PROPUESTAS PSICOPEDAGGICAS PARA MEJORAR EL XITO ESCOLAR

Juan Antonio Planas Domingo

Presidente de la Asociacin Aragonesa de Psicopedagoga
A la vista de toda esta argumentacin, es un clamor que es necesario un
replanteamiento del sistema educativo espaol, as como establecer un pacto global
de educacin que tenga en cuenta adems de los partidos polticos todos los agentes
sociales.
Por tanto, el centro del debate debera recaer en cmo conseguir mejores resultados
(jvenes mejor formados y con valores cvicos ms slidos) en condiciones cada vez
ms complejas. En definitiva, cmo hacer compatible de manera real y efectiva el
binomio calidad y equidad.
Pero si es importante identificar cul es el centro del debate no lo es menos plantearse
cmo lo abordamos. Con voluntad de solucionar los problemas o con intencin de
imponer las soluciones particulares de determinados colectivos o grupos de presin?
Con voluntad de buscar las medidas ms adecuadas y eficaces o con vocacin de
utilizar polticamente la educacin con fines partidistas?
1. Mayor flexibilidad
Nuestros centros educativos son mucho ms complejos que los de hace aos, en el
sentido de que hay alumnado ms diverso. Todos los alumnos estn escolarizados
desde los 3 hasta los 16 aos: los que tienen dificultades de aprendizaje, diferente
capacidad, motivacin o intereses, y adems hay un porcentaje de ms del 12% de
alumnado extranjero, con lo cual la heterogeneidad del alumnado es mayor que
nunca. La implantacin de programas especficos tal como contempla la Ley Orgnica
de Educacin: Programas de Aprendizaje Bsico, los Planes de Refuerzo Orientacin y
Apoyo o los Programas de Cualificacin Profesional Inicial, adems de los ya existentes:
integracin, compensatoria, altas capacidades, escolarizacin externa, diversificacin
curricular hacen necesario que se diagnostique al alumnado susceptible de
incorporarse a estos programas y profesorado ms especializado.
Se est comprobando que el sistema educativo espaol es excesivamente rgido y que
las sucesivas reformas legislativas palian determinadas problemticas coyunturales
cuando habra que dar soluciones definitivas de tipo estructural, tal como ponen de
manifiesto los informes de la OCDE, UNESCO y Unin Europea. Tanto las
infraestructuras de una buena parte de los centros educativos, ms propias del siglo
XIX que del XXI con aulas tipo para alumnado homogneo, como cuestiones
relacionadas con la autonoma de los centros o la promocin del alumnado deberan
adaptarse a la realidad actual. Es necesaria, por tanto, una nueva concepcin de la
escuela, ms participativa por parte de las familias y del alumnado, con espacios,
tiempos y agrupamientos mucho ms flexibles, donde haya unas ratios que permitan
impartir docencia con calidad y unos centros educativos menos masificados.

Cuando hay tanta casustica individual las medidas educativas deben ser ms
autnomas. stas deberan adaptarse segn el criterio de los docentes asesorados por
los servicios de orientacin. Por ejemplo no tiene sentido que un alumno de Educacin
Infantil que haya nacido a finales de diciembre y que presente inmadurez en sus
procesos de aprendizaje no pueda ejercer el derecho a permanecer ms tiempo en la
etapa a no ser que sea considerado como alumno con necesidades educativas
especiales.
Es necesario avanzar mucho ms en los agrupamientos flexibles. Todava se mantiene
mayoritariamente el agrupamiento rgido del grupo-clase y un alumno promociona o
repite pero a otro grupo-clase. Dado que las capacidades y los rendimientos no son
armnicos en todas las reas se precisan planteamientos ms abiertos que los
actuales. Hay que ser ms ambiciosos en los grupos de refuerzo, en los desdobles y en
las adaptaciones curriculares. Los pases ms vanguardistas en educacin han
adoptado medidas muy interesantes como la permeabilidad en los agrupamientos
dependiendo de las reas, grupos mucho ms reducidos, fomento del uso de la
biblioteca de centro y de aula, formacin de los padres, etc.
La escuela actual no tiene nada que ver con la de hace tan slo diez o quince aos. La
sociedad espaola est cambiando con una rapidez inusitada y la escuela debe dar
respuesta a las nuevas necesidades de los alumnos y de la sociedad. Un buen sistema
de asesoramiento puede contribuir sin duda alguna a mejorar la calidad del sistema
educativo. La clave no est en la disgregacin sino en la flexibilidad y optatividad.
(coinciden profesores como Marchesi Ullastres, Gimeno Sacristn o Gairn Salln).
2. Anticiparse a los problemas
Si no hay medidas preventivas que deben adoptarse desde las diversas disciplinas y en
el momento en que surge el problema; posteriormente y aunque se dediquen muchos
recursos las soluciones van a ser mucho ms difciles de alcanzar.
Es necesario anticiparse a los problemas, tanto de tipo acadmico como de
convivencia. Para ello, habr que implementar programas que impliquen a toda la
comunidad educativa. En ese sentido, los programas de aprendizaje bsico, los
programas de refuerzo, apoyo y orientacin y los agrupamientos flexibles deberan
extenderse a todos los centros educativos.
Es muy importante la intervencin preventiva en educacin porque cuando no se hace
a tiempo se aboca a un alumno durante muchos aos a que fracase en la escuela y
despus se le encamine hacia unas opciones que le cercenan tanto sus posibilidades
educativas como laborales. La apuesta es que un alumno tenga una atencin
especializada desde el principio, si es en infantil mejor que en primaria. Si no se presta
esta atencin especializada, el alumno tiene problemas de autoestima, cada vez tiene
menos perseverancia en su trabajo, la familia empieza a desmotivarse porque su hijo
no obtiene resultados positivos a pesar del esfuerzo y algunos profesores dejan de
lado a esos alumnos con ms dificultades.

En ese sentido hay que favorecer la funcin tutorial con incentivos econmicos y
profesionales, ofrecer tiempo semanal para tutorizacin individual del alumnado como
se hace con las familias, respetar una periodicidad mnima inexcusable de las
reuniones de tutores, valorar positivamente flexibilizar los currculos y modificar
significativamente la organizacin de los centros para prevenir los conflictos. Se ha
constatado que los currculos de resolucin de conflictos y las prcticas de mediacin
son buenos recursos para mejorar la convivencia de los centros. Para ello, hay que
potenciar los servicios de orientacin. La presencia de varios orientadores en los
centros educativos dinamizara sin duda estos planes de accin tutorial.
De igual manera opina A. Marchesi A veces se piensa que los problemas que suscita la
diversidad del alumnado se resuelven con una iniciativa especfica: cambiar una ley,
mejorar la formacin de los profesores, establecer itinerarios o proporcionar ms
recursos. Este autor no cree que una iniciativa asilada sea la respuesta correcta.
(Marchesi: 2004)
3. Metodologa ms adaptada a la sociedad actual
Otro aspecto que ha de adecuarse a las exigencias de la sociedad actual es la
metodologa didctica. Cuando un alumno fracasa o debe repetir, se vuelve a
reproducir el mismo sistema docente que ya ha demostrado su fracaso. Continan
primando las aptitudes cognitivas, y su evaluacin con el modelo-examen, frente a
otros factores de tipo actitudinal y procedimental.
Es necesario profundizar mucho ms en medidas contrastadas que estn dando muy
buenos frutos como el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje colaborativo y la
mediacin entre los propios alumnos. Es clave la implicacin del alumnado en el
aprendizaje y que ste sea ms partcipe en el mismo. La mxima learning by doing
es clave para que el alumno interiorice los conocimientos.
Hacen falta cambios de tipo estructural y no de tipo coyuntural. Segn el informe de
la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI presidida
por Jacques Delors, la educacin del futuro se asentar sobre cuatro pilares bsicos:
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. Sobre
estos cuatro principios hay que insistir en el aula y fuera del aula para conseguir la
formacin integral de los alumnos a travs del plan de accin Tutorial (Bisquerra,
2002. Pg. 193). Para qu sirve almacenar una gran cantidad de conocimientos que
son inabarcables y fcilmente consultables? No sera mejor capacitar a los alumnos
en el autoaprendizaje en buscar las fuentes informativas? La sociedad avanza tan
deprisa que es necesario ensear a adaptarse a nuevas realidades actualmente
desconocidas. Aunque en Espaa se han logrado grandes avances tecnolgicos y
logsticos la revolucin educativa todava no ha llegado.
Por otro lado, hay que tener en cuenta la diferencia de rendimiento asociado al sexo.
En estos momentos en todas las etapas educativas y en todas las comunidades
autnomas el xito escolar femenino es muy superior al masculino. Un estudio

publicado en la revista Science en junio de 2008 ha revelado que las diferencias entre
los dos sexos respecto a las matemticas se reducen en las sociedades en las que las
mujeres estn ms emancipadas. Este informe contradice la conclusin de que las
mujeres tienen dificultades en matemticas debido a sus caractersticas biolgicas,
corroborada por estudios como el Informe PISA de la OCDE, que muestra que las nias
puntuaron un 2% menos que los nios en pruebas numricas e incluso la prueba de
diagnstico del Gobierno de Aragn dado a conocer en marzo de 2010 que tambin
incide en que los chicos obtienen una puntuacin superior en matemticas y bastante
menor en la competencia lingstica. Segn el estudio publicado en esta revista las
diferencias de rendimiento en matemticas entre chicos y chicas son en realidad muy
pequeas, llegando a equipararse las puntuaciones en pases como Islandia, Suecia y
Noruega. El informe incide en el origen social de los entrevistados. Segn los
investigadores, existe una clara relacin entre la desigualdad en matemticas (medida
en 40 pases) y los indicadores de emancipacin como el llamado ndice de
desigualdad de gnero, definido por el Foro Econmico Mundial para medir las
oportunidades polticas y econmicas, la educacin y el bienestar de las mujeres.
Qu est pasando para explicar esas diferencias de rendimiento?. Hay diversas
teoras. Por ejemplo el pediatra Jay Giedd, Director del Instituto de Salud Mental de
Bethseda (Estados Unidos), ha presentado recientemente un estudio en donde
demuestra que las chicas alcanzan la madurez cerebral antes que los chicos. De igual
manera Ignacio Morgado, catedrtico de Psicobiologa de la Universidad Autnoma de
Barcelona sostiene que la forma de pensar y de procesar la informacin de hembras y
varones es diferente aunque al final el resultado es el mismo.
En 1995 se public en la revista Science, la investigacin de un equipo de
neuropsiquiatras dirigido por Rubn Gur, sobre diferencias fisiolgicas en los cerebros
de hombres y mujeres. Segn los resultados, la zona del cerebro que ms energa
consume en los varones es la lmbica, mientras que en las mujeres es la cingular. Para
Gur, este hecho proporciona una explicacin fisiolgica a ciertas diferencias
conductuales que se aprecian normalmente entre los dos sexos. As se explicara que
los hombres sean propensos a reaccionar instrumentalmente frente a sus
sentimientos. Las mujeres, en cambio, responden mayoritariamente de manera
simblica a travs del lenguaje, desahogndose con frecuencia por medio de la palabra
y el llanto. Tambin se explicaran as las mayores tasas estadsticas de suicidios y
asesinatos llevadas a cabo por varones. Las conclusiones del experimento se basan en
que el sistema lmbico se halla vinculado a la agresividad, mientras que la zona cingular
se relaciona con las capacidades simblicas y de ideacin, habilidades verbales y
emocionales incluso tambin en cuestiones relacionadas con el clculo. Sin embargo,
los varones como consecuencia de un mayor desarrollo de la zona lmbica les faculta
mejores aptitudes tales como razonamiento, orientacin espacial o previsin de
trayectorias curvas. Adems de estas diferencias genticas la estimulacin ambiental
contribuyen a que estas diferencias sean todava mayores.
Por mi experiencia directa con diversos profesores, entrevistas con padres y madres y
con el propio alumnado hay una serie de factores que, a mi juicio, pueden explicar esta
situacin. Los chicos maduran ms tarde. La inteligencia emocional asociada a uno y

otro sexo es claramente diferente. Las chicas poseen ms empata, tienen ms

perseverancia en la tarea, ms constancia para realizar actvidades poco agradables y
ms habilidades verbales, lo que supone mejor adaptacin al mundo escolar. Por otro
lado, en general, los chicos tienen menos capacidad para controlar sus emociones y
pulsiones, menos tolerancia a la frustracin, menos capacidad para demorar la
recompensa. Sin duda alguna el diferente desarrollo de determinadas zonas cerebrales
y la influencia de estmulos externos est haciendo que cada vez sea ms considerable
el diferente rendimiento escolar.
4. Formacin inicial y permanente del profesorado
Una de las premisas fundamentales para la mejora del sistema educativo espaol es la
formacin del profesorado. El profesorado necesita formacin inicial y permanente
adaptada a las nuevas necesidades. Todava no se est realizando una formacin
psicopedaggica de calidad que d respuesta a los problemas que se encuentran
nuestros docentes en las aulas. No es lo mismo dar clase a un grupo homogneo que a
otro heterogneo, con diferentes capacidades y rendimiento tanto por debajo como
por arriba. Hay que asesorar al profesorado en cuanto a problemticas que antes no
existan o se desconocan, como los alumnos disruptivos, la desmotivacin, el dficit de
atencin, la hiperactividad, las ludopatas, la anorexia, la bulimia, el ciberbullying o la
drogadiccin. Tambin precisan formacin en temas tales como: materiales especficos
para trabajar en esa diversidad, agrupamientos ms flexibles, las nuevas tecnologas
aplicadas a la educacin, evaluacin, mejora de la tutora, medidas para mejorar la
convivencia en la comunidad educativa, etc. Lo que est claro es que precisan de
soluciones y experiencias prcticas que ya se han puesto en marcha en los centros
educativos y que hay que determinar un tiempo en el horario lectivo para la formacin,
la innovacin y la investigacin del profesorado.
El propio Ministro de Educacin y anterior Presidente de la CRUE, ngel Gabilondo,
plantea la necesidad de una formacin pedaggico-psicolgica seria en forma de
competencias docentes, para atender la compleja realidad de la situacin de las aulas
contemporneas.
Es importante una formacin rigurosa en psicologa evolutiva y del aprendizaje, y que ofrezca
recursos didcticos motivadores y de atencin a la diversidad.

El mster de formacin del profesorado de educacin secundaria y la formacin de

grado de maestros debera ser mucho ms ambicioso en ese sentido. Se debera contar
ms con los mejores profesores de Educacin Primaria y Secundaria para que se
implicaran en esta formacin. No slo en las prcticas sino tambin en la enseanza
directa de estos futuros profesores y maestros. Para ello es imprescindible una
apuesta decidida por parte de las administraciones educativas y reforzar las plantillas
para que esos profesores puedan dedicar el tiempo necesario para la formacin de los
futuros profesores.
Lo que es indudable es que un asunto tan primordial para la mejora de la calidad del
sistema educativo, no puede caer en el error de que el Mster de Formacin del
profesorado perpete el anterior CAP. Si la formacin se convierte de nuevo en algo

terico alejado de la prctica diaria se volver a fracasar. No puede supeditarse este

asunto a un reparto de poder entre los distintos departamentos universitarios que
incidan de nuevo en conocimientos especficos propios de la titulacin de grado. El
futuro profesorado precisar de experiencias directas y ejemplificaciones concretas de
la compleja tarea de ensear tal como dinamizar un aula, llevar a cabo una entrevista,
motivar al alumnado, o resolver conflictos en el aula. Es difcil que personas que no
estn trabajando directamente en los colegios de infantil y primaria o en los centros de
educacin secundaria puedan ofrecer en exclusiva esta formacin tan prctica.
5. Potenciacin del profesorado y otros profesionales de la educacin
Son necesarios profesionales que hagan realidad las medidas anteriormente aludidas.
Es decir, si no hay ms orientadores, trabajadores sociales y profesionales de la salud
no se puede diagnosticar a tiempo cualquier problema personal o de aprendizaje en la
totalidad de alumnos
En estos momentos, nadie discute la importancia de que nuestro sistema educativo
cuente con profesionales que incidan directamente en los centros escolares
asesorando al profesorado, al alumnado y a sus familias, detectando las dificultades
educativas de los alumnos, colaborando en la formacin del profesorado y
contribuyendo a coordinar las intervenciones de otros servicios educativos, sanitarios y
sociales.
Debe existir una distribucin equitativa de los alumnos con necesidades educativas
derivadas por su discapacidad o por sus condicionantes sociales. Existe una
concentracin excesiva de estos alumnos en determinados centros. Este hecho
condiciona enormemente el rendimiento de stos y del resto de los alumnos.
Por otro lado es imprescindible que el profesorado disponga del tiempo necesario para
la formacin y la atencin a la diversidad. Si no se reducen las ratios es imposible que
esta funciones se hagan con la suficiente calidad.
6. Importancia de la educacin emocional
Es imprescindible la formacin emocional del profesorado, de los alumnos y de las
propias familias.
La educacin emocional no se est teniendo en cuenta suficientemente en la formacin
del profesorado tal como mantienen especialistas como Rafael Bisquerra o Carlos Hue.
Tanto el alumnado como el profesorado deben tener una slida formacin en este
mbito. Gran parte del malestar docente y de los problemas de convivencia se deben a
que no se estn gestionando adecuadamente los conflictos tanto personales como
relacionales..
Los planteamientos realizados por parte de profesores con reconocido prestigio como
Joaqun Gairn Salln o Mario Martn Bris parten de otorgar ms relevancia a los
aspectos psicopedaggicos y a la experiencia prctica.

La competencia emocional en los futuros profesores debe ser previa al resto de

competencias docentes o investigadoras. Si un profesor no tiene habilidades sociales y
no posee recursos para dinamizar un grupo, llevar a cabo una entrevista o resolver un
conflicto de convivencia, todo su bagaje intelectual y cientfico le va a servir de bien
poco. A nuestro parecer en la formacin del profesorado debera primar sobre todo
este tipo de aspectos ya que en las titulaciones de grado de cualquier especialidad
apenas se tienen en cuenta estas competencias.
Incluso abundando en este tipo de competencias, es imprescindible que cualquier
profesor tenga la suficiente madurez emocional para dedicarse a esta compleja tarea
de educar.
7. Implicacin de las familias
Cualquier reforma educativa que no pase por una mayor implicacin de las familias en
la educacin de los hijos est condenada al fracaso. Desde mi perspectiva se precisan
una serie de medidas como las siguientes en relacin con las familias:
Mayor coordinacin con el centro educativo. Desde el comienzo de la escolaridad
hasta su trmino es imprescindible un contacto peridico que no debe restringirse
cuando el alumno tiene problemas o cuando el profesor-tutor cita a la familia. El papel
de la familia desde siempre ha sido crucial en la educacin de los nios en todas las
pocas y en todos los sistemas educativos.
La familia es el primer contexto de aprendizaje de los nios. Por tanto, esas primeras
experiencias van a ser fundamentales para su autoestima y en general para configurar
su propia personalidad.
En la sociedad actual todava es ms importante el papel de la familia tanto en el
contexto del propio hogar como en el contexto escolar. De ah la necesidad de abordar
este tema en esa doble perspectiva.
Los pases ms vanguardistas en lo que a educacin se refiere como Finlandia,
Dinamarca o Suiza propician la participacin de los padres en las decisiones y en la
dinmica de los centros escolares. Esta participacin no se reduce simplemente a la
pertenencia a determinados rganos, que es necesaria, sino que se imbrica
directamente en el currculum escolar y dentro del aula.
Los padres participan en la educacin de sus hijos. Formal o informalmente transmiten
valores, pautas de conducta, hbitos y actitudes. Por otra parte, esperamos de la
escuela que los alumnos alcancen el mximo desarrollo de su personalidad, la
formacin en el respeto de los derechos y libertades democrticas o la preparacin
para participar activamente en la vida social. Y esto no puede conseguirse al margen
de lo que sucede en la familia, ni tampoco, al margen de los medios de comunicacin o
del entorno social. Si nos ceimos al marco escolar nicamente, lo cierto es que hoy en
da participar en la educacin de los hijos ha adquirido, al menos formalmente, una
nueva dimensin: participar en la escuela.

Si pensamos en un modelo segn el cual lo deseable es que la familia delegue sus

funciones educativas, la participacin de las familias tiene un momento clave: la
eleccin del centro escolar que ms se ajuste a la ideologa y las creencias familiares.
Tericamente, y a partir de esa eleccin, bastar seguir las pautas que se fijen desde el
mismo y esperar los resultados. Podramos plantearnos de inmediato si es posible
multiplicar y diversificar la oferta escolar a estos extremos y qu ocurre entonces con
los centros escolares. Si por el contrario, priorizamos los aspectos ms tcnicos de la
educacin y pensamos que la escuela debe ocuparse de instruir a los alumnos
fundamentalmente, queda bien claro que las familias, como no-profesionales de la
enseanza podrn aportar bien poco. Su participacin se circunscribir a aquello que
pueda complementar el trabajo escolar programado ntegramente por los maestros:
talleres, explicacin de algn tema relacionado con su profesin, facilitar alguna visita,
acompaar a los alumnos en las salidas. En una lnea mucho ms pragmtica, ocurre
que la aportacin de recursos econmicos se convierte a menudo en otra forma de
participar.
La colaboracin de maestros, profesores y padres, ha de ser bidireccional para
contribuir al desarrollo armnico e integral de la personalidad del alumanado. Esto es,
no se trata slo de que los educadores se esfuercen en transmitir a los padres de sus
alumnos informacin sobre los objetivos, mtodos, contenidos o sobre lo que pueden
hacer en casa para apoyar la marcha escolar del nio. La comunicacin debe fluir
tambin en el sentido contrario, los padres pueden informar de cules son las
actividades del nio, sus gustos y preferencias, o sus necesidades. Pueden plantear
tambin al educador cules son sus valores o sus expectativas con respecto a la
escuela. De esta forma, el profesorado puede integrar esta informacin en la
planificacin de sus actividades, tratando de ajustarlas a los intereses y necesidades
reales del alumno.
Es clave en los primeros aos de vida la adquisicin del lenguaje oral y escrito. Est
comprobado que en las familias con un ambiente favorecedor y estimulante el
lenguaje aparece antes que en los casos de un entorno socio-familiar desfavorecido.
Tomar medidas en cuanto se detecta cualquier dificultad bien sea mdica, educativa o
psicolgica. Por eso la familia es uno de los puntales decisivos en el xito educativo.
8. Implicacin del alumnado
Continuamente se habla de los diversos factores que inciden en educacin y obviamos
con frecuencia del principal agente que es el alumnado. Se debe tener mucho ms en
cuenta sus intereses, sus peculiaridades, su forma de aprender.
Una escuela que slo est centrado en la enseanza no dispondr de los suficientes
parmetros de calidad. Es imprescindible que el proceso educativo est centrado en el
aprendizaje. Como ya se ha visto los pases con ms xito escolar tienen en cuenta
estas cuestiones.
Lo complicado es adaptarse a la gran heterogeneidad y constante cambio de nuestros
alumnos. En este momento todos ellos son nativos digitales con unas formas de

procesar la informacin diferentes a los de hace unos pocos aos, con una rpida
incorporacin al acceso a las redes sociales y con unas implicaciones en estas reas
importantes: menos capacidad de concentracin, aprendizaje ms visual que auditivo,
necesidad de cambios ms rpidos en la tarea, etc.
Sin una implicacin directa del alumnado cualquier xito educativo es utpico. Por ese
motivo los contenidos y la metodologa deben estar ms adaptados a sus
caractersticas.
Es falso ese prejuicio que pareca indicar que la psicopedagoga iba en la lnea de no
frustrar al alumno. Nada ms alejado de la realidad, es necesario que desde la ms
tierna infancia se aprenda a tolerar la frustracin y a demorar la recompensa. Que se
tengan en cuenta los lmites educativos y que a una accin negativa conlleva un
refuerzo negativo o incluso un castigo. A la larga es beneficioso para el alumnado, para
las familias y para el sistema educativo.
Ahora bien tambin es preciso aumentar la exigencia y la responsabilidad del
alumnado. La excesiva permisividad de la sociedad espaola hacia ciertas conductas de
disrupcin en el aula y de falta de respeto a profesorado y compaeros ha hecho
necesario implementar castigos muy severos a destiempo. Cuando se sanciona a
tiempo y con inmediatez no sera necesario llegar a medidas ms drsticas. En ese
sentido la implicacin del propio alumnado en las normas de aula y de centro son
imprescindibles. Del mismo modo la implicacin de los alumnos en la resolucin de
conflictos mediante propuestas como la mediacin resuelve muchos conflictos.
Como ya se ha comentado anteriormente cuando el alumnado est presente
activamente en la seleccin y abordaje de los contenidos y en la metodologa
(aprendizaje colaborativo, cooperativo, agrupamientos diferentes, metodologa ms
activa, etc.) el xito escolar es mucho mayor.
Todos los alumnos que se esfuerzan y que dan el mximo de su potencialidad deberan
tener xito educativo. En los casos en que hay alumnos desmotivados, sin inters y que
impiden a otros una escolarizacin normalizada deberan intervenir otras propuestas
organizativas y otros programas educativos para que tampoco dejramos
abandonados a su suerte a los que por su entorno social o dificultades personales no
han tenido ms oportunidades. Lgicamente estos planteamientos ambiciosos
precisan de una concepcin de la escuela ms moderna y con mejor financiacin.
9. Financiacin adecuada
La financiacin del sistema educativo es otro de los puntos clave. Los medios de
comunicacin han informado reiteradamente de la excelente evolucin de la economa
espaola hasta mediados de 2008. Por ejemplo, en el diario Financial Times del lunes
19 de febrero de 2007 se informaba de que Espaa es el destino favorito para los
europeos que quieren trabajar fuera de su propio pas, por encima de Gran Bretaa o
Francia. Sin embargo, esta evolucin y transformacin radical no ha llegado en la
misma medida a la educacin.

Es flagrante la escasa inversin en educacin, piedra de toque de todo sistema

educativo. En el ao 2009, el porcentaje de gasto pblico en Espaa respecto al PIB es
del 4,92%, por debajo de la media de la OCDE (5,7%). El gasto por estudiante es de
5.000 al ao un 9% inferior a la media de la OCDE que es de 6.500 en primaria y
secundaria. En la Unin Europea, Espaa ocupa el antepenltimo lugar en estos
parmetros. El horizonte para alcanzar estos niveles no puede establecerse para
dentro de varios aos. El alumnado y sus familias con problemas educativos o
personales no pueden esperar tantos aos. El propio Ministro Gabilondo en los
debates en relacin con el Pacto por la Educacin plantea que el Estado destine el 5,4
% del PIB a educacin en el horizonte de 2015.
Es preciso que se destine como mnimo el 7% del P.I.B. en educacin. Las medidas
anteriormente aludidas y el posible pacto por la educacin pueden ser papel mojado si
no hay un compromiso inversor sostenido a lo largo de varios aos y asumido por
todos los partidos polticos y agentes sociales.
Facilitar la informacin a todos los especialistas. Es frecuente observar que algunas
familias no informan de determinados problemas mdicos, psiquitricos o de cualquier
otro tipo a los profesores y de la misma manera ocurre en el caso inverso.