CURRICULO Y EVALUACIN

PRESENTADO A:
CSAR AUGUSTO SNCHEZ ROJAS

SANDRA LILIANA VILLALBA BARBOSA

CDIGO: 201222975

UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA-FESAD
ESCUELA DE CIENCIAS HUMANISTICAS Y DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN MATEMTICAS,
HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
PROYECTO PEDAGGICO INVESTIGATIVO III
TUNJA, BOYACA
2014

TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN.......................................................................................................4
JUSTIFICACIN........................................................................................................5
1. CUADRO CONCEPTUAL...................................................................................7
2. ACTIVIDAD DE CLASE....................................................................................19
CONCLUSIONES....................................................................................................23
REFERENCIAS.......................................................................................................24

INTRODUCCIN
El presente trabajo hace referencia al tema de evaluacin curricular que se puede
definir como el proceso mediante el cual se pone en consideracin y juicio de
valor, el conjunto de experiencias diseadas por una institucin para contribuir al
aprendizaje de los alumnos. Lo cual incluye los objetivos, contenidos, recursos,
mtodos, tiempos, agentes, etc. Su fin es determinar el cumplimiento de los logros
propuestos, determinar su valor social, las decisiones que se deben tomar en
relacin con el programa que se viene desarrollando en la institucin.
El currculo se caracteriza por ser dinmico ya que se basa en las necesidades
cambiantes y por lo tanto se adapta, se reorganiza o se replantea segn los
resultados que se den en la evaluacin, hay radica la importancia de su evaluacin
continua a nivel interno como externo.
Precisamente por la importancia que esta evaluacin tiene en la educacin se
desarrollaron diferentes tipos de evaluacin curricular los cuales se presentan por
medio de un cuadro comparativo donde adems de algunas de las caractersticas
significativas planteadas por los diferentes creadores de dichos sistemas de
evaluacin, tambin se destacan sus fases de desarrollo lo cual permiten
comprender la meta que se pretenda alcanzar con dicha evaluacin, como lo es el
de los problemas de aula, la determinacin de la pertinencia de un programa
educativo, las necesidades especficas de los destinatarios de la educacin, etc.
En un segundo momento se presenta un plan de una clase desarrollado teniendo
en cuenta el currculo elaborado en una institucin educativa y por tanto los
objetivos generales propuestos para la asignatura, de igual forma se tiene
presente la importancia de la didctica como herramienta potenciadora del
aprendizaje que forma parte fundamental para facilitar la articulacin de los
procesos de enseanza-aprendizaje de una forma organizada.

JUSTIFICACIN
El currculo es aquel que orienta la actividad acadmica y es muy valioso para
mejorar el proceso de aprendizaje. Adems permite visualizar la meta que se
pretende alcanzar con el programa de estudios teniendo presente el contexto en
donde se desarrolla y los agentes involucrados en el mismo.
Es por ende doblemente significativo para un docente en formacin el comprender
por una parte lo que significa el currculo en la actividad acadmica as como la
importancia de su evaluacin constante para poder saber realmente lo que sucede
en una institucin educativa en relacin a los procesos de aprendizaje y si se
responde a las necesidades de la comunidad a la cual se le ofrece. Adems es
detectar aquellas reas que necesitan ser fortalecidas o las oportunidades de
cambio al mejorar un campo de accin.
Esto quiere decir que los profesionales de la educacin no solo deben conocer las
metas que pretenden en una institucin o cuales son los contenidos a ensear,
sino que adems deben sentirse protagonistas de todo un proceso de innovacin,
formacin y mejora, apuntando a la transformacin y mejora del sistema educativo
que empieza desde la autoevaluacin que cada maestro hace de sus propia labor
pedaggica y que se enriquece cuando este proceso no se hace por imposicin
sino por la ntima conviccin de que es parte de un todo y aporta a optimizar la
calidad de vida centrada en la educacin de los individuos de la sociedad a la cual
se pertenece.

1. CUADRO CONCEPTUAL
EVALUACI
N
CURRICUL
AR

EVALUACI
N
CURRICUL
AR SEGN
TYLER

AUTORE
S

MODELO DE
EVALUACI
N

FASES

Ralph
Tyler
1942

Orientado
1- Determinar
hacia
los
los
objetivos
objetivos
conductual
es que se
pretende
alcanzar
2- Clasificar
los
objetivos
3- Clarificar
los
objetivos
que
proveen al
estudiante
la
oportunidad
para
expresar el
comportami
ento
sealado
en
el
objetivo
4- Determinar

LNEAS DE
ACCIN

La
definicin y
delimitacin
precisa del
aspecto
educativo
que
se
quiera
evaluar.
La
definicin
operacional
del aspecto
educativo
en cuestin.
La
seleccin y
elaboracin
de
instrumento
s
y
procedimie
ntos
de
evaluacin.
La revisin
continua de

CARACTERSTICAS

PARADIGMA

Compara
las Cuantitativo
coincidencias entre
los
resultados Empricoobtenidos
y
lo analtico
esperado sealado
en
objetivos
de
aprendizaje
definidos
en
trminos
de
comportamiento
medible

la
operacin
de
cada
objetivo
5- Seleccionar
,
buscar,
modificar y
construir
situaciones
para
determinar
en
la
evaluacin
la
confiabilida
d de los
objetivos
6- Disear y
utilizar
tcnicas de
medicin y
obtencin
de
resultados
7- Recoger y
comparar
resultados
obtenidos
para
s
determinar
cambios

acuerdo
con
la
informacin
obtenida

MODELO
DE FASES Y
REAS DE
DECISIN

Marvin
C. Alkin
1969

Orientado a
la toma de
decisiones.
Indagar las
reas
de
preocupaci
n decisional,
seleccionar y
recopilar la
informacin
para la toma
de
decisiones

ocurridos
8- Anlisis y
comparaci
n
de
resultados
para
determinar
fortalezas y
debilidades
- Evaluacin
de
necesidade
s
- Planteamie
nto
del
programa
- Evaluacin
de
la
implementa
cin
- Evaluacin
proceso del
programa
- Evaluacin
productos y
efectos

Sistema de
planificaci
n,
programaci
n
y
presupuest
o

Evaluacin
de Cuantitativo
contexto: Planificar
las decisiones para
determinar
los
objetivos
Evaluacin de las
entradas: Estructura
las decisiones para
Permitir
disear
los
extincin,
procedimientos de
adopcin o instruccin
mejora de Evaluacin
de
un
proceso:
programa
Instrumentalizar las
educativo
decisiones
para
que ya se controlar y mejorar
est
procedimientos
experiment Evaluacin
del
ando
producto:
Reciclar
las decisiones para
reaccionar y juzgar
segn resultados

MODELO
DE
EVALUACI
N
CURRICUL
AR CIPP
(Contexto,
Insumos,
Proceso y
Producto)

Daniel
Orientado
Stufflebe hacia
el
am
perfecciona
miento
o
toma
de
decisiones
-

Evaluacin
de
contexto:
de
tipo
diagnostica.
Formulaci
n
de
objetivos
Evaluacin
de entrada
o
de
insumos:
de
tipo
diagnostica.
Especificaci
n de los
recursos
humanos y
materiales
Evaluacin
de
procesos:
De
tipo
formativo y
como
evaluacin
interna.
Control
y

Debe
satisfacer
los criterios
de
adecuacin
cientfica y
los criterios
de utilidad
prctica

Va desde la creacin
y diseo hasta la
aplicacin de un
proyecto.
La evaluacin es un
proceso
para
identificar, obtener y
proporcionar
la
informacin
descriptiva til sobre
el valor y mrito de
las
metas,
planificacin,
ejecucin e impacto
de un objetivo.
Desde
la
informacin obtenida
se toman nuevas
decisiones

Cuantitativo
Por procesos
y
por
productos

MODELO
DE
EVALUACI
N
INVESTIGA
CINACCIN

Lawrenc
e
Stenhou
se

adecuacin
de
los
procedimie
ntos
y
actividades
Evaluacin
de
producto:
evaluacin
sumaria y
como
evaluacin
externa.
Modificaci
n,
continuaci
n
o
culminacin
de
una
actividad de
cambio
Integrar
la 1. Determinar
evaluacin
la
para
el
validacin
desarrollo
externa del
del currculo
currculo
2. Determinar
validez
interna del
currculo
3. Describir

Integrada
al
desarrollo
del
currculo
El evaluador y el
desarrollador
del
currculo
deben
trabajar
juntos
promoviendo
la
integracin
del
currculo

Robert
Stake
1975

MODELO
DE
EVALUACI
N
RESPONDIE
NTE

Ayuda
a
descubrir el
mrito y las
deficiencias
de
un
programa
Tambin es
conocida
como
formacin
centrada en
el cliente

poblacin
docente
4. Describir
poblacin
estudiantil
5. Describir la
situacin
administrati
va
6.
Estructura del
reloj
1. Identificar
el alcance
del
programa
2. Panorama
de
las
actividades
del
programa
3. Descubrir
los
propsitos
e inters
4. Conceptuali
zar
las
cuestiones
y
los
problemas
5. Identificar

Responder a
los
problemas
que
se
presentan
en el aula
describind olos
y
haciendo
un retrato
completo y
holstico del
proceso de
enseanzaaprendizaje

Tiene en cuenta Cualitativo

a
todos
los
agentes
que Interpretativo
participan en el
programa que se
evala.
Se basa en la
informacin
obtenida con tres
conceptos
primordiales:
antecedentes,
Procesos
y
efectos
o
resultados.

6.

7.

8.

9.

los
datos
necesarios
para
investigar
los
problemas
Seleccionar
observador
es, jueces e
instrumento
s si los hay
Observar
las
transaccion
es, y los
resultados
propuestos
Preparar
temas,
desarrollar
descripcion
es
y
estudiar
casos
concretos
Validacin:
confirmaci
n,
bsqueda
de
evidencias

para la no
confirmaci
n
10. Esquema
para el uso
de
la
audiencia
11. Reunir los
informes
formales si
los hay
12. Hablar con
los clientes,
el personal
del
programa y
las
audiencias.
MODELO
DE TOMA
DE
DECISIONE
S

Lee
J. Planificacin
Cronbac evaluativa.
h
1963
Disear,
obtener
y
proporcionar
informacin
til
para
tomar
una
decisin
entre varias
alternativas

Su
propsito
ms
importante de
la evaluacin
es perfeccionar
la
educacin
comparndola
con
las
necesidades
de la persona
a la que est
dirigida

Enfatiza en
los
procesos
ms que en
los
objetivos
planteados

Objetivos
Cualitativo
importantes:
-Observacin
sistmica
- Entrevistas
- Pruebas
de
ensayo
La
planificacin
evaluativa
debe
distribuir prioridades
y responsabilidades
entre los miembros

Mejorar
el
aprendizaje
a travs de
la
comunicaci
n
EVALUACI
N
ORIENTADA
EN EL
CLIENTE

Michael
Scriven
1972

Desplaza la
evaluacin
basada
en
objetivos a
una basada
en
necesidades

Etapas
a
aplicar:
1. Descripcin
2. Cliente
3. Antecedent
es
y
contexto
4. Recursos
5. Funcin
6. Funcionami
ento
7. Consumido
r
8. Necesidade
s y valores
de
los
consumidor
es
9. Normas
preexistent
es
que
deben
aplicarse

Busca
proporciona
r lneas de
investigaci
n
que
ayude a los
profesional
es a ofrecer
productos y
servicios de
calidad
y
utilidad
para
los
consumidor
es

de un equipo de
evaluadores en un
nivel
detallado,
planificara las tareas
internas del equipo
como resultado de
su experiencia e
interaccin.
La evaluacin es Cuantitativo
preferentemente
comparativa por lo Interpretativo
que debe atender a
los
costos
y
beneficios
para
entender
las
necesidades
del
cliente
Debe ser realizada
por
un
agente
externo que emita
juicios de valor bien
informados

MODELO
DE
EVALUACI
N COMO
CRTICA
ARTSTICA

Eisner
1981

MODELO
DE
EVALUACI

Malcom
Parlett

acerca del
mrito
o
valor
10. Proceso
11. Resultados
12. Generalizac
in
13. Costes
14. Comparaci
ones
15. Significado
16. Recomend
aciones
17. Informe
18. Meta
evaluacin
Interpretaci Contenido de
n crtica de la evaluacin:
accin
- Contexto
- Procesos
emergentes
- Relaciones
de
procesos
- Impacto en
contexto

Se utilizan modelos,
esquemas y
conceptos
para
explicar las
situaciones
complejas
que
se
llevan
a
cabo en un
saln
de
clases
Comprender 1. Observar la Identificar
a travs de
recurrencia necesidade

Es humanista

Cualitativo

Es un modelo Cualitativo
holstico

N
ILUMINATIV
O

Y
Hamiltto
n
1972

la inmersin
de
las
en
la
incidencias,
realidad los
tendencias,
procesos
temas
y
curriculares
problemas
innovadores
que
se
tal
como
discuten en
ocurren
un mbito
Sus objetivos
educativo
son:
2. Seleccionar
- Funcional
por medio
idad del
de
proyecto
entrevistas,
pedaggi
opiniones
co
que
- Dinmica
permitan
procesual
una
del
investigaci
proyecto
n
ms
profunda
3. Detectar y
describir
principios
sobre
los
que
se
define
la
organizaci
n de un
programa

s
inherentes
al proceso
de
aprendizaje
Mejorar los
niveles de
comunicaci
n
y
participaci
n
Analizar la
complejidad
de
los
procesos
de
organizaci
n

El
investigador Humanista
es un promotor integrador
externo de la iluminativa
interpretacin por
los implicados

2. ACTIVIDAD DE CLASE
INSTITUCIN EDUCATIVA: ROSA MARA
GRADO: CUARTO
PERIODO: 1

PROFESOR TITULAR: NELLY CHACN

FECHA:
04 de junio del 2014

REA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
ESTANDAR: ENTORNO VIVO
INDICADOR: Identifico las adaptaciones de los seres vivos teniendo en cuenta las caractersticas de
los ecosistemas donde viven o Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros
RELACIN CON EL CURRCULUM
CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS:
Diversidad del entorno local:
Diferenciacin de organismos, materia inerte y fenmenos naturales; agrupacin de animales y
vegetales segn diferencias y similitudes; caractersticas del paisaje.
OBJETIVO FUNDAMENTAL TRANSVERSAL:
La persona y su entorno: La proteccin del medio ambiente natural patrimonio de la humanidadevitando provocar daos que afecten la vida de personas y de otros organismos vivientes
TIEMPO
ESTIMADO

1 hora

TEMA: Habitad de plantas y animales

OBJETIVO
CONTENIDOS
SECUENCIA
RECURSOS
Identificar
DIDCTICA
distintos
Distintos tipos de
Diferentes
ecosistemas y habitad para los 1. Cancin
de clases
de
sus
seres vivos
los animales
seres vivos
caractersticas
2. Trabajo
(hojas,
Cuidado de los
grupal:
Los insectos,
Describir
habitad
nios
flores, frutas)
diferentes tipos
trabajaran en Afiches de

CRITERIOS DE
EVALUACIN
Cognitivos
Describe
caractersticas
del
habitad que le rodea
Procedimentales

de seres vivos
segn
el
ecosistema
determinado

grupos de 4 y
delegaran a
un miembro
de su grupo
para
que
escoja
los
animales
y
plantas
que
corresponden
al habitad que
les
fue
asignado.
Una vez que
tengan lo que
les
corresponde
se les dar
una ficha con
una
breve
descripcin y
ellos
ampliaran la
informacin
para
compartirla
luego con los
compaeros
3. Trabajo
individual
4. Realizar
un
dibujo
del

diferentes
tipos
de
animales
Afiches de
diversos
habitad (uno
por grupo)
- Desierto
- Bosque
- Pradera
- Antrtico
- Costero
- Altiplano
Colores
Cuaderno
Ficha
de
descripcin
del habitad
Diccionario

Elabora dibujos y
descripciones
de
diferentes habitad
Actitudinales
Reconoce
la
importancia
de
cuidar
el
medio
ambiente

habitad
que
ms le guste
con
la
descripcin de
su poblacin.
5. Indagar en el
diccionario
trminos
desconocidos
ESCALA DE VALORACIN
SUPERIOR
ALTO

BSICO

BAJO

DESCRIPCIN DE NIVEL DE COMPETENCIA

Identifico los diversos sistemas y sus caractersticas
Elaboro dibujos de un habitad ubicando correctamente los animales y
plantas que le pertenecen
Valoro la importancia de cuidar el medio ambiente
Identifico la mayora los sistemas y sus caractersticas
Elaboro dibujos de un habitad y ubico algunos de los seres vivos que le
corresponden
Me intereso por el cuidado del medio ambiente
Identifico algunos sistemas y sus caractersticas
Elaboro dibujos de un habitad pero confundo algunas de sus rasgos
caractersticos y de los seres vivos que lo habitan
Voy descubriendo que es cuidar el medio ambiente
Confundo los sistemas y sus caractersticas
El dibujo que elaboro no corresponde a un habitad en particular ni a los
seres vivos que le habitan
No soy consciente de la importancia de cuidar el medio ambiente

CONCLUSIONES
La evaluacin curricular es considerada como un proceso sistemtico, es
decir, para que este se lleve a cabo es necesario seguir una metodologa, a
fin de saber si los objetivos que estn planteados en el currculo son afines
a lo que se est llevando a la prctica en determinada institucin educativa
o proceso educativo
Existen una gran variedad de diseo de evaluaciones curriculares que han
sido diseados con fines especficos. Algunas estn enfocadas a la
evaluacin de programas educativos en vigencia y detectar su pertinencia,
otras se orientan a descubrir la coherencia entre lo que se ofrece como
programa educativo y las necesidades de quien lo recibe. Lo que es comn
en todas es que no es un proceso acabado sino que para garantizar calidad
en la educacin es necesaria su revisin constantes tanto interna como
externa.
El docente debe ser un investigador activo capaz de llevar activamente
procesos innovadores y pertinentes fruto de su experiencia enriquecida por
el trabajo en equipo que se desarrolla en las instituciones.
Elaborar un plan de clase no es una actividad aislada de la propuesta de
educacin de una institucin o del contexto donde esta se realiza, ya que
implica una articulacin de elementos propios del currculo que le hacen ser
un proceso continuo que sin dejar de perder la autonoma del docente para
generar experiencias creativas, didcticas y significativas en los alumnos,
no es ajeno a lo que vive la comunidad o a la planeacin que busca una
lnea de accin eficaz para brindar educacin de calidad.

REFERENCIAS
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