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Orientadora:
Professora Maria da Conceio Maggioni Poppe
Salvador- BA.
2005
AGRADECIMENTOS
Agradeo a Deus, fora criadora do universo, aos meus familiares e amigos pelo
apoio recebido, ao corpo docente do Projeto A Vez do Mestre da Universidade
Candido Mendes, a professora Maria Poppe pela orientao recebida e a todos aqueles
que direta ou indiretamente contriburam para a confeco desse trabalho acadmico.
DEDICATRIA
RESUMO
METODOLOGIA
SUMRIO
INTRODUO
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1.1.1 Superaprendizagem
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3.1 Surgimento
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CONCLUSO
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BIBLIOGRAFIA
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INTRODUO
Segundo Ribeiro, Lair (1993: 72), tudo que aprendemos na vida passa por
quatro fases, e a ignorncia a primeira fase da aprendizagem. Na fase da ignorncia,
ns no sabemos o quanto no sabe. Quando passamos, a saber, que no sabemos,
porque j estamos aprendendo e entramos na segunda fase. A segunda fase estarmos a
par de alguma coisa, ou seja, quando sabemos o quanto no sabemos. A terceira fase
a do conhecimento. quando ns sabemos o quanto sabemos. De que modo comea o
conhecimento? com a confuso. Ao passarmos da segunda fase (estar a par) para a
terceira (conhecimento), temos que atravessar o territrio da confuso. Muitos
estudantes, quando chegam nesse ponto, largam o livro, e no aprendem porque no
suportam atravessar a confuso, que parte do aprendizado. (...) Na plenitude do
conhecimento (que no significa saber tudo, e, sim, saber bem), chega-se quarta fase
da aprendizagem: a sabedoria. Nosso crebro j assimilou aquele conhecimento, de tal
forma, que nem precisamos mais ficar prestando ateno. Aquilo j est em ns, j faz
parte da nossa estrutura mental. Nessa fase, a pessoa j nem sabe mais o quanto (ou
como) sabe.
novos
conhecimentos
informaes
so
assimilados
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1.1.1 - Superaprendizagem
Na dcada de 1960, o psiquiatra blgaro Georgi Lozanov criou um mtodo de
instruo muito eficiente: a sugestologia. Conceitos como relaxamento, compreenso,
respirao adequada, msica, uso de cores, imaginaes foram elementos do estudo
cientfico da sugesto, por ele realizado. Lozanov descobriu que o homem aprende mais
rpido e com melhor reteno, se o crebro estiver na freqncia Alfa, de 8 a 12 ciclos
por segundo, verificado em estado de relaxamento. Sesso de relaxamento, antes dos
estudos, pode aumentar a aprendizagem em 50%. A msica clssica, a barroca,
principalmente, foi outro elemento por ele utilizado para facilitar a superaprendizagem.
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atuam como verdadeiros venenos, que sufocam e inibe o riso, o bom humor.
Aprendemos que o riso est ligado incompetncia, falta de seriedade, indolncia.
Assim como somos a nica espcie animal que pensa, podemos nos orgulhar de
que somos a nica espcie que ri. Segundo estudiosos, o riso surgiu com o aparecimento
do crtex. (CARDOSO, Margot. Revista Vencer, n. 27, p. 42 a 54, dez. 2001)
Segundo Galliano (1986), cada leitura feita com um propsito que pode ser a
investigao, a crtica, a comparao, a verificao, a ampliao ou integrao do
conhecimento.
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A palavra ler vem do latim lgere, que significa ao mesmo tempo ler e colher.
Por isso, Faguet define a leitura como a arte de colher idias. Ler interpretar smbolos
grficos, de maneira a compreend-los. Vivemos em uma era em que a velocidade e o
conhecimento constituem dinmicas do sucesso. Foram produzidas mais informaes
nos ltimos 30 anos do que nos cinco mil anos anteriores. O volume de informaes
disponvel dobra a cada cinco anos. A quantidade de material a ser lido cresce de modo
inversamente proporcional ao tempo de que dispomos para ler, o que nos impele a
enfrentar um mundo onde quem no se atualiza e se mantm bem informado fica em
desvantagem ante os demais. A necessidade de um processo eficaz, que nos permita
usufruir melhor da leitura e execut-la em menos tempo, torna-se emergente. H quem
acredite que, quanto mais lenta for a leitura, melhor a assimilao ou aproveitamento.
Contudo, a leitura lenta, palavra pr palavra, fragmenta os elementos da frase,
dificultando a compreenso global. A leitura dinmica precisa de menos tempo, estimula
a mente a desenvolver o senso de antecipao, expectativa, tornando-se receptiva ou
expectante.
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Vcios de Leitura
Normalmente, no percebemos nossos vcios de leitura e o quanto nos prejudica. Os
vcios so adquiridos desde o perodo de alfabetizao e acompanham o leitor at que
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ele conhea novas tcnicas, como a da Leitura Dinmica e passe a mudar seus hbitos de
leitura. Os vcios mais comuns so:
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trato vocal a emitir o som, articular as palavras, representando perda de tempo e energia.
A voz s tem como objetivo o ouvido do outro.
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olho salta de um lugar para outro; no se move fluindo, correndo. Salta e faz uma pausa.
S durante as pausas, os olhos vem.
ESTUDO DOCNCIA
NA CANDIDO MENDES
SALTO
PAUSA
SEDIADA NO RIO.
SALTO
PAUSA
PAUSA
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Ttulos e subttulos;
ndice;
Data de publicao;
ndice remissivo;
Texto na capa e contracapa;
Primeira e ltima pgina de livros, ou primeiro e ltimo pargrafo de cada seo em
qualquer outro documento;
Material destacado em quadros, figuras e grficos;
Sumrio, prefcio ou perguntas de reviso.
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Este reconhecimento permite saber o assunto do texto e ajuda a prever o que esperar.
Voc ficar surpreso com quanta coisa se pode conseguir com esta estratgia. Em alguns
casos, poder encontrar a informao de que precisa apenas com o reconhecimento geral.
Quantas palavras voc l por minuto? Vamos verificar? Leia o texto A Imprensa, no seu
ritmo, e marque o tempo. Em seguida, sem consultar o texto, responda cinco perguntas para
avaliar sua compreenso. Depois faa o clculo das palavras lidas por minuto PLM.
PLM = PL/T x 60
PLM = 210/_______x 60
PLM = ________.
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dessa
aprendizagem,
entretanto,
depende
da
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Inteligncia espiritual: a mais nova adicionada lista est sendo estudada por
Gardner. Refere-se preocupao e formulao de perguntas sobre a vida, a morte, o
universo. a inteligncia de religiosos, lderes espirituais, devotos, etc.
Jean-Paul Sartre, pensador francs, disse: O homem pode ser o que ele
quiser. Qualquer habilidade que o homem imaginar, seu crebro capaz de executar e
cada vez melhor. Basta trein-lo. Quanto maior o conhecimento de uma pessoa e sua
diversidade de interesses, maior o nmero de sinapses. Quanto mais ligados entre si os
neurnios estiverem, maior o desempenho das funes cerebrais, como raciocnio e
memorizao. Assim como os atletas treinam muito para uma competio, buscando
superar marcas, com constncia e disciplina, o treinamento cerebral simples e pode ser
feito no dia-a-dia. O crtex est dividido entre hemisfrio direito e hemisfrio esquerdo.
H predominncia de um dos lados, refletindo na personalidade do ser. O hemisfrio
esquerdo executa um pensamento com tendncias lgica, matemtica, organizao,
ao planejamento em geral. O hemisfrio direito criativo, visionrio, sonhador,
romntico. A predominncia de um dos hemisfrios pode ajudar na escolha da profisso.
O ideal o equilbrio entre os dois hemisfrios. A seguir, exemplos de como treinar o
crebro:
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Tente ser melhor todos os dias, em todos os sentidos. Faa atividades variadas,
que causem espanto ao seu crebro. Vai ajud-lo a funcionar cada vez melhor.
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3.1 Surgimento
O termo inteligncia emocional teria sido criado pelos psiclogos Peter Salovey, da
Universidade de Yale, e John Mayer, da Universidade de New Hampshire, no final da
dcada de 1980. Na poca, eles buscavam um modo de resumir qualidades humanas
como empatia, conhecimento emocional e controle de si mesmo. O grande responsvel
pela disseminao do conhecimento foi Daniel Goleman, que retomou as idias e fez de
seu livro Inteligncia Emocional, um best-seller. Em sua obra, Goleman dividiu a
inteligncia emocional em cinco reas: autoconhecimento emocional, controle
emocional, automotivao, reconhecimento das emoes em outras pessoas e habilidade
em relacionamentos interpessoais. O autoconhecimento emocional a capacidade que
temos de reconhecer um sentimento quando ele ocorre. No precisamos ser escravos da
paixo, obedecendo cegamente s emoes. O controle emocional a forma como
lidamos com nossos sentimentos, adequando-os a diversas situaes. Pessoas pobres
nessa habilidade nunca sabem direito o que fazer.
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melhor com elas. o que chamamos de empatia. Procuramos nos colocar na posio do
outro e tentamos compreender como ele se sente. E, por fim, pessoas com habilidades
em relacionamentos interpessoais so os populares ou lderes na escola ou no
trabalho. Alm disso, possuem grande capacidade de interagir com outras pessoas.
Toda emoo uma reao do organismo, com trs possibilidades de resposta: uma
resposta mental (agitao ou depresso), uma resposta interna do organismo (no caso da
raiva, disparam a respirao e o corao) e uma resposta comportamental (de
aproximao ou afastamento). As reaes corporais na emoo so importantes para a
pessoa saber quando est emocionada ou quando alguma pessoa com quem esteja
lidando est emocionada. Geralmente as emoes aparecem no rosto, msculos, vasos
sangneos, corao, pulmo, olhos, nervos e glndulas.
Qualquer um pode zangar-se isso fcil. Mas zangar-se com a pessoa certa, na
medida certa, na hora certa, pelo motivo certo e da maneira certa no fcil,
afirmou Aristteles em tica a Nicmano.
observa
Aristteles,
problema
no
est
na
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Para Jair Santos (1999), a educao emocional deve ser uma parte da educao
holstica. O objetivo maior da educao holstica, para Pierre Weil, ensinar ao
educando a arte de viver em paz consigo mesmo, com os outros na sociedade e com a
natureza. Viver em paz consegue mesmo, no nvel mental, atravs da sabedoria; no nvel
emocional, atravs do amor, alegria, compaixo e equilbrio; no nvel corporal, cuidando
de sua sade. Viver em paz com os outros na sociedade, na economia, na vida social e
na cultural, e com a natureza; procurando conhecer suas leis para viver em harmonia
com ela.
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Conta uma velha histria japonesa que, certa vez, um guerreiro samurai desafiou um
mestre zen a explicar o conceito de cu e de inferno. Mas o monge respondeu-lhe com
desprezo: - No passas de um rstico... No vou desperdiar meu tempo com gente da
tua laia! Considerando-se atacado na prpria honra, o samurai teve um acesso de fria e,
sacando a espada da bainha, berrou: - Eu poderia te matar por tua impertinncia. - Isso
respondeu calmamente o monge o inferno.
verdadeiro o que o mestre dizia acerca da clera que o dominara, o samurai acalmou-se,
embainhou a espada e fez uma mesura, agradecendo ao monge pela revelao. - Isso
disse o monge o cu. A sbita conscincia do samurai sobre o seu estado de agitao
ilustra a crucial diferena entre algum se sentir preso de um sentimento e tomar
conscincia de que est sendo arrebatado por ele. A recomendao de Scrates
Conhece-te a ti mesmo- a pedra de toque da inteligncia emocional: a conscincia de
nossos sentimentos no momento exato em que eles ocorrem.
A raiva vai da irritao a fria, passando pelo dio, revolta, ressentimento, vingana,
violncia, etc.;
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Se o cdigo de tica, moral e amor ensinados pelo inigualvel mestre Jesus fossem
usados, reinaria a paz, a compreenso, a cooperao, o perdo e acima de tudo, o
AMOR. Estaramos emocionalmente educados e felizes.
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CONCLUSO
intitulada
SUPERAPRENDIZAGEM:
COMO
ESTUDAR
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BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
CARDOSO, Margot. Revista Vencer, Nmeros 26, 27, 31, 32, 37 e 48. So Paulo:
Vencer.
GALLIANO, A. G., (org.) O mtodo cientfico. So Paulo: Harper & Row do Brasil,
1975.
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MARTINS, Luiz Carlos. Pequeno manual para o pensamento criativo. Rio de Janeiro:
CBJE 2002.
SCHEELE, Paul R. Foto Leitura. O sistema Whole Mind. So Paulo: Summus Editorial,
1995.