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Lingustica Textual
Texto Complementar 2
Processos de produo e recepo de textos
NDICE:
1. Primeiras reflexes da Lingustica sobre o ensino da LP como lngua materna
2. "Vulto solene, de repente antigo": o fillogo e o gramtico
3. O impacto da Lingustica
4. Lingustica ou Lingusticas?
5. Lingustica terica e metodologia do ensino
6. Lingustica e ensino da lngua materna: o que se deve esperar dessa parceria?
7. Bibliografia recomendada
8. Glossrio
excees. Um tratamento anlogo era dado ao estudo da acentuao grfica e, at onde era
possvel, grafia. A prtica da anlise sinttica se fazia tambm base de sentenas
descontextualizadas (sobretudo quando tinha a finalidade de exemplificar a aplicao das
regras); mas em alguns casos, era colocada a servio da anlise de textos, sobretudo quando
era encarada como uma etapa necessria para a compreenso de autores como Cames ou
Vieira, clebres por seus perodos gramaticais complexos e cheios de inverses em relao
"ordem direta" dos termos e das oraes. No ensino mdio como no superior, um dos
pressupostos daquele tempo era, evidentemente, que a escola existia apenas para pessoas
que conheciam e praticavam o portugus culto. Quando se adota esse pressuposto, as
variedades no prestigiadas da lngua so ignoradas, e a diversidade Lingustica lembrada,
na melhor das hipteses, como parte da questo de definir uma pronncia padro. Nos anos
que precederam a introduo da Lingustica* no Brasil, essa questo - a definio de uma
pronncia padro - esteve vrias vezes na ordem do dia: um congresso realizado em 1936 sob
a inspirao de Mrio de Andrade e Manuel Bandeira tratou da pronncia que deveria ser
adotada no canto lrico: Mrio de Andrade estava em campanha contra a maneira como o
portugus era pronunciado pelos cantores de peras, que eram frequentemente estrangeiros
ou que, mesmo sendo brasileiros, utilizavam sua prpria pronncia regional. Em 1957, um
outro congresso, no qual teve um papel destacado Antnio Houaiss (o mesmo fillogo que
idealizou o Dicionrio Houaiss), produziu "teses" que oscilavam entre duas posies contrrias:
a que reconhecia a existncia de diferentes normas regionais e a que recomendava que o
teatro adotasse como modelo a pronncia carioca, descarregada de certas especificidades
muito marcadas, como a pronncia "chiante" dos esses finais. Essas iniciativas partiam de trs
pressupostos que hoje nos parecem discutveis: que a lngua de um pas tem que ser uniforme,
que o uso lingustico deve ser determinado por decises superiores e que tarefa dos
especialistas decidir em nome da populao o que certo e o que errado, o que nobre e o
que vulgar. Assim, os dois eventos foram planejados para ter repercusso: esperava-se,
sobretudo para o segundo, que a variedade de pronncia apontada como exemplar para o
teatro passaria naturalmente para o grande meio de comunicao da poca, o rdio, e tambm
para a televiso, que ento comeava a ser implantada nas grandes cidades; adotada em
seguida pela escola, a pronncia recomendada unificaria linguisticamente o pas.
3. O impacto da Lingustica
No incio dos anos 1960, como vimos, a Lingustica comeou a ser ensinada como
disciplina obrigatria nos cursos de Letras, e por esse caminho comearam a difundir-se no
pas alguns pontos de vista inteiramente novos sobre lngua e linguagem. Pelas circunstncias
histricas daquele momento, o Brasil conheceu a assim chamada Lingustica estrutural, que
destacava como principal tarefa, no estudo de qualquer lngua, a depreenso de sua estrutura,
a partir do comportamento lingustico observado. Para um estruturalista, a lngua no se
confunde com as frases que as pessoas usam, nem com o comportamento verbal que
inspiradores o Linguista paulista Ataliba T. de Castilho. Conhecido pela sigla NURC, esse
projeto centrou suas atenes nas cinco capitais brasileiras que contavam na poca com mais
de um milho de habitantes (So Paulo, Rio de Janeiro, Recife, Salvador e Porto Alegre) e,
tirando partido do recurso de gravao de voz mais avanado da poca - o gravador porttil gravou cerca de 1570 horas de entrevistas - um nmero que ultrapassava em muito o que j
havia sido feito na maioria dos pases desenvolvidos. O resultado desse enorme levantamento,
feito apenas com informantes de nvel universitrio, confirmou o que os Linguistas tinham
desconfiado desde o incio, que ningum fala conforme recomendam os gramticos. Na
dcada de 1980, o mesmo Ataliba T. de Castilho lanaria outro grande projeto de descrio: o
Projeto da Gramtica do Portugus Falado.
Em cerca de vinte anos, este ltimo projeto produziu uma vasta gama de estudos voltados
para um pblico de especialistas, mas seu objetivo final dotar a sociedade brasileira de uma
grande gramtica de referncia, que possa ser usada por pessoas comuns (no-especalistas)
interessadas em conhecer como de fato a lngua que se fala neste pas. Essa gramtica ter
por base os usos lingusticos documentados a partir da dcada de 1960 pelo projeto NURC,
ser rigorosamente descritiva e ter por foco a lngua falada, rompendo com uma tradio de
sculos em que a gramtica sempre tratou de lngua escrita, e os gramticos sempre disseram
como a lngua deve ser, e no como de fato. Resultado de um trabalho coletivo de quase trs
dcadas, a grande gramtica de referncia do portugus falado dever chegar s livrarias
brevemente. De todas as prticas escolares, a que foi mais questionada no contexto criado
pela Lingustica, foi a velha prtica do ensino gramatical. Entre outras coisas, lembrou-se que
os verdadeiros objetos lingusticos com que lidamos no do dia-a-dia so sempre textos, nunca
sentenas isoladas, e observou-se (com razo) que as gramticas tm muito pouco a dizer
sobre esses objetos; mostrou-se que os gramticos descrevem uma lngua sem existncia real;
e apareceram vrios livros que, desde o ttulo, caracterizavam o ensino gramatical como uma
forma de opresso ou minimizavam seu interesse pedaggico: um ttulo de intenes
polmicas, como o do livro de Celso Luft, Lngua e liberdade seria absolutamente impensvel
algumas dcadas antes. Num primeiro momento, as novas ideias encontraram uma forte
resistncia entre os professores de portugus, porque o ensino da gramtica, entendido como
um aprendizado de nomenclaturas e um exerccio de classificao, ocupava um espao muito
grande no ensino de lngua materna.
Hoje, o quadro pode ter mudado, no sentido de que a polmica ganhou novos
interlocutores, passando do ambiente escolar para a mdia: boa parte do professorado parece
ter assimilado, pelo menos em teoria, a ideia de que o ensinar lngua portuguesa muito mais
do que ensinar gramtica, mas a defesa da posio normativista tem sido encampada pela
televiso e pelos jornais, que multiplicaram os espaos dedicados casustica gramatical.
inegvel, contudo, que a Lingustica realizou um importante deslocamento ao mostrar que
possvel olhar para lngua por outros ngulos que no o da correo.
3. Lingustica ou Lingusticas?
escolher a nosso bel-prazer: precisamos escolher a lngua que j usada por nossa
comunidade.
Segundo uma doutrina de Chomsky, conhecida como "doutrina da pobreza do estmulo",
as crianas encontram a "lngua certa" a partir de estmulos muito precrios; uma outra doutrina
inspirada em Chomsky e conhecida como "hiptese do bioprograma" afirma que esse
aprendizado tem prazo para acontecer na vida das pessoas e, mais precisamente, que se d
na primeira infncia. Juntas, essas duas hipteses parecem explicar algumas coisas que todos
sabemos por experincia: numa idade bastante precoce, as crianas j dominam com grande
maestria sua lngua (talvez no todo o lxico da lngua, talvez no algumas construes
sintticas de uso literrio ou arcaizante), e as crianas aprendem qualquer lngua estrangeira
com uma facilidade que no ser mais a mesma no adulto, no importa qual seja o mtodo de
ensino usado. Isso d conta de um sentimento que muito vivo para o professor de lngua: que
sua tarefa diferente da dos mestres de outras disciplinas, porque estes ltimos respondem
por uma verdadeira iniciao da criana num novo campo, ao passo que as crianas j so
falantes de sua lngua quando chegam escola.
Por esse caminho, em suma, a Lingustica chomskiana levanta um problema nada fcil - o
da especificidade do papel do professor de lnguas. No limite, chega-se a pensar que a lngua
no ensinada, podendo no mximo ser aprendida, a partir de uma exposio correta a dados
significativos, feita no momento certo da vida do educando. O prximo momento a considerar e de novo convm lembrar que esse momento coexiste com outros - o do funcionalismo*. O
denominao "funcionalismo" j foi usado para indicar algumas orientaes estruturalistas que
marcaram poca (por exemplo, a do francs Andr Martinet que teve seguidores no Brasil) ou
as doutrinas da Escola Lingustica de Praga, seguidas entre ns por Mattoso Cmara Jr.; por
isso torna-se necessrio alertar que a usaremos aqui num sentido diferente, referindo-nos a
uma srie de orientaes recentes que incluem desde os trabalhos do holands Simon Dik at
os americanos Talmy Givn e Ronald Langacker. O que permite incluir todos esses autores na
"frente ampla" do "funcionalismo"? Antes de mais nada, o fato de que desenvolveram sua obra
margem do gerativismo chomskiano, e s vezes em franca oposio a ele. Trata-se, com
efeito, de autores que, de maneira mais ou menos direta, acusam a gramtica gerativa de ter
criado o hbito de considerar um nmero relativamente limitado de fenmenos sintticos sobre
os quais se procura dizer muito, deixando de lado reas de investigao igualmente
importantes - como a significao e competncia para interagir verbalmente com nossos
semelhantes - sobre as quais se tende a no dizer nada.
Assim, um dos propsitos do funcionalista fazer da lngua uma descrio abrangente,
que no exclua, por princpio, nenhum dos aspectos da atividade verbal. Outro objetivo do
funcionalista explicar as caractersticas formais da lngua atravs das funes que exercem;
essa concepo de linguagem remonta assim chamada "Escola Lingustica de Praga",
particularmente a seus representantes anteriores segunda guerra mundial, mas foi retomada
na segunda metade do sculo XX pelo Lingusta ingls M.A.K. Halliday, e o levou a perceber
que qualquer sentena cumpre simultaneamente trs funes, que ele chamou de (i)
ideacional, (ii) interpessoal e (iii) textual e que consistem, respectivamente, em (i) fornecer
representaes do mundo (ii) instaurar diferentes formas de interlocuo como perguntar,
afirmar, ordenar, assumir graus diferentes de compromentimento em relao quilo que se diz
e (iii) monitorar o fluxo de informao nova num contexto dado.
Outro conceito fundamental do funcionalismo o de escolha. Para os funcionalistas, o
falante constri seus enunciados escolhendo simultaneamente em vrios conjuntos de
alternativas proporcionados pelo sistema lingustico (ao produzir qualquer frase, escolhemos
simultaneamente as palavras, as construes gramaticais, os contornos entonacionais, etc.);
entender o sentido e uma sentea equivale ento a entender por que certas alternativas foram
escolhidas e outras descartadas. Pelo valor que d escolha, o funcionalismo coloca em
primeiro plano o papel do falante e as caractersticas da mensagem que ele produz, e cria uma
abertura importante para o estudo do texto e do estilo.
Uma outra linha de investigao que constitui hoje uma alternativa importante ao
gerativismo conhecida como teoria da gramaticalizao*. Num sentido mais estrito, a teoria
da gramaticalizao estuda a criao de construes gramaticais a partir de palavras e
expresses que, originalmente, se aplicavam a objetos ou situaes do mundo, e funcionavam
como itens "lexicais". Um bom exemplo o verbo estar, que remonta ao verbo latino stare, um
item tipicamente lexical, que descrevia a situao fsica de "estar de p" ou "estar parado".
Hoje, estar usado principalmente para formar frases como estou cansado, estou procurando
a chave, onde um verbo de ligao ou um auxiliar na formao de um tempo composto. Nem
tudo na lngua so palavras em via de gramaticalizao, mas essa teoria conseguiu chamar a
ateno para o fato de que, numa lngua, h sempre palavras que esto numa espcie de rea
de ningum, entre duas classes. Vale aqui, a imagem do filsofo Otto Neurath, de um navio
que vai sendo reconstrudo medida que navega: a lngua nunca se encontra acabada, est
sempre mudando. Vista por esse ngulo a lngua aparece como um sistema instvel, sujeito a
constantes reajeitamentos. No faz sentido exigir de um tal sistema uma regularidade absoluta;
e lembrar disso pode fazer diferena quando se procura analisar suas formas sem forar as
classificaes.
de uma nova disciplina, a Lingustica Aplicada, que tendo nascido como aplicao em contexto
pedaggico dos conceitos da Lingustica terica, ganhou maturidade, elaborou seus prprios
problemas e conceitos e hoje trata de vrias reas da atividade humana em que a linguagem
tem um papel essencial.
A contribuio que a Lingustica aplicada deu ao ensino nos ltimos anos um tema rico e
amplo, cujo tratamento foge aos objetivos do presente texto. A esse tema ser dedicado um
outro texto, paralelo a este, escrito por um autor respeitvel com atuao na rea. Voltemos
pois s contribuies da teoria e da descrio da lngua. J mencionamos as crticas e as
perplexidades que as ideias Lingusticas suscitaram no ensino da Gramtica, uma prtica que,
at os anos 1960, era um componente nobre do ensino fundamental e mdio.
Outras prticas que passaram por reformulaes conceituais profundas, a partir de
conceitos elaborados em Lingustica, foram a produo de textos, a leitura e a alfabetizao.
"Produo de textos" uma denominao que se aplica ao exerccio tradicional da redao
escolar, mas abrange alm disso vrios outros gneros textuais em que o educando e o
educador podem trabalhar juntos; uma das ideias implcitas no uso dessa denominao que
h muito mais a fazer, em matria de textos, do que o velho exerccio da redao escolar.
Nessa rea, os avanos da Lingustica textual*, trazendo baila um conjunto denso de
questes ligadas aos conceitos de coerncia, coeso, interao e gnero, deram evidncia a
um fato bvio, que os rituais escolares haviam por assim dizer tornado invisvel: na sala de
aula, produzir um texto (seja ele uma dissertao, uma narrao, uma descrio, ou mais
simplesmente um bilhete ou um recado) muito diferente de trabalhar sentenas: o texto
uma unidade Lingustica com estrutura prpria, e geralmente as pessoas sabem construir
textos bastante eficazes mesmo quando no utilizam a lngua padro (pense-se na riqueza
com que as pessoas mais humildes conseguem contar episdios que marcaram sua vida). Esta
constatao tem consequncias srias para a maneira como se "avalia a redao", porque leva
a considerar inadequado o mtodo de avaliao mais arraigado na escola, que consiste em
"corrigir" e dar nota redao pela quantidade de erros de gramtica e de ortografia, ao
mesmo tempo que se desconsideram suas caractersticas propriamente textuais (coeso,
coerncia), mas isso no tudo.
No dia-a-dia, as pessoas produzem textos (geralmente falados) fortemente iseridos na
situao, dotados de objetivos concretos e muito adequados quanto s estratgias
empregadas. Na escola difcil conseguir uma "insero no real" to autntica quanto a dos
textos do dia-a-dia, mas a atividade de produo de textos no precisa chegar ao outro
extremo, o do absoluto artificialismo de certos temas de redao clebres, como "minhas
frias" ou "uma lgrima", "dados" geralmente pelo professor, pelos quais todos ns passamos.
Uma das descobertas feitas pelos linguistas mais atentos linguagem como interao que
todo texto real sempre uma forma de interlocuo ou resposta: falamos, no mais das vezes,
reagindo a outra fala. Essa descoberta leva a valorizar uma prtica a que os bons professores
sempre recorreram espontaneamente na produo de textos: a de preparar a redao por meio
de "pesquisas" e discusses prvias sobre o tema a ser tratado.
Esse modelo , de certo modo, retomado no formato dos bons concursos vestibulares, que
mandam redigir s depois que o candidato completou a leitura de uma "coletnea de textos".
No que diz respeito alfabetizao* h pelo menos trs grandes momentos a considerar.
(i) A estria da Lingustica brasileira coincidiu com a elaborao das primeiras descries
fonolgicas do portugus. To logo a fonologia* conseguiu impor a ideia de que a lngua falada
funciona por meio de unidades opositivas, tornou-se evidente que a velha representao
segundo a qual o portugus tem cinco vogais, sugerida pela grafia, errada; a grafia
representa mais de um som, o mesmo ocorrendo com (comparem-se o peso e eu peso, o poo
e eu posso); tambm ficou claro que as letras , , , e podem indicar tanto sons orais como sons
nasais (como em cato e canto, cedo e sendo, pito e pinto etc.). Diante dessas constataes,
que so absolutamente elementares em fonologia do portugus, foi possvel perceber que
havia boas razes Lingusticas para alguns erros que recorrem na escrita dos alunos (como o
uso da grafia para o substantivo salto); as cartilhas que ensinavam a ver o mesmo "a" em pata
e anta precisaram ser colocadas sob suspeita e, de maneira mais geral, ficou claro que entre
as letras da escrita e os fonemas da lngua no h uma correspondncia um-a-um. Na
verdade, em portugus, a correspondncia entre as letras e os sons bastante complexa (no
tanto quanto em ingls, mas certamente muito mais do que em espanhol ou em italiano) e isso
cria para o alfabetizador muitas dificuldades previsveis. No causa estranheza que muitos
Lingustas preocupados com o problema da alfabetizao tenham trabalhado no sentido de
mapear essas dificuldades.
(ii) Por muito tempo, uma das grandes preocupaes dos alfabetizadores foi com a
"prontido", isto , eles se preocupavam com a maneira mais eficaz de desenvolver nos alunos
das primeiras sries as capacidades motoras necessrias para desenhar corretamente as
letras da escrita cursiva. Era o tempo em que a alfabetizao propriamente dita comeava pelo
desenho da letra , embalado por uma cantilena que falava em "bolinha" e "perninha". Durante
a dcada de '80, os escritos de duas pesquisadoras de orientao construtivista (influenciadas
pelo psiclogo suo Jean Piaget), Emlia Ferreiro de Anna Teberowsky, mostraram que o
grande salto da alfabetizao se d no quando a criana alcana o estgio da prontido, mas
quando descobre que as letras esto em correspondncia com sons. Para a criana, a
formulao dessa hiptese (que no tem nada a ver com motricidade, pois de natureza
cognitiva), tem o sentido de uma autntica revelao, e o grande momento inaugural que
abre o caminho para o aprendizado da escrita. Normalmente, para chegar a essa hiptese, a
criana tem que descartar outras hipteses erradas, mas cognitivamente significativas, por
exemplo a hiptese de que h uma correspondncia entre o tamanho do objeto e o tamanho da
palavra (por essa hiptese, a palavra* cachorro deveria ser menor que a palavra boi), ou a
hiptese de que a escrita silbica (pela qual cada segmento da escrita representaria uma
slaba, como acontece, por exemplo, em coreano). Se o salto qualitativo necessrio para a
alfabetizao a descoberta do princpio alfabtico, bvio que a preparao da classe para a
alfabetizao no pode mais centrar-se no treinamento da prontido e da motricidade, mas na
relao som/letra. Mas evidente que nem tudo, na alfabetizao, se explica por essa relao
e quem quiser saber mais, poder tirar proveito das publicaes do CEALE, o Centro de
Alfabetizao e Leitura da Universidade Federal de Minas Gerais, fundado por Magda Soares,
que tem dado contribuies relevantes ao tema.
(iii) A partir dos anos 1990, alis, tem sido cada vez mais frequente lanar mo, ao lado do
velho conceito de alfabetizao, de um novo conceito de contedo mais social e antropolgico:
o de letramento. A palavra letramento*, que hoje de circulao corrente, refere-se no mera
capacidade de representar os sons na escrita, mas sim s formas de insero na sociedade a
que o indivduo se habilita pelo fato de utilizar de maneira competente a escrita. Distinguir entre
alfabetizao e de letramento nos ajuda a entender que a insero do indivduo numa
sociedade letrada como a nossa est longe de completarse quando o indivduo aprendeu a
escrever seu nome ou a anotar uma mensagem simples (essas so duas definies de
indivduo alfabetizado, historicamente importantes); para alm desse aprendizado h outros
aprendizados prprios de uma sociedade letrada que so indispensveis para uma insero
plena. Nos ltimos pargrafos, detivemo-nos mais longamente no assunto da alfabetizao: as
razes deveriam ser bvias, pois o analfabetismo continua sendo um dos grandes problemas
nacionais, no Brasil: dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira (INEP), rgo do Ministrio da Educao, mostram que existiam ento no Brasil 16
milhes de analfabetos (9,3 % da populao) e que o nmero de meninos e meninas
candidatos matrcula nos dois ciclos do ensino fundamental (na faixa etria entre 7 e 14
anos) girava em torno de 35 milhes.
Junto com a alfabetizao, o ensino da leitura* um dos grandes desafios da escola
brasileira, e um dos grandes problemas de poltica educacional com que se defrontam nossos
educadores. Para avaliar as dimenses do problema, basta lembrar que, na ltima avaliao
do PISA, o Programa Internacinal de Avaliao de Alunos gerido pela Organizao para a
Cooperao e o Desenvolvimento Econmico (OCDE) da UNESCO, os alunos brasileiros
ficaram em 37 lugar nas provas de leitura, num total de 41 pases participantes. Numa escala
de 800 pontos, os brasileiros mais bem colocados atingiram 431 pontos, sendo que dezesseis
pases tiveram uma pontuao em leitura acima de 500. Entre os motivos desse fracasso
esto, certamente, alguns velhos problemas que afetam nosso ensino como um todo, como a
evaso escolar, a m remunerao dos professores e a falta de bibliotecas pblicas, mas
tambm esto fatores mais especficos, e um deles a enorme desinformao que ainda
existe entre nossos professores a respeito da leitura enquanto competncia dos falantes.
Paradoxalmente, essa desinformao persiste numa poca em que, em nvel mundial, as
grandes mudanas ocorridas nos meios de comunicao de massa, e a necessidade de uma
perspectiva histrica para compreender as novas mdias fizeram surgir um interesse muito vivo
pela histria da leitura, por suas relaes com diferentes contextos sociais e por sua natureza
enquanto processo cognitivo.
A Lingustica tem marcado presena nessa reflexo, e lanou desde a dcada de 1980
vrias hipteses instigantes sobre os processos cognitivos envolvidos na adequada
compreenso de um texto. Sob esse aspecto, teve um papel importante para desfazer o
equvoco de que a leitura seria um processo passivo. Ao contrrio do que muitos pensam,
quem l um texto (como quem ouve uma melodia, ou analisa as formas de um objeto) toma em
relao ao ele uma srie de iniciativas. O leitor competente no se contenta em ler e processar,
uma aps a outra, as sentenas que formam o texto; ele vai a essas sentenas munido de
hipteses que podero ser confirmadas ou desmentidas. No se limita a extrair informaes
das linhas que l; procura integrar as informaes colhidas no nivel da sentena em hipteses
que dizem respeito ao texto como um todo, esforando-se por identificar as intenes de quem
o escreveu e refaz, por assim dizer, todo o trabalho de composio do texto. Assim, o texto
como um todo torna-se o grande critrio para explicar cada uma de suas partes, e as partes
so o grande critrio em que se fundamenta a deciso de manter ou descartar as hipteses
feitas para entender o texto como um todo, num ir-e-vir constante entre a macroestrutura e as
microestrutura. Pelo que acabamos de dizer, esse processo extremamente ativo, porque
exige um leitor disposto a "montar", ajustando-as continuamente, hipteses que so feitas em
vrios nveis (palavra, sentena, perodo, texto); tambm interativo, e cooperativo, porque se
trata, a partir do escrito, de recuperar os caminhos do autor, suas opes e suas motivaes.
7. Bibliografia Recomendada
Para o item 1:
Cmara Jr. J. (1957), Bagno (Org. 2002).
Para o item 2:
Genouvrier / Peytard (1975), Castilho (1990), (2002: 7-24), Luft (1985), Possenti (1996), Ilari, R.
(2004: 53-91).
Para o item 3:
Borges Neto (2004), Halliday (1976), Kato / Ramos (1999), Mussalim (2001), Neves (1999),
(1997), Pezatti (2004) Seki (1999).
Para o item 4:
Geraldi (1996), Kleiman (1989, 1993, 1996), Koch (1997, 2002), Scliar-Cabral (2003 a,b),
Soares (2005).
Para o item 5:
Castilho (Org. 1978), Faria / Zanchetta (2002), Geraldi (Org., 1985), Geraldi (1991), Koch
(2002), Koch / Travaglia (2002), Marcuschi (2001), Possenti (1998), Possenti / Ilari (2001),
Bagno (2000).
Nota: Os Parmetros Curriculares Nacionais foram editados em 1997. Existe a verso
impressa, mas eles podem ser acessados pela internet atravs do site do Ministrio da
Educao e Cultura, pgina da Secretaria de Educao Fundamental. O Centro de
Documentao Cultural "Professor Alexandre Eullio Pimenta", do Instituto de Estudos da
Linguagem da Universidade Estadual de Campinas mantm disponvel o estudo feito sobre as
verses preliminares do texto pelo Linguista Prof. Carlos Franchi.
8. Glossrio
Letras - Denominao tradicional da grande rea das Cincias da Linguagem. Provm dos
estudos das letras clssicas, dos escritos consagrados de grandes pensadores, poetas e
ficcionistas. Muitas vezes se confunde com literatura e algumas vezes com Lingustica, que
constituem duas das trs vertentes de que se compe hoje a formao ampla no mbito da
linguagem. Dos anos 70 em diante, o terceiro ramo cientfico, o da Lingustica Aplicada, voltado
para as questes de pesquisa situadas na prtica social como, por exemplo, o ensino de
lngua(s), passou a ganhar relevncia para a formao bsica nas carreiras da linguagem.
Curso superior que responde pela formao de professores e pesquisadores na rea de lngua
e literatura. Tradicionalmente, nos cursos de Letras ministram-se conhecimentos de lnguas
vivas (como o portugues, o ingls e o francs) ou mortas (como o latim e o grego) e das
literaturas correspondentes. A palavra Letras designava na origem o conjunto das Cincias
Humanas, e por isso uma Faculdade de Letras engloba a Histria, a Geografia, e Sociologia.
Como o termo envolvia tambm o estudo das lnguas e das literaturas, Letras passou a ser
entendida no Brasil como Lingustica e Literatura.
Gramtica - A palavra gramtica recolhe muitas significaes. 1) Distinguimos inicialmente a
gramtica implcita, aquela que adquirimos quando aprendemos a falar, da gramtica explcita,
que o esforo sempre incompleto de descrever e interpretar a gramtica implcita, a
gramtica mental. A gramtica implcita internalizada na mente dos falantes quando eles
adquirem sua lngua materna; eles no conseguiriam se expressar, se no dispusessem dessa
gramtica. O trabalho da escola levar os alunos a explicitarem sua gramtica implcita. 2)
Estudo das regras de acordo com as quais se constroem palavras e sentenas numa lngua.
H pelo menos trs maneiras diferentes de entender "regra": como a) "norma a ser seguida",
como b) "regularidade constatada", ou como c) "expectativa criada por um princpio geral". A
essas diferentes maneiras de entender o que seja uma regra correspondem trs concepes
diferentes de gramtica: a. gramtica normativa*, b. gramtica descritiva*, e c. gramtica
explicativa*.
Lingustica - Estudo da faculdade humana de linguagem e das lnguas que existem ou
existiram, historicamente. De acordo com seu interesse, cinde-se em Lingustica Descritiva,
Lingustica Histrica e Lingustica Aplicada conquanto esta ltima procure cada vez mais
firmar-se como um domnio distinto da Lingustica.
regionais
de
fcil
intercompreenso,
aos
dialetos,
variedades
regionais
de
difcil
qual com sua unidade de anlise, de tal sorte que as propriedades de um nvel concorram para
constituio das propriedades do nvel imediatamente superior.
caractersticas dos fonemas interferem nos morfemas (por exemplo, a perda do fonema que
fecha a slaba*, como o s ou o r, modificar o morfema de plural de uma palavra como casas
e o morfema do infinitivo de uma palavra como falar, que perdero suas marcas);
caractersticas dos morfemas interferem nos sintagmas (por exemplo, se o sintagma nominal
[as casas] muda para [as casa], caber ao Artigo a indicar a concordncia);
caractersticas dos sintagmas interferem nas sentenas (por exemplo, se [as casa] for o
Sujeito de uma sentena, no haver concordncia do verbo com o sujeito, como em as casa
caiu). Para o Estruturalismo, a lngua no se confunde com as frases que as pessoas usam,
nem com o comportamento verbal que observamos no dia-a-dia. A lngua , ao contrrio, uma
abstrao, um conhecimento socializado que todos os falantes de uma comunidade
compartilham, uma espcie de cdigo que os habilita a se comunicarem entre si.
2) Grande movimento cientfico nas humanidades ancorado no pressuposto de que fenmenos
complexos se organizam por partes para constituir um todo estruturvel. No ensino de lnguas
o movimento paradigmtico (uma grande abordagem) que absorve a longa tradio clssica
de ensino da gramtica e da traduo para o aprendizado de lngua(s) postulando a
centralidade e a anterioridade do sistema lingustico que trabalhado cumulativamente por
partes previamente descritas e contextualizadas na frase, no pequeno dilogo demonstrador,
no texto curto exemplificador e nas situaes de uso (linguagem na agncia de correio, na
mesa do caf da manh etc). Nos anos 70, associou-se ao condutivismo ou corrente
psicolgica behaviorista assentada na aprendizagem de partes ou padres que superensinam
nas demonstraes repetveis e nas substituies mecanizveis. Hoje, o Estruturalismo
audiolingual se comunicativizou para sobreviver fazendo uso de materiais autnticos, trabalho
aos pares e pequenos grupos e desempenho de papis.
entendido como o lugar das idiossincrasias, como um componente das lnguas naturais distinto
do da Morfologia e da Sintaxe.
Funcionalismo - Ramo da Lingustica que consiste em descrever e explicar as unidades
Lingusticas vistas como veiculadoras da comunicao e como produtoras de sentido,
desempenhando funes na comunidade de fala, para alm de suas propriedades puramente
estruturais. Estudo das unidades lingusticas que leva em conta seus propsitos como atos de
fala. Tendncia dos estudos gramaticais em que se ultrapassa o limite da sentena,
investigando os correlatos discursivos e semnticos das unidades gramaticais. Estudo das
preferncias, escolhas e tendncias de uma lngua, deixando para um segundo plano a
formulao de regras formais.
Gramaticalizao - Gramaticalizao - Criao de construes gramaticais a partir de
palavras e expresses que, originalmente, se aplicavam a objetos ou situaes do mundo, e
funcionavam como itens lexicais.