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QU SIGNIFICA APRENDER?
Javier Martnez
Da la sensacin de que todo funciona a las mil maravillas, alumnos y profesores felices en
sus papeles milenarios, pero las seales que llegan del sistema educativo indican lo
contrario. La escuela y la universidad debieran trabajar para educar y formar a los
ciudadanos que la sociedad necesitar para el siglo XXI, para la sociedad del conocimiento
donde los negocios son cada vez ms complejos, el cambio es continuo y la incertidumbre
es una constante. Sabemos que para desenvolverse en este entorno, ya no sirve tan slo
lo aprehendido durante el colegio y la universidad.
Los entornos cambian vertiginosamente y las personas utilizan y reutilizan informacin y
conocimiento para crear y generar nuevo conocimiento que tiene que ofrecer ventajas
competitivas. Y para ello es imprescindible ser capaz de encontrar informacin,
seleccionarla (evaluar y juzgar la que es til) y aplicarla en la prctica. No hablo de copiar
y pegar (copy-paste); hablo de anlisis, evaluacin y sntesis (thinking skills). Y saber
buscar es, esencialmente, saber preguntar.
Nuestra educacin apenas ensea a preguntar, a indagar, a dudar. En el aula hay poco
dilogo y demasiado monlogo. La pregunta es el detonante del conocimiento, como
veremos ms adelante. Las grandes preguntas son las que han hecho que la humanidad
avance y progrese en sus logros, pero la pregunta es incmoda para muchos profesores
La imaginacin es una poderosa herramienta para aprender, aunque por desgracia tiene
poco protagonismo en un sistema educativo que premia la memorizacin, lo previsible. La
imaginacin es una de las llaves para la innovacin, pero es difcilmente controlable y
mensurable, y por eso es ms sencillo excluirla. Sin embargo, hay que hacer una primera
distincin: no es lo mismo saber acerca de, que saber hacer.
El conocimiento no tiene excesivo valor si no se pone en prctica. Por esa razn, el
objetivo ltimo del aprendizaje es modificar el comportamiento de un alumno para que
haga las cosas de manera diferente y mejor que antes. La realidad, no obstante, parece
estar bastante lejos de cumplir esa aspiracin. La formacin presencial tiene graves
deficiencias, y gran parte de esas deficiencias pasan por el papel que desempean los
profesores dentro de un sistema perverso que mide el aprendizaje en relacin directa con
los exmenes y las notas de los estudiantes.
Si lo pasamos por alto, nos estamos abocando directamente al fracaso, como est
ocurriendo con muchos de los proyectos de aprendizaje virtual. Nuestra noble intencin es
ayudar a los nios a entender el mundo que les espera, el camino que apenas comienzan
a transitar. Alguien se imagina aprender a conocer un pas mediante un mapa sin pisar ni
recorrer jams ni uno solo de sus caminos? Y si adems simplificamos el proceso y ni
siquiera es un mapa lo que empleamos, sino algunos recorridos concretos de ese mapa?
Inconcebible, pero es lo que hacemos diariamente en las instituciones educativas desde
hace muchos siglos.
La tecnologa es un gran acelerador de procesos y modelos cuando stos funcionan
adecuadamente. Lo que ocurre es que aadir tecnologa a un modelo deficiente no slo no
lo mejora, sino que lo empeora. Por tanto, este artculo hace referencia al rol del profesor
independientemente de que se desempee de forma presencial o en lnea, porque el
aprendizaje es independiente del mbito en el que tiene lugar.

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El aprendizaje es un fenmeno social que acontece en el mbito personal y como tal es

intransferible. Soy yo el que aprendo y, al igual que pasa, por ejemplo, al comer, dormir o
correr, nadie puede hacerlo por m. Lo mismo sucede con las emociones, que tienen un
papel determinante en el aprendizaje. Son algo privado e imposible de compartir en toda
su profundidad. La emocin conduce a la accin (del latn motere, "movimiento"), algo
contradictorio con la pasividad de las aulas.
Aprender consiste en acumular experiencia reutilizable en el futuro, y para ello necesita
motivacin, necesita tiempo y necesita prctica. Aprender es casi un sinnimo de predecir
lo que va a ocurrir empleando la memoria de nuestras experiencias para recordar lo que
ya ocurri. El resultado de aprender es la experiencia y palabras hermanas como
experimentar (hacer, probar, practicar) y experto (quien acumula gran cantidad de
vivencias, casos y problemas resueltos). Lo que aprendemos forma parte de nosotros, de
nuestro bagaje, y nos lo llevamos puesto donde quiera que vayamos. Ahora bien, esto no
significa que el aprendizaje sea individual y aislado.
El hombre es un ser social y aprende DE otros y CON otros, y la historia y la naturaleza
humana nos demuestran que preferimos el aprendizaje colectivo. El ser humano necesita
el contacto con sus semejantes para sobrevivir, y lo mejor de nosotros surge en la relacin
y el contacto con otros. Este aspecto es especialmente relevante en el mundo profesional.
Se valora ms aprender de los pares, de un colega que vive la misma realidad y los
mismos problemas, que de un ponente brillante, por lo general ajeno al da a da y, por
tanto, demasiado terico.
Una comunidad de prctica es un muy buen ejemplo de ello. Existen conocidos casos de
seres humanos que vivieron aislados de todo contacto con el hombre y que no pudieron
avanzar demasiado en su aprendizaje simplemente por su falta de pertenencia a una
comunidad de iguales con quienes compartir, reflexionar, discutir y, en definitiva,
evolucionar y aprender.
Los psiclogos afirman que sabemos muy poco todava acerca del funcionamiento del
cerebro, sobre la memoria, la motivacin, sobre cmo aprendemos realmente y el papel
que desempean las emociones. Pero, por otro lado, llevamos algunos miles de aos
observando al ser humano aprender y evolucionar a partir de los escasos instintos bsicos
con los que nace, como mamar, llorar y poco ms. Si seguimos la pista de un recin nacido
durante 4 aos, por ejemplo, comprobamos que es capaz de aprender una increble
cantidad de cosas, y todas ellas sin necesidad de sentarse a hacer ningn curso, ni
estudiar, sin ni siquiera saber leer, escribir e incluso hablar. No saben que aprenden, no
son conscientes de ello, pero tienen objetivos: hablar para comunicarse, andar para
explorar sitios, etc. Son autnticas mquinas de aprender. Estn motivados y aprenden a
base de cometer errores que los padres siempre entienden como imprescindibles en este
proceso. Alguien ha visto a un nio deprimido por sus errores o que ha decidido dejar de
intentar aprender a andar o a hablar?
El aprendizaje adems es situado, lo que se aprende est ntimamente relacionado con el
cmo se aprende. En teora, debiera ser posible aprender a hablar estudiando el
diccionario, pero la realidad es muy distinta.
Segn esto, las personas tendramos que ser iguales como gotas de agua, ya que llevamos
un proceso educativo idntico, estudiamos las mismas asignaturas, hacemos los mismos
exmenes, avanzamos al mismo ritmo. Menos mal que aunque no seamos conscientes de
ello, el aprendizaje forma parte de nuestro da a da y depende sobre todo de nuestra
capacidad de vivir experiencias y de indexarlas adecuadamente para su utilizacin
posterior.

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Adems, el aprendizaje est ntimamente ligado al hacer. Se trata de una experiencia

activa de construccin de conocimiento frente a las habituales experiencias de recepcin
pasiva de informacin. Aprender no consiste en acumular datos ni memorizarlos. La vida,
sin embargo, no es tan sencilla. Nadie aprende escuchando a un profesor ni leyendo en
una pantalla, sino haciendo, investigando, explorando, probando y, sobre todo, hacindose
preguntas, siendo curioso.
Hacerse preguntas es una de las claves que lo explica todo. A lo largo de la vida la
habilidad bsica y donde realmente se demuestra la inteligencia es a la hora de hacer y
hacerse preguntas. Debemos luchar contra la tradicin, porque en el colegio nos ensean
a memorizar, pero no a hacernos preguntas. Por eso resulta un reto complejo, porque el
que pregunta se convierte en protagonista activo que construye su conocimiento en la
bsqueda de respuestas. En cierta manera es muy sencillo, todos estamos capacitados
para hacernos preguntas, no hace falta esfuerzo fsico, una mente privilegiada ni status
econmico, sino el mnimo de inteligencia que todos los humanos tenemos y un poco de
imaginacin. Es el camino para tratar de ampliar el mbito de las cosas que sabemos y
apropiarnos de las que no sabemos. La pregunta es el punto de partida, el disparador. Con
todo, en realidad seguimos obsesionados en medir la inteligencia usando criterios
artificiales que arrojan poca luz sobre este espinoso asunto.
El aprendizaje natural del ser humano parte del modelo del aprendiz, se aprende haciendo,
cometiendo errores, reflexionando sobre las causas y rectificando para buscar soluciones,
casi siempre con ayuda de alguien ms experimentado.
La conclusin es muy simple: para aprender es fundamental tener objetivos que alcanzar,
metas que cumplir. Por tanto, es imprescindible la motivacin y el inters. Primero la
prctica, la accin; luego la teora. Parece sencillo, pero no lo es. Cualquier intento de
facilitar el aprendizaje, por los medios que sea, que no parta desde los intereses, las
preocupaciones, las necesidades de aquellos a quienes va dirigido, est condenado a tener
problemas.
El estudiante es el verdadero protagonista. Sin embargo, si echamos la vista atrs y
tratamos de recordar las diferentes experiencias educativas que hemos experimentado a
lo largo de nuestra vida, veremos que apenas cumplen esas premisas. Por regla general,
la mayor parte de ellas eran monopolizadas por profesores que acaparaban el espectculo,
muchas veces situados en un estrado como smbolo de su autoridad y jerarqua. Cuando
estbamos en el colegio, jams olvidamos que el profesor tena el poder absoluto de poner
las notas y aprobar o suspender a los estudiantes. Tal vez cuando no exista esa relacin,
les sea ms sencillo conectar con los intereses reales de sus clientes, los estudiantes.
Su labor consista en impartir lecciones magistrales, recitar
datos e informacin que atravesaban nuestro odo sin pasar
huella ni impacto profundo. Por eso, no es que lo hayamos
llegamos a aprender. La premisa era: yo s, t no sabes,
hablaban durante horas, durante das, durante aos a legiones
que siempre se comportaban igual.

cantidades industriales de
por el cerebro y sin dejar
olvidado, es que nunca lo
yo te cuento. Hablaban y
de alumnos diferentes pero

Debe de resultar duro saber de antemano que los alumnos que estn enfrente no tienen
apenas inters en aprender lo que el profesor tiene la obligacin de ensearles. Hoy el
profesor sigue haciendo el 95% del trabajo. El aprendizaje depende demasiado del
profesor, y ya hemos comprobado en carne propia que hay profesores buenos y malos.
Todava no se tiene en cuenta la eficiencia de desarrollar una sola vez un contenido de
calidad en lugar de que haya miles de profesores impartiendo sus propios cursos una y

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otra vez, ao tras ao. Para cerrar el crculo, tratamos de medir el conocimiento de los
alumnos mediante exmenes. Nosotros, los alumnos, nos limitbamos a escuchar, callados
durante horas, tratando de no dormirnos, a memorizar lo necesario para aprobar el
examen y continuar avanzando. ramos meros asistentes, casi nunca participantes. Nadie
nos pregunt jams por nuestros intereses, por nuestras necesidades, casi nunca se trat
de hacerlo entretenido. Curiosamente, el nico negocio donde el cliente nunca tiene la
razn. Al cabo de pocos meses habamos olvidado casi todo lo "aprehendido", y respecto a
lo poco que recordbamos, ramos incapaces de encontrarle aplicacin prctica.
Integrales y derivadas? Latn? Trigonometra? Las leyes de Mendel? La tabla de los
elementos? Y, sin embargo, dnde aprendemos comunicacin, relaciones sociales, a
razonar, a hablar en pblico y presentar y defender nuestras ideas ante otros? Ese tipo de
cosas slo se aprenden con mucha prctica. Pensar que esta labor del profesor es ensear
y esta actividad del estudiante es aprender, es una ilusin y para un profesor vocacional
es simplemente frustrante.
El reto consiste en cmo mantener a los alumnos interesados lo suficiente como para que
no se aburran y aprendan algo. Si frustramos a los nios desde el colegio, que es cuando
empiezan, cmo queremos que mantengan la pasin y el amor por aprender? Si no
cambiamos, los nios nos van a hacer zapping a nosotros.
Resulta llamativo comprobar como todas las facultades de Pedagoga se dedican a
perpetuar el sistema. Se estudia y se ensalza el constructivismo, pero los profesores que
salen de las universidades siguen comportndose como bustos parlantes, preocupados
sobre todo por investigar y publicar. Sin embargo, cada da parece ms obvio lo
importante que resulta para un profesor ser capaz de guiar y aconsejar a los alumnos,
afrontar diferentes problemas "psicolgicos" (vivimos la era de las enfermedades
mentales, ya no trabajamos con el cuerpo) y manejar a alumnos/personas en situaciones
muy complejas. Como dijo John Dewey hace ya mucho tiempo, "que la educacin no es un
asunto de narrar y escuchar, sino un proceso activo de construccin, es un principio tan
aceptado en la teora como violado en la prctica".
Cualquier proveedor de productos o servicios que opera en nuestro universo experimenta
y evala constantemente sus resultados para tratar de ofrecer aquello que satisface las
necesidades de sus usuarios/clientes. Los coches, los ordenadores, la salud, el
transporte... pongan el ejemplo que quieran y vern cmo han evolucionado durante los
ltimos cincuenta aos: su calidad ha mejorado enormemente, su precio ha disminuido,
etc. Sin embargo, cunto ha cambiado la educacin en los ltimos siglos?

Primera caracterstica: el feed-back

En mi opinin, la primera tarea fundamental de cualquier profesor es ofrecer feed-back
adecuado. Es decir, entregar al alumno informacin pertinente sobre lo que est haciendo
de manera que le permita entenderlo e incorporarlo (integrarlo en su cuerpo) como parte
de su experiencia personal y vital. Pero para que haya feed-back, es condicin sine qua
non que el alumno tenga un proyecto que realizar, un contexto de trabajo, un rol que
desempear, objetivos que cumplir, actividades, tareas, problemas, errores. Ocurre esto
a menudo? Rara vez.
Para ofrecer feed-back, el alumno se tiene que estar cuestionando algo, y esto exige
compartir la experiencia con compaeros que tambin se lo cuestionan y expertos
disponibles para ayudarle, expertos que les estn ayudando a HACER algo. Un experto
sabe muchas veces lo que funciona, pero sobre todo lo que no funciona, el conocimiento

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negativo. En realidad, dar feed-back es lo ms importante que los padres aportan a esos
nios pequeos que mencionbamos antes. A partir de los 5 aos, a los nios que al
comienzo valorbamos tanto por sus preguntas, ahora los premiamos por sus respuestas.
Entrar en un aula debiera significar un paso adelante, hacia el futuro, y no hacia atrs. Los
cursos suelen ser una coleccin terica y abstracta de reas, asignaturas, captulos,
temas, etc., que a veces incluyen ejercicios. Pero claro, ocurre que la vida no est
organizada en asignaturas, al igual que los hombres no trabajarn separados de las
mujeres aunque todava existen muchos colegios de nios separados de los de las nias.
El conocimiento no es un producto tangible y explicitable y divisible en molculas ms
pequeas. En un aula, por tanto, ofrecer feed-back es tarea casi imposible, porque los
estudiantes rara vez tienen retos que alcanzar, practican poco y preguntan menos. Si no
hay una causa, si no hay un porqu, no hay aprendizaje, slo memorizacin.
Con ratios que van de 1 profesor a 30, 60 o 200 alumnos las cosas no son fciles, de ah
viene que las simplifiquemos inventndonos los exmenes como sistema para medir
conocimientos. No nos engaemos, en un examen, lo que medimos es la memoria, pero
nunca el entendimiento; medimos la capacidad de aprobar exmenes. Y no importa mucho
que dos meses despus el examinado ya no recuerde gran cosa de lo que supuestamente
aprob. Los exmenes son individuales y fomentan la competicin y no la colaboracin.
Adems insistimos en ensear cosas que ya sabemos que no sern de gran utilidad para la
mayora, y, sin embargo, dejamos de ensear otras que resultan imprescindibles para
desenvolverse en el mundo que nos rodea. Aspectos relacionados con la inteligencia
emocional, la capacidad de comunicarse y relacionarse con los dems, trabajar en equipo,
aprender a aprender y a pensar, etc., sera mejor nuestro mundo si todas las personas
hubiesen sacado matrculas de honor en sus exmenes de matemticas? Cuntas
personas hacen de las matemticas su profesin? Alguien cree que la mejor forma de
educar a los ciudadanos crticos y autnomos que demanda la sociedad actual es mediante
clases magistrales? Qu hay en una clase que no haya en un libro? Slo las respuestas a
preguntas imprevistas de los alumnos, lo que, por lo dems, es poco frecuente.
Los estudiantes, principalmente en la universidad, descubren que pueden faltar a clase y
les va igualmente bien. Nos transformamos en grandes escuchadores y escritores. Lo malo
es que rara vez escuchamos o escribimos nuestras propias ideas, nuestros propios
pensamientos. Casi siempre repetimos lo que otros hicieron, dijeron, opinaron. Repetimos
lo que el profesor quiere or, pero casi nunca creamos cosas propias, casi nunca
investigamos, formulamos hiptesis y las verificamos. Esto significa que estamos
dilapidando el enorme caudal de energa y creatividad que todo ser humano lleva dentro.
Nadie nunca protesta que al hacer yo un examen, por regla general, me pregunten acerca
del 20% del total de la materia. Qu pasa con el otro 80% que no me preguntan? Nadie
verifica si lo s o no lo s. La realidad demuestra que no importa demasiado. Tras el
examen, si mi nota es un 5, me quedo sin saber en qu aspectos me equivoqu y por qu.
No hay retroalimentacin de ningn tipo y el alumno contina avanzando en su
interminable carrera de obstculos. Puedo averiguar quin es un buen cocinero gracias a
un examen de respuesta mltiple? Seamos serios, estamos hablando de desempeo y no
hay examen escrito u oral capaz de medirlo.

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Segunda caracterstica: gestionar personas y gestionar

relaciones entre personas
Otro de los aspectos fundamentales de un profesor es el de gestionar personas (y, como
hemos destacado, ofrecerles feed-back pertinente y permanente), pero sobre todo
gestionar relaciones entre personas.
Trabajamos en equipos, vivimos en familias, nuestras relaciones con los dems son una
parte fundamental de nuestra existencia. Si miramos a nuestro alrededor podemos valorar
la importancia que tienen en nuestra vida las relaciones que mantenemos con nuestra
familia, con nuestros amigos, con nuestros colegas de trabajo, con clientes, vecinos,
compaeros de deporte, de escuela. Cuando estas relaciones no funcionan, lo que se
resiente no es nuestro bienestar, sino nuestro estar bien. Qu significa realmente
dinamizar o motivar personas? Es tan sencillo como parece?
Vivimos en el mundo de la comunicacin. Los medios de transporte son comunicacin, el
genoma humano es comunicacin, la educacin es comunicacin. Cada vez nos
relacionamos e interactuamos con ms personas que estn en lugares distintos y
empleando diferentes medios. Internet es una red, el primer medio que permite la
comunicacin de todos con todos y donde cualquiera puede ser al mismo tiempo
proveedor y consumidor, receptor y emisor de conocimiento.
Trabajar en equipo es un requisito imprescindible para operar en el mundo de hoy. El nico
camino para generar valor y desenvolverse de manera ptima es cooperar con otros,
dentro y fuera de la empresa, generar confianzas, colaborar (trabajar juntos), crear redes,
formar comunidades, construir alianzas. Las relaciones entre las personas son la clave
para que esto ocurra y unas mejores relaciones hacen verdadero el dicho de que "el todo
es mucho ms que la suma de las partes". La cooperation empieza a desplazar a la
competition. Les Luthiers tenan una ingeniosa frase: "Lo importante no es saber, sino
tener el telfono del que sabe".
La vida se compone de situaciones reales donde tomamos decisiones, pocas veces
racionales, y donde vivimos las consecuencias de dichas decisiones. Es un cmulo de
relaciones, conversaciones, ambigedades, desacuerdos, malas interpretaciones,
intuiciones y conflictos con seres humanos. Como dijo un viejo amigo mo, en una
memorable ocasin: "Soy un ser analtico, pero emocional". Los problemas que
afrontamos cotidianamente no vienen por la falta de conocimiento ni de capacidades o
habilidades, y no se solucionan por la va racional. Ni la ciencia ni la tecnologa resuelven
los problemas humanos. Es una cuestin de relaciones, de convivencia, es decir, de
sentidos, emociones, y esto no se trabaja en las aulas tradicionales.
No deberamos olvidar que el conocimiento est en la cabeza, pero tambin en el corazn.
Las personas aprendemos y compartimos cuando nosotros queremos (voluntad) y somos
responsables de nuestras relaciones con otros. La gente piensa a su manera y no "de la
manera correcta", piensa lo que quiere y como quiere. Las actitudes tienen un peso muy
importante, y eso no se relaciona con la racionalidad sino con la emocionalidad, el entorno
cultural y la calidad de las relaciones.
La conversacin es posiblemente una de las muestras mximas de la inteligencia humana.
Conversar no es intercambiar informacin para tomar decisiones. Conversar, como
proclama Maturana, es construir y transformar la realidad junto con el otro, sin nimo de
convencerle con argumentos que buscan la verdad. Desde este prisma es donde escuchar

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se torna en capacidad decisiva, un escuchar activo donde lo importante es hacerse cargo

de los intereses y las necesidades del otro, en nuestro caso del estudiante.
En este mbito adquieren un valor decisivo aspectos como la gestin de uno mismo
(autoconfianza, integridad o autocontrol) y la gestin de relaciones con otros (el trabajo
en equipo, el liderazgo, la comunicacin o la multiculturalidad). Toda esta realidad, este
mundo en red y al mismo tiempo enredado, exige que el profesor sea proactivo y nunca
reactivo. Su misin fracasa si no logra el objetivo de que el estudiante aprenda a hacer y
no a aprobar exmenes. Debe ser especialmente diestro en sintonizar con personas, en
detectar estados de nimo y sensibilidades.
El aprendizaje, la colaboracin o la confianza no suceden sin ms y de forma automtica.
Hay que provocarlo, inducirlo, alimentarlo, fomentarlo, crear las condiciones idneas para
que tenga lugar y, sobre todo, mimarlo y cuidarlo para que se perpete. Para lograrlo, el
profesor tiene que desarrollar esa labor intangible guiando a los estudiantes hacia los
recursos, hacia los contenidos, hacia los expertos. Cmo le demuestro al alumno que mi
apoyo y mi colaboracin le dan un valor aadido fundamental a su aprendizaje?
Un profesor debe aprender a ensear para luego ensear a aprender (y no tanto ser el
mejor experto en su materia). Un estudiante debe aprender a aprender y, en cierta
medida, a desaprender. Para aprender hay que soltar y abandonar la certidumbre. Si
pienso que no necesito saber y que quien tengo delante no tiene nada que ensearme,
entonces no le escucho, ya que slo quiero que confirme lo que pienso. As pues, NO
reflexiono, no me hago preguntas y, por tanto, NO aprendo, porque me domina la
soberbia, se bloquea el inters, la innovacin y el aprendizaje.
Innovar significa cambiar y no clonar, que es lo que venimos haciendo durante siglos.
Desaprender no significa olvidar todo lo aprendido, todo el camino recorrido hasta la
fecha, significa estar abierto a reconocer lo que sigue siendo vlido y lo que hay que
adaptar.
Los buenos maestros alientan la experimentacin y el no tener miedo al error y
reconocerlo como oportunidad para mejorar y aprender, considerndolo un derecho
fundamental del ser humano. "Perdiendo aprend: ms vale lo que aprend que lo que
perd." Y es en esta labor donde tiene realmente sentido aquello de guiar, escuchar,
motivar, aconsejar, preguntar, moderar, impulsar, animar y facilitar.

Qu nos deparar el futuro?

Seamos conscientes de que estamos hablando de un cambio drstico y, por tanto,
realmente complicado. Le estamos pidiendo al profesor que ceda su protagonismo,
renuncie a su autoridad y desempee un rol para el que nadie le ha preparado.
La conclusin es clara: no podemos seguir enseando las mismas cosas y de la misma
manera. La educacin y la formacin son aburridas, demasiado serias, y dejan escaso
margen al entretenimiento. Los profesores deben tener un papel diferente, y que ser ms
importante que el que han desempeado hasta ahora.
En lugar de estar encerrados en un aula, participarn en el diseo de cursos, de
herramientas de seguimiento y evaluacin, en la seleccin de contenidos, en el diseo de
itinerarios formativos y currculos, en la gestin de conocimiento, en los equipos de
desarrollo de productos. Este panorama tambin tiene sus peajes. El profesor debe
aceptar que efectivamente los alumnos saben ms que ellos en algunas cosas y que, por
tanto, en ocasiones los roles se intercambian, lo que posibilita una inmejorable

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oportunidad para aprender. Debe tambin comprender que se trata de ensear a las
personas a pensar y que para ello tenemos que inducirles objetivos, hacer que fallen las
expectativas, ayudarles a entender por qu y facilitarles herramientas para que corrijan su
teora y aprendan.
En un curso bien diseado, un estudiante habr tenido xito, y por tanto un profesor
tambin, si ha aprendido a HACER (desempeo) y no slo a saber (informacin); sin
perder de vista que lo importante es lo que necesita saber el alumno y lo que le interesa,
no lo mucho que sepa el profesor. Es una oportunidad nica de revalorizar el esencial rol
social de los profesores.
La tarea que tenemos por delante es, al mismo tiempo, un reto tentador y una aventura
gigantesca. Quiero creer que caminamos hacia una sociedad de hombres ms libres, de
personas cada vez ms autnomas y ms capaces de tomar el control de sus vidas. Antes
se educaba para aprender a obedecer y luego trabajar en una fbrica/empresa donde
seguir obedeciendo. Hoy queremos personas emprendedoras, que piensen por s mismas,
y para lograrlo hay que ensearles de otra forma, entregarles todo el poder. Para guiar y
controlar su vida no podrn dejar nunca de aprender, no hay garanta alguna de que lo
que hoy les sirve maana siga siendo til. Pero esto significa que si unos ganan libertad y
control, otros la pierden, y ya sabemos lo humanamente complicado que resulta renunciar
al poder.
Los tomadores de decisiones, las personas que dirigen empresas, sistemas educativos y
gobiernos, y que lo harn todava durante bastantes aos, nacieron, crecieron y se
educaron en un modelo tradicional; y tienen, con honrosas excepciones, un concepto poco
innovador y moderno del aprendizaje. Tengamos esto siempre presente para moderar el
optimismo que en ocasiones se desborda.
Por ltimo, y para no generar falsas expectativas, hay que advertir que no van a aprender
gran cosa por leer este artculo. Como mucho, me conformo con que encuentren algunas
ideas inspiradoras y otras provocadoras, pero poco ms. Y las razones son simples. En
pocas semanas se olvidarn de la mayor parte de lo que lean. Adems, no se aprende en
fecha fija, sino cuando se necesita para resolver algn problema (just in time). Y lo
realmente importante son las preguntas que surjan en sus cabezas cuando lean ests
paginas, preguntas que muchas veces quedarn sin respuesta. As pues, les recomiendo
que recopilen y contrasten tan amplio espectro de opiniones sobre el tema como sea
posible en lugar de fiarse de un solo experto, institucin, informe o incluso de este
artculo.

Enlaces relacionados:

Instituto de Formacin Matrztica

http://web.matriztica.org/555/channel.html
Socratic Arts http://socraticarts.com/index.html
GEC
http://www.gecsa.cl/

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ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN LECTORA

Ana Mara Campos Rosemberg
Vamos a trabajar en grupos de cinco. El texto seleccionado se titula Qu
significa aprender? Todos los grupos realizarn las estrategias para antes y
despus de la lectura. Slo dos las presentarn desarrolladas. Los otros
cuatro presentarn las estrategias para durante la lectura.

I.

1.

Antes de la lectura

Qu tengo que hacer antes de leer un texto?

Inicialmente, revisin rpida del texto para plantear y responder preguntas como:

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1.1 qu ttulo tiene? Tiene imgenes? qu tipo de imgenes acompaan el texto?

1.2 Hay palabras resaltadas? En qu momento de la lectura se resaltan? Por qu crees que se han
resaltado esas palabras?
2.

Cmo es la estructura del texto?

2.1 Haz un esquema con los ttulos y subttulos del texto.

2.2 Enumera los prrafos. Ubica el prrafo que contiene el propsito del texto.
2.3 Explica brevemente qu relacin hay entre el segundo prrafo y la competencia digital.
2.4 Para qu escribi este texto Javier Martnez?

II.

3.

Durante la lectura

Cmo identifico lo esencial del texto?

3.1 Si tuvieras que dividir el texto en partes, en cuntas podras dividirlo?

3.2 Resume cada parte colocando las ideas ms importantes del texto. Puedes acompaar algunas de
ellas con otras ideas que amplan la informacin o explican algo o demuestran lo que se expres en
la idea principal. Recuerda ser breve.
3.3 Qu tipo de texto es el que estamos trabajando? Por qu?

4.

Qu elementos le dan cohesin al texto?

4.1 Revisa el primer prrafo. La idea inicial, qu afirma? Al mismo tiempo hay una contradiccin, cul
es? qu palabra une la afirmacin con la idea contraria?
4.2 Ahora examina el segundo prrafo. En la primera parte hay una serie de ideas unidas, cul es la
palabra que las une? son ideas distintas? Ahora observa la segunda parte de este mismo prrafo.
Cul es la relacin entre este grupo de ideas y el de la primera parte? Qu palabra o frase te
ayud a darte cuenta de ello?
4.3 Entonces, las ideas se conectan a travs de palabras que van dando unidad al texto.
Se trata de los conectores. Los hay de diversos tipos: para unir ideas iguales
(adicin y, e, tambin, adems); para establecer contraste (oposicin pero, sin
embargo, no obstante); para establecer equivalencias (equivalentes es decir, o
sea, en otras palabras); el orden o jerarqua (En primer lugar, en segundo
lugar... , en conclusin; primero, segundo, etc.); para establecer una secuencia
(Inicialmente, luego, despus, finalmente); para derivar ideas de lo dicho con
anterioridad, consecuencia (Por lo tanto, por eso, por lo expuesto...)
4.4 Adems de lo dicho, existen elementos que vinculan las ideas al interior del texto y lo hacen
sustituyendo unas palabras por otras para imprimir agilidad en el cuerpo. Se trata de los elementos
referenciales (conjunciones, preposiciones, pronombres relativos, adverbios o locuciones
adverbiales). Veamos ejemplos. En el segundo prrafo del texto que estamos trabajando dice
seleccionarla... y aplicarla en la prctica. A qu se refiere el elemento en negrita?
{temas
vinculados: funciones de los pronombres, adverbios, preposiciones; anfora, catfora y decticos).

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4.5 A medida que vamos leyendo el texto podemos utilizar estrategias de control, las cuales consisten
en: predecir lo que vendr, cmo continuar el texto. Al leerlo podremos comprobar o verificar
nuestras hiptesis o predicciones; hacernos preguntas respecto a nuestra propia comprensin de lo
que vamos leyendo; elaborar resmenes.
4.6 Puedes describir qu pas en tu mente cuando empezaste a leer, a medida que avanzaste en la
lectura del texto y qu expectativas tiene en este momento respecto al contenido del texto? Esto es
parte del proceso lector. Cul es el propsito del autor? Ahora ests en condiciones de redefinir el
propsito del autor de este texto. Cul es?

III.

5.

Despus de la lectura

Autoevaluacin de la comprensin lectora.

Un lector que desea superar sus niveles de comprensin lectora necesita revisar su
propio proceso lector. A continuacin tienes un cuadro en el que se te incluyen las
caractersticas de un buen lector. Marca con un aspa segn sea s o no tu propio
desempeo. Al lado encontrars un espacio para colocar comentarios.

Caractersticas de un buen lector

No

Comentarios

Lee habitualmente en silencio, sin mover los labios y

puede realizar, cuando es necesario, una lectura
oral.
Lee rpida y eficientemente.
Busca detalles en el texto que orientan su
comprensin.
Tiene en cuenta frases y oraciones clave.
Es capaz de adaptar su lectura a cualquier situacin
y aplica estrategias de comprensin lectora, segn el
tipo de texto.
Controla su propio proceso lector
Sintetiza la informacin de un texto y establece
diferencias entre la idea principal y las secundarias.
Identifica el tema central del texto.
Descubre la relacin entre las ideas del texto a
travs de los conectores lgicos y los trminos
referenciales.
Entiende la estructura y el mensaje del texto.
Establece jerarqua en la informacin segn su
importancia.
Decodifica el mensaje del autor.
Distingue lo que es importante para el autor y para
los lectores.

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