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3 AUTHORS, INCLUDING:
Alma Adrianna Gmez Galindo
Center for Research and Advanced Studies of
49 PUBLICATIONS 19 CITATIONS
SEE PROFILE
transformacin
ABSTRACT
The Immune system is a complex matter for students, due to the
big amount of concepts that explain it. But at the same time is a matter
of social importance because of its association with illnesses. The aims
of this job is to develop a didactic sequence which guide the learning of
words used in the study of the Immune human system, applicable to
students from 4th high school students from perspective based on
utilization analogies as the main collaborator, supporting the utilization
of POE method (prediction- observation- explanation) as didactic tools.
This proposal is based in Design of didactic units of Sanmarti (2000),
where learning is guided from simplex to complex and from specific
to abstract organizing the learning activities that start with exploring.
This allows students to approach to the learning objectives that we have
proposed. In that way we advance to the activities adding new
RESUMEN
El Sistema Inmune es una temtica compleja para los estudiantes,
debido principalmente a la gran cantidad de conceptos que lo explican,
1
INTRODUCCIN
Como bien lo dice Sanmarti (2000), la creacin de secuencias
didcticas es quiz la tarea ms difcil que tiene un profesor, decidir que
se va a ensear y como se va a ensear es lo ms importante para
concretar las ideas y las intenciones educativas, no obstante la mayora
de los profesores eligen un determinado texto de estudio que finalmente
se transforma en el encargado de decidir qu se ensear y bajo qu
metodologa. Sin embargo, muchas de las nuevas tendencias educativas
nos demuestran que es el estudiante el que debe construir su propio
aprendizaje basado en sus propias habilidades y destrezas y que
indudablemente stas son diferentes en todos los estudiantes o en los
distintos grupos-cursos.
Lo que se presenta a continuacin, es la construccin de una
secuencia didctica enfocada a la enseanza del Sistema Inmunolgico
Humano, utilizando para ello la propuesta de Sanmarti basada en las 4
etapas de: exploracin, incorporacin de nuevos puntos de vista, sntesis
y generalizacin. Incluye aprendizajes como: antgenos, anticuerpo,
2
CONTENIDO DIDCTICO
En los ltimos tiempos diferentes estudios han demostrado que el xito
del proceso de enseanza-aprendizaje en ciencias se puede encontrar
directamente relacionado con el ser capaz de relacionar clara y
eficazmente los conceptos tericos y los abstractos con la realidad
concreta y cotidiana que los envuelve. Distintas investigaciones en
psicologa y en ciencia cognitiva se sabe que apropiarse de cualquier
aspecto de la realidad supone representrselo, es decir, construir un
modelo mental de esa realidad (Izquierdo, 1999).
De esta manera resulta insostenible separar a la ciencia y a su
enseanza de los modelos, debido a que stos modelos son productos
directos de la ciencia y las principales herramientas de aprendizaje y
enseanza (Gilbert, 1993). Los modelos estn presentes en nuestra vida
cotidiana, cientfica y escolar, y facilita la comprensin y el
entendimiento de los mensajes que se reciben desde los diferentes
campos. Es aqu, en este contexto, donde adquieren especial
importancia los modelos en la Didctica de las Ciencias (Fernndez, J. y
col., 2001). Se aprende ciencia cuando ese modelo mental, o modelo del
sentido
comn, llega a transformarse en modelo cientfico. Estos
modelos del sentido comn se edifican a partir de las interacciones
sociales y de la experiencia cotidiana con el mundo natural que los
rodea. Los modelos cientficos se construyen mediante la accin
conjunta de la comunidad cientfica, que presenta a sus miembros
herramientas poderosas para representar aspectos de la realidad. El
CONTEXTO DE LA APLICACIN
La aplicacin se llevar a cabo en un Colegio municipal ubicado en
la Sptima regin del Maule llamado Colegio Ajial.
La condicin
socioeconmica que viven estos estudiantes es baja y en ocasiones muy
baja, la mayora son hijos de padre no profesionales y cuyo trabajo es la
agricultura, trabajando como temporeros la gran parte del ao y cuyas
madres casi en su totalidad son dueas de casa.
El proyecto se aplicar especficamente a un Cuarto medio, es
decir, a estudiantes que tienen alrededor de 17 aos en promedio y que
estn cursando su ltimo ao de Enseanza media, formado por 13
estudiantes, 5 hombres y 7 mujeres. La disciplina involucrada es
Biologa, especficamente la unidad nmero 2 llamada microorganismos
y sistema de defensa, de sta unidad slo se desarrollar sistema
inmune: tipos de inmunidad y clulas del sistema inmune.
DESCRIPCIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA
PRIMERA SESIN: 5 clases (10 horas pedaggicas de 45
minutos)
Etapa
Actividades
Exploracin
Aprendizajes esperados
Tiemp
o.
Incorporaci
n de
nuevos
puntos de
vista.
90 min.
Sntesis
90 min.
Aplicacin
y
Generalizac
in.
POE: Reconocimiento de
grupos sanguneos. Anlisis de
caso: Proceso inmunolgico
que ocurre cuando existe un
trasplante.
180
min.
Actividades
Aprendizajes esperados
Tiemp
o.
Exploracin
90 min.
Incorporaci
n nuevos
puntos de
vista
Analoga: Empresa de
seguridad resguarda una casa
impidiendo el paso absoluto de
cualquier extrao.
180
min.
90 min.
Aplicacin y
Generalizaci
n.
90 min.
PRIMERA SESIN
6
Sistema
inmune
factores
inmunologa.
2) Se entrega una gua para introducir al tema y los objetivos para la
pregunta:
Por qu nos enfermamos?
Aqu se espera que los estudiantes sean capaces de referirse a
factores causantes de enfermedades segn la relacin causa-efecto,
indicando tambin la relacin con el estado de salud y la capacidad de
responder a estos factores que alteran el equilibrio.
4) La segunda parte de la gua presenta una actividad relacionada con la
trabajar con analogas, donde ellos leern dos textos relacionados con
sucesos de la vida diaria y lo asociarn con el funcionamiento de
nuestro sistema inmune. Para ello, en su gua, existen 2 textos. (Anexo
No. 1)
Nota para el docente: Con las analogas se espera que en ambas los
estudiantes lleguen a la misma conclusin. La razn por la cual se
decide presentar dos analogas similares, es porque al analizar dos
situaciones enfocadas en un mismo tema, una de ellas puede ser
percibida ms fcil por unos estudiantes que por otros. De esta manera,
se puede atender a la diversidad, ya que existen estudiantes que se les
puede hacer ms complejo entender una o la otra.
Para realizar esta actividad es necesario que los estudiantes se
renan en grupos y que sean capaces de plantear una solucin al
granjero y a la mam. Una vez que ya los grupos tienen ideas claras de
sus respuestas, entonces se les pide que las compartan para tomar una
decisin final a cada problemtica. Luego deben reflexionar cmo
nuestro cuerpo debe determinar qu organismos son propios (por
enfocada a
identificar la especificidad de los antgenos, reforzando la idea que cada
anticuerpo es especfico para un antgeno. sta analoga se har de
manera prctica, utilizando para ello una serie de candados con
diferentes llaves, donde un candado slo se abrir con una llave
especfica.
a) Para finalizar, se presentan una serie de videos asociados a la estructura
de los anticuerpos y la unin antgeno-anticuerpo. stos sern
observados por todo el curso acompaados de una presentacin en
power-point.
b) En este link se puede observar cmo funcionan los anticuerpos y los
antgenos
file:///C:/Documents%20and%20Settings/Maria
%20Ines/Escritorio/el_sistema_inmune_humano/sistema_inmune_human
o/index.html
c) En el siguiente video conocern las diferentes partes que componen los
SEGUNDA SESIN
Conceptos clave: inmunidad innata, inmunidad adaptativa,
lneas de defensa, linfocitos, fagocitosis, clulas inmunes.
I.- Actividad de exploracin: Barreras primarias de la inmunidad
innata.
Los estudiantes ya manejan el tema de factores que alteran el
equilibrio, anticuerpos y antgenos. Ahora identifican las vas de entrada
y barreras que el cuerpo posee para defenderse, para ello:
10
Blanco
Mecanismos
de barrera
Detectores
inespecficos
Macrfagos, neutrfilos,
clulas N.K.
Detectores
especficos
Linfocitos B y linfocitos
T
Alarmas
Clulas de memoria.
11
Anticuerpos y Linfocitos
C citotxicos.
12
AUTOEVALUACIN:
En esta sesin lo que se pretende es obtener informacin para
evaluar la eficacia del desarrollo de la innovacin en el aula, para ello se
disearn 3 pautas distintas que nos permitirn recopilar informacin
suficiente para obtener una conclusin.
La primera corresponde a una pauta diseada para ser aplicada
por un supervisor que deber observar una clase y completarla segn el
desempeo que tuvo el docente en el aula.
La segunda va dirigida a los estudiantes, aqu ellos debern
responder una serie de preguntas en donde lo que se pretende
conseguir es saber si la metodologa utilizada por el docente fue
innovadora y si permiti que los aprendizajes fueran ms significativos.
Y la tercera corresponde a una autoevaluacin que se crear para
que el docente sea capaz de evaluar su propio desempeo en el aula.
Una vez se tenga el anlisis de estos 3 instrumentos, se podr
obtener una conclusin acerca del desarrollo de la prctica docente y de
esta manera le permitir mejorar futuras aplicaciones.
REFERENCIAS
- Collado, V. M., R. Porras, M. T. Cutuli, E. Gmez-Luca. 2008. Sistema
inmune innato I: Sus mecanismos. Departamento de sanidad
Animal, Facultad de Veterinaria, Universidad Complutense,
Madrid Espaa. Revista Complutense de ciencias veterinarias
2008 2(1): 1-16.
- Fernndez, J., Portela, L., Gonzlez, B.M. y Elrtegui, N. (2001). Las
analogas en el aprendizaje de la fsica en secundaria. I
Congreso Nacional de Didcticas Especficas. Las Didcticas de
las reas Curriculares en el siglo XXI, Volumen II. Granada,
pp.1901-1913.
- Galagovsky, L. y Aduriz-Bravo, A. (2001). Modelos y analogas en la
enseanza de las ciencias naturales. El concepto de modelo
didctico analgico. Enseanza de las Ciencias, Vol.19, n2
Junio 2001, pp. 231-24.
13
14
WEBGRAFA.
-http://cuerpohumanocuerpo.blogspot.mx/2009/04/sistemainmunologico.html [consulta: 23/02/12]
- http://www.cacoarteiro.com/oque/oque.html [consulta: 23/02/12]
- http://igbio.net84.net/Esquemas/Anticuerpo2.jpg [Consulta: 28/03/12]
- http://arb.nzcer.org.nz/strategies/poe.php [Consulta: 10/03/12]
ANEXOS
ANEXO No. 1
Incorporacin de nuevos puntos de vista: Antgeno-anticuerpo
Nombres: ___________________________________
Fecha: _______
Curso:
____________
15
ANEXO No. 2
Gua de sntesis: Determinacin del Grupo Sanguneo. (POE)
Nombre:
__________________________________________________________________
Descripcin de foco de demostracin
Predecir
Escribe o dibuja todas las cosas que piensas que van a ver.
Explicar
Escriba las razones por las que creemos que va a suceder de esta
manera.
Observar
Dibuja o describe lo que vio.
16
Explicar
Agregar o cambiar sus ideas acerca de por qu sucedi.
Alcohol
Microscopio
Muestra de sangre
Porta objetos
Procedimiento:
1.- Limpiar y desinfectar con alcohol la yema de un dedo y pinchar con
una lanceta.
2.- Depositar 3 gotas de sangre en 3 porta objetos diferentes, toma con
el cuentagotas, el reactivo Anti A y colocar una gota en una muestra de
la sangre. Hacer lo mismo con los reactivos Anti B y Rh con las otras dos
muestras respectivamente.
ANEXO No. 3
Gua de aplicacin: Los trasplantes.
Algunas enfermedades que afectan a determinados rganos del cuerpo
resultan tan severas y agresivas que la nica solucin para el paciente
es un trasplante. El xito del trasplante de un rgano o del implante de
un tejido depende, en primer lugar, de los genes que comparten el
donante y el receptor. Mientras ms emparentados estn, menor es la
probabilidad de rechazo del trasplante.
17
drogas
Curso:
_________
Va de entrada
Barrera primaria
1.2.3.4.5.6.ANEXO No. 5
Gua de trabajo: Inmunidad innata
19
ANEXO No. 6
Gua de aplicacin: Las vacunas
Nombre:
________
___________________________________
Curso:
______
Fecha:
20
21