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SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO


DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA
OTORGA A:

(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO


MATEMTICAS I
MATERNO)
LA PRESENTE

CONSTANCIA DE PARTICIPACIN
EN EL (CURSO O TALLER SERIE
DE ACTUALIZACIN DOCENTE):
OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN

PROGRAMAS DE ESTUDIO

CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL QUE SE
LLEV A CABO DA, MES Y AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).

MATEMTICAS I

SEMESTRE PRIMERO

TIEMPO ASIGNADO 80 HORAS

CAMPO DISCIPLINAR MATEMTICAS


COMPONENTE DE
FORMACIN

BSICO

CRDITOS 10

En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares bsicas relativas a la asignatura de MATEMTICAS I integradas en bloques
para el logro del aprendizaje.

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MATEMTICAS I
NDICE
CONTENIDO

PGINA

Fundamentacin

Ubicacin de la materia y asignaturas en el Plan de estudios

Distribucin de bloques

Competencias Genricas en el Bachillerato General

Competencias Disciplinares Bsicas del Campo de Matemticas

10

Bloque I

11

Bloque II

16

Bloque III

21

Bloque IV

25

Bloque V

28

Bloque VI

31

Bloque VII

35

Bloque VIII

39

Bloque IX

43

Bloque X

46

Crditos

50

Directorio

51

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MATEMTICAS I
FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al
estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones
de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y
permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les
rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos
y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada
trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la
educacin superior.1
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.

Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

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MATEMTICAS I
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin
General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar
verdaderos problemas.2
Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes
sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades
relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se
manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y
disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin
para el trabajo).
Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de MATEMTICAS I que pertenece al campo
disciplinar de Matemticas, el cual tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes, mediante procesos de
razonamiento, argumentacin y estructuracin de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en la resolucin de problemas

men, Santiago de Chile.

3 Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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MATEMTICAS I
matemticos que en sus aplicaciones trasciendan el mbito escolar. La finalidad de la asignatura de Matemticas I es la de permitir al estudiante utilizar distintos procedimientos
algebraicos para representar relaciones entre magnitudes constantes y variables, y resolver problemas de la vida cotidiana.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo
disciplinar de Matemticas que promueve la asignatura de Matemticas I.
Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de
establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. Matemticas I, permite el
trabajo interdisciplinario con las asignaturas de: Qumica I y II, Introduccin a las Ciencias Sociales, Matemticas II, III y IV, Fsica I y II, Biologa I y II, Clculo Diferencial,
Clculo Integral, Temas Selectos de Biologa II, Temas Selectos de Fsica I y II.
ROL DOCENTE:
Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje; propicia el
desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado, motivndolo al proponer temas actuales y significativos que los
lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un instrumento real de comunicacin; despierta y mantiene el inters y deseo de aprender al establecer
relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, as como su aplicacin y utilidad, ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo utilizando de manera
eficiente las tecnologas de informacin y comunicacin, incorpora diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes del alumnado,
coordina las actividades de las alumnas y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos, favorece el trabajo colaborativo de las y los estudiantes, utiliza
diversas actividades y dinmicas de trabajo que estimulan la participacin activa en la clase, conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de
promocin de valores cvicos y ticos y disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la
autoevaluacin y coevaluacin por parte del alumnado y el trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas.

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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS


Primer semestre

Segundo semestre

Tercer semestre

Cuarto semestre

Quinto semestre

Qumica I

Matemticas II

Matemticas III

Matemticas IV

Biologa II

Introduccin a las Ciencias


Sociales

MATEMTICAS I

Sexto semestre

Clculo Integral

Qumica II

Fsica I

Fsica II

Biologa I

Clculo Diferencial

Temas Selectos de Biologa II

Temas Selectos de

Temas Selectos de

Fsica I

Fsica II

Capacitacin de Contabilidad

Msica y Danza (Paraescolares)

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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
Los bloques que componen el programa de la asignatura son:
BLOQUE I: RESUELVES PROBLEMAS ARITMTICOS Y ALGEBRAICOS.
En el Bloque I aprenders el uso de variables y expresiones algebraicas en el contexto de los nmeros positivos.
BLOQUE II: UTILIZAS MAGNITUDES Y NMEROS REALES.
En el Bloque II aprenders el uso de variables y expresiones algebraicas en el contexto de los nmeros reales, asimismo, sobre comparaciones con el uso de tasas, razones, proporciones
y la variacin proporcional como caso simple de relacin lineal entre dos variables.
BLOQUE III: REALIZAS SUMAS Y SUCESIONES DE NMEROS.
En el Bloque III se estudiarn sucesiones y series (aritmticas y geomtricas) de nmeros, bosquejando funciones discretas (lineales y exponenciales).
BLOQUE IV: REALIZAS TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS I.
BLOQUE V: REALIZAS TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS II.
En los Bloques IV y V se estudiarn operaciones con polinomios en una variable y factorizaciones bsicas y de trinomios (incluyendo productos notables y expresiones racionales).
BLOQUE VI: RESUELVES ECUACIONES LINEALES I.
BLOQUE VII: RESUELVES ECUACIONES LINEALES II.
BLOQUE VIII: RESUELVES ECUACIONES LINEALES III.
En los Bloques VI, VII y VIII se estudiarn, respectivamente, los sistemas de ecuaciones de 1x1, 2x2 y 3x3, en estrecha conexin con la funcin lineal.
BLOQUE IX: RESUELVES ECUACIONES CUADRTICAS I.
BLOQUE X: RESUELVES ECUACIONES CUADRTICAS II.
Finalmente en los Bloques IX y X se estudiarn las ecuaciones cuadrticas en una variable y su relacin con la funcin cuadrtica.
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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aqullas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional,
nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social,
profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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BLOQUES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO


DE MATEMTICAS

II

III

IV

VI

VII VIII

IX

1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos,


algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o
formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con
modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales,
mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente, las magnitudes del espacio y las
propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su
pertinencia
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos

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Bloque

Nombre del Bloque

Tiempo asignado
RESUELVES PROBLEMAS ARITMTICOS Y ALGEBRAICOS

8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Identifica formas diferentes de representar nmeros positivos, decimales en distintas formas (enteros, fracciones, porcentajes), y de los dems nmeros reales.
Jerarquiza operaciones numricas al realizarlas.
Realiza operaciones aritmticas, siguiendo el orden jerrquico al efectuarlas.
Calcula porcentajes, descuentos e intereses en diversas situaciones.
Emplea la calculadora como instrumento de exploracin y verificacin de resultados.
Representa relaciones numricas y algebraicas entre los elementos de diversas situaciones.
Soluciona problemas aritmticos y algebraicos.

Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y

Representacin de relaciones entre

variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

magnitudes

Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.


Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o

Modelos aritmticos o algebraicos

situaciones reales.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
Establece la relacin entre diversas magnitudes expresando ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o
grficas.
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos
Elabora modelos aritmticos o algebraicos sencillos de diversas situaciones o fenmenos sociales, naturales econmicos y administrativos

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MATEMTICAS I
asumiendo una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de su entorno social y/o
natural.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Resuelve problemas aritmticos o algebraicos proponiendo la manera de solucionar dicho problema, utilizando las tecnologas de la
informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Indagar los conocimientos y habilidades previas del Participar en una lluvia de ideas.

Instrumentos de Evaluacin
Lista de cotejo: Participacin del alumnado.

alumnado con respecto a los objetos de aprendizaje


considerados en el bloque.
Proponer al alumnado, mximo cinco ejemplos en los que Elaborar en equipos ejemplos tipo en los deben identificar Gua de observacin o registro anecdtico para registrar el
se muestren relaciones

entre diversas magnitudes, y representar la relacin entre diversas magnitudes. La nivel de participacin en la actividad.

ayudndoles a dirigir su atencin a la forma en que deben caracterstica de elaboracin de los ejemplos debe ser que
representarse tales relaciones.

estn centrados en recursos o situaciones que forman parte


de los contextos del estudiantado.
Cada equipo propondr dos o tres ejemplos para que el
resto del grupo encuentre la solucin.

Preparar

con

anticipacin

algunas

narraciones

de Tomar nota detallada de la forma en que las relaciones Lista de cotejo.

situaciones reales o hipotticas (situadas en el contexto entre magnitudes pueden ser expresadas. Elaborar un
sociocultural que les es propio) a partir de las cuales se organizador grfico (mapa mental, mapa de secuencias,
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elaborarn modelos aritmticos o algebraicos.

diagrama de flujo, etc.) en el que muestre el proceso para


obtener un modelo aritmtico o algebraico.

Conducir al grupo de clase para encontrar la solucin Participar activamente con el equipo ayudando a la Rbrica de evaluacin en la que se incluyan aspectos de
matemtica al problema o situacin planteado.
Proponer

ejemplos,

cuya

complejidad

resolucin de los ejercicios y en la propuesta de nuevos construccin de ejemplos en torno a las situaciones reales o
aumente ejemplos al grupo entero. Tomar nota tanto de los aciertos hipotticas situadas en el contexto sociocultural que les es

gradualmente, a partir de los cuales el estudiantado como de los errores, para corregir estos ltimos y propio.
practicar tanto el establecimiento de modelos como la consolidar los primeros.
solucin a los mismos.
Retroalimentar al grupo sobre los aciertos obtenidos y la Proponer modelos aritmticos o algebraicos para dar Rbrica de evaluacin en la que se incluyan aspectos de
correccin de errores tanto en el establecimiento del solucin a las situaciones propuestas por el o la docente. construccin de ejemplos en torno a las situaciones reales o
modelo como en su solucin.

Investigar o inventar otros ejemplos en los que pueda hipotticas situadas en el contexto sociocultural que les es
consolidar lo aprendido.

propio.

Mostrar la forma en que la calculadora servir como Emplear la calculadora para estimar la solucin numrica Lista de cotejo.
instrumento de exploracin o de verificacin de resultados. o algebraica y/o verificar los resultados obtenidos.
Participar activamente en la solucin en equipos de los Rbrica para emplear como instrumento de coevaluacin
problemas propuestos por el docente, identificando entre los miembros de cada equipo.
aquellos aspectos que no queden suficientemente claros
para solicitar el apoyo correspondiente por parte del
docente o de las compaeras y compaeros de equipo.
P
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Motivar al grupo de clase para que participen en la Organizar, por equipos, una visita al centro comercial o a ortafolio de evidencias: Problemas diseados que involucren
coevaluacin y en la autoevaluacin tanto de las actitudes la tienda ms cercana, o bien a algn portal electrnico de las competencias desarrolladas en este bloque.
mostradas, como de los aprendizajes obtenidos durante el algunas tiendas departamentales para
desarrollo de las actividades del bloque.

investigar los

precios de algunos productos y el porcentaje de descuento


que se otorga. A partir de la informacin, disear dos o
tres problemas que involucren los conocimientos y
habilidades obtenidos en este bloque.

Material didctico
Modelos matemticos, ejercicios y problemarios, guas didcticas y apoyos visuales.

Fuentes de Consulta
BSICA:
Barnett, R. (1992). Preclculo. Mxico: Limusa.
Fleming, W. y Varberg, D. (1991). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Prentice Hall.
Gobran, A. (1990). lgebra Elemental. Mxico: Grupo Editorial Iberoamericana.
Parra, L. H. (1995). Algebra Preuniversitaria. Mxico: Limusa.
Rees, S. y Col. (1992). lgebra. Mxico: McGraw Hill.
Smith, S. y Col. (2001). lgebra. E.U.A.: Addison Wesley Iberoamericana.

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MATEMTICAS I
COMPLEMENTARIA:
Dolciani y Col. (1989). lgebra Moderna Libro 1. Mxico: Publicaciones Cultural.
Garca, M. A. (1995). Matemticas 1 para preuniversitarios. Mxico: Esfinge
Leilthold, L. (1994). lgebra y trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Harla.
Taban, M. (1992). El hombre que calculaba. Mxico: Noriega Editores.
ELECTRNICA:
http://es.wikipedia.org/wiki/N%C3%BAmero_real
http://canek.uam.mx/Calculo1/Teoria/Reales/FTRepresentacion.pdf

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Bloque

Nombre del Bloque

II

Tiempo asignado
UTILIZAS MAGNITUDES Y NMEROS REALES

6 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Ubica en la recta numrica nmeros reales y sus respectivos simtricos.
Combina clculos de porcentajes, descuentos, intereses, capitales, ganancias, prdidas, ingresos, amortizaciones, utilizando distintas representaciones, operaciones y propiedades de
nmeros reales.
Utiliza razones, tasas, proporciones y variaciones, modelos de variacin proporcional directa e inversa.
Construye modelos aritmticos, algebraicos o grficos aplicando las propiedades de los nmeros reales.

Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y

Nmeros reales: representacin y

variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

operaciones

Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

Tasas

Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o

Razones
Proporciones y

situaciones reales.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.

Variaciones

Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente, las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos
que lo rodean.
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de

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trabajo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Organizar equipos de trabajo de tres o cinco estudiantes Elaborar en equipo una investigacin realizada en los Lista de cotejo.
que tendrn como tarea investigar en los medios a su medios a su alcance sobre estos tpicos:
alcance sobre estos tpicos:

Nmeros naturales

Nmeros naturales

Nmeros racionales

Nmeros racionales

Nmeros irracionales

Nmeros irracionales

Nmeros reales

Nmeros reales

Nmeros complejos

Nmeros complejos
Para cada tipo, elaborarn una ficha de trabajo incluyendo Elaborar para cada tipo una ficha de trabajo con Portafolio de evidencias: Fichas de trabajo.
la descripcin y, al menos, cuatro o cinco ejemplos de cada informacin precisa, clara, con ejemplos de cada tipo de
uno.

nmero.
Disear a partir de la informacin, un mapa conceptual en Lista de cotejo para la coevaluacin del mapa conceptual que
el que organicen la informacin, haciendo nfasis en la cumpla con las especificaciones dadas por el docente y el
relacin entre los diversos tipos de nmeros.

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grupo.

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MATEMTICAS I
Proponer la elaboracin de un juego didctico en equipo Elaborar

un

juego

didctico

(como

un

domin, Rbrica para evaluar contenido, creatividad y materiales de

de mximo 5 integrantes donde se muestre los diferentes memorama, lotera), para que jueguen identificando los reus o reciclados en la realizacin del juego didctico.
nmeros reales, que muestre ingenio, calidad,

nmeros reales. (Puede ser un juego diferente por equipo).

Preparar fichas (del tamao conveniente para que el grupo Participar en las respuestas a los cuestionamientos del Lista de cotejo: participacin grupal.
de clase pueda observarlas sin dificultad), que contengan docente, tomando nota en el cuaderno de los aspectos que
ejemplos de diversos tipos de nmeros y cuestionar al ayuden a la mejor comprensin del tpico.
grupo para que identifiquen el tipo de nmero al que
pertenece.
Organizar una actividad en la que participen algunas Participar con entusiasmo en la actividad y apoyar al Registro anecdtico como forma de coevaluacin entre las y
alumnas y algunos alumnos, repartir una ficha a cada uno grupo para que se guarde el orden y se aproveche el los integrantes del equipo.
y pedirles que ubiquen en una recta (que puede trazarse en tiempo. Resolver, colaborando activamente en el equipo,
el patio) al nmero en cuestin. Solicitar al grupo de clase los ejercicios propuestos por el o la docente.
que indiquen si es correcta o no la colocacin de la ficha
en la recta numrica.
Proveer, a los equipos de trabajo, de un elenco de
ejercicios para ubicar a los nmeros en la recta numrica.
Finalizar

la

actividad

generando

la

reflexin

recapitulacin de lo aprendido.
Mostrar, utilizando tcnica expositiva, como los conceptos Aprovechar la exposicin del docente para hacer apuntes Lista de cotejo: elenco de ejercicios resueltos.
de tasas, razones y proporciones se aplican en la resolucin que incluyan dibujos o esquemas sobre las tasas, razones y
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de diversos problemas. Enfatizar en la aplicacin de la proporciones.
propiedad fundamental.
Proponer problemas en los que se involucren tasas, Participar de forma activa y entusiasta en el trabajo de Lista de cotejo: participacin.
razones y proporciones, adems de variacin directa e equipo, colaborando en el aprendizaje de las y los
inversa, los ejemplos sobre estos tpicos debern estar integrantes del mismo. Concluir con una reflexin acerca
asociados a los datos sobre la discriminacin en Mxico.

de cmo estos procesos contribuyen a la comprensin de


fenmenos sociales.

Material didctico
Modelos matemticos, ejercicios y problemarios, guas didcticas y apoyos visuales.

Fuentes de Consulta
BSICA:
Barnett, R. (1992). Preclculo. Mxico: Limusa.
Fleming, W. y Varberg, D. (1991). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Prentice Hall.
Gobran, A. (1990). lgebra Elemental. Mxico: Grupo Editorial Iberoamericana.
Lehmann, Ch. (1980). lgebra. Mxico: Limusa.
Parra, L. H. (1995). Algebra Preuniversitaria. Mxico: Limusa.
Rees, S. y Col. (1992). lgebra. Mxico: McGraw Hill.
Smith, S. y Col. (2001). lgebra. E.U.A.: Addison Wesley Iberoamericana.

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MATEMTICAS I
COMPLEMENTARIA:
Garca, M. A. (1995). Matemticas 1 para preuniversitarios. Mxico: Esfinge
Leilthold, L. (1994). lgebra y trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Harla.
Taban, M. (1992). El hombre que calculaba. Mxico: Noriega Editores.

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MATEMTICAS I
Bloque

Nombre del Bloque

III

Tiempo asignado
REALIZAS SUMAS Y SUCESIONES DE NMEROS

8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Identifica y diferencia las series y sucesiones numricas y as como sus propiedades.
Clasifica las sucesiones numricas en aritmticas y geomtricas.
Determina patrones de series y sucesiones aritmticas y geomtricas.
Construye grficas para establecer el comportamiento de sucesiones aritmticas y geomtricas.
Emplea la calculadora para la verificacin de resultado en los clculos de obtencin de trminos de las sucesiones.
Realiza clculos obteniendo el ensimo trmino y el valor de cualquier trmino en una sucesin aritmtica y geomtrica tanto finita como infinita mediante las frmulas
correspondientes.
Soluciona problemas aritmticos y algebraicos usando series y sucesiones aritmticas y geomtricas.

Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y

Representacin

de

relaciones

entre variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

magnitudes

Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

Modelos aritmticos o algebraicos

Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

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MATEMTICAS I
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Coordinar que investiguen lo relativo a series y sucesiones Investigar sobre series o sucesiones numricas aritmticas Lista de cotejo para la coevaluacin del mapa conceptual.
numricas aritmticas y geomtricas.

y geomtricas y elaborar un mapa conceptual sobre el


tpico.

Explicar con ejemplos situados las diferencias entre Aprovechar la exposicin del docente para hacer apuntes Lista de cotejo para la autoevaluacin y coevaluacin para
sucesiones aritmticas y geomtricas.

que incluyan dibujos o esquemas sobre las sucesiones reflexionar sobre el proceso de solucin de problemas.

Proporcionar materiales (problemas situados) para que aritmticas y geomtricas.


sean resueltos por el alumnado. Mostrar la forma en que la Calcular el ensimo y cualquier trmino de una sucesin
calculadora servir como instrumento para obtener el aritmtica o geomtrica mediante las frmulas respectivas.
resultado de la suma de una sucesin o para encontrar Calcular la suma de una serie aritmtica o geomtrica
cualquier trmino.

dado cierto trmino. Resolucin de problemas con


complejidad creciente en el que se demuestre la habilidad
para establecer modelos y darle solucin a partir de ellos
utilizando la calculadora

Mostrar la solucin de problemas con complejidad Proponer modelos para dar solucin a las situaciones Portafolio de evidencias: Ejemplos.
creciente relativas a series y sucesiones aritmticas y propuestas por el o la docente e inventar en equipos otros
geomtricas

ejemplos en los que pueda consolidar lo aprendido.

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DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
Material didctico
Modelos matemticos, ejercicios y problemarios, guas didcticas y apoyos visuales.

Fuentes de Consulta
BSICA:
Barnett, R. (1992). Preclculo. Mxico: Limusa.
Fleming, W. y Varberg, D. (1991). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Prentice Hall.
Gobran, A. (1990). lgebra Elemental. Mxico: Grupo Editorial Iberoamericana.
Lehmann, Ch. (1980). lgebra. Mxico: Limusa.
Parra, L. H. (1995). Algebra Preuniversitaria. Mxico: Limusa.
Rees, S. y Col. (1992). lgebra. Mxico: McGraw Hill.
Smith, S. y Col. (2001). lgebra. E.U.A.: Addison Wesley Iberoamericana.
COMPLEMENTARIA:
Garca, M. A. (1995). Matemticas 1 para preuniversitarios. Mxico: Esfinge
Leilthold, L. (1994). lgebra y trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Harla.
Taban, M. (1992). El hombre que calculaba. Mxico: Noriega Editores.

23

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
ELECTRNICA:
http://www.disfrutalasmatematicas.com/algebra/sucesiones-series.html
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/educontinua/mate/imagina/mate3q.htm
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/educontinua/mate/orden/mate5e.htm
http://www.unidad094.upn.mx/revista/54/03.html
http://www.eduteka.org/MI/master/interactivate/lessons/pattern1.html
http://www.slideshare.net/yolajica/sucesiones-aplicadas-a-la-biologia

24

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
Bloque

Nombre del Bloque

IV

Tiempo asignado
REALIZAS TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS I

10 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Identifica las operaciones de suma, resta, multiplicacin de polinomios de una variable.
Ejecuta sumas, restas y multiplicaciones con polinomios de una variable.
Emplea productos notables para determinar y expresar el resultado de multiplicaciones de binomios.
Comprende las diferentes tcnicas de factorizacin, como, de extraccin de factor comn y agrupacin; de trinomios cuadrados perfectos y de productos notables a diferencia de
cuadrados perfectos.
Formula expresiones en forma de producto, utilizando tcnicas bsicas de factorizacin.
Utiliza los productos notables de diferencia de cuadrados y de trinomios cuadrados perfectos.

Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y

Representacin

de

relaciones

entre variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

magnitudes

Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

Modelos aritmticos o algebraicos

Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.

25

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Identificar diferentes polinomios de una variable.

Elaborar un resumen acerca de los polinomios de una Lista de cotejo.


variable en el que se identifiquen los elementos de un
polinomio y cmo se llaman cada uno de ellos.

Enunciar problemas en los que se planteen situaciones Utilizar suma, resta y multiplicacin, productos notables, Portafolio de evidencias: Problemas resueltos, acompaados de
hipotticas o reales de su entorno para hallar permetros, factorizaciones bsicas (factor comn, diferencia de la coevaluacin y autoevaluacin de cada integrante.
reas y volmenes de figuras geomtricas que

el cuadrados perfectos, producto de binomios y trinomios

estudiantado encuentre en:

cuadrados perfectos) y sus combinaciones para obtener la


solucin de problemas de su entorno.

El saln de clases
El plantel
La comunidad en la que est enclavado el centro
educativo
Enunciar de forma verbal o escrita los resultados al Efectuar operaciones bsicas con polinomios de una
solucionar problemas tericos o prcticos utilizando variable, productos notables y factorizaciones.
operaciones y/o factorizaciones bsicas.
Explicar las transformaciones algebraicas (de operaciones

Formular en equipos problemas relacionados con la Rbrica para evaluar construccin de los problemas,

y factorizaciones bsicas), utilizadas en la solucin de un

ecologa

problema y justifica su uso.

argumentar stas utilizando formas de representacin problemas

de

su

entorno,

interpretar

soluciones

y creatividad, pertinencia, consistencia y resolucin de

matemtica.

26

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
Material didctico
Modelos matemticos, ejercicios y problemarios, guas didcticas, y apoyos visuales.

Fuentes de Consulta
BSICA:
Barnett, R. (1992). Preclculo. Mxico: Limusa.
Fleming, W. y Varberg, D. (1991). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Prentice Hall.
Gobran, A. (1990). lgebra Elemental. Mxico: Grupo Editorial Iberoamericana.
Lehmann, Ch. (1980). lgebra. Mxico: Limusa.
Parra, L. H. (1995). Algebra Preuniversitaria. Mxico: Limusa.
Rees, S. y Col. (1992). lgebra. Mxico: McGraw Hill.
Smith, S. y Col. (2001). lgebra. E.U.A.: Addison Wesley Iberoamericana.
COMPLEMENTARIA:
Dolciani y Col. (1989). lgebra Moderna Libro 1. Mxico: Publicaciones Cultural.
Garca, M. A. (1995). Matemticas 1 para preuniversitarios. Mxico: Esfinge
Leilthold, L. (1994). lgebra y trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Harla.
Taban, M. (1992). El hombre que calculaba. Mxico: Noriega Editores.
ELECTRNICA:
http://www.rubistar.com
http://quiz.uprm.edu/tutorials/ea/ea_home.html
www.sectormatematica.cl/ppt/Polinomios.ppt
http://www.vitutor.net/1/0_14.html
27

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I

Bloque

Nombre del Bloque

Tiempo asignado
REALIZAS TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS II

8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Reconoce trinomios que no son cuadrados perfectos de la forma

con

como un producto de factores lineales y polinomios que requieren

combinar tcnicas.
Expresa trinomios de la forma

como un producto de factores lineales.

Identifica expresiones racionales con factores comunes y no comunes, susceptibles de ser simplificadas.
Utiliza una o varias tcnicas de transformacin para descomponer un polinomio en factores.
Reconoce expresiones racionales en forma simplificada a partir de factores comunes y la divisin de polinomios.
Obtiene factores comunes, factorizando con las tcnicas aprendidas y reduce stos.
Escribe expresiones racionales en forma simplificada utilizando factores comunes y la divisin de polinomios.
Soluciona problemas aritmticos y algebraicos.

Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y

Representacin

de

relaciones

entre variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

magnitudes

Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

Modelos aritmticos o algebraicos

Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.

28

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Proponer situaciones en las cuales representa y transforma Escribir trinomios de la forma


del lenguaje algebraico en trinomios y expresiones
racionales.

Instrumentos de Evaluacin
y/o Portafolio de evidencias: Problemario por equipos y grupal.

como un producto de binomios con factores


a) enteros y b) no enteros.

Mostrar cmo se simplifica mediante procesos algebraicos Elegir entre varias tcnicas posibles, la ms apropiada para
mediante operaciones con polinomios y factorizaciones y factorizar una expresin algebraica.
combina estos recursos para la solucin de un problema.

Describir y justificar el uso de procedimientos empleados Redactar en equipos

problemas relativos a situaciones Prueba objetiva.

en la obtencin de la solucin de un problema, comprobar relacionadas con los fenmenos sociales que actualmente
sta, y describirla verbalmente.

ocurren en su entorno,

que implican el uso y/o de

transformaciones de expresiones algebraicas.


Intercambiar problemas con los dems integrantes del
grupo para que los resuelvan y el equipo que los formul
los evale.
29

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
Resolver problemas de su entorno u otros mbitos;
interpretar soluciones y argumentarlas, utilizando distintas
formas de comunicacin y representacin matemtica.

Material didctico
Modelos matemticos, ejercicios y problemarios, guas didcticas, y apoyos visuales.

Fuentes de Consulta
BSICA:
Barnett, R. (1992). Preclculo. Mxico: Limusa.
Fleming, W. y Varberg, D. (1991). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Prentice Hall.
Gobran, A. (1990). lgebra Elemental. Mxico: Grupo Editorial Iberoamericana.
Lehmann, Ch. (1980). lgebra. Mxico: Limusa.
Parra, L. H. (1995). Algebra Preuniversitaria. Mxico: Limusa.
Rees, S. y Col. (1992). lgebra. Mxico: McGraw Hill.
Smith, S. y Col. (2001). lgebra. E.U.A.: Addison Wesley Iberoamericana.
COMPLEMENTARIA:
Dolciani y Col. (1989). lgebra Moderna Libro 1. Mxico: Publicaciones Cultural.
Garca, M. A. (1995). Matemticas 1 para preuniversitarios. Mxico: Esfinge
Leilthold, L. (1994). lgebra y trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Harla.
ELECTRNICA:
http://es.wikipedia.org/wiki/Factorizaci%C3%B3n
http://www.slideshare.net/victordancristiancen/factorizaciones

30

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
Bloque

Nombre del Bloque

VI

Tiempo asignado
RESUELVE ECUACIONES LINEALES I

8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Identifica lo que es una ecuacin lineal en una variable y una funcin lineal, as como la relacin entre ellas.
Usa diferentes tcnicas para resolver ecuaciones lineales en una variable.
Reconoce a

como una ecuacin de dos variables como la forma de una funcin lineal.

Aplica diversas tcnicas para graficar una funcin lineal.


Modela situaciones para escribirlas como una ecuacin lineal y/o una funcin lineal.
Redacta y resuelve problemas relativos a situaciones que requieran el uso de ecuaciones lineales en una variable y/o funciones lineales.
Describe el comportamiento de las variables y/o resultados al solucionar problemas de ecuaciones y/o funciones lineales; tanto algebraica como grfica.
Aplica diferentes tcnicas para construir la grfica de una funcin lineal.
Describe el comportamiento de la grfica de una funcin lineal.
Representa relaciones numricas y algebraicas entre los elementos de diversas situaciones.

Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y

Representacin

de

relaciones

magnitudes.

entre variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.


Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

Uso de calculadora graficadora y/o una Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o
computadora

situaciones reales.

Modelos aritmticos o algebraicos

Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

31

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Presentar brevemente las caractersticas y propiedades de


las ecuaciones lineales.
Explicar cmo se resuelven ecuaciones lineales con una
incgnita tanto entera como fraccionaria.
Emplear propiedades de las igualdades al resolver

Resolver problemas de su entorno y/u otros mbitos que Lista de cotejo y problemario resuelto a portafolio de

ecuaciones.

pueden representarse mediante una ecuacin lineal con evidencias.


una variable, relativos a mezclas que identifiquen en el

Describir el comportamiento de las variables y los

ambiente, movimiento rectilneo uniforme en caminos y

resultados al solucionar problemas de ecuaciones y/o

trayectos conocidos para el alumnado, palancas, cantidad y

funciones lineales.

valor e inters simple en clculos que tengan que ver con la


cotidianeidad de las alumnas y los alumnos.

Comprobar las soluciones de un problema en el modelo


lineal para obtener su solucin y explicar sta, por qu
algunas de las soluciones no son acordes al contexto del
problema.
Elaborar grficas de funciones lineales mediante las
tcnicas de intersecciones con los ejes, pendienteordenada al origen y tabulacin.

32

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
Presentar un problemario al grupo para que por equipos

Interpretar solucin de problemas que se plantearon

resuelvan los problemas de su entorno y/u otros mbitos

mediante la solucin de una ecuacin lineal con una

que pueden representarse mediante una ecuacin lineal

incgnita.

Lista de cotejo.

con una variable, relativos a mezclas que identifiquen en el


ambiente, movimiento rectilneo uniforme en caminos y
trayectos conocidos para el estudiantado, palancas,

Realizar las grficas correspondientes grficas mediante las Portafolios de evidencias.

cantidad y valor e inters simple en clculos que tengan

tcnicas expuestas por el profesor.

que ver con la cotidianeidad del alumnado.

Material didctico
Modelos matemticos, ejercicios y problemarios, guas didcticas, y apoyos visuales.

Fuentes de Consulta
BSICA:
Barnett, R. (1992). Preclculo. Mxico: Limusa.
Fleming, W. y Varberg, D. (1991). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Prentice Hall.
Gobran, A. (1990). lgebra Elemental. Mxico: Grupo Editorial Iberoamericana.
Lehmann, Ch. (1980). lgebra. Mxico: Limusa.
Parra, L. H. (1995). Algebra Preuniversitaria. Mxico: Limusa.
Rees, S. y Col. (1992). lgebra. Mxico: McGraw Hill.
Smith, S. y Col. (2001). lgebra. E.U.A.: Addison Wesley Iberoamericana.
33

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
COMPLEMENTARIA:
Dolciani y Col. (1989). lgebra Moderna Libro 1. Mxico: Publicaciones Cultural.
Garca, M. A. (1995). Matemticas 1 para preuniversitarios. Mxico: Esfinge
Leilthold, L. (1994). lgebra y trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Harla.

34

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
Bloque

Nombre del Bloque

VII

Tiempo asignado
RESUELVE ECUACIONES LINEALES II

8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Reconoce el modelo algebraico de un sistema de ecuaciones con dos incgnitas.
Resuelve e interpreta sistemas de ecuaciones dos incgnitas mediante mtodos:
Numrico: Determinantes
Algebraicos: Eliminacin por igualacin, reduccin (suma y resta) y sustitucin.
Grficos.
Expresa y soluciona situaciones utilizando sistemas de ecuaciones con dos incgnitas.
Identifica grficamente s un sistema de ecuaciones simultaneas tiene una, ninguna o infinitas soluciones
Resuelve problemas que se plantean en lenguaje algebraico utilizando mtodos algebraicos, numricos y grficos.
Elabora o interpreta grficas, tablas y mapas, para resolver situaciones diversas que conllevan el uso de sistemas de ecuaciones con dos incgnitas.

Objetos de aprendizaje
Representacin

de

relaciones

magnitudes

Competencias a desarrollar
entre Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y
variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

Modelos aritmticos o algebraicos

Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.

35

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Organizar equipos de 3 integrantes para investigar lo Investigar en equipos de tres personas, las caractersticas y Lista de cotejo para evaluar las fichas de trabajo.
relacionado con las caractersticas y propiedades de un propiedades de un sistema de ecuaciones simultneas de
sistema de ecuaciones simultneas de dos incgnitas.

dos incgnitas y la forma o formas para solucionar


problemas algebraicos de este tipo.
Presentar

a otra tercia la informacin encontrada en

equipos, en fichas de trabajo, e intercambiar reflexiones y


dudas sobre el tpico.
Presentar sistemas de ecuaciones simultneas por mtodos Resolver sistemas de ecuaciones simultneas por mtodos Lista de cotejo para la coevaluacin de la resolucin de
numricos, algebraicos y grficos.

numricos, algebraicos y grficos.

ejercicios y problemas que se resuelven por sistemas de


ecuaciones simultaneas.

Identificar y comprobar las soluciones de los sistemas de


ecuaciones lineales empleando modelos algebraicos o
grficos y explicando por qu algn(as) soluciones no son
admisibles en el contexto del problema.
Presentar problemas situados para resolver sistemas de Resolver en equipo problemas de ecuaciones simultneas Instrumento para evaluar la heteroevaluacin y puede ser una
ecuaciones

simultneas

36

por

mtodos

numricos, que se plantean en lenguaje algebraico, utilizando mtodos prueba objetiva y/o una rbrica.

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
algebraicos y grficos.

algebraicos, o grfico.
Extraer e interpretar informacin de registros algebraicos
o de grficas o tablas, entre otros.
Resolver e identificar numrica, algebraica o grficamente
sistemas de ecuaciones simultneas explicando del por qu
se llega a esas soluciones.
Plantear y resolver problemas que se pueden escribir en
lenguaje algebraico.
Elaborar e interpretar grficas, tablas mediante cualquier
tcnica para graficar funciones lineales.

Material didctico
Modelos matemticos, ejercicios y problemarios, guas didcticas, rotafolios, y apoyos visuales.

Fuentes de Consulta
BSICA:
Barnett, R. (1992). Preclculo. Mxico: Limusa.
Fleming, W. y Varberg, D. (1991). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Prentice Hall.
37

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
Gobran, A. (1990). lgebra Elemental. Mxico: Grupo Editorial Iberoamericana.
Lehmann, Ch. (1980). lgebra. Mxico: Limusa.
Parra, L. H. (1995). Algebra Preuniversitaria. Mxico: Limusa.
Rees, S. y Col. (1992). lgebra. Mxico: McGraw Hill.
Smith, S. y Col. (2001). lgebra. E.U.A.: Addison Wesley Iberoamericana.
COMPLEMENTARIA:
Dolciani y Col. (1989). lgebra Moderna Libro 1. Mxico: Publicaciones Cultural.
Garca, M. A. (1995). Matemticas 1 para preuniversitarios. Mxico: Esfinge
Leilthold, L. (1994). lgebra y trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Harla.
ELECTRNICA:
http://www.matebrunca.com/Contenidos/Matematica/algebra/AplicEcuaLin.pdf

38

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
Bloque

Nombre del Bloque

VIII

Tiempo asignado
RESUELVES ECUACIONES LINEALES III

8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Reconoce el modelo algebraico de un sistema de ecuaciones con tres incgnitas.
Resuelve e interpreta sistemas de ecuaciones de tres incgnitas mediante mtodos:
Numrico: Determinantes.
Algebraicos: Eliminacin reduccin (suma y resta), sustitucin.
Grficos.
Expresa y soluciona situaciones utilizando sistemas de ecuaciones con tres incgnitas.
Resuelve problemas que se plantean en lenguaje algebraico utilizando mtodos algebraicos, numricos y grficos.
Elabora o interpreta grficas, tablas y mapas, para resolver situaciones diversas que conllevan el uso de sistemas de ecuaciones con tres incgnitas.

Objetos de aprendizaje
Representacin

de

relaciones

Competencias a desarrollar
entre Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y

magnitudes

variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

Modelos aritmticos o algebraicos

Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.


Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia

39

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Organizar equipos de 3 integrantes para investigar lo Investigar en equipos de tres personas, las caractersticas y Lista de cotejo para evaluar las fichas de trabajo.
relacionado con las caractersticas y propiedades de un propiedades de un sistema de ecuaciones simultneas de
sistema de ecuaciones simultneas de tres incgnitas.

tres incgnitas y la forma o formas para solucionar


problemas algebraicos de este tipo.
Presentar

a otra tercia la informacin encontrada en

equipos, en fichas de trabajo, e intercambiar reflexiones y


dudas sobre el tpico.
Presentar sistemas de ecuaciones simultneas por mtodos Resolver sistemas de ecuaciones simultneas por mtodos Lista de cotejo para la coevaluacin de la resolucin de
numricos, algebraicos y grficos.

numricos, algebraicos y grficos.

ejercicios y problemas que se resuelven por sistemas de


ecuaciones simultaneas.

Identificar y comprobar las soluciones de los sistemas de


ecuaciones lineales empleando modelos algebraicos o
grficos y explicando por qu algn(as) soluciones no son
admisibles en el contexto del problema.
Presentar problemas situados para resolver sistemas de Resolver problemas de ecuaciones simultneas que se Instrumento para evaluar la heteroevaluacin y puede ser una
ecuaciones

simultneas

algebraicos y grficos.

40

por

mtodos

numricos, plantean en lenguaje algebraico, utilizando mtodos prueba objetiva y/o una rbrica.
algebraicos, o grfico.

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
Extraer e interpretar informacin de registros algebraicos
o de grficas o tablas, entre otros.
Resolver e identificar numrica, algebraica o grficamente
sistemas de ecuaciones simultneas explicando del porque
se llega a esas soluciones.
Plantear y resolver problemas que se pueden escribir en
lenguaje algebraico.
Elaborar e interpretar grficas, tablas mediante
cualquier tcnica para graficar funciones lineales.

Material didctico
Modelos matemticos, ejercicios y problemarios, guas didcticas, y apoyos visuales.

Fuentes de Consulta
BSICA:
Barnett, R. (1992). Preclculo. Mxico: Limusa.
Fleming, W. y Varberg, D. (1991). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Prentice Hall.
Gobran, A. (1990). lgebra Elemental. Mxico: Grupo Editorial Iberoamericana.
Lehmann, Ch. (1980). lgebra. Mxico: Limusa.
41

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
Parra, L. H. (1995). Algebra Preuniversitaria. Mxico: Limusa.
Rees, S. y Col. (1992). lgebra. Mxico: McGraw Hill.
Smith, S. y Col. (2001). lgebra. E.U.A.: Addison Wesley Iberoamericana.
COMPLEMENTARIA:
Dolciani y Col. (1989). lgebra Moderna Libro 1. Mxico: Publicaciones Cultural.
Garca, M. A. (1995). Matemticas 1 para preuniversitarios. Mxico: Esfinge
Leilthold, L. (1994). lgebra y trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Harla.

42

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
Bloque

Nombre del Bloque

IX

Tiempo asignado
RESUELVE ECUACIONES CUADRTICAS I

8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Identifica el modelo algebraico de una ecuacin cuadrtica con una variable:
Completa:

o:

Incompleta: :

Comprende los mtodos para resolver ecuaciones cuadrticas con una variable completa e incompleta.
Resuelve ecuaciones cuadrticas con una variable completa e incompleta por los mtodos:
Por extraccin por factor comn y formula general para ecuaciones incompletas.
Por factorizacin, completando trinomio cuadrado perfecto y frmula general para ecuaciones cuadrticas con una variable completas.
Interpreta la solucin de la ecuacin cuadrtica completa e incompleta para reales, complejas e imaginarias.
Interpreta situaciones con ecuaciones cuadrticas con una variable
Resuelve problemas o formula problemas de su entorno por medio de la solucin de ecuaciones cuadrticas.
Interpreta la solucin de los problemas para cuando tiene soluciones inadmisibles.

Objetos de aprendizaje
Representacin

de

relaciones

Competencias a desarrollar
entre Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y

magnitudes

variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

Modelos aritmticos o algebraicos

Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.


Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o

43

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
situaciones reales.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Organizar equipos de tres integrantes para que busquen Realizar la investigacin y entregar en fichas de trabajo la Lista de cotejo para la coevaluacin de las fichas de trabajo.
informacin relativa a ecuaciones de segundo grado con informacin buscada.
una incgnita.
Modelar la resolucin de ecuaciones y problemas que se Resolver en equipos ecuaciones completas e incompletas Prueba objetiva.
plantean

con

ecuaciones

cuadrticas

completas

incompletas, utilizando despejes y factorizaciones.

e mediante las tcnicas de completando trinomio cuadrado


perfecto, factorizacin y por frmula general.
Identificar y comprobar las soluciones reales o complejas
de ecuaciones cuadrticas completas o incompletas.
Extraer informacin de registros algebraicos, o grficos.
Interpreta la informacin extrada para resolver problemas Rbrica de evaluacin sobre la resolucin de ecuaciones
de su entorno mediante ecuaciones cuadrticas con una cuadrticas.
incgnita.

44

DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
Material didctico
Modelos matemticos, ejercicios y problemarios, guas didcticas, rotafolios, y apoyos visuales.

Fuentes de Consulta
BSICA:
Barnett, R. (1992). Preclculo. Mxico: Limusa.
Fleming, W. y Varberg, D. (1991). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Prentice Hall.
Gobran, A. (1990). lgebra Elemental. Mxico: Grupo Editorial Iberoamericana.
Lehmann, Ch. (1980). lgebra. Mxico: Limusa.
Parra, L. H. (1995). Algebra Preuniversitaria. Mxico: Limusa.
Rees, S. y Col. (1992). lgebra. Mxico: McGraw Hill.
Smith, S. y Col. (2001). lgebra. E.U.A.: Addison Wesley Iberoamericana.
COMPLEMENTARIA:
Dolciani y Col. (1989). lgebra Moderna Libro 1. Mxico: Publicaciones Cultural.
Garca, M. A. (1995). Matemticas 1 para preuniversitarios. Mxico: Esfinge
Leilthold, L. (1994). lgebra y trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Harla.
Taban, M. (1992). El hombre que calculaba. Mxico: Noriega Editores.
ELECTRNICA:
http://es.wikipedia.org/wiki/Ecuaci%C3%B3n_de_segundo_grado
http://sipan.inictel.gob.pe/internet/av/ecua2g.htm
http://www.vitutor.com/ecuaciones/2/ecu_Contenidos.html

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DGB/DCA/2013

MATEMTICAS I
Bloque

Nombre del Bloque

Tiempo asignado
RESUELVE ECUACIONES CUADRTICAS II

8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Identifica la relacin entre ecuaciones y funciones cuadrticas.
Reconoce la ecuacin cuadrtica en dos variables

como una funcin cuadrtica.

Identifica que toda funcin cuadrtica es una parbola, que puede ser cncava hacia arriba o abajo.
Transforma la funcin cuadrtica

a la forma estndar

, as obteniendo las coordenadas del V(h, k) para trazar su grfica.


nden de la naturaleza del discriminante

tiene

soluciones reales, imaginarias o complejas.


parbola vertical.
Elabora o interpreta grficas y tablas a partir de situaciones diversas e interpretando sus soluciones para cuando son o no admisibles.

Objetos de aprendizaje
Representacin

de

relaciones

Competencias a desarrollar
entre Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y

magnitudes

variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

Modelos aritmticos o algebraicos

Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.


Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia

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Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de equidad, de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas,
y rechaza toda forma de discriminacin.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Indicar la naturaleza de las races de una ecuacin Identificar en ejemplos cundo una ecuacin tiene, a partir Participacin del alumnado.
cuadrtica a partir del discriminante de la frmula general del discriminante, las races de las ecuaciones cuadrticas,
y proporcionar ejemplos.

si son reales o complejas.

Mostar el graficado de funciones cuadrticas convirtiendo


de la forma general a la forma estndar.
Plantear problemas matemticos en los que se resuelvan Resolver problemas que se plantean con ecuaciones o Rbrica para valorar la resolucin de problemas, la
problemticas reales relacionadas con la diversidad cultural funciones cuadrticas utilizando despejes y/o factorizacin interpretacin de los datos y la reflexin que se tiene sobre la
del pas, que conllevan el uso de funciones cuadrticas

construyendo

grficas

visualizando

posibles utilidad de las matemticas en la vida cotidiana.

intersecciones co
de la parbola vertical respectivamente.
Convertir la funcin cuadrtica de su forma general a la
forma estndar para ubicar el vrtice y trazar sta

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MATEMTICAS I
Trazar las grficas de funciones cuadrticas tabulando
valores y las identifica como parbolas verticales.
Interpretar

las

soluciones

problemticas

reales

relacionadas con la diversidad cultural del pas, que


conllevan el uso de funciones cuadrticas
Elaborar o interpretar grficas y tablas, para resolver
situaciones diversas de su entorno u otros mbitos que
conllevan el uso de funciones y ecuaciones cuadrticas.

Material didctico
Modelos matemticos, ejercicios y problemarios, guas didcticas, rotafolios, y apoyos visuales.

Fuentes de Consulta
BSICA:
Barnett, R. (1992). Preclculo. Mxico: Limusa.
Fleming, W. y Varberg, D. (1991). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Prentice Hall.
Gobran, A. (1990). lgebra Elemental. Mxico: Grupo Editorial Iberoamericana.
Lehmann, Ch. (1980). lgebra. Mxico: Limusa.
Parra, L. H. (1995). Algebra Preuniversitaria. Mxico: Limusa.
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Rees, S. y Col. (1992). lgebra. Mxico: McGraw Hill.
Smith, S. y Col. (2001). lgebra. E.U.A.: Addison Wesley Iberoamericana.
COMPLEMENTARIA:
Dolciani y Col. (1989). lgebra Moderna Libro 1. Mxico: Publicaciones Cultural.
Garca, M. A. (1995). Matemticas 1 para preuniversitarios. Mxico: Esfinge
Leilthold, L. (1994). lgebra y trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Harla.
Taban, M. (1992). El hombre que calculaba. Mxico: Noriega Editores.
ELECTRNICA:
http://www.educar.org/enlared/planes/paginas/funcioncuadra5.htm
http://www.portalplanetasedna.com.ar/raiz_ecuacion.htm

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MATEMTICAS I

En la actualizacin de este programa de estudio participaron:


Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.

Elaborador disciplinario:
Juan Manuel Osorio Fernndez (Centro de Estudios de Bachillerato 4/2, Cd. De Mxico).

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CARLOS SANTOS ANCIRA


Director General del Bachillerato

JOS CRUZ HOLGUN RUIZ


Director de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

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