1

Para verificar la comprensin de los temas desarrollados en esta unidad, conteste

las siguientes preguntas:
1-

Explique las
capacitacin.

2-

Desarrolle y explique los principios del aprendizaje.

3-

Elija un tema tratado por la higiene y seguridad en el

trabajo, por ejemplo el uso de los elementos de
proteccin y desarrolle un plan de capacitacin de
acuerdo a lo desarrollado en la teora.

4-

Explique las cualidades que debe reunir un coach.

5-

Con ejemplo referido a higiene y seguridad en el

trabajo, desarrolle y explique los grados de autonoma
en el proceso de coaching. Confronte sus conclusiones
con los dems estudiantes en el foro, con el objeto de
encontrar coincidencias y diferencias y extraer
conclusiones al respecto.

diferencias

entre

entrenamiento

PRESENTACIN
Como en el mito de ICARO;
cada hombre conciente del impulso que lleva en su CORAZN, busca alcanzar las estrellas;
una sed de infinito impulsa cada deseo, cada momento; en una bsqueda sin fin.
Un eterno peregrinar del hombre hacia el Misterio.

Como en el mito de ICARO; an en el esfuerzo ms grande, en el sacrificio mas extremo, en un

desgastante derroche de energa; cuanto mas se acerca mas difcil es llegar; sus frgiles alas, del dbil
impulso de la naturaleza humana se derriten.
Como en el mito de ICARO; celebramos la grandeza del hombre, de sus objetivos, la pureza del
corazn que busca: VERDAD, BIEN, FELICIDAD, AMOR, PAZ, JUSTICIA, BELLEZA;
eimploramos una ayuda adecuada, un puente al infinito, un vnculo al Misterio que da consistencia a la
Vida.

UNIVERSIDAD CATLICA DE SALTA

VICERRECTORADO DE FORMACIN

ESCUELA de FORMACIN INTEGRAL en la

IDENTIDAD INSTITUCIONAL

Espacio curricular de reflexin

FILOSOFA

NDICE
PRESENTACIN ......................................................................................................................................................... 3
REFERENCIAS DE CONOS ..................................................................................................................................... 10
CURRICULUM VITAE ................................................................................................................................................ 11
PLANIFICACIN ........................................................................................................................................................ 15
PROGRAMA DE CTEDRA MODALIDAD NO PRESENCIAL .......................................................................... 15
EQUIPO DOCENTE ........................................................................................................................................... 15
FUNDAMENTOS DE LA ASIGNATURA ............................................................................................................ 15
OBJETIVOS ........................................................................................................................................................ 16
CONTENIDOS PROPUESTOS .......................................................................................................................... 17
METODOLOGA ................................................................................................................................................. 18
EVALUACIN ..................................................................................................................................................... 18
RECURSOS DIDCTICOS ................................................................................................................................ 19
BIBLIOGRAFA ................................................................................................................................................... 19
INTRODUCCIN ........................................................................................................................................................ 20
PRLOGO ................................................................................................................................................................. 22
INTRODUCCIN ........................................................................................................................................................ 24
METODOLOGA ..................................................................................................................................................... 24
CONTENIDOS ........................................................................................................................................................ 24
CURSADO .............................................................................................................................................................. 24
Para obtener la REGULARIDAD DE LA MATERIA ........................................................................................... 25
Para APROBAR LA MATERIA ........................................................................................................................... 25
COMENZAMOS NUESTRO CAMINAR ..................................................................................................................... 26
NIVEL 1: ORIGEN DE LA ACTITUD FILOSFICA .................................................................................................. 27
UNIDAD I .................................................................................................................................................................... 27
I. PERCEPCIN DE LA REALIDAD ................................................................................................................................. 27
1. El origen de la actitud filosfica ...................................................................................................................... 27
2. La cuestin del sentido y significado de la vida clave en la necesidad del conocer ...................................... 27
UNIDAD II ................................................................................................................................................................... 30
II. CONCEPTUALIZACIN Y DESCRIPCIN DE LA REALIDAD: NACIMIENTO Y DESARROLLO DEL
SABER HUMANO ........................................................................................................................................................ 30
a) Modo de Saber Vulgar .................................................................................................................................... 30
b) Modo de Saber Mtico .................................................................................................................................... 30
c) Modo de Saber Cientfico ............................................................................................................................... 30
NATURALEZA O CARACTERIZACIN ............................................................................................................................. 30
MITO Y FILOSOFA................................................................................................................................................ 31
ACTITUD MTICA ........................................................................................................................................................ 31
ACTITUD CIENTFICA .................................................................................................................................................. 32
UNIDAD III .................................................................................................................................................................. 34
ELABORACIN RAZONABLE DE LA COMPRENSIN DE LA REALIDAD CON
PRECISIN CIENTFICA ........................................................................................................................................... 34
1. MBITO FILOSFICO: POR QU Y PARA QU REFLEXIONAR FILOSFICAMENTE? ..................................................... 34
a. La Filosofa ..................................................................................................................................................... 34
b. Las cuestiones filosficas ............................................................................................................................... 34

c. Formas de la reflexin filosfica consideradas en el mundo occidental ........................................................ 35

REAS O MBITOS DE ESTUDIO DE LA FILOSOFA ......................................................................................................... 35
1- mbito del Conocimiento ............................................................................................................................................ 35

2- mbito de estudio de la naturaleza ................................................................................................................ 36

3- mbito de la accin..................................................................................................................................................... 36

BIBLIOGRAFA ........................................................................................................................................................... 36
d. La filosofa en la vida cotidiana ...................................................................................................................... 36
2. MBITO DE LA CIENCIA. LOS VALORES Y LA VERDAD ................................................................................................ 38
1. El conocimiento terico: la ciencia .............................................................................................................................. 38

Conocimiento prctico y accin humana ............................................................................................................ 38

a. el fin ............................................................................................................................................................................ 38
b. la deliberacin y la prudencia ...................................................................................................................................... 39
c. la decisin ................................................................................................................................................................... 39
d. la ejecucin ................................................................................................................................................................. 39
e. los resultados .............................................................................................................................................................. 39
f. la correccin ................................................................................................................................................................. 39
g. las consecuencias ....................................................................................................................................................... 40

Los valores.......................................................................................................................................................... 40
Valores y modelos de conducta ......................................................................................................................... 41
El encuentro con la verdad ................................................................................................................................. 42
Ataques contra la verdad ................................................................................................................................................ 43

III. CONOCIMIENTO FILOSFICO DEL HOMBRE ............................................................................................................. 44

a. Etapas histricas y diversas cosmovisiones .................................................................................................. 44
1. La concepcin en la filosofa griega ............................................................................................................................ 44
2. La concepcin en el pensamiento judo ...................................................................................................................... 46
3. La concepcin en el pensamiento islmico ................................................................................................................. 48

LAS TRADUCCIONES .................................................................................................................................................. 49

LOS FILSOFOS HELENIZANTES ................................................................................................................................. 49
Al-Kind (796-873) ........................................................................................................................................................... 50
Al-Frb (872-950) ......................................................................................................................................................... 50
Avicena (980-1037) ......................................................................................................................................................... 51
Averroes (1126-1198) ..................................................................................................................................................... 52

1. La concepcin en el pensamiento cristiano.................................................................................................... 53

2. Edad Moderna ................................................................................................................................................ 55
3. Edad Contempornea..................................................................................................................................... 56
b. Nocin de Antropologa .................................................................................................................................. 57
EL OBJETO Y EL MTODO DE LA ANTROPOLOGA FILOSFICA ........................................................................................ 58
c. Un tema antropolgico de hoy: hombre y valores en el mundo del trabajo ................................................... 58
Frente a la maquinaria tecno-econmica ........................................................................................................................ 58

d. La Humanidad: comunidad de hombres, camino comn, destino comn ..................................................... 60

NIVEL 2: PRESUPUESTOS PARA UNA ANTROPOLOGA.................................................................................... 62
UNIDAD IV ................................................................................................................................................................. 62
LA NOCIN DE VIDA ................................................................................................................................................... 62
a. Distincin entre seres animados y seres inanimados: el alma ..................................................................... 62
EL ALMA Y LAS FACULTADES ...................................................................................................................................... 63
b. La existencia corprea del hombre ............................................................................................................... 63
1.- El hecho de la existencia corprea ............................................................................................................................ 63

La corporalidad ................................................................................................................................................... 64
La Intencionalidad del Cuerpo ............................................................................................................................ 65
2.- El significado humano del cuerpo .............................................................................................................................. 67
Los significados fundamentales del cuerpo humano....................................................................................................... 67

UNIDAD V .................................................................................................................................................................. 68
LA INTEGRACIN PSICO-FSICA ........................................................................................................................... 68

CONCEPTO .............................................................................................................................................................. 68
DISTINTAS RESPUESTAS: MATERIALISMO, DUALISMO, HILEMORFISMO ........................................................................... 68
Materialismo........................................................................................................................................................ 68
La insuficiencia de la interpretacin materialista del hombre........................................................................................ 69
Dualismo ......................................................................................................................................................................... 70

Hilemorfismo ....................................................................................................................................................... 71
NIVEL 3: ANTROPOLOGA FUNDAMENTAL .......................................................................................................... 72
UNIDAD VI ................................................................................................................................................................. 72
EL HOMBRE QUE CONOCE: REFLEXIN SOBRE EL CONOCIMIENTO................................................................................. 72
Orgenes ............................................................................................................................................................. 72
ANLISIS FENOMENOLGICO DEL CONOCIMIENTO........................................................................................................ 72
PROBLEMAS EN TORNO AL CONOCIMIENTO ................................................................................................................. 73
POSIBILIDAD DE CONOCIMIENTO ................................................................................................................................. 74
Escepticismo ....................................................................................................................................................... 74
Criticismo ............................................................................................................................................................ 75
ORIGEN DEL CONOCIMIENTO ...................................................................................................................................... 76
Racionalismo ...................................................................................................................................................... 76
Empirismo ........................................................................................................................................................... 77
Posturas intermedias .......................................................................................................................................... 78
ESENCIA DEL CONOCIMIENTO..................................................................................................................................... 79
Realismo ............................................................................................................................................................. 79
Idealismo............................................................................................................................................................. 80
Los mbitos del conocimiento ........................................................................................................................... 81
EL CONOCIMIENTO SENSIBLE ..................................................................................................................................... 81
El conocimiento sensible externo .................................................................................................................................... 82
El conocimiento sensible interno ..................................................................................................................................... 84

EL CONOCIMIENTO INTELECTUAL O INTELECCIN ........................................................................................................ 85

La accin realizada: la inteleccin................................................................................................................................... 86

EL LENGUAJE ............................................................................................................................................................ 90
UNIDAD VII ................................................................................................................................................................ 97
EL HOMBRE SER LIBRE: LOS APETITOS HUMANOS, DIVERSIDAD ................................................................................... 97
APETITO SENSIBLE .................................................................................................................................................... 98
Las Pasiones .................................................................................................................................................... 100
Clasificacin de las Pasiones ........................................................................................................................................ 100
Encadenamiento de las pasiones ................................................................................................................................. 101

EL APETITO INTELECTUAL ........................................................................................................................................ 101

Anlisis del acto voluntario ............................................................................................................................... 102
LA VOLUNTAD: NOCIN Y NATURALEZA ..................................................................................................................... 103
El objeto de la voluntad .................................................................................................................................... 104
I.Voluntad e Inteligencia ......................................................................................................................................... 104
II.- Voluntad y Pasiones ................................................................................................................................................ 104

LA LIBERTAD ........................................................................................................................................................... 105

Nocin Tipos .................................................................................................................................................. 105
Los actos humanos y la norma o regla moral................................................................................................... 105
Cules son esas inclinaciones naturales? .................................................................................................................. 105

Los actos humanos y el ltimo fin o bien del hombre ...................................................................................... 106
Aproximacin a la tica ............................................................................................................................................... 107

LA PERSONA HUMANA Y EL ACTO MORAL................................................................................................................... 108

1. DEFINICIN DE LA TICA: APROXIMACIN ETIMOLGICA Y REAL .............................................................................. 110
1.1 Aristteles ................................................................................................................................................... 111
1.2 JaqcuesLeclerq ........................................................................................................................................... 111
1.3 Jhon Dewey ................................................................................................................................................ 111
1.4 Jorge Luis Borges y Aristteles .................................................................................................................. 111

2. OBJETO DE LA TICA ........................................................................................................................................... 112

3. DEFINICIN DE TICA COMO CIENCIA TERICO-PRCTICA Y NORMATIVA .................................................................. 112
PARTES DE LA TICA ............................................................................................................................................... 113
LAS VIRTUDES Y VALORES ................................................................................................................................. 114
1. DEFINICIN DE VIRTUD ........................................................................................................................................ 114
2. CLASIFICACIN DE LAS VIRTUDES ......................................................................................................................... 114
2.1. Intelectuales ............................................................................................................................................... 114
2.2. Morales ...................................................................................................................................................... 114
2.3. Las virtudes cardinales .............................................................................................................................. 115
NIVEL 4: LA PERSONA HUMANA. SOCIEDAD. CULTURA................................................................................. 116
UNIDAD VIII ............................................................................................................................................................. 116
LA PERSONA HUMANA .............................................................................................................................................. 116
La Persona Concepto ................................................................................................................................... 116
ESENCIA DE LA PERSONA ................................................................................................................................ 117
CARACTERSTICAS DE LA PERSONA .............................................................................................................. 119
i. La dimensin corprea ............................................................................................................................................... 119
ii. La dimensin espiritual .............................................................................................................................................. 120

La dimensin espiritual ..................................................................................................................................... 122

La inteligencia ................................................................................................................................................... 123
La voluntad ....................................................................................................................................................... 123
1.- NOTAS QUE DEFINEN A LA PERSONA................................................................................................................... 124
2.- LA PERSONA COMO FIN EN S MISMA .................................................................................................................... 125
3.- LA NATURALEZA HUMANA .................................................................................................................................... 126
LOS FINES DE LA NATURALEZA HUMANA .................................................................................................................... 127
UNIDAD IX ............................................................................................................................................................... 129
LA DIMENSIN SOCIAL DE LA PERSONA HUMANA ......................................................................................... 129
VISIN NATURALISTA Y CONTRACTUALISTA ............................................................................................................... 129
Sentido social de las acciones de los hombres ................................................................................................ 131
Naturaleza Social del Sujeto............................................................................................................................. 133
La accin humana ............................................................................................................................................ 133
Lenguaje y sociedad ......................................................................................................................................... 134
La autoridad ...................................................................................................................................................... 134
La divisin del trabajo ....................................................................................................................................... 136
Las instituciones en la vida social .................................................................................................................... 137
Fin de las instituciones ..................................................................................................................................... 139
La Familia ......................................................................................................................................................... 140
El Estado........................................................................................................................................................... 141
La Iglesia........................................................................................................................................................... 141
SOCIEDAD Y CULTURA ......................................................................................................................................... 142
EL CARCTER NATURAL DE LA SOCIEDAD .................................................................................................................. 142
EL FIN DE LA VIDA SOCIAL ........................................................................................................................................ 142
ELEMENTOS DE LA VIDA SOCIAL ............................................................................................................................... 143
LAS INSTITUCIONES ................................................................................................................................................. 144
La autoridad poltica ......................................................................................................................................... 144
NIVEL 5: LA RELIGIOSIDAD COMO CONSTITUTIVO DE LA PERSONA HUMANA .......................................... 146
UNIDAD X ................................................................................................................................................................ 146
NIVEL 6: LA FILOSOFA Y LA CIENCIA EN PARTICULAR ................................................................................. 147
UNIDAD XI ............................................................................................................................................................... 147

PROBLEMAS FILOSFICOS GENERALES DE LAS CIENCIAS SOCIALES ............................................................................ 147

i. Individualismo............................................................................................................................................................. 147
ii. Holismo ..................................................................................................................................................................... 148
iii. Sistemismo ............................................................................................................................................................... 148

IDEALISMO Y MATERIALISMO..................................................................................................................................... 149

SUBJETIVISMO Y REALISMO ...................................................................................................................................... 149
UNAS PALABRAS SOBRE LA CIENCIA EN GENERAL QUE NOS SIRVE PARA UBICAR
NUESTRA CIENCIA................................................................................................................................................. 150
CIENCIA MODERNA ................................................................................................................................................. 150
a. Introduccin .................................................................................................................................................. 150
b. Ciencia y el sentido comn ........................................................................................................................... 151
c. El enfoque y la actitud cientfica ................................................................................................................... 151
d. La ciencia, factor de produccin social ......................................................................................................... 152
1. La ciencia como forma de conciencia social ............................................................................................................. 152
2. La ciencia, fuerza productiva..................................................................................................................................... 152

e. Las ramas de la ciencia ................................................................................................................................ 153

CIENCIAS BSICAS Y CIENCIAS APLICADAS ................................................................................................................ 154
f. Principales caractersticas de la ciencia fctica ............................................................................................ 155
1. El conocimiento cientfico es fctico.......................................................................................................................... 155
2. El conocimiento cientfico trasciende los hechos ...................................................................................................... 155
3. La ciencia es analtica ............................................................................................................................................... 155
4. La investigacin cientfica es especializada .............................................................................................................. 155
5. El conocimiento cientfico es claro y preciso ............................................................................................................. 156
6. El conocimiento cientfico es comunicable ................................................................................................................ 156
7. El conocimiento cientfico es verificable .................................................................................................................... 156
8. La investigacin cientfica es metdica ..................................................................................................................... 157
9. El conocimiento cientfico es sistemtico .................................................................................................................. 157
10. El conocimiento cientfico es general ...................................................................................................................... 157
11. El conocimiento cientfico es legal .......................................................................................................................... 158
12. La ciencia es explicativa ......................................................................................................................................... 158
13. El conocimiento cientfico es predictivo ................................................................................................................... 158
14. La ciencia es abierta ............................................................................................................................................... 158
15. La ciencia es til...................................................................................................................................................... 159

g. El Mtodo de la Ciencia ................................................................................................................................ 159

h. Las clases de mtodos en ciencia ................................................................................................................ 161
1. Mtodos generales.................................................................................................................................................... 161
2. El anlisis y la sntesis .............................................................................................................................................. 161
3. Razonamiento inductivo, deductivo y analgico........................................................................................................ 162

HIPERVNCULOS ................................................................................................................................................ 164

GLOSARIO ........................................................................................................................................................... 165

10

REFERENCIAS DE CONOS

Actividad en el foro.

Actividad de reflexin no obligatoria.

Actividad grupal.

Actividad individual.

Actividad obligatoria. Debe ser enviada para su evaluacin.

Atencin.

Audio.

Bibliografa. Lecturas complementarias.

Glosario.

Pgina web. Internet.

Sugerencia.

Video.

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CURRICULUM VITAE
Datos Personales
Apellido y Nombre: LPEZ, JORGE ALEJANDRO
Nacionalidad: Argentina
Lugar de Nacimiento: Salta (Capital)
E-mail: jlopez@ucasal.net
Estudios Cursados
1.- Estudios Secundarios
Lugar de Estudios: Escuela de Educacin Tcnica N 2 "Alberto Einstein".
Titulo obtenido: Tcnico Mecnico Electricista.
2.- Estudios Universitarios
Lugar de Estudios: Universidad Catlica de Salta.
Titulo Obtenido: Profesor en Filosofa.
Master en Filosofa Contempornea Especialidad en Epistemologa. Dictado por la Universidad
Nacional de Salta (Aos 1999-2001). Diseo presentado y aprobado mediante Resolucin H. N 562/08
- Expte. N 4264/08 del 27 de mayo del 2008. Ttulo de Trabajo Final: "La doctrina econmica de Adam
Smith. La influencia de Adam Smith en el desarrollo econmico de la Inglaterra del siglo XVIII - Un
enfoque epistemolgico".
Maestra en Nuevas Tecnologas Aplicadas A La Educacin. Dictado por el Instituto Universitario de
Posgrado, dependiente de la Universidad de Alicante, Universidad Autnoma de Barcelona, Universidad
Carlos III de Madrid en conjunto con el grupo Santillana. Inicio del mismo: Octubre de 2006. Modalidad:
On line. Tema del Trabajo Final: "Las TICs y su aplicacin en la enseanza de la Filosofa". Examen
Final rendido el 22/01/2008. Ttulo: "Magister en NTICs aplicadas a la Educacin".
Diplomatura en Antropologa Cristiana. Dictado por la Universidad FASTA (con sede en Mar del
Plata). Inicio del mismo: Octubre de 2006. Modalidad: On line. Ttulo del Trabajo Final Aprobado: "El
aborto y los Derechos Humanos". Aprobado: Febrero - 2009.
3.- Otros
Curso de "Gestin Previsional", Dictado por la Universidad "George Washington" y la Universidad
Nacional de Salta. Mayo y Junio de 1998.
4.- Idiomas
-

Ingls.
Italiano.
Latn.
Conocimiento del Griego.

Antecedentes Laborales
A.- Lugares de Trabajo.
-

1983-1987: Empresa Nacional de Correos y Telgrafos.

1987-Febrero de 2002: Instituto Nacional de Servicios Sociales para Jubilados y Pensionados
(P.A.M.I.).
1987-1990: Colegio Nacional N 2 (Turno Noche).

12

1990 a Octubre de 2009: Instituto Superior No Universitario "Del Milagro" N 8024.

1997-2003: Profesorado en Ciencias Sagradas "Mons. Roberto Jos Tavella" (como Profesor
Suplente).
1996 a 1998: Bachillerato Humanista Moderno (como Profesor Suplente).
1990 a la fecha: Universidad Catlica de Salta.
2006-Agosto/Octubre: Escuela Parroquial "N. S. de la Merced" - Suplencia.

B.- Lugares de Trabajo vinculados a la educacin.

Colegio Nacional N 2 (Aos 1987 a 1990).
Instituto Superior No Universitario "Del Milagro" N 8024 (1990 a Octubre 2009).
a.- Profesorado en Filosofa, Psicologa y Pedagoga
b.- Tecnicatura en Psicopedagoga
- Profesorado en Ciencias Sagradas "Mons. Roberto Jos Tavella" (Profesor Suplente - 1997 a
2003).
- Bachillerato Humanista Moderno (Profesor Suplente - 1996 a 1998).
c.- Universidad Catlica de Salta:
a.- Facultad de Economa y Administracin de Empresas.
1. Docente en las carreras de dicha Facultad.
2. Secretario Tcnico desde Julio/2003 a Diciembre/2007.
3. Coordinador Acadmico desde Febrero/2008.
b.- Escuela de Trabajo Social.
c.- Escuela de Turismo.
d.- Facultad de Artes y Ciencias.
e.- Sistema de Educacin a Distancia.
1. Diplomatura Superior en Gestin de las Relaciones Humanas para Instituciones Educativas.
2. Diplomatura Superior en Construccin de una Nueva Cultura de Convivencia en la Escuela.
3. Carreras de Grado:
- Contador Pblico.
- Administracin de Empresas.
- Derecho.
- Relaciones Internacionales.
f.- Facultad de Ciencias Agrarias y Veterinarias.
g.- Universidad Nacional de Salta.
- Escuela de Filosofa - Facultad de Humanidades.
- Carrera de Filosofa: Adscripcin Docente en la asignatura "Historia de la Filosofa Antigua"
(Resolucin N 521-02).
h.- Escuela Parroquial de la Merced. (Suplencia Agosto a Noviembre de 2006).
C.- Asistencia a Cursos varios: desde 1987 a la fecha.
D.- Exposicin y Presentacin de Temas.
-

15 de Junio de 2001: X Jornadas de Filosofa del NOA - La Filosofa en el 2001 - Investigacin y

Enseanza. Organizado por la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad
Nacional de Jujuy.
Noviembre/Diciembre de 2001: XI Congreso Nacional de Filosofa - A.F.R.A.
Junio de 2002: 4 Jornadas de Filosofa, organizadas por el C.E.Fi.Sa. (Centro de Estudios
Filosficos de Salta) y auspiciadas por la Facultad de Humanidades de la U.N.Sa.
"tica del Cuidador Domiciliario" dentro del marco del Curso de Cuidadores Domiciliarios
Polivalentes, realizado por la Secretara de Desarrollo Humano y Familia del Ministerio de
Desarrollo Social, durante los meses de Agosto a Diciembre de 2002.
Abril de 2003: Ias Jornadas de Cultura Grecolatina del NOA, organizadas por la Facultad de
Filosofa y Letras de la Universidad Nacional de Tucumn.

13

"tica del Cuidador Domiciliario" dentro del marco del Curso de Cuidadores Domiciliarios
Polivalentes, realizado por la Secretara de Desarrollo Humano y Familia del Ministerio de
Desarrollo Social, en el mes de Julio de 2003.
Agosto de 2005: 7 Jornadas de Filosofa, organizadas por el C.E.Fi.Sa. (Centro de Estudios
Filosficos de Salta) y auspiciadas por la Facultad de Humanidades de la U.N.Sa.
Agosto/Septiembre de 2006: dictado de contenidos de "Antropologa" perteneciente al mdulo
"Fundamentos, Principios y Contexto de la Accin Poltica" dentro del Curso de Formacin de
Dirigentes Polticos organizado por la Accin Catlica Argentina y la Universidad Catlica de
Salta.
Agosto de 2008: 10 Jornadas de Filosofa, organizadas por el C.E.Fi.Sa. (Centro de Estudios
Filosficos de Salta) y auspiciadas por la Facultad de Humanidades de la U.N.Sa.

E.- Miembro en Tribunales Evaluadores.

-

Abril/Mayo de 2005: Miembro para anlisis y opinin en el Marco de los Diseos Jurisdiccionales
de Salta dependiente del Ministerio de Educacin de la Provincia de Salta (Programa
Planeamiento Educativo) del Proyecto "La importancia de la formacin tica y ciudadana" -Expte.
140-3706/05 de la Fundacin Educare y del Proyecto "El desafo de educar en valor es desde el
Nivel Inicial" - Expte. 140-3710/05 de la Fundacin Educare.
Miembro de Tribunales Evaluadores de las Tesinas de la Diplomatura Superior en Gestin de las
RRHH para Instituciones Educativas.
Noviembre de 2005: Miembro para anlisis y opinin en el Marco de los Diseos Jurisdiccionales
de Salta dependiente del Ministerio de Educacin de la Provincia de Salta (Programa
Planeamiento Educativo) del Proyecto "Actualizacin Acadmica en Educacin en Valores" Expte. 46-25.008/05 del Instituto Superior de Formacin docente N 6015 de la ciudad de
Embarcacin.
Febrero de 2007: Miembro del Tribunal Evaluador para la cobertura del cargo por seleccin de
antecedentes curriculares en la categora de profesor Adjunto (I) para la ctedra "Filosofa" de la
carrera de Turismo dependiente de la Escuela de Turismo de la Universidad Catlica de Salta,
en la sede de la ciudad de Jujuy.
04 de Marzo de 2008: Miembro del Tribunal Evaluador para la cobertura del cargo por seleccin
de antecedentes curriculares en la categora de profesor Adjunto (I) para la ctedra "Teora
Social" de la Escuela de Trabajo Social de la Universidad Catlica de Salta.
Octubre 2008: Miembro de Tribunal de las Olimpadas de Filosofa -instancia provincialorganizadas por el Ministerio de Educacin de la Nacin y coordinadas por la Universidad
Nacional de Tucumn.
Octubre 2009: Miembro de Tribunal de las Olimpadas de Filosofa -instancia provincialorganizadas por el Ministerio de Educacin de la Nacin y coordinadas por la Universidad
Nacional de Tucumn.

F.- Redaccin de Trabajos.

Adems de la redaccin de las Trabajos presentados como ponencias descriptos en el Pto. 4, se
agregan elaboraciones de mdulos de estudio y trabajo de las siguientes asignaturas "Introduccin a la
Epistemologa", "Teologa I" y "Metodologa de la Investigacin I" para la carrera de Psicopedagoga en
el Instituto Superior No Universitario N 8024 - "Del Milagro" y corredactor del mdulo de "Antropologa
Filosfica" y "Valores" para la Diplomatura Superior en Gestin de las Relaciones Humanas para
Instituciones Educativas.
G.- Direccin de Trabajos.
-

Director de diversas Tesinas para aspirar al grado de Diplomado/a en la Diplomatura Superior en

Gestin de las Relaciones Humanas para Instituciones Educativas.
Co-director (en el aspecto metodolgico) de Tesis para aspirar al grado de licenciatura en la
carrera de Fonoaudiologa de la Facultad de Ciencias Naturales de la Universidad Nacional de
Salta.

14

H.- Trabajos Publicados.

-

"Wilfrid Sellars y las imgenes del mundo" en conjunto con la Prof. Graciela Sotoca en las Actas
de las X Jornadas de Filosofa del NOA - La Filosofa en el 2001 - Investigacin y Enseanza.
"La cosmologa en el Timeo de Platn" en las Actas de las Ias Jornadas de Cultura Grecolatina
del NOA.
"El orfismo y los presocrticos" en la Revista "Temas de Filosofa" N 10 del C.E.Fi.Sa.
Vinculacin del pensamiento de David Hume con la economa de Adam Smith en Revista Temas
N 13 del C.E.Fi.Sa. (Diciembre de 2009).

I.- Otros.
-

Miembro de la Sociedad Tomista Argentina (con sede en Buenos Aires).

Miembro del Instituto Gemesiano de Salta (con sede en Salta).
Socio del Centro de Estudios Filosficos de Salta (C.E.Fi.Sa.) (con sede en Salta).

15

PLANIFICACIN
AO LECTIVO
2015

PROGRAMA DE CTEDRA MODALIDAD NO PRESENCIAL

UNIDAD ACADMICA: FACULTAD DE ECONOMA Y ADMINISTRACIN
CARRERA: CONTADOR PBLICO / LIC. EN ADMINISTRACIN DE EMPRESAS
CTEDRA: Filosofa

AO: 1

RGIMEN: Anual

EQUIPO DOCENTE
Jorge Lpez.
Alfonsina Giraldez.
Pedro Rojas.
Fernando Gonzlez.
Gimnez Jacinta.
Seplveda Mateo.

FUNDAMENTOS DE LA ASIGNATURA
En el marco de la identidad institucional como Universidad Catlica y del Estatuto propio de la
Universidad Catlica de Salta, las asignaturas de formacin integral, se constituyen como un espacio
de reflexin que pretende desarrollar un soporte cientfico filosfico-teolgico, a fin de proveer a los
alumnos de las herramientas necesarias de percepcin, conceptualizacin, reflexin, elaboracin,
desarrollo y produccin de un pensamiento con lenguaje especfico, crtico, profundo, dinmico y
creativo en su ciencia y en su profesin sustentado en actitud reflexiva filosfico-teolgica.
Teniendo en cuenta que nuestra fidelidad al Evangelio nos exige proclamar en todos los arepagos
pblicos y privados del mundo de hoy, y desde todas las instancias de la vida y misin de la Iglesia,
la verdad sobre el ser humano y la dignidad de toda persona humana.
El trayecto educativo de las asignaturas de formacin integral, asume una concepcin integral de la
persona y condicin humana, como as tambin el actual acento en las dimensiones de
interdisciplinariedad, multiperspectividad, transdisciplinariedad, transversalidad del conocimiento; y
las herramientas que ofrece el abordaje desde la perspectiva del pensamiento complejo y de las
inteligencias mltiples, a lo cual se suma el aporte actual de la reflexin desde la perspectiva de la
inteligencia espiritual, esto es, desde el concepto de sentido y significado como mbito integrador,
global y holstico de la existencia humana.
Inteligencia espiritual que en nuestra particular propuesta educativa se expresa en las coordenadas
que nos ofrece el horizonte del descubrimiento, valoracin y reconocimiento de la experiencia
religiosa en general y del paradigma especfico que ofrece la fe cristiana. Todo ello permite generar

16

una especial sensibilidad para reconocer los horizontes de una razn ampliada y la dimensin
sapiencial de la verdad descubierta y vivida; aspirando a la configuracin de un tipo humano que
sintetice en una sabidura cultivada el aporte a la sociedad y a la cultura donde se inserta.
Actitud sapiencial que se nutre de una atencin despierta a la dinmica social y cultural imperante;
dnde el ncleo sabio de la conciencia humana se activa en la confrontacin con la realidad, y de
modo especial a las realidades que exigen soluciones urgentes en referencia a la dignidad humana,
a las condiciones adversas que condicionan el futuro de las personas y de las sociedades y la
imperiosa atencin que nos solicitan los dinmicos procesos humanos polticos-socialeseconmicos-ecolgicos en los que nos encontramos inmersos.
En nuestra identidad institucional la razn humana se concibe ampliada con la afirmacin y las
consecuencias inferidas del paradigma Jess, el Cristo como configuracin de un humanismo
cristiano no solo teorizado sino tematizado y experimentado en el camino de la tradicin de la Iglesia
Catlica especficamente.
Este espacio se encuentra articulado tanto con los fundamentos y objetivos del Plan de Estudios de
las Carreras, como integrado con sus respectivos actores, los docentes de las materias especficas
en bsqueda de un autntico dilogo fe y razn, fe y cultura, evangelio y vida.
Tambin se encuentran secuenciados los contenidos en un desarrollo progresivo con el resto de los
espacios curriculares de reflexin filosfica, teolgica, doctrina social de la Iglesia y tica;
constituyendo un bloque formativo, que se sostiene en una opcin por un eje esencialmente
epistemolgico, antropolgico y praxis integradora, con una orientacin clara a la produccin de
aportes sociales y culturales significativos.
El aspecto prctico se propone desde una antropologa filosfica-teolgica liberadora que expresa de
modo claro la ms profunda identidad humana en accin en el contexto social; y el asumir la
configuracin vital que entiende y asume la Comunidad como mbito de desarrollo integral, donde la
libertad humana se despliega en contemplacin del rostro del otro y la conciencia de su dignidad y el
destino comn que nos une a todos como Humanidad.
Con ello se pretende que la intervencin profesional del graduado de la UCASAL tenga posibilidad
de un accionar profesional entendido como intervencin en su mbito, libre de toda inclinacin a la
imposicin, cuidadosa en la orientacin y direccin, y decididamente signada por la impronta del
acompaamiento transformador de la vida humana; de modo especial inspirada en la intervencin
salvadora y liberadora de Dios en la Historia humana: la KNOSIS o encarnacin como mtodo y
lenguaje verdadero.
Las Materias de Formacin, como la que presentamos hoy a la cual denominamos: FILOSOFA,
sern un espacio de encuentro, de aprendizaje, de expresin, de reflexin, de participacin, de
proposicin de ideas, proyectos y de accin autnticamente universitarias; que partiendo del mbito
de estudio y de profesin elegido, ayudados por las herramientas que nos acerque la Filosofa
podamos crecer, madurar y ejercer un pensamiento vivo, crtico, dinmico, creativo e innovador y
audaz.

OBJETIVOS
1- proveer a los alumnos de elementos conceptuales y vivenciales relacionados con el saber
filosfico
2- promover la integracin con el saber respectivo
3- generar en los alumnos la actitud filosfica, esto es, actitud crtica, reflexiva e inquisitiva de toda la

17

realidad
4- entrenar en la interdisciplinariedad, transversalidad que exige el mundo de hoy y que la filosofa
tanto desarrolla
5- promover la actitud de colaboracin en la construccin del conocimiento desde las herramientas
que ofrece la filosofa.

CONTENIDOS PROPUESTOS
Nivel 1: Origen de la actitud filosfica
Unidad I: Percepcin de la realidad. El origen de la actitud filosfica. La cuestin del sentido y
significado de la vida clave en la necesidad del conocer.
Unidad II: Conceptualizacin y descripcin de la realidad: saber vulgar, mtico, cientfico.
Unidad III: Elaboracin razonable de la comprensin de la realidad con precisin cientfica. mbito
filosfico. mbito de la ciencia. Los valores y la verdad. Conocimiento filosfico del hombre. Diversas
cosmovisiones. Objeto y mtodo de la antropologa filosfica. Hombre y valores en el mundo del
trabajo. La humanidad comunidad de hombres con camino comn y destino comn.
Nivel 2: presupuestos para una antropologa
Unidad IV: Nocin de vida. La corporalidad.
Unidad V: La integracin psicofsica. Materialismo. Dualismo. Hilemorfismo.
Nivel 3: Antropologa fundamental
Unidad VI: Anlisis fenomenolgico del conocimiento. Problemas en torno al conocimiento.
Posibilidades. Esencia del conocimiento. El lenguaje. Inteligencias mltiples. Pensamiento Complejo.
Unidad VII: los apetitos humanos, diversidad. Pasiones. Acto voluntario. La voluntad nocin y
naturaleza. La libertad. Aproximacin tica: persona humana y acto moral. Objeto de la tica.
Virtudes.
Nivel 4: Persona humana. Sociedad. Cultura
Unidad VIII: La persona humana. Concepto. Esencia. Caractersticas. Notas que definen a la
persona humana
Unidad IX: Dimensin social y cultural de la persona humana. Naturaleza social del sujeto. Las
Instituciones en la sociedad. La Familia. El Estado. La Iglesia. Sociedad y cultura.
Nivel 5: La religiosidad como constitutivo de la persona humana
Unidad X: Inteligencia espiritual. Creencias y actitudes religiosas en argentina. El impacto de las
religiones en la agenda social. Cristianismo y Filosofa.
Nivel 6: La Filosofa y la ciencia en particular
Unidad XI: Problemas filosficos generales de las ciencias sociales. Conocimiento cientfico. Mtodo
de la ciencia.

18

METODOLOGA

Para el cursado, el contenido del mdulo se ir activando segn perodos que se indicarn
oportunamente, se podr acceder a l y reflexionando desde lo propuesto entrar al Foro
especfico y avanzar con el aprendizaje y que se ir dosificando segn los tiempos e
intensidad de estudio.
El contenido estar distribuido en niveles, de tal manera que para avanzar al nivel siguiente
ser necesario superar las pruebas que aparecern, de lo contrario no se habilita el siguiente
nivel.
El contenido de lecturas complementarias o de multimedia puede aparecer como parte de
esas pruebas.

EVALUACIN
CRITERIOS
Los criterios de evaluacin considerarn la capacidad del alumno para:
1. Demostrar la suficiente apropiacin de los conceptos propuestos en contenidos teolgicos
ofrecidos en las diferentes actividades realizadas.
2. Activa y creativa participacin en el foro. Este aspecto es de suma importancia para
regularizar la materia.
3. Presentacin obligatoria de un Trabajo Prctico Final en el cul el alumno exprese a partir de
una produccin de reflexin propia en su opcin profesional la incorporacin de los conceptos
teolgicos ofrecidos.
4. Aprobacin de todos los niveles de los tests de evaluacin.
Para obtener la regularidad se deben cumplir 3 requisitos:
1. Haber llegado y superado el ltimo nivel de las pruebas de evaluacin que se propongan.
Dichas evaluaciones cuentan con 4 (cuatro) intentos por nivel. Si se aprueba se pasa al otro
nivel. Si no se aprueba en algunos de los 4 intentos, se pierde la regularidad cabe destacar
que cada intento posterior al primero funciona como una recuperacin de parcial, es decir 3
oportunidades ms- Recordamos que el profesor estar disponible para toda consulta sobre
la evaluacin antes de agotar los 4 intentos.
2. Se evaluar la presencia y participacin en el Foro de la materia y especialmente los aportes
ms significativos. Dicha participacin condicionar la presentacin del trabajo final.
3. Presentar un trabajo final de reflexin propia desde la opcin profesional con las herramientas
que se vayan incorporando durante el cursado. Dicho trabajo debe ser entregado en tiempo y
forma ver requisitos de formato- y no debe superar ni ser inferior a las 3 pginas de
produccin propia. El tema del trabajo se propone y decide al inicio del cursado y se
desarrolla con la ayuda del profesor en el foro.
De no presentarse dicho trabajo en tiempo y forma y/o estar desaprobado, se pierde la
regularidad de la materia.
Aprobacin de la materia:
1. Habiendo acreditado la regularidad, se podr promocionar la materia si: se alcanz y aprob
el ltimo nivel de los tests de evaluacin, participacin activa en el foro y si en el trabajo final
se obtiene una nota final igual o mayor a 8. Para registrar la calificacin final en caso de
promocionar el alumno deber inscribirse como alumno regular al examen final, entonces se

19

acreditar y registrar la nota referida. El beneficio de la promocionalidad se extender hasta

que finalice la regularidad (2 aos).
2. Si en el trabajo final se obtiene una nota inferira 8 el alumnos deber rendir examen final.
3. Condiciones para rendir crditos por examen:
El alumno que quiere rendir la materia en condicin de libre: por no haber cursado la materia, haber
perdido la regularidad, o situacin parecida deber:
1. Realizar un pre examen el cual consiste en test de evaluacin que deber aprobar en un solo
intento; de no aprobar dicho test no podr presentarse a rendir. El test se habilitar en la
plataforma das antes del examen final.
2. Se deber presentar un Trabajo de elaboracin propia con la temtica ms arriba
enunciada- antes de presentarse a rendir o a lo sumo ese mismo da.
3. Rendir examen final.

RECURSOS DIDCTICOS
Mdulo: lo encontrars en la plataforma especfica de tu carrera y constituye el ncleo esencial del
proceso enseanza-aprendizaje, a continuacin te presentaremos una gua de los contenidos para
que puedas seguirlos fcilmente, ser nuestra hoja de ruta.
Lecturas complementarias: tambin van a estar colgados en el portal especfico; en general te las
proponemos como material ilustrativo, ampliatorio de lo que vamos conversando en el trayecto, no
por ello menos interesante, a veces, hasta ms interesantes.
Materiales multimediales: por supuesto que los lenguajes y expresiones que te proponemos no son
slo textos sino tambin pelculas, videos, presentaciones varias que se te indicaremos a medida
que avancemos. Como el punto anterior constituye material que ampla o expresa de otra forma los
temas que vamos proponiendo. Estn buensimos.

BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA BSICA
AUTOR

TTULO

EDITORIAL

LUGAR Y AO
DE EDICIN

EDITORIAL

LUGAR Y AO
DE EDICIN

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
AUTOR

TTULO

20

INTRODUCCIN
En el marco de la identidad institucional como Universidad Catlica 1 y del Estatuto propio 2 de la
Universidad Catlica de Salta, las asignaturas de formacin integral 3, se constituyen como un espacio
de reflexin 4 que pretende desarrollar un soporte cientfico filosfico-teolgico5, a fin de proveer a los
alumnos de las herramientas necesarias de percepcin, conceptualizacin, reflexin, elaboracin,
desarrollo y produccin de un pensamiento con lenguaje especfico, crtico 6, profundo, dinmico y
creativo 7 en su ciencia y en su profesin sustentado en actitud reflexiva filosfico-teolgica.
Teniendo en cuenta que nuestra fidelidad al Evangelio nos exige proclamar en todos los arepagos
pblicos y privados del mundo de hoy, y desde todas las instancias de la vida y misin de la Iglesia, la
verdad sobre el ser humano y la dignidad de toda persona humana 8
El trayecto educativo de las asignaturas de formacin integral, asume una concepcin integral de la
persona y condicin humana como as tambin el actual acento en las dimensiones de
interdisciplinariedad, multiperspectividad, transdisciplinariedad, transversalidad del conocimiento; y las
herramientas que ofrece el abordaje desde la perspectiva del pensamiento complejo y de las
inteligencias mltiples, a lo cual se suma el aporte actual de la reflexin desde la perspectiva de la
inteligencia espiritual, esto es, desde el concepto de sentido y significado 9 como mbito integrador,
global y holstico de la existencia humana.
Inteligencia espiritual que en nuestra particular propuesta educativa se expresa en las coordenadas
que nos ofrece el horizonte del descubrimiento, valoracin y reconocimiento de la experiencia
religiosa en general y del paradigma especfico que ofrece la fe cristiana. Todo ello permite generar
una especial sensibilidad para reconocer los horizontes de una razn ampliada 10 y la dimensin
sapiencial 11 de la verdad descubierta y vivida; aspirando a la configuracin de un tipo humano que
sintetice en una sabidura cultivada el aporte a la sociedad y a la cultura donde se inserta.
Actitud sapiencial que se nutre de una atencin despierta a la dinmica social y cultural imperante;
dnde el ncleo sabio de la conciencia humana se activa en la confrontacin con la realidad, y de
1

Ex CordeEcclesiae: http://www.vatican.va/holy_father/john_paul_ii/apost_constitutions/documents/hf_jp-ii_apc_15081990_excorde-ecclesiae_sp.html
cfr. C.E.A., Presencia de la Iglesia en la Universidad y en la Cultura Universitaria, 1996.
cfr. Zabalsa Miguel A., La enseanza universitaria, el escenario y sus protagonistas, narcea, Madrid, 2007.
2
Estatuto: http://www.ucasal.net/seccion1.php?secc=institucional&secc1=111
3
Artculo 20 del Estatuto, en el orden de la integracin del saber, no solo como ilustracin cultural o saber complementario,
sino como saber esencial y constituyente de la mente y el corazn del graduado en nuestra Universidad.
LECTURA 1:La formacin integral y sus dimensiones
4
Espacio activo, no enciclopdico. Encarnado en la ciencia especfica, partiendo de ella como realidad interpelante y
regresando a ella con reflexin enriquecida; y no concebido como extrapolacin sinttica de formacin profesionalmente
filosfica o teolgica.
5
Con precisin conceptual y terminolgica; con mtodo y actividad segn las reas mencionadas; buscando la propuesta
integradora al comienzo, durante y proyectando una sntesis posterior.
6
LECTURA 3: Pensamiento crtico
7
LECTURA 4: Pensamiento creativo: 4.1 Pensamiento creativo, 4.2 Habilidades crticas y creativas
8
D.A. 390.
Cfr. Compendio de la Doctrina Social N 16.
9
cfr. Giussani Luigi, El sentido Religioso, Edic. Encuentro, 1987.
cfr. Lpez Quints Alfonso, la cultura y el sentido de la vida, ppc, 1993.
cfr. Giussani L., El rostro del hombre, Edic. Encuentro, 1996.
cfr. Frankl Vctor E., El hombre en busca del sentido ltimo, el anlisis existencial y la conciencia espiritual del ser humano,
Paids, 8 reimpr., 2013.
10
Decreto de Reforma de los Estudios eclesisticos de Filosofa:
http://www.vatican.va/roman_curia/congregations/ccatheduc/documents/rc_con_ccatheduc_doc_20110128_dec-riffilosofia_sp.html
11
Decreto de Reforma de los Estudios eclesisticos de Filosofa:
http://www.vatican.va/roman_curia/congregations/ccatheduc/documents/rc_con_ccatheduc_doc_20110128_dec-riffilosofia_sp.html

21

modo especial a las realidades que exigen soluciones urgentes en referencia a la dignidad humana, a
las condiciones adversas que condicionan el futuro de las personas y de las sociedades y la imperiosa
atencin que nos solicitan los dinmicos procesos humanos polticos-sociales-econmicos-ecolgicos
en los que nos encontramos inmersos 12.
En nuestra identidad institucional la razn humana se concibe ampliada con la afirmacin y las consecuencias
inferidas del paradigma Jess, el Cristo como configuracin de un humanismo cristiano no solo teorizado sino
tematizado y experimentado en el camino de la tradicin de la Iglesia Catlica especficamente.
Este espacio se encuentra articulado tanto con los fundamentos y objetivos del Plan de Estudios de las Carreras,
como integrado con sus respectivos actores, los docentes de las materias especficas en bsqueda de un
autntico dilogo fe y razn, fe y cultura, evangelio y vida.
Tambin se encuentran secuenciados los contenidos en un desarrollo progresivo con el resto de los espacios
curriculares de reflexin filosfica, teolgica, doctrina social de la Iglesia y tica; constituyendo un bloque
formativo, que se sostiene en una opcin por un eje esencialmente epistemolgico, antropolgico y praxis
integradora, con una orientacin clara a la produccin de aportes sociales y culturales significativos.
13

El aspecto prctico se propone desde una antropologa filosfica-teolgica liberadora que expresa de modo claro
la ms profunda identidad humana en accin en el contexto social; y el asumir la configuracin vital que entiende y
asume la Comunidad como mbito de desarrollo integral, donde la libertad humana se despliega en contemplacin
del rostro del otro y la conciencia de su dignidad y el destino comn que nos une a todos como Humanidad.
Con ello se pretende que la intervencin profesional del graduado de la UCASAL tenga posibilidad de un accionar
profesional entendido como intervencin en su mbito, libre de toda inclinacin a la imposicin, cuidadosa en la
orientacin y direccin, y decididamente signada por la impronta del acompaamiento transformador de la vida
humana; de modo especial inspirada en la intervencin salvadora y liberadora de Dios en la Historia humana: la
KNOSIS o encarnacin como mtodo y lenguaje verdadero.

12

cfr. Juan Pablo II, Discurso a los participantes en el Congreso Mundial sobre la Pastoral de los Derecho Humanos, Roma
1998.
cfr. Compendio de la Doctrina Social N 16.
cfr. Declaracin Crisis econmica, opcin por los pobres y cuidado de la creacin. Por un desarrollo humano, integral y
solidario, emitida por los miembros del departamento justicia y solidaridad del CELAM, febrero 2010
cfr. A.A.V.V., Ciencias, Filosofa y Teologa, en bsqueda de una cosmovisin, 2004.
cfr. Motto, Andrs Romn M., Creer en Dios, invencin, costumbre o conviccin?, S. Pablo, 2009.
cfr. Peacocke Arthur, Los caminos de la ciencia hacia Dios, sal terrae, 2008
13
Conocern la verdad y la verdad los har libres Evangelio de San Juan 8,32.
cfr. Ratzinger, ser cristiano en la era neopagana, Edic. Encuentro, 1994.
cfr. Ladaria Luis F., Introduccin a la Antropologa Teolgica, verbo divino, 1998.

22

PRLOGO
Estimado alumno, queremos, desde la Universidad Catlica de Salta UCASAL- y de modo especfico
desde el Vicerrectorado de Formacin en su Escuela de Formacin Fundamental en la Identidad
Institucional, darte la bienvenida a ste camino que, desde ahora, realizaremos juntos. As lo
expresamos y representamos en el logo (ver en la tapa del MDULO) de nuestra pgina web:
www.qvadis. com.ar, la que te invitamos a visitar.

Acompaados por nuestros Profesores de las Asignaturas de Formacin, aos tras aos ahondaremos
juntos el misterio de la vida humana, de la dignidad del hombre, de la complejidad de la sociedad, de la
riqueza de la cultura; tambin, el misterio de una vida til, verdadera y realmente comprometida.
Acompaados por nuestros Profesores de las Asignaturas de Formacin, aos tras aos ahondaremos
juntos el misterio de la vida humana, de la dignidad del hombre, de la complejidad de la sociedad, de la
riqueza de la cultura; tambin, el misterio de una vida til, verdadera y realmente comprometida.
Aprovechando a pleno las posibilidades que se presentarn de aqu en adelante; en primer lugar, el
hermoso tiempo de estudiantes, de la vida en la Comunidad Universitaria, del aprender a ser y vivir para
los dems y con los dems. Luego, de las oportunidades que se abrirn habiendo realizado una
formacin profesional seria, adquiriendo ciencia y conciencia; no slo para ser exitosos
profesionalmente, sino para ser protagonistas de una historia humana donde se verifique la superacin
de la desigualdades, la victoria sobre las frustraciones de la sociedad en general y sobretodo donde
podamos colaborar para el pleno desarrollo humano de todas las personas.
Las Materias de Formacin, como la que presentamos hoy a la cual denominamos: FILOSOFA, sern
un espacio de encuentro, de aprendizaje, de expresin, de reflexin, de participacin, de proposicin de
ideas, proyectos y de accin autnticamente universitarias; que partiendo del mbito de estudio y de
profesin elegido, ayudados por las herramientas que nos acerque la Filosofa podamos crecer,
madurar y ejercer un pensamiento vivo, crtico, dinmico, creativo e innovador y audaz.
La Vida universitaria se nutre de espritus inquietos, de hombres y mujeres sensibles, de personas
socialmente abiertas, de humanidad grande que superan cada da la estrechez mental, la cerrazn del
corazn, todo tipo de prejuicio y de barreras, que se van liberando poco a poco de todo aquello que
estanca, que achica la mente y el corazn. Esto es lo que representa el logo del ICARO de Matisse (ver
en la tapa del MDULO) que hemos asumido como identificacin de las energas humanas que brotan
del corazn y que conviven cada da en esta casa de estudios. 14
Nuestra Vida universitaria se nutre, tambin, del aporte de la larga experiencia de las Universidades
Catlicas en general y en particular de nuestros 50 aos como Institucin Catlica de Educacin
Superior en Salta.
La participacin en la Vida universitaria tiene un comienzo, pero no termina nunca, pues a cada paso
que el profesional graduado en nuestra Institucin da le acompaa la maduracin en el misterio de la
Vida Humana que ha realizado desde el comienzo, es decir de la Sabidura que lo constituye en lo
profundo y que sustenta la Ciencia y la Profesin que con excelencia desarrolla.

14

As se llama tambin el Saln ofrecido a los estudiantes al lado de la Confitera en el Campus de la Universidad en
Castaares, Salta.

23

Les reiteramos, sean Bienvenidos, esta es su casa, estos son sus espacios, y juntos los
compartiremos para siempre y por un mundo verdaderamente nuevo y autnticamente humano,
como Dios lo pens y cre y por el cual envi a su Hijo Jesucristo, derramando el Espritu Santo
para una humanidad nueva.

24

INTRODUCCIN
Antes de abordar los contenidos en nuestro camino es necesario que hablemos algo sobre el mtodo de
cursado a distancia de las materias de formacin:

METODOLOGA
En la plataforma de las Materias de Formacin encontrars:
Referencia a all estn todos los profesores que acompaan en las materias de formacin, las carreras
que comparten el camino y un foro general donde podrs intercambiar opiniones, ideas, etc. tanto con
los profesores como con los alumnos de otras carreras.
Y el contenido de la materia y los test de evaluacin parcial, el contacto con el profesor, el foro
especfico de tu carrera y de la materia que ests cursando; adems las consignas y requisitos para el
trabajo final de la Evaluacin etc.
NOTA: es importante recordar que el foro es en educacin a distancia como el aula, para aprender es
necesario entrar all, interactuar, aportar. All te espera tu profesor y tus compaeros.

CONTENIDOS
Te proponemos unos contenidos de reflexin que se encuentran distribuidos en:
Mdulo: lo encontrars en la plataforma especfica de tu carrera y constituye el ncleo esencial del
proceso enseanza-aprendizaje, a continuacin te presentaremos una gua de los contenidos para
que puedas seguirlos fcilmente, ser nuestra hoja de ruta.
Lecturas complementarias: tambin van a estar colgados en el portal especfico; en general te las
proponemos como material ilustrativo, ampliatorio de lo que vamos conversando en el trayecto, no
por ello menos interesante, a veces, hasta ms interesantes.
Materiales multimediales: por supuesto que los lenguajes y expresiones que te proponemos no son
slo textos sino tambin pelculas, videos, presentaciones varias que se te indicaremos a medida que
avancemos. Como el punto anterior constituye material que ampla o expresa de otra forma los
temas que vamos proponiendo. Estn buensimos.

CURSADO

El contenido del mdulo se ir activando segn perodos que te indicaremos, podrs acceder a l y
reflexionando desde lo propuesto entrar al Foro especfico y avanzar con tu aprendizaje y que vos
irs dosificando segn tus tiempos e intensidad de estudio, con la gua permanente del Profesor.
El contenido estar distribuido en niveles los cuales pueden comprender ms de una unidad, y para
avanzar al nivel siguiente ser necesario superar las evaluaciones que se proponen, de lo contrario
no se habilita el siguiente nivel.
El contenido de lecturas complementarias o de multimedia puede aparecer como parte de esas
evaluaciones

25

Para obtener la REGULARIDAD DE LA MATERIA

Se deben cumplir los siguientes 3 requisitos:
1. Haber llegado al ltimo nivel de los contenidos, superando los test de evaluacin que se
propongan. Dichos test se podrn realizar hasta en 4 intentos por nivel. Si se aprueba se pasa al
otro nivel automticamente. Si no se aprueba en alguno de los 4 intentos correspondientes a ese
nivel, queda libre en la materia cabe destacar que cada intento posterior al primero funciona
como una recuperacin de parcial, es decir 3 oportunidades ms- Recordamos que el profesor
estar disponible para toda consulta sobre la evaluacin antes de agotar los 4 intentos.
2. Se evaluar la presencia y participacin en el Foro de las materias y especialmente tus aportes
ms creativos.
3. Debers presentar, en tiempo y forma que te sern indicadas, un trabajo final de reflexin propia,
que aborde algn tema de tu opcin profesional con las herramientas que vayas incorporando
durante el cursado. Dicho trabajo no debe superar las 3 pginas ni podr ser inferior a 3 pginas
de produccin propia.

Para APROBAR LA MATERIA

Habiendo acreditado la regularidad podrs promocionar la materia si en el trabajo final tens nota final 8
o ms; con lo cual no rendirs examen final. Seguramente para el caso el Profesor considerar toda tu
participacin y aporte en los foros para la calificacin.
Para registrar la calificacin final en caso de promocionar debers anotarte como todo alumno para
examen final, entonces se acreditar y registrar la nota referida.
Si en el trabajo final tens nota final menos de 8, rendirs examen final con el sistema que te
indicaremos.
En tal caso debers anotarte para examen final como todo alumno.

26

COMENZAMOS NUESTRO CAMINAR

Queremos comenzar nuestro caminar juntos proponindote a modo de preparacin un breve ejercicio
de reflexin sobre la condicin humana en general y que nos ayudar a bucear en nuestra propia
condicin personal, te proponemos que este link para leer las cartas que preparadas para jvenes
universitarios como vos han sido redactadas; y de modo especial, el segundo link que nos har
reflexionar mucho, con gusto y juntos. Sera bueno que pudieras leer todas las cartas, de a poco, una
por una, de a ratos quizs, ah vamos.
Cartas a un espritu inquieto (un texto que todo joven universitario debiera leer:
http://www.elsentidobuscaalhombre.com/v_portal/apartados/pl_listado.asp?te=397
El hombre como pregunta:
http://www.elsentidobuscaalhombre.com/v_portal/informacion/informacionver.asp?cod=1152&te=397&id
age=2031&vap=0
Tambin, hemos colgado un texto muy interesante que nos puede aportar mucho, bscalo en la seccin
de anexos y lecturas complementarias:
La pregunta que no cesa: AA.VV., El hombre, editorial verbo divino, cap. I: pg. 10 a 26.

27

NIVEL 1: ORIGEN DE LA ACTITUD FILOSFICA

UNIDAD I
I. PERCEPCIN DE LA REALIDAD
1. El origen de la actitud filosfica

Luc Ferry, aprender a vivir, Taurus: la contemplacin del orden csmico pg.
42-50.
GastaldiItalo, El hombre un misterio, edb, 1999, pg. 26-28.

2. La cuestin del sentido y significado de la vida clave en la

necesidad del conocer 15
El sentido de la vida, Terry Eagleton:
http://www.elsentidobuscaalhombre.com/v_portal/informacion/
informacionver.asp?cod=1215&te=405&idage=2110&vap=0
Arduini Juvenal, Antropologa, atreverse a recrear la humanidad, san pablo:
cap. III: antroposemia: pg. 19 a 25.
Giussani Luigi, El sentido religioso, Edic. Encuentro: captulo V: el nivel de
ciertas preguntas, pg. 61 a 76.
AA.VV., El hombre, verbo divino: captulo III: el sentido de la vida pg. 73 a
89.
Ciccese Gennaro, Antropologa del dilogo, hacia el entre de la
interculturalidad, ciudad nueva, cap. I: hacia el descubrimiento del silencio
pg. 13 a 33.
AA.VV., el hombre, verbo divino: cap. 3: punto 1 la existencia: pg. 52 a 64.
AA.VV., el hombre, verbo divino: cap. 3: punto 2 los existenciales pg. 64 a
72.
AA.VV., el hombre, verbo divino: cap. 3: punto 3: el sentido de la vida pg. 73
a 83.
AA.VV., el hombre, verbo divino: cap. 3: punto 4: la gran aventura de vivir:
pg. 84 a 91.
Reale Giovanni, la sabidura antigua, terapia para los males del hombre de
hoy, Herder: cap.9: la prdida del sentido del fin, pg. 185 a 212.
El presente estudio tiene como objeto generar un espacio de reflexin a travs del
cual abordemos nuestra realidad y el medio en el cual se desarrolla nuestra
existencia. Esto significa plantear y buscar las respuestas a preguntas eternamente
vigentes y que hunden sus races en el origen mismo de la humanidad.
Quin soy? Qu soy? De dnde vengo? Existe un ms all? Qu es el
mundo? Cul es su origen? Dios existe? Por qu existe el mal? y muchsimos
interrogantes ms recorren la historia del pensamiento de la humanidad buscando
respuestas.
Por ello es que las denominamos eternamente vigentes pretendiendo sealar que
son cuestiones que el hombre siempre las tuvo presentes y a las cuales busc sus
15

Cfr. Frankl Vctor, el hombre en bsqueda del sentido ltimo, edit. Paids.

28

respuestas de distinta manera. Si consultramos la amplsima elaboracin que las

civilizaciones antiguas realizaron en torno a estas cuestiones veremos que a travs
de distintas maneras buscaron dar respuestas a estos interrogantes. Desde las
formas de respuestas en las cuales la racionalidad no haba ganado terreno (forma
que comnmente se la denomin mito) hasta las que hoy podemos encontrar
provenientes desde la ciencia, la religin, las mltiples formas de expresin y, por
supuesto, la misma filosofa vemos el intento humano por hallar solucin a estos
mltiples interrogantes.
En este sentido se puede apreciar que este esfuerzo por saber lo que las cosas son
recorre la historia del pensamiento, por ello es que se trata de un patrimonio comn
a la humanidad, se trata, entonces de una caracterstica estrictamente humana el
interrogarse por las cosas. Todos los hombres por naturaleza desean saber. 16
nos seala Aristteles lo cual marca esta apetencia por saber ms, por conocer las
cosas (su origen, su constitucin ntima, etc.). De la misma manera que busca
saber los orgenes asimismo se plantea por la finalidad misma de las cosas, tanto
como fin o sentido que cada ser posee como as tambin del fin como destino.
Hacia dnde vamos?, existe un ms all? revela la mirada que el hombre
posee: no le satisface con saber lo que son las cosas sino que mira ms all, existe
en el hombre una mirada que escapa al orden natural buscando otros fundamentos,
se trata del sentido trascendente. Asimismo se sabe poseedor de un sentido y un
destino trascendente.
Todas las civilizaciones muestran el intento variado que realizaron por buscar,
comprender y dar respuesta a lo que est ms all de lo meramente fsico o natural.
Con respuestas en las cuales se combinaron fuerzas mgicas, misteriosas, mticas
y religiosas hay un intento humano por comprender esta realidad. Se trat de un
esfuerzo vlido por responder estos interrogantes y que con el correr del tiempo se
fueron distinguiendo estos diversos mbitos 17. Por ello es que afirmamos que
pertenece a la esencia del hombre un sentido trascendente lo cual le permite
efectuar una mirada distinta a la del resto de los seres. El hombre busca su
realizacin no slo en esta naturaleza sino tambin posee deseos del ms all, esta
dimensin trascendente tiene como basamento su dimensin espiritual.
En este esfuerzo por comprender las cosas aflora otra manera de buscar respuesta:
se trata de ver de manera racional las cosas dejando de lado las fuerzas mgicas,
mticos, incluso religiosas. Esta nueva forma de saber las cosas de manera racional
con el tiempo se denomin filosofa 18. Esta nueva forma de dar respuestas con el
tiempo se convirti en un saber sistemtico, metdico y que permiti que el hombre
poseyera una nueva forma de ver y organizar las cosas.
Surge el saber filosfico en la antigua Grecia (promediando el siglo VI a.C.) y que a
partir de ese momento distintos pensadores y sistemas filosficos buscaron explicar
la realidad. En sus orgenes este nuevo saber contiene en s a la denominada
ciencia, la cual se independizar con el advenimiento de la revolucin cientfica
(siglo XVI y ss). Por ello es que la concepcin proveniente de la antigedad que
sostuvo que la filosofa es la madre de todas las ciencias se ve modificada en la
modernidad y a partir de all se constituyen en saberes independientes pero que
pueden ser complementarios y que ambos abordan la realidad pero desde
posiciones distintas.

16

Aristteles. Metafsica. 980 a 20. Biblioteca Bsica Gredos. Espaa. 2000.

Esta distincin de mbitos nos aleja del planteo de Augusto Comte quien sostiene que la religin es
una suerte de mito. Cfr. en este sentido su Discurso del espritu positivo.
18
La tradicin filosfica atribuye a Pitgoras ser el primero que us esta denominacin.
17

29

Mirar de manera racional las cosas es hacer filosofa. Buscar comprender

racionalmente el orden de las cosas en el universo es hacer filosofa. Sin embargo
este planteo no debe caer en la postura extrema de racionalizar en exceso
generando un olvido de aspectos de la realidad como as tambin caer en
reduccionismos o visiones unilaterales que cercenan la misma. En lo tocante al
hombre la excesiva racionalidad puede caer en el equvoco de afirmar que el mismo
es slo y pura razn dejando de lado otros aspectos como lo son la espiritualidad.
Se debe buscar objetividad en la misma que contemple la realidad y al hombre
mismo de manera total, sin caer en los reduccionismos citados ut supra (ello
significara no tener una visin adecuada de las cosas). De la misma manera el
reclamo de la objetividad debe hacerse en el planteo cientfico, por eso se debe
asumir frente a esto una visin humanista de la ciencia y de la filosofa. Es decir,
ambas deben estar al servicio del hombre y no el hombre ser instrumento de ellas.
Este es el cometido de una filosofa realista: comprender de manera racional y
objetiva todo el universo y en l, al hombre mismo. Dar el lugar correspondiente a
cada cosa y valorar las mismas por lo que son (remarcamos la prioridad ontolgica
del ser sobre el tener).
El interrogarse y la bsqueda de respuestas para lograr una comprensin racional
de manera objetiva de todas las cosas es lo que gua a este saber que
denominamos saber filosfico. 19

19

Mdulo Seminario de Filosofa, Prof. Gonzlez.

30

UNIDAD II
II. CONCEPTUALIZACIN Y DESCRIPCIN DE LA REALIDAD:
NACIMIENTO Y DESARROLLO DEL SABER HUMANO
a) Modo de Saber Vulgar
Modo de saber precientfico. Elemental y bsico. Usa lenguaje corriente~cotidiano
Caractersticas: proviene desde los sentidos desde el exterior
Es un saber de qu
Es un saber mostrativo
Por lo tanto no existe ni exige demostracin, ni comprobacin ni justificacin
Finalidad: su utilidad para la vida diaria
Formas de Perfeccionamiento: dado que no es esttico, puede perfeccionarse
mediante:
- la acumulacin de experiencias
- la observacin: captacin emprica de las relaciones causales
- aplicacin del sentido comn

b) Modo de Saber Mtico

Caractersticas: frente a las cosas se plantea el saber qu son y por qu son
Es un saber demostrativo
Busca las razones o explicaciones de las cosas
Presta atencin sobre las causas
Mito: es un relato fabuloso, explicacin de un acontecimiento histrico muy remoto
o de un fenmeno de la naturaleza, que se presenta como poco accesible a la
razn humana.
Es una creacin del hombre.
Se present en las culturas antiguas: egipcia / fenicia /persa / china / india

c) Modo de Saber Cientfico

Qu son y por qu son las cosas, pero desde el punto de vista de la razn, sin
superarla.
Implica el paso del mito al lagos
Incidieron en su surgimiento tres factores:
- influencia de la espiritualidad oriental
- genio jnico, helnico o griego
- influencia drica

NATURALEZA O CARACTERIZACIN

Sofa: es un saber demostrativo (como el mito) pero sin superar el nivel de la

razn.
Penetrar la realidad misma, en base al conocimiento de las causas-efectos y
de los principios de su naturaleza.
Sistemtico.
Universal.
Busca la certeza.

31

Saber Vulgar
Actividad Sensorial
Mostrativo
Enuncia

Saber Mtico
Actividad
racional
Demostrativo
Explica

Saber Cientfico
Supra

Visin Natural
Demostrativo
Razona

Caractersticas de la Ciencia:

demostrativa o causal;
carcter sistemtico;
carcter universal;
carcter cierto. 20

MITO Y FILOSOFA 21
ACTITUD MTICA
EL RASGO PECULIAR DE ESTA ACTITUD CONSISTE EN UTILIZAR MITOS, RELATOS O
LEYENDAS PARA COMPRENDER Y DOMINAR EL MUNDO, CASI SIEMPRE APELANDO A LA
INTERVENCIN DE FUERZAS MGICAS O SOBRENATURALES.
Aunque la antropologa no ha llegado a una conclusin unnimemente aceptada en
cuanto al significado y valor de los mitos, las siguientes consideraciones parecen
bastante obvias: todas las culturas tienen mitos, lo que muestra qu estos y la
actitud vital fundamental que los genera deben descansar en cuestiones de
absoluta necesidad para el hombre; y las necesidades bsicas del hombre se
refieren a dos gneros de problemas:

problemas relativos a su vida prctica, tales como la obtencin de

alimentos, la victoria en la guerra, la cura de las enfermedades, la
procreacin...
problemas tericos en la comprensin del mundo: es comn a todos los
seres humanos la necesidad de comprender cmo es el mundo, de qu
entidades est poblado, de dnde viene el grupo al que uno pertenece y en
ltimo trmino la especie humana misma, qu se sigue tras la enfermedad y
la muerte...; todas las culturas han intentado dar soluciones tericas a estas
grandes cuestiones, y, hasta la aparicin de la filosofa y la ciencia, las
soluciones han tenido la forma de mitos o leyendas y de descripciones
religiosas.

La cuestin fundamental en la que se resumen los dos gneros de problemas

anteriores y en la que hay que situar una de las claves para la comprensin de la
actitud mtica es la angustia ante el futuro y ante la ignorancia del entorno.
La actitud mtica genera mitos, ritos y fetiches como instrumentos fundamentales
para la resolucin de aquellos problemas bsicos. La facultad que ms interviene
en la creacin de mitos, ritos y fetiches es la imaginacin. Cabe destacar tres
rasgos en la lgica de la actitud mtica:

20
21

Apuntes Prof. Jorge Lpez.

Apuntes Prof. Jorge Lpez.

32

1. Personifica y diviniza las fuerzas naturales: la muerte, la vida, el amor, el

trueno, la guerra, la fertilidad, la lluvia... son dioses a los que se les puede
pedir una intervencin beneficiosa para el individuo y el grupo mediante
oraciones y plegarias.
2. Los sucesos del mundo se hacen depender de la voluntad de un dios:
si no llueve o si llueve en exceso es porque no se ha rendido culto
adecuadamente al dios de la lluvia; si una enfermedad diezma nuestro
poblado es porque un dios est irritado con nosotros; si perdemos la guerra
es porque el enemigo tena dioses ms poderosos que los nuestros...
3. Los objetos tienen propiedades distintas a las naturales: una piedra
tras el ritual correspondiente por el que se convierte en talismn, es
mgica, no posee slo las propiedades naturales (peso, tamao, dureza...),
adems con ella curamos enfermedades, convocamos a los dioses o a los
espritus...
Mediante los mitos el hombre consegua dar una explicacin a los distintos
acontecimientos de su vida, tanto los relativos a cuestiones concretas pero
fundamentales de su existencia (el desenlace de una batalla, la muerte de un
amigo...), como a los grandes problemas de la vida (el nacimiento, la muerte, el
sufrimiento, el origen del mundo...), y mediante los ritos y los fetiches crea poder
dominar las fuerzas de la naturaleza y de la vida social de acuerdo con sus propios
intereses.
Estos tres elementos llevan a considerar que en el mundo reina el capricho, la
ARBITRARIEDAD de los dioses, y, por lo tanto, que en la actitud mtica el mundo
se presenta como siendo un CAOS ms que un Cosmos. Los dioses son arbitrarios
en su conducta, aunque no tanto como para que no se puedan controlar mediante
ritos y plegarias (no es extrao que un elemento comn en toda cultura que posea
mitos sea el que los hombres pueden atraer la voluntad de sus dioses mediante
algn tipo de prctica ritual).
El mundo griego anterior a la aparicin de la filosofa viva instalado en esta actitud;
el gran acontecimiento espiritual que inician los griegos en el siglo VI a.C. consiste
precisamente en intentar superar esta forma de estar ante el mundo con otra forma
revolucionaria que apuesta por la razn como el instrumento de conocimiento y de
dominio de la realidad. Sin embargo, no hay que creer que la actitud mtica
desaparece completamente a partir de esta fecha, ms bien ocurre que son unas
pocas personas las que viven en el nuevo y revolucionario modo de pensar, y que
ste poco a poco se va haciendo ms universal. Pero la actitud mtica todava no ha
desaparecido: en nuestra poca muchos siguen confiando en explicaciones de este
tipo, y personas que parecan haber conquistado definitivamente este nuevo
estado, caen en la actitud mtica cuando su vida se torna difcil o en ella hay
imprevistos no solucionables con el ejercicio de la razn.

ACTITUD CIENTFICA
ACTITUD CONSISTENTE EN UTILIZAR LA RAZN PARA LA COMPRENSIN Y DOMINIO DEL
MUNDO NATURAL Y HUMANO.
Frente a la explicacin mtica del mundo aparece en Grecia en el siglo VI a. C. la
actitud racional, actitud en la que se debe englobar no slo la filosofa sino tambin
la ciencia pues en este momento no hay fronteras definidas entre ambas. La
categora ms importante de este nuevo estado mental es la de necesidad: las
cosas suceden cuando, donde y como deben suceder. El griego descubre que las

33

cosas del mundo estn ordenadas siguiendo leyes, descubren que el mundo es un
COSMOS, no un Caos.
Adems, los griegos desarrollaron otro concepto vinculado profundamente con el
anterior: el concepto de permanencia o esencia. El que las cosas se comporten
siguiendo leyes quiere decir que un cuerpo no se manifiesta primero de una manera
y luego de otra completamente distinta, sino que en su manifestacin hay cierto
orden, hay slo un mbito de posibilidades para la expresin de cada objeto, y eso
es as en virtud de lo que los griegos denominaron Esencia o Naturaleza de los
objetos.
A partir de esta actitud racional los primeros pensadores griegos desarrollaron una
serie de conceptos opuestos que han influido radicalmente en la filosofa posterior:
SENTIDOS
CONOCIMIENTO
IMPERFECTO O MERA
OPININ
APARIENCIA

RAZN
CONOCIMIENTO
PERFECTOO CIENCIA
REALIDAD

la pluralidad

la unidad

lo cambiante

lo permanente

lo que parece ser (los

fenmenos)

lo que es (la esencia o

naturaleza)

lo particular

lo universal

Es habitual resumir la diferencia entre la actitud mtica y la racional mediante la

frase:
la filosofa nace con el paso del mito al logos y el siguiente esquema:
MITO

IMAGINACIN

ARBITRARIEDAD

CAOS

LOGOS

RAZN

NECESIDAD

COSMOS

34

UNIDAD III
ELABORACIN RAZONABLE DE LA COMPRENSIN DE LA
REALIDAD CON PRECISIN CIENTFICA
1. MBITO FILOSFICO: POR QU Y PARA QU

REFLEXIONAR FILOSFICAMENTE? 22
a. La Filosofa
En un sentido general, puede decirse que la filosofa es una forma del conocimiento
humano, que se caracteriza por estar integrada por un conjunto de ideas y
concepciones que versan sobre cuestiones directamente referidas al hombre como
ser, como sujeto inteligente, como especie esencialmente social.
La filosofa analiza el lugar que el hombre ocupa en el universo y la naturaleza, los
instrumentos, procesos y objetos de su pensamiento, los valores a que debe
atenerse en su relacin con otros hombres y con la sociedad humana.
La palabra filosofa est compuesta de las races originarias del griego antiguo
phylos y sophia.
La definicin del concepto de filosofa como amor por la sabidura se trata de un
aprecio de profundo sentido intelectual, originado en la conciencia de que el
contenido del conocimiento que se procura alcanzar es altamente valioso. No se
trata de una sabidura caracterizada por la vastedad cuantitativa que abarque, ni
destacada por un sentido enciclopdico; sino por su rasgo cualitativo de referirse a
aquellos asuntos ms trascendentes e importantes de la vida humana.

b. Las cuestiones filosficas

Puede decirse que filosofar implica cuestionar muchos conceptos que se dan por
sabidos, por supuestos y por verdaderos en una actitud que busca esclarecer si
verdaderamente son como se presentan, y cul es el sentido de su propia
existencia, en un intento de alcanzar a comprender intelectualmente el significado
ms profundo de todas las cosas, su aspecto esencial.
Cabe preguntarse por los motivos que impulsan al hombre a interrogarse acerca de
la razn y el fundamento primero y esencial del mundo en que vive, y de s mismo.
Platn y tambin Aristteles, postularon que ello se debe a la capacidad de
asombro, de admiracin y de extraeza que siente el hombre ante
la realidad que lo rodea, y ante
la conciencia de s mismo y de
algunas circunstancias que lo afectan;
que le suscitan un insaciable deseo de saber ms.
22

Apuntes Modulo Secretariado Prof. Jorge Lpez.

35

Tambin es frecuente mencionar como uno de los motivos que impulsan a filosofar,
en el sentido de buscar una comprensin ntima y convincente enfrentar en la vida
ciertas situaciones que resultan claves, o situaciones lmite para las facultades
humanas, y que a menudo implican la necesidad ineludible de tomar decisiones de
gran importancia:

la muerte, el sufrimiento, el sentimiento de culpa, la incomunicacin, la

soledad, la duda, el amor, el sentido de la vida, la trascendencia, etc.

La primera cuestin que se suscita en el pensamiento filosfico es la del hombre

mismo y su realidad:

qu es el hombre,
cul es su origen,
cul la razn de su existencia como gnero y como individuo.

Si tiene un alma y en tal caso en qu consiste y cules son sus relaciones con su
cuerpo; si es simple o compuesta, si es material o inmaterial, si se extingue con la
vida del cuerpo o es inmortal o por lo menos permanece luego de la muerte
corporal, cules son sus propiedades 23.
Otros interrogantes surgen en relacin al mundo en que el hombre habita:

cul es su origen, por qu existe, en qu consiste, es eterno o tuvo un

principio y puede tener un final, es todo l viviente o no,
en qu consisten la materia y la vida, qu razn justifica lo que se presenta
al hombre como la existencia de leyes naturales y armnicas que parecen
regirlo.

De todo ello emana inmediatamente el interrogante si lo que aparece al hombre

como un orden universal y armnico, por lo menos comprensible para l en muchos
aspectos de su funcionamiento - la ciencia

obedece a algn plan general, es obra de alguna inteligencia tan superior y

poderosa como para haber sido capaz de establecer ese orden; si esa
inteligencia tiene una esencia divina o es parte de la naturaleza misma.

c. Formas de la reflexin filosfica consideradas en el mundo

occidental 24
REAS O MBITOS DE ESTUDIO DE LA FILOSOFA
Teniendo como nocin central que la filosofa es una manera de abordar la realidad,
de tal manera que desde una actitud crtica pueda ser comprendida lo ms
ntegramente posible, se pueden establecer mbitos de estudios; los cuales pueden
ser:

1- mbito del Conocimiento

23
24

Lgica: analiza y estudia tanto la estructura (lgica formal) como el

contenido (lgica material) del pensamiento. La finalidad es proporcionar

Ver pelcula 21 gramos con Benicio del Toro, Sean Pen.

Cfr. Conte-sponville Andr, Qu es la Filosofa.

36

las herramientas necesarias para que la persona efecte un correcto

razonamiento desde esos dos aspectos, teniendo en cuenta que desde la
lgica formal se analiza la estructura del razonamiento y desde la lgica
material se estudia el contenido del mismo.
Teora del conocimiento: analiza el origen, condiciones y posibilidad del
conocimiento.
Epistemologa: estudia el origen y estructura del conocimiento cientfico.

2- mbito de estudio de la naturaleza

Filosofa de la naturaleza o cosmologa: su objeto de estudio es toda la

realidad natural. Dado el crecimiento de la misma, con el curso del tiempo
surgieron diversas especialidades o especificaciones de la misma; por
ejemplo; Filosofa de la fsica, Filosofa de la biologa, etc.
Filosofa de las ciencias: sta constituye una especificacin de la filosofa
de la naturaleza, teniendo como objeto de estudio no la naturaleza misma
sino la ciencia en general.

3- mbito de la accin

tica o moral: estudia el comportamiento humano desde la perspectiva de

la bondad o maldad de los actos humanos.
Otras ramas de la filosofa: Filosofa de la historia, Filosofa del arte,
Filosofa del lenguaje, Teodicea, Filosofa de la Religin, Fenomenologa de
la Religin, Hemenutica, Ontologa, etc.

BIBLIOGRAFA

Casaubon, Juan. Nociones generales de lgica y filosofa. Edit. Estrada.

Comte-Sponville, Andr. La Filosofa. Qu es y cmo se practica. Edit.
Paids. 2012.

d. La filosofa en la vida cotidiana

Pareciera que el concepto de la filosofa, el contenido y el objeto de su estudio, de
su descripcin como una materia dirigida a hacer una especie de ejercicios de
aplicacin del intelecto y del raciocinio en torno a algunas cuestiones que parecen
tan abstractas; puede inducir a considerar que se trata de un conjunto de
desarrollos totalmente especulativos, absolutamente ajenos a lo que pueda ser el
requerimiento o tener incidencia en la vida cotidiana, en las ocupaciones y
preocupaciones diarias en la vida familiar, en las relaciones con las dems
personas y respecto de las cuestiones comunes de la vida.
El estudio de la filosofa invita a adoptar una actitud intelectualmente inquieta y
reflexiva ante la cantidad de cuestiones y circunstancias que dicha vida cotidiana
plantea; y en valerse del conocimiento filosfico adquirido en ese proceso
educacional lo ubica en mejores condiciones para afrontar los problemas de la vida
cotidiana.
El estudio sistemtico del pensamiento filosfico permite adquirir el instrumento
para asumir una actitud filosfica; que en alguna medida moldea la propia
personalidad y permite que, al abordar las argumentaciones que se formulan
respecto de esas cuestiones, cada uno se incline (aunque sea en forma primaria) a
compartir algn determinado sistema filosfico, o a componer un propio sistema

37

personal, con una combinacin de lo que se ha estudiado con algunos conceptos

personales.
Por ejemplo es necesario conformar una propia cultura filosfica en cuanto a la vida
cotidiana de cada persona, -sobre todo joven-. Surge la cuestin de formularse un
propio plan de vida; as como precisar el sistema de valores y de objetivos que cada
uno se propone cultivar y perseguir a lo largo de su vida personal. Elegir y decidir
que quiero de mi vida, mis expectativas, mis anhelos, mis metas y mis
objetivos.
Dependiendo de los acontecimientos que sobrevienen a cada persona en su vida
familiar, social, cultural y profesional, econmica y de relacin, habrn de suscitarse
diversas situaciones cotidianas con variable grado de intensidad, que sern
propicias a la aplicacin de una actitud filosfica; es decir, de un anlisis objetivo,
sereno, racional, que busque un equilibrio de argumentos lgicos y que permita
determinar una forma de pensar y de actuar.
En la vida cotidiana, seguramente ocurrirn muchas situaciones en que filosofar
constituir una actitud apreciable; especialmente aquellas situaciones lmites en el
plano personal. Como por ejemplo, se puede mencionar situaciones referidas a
crisis en la vida familiar (como el fallecimiento de un ser querido); o aquellos
momentos en los que tomar decisiones precisas significa definir un rumbo, para
toda la vida: como elegir una profesin, constituir una familia, aceptar un empleo a
largo plazo en el exterior, etc.
La actitud filosfica es un instrumento esencial en la vida cotidiana para
desenvolverse en ella de la mejor manera, es decir, acostumbrarse a reflexionar
detenidamente y a no obrar en forma precipitada antes de adoptar decisiones
importantes en la vida o de adoptar actitudes, consumar hechos o asumir conductas
cuyas consecuencias deben medirse, meditarse y ponderarse cuidadosamente.
Y tambin para proveerse de la fuerza espiritual necesaria para sobrellevar las
circunstancias negativas o dolorosas que necesariamente se deber enfrentar
alguna vez.
En la vida social, en cuanto participante de las actividades propias del ciudadano
como agente poltico en la democracia, es muy grande la importancia de disponer
de un cierto nivel de conocimiento filosfico; sobre todo, en cuanto ello conduce a
tener una actitud atenta, analtica y reflexiva, especialmente dirigida a advertir que
los temas importantes siempre son complejos y que no pueden simplificarse
ocultando o ignorando parte de sus componentes, ni examinarse exclusivamente
desde un enfoque personalmente interesado, que es lo caracterstico de la
demagogia. 25

25

Extracto del mdulo Filosofa I de la Tecnicatura de Gestin de Bancos y Empresas Financieras. Lic.
Dante Vzquez y Prof. Enrique Rojas.

38

2. MBITO DE LA CIENCIA. LOS VALORES Y LA VERDAD

1. El conocimiento terico: la ciencia
Cuando se habla de la capacidad humana de conocer, se pueden mencionar dos
clases de conocimiento: el terico y el prctico. El primero hace referencia o da
lugar a la ciencia y el segundo es empleado para llevar a cabo la accin humana.
Son dos clases distintas de conocimiento, pero ntimamente relacionadas entre s.
La ciencia es la ms importante realizacin y la ms seria tarea del hombre
moderno, la que le ha permitido llevar a cabo la transformacin del mundo.
En el siglo XVII, el descubrimiento y aplicacin sistemtica del modelo fsicomatemtico de ciencia dio origen a un cambio de mentalidad que ha configurado
toda la Edad Moderna europea. Creci en Europa la confianza en la razn y se
desarrollaron de modo ms rpido e intenso las ciencias fsico-experimentales, y a
partir del siglo XIX las ciencias del hombre o ciencias sociales.
Los tres rasgos de la mentalidad que acompa a ese desarrollo, fueron los
siguientes:
1. la conviccin de que en la ciencia se daba un progreso lineal y ascendente,
garantizado por mtodos racionales, lo cual remite al llamado mtodo
cientfico.
2. la conviccin de que la ciencia era un modo de conocimiento privilegiado
sobre todos los dems, los cual remite al lugar de la ciencia en el
conocimiento.
3. la conviccin de que aplicando la ciencia era posible conseguir un progreso
lineal e indefinido en el mundo humano, lo cual remite a los lmites de ese
progreso.

Conocimiento prctico y accin humana

Este tipo de conocimiento tiene una caracterstica especial: es la aplicacin del
conocimiento intelectual a la concreta situacin en la que el hombre se encuentra.
Las acciones humanas tienen lugar en la realidad concreta y singular: es la
conducta personal. El conocimiento prctico se refiere a la conducta y la conducta
se rige por l. Es la llamada razn prctica (para referirse al empleo de la razn
como reguladora de la conducta) por oposicin a la razn terica (que construye la
ciencia).
En el uso de la razn prctica, se pueden distinguir los siguientes elementos:

a. el fin

la accin comienza cuando los apetitos, los sentimientos, la voluntad o la

razn tienen a un objetivo final que se quiere conseguir. Por ejemplo: quiero
estudiar la carrera xxx; quiero ir a ver un partido de ftbol, quiero estudiar
idiomas, ir al cine, etc. El fin es lo primero en la accin, es lo primero que
aparece y lo ltimo que se consigue, o tambin: es lo primero en la intencin
y lo ltimo en la ejecucin.

39

Los fines son el motor de arranque de la accin, es aquello que provoca que el
hombre se ponga en marcha, de all que lo importante en la conducta es saber qu
es lo que uno quiere.
Si faltan los fines aparece el aburrimiento, el tedio, el cansancio en la vida.

b. la deliberacin y la prudencia

esta inclinacin a hacer algo produce una deliberacin acerca de cmo

realizar la accin, es decir, qu medios emplear para conseguir el fin
querido, qu circunstancias intervienen en el caso, etc. Se deliberan acerca
de los medios para llegar al fin que se pretende.
En la deliberacin acerca de las circunstancias y posterior eleccin, debe intervenir
la prudencia. sta como virtud humana principal, debe orientar rectamente en la
deliberacin y en la eleccin: captar rectamente qu es en general bueno para el
hombre, o para m; captar si una accin concreta favorece o perjudica ese bien
natural del hombre, su salud, etc.; valorar las circunstancias que favorecen o
dificultan la accin para modificar el plan de esta.

c. la decisin

una vez hecha la deliberacin acerca de los medios, se elige uno de ellos,
es decir, se toma una decisin. sta incluye la eleccin de los fines y de los
medios.

d. la ejecucin

sta, muchas veces, es ms larga y costosa. Mantener la decisin tomada y

ponerla en prctica hasta el final cuesta mucho ms que decidirse. Hay
muchas decisiones que nunca se ejecutan: por olvido, por desorden, pereza,
miedo, etc.

La ejecucin de las decisiones tiene que ver con las virtudes morales: la valenta o
fortaleza, la constancia, etc.

e. los resultados

despus de realizar lo decidido, se comprueba que los resultados casi nunca

son exactamente los esperados. Las cosas no suelen salir como se lo haba
pensado, es decir, los fines pueden no alcanzarse, los medios pueden
resultar inadecuados, la decisin errnea, etc. El resultado viene a ser el
modo en que se alcanza el fin propuesto.

El conocimiento prctico tiene que prestar atencin a contingencias concretas y

mudables, que pueden hacer variar lo planificado.
La diferencia entre las expectativas y los resultados es un recordatorio de la
limitacin humana y de que las cosas siempre cuestan trabajo. Lo finito es
imperfecto, y slo llega a ser perfecto a base de rectificarlo.

f. la correccin

en la accin humana se hace necesario, por tanto, introducir los resultados

obtenidos en la nueva planificacin y en la toma de decisiones. Entonces se

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hace balance de la situacin y se corrigen las previsiones iniciales. Y la

actitud de rectificacin no slo es necesaria, sino tambin de prudentes y
sabios, para evitar idnticos errores posteriores. De aqu surge la
experiencia que es el saber refrendado por la prctica.

g. las consecuencias

en la accin hay que prever las consecuencias. Pueden las acciones tener
efectos no previstos y hay que asumirlos como propios (pues la accin
generadora es ma). Tambin estn los efectos secundarios, que son las
consecuencias imprevistas (las cuales si son malas se llaman efectos
perversos).

Los valores
En todas las fases de la accin intervienen unos criterios previos que se tienen ya
formados antes de actuar y de los que se parte para elegir el fin, escoger unos u
otros medios, etc. A estos criterios se los denomina valores. stos son ms
importantes que los resultados.
Los valores se toman de los fines de la accin y muchas veces esos fines son los
valores que cada uno tiene.
Los valores son los distintos modos de concretar o determinar la verdad y el
bien que constituyen los fines naturales del hombre. Los valores son la verdad
y el bien tomados, no en abstracto, sino en concreto. Su caracterstica es que
valen por s mismos: lo dems vale por referencia a ellos.
Los valores son los que miden y les da el valor a las cosas.
Una misma cosa puede tener distinta significacin, en funcin de la valoracin
personal de cada uno.
Entre los principales valores por lo que actuamos se pueden mencionar los
siguientes: la utilidad, la belleza, el poder, el dinero, la familia, la patria, la tradicin,
la sabidura, los valores ecolgicos, el rendimiento fsico, Dios.
El conjunto de valores que se tiene y en funcin de los cuales se acta se toman de
tres fuentes principales:
1. lo que est vigente en la sociedad en la que se vive y que uno ve como
normal,
2. lo recibido por medio del aprendizaje y la educacin, tanto en las
instituciones educativas como en la familia,
3. lo descubierto por medio de la experiencia personal, an indirectamente, a
travs de la amistad.
El conjunto de este modo asimilado forma una tabla de valores personal y
propia, que dice qu cosas son importantes para cada uno. En esta tabla, no
todos los valores tienen la misma importancia, sino que en ellos hay una
jerarqua.

41

Valores y modelos de conducta

Los valores se suelen encarnar y materializar, en primer lugar, en smbolos que se
respetan, no por el smbolo en s mismo, sino por lo que representa: la bandera,
imgenes religiosas, fotos de familia, colores del equipo, etc., los cuales se
constituyen en smbolos que se defienden. El smbolo materializa y hace presenta
la realidad valorada.
Los valores son criterios por lo que se rige la accin. Pero, tanto la vida
humana como la conducta, se desarrollan en el tiempo; por lo tanto,
determinados tipos de conducta habitual dan origen a tipos de vida en los que
se encarnan los valores. Eso da origen a modelos de conducta y de vida: a
alguien puede gustarle ser doctor, enfermero, etc. Los valores no se transmiten
por medio de discursos tericos como a travs de modelos vivos y reales, que
se presentan, se aprenden y se imitan. Por ello, se puede concluir que no hay
valores sin su modelo correspondiente.
El modelo que realiza un valor puede presentarse en primer lugar como hroe o
dolo. Los hroes siempre han sido ejemplos que la humanidad ha seguido para
imitar y realizar en la propia vida. El hombre necesita tener a alguien a quien
parecerse, a quien admirar e imitar. Esto no es algo negativo en la propia vida, sino
que refleja un estilo de vida que es digno de imitacin.
Y esto forma parte de la historia misma de la humanidad la presencia de dolos o
hroes, como as tambin su imitacin. La literatura ha reflejado permanentemente
este rasgo netamente humano. De la misma manera, la Iglesia Catlica cuando
eleva a los altares a alguien, es decir, canoniza a alguna persona, lo hace con la
conviccin de que esa persona es digna de imitacin, quien a su vez imit a Cristo.
Por otro lado, el arte imita permanentemente esta realidad, cuando pinta, esculpe o
dibuja a alguien.
En la actualidad, los modelos se han diversificado mucho: en bastantes casos se
toman como referencia a deportistas o famosos del mundo del espectculo, de la
poltica, de la moda, etc. Lo que se debe tener en cuenta es el motivo por el cual es
famoso o famosa (es decir, en dicha persona cules han sido sus valores para
llegar a la fama), recordando que la fama no es lo mismo que los honores. La fama
es radicalmente distinta a la honorabilidad. Y los valores hacen ms referencia a la
honorabilidad que a la fama, pues se puede ser famoso sin ser honorable o
tambin, honorable sin ser famoso.
La verdad como conformidad con lo real:
La verdad es, en primera instancia, la realidad conocida.
El objeto de la inteligencia es alcanzar la verdad de las cosas conocidas, por ello,
no basta el conocimiento por medio de los sentidos, dado que ste no aporta el
conocimiento de la nocin de verdad. En alguna medida, el conocimiento sensorial
aporta datos y es la inteligencia la que los juzga interpretando o conociendo desde
esos datos, lo veritativo. Por ello, el bien propio de la inteligencia es abrirse a lo
real.
El conocimiento de la realidad puede ser terico y prctico. Con esta distincin se
est hablando de dos tipos de verdades: una verdad terica y una verdad prctica,

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perteneciendo cada una de ellas a la razn terica y a la razn prctica,

respectivamente.
Verdadero significa que algo es real, que una determinada cosa es de tal o cual
manera y el hombre con su inteligencia la conoce de esa manera, es decir, la
conoce tal cual es. Por ello es que al definir la verdad se dice que sta es la
conformidad o adecuacin de la inteligencia con las cosas. O tambin, conformidad
entre la realidad y el pensamiento. Esto implica sostener una postura objetiva en
torno a la verdad: la verdad depende de las cosas, de los objetos que son
conocidos. Y el hombre se adapta a ella, conocindola. La postura contraria es el
subjetivismo, donde se sostiene que la verdad depende de los sujetos o personas
que conocen. Lo que se plantea es que hay temas en los cuales se pueden
sostener verdades distintas (por ejemplo, adems de River Plate, cul otro es un
buen equipo) y en ello no hay problemas, el tema est en verdades que son ms
importantes y trascendentes en las cuales no es posible sostener distintas verdades
o someterlas a un acuerdo o convencin entre los hombres (por ejemplo, que las
Cmaras Legislativas sancionen desde cuando una persona puede ser considerada
como tal).
En el caso de la verdad terica, el asunto consiste en que la ciencia va
adecundose a la realidad. La ciencia penetra cada vez ms en la realidad de las
cosas, se conocen cada vez ms aspectos de la realidad estudiada. Por ejemplo, el
conocimiento de que la Tierra gira alrededor del Sol, que a su vez este sistema
solar no es el nico, son verdades que fueron ignoradas durante milenios y que se
las adquiri en algn momento de la historia. Esto significa que el hombre no nace
sabiendo, sino que debe conquistar con el conocimiento la verdad de las cosas, y
esta conquista lleva tiempo, esfuerzo e, incluso, puede fallarse en ella, puede llegar
a no conocerse nunca.
Negar la capacidad del hombre de conocer es caer en el escepticismo e, incluso
an ms, en el nihilismo.

El encuentro con la verdad

Las verdades conocidas tericamente pueden tratar sobre los objetos de la
naturaleza, pero tambin sobre cuestiones del mundo humano.
Las verdades tericas se convierten en fines o criterios de la accin cuando se las
elige como objetivos. En ese momento esas verdades se convierten en bienes, es
decir, en algo que uno apetece o quiere tener, o en males, algo que hay que evitar.
A esos bienes que se eligen y que son fin y criterio de accin se les llama valores.
Por ello se dice que la verdad rige la conducta por medio de los valores.
La fuente de los valores y el modo en que la verdad prctica aparece en la vida
humana es triple:

las vigencias;
la educacin,
el descubrimiento personal, realizado a travs de la experiencia
vivida.

El encuentro con la verdad puede o no ser intenso, teniendo distinto carcter.

Esto depende del tipo de verdad encontrada o conocida: se puede tratar de
descubrir o conocer algo en un razonamiento matemtico, en un anlisis contable,

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en los sentimientos de cierta persona, en el amor de Dios. En todos los casos, se

trata de una cierta iluminacin que hace descubrir algo importante que antes no se
saba.
La realidad encontrada como verdad conmueve profundamente al hombre. La
primera consecuencia del encuentro es precisamente una cierta conmocin. Por
ejemplo, el descubrirse enamorado conlleva cierta conmocin.
La consecuencia inmediata es aceptar la tarea que la realidad encontrada
encarga o impone. Es decir, hay una apertura de la persona, asumiendo una
nueva vida en la que est incluida esa nueva realidad.
Si el encuentro con la verdad constituye una experiencia profunda y radical, se
convierte en algo permanente, porque transforma y pasa a formar parte de la
propia vida. Reconocer la validez de determinada teora cientfica, la vigencia de
una serie de principios religiosos o morales, descubrir el amor de una persona, la
muerte de un ser querido, etc.; dejan una profunda y honda huella. Cuanto ms alto
es el valor encontrado, y ms intensa la experiencia de l vivida, ms dentro de la
persona queda la experiencia. Y es que en el hombre lo que es profundo es
permanente, mientras que lo que no es permanente no es profundo, sino
superficial, anecdtico, pasajero, poco importante. Lo realmente valioso arraiga en
lo ms hondo de nosotros mismos, pasa a ser algo personal, y en ello est
implicada y afectada la persona misma.
El encuentro con la verdad tiene otra caracterstica y es la de dotar de
inspiracin. A partir de dicho encuentro nada es igual. La inspiracin es un
impulso para ejercer la propia libertad, tratando de reproducir y expresar la
realidad con la que se encontr y encarnarla en la propia vida y obra. Por ello
se dice que la verdad tiene carcter dinamizante, dado que moviliza las
facultades de la persona.
Vinculado al carcter dinamizante, surge la capacidad creadora. El hombre
encuentra en la verdad un arranque para su capacidad artstica. Por ello el sentido
ms alto de cualquier creacin artstica es expresar, es decir la verdad encontrada.
Las grandes gestas humanas (artsticas, religiosas, polticas, intelectuales, etc.) son
fruto de la inspiracin que una determinada verdad ha puesto en las vidas de sus
protagonistas. Algunos concluyen diciendo que el crecimiento del hombre se realiza
gracias a su inspiracin en la verdad: y esto es cierto, porque el crecimiento
personal, de cada uno se basa en pequeas o grandes verdades que se van
descubriendo en lo cotidiano de la vida: descubrir que es lo que quiero estudiar, qu
deporte practicar, la fidelidad probada de un amigo o amiga, etc.
Relacionando la verdad terica con la verdad prctica, se puede agregar diciendo
que hay una ntima relacin entre lo que se piensa y lo que se vive, entre las
verdades que se tienen por ciertas y el modo en que stas influyen en la conducta.
Esto implica una coherencia e integridad entre ambas verdades, entre el conocer y
el obrar.

Ataques contra la verdad

Verdad Terica

Nihilismo, escepticismo,
relativismo

Verdad Prctica

Imperio del gusto, la moda

pasajera

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III. CONOCIMIENTO FILOSFICO DEL HOMBRE

Entendemos la Antropologa Filosfica como el estudio filosfico del hombre,
esto es: REFLEXIONAR qu es el hombre? Quin es el hombre? Cmo
est constituido? Cul su ser y su quehacer?
A travs de un recorrido histrico breve y sencillo podemos conocer definiciones
bsicas y clsicas. Tambin algunas modernas y contemporneas.

a. Etapas histricas y diversas cosmovisiones

El pensamiento filosfico responde -en general y desde los tiempos ms antiguos- a
una aspiracin fundamental del hombre, que no est rgidamente atado al
acontecer natural, sino que debe enfrentarse con la realidad para configurar en ella
su vida, de un modo autnomo y responsable. De ah que se pregunte por el
fundamento y sentido del mundo en que vive, dando origen a la problemtica
filosfica de los primeros pensadores griegos acerca del principio de todas
las cosas. Esa pregunta seala la tarea que incumbe al pensamiento filosfico de
todos los tiempos: interrogar a todas las cosas por su principio, llegar al
fundamento de todo.
Pero esa pregunta se plantea desde el hombre y en razn del hombre: se pretende
analizar la realidad toda en la que el hombre se experimenta a s mismo y conocer
despus, su propio lugar y misin, acerca del propio hombre y del modo como se
entiende a s mismo en su mundo, en la historia y en el conjunto de la realidad. El
pensamiento filosfico, tanto por su origen como por su finalidad, est
siempre determinado antropolgicamente.
Sin embargo, en la historia del pensamiento el tema antropolgico no siempre se
expresa de la misma forma. De aquello que aparece como totalmente evidente
apenas si se habla, slo se empieza a tratarlo cuando resulta problemtico. Es as
que el hombre, por lo general, no se convierte en tema explcito de la filosofa, al
menos no en su tema central. Hasta la edad contempornea no existi una
antropologa filosfica tal como se cultiva en el presente.
Es verdad que la especulacin filosfica reflexiona desde antiguo sobre el
pensamiento humano (lgica) y sobre la actuacin moral del hombre (tica), as
como sobre su posicin en la naturaleza (fsica) y en la totalidad del ser
(metafsica). Surgen as de continuo planteamientos y puntos de vista
autnticamente antropolgicos que, aunque apenas alcanzaron su pleno desarrollo
metodolgico y temtico, revelan ya una interpretacin y valoracin de la existencia
humana.

1. La concepcin en la filosofa griega

Aunque el pensamiento griego construido sobre un fondo mtico religioso de
connotaciones antropolgicas innegables, se centr en el estudio de la naturaleza
como un todo, no tard sin embargo, en decantarse por la investigacin del hombre,
al que consider punto axial del universo. Su distincin y superioridad estriban en el
alma racional diferente del resto de los seres.
La capacidad para captar el sentido de las cosas, segn Herclito y el poder de
penetrar las apariencias hasta llegar al meollo, como ensea Parmnides, se

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convierte por obra de los sofistas en facultad crtica y elemento central del ser
humano.
Protgoras de Abdera, claro exponente de la escuela sofista, advierte en esta
funcin el poder por el que el hombre se constituye en paradigma de todas las
cosas, de las que son y de las que no son 26. Pero no porque descubra la esencia
de las cosas, sino porque slo en referencia a l cobran aquellas sentido.
Este hecho es suficiente para que el hombre que se considera parte integrante de
la naturaleza, aunque por su singularidad est dotado de capacidades peculiares
como la intuicin, que le permite inventar las artes para sobrevivir y el sentido de la
justicia, que lo capacita para formar comunidad con sus semejantes y vencer la
opresin.
Se llega as a una reflexin directa sobre el hombre que Scrates hace suya,
aunque al mismo tiempo se supera su rasgo escptico - relativista, de cara sobre
todo a los valores y normas morales.
Es Scrates el primero en descubrir la voz divina de la conciencia. El hombre,
entendido como ser racional -aunque aqu con un neto predominio del
aspecto prctico y tico-, est ligado a la verdad eterna e inmutable y siempre
vinculante, por encima de todos los cambios del mundo sensible.
Estas ideas hallan un ulterior desarrollo en la metafsica clsica. Segn Platn, el
hombre est ordenado por su espritu al mundo inteligible. Ese mundo es la
verdadera realidad frente al mundo aparente y mudable de las cosas que se
perciben por los sentidos.
Por ello, el alma del hombre es esencialmente inmortal, pertenece al mundo
inmutable de las ideas y est fundamentalmente por encima del mundo
cambiante. Platn es el primero que intenta demostrar filosficamente la
inmortalidad del alma.
El descubrimiento del espritu, de una realidad espiritual accesible slo al espritu
del hombre, es sin duda alguna el gran logro de importancia duradera que ha
conseguido el pensamiento griego.
Pero a la luz de esta consideracin, lo espiritual aparece como el nico verdadero
ser. La esencia y dignidad del hombre se sitan nicamente en lo espiritual; por el
contrario, lo material y corpreo no pueden entenderse de un modo positivo.
Aparece as en Platn un dualismo entre espritu y materia, entre el alma
espiritual y el cuerpo material del hombre; cuerpo que se presenta como la crcel y
cadena del alma. El alma debe liberarse de los lazos y trabas que la ligan al mundo
material para retornar as a su existencia especfica que es la puramente espiritual.
La perfeccin del hombre consiste por lo tanto, en la mayor
desmaterializacin y espiritualizacin posible de la vida. El espritu es razn de
tal forma que aqu el espiritualismo va ligado al intelectualismo de la imagen del
hombre.
Tambin para Aristteles el hombre est por encima de todas las dems cosas por
su razn. El pensador, intenta superar el dualismo platnico entre cuerpo y
alma as como entender la unidad esencial del hombre. De acuerdo con su
doctrina de materia y forma como principios internos y esenciales de las cosas,
Aristteles entiende el alma como forma del cuerpo; es decir, como el principio
26

El hombre es la medida de todas las cosas, de las que son en cuanto son y de las que no
son en cuanto no son Platn, Protgoras, 1.

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esencial y constitutivo que configura internamente a la materia convirtindola en un

cuerpo humano vivo. Pero la materia es el medio potencial que, de una parte,
recibe la determinacin por la forma esencial, mientras que de otra parte, le confiere
la individuacin para constituir un ser individual y nico, determinado en el espacio
y en el tiempo.
Con ello establece ya Aristteles la doctrina bsica del hombre que, en las
afirmaciones clsicas acerca del anima forma corporis y de la uniosubstantialis
entre alma y cuerpo, influir profundamente en el pensamiento cristiano, sobre todo
a travs de la escolstica aristotlica de la edad media.
Sin embargo tampoco Aristteles ha superado por completo la visin platnica
del hombre. Tambin en l -como en todo el pensamiento griego- el ser
espiritual del hombre se define principalmente por el elemento cognoscitivo.
El espritu es razn, la facultad del conocimiento intelectual. Queda en
segundo plano la facultad de la libertad, de la decisin y responsabilidad, del
amor y comunin personales. El espritu est ordenado a lo general y necesario,
a la idea eterna de Platn, cuya esencia se mantiene tambin en la doctrina
aristotlica de la forma, aunque sta ya no es una idea trascendente sino un
principio esencial inmanente.
De ah que la dimensin de lo histrico no haya alcanzado an su valoracin plena
en su significado para el hombre. Esto slo se lograr en el marco del cristianismo
en el que al hombre se le capta en su historia, aunque entendida sta como una
historia de salvacin, como el lugar del dilogo histrico entre Dios y el hombre,
como el marco de la accin salvfica divina sobre la humanidad. Es as como la
historia alcanza, por vez primera, un significado de salvacin eterna. Aparece, pues,
aqu una oposicin entre el pensamiento griego y el pensamiento cristiano.
Para el pensamiento griego, en contraste con el pensamiento cristiano, es mucho
ms decisiva la rgida creencia en el destino segn la cual todo est regido por la
necesidad del destino predeterminante. En este sentido los acontecimientos
intramundanos e histricos carecen de verdadera importancia, al venir todo
predeterminado de un modo necesario.
El hombre se sabe bajo un destino absoluto, ciego e impersonal; y no frente a un
Dios vivo y personal que, segn el cristianismo, se revela en la historia como Dios
del amor y de la salvacin. Aqu es donde radica la oposicin ms profunda entre
las concepciones griega y cristiana relativas al hombre.

2. La concepcin en el pensamiento judo 27

La filosofa juda como la explicacin de las creencias y las prcticas hebreas se
encuentra enmarcada dentro de conceptos y normas filosficos universales. Debe
ser considerada como un producto de la tradicin bblica y rabnica, pero a la vez
abarca la literatura filosfica escrita en hebreo a partir de la segunda mitad de la
27

Vzquez Borau Jos Luis, las religiones del libro, san pablo.
Vzquez Borau Jos Luis, las religiones tradicionales, san pablo.
Vzquez Borau Jos Luis, las Iglesias cristianas, san pablo.
lvarez Maestro Jess, las religiones del mundo, bonum.
Rossano Pietro, Los interrogantes del hombre y las respuestas de las grandes religiones, paulinas.
Gallo Marco, El Espritu de Ass, 1986-2007, aporte de las religiones al dilogo y la paz del mundo,
Guadalupe.
Lowney Chris, Un mundo desaparecido, la convivencia de musulmanes, cristianos y judos en la
Espaa del siglo XIII, Edit. El Ateneo.

47

Edad Media as como las diversas filosofas seculares formuladas por pensadores
judos en siglos posteriores.
A pesar de que las tradiciones rabnicas y bblicas eran bsicamente producto de
las propias comunidades judas, la filosofa que de ellas emana surgi y floreci
conforme los judos fueron incorporando los diversos cuestionamientos de las
culturas circundantes. A lo largo de su historia esta filosofa se ha constituido
esencialmente en un sistema de pensamiento religioso cuya preocupacin
fundamental se centra en tratar de lograr la armona con la teologa.
Los filsofos judos sostienen no slo concepciones distintas sobre religin sino
tambin sobre orientacin filosfica. A travs de los siglos estos pensadores judos
estuvieron convencidos de que el judasmo era un sistema capaz de ofrecer
interpretaciones filosficas y que por ende deba jugar un rol importante en la vida
de una persona ilustrada. Estudiaron cmo las opiniones de los filsofos podan
relacionarse con su propia tradicin. Este inters los llev a resolver una doble
tarea: interpretar y formalizar las enseanzas del judasmo a travs de conceptos y
argumentaciones filosficas y refutar enseanzas tanto filosficas como religiosas
cuando stas entraban en conflicto con las creencias y las prcticas judas.
La filosofa se compone de tres apartados:
1. Interpretacin de aspectos exclusivos a la tradicin juda como la
concepcin mesinica y el ms all, la revelacin, el contenido y la eternidad
de la Tor o Pentateuco o el carcter especial de la profeca de Moiss.
2. Como filosofa religiosa atiende cuestiones comunes a otros sistemas como
lo son la existencia divina y sus atributos, la creacin del mundo, el
fenmeno de la profeca, el alma humana as como los principios generales
de la conducta humana.
3. Como sistema filosfico estudia temas de inters general, como lo son la
dimensin del ser, la estructura y la naturaleza del universo y los
argumentos y las categoras de la lgica.
Destacamos algunos pensadores judos:
PhiloJudaeus de Alejandra (20 a.e.c.-50 e.c.). Su pensamiento se basa en la
afirmacin de que la Biblia, como palabra divina, contiene un significado aparente
dirigido a las masas y uno oculto que los filsofos podan descubrir utilizando
mtodos de interpretacin alegricos.
La filosofa juda medieval comenz en el siglo X como parte de un renacimiento
cultural generalizado que lleg a las tierras islmicas. Entre los principales
exponentes de la poca tenemos a:
a. Saadia Gan (882-942)
b. Salomn ibnGabirol, poeta y filsofo espaol autor de La Fuente de la
Vida, es el principal exponente del neoplatonismo en el judasmo,
importante movimiento filosfico. Como parte central de su pensamiento
aparece la doctrina de la emanacin segn la cual se compara la creacin
del mundo a la emisin de los rayos solares.
c. El mximo exponente de la filosofa juda medieval fue Moiss Maimnides
(1135-1204) conocido como el Rambam. En su obra La Gua de los
Perplejos Maimnides discute la existencia y la unidad de Dios y su
creacin. Sus propias pruebas de la existencia divina estn basadas en
principios fsicos y metafsicos aristotlicos. Su interpretacin racional del
judasmo y la formulacin de sus 13 Principios de Fe provoc grandes
controversias entre sus seguidores y oponentes.

48

Las aportaciones de muchos otros filsofos como Joseph ben Abraham al-Basir,
BayhaibnPakuda, Abraham ibnDaud, Hillel ben Samuel, HisdaiCrescas, Levi ben
Gershom, Isaac y YehudaAbrabanel y la familia ShemTov enriquecieron el
pensamiento judo medieval.
Los filsofos judos modernos compartieron con sus antecesores la preocupacin
por relacionar el pensamiento general con el judasmo, pero diferan en su
concepcin de la tradicin juda y de la ciencia as como en las soluciones que
proponan. El desarrollo de la ciencia moderna desafiaba la concepcin
tradicionalista de la religin. La filosofa juda de esta poca est representada por
los esfuerzos de pensadores individuales entre los que podemos destacar:
a. Moiss Mendelssohn (1729-1786) traductor de la Biblia al alemn, es
considerado el primer filsofo de la poca.
b. NachmannKrochmal (1785-1840) present una filosofa de la religin y la
historia en su Gua Para los Perplejos del Tiempo.
c. Franz Rosenzweig, (1886-1929) exponente de la corriente existencialista en
la primera mitad del siglo XX, present en su Estrella de la Redencin un
"nuevo pensamiento" en el cual el hombre como individuo con sus
sufrimientos y ansiedades ya no es una idea abstracta. Afirma que el
judasmo es la religin de la ley y gobierna la relacin de los judos con Dios.
d. Martin Buber (1878-1965) es mejor conocido por su filosofa del dilogo que
representa una forma de existencialismo. Para l podemos encontrar a Dios
no en los sucesos sobrenaturales sino en los eventos cotidianos. El dilogo
entre Dios y el hombre se logra al vivir en comunidad, esto es, en el
judasmo.
Hoy en da la filosofa juda se sita en el campo del existencialismo. La tradicin
filosfica juda contina con figuras como el rabino A. I. Kook (1865-1935), Mordejai
Kaplan, Ajad Haam, Abraham J. Heschel y J. B. Soleveichik entre otros.

3. La concepcin en el pensamiento islmico

Se usa la expresin filosofa islmica (y no la de filosofa rabe que viene desde
la Edad Media) en funcin de que la primera tiene un sentido ms amplio que la
segunda.

Filosofa rabe = la definicin de que es una filosofa redactada en lengua

rabe es inadecuada pues se corre el riesgo de excluir a pensadores
iranios, quienes escribieron en lengua persa
Filosofa islmica a aquella cuyo desarrollo y modalidades estn vinculadas
esencialmente al hecho religioso y espiritual denominado Islam, y que
atestigua que el Islam no encuentra su expresin ni ms adecuada ni
decisiva en el solo derecho cannico.

La relacin / distincin entre filosofa y teologa, propia del medioevo occidental no

se da en el Islam, por la razn de la no existencia de la iglesia.
La filosofa ha conocido en el Islam, en muchas ocasiones, momentos difciles. Pero
estas dificultades no eran las mismas que en el mundo cristiano. All donde la
investigacin filosfica se encontr a gusto en el seno del Islam, se reflexion sobre
el hecho fundamental de la profeca y la Revelacin proftica, con los problemas y
las situaciones hermenuticas que esto implica. La filosofa adopt entonces la
forma de filosofa proftica (primeramente con el shismo en sus dos formas
principales: el imamismoduodecimano y el ismailismo).

49

Lmites temporales de la filosofa islmica, no se puede sostener que sta se

haya acabado con la muerte del filsofo cordobs Averroes (1198), sino que
hay continuidad de esta filosofa tanto en el Occidente como en el Oriente.
No se puede aplicar la periodizacin tripartita de Cellarius. Es as, que la
periodizacin de la historia en el mundo islmico se concret con elementos
que les son propios. Ellos dividen su historia en tres grandes ciclos:
1. los pensadores anteriores al Islam
2. los pensadores del Islam sunnita
3. los pensadores del Islam shita

Desde el Occidente se propuso una periodizacin distinta:

1. un primer perodo que va desde los orgenes hasta la muerte de Averroes
(595 a 1198)
2. un segundo perodo que comprende los tres siglos que precedieron al
renacimiento safvida en Irn. Es una fase marcada por lo que puede
llamarse la metafsica del sufismo, es decir, la conjuncin del sufismo con el
shismoduodecimano por una parte, y, por otra con el ismailismo reformado
(que es posterior a la destruccin de Alamut por los mongoles en el 1256).
3. desde el siglo XV, con el Renacimiento safvida, se produce en Irn un gran
florecimiento de pensamiento y de pensadores cuyos efectos se prolongarn
hasta nuestros das.

LAS TRADUCCIONES
Para una mejor comprensin del surgimiento y desarrollo de la filosofa islmica, se
debe tener en cuenta el fenmeno cultural de las traducciones. stas han ejercido
una capital importancia pues por ellas las obras han sido conocidas y ejercido su
correspondiente influencia.
Se lo puede definir a este fenmeno como la asimilacin por el Islam de toda la
aportacin de las culturas que lo haban precedido, tanto en el este como en el
oeste. Es as que el Islam recibe la herencia griega y esta herencia la transmitir al
Occidente en el siglo XII; gracias al trabajo de la escuela de traductores de Toledo.
Las traducciones fueron del griego al siraco, del siraco al rabe, del rabe al latn.
Despus del cierre de la Academia platnica y correlativamente a la hgira o
expansin musulmana al mundo occidental, se asentarn estas escuelas en
Toledo, ciudad desde la cual se introducirn muchas de las obras pertenecientes a
la antigedad clsica en posesin de los rabes. Por cierto que junto a la
traduccin, vendr asociada la incorporacin de estos elementos a su acervo
cultural.

LOS FILSOFOS HELENIZANTES

Bajo este nombre se agrupo a los que, convencionalmente, se han venido
considerando como representantes de lo que en el Islam poda ser la filosofa. Se
debe tener en cuenta, asimismo, que disponan en lengua rabe, de un conjunto de
obras de Aristteles y sus comentadores, as como textos de Platn y de Galeno.
En el estudio de estos pensadores, se debe considerar las dos direcciones: la
oriental y la occidental, las cuales en muchos casos mantuvieron serias
discrepancias intelectuales. Por eso, suele decirse que mientras en el Occidente, la
tendencia sigui la lnea de Averroes (quien a su vez rescata el pensamiento

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aristotlico), en Oriente se sigue la tendencia neoplatnica de la mano de AlGhazl.

Por lo tanto, a continuacin se vern solamente algunos de todos estos
pensadores.

Al-Kind (796-873)
AbYsofibn Isaac al-Kind es el primero de este grupo de filsofos cuyas obras
han sobrevivido, al menos en parte. Naci en Kufa (hacia el 185/796), Arabia del
Sur, muriendo en Bagdad hacia el 260/873.
Estuvo vinculado en Bagdad con el movimiento cientfico, muy interesado en las
traducciones de textos griegos al rabe. Es as que, bajo su direccin se tradujeron
la Teologa atribuida a Aristteles, la Geografa de Tolomeo y una parte de la
Metafsica de Aristteles, entre otras obras.
De las obras llegadas hasta nosotros, lo muestran no slo como matemtico y
gemetra, sino como filsofo en el sentido pleno. Se interes por la metafsica tanto
como por la astronoma y la astrologa, la msica, la aritmtica y la geometra. De la
misma manera estuvo igualmente interesado en las diferentes ramas de las
ciencias naturales (por ejemplo, la farmacologa).

Concordancia entre: investigacin filosfica y revelacin proftica.

La gnoseologa distingue entre una ciencia humana (que comprende la
lgica, el cuadrivio y la filosofa) y una ciencia divina (que nicamente se
revela a los profetas). No obstante se trata de dos formas o grados de
conocimiento que no estn en oposicin, sino en perfecta armona.
Considera la instauracin del mundo como un acto de Dios (bajo la idea de
la creacin) ms que como una emanacin; solamente despus de haber
establecido que la Primera Inteligencia depende del Acto de la voluntad
divina, acepta la idea de la emanacin de las Inteligencias jerrquicas a la
manera de los neoplatnicos.
Distingue entre el mundo de la actividad divina y el mundo de la actividad de
la Naturaleza, que es el del devenir y el cambio.

Al-Frb (872-950)
AbNasr Mamad ibnMamad ibnTaran ibnUzalagh al-Frb naci en Wasij (cerca
de Farab, en Transoxiana) en el 259/872, muriendo en Damasco (Siria) en el
339/950. En Bagdad estudiara lgica, gramtica, filosofa, msica, matemticas y
ciencias. Progresivamente fue adquiriendo los conocimientos que le valieron el
sobrenombre de Magister secundus (siendo Aristteles el Magister primus) y el ser
considerado como el primer gran filsofo musulmn. Segn opinin corriente en
Irn, todo indica que era shita. Profundamente religioso y mstico.

Buscaba y perciba el acuerdo entre Platn y Aristteles,

Tambin entre la filosofa y la religin proftica. Sus obras muy numerosas
comprendan comentarios al hbeas aristotlico: el Organon, la Fsica, la
Meteorologa, la Metafsica, la tica a Nicmaco. Entre sus obras citamos a:
Acuerdo entre las doctrinas de los dos sabios, Platn y Aristteles, el tratado
sobre El objeto de los diferentes libros de la Metafsica de Aristteles, el
anlisis de los Dilogos de Platn, el tratado De lo que se debe saber antes
de aprender filosofa y una larga lista de obras.

51

Plantea la distincin no slo lgica sino metafsica entre la esencia y la

existencia en los seres creados. La existencia no es un carcter constitutivo
de la esencia, es un predicado, un accidente de la esencia.
La teora de la Inteligencia y de la procesin de las Inteligencias. O sea, la
emanacin de la Primera Inteligencia a partir del primer Ser, sus tres actos
de contemplacin que se repiten una vez tras otras en cada una de las
Inteligencias jerrquicas, engendrando en cada ocasin la trada formada
por una nueva Inteligencia, una nueva Alma y un nuevo Cielo, hasta llegar a
la Dcima Inteligencia: proceso cosmognico que ser recogido y ampliado
por Avicena.
Esta Inteligencia, que en la jerarqua de todos los seres espirituales que
estn por encima de l es la entidad ms prxima al hombre y al mundo del
hombre, est siempre en acto. Se le llama el Otorgador de las Formas,
porque irradia sus formas sobre la materia y el conocimiento de esas formas
sobre el intelecto humano en potencia.
El intelecto humano se subdivide en intelecto terico o contemplativo y en
intelecto prctico.
El intelecto terico pasa por tres estados: es intelecto posible o en
potencia respecto al conocimiento; es intelecto en acto, mientras lo
adquiere; es intelecto adquirido, cuando lo ha hecho suyo. Y este ltimo
es algo caracterstico de su gnoseologa.
Es el estado superior del intelecto humano, estado en el cual puede
recibir por intuicin e iluminacin las Formas que irradia en l la
Inteligencia agente, sin mediacin ninguna por parte de los sentidos.

En definitiva, tanto la nocin de la Inteligencia agente como la del Intelecto

adquirido revelan en al-Frb algo distinto al aristotelismo puro.

Y en ltimo lugar, la teora del profetismo. Su teora de la ciudad perfecta

lleva la impronta griega de su inspiracin platnica, pero responde a las
aspiraciones filosficas y msticas de un filsofo del Islam. Su poltica
descansa sobre el conjunto de su cosmologa y su psicologa y es
inseparable de ellas. En realidad no es un programa poltico, sino una
manera de entender las mltiples relaciones humanas en el marco social,
siguiendo las lneas del profetismo. El profeta legislador es al mismo tiempo,
durante su vida, el imam. Despus del profeta se abre el ciclo del Imamato.
La reunin de las dos profetologas hace aparecer entonces bajo una luz
nueva la idea que convierte al sabio platnico, gobernador-filsofo de la
ciudad ideal, en imam.

Por ltimo, la Ciudad ideal no es un fin en s mismo, sino slo un medio de

encaminar a los hombres hacia una felicidad supraterrena.

Avicena (980-1037)
Ab AlHosaynibn AbdillahIbnSn, naci en Afshana, cercanas de Bujara, en el
mes de safar de 370 (agosto de 980) y muri en el 428/1037, en las proximidades
de Hamadn. Cuando algunas de sus obras fueron traducidas al latn, en el siglo
XII, la pronunciacin espaola de su nombre, Aben o AvenSina condujo a la
forma Avicena con la que es conocido en el Occidente).
Su labor marc huella profunda en el Occidente medieval como en el Oriente,
cubriendo todo el campo de la filosofa y de las ciencias cultivadas en su poca.

52

La idea ortodoxa de la creacin, sufri necesariamente una alteracin

radical. Consiste en el acto mismo del pensamiento divino pensndose a s
mismo, y este conocimiento que el ser divino tiene eternamente de s no es
otro que la Primera Emanacin, el Primer Nous o Primera Inteligencia. Este
primer efecto nico de la energa creadora, idntico al pensamiento divino,
asegura la transicin de lo Uno a lo Mltiple, satisfaciendo el principio que
dice que de lo Uno no puede proceder ms que lo Uno.
A partir de esta Primera Inteligencia, la pluralidad del ser va a proceder,
exactamente como en el sistema de al-Frb, de una serie de actos de
contemplacin que hacen, de algn modo, de la cosmologa una
fenomenologa de la conciencia anglica.
De su primera contemplacin procede la Segunda Inteligencia, de la
Segunda, el Alma motriz del Primer Cielo (la Esfera de las esferas); de la
tercera, el cuerpo etreo, el cual procede as de la dimensin inferior de la
Primera Inteligencia. Esta triple contemplacin (esquema tridico)
instauradora del ser se repite de Inteligencia en Inteligencia, hasta que se
completa la doble jerarqua: de las Diez Inteligencias y las de las Almas
celestes, las cuales no tienen facultades sensibles, pero poseen la
imaginacin en estado puro, liberada de los sentidos y cuyo deseo
aspirando a la Inteligencia de la que proceden, comunica a cada uno de los
Cielos su movimiento propio.

La Dcima Inteligencia no tiene fuerza para producir a su vez otra Inteligencia nica
y otra Alma nica. A partir de ella, la Emanacin explota, por decirlo as, en la
multitud de las almas humanas. Es ella la que es designada como Inteligencia
agente o activa, aquella de la que emanan nuestras almas y cuya iluminacin
proyecta las ideas o formas del conocimiento sobre las de las almas que han
adquirido la capacidad de volverse hacia ella. El intelecto humano no tiene ni el
papel ni el poder de abstraer lo inteligible de lo sensible (como lo pretendiera
Aristteles).

Todo conocimiento y toda reminiscencia son una emanacin y una

iluminacin. No comparte la idea de alma como forma del cuerpo orgnico
(segn Aristteles), sino que ms bien su antropologa es neoplatnica.

Dada su concepcin antropolgica y metafsica, el avicenismo tuvo influencia

marcada en el Oriente y no as en el Occidente cristiano.

Averroes (1126-1198)
Abl-WaldMohammadibn Ahmad ibnMohammadibnRoshd (AvenRoshd, convertido
en Averroespor los latinos), naci en Crdoba en el ao 520/1126, muriendo el 9 de
Safar del ao 595 o 10 de Diciembre de 1198 en Marruecos.
Recibi una formacin completa: teologa y derecho, poesa, medicina,
matemticas, astronoma y filosofa.
Escribi comentarios sobre la mayor parte de las obras de Aristteles, siendo el
objetivo de su vida de filsofo la restauracin del pensamiento aristotlico en lo que
l pensaba era su autenticidad. De algunos tratados hay incluso tres series de
comentarios: gran comentario, comentario medio y parfrasis. Por otro lado, un
buen nmero de sus obras se las debemos a los filsofos judos.

Propsito de Averroes: determinado por un riguroso discernimiento de los

espritus. No es el primero en afirmar en el mundo islmico que el texto del
Libro divino revelado por el Profeta contiene una letra exotrica y uno o
varios sentidos esotricos. Y como todos los esoteristas, tiene la firme

53

certidumbre de que se provocaran enormes catstrofes psicolgicas y

sociales si se desvelara a los ignorantes y a los dbiles el sentido esotrico
de las prescripciones y las enseanzas de la religin. Es consciente de que
se trata siempre de una misma verdad, la cual se presente en planos de
interpretacin y comprensin diferentes. O sea, verdad esotrica y verdad
exotrica no son contradictorias, sino complementarias.
Propsito: restaurar una cosmologa que se enmarque en el puro espritu de
Aristteles, reprochando a Avicena su esquema tridico.
El motor de cada orbe es una virtud, una energa finita, que adquiere
potencia infinita por el deseo que le mueve hacia un ser que no es ni un
cuerpo ni una potencia subsistente en un cuerpo, sino una Inteligencia
separada (inmaterial), la cual activa ese deseo como su causa final.
No hay una causa creadora, por ello es ininteligible la idea de la creacin,
sino que hay ms bien simultaneidad en un comienzo eterno. Entonces, ni
creacin ni emanacin o procesin; sino simultaneidad. As el esquema
neoplatnico de Avicena queda superado y por consiguiente, abolido.
En la antropologa, lo individual se identifica con lo corruptible y la
inmortalidad no puede ser ms que genrica. Todo lo que puede decirse es
que hay eternidad en el individuo, pero lo que en l hay de eternizable
pertenece por completo a la sola Inteligencia agente, no al individuo. Esta
idea, luego la veremos en Santo Toms cuando asigna a cada individuo un
intelecto agente, pero sin que ese intelecto sea una unidad espiritual
separada.

Concluyendo, se puede afirmar que la influencia fuerte del avicenismo se la

encuentra en el Oriente, pasando casi desapercibido Averroes; mientras que en el
Occidente la situacin es inversa: la influencia de Averroes, no siendo seguido
Avicena. Por otro lado, no pueden dejar de mencionarse (sin que se desarrolle en
estos momentos) el pensamiento de Al-Gacel, de Omar Sohravardi y otros ms, los
cuales completaran el pensamiento oriental en sus diferentes aspectos.

1. La concepcin en el pensamiento cristiano

En una forma totalmente extraa al pensamiento griego, se acentan el valor y
dignidad de lo particular, su singularidad individual, su vocacin divina y su libre
decisin frente al destino eterno. Por primera vez se acua en el mbito cristiano
el concepto de persona, que tiene un origen puramente teolgico. En esta
panormica cristiana los contenidos de la filosofa griega adquieren nuevo valor. El
hombre se encuentra en el centro, entre el mundo material y sensible del
cuerpo y el mundo espiritual y suprasensible. Constituye el escaln ms alto del
mundo corpreo, comparte las leyes de la materia y las fuerzas vitales de la planta
y del animal. Pero simultneamente pertenece ya al orden de lo espiritual a travs
de su espritu que, en cuanto alma, es el principio vital del cuerpo.
El alma no se concibe como preexistente al modo de la concepcin platnica,
sino que ha sido creada libre por Dios. Es imagen y semejanza de Dios, el
lugar de la trascendencia hacia Dios y est llamada la vida inmortal. Tampoco
se la entiende ya como pura razn, sino que al mismo tiempo es voluntad y
facultad de libertad y de amor. Veamos dos posturas:
San Agustn, cuyo pensamiento filosfico est hondamente influido por Platn y el
neoplatonismo. Ve en el alma y en el cuerpo dos realidades o sustancias separadas
que no constituyen una unidad sustancial, sino que simplemente estn unidas por la
accin recproca.

54

El esquema de la reflexin agustiniana se articula en los puntos siguientes:

subjetividad, unidad de alma y cuerpo, imagen de Dios.
Subjetividad. Partiendo de su propia experiencia, San Agustn descubre la
subjetividad humana entendida como autopresencia y autoconocimiento,
suficientes para establecer una diferencia neta con los dems seres (ontolgica) y
una semejanza con Dios.
Semejante capacidad e interiorizacin hace hombre al hombre y lo convierte en
objeto y campo de su propio conocimiento. Lo constituye en espritu, es decir, en
sujeto que se pone a s mismo como objeto.
Unidad de alma y cuerpo. El hombre no es solamente espritu, es tambin cuerpo
que al unirse al espritu, forma una sola realidad.
El texto siguiente es una declaracin inequvoca de la funcin que el santo atribuye
a cada uno de los elementos integrantes del ser humano: Son tres las partes de
que consta el hombre: espritu, alma y cuerpo, que por otra parte se dicen dos,
porque con frecuencia el alma se denomina juntamente con el espritu; pues aquella
parte del mismo racional, de que las bestias carecen, se llama espritu; lo principal
de nosotros es el espritu; en segundo lugar, la vida por la cual estamos unidos al
cuerpo se llama alma; finalmente el cuerpo mismo, por ser visible, es lo ltimo de
nosotros.
Es patente el esfuerzo del santo por expresar su concepcin unitaria de la
persona humana, no slo por lo que se refiere a sus elementos constitutivos
esenciales (alma y cuerpo), sino tambin en la integracin de las tres potencias de
la misma (memoria, entendimiento y voluntad) en una sola persona. Agustn hace
del alma racional el elemento esencial por el que el hombre es imagen de Dios.
Imagen de Dios. No se trata de un nuevo constitutivo del ser humano, sino del
resultado de los anteriores. La entidad as configurada es la que aparece como
imagen de Dios.
Al hombre lo estudia en primera persona como ser que se conoce a s mismo y
responde de sus actos. No obstante esta doctrina, impregnada de platonismo, no ve
clara todava la unin sustancial de alma y cuerpo. Admite ms bien, una
vinculacin funcional y operativa, establecida sobre una accin recproca.
Santo Toms de Aquino, por el contrario, adopta la doctrina aristotlica, segn la
cual el alma espiritual es al propio tiempo, el principio interno que conforma al
cuerpo; alma y cuerpo no son por lo mismo dos substancias separadas, sino
dos principios internos constitutivos que, unidos sustancialmente, dan como
resultado la substancia total del nico y mismo hombre completo. Con ello se
supera el dualismo por cuanto la dualidad de elementos se funde en la unidad
esencial del hombre.
Por encima de estas diferencias, en el marco general del pensamiento medieval
cristiano se mantiene la posicin particularsima del hombre, es el centro en el que
se renen todos los grados del ser. Santo Toms aborda dos: cuestiones
fundamentales que vertebran su antropologa: la unidad sustancial del hombre y
su dimensin persona.
El hombre, unidad sustancial de alma y cuerpo: Santo Toms opta por la
concepcin unitaria del ser humano asumiendo las tesis aristotlicas pero dndole
un enfoque nuevo entiende al hombre en su entronque con Dios. En sta nunca

55

aparece formulada la dicotoma de alma y cuerpo como espritu y materia

contrapuestos. Las escrituras hablan siempre del hombre entero como imagen de
Dios, a quien se le promete la resurreccin en su ser integral y no en una de sus
partes.
En la doctrina que presentamos, el hombre no queda reducido a ninguno de sus
elementos constitutivos, sino que es resultado de la unin de ambos, pero
siendo el alma naturalmente forma del cuerpo. Y aunque reconoce al mismo
tiempo la inmaterialidad y subsistencia del alma, no por ello deja de considerar al
hombre entero totalmente anmico y totalmente corpreo, esto es, una entidad
sustancial corpreo espiritual nica.
El hombre es persona: en un paso ulterior de su discurso, Santo Toms descubre
en la inteligencia el constitutivo esencial especfico del ser humano y la clave
de su parecido con Dios. En efecto, la persona, que es el grado supremo en el
orden de la sustancia, no es un algo indeterminado, sino un alguien autnomo e
independiente.
Todo hombre, aade el Santo: posee una aptitud natural para conocer y amar a
Dios; dicha aptitud consiste en la misma naturaleza de la mente, que es comn a
todos los hombres. Aqu radican, por tanto, la trascendencia y libertad humanas
que explicamos a continuacin:
Conocimiento intelectivo, base de la trascendencia humana. Por el conocimiento el
hombre se sobrepuja a s mismo y se instala en el rea de la realidad como tal.
El conocimiento, fuente de la libertad. En la medida en que el hombre se conoce a
s mismo y a las cosas, se aduea de su propio ser y se libera de las cosas. De
esta manera puede disponer de s y de sus actos. Esta apertura ilimitada le permite
retornar sobre s mismo y alcanzar su plena subjetividad (verse por dentro),
llegando de esta manera a Dios.
De esta concepcin del hombre se deduce una consecuencia importante: el ser
humano no es una cosa entre las cosas, un microcosmos, como pensaron los
griegos, sino la cima de la creacin entera. Representa la sntesis ms
perfecta del devenir csmico. Se encuentra en relacin con Dios y de este
modo la cuestin antropolgica se trasciende en una cuestin teolgica.

2. Edad Moderna
La visin teocntrica predominante en la poca medieval lograda por la influencia
de la Revelacin cristiana, es desplazada pasando gradualmente a una visin
antropocntrica. La filosofa experimenta, entonces, una orientacin hacia el sujeto.
Se impone una mentalidad de tipo subjetiva que pretende lograr y establecer un
conocimiento seguro, partiendo nicamente de la inmanencia de la subjetividad.
Esto implica, obviamente, un cambio radical en la imagen del hombre.
Se tienen que tener en cuenta en esta poca movimientos tales como el
nominalismo (movimiento filosfico gestado por Guillermo de Ockham en el siglo
XIV) que influye profundamente en los ltimos tiempos medievales, con lo cual
entra en crisis el pensamiento metafsico de la escolstica.
Adems, se debe considerar al humanismo que se vuelve hacia el hombre situado
en este mundo, cobrando vigencia lo desarrollado en la antigedad clsica (este
movimiento de estima hacia la cultura de la antigedad comienza con Petrarca en la

56

corte pontificia de Avin y se desarrolla brillantemente en la Italia del siglo XV y se

extiende rpidamente por Francia, Alemania, Inglaterra, los Pases Bajos y Espaa
en el siglo XVI). De all se extraen elementos que permiten el "pasaje" de lo
sobrenatural del medioevo a lo natural de este tiempo (en otros trminos, de la
trascendencia a la inmanencia).
Con la Reforma Protestante (siglo XVI) se rompe la unidad de la fe, unidad
lograda por la Iglesia Catlica, en la cual el hombre se haba sentido seguro. Se
une a esto el decaimiento de la imagen fsica del mundo ante la "revolucin
copernicana" (siglos XV-XVI) que afecta al hombre directamente y a su posicin
en el universo. Hasta ahora el hombre se haba sentido y sabido en el epicentro de
un mundo perfectamente ordenado y claro; ahora, la tierra deja de ser el epicentro y
es uno ms de los planetas que giran alrededor del sol, por lo cual el hombre se
siente como arrojado a un universo sin fronteras que no logra entender y en el que
ha perdido toda seguridad y orientacin. Eso hace que se retraiga sobre s mismo
como sobre el nico punto seguro, lo cual le obliga a reflexionar sobre s mismo.
Como corrientes filosficas importantes se deben tener en cuenta al racionalismo
con Renato Descartes (1596-1650), al empirismo con John Locke (1632-1704) y
David Hume (1711-1776) y como filosofa que intentar superar estas dos a travs
de una sntesis ser la filosofa crtica o criticismo kantiano con Immanuel Kant
(1724-1804).

3. Edad Contempornea
La filosofa crtica kantiana tendr su continuidad (con variantes) en pensadores
como Johann Fichte (1762-1814), Friedrich Schelling (1775-1854) y Georg
Hegel (1770-1831), alcanzando la antropologa con ste ltimo su plenitud (en esta
poca).
La crtica y superacin del racionalismo ser obra de dos grandes tendencias
antropolgicas sumamente variadas, que pueden caracterizarse a grandes rasgos
por las dos realidades que anuladas por el espritu moderno, reivindican ahora sus
derechos:

la naturaleza, la materia, la vida, la corporeidad y animalidad humana (ideas

que darn lugar a una antropologa naturalista con autores como Darwin,
Comte, Marx, Freud) y
por otro lado, la existencia personal, el absurdo, la sinrazn (que originan
antropologas existencialistas con autores como Kierkegaard, Heidegger,
Jaspers y Sartre).

Entre una y otra corriente se sitan diversas formas del pensamiento actual (el
vitalismo, la fenomenologa, la axiologa, el neotomismo, etc.). Como ejes
referenciales de la antropologa contempornea debemos situar a las nuevas
ciencias biolgicas, sociales y psicolgicas; el pensamiento judeo-cristiano, catlico
y protestante; y el sentimiento trgico o irracional de la existencia: todas ellas
proclaman un retorno a la realidad concreta del hombre, en su ser natural, espiritual
o histrico.

57

b. Nocin de Antropologa
Partiendo de la nocin de Filosofa como "el conocimiento cierto de todas las cosas
a la luz de la razn, explicadas por sus causas ltimas o primeras" y de la nocin de
ciencia como "el conocimiento cierto por las causas", se ver su relacin.
La distincin entre ambas tuvo lugar ya avanzada la Edad Moderna con el filsofo
alemn Christian Wolff (siglo XVIII), quien divide en tres partes el saber humano
(Filosofa, Matemtica e Historia). De esta manera la Filosofa quedaba totalmente
separada de la existencia real de las cosas (contrariamente a la vinculacin que
exista desde la Edad Antigua y mucho ms en la Edad Media, donde las distintas
ciencias estaban abarcadas por la Filosofa y sta por la Teologa).
La distincin de Wolff se difundi rpidamente y se agrav en el siglo XIX con el
positivismo de Augusto Comte, que solo admita como conocimiento vlido de las
cosas reales las ciencias positivas y tambin, con el creciente desgajamiento de los
distintos saberes de la Filosofa (as fueron naciendo las distintas ciencias
particulares).
Lo ms adecuado ser sostener aquella lnea de pensamiento que otorga a la
Filosofa los conocimientos universales y necesarios y a la ciencia los meramente
probables. Se entender por "ciencias positivas" las que, a diferencia de la
Filosofa, explican las cosas por sus causas o razones prximas y no ltimas. Por
ejemplo, saber que el agua resulta de la sntesis de dos partes de hidrgeno y una
de oxgeno es propia de una ciencia positiva, como lo es la Qumica; en cambio,
saber que la misma es un compuesto de materia prima y forma sustancial, o es un
ente contingente es propio de la Filosofa.
La Antropologa Filosfica consiste en el estudio del hombre, pero abordado desde
el punto de vista estrictamente filosfico. Es decir, no le interesa (al menos
directamente) el desarrollo cultural, histrico, etc., sino le interesa conocer la
esencia del hombre. De all la diferencia entre las distintas antropologas:

la antropologa cultural,
la antropologa religiosa,
psicolgica,
entre otras.

Esta, al ser, estrictamente filosfica, trasciende el mbito de lo concreto para llegar

al nivel de lo abstracto, tratando de encontrar la esencia mencionada. Esto no
significa que la Filosofa desconozca el desarrollo de las investigaciones de cada
ciencia particular, sino que ms bien, una verdadera Filosofa har uso, en la
medida de su necesidad y conveniencia de todos los adelantos que la moderna
Psicologa, la Antropologa Cultural, la Historia, etc. hayan logrado. Es decir, que sin
perder de vista su objetivo principal (la esencia humana) integrar lo necesario de
las otras ciencias.
Por ser una disciplina filosfica, ciertamente toma los principios desarrollados por
las otras ramas de la Filosofa. Por ejemplo, considera los primeros principios
elaborados por la Metafsica, o los principios desarrollados por la Cosmologa, etc.
Pero tambin (como decamos lneas arriba), toma de otras Ciencias sus avances.
Es decir, se interrelaciona con Ciencias no filosficas. De la Psicologa, la Biologa,
la Neurologa, la Historia, etc. tomar aquellos elementos tiles para el desarrollo
de un contenido antropolgico estrictamente filosfico.

58

EL OBJETO Y EL MTODO DE LA ANTROPOLOGA

FILOSFICA
Objeto proviene del latn "ob-iectum" que significa "lo que est frente de". Esta es
su significacin etimolgica; es decir, lo que significa la palabra.
En el caso del objeto de la antropologa filosfica, se refiere a lo que tiene por
delante como objeto de estudio, lo que va a analizar. Sabemos que la antropologa
estudia al hombre (como muchas otras ciencias: la religin, la antropologa cultural,
la historia, la medicina, etc.); pero al tratarse de antropologa filosfica, ya estamos
delimitando su objeto: se trata de ver al hombre, pero desde una perspectiva
filosfica, lo que significa abordar este objeto desde una perspectiva estrictamente
universal, abstracta. Se trata de analizar al hombre esencialmente. Por lo tanto, el
objeto de estudio de la Antropologa Filosfica es la esencia del hombre.
Esto significa captar o enfocar la totalidad del ser del hombre, buscar las
dimensiones que lo caracterizan. Por ello es que no basta el conocimiento que, en
forma aislada, puedan efectuar las distintas ciencias humanas, sino que para
comprender en forma ntegra lo que es el hombre se debe adoptar una visin
universal.
Por otro lado, el concepto de "mtodo" proviene del latn que significa "camino".
Aplicado a nuestro estudio se trata de ver cul ser el camino, el modo a recorrer
para llegar al objeto. Diremos, entonces, que la antropologa filosfica tiene como
mtodos a los siguientes:

mtodo del anlisis: ir "descomponiendo", analizando el todo (que es el

hombre) en sus distintas partes, para luego, integrarlos descubriendo la
unidad que es el hombre.
mtodo de la reflexin: reflexionar significa "volver sobre s mismo" (del
latn re-flexo); es decir, el hombre (y solo l) tiene la capacidad de poder
volver sobre s mismo, sobre sus actos para poderlos contemplar
nuevamente y emitir un juicio valorativo y ms an, sobre s mismo y
conocerse con mayor profundidad lo que l es. Es lo que algunos autores
llaman "introspeccin" o "mtodo introspectivo".
mtodo fenomenolgico: ste significa la descripcin de la esencia de lo
que aparece en el hombre: sus actos y sus propiedades. 28

c. Un tema antropolgico de hoy: hombre y valores en el

mundo del trabajo29
Frente a la maquinaria tecno-econmica
El ingreso en el nuevo siglo se produce bajo el imperio de la eficacia, el rendimiento
y la lgica financiera y consumista. La maquinaria tecno-econmica tiende, en una
gestin totalizadora, a absorberlo todo -tambin la cultura-, a imponer sus cdigos,
sus signos y sus lenguajes, a conformar el imaginario individual y colectivo, a
movilizar inteligencias y sensibilidades y a conquistar cuerpos y espritus para
28

Extracto del mdulo Filosofa I de la Tecnicatura de Gestin de Bancos y Empresas Financieras,

Prof. Mg. Lpez Jorge
29
Roger Lesgards: Presidente de la Liga de la Enseanza, Pars. Revista Le Monde Diplomatique,
ao 2003.

59

reclutarlos mejor y deshacerse de ellos segn su antojo. Se trata de una mquina

voraz que trasciende el terreno de lo econmico y lo tcnico.
Esta mquina toma su impulso a partir de tres resortes permanentemente tensos: el
deseo, por definicin nunca satisfecho, que se extiende por mimetismo; el
rendimiento, es decir la accin en el estado ms intenso, que le permite, a la vez,
compararse, singularizarse y "trascender", como dicen los deportistas; y la libertad,
palabra con la que juega presentndose como movimiento liberador, desregulador
al mximo, que hace saltar las trabas de todo tipo...
Esta ideologa seductora pretende constituir un humanismo. Pero en realidad se
basa en la concepcin de un hombre mediocre, conformista y dcil, de un hombre
segmentado tambin al que pide que sea, a la vez, un productor eficaz, un celoso
consumidor, un animal comunicador y un conjunto de rganos manipulables a su
antojo.
Se basa asimismo en la reduccin de la sociedad a un mero agregado de individuos
que para crecer y mejorar debe ser, estructuralmente, una sociedad desigual y
excluyente. Su accin se ejerce por la mediacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin -de la televisin a Internet- que actan sobre los tres
registros mencionados y que supuestamente preparan una sociedad ideal, en
donde existir un acceso supremo al saber, la transparencia y la democracia.
Frente a esta invasin ha llegado el momento de volver a dar un contenido
vigoroso a la nocin de cultura en algunas dimensiones por lo menos:

aprendizaje y ejercicio del pensamiento crtico, as como de la razn

emancipadora que efecta un trabajo permanente sobre las certidumbres
apresuradas, las ideas recibidas, los pensamientos y creencias hechos que
ofrecen los gurs del momento;
creacin de soportes simblicos (lenguaje, obras de arte) donde se ejercen
el imaginario, la sensacin, la sensibilidad, la emocin, la pasin; siempre
con la vista puesta en una interpretacin del mundo, de la vida, de la
muerte, del pasado, para conseguir constituir una representacin lo ms
coherente posible del tiempo y del espacio;
adquisicin e intercambio de saberes -o sea, de algo que tiene relacin con
la verdad, con la bsqueda de la verdad- como experiencia humana
acumulada;
relacin con lo otro, lo diferente, lo diverso; comunicacin (en el sentido de
puesta en comn), de construccin permanente por s, por y con el otro pero
tambin frente a ese otro;
relacin con lo bello, que es expresin de una subjetividad (de un sujeto lo
suficientemente libre como para entregarse a un juicio, un placer, una
consciencia), al tiempo que tensin hacia un universal. Lo bello como
reinvencin permanente de la relacin entre lo sensible y lo inteligible.

Frente al desencadenamiento de un tecno-economicismo a punto de constituirse en

componente central de la cultura cmo permitir que la cultura recupere autonoma
e iniciativa?...
Crtica? La palabra debe tomarse en el sentido de un anlisis de los discursos y
las prcticas, incluidos los usos razonables, en especial cuando la razn se
convierte en tcnica e instrumental. Se trata de separar las tcnicas galopantes de
una ganga ideolgica que quiere hacer creer que son portadoras de una revolucin
y que, irresistiblemente, dirigen el movimiento de las cosas. El pensamiento crtico
debe provocar una ruptura, una discontinuidad, una posibilidad de reconfiguracin.

60

En resumen, la esperanza en que se componga un nuevo perfil del mundo que no

parta de un punto de vista tecnolgico.
Y en esta ruptura juega (y se juega) la creacin artstica. No anuncia y proporciona
objetos nicos, originales, en ruptura con la tradicin; objetos que hacen que se
abran nuevos horizontes, participando as en la creacin del mundo?
Arquitectura, poesa, teatro, literatura, msica, danza, artes plsticas, cine, todas
las disciplinas, y sus cruzamientos, tienen su sitio all. Claro que junto con la
investigacin cientfica, siempre que sta quiera recordar que su vocacin original
no es ponerse al servicio del economicismo o erigirse en moral, sino aportar nuevos
conocimientos, compartirlos y desarrollar una de las vas hacia la bsqueda de la
verdad. Apoyo a la creacin en toda su diversidad: este sera el primer fundamento.
La segunda idea fundadora sera tomar la cultura como factor de
acercamiento entre los hombres, con miras a la igualdad, la fraternidad, la
comprensin mutua, y por consiguiente como instrumento de lucha contra el
repliegue tnico, el repliegue sobre s, el rechazo del otro, la segregacin social, la
discriminacin.
Francia (no solamente en suburbios) y Europa (no nicamente en los Balcanes)
tienen una gran necesidad de ideas, de momentos, de lugares que unan. Pero en la
actualidad la que gana terreno es precisamente la tentacin opuesta: bajo la forma
del etnocentrismo (mi cultura es superior a la tuya y te la voy a imponer); o bajo la
de la purificacin, la segregacin, la discriminacin, el nacional populismo y el
racismo. Ni Coca-Cola, ni los pantalones vaqueros, ni Nike, ni Microsoft, ni siquiera
Internet y las redes de ondas y de satlites aspersores de imgenes y sonidos,
conseguirn invertir la corriente; ser nuestra capacidad de codearnos con el otro,
de abrirnos a l, de reconocerle como una parte de nosotros mismos.
En otras palabras, de responder lo ms positivamente posible a la cuestin que
planteaba Cornelius Castoriadis: "Un hombre y una sociedad pueden construirse
sin oponerse al Otro, sin rechazarlo, y finalmente sin odiarlo?".

d. La Humanidad: comunidad de hombres, camino comn,

destino comn
Para ste tema te invitamos a leer la LECTURA COMPLEMENTARIA:

Koleff Miguel, La incertidumbre en la cultura contempornea, educc, 2010.

Bauman Z, La cultura en el mundo de la modernidad Lquida, CFE, 2011.
Bauman, Vida lquida, Paids, 2006.
Bauman, la sociedad sitiada, FCE, 2005.
Bauman, Vida de consumo, FCE, 2007.
Bauman Z., Amor lquido, acerca de la fragilidad de los vnculos humanos,
FCE, 2003.
Touraine Alain, Un nuevo paradigma para comprender el mundo de hoy,
Paids, 2006.
Badiou Alain, Reflexiones sobre nuestro tiempo, interrogantes acerca de la
tica, la poltica y la experiencia de lo inhumano, ediciones del cifrado 2006.
Panikkar Raimon, Paz e interculturalidd, una reflexin filosfica, Herder,
2006.
YunusMuhamad, un mundo sin pobreza, 2007.
Kliksberg, ms tica ms desarrollo, temas, 2004.
Kliksberg, hacia una economa con rostro humano, CFE, 2002.

61

AmartyaSen-Klikksberg, primero la gente, Deusto, 2007.

Methol Ferr-AlverMetalli, La Amrica Latina del Siglo XXI, Edhasa, 2006.
Kusch Rodolfo, Obras completas,
AA.VV., globalizacin, regin y liberacin, filosofa y pensamiento
latinoamericano, ediciones del copista, 2006.
Temtica y bibliografa de Derechos humanos:
http://www.caritaselsalvador.org.sv/docs/derechoshumanos.pdf
Episcopado Argentino, declaraciones varias:
http://www.aica.org/documentos-sQ29uZmVyZW5jaWEgRXBpc2NvcGFsIEFyZ2VudGluYQ==
Barmetro
de
la
Deuda
Social
Argentina,
UCA,
informes:
http://www.uca.edu.ar/index.php/site/index/es/uca/observatorio-de-la-deudasocial-argentina/deuda-social-argentina/
Bergman Sergio, Argentina Ciudadana, ediciones B, 2008.
LECTURA 9: encuesta sobre creencias y actitudes religiosas en argentina.

62

NIVEL 2: PRESUPUESTOS PARA UNA ANTROPOLOGA

UNIDAD IV
LA NOCIN DE VIDA
a. Distincin entre seres animados y seres inanimados: el
alma
De la observacin de la realidad se puede apreciar la multiplicidad de seres que
pueblan la naturaleza. De esta misma observacin se destaca, que lo que hay de
comn en ellos es que todos son, es decir, todos poseen el ser. (Si no lo
poseyeran, no seran, no existiran, por lo tanto no lo podramos conocer). Desde
este punto de vista, todos son iguales dado que todos poseen el ser.
Sin embargo, penetrando ms agudamente en la observacin, se distinguir que no
todos los seres son iguales. El estado de un animal irracional (un gato, perro, etc.)
no es idntico al del hombre, ni mucho menos al de un vegetal, y ciertamente,
muchsimo menos al de un mineral o al de una cosa fabricada. Hay algo que los
diferencia.
Entonces, lo primero que se distingue es, en base a la observacin, la presencia de
seres que son vivos y otros que no lo son. En otras palabras, de seres vivientes o
animados y de seres no vivientes o inanimados. Qu es aquello que los
diferencia? Es la presencia o la carencia del elemento vital, del principio generador
de la vida. Del alma (o nima, como diran los latinos). Hay dos elementos,
entonces, que habra que definir. El concepto de "vida" y el de "alma".
a.

La
Vida

de la observacin somera del animal, se puede apreciar una nocin

emprica de la vida: lo viviente se caracteriza por un movimiento espontneo.
b.
desde el punto de vista cientfico para definir la vida habra que definir
sus operaciones caractersticas, mostrando que estas operaciones son propias
del ser vivo: la organizacin, la nutricin, la reproduccin, la conservacin y el
desarrollo o evolucin. La primera es sin duda la fundamental que consiste en
la diferenciacin de las partes y la coordinacin de las funciones: un cuerpo
vivo est constituido por rganos diferentes que concurren al bien del conjunto.
La nutricin o asimilacin es la transformacin de una substancia inerte en la
substancia misma del ser vivo. La reproduccin es una divisin de clulas que
culmina en un nuevo organismo semejante al primero. Los dos ltimos
caracteres van juntos: no se trata de la evolucin de las especies, sino de la
evolucin o desarrollo del ser vivo mismo entre su nacimiento y su muerte
(crecimiento y envejecimiento) conservando el mismo tipo.
c.
desde el punto de vista metafsico, se parte de la experiencia comn
tomada como un hecho filosfico. El movimiento del cual se habl ahora lo
consideramos en sentido metafsico. No es un cambio cualquiera, sino el paso
de la potencia al acto (o sea, de algo del cual se tienen capacidades se pasa a
la actualizacin o posesin para aquello a lo cual estamos dispuestos por
naturaleza). Adems, ese movimiento tiene como trmino la inmanencia de sus
actos: es decir, que acta sobre s mismo (por ejemplo; la accin de
trasladarse, nutrirse, etc.)

El alma: Aristteles la defina como: "acto primero de un cuerpo que tiene vida en
potencia" y "forma del cuerpo organizado" (estas definiciones se hallan en su obra
"De Anima" o "Sobre el alma"). La primera define el alma como caso particular de la

63

doctrina de la potencia y del acto. En todo ser creado hay que distinguir dos
principios constitutivos. El acto es la perfeccin de un ser; la potencia, la capacidad
de adquirir esta perfeccin. El acto primero se define por oposicin al acto segundo:
es la perfeccin que constituye al ser, mientras que el acto segundo es el que sigue
al ser, que supone al ser ya constituido. As el alma es el principio que confiere su
perfeccin de vivo, su ser-vivo. Pero el cuerpo debe ser capaz de vivir, es decir,
poseer un cierto grado de organizacin. Y el alma es el acto primero, ya que ella es
la que hace que un cuerpo viva; de ah derivan sus propiedades y sus operaciones.
Respecto de la segunda definicin, se debe considerar la teora aristotlica del
hilemorfismo ("hyle" = materia; "morphe" = forma). En todo cuerpo se deben
distinguir dos principios constitutivos:

La materia, que corresponde a la potencia: es el conjunto de elementos de

los que est constituido el cuerpo, por ejemplo, las substancias qumicas
que entran en la composicin del cuerpo humano.
La forma corresponde al acto: ella especifica la materia, es decir, hace que
el cuerpo sea tal cuerpo, que exista con tal naturaleza.

Para que un cuerpo sea vivo necesita de algo que le d esa caracterstica vital que
es el alma. Caso contrario se posee slo un cuerpo inerte, es decir, sin vida o
inanimado. Por ello se dice que lo caracterstico de un cuerpo vivo es que se mueve
y su actividad est orientada hacia su propio bien (inmanencia).

EL ALMA Y LAS FACULTADES

El alma est siempre informando al cuerpo. Sin embargo, esta alma se diversifica
en una pluralidad de capacidades, funciones u operaciones. A estas capacidades
podemos llamarlas facultades o capacidades operativas. Se pueden clasificar de la
siguiente manera:
1.- Funciones orgnicas o corporales:
a.- funciones vegetativas
b.- funciones sensitivas
c.- funciones apetitivas
d.- funciones motoras
2.- Funciones no orgnicas o intelectuales
Las funciones intelectuales son las funciones especficas del ser humano, las
que lo distingue del resto de los animales. Sobre estas funciones se tratar ms
adelante.

b. La existencia corprea del hombre 30

1.- El hecho de la existencia corprea
A lo largo de la historia del hombre, los filsofos han sostenido distintos puntos de
vista respecto de su constitucin esencial. Es as que algunos afirmaron de modo
superlativo el aspecto estrictamente material, dejando de lado el mbito espiritual;
por otro lado, otros sostuvieron la postura contraria, es decir, la supremaca de lo
espiritual sobre lo material. Tanto en un caso como en otro, parcializaron la visin
del hombre acentuando solamente uno de sus constitutivos.
30

Gevaert J., el problema del hombre, sgueme, cap. III

64

La interpretacin hilemrfica del hombre ("hyle" = cuerpo, "morph" = forma),

desarrollada por Aristteles (384-322 a.C.), continuada y profundizada por Sto.
Toms de Aquino (1225-1274) sostiene que el hombre es un ser compuesto de dos
principios, igualmente necesarios, que son el cuerpo y el alma. En realidad,
todos los organismos vivos pueden explicarse filosficamente mediante la teora
general del hilemorfismo.

Principios.

Todo ser material est compuesto de materia y de forma. La materia no existe

nunca sin una forma determinada; la forma no existe ms que como forma de un
determinado ser material. En esta interpretacin de las cosas el problema de las
relaciones entre cuerpo y alma queda totalmente eliminado, ya que la materia y el
alma no existen nunca como seres independientes. No son cosas ni "seres", sino
aspectos de un mismo compuesto viviente.
Santo Toms de Aquino recogiendo la visin aristotlica, insiste en el hecho de que
hay en el hombre una doble unidad de cuerpo y de alma: unidad de naturaleza y
unidad de ser. Unidad de naturaleza en el sentido de que el hombre acta como
una sola y nica "cosa"; unidad de ser en cuanto que cada hombre es solamente un
ser singular. Por tanto, el cuerpo y el alma espiritual no existen como dos seres, ni
el hombre puede concebirse como la unin de dos seres que existen en un primer
instante por cuenta propia.

La corporalidad
Un cuerpo vivo es un cuerpo vivo, y no un mero agregado de rganos,
precisamente en cuanto vivo. Lo que constituye a un conjunto heterogneo de
rganos en una unidad es su estar vivo. Desde este punto de vista cabe afirmar que
lo psquico, o la vida, es la unidad de lo fsico. Esta unidad aparece ya en los
vegetales, pero es ms fcilmente destacable en los seres dotados de sensibilidad.
Un cuerpo es una realidad que cumple determinadas propiedades geomtricas
(ocupa un volumen, tiene una determinada forma, etc.) y fsicas (tiene cierta
densidad, peso, etc.). Es una realidad material. Algunos de esos cuerpos cumplen
tambin una serie de propiedades biolgicas, y se dice de ellos que son realidades
vivas.
Un cuerpo fsico tiene diversos aspectos que son estudiados por diferentes ramas
de la fsica:

la mecnica estudia los movimientos de los cuerpos y las fuerzas que los
ocasionan;
la termodinmica estudia la temperatura, los movimientos y fuerzas que se
producen en funcin de las diferencias trmicas;
la electromagntica estudia fenmenos elctricos y magnticos, etc.
Ahora bien, estas propiedades y fenmenos o magnitudes que estudia la
fsica son insustituibles entre s: el peso no es ni el volumen ni la carga
elctrica y el color no es la temperatura.

Por otra parte, un cuerpo vivo, en cuanto que es orgnico, consta de partes
heterogneas y cada una de ellas cumple una funcin distinta de las restantes.
Desde el punto de vista de las caractersticas fsicas irreductibles entre s, puede
verse la organicidad del cuerpo vivo como una especializacin de las partes en
funcin de esa pluralidad de caractersticas. As, la funcin o actividad mediante la
que un cuerpo vivo capta su propio peso, o el de otro cuerpo no es la misma

Cuerpo vivo,
orgnico.

65

mediante la cual capta su propia temperatura y la del medio, y esta diferencia est
en correlacin con la diferencia entre energa gravitatoria y termodinmica.
A su vez, si las funciones psquicas de captacin de la gravedad y la temperatura
son heterogneas, el que un cuerpo vivo capte el peso y la temperatura como
cualidades propias, implica una funcin psquica que pueda captar a la vez ambas
propiedades. Esto significa que la pluralidad de funciones psquicas se integra unas
en otras de forma que en el "vrtice" de esa pirmide de funciones se dara la
unidad del organismo, y, con la unidad de ste, la unidad viva o vivida de la
pluralidad de cualidades fsicas irreductibles entre s.
Pues bien, si los cuerpos vivos son cuerpos fsicos y vida significa reflexin, se
puede decir que para un cuerpo fsico, estar vivo significa sentir sus propiedades
fsicas empezando por las ms elementales (el peso y la temperatura). La psique,
en tanto que principio vital activo es reflexiva, pero no es la reflexin de ella sobre s
misma, sino la reflexin del cuerpo fsico.
El propio cuerpo es objeto a la vez tanto de la experiencia externa como de la
experiencia interna. El cuerpo media as entre la autoconciencia y el mundo. Desde
este punto de vista, cabe afirmar que el cuerpo se encuentra en la frontera entre lo
externo y lo interno, y que el cuerpo constituye a la vez la intimacin de la
exterioridad y la exteriorizacin de la intimidad, pues el cuerpo, que nos permite
sentir el mundo asumindolo en la conciencia, es tambin la expresin de esa
intimidad. Por ello, el cuerpo no es un objeto fsico o una cosa, sino la mediacin
psicofsica o psicomundana. Es la superficie de contacto de la subjetividad con el
cosmos. Es obvio que el mundo tal como se nos aparece depende de la mediacin
del cuerpo.
El cuerpo es aquello por lo cual se da la insercin del hombre en el cosmos y en
virtud de lo cual se produce la interaccin hombre-cosmos, la accin fsica humana
sobre la realidad material. Sin el cuerpo el hombre quiz podra vivir
intelectivamente el universo, pero no lo sentira. Y lo siente precisamente mediante
las funciones cognoscitivas capaces de captar los diversos aspectos de la realidad
fsica. Esas funciones cognoscitivas son, por supuesto, funciones del organismo,
rganos, que pueden ser impresionados o estimulados por la realidad fsica dentro
de unos umbrales o lmites.
Pero, dada la condicin humana, la conciencia no puede nunca operar y expresarse
de un modo totalmente ininterrumpido en lo corporal. Hay una resistencia del
cuerpo respecto de sus funciones. El control que la autoconciencia tiene del cuerpo
no es absoluto. Por ello, el cuerpo que yo soy, no deja de ser en cierto sentido
ajeno a mi autoconciencia. Del mismo modo, el cuerpo, que en principio es
expresin de la autoconciencia, no deja de ser a veces su ocultamiento. La
autoconciencia no siempre se expresa adecuadamente de modo absoluto en la
corporalidad.

La Intencionalidad del Cuerpo

El trmino "intencin" se usa en el lenguaje ordinario aplicado al mbito de las
acciones humanas estrechamente relacionado con los de "objetivo" o "propsito".
"Intencionalidad" es el sustantivo abstracto que suele utilizarse para designar en
general la caracterstica de dirigirse a un objetivo.
Pero, tambin puede utilizarse para designar en general la caracterstica de tender
hacia, salir de s, o de referirse a lo otro que tiene muchas cosas reales, o, en
general, diversos entes.

66

a.- La Intencionalidad del cuerpo en el plano no cognoscitivo: la constitucin

del propio cuerpo es un proceso que cada ser vivo realiza orientado a un fin,
que es precisamente el cuerpo orgnico completo. El ser vivo construye su
propia corporalidad segn una formalidad intrnseca contenida en el material
gentico inicial. La construccin del organismo se logra formalizando elementos
materiales del exterior desde la propia interioridad constituyendo
progresivamente los diversos rganos. Desde este punto de vista, cabe decir
que en su proceso de autoconstitucin, el cuerpo ha de salir de s para
constituirse a travs de la formalizacin de elementos materiales externos.
Una vez completado el organismo y constituido los diversos rganos, la
intencionalidad del cuerpo se pone de manifiesto en la pura configuracin
anatmica de stos: los rganos que integran el sistema nutritivo estn referidos
a los alimentos, los que componen el sistema motor a un medio fsico, etc.
b.- La Intencionalidad del cuerpo en el orden cognoscitivo: sta se puede
desglosar en cuatro momentos:
1.-la sensacin,
2.-la percepcin,
3.-los deseos-tendencias,
4.-el movimiento y la accin.
1.-En la sensacin, considerada como reflexin de lo fsico sobre s mismo, el
cuerpo sale de s en cuanto que realidad fsica, de ser en s cuerpo vivo y
pasa a ser para s en el plano cognoscitivo.
2.-Pero la intencionalidad cognoscitiva del viviente orgnico funda su
intencionalidad apetitiva y su intencionalidad motora o efectora en cuanto
que lo que el vivo apetece y lo que hace versa sobre lo percibido. Y como lo
que el viviente apetece y hace, lo apetece y hace en funcin de su propia
realizacin y despliegue como vivo, los entes fsicos quedan referidos a una
unidad distinta de la que tenan en el plano fsico, a una unidad nueva y ms
alta, que es precisamente el mundo vital del viviente o de los vivientes en
cuestin.
3.-En los deseos-tendencias, lo real fsico percibido y el cuerpo propio en tanto
que tambin es percibido, son vividos como una unidad nueva, como una
pluralidad de sntesis realizables y articulables unitariamente, en cuanto que
tales sntesis aparecen primero como no realizadas pero s posibles en el
plano intencional.
4.-En el movimiento y la accin en el espacio fsico, las unidades o sntesis
vividas anteriormente como realizables, prefiguradas por la kinefantasa y la
estetofantasa, se realizan efectivamente. (Los anteriores trminos designan
las configuraciones que la imaginacin elabora con lo percibido del mundo
exterior y los movimientos que se pueden realizar con el propio cuerpo en
relacin con otros cuerpos fsicos).
c.- El propio cuerpo como fundamento del mundo vital, el arte y la cultura: en
cuanto que se va adquiriendo un dominio tcnico del propio cuerpo, se va
configurando y ordenando intencionalmente el mundo interior de los deseos,
tendencias y acciones posibles, y se va configurando y ordenando tambin
intencionalmente el mundo exterior, pues el mundo interior y el exterior
adquieren cada uno su sentido en funcin del otro constituyendo un solo mundo
vital. As, disponer del mundo es disponer del cuerpo y viceversa. (Por ejemplo,
se debe pensar en que cuando un nio quiere saber qu es un objeto nuevo, no
adopta una actitud contemplativa, sino una activa, lo manipula hasta averiguar
qu se puede hacer con l).
De esta manera, el cuerpo aparece como fundamento de la intencionalidad
cognoscitiva y por tanto como fundamento de la objetividad, de la configuracin de
los entes fsicos en tanto que objetos. El cuerpo aparece as como fundamento de

67

todo el mundo cultural. Pero, por otro lado, la conciencia no puede objetivar
completamente el propio cuerpo precisamente porque est encarnada.
Sin el cuerpo, el conocimiento intelectual no se referira en modo alguno a lo
factible, es decir, no apuntara a nuevas sntesis posibles entre sujeto y mundo,
pues tales sntesis son imposibles para una subjetividad carente de cuerpo.
(Finalmente, la intencionalidad del cuerpo funda, por una parte, la esttica y, por
otra, la ertica y la poitica propia de los seres vivos, es decir, mediante el cuerpo
es posible que se desarrollen el gusto o la sensibilidad esttica, todo lo vinculado a
los afectos y todo lo relacionado con el obrar humano). De all la necesidad del
cuerpo en tanto ste permite la vinculacin hombre-mundo y la consiguiente
realizacin de sus obras.

2.- El significado humano del cuerpo

El hombre expresa muchos significados a travs del cuerpo y le atribuye diversos
valores. La antropologa se preocupa de descubrir y de leer en medio de esta gran
diversidad y multiplicidad de significados los que son fundamentales y los que
permiten ordenar e iluminar a los dems.

Los significados fundamentales del cuerpo humano

El significado humano del cuerpo no puede leerse directa e inmediatamente en las
estructuras biolgicas y fisiolgicas del cuerpo, es decir, en lo estrictamente
material. Esto no significa que el cuerpo (la mano, la cabeza, la sexualidad, los
sentidos, etc.) sea neutro respecto al significado humano; es decir el significado
humano no est inscrito meramente en las dimensiones biolgicas y fisiolgicas
como una etiqueta, sino que procede del hecho de que es el cuerpo de una persona
humana y est asumido y unido a la persona. Por ello es necesario tener en cuenta
a la totalidad de la persona para poder comprender y valorar el significado humano
del cuerpo y de las acciones corporales.
Por ejemplo: cul es la diferencia entre la mano del hombre y la garra del animal?
Desde un punto de vista de la utilidad, "aparentaran" poseer las mismas funciones
y podra decirse que sirven para el mismo fin, ser prensa de las cosas, alcanzar o
llevar objetos (alimentos fundamentalmente) hacia la boca, entre otras cosas. Pero
esta sera una visin reducida de esta realidad. Es cierto lo afirmado recientemente,
pero la distincin fundamental es que la mano del hombre cumple las tareas
descriptas guiadas por la inteligencia humana y puede cumplir (al ser conducida por
una instancia superior) otras finalidades distintas: por ejemplo, pintar un cuadro,
escribir una carta, saludar a un amigo, acariciar a la persona amada, etc.; todas
estas implican que la mano es "guiada" por la inteligencia, cumple una funcin
superior.
Esto significa que las estructuras fisiolgicas y biolgicas del cuerpo entran en el
significado humano, pero no pueden por s solas expresar el verdadero significado
humano del cuerpo. 31

31

Mdulo Gestin de Bancos, Prof. Jorge Lpez.

68

UNIDAD V
LA INTEGRACIN PSICO-FSICA
CONCEPTO
Se trata de estudiar cul es la relacin entre lo psquico y lo fsico; entre el cuerpo y
el alma.
Aplicado este concepto al hombre el planteo correspondiente es acerca de su
composicin. Es el hombre solo materia? o solo alma? o la unin de los dos?
De acuerdo a la respuesta surgir una diferente manera de entender la realidad
humana.

DISTINTAS RESPUESTAS: MATERIALISMO, DUALISMO,

HILEMORFISMO
Materialismo
En torno a ello se puede considerar la visin materialista que reduce todo lo que
es la persona (en general, todo ser vivo) a pura materia. Hay distintas formas de
fundamentar esto. Pero veamos brevemente esta lnea de pensamiento.
Podemos afirmar que por ser cuerpo, est sujeto a las condiciones materiales del
universo en el cual vive, estamos sujetos a condiciones materiales de vida.
Necesitamos alimentarnos y esto es algo material; vestirnos y esto, tambin es algo
material, y as toda la realidad en la cual estamos es una realidad material. En este
sentido no es el materialismo del cual queremos hacer mencin.
Ms bien interesa hablar del materialismo como postura filosfica e ideolgica que
sostiene que la realidad ltima de todo ser vivo, y por ende, del hombre, es ser
materia. Desde la explicacin de los filsofos Leucipo (c. 480) y Demcrito de
Abdera (406-371), quienes fundaron la escuela presocrtica atomista, hasta las
modernas visiones materialistas podemos encontrar una amplia exposicin de
visiones que comparten el hecho de encontrar como elemento fundante de toda la
realidad a la misma materia. Y ello le cabe al hombre en el sentido de que si el
hombre est inserto en la realidad, por lo tanto es materia igual que toda la realidad.
Esto plantea inconvenientes en el sentido de que habra distincin de grados entre
todos los seres vivientes pero no una distincin esencial. Es decir, habra una
semejanza, un parentesco comn en todos los seres. Lo que no se explicara desde
esta visin materialista es cmo se realizan ciertas actividades que no se pueden
efectuar desde una ptica puramente material. Por ejemplo, el desarrollo del
lenguaje, de la multiplicidad de lenguas que poseemos los seres humanos, el
desarrollo de la ciencia, de la poesa, los principios morales, la religiosidad, etc. Es
decir, encontramos acciones que no son fcilmente explicables desde el
materialismo.
Esta visin materialista ha sido ampliamente tratada desde diferentes perspectivas,
es decir, sustentndose en el aspecto filosfico, emergen de ella las visiones

69

materialistas en otros mbitos. Desde all surgir una visin materialista en lo

poltico, en lo educativo, etc.
Sin embargo, desde lo antropolgico no es factible sostener este tipo de visin dado
que significa sostener una visin reduccionista, o sea reducir al hombre a una nica
dimensin, que es la material.
No podemos reducir a simple materia al hombre pues implica caer en el olvido del
alma espiritual que lo eleva a grados superiores en este mundo fsico.
La maravillosa unidad del cuerpo y el alma no es una unidad cualquiera. Proviene
de la posesin por el alma del cuerpo, de la asuncin eminente, perfeccionante, que
las potencias de la forma espiritual realizan de las potencias corpreas. Unidad que
trasciende la animalidad transformndola desde dentro. Los seres humanos somos
animales, pero transformados. es una animalidad que se espiritualiza sin dejar de
ser animal... Sin esta visin la antropologa se pierde en un espiritualismo
descarnado, dualista, o se hunde en el materialismo biologista.PF 32
Entonces, la concepcin materialista tiene un planteo bsico consistente en
sostener que toda la realidad existente es pura y exclusivamente materia.
Dijimos que el origen de este planteo puede hallarse en la escuela de los
pensadores denominados presocrticos, concretamente en la escuela atomista
fundada por los pensadores Leucipo y Demcrito (escuela que tuvo su vigencia
entre los siglos VI y V a.C). El punto de partida consisti en sostener que toda la
realidad existente se compone de pequeas partculas indivisibles a las que les
dieron el nombre de atomoi (o tomos en nuestra lengua) y esta era una
sustancia material. Dado que el hombre integra la realidad existente por lo tanto se
compone de estas sustancias, que son los tomos y, en consecuencia, es materia.
En este planteo no se tiene en cuenta la realidad espiritual, sino que se afirma que
lo nico existente es la materia.
Un segundo planteo de esta visin materialista podemos hallarla en los pensadores
del siglo XIX Karl Marx y Friedrich Engels (ambos alemanes) quienes sostienen que
lo que prima es la materia por sobre todas las cosas. La dimensin espiritual es un
postulado que no resulta comprobable empricamente por ello no puede postularse
ni sostenerse su existencia, por lo tanto toda la realidad existencial es pura y
exclusivamente material y dado que el hombre forma parte de ella, resulta entonces
que es de las mismas caractersticas: un ser material. Al sostener la primaca de lo
material como nico existente, en consecuencia se niega lo espiritual en forma
absoluta, de all entonces que todo el mbito de lo espiritual sea inexistente.

La insuficiencia de la interpretacin materialista del hombre

Las concepciones sobre el hombre pueden variar en funcin de las distintas
corrientes filosficas que sirven de punto de partida y comprensin del hombre.
Hablar de una interpretacin materialista significa decir que el hombre es "pura
materia". Es decir, el hombre es considerado solamente desde una nica visin que
es la material. En este sentido se dice que hay un reduccionismo antropolgico,
una reduccin en la consideracin del hombre: ste es visto slo desde la
perspectiva de la materialidad negando la instancia espiritual.
Esta visin plantea ciertas cuestiones que quedan insolubles. Si el hombre es pura
materia, no hay una instancia espiritual. Por lo tanto, cmo se explica el desarrollo
32

PAbelardo Pithod. El alma y su cuerpo. Grupo Editor Latinoamericano. 1994.

70

de la ciencia, de los afectos, de los sentimientos, del amor, de la poesa si negamos

la instancia espiritual?
Por eso sostenemos la insuficiencia de esta interpretacin por ser incompleta. Al
ser incompleta queremos significar una visin unilateral, una perspectiva que no
considera toda la realidad humana. Con esto no se niega que bajo otro punto de
vista, el hombre necesita de lo material para poder vivir, por ejemplo: casa, comida,
ropa y cuantas realidades materiales que le son totalmente necesarias para poder
realizar su vida.
sta no es la que debe considerar como insuficiente. La que se debe caracterizar
como insuficiente hunde sus races en lo filosfico. Ya en el siglo V a.C. la corriente
de los presocrticos denominada de los "atomistas" (con Leucipo y Demcrito)
pusieron en vigencia esta interpretacin ellos sostenan que todas las cosas en
general y el hombre en particular est compuesto por pequeas partculas
indivisibles llamadas "tomos", lo cual ya proporcionaba en esa poca una visin
materialista. Es decir, esta corriente de pensamiento no es nueva, sino ms bien,
como todas, hay que rastrear sus orgenes ya en la Antigedad clsica con el inicio
del filosofar.
Por cierto que el surgimiento de la corriente de los atomistas respondi a un
momento histrico determinado (como en realidad sucede con todas las corrientes
de pensamiento). El momento particular que estaban viviendo estos pensadores
tiene que ver con el inicio del pensar filosfico y la bsqueda de respuestas en
torno a qu y cmo est constituido el universo, tal como se plante en la unidad
anterior.
En conclusin, es necesario tener una imagen del hombre pues ella es la que
define y fundamenta las actitudes en el plano de las distintas ciencias, en lo
educativo, en lo poltico, en lo ideolgico, en lo tico, etc. Si ste fundamento es
deficitario, es reducido, por cierto que su consecuencia ser correspondiente con el
punto de partida. Si esta visin es materialista, lo que surja en consecuencia ser
idntico. Si se tiene una visin de hombre que considere todos sus mbitos, por lo
tanto, todo lo que se origine a partir de ah ser coherente con esto.

Dualismo
Quienes sostienen la postura dualista reconocen la existencia de dos elementos
constituyentes del hombre, pero enfatizando la primaca de uno de ellos: en este
caso del alma como elemento principal y secundariamente el cuerpo.
Entre los antecedentes a citar se encuentra el filsofo griego Platn quien, en virtud
de su teora de los dos mundos mediante la cual explica toda la realidad, sostiene
que el verdadero mundo es el de las Ideas (entendiendo por Ideas a seres
verdaderamente existentes) y que la existencia humana comenz en ese lugar y
por lo tanto, la condicin existencial es ser semejantes a estas Ideas, lo cual
significa decir, que el hombre es sustancialmente alma. Esta teora de los dos
mundos sostiene que el hombre (luego de su origen en el mundo de las Ideas)
ingresa a otra realidad, la realidad material o mundo material y all queda atrapado
en un cuerpo, pero ste no le pertenece, no forma parte de l. Por ello es que este
pensador sostiene que la esencia del hombre es ser alma debiendo liberarse del
cuerpo en el que est encerrado (el cuerpo adquiere una visin negativa).
Entonces se afirma de este pensador que es dualista porque sostiene que existen
dos elementos, aunque prioriza slo uno: el alma.

71

En el siglo XVI, el filsofo francs Renato Descartes postula que existen 3

sustancias a partir de las cuales se origina la realidad, la sustancia o res extensa
(que da origen a la realidad fsica, el universo), la sustancia o res pensante (el
hombre) y la sustancia o res infinita (Dios). Al sostener la primaca de la sustancia
se aleja de lo material o corpreo (por ello sostiene que el conocimiento que
proviene de los sentidos no es vlido, sosteniendo el conocimiento racional como el
medio de conocer las cosas). Este postulado no niega la existencia de lo corporal,
pero sin embargo no tiene la misma entidad que lo racional. Por ello es que este
pensador es dualista: no niega la existencia de lo material, pero el hombre es
sustancialmente una res cogitans, una cosa que piensa.

Hilemorfismo
Fue elaborada por Aristteles y sostiene que todos los seres vivos se componen de
dos elementos:

hyle: la materia
morph: forma. En este punto no se trata de una forma fsica (lo redondo,
cuadrado, etc.) sino de una forma metafsica (el alma).

En conclusin, todo ser vivo (no solamente el hombre se compone de materia y

forma o en otros trminos, de cuerpo y alma.
En el tema que nos interesa, el hombre es un ser compuesto de cuerpo y de alma.
Santo Toms continuar con la visin hilemorfista pero modificando ciertos
elementos. En este caso ser su concepcin sobre el alma, la cual es una forma
sustancial. Otra diferencia respecto del pensamiento aristotlico consiste en el
origen del alma: mientras que para el estagirita es un principio biolgico, para Santo
Toms proviene de Dios. Este origen es lo que le dar al hombre una entidad
distinta a la concebida por el pensamiento griego.
Para ampliar este tema y poderlo comprender ms acabadamente efectuar la
lectura del siguiente texto. 33

33

Mdulo Filosofa I de Abogaca, Prof. Jorge Lpez.

72

NIVEL 3: ANTROPOLOGA FUNDAMENTAL

UNIDAD VI
EL HOMBRE QUE CONOCE: REFLEXIN SOBRE EL
CONOCIMIENTO
Orgenes
La Teora del Conocimiento es una disciplina que pretende explicar filosficamente
el conocimiento humano. Si bien, desde los inicios de la filosofa diversos
pensadores intentaron explicar el conocimiento humano, su alcance y su esencia,
se puede decir que se inicia propiamente como disciplina filosfica independiente
en la Edad Moderna.
Algunos autores consideran que el ingls John Locke fue su fundador. En este
sentido, cabe recordar su obra Ensayo sobre el entendimiento humano, en la
misma plantea cuestiones sobre el origen y la esencia del conocimiento. En esta
misma lnea se pueden mencionar a Wilhelm Leibniz con su obra Nuevos ensayos
sobre el entendimiento humano, el obispo George Berkeley con su Tratado de los
principios del conocimiento humano y David Hume con su Tratado de la
naturaleza humana, entre otras obras. Se puede mencionar adems como un
verdadero exponente de la Teora del Conocimiento al alemn Immanuel Kant, con
su clebre obra Crtica de la Razn Pura.

ANLISIS FENOMENOLGICO DEL CONOCIMIENTO

Para empezar a hablar del conocimiento es posible realizar un anlisis
fenomenolgico del mismo. El objetivo es comprender lo que ocurre cuando se
conoce, antes de abordar cualquier teora al respecto. Es decir, a partir de una
rigurosa observacin, describir, explicar e interpretar el fenmeno del conocimiento.
Se aspira a aprehender la esencia general en el fenmeno concreto. 34
Procediendo de esta manera, se descubre que en el conocimiento se hallan frente a
frente el sujeto y el objeto. Existe una correlacin entre ambos, ello significa que el
sujeto es sujeto para un objeto y viceversa, el objeto solo es objeto para un sujeto.
Es decir, el sujeto supone un objeto de conocimiento y a su vez este objeto supone
un sujeto que lo conozca. De igual manera, se debe agregar que esta correlacin
es irreversible, es decir que el sujeto que conoce no puede convertirse en el objeto
conocido y viceversa.
El objeto siempre es trascendente respecto al sujeto, es decir que permanecen
separados. La trascendencia implica la independencia del objeto respecto a la
conciencia cognoscente. El conocimiento supone una salida del sujeto para
apropiarse del objeto, por supuesto que no se trata de una apropiacin material,
pero si una captacin de su esencia y propiedades, una posesin intencional del
objeto. En este proceso, el objeto no se ve modificado ni alterado en su esencia.
Ahora bien, aqu aparece un tercer elemento que es la imagen, para llamarla
genricamente, aludiendo al trmino mental a travs del cual el sujeto conoce al
34

HESSEN, Juan. Teora del conocimiento. Ed. Porra. Mxico 1999. Primera parte, pg. 13.

73

objeto. Quien se ve determinado o modificado en este proceso de conocimiento es

el sujeto, sin embargo quien recibe la determinacin no es directamente el sujeto,
sino la imagen del objeto. La imagen es en definitiva el instrumento mediante el
cual la conciencia cognoscente aprehende su objeto. 35
SUJETO

OBJETO

IMAGEN
Aqu surge el concepto de verdad. El conocimiento es esencialmente verdadero,
pues si tengo un conocimiento falso en realidad carezco de conocimiento, estoy en
el error, en una ilusin, en la ignorancia. Se puede definir la verdad como la
adecuacin o correspondencia de lo pensado con la cosa pensada, este es el
concepto propio de la ciencia. El objeto en s mismo no se califica de verdadero ni
falso, sino que la verdad se encuentra en el pensamiento, en el juicio y en su
conveniencia o adecuacin con la realidad.
Esto constituye una primera mirada, un acercamiento al fenmeno del
conocimiento, constituye una aproximacin para plantear a partir de aqu algunas
problemticas referentes a este tema.

PROBLEMAS EN TORNO AL CONOCIMIENTO

Una vez realizado el anlisis fenomenolgico se puede profundizar la reflexin del
conocimiento planteando tres problemas:

La posibilidad del conocimiento.

El origen del conocimiento.
La esencia del conocimiento.

Respecto al primer problema es posible preguntarse si es posible conocer, si

realmente el sujeto puede conocer adecuadamente al objeto.
Cuando el planteo es acerca del origen la pregunta se centra en torno a la fuente
del conocimiento, es decir, el objetivo es saber de dnde proviene el conocimiento,
de los sentidos, de la razn o quizs de ambos.
Por ltimo se puede preguntar qu es lo que se conoce, es decir, cul es la esencia
del conocimiento. Aqu se reflexiona si realmente el sujeto se conduce
receptivamente en el conocimiento o si lo hace activa y espontneamente. Es el
sujeto quien se ve determinado en el acto de conocer, o el simplemente construye
su objeto de conocimiento.
Estos planteos tendrn diversas respuestas que sern analizadas a continuacin.

35

Ibdem. Pg. 14.

74

POSIBILIDAD DE CONOCIMIENTO
Frente al problema de la posibilidad del conocimiento es posible analizar dos
grandes respuestas: el dogmatismo y el escepticismo, existiendo adems una
postura crtica, intermedia entre las dos propuestas anteriores.
Dogmatismo
Se entiende por dogmatismo una actitud intelectual para la cual no existe todava
el problema del conocimiento. 36 No toma conciencia aun del hecho que el
conocimiento constituye una relacin entre un sujeto y un objeto y que entre ambos
hay una distancia. Existe una total confianza en la razn en su capacidad de
conocer la realidad.
Es una actitud que puede estar presente en distintos momentos de nuestra vida y
en distintos aspectos, se puede hablar de dogmatismo tico, metafsico, religioso.
El dogmatismo es la posicin primera y ms antigua tanto psicolgica como
histricamente. 37 En este sentido, se puede observar en los nios cierto
dogmatismo, pues no pusieron an en tela de juicio la posibilidad de conocer, para
ellos no cabe duda que lo que se conoce es de la manera en que se lo percibe.
Histricamente se encuentran a los presocrticos 38 (considerados los primeros
filsofos) como autores dogmticos.
Se podr observar ms adelante que el racionalismo sostiene un dogmatismo
metafsico.

Escepticismo
El escepticismo es contrariamente al dogmatismo, una actitud intelectual que
desconfa de la posibilidad humana de llegar a conocer la verdad con certeza. El
escptico toma conciencia que el conocimiento es una relacin entre un sujeto y un
objeto y centra su atencin en las limitaciones del sujeto para llegar al
conocimiento.
Al igual que el dogmatismo, puede existir escepticismo en diversos aspectos del
saber y en diferentes momentos de la vida. En los perodos de escepticismo, es
donde se produce un mayor crecimiento histrico y personal, siempre y cuando se
entienda como una actitud de desconfianza ante lo conocido o establecido, que
moviliza la duda y estimula la bsqueda de la verdad. Cuando el sujeto se instala
en el escepticismo, convirtindose ste en radical, inmoviliza la conciencia e
imposibilita el juicio.
Desde un escepticismo radical, se afirma que es imposible llegar a conocer la
verdad con certeza, por ende hay que suspender el juicio, abstenerse de juzgar. Sin
36

Ibdem. Pg. 18.

dem.
38
Los presocrticos constituyen el primer elenco de filsofos con los cuales se considera que se inicia
la Filosofa. Ellos se denominaban presocrticos no por haber vivido antes de Scrates (si bien
algunos son anteriores a este autor), sino por sostener una temtica y una forma de abordar la
Filosofa diametralmente opuesta a Scrates. Su objeto de estudio era la naturaleza y buscaban el
arj que era el primer principio fsico de donde provena toda la realidad material y a donde esta
regresaba una vez concluido su ciclo. Estos autores se dividan en escuelas y se consideran los
primeros filsofos por haber sido los primeros en dar respuestas racionales y no mticas a sus
interrogantes. Fueron dejando de lado el mito como modelo explicativo de la realidad. Dentro de los
presocrticos, se considera como el padre de la Filosofa a Tales de la escuela de Mileto, el cual
consideraba que el arj era el agua.
37

75

embargo, la afirmacin del escptico radical ya constituye en s misma una verdad

que se enuncia como cierta, cayendo de esta manera en una contradiccin. Esta
postura radical, termina anulndose a s misma. Esta perspectiva radical es
sostenida sobre todo en la antigedad por Pirrn de Elis (360-270). Sexto Emprico
(siglo II d.C.) sigue la lnea del escepticismo pirrnico.
En Ren Descartes 39 se puede encontrar por ejemplo, un escepticismo metdico,
es decir la duda se convierte en un mtodo de trabajo en la bsqueda de la verdad.
Descartes decide dudar de toda, hasta alcanzar un conocimiento claro y distinto, un
conocimiento que fuese indudable, de esa manera descubrir como primera verdad
indudable al cogito. De hecho, si pienso, si me engao, si dudo, hay algo evidente
de lo cual no puedo dudar, que si estoy pensando estoy existiendo. Por ello la
primera verdad indudable sera la certeza de la propia existencia que descubro en
el acto de pensar, pienso, luego existo.
As, fundndome en que los sentidos nos engaan algunas veces, quise suponer
que no haba cosa alguna que fuese tal y como ellos nos la hacen imaginar; y, en
vista de que hay hombres que se engaan al razonar y comente paralogismos,
aun en las ms simples materias de geometra, y juzgando que yo estaba tan
sujeto a equivocarme como cualquier otro, rechac como falsas todas las
razones que antes haba aceptado mediante demostracin; y finalmente,
considerando que los mismos pensamientos que tenemos estando despiertos
pueden tambin ocurrrsenos cuando dormimos, sin que en este caso ninguno de
ellos sea verdadero, me resolv a fingir que nada de lo que hasta entonces haba
entrado en mi mente era ms verdadero que las ilusiones de mis sueos. Pero
inmediatamente despus ca en la cuenta de que, mientras de esta manera
intentaba pensar que todo era falso, era absolutamente necesario que yo, que lo
pensaba, fuese algo; y advirtiendo que esta verdad: pienso, luego existo, era tan
firme y segura que las ms extravagantes suposiciones de los escpticos eran
incapaces de conmoverla, pens que poda aceptarla sin escrpulo como el
primer principio de la filosofa que andaba buscando. 40
En el caso de los sofistas 41 (edad antigua), el escepticismo sostenido no es radical
sino probabilista, al cual se puede llamar relativismo. El relativismo considera que
no es posible conocer verdades absolutas y objetivas, pero si verdades probables.
El concepto de verdad se circunscribe a ciertas condiciones como cultura, lugar
geogrfico, momento histrico, etc.
Por otro lado, en autores empiristas como David Hume (como se analizar ms
adelante) se encontrar un escepticismo metafsico.

Criticismo
Sera posible por supuesto, una postura crtica intermedia, que si bien
comparte con el dogmatismo la capacidad humana de conocer, analiza
crticamente, poniendo en tela de juicio todo conocimiento determinado, con el
objetivo de alcanzar la verdad.

39

Filsofo francs, (1596-1650)

REN DESCARTES. El Discurso del Mtodo. Ediciones Orbis. Buenos Aires 1980. Pg. 71.
41
Elenco de filsofos que tenan como objetivo la educacin de los jvenes a travs de la retrica y la oratoria. Si bien el
vocablo sofista proviene etimolgicamente de sofos que significa sabio, su connotacin significativa cambia luego de la Guerra
del Peloponeso ya que se los hace responsables de la mediocridad y la decadencia moral de Atenas. En este sentido
Aristteles los califica de traficantes de un saber aparente.
40

76

ORIGEN DEL CONOCIMIENTO

Racionalismo
Posicin epistemolgica que ve en el pensamiento, en la razn, la fuente principal
del conocimiento humano. 42 Segn el racionalismo un conocimiento solo merece
este nombre cuando es lgicamente necesario y universalmente vlido 43. Un
conocimiento sobre una determinada realidad ser lgicamente necesaria, cuando
lo predicado de la misma constituya una nota esencial. Por ejemplo, si se dice: el
tringulo es una figura de 3 lados, se ve que lo predicado acerca del tringulo
constituye una nota esencial que si se le negara se cometera un grave error. Ahora
bien, si se dice: la mesa est en la sala, el estar en la sala no es esencial de la
mesa, puede constituir un dato exacto, de hecho o fcticamente, pero su veracidad
est condicionada por la experiencia, no constituye un conocimiento universal sino
contingente. Por otro lado, se ve claramente que no posee una necesidad lgica, no
es necesario que la mesa, para ser mesa deba estar en la sala.
Por lo tanto, los juicios lgicamente necesarios y universalmente vlidos se fundan
en la razn y no en la experiencia.
Entre los autores racionalistas que se pueden encontrar cabe mencionar a Platn 44.
Este autor plantea la famosa teora de los dos mundos, donde describe la
existencia de una realidad sensible, que se encuentra en un constante cambio, que
posee un carcter apariencial. A esta realidad la denomina Mundo Sensible o
Mundo de las Sombras. Por otro lado se encuentra una realidad inmutable y
permanente donde se encuentran las ideas de todas las cosas, a este mundo lo
denomina de las Ideas.
Segn este autor, el alma humana se encuentra originariamente en el Mundo de las
Ideas contemplando la verdadera realidad de las cosas. Platn desprecia la
realidad del Mundo Sensible como fuente de conocimiento, pues este solo aporta
un conocimiento cambiante, no pudiendo llegar a la certeza, sino solo a la doxa u
opinin. Por ende, los sentidos no pueden conducirnos a un verdadero saber.
Segn Platn el alma cae del Mundo de las Ideas al Mundo Sensible (a causa de
una culpa originaria) quedando encerrada en un cuerpo. En este Mundo Sensible el
hombre conoce indirectamente las ideas a travs de una reminiscencia, o sea un
recuerdo. En este proceso, las realidades del mundo sensible funcionarn como un
estmulo que le permite recordar la verdadera idea que una vez conoci mientras
estuvo en el Mundo de las Ideas.
Es posible apreciar que en Platn el objeto sensible, al cual accedo a travs de mis
sentidos no constituye objeto de conocimiento sino, simplemente un estmulo que
me permite recordar mi verdadero objeto de conocimiento que es la idea. Se ve
claramente como prioriza la razn sobre la experiencia sensible.
Entonces, la fuente de conocimiento no est en Platn en la experiencia sensible,
sino que se encuentra en una realidad superior y trascendente al hombre y la
realidad sensible, en el Mundo de las Ideas.

42

HESSEN Juan. p. Cit. Primera parte, pg. 26.

dem.
44
Autor antiguo, maestro de Scrates.
43

77

Se puede encontrar otro representante del racionalismo en San Agustn, este autor
coloca las ideas en el pensamiento de Dios. El conocimiento se produce cuando el
espritu humano es iluminado por Dios.
Se encuentra en la Edad Moderna un racionalismo fuertemente representado por
Ren Descartes, como as tambin por Leibniz. Descartes plantea la existencia de
ideas innatas en el pensamiento, las mismas representan un patrimonio a priori de
la razn. 45
Los autores racionalistas plantean de diferente modo la existencia de un
conocimiento intuitivo, es decir directo capaz de otorgar un conocimiento cierto. En
este sentido cabe recordar la visin directa de las ideas en Platn, la iluminacin en
San Agustn y la captacin directa del yo en el acto de pensar en Descartes.
Tambin es posible encontrar cierto innatismo de ideas, es decir, un cmulo de
contenidos de conciencia originario que no proviene directamente de la experiencia
sensible.

Empirismo
Desde la perspectiva empirista no hay ningn patrimonio a priori de razn 46 Los
conocimientos provienen exclusivamente de la experiencia. En esta teora se parte
de los hechos y se niega la existencia de ideas innatas. Se considera que no hay
nada en el entendimiento que no provenga de la experiencia.
Los empiristas provienen en general del mbito de las ciencias naturales. Los
empiristas en general reconocen una doble experiencia, interna y externa. Por
ejemplo John Locke diferencia una experiencia interna (reflexin), est constituida
por las diferentes actividades de nuestra propia mente y una externa (sensacin),
de donde se origina el mayor nmero de ideas que tenemos. Existen para este
autor ideas simples y complejas. El pensamiento no agrega ningn nuevo
elemento, sino que se limita a unir unos con otros los distintos datos de la
experiencia. 47
Otro autor empirista es David Hume, el cual diferencia las impresiones e ideas. La
diferencia entre ambas es la mayor vivacidad que caracteriza a la impresin. No es
lo mismo poner la mano en el fuego y quemarse que recordar el dolor que sent
cuando puse la mano en el fuego y me quem. Las impresiones poseen un grado
mayor de fuerza y vivacidad y comprenden todas nuestras sensaciones, pasiones y
emociones: las ideas en cambio, son las dbiles imgenes que las impresiones
dejan en el pensar y razonar. 48
Segn David Hume, todas las ideas se resuelven en impresiones correspondientes,
de manera que las impresiones se convierten en punto de referencia para
determinar la validez o no de una idea.
Por este motivo, Hume va a poner en tela de juicio la validez de ciertas ideas que
parecieran no tener un correlato sensible correspondiente. Cabe mencionar a modo
de ejemplo el anlisis que este autor realiza sobre el concepto de causalidad. Hume
parte de la idea que en el anlisis de la relacin causal entre causa y efecto se
debe partir exclusivamente de la experiencia.
45

HESSEN Juan. p. Cit. Primera parte, pg. 28.

Ibdem. pg. 30.
47
Ibdem. Pg. 31.
48
VCTOR SANZ SANTACRUZ. Historia de la Filosofa Moderna. Ed. EUNSA. Barcelona 1991. Pg. 300.
46

78

Segn este autor no es posible captar en la experiencia sensible una conexin

causal, no pudiendo inclusive descubrir el efecto en el anlisis de la causa. Desde
una perspectiva exclusivamente empirista, donde se considera que lo que
conocemos tiene su origen exclusivamente en la experiencia, es posible
comprender que se afirme la imposibilidad de conocer un influjo causal entre un
evento A y otro B, pudiendo solamente constatar una contigidad entre ambos.
Si se dice: El sol calienta la piedra la nica evidencia sensible que se tiene es la
de la piedra y la del calor del sol, pero no es posible conocer en cuanto dato
sensible, el influjo causal entre uno y otro. Por ello Hume considera que nuestra
conviccin de que A es causa de B, se funda en la costumbre o el hbito. La
inferencia causal es, pues, resultado de la creencia y de la conjuncin habitual entre
dos objetos. 49
Cabe mencionar adems a John Stuart Mill (1806-1873), este autor da un paso ms
respecto de Locke y Hume reduciendo tambin el conocimiento matemtico a la
experiencia, como nica base del conocimiento. 50
Se puede finalizar diciendo que el empirismo conduce a un escepticismo metafsico,
fue bastante evidente en el anlisis de Hume la negativa a aceptar como vlido todo
concepto o idea que no tenga un correlato evidente en la experiencia sensible. En
este sentido, por ejemplo Hume critica la idea de una tica Normativa, pues
considera que la idea de un deber ser, al que se refiere la norma, es incognoscible.
De hecho, solo es posible conocer empricamente aquello que es. Ese ser es para
Hume empricamente evidente. Por ello es inconducente pretender pasar del is al
ought, del ser al deber ser, este sera un paso totalmente improcedente. No se
puede analizar lo que el hombre debera hacer, sino tan solo describir lo que de
hecho hace. Sera posible hablar de una tica Descriptiva.

Posturas intermedias
Frente a estos anlisis diametralmente opuestos es posible distinguir dos
posiciones intermedias, una representada principalmente por Aristteles y otra por
Kant. Las podemos llamar intelectualismo y apriorismo respectivamente. 51
Segn las posturas intelectualista y apriorista el conocimiento proviene tanto de la
experiencia como de la razn. Ahora bien, el intelectualismo considera (de la
misma manera que el racionalismo) que es posible llegar a juicios lgicamente
necesarios y universalmente vlidos sobre objetos reales, sin embargo niega la
existencia de contenido a priori de nuestra razn y deriva todo conocimiento de la
experiencia 52.
Por ejemplo, el juicio todos los cuerpos son extensos es lgicamente necesario y
universalmente vlido pero ste no es un patrimonio a priori de la razn sino que lo
descubro en la realidad fsica y en la interaccin con los cuerpos. Por ende, la
inteligencia, obtiene siempre sus conocimientos de la experiencia. No hay nada en
el intelecto que no haya pasado antes por los sentidos. Si bien, esto tambin es
sostenido por el empirismo, el alcance que se le da a esta frase es diferente. Para
el empirista la idea es una impresin pensada, no es posible descubrir en este dato
de la experiencia, un concepto universal.

49

Ibdem. Pg. 309.

HESSEN Juan. p. Cit. Primera parte, pg. 32.
51
Cfr.: Ibdem. Primera parte, pg. 32 y 33.
52
dem.
50

79

En cambio, el intelectualista considera que los sentidos son las puertas y ventanas
por las cuales ingresa el conocimiento al sujeto, a las ideas las obtengo de la
experiencia, a travs de un proceso de Abstraccin. La abstraccin es segn
Aristteles un proceso connatural de la inteligencia humana que me permite partir
de la experiencia sensible captar un concepto universal.
Nunca podrs baarte dos veces en el mismo ro, porque el ro no ser el mismo y
t tampoco, deca Herclito. Ahora bien, apelando al sentido comn se comprende
que a pesar que las aguas del ro se encuentren en un constante movimiento y que
el sujeto cambie permanentemente (seremos algo ms viejos al finalizar la lectura
de este mdulo respecto a cundo la empezamos), hay sin embargo algo
permanente que me permite reconocer al ro y a m mismo a travs del cambio. Y
qu es esto permanente, ser quizs la Idea, como dijo Scrates.
El sujeto es capaz de conocer las cosas a travs de ideas, las cuales son
permanentes, necesarias, universales. La idea de hoja de papel no cambia, es
siempre igual y puedo aplicarla a cualquier hoja de papel que exista. Ahora bien, la
hoja de papel real y concreta que tengo en mis manos si es susceptible de cambios
y destruccin, es contingente y tiene caractersticas propias. La idea contiene una
esencia, es decir, aquello que la hace ser lo que es, una idea de hoja de papel y no
hoja de rbol.
Pero, cmo lleg la idea a la inteligencia humana? Scrates no lo explica, pero
Platn dir existe un Mundo de Ideas, por encima del Mundo Sensible y del sujeto,
all las almas (antes de caer a sus cuerpos) conocen las ideas y al nacer las traen
incorporadas (innatismo de las ideas). La reminiscencia constituye un recuerdo de
estas ideas. Aristteles comprender que la idea no puede tener una entidad
ontolgica (real, existente fuera de la inteligencia humana) sino que sta es un
patrimonio de la razn y guarda una relacin necesaria con el orden de las
realidades fsicas y metafsicas. Es decir, si tengo una idea de mesa a esta idea la
obtuve (a travs del proceso de abstraccin) de la mesa real y concreta, no es una
idea innata que obtuve de un Mundo de Ideas o de una iluminacin divina.
La postura apriorista representada por Kant, considera que hay en el sujeto factores
a priori, es decir, independientes de la experiencia. Estos factores, son en realidad
formas a priori que reciben su contenido de la experiencia y entre ambos se
construye el objeto de conocimiento. Los factores a priori semejan en cierto sentido
recipientes vacos, que la experiencia llena con contenidos concretos. 53
El apriorismo considera por lo tanto que el sujeto construye el objeto de
conocimiento con dos elementos fundamentales: las formas a priori que no
provienen de la experiencia sino que son parte constitutivas del sujeto y las
sensaciones provenientes de la experiencia sensible.

ESENCIA DEL CONOCIMIENTO

Realismo
Es una posicin epistemolgica segn la cual hay cosas reales, independientes de
la conciencia. 54 Es posible distinguir tres modalidades dentro del realismo:

53
54

Ibdem. Pg. 34.

Ibdem. Pg. 39.

80

Realismo ingenuo: considera que la realidad es tal como la

percibimos. No se toma conciencia aun de la distancia existente entre el
objeto percibido y la percepcin de dicho objeto. No ve que las cosas no
nos son dadas en s mismas, en su corporeidad, inmediatamente, sino
como contenidos de la percepcin. 55 Todo lo percibido conviene a la
realidad del objeto, tal como lo percibimos.
Realismo natural: ingresan en l ciertas reflexiones crticas acerca
del conocimiento. Se toma conciencia que hay una distancia entre el objeto
y el objeto percibido, el cual es un contenido de conciencia. En esta
postura se encuentra Aristteles, el cual plantea claramente en el proceso
de abstraccin como el sujeto a partir de la realidad concreta del objeto va
separando lo accidental y particular hasta llegar a la idea o concepto.
Realismo crtico: considera que las propiedades captadas por un
solo sentido como el color, sonido, olor, sabor, existen solamente en
nuestra conciencia y que no se dan en el objeto de la misma manera que
las percibimos. El sabor dulce por ejemplo, no se encuentra en el azcar
sino en mi degustacin de la misma. Ahora bien, en el azcar si hay ciertas
condiciones objetivas (fsico-qumicas) que en contacto con mi rgano
sensorial me lleva a percibir lo dulce.

Ms all de las diversas posturas dentro del realismo, todas sostienen que existe
una realidad objetiva independiente de mi conciencia y mi voluntad y que esta
realidad existe aunque yo no la conozca. Por otro lado el sujeto tiene la capacidad
de conocer la realidad, de aproximarse a ella. Para poner un ejemplo se puede
decir que desde una postura realista el valor no es una realidad que uno inventa o
construye, sino una realidad que uno se encuentra. El valor sera definido como un
bien que se presenta como deseable, una realidad que me encuentro, que
descubro.

Idealismo
Esta postura sostiene que no hay cosas reales independientes de la conciencia.
Ahora bien, suprimidas las cosas reales, solo quedan dos clases de objetos, los de
conciencia (las representaciones, los sentimientos, etc.) y los ideales (los objetos de
la lgica y la matemtica), el idealismo ha de considerar los pretendidos objetos
reales como objetos de conciencia o como objetos ideales. 56
Se puede distinguir el idealismo subjetivo o psicolgico que considera que la
realidad es en definitiva un contenido de conciencia. El ser del objeto consiste
solamente en su ser percibido por nosotros. La realidad no es independiente de
nuestra conciencia.
Por otro lado se encuentra el idealismo objetivo o lgico, el cual considera que el
contenido de la conciencia no es un complejo de procesos psicolgicos, sino una
suma de pensamientos, de juicios. 57
Mientras que el idealismo subjetivo ve en el objeto del conocimiento algo
psicolgico, un contenido de conciencia, y el realismo lo considera como algo real,
como un contenido parcial del mundo exterior, el idealismo lgico lo tiene por algo
lgico, por un producto del pensamiento. 58
55

dem.
Ibdem. Pg. 43.
57
Ibdem. Pg. 44.
58
dem.
56

81

Para el idealismo, lo que existe no son las cosas, sino el pensamiento; ste es lo
que existe, puesto que es lo nico de que yo tengo inmediatamente una intuicin.
Ahora bien, el pensamiento tiene esto de peculiar: que se tiende o se estira por
decirlo as- en una polaridad. El pensamiento es, por una parte, pensamiento de
un sujeto que lo piensa; y por otra, es pensamiento de algo pensado por ese
sujeto; de modo que el pensamiento es esencialmente una correlacin entre
sujeto pensante y objeto pensado. Ese pensamiento, as, en esa forma, por ser
precisamente correlacin, relacin inquebrantable entre objeto pensante y objeto
pensado, elimina necesariamente la cosa o substancia en s misma. No hay ni
puede haber en el pensamiento nada que sea en s mismo, puesto que el
pensamiento es esa relacin entre un sujeto pensante y un objeto pensado. 59
Desde una perspectiva realista se sostiene que el objeto existe, es y posteriormente
es pensado, mientras que la postura idealista considera que el ser pensado es lo
que constituye al objeto. Es decir, el objeto es un contenido de conciencia. El
pensar es lo que crea, constituye al objeto. El acto de pensar el objeto, es el acto de
objetivarlo, de concebirlo como tal. De esta manera el idealismo logra eliminar la
cosa en s, es decir, la afirmacin de que existe algo en s, independientemente de
mi conciencia. En este mbito cabe mencionar a Kant, y posteriormente a Fichte,
Schelling y Hegel.

Los mbitos del conocimiento

El conocimiento consiste en la adquisicin o incorporacin de algo que no se tiene
(informacin, datos, realidades, vivencias, personas, etc.). Al afirmar que es
incorporacin implica una accin y, en consecuencia, la presencia de facultades
que realizan dicha accin: en el caso del hombre se tratan de los sentidos y de la
inteligencia.
Esto genera dos maneras distintas pero complementarias de conocer: el
conocimiento sensible y el conocimiento intelectual.

EL CONOCIMIENTO SENSIBLE
El conocimiento es una accin vital dirigida hacia un objeto. Vinculado a lo
corpreo hablamos del conocimiento sensible, el cual supone la presencia los
sentidos. stos, a su vez, se apoyan en los rganos fsicos; por eso decimos que
los sentidos necesitan y estn condicionados por el cuerpo: si estamos enfermos, si
estamos afectados por alguna dolencia, si un rgano sensorial est temporal o
permanentemente afectado, la funcin del conocimiento sensible se ver limitada.
Este conocimiento que se realiza por medio de los sentidos y est dirigida
hacia objetos que son materiales (denominados sensibles) se realiza en un
momento y lugar determinados (ac surge nuevamente la condicin espaciotemporal a la que estamos sujetos). Es necesario redefinir el concepto de
materiales, dado que cuando decimos que los sentidos conocen todo lo que sea
material, esto no es slo lo que se puede ver y tocar, sino que material ser todo
aquello que pueda ser captado por cualquiera de los sentidos. Entonces un olor o
un sabor o un sonido son objetos materiales porque son percibidos por los sentidos.
Si no tuvieran esta condicin no podran ser conocidos o captados sensiblemente.

59

GARCA MORENTE, Manuel. Lecciones preliminares de Filosofa. Madrid 2007. Pg. 272.

82

Por lo tanto, todo lo que nos rodea es factible de que lo conozcamos

sensiblemente. Toda la realidad circundante es conocida por alguno de los
sentidos, sea que intervenga un solo sentido para conocerlo (se tratara de un
objeto o sensible propio) o de que intervengan en forma simultnea dos o ms
sentidos (sensible comn). Por lo tanto, nada escapa a la sensacin externa
(excepto el caso de no prestar atencin o que estemos afectados corporalmente y
ello nos impida o limite la sensacin).
Por ejemplo, cuando tenemos en nuestras manos un libro, ste se trata de un
objeto o sensible comn pues el mismo es posible de ser conocido mediante la
accin de dos o ms sentidos, es comn a varios sentidos; en este caso intervienen
el tacto y la vista para conocerlo. Si al caminar por alguna calle de la ciudad
sentimos msica que proviene desde algn lugar (sin ver quienes la ejecutan) ese
sonido slo lo percibimos por el sentido de la audicin, entonces aquel objeto que
slo se percibe por un nico sentido se denomin objeto o sensible propio.
A los fines de profundizar en el estudio del conocimiento a continuacin se
expondrn caractersticas del mismo. De acuerdo a la constitucin esencial del
hombre (un ser corpreo-espiritual y por lo tanto partcipe de dos dimensiones:
material y espiritual) ello permite sostener que el hombre tiene un tipo de
conocimiento que es sensible e intelectual. Todos los animales poseen el
conocimiento sensible (o tambin llamado sensibilidad) porque todos poseen los
llamados sentidos pero en el caso del hombre (animal racional), posee adems del
conocimiento sensible, el conocimiento intelectual (o inteleccin).
El siguiente es el esquema de cmo conoce el hombre y en virtud del mismo se
analizarn los distintos pasos.
Externo
Sensible
Hombre

Conocimiento

Interno
Intelectual

El conocimiento sensible externo

Primeramente se distinguir que en el conocimiento sensible externo intervienen tres
elementos: los sensibles, los sentidos y la sensacin.
1.- Los sensibles constituyen el objeto de los sentidos, es lo que los sentidos van a
conocer. Los sensibles constituyen todo el universo material que nos rodea.
Entre los innumerables objetos que sentimos, stos se pueden clasificar o ms
bien distinguir entre: objeto propio y objeto comn.
El objeto propio o sensible propio es el que slo es perceptible por un sentido
(por ejemplo, los sonidos, la msica slo los percibe el sentido del odo, los
olores son captados solamente por el sentido del olfato). El objeto o sensible
comn, es aquella cosa que es captada por dos o ms sentidos. Por ejemplo, el
movimiento, es captado por el sentido del tacto, de la vista, un auto es percibido
por la vista, el tacto, el odo si ste se desplaza, el olfato si ste despide olores).
2.- Los sentidos son una facultad por medio de la cual se conoce algo (los
sensibles). La funcin de ellos consiste en poner al ser vivo en relacin con el
medio fsico en el que tiene que vivir, y al que, para vivir, tiene que adaptarse.
Todos los sentidos concurren a este fin. Entonces, el objeto de los sentidos es
el medio fsico o el universo material o el conjunto de los cuerpos con los que
estamos en relacin. Es una potencia pasiva, en el sentido de que comienza a

83

funcionar cuando es impresionada por algo, por alguna cosa.

Desde un punto de vista filosfico, la naturaleza de los sentidos consiste en:
a.- un sentido es una facultad. Es decir, un sentido no es un ser independiente,
una substancia pues no tiene existencia propia, no existe separado sino que
existe en un ser vivo.
b.- el sentido es una potencia pasiva. El sentido entra en actividad solamente si
es movido, es decir, excitado o estimulado desde el exterior.
c.- el sentido no es ni material ni espiritual. No es puramente material,
corporal, no se reduce al rgano, a lo meramente corpreo. Tampoco es
espiritual, sino que ms bien el sentido se apoya en algo corporal para poder
funcionar.
Ya los antiguos distinguan cinco sentidos: el sentido de los colores: la vista; el
de los sonidos: el odo; el de los sabores: el gusto; el de los olores: el olfato; el
de la resistencia: el tacto.
3.- La sensacin es un fenmeno psquico consistente en un acto de
conocimiento. Los sentidos conocen a los sensibles por medio de la sensacin.
Como caractersticas podemos sealar:
a.- la sensacin es un fenmeno psquico.
b.- la sensacin es un acto de conocimiento.
c.- la sensacin es un conocimiento relativo. Es relativo a la naturaleza de los
sentidos, cada sentido conoce lo que lo corresponde, la vista conoce una
superficie coloreada, el odo los sonidos, etc. Es relativo al estado del
sentido: influye ac la salud, la fatiga, la lesin del rgano del sentido. Es
relativo a las dems sensaciones, es decir, a lo que ya conocemos y que se
agrega para seguir conociendo. Es relativo a la atencin que se preste para
conocer (por ejemplo, podemos estar mirando al docente explicar pero
pensando en otra cosa: por lo tanto el conocimiento que debiramos adquirir
a partir de esa explicacin no se logra). Es relativo a la presencia de factores
externos (por ejemplo, en una clase donde el docente est exponiendo y hay
fuertes ruidos exteriores ello impide que los alumnos puedan atender
debidamente por la presencia de estos factores provenientes desde el
exterior).
d.- la sensacin es una intuicin. La intuicin puede definirse como el
conocimiento inmediato de un objeto concreto presente. En el conocimiento
sensible, el objeto es concreto y que, adems est presente a los sentidos:
un auto que se ve, ste es concreto y est frente a los sentidos. Por ltimo el
conocimiento sensible es inmediato, es decir que se produce sin
razonamiento.
En cuanto a la explicacin de cmo sucede la sensacin, se tiene que reconocer
que el sentido, por ser una potencia pasiva, permanece en potencia de sentir
mientras no es excitado. Es decir, est en estado pasivo si no hay qu conocer, si
no hay algn objeto que lo estimule. Presentado un objeto cualquiera, ste
estimula la accin del sentido para que conozca. El sentido excitado reacciona
segn su naturaleza, conoce lo que cada sentido le corresponde conocer (la vista
los colores y el tamao, etc.)
De all que se define a la sensacin como el acto comn del que siente y lo
sentido. O sea, que en la sensacin se debe reconocer la intervencin simultnea
del sujeto (el que siente) y del objeto (lo sentido).
El conocimiento sensible externo puede esquematizarse de la siguiente manera:

84

Accin de conocimiento
Hombre

Sentidos

Cosas

Sensacin

Sensibles

El hombre est frente a todas las cosas que nos rodean (denominados
sensibles). Frente a ellas se realiza la accin del conocimiento (sensacin) por
medio de las facultades que posee (los sentidos).

El conocimiento sensible interno

Conocimiento sensible
externo

Conocimiento sensible
interno

Los sentidos externos para poder realizar su accin necesitaron de la presencia de

algo para que impacte a los sentidos y comenzara el proceso del conocimiento. La
primera diferencia que surge con los sentidos internos, es que stos no necesitan
de la presencia de la cosa para funcionar. Trabaja con las sensaciones
provenientes de los sentidos externos, necesitan de aquello que los sentidos
externos captaron. Los sentidos internos son cuatro: el sentido comn, la
imaginacin, la estimativa o cogitativa y la memoria sensible. Brevemente veamos
cada uno de ellos.
1.- El sentido comn (tambin llamado conciencia sensible) es el sentido que
distingue y une las distintas sensaciones provenientes de cada uno de los
sentidos externos. Es el que experimenta las diversas sensaciones y las
compara; es decir, las recepciona y las distingue (sabe, reconoce cul
proviene de cada sentido), pero unindolas a fin de formar nuevamente ese
objeto que se est conociendo.
2.- La imaginacin, su funcin es la representacin de un objeto en su ausencia,
es el sentido que recibe las distintas sensaciones (luego del sentido comn) y
les saca una copia llamada fantasma o imagen.
En este sentido se dan, adems, dos funciones que son la conservacin y la
reproduccin de las imgenes. La conservacin es lo que comnmente se llama
memoria; en ella se depositan las imgenes, se "guarda" la copia o imagen
sacada. La reproduccin (o evocacin o tambin reminiscencia) consiste en
actualizar, evocar, traer al presente la imagen ya guardada, es reconstruir las
distintas sensaciones, armar en el interior del hombre lo sucedido mediante las
sensaciones (slo como informacin, agregamos que se dan dos desviaciones
en este sentido: la ilusin y la alucinacin).
3.- La estimativa es un elemento de conocimiento implicado en el instinto. Es una
funcin de conocimiento que permite conocer la utilidad o la nocividad de las
cosas percibidas (por ejemplo, al percibir un animal irracional la cercana de un
peligro o de temor frente a otro animal ms robusto). Es decir que a cada
imagen elaborada, este sentido agrega una percepcin sobre cmo es esa
imagen (si es til o no, buena, mala, alegre, triste, etc.).
La estimativa es la funcin de conocimiento de los irracionales, mientras que la
cogitativa es la misma funcin, pero considerada en el hombre. Este sentido
ser posteriormente asumido por la razn o inteligencia.
4.- La memoria es la facultad de conservar y de reproducir imgenes. Lo que
especifica a la memoria es su relacin con el pasado. Su acto es el

85

reconocimiento de los recuerdos, el reconocimiento de una imagen en cuanto es

referida al pasado. Por eso la memoria supone una imagen (elaborada por la
imaginacin) y una cierta percepcin o apreciacin del tiempo.
En conclusin, primero se realiza el conocimiento sensible externo (all
intervendrn los distintos sentidos conforme sea el objeto a conocer); luego de este
primer paso toda esa informacin es recibida por el conocimiento sensible interno
(en esta fase intervienen cada uno de los sentidos descriptos): como finalizacin
de este proceso cognoscitivo sensible se elabora la denominada imagen, la cual
es una representacin o copia de la realidad (que ser ms completa mientras ms
informacin sensible se haya percibido). Esta imagen ser transferida al
conocimiento intelectual en el caso del hombre (en el caso de los animales
irracionales su conocimiento finaliza en este punto).

EL CONOCIMIENTO INTELECTUAL O INTELECCIN

La inteligencia tiene como objeto el conocer. Este conocimiento supone que
previo a l se desarroll el conocimiento proveniente de los sentidos. Si ste (el
sensible) no se realiza no puede realizarse el conocimiento de la inteligencia. No
hay nada en la inteligencia que antes no haya pasado por los sentidos afirmaba
Aristteles, remarcando no slo la necesidad del conocimiento sensible sino
tambin su precedencia cronolgica, lgica y gnoseolgica.
Por lo tanto, el conocer por la inteligencia se realiza a partir de los datos que
aportan los sentidos (es el llamado objeto directo de la inteligencia). Con ellos la
inteligencia conoce algo ms de lo que los sentidos aportan. stos, los
sentidos conocen cualidades sensibles, o sea aquello para lo que los sentidos estn
preparados (el odo, los sonidos; el tacto, la superficie y su textura, temperatura,
etc.). Cada sentido conoce aquello a lo cual est dirigido y previamente
determinado. Pero todo lo conocido no supera el orden de lo material: un color, un
sabor, una forma fsica, etc.
La inteligencia capta algo ms que esto. Abstrayendo lo que capt cada sentido y
que le pertenece de modo propio a cada objeto, la inteligencia puede descubrir algo
que se puede aplicar o predicar de todas las cosas. Descubre la esencia de cada
cosa, esta esencia es de caractersticas universales, vale para todo objeto.
Por eso, por los sentidos se podr a conocer al hombre que se llama Juan y tiene
tantos aos, es de tal altura, sus rasgos fsicos son tales: estos datos los
conocemos mediante los sentidos. Pero trascendiendo a los mismos la inteligencia
descubre algo que escapa a los sentidos y vale para todo hombre: no es la altura ni
las dimensiones fsicas, sino aquello por lo cual es hombre, descubre lo universal
en l, descubre la esencia. Y sta es tan universal que es aplicable a todos los
seres de la misma especie. De la misma manera procede la inteligencia con todas
las cosas que va conociendo.
Por eso el objeto de la inteligencia ser el conocer lo que va ms all de lo material.
De all que su objeto es algo espiritual porque ella misma es espiritual. Es decir
hay una adecuacin entre el objeto conocido y el medio por el cual se conoce.
Conocimiento sensible

Conocimiento intelectual

El conocimiento intelectual se realiza a partir de y en base al conocimiento sensible

y trabajar con los datos provenientes de los sentidos, pero no en su totalidad, sino

86

que para que se realice plenamente dejar de lado aquellos datos que no le sirvan,
los abstraer.
Este conocimiento se realiza por medio del ejercicio de la facultad de la
inteligencia.
De la misma manera que se estudi en el conocimiento sensible, en esta fase se
pueden reconocer los siguientes elementos:
La facultad, medio o instrumento de conocimiento: la inteligencia.
El objeto del conocimiento: son los datos provenientes desde los sentidos. stos
sern denominados inteligibles.

La accin realizada: la inteleccin.

Hombre

Sentido

Inteligencia

Accin de conocimiento

Sensacin

Inteleccin

Cosas

Sensible

Inteligibles

El proceso del conocimiento humano posee dos partes: el conocimiento sensible y

el intelectual. Ambos se complementan: el sensible quedara incompleto si no se
continuara con el intelectual y ste no se realizara si antes no se concret el
sensible. Esto significa afirmar que el hombre posee dos vas o dos modos de
acceso a la realidad que nos rodea: por medio de los sentidos y por medio de la
inteligencia.
El modo de conocimiento intelectual es la forma propia que los hombres tenemos
de captar la realidad, o sea, sobre la base de lo que se percibe sensiblemente se
realiza esta otra forma, por lo tanto todas las cosas del mundo fsico que nos
rodean las conocemos sensible e intelectualmente.
Inteligencia
Hombre

Cosas del mundo fsico

Sentidos

Por ello es que el conocimiento humano desde este punto de vista- es superior al
conocimiento animal debido a la presencia e integracin de las vas de
conocimiento (no se niega que si se considera slo el conocimiento sensible hay
especies animales que superan al hombre: animales con mejor olfato o mejor
audicin, etc.).
Conocer de esta manera es en cierta manera apropiarse de las cosas del mundo.
Esta apropiacin significa que esas cosas u objetos forman parte de m desde ese
momento. A partir de la instancia del conocimiento el objeto ha sido incorporado y

87

todo ese cmulo de informacin, datos, vivencias, situaciones van conformando el

amplio mundo interior experiencial que sirve de base para la formacin personal.
Ello genera en alguna medida lo que se denomina el conocimiento vulgar 60 o
natural. Es todo lo inmediato que percibimos sensiblemente y que analizado
racionalmente el hombre encuentra el porqu de las cosas, de esa manera busca
las causas de las cosas (este es otro punto diferencial con los animales
irracionales: mientras que stos no superan el nivel del conocimiento sensible, por
lo tanto no conocen por qu o la finalidad de cada una de las cosas, el hombre s lo
hace, pudiendo trascender entonces este orden y remontarse en el orden causal
hasta llegar a plantearse por la primera causa de todas las cosas) 61.
Todo lo que existe en el universo es captado por los sentidos y por la inteligencia.
Entonces de todas las cosas que estn presentes el hombre puede tener dos
apreciaciones:

la que por medio de la informacin que los sentidos proporcionan, y

lo que por medio de la inteligencia se elabora

En el primer caso la informacin recogida es por medio de los sentidos: el color del
objeto, su forma, su tamao, olor, etc. (estas son caractersticas particulares
propias de cada objeto). En el segundo caso, la inteligencia busca trascender lo
simplemente material para hallar algo que sea de caracterstica universal y
permanente: la esencia de cada uno de las cosas.
___

___

___

Conocimiento
intelectual
Hombre

Caractersticas universales
(esencia)

Cosas
Conocimiento
sensible

___

___

___

Caractersticas particulares (la

forma, el tamao, color, etc.)

ENTONCES: A TODAS LAS COSAS EL HOMBRE LAS CONOCE DE ESTA FORMA: APLICANDO
TODAS SUS FACULTADES COGNOSCITIVAS (SENTIDOS E INTELIGENCIA).
La inteleccin es la accin que realiza la inteligencia con la finalidad de conocer los
denominados inteligibles. Estos tres elementos conforman el denominado
conocimiento intelectual. Si bien es una accin intelectual o espiritual, sin embargo
es necesaria la presencia de un rgano fsico sin el cual no se podra desarrollar
esta accin.
Por medio de este rgano fsico (el cerebro) es mediante el cual se realiza la
intelectualidad; sin embargo se debe aclarar que aunque decamos que es
necesaria la presencia del mismo, no obstante no es totalmente dependiente del
mismo (esto puede observarse con claridad pues muchos animales poseen cerebro
o masa enceflica pero no son inteligentes 62): por lo tanto podemos afirmar que el
cerebro es condicin para que se realice la accin del pensar, pero no es condicin
60

Vulgar proviene de la palabra vulgo que significa lo que es comn a todos.

En la medida que el hombre conoce las causas de las cosas, las cuales las obtiene de manera ordena y sistemtica genera el
denominado conocimiento cientfico y conocimiento filosfico.
62
Entendemos por ser inteligente la capacidad racional de resolver todo lo que se presenta, como as tambin la capacidad de
trascender el universo fsico abordando otras cuestiones. De all y en funcin de esto es que podemos sostener la moralidad, la
religiosidad, la capacidad abstractiva para el desarrollo del lenguaje, la ciencia, el arte, la poesa, etc. No es lo mismo esta
capacidad intelectual que la capacidad instintiva propia de los animales, que es mediante la cual resuelven sus situaciones en
el universo.
61

88

necesaria y suficiente (pues como recin se afirm, muchos animales poseen

cerebro pero no realizan la accin del pensar 63). Esto implica sostener que el
pensamiento, la vida racional tiene bases orgnicas (se realiza mediante un rgano
cerebral) pero no es todo dependiente de ella (caso contrario todos los animales
pensaran).
Por otro lado, la presencia de este tipo de manifestaciones es la que nos permite
apreciar que no todo lo que el hombre realiza es de caractersticas materiales, sino
que efecta acciones inmateriales o espirituales (lo cual es conforme a la
caracterstica esencial del hombre: un ser corpreo - espiritual). sta es su esencia:
el ser material (porque poseemos un cuerpo que est sujeto a todas las condiciones
del mismo) y espiritual (lo cual le permite participar en otro orden: ste es la base
de las realizaciones de acciones de ese tipo: espirituales).
La espiritualidad en el hombre no slo le permite realizar acciones de este tipo sino
que es la base para caractersticas que le son esenciales: la moralidad, la
religiosidad, la capacidad abstractiva. Es decir es la apertura hacia otra realidad,
realidad de la cual no participan todos los seres que habitan en el universo; lo cual
nos lleva a afirmar que la moralidad, la religiosidad, la posibilidad de hacer ciencia
es netamente humana.
Muchos pensadores (filsofos, antroplogos, bilogos) han pretendido encontrar en
ciertas actitudes de algunas especies animales rasgos de conducta inteligente lo
cual les permite suponer la presencia de la inteligencia (por ello afirman que sta no
es slo una caracterstica humana sino ms bien animal).
Se debe entender que ante la presencia de acciones aisladas, espontneas, no
deliberadas no debe inferirse en consecuencia actividad inteligente o la presencia
de facultades superiores, como son la inteligencia y la voluntad.
Justamente el comportamiento inteligente humano dej huellas en la naturaleza
modificndola para adaptarla a s mismo, lo vemos en la transformacin del medio
ambiente (mientras que los animales continuaron viviendo de la misma forma que
siempre lo hicieron). El hombre transform la naturaleza imprimiendo en ella sus
fines (exploratorios, conocimiento de la misma, habitacionales, etc.) de tal manera
que el mundo no es el mismo desde la aparicin del hombre.
La sucesiva transformacin de la naturaleza muestra la mano del hombre y a
travs de ella podemos conocer sus intenciones (esto no sucede con los animales:
los mismos por ejemplo- siguen viviendo de la misma manera desde siempre, la
abeja construyendo a la perfeccin sus celdas hexagonales, el hornero, el castor,
etc.; mientras que el hombre desde aquella imagen de vivir a la intemperie o
guarecido en cuevas a los modernos rascacielos o distintas formas habitacionales
revela una actitud inteligente de permanente cambio en la naturaleza).
De la misma manera que comentamos el aspecto de la vivienda, se podra evaluar
toda la conducta, para citar solo algunos aspectos: los alimentos, la manera de
organizarse socialmente, la aparicin y desarrollo de una escritura, etc.
En conclusin: afirmamos que la inteligencia es una facultad espiritual
exclusivamente humana mediante la cual resuelve su manera de ser y actuar
en el mundo.
63

Algunos especialistas sostienen que los mamferos son inteligentes por la realizacin de
determinadas acciones. En este sentido entenderemos la posesin de la inteligencia pero en sentido
amplio, dado que en rigor, los animales no poseen la capacidad abstractiva y espiritual mediante las
cuales realizan acciones que superan el orden material e instintivo.

89

sta (la inteligencia) tiene como objeto conocer las cosas, pero de una manera
diferente a los sentidos, trasciende la informacin que ellos le proporcionan para
buscar algo ms, totalmente imperceptible a los sentidos. Se trata de la esencia
de las cosas, entendiendo por la misma aquello que hace que una cosa sea lo que
es y no sea otra cosa.
Por esta definicin debemos entender lo siguiente:
Todos los seres somos poseedores de una esencia.
La esencia de los seres no es la misma. Por ejemplo, la esencia del ser humano no
es la misma que la esencia de un perro, ni est la misma que la de un gato.
Compartimos el hecho de poseer una esencia pero sin embargo, sta no es la
misma en los diferentes seres que habitan en el universo.
Entre los seres existe una diferencia esencial. Es decir, lo que diferencia a todos los
seres es la esencia: no es lo mismo la esencia del hombre que la del perro o
cualquier otro ser.
Captar la esencia o darnos cuenta de sta no obedece a una percepcin sensible
sino a una accin superior, la intelectual. Este es el primer objeto que se capta y se
logra mediante la abstraccin, la cual consiste en que a partir de la imagen sensible
formada por los sentidos, se procede a despojar o dejar de lado todas aquellas
caractersticas particulares (la forma, el tamao, el color, etc.) para que quede
solamente lo universal (aquello que valga para todos los seres que sean idnticos):
es la esencia.
Decamos que la abstraccin consiste en dejar de lado, en quitar, abstraer aquello
que a la inteligencia no le sirve para poder elaborar lo que sea universal y pueda
expresarse mediante un concepto. Deja de lado (quedan retenidas en el plano
sensible) las caractersticas particulares, accidentales de las cosas conocidas. Se
desarrolla de la siguiente manera:
La inteligencia es una potencia pasiva, al principio es como una tabla rasa en la
que no hay nada escrito. Esta funcin Santo Toms la denomina intelecto posible.
Para que el intelecto posible pase de la potencia al acto, necesita que le sea
presentado un objeto inteligible.
Esta es la especie impresa, que proviene de la experiencia sensible, de los
sentidos. Lo ms elevado en el plano sensible es la imagen o fantasma (como lo
denominaba Aristteles). De este fantasma la inteligencia obtendr el concepto.
Entonces, la imagen es de orden sensible, permanece en el orden sensible. Al ser
recibida por la inteligencia, recibe el nombre de especie impresa.
Para pasar del plano sensible al intelectual, la iniciativa debe provenir de la misma
inteligencia. Se admite entonces, en la inteligencia una funcin activa: el intelecto
agente. Su papel consiste en hacer al fantasma inteligible, es decir, que la
inteligencia lo despoje de todas sus caractersticas individuales o particulares.
Realizado esto por medio de la inteligencia, lo que se obtiene es el verbo mental, el
concepto, o especie expresa.
Lo que se forma es la esencia la cual puede expresarse a travs de un concepto.
Tanto la esencia como el concepto que la expresa son de caractersticas
universales (o sea, aplicables a todos aquellos que sean idnticos). Por lo tanto
cuando decimos la esencia del hombre no debe pensarse en uno en particular,
sino en todos, en la totalidad de los hombres (lo mismo debe decirse de los otros
seres).La esencia es lo que la inteligencia descubre en su proceso de conocer y la

90

expresa mediante el concepto. Esto permite dimensionar los rasgos del lenguaje
humano.
Accin de Conocimiento
Sensacin
(Nivel sensible)

Inteleccin
(Nivel Intelectual)

Hombre

Cosas
Conocimiento Conocimiento Intelecto
Sensible
Sensible
Posible
externo
Interno

Imagen

Agente

Concepto

Abstraccin
El esquema precedente representa la accin del conocimiento humano y cmo en
l se realiza la denominada abstraccin. Se debe recordar que es una accin que
realiza la inteligencia pero partiendo de la imagen sensible y cuyo trmino (el de la
abstraccin) es formar el denominado concepto.
Tanto la imagen como el concepto son elaboraciones: el primero por la imaginacin
sensible y el segundo por el entendimiento o intelecto agente. Ambos representan
la realidad, pero no son la realidad, por ello la importancia de la sensacin y de la
inteleccin.
Por otro lado, la posesin de la inteligencia permite el desarrollo de otra capacidad
que es el habla. Es decir, por ser inteligentes tenemos la capacidad del habla, de
haber desarrollado un lenguaje.

EL LENGUAJE
La postura que sostenemos es que el lenguaje, proveniente del pensamiento, es
una facultad exclusivamente humana y se diferencia del lenguaje animal
(haciendo uso del trmino de lenguaje en sentido amplio. Entendiendo el lenguaje
como un sistema de comunicacin y desde esa perspectiva se puede aplicar a los
animales irracionales).
De esta manera podemos decir que el lenguaje sirve a los animales irracionales
para comunicar sus necesidades. En cambio, en el caso del hombre el lenguaje no
slo comunica necesidades sino que le permite expresar su riqueza interior y todas
sus manifestaciones: culturales, cientficas, religiosas, etc.
El lenguaje animal est basado en un sistema de smbolos para transmitir la
informacin necesaria. Se trata de un lenguaje icnico. Se pueden marcar las
siguientes diferencias entre ambos tipos de lenguajes:
El lenguaje humano no resulta del instinto, sino que debe ser enseado. Y all
interviene la familia en primera instancia, luego el grupo de pares y luego, las
instituciones escolares. Entonces media el mbito de lo cultural en sentido amplio.
Todas las instituciones ayudan a la transmisin del lenguaje, no es recibido
genticamente, en el caso de los animales, s. Por ello el valor de todas estas

91

instituciones para la formacin y enseanza del lenguaje. Asimismo remarcamos el

hecho de que las instituciones ayudan a la transmisin del lenguaje, como as
tambin supone una base de convencionalismo: es decir, hay un acuerdo entre los
hombres de llamar de determinada manera a los objetos. Esto pasa tambin con el
lenguaje escrito.
No es cerebralmente localizable, es decir, si tanto los animales superiores como
el mismo hombre, tenemos masa enceflica; depende totalmente el habla del
cerebro? Si as fuera, todos los animales debieran poder hablar. Pero vemos que
no es as, sino que slo el hombre habla. Por ello la dificultad de sostener la
relacin directa del habla con el cerebro.
El lenguaje animal es icnico, es decir, hay una relacin directa y simple entre el
signo y el mensaje, entre lo que se hace con lo que se quiere expresar. Lo que
hace el animal con su cuerpo es para transmitir un mensaje simple, basado en sus
necesidades corporales (alimentarse, protegerse, etc.). No hay una elaboracin
mayor, dado que no hay mayores necesidades para transmitir. En el caso del
lenguaje humano, ste no slo sirve para la transmisin de sus necesidades sino
como medio expresivo de todas sus realizaciones (lo que hace culturalmente,
socialmente, etc.).
Se dice que el lenguaje es dgito: la relacin entre el signo y el mensaje es
convencional o arbitraria. Los hombres, las distintas comunidades de habla fueron
elaborando los distintos lenguajes. Es decir, debemos distinguir entre la capacidad
del habla (la disposicin intelectual y la disposicin fsica -poseer fisiolgicamente la
disposicin para hacerlo) y los distintos lenguajes. La capacidad del habla es una
condicin natural (salvo alguna afeccin particular por la cual no se pueda hablar)
mientras que el lenguaje es algo convencional. Las distintas comunidades de habla
fueron elaborando sus distintas maneras de expresarse sobre la base de esta
disposicin natural al habla.
Al ser algo desarrollado convencionalmente, significa que tambin puede variar
convencionalmente, esta variabilidad est sujeta a las condiciones espaciotemporales: depende el lugar donde estemos ser la lengua que se hable e,
incluso, estando en el mismo lugar podemos ver cmo la propia lengua cambia a
travs del tiempo. Esta modificacin es exclusiva del lenguaje humano, mientras
que el lenguaje animal permanece invariable a lo largo del tiempo y en forma
independiente al lugar donde se est (un perro ladrar de la misma manera en
cualquier lugar del mundo).
Esto forma parte de la riqueza del lenguaje humano, el cual puede variar,
modificarse por cuestiones convencionales. Pensemos en cmo hay toda una
variedad de sub-lenguajes propios de los distintos grupos. Sub-lenguajes en el
sentido de que distintos grupos (de jvenes, grupos unidos por afinidades
temticas, grupos sociales, grupos profesionales, etc.) elaboran toda una jerga
especfica y que muchas veces los restantes miembros de la sociedad no conocen
esos trminos. Por eso insistimos en la caracterstica espiritual del lenguaje. Al
decir que el lenguaje humano es dgito estamos diciendo que los signos o smbolos
del lenguaje humano son elegidos o producidos por el hombre de manera
deliberada.
En funcin de estas caractersticas el producto final vara en ambos lenguajes. Es
decir: el nmero de mensajes del lenguaje humano es ilimitado, no as en el
caso de los animales. Cuantas cosas se puede decir mediante la combinacin
inteligente de slo una veintena de letras del alfabeto. Cuantos mensajes se
pueden decir mediante la combinacin de las proposiciones elaboradas por el

92

hombre. Cuestin que no sucede en el caso de los animales, que tienen pocos
mensajes a transmitir (lneas arriba decamos que el lenguaje slo es usado para
una nica funcin que es la de transmitir necesidades).
En conclusin, no es lo mismo el lenguaje humano que el lenguaje animal. Uno
(el lenguaje animal) tiene una base fisiolgica; mientras que el lenguaje humano
tiene raz intelectual o espiritual. Decimos que son radicalmente diferentes, por
cuanto no slo la base o raz son diferentes sino tambin su contenido, su modo de
transmisin y su finalidad son esencialmente diferentes.
Tampoco se puede pensar en una diferencia de grado, o sea que el lenguaje
humano es un grado ms en la evolucin animal, sino que hablamos de una
diferencia esencial: ambos lenguajes son esencialmente diferentes por todas las
caractersticas antedichas. 64
En funcin de esto es que se puede plantear la existencia del lenguaje animal y del
lenguaje humano. Para algunos autores no hay diferencia esencial entre ambos,
sino slo de grado o, sostienen que el segundo puede ser una evolucin del
primero.
El lingista Sapir defini el lenguaje como un mtodo exclusivamente humano y no
instintivo de comunicar ideas, emociones y deseos por medio de un sistema de
smbolos producidos de manera deliberada. PF 65FP En esta definicin de Sapir se
encuentran algunos de los elementos distintivos del lenguaje humano respecto del
animal. Lo analizamos con el siguiente cuadro comparativo:
Lenguaje Animal

Lenguaje Humano

Origen

Es instintivo e involuntario.

Modo

Es una funcin relativamente simple que No

es
una
funcin
programada
cuenta con rganos ms o menos filogenticamente.
especficos para cumplirla.
No existen rganos exclusivos del lenguaje ni
reas cerebrales en virtud de las cuales se
produzca espontneamente el habla.
El lenguaje arraiga en el rea de la corteza
cerebral inespecializada.

No hay base instintiva apreciable.

No es resultado de un instinto.

Transmisin Es instintivo, por lo que es el mismo en Se transmite de modo social y vara de unos
los animales aislados y en grupo, grupos humanos a otros.
transmitindose de modo biolgico.
El lenguaje no puede ser explicado desde la
biologa porque el hombre habla siempre en
una lengua concreta que es un producto
cultural y que se transmite socialmente.
Toda lengua es un producto cultural.
Mensaje a
transmitir

64

No es un vehculo de comunicacin.
Los sonidos que emite son respuestas
reflejas inmediatas a una sensacin.
El lenguaje es icnico.
Icnico: si la relacin entre un mensaje y
la seal es simple y directa. Cada signo
representa un solo y el mismo mensaje.

El lenguaje es dgito. Los mensajes se

construyen a partir de diversos elementos
distintos entre s, siendo las relaciones entre
signos y mensajes total-mente arbitrarios.
Tienen referencia a objetos del entorno.
Puede tener lenguaje icnico: quejido, gritos
de dolor, etc. ste es involuntario, instintivo y

Cfr. La siguiente pgina HTUhttp://www.correodelmaestro.com/anteriores/2007/mayo/2anteaula132.htmUT

En ella podemos apreciar conceptos diferentes, pero no por ello se los debe dejar de lado, respecto del presente tema.
65
P PSapir, Edward.T HTTIdioma: Una introduccin al estudio del hablaTHT. Nueva York (USA). 1921

93

Ej.: el baile de las abejas. Estos signos que no ha de ser aprendida. El lenguaje
estn ligados a las sensaciones o icnico s puede considerarse como una
emociones de hambre, de sed, de evolucin del icnico animal.
satisfaccin, etc.
El nmero de seales es limitado.

Posibilidad de emitir y recibir un nmero

ilimitado de mensajes.
El lenguaje permite la creacin incesante de
nuevos
mensajes,
que
pueden
ser
comprendidos.
Se forman nuevas proposiciones con viejas
palabras.
Esto implica que el pensamiento es la forma
del lenguaje.
El lenguaje no es posible sin el pensamiento.

Por ello no se puede sostener el mismo concepto de lenguaje en un caso o en otro

(excepto como simple comunicacin). Sin embargo los orgenes del mismo son
diferentes, por ello es que el lenguaje del hombre no es solo transmisin de
informacin en respuesta a una necesidad sino que va ms all. Expresa todo lo
que elabora interiormente y se comunica con los dems, es el medio por el cual se
abre a los dems semejantes comunicando, uniendo, dando a conocer infinidad de
cosas.
El lenguaje es el medio de expresin de los pensamientos, el vehculo de
transmisin del mismo, pero que a su vez lo condiciona. Esto quiere decir que el
pensamiento (por ser de caractersticas inmateriales o espirituales) debe ajustarse
a su vehculo transmisor que es el lenguaje. ste a su vez se realiza por medio de
nuestro cuerpo (caractersticas materiales) y, en consecuencia, debe adaptarse a
l.
Es decir, se remarca la prioridad del pensamiento sobre el lenguaje, pero para que
el primero sea transmitido se hace uso del lenguaje y ste requiere de los rganos
corporales que cumplen tal funcin. All es cuando sostenemos el condicionamiento
que puede experimentar, debido a que puede existir algn impedimento fsico, o
carencia de palabras, etc., que hacen que no se exprese debida y acabadamente lo
pensado.
Nivel o
mbito de la
sensibilidad

Nivel o
mbito
intelectual

Imagen
sensible

Concepto
mental

Lenguaje

Escritura

Concepto o
trmino oral

Concepto o
trmino escrito

Abstraccin
El esquema precedente muestra que primero se realiza la accin del pensar y en
virtud de ella se realiza la accin del habla. A posteriori, se realiza la accin del
escribir (esto lo apreciamos en la realidad: no todos los hablantes saben escribir).

94

La inteleccin realizada por el hombre consistir en penetrar la realidad ntima de

las cosas para encontrar aquello que le caracteriza y lo especifica: el objeto ltimo
es descubrir la esencia que es formulada o expresada a travs del concepto.
Tienen la caractersticas de ser generales, es decir de valer para todos los seres
que pertenecen a la misma especie. Por ello es que necesariamente la inteligencia
debe trascender lo material, quitando o despojando a las imgenes sensibles de
sus cualidades particulares. Ello es lo que le permitir alcanzar la esencia.
En la prctica cotidiana, todos vemos cosas a nuestro alrededor, es decir objetos
individuales. Las sillas de la casa, las personas que nos rodean, los vehculos que
circulan, los colores de cada una de las infinitas cosas que vemos y estn a nuestro
alcance. Toda esa informacin la percibimos por los sentidos: vemos cosas
coloreadas, caminamos por las calles y omos sonidos, mediante el olfato
percibimos los olores, es decir, hay un ejercicio continuo de los sentidos externos.
De esa informacin que es transmitida a los sentidos internos es que se formar la
imagen, la cual representa lo que se conoci mediante los sentidos externos y de
esa imagen formada es que la inteligencia intervendr para que abstrayendo forme
el denominado concepto universal.
Entonces la inteligencia capta caractersticas inmateriales de las cosas materiales.
Por eso es que afirmamos que la inteligencia es una facultad espiritual porque
desarrolla su accin en el nivel de la inmaterialidad: ello le permite conocer
realidades que no son puramente materiales (por ejemplo, el desarrollo de la
ciencia, del lenguaje, entre otras cosas).
Aristteles sostena diversos grados de abstraccin (el fsico, el matemtico y el
metafsico): esto representa cmo el hombre puede en forma sucesiva y
progresiva- desarrollar y alcanzar distintos niveles de inmaterialidad en el proceso
cognoscitivo. Este proceso gradual cognoscitivo tiene a su vez un desarrollo
cronolgico y psicolgico; por ejemplo, pensemos en los bebs y cmo la primera
informacin que captan es aportada por los sentidos, sin alcanzar an un nivel de
abstraccin, pero a medida que crece y comenzando la escolaridad se le ensean
distintos nombres asociados a objetos concretos.
Por ejemplo la accin de sumar estar referenciada con objetos (5 manzanas + 5
manzanas = 10 manzanas), pero luego se dejar de lado la referencia a las
manzanas y a cualquier objeto y se expresar simplemente 5 + 5 = 10 (habremos
efectuado la abstraccin fsica, que significa haber dejado de lado las cosas fsicas
o materiales). Posteriormente se nos hablar de qu es la suma (no importa que
sea 5 + 5 o cualquier otra cifra): se trata de la abstraccin matemtica.
Finalmente se puede alcanzar la abstraccin metafsica cuando nos planteamos por
las cosas mismas, su esencia, etc. Pero todo esto ocurre a travs del tiempo, no es
logrado de inmediato (por eso se haca mencin a que estos grados de abstraccin
obedecen a un proceso cronolgico).
Alcanzar este nivel abstractivo implic dejar de lado, trascender lo simplemente
material permitindonos alcanzar realidades que son puramente inmateriales o
espirituales, por ejemplo, el establecer principios inmateriales: los principios
morales o sostener la existencia de un ser que sea puramente espiritual (que es la
base de la religiosidad).
En definitiva, lo que conoce la inteligencia realizando su propia accin (la
inteleccin) es lo que denominamos inteligibles. El captar la esencia de las cosas
eso es comn a todas las cosas (es lo que se denomina el objeto comn). Luego,

95

en un segundo momento la inteligencia puede descubrir que si bien la esencia del

hombre es comn a todos los humanos, sin embargo, en los hombres existen
diferencias (rasgos fsicos, culturales, psicolgicos, etc.): esto permite afirmar que
tambin conoce el denominado objeto propio que es la manera cmo la esencia
es en cada uno de los distintos seres del universo.
Por ello, este nivel de abstraccin exclusivamente humano le permite el desarrollo
de todas sus potencialidades ampliando sus horizontes cognoscitivos y de
realizacin de s mismo.
El hombre es esencialmente diferente respecto a todos los seres que habitan en la
naturaleza. Esta diferencia radica en que el hombre no es slo un ser corpreo o un
ser material sino un ser espiritual, por ello hemos afirmado que el hombre es un ser
corpreo-espiritual. 66
La abstraccin
La abstraccin consiste en dejar de lado, en quitar, abstraer aquello que a la
inteligencia no le sirve para poder elaborar el concepto. Deja de lado (quedan
retenidas en el plano sensible) las caractersticas particulares, accidentales de las
cosas conocidas. Se desarrolla de la siguiente manera:
a. la inteligencia es una potencia pasiva, al principio es como una "tabla rasa"
en la que no hay nada escrito. Esta funcin Santo Toms la denomina
intelecto posible. Para que el intelecto posible pase de la potencia al acto,
necesita que le sea presentado un objeto inteligible.
Esta es la especie impresa, que proviene de la experiencia sensible, de los
sentidos. Lo ms elevado en el plano sensible es el fantasma o la imagen. De este
fantasma la inteligencia obtendr el concepto. Entonces, la imagen es de orden
sensible, permanece en el orden sensible. Al ser recibida por la inteligencia, recibe
el nombre de especie impresa.
b. Para pasar del plano sensible al intelectual, la iniciativa debe provenir de la
misma inteligencia. Se admite entonces, en la inteligencia una funcin
activa: el intelecto agente. Su papel consiste en hacer al fantasma
inteligible, es decir, que la inteligencia lo despoje de todas sus
caractersticas individuales o particulares. Realizado esto por medio de la
inteligencia, lo que se obtiene es el verbo mental, el concepto, o especie
expresa.
En conclusin. Si hablamos del conocimiento humano debemos pensar que se
realiza mediante los sentidos (conocimiento sensible) y mediante la inteligencia
(conocimiento intelectual). A su vez, debemos pensar en las distintas facultades
intervinientes: los sentidos y la inteligencia. Con ella saber que la instancia sensible
es propia de la animalidad, mientras que la espiritualidad o intelectualidad es
exclusiva del hombre.
Esta visin se apoya en lo que es el hombre: una doble realidad, un ser corpreoespiritual. Un ser que tiene cuerpo (materia) y tiene alma (lo espiritual). En cada uno
de ellos se "apoyan" o inhieren las distintas facultades cognoscitivas mencionadas
recientemente.

66

Lpez filo i derecho.

96

Conocimiento
Realidad

C.S.

C.I.

Abstraccin

Abordaje actual de las Inteligencia Mltiples

Leer artculos de LECTURA 7
Abordaje actual desde el Pensamiento Complejo

Lectura 6.1: Introduccin General al Pensamiento Complejo. Desde los

Planteamiento de Edgar Morin.
Lectura 6.2: Qu es el Pensamiento Complejo?
Lectura 6.3: Ctedra unesco. Qu es el Pensamiento Complejo y
Complejidad?
Lectura 6.4: El pensamiento complejo de Edgar Morin y los siete saberes
necesarios para la educacin del futuro.
Lectura 6.5: Pensamiento complejo.
Lectura 6.6: estamos en un Titanic. Edgar Morin.*

97

UNIDAD VII
EL HOMBRE SER LIBRE: LOS APETITOS HUMANOS,
DIVERSIDAD
Anteriormente se hizo mencin a la existencia de los apetitos y de las tendencias.
Si bien, usualmente son usados como si fueran sinnimos, en rigor no lo son.
Por tendencias entendemos aquella caracterstica comn a todos los seres (tanto
racionales como irracionales, animados e inanimados). Es por medio de lo cual
determinado ser alcanza algo. Por ejemplo: en las plantas la tendencia a crecer, en
una lapicera que puedo tener en mi mano y al soltarla, tender a caer, en el hombre
la tendencia a crecer, etc. Es decir, todos los seres poseemos tendencias y se trata
de una propiedad natural en todos ellos.
Pero no es lo mismo que el apetito, el cual consiste en un deseo o un querer algo.
La apetencia radica en algo que se quiere conseguir, el cual puede provenir desde
el instinto (caso de los animales irracionales) o desde el deseo consciente de los
hombres. El animal apetece o desea guarecerse porque siente fro y buscar la
manera de resolver esa situacin. El hombre ciertamente que puede sentir lo mismo
que el animal y busca igualmente solucionar eso, pero debido a su racionalidad
elabor diferentes maneras de llegar a una solucin. Adems observamos que el
hombre busca, desea alcanzar objetivos superiores a los materiales, todo ello
debido a su espiritualidad.
En funcin de estos conceptos podemos establecer la siguiente clasificacin:

Natural
Apetito
s

Irascible
Sensible
Elcito

Pasiones
Concupiscible

Intelectual

El apetito natural es aquel que recientemente hemos denominado tendencia. Por

ser natural, lo poseen todos los seres.
El apetito elcito lo poseen solo aquellos seres que poseen conocimiento. Por ello el
mismo se divide de acuerdo a las formas de conocimiento: sensible e intelectual.
Lo comn en los apetitos sensible e intelectual es que ambos buscan o quieren
cosas, pero la diferencia radica en qu tipo de cosas son las buscadas. En el caso
del apetito sensible se trata de objetos materiales y en el caso del apetito intelectual
se trata de objetos inmateriales o espirituales. Se complementan y esto lo vemos
claramente en el hombre porque en l estn presentes ambos.
Por ejemplo, un estudiante que sentado frente a libros de una materia consume
alguna infusin, come algunas galletas, porque desea hacerlo y adems desea
aprobar la materia. El hecho de desear aprobar la materia se trata del apetito
intelectual que simultneamente se realiza mientras est consumiendo algo, que es
el apetito sensible.

98

Conforme a lo que se dijo anteriormente, la forma propia de realizacin humana es

mediante la racionalidad, la cual est orientada a los deseos (intenciones,
tendencias, metas a alcanzar, etc.) que el hombre se plantea y se plantea tanto a
nivel de la sensibilidad como a nivel de su espiritualidad.

APETITO SENSIBLE
Lo que conocemos por medio de los sentidos o de la inteligencia genera luego un
gusto o disgusto, agrado o desagrado; es decir, hay una reaccin en nosotros, no
somos lo mismo porque hemos incorporado algo proveniente desde las facultades
de conocimiento. En funcin de esto (del gusto, del agrado, etc.) surge la apeticin.
sta es toda tendencia o deseo hacia algo. Pero ese algo debe ser conocido, se
trata de una realidad conocida. Por ello el apetito surge como consecuencia del
conocimiento (hay una prioridad del conocer sobre el apetecer), es decir, no se
puede desear o apetecer aquello que no conocemos.
Entonces tendemos o deseamos aquello que hemos conocido. Este deseo o
tendencia puede ser en dos sentidos. Tender en el sentido de bsqueda: lo
conocimos y nos agrad, por eso lo buscamos nuevamente. O no nos gust, nos
desagrad y lo evitamos, deseamos no repetirlo.
El principio del cual partimos es la afirmacin de que todos los seres tienden hacia
un fin. Pero no todos los seres saben o tienen de conciencia de esto. Tanto los
seres inanimados (que no poseen alma o nima) como los animados poseen
tendencia, es decir tienen una finalidad, un para qu. Es el sentido de finalidad o de
teleologa (telos significa fin).
As como el hombre posee un conocimiento realizado por los sentidos (el
conocimiento sensible) y un conocimiento intelectual, de manera anloga posee
una tendencia de orden sensible y una tendencia de orden intelectual o espiritual.
Esto en virtud de lo que es: un ser corpreo-espiritual.
Las tendencias corpreas o sensibles surgen por la condicin de ser seres
corpreos. En este punto compartimos esta realidad con los animales dado que al
poseer un cuerpo, ste est sujeto a las condiciones fsicas o materiales de la
naturaleza en la cual estamos. El hambre, la sed, el fro, la necesidad de descanso,
etc., son tendencias que surgen y desean ser satisfechas. La posibilidad de
satisfaccin es lo que generar la presencia de las pasiones (entendiendo a stas
como un movimiento afectivo que surge en virtud de la presencia de una
tendencia).
Si bien se usan en muchos casos de manera indistinta- las tendencias y los
apetitos, sin embargo son realidades distintas. Por ejemplo, podemos afirmar que
una planta tiende a crecer (pero no es consciente de ello), mientras que un animal
irracional tiene esa misma tendencia (al crecimiento) y simultneamente posee
apetitos: deseos de comer, de descansar. De la misma manera en el hombre:
posee tendencias y apetitos.
En conclusin: esta realidad de conocer y de apetecer sensiblemente es lo que nos
permite estar en el mundo. Pero no es bajo este aspecto solamente que estamos.
Hemos dicho que el hombre es una realidad compleja. La dimensin corprea se
completa con la dimensin espiritual, la cual sucede solamente en el hombre.
Por lo tanto, los apetitos tratan de los deseos y tendencias que a nivel sensible el
hombre experimenta: estn vinculados a lo que corpreamente se experimenta

99

(deseo de comer, de descansar, de beber algo, etc.). Es algo comn, pues todos
los experimentan. Sin embargo, las circunstancias que rodean al hecho pueden
variar y ocasionar diferentes reacciones posteriores.
Debemos reconocer por un lado el apetito o deseo, la accin mediante la cual se
realiza y el resultado de la misma (o sea, que se obtenga o no lo deseado). Por ello
es que las reacciones posteriores (a las cuales las denominaremos pasiones) son
idnticas. Por ejemplo: una persona puede experimentar sed, la misma se
encuentra en su oficina y para ello se dirige a un dispenser cercano para tomar
agua y de esa manera satisfacer su sed.
Por otro lado, una segunda persona tambin experimenta sed, pero se encuentra
caminando perdida por zona desrtica desde hace un da y no puede satisfacerla.
Ciertamente que las reacciones que tienen no son las mismas. Ambas
experimentan lo mismo, tienen el mismo deseo: satisfacer la sed. Pero, sin
embargo, el modo de resolucin en los dos casos es diferente. Esto es lo que
genera una reaccin que puede variar de acuerdo a las circunstancias, al estado de
nimo de la persona, a su temperamento, etc.
Conforme a lo dicho precedentemente el apetito sensible puede clasificarse de la
siguiente forma:
Bien
Irascible

Dificultad
Mal

Apetit
o
Bien
Concupiscible
Mal
i- apetito irascible: es una tendencia hacia un bien difcil de conseguir o el
rechazo de algo que sea malo y cueste dejar de lado. De acuerdo al ejemplo del
prrafo anterior, la persona que est caminando en zona desrtica tiene un
apetito irascible: desea algo que es bueno pero le cuesta conseguirlo.
ii- apetito concupiscible: se trata de un deseo hacia algn objeto que entendemos
es un bien para nosotros o el rechazo de algo malo, sin que medie (en ambos
casos una dificultad para lograrlo). En el ejemplo mencionado, el primer caso se
trata de un apetito concupiscible: existe el deseo de satisfacer la sed y con slo
dirigirse a cierto lugar se logra dar cumplimiento a la misma. Para el
cumplimiento de la misma no hubo ninguna dificultad.
Ambos apetitos tienen como objeto conseguir algo bueno o rechazar algo malo, sin
embargo la diferencia presente es la dificultad en el irascible para el logro de
cualquiera de esos dos apetitos.
Conforme al ejemplo mencionado se puede experimentar la misma tendencia o
deseo, pero sin embargo, al considerar los contextos en los cuales surgen, la
reaccin posterior puede variar. Lo que sienta la persona que est en su oficina y
tiene sed no es lo mismo que la persona que est caminando desorientada y no
tiene cmo satisfacer la sed. Esas reacciones posteriores son conocidas con el
nombre de pasiones.
Por lo tanto siempre experimentamos estas reacciones que provienen desde el
interior de la persona, lo cual nos lleva a afirmar que es algo humano y por lo tanto,

100

natural. Estas reacciones podrn ser consideradas buenas o malas de acuerdo al

contexto, a la reaccin en s misma (no debe considerarse en este punto la visin
que nos presentan actualmente muchos medios de comunicacin masiva en el cual
se entiende por pasin a una reaccin vinculada a la ira por ejemplo, la violencia
en espectculos deportivos- o la pasin vinculada a aspectos sexuales, por ejemplo
en muchas novelas).
La pasin es una reaccin surgida desde el interior de la persona y que se enraza
en un conocimiento de la situacin. Por ello es que previo a cualquier reaccin
surgida desde un apetito, se realiz un acto de conocimiento, es decir, no hay una
apetencia o deseo de algo si antes no se conoce (aunque sea mnima o
bsicamente) eso que se intenta conseguir.

Las Pasiones
Ampliando sobre el particular se entender por pasin a los sentimientos en
general, o trminos modernos, los estados afectivos. En estos sentimientos estn
presentes tres elementos:
1) La llamada inmutatiocorporalis o una especie de modificacin fsica (sta
es solamente la base o la materia del sentimiento). Consiste bsicamente en
aquella especie de temblor corporal que se siente cuando algo se presenta
como bueno o como malo (por ejemplo: la presencia de un animal feroz no
slo da miedo, sino que el cuerpo lo exterioriza, el aceleramiento de los
latidos del corazn, la transpiracin en las manos, etc.)
2) El conocimiento es otro elemento, ya que l desencadena todo el proceso y
especifica el sentimiento. Por ejemplo: si un hombre tiembla frente a la
presencia de un animal peligroso; es porque lo reconoce como tal. Este
reconocimiento o el conocimiento seran inertes sin el apetito que lo
despierta.
3) El elemento principal del sentimiento es el apetito, que se despierta y
especifica por el conocimiento y que acarrea modificaciones fsicas (el
temblor, etc.).

Clasificacin de las Pasiones

1.- Segn el Apetito Concupiscible:
a.- en relacin con un bien, existe el amor:
- si no se lo posee a ese bien o si est ausente, surge el deseo
- si el bien est presente o posedo, surge la delectacin, o goce
b.- en relacin con un mal, surge la pasin del odio:
- si el mal est ausente, la pasin generada es la aversin, pasin contraria
al deseo
- si el mal est presente, la pasin surgida es el dolor o tristeza
2.- Segn el Apetito Irascible:
a.- ante un bien difcil de obtener:
- si ste est ausente, surgen dos pasiones: si aparece como posible de
alcanzar, est la esperanza, y si aparece como imposible, surge la
desesperacin
b.- ante un mal difcil de rechazar:
- si est presente, surge la clera, pues luchamos ante un mal presente
- si est ausente, surgen dos situaciones: la primera es si este mal es
posible de vencer, por lo cual surge la pasin de la audacia, y si es
imposible de vencer, surge el temor.

101

Encadenamiento de las pasiones

El primer movimiento o la primera pasin que surge es el amor del bien. Por el
hecho de que es amado determinado bien, todo aquello que nos separe, los
obstculos que surjan aparecen como mal y se convierten en objeto de odio.
Simultneamente se despiertan el deseo del bien y la aversin hacia los obstculos.
Segn que los obstculos aparezcan como superables o insuperables nace la
esperanza o la desesperacin.
La esperanza engendra la audacia: salimos al paso al obstculo; despus la clera,
en el momento en que lo abordamos, y por ltimo la delectacin o goce, cuando
hemos vencido el obstculo y poseemos el bien.
Paralelamente, la desesperacin engendra el temor: retrocedemos ante el
obstculo. No hay movimiento de clera porque no llegamos a estar en contacto
con el obstculo. El temor engendra directamente la tristeza porque no poseemos el
bien deseado.

EL APETITO INTELECTUAL
Se llama apetito racional o apetito intelectual a la tendencia despertada por el
conocimiento intelectual de un bien, o la tendencia hacia un bien concebido por la
inteligencia. Esta tendencia es la facultad de la voluntad.
Distincin entre "querer" y "desear": un mismo objeto puede ser a la vez querido
y deseado. La diferencia radica en que este objeto captado como un bien, lo
pueden tomar o la inteligencia o los sentidos. Entonces, el deseo tiende a un bien
sensible, percibido o imaginado (con el sentido interno de la imaginacin); mientras
que el querer tiene por objeto un bien inteligible, es decir, concebido por la
inteligencia. (Por ejemplo, se puede desear un helado, mientras que se quiere el
estudio como perfeccionamiento).
La voluntad es un deseo a conseguir y alcanzar objetos de caractersticas
netamente espirituales. La presencia de tendencias en los seres es una
caracterstica que les pertenece, pero las tendencias o apetitos espirituales o
intelectuales son exclusivamente humanos. stas surgen a raz de un conocimiento
previo. Primero se realiza el movimiento intelectual que es lo que permite que
conozcamos las cosas; luego y sobre la base de este conocimiento surgir un
agrado o desagrado, un gusto o disgusto por lo conocido (tanto a nivel sensible
como a nivel intelectual).
Por eso la tendencia es hacia algo conocido, no se puede tender o en definitiva, no
se puede desear alcanzar algo si no se conoce lo que es. En el plano espiritual esta
tendencia intelectual genera el amor, por ello no se puede amar lo que no se
conoce. Santo Toms sostiene que el deseo en los seres inteligentes es
consecuencia del conocimiento.... 67 Por ello, es que previo a toda accin de
apetecer o desear algo se realiza una accin de conocimiento.

67

Cfr. Santo Toms. SummaTheologiae. I, q 75, a. 6.

102

Con esto se remarca la ntima unin de lo sensible con lo intelectual, de lo material

o corpreo con lo espiritual. Son dos realidades que estn presentes en la persona.
O sea, la voluntad sigue lo que la inteligencia le propone para realizar o alcanzar.
Pero, en la accin de la voluntad emerge la libertad. Es decir, la voluntad realiza en
libertad todos estos actos. De all que slo decimos que en el hombre se dan los
actos libres, no as en el resto de los seres de la naturaleza. El ser libres implica la
posibilidad de actuar sin condicionamientos exteriores, sin ningn tipo de coaccin
externa.
Y la libertad es la posibilidad de eleccin de aquellos medios o fines que le
convengan a s. O sea: fruto de su racionalidad el hombre elige libremente aquello
que le es conveniente a su ser hombre. Por eso es una contradiccin elegir aquello
que atenta contra s. Es un contrasentido elegir para s lo que sea daoso o atente
contra el mismo. Algunos autores definen a la libertad no como la eleccin entre el
bien y el mal (que sera contradictorio a lo recientemente dicho), sino la eleccin
efectuada entre todos los bienes y de ellos el mejor.
La pregunta que surge es si el mal es opcin. En la prctica cotidiana vemos que s.
Se opta libremente y se acta en consecuencia a esta opcin: se elige aquello que
resulta daoso al hombre, tanto en el plano fsico como en el plano de lo intelectual
o espiritual, generando una autodestruccin.
Esto se lo puede apreciar porque hay toda una modificacin de lo que es bueno y
til para el hombre; como as tambin un equvoco concepto de la libertad. Se
confunde libertad con libertinaje. La libertad es entendida como el actuar sin lmites,
incluso si ello puede ocasionar algn perjuicio contra la persona. Se es libre para
hacer cualquier cosa, independientemente del orden que la naturaleza impuso.
La libertad entonces es aquella facultad que permite realizar acciones sin
condicionamientos, permite elegir distintos tipos de bienes que le sirvan al hombre
para su crecimiento como persona. Al surgir desde la voluntad significa que la
libertad no es un estado que se alcanza ni se adquiere o puede perderse, sino que
es una condicin natural humana: todos los hombres son libres,
independientemente de la poca en que haya vivido, de las condiciones sociales,
culturales, religiosas, sexuales, etc. No depende de estas caractersticas sino, ms
bien, las trasciende.
El ejercicio de la libertad supone que previo a ello actu el conocimiento
adquiriendo lo necesario para que acte la voluntad y desde all, se realice un acto
que denominamos acto libre: por lo tanto, para poder denominar a un acto de esta
manera se deben tener en cuenta la presencia de la inteligencia como as tambin
de la voluntad; un acto libre supone la deliberacin de los actos (lo que hace la
inteligencia) como as tambin la accin de la voluntad. 68

Anlisis del acto voluntario

Un acto voluntario tiene doce fases (estos doce pasos lo son siguiendo la
exposicin del autor Roger Verneaux. Existen otras posturas en que reducen o
aumentan la cantidad de pasos, pero lo esencial se mantiene, hay coincidencia).
Como hay una interrelacin constante entre la inteligencia y la voluntad, seis de
estos pasos o fases conciernen a la inteligencia y seis a la voluntad.
68

Lpez filo i derecho.

103

Inteligencia

Voluntad

1) Concepcin de un objeto como bueno.

Complacencia de ese objeto.

2) Examen del objeto para ver si es posible y

Intencin de conseguir el bien. La voluntad
bueno, en las situaciones particulares. Si el objeto
dispondr los medios necesarios para alcanzar
no es posible, todo se detiene y se comienza de
ese bien.
nuevo.
3) Bsqueda de los medios capaces de conducirnos
al bien. Si no se encuentran los medios adecuados,
todo se detiene y se vuelve a la complacencia.
Suponiendo que se encuentran los medios, se pasa
al 3 paso de la voluntad.

Consentimiento de los medios presentados por la

inteligencia. Si solamente hay un medio, se saltan
los dos pasos siguientes. Suponiendo varios
pasos, sigue lo siguiente.

4) El consentimiento provoca el examen de los

La deliberacin termina con la eleccin de un
diversos medios analizando cul es realmente el
medio con exclusin de los otros. Es el acto
ms eficaz, el ms til. Este trabajo intelectual se
central de la voluntad, donde se ejerce la libertad.
llama deliberacin o concilio.
5) Realizada la eleccin, sigue la ordenacin de las
operaciones a realizar, llamado tambin imperio.
Consiste en prever y combinar, poner en orden en el
espritu la serie de actos a ejecutar.

La voluntad pone en movimiento las facultades

que deben operar, es el uso activo de las
facultades. (Ej.: la imaginacin si se trata de
explicar una historia, la inteligencia si lo que se
trata es resolver un problema, la movilidad si hay
que realizar ciertos tipos de movimientos, etc.).

6) Sigue la ejecucin. Las facultades actan segn Si todo va bien, se obtiene el bien primitivamente
su naturaleza, pero como es bajo la influencia de la concebido, y entonces se produce el disfrute o
voluntad, esta fase se llama uso pasivo.
gozo.
Cuadro 1- Relacin Inteligencia / Voluntad
Acciones de la
Inteligencia

Acciones de la
Voluntad

Relacionados con
.

Concepcin

Complacencia

Objeto

Examen

Intencin

Bsqueda

Consentimiento

Deliberacin

Eleccin

Ordenacin

Uso activo

Ejecucin

Disfrute

Medios

Accin

LA VOLUNTAD: NOCIN Y NATURALEZA

Para considerar su naturaleza, se deben tener en cuenta dos elementos: el objeto y
el sujeto.

104

El objeto de la voluntad
Este es el bien concebido por la inteligencia, lo cual equivale a decir que el mal
nunca es deseado por s mismo, no puede ser amado. Adems, si el objeto de la
voluntad es el bien concebido por la inteligencia, se desprende de esto que no
puede quererse lo que no se conoce. En definitiva, la voluntad ama necesariamente
el bien puro y perfecto.
La voluntad es una facultad espiritual como la inteligencia, est en su mismo nivel.
El objeto hacia el que se dirige es espiritual, porque es concebido por la
inteligencia. Por lo tanto, el acto de querer (que sea lo propio de la voluntad) es
espiritual, y la facultad que lo ejerce, es decir, la voluntad, tambin debe serlo.
Esta facultad tambin posee la capacidad de reflexin, es decir, de volver sobre s
misma. Pero, a diferencia de la inteligencia, la reflexin en la voluntad es el hecho
de volver sobre s misma para querer lo que est haciendo, para amar lo que est
haciendo.
Relacin de la voluntad con la inteligencia y las dems pasiones:

I.-

Voluntad e Inteligencia
Se plantean dos cuestiones:

1) la relacin de preeminencia: el objeto de la inteligencia es algo abstracto,

mientras que el objeto de la voluntad es algo concreto. De all que, en la
consideracin de los objetos, el de la inteligencia es superior respecto del de
la voluntad.
2) la influencia se presenta cuando la inteligencia sigue, en algunas ocasiones
a la voluntad. Se afirm que la voluntad sigue a la inteligencia, depende de
ella, puesto que la voluntad es despertada por la concepcin de un bien.
Pero, una vez despertada la voluntad por la inteligencia, existe ya
reciprocidad de accin entre las dos facultades.
La voluntad aplica la inteligencia al objeto que ama para conocerlo mejor, es decir,
es la voluntad la que ahora regula la accin de la inteligencia para conocer mejor al
objeto y amarlo mejor.

II.- Voluntad y Pasiones

1) en cuanto a la preeminencia, la voluntad es superior a las pasiones. La
primera es un apetito racional de naturaleza espiritual; mientras que la
pasin es un apetito sensible de naturaleza material. Considerando el tipo
de apetito y la naturaleza de ambas, surge inmediatamente que la voluntad
es superior a la pasin.
2) en cuanto a la cuestin de la influencia, es un hecho que las pasiones
mueven a la voluntad. La pasin y la voluntad tienen un sujeto comn que
es el hombre. De un modo general, la pasin modifica las disposiciones del
hombre y, en consecuencia, modifica su estimacin de los bienes y de los
males. (Por ejemplo, frente a una situacin violenta, una persona podr
decir o hablar usando palabras que en momentos de calma no las usara.)
En definitiva, las pasiones influyen sobre la voluntad, de tal manera que sta
realice acciones no deseadas inicialmente.

105

LA LIBERTAD
Nocin Tipos
Al hablar de libertad se debe entender que sta no es una substancia, ni un ser, ni
una facultad, sino ms bien, un carcter de ciertos actos de voluntad.
Se debe distinguir entre la libertad de actuar y la libertad de querer.
Tipos de libertades
1.- Libertad de actuar

2.- Libertad de querer

Un acto puede ser llamado libre cuando est exento

de toda coaccin exterior,
La libertad reside en el movimiento al que una cosa
tiende por naturaleza y que realiza cuando se la
abandona a s misma.
Se pueden distinguir diversos tipos de "libertades": la
libertad fsica, consistente en poder actuar sin ser
detenido por una fuerza superior (peso, cadenas,
etc.); la libertad civil, la libertad moral, la libertad
poltica, etc.

Consiste en estar exento de una inclinacin

necesaria a poner el acto, es decir a hacer tal
eleccin.
Puede tomar dos formas:
Libertad de ejercicio: puede elegirse entre
actuar o no actuar, ejecutar el acto o no.
Libertad de especificacin, consiste en hacer
una cosa u otra, una vez determinada la
libertad de ejercicio.
Son dos formas de libertad distintas. Puede
tenerse la primera y no la segunda (por
ejemplo, puedo elegir salir o no salir, sin
determinar adonde), pero no la segunda sin la
primera, ms bien la segunda supone la
presencia de la primera.

Los actos humanos y la norma o regla moral

Lo primero que conoce la inteligencia (dado por su objeto comn) es la nocin de
ser, y con ella, la nocin de ente. Pero, la facultad de la inteligencia posee dos
"tipos" de actividad desarrolladas por la razn especulativa y por la razn prctica.
Por la primera es captado el ente, mientras que por la razn prctica lo que se
capta es la nocin de bien.
De la misma manera, el primer principio que rige a la razn especulativa es que "el
ente no puede ser y no ser simultneamente y bajo la misma relacin" (denominado
principio de no-contradiccin), as tambin el principio de la razn prctica (que
regula nuestro actuar libre) es "el bien debe hacerse y el mal evitarse".
Sobre este principio de la ley moral, se fundamentan los dems preceptos de la ley
moral, es decir, es la nocin de bien la reguladora de las acciones del hombre; lo
que se debe tener en cuenta que bueno es para los hombres aquello a lo cual se
tiene una inclinacin natural, no depravada ni desviada, y por tanto el orden de los
preceptos de la ley moral natural sigue entonces, al de las inclinaciones naturales
del hombre.

Cules son esas inclinaciones naturales?

1) Existe en el hombre una inclinacin que es comn a todos los entes, que es
la de conservar su existencia segn su propia naturaleza, y entonces

106

pertenece a la ley natural todo aquello por lo cual la vida del hombre
inocente se conserva y se impide lo que atenta contra ella.
2) Existe en el hombre una inclinacin que le es comn con los animales
irracionales; y segn lo cual es de ley natural todo lo que se refiere a la
unin del varn y la mujer y la educacin de los hijos.
3) Existe en el hombre una inclinacin hacia el bien que le conviene segn lo
racional de su naturaleza, que es propio de l: como conocer la verdad
hasta llegar a la Verdad Primera, a vivir en sociedad. Segn esto, pertenece
a la ley natural todo lo que favorece a esta inclinacin como el evitar la
ignorancia, el no hacer el mal a los hombres con quienes convive.
Resulta as, que un acto humano libre ser moralmente bueno si concuerda con
estas inclinaciones esenciales del hombre, y moralmente malo si las contradice.
Debe tenerse en cuenta que los preceptos de la ley natural, fundados en las
inclinaciones del hombre como ser racional, regulan a las inclinaciones inferiores,
las cuales deben ejercerse siempre de una manera no animal, ni infra-animal, sino
humana, racional.

Los actos humanos y el ltimo fin o bien del hombre

Todo el que obra tiende a un fin, hacia determinado objetivo; pero eso no quiere
decir que todo ente obre hacia un fin con conocimiento de ese fin. Hay tres modos
de tender a un fin:
1) sin conocimiento alguno del fin (como los minerales y las plantas);
2) con conocimiento del fin, pero sin conocerlo como fin, como aquello hacia lo
cual debe tender y lo busque de manera deliberada (los animales
irracionales);
3) con conocimiento del fin, y conocindolo como fin (buscndolo como tal).
Este es el modo de obrar propio de los hombres.
El hombre obra con conocimiento del fin como fin: pues lo escoge libremente, dado
que todo bien finito es incapaz de imponer necesidad al actuar libre del hombre (o
sea, que ningn bien lo obliga, sino que es el hombre el que escoge libremente
cualquiera de ellos), y, porque, escogido el fin, elige los medios que le parecen ms
conducentes a l.
Adems, todo fin es un bien, y un fin ltimo es un bien que satisface, en forma real
o solo aparente, totalmente el apetito. Hay que distinguir el fin ltimo formal y el
material. El fin ltimo formal es la felicidad en general buscada por todos los
hombres. El fin ltimo material es el fin ltimo en concreto y en particular; el objeto
concreto querido por s mismo (es lo que cada uno desea como fin personal).
Hay que distinguir entre estos dos fines, porque todo hombre tiende a la felicidad:
respecto de ella el hombre no es libre (porque en la misma naturaleza de la
voluntad est el tender hacia la felicidad plena, el deseo de felicidad est enraizado
en la naturaleza humana, pertenece a la esencia del hombre, de all que nadie
desea ser infeliz; sino que por medio de sus acciones busca la felicidad). Respecto
de la felicidad que otorga el fin ltimo material, el hombre puede colocar la
bsqueda del bien sumo en los placeres, las riquezas, el poder, etc.
H

Accin

Fin = Bien

107

Adems, existen tres clases de bienes:

a) bien honesto: es aquel que vale por s mismo, por su propia dignidad y
nobleza (ejemplos: el saber, la virtud, la dignidad humana, etc.)
b) bien deleitable: aquel que atrae por el placer que produce una vez
alcanzado (ejemplo: un rico alimento).
c) bien til: el que vale exclusivamente como medio para otro fin o bien
(ejemplo: una operacin dolorosa, mediante la cual se obtiene la salud).
Si se obra por un bien honesto o un bien deleitable, stos son considerados fines;
mientras que si se obra por un bien til, ste es considerado como medio para
conseguir los otros.
En la determinacin sobre cul debe ser el bien a conseguir por parte del hombre,
se debe buscar aquel que sea capaz de saciar totalmente su apetito (es decir, de
colmar su apetencia plena de felicidad). Para ello se deben clasificar los distintos
tipos de bienes a los que se puede tender. Integrando los distintos bienes y
distinguiendo el doble orden (natural y sobrenatural), Santo Toms (filsofo y
telogo del s. XIII) realiza una catalogacin de todos los bienes posibles. 69

Aproximacin a la tica
Dice el Profesor Jos Mara Barrio Maestre: La palabra griega ethos -con psilonsignifica exactamente lo mismo que la voz latina mos, moris, de donde procede la
nuestra mora": en ambos casos, costumbre, hbito, uso, modo estable de obrar. En
griego existe tambin la palabra ethos escrita con eta, y significa casa, habitacin,
guarida o patria, de la misma forma que del tema de genitivo de mos, moris procede
nuestra voz morada.
Meditando en esta anfibologa, Heidegger observa que hay una profunda
concomitancia entre ambos sentidos. En efecto, las costumbres firmemente
asentadas en nuestra vida le suministran un cierto arraigo y cobijo, una bveda
axiolgica que nos protege y permite que nos sintamos en nuestro sitio, que
estemos afianzados en la existencia y que nuestra conducta no est hecha de
improvisaciones y bandazos, sino que tenga cierta regularidad, pauta o criterio. En
definitiva, le dan estabilidad y coherencia. En este sentido, todo habitus es un cierto
habitaculum. 70 Por ello las virtudes son las encargadas de dar una cierta
predisposicin moral como si se configurara una segunda naturaleza.
La tica estudia por lo tanto el actuar libre del hombre. Es decir, la conducta
responsable y por lo tanto imputable de la persona.
La tica se subordina a la Antropologa Filosfica pues parte de una concepcin
determinada de hombre y se encontrar condicionada por aquella. Si vara la
concepcin de hombre, variar consecuentemente el modelo tico sostenido. La
tica estudia los actos humanos es decir aquellos que son conscientes y
voluntarios. Es decir, es aquel acto que se realiza con uso de razn, con libertad y
conciencia.
Es posible recordar las caractersticas del ente vivo y entre ellas la autorrealizacin.
Esta nota se refera a la bsqueda de la perfeccin del sujeto en la lnea del propio
ser. Es decir, naturalmente todo ente vivo busca su propia perfeccin, su plenitud.
69

Lpez gestin de bancos

JOS MARA BARRIO MAESTRE. Analogas y diferencias entre tica, Deontologa y Biotica. Profesor Titular Universidad
Complutense de Madrid. http://xserra.net/unica/2003/doc/JMBarrio_01.pdf.
70

108

La planta nace crece, produce frutos y muere, cumpliendo exitosamente su ciclo

vital. Los entes vivos en general subordinan sus fines a los fines de la especie. En
cambio los fines del hombre no estn supeditados a su especie. La autorrealizacin
humana implica el cumplimiento de un proyecto de vida personal. La bsqueda de
la plenitud y el perfeccionamiento en el ser humano no es otra cosa que la
bsqueda de la felicidad.

LA PERSONA HUMANA Y EL ACTO MORAL

Es necesario distinguir en primer lugar los conceptos de naturaleza y persona. Es
un hecho que hoy en da no tienen vigencia conceptos metafsicos claves como
necesidad o naturaleza y se cae en ciertos equvocos frente a conceptos como el
de persona humana.
Hoy no se elaboran premisas universales y necesarias a travs de deducciones
lgicas, sino que se construyen conceptos a partir de lo verificable. No se habla de
hecho de una naturaleza humana, sino que se considera dicha naturaleza como el
resultado de una construccin a partir de aquello que se puede verificar en todos
los sujetos humanos.
Cuando se habla del concepto metafsico de naturaleza se hace referencia a la
esencia pero en el orden operativo. Es decir se admite la existencia de algo
determinado, estructurado, ordenado, de donde proviene un consecuente
dinamismo. Existe hoy una inconveniencia filosfica en usar el concepto de
naturaleza, sobre todo emparentado con la causa formal y final 71. Es decir, con la
idea que existe una realidad permanente en el sujeto humano, esencial, que lo
define en cuanto tal y de donde emana un dinamismo consecuente con dicha
esencia.
Se puede afirmar que la naturaleza es algo dado, que posee en s misma el
principio de todo cambio, a su vez de aqu proviene un movimiento regular y
constante 72.
Existe una jerarqua entre los entes vivos y que el ser humano se diferencia
esencialmente del resto de los seres vivos por tener una naturaleza racional.
Por otro lado es posible hablar del concepto de persona humana. El tema de la
persona humana puede suscitar diversas consideraciones. Podemos realizar una
consideracin psicolgica si centramos nuestro estudio en la personalidad como
algo que se adquiere, un proceso dinmico al que se llega, o bien haremos una
consideracin metafsica si nos ocupamos de la personeidad, neologismo acuado
por Zubiri, para indicar aquello de lo que se parte, aquello que se es desde el
momento de la concepcin 73.
Hay una distincin entre el concepto de naturaleza y persona. Se debe entender
que por su naturaleza un ser humano es igual a todos los de su especie. Mientras
que por ser persona es nico e irrepetible, pues este concepto incluye adems de la
esencia la existencia y las caractersticas individuales que dejo de lado cuando se
habla de naturaleza. Hablar de persona es hablar de un ser humano individual, de
una sustancia individual de naturaleza racional.
71

Cfr.DONADIO MAGGI DE GANDOLFI, Mara Celestina. Biodiversidad y Biotecnologa. Reflexiones en Biotica. Editorial
Universidad Catlica Argentina. Buenos Aires 2004.Pag. 16.
72
Cfr .dem.
73
MA. LUKAC DE STIER. Fundamentos Filosficos de la tica Biomdica. Instituto de tica Biomdica. Pontificia Universidad
Catlica Argentina. Santa Mara de los Buenos Aires. Pg. 1.

109

La persona supone una dignidad en el orden del ser, la naturaleza, en cambio

significa una determinacin en la operacin vital ordenada a un fin. Ms, la
naturaleza no dice primariamente lmite sino, por el contrario, capacidad de
operacin vital ordenada a un fin y consecuentemente capacidad de superacin 74.
De aqu se derivan tres notas fundamentales de la persona (metafsicamente
hablando):
1) Subsistencia: es un ente que existe en s, no como el accidente que
necesita de la sustancia para existir. Esto implica que se sostiene en s
mismo en el ser, no una total independencia, de hecho el feto necesita de la
madre para nutrirse y crecer as como un nio necesita de oxgeno para
respirar.
2) Incomunicabilidad (metafsica): existe una comunicacin psicolgica, pero
existe un centro vital que constituye el ser del sujeto y el mismo permanece
incomunicable. De hecho la comunicacin de la vida trascendera el mbito
biolgico.
3) Naturaleza
racional:
inteligencia
y
voluntad
son
accidentes
fundamentalsimos. Ellos constituyen a la persona como un ser sui iuris o
sea dueo de sus actos y persona por derecho propio. Cabe recordar que
no hace falta que dichas facultades se encuentren en acto, pues hay una
prioridad ontolgica del ser respecto al obrar.
Ahora bien, la persona humana en cuanto posee una naturaleza racional es capaz
de conocer y proponerse sus propios fines, como o as tambin de deliberar sobre
los medios para alcanzarlos. Es decir, la persona humana busca voluntariamente el
bien. Es decir, proviene del mismo sujeto un movimiento de bsqueda de un bien
previamente conocido por la inteligencia. Si el movimiento no proviene del mismo
sujeto, ya no es voluntario sino violento.
Por otro lado, existe una indiferencia activa en la persona, la cual le permite elegir
libremente, no encontrndose obligado a optar por una realidad en particular. El
concepto de indiferencia activa, es de procedencia tomista, esta nocin se sustenta
en la incapacidad de dar con un bien que colme plenamente la apetencia natural de
la voluntad. Es decir que se supone la naturaleza (y sus fines connaturales propios)
como base de esta apetencia natural y de esta consiguiente indiferencia. 75
Es necesario tener en cuenta que hay diversos factores que pueden variar la
voluntariedad de un acto, modificando consecuentemente el matiz moral del mismo,
el cual estar supeditado al grado de libertad del sujeto que lo ejecuta. En este
sentido cabe mencionar por ejemplo el miedo, la violencia, la ignorancia, como as
tambin factores patolgicos, ambientales, etc.
A diferencia de los seres irracionales, la persona humana no se encuentra
necesariamente inclinada a la realizacin de sus fines propios. Por ende, la
consecucin de los mismos es producto de una libre decisin. La bsqueda de
estos fines propios significa en definitiva la bsqueda del bien. La realizacin de
actos morales buenos o malos van generando cierta predisposicin natural, es
decir, se va generando un hbito. Los hbitos moralmente buenos se les
denominan virtudes y los moralmente malos vicios. Ejemplificando esto de una
menar muy simple: cmo se vuelve una persona mentirosa? Mintiendo, cmo se
vuelve una persona generosa? Realizando actos de generosidad.
74

BASSO, DOMINGO. Los Fundamentos de la Moral. Educa. Buenos Aires 1993. 2da edicin. Pg.
136.
75
GIRLDEZ MA. ALFONSINA. La nocin de libertad en Santo Toms de Aquino. Monografa.

110

Existe una prioridad metafsica del ser respecto al obrar (el obrar sigue al ser), es
decir, yo soy y por el hecho de ser obro en consecuencia. Un peral da peras porque
es peral y no al revs. Sin embargo es cierto que el modo en que el ser humano
conoce la realidad es diferente, a travs de los productos, las manifestaciones, lo
dinmico, deducimos lo permanente, en definitiva el ser de las cosas. Si mi falta de
pericia con las plantas no me permite saber cul es el rbol con el que me
encuentro, esperar a ver sus frutos me llevar a descubrir que se trataba de un
peral. Pero aunque un peral nunca me de peras, eso no significa que deja de ser
peral. Ahora bien, desde el anlisis moral cabe decir que es el obrar el que va
configurando la fisonoma moral del sujeto y va dotando al mismo de cierta
predisposicin a actuar de determinada manera.
Luego de todo lo dicho, es posible comprender como la concepcin de persona
humana sostenida condiciona en gran medida el discurso tico.

1. DEFINICIN DE LA TICA: APROXIMACIN ETIMOLGICA

Y REAL
Todo trmino puede ser definido al menos desde dos perspectivas, que no son
ciertamente las nicas; una denominada etimolgica y otro real. La primera, se
refiere al significado del trmino desde el punto de vista de la palabra en s misma y
por lo tanto, su origen histrico; la segunda, al concepto ms apropiado de la
misma, es decir con qu significado la vamos a utilizar precisamente desde una
perspectiva cientfica.
A priori, el mbito de lo tico viene tambin mencionado por una palabra de diversa
escritura pero que es utilizada como sinnimo, se trata de la palabra moral. Debido
a que ambas son utilizadas muy seguido y que en muchos textos son utilizados
como sinnimos o con significaciones distintas, vamos pues a considerar ambas:
a) Definicin etimolgica: la palabra tica y la palabra moral se originan en las
dos lenguas clsicas occidentales.

tica viene del griego thosque significa originalmente costumbre.

moral si bien procede del latnmossignifica tambin costumbre, por lo
tanto las aproximaciones semnticas desde la etimologa nos llevan al
mismo significado.

Ahora bien, teniendo en cuenta el uso comn y cientfico de las palabras tica y
moral, las significaciones etimolgicas no parecen guardar relacin con las mismas.
b) Definicin real: significa ante todo fijar el significado del trmino segn el
concepto esencial del mismo, es decir a qu realidad se refiere. Por lo tanto es una
definicin que intenta ser ms universal y se coloca ms all de los diversos
sistemas filosficos y el conocimiento vulgar. En general, tanto la tica como la
filosofa moral indican a una ciencia que estudia aquella cualidad de los actos
humanos que consiste en estar o no orientados al bien, es decir si son buenos o
malos.
Ms adelante realizaremos una comparacin con otras corrientes de pensamiento
que dan definiciones diferentes pero que en lo esencial, se encuentran referidas en
esta definicin.

111

Una serie de textos nos pueden poner en contacto con algunas de las cuestiones
fundamentales de un tratado de tica o dicho de otro modo, con algunos de los
temas concretos que se desarrollarn en el seminario y que revelan la naturaleza
tico-moral del obrar de la persona humana.

1.1 Aristteles
Plantea que todo acto humano persigue un fin y adems aade que el fin principal
es alcanzar la felicidad que segn l, se alcanza mediante el ejercicio de las
virtudes.
Definir las caractersticas del acto humano y su finalidad es parte de la tica. A esto
debemos agregar el estudio de la nocin de virtud, tpica del pensamiento
aristotlico y que para nosotros es clave para construir una idea completa de la
persona humana.

1.2 JaqcuesLeclerq
Seala que una condicin fundamental y bsica de toda accin propiamente
humana es que sea libre. Definir la libertad es parte de la tica.
Este autor tambin hace referencia a una de las objeciones contra el obrar libre es
decir el determinismo que implica al menos, una reduccin de la capacidad humana
de obrar libremente.

1.3 Jhon Dewey

Se refiere a los motivos del obrar humano, es decir si el hombre acta ciegamente o
si siempre lo mueve un inters personal.
En tica definiremos todos los aspectos que componen el actuar humano y su
relacin con la sociedad.

1.4 Jorge Luis Borges y Aristteles

Los textos de Jorge Luis Borges (uno de los literatos ms importantes de la historia
argentina) y de Aristteles, nos revelan dos actitudes del hombre frente a la vida;
ambas coinciden en que el ser humano est llamado a desarrollarse
completamente mediante su obrar. En el primer caso se percibe el fin de la felicidad
pero se dice que se ha perdido el horizonte, que no se ha logrado alcanzar la
misma y por lo tanto, no se ha obrado bien.
En el segundo caso se manifiesta que dentro del mismo sujeto estn las estructuras
que le permiten realizarse ms plenamente, aquello que lo hace casi divino.
Nosotros unimos estos dos textos diciendo que la tica nos puede ayudar a
desarrollar aquello mejor que hay en nosotros, que consiste en la posibilidad real
de ser felices pero que al mismo tiempo, todo depende del uso que hagamos de
nuestra libertad.

112

2. OBJETO DE LA TICA
Analizamos primeramente el objeto de la tica utilizando la divisin objeto material y
formal. El material se refiere a una totalidad que incluso puede ser estudiada por
otras ciencias. El objeto formal es, en cambio, el punto de vista particular de una
ciencia con respecto a ese objeto y es lo que propiamente distingue las ciencias
entre s.
As por ejemplo:
El objeto material (de la tica): son los actos humanos que se los distingue de los
actos del hombre. Los primeros surgen de la libertad y por lo tanto tienen una
serie de caractersticas que los hacen propios y exclusivos del ser humano. Los
segundos no proceden de la libertad, como por ejemplo, los actos realizados
automticamente o instintivamente. Tambin pueden ser considerados aquellos
actos realizados bajo la influencia del alcohol, de la droga u otras sustancias, que
provoquen la anulacin parcial o completa de la libertad y de la conciencia.
El objeto formal (de la tica): Estudia como dijimos los actos humanos pero
teniendo en cuenta la rectitud de los mismos, es decir si estn o no ordenados al
bien. Para el hombre el bien consiste en alcanzar el fin ltimo, es decir, Dios mismo.
Para alcanzar este fin el hombre puede seguir la ley natural usando la recta razn.
Nosotros estudiaremos ambas nociones.
El hombre busca siempre el bien y por lo tanto la felicidad, sin embargo, no todos
coinciden en su definicin, sobre esto reflexionar esta ciencia.
Podemos distinguir, por ahora brevemente, tres tipos de bienes:
1) bien ontolgico: es el hecho de que todas las cosas son y por lo tanto
pueden ser conocidas o queridas.
2) bondad tcnica o til: es el hecho de que algo sirva para un fin restringido
o para cumplir determinada accin tcnica o prctica.
3) bien agradable o placentero: es el agrado o placer que nos pueda producir
determinado hecho o accin. El bien est vinculado slo al plano afectivo.
El bien moral implica cumplir o no con la ley natural y la recta razn que persiguen
en ltima instancia alcanzar al Bien Supremo, es decir, Dios mismo.

3. DEFINICIN DE TICA COMO CIENCIA TERICOPRCTICA Y NORMATIVA

Nos ubicamos en una escuela de filosofa que denominaremos filosofa realista y
se inspira en la larga tradicin de la filosofa aristotlica. Esta toma de posicin no
implica negar otros pensamientos; adems de considerar esta lnea como la
verdadera, en lneas generales, nos parece un principio de orden metodolgico que
nos permitir ver con mayor claridad y orden los diversos problemas ticos.
De hecho, ya en nuestra determinacin del objeto de la tica, hemos utilizado
algunos presupuestos filosficos que pertenecen a la escuela de pensamiento que
estamos citando.

113

Otras escuelas filosficas ticas podrn aceptar nuestra conceptualizacin y se

diferenciaran sobre todo en el modo de definir el concepto de ciencia y el de
filosofa.
Nuestra postura dice que la tica es una ciencia prctica de carcter filosfico.
Vamos a explicarla punto por punto.
Ciencia: se trata de un conjunto ordenado de verdades ciertas y universales que se
fundamentan en el conocimiento de las causas.
Toda ciencia es un conocimiento racional que intenta llegar a las causas ltimas o
inmediatas de un determinado ente. Adems, toda ciencia implica un objeto (en
nuestro caso ya fijado), un mtodo, una sistematizacin de los mismos y una
exposicin racional y fundamentada.
Prctica: No es un saber para contemplar sino para actuar, de acuerdo a lo
entendido por la inteligencia.
Las verdades que estudia dependen de la voluntad humana que es la facultad del
obrar humano.
Carcter filosfico y normativo: se fundamenta en la metafsica y en la
antropologa es decir, en el deber ser de la realidad (metafsica) y del hombre
(antropologa filosfica).
Como toda ciencia filosfica intenta elaborar un saber universal y esencial que sirva
de fundamento para todo obrar humano. Esto no quiere decir que no haya distintas
corrientes de pensamiento pero todas coinciden en intentar llegar a una
fundamentacin ltima del ser moral humano.

PARTES DE LA TICA
Seguimos en este punto una de las divisiones ms simples y aceptadas de las
diversas partes de la tica:

Una es la tica general: se ocupa de la estructura moral del sujeto humano y los
principios que de all se derivan
e l fin ltimo, la le y m
virtudes, etc.
Otra es la tica aplicada o social: es la aplicacin de esos principios a la vida del
hombre en sociedad como
la fa m ilia , la a utorida d poltica
Hoy se desarrollan ticas que se aplican al estudio de las consecuencias en este
orden de ciencias como la ingeniera gentica o la ecologa. Sin lugar a dudas en
nuestra sociedad aparecen muchas realidades que exigen una reflexin tica.

114

LAS VIRTUDES Y VALORES

1. DEFINICIN DE VIRTUD
La virtud es una nocin clsica introducida en el mbito de la reflexin tica y moral
que indica en principio, una cualidad buena o positiva.
La nocin ms clara es la siguiente:
Es un hbito operativo bueno.

Hbito: indica una cualidad estable es decir que no cambia fcilmente sino
que al contrario tiende a permanecer.
Operativos: porque se relacionan con alguna de las potencias del hombre
mediante las cuales opera, por ejemplo la inteligencia o la voluntad.
Bueno: quiere decir que perfeccionan a la potencia y por ello a la persona.
La llevan a su objeto propio.

Mediante las virtudes el hombre puede realizar actos buenos con naturalidad, con
rapidez y con agrado. Es en este sentido como podemos hablar de una persona
buena, aquella que perfecciona su vida mediante las virtudes.
Las virtudes son necesarias para cualquier persona, pues mediante las mismas se
puede perfeccionar y encontrar la felicidad ms completa.

2. CLASIFICACIN DE LAS VIRTUDES

Pueden ser intelectuales o morales.

2.1. Intelectuales
Son las que perfeccionan la inteligencia y todas nuestras potencias cognoscitivas.
Las ms importantes son:

La prudencia: es aquella que gua a las dems potencias a cumplir con el

bien moral.
La sabidura: es el hbito de considerar a todas las cosas segn el fin
ltimo de la vida.
La ciencia: es la capacidad de conocer las cosas segn sus propios
principios.

2.2. Morales
Son aquellas que perfeccionan la voluntad y todas nuestras tendencias sensibles.
Las ms importantes son: la justicia, la templanza y la fortaleza.
Cmo se adquieren las virtudes:
Por repeticin de actos.
Por realizacin de actos contrarios a la virtud.
Debemos decir que las virtudes se encuentran de tal modo relacionadas entre s
que mutuamente se ayudan para constituirse. La virtud que ejerce de modo

115

privilegiado el sentido unitario del obrar moral es la prudencia, que dispone no slo
los medios sino tambin el fin. Por eso se dice que se trata de una virtud
intermedia. Es la que dictamina la justa medida que las dems deben respetar en
su actuacin.

2.3. Las virtudes cardinales

Si bien en el hombre podemos encontrar una gran variedad de virtudes que son
nombradas de diversos modos, se puede decir que hay cuatro que son cardinales.
Estas son la base de todas las dems y de diversas maneras todas se reducen a
ellas.
Las mismas son la prudencia, la justicia, la templanza y la fortaleza. Se puede decir
que todo hombre bueno debe ser prudente, justo, templado y fuerte. Veamos una
breve definicin de cada una de ellas.
Prudencia: es aquella que indica la recta medida con la que se debe obrar e inclina
a obrar segn la ley; la memoria para saber aprender del pasado, el arte de saber
dejarse aconsejar.
Justicia: inclina a dar a cada uno lo suyo:

a los individuos: conmutativa.

entre los ciudadanos y los gobernantes: legal.
y entre los gobernantes y los ciudadanos: distributiva.

Fortaleza: ayuda a vencer el temor y el esfuerzo para hacer el bien.

Perseverancia: constancia en el ejercicio de la virtud.
Templanza: perfecciona el disfrute de los placeres sensibles. Es la que ayuda al
hombre a gobernar su corporalidad. Pueden ser la sobriedad, la castidad, la
humildad.
Aclaracin: una palabra sobre los vicios:
Se puede decir que los vicios son el reverso de las virtudes en el sentido que son
tambin un hbito, pero en este caso a obrar en contra del bien.
Los ms importantes son los llamados capitales que se los denomina as por estar
a la cabeza de los dems:

Soberbia: exagerada sobreestimacin y desprecio por la ley;

Avaricia: uso desordenado de bienes materiales;
Gula: excesos en la comida y en la bebida;
Lujuria: excesos en el orden sexual;
Pereza: no hacer el bien por el esfuerzo que implica;
Envidia: deseo desordenado de los bienes ajenos y
La ira: reaccin violenta hacia aquello que se considera contrario al propio
bien.

La raz de todos los vicios el amor desordenado por uno mismo.

Este es un esquema que propone una reflexin moral sobre la propia vida. Cada
uno puede completarlo de manera annima. 76
76

Mdulo de Higiene y seguridad, Prof. Gonzlez.

116

NIVEL 4: LA PERSONA HUMANA. SOCIEDAD. CULTURA

UNIDAD VIII
LA PERSONA HUMANA
La Persona Concepto
Para referirnos a este tema, comenzaremos por aclarar el trmino persona a fin de
delimitar conceptualmente su significacin y de esta manera evitar equvocos
posibles.
El trmino persona proviene etimolgicamente de raz latina: personare. Este
trmino se puede enriquecer con otras interpretaciones, su significado ha sido fruto
de una antigua y larga especulacin filosfica. En este sentido, tambin se la
relaciona con la Teologa al querer establecer una clara diferencia entre los
trminos naturaleza y persona en Dios y en Cristo.
Es decir, el significado del trmino comprende no slo a la persona humana,
sino tambin a la Persona Divina. Esto es as, porque Dios tambin es Persona
(en el terreno de la teologa cristiana), pero en un sentido divino y por tanto
diferente, en lo esencial, al que tiene en el hombre, que lo es en un sentido
humano. Por tanto, no es caer en una redundancia cuando decimos persona
humana. En nuestro caso, analizaremos lo vinculado a la persona humana por ser
el sujeto y objeto de nuestro estudio, mientras que el tema de la Persona Divina es
objeto de estudio de la Teologa.
Surgido de la raz latina personare se us para significar la mscara que se usaba
en el teatro al representar una obra; y tambin signific el autor que la llevaba: de
ah el nombre de personaje. Tambin se refiri a la condicin que un hombre
representa en la vida pblica. Con un sentido jurdico se refiri al sujeto de deberes
y derechos, o sea a la persona jurdica. Tambin se us para distinguir al hombre
del resto de los seres vivientes, como ser humano.
Surgido del griego tuvo una significacin muy parecida. Se refiri al rostro mismo y
al sujeto humano. De la raz griega surge el uso como hipstasis. Esto luego pas
a la civilizacin latina y en Teologa se us para hablar de la unin hiposttica de
las tres Personas de la Santsima Trinidad.
En sntesis, se puede definir la persona humana como el hombre, individuo
humano, destacando su sentido privilegiado entre los seres vivos del mundo fsico.
Por otro lado, ltimamente, se ha constituido en el centro de la actividad educativa.
Hoy se usan frases o expresiones como la dignidad de la persona, los derechos
de la persona, que el orden social debe servir a la persona humana, etc. Todo lo
social debe subordinarse al fin de la persona humana, al orden personal y a la
inversa. Aunque podamos apreciar que no en todos los mbitos sucede esto.

117

ESENCIA DE LA PERSONA
Analizado el aspecto etimolgico vemos seguidamente su esencia. Es decir, lo
propio de la persona, lo que la define esencialmente. Hubo muchas definiciones de
la persona humana a lo largo de la historia. En nuestro caso tendremos en cuenta
la expresada por el filsofo romano Boecio (470-525). Es l quien nos leg la
siguiente: la persona Humana es una sustancia individual de naturaleza
racionalPF 77FP. Esta definicin expresa lo esencial del concepto. Para una mejor
comprensin de esta definicin sometamos a anlisis cada uno de los conceptos
integrantes:
a) sustancia: la palabra substancia est compuesta de los siguientes
trminos:
sub = prefijo de lugar. Significa por debajo de.
stare = permanecer, quedar, estar.
Por lo tanto, si efectuamos una traduccin literal basada en el aspecto etimolgico,
la palabra substancia significara lo que est o lo que permanece por debajo de
algo. En si misma quedara incompleta esta definicin, pero si ampliamos el
contexto, la palabra substancia debe ser entendida junto al concepto de accidente.
Ambos (substancia y accidentes) son trminos que el filsofo Aristteles puso en
vigencia en el pensamiento filosfico. Con ellos solucionaba un problema de la
antigedad consistente en resolver si las cosas son permanentes o no, mutables o
inmutables y de esa manera propona una concepcin diferente a la de su maestro
Platn 78. De esta forma Aristteles sostuvo que todos los seres tienen algo que es
permanente y algo que no lo es: lo permanente es la sustancia, mientras que lo
impermanente, lo que cambian son los accidentes 79, por lo tanto todo ser tiene esa
composicin ontolgica. En conclusin, al afirmar Boecio que la persona es una
sustancia est sosteniendo la posesin de algo permanente: la sustancia (que es el
alma) y los accidentes, que son modificables (el tamao, la forma fsica, etc.).
b) individual: se trata de una realidad nica. El sentido de este concepto
individual se refiere a la imposibilidad de ser dividido (in-diviso = que no
puede dividirse, no puede fragmentarse), es una realidad indivisa, con
sentido de totalidad y unidad. No comparte su realidad con otro. Esto no
sucede con otros seres que al dividirse puede generar otros seres (por
ejemplo, los vegetales). En el caso de la persona si se dividiera no se
obtienen dos seres, sino que todo lo contrario- deja de existir la misma.
c) de naturaleza racional: se refiere a un ser cuya naturaleza est constituida
por un elemento propio que es la razn. Esto lo distingue de los animales
que son irracionales, y por otro, nos est sealando la existencia de una
dimensin espiritual, que es propia de la persona humana. Por poseer una
naturaleza racional, el hombre posee la capacidad de la autoconciencia, de
la experiencia del yo, de la capacidad intelectual en su conocimiento del ser
y de su capacidad de querer dado por la voluntad, en su bsqueda del bien.
Esta caracterstica la racionalidad- es lo que lo determina de manera
especfica y lo diferencia del resto de los seres. Esta caracterstica de la
racionalidad es exclusivamente humana.

77

P Cfr. De persona et duabus naturis

78
P P Frente a este problema, el filsofo Platn propuso como alternativa de solucin dos mundos: uno en el cual las cosas son
permanentes, no se cambian (el mundo donde habitan unos seres perfectos a las cuales denomin Ideas) y otro mundo donde
las cosas estn en permanente cambio y movilidad, son simples imitaciones del otro mundo que es perfecto. Este segundo
mundo es el mundo material.
79
P P Para este pensador, los accidentes son: cantidad, cualidad, pasin, relacin, lugar, tiempo, situacin, posesin y tiempo.
stos son las distintas maneras como un ser se encuentra.

118

Esta definicin pone el acento en el sentido unitario de la persona como estructura

ontolgica. Tener conciencia de esto nos ayuda a dimensionar lo que somos todos
(independientemente de las condiciones sociales, geogrficas, culturales, de edad,
etc): el nio, joven o adulto es una unidad dotada de una cohesin y firmeza dada
por el sentido sustancial de su realidad. Esto implica la no divisin, por un lado, y la
conciencia de su propia unidad, por el otro. Se trata de una sustancia tan perfecta
(el sentido de perfecta est referido a ser completa, acabada) que le permite la
denominacin de sujeto y de yo consciente de s. La persona es el nico ser que es
consciente de lo que es, nos damos cuenta de lo que somos.
As surge, que denominamos al hombre como una unidad ontolgica perfecta.
El hombre es una persona con un alto grado de unidad y un alto grado de
complejidad. La unidad de la persona humana es tal que solo est superada por
Dios que trasciende a los seres contingentes.
Afirma Santo Toms de Aquino, que la persona humana es aquello que es
perfectsimo en toda la naturaleza. Asimismo es una unidad sustancial de
cuerpo y alma. La analizaremos en sus partes:
a) unidad sustancial: se le aplica a ello todo lo dicho antes sobre el concepto
de unidad y se le agrega el carcter de sustancial. Esto significa que no es
una unidad cualquiera, es una unidad tan especial que es sustancial,
profunda e imposible de separar. Constituye una sustancia, es decir aquello
que sostiene los accidentes y que existe por s y en s. No necesita de otro
para existir.
b) de cuerpo y alma: se refiere a la existencia de estas dos dimensiones que
hacen a la naturaleza humana. El hombre no es solo cuerpo ni es solo alma.
Es un espritu encarnado o se puede decir tambin un cuerpo
espiritualizado. Es la unin sustancial de ambos elementos. El hombre es
cuerpo y es alma (esta es la complejidad mencionada lneas arriba).
Lo que todos tenemos en comn es la naturaleza o esencia. Es lo que nos hace
ser hombres y nos diferencia de los otros seres de la naturaleza. La naturaleza es
la condicin de posibilidad del desarrollo del hombre en miras a su fin ltimo que
constituye su perfeccin.
Esta naturaleza o esencia es la causa del dinamismo que caracteriza al hombre en
la bsqueda de su perfeccin. Existe en l un anhelo de ser ms y el fundamento
de ello est en que por naturaleza est hecho para el crecimiento. Podemos decir,
entonces, que la naturaleza en el hombre tiene carcter teleolgico (telos = fin).
En todos los seres hay una teleologa que los lleva al despliegue de las propias
tendencias en busca de la perfeccin.
Es decir, hay un sentido de finalidad inserto en cada ser, hay un para qu y al
apreciar esa mltiple realidad es que se puede apreciar que en todas las cosas
surge un sentido de ordenamiento que permite apreciar la perfeccin de todas ellas.
Ese sentido de finalidad, ese fin de cada ser es lo que permite afirmar la existencia
de un para qu de todas las cosas y ver el ordenamiento de todas las cosas
entendiendo por esto lo que es el orden de la naturaleza u orden natural.
Por ello se puede afirmar que lo ms importante en el hombre son los fines hacia
dnde se encamina y cmo el hombre por naturaleza ha sido creado para la
excelencia, el dar cuenta de esto es responsabilidad de cada uno.
Definida de esta manera la persona, surgen una serie de notas que la
caracterizan; es decir, le dan su identidad diferencindola de los otros vivientes. Se

119

trata de aspectos inherentes a su ser que, en su integracin explican

acabadamente a ella.
Continuando con esta lnea de pensamiento:
persona significa la substancia individua de naturaleza racional; en cuanto
individua, es incomunicable y distinta de otras, tanto en Dios como en los hombres
y los ngeles; y en la significacin formal del trmino puede aplicarse tanto a la
persona divina como a la humanaPF 80FP
Con este texto queremos sealar que el concepto de persona no es privativo del
hombre, sino que es una participacin de Dios, quien es persona. Es decir, es
predicable de los seres espirituales como tambin del hombre, entre todos los seres
que habitan el universo fsico.

CARACTERSTICAS DE LA PERSONA
Como la persona es una realidad compleja, un ser corpreo espiritual, tendremos
que estudiar estos dos aspectos. Es decir, estamos frente a una realidad psicofsica en la cual no se entiende si no se consideran ambos aspectos (es decir, no se
la puede fragmentar, dividir). El hombre, la persona no es solo alma ni solo cuerpo.
El hombre es alma y es cuerpo. Con esta consideracin analicemos estas dos
dimensiones que conforman al hombre:

i. La dimensin corprea
Implica la posesin de un cuerpo. ste (el cuerpo) es la condicin necesaria para
estar en este mundo material.
Pero es necesario precisar los trminos. El tener puede pensarse como algo
transitorio: tengo una lapicera en mis manos y luego la dejo. Por lo tanto ahora ya
no la tengo. Es decir, la accin del tener puede apreciarse desde una perspectiva
temporal: ahora lo tengo, luego ya no. Y no es esta la realidad humana, dado que
en este mundo, mientras somos seres vivientes no dejamos de tener el cuerpo
voluntariamente. Ms bien nos pertenece. Por eso decimos que somos cuerpo.
PF 81
Nuestra constitucin esencial es que somos cuerpo. Pero no slo cuerpo, sino que
somos cuerpos animados. Este cuerpo que somos est animado mediante un
alma que es espiritual.PF 82
Mediante el cuerpo estamos insertos en este mundo material y sujetos a las
condiciones fsico-qumico-biolgicas propias de este mundo. Esto es irrenunciable.
Sin embargo, no somos solo una materia que est sujeta a las condiciones del
universo que nos rodea como lo puede ser cualquier materia que vemos. El cuerpo
es elevado por la dimensin espiritual humana, rasgo que nos identifica y nos
diferencia del resto de los vivientes.
80

P J. Martnez Porcell Metafsica de la Persona. PPU S.A. Barcelona. 1992. En esta obra, el autor cita el De Potencia de
Toms de Aquino.
81
P P La concepcin platnica sostena un desprecio por el cuerpo, por ello afirmaban que el hombre es slo alma, negando el
poseer un cuerpo.
82
P P La tradicin occidental hered del mundo latino el trmino anima que significa alma. Por ello al decir un cuerpo
animado se est diciendo un cuerpo con alma.

120

Retomando la realidad corprea, sta es la condicin necesaria para poder estar,

para poder vivir en el mundo. Sin el cuerpo no podramos estar presentes. Por eso
el cuerpo exterioriza lo que somos interiormente. De all la ntima unin entre
ambos: se trata de una unidad corpreo-espiritual.
Mediante el cuerpo somos en el mundo. Pero, el cuerpo, como todo ser fsico,
experimenta las condiciones de toda materia: est sujeto a las condiciones del
espacio y del tiempo. Por eso al cuerpo le pasa el tiempo y con el cuerpo
ocupamos un lugar en el espacio (lo cual no sucede con la dimensin espiritual que
trasciende estas dimensiones).
El estar sujeto a las condiciones temporales es una constante en todos los seres
materiales: todos experimentan el pasaje del tiempo. Por eso hablamos, en el caso
de los seres materiales inertes de su perodo de vida til. Por eso podemos ver en
el resto de los seres vivientes su ciclo vital. Y en el caso del hombre hablamos de la
edad, la historia personal de cada uno. Podemos pensar en la biografa de cada
uno, dado que ello implica el paso del tiempo en cada uno.
Y sumado a la edad o a la biografa de cada uno, vemos que todos efectivamente
estamos en un lugar determinado. Todos ocupamos un lugar en el espacio. Esto
no sucede con los seres espirituales (que son inespaciales e intemporales).
Mediante el cuerpo nos relacionamos con los dems seres y cosas que pueblan el
universo fsico. Decamos lneas arriba que el cuerpo exterioriza lo que somos
interiormentePF83FP. El cuerpo es el medio por el cual nos vinculamos a los
dems.
En esta vinculacin podemos pensar en dos acciones vitales: el conocer y el
apetecer. Estas acciones no son exclusivas del hombre, sino que la poseen
tambin los animales irracionales. Pero dado el objeto de estudio nuestro slo nos
limitaremos al hombre.

ii. La dimensin espiritual

La persona humana participa no slo de la realidad material sino tambin de la
realidad o dimensin espiritual. Esto es en virtud de la esencia humana. El hombre
no es slo un cuerpo sino tambin un alma, pero no solo un alma en el sentido
aristotlico, sino un alma espiritual.
Aristteles define al alma como el acto primero de un cuerpo que tiene vida en
potenciaPF 84FP. Esto significa que el alma es la primera realidad, lo primero que
es y a partir de lo cual lo dems comienza a existir, por lo tanto, hay una prioridad
del alma. Ella genera vida, por eso, sin alma no hay vida. PF 85FP Esta definicin
presenta una raz estrictamente biolgica pues slo se tiene en cuenta el aspecto
vital: para vivir se debe poseer alma. Este autor precisa an ms el concepto de
alma al sostener que el alma es aquello por lo cual nos existimos, nos movemos,
sentimos y entendemos. Con esta definicin se ahonda ms pues toca aspectos
vitales:

83

P En los tiempos actuales se afirma la somatizacin o las enfermedades psico-somticas. Se trata

de cmo el cuerpo asume y refleja hacia el exterior aspectos interiores (una enfermedad, un estado
de nimo, etc). Es decir, la psique o psiquis se manifiesta mediante el cuerpo o soma (trmino de
raz hebrea).
84
Cfr. Aristteles. De anima. 412 a 20. Biblioteca Clsica Gredos. Espaa. 1994.
85
Por eso la distincin que desde la biologa se realiza en seres animados o con alma y seres
inanimados o seres sin alma.

121

el movimiento: que en la mentalidad aristotlica significa el pasaje de la

potencia al acto. Es decir, se trata de un movimiento en sentido metafsico,
de algo que somos ahora a algo que se puede llegar a ser. Por ejemplo: el
beb al nacer es beb en estado de acto, pero en potencia de ser nio.
Cuando pasan los aos, dej de ser beb y es nio en acto, pero en
potencia de ser joven y as sucesivamente en este ejemplo de las edades de
la vida. Este binomio de potencia - acto se aplica a todas las realidades de
la vida. Cuando se es estudiante, se lo es en acto pero en potencia de ser
profesional. Este pasaje revela entonces la presencia de la vida, solo los
seres vivos puede efectuar esto.
sentimos: se trata de las tendencias.
entendemos: se trata del conocimiento intelectual (ambas formas de
conocimiento y de las tendencias se las estudiar ms adelante).

En definitiva, este concepto de alma revela que mediante la presencia de acciones

(el entender, el sentir, etc.) existe un ser vivo. Por eso es que el alma genera vida.
Y la vida la descubrimos mediante esta serie de acciones.
Sin embargo, Aristteles no ahonda ms all del nivel o estrato puramente
biolgico. Ser la tradicin judeo-cristiana la que aportar una dimensin distinta y
se trata de la dimensin espiritual.
El aporte de la tradicin judeo-cristiana permitir a la civilizacin tener conciencia de
esta realidad en la cual participa el hombre. A partir de ahora no solo se lo
concebir en una dimensin material, sino que paulatina y gradualmente se tomar
y se incorporar esta dimensin espiritual, por eso es que decimos que el hombre
posee alma espiritual, concepto que va ms all de lo pensado por Aristteles. Se
posee alma, porque es un ser vivo, pero adems de ser un viviente se participa de
lo espiritual (por eso remarcamos el concepto de alma espiritual).
Del concepto de hombre proveniente desde la antigedad como un ser vivo
compuesto de materia y forma (es decir, cuerpo y alma) se afirma ahora que el
hombre pose cuerpo y alma espiritual.
La posesin de esta alma espiritual es la que le permite al hombre participar de esta
dimensin y es as que se entiende ahora que no slo es un ser pensante sino que
tiene sentido de trascendencia. Esto ampliar (en forma gradual) los horizontes
gnoseolgicos, morales, religiosos, etc.
Apoyados en esta concepcin es que se entender que lo divino no puede quedar
limitado por el orden material del universo (al estilo de las antiguas religiones
politestas en las que los dioses moraban en las montaas, constituyndose las
mismas en lugares sagrados) sino que lo divino est ms all del mismo universo.
En este sentido y al concebirse al hombre como creatura de Dios, es que se
entiende que el hombre puede llegar a l al trmino de su vida terrena y esto
significa el abordaje de otra realidad, la espiritual.
La conciencia en torno a las dos dimensiones (material y espiritual) que se adquirir
implicar un cambio radical en la afirmacin acerca de aquella pregunta qu es el
hombre?.
En conclusin: se sostiene entonces que el alma no es slo un principio biolgico
(aquello que da vida) sino y por sobre todo, se trata de un alma espiritual con la
cual el hombre adquiere conciencia de s como un ser sustancialmente diferente al
resto de los seres, poseedor de un sentido trascendente y con posibilidad de
conocer el orden de lo inmaterial (no detenindose en solamente en el orden

122

material o sensible). El hombre es espritu, pero en un cuerpo. Por eso se afirm

que el hombre es un espritu encarnado. No es slo espritu ni tampoco slo
materia. El hombre es espritu-materia. Es un ser corpreo-espiritual.
De la posesin de esta alma espiritual es que en ella se asientan o inhieren las
dos facultades espirituales: la inteligencia y la voluntad.

La dimensin espiritual
Esta realidad, que decimos es exclusivamente humana, la poseemos por poseer un
alma de este tipo.
Desde la perspectiva teolgica
Es lo que nos hace semejantes a Dios

Desde la perspectiva filosficacientfica

Es lo que nos convierte en superiores
respecto de los restantes seres de la
naturaleza

El fundamento es la posesin de un alma espiritual que nos otorga la vida

espiritual. Con ello nos asemejamos a los seres espirituales, sin ser como ellos,
dado que nosotros somos espritus pero en un cuerpo. Somos espritus
encarnados.
De la realidad espiritual surgen dos potencias que son exclusivas del hombre y que
nos diferencian de los otros seres del universo fsico. Estas potencias, al
sustentarse en el alma espiritual, la poseen los seres espirituales: los ngeles y
Dios (con todas las diferencias en cada caso).
Estas dos potencias fundamentales son la Inteligencia y la Voluntad. Tanto una
como otra tienen su raz, decamos, en la espiritualidad del hombre. Los animales,
an los superiores, no poseen estas dos facultades.
De la voluntad surge la libertad. Por eso afirmamos que el hombre es un ser libre.
Slo l posee la capacidad de elegir, no as el resto de los seres (los cuales actan
por finalidad filogenticamente dispuesta por la naturaleza).
La posesin de estas facultades es lo que le permite al hombre actuar de modo
racional. As como decimos que el animal acta instintivamente, el modo propio de
obrar humano es racional. La pregunta es acerca de qu es la inteligencia y la
voluntad. Cmo actan. Cules son sus objetos.
Afirmamos que la inteligencia y la voluntad son dos facultades. stas son exclusivas
del hombre mediante las cuales el hombre conoce y acta de modo humano. Es decir,
al alma no slo hay que entenderla como aquello por lo cual somos seres vivientes,
sino que esta alma es espiritual y ello nos hace partcipes de la dimensin espiritual;
por eso podemos sostener un sentido trascendente de la persona.
Esto significa que el alma no es slo lo que nos da vida, sino que nos da vida
de un modo especial. Mediante esta alma participamos de una realidad que
trasciende lo material o corpreo que es donde estamos inserto: el medio natural.
Las cosas que estn presentes en la naturaleza, estn por poseer caractersticas
materiales: o sea participan de la realidad material del universo, es su condicin
necesaria.

123

Sin embargo hay otra realidad, otra dimensin que es la dimensin espiritual. Y
para participar de ella es totalmente necesario poseer esta caracterstica: el ser
espirituales. El hombre la posee pero encarnada. Es decir, el hombre es espritu,
pero en un cuerpo. Por eso se afirm que el hombre es un espritu encarnado. No
es slo espritu ni tampoco slo materia. El hombre es espritu-materia. Es un ser
corpreo-espiritual.
De la posesin de esta alma espiritual es que en ella se asientan o inhieren las
dos facultades espirituales: la inteligencia y la voluntad.

La inteligencia
La inteligencia tiene como objeto el conocer. Este conocimiento supone que
previo a l se desarroll el conocimiento proveniente de los sentidos. Si ste (el
sensible) no se realiza no puede realizarse el conocimiento de la inteligencia. No
hay nada en la inteligencia que antes no haya pasado por los sentidos afirmaba
Aristteles (384-322 a.C.), remarcando no slo la necesidad del conocimiento
sensible sino tambin su precedencia cronolgica, lgica y gnoseolgica.
Por lo tanto, el conocer por la inteligencia se realiza a partir de los datos que
aportan los sentidos (es el llamado objeto directo de la inteligencia). Con ellos la
inteligencia conoce algo ms de lo que los sentidos aportan. stos, los
sentidos conocen cualidades sensibles, o sea aquello a lo que los sentidos estn
preparados (el odo, los sonidos; el tacto, la superficie y su textura, temperatura,
etc.). Cada sentido conoce aquello a lo cual est dirigido y previamente
determinado. Pero todo lo conocido no supera el orden de lo material: un color, un
sabor, una forma fsica, etc.
La inteligencia capta algo ms que esto. Abstrayendo lo que capt cada sentido y
que le pertenece de modo propio a cada objeto, la inteligencia puede descubrir algo
que se puede aplicar o predicar de todas las cosas. Descubre la esencia de cada
cosa, esta esencia es de caractersticas universales, vale para todo objeto.
Por eso, por los sentidos se podr conocer al hombre que se llama Juan y tiene
tantos aos, es de tal altura, sus rasgos fsicos son tales: estos datos los
conocemos mediante los sentidos. Pero trascendiendo a los mismos; la inteligencia
descubre algo que escapa a los sentidos y vale para todo hombre: no es la altura ni
las dimensiones fsicas, sino aquello por lo cual es hombre, descubre lo universal
en l, descubre la esencia. Y sta es tan universal que es aplicable a todos los
seres de la misma especie. De la misma manera procede la inteligencia con todas
las cosas que va conociendo.
Por eso el objeto de la inteligencia ser el conocer lo que va ms all de lo material.
De all que su objeto es algo espiritual porque ella misma es espiritual. Es decir
hay una adecuacin entre el objeto conocido y el medio por el cual se conoce.

La voluntad
La voluntad es una tendencia hacia objetos de caractersticas netamente
espirituales. La presencia de tendencias en los seres es una caracterstica que les
pertenece. Las tendencias espirituales o intelectuales son exclusivamente
humanas. stas surgen a raz de un conocimiento previo. Primero es el movimiento
intelectual que permite que conozcamos las cosas. Decamos que sobre la base de
este conocimiento surgir un agrado o desagrado, un gusto o disgusto por lo

124

conocido (tanto a nivel sensible como a nivel intelectual). Por eso la tendencia es
hacia algo conocido, no se puede tender o en definitiva, no se puede desear
alcanzar algo si no se conoce lo que es. En el plano espiritual esta tendencia
intelectual genera el amor, por ello no se puede amar lo que no se conoce.
Con esto se remarca la ntima unin de lo sensible con lo intelectual, de lo
material o corpreo con lo espiritual. Son dos realidades que estn presentes en la
persona. O sea, la voluntad sigue los mandatos de la inteligencia.
Pero, en la accin de la voluntad emerge la libertad. Es decir, la voluntad realiza en
libertad todos estos actos. De all que slo decimos que en el hombre se dan los
actos libres, no as en el resto de los seres de la naturaleza. El ser libres implica
la posibilidad de actuar sin condicionamientos exteriores, sin ningn tipo de
coaccin externa. Y la libertad es la posibilidad de eleccin de aquellos medios o
fines que le convengan a s. O sea: fruto de su racionalidad el hombre elige
libremente aquello que le es conveniente a su ser hombre. Por eso es una
contradiccin elegir aquello que atenta contra s. Es un contrasentido elegir para s
lo que sea daoso o atente contra el mismo. Algunos autores definen a la libertad
no como la eleccin entre el bien y el mal (que sera contradictorio a lo
recientemente dicho), sino la eleccin efectuada entre todos los bienes y de ellos el
mejor.
La pregunta que surge es si el mal es opcin. En la prctica cotidiana vemos que s.
Se opta libremente y se acta en consecuencia a esta opcin: se elige aquello que
resulta daoso al hombre, tanto en el plano fsico como en el plano de lo intelectual
o espiritual, generando una autodestruccin. Esto se lo puede apreciar porque hay
toda una modificacin de lo que es bueno y til para el hombre; como as tambin
un equvoco concepto de la libertad. Se confunde libertad con libertinaje. La
libertad es entendida como el actuar sin lmites, incluso si ello puede ocasionar
algn perjuicio contra la persona. Se es libre para hacer cualquier cosa,
independientemente del orden que la naturaleza impuso.
Ciertamente que todo lo anteriormente expuesto es slo un desarrollo sumario de lo
que es el hombre. Estas palabras no pueden agotar la riqueza ontolgica que es el
hombre; pero sirven para presentarla.
No podemos reducir a simple materia al hombre pues implica caer en el olvido del
alma espiritual que lo eleva a grados superiores en este mundo fsico.
"La maravillosa unidad del cuerpo y el alma no es una unidad cualquiera. Proviene
de la posesin por el alma del cuerpo, de la asuncin eminente, perfeccionante, que
las potencias de la forma espiritual realizan de las potencias corpreas. Unidad que
trasciende la animalidad transformndola desde dentro. Los seres humanos somos
animales, pero transformados. es una animalidad que se espiritualiza sin dejar de
ser animal.....Sin esta visin la antropologa se pierde en un espiritualismo
descarnado, dualista, o se hunde en el materialismo biologista."(1) 86

1.- NOTAS QUE DEFINEN A LA PERSONA

Describir las notas de la persona no significa que estn separadas, dado que todas
ellas pertenecen simultneamente a la realidad que es el hombre.
Hablar de las notas de la persona supone reconocer todo lo afirmado para los seres
vivos. La primera caracterstica de los seres vivos es la inmanencia que significa
86

Lpez comercializacin.

125

"permanecer dentro", pues inmanente es lo que se guarda y queda en el interior del

ser; por ejemplo, comer, dormir, leer, etc. Tambin, se debe reconocer los diversos
grados de vida y que en ellos su jerarqua viene establecida por el distinto grado de
inmanencia de las operaciones que realizan cada uno de ellos. As, los animales
realizan operaciones ms inmanentes que las plantas, y el hombre realiza
operaciones ms inmanentes que estos dos.
La primera nota es la intimidad, que indica algo que slo conoce uno mismo. Los
propios pensamientos no los conoce nadie, hasta que son dichos. Tener
interioridad, tener un mundo interior abierto para uno mismo y oculto para los
dems es intimidad: es una apertura hacia dentro.
La intimidad es el mximo grado de inmanencia, porque no es slo un lugar donde
las cosas quedan guardadas para uno mismo sin que nadie las vea, sino que
adems es, por as decir, un "dentro que crece" del cual brotan realidades inditas,
que no estaban antes: son las cosas que a uno se les ocurre, planes que se ponen
en prctica, etc. La intimidad tiene capacidad creativa; por eso la persona es una
intimidad de la que brotan novedades, una intimidad creativa, capaz de crecer.
Estas novedades surgidas desde dentro de cada persona, fruto de la intimidad
pueden ser manifestadas. Esta segunda capacidad consistente en sacar lo que hay
en su intimidad es la manifestacin de la intimidad. La persona es un ser que se
manifiesta, puede mostrarse a s misma y mostrar las novedades que tiene.
La intimidad y su manifestacin indican que el hombre es dueo de ambas, y al
serlo, es dueo de s mismo y de sus actos, y por tanto es el principio de stos.
Esto lleva a la tercera caracterstica que es la libertad. La persona es libre, vive y
ser realiza libremente, poseyndose a s misma, siendo duea de sus actos.
El hecho de mostrarse a uno mismo y lo que a uno le ocurre es, de alguna manera,
darlo; lo cual implica el surgimiento de una cuarta caracterstica. La capacidad de
dar o efusividad es que la persona es capaz de sacar de s lo que tiene, para dar o
regalar. Slo las personas son capaces de dar.
Pero, para que haya posibilidad de dar o de regalar, es necesario que alguien
acepte, que alguien se quede con lo que se da. A la capacidad de dar de la persona
le corresponde la capacidad de aceptar, y aceptar es acoger en la propia intimidad
lo que es ofrecido a uno mismo. Si no hay otro que recoja eso que se da, quedara
entonces abandonado lo dado y la persona quedaran frustrados, porque no se
podra dar nada a nadie. Se da algo a alguien. Por lo tanto, esta es otra nota
caracterstica: el dilogo con otra intimidad. Una persona sola no puede
manifestarse, ni dar, ni dialogar. El hombre no puede pasarse sin manifestar su
intimidad, dando, dialogando y recibiendo.

2.- LA PERSONA COMO FIN EN S MISMA

Las notas descriptas precedentemente muestran a la persona como lo que es: una
realidad en cierto modo absoluta, no condicionada por ninguna realidad inferior o
del mismo rango.
El hecho de sealar que es absoluta significa reconocer que la persona es un fin en
s misma y, que por ello debe ser respetada. El no estar condicionada por alguna
cosa inferior o por un igual es el fundamento de su grandeza como persona. De
igual manera, respetarla es la actitud ms digna del hombre, porque al hacerlo se

126

respeta a s mismo (o, al revs: cuando la persona atenta contra la persona, se

prostituye a s misma, se degrada).
Este es tambin el fundamento para negar todo intento de comparacin entre los
animales irracionales y la persona. Se trata de dos entidades esencialmente
distintas en la cual no caben las comparaciones (en rigor, la comparacin consiste
en apreciar las semejanzas o desemejanzas de seres de la misma especie). No es
posible atribuir caractersticas humanas a los animales o viceversa. Cada ser debe
ser considerado en su propio mbito, de lo contrario se est desnaturalizando la
esencia de cada uno de ellos.
Por todo ello, "el hombre existe como un fin en s mismo y no simplemente como un
medio para ser usado por esta o aquella voluntad" (es el pensamiento del filsofo
Emmanuel Kant en "Fundamento para una metafsica de las costumbres"). De ello
se puede concluir que usar a las personas es instrumentalizarlas al:

tratarlas como seres no libres, mediante el empleo de la fuerza o de la

violencia, que no son legtimas en cuanto las rebajan a la calidad de
esclavas.
servirse de ellas para conseguir los propios fines. Esto es manipulacin, y
consiste en dirigir a las personas como si fueran autmatas o instrumentos.

La actitud de respecto a las personas es el reconocimiento de su dignidad. Este

reconocimiento se basa en el hecho de que todas las personas son igualmente
dignas y merecen ser tratadas como tales.

3.- LA NATURALEZA HUMANA

El preguntarse por qu es el hombre implica buscar aquello que todos los hombres
poseen en comn, lo cual es denominado esencia o naturaleza.
Una de las caractersticas de los seres vivos es la tendencia a crecer y
desarrollarse hasta alcanzar su telos, que significa al mismo tiempo fin y
perfeccin. Por lo tanto, todo ser posee un telos, es decir una finalidad a alcanzar,
a cumplir y, en la medida en que es lograda se est alcanzando la propia
perfeccin. Al lograr este fin que conlleva el alcanzar la perfeccin, significa que
este fin es un bien.
De all que la naturaleza del hombre es precisamente el despliegue de su ser hasta
alcanzar ese bien final que constituye su perfeccin. Todos los seres alcanzan su
verdadero ser cuando culminan el proceso de su desarrollo, pero esto se da
especialmente en el hombre. Por eso se afirma que la naturaleza de todos los
seres, y especialmente del hombre, tiene carcter final o teleolgico.
Por lo tanto, la teleologa es el despliegue, el desarrollo de las propias tendencias
hasta perfeccionarlas.
La teleologa parte del hecho de que existe un orden en el universo. Ese orden no
est dado todava en las condiciones iniciales, sino que es aquello hacia lo cual
tienden los seres. Es un orden dinmico, y lleva consigo despliegue y plenitud o
perfeccin. Es decir, es algo que se va logrando en la medida en que todos los
seres van alcanzando su perfeccin. Ciertamente que el ir logrando esta perfeccin
no es de la misma manera en todos los seres. Slo el hombre es consciente de ello
y por ser consciente puede ejercer la libertad.

127

LOS FINES DE LA NATURALEZA HUMANA

Se debe partir de la afirmacin que lo natural es lo propio del ser humano. Si lo
natural es lo propio, lo propio del ser humano es ejercer sus facultades o
capacidades. Ese desarrollo se dirige a un fin: conseguir lo que es objeto de sus
facultades. De all que lo natural y propio del hombre es alcanzar su fin.
En el caso de la inteligencia, su fin es alcanzar la verdad. La verdad es el bien
conveniente a la inteligencia, dado que por naturaleza la inteligencia busca el
conocimiento de la realidad, y la realidad es lo que las cosas son. Es decir, ellas
mismas son verdaderas y el hombre al conocerlas est conociendo la verdad de las
cosas.
En el caso de la voluntad, su fin es la realizacin del bien. Cuando se descubre la
verdad de las cosas y que stas son en s mismas buenas, el hombre debe
aceptarlas tal cual son, reconocer la bondad en ellas y, en la medida en que hace
eso est ejerciendo el bien.
Inteligencia

Voluntad

Verdad

El bien

Por tanto, la naturaleza en el hombre es alcanzar la verdad y el bien. Al decir

alcanzar, se est indicando un camino, un proceso que implica tiempo. De all la
afirmacin de Aristteles (en su Poltica) que "lo natural en el hombre no se alcanza
al principio, sino al final".
Lo natural en el hombre, como en todos los dems seres tiene carcter de fin, es
algo hacia lo cual todos se dirigen. Si lo natural es algo que es conseguido al final,
entonces, al principio es slo una aspiracin, una tendencia, un deseo o una
inclinacin. Por esto, preguntarse por qu es el hombre, implica preguntarse por
qu es capaz de llegar a ser, o qu puede y qu debe hacer.
Esto sugiere la idea de que la naturaleza humana es autotrascendencia, que es
otro modo de decir apertura, actividad y posesin de aquellos fines que le son
propios. "El hombre es el ser que slo es l mismo cuando se trasciende a s
mismo", (es el pensamiento de Rafael Alvira en "Reivindicacin de la voluntad") es
decir cuando a ms all de lo que es, hacia lo que todava no es. Esto es libertad.
Lo que el hombre es hay que verlo a la luz de lo que puede llegar a ser.
Asimismo, podemos establecer una ntima vinculacin entre la naturaleza humana y
lo tico. Esto porque el hombre es el nico ser moral entre todos los vivientes de
este universo. No hay un planteo tico sobre el proceder en los animales y,
obviamente, mucho menos, entre los vegetales.
El planteo tico hunde sus races en la racionalidad humana. Porque somos seres
provistos de la facultad de la inteligencia y de una voluntad libre y con
trascendencia, la moralidad forma parte de la esencia del hombre. Esto es
irrenunciable. El hombre es as. Lo moral es una condicin natural.

128

La consciencia moral va ganando terreno desde que se va definiendo la estructura

psquica de la persona. El nio intuye que algo hizo mal, quizs no sepa definirlo,
pero hay una cierta percepcin de que algo est mal; como as tambin busca ser
recompensado cuando intuye que hizo bien algo. Eso se ve acompaado por el
medio (es decir, la familia, el grupo de pares, la escuela, etc.), pues los padres o los
amigos acompaamos con felicitaciones o reproches lo bueno y lo malo.
Por eso decimos que lo moral y su conciencia estn presentes en el hombre,
formando parte de su esencia.

129

UNIDAD IX
LA DIMENSIN SOCIAL DE LA PERSONA HUMANA
VISIN NATURALISTA Y CONTRACTUALISTA
En esta unidad se analizar a la persona humana desde la perspectiva de lo
social. Es decir veremos al hombre en relacin con sus semejantes. Previo a ello,
el hombre debe conocerse a s mismo. En la medida que logre esto ltimo, lograr
con mayor facilidad y mejores resultados su relacin con los dems. Es decir, se
hace totalmente necesario el saber de s para luego salir al encuentro del otro.
Primero recurrimos al saber in-sistencial(2), a la interioridad de la persona, a la
intimidad (segn el alcance conceptual que le da a este trmino Ricardo Yepes
Stork en su Fundamentos de Antropologa) para luego trascendernos a nosotros
mismos. Desde la intimidad a la exterioridad, desde la inmanencia a la
trascendencia, desde lo individual a lo social.
"El mtodo fenomenolgico aplicado al anlisis de nuestras vivencias
interiores, de nuestra interioridad, lo llamamos mtodo in-sistencial, pues
consideramos que la insistencia nos ofrece a la vez una filosofa y un
mtodo.El mtodo de recogimiento, de aislamiento, de ensimismamiento, de
interioridad, es la condicin esencial de todo pensamiento filosfico, como
primer movimiento, como primera etapa, para luego poder lanzar desde el
interior a la consideracin y anlisis, a la reflexin y el raciocinio, sobre los
datos del mundo exterior, sobre los otros entes y sobre Dios."(3)
Entendemos que lo social se funda en lo individual. Ambos son totalmente
necesarios. No se entiende una sociedad que niegue la participacin de los
individuos o personas que lo componen. (4) De la misma manera, la sociedad no es
una simple sumatoria de individuos, sino que stos estn integrados de tal manera
que cada uno aporta, desde su vocacin y realizacin individual para el
enriquecimiento y crecimiento del estado; como as tambin ste debe proveer o
necesario para el crecimiento de los miembros que lo forman.
Si rastreamos las fuentes acerca del origen de la sociedad, podemos leer a
Aristteles:
"el Estado es un hecho natural, que el hombre es un ser naturalmente
sociable, y que el que vive fuera de la sociedad por organizacin y no efecto
del azar es, ciertamente, o un ser degradado o un ser superior a la especie
humana"(5)
Este autor nos indica que el vnculo social que surge por la asociacin natural
de los hombres y que el estado que se genera por esto es natural y no casual ni
por azar. En otras traducciones puede leerse que quien no pertenece a esta
condicin "o es una bestia [el ser degradado] o es un dios [ser superior]". Esta
visin denominada "naturalista" se opone a la visin "contractualista".

130

En esta segunda visin, podemos leer en el ingls Thomas Hobbes (1588-1679) lo

siguiente:
"el acuerdo que existe entre estas criaturas [se refiere a los animales] es
natural, mientras que el de los hombres se hace mediante pactos solamente,
que es algo artificial. Por tanto, no es de extraar que, adems de un simple
pacto o convenio, haga falta algo ms para hacer de l algo invariable y
duradero; lo que se requiere es un poder comn que mantenga atemorizados a
los sbditos y que dirija sus acciones al logro del bien comn...(6)
Estas dos posturas son visiones mutuamente excluyentes. La visin naturalista y
contractualista del origen de la sociedad. Sobre la segunda, luego Rousseau (17121778) se apoyar para su Contrato Social (adems de aportar bases
antropolgicas-pedaggicas desde su Emilio).
Por eso sostenemos que el hombre es un ser social por naturaleza(7). Es decir
que lo social no ser un agregado ni una situacin circunstancialmente producida
para una determinada accin o un determinado momento. Lo social es una
condicin natural del hombre. Su vida de relacin es vital para su desarrollo como
persona. La relacin con el otro constituye una de las acciones que le son tan
propias como cualquier accionar personal.
Y en este desarrollarse deberemos tener en cuenta que a lo largo de la historia, la
sociedad se fue complejizando(8) en su organizacin de tal manera que
surgieron las instituciones, las cuales coadyuvan al estado y a los hombres en el
logro de sus fines.
Al referirnos a la complejizacin queremos decir que la sociedad est compuesta
por variedad de instituciones, las cuales se integran armnicamente en una unidad
con un fin que es lograr el bien comn de las personas que lo integran. As
podemos sostener que las instituciones y el estado mismo estn al servicio del
hombre y no al revs. El hombre puede y debe lograr su perfeccin individual en la
sociedad (como lo pretendan Platn y Aristteles) pero la diferencia es que el
estado no debe anularlos, absorberlos, sino proveerles los medios -materiales y
espirituales- que le posibiliten alcanzar estos fines. El estado y las instituciones
estn al servicio del hombre y no al revs.
De la misma manera y en ese sentido, las instituciones educativas tienen su razn
de ser cuando cumplen la finalidad para la cual han sido creadas: la educacin del
hombre. As podemos analizar el rol de todas las instituciones (los partidos
polticos, las instituciones asistenciales, los clubes deportivos, etc.) y ver si stas
estn al servicio del hombre que conforma la sociedad o si se constituyeron un fin
en s mismas. Cuando esto ltimo sucede se produce la anulacin o sometimiento
del hombre.
Esto es un contrasentido dado que no se puede someter a aquel que origin dicha
institucin. Por ejemplo: en esta misma lnea de pensamiento asistimos a cmo
desde las instituciones legislativas y organizaciones no gubernamentales se
promueve la defensa del medio ambiente y de los animales (lo cual es una tarea
encomiable y necesaria) mediante la promulgacin de leyes que los contemple, los
asista y los defienda; pero, simultneamente desde esos mismos sectores se
promueve la promulgacin de leyes que atenten contra el propio hombre (es el caso
de las leyes del aborto). Es decir, en funcin de qu o de quin estn, entonces,
las leyes? Nos cabe la pregunta reflexiva: quin sirve a quin? quin depende de
quin?

131

Estas ideas obedecen a concepciones antropolgicas que estn enraizadas en

distintos medios en las cuales, ciertamente, el concepto de hombre que sostienen
es radicalmente diferente y entendemos que deficitario, por no considerar la
integridad de la persona.

Sentido social de las acciones de los hombres

Previo a cualquier ulterior desarrollo es necesario precisar el trmino referido a las
acciones de los hombres o actos humanos.
Ciertamente que el hombre es un ser dinmico que se caracteriza por su actuar.
Sin embargo, estas acciones son diversas en cuanto a su origen y en cuanto a su
finalidad. En virtud de ello establecemos la siguiente distincin:

Actos del hombre.

Actos humanos.

Los primeros son aquellos actos que son realizados debido a la constitucin
orgnica del individuo. Sobre ellos (los actos del hombre) no hay deliberacin ni
decisin libre para efectuarlos. Por ejemplo: el respirar, el fenmeno qumico de
la digestin, etc.
Los actos humanos son aquellos que para ser considerados como tales son
necesarios la intervencin de la deliberacin (facultad de la inteligencia) como
as tambin de la voluntad. Por lo tanto, un acto humano ha sido pensado y
deseado para realizarlo libremente.
Hecha esta consideracin, lo que nos interesa son los actos humanos. A stos se
los evala a la luz de los principios morales. Como tambin a stos son los que
decimos que surgen desde ellos una consecuencia social, y por ende moral, de las
acciones.
Toda accin es vista simplemente como la concrecin de un hecho. Pero no debe
dejar de considerarse la consecuencia que ella genera. La responsabilidad moral
sobre estas acciones la incluye, como as tambin a las consecuencias generadas
a partir de ella misma. Este planteo es asumido por muchos cdigos de tica
profesionales cuando vemos que la responsabilidad civil de los actos profesionales
no termina en el momento de la concrecin en s de dicha accin, sino que se
prolonga a lo largo de un determinado tiempo (cuando se estima que los efectos o
consecuencias emergentes han desaparecido o ya no surgirn por la realizacin del
mismo)(9).
Lo que se quiere sealar con estas ideas es la trascendencia de las acciones.
Mostrar que el hombre no es un ser aislado sino que vive en una sociedad, vive con
otros hombres con quienes interacta y debido a esta interaccin se genera una
responsabilidad social de sus acciones. Ello genera que se establezca un marco
legal basado en la justicia de las acciones.(10)
Toda accin trasciende al hombre. Esto revela que el hombre es un ser que sale de
s y tiene la facultad de actuar en forma conjunta con sus semejantes. Por ello es
que las acciones que realice no slo lo benefician a l (porque le permite
expresarse por medio de sus acciones y en esa expresin, mostrarse como es l),
sino que tambin lo vincula a los otros y con los otros, enriquecindose
mutuamente. Por ello, retomando la cuestin social, la sociedad se construye a
partir de la interaccin humana. Se enriquece a partir de la accin conjunta de

132

todos los hombres generndose diferentes y mltiples tipos de vinculaciones entre

s. Entre ellas, podemos mencionar la vinculacin basada en la educacin, esta
relacin entre las personas unidas por un objetivo comn, el cual est basado en la
accin de ensear y aprender.
Decamos que las acciones de los hombres tienen un sentido social, aunque ste
no aparezca y se d de manera oculta. En la relacin con los dems se ponen en
juego una serie de procesos que son interesantes destacar. En principio se puede
decir que la relacin con el otro afianza el propio yo. Que el juego comunicativo
siempre implica un darse al otro. Aqu cabe sealar el carcter de esta
comunicacin. Ella es un proceso nunca total ni absoluto. Siempre queda algo en la
intimidad del sujeto sin comunicar. Y ello, precisamente constituye al propio sujeto
en su realidad ms profunda y personal. Por tanto la comunicacin siempre est
basada en un proceso de incomunicacin que permite resguardar y cuidar la propia
intimidad y esencia personal. Con esto queremos poner en evidencia que en estas
relaciones que se establecen, el hombre se trasciende a s, sale en busca del otro,
pero siempre habr algo que permanezca como propio y quede dentro nuestro, en
nuestro interior. Esto obedece a la interioridad de cada persona.
Retomando el tema central de este punto, las acciones humanas y su sentido
social, cabe detenerse en el anlisis de una situacin social. Lo primero que hay
que decir al respecto es que siempre una situacin social es una representacin
con implicaciones temporales. Representa un momento determinado. Adems est
compuesta por elementos que la caracterizan: personas que interactan, ambiente
que enmarca la situacin, ya sea fsico, cultural, histrico, etc. que definen el
contexto.
Por tanto, toda situacin social implica acciones humanas, conductas,
relaciones interpersonales que se producen en un lugar y estn incluidas en un
contexto determinado y definido como el conjunto de condiciones sociales.
Caracterizado el contexto, veremos cmo se relaciona esencialmente con lo
espacio-temporal. Trasladadas estas afirmaciones generales a nuestra tarea
docente, podemos afirmar que la situacin ulica, se la puede considerar como
una real situacin social. En ella se producen infinidad de situaciones de relacin
entre pares y entre alumnos y docente, etc. y situaciones de autoconocimiento del
sujeto, autocontrol y de autodecisin. Se dan acciones formales e informales,
expresadas por medio de mensajes verbales y no verbales.
Si nos detenemos en el anlisis del aula, podemos considerarla como el foco
principal de nuestra observacin, y que se puede relacionar con mbitos mayores
(colegio, zona de influencia, provincia, pas, continente, etc.) o menores (sujeto,
hogar del sujeto, familia, amigos, etc.). Cada uno de estos mbitos desarrollar la
influencia esperada o no y as condicionar las acciones de interrelacin de las
personas. Por todo ello, uno de los mbitos ms complejos de anlisis es la
realidad del aula. Esto nos puede traer muchas posibilidades de crecimiento, en la
medida que sepamos aprovecharlas. Como as tambin muchos conflictos que
deberemos resolver. Este es uno de los aspectos que hacen a la tarea docente una
actividad muy especial. Si as la consideramos, la dimensionaremos en su total
realidad y nos haremos cargo de nuestra misin como agentes de ella.

133

Naturaleza Social del Sujeto

En funcin de lo afirmado acerca de la condicin natural de la sociedad, lo que nos
debemos plantear ahora es acerca del fin de la vida social. El fin de la vida
social es la "vida buena". Aristteles en su Poltica nos explica como el vivir
bien supone la convivencia con otros. Los hombres se asocian no slo para
sobrevivir y satisfacer sus necesidades, sino tambin para alcanzar los bienes que
forman la vida buena. El fin de la vida social est constituido por la justicia, el
respeto a la ley, la seguridad, la educacin y los valores.
As, el fin de la vida social es lograr la felicidad de cada persona. Luego, la
sociedad toda, a travs de sus instituciones deben ayudar a los hombres a ser
felices y plenamente humanos, es decir, ser virtuosos.
La vida social es el conjunto de relaciones interpersonales, en su forma ms
alta, logradas en la dinmica del coexistir. Por tanto si la vida social se relaciona
con algn mbito del saber, ser primordialmente con la tica. Si la sociedad
funciona mal, impedir la libertad y la felicidad. Si funciona bien, las favorecer.
Entendida as la vida social y considerndola esencial a la naturaleza del hombre,
nos detendremos un instante en analizar los elementos que la constituyen. stos
son:
1)
2)
3)
4)
5)
6)

La accin humana.
El lenguaje.
La autoridad.
La divisin del trabajo.
La justicia.
El derecho.

La presencia de ellos es de manera simultnea, todos estn presentes (o debieran

estarlo) de manera que van formando el tejido social.

La accin humana
Como elemento esencial componente de la vida social, estn las acciones
humanas. Ellas sern individuales o colectivas, pero todas poseern efectos en
otras. Estas acciones se caracterizan por trascender al sujeto y en ello siempre
aparece la posibilidad de una modificacin. El que acta se modifica a s mismo y
modifica a su entorno. En esto consiste la trascendencia de sus acciones. La
modificacin del entorno podr ser positiva o no, pero siempre implicar un cambio.
Las acciones positivas enriquecern a tal entorno y ellas redundarn en bien del
individuo. Las malas o negativas se encuentran minando la sociedad y desvirtuarn
la convivencia social.

134

Esto es la consecuencia social de las acciones que, como decamos se trata de

acciones individuales o colectivas. Todas ellas tienen un efecto o un impacto
social. De eso somos responsables (ya sea la persona en forma individual o la
sociedad en su conjunto). Cabe preguntarnos en muchas cuestiones el grado de
responsabilidad personal como as tambin el grado de responsabilidad de la
sociedad (y por ende, la responsabilidad de quienes tienen a su cargo la
conduccin de la sociedad).
En este sentido podemos apreciar, cmo existe un olvido acerca de la
consecuencia. Se limita la responsabilidad moral de la accin, restringindola a la
comisin del acto desligndola de lo que generase, o sea de su consecuencia. El
hacer conlleva el acto en s, ms su efecto.

Lenguaje y sociedad
Sobre esta posibilidad del habla con sus semejantes se funda la comunicacin, uno
de los requisitos de la vida social. Sin comunicacin no hay posibilidad de sociedad.
La sociedad es, precisamente, una realidad basada en los procesos de
intercambio.
Este intercambio podr ser de orden espiritual, propio del hombre, en cuanto a la
comunicacin de ideas, sentimientos, estados de nimo, etc., o de orden prctico
como el intercambio de bienes.
Pero, independientemente del hecho del intercambio, el elemento bsico y vital es
la comunicacin. Y sta supone el lenguaje.
Cuando hablamos de sociedad debemos entenderla en todos los sentidos. No slo
la sociedad civil, sino tambin las distintas sociedades o asociaciones que
conforman el tejido social y que canalizan las distintas necesidades (materiales y
espirituales) del hombre.
Por ejemplo: la escuela, los partidos polticos, las asociaciones intermedias: un club
deportivo, un grupo parroquial, etc. Todas necesitan hacer uso de la comunicacin
mediante el lenguaje. Si ste no est, dichas sociedades tendrn sus
inconvenientes para el logro de sus fines. Asimismo con la sociedad primaria que
es la familia, base de la sociedad.

La autoridad
En toda organizacin social se necesita de alguien que emita rdenes para
coordinar la accin conjunta de los hombres. La presencia de la autoridad es una
cuestin perteneciente al orden natural. Forma parte de toda institucin que
exista alguien que est a cargo de ella. Ese alguien puede ser constituido de
distinta manera (una sola persona, un grupo, comisin, etc.), como as tambin el

135

origen, el modo como se llega es variable. Lo que queremos remarcar es la

necesidad de que exista una autoridad constituida.
Pero eso tambin significa afirmar la vala de las instituciones (tema que trataremos
ms adelante). Se deben reconocer como necesarias la presencia de las mismas
que integran y dan forma a la sociedad. stas tienen su fin que es la promocin de
los bienes espirituales y materiales del hombre, el logro del bien comn de la
sociedad.
La autoridad debe ordenar las acciones para el logro del fin de cada una de las
instituciones, las cuales a su vez, deben estar integradas con el fin global de la
sociedad. Por ello, la misin de la autoridad es la conduccin hacia la consecucin
de estos fines inherentes a cada sector institucional. Por eso no debe anteponerse
los fines personales, subjetivos o partidarios en aras del fin global o comn,
dado que se arriesga la misin de dicha institucin.
La autoridad requiere del dilogo, la racionalidad para la toma de decisiones, la
persuasin para definir y dirigir lneas de accin, el saber compartir el poder (sin
que ello signifique no hacer uso del poder otorgado), la confianza en los dirigidos, la
responsabilidad de los mismos.
O sea la autoridad no debe ser impositiva (salvo en determinadas situaciones) sino
que debe ser entendida como puesta al servicio de los dems. De all la necesidad
de que frente a quien detenta la autoridad estn los dirigidos, los cuales a su vez
colaboran para el logro del fin de una determinada institucin. Eso es tarea de
todos, no slo de una parte. Por ello las distintas responsabilidades inherentes a
cada funcin. Todos tienen algo para hacer y todos son responsables de ese algo:
la autoridad debe conducirlos.
Y en esa tarea de la autoridad constituida, est el hacer justicia en todo sentido: la
distribucin del trabajo, de los bienes, de las riquezas, etc.
Cuando la autoridad se ejerce de un modo racional, origina una identificacin de
voluntades y propsitos entre el que manda y el que obedece, que redundan en
bien de toda la sociedad. Una sociedad no puede mejorar si sus integrantes no
poseen la libertad de hacer suyas las tareas en un mbito de responsabilidad
personal y social. Podemos decir que la obediencia es mandar sobre la tarea que
nos ha sido encomendada.(11)
Cuando la autoridad est bien ejercida aparece la iniciativa y la eficacia de la tarea
comn. As se muestra una sociedad saludable y positivamente activa. Una
sociedad no puede mejorar si las personas no son tratadas de modo que puedan
hacer suyas las tareas encomendadas. As se sustituye la buena negociacin por la
confrontacin; el dilogo por la protesta; la persuasin por el engao. Aparece el
dominio del ms fuerte sobre el ms dbil y el sometimiento irracional por la fuerza.
Se paralizan las libertades individuales y sociales y desaparecen las
responsabilidades.
La sociedad avanza sin rumbo, sin saber que est retrocediendo, ya que las
personas que la integran no se realicen como tales. No existe, por tanto, la iniciativa
y la alegra de la tarea comn. Se infantiliza a los hombres, se les quita la
posibilidad de ser mejores y crecer en virtudes. En cambio una sociedad libre, est
afianzada en un ambiente donde haya participacin en las tareas asignadas y
cumplimiento responsable al aduearse de ellas. Se compartirn las razones, que
lleven a dar una determinada orden, con el que debe obedecerla. Si esto es as, se

136

logra un buen sistema comunitario donde la comunicacin se desarrolla

convenientemente.

La divisin del trabajo

La cuestin de la divisin del trabajo surge como consecuencia de la organizacin
que plantea toda autoridad. Es debido a la natural organizacin de la sociedad y en
la cual intervienen diversos factores. Desde la autoridad que lo planea y lo plantea
de manera objetiva, hasta los distintos actores que deben estar presentes. Nace de
la capacidad humana de producir bienes de una determinada clase de los que el
sujeto productor necesita.
Se trata entonces de una actividad natural, que es el trabajo. Al decir natural
decimos humano tambin, dado que el hombre es el nico ser que trabaja. Con
esto distinguimos que los animales realizan actividades de caza, de elaboracin de
su hbitat, pero una vez resuelta su necesidad dicha accin finaliza. En el caso del
hombre, no slo se trabaja por necesidad sino que intervienen distintos factores:

Lo objetivo del trabajo, que es lo producido en s, como consecuencia

de dicha labor.
Lo subjetivo, que es lo que el hombre pone de s y enriquece a esta
accin realizada.(12)

Con el trabajo el hombre transforma el mundo y se transforma a s mismo. Es

una modificacin o transformacin enriquecedora del mundo en el cual estamos
insertos. Esto permite ver cmo el hombre, a lo largo del desarrollo de la historia de
la humanidad ha ido cambiando progresivamente. En este cambio progresivo, la
relacin hombre-naturaleza no ha sido la misma, dado que el mismo nunca
estuvo posicionado de la misma manera con respecto a ella. A lo largo de la
historia, a lo largo del desenvolvimiento y transcurso del tiempo ha ido cambiando:
podramos sostener una relacin de miedo, temor y respeto frente a ella en la
denominada Edad Antigua, luego y con el aporte de la revelacin judeo-cristiana
descubrir que la misma es obra de Dios, pero el hombre seor de la creacin (no
por descubrimiento personal sino por revelacin divina); en la Edad Moderna poder
descubrirla y analizarla mediante la ciencia de la misma manera que en la Edad
Contempornea hasta nuestros das (lo cual gener el amplio descubrimiento y
uso de la misma, pero tambin la sensacin de dominio y avasallamiento del mundo
natural con los riesgos que ello acarrea).
En ese desenvolvimiento del tiempo, ha ido emergiendo el papel importante de la
ciencia y el desarrollo de la tcnica y de la tecnologa que intervienen
activamente en la naturaleza. Cabe preguntarse hoy si hay lmites en la
intervencin del hombre en el medio natural. Esto genera toda una corriente de
pensamiento cuyo reflejo es el planteo ecologista.(13)
Dado que la intervencin del hombre en el universo lo realiza mediante el trabajo,
ste debe ser compensado por lo realizado. A tal efecto se deben considerar los
factores anteriormente mencionados. Cabe definir entonces lo que es el trabajo:
"significa todo tipo de accin realizada por el hombre independientemente de sus
caractersticas o circunstanciases una de las caractersticas que distinguen al
hombre del resto de las criaturas, cuya actividad, relacionada con el mantenimiento
de la vida, no puede llamarse trabajo, solamente el hombre es capaz de
trabajar"(14)

137

Por lo tanto esta actividad netamente humana debe ser compensada teniendo en
cuenta los factores mencionados, o sea teniendo en cuenta lo producido (factor
objetivo) y teniendo en cuenta el esfuerzo personal (factor subjetivo).
Como el trabajo humano plantea, necesariamente, el intercambio, la distribucin y
el reparto de los bienes producidos, la autoridad, de la que tratamos en el punto
anterior, ser la encargada de vigilar que esto se realice con equidad y justicia.
As, la divisin del trabajo, en relacin con la accin de la autoridad justa y
equitativa, se relaciona esencial y profundamente con otros elementos de la vida
social como la justicia y el derecho, sin los cuales no puede realizarse adecuada y
objetivamente esta divisin mencionada.

Las instituciones en la vida social

La vida social se organiza y se consolida por medio de las instituciones. Ellas son
producto del reparto de tareas entre los diversos miembros de una sociedad. Esto
se apoya en los principios de convivencia que norman el movimiento social entre
los hombres.
Las instituciones funcionan cuando la autoridad y la comunicacin entre todos sus
miembros son fluidas y clara y se da en el marco de la justicia y la equidad. As
planteada, se da la existencia de una comunidad donde el elemento comn es
compartido por muchos y el elemento racional es lo comn por excelencia. Si falta
el elemento comn, no hay comunidad y si falta ella, no hay verdadera institucin.
Hay comunidad cuando tanto el que manda como el que obedece, comparten las
razones, los fines y los motivos de la tarea comn.
Todas estas caractersticas propias de una institucin, dependern de las personas
que la constituyen. Las actitudes de los hombres entre s, pueden enaltecer la labor
o convertirla en un peso imposible de soportar. Un rostro sonriente o una actitud de
ayuda, pueden cambiar el lugar de trabajo en un mbito ms acogedor. Esto no
estar en ningn reglamento, pero si en la intencin de cada uno de los hombres
que deseen colaborar al logro de estos fines.
Por tanto, una institucin sin comunidad verdadera, sin bienes compartidos,
es un sistema impersonal, sin alma. Una institucin que es una comunidad, es
una importante fuente de riquezas en las relaciones interpersonales de los
hombres. Sus miembros podrn compartir la vida con los dems miembros de esa
comunidad y lograr una vida de relacin que los enriquezca a todos. Ser un dar y
recibir, aceptar y compartir, un tener elementos en comn que hace bien a cada
persona y por ende a todo el grupo.
Lo contrario a este espritu es lo que muestra la muchedumbre solitaria que aparece
en nuestra sociedad de la informacin. Todos hacen cosas iguales, pero no
comparten nada, por no tener nada comunitario. Nada los une, no aparecen las
responsabilidades individuales o personales. No comparten los medios que son
bienes tiles para alcanzar los fines.
Cuando una comunidad posee bienes comunes, estamos frente a los valores que
defiende esa comunidad. En ella los elementos materiales sern la condicin de
posibilidad de esos valores.
Una comunidad est integrada cuando sus miembros se incorporan a su tarea
comn y participan de sus bienes. Para el logro de todo ello, es necesaria la

138

presencia de la comunicacin. Ella permitir, con el tiempo, el surgimiento de la

verdadera amistad, basada en el amor.
1) Es la sociedad en la cual nacemos, en la cual todo hombre recibe los
elementos con los cuales ha de vivir y le servir de vinculacin con el medio.
Desde funciones necesarias para su desempeo (el lenguaje decamos
lneas arriba, la primera instruccin, etc.) hasta lo ms radical que
caracteriza al hombre que es el amor.
2) El desarrollo fsico, psicolgico hace que nuestro horizonte se ample y nos
vinculemos con otros grupos sociales que coadyuven al desarrollo de todo
hombre: la escuela, el grupo de amigos, distintas asociaciones: el club, la
parroquia, un grupo de teatro, etc. Todas ellas colaboran al crecimiento
integral de la persona. Ayudan al desarrollo pleno de la persona en todos
sus mbitos. De all la necesidad de la existencia de stas, dado que la
familia no puede cumplir todos los roles, ni tampoco se puede delegar todo
en el estado.
3) Cuando el hombre se desarrolla y busca satisfacer necesidades, aparece la
tcnica y el trabajo. La subsistencia humana lo lleva a determinar la vida
econmica. As aparece, como un conglomerado armnico de relaciones, en
vista a cubrir las necesidades de los hombres, la empresa .Muy relacionada
con ella el mercado, que le da el ritmo de la oferta y la demanda en el
mundo actual. A estas variables (las de la oferta y la demanda, habra que
agregar la consideracin de los factores humanos en las acciones laborales.
Es decir, no slo considerar que lo que define el costo de un producto es la
necesidad de la sociedad, sino el valor humano, que es un valor agregado
[plusvala segn se define en Laborem Exercens]).
4) Las instituciones jurdicas que aparecen como necesarias a la hora de
mantener viva la justicia y su aplicacin, son acompaadas por las
instituciones polticas y las instituciones comunitarias, las cuales deben estar
al servicio de la organizacin de la sociedad.
5) En el momento en que el hombre requiere del aprendizaje, lo har primero
de manera no formal y espontnea dentro de la familia o en relacin con
otros. Cuando este requerimiento avanza, surge la necesidad de un
aprendizaje formal y es all cuando aparecen las instituciones educativas.
Ellas tienen la misin de formar al hombre para desempear su papel o
funcin en la organizacin social. Preferimos hacer uso de la palabra
formar y no slo capacitar, dado que entendemos que la primera es ms
ampla en su significacin, mientras que la segunda puede limitarse slo al
desarrollo de aptitudes y destrezas.
6) Cuando la demanda del hombre no apunta slo a cubrir necesidades
educativas y mira hacia su salud, surgen las instituciones sanitarias y
asistenciales, que velarn por los hombres que no se valen por s mismos o
requieren una atencin a su salud.
7) Las instituciones culturales son las que les preocupa el desarrollo cultural
del hombre y crean espacios de participacin en la manifestacin de los
talentos que cada uno aporte, en relacin al conjunto de la vida humana.
Pueden apuntar, tambin a los campos de la moral y la religin. Hay que
tener en cuenta que estos aspectos se cubren generalmente en la familia o
en instituciones religiosas en primera instancia, pero que el tejido social
debe colaborar al desarrollo de todos estos factores.
Las comunidades son los modos ms humanos de vivir en sociedad. Para lograr
esto hace falta tiempo, ya que aunar inteligencias y voluntades no es tarea fcil ni
rpida, pero no imposible, ms an, si los fines, los motivos y las razones son
buenos. Si hablamos de los distintos tipos de instituciones, diremos, que se

139

relacionan bsicamente con los fines mismos del propio hombre. stas pueden
describirse de la siguiente manera:
En conclusin, de acuerdo a las necesidades humanas podemos establecer
distintas instituciones: instituciones educativas, religiosas, deportivas,
culturales, polticas, etc. Todas deben atender al desarrollo del hombre de
acuerdo a su finalidad intrnseca. Todas colaboran a que, desde su sector, formen
al hombre y su interaccin colabora en su desarrollo integral. Por eso sostenemos
que las instituciones deben servir al hombre y no al revs. Las instituciones estn
en funcin de la persona, lo contrario sera sostener una visin deshumanizada
del tejido social.(15)

Fin de las instituciones

Bajo el presente ttulo no nos referimos a su acabamiento sino que atendiendo su
continuidad, las mismas tienen un sentido, una intencionalidad.(16)
Sostenemos que el fin inmediato es el logro de aquello para lo cual han sido
pensadas y gestadas. En eso no deben claudicar. La escuela debe educar, el
hospital debe proveer de salud, los partidos polticos deben preocuparse de servir al
pueblo atendiendo a la cosa pblica (la res-publica) y de esa manera, con todas las
instituciones.
El fin mediato de ellas es servir al hombre. En la medida en que logren su fin
inmediato estarn siendo tiles al logro del fin del hombre. Por eso decimos que el
fin de las instituciones es el fin del hombre. Y si el fin del hombre es conseguir su
felicidad, las instituciones debieran ayudarle en este sentido al hombre, dado que
estn a su servicio. Esto se lograr en la medida que las instituciones sean
eficaces.
La felicidad es lo implcitamente deseado pero no siempre expresamente
mencionado. O sea, todos los hombres desean ser felices, el deseo de felicidad
pertenece a la naturaleza humana.(17) Y esto es irrenunciable. Hay una tendencia
natural hacia ella. Lo que vara es el modo de obtencin de la misma (es la clsica
distincin entre felicidad subjetiva, lo que cada uno desea o quiere y la felicidad
objetiva, que es esta tendencia natural a la felicidad).(18) Por eso decimos que las
instituciones podrn proporcionar esto al hombre en la medida en que sean tiles.
Por eso, quien est a cargo de la institucin, quien detenta la autoridad de ella
tiene una responsabilidad social inherente a la funcin.
Su necesidad se funda en el hecho de que el hombre al reunirse debe organizarse
y ordenarse en mbitos mayores, cuya estructura lo cobije y lo contenga. Si
sostenemos que la sociabilidad es algo natural en el hombre, de la misma manera
stas forman parte del tejido social y su origen obedece a la naturaleza
humana; son, por lo tanto, constituidas en forma secundaria al hombre. Dependen
de l y deben estar a su servicio.
Las instituciones, en este sentido no son mbitos artificiosos o surgidos de un
capricho o una moda, son organizaciones donde el hombre, puede desarrollar sus
acciones responsablemente. Ellas no slo le ofrecen el marco necesario para ello,
sino que lo contienen marcndole sus lmites y dndole sus posibilidades de
expansin en el sentido que segn sea su naturaleza, pueda abrirse al servicio a la
comunidad.

140

Cada institucin tiene distinta naturaleza. Por ello, se multiplican dentro de la

sociedad como opciones diferentes en el campo de la vida social del hombre. Si
tuvisemos que sealar algunos elementos comunes a todas ellas, diramos que
comparten razones, motivaciones y fines de la tarea que se realiza en cada una.
Cuando los integrantes de una determinada institucin logran compartir
inteligentemente estos elementos comunes, se avanza significativamente.
Por otro lado se puede sealar la existencia de tres instituciones que tienen una
particular relacin con la educacin. Son la Familia, el Estado y la Iglesia.
Entendiendo que la sociedad es la unin moral de personas para obtener un fin
comn, se pueden entender, en un sentido amplio, que las mencionadas
recientemente conforman una sociedad. Hablamos de unin moral porque la
pertenencia y la permanencia de las personas en ellas se realiza por un acto
inteligente, voluntario y libre. Esta unin tiene una duracin determinada. Es
estable, no tiene breve duracin ni es circunstancial. Se organiza con miras a ser
durable. Adems mira hacia el bien propio, buscado por ella, que constituye su fin y
se lo llama bien comn.
"Cada comunidad se define por su fin y obedece en consecuencia a reglas
especficas, pero el principio, el sujeto y el fin de todas las instituciones
sociales es y debe ser la persona humana.
Algunas sociedades, como la familia y la ciudad, corresponden ms
inmediatamente a la naturaleza del hombre. Le son necesarias."(19)
Por lo tanto, el fin de cualquier sociedad es la persona humana, dado que stas
deben procurar alcanzar, desde su ndole especfica el bien del hombre.

La Familia
Se trata de una institucin constituida libremente por dos personas de distinto
sexo, hombre y mujer, con el fin de procrear y obtener su ayuda mutua. Ella se
nutre del amor de sus integrantes y se moviliza por el bienestar fsico, espiritual e
intelectual de sus integrantes. Esta institucin se funda sobre el matrimonio, a partir
de un acto libre y responsable, teniendo el deber y el derecho irrenunciable de
educar a sus hijos.
Un hombre y una mujer unidos en matrimonio forman con sus hijos una
familia. Esta disposicin es anterior a todo reconocimiento por la autoridad
pblica; se impone a ella. Se la considerar como la referencia normal en
funcin de la cual deben ser apreciadas las diversas formas de parentesco.
Al crear al hombre y a la mujer, Dios instituy la facilidad humana y la dot de
su constitucin fundamental. Sus miembros pon personas iguales en dignidad.
Para el bien comn de sus miembros y de la sociedad, la familia implica una
diversidad de responsabilidades, de derechos y de deberes.(20)
La familia constituye la primera sociedad naturalmente constituida sobre la cual
y en relacin entre todas ellas, se edificar la sociedad civil. Es en este marco
familiar-social en el cual se debe dar la primera formacin a la persona. Formacin no
de contenidos (a tal fin, est la escuela) sino de consolidar lo que es la persona, en sus
caractersticas centrales (formacin de la personalidad, formacin de hbitos, etc.). Por
ello, el nio necesita la ayuda fsica y psquica de la familia. Esto se basa en el hecho
de los padres son los que debieran estar ms unidos.

141

La educacin que debe dar la familia se enmarca en un tipo de educacin no

sistemtica ni formal. Pero ello no la exime de hacerlo, al contrario forma parte de
su misin el educar a los hijos que de los miembros surjan.

El Estado
No se entiende la sociedad sin un orden interno. Pertenece al orden natural su
presencia, constitucin como as tambin la posesin de autoridad.
sta, la autoridad no es un fin en s, sino que es un medio para alcanzar y gestar
desde su mbito propio el bien del hombre. Por eso es que mientras ms alto se
est en la posicin de la sociedad civil, mientras ms autoridad se posea, ms
grande es el servicio a los hombres que se debe prestar.
Por ello es que el rol del estado es la organizacin de la sociedad civil,
teniendo polticas claras de gobierno. Debe tener definido no slo los medios de
actuacin, sino tambin la meta a lograr.
Y en consonancia con lo recientemente expresado el fin del estado es garantizar
la consecucin del fin de la sociedad y, por ende, del hombre mismo.
Por ello es que afirmamos que la sociedad y el estado son necesarios para la
realizacin de la vocacin humana.
Dentro de la organizacin interna de la sociedad y como medio de alcanzar la
conduccin del estado, surgen los partidos polticos, los cuales, como toda
sociedad u organizacin deben bregar por alcanzar el bien del hombre. La
presencia de ellos, su amplsima variedad muestra la diversidad de opciones por los
cuales se puede conseguir el fin del hombre.

La Iglesia
Entendida como comunidad humana, pero con origen divino, sta tambin
colabora en lograr el bien del hombre.
Pero as como el estado busca que de manera natural se alcance el bien del
hombre, la Iglesia, por ser una institucin divina, busca el logro del bien del hombre
en un sentido trascendente.
Si bien participa de la sociedad civil y est comprometida con ella, sin embargo su
nivel de actuacin difiere de todas las otras instituciones civiles:

por su origen y
por su meta.

Por eso, pretender opacar el rol de la iglesia, pretender cercenar su mensaje,

pretender equipararla a cualquier otra institucin, significa no haberla conocido ni
mucho menos participado.
No se puede negar el rol de la Iglesia en la formacin de las personas, pero como
decamos lneas arriba: la meta de ella va ms all de lo que la sociedad civil tiene
como objeto, la trasciende. El poder comprender esto implica el reconocer una
antropologa de fondo: aquella que sostenga que el hombre no es slo un ser
corpreo espiritual, sino que tiene destino de trascendencia, el cual debe ser

142

formado. Por eso es que excluir de los contenidos formativos a la dimensin

religiosa es poseer una antropologa que no mira la trascendencia d la persona, es
entender al hombre parcialmente.

SOCIEDAD Y CULTURA
EL CARCTER NATURAL DE LA SOCIEDAD
La persona necesita de otras para comportarse conforme a lo que es y alcanzar su
plenitud. Es decir, las relaciones interpersonales son algo totalmente necesarias en
la vida del hombre, es algo del cual no se puede prescindir. Por eso es que algunos
pensadores han entendido al hombre como un ser-con-otros, con el mundo, a los
cuales est abierto.
El hombre coexiste con los dems y con la naturaleza. Por ello, el ser del
hombre es coexistir. El hombre es naturalmente social, es decir, pertenece a
su esencia vivir en sociedad.
La pregunta es por qu y cmo lo hace. Por ello, para entender lo humano, para
entender al hombre es imprescindible entender lo social.
Con esta visin se remarca la caracterstica natural de la sociabilidad, en
contraposicin a la visin surgida en los siglos XVII y XVIII, la cual sostiene que la
sociedad es fruto o consecuencia de un pacto social entre los hombres. Esta visin
contractualista se afirma en el hecho de sostener que el hombre, en forma aislada,
vive en un estado de indefensin y salvajismo, razn por la cual la sociedad le
ayuda a salir de ese estado salvaje o presocial, y conseguir as ms fcilmente
aquello que necesita para vivir, por medio de un acuerdo entre un conjunto de
individuos independientes. Este punto de partida suele generar una determinada
visin de la vida social, que es el individualismo.

EL FIN DE LA VIDA SOCIAL

Los hombres se asocian no slo para sobrevivir y satisfacer sus necesidades
materiales ms urgentes, sino sobre todo para alcanzar los bienes que forman parte
de la vida buena, y stos slo se alcanzan gracias a las buenas relaciones
interpersonales entre el conjunto de los ciudadanos.
En consecuencia, y siguiendo a Aristteles, la justicia, el respeto a la ley, la
seguridad, la educacin y sobre todo, los valores aprendidos que guan la libertad
son los bienes que constituyen el fin de la vida social, pues slo en ella se pueden
alcanzar.
Por lo tanto, vida buena y fin de la vida social son mutuamente convertibles, estn
ntimamente vinculados. Por eso, siguiendo con esta lnea de pensamiento:
1) el fin de la vida social es la felicidad de la persona:
la vida social, y en consecuencia, la vida econmica, cultural y poltica tienen
mucho que ver con la tica, porque pueden asegurar o impedir el desarrollo y
perfeccionamiento de las capacidades humanas, y en consecuencia favorecer o
impedir la libertad y la felicidad.

143

2) la sociedad y sus instituciones deben ayudar a los hombres a ser felices y

plenamente humanos, lo cual consiste en conseguir el conjunto de bienes
que integran la vida buena:
no se puede considerar la vida social separada de su fin: dar al hombre los bienes
que le permiten llevar una vida buena y en consecuencia, ser feliz.
En conclusin, corresponde al conjunto de la sociedad, y no slo a cada individuo
aislado, conseguir los bienes que constituyen la vida buena para aquellos que estn
dentro de ella.

ELEMENTOS DE LA VIDA SOCIAL

Se puede considerar que el fundamento de la vida social es la persona y su
conducta, y que sta se compone de acciones prcticas.
Por lo tanto, la accin humana es el primer elemento de la vida social, y sin la cual
ella no surge.
Del primer elemento, surge el segundo que es el lenguaje. Sin ste no existira
sociedad, ya que no podramos manifestarnos ni compartir el conocimiento, ni estar
de acuerdo con los dems. El lenguaje es el vehculo para compartir el
conocimiento, los sentimientos, los proyectos, los valores, para distribuir las tareas,
para expresar todo lo que se tiene en el pensamiento y en la intimidad.
El lenguaje tiene dos funciones: manifestarse o expresarse, y comunicarse. En
consecuencia, la comunicacin y el intercambio son el tercer elemento de la vida
social. Sin comunicacin no hay sociedad, como as tambin sin dilogo no hay
relacin interpersonal. Pero, la comunicacin es lo que permite el intercambio entre
las personas. La sociedad, puede entonces definirse como un sistema de
intercambio. Se intercambian palabras y, mediante las palabras, el conocimiento.
Pero, adems se intercambian todo aquello que se refiere a las necesidades
humanas. En definitiva, la sociedad es tambin el sistema de intercambio de los
bienes necesarios y tiles para la vida humana.
Para realizar este intercambio el hombre ha inventado un medio que mide los
bienes repartibles, para igualarlos y regular su trueque: el dinero, que es el cuarto
elemento. El dinero es el instrumento de medida, con vistas al intercambio, de los
instrumentos y de los bienes necesarios para la vida.
La organizacin de la accin comn y su consecuencia, la divisin del trabajo y
la autoridad que es la que lleva a cabo esa organizacin, son, respectivamente, el
quinto y el sexto elemento. Ambas van unidas y aparecen incluso antes que el
dinero: son su condicin de posibilidad.
Todos estos elementos estn entrelazados y se dan simultneamente. Porque es
necesario que alguien emita rdenes para una accin conjunta de los hombres, se
necesita un acuerdo para actuar coordinadamente. En segundo lugar, la divisin del
trabajo nace de la capacidad humana de producir mediante la tcnica ms bienes
de una determinada clase de los que el sujeto productor necesita. El trabajo
humano plantea enseguida el problema de intercambio, distribucin y reparto de los
bienes producidos. La autoridad aparece como la encargada de vigilar ese reparto y
distribucin. Por lo tanto, la autoridad se sirve del lenguaje para emitir rdenes y
asignar tareas y adems, regular el intercambio de los bienes ofrecidos y
demandados, y resolver los conflictos y problemas que pudieran surgir.

144

La autoridad destaca que ms importante que el dinero, es la justa distribucin de

bienes y tareas. Esa distribucin necesita una regulacin adecuada, unos criterios
que permitan mantener la igualdad, la armona, la comunicacin y la accin
concertada, y que no se destruya la vida social por la discordia y la violencia. Surge
as, la justicia y el derecho, como sptimo elemento de la vida social.
En conclusin, los elementos de la vida social son: la accin humana, el lenguaje, la
comunicacin o intercambio, el dinero, la autoridad, la divisin del trabajo u
organizacin de las tareas comunes y la justicia o el derecho.

LAS INSTITUCIONES
La vida social es el conjunto de todos los roles o funciones. Cuando ese conjunto
queda jurdicamente regulado se est ante una institucin.
De all que la vida social se articula por medio de las instituciones, siendo ms rica
la sociedad mientras ms instituciones tenga y stas funcionen adecuadamente,
cumpliendo sus fines. Sntoma de que la sociedad no persigue el bien ciudadano es
cuando, por ejemplo, estas instituciones cumplen un rol poltico partidario.
Por otro lado, las instituciones son los principales agentes de cultura, dado que en
alguna medida, todas deben manifestar en forma total o parcial, algn aspecto de la
cultura local. Un centro vecinal, el club deportivo, la iglesia, las ONGs, las
asociaciones intermedias, un hospital, etc., etc., son instituciones que reflejan algn
aspecto de la cultura local. Todas deben perseguir el perfeccionamiento de la
persona de distinta manera. Este objetivo se puede ver enturbiado cuando no
cumple el fin para el que ha sido creado, cumpliendo fines, como por ejemplo, los
mencionados recientemente, estar al servicio de una poltica partidaria y no de la
sociedad. Adems, estas instituciones reflejan el modo de sentir, de vivir, de
pensar, de obrar de sus integrantes.
Por ltimo, la existencia de las instituciones es algo natural que responde a la
condicin social del hombre.

La autoridad poltica
Las instituciones surgen, se desarrollan y se consolidan de modo plenamente
humano cuando se da en ellas la autoridad poltica.
La autoridad es una forma de emitir las rdenes que establece un dilogo entre
el que las emite y el que las recibe, de manera que ste acepta la orden, la
hace suya y modifica libremente su conducta para obedecerla, aunque tambin
puede pedir aclaraciones, sugerir una modificacin, etc. La autoridad poltica
se ejerce as por medio de un discurso racional compartido y dialogado, que
origina una identificacin de voluntades y propsitos entre el que manda y el
que obedece.
Por eso, la vida social es el intercambio de una serie de razones dialogadas, de tal
modo que la razn no es la que se impone por la fuerza, sino mediante la
persuasin racional, la que convence a los dems. Los fines, motivos y razones del
que manda pasan a ser mediante el dilogo fines y motivos de todos: el mando
pasa a ser participado.

145

Al ser participado y dialogado, los que ejecutan las rdenes aportan las variaciones
que se han producido al ejecutarlas, aportan lo que ellos observaron al cumplir con
ese mandato.
As se ve cmo el lenguaje, empleado de modo poltico, es decir racional y no
desptico, es de por s un conectivo entre los hombres: si la orden fuera slo
descendente, de sentido unidireccional, no conectara a la autoridad con el que
obedece.
Este modo de relacionarse se complementa con la descentralizacin del poder y la
implantacin de esferas de autonoma, en los cuales los que obedecen tienen
libertad y capacidad de decisin sobre sus propias tareas, gracias a la actitud
confiada de los jefes hacia sus capacidades y experiencia. As, la relacin mandoobediencia se asienta sobre la responsabilidad de cada uno sobre su tarea.
La autoridad poltica se basa, entonces, en la inteligencia, la persuasin, el mando
alternativo, la descentralizacin del poder, las esferas de autonoma, la confianza,
la responsabilidad y la iniciativa. Caso contrario, se tiene la fuerza como la medida
de la relacin social, es decir, rige la ley del ms fuerte, lo cual convierte al tejido
social en un sistema tirnico.
En definitiva, se trata de compartir las razones, que el otro obedezca en virtud de
las mismas razones que tiene el que manda. Si el que obedece tiene las mismas
razones y motivaciones, es evidente que se est en un sistema comunitario. Sin
esto, las instituciones no se pueden consolidar, pues se frustra un elemento
imprescindible en ellas que es la comunicacin.
La justicia y el derecho aparecen como el sistema de regulacin social mediante
el cual se reconoce pblicamente a las personas y a sus propiedades, se regulan
los intercambios y se sanciona a quienes quebrantan esa regulacin.
Por lo tanto la institucin es el conjunto de roles unificados bajo una autoridad,
jurdicamente regulados, y puesto al servicio de una tarea comn con la que se
alcanza alguno de los fines de la actividad humana. 87

87

Lpez Guiraldez filo 2 derecho.

146

NIVEL 5: LA RELIGIOSIDAD COMO CONSTITUTIVO DE LA

PERSONA HUMANA
UNIDAD X

http://www.lanacion.com.ar/1626042-la-religion-con-lupa-cientifica-de-losdogmas-a-los-matices
http://www.valoresreligiosos.com.ar/

Aqu te invitamos a leer con atencin los artculos en:

LECTURAS 8: varios.

Lectura 8.1: Hacia una Inteligencia Espiritual.

Lectura 8.2: Inteligencia Espiritual.
Lectura 8.3: Dr. Francesc Torralba: La inteligencia espiritual otorga al ser
humano sabidura y le permite vivir una existencia feliz.
Lectura 8.4: El Arte de la Inteligencia Espiritual - Las Inteligencias Mltiples.
Lectura 8.5: Inteligencia espiritual, Ramn Gallegos.

LECTURA 9: varios.
LECTURAS 10: varios.

Lectura 10.1: Teologa e historia de las religiones en la Universidad.

Lectura 10.2: Giussani: El sentido religioso.
Lectura 10.3: El Sentido Religioso.
Lectura 10.4: Para hablar sobre la religin hoy, podemos leer los siguientes rasgos.
Lectura 10.5: Precisin de algunos conceptos.
Lectura 10.6: Vivir la fe en un mundo en crisis.
Lectura 10.7: Naturaleza y objeto de la filosofa de la religin.
Lectura 10.8: Etimologa de la palabra latina religi.
Lectura 10.9: Fenomenologa de la religin.

147

NIVEL 6: LA FILOSOFA Y LA CIENCIA EN PARTICULAR

UNIDAD XI
PROBLEMAS FILOSFICOS GENERALES DE LAS CIENCIAS
SOCIALES
Las denominadas ciencias sociales se enfrentan con el inconveniente que cuando
se refieren a la sociedad, o al marco social o a los problemas sociales, un primer
tema a discutir es acerca de qu es la sociedad, qu es lo social.
Pretender definir esto significa intentar abarcar las diferentes perspectivas sobre el
tema en cuestin. Por ello el tema a trabajar en este apartado son las distintas
teoras que cimentan lo social.
stas son: el individualismo, el holismo y el sistemismo.

i. Individualismo
Llamado tambin atomismo sostiene que una sociedad es una coleccin de
individuos; y, en consecuencia, todos los estudios sociales son un estudio de
individuos.
Los individualistas sectorizan o polarizan su atencin en los individuos y, o niegan
la existencia de los vnculos sociales y de los sistemas sociales, o afirman que
stos (los sistemas sociales) son reductibles a los individuos y sus acciones.
La comunidad es un cuerpo ficticio es sostenido por sus mentores (Bentham,
Hobbes, etc). o sea, no existen ni los hechos sociales ni las regularidades sociales
caracterizadas por las propiedades emergentes de la misma.
Desde el punto de vista ontolgico (individualismo ontolgico), la sociedad es un
agregado de personas, por lo que las totalidades supraindividuales, las macroestructuras son ficticias. Al tener esta caracterstica, no pueden interactuar sobre
ninguno de sus miembros y, en consecuencia, no evolucionan, no hay desarrollo de
la misma.
Considerando el aspecto metodolgico (individualismo metodolgico), el tema eje
de los estudios sociales es el individuo (dado que no existe en s misma la
sociedad). En cualquier caso, las hiptesis y las teoras de las ciencias sociales
slo se pueden comprobar cuando se observa el comportamiento de los individuos.
Desde la perspectiva moral (individualismo moral) se pueden tener en cuenta los
siguientes principios; los individuos son el valor de la denominada sociedad, el bien
que ellos persiguen es su propio inters y la nica funcin legtima de las
instituciones es la salvaguarda, conservacin o promocin de las libertades e
intereses individuales.
En conclusin, el individuo est por sobre la estructura social, sta se entiende por
la presencia de los primeros, caso contrario no se puede pensar en ella.

148

ii. Holismo
Tambin denominado colectivistas o estructuralistas sostienen que una sociedad
es una totalidad que trasciende a sus miembros y que slo puede entenderse en su
propio nivel. Postura es totalmente contraria al individualismo.
La naturaleza y la sociedad son totalidades orgnicas que no pueden entenderse al
descomponerlas en sus elementos (ni siquiera en la pretensin de lograr un estudio
ms acabado de sus partes).
Esta posicin se la encuentra presente en muchas formas metodolgicas, sociales,
ideolgicas, polticas, etc. (por ejemplo, los estados nacionales con una fuerte
concentracin de poder, independientemente de la ideologa esto es, puede
tratarse de un estado de izquierda o de derecha, como as tambin puede ser un
estado nacional, una organizacin gremial, etc.).
Desde distintas reas del saber muchos pensadores colaboraron a sta: Hegel,
Marx, Comte, Durkheim, Malinowski, etc. todos ellos sostenan que la sociedad
precede al individuo y moldea sus sentimientos, pensamientos y acciones.
Considerando el holismo ontolgico surgen las siguientes consideraciones: una
sociedad es una totalidad que trasciende a sus miembros, sta (la sociedad) tiene
propiedades globales, las cuales no son reductibles a ninguna de sus partes, las
sociedades se comportan como unidades, el cambio social es supraindividual
(aunque afecte a sus miembros).
En relacin al holismo metodolgico se tiene en cuenta que todo estudio social es
un estudio de totalidades sociales y los hechos sociales slo pueden explicarse en
trminos de unidades supraindividuales (como el estado, o de fuerzas
supraindividuales, como ser la memoria colectiva, el destino nacional o el destino
histrico).
En relacin al holismo moral, las totalidades sociales son el mximo valor, el bien
mximo a alcanzar es el de la sociedad, siendo los individuos valiosos en la medida
en que buscan el bien de la totalidad.

iii. Sistemismo
Una sociedad es un sistema de individuos interrelacionados y que interactan entre
s y que posee propiedades emergentes o que van ms all de lo individual
(supraindividuales).
Esta visin representa una alternativa al holismo como al individualismo, dado que
cuenta tanto del individuo como del sistema (o sea, del agente individual o persona
como de la estructura social).
El sistemismo postula que todo es un sistema o un componente de un sistema.
Desde la perspectiva del sistemismo ontolgico, la sociedad es un sistema de
subsistemas cambiantes (por ejemplo, en un estado en el cual estn presentes
distintas sociedad o grupos que la integran).
Considerando el sistemismo metodolgico, las ciencias sociales son el estudio de
los sistemas sociales (composicin, entorno y su estructura). Las hiptesis y teoras
en las ciencias sociales deben comprobarse con los datos concretos de la realidad

149

(que es dinmica y cambiante, datos que son generados por los propios individuos
pero que integran la sociedad: datos econmicos, demogrficos, polticos,
culturales, etc.).
Teniendo en cuenta el sistemismo moral, los individuos ms valiosos
(independientemente que todos lo son), son aquellos que prestan servicios tiles a
otros, la funcin legtima de un sistema social es promover el bienestar de sus
integrantes.
Independientemente de estas distintas perspectivas, ello no impide pensar en la
unidad de las ciencias sociales; esto debido a que el individualismo sostiene que su
unidad de anlisis en todos los campos de la investigacin social es la persona, el
holismo debido a que ve a la sociedad como un todo cuyas partes pueden ser
separadas slo de forma arbitraria y el sistemismo debido a que ve la sociedad
como un sistema compuesto de sub-sistemas unidos compuestos, en ltima
instancia, por personas.

IDEALISMO Y MATERIALISMO
stas son doctrinas ontolgicas las cuales hacen referencia a las maneras de cmo
nos posicionamos, percibimos, entendemos y explicamos la realidad que nos rodea
y de la cual formamos parte.
En alguna medida se trata de una explicacin que est por encima de las
explicaciones anteriores (holismo, individualismo, sistemismo) por el hecho de que
aquellas explican un aspecto de esta realidad, mientras que el idealismo y el
materialismo quieren explicarlo todo.
Hunde sus races en los inicios del pensar filosfico y ha recorrido la historia del
pensamiento, ya no slo filosfico, sino que fue encarnndose en distintas
ciencias (ciencias sociales en general, pero tambin en otras reas: la fsica, la
qumica, etc.).
Mientras que una sostiene que la realidad, la naturaleza o el todo es una Idea
(Platn), mnadas (Spinoza), una construccin del pensamiento (Kant), una
expresin del Espritu Absoluto (Hegel), otros (los materialistas) sostienen que esta
realidad es materia (los atomistas del siglo V a.C.), materia que experiment un
desarrollo interno (Erasmus y Charles Darwin) generando desde s las distintas
formas de vida. En conclusin, lo comn a estas dos posturas es su pretensin de
explicar la realidad, lo distintivo es lo que se dice sobre ella.
Si bien se hace mencin a que las mismas pretenden explicar la realidad, ello no es
obstculo para dejar la mirada macro y detenerse en los elementos
componentes de la misma; es decir, del holismo pasar al individualismo. Con esto
queremos decir, que el idealismo y el materialismo son usados para explicar
tambin a la persona, y en general a todas las manifestaciones de la vida.

SUBJETIVISMO Y REALISMO
Mientras que el materialismo y el idealismo explican la realidad y sus componentes
(podemos afirmar su constitucin ontolgica), el subjetivismo y el realismo significan
cmo la persona que busca explicar (el hombre comn, el investigador) se
posicionan frente a la realidad o a cualquiera de sus elementos componentes.

150

El subjetivismo es el punto de vista filosfico que sostiene que el mundo no existe

de manera independiente, sino que es una creacin del sujeto que conoce. El punto
de partida para la comprensin del mundo y, en definitiva, del todo es el sujeto
mismo. ste se convierte en el constructor de lo que le rodea.
Por otro lado, el realismo sostiene que lo que se conoce proviene de la cosa misma
conocida (de la res = cosa), es decir, el sujeto cuando conoce, lo hace sobre la
base de aquello ya existente (y no de lo que puede construir).
Estas posiciones que tienen que ver con el conocimiento sientan las bases para
corrientes gnoseolgicas excluyentes (o sea, sostener una postura implica la
negacin de la otra).
Principalmente tuvieron auge en los inicios de la modernidad (siglos XVI y ss), en el
que en el pensamiento filosfico se deja de lado la marcada posicin metafsica (en
la cual prevalece el ser sobre el conocer) para efectuar un importante giro e
iniciarse una marcada corriente gnoseolgica, donde la primera pregunta a
responder es cmo conoce el hombre. Las respuestas a estas preguntas se
canalizaron mediante el subjetivismo y el realismo.

UNAS PALABRAS SOBRE LA CIENCIA EN GENERAL QUE NOS

SIRVE PARA UBICAR NUESTRA CIENCIA
CIENCIA MODERNA88
a. Introduccin
La ciencia tiene una doble dimensin: pensamiento y accin. Como toda creacin
humana, hay que distinguir en la ciencia entre el trabajo (investigacin) y su
producto final (conocimiento).
La ciencia como actividad pertenece a la vida social; en cuanto se la aplica al
mejoramiento de nuestro medio natural y artificial, a la invencin y manufactura de
bienes materiales y culturales, la ciencia se convierte en tecnologa.
La ciencia es entonces un conjunto de conocimientos objetivos comprobados y
sistemticos de las leyes que rigen la naturaleza y la sociedad, resultantes de la
investigacin hecha con un mtodo vlido y enunciados en proposiciones,
igualmente vlidas; ese conjunto de conocimientos se manifiesta en conceptos,
juicios y razonamientos.
La ciencia es uno de los productos ms acabados de la actividad humana; por
medio de ella el hombre ha profundizado en el conocimiento del mundo; en la
comprensin y explicacin de los procesos en la realidad natural y social, y ha
podido ejercer un control sobre ellos de una manera cada vez ms consciente.
Segn M. Bunge, mientras los animales inferiores slo estn en el mundo, el
hombre trata de entenderlo y, sobre la base de su inteligencia imperfecta pero
perfectible del mundo, intenta aduearse de l para hacerlo ms confortable.

88

Ezequiel Ander Egg, Tcnicas de investigacin social, edit. Lumen, 1995.

151

b. Ciencia y el sentido comn

El sentido comn no puede conseguir ms que una objetividad limitada porque est
estrechamente vinculado a la percepcin y a la accin, y cuando las rebasa lo hace
a menudo en la forma de mitos.
Los enunciados cientficos, igual que los de la experiencia comn, son opiniones,
pero opiniones ilustradas (fundadas y contrastables) en vez de dicta (dichos o
dictmenes) arbitrarios o charlas pasibles de contrastacin o prueba.
Los enunciados referentes a la experiencia inmediata no son esencialmente
incorregibles, pero rara vez resultan dignos de duda: aunque son tambin
conjeturas, en la prctica los manejamos como si fueran certezas. Precisamente
por esa razn, se convierten en cientficamente irrelevantes: si puede manejarlos
suficiente el sentido comn, por qu apelar a la ciencia? Esta es la razn por la
cual no existe una ciencia de la digitacin de textos ni de la conduccin de
automviles.
Pero en la ciencia la duda es mucho ms creadora que paralizadora: la duda
estimula la investigacin, la bsqueda de ideas que den razn de los hechos de un
modo cada vez ms adecuado.
Las opiniones cientficas son racionales y objetivas como las del sano sentido
comn, pero mucho ms que ellas. Qu es lo que da a la ciencia su superioridad
sobre el conocimiento comn? No ciertamente la sustancia o tema, puesto que un
mismo objeto puede ser considerado de modo no cientfico, o hasta cientfico, y
segn el espritu de la ciencia.
S la "sustancia" (objeto) no puede ser lo distintivo de toda ciencia, entonces tienen
que serlo la "forma" (procedimiento) y el objetivo: la peculiaridad de la ciencia tiene
que consistir en el modo como opera para alcanzar algn objetivo determinado, o
sea, en el mtodo cientfico y en la finalidad para la cual se aplica dicho mtodo.
El enfoque cientfico est constituido, entonces, por el mtodo cientfico y por el
objetivo de la ciencia.

c. El enfoque y la actitud cientfica

Los xitos del enfoque cientfico, as como su independencia respecto del tema en
estudio dan razn de la potencia expansiva de la ciencia, dados por una actitud
cientfica respecto de los problemas del conocimiento y respecto de problemas cuya
adecuada solucin requiera algn conocimiento.
La adopcin universal de una actitud cientfica puede hacernos ms sabios: nos
hara ms cautos, sin duda, en la recepcin de informacin, en la admisin de
creencias y en la formulacin de previsiones; nos hara ms exigentes en la
confrontacin de nuestras opiniones, y ms tolerantes con las de otros; ms
dispuestos a inquirir libremente acerca de nuevas posibilidades
Nos ayudara a eliminar mitos consagrados que solo son eso; robustecera nuestra
confianza en la experiencia guiada por la razn, y nuestra confianza en la razn
contrastada por la experiencia; nos estimulara a planear y controlar mejor la
accin, a seleccionar nuestros fines y a buscar normas de conductas coherentes

152

con esos fines y con el conocimiento disponible, en vez de dominadas por el hbito
y por la autoridad.
Dara ms vida al amor de la verdad, a la disposicin a reconocer el propio error, a
buscar la perfeccin y a comprender la imperfeccin inevitable. Nos dara una visin
del mundo dinmico, basada en teoras contrastadas en vez de estarlo en la
tradicin, que rehye tenazmente todo contraste con los hechos; y nos animara a
sostener una visin realista de la vida humana, una visin equilibrada.

d. La ciencia, factor de produccin social

1. La ciencia como forma de conciencia social
En la prctica social, el hombre ha tratado de dar explicaciones de los objetos y
fenmenos buscando diversas soluciones:

el arte, como forma de explicacin del mundo de antigua data; es factible

que la religin haya aparecido simultneamente.
La filosofa y la lgica son tambin milenarias; sin embargo,
la explicacin cientfica del mundo, de la sociedad y de la naturaleza es
relativamente reciente: data de entre cien y ciento cincuenta aos, cuando
aparecen los grandes descubrimientos de la historia como la conservacin y
transformacin de la energa, la estructura celular, la evolucin biolgica, el
papel del trabajo y las clases sociales en la sociedad moderna.

Pero, "ciento cincuenta aos de ciencias - dice Bertrand Russell - han

resultado ms explosivos que cinco mil aos de cultura precientfica" Una primera
aproximacin considera entonces que la ciencia es una forma de conciencia social
que el hombre tiene para conocer el mundo.
Ahora, como toda forma de conciencia social, la ciencia est condicionada
histricamente, o sea que est en relacin con el avance social y econmico del
hombre, lo cual significa que no es la ciencia la que condiciona la sociedad, sino
sta la que condiciona el avance o retroceso de la ciencia y ello explica su origen y
desarrollo. La sociedad moderna no podra subsistir sin el aporte de la ciencia.

2. La ciencia, fuerza productiva

La ciencia es un factor de produccin social, una fuerza productiva social. Mediante
ella el hombre crea las condiciones ms propicias en los procesos productivos,
descubre nuevas tcnicas y nuevas formas de produccin que promueven el
avance social en materia de solucin de necesidades sociales, culturales,
econmicas, biolgicas, etc.
El conocimiento cientfico, como fuerza productiva, debe considerarse un
instrumento especial de trabajo y transformacin de la naturaleza; desde esta
perspectiva, la ciencia es para un pas, parte de los medios de produccin y por ello
los pases poseedores (o mejor, productores) de ciencia son poseedores de una
tecnologa coincidente con ella y tambin de un Producto Interno Bruto (PIB)
superior al de pases que no disponen de conocimiento cientfico desarrollado.

153

e. Las ramas de la ciencia

La diversidad de las ciencias est de manifiesto en cuanto que atendemos a sus
objetos y a sus tcnicas.
La diferencia primera y ms notable es la que se presenta entre ciencias formales y
ciencias fcticas. Las primeras tienen por objeto las ideas y son deductivas y por
excelencia. Las ciencias fcticas se clasifican a la vez en naturales y sociales y
estudian objetos materiales como el suelo, los astros, los organismos y tambin los
procesos que se desencadenan en el desarrollo de esas dos realidades.
La primera gran divisin de las ciencias en formales o ideales y fcticas o
materiales tiene en cuenta el objeto o tema de las respectivas disciplinas; tambin
da cuenta de la diferencia de especie entre los enunciados que se proponen
establecer las ciencias formales y las fcticas: mientras los enunciados formales
consisten en relaciones entre signos, los enunciados de las ciencias fcticas se
refieren en su mayora a entes extracientficos, es decir a sucesos y procesos.
Esta divisin tambin tiene en cuenta el mtodo por el cual se ponen a prueba los
enunciados verificables: mientras las ciencias formales se contentan con la lgica
para demostrar rigurosamente sus teoremas, las ciencias fcticas necesitan ms
que la lgica formal: para confirmar sus conjeturas necesitan de la observacin y/o
el experimento. En otras palabras las ciencias fcticas tienen que mirar las cosas y,
siempre que sea posible, deben procurar cambiarlas deliberadamente para intentar
descubrir en qu medida sus hiptesis se adecuan a los hechos.
Las ciencias formales demuestran o prueban; las ciencias fcticas verifican
(confirman o disconfirman) hiptesis que en su mayora son provisionales. La
demostracin es completa y final; la verificacin es incompleta y por ello temporaria;
la naturaleza misma del mtodo cientfico impide la confirmacin final de las
hiptesis fcticas.

Ciencias
Formales

Ciencias
Fcticas

Demuestran o
Prueban

Verifican
Hiptesis

Las ciencias formales, lgica y matemtica tienen por objeto las ideas y son
deductivas por excelencia. No se refieren a nada que se encuentre en la realidad, y
por tanto no pueden utilizar el contacto con ella para convalidar sus frmulas.
Los diversos sistemas de la lgica formal y los diferentes captulos de la
matemtica pura son racionales, sistemticos y verificables, pero no son objetivos,
no dan informaciones acerca de la realidad: simplemente, no se ocupan de los
hechos. La lgica y la matemtica tratan de entes ideales - tanto los abstractos
como los interpretados -, que solo existen en la mente humana.

154

A los lgicos y matemticos no se les da objetos de estudio: ellos construyen sus

propios objetos. Es verdad que a menudo lo hacen por abstraccin de objetos
reales (naturales y sociales); ms an, el trabajo del lgico o del matemtico
satisface frecuentemente las necesidades del naturalista, del socilogo o del
tecnlogo. Pero la materia prima que emplean los lgicos y los matemticos no es
fctica sino ideal.
Las ciencias formales jams entran en contacto con la realidad, pero se emplean en
la vida cotidiana y en las ciencias fcticas; en suma, la lgica y la matemtica
establecen contacto con la realidad a travs de un puente que es el lenguaje, tanto
el ordinario como el cientfico.
Las ciencias fcticas no emplean smbolos vacos (variables lgicas), sino tan slo
smbolos interpretados; no involucran expresiones tales como " x es F", que no son
verdaderas ni falsas. De otra parte, la racionalidad - esto es, la coherencia con un
sistema de ideas aceptado previamente - es necesaria pero no suficiente para los
enunciados fcticos o de hechos; en particular, la sumisin a algn sistema de
lgica es necesaria pero no es una garanta de que se obtenga la verdad.
Adems de la racionalidad, exigimos de los enunciados de las ciencias fcticas que
sean verificables en la experiencia, sea indirectamente (en el caso de las hiptesis
generales), sea directamente (en el caso de las consecuencias singulares de las
hiptesis). nicamente despus que haya pasado las pruebas de la verificacin
emprica, podr considerarse que un enunciado es adecuado a su objeto, o sea que
es verdadero. Por esto el conocimiento fctico verificable se llama a menudo
ciencia emprica. En resumidas cuentas, el conocimiento fctico aunque racional, es
esencialmente probable.

CIENCIAS BSICAS Y CIENCIAS APLICADAS

Segn los fines que orientan la bsqueda de conocimientos, puede considerarse,
en primer lugar, que el mtodo cientfico y las varias tcnicas de las ciencias
buscan incrementar nuestro conocimiento objetivo de las leyes generales que rigen
el comportamiento de la naturaleza y de la sociedad, es decir, se busca un
conocimiento objetivo, intrnseco. En este caso se obtiene ciencia bsica o pura que
se desentiende - al menos en forma inmediata - de las posibles aplicaciones
prcticas que se pueda dar a sus resultados.
Los mtodos y tcnicas de la ciencia pueden utilizarse, en sentido aplicativo, para
aumentar nuestro bienestar y nuestro poder (objetivos extrnsecos o utilitarios): en
este caso se tiene ciencia aplicada, la cual, concentra su atencin en las
posibilidades concretas de llevar a la prctica las teoras generales, y destina sus
esfuerzos a resolver las necesidades que se plantea la sociedad.
De estas ltimas ciencias surgen las tcnicas concretas que se utilizan en la vida
cotidiana; as, por ejemplo, de las ciencias fsicas, que son puras, surgen las ramas
de la ingeniera; de la Biologa y la Qumica surge la Medicina. No hay ciencia
aplicada que no tenga detrs suyo un conjunto sistemtico de conocimientos
tericos "puros", y casi todas las ciencias puras son aplicadas constantemente a la
resolucin de dificultades concretas.
La ciencia aplicada y la tcnica utilizan el mismo mtodo general de la ciencia pura
y varios mtodos especiales de ella, pero los aplican a fines que son en ltima
instancia prcticos. Si estos fines utilitarios no concuerdan con el inters pblico, la
ciencia aplicada no ser otra cosa que ciencia impura y fatalmente inoficiosa.

155

CIENCIAS
PURAS

Entre ciencias puras y aplicadas existe una

constante dialctica, una interrelacin
dinmica, de tal modo que los adelantos
puros nutren y permiten el desarrollo de las
aplicaciones, mientras que stas someten a
prueba y permiten revisar diariamente la
actividad y los logros de las ciencias puras.

CIENCIAS
APLICADAS

f. Principales caractersticas de la ciencia fctica

1. El conocimiento cientfico es fctico
Parte de los hechos y siempre vuelve a ellos. La ciencia intenta describir los hechos
tal como son, independientemente de su valor emocional o comercial: la ciencia no
poetisa los hechos ni los vende. En todos los campos, la ciencia comienza
estableciendo los hechos; esto requiere curiosidad impersonal, desconfianza por la
opinin prevaleciente, y sensibilidad a la novedad. Los enunciados fcticos
confirmados se llaman usualmente "datos empricos"; se obtienen con ayuda de
teoras y son a su vez la materia prima de la elaboracin terica.

2. El conocimiento cientfico trasciende los hechos

Descarta hechos, produce nuevos hechos y los explica. El conocimiento cientfico
racionaliza la experiencia en lugar de limitarse a describirla; la ciencia da cuenta de
los hechos, no inventarindolos sino explicndolos por medio de "hiptesis". El
cientfico conjetura lo que hay tras los hechos observados y continuamente elabora
conceptos tales como los de tomo, campo, masa, energa, adaptacin, seleccin,
clase social etc. que carecen de correlato emprico, an cuando presumiblemente
se refieren a cosas, cualidades o relaciones existentes objetivamente.

3. La ciencia es analtica
La investigacin cientfica aborda problemas circunscriptos, uno a uno, y trata de
descomponerlo todo en elementos. La investigacin cientfica trata de entender
toda situacin total en trminos de sus componentes; descubre dichos elementos y
sus interconexiones. Los problemas de la ciencia son parciales, y as mismo sus
soluciones; ms an, al comienzo los problemas son estrechos o, cuando sea
necesario es preciso estrecharlos.
La investigacin comienza descomponiendo sus objetos a fin de descubrir el
mecanismo interno de los fenmenos observados; pero no todo termina cuando se
ha investigado la naturaleza de sus partes; el prximo paso es el examen de la
interdependencia de aquellas, y la etapa final es la tentativa de reconstruir el todo
en trminos de sus partes interconectadas. El anlisis no acarrea el descuido de la
totalidad; es la nica manera conocida de descubrir como emergen, subsisten y se
desintegran los todos.

4. La investigacin cientfica es especializada

Una consecuencia del enfoque analtico de los problemas es la especializacin;
esto explica la multiplicidad de tcnicas y la relativa independencia en los sectores

156

de la ciencia. La especializacin no ha impedido, sin embargo la formacin de

campos interdisciplinarios tales como la biofsica, la bioqumica, la psicofisiologa, la
psicologa social, la ciberntica o la investigacin operacional. Con todo, la
especializacin tiende a estrechar la visin de cada cientfico, pero como remedio
eficaz contra esta unilateralidad, est su formacin filosfica.

5. El conocimiento cientfico es claro y preciso

Sus problemas son diferenciables, sus resultados son claros. El conocimiento
ordinario es usualmente vago e inexacto; en la vida diaria nos preocupamos poco
por dar definiciones precisas, descripciones exactas, o mediciones afinadas. La
ciencia torna preciso lo que el sentido comn conoce de manera nebulosa; pero la
ciencia es mucho ms que sentido comn organizado: aunque proviene de ste, la
ciencia constituye una rebelin contra su vaguedad y superficialidad. El
conocimiento cientfico nunca est libre de error pero posee una tcnica para
encontrar errores y para sacar provecho de ellos.
La claridad y precisin se obtienen en la ciencia de las siguientes maneras:
1) Los problemas se deben formular claramente.
2) La ciencia parte de nociones que parecen claras inicialmente; pero las
complica, purifica y eventualmente las rechaza.
3) La ciencia define la mayora de sus conceptos y aunque esas
definiciones son convencionales, no se las elige caprichosamente: deben
ser convenientes y precisas.
4) La ciencia crea lenguajes artificiales inventando smbolos (palabras,
signos matemticos, etc.) a los que se les atribuye significados
determinados mediante reglas o normas.
La ciencia procura siempre medir y registrar los fenmenos. Los nmeros y formas
geomtricas son importantes en el registro, la descripcin y la inteligencia de los
sucesos y procesos. La formulacin matemtica no es condicin indispensable para
que el conocimiento sea cientfico: lo que lo caracteriza es la exactitud en un
sentido general antes que la exactitud numrica o mtrica, la cual es intil si media
la vaguedad conceptual.

6. El conocimiento cientfico es comunicable

Es expresable, pblico, comunica informacin a quien quiera que haya sido
adiestrado para entenderla. Pero hay, sin embargo, sentimientos oscuros y
nociones difusas, incluso en el desarrollo de la ciencia, que es preciso aclarar antes
de poder subestimar su adecuacin ya que el lenguaje de la ciencia es informativo y
no expresivo o imperativo. La comunicabilidad es posible gracias a la precisin; y es
necesaria para la verificacin de los datos empricos y de las hiptesis. Los
cientficos consideran el secreto en materia cientfica como enemigo del progreso
de la ciencia; el secreto cientfico es el ms eficaz originador del estancamiento en
la cultura, en la tecnologa y en la economa, as como una fuente de corrupcin
moral.

7. El conocimiento cientfico es verificable

Debe aprobar el examen de la experiencia. A fin de explicar los fenmenos, el
cientfico inventa conjeturas fundadas de alguna manera en el saber adquirido. Sus
posiciones pueden ser cautas o audaces, simples o complejas, pero en todo caso
deben ser puestas a prueba. La experimentacin puede ahondar ms

157

profundamente que la observacin, porque efecta cambios en lugar de limitarse a

registrar variaciones. Sin embargo la ciencia fctica no es necesariamente
experimental y no es agotada por las ciencias del laboratorio, tales como la fsica.
Las tcnicas de verificacin evolucionan en el curso del tiempo; sin embargo,
siempre ponen a prueba consecuencias particulares de hiptesis generales.
Siempre se reducen a mostrar que hay, o que no hay, algn fundamento para creer
que las suposiciones en cuestin corresponden a los hechos observados o a los
valores medidos.

8. La investigacin cientfica es metdica

El planeamiento de la investigacin no excluye, sin embargo, el azar; slo que, al
hacer un lugar a los acontecimientos imprevistos, es posible aprovechar la
interferencia del azar y la novedad inesperada. Ms an, a veces el investigador
produce el azar deliberadamente en procura de la uniformidad de una muestra y
para impedir una preferencia inconsciente en la eleccin de sus miembros.
La ciencia fctica emplea el mtodo experimental concebido en un sentido amplio.
Este mtodo consiste en el test emprico de conclusiones particulares extradas de
hiptesis generales tales como "los gases se dilatan cuando se los calienta" o "los
hombres se rebelan cuando se los oprime". Este tipo de verificacin requiere la
manipulacin, la observacin y el registro de fenmenos, y tambin el control de las
variables o factores relevantes. Los datos aislados y crudos son intiles y no dignos
de confianza; es preciso elaborarlos, organizarlos y confrontarlos con las
conclusiones tericas. La ciencia es, pues, esclava de sus propios mtodos y
tcnicas mientras stos tienen xito; pero es libre de multiplicar y de modificar, en
todo momento sus reglas, en aras de mayor racionalidad y objetividad.

9. El conocimiento cientfico es sistemtico

Una ciencia no es un agregado de informaciones inconexas, sino un sistema de
ideas conectadas lgicamente entre si y como tal es un sistema terico. El
fundamento de una teora dada no es un conjunto de hechos, sino ms bien un
conjunto de hiptesis de cierto grado de generalidad. Las conclusiones y los
teoremas (estos ltimos productos de una demostracin matemtica) pueden
extraerse de las hiptesis, sea en forma natural o con ayuda de tcnicas especiales
que involucran operaciones matemticas.

10. El conocimiento cientfico es general

Ubica los hechos singulares en pautas generales, y los enunciados particulares en
esquemas amplios. No es que la ciencia ignore la cosa individual o el hecho
irrepetible; lo que ignora es el hecho aislado; por esto la ciencia no se sirve de los
datos empricos como tales pues stos son mudos mientras no se los manipula y
convierte en piezas de estructuras tericas. Efectivamente, uno de los principios
ontolgicos que subyacen a la investigacin cientfica es que la variedad y an la
unicidad en algunos aspectos son compatibles con la uniformidad y la generalidad
en otros. Al qumico, por ejemplo, no le interesa sta o aquella hoguera, sino el
proceso de la combustin en general. El cientfico intenta exponer los universales
que se esconden en el seno de los propios singulares.

158

11. El conocimiento cientfico es legal

El conocimiento cientfico inserta los hechos singulares en pautas generales
llamadas "leyes naturales o leyes sociales". Tras el desorden y la fluidez de las
apariencias, la ciencia fctica descubre las pautas regulares de la estructura y del
proceso del ser y del devenir. En la medida en que la ciencia es legal, es
esencialista: intenta llegar a la raz de las cosas; encuentra la esencia en las
variables relevantes y en las relaciones invariantes entre ellas.
De esta manera, hay leyes mediante las cuales se explican otras: las leyes de la
fsica son la base para las leyes de las combinaciones qumicas; las leyes de la
fisiologa explican ciertos fenmenos psquicos y las leyes de la economa
pertenecen a los fundamentos de la sociologa. Es decir, las leyes se organizan en
una estructura de niveles. Sin embargo, las leyes no se encuentran por mera
observacin y simple registro, sino sometiendo a prueba hiptesis: los enunciados
de leyes no son, en efecto, sino hiptesis confirmadas.

12. La ciencia es explicativa

Intenta explicar los hechos en trminos de leyes, y las leyes en trminos de
principios. Los cientficos no se conforman con descripciones detalladas o inquirir
cmo son las cosas, sino que procuran responder a por qu y cmo ocurren los
hechos. La ciencia deduce proposiciones relativas a hechos singulares a partir de
leyes generales y deduce las leyes a partir de enunciados an ms generales
(principios).
Explicar no es solo sealar la causa y en la actualidad se reconoce que la
explicacin causal es tan solo un tipo de explicacin cientfica. Hay diversos tipos
de leyes cientficas y por consiguiente, variedad de tipos de investigacin cientfica:
morfolgicas, dinmicas, de composicin, de asociacin, de tendencias globales,
dialcticas, etc. La historia de la ciencia ensea que las explicaciones cientficas se
corrigen o descartan sin cesar, que no son finales pero s perfectibles.

13. El conocimiento cientfico es predictivo

La prediccin es una manera eficaz de poner a prueba las hiptesis, pero tambin
es la clave del control y an de la modificacin del curso de los acontecimientos. En
contraste con la profeca, la prediccin cientfica se funda sobre leyes y sobre
informaciones especficas fidedignas, relativas al estado de cosas actual o pasado.
Ejemplos: "Ocurrir E" (profeca); "Ocurrir E 1 siempre que suceda C 1, pues
siempre que sucede C es seguido por o est asociado con E" (prediccin cientfica).
C y E designan clases de sucesos, en tanto que C 1 y E 1 denotan los hechos
especficos que se predicen sobre la base del o los enunciados que conectan a C
con E en general. Puesto que la prediccin cientfica depende de leyes y de tems
de informacin especfica, puede fracasar por inexactitud de los enunciados de las
leyes o por imprecisin de la informacin disponible.

14. La ciencia es abierta

No reconoce barreras a priori que limiten el conocimiento. La ciencia carece de
axiomas evidentes; incluso los principios ms generales y seguros son postulados
que pueden ser corregidos o reemplazados. A consecuencia del carcter hipottico
de los enunciados de leyes, y de la naturaleza perfectible de los datos empricos, la
ciencia no es un sistema dogmtico y cerrado sino controvertido y abierto; es decir

159

la ciencia es abierta como sistema porque es falible y, por consiguiente, capaz de

progresar.

15. La ciencia es til

La ciencia busca la verdad, la ciencia es eficaz en la provisin de herramientas para
el bien y para el mal. El conocimiento ordinario se ocupa usualmente de lograr
resultados capaces de ser aplicados en forma inmediata; sin embargo, no es
suficientemente verdadero, con lo cual no puede ser suficientemente eficaz. Cuando se
dispone de un conocimiento adecuado de las cosas es posible manipularlas con xito.
La utilidad de la ciencia es una consecuencia de su objetividad: sin proponrselo, a la
larga o a la corta la investigacin provee resultados aplicables. La sociedad
moderna paga la investigacin porque ha aprendido que la investigacin rinde. El
cientfico no puede dejar de producir conocimientos aplicables; los tcnicos
emplean el conocimiento con fines prcticos, y los polticos son los responsables de
que la ciencia y la tecnologa se empleen en beneficio de la humanidad.
La tcnica moderna es, crecientemente aunque no exclusivamente ciencia aplicada.
La mayor parte de las ramas ingenieriles son fsica y qumica aplicadas, la medicina
es biologa aplicada, la psiquiatra es sicologa y neurologa aplicadas; y llegar el
da en que la poltica se convierta en sociologa aplicada.
La tecnologa no es nicamente el resultado de aplicar el conocimiento cientfico a
los problemas prcticos: la tecnologa viva es, en esencia, el enfoque cientfico de
los problemas prcticos, o sea, el tratamiento de stos sobre un fondo de
conocimiento cientfico y con ayuda del mtodo cientfico. Todo avance tecnolgico
plantea problemas cientficos, cuya solucin puede ser la invencin de nuevas
teoras o de nuevas tcnicas de investigacin que conduzcan a mejor conocimiento
y dominio del asunto.
La continuacin de la civilizacin moderna depende, en gran medida, del ciclo del
conocimiento: la tecnologa moderna utiliza la ciencia, y la ciencia moderna
depende a su vez de una industria altamente tecnificada. Pero la ciencia es til en
ms de una manera. Adems de constituir el fundamento de la tecnologa, la
ciencia es til en la medida en que se la emplea en la edificacin de concepciones
del mundo que concuerdan con los hechos, y en la medida en que crea el hbito de
adoptar una actitud de libre y valiente examen, en que acostumbra a la gente a
poner a prueba sus afirmaciones y a argumentar correctamente.
En resumen, la ciencia es valiosa para dominar la naturaleza y remodelar la
sociedad; es valiosa en s misma, como clave para la inteligencia del mundo y del
yo; y es eficaz en el enriquecimiento, la disciplina y la liberacin de la mente.

g. El Mtodo de la Ciencia
El conocimiento cientfico se crea y acumula por medio de procedimientos
reconocidos como vlidos; tales procedimientos tienen varias caractersticas
comunes y estn sometidos a un orden y a una lgica interna, son coherentes y no
ofrecen contradicciones en su estructura interna.
Procedimientos tales como la observacin, la medicin, la experimentacin, la
verificacin, etc., tienen cada uno de ellos una secuencia interna conformada por
pasos que implican el desarrollo de tcnicas y procedimientos cada vez ms
especficos y de orden manual, ya sea de objetos, de datos o de conceptos.

160

El modo como los distintos procedimientos de investigacin se articulan entre s, da

origen a un mtodo en ciencias, y as, el mtodo de investigacin es un
procedimiento lgico general que organiza de un modo determinado un proceso de
investigacin.
La palabra mtodo viene de los vocablos griegos met y odos que significan "a
travs del camino". Vemos as que la etimologa de dicha palabra indica que
siempre habr necesidad de recorrer un camino para lograr lo que se pretende, es
decir, siempre ser necesario el empleo de un mtodo.
El mtodo cientfico no produce automticamente el saber pero nos evita perdernos
en el caos aparente de los fenmenos, aunque slo sea porque nos indica como no
plantear los problemas y como no sucumbir al embrujo de nuestros prejuicios
predilectos.
Lo que hoy se llama "mtodo
cientfico" no es ya una lista
de recetas para dar con las
respuestas correctas a las
preguntas cientficas, sino el
conjunto de procedimientos
por los cuales:

Se plantean los problemas cien-tficos, y

Se ponen a prueba las hiptesis
cientficas.

Pero las reglas discernibles en la prctica cientfica exitosa son perfectibles: no son
cnones intocables porque no garantizan la obtencin de la verdad, pero a cambio,
facilitan la deteccin de errores.
El mtodo general de la ciencia es un procedimiento que se aplica al ciclo entero de
la investigacin en el marco de cada problema de conocimiento. Y cada mtodo
especial de la ciencia es relevante para algn estadio particular de la investigacin
cientfica de problemas de cierto tipo. Lo mejor para darse cuenta de cmo funciona
el mtodo cientfico consiste en emprender, con actitud inquisitiva, alguna
investigacin cientfica lo suficientemente amplia como para que los mtodos o las
tcnicas especiales no oscurezcan la estructura general.
El mtodo cientfico constituir el camino, la va de conocimiento no va de cualquier
clase, sino estrictamente el ubicado dentro del rigor de la ciencia y la tecnologa.
Puede sealarse que la metodologa es como la teora de los procedimientos
generales de la investigacin. Pero, a ms de describir las caractersticas del
proceso general del conocimiento cientfico y las etapas en que ste se divide
desde el punto de vista de su produccin, la metodologa da cuenta de los
diferentes procedimientos generales adoptados por la investigacin cientfica en su
prctica concreta y las caractersticas de cada uno de ellos, sus posibilidades y
limitaciones.
Es tarea de la Metodologa sistematizar y organizar los avances logrados por la
investigacin en las diferentes disciplinas cientficas, enriqueciendo con la prctica
acumulada la Metodologa General de la investigacin cientfica.
El Mtodo y Metodologa deben mantener siempre la ms estrecha colaboracin y
correspondencia estricta, por cuanto la metodologa debe traducir, en el plano
operativo y concreto, las orientaciones generales que define el mtodo; de otro

161

modo, ste quedara desvirtuado completamente, as como su relacin con la

prctica y con la teora.

h. Las clases de mtodos en ciencia

Existen mtodos generales y mtodos particulares. Los primeros se usan en todas
las ciencias y en la filosofa; los segundos son exclusivos de algunas disciplinas.

1. Mtodos generales
El mtodo general de la ciencia es un procedimiento que se aplica al ciclo entero de la
investigacin en el marco de cada problema de conocimiento. Algunos de los mtodos
y que en general se basan en la aplicacin de la lgica, requieren el uso del
pensamiento humano en sus funciones de anlisis, sntesis, induccin, deduccin y
analoga. Es lo que se conoce como mtodos racionales.
El pensamiento cientfico es objetivo, racional y sistemtico; estas cualidades estn
estrechamente relacionadas con la realidad, la experiencia, lo emprico. El mundo
de la experiencia seria catico si el hombre no dispusiera de elementos racionales
que lo puedan interpretar. La racionalidad procura interpretar la realidad en cuanto
a su origen, naturaleza profunda, destino y significado en el contexto general para
obtener as una visin ms amplia sobre el hombre, la vida, el mundo y el ser. Esa
cosmovisin a que lleva la investigacin racional, no puede ser probada o verificada
experimentalmente en el laboratorio

2. El anlisis y la sntesis
El anlisis es un proceso mental que consiste en considerar y revisar por separado
los diferentes aspectos que conforman una totalidad; por ejemplo ante un texto nos
preguntamos: cul es la idea central? cules son las ideas principales y cules
las secundarias? qu relacin existe entre las ideas? qu caractersticas tiene
cada idea? En otra forma el anlisis es el proceso racional que parte de lo ms
complejo hacia lo menos complejo.
La sntesis es la operacin intelectual por la cual se otorga unidad a una serie de
datos dispersos y solo se logra despus de que la mente, en contacto suficiente con
un objeto de estudio ha discriminado sus elementos y logrado un concepto que los
defina a todos. Ejemplo: ante una aglomeracin de personas en la calle, uno puede
ver a distancia y pensar: "Se trata de personas esperando el mnibus" o "es un
accidente" o "un vendedor de productos". Cada una de esas expresiones define el
tipo de vinculacin que se verifica entre los elementos del todo que estamos viendo.
La sntesis pues, rene las partes de un todo, ya separado, y las considera como
unidades conceptos de "todo" y "parte" se interrelacionan; el todo presupone las
partes y las partes presuponen el todo. Existen "todos" que solo suman partes,
como un montn de naranjas; y "todos" unitarios, que como unidades dependen de
diversos principios organizadores; es el caso del tomo.
Los "todos" pueden incorporarse en "todos" ms amplios; as, las clulas forman
tejidos y estos integran rganos; los rganos componen aparatos o sistemas de
rganos; estos sistemas son parte del "todo" llamado humano.
El anlisis y la sntesis son dos procesos inseparables que se enriquecen
mutuamente y que pueden estudiarse en dos planos: el emprico y el racional. En el

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plano emprico, estos procedimientos se aplican, por ejemplo, en la descomposicin

y recomposicin del agua mineral, a partir del oxgeno, hidrgeno, calcio, azufre,
litio, etc. El anlisis material, que aleja o separa uno de otro los componentes es
solo un auxiliar del anlisis intelectual, y no coincide con l por completo, ya que en
el anlisis racional se llega de ordinario a aspectos no materiales.
Sin el anlisis todo conocimiento es confuso y superficial. Sin la sntesis,
es fatalmente incompleto. El anlisis debe preceder siempre a la sntesis.

3. Razonamiento inductivo, deductivo y analgico

La induccin y la deduccin son ante todo formas de raciocinio o de argumentacin.
El pensamiento se alimenta de la realidad externa y es producto directo de la
experiencia. El acto de pensar se caracteriza por ser disperso, natural y
espontneo. La reflexin, por su parte, requiere esfuerzo y concentracin voluntaria;
es dirigida y planificada. La conclusin del raciocinio es el ltimo eslabn de una
cadena de reflexiones. Es el perodo final de un ciclo de operaciones que se
condicionan necesariamente.
Frecuentemente, slo se piensa en los asuntos o problemas en vez de razonar
ordenada, lgica y coherentemente sobre ellos, confundiendo de esta manera la
divagacin irresponsable con la reflexin sistemtica.
Mediante el razonamiento se produce la inferencia, por la cual el espritu es llevado
a extraer conclusiones a partir de premisas conocidas. La induccin, la deduccin y
la analoga son formas de inferencia.
La induccin es un razonamiento mediante el cual pasamos de un conocimiento
de grado particular a uno de grado general. La aplicacin de la induccin como
mtodo de la investigacin cientfica se encuentra en la formulacin de hiptesis y
leyes cientficas.
El objetivo del razonamiento inductivo es llegar a conclusiones cuyo contenido es
ms amplio que el de las premisas. El argumento inductivo se fundamenta en la
generalizacin de propiedades comunes a cierto nmero de casos ya observados, a
todas las ocurrencias de hechos similares que acontezcan en el futuro.
La induccin puede ser completa, cuando permite inferir conclusiones generales a
partir del estudio de todos los elementos que forman parte del objeto de
investigacin; es posible cuando conocemos con exactitud el nmero de elementos
que conforman el objeto de estudio. Por ejemplo: al estudiar el rendimiento
acadmico de los estudiantes del curso tercero de biologa, contamos con los
resultados de todos los alumnos del curso, dado que es un objeto de estudio
relativamente pequeo (25 alumnos). Concluimos que su rendimiento promedio es
bueno, conclusin, que es posible, mediante el anlisis de todos y cada uno de los
alumnos del curso.
De otra, el mtodo de induccin incompleta se presenta en objetos de investigacin
cuyos elementos no pueden ser numerados y estudiados en su totalidad por el
investigador, bien sea por lo numeroso o por la imposibilidad de que los tenga todos
a su alcance. Ejemplos corrientes de este tipo de induccin se presentan en las
ciencias naturales, cuando se estudian comunidades de organismos.
La deduccin desempea un papel muy importante especialmente en las ciencias
formales (lgica y matemticas); mediante ellas se aplican los principios

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descubiertos a casos particulares, es decir, se convierte en la argumentacin que

vuelve explcitas verdades particulares contenidas en verdades universales.
El papel de la deduccin en la investigacin cientfica es doble: por una parte
consiste en encontrar principios desconocidos a partir de otros conocidos (es el
caso de la induccin completa). Una ley o principio puede reducirse a otra ms
general que la incluya; ejemplo: si un cuerpo cae, decimos que pesa porque es un
caso particular de la gravitacin. Por otra parte, tambin la deduccin sirve
cientficamente para descubrir consecuencias desconocidas, de principios
conocidos; por ejemplo, sabemos que la frmula de la velocidad es: v = s/t;
podemos, en consecuencia, calcular con facilidad la velocidad que desarrolla un
avin.
El dominio de la deduccin es la relacin lgica que se establece entre
proposiciones, y su validez depende del hecho de que la conclusin sea siempre
verdadera, en tanto que las premisas tambin lo sean. As, consideradas las
premisas se debe admitir tambin la conclusin; esto, porque toda afirmacin o
contenido factual de la conclusin ya estaba, por lo menos implcitamente, en las
premisas
El proceso deductivo, lleva al investigador de lo conocido a lo desconocido con
poco margen de error, pero es de alcance limitado (se usa especialmente en las
demostraciones matemticas) pues el contenido de la conclusin no puede exceder
al de las premisas.
La analoga consiste en inferir de la semejanza de algunas caractersticas entre
dos objetos, la probabilidad de que las caractersticas restantes sean tambin
semejantes. En la vida cotidiana utilizamos frecuentemente calidad, por el hecho de
que hemos tenido otro de la misma marca que nos dej satisfechos; pero puede
suceder que el aparato electrnico, a pesar de todo, no tenga la calidad esperada.
As pues, los razonamientos analgicos no son siempre vlidos; sus conclusiones
tienen mayor o menor grado de probabilidad. 89

89

Mdulo Gestin de bancos, Prof. Jorge Lpez.

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HIPERVNCULOS
(1) Abelardo Pithod. El alama y su cuerpo. Grupo Editor Latinoamericano.1994.
VOLVER
(2) Cfr. Ismael Quiles. Filosofa fr la persona segn Karol Wojtyla. Ediciones De
palma. 1987. VOLVER
(3) Quiles. Op. Cit. PG. 28 y ss. VOLVER
(4) Usamos en este punto los conceptos de individuo y persona como si fueran
sinnimos. En rigor, no lo son. Cfr. Glosario. VOLVER
(5) Aristteles. Poltica. I, 1. VOLVER
(6) Thomas Hobbes. Leviatn. I, 27. VOLVER
(7) Zoon politikon o animal poltico, en los trminos de Aristteles se entiende lo
poltico no como una filiacin o pertenencia a un partido poltico, sino como
perteneciente a la polis, a la ciudad. VOLVER
(8) Usamos el concepto de complejo como aquello que est compuesto de partes,
en oposicin al concepto de simple, lo que no tiene partes. VOLVER
(9) Por ejemplo, cfr. los cdigos profesionales de ingenieros y/o profesionales afines
que estiman que la responsabilidad civil y legal de la obra dura determinada
cantidad de aos. VOLVER
(10) en este sentido se puede consultar la obra de Gabriel Chalmeta Olaso. tica
especial. El orden ideal de la vida humana. EUNSa. 1996. VOLVER
(11) Ricardo Yepes Stork. Fundamentos de antropologa. EUNSa. VOLVER
(12) Cfr. Laborem Exercens. S.S. Juan Pablo II. 1981. VOLVER
(13) sobre este tema en particular es interesante la lectura de: el hombre
ptolemaico, de Sergio Cotta, editorial Rialp. VOLVER
(14) S.S. Juan Pablo II. Laborem Exercens. 1981. VOLVER
(15) en este sentido ponemos a consideracin la pelcula Patch Adams, la cual es
una biografa del mdico Hunter Adams. All se puede rescatar como mensaje final
la humanizacin de la medicina. VOLVER
(16) Cfr. Francis Fukuyama. El fin de la historia y el ltimo hombre. En esta obra el
citado autor plantea el ocaso de las instituciones. VOLVER
(17) Toms de Aquino. Suma contra gentiles. III, 27. VOLVER
(18) Cfr. Josef Pieper. El ocio y la vida intelectual. Ed. Rialp. VOLVER
(19) Nuevo Catecismo de la Iglesia Catlica. Cn. 1881-1882. VOLVER
(20) CIC. Cn. 2202-2203. VOLVER

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GLOSARIO
Inmanencia: proviene de los siguientes trminos: in = dentro de y el verbo
manere = permanecer, estar. Entonces esta palabra significa lo que est dentro
de o lo que permanece dentro de. VOLVER
Trascendencia: es la accin de salir de s. Se puede aplicar al hombre que sale de
s y sale al encuentro del otro: sucede en la relacin interpersonal (de los padres
entre s, del padre al hijo y viceversa, entre los amigos, los novios, con Dios).
VOLVER
Complejos: lo que est compuesto de partes. El hombre es un ser complejo, pues
est constituido de partes, en principio el alma y el cuerpo. Las cosas materiales del
mundo fsico tambin lo son, pues tienen diversas partes que lo componen.
VOLVER
Aristteles: (Estagira 384 Calcis, 322 a J.C.) filsofo griego. Hijo del mdico real
de Macedonia, estuvo veinte aos en la Academia de Platn, primero como
discpulo y luego como investigador y como tutor. Candidato a ser el sucesor del
maestro, se afirma. VOLVER
Edad Antigua: se inicia con la aparicin de la escritura y llega hasta la cada del
Imperio romano a manos de los brbaros, en el siglo V despus de Cristo, en el ao
476. VOLVER
Edad Moderna: histricamente se conoce como una de las etapas en la que se
divide tradicionalmente la historia, extendindose desde la toma de Constantinopla
por los turcos en el ao 1453 hasta el inicio de la Revolucin Francesa en el ao
1789. VOLVER
Edad Contempornea: se denomina al periodo histrico comprendido entre la
Revolucin francesa (1789) y la actualidad. Es una poca caracterizada por las
revoluciones y por las grandes transformaciones artsticas, demogrficas, sociales,
polticas, tecnolgicas y econmicas. VOLVER

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Edicin 2015
UCASAL

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