Universidad de Cuautitln Izcalli Campus Chopos

MAESTRA EN DOCENCIA BASADA EN COMPETENCIAS

ENSAYO: ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN EL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PARA CONTENIDOS DE
ALTO GRADO DE DIFICULTAD
COMPETENCIA Y ESTRATEGIA DOCENTE
2do Cuatrimestre
QFB. Adrin Morales Lpez
Correo electrnico: adrianml66@gmail.com
Resumen: El siguiente ensayo presenta una estrategia a partir del contexto
educativo que tienen los alumnos del Colegio de Bachilleres al enfrentarse a
contenido de alto grado de abstraccin, como los contenidos que presentan los
programas de la materia de Qumica e Ingeniera Qumica, de los planes y
programas actualizados.
INTRODUCCIN
La Programacin Neurolingstica (PNL) es el estudio de nuestros patrones
mentales. La PNL permite conocer los procesos mentales que usamos para
codificar informacin, y por lo tanto cambiar nuestra forma de pensar y de actuar.
Por lo tanto, la Programacin Neurolingstica significa que nuestros pensamientos
estn conformados de palabras, de lenguaje (lingstica) y este lenguaje califica lo
que nos rodea con palabras y estas viajan por las neuronas para crear un programa.
Cuando repetimos ciertas palabras con frecuencia se va convirtiendo este mensaje
en un programa. Estos programas ya instalados producen emociones que dirigen
nuestras conductas y nuestras reacciones. (Estaregias PNL.com, 2014)
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL (FODA)1 (Colegio de Bachilleres, 2014)

Cules son las caractersticas que tienen los alumnos del Colegio de
Bachilleres del Distrito Federal cuando inician sus estudios de nivel medio
superior?
Qu conocemos de su contexto familiar o cultural?
Cmo es el desempeo escolar logrado en el nivel educativo anterior?
Cul es el nivel de conocimientos y habilidades adquiridos en secundaria?

Para contestar cada una de estas preguntas el colegio presenta en el plantel un

diagnstico institucional, para establecer un perfil de los alumnos, que contemplan
los siguientes indicadores:

El anlisis DAFO, tambin conocido como anlisis FODA, es una metodologa de estudio de la situacin de
una empresa o un proyecto, analizando sus caractersticas internas (Debilidades y Fortalezas) y su situacin
externa (Amenazas y Oportunidades) en una matriz cuadrada.

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Edad: la edad que flucta entre los 14 a 17 aos, las edades de 15 a 16 aos arrojan
un porcentaje de 69 %.
Gnero: el 53% de mujeres y 47% de hombres.
Ocupacin laboral: el 90% de los alumnos, declararon que no trabajan.
Datos socioeconmicos del alumno y su familia.
Ingresos familiares: El 64% de las familias tienen un ingreso mensual hasta de $
3,574 aproximados en los ltimos cinco aos. Por lo que proviene de familias de
bajos recursos, asentados en el Distrito Federal y zonas conurbadas del Estado de
Mxico.
Actividad laboral de los padres: actividad laboral remunerada mujeres 55%, padres
98%. El 45% de las mujeres no son remuneradas.
Escolaridad de los padres: escolaridad mxima de los padres, nivel bsico 59%;
medio superior 24%; superior 11%; no informa 6%.
Nmero de hermanos: ms del 70% de los alumnos declara tener de uno a tres
hermanos, el 14.2% tiene cuatro y seis hermanos.
Resultados del concurso de ingreso COMIPEMS: el 70% del alumnado est en un
rango de 55 puntos a 70 puntos obtenidos de 128 puntos. Solo 35 % del alumnado
se coloca en su primera opcin al colegio.
Promedio de secundaria: el 78% de los alumnos del colegio presentan un promedio
de secundaria de 7 a 8.5.
Perteneca institucional: Los alumnos no se sienten motivados y orgullosos de la
institucin en ingresar al colegio debido a que no fue su primera opcin educativa,
adems de que no cuenta con el pase automtico a las universidades pblicas del
Distrito Federal.
Todos estos indicadores, son factores de riesgo el alumnos, por lo cual pueden dar
como resultado el fracaso, desercin y el bajo aprovechamiento escolar.
Las asignaturas de qumica y biologa en el plantel son las de ms alto ndice de
reprobacin, ya que semestre con semestre est entre los tres primeros lugares de
reprobacin como lo muestra la grfica del semestre 2014A, que compara las
asignaturas de qumica y biologa con reas de conocimiento.

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Las asignaturas de Qumica en los nuevos programas 2011, presento en los ltimos
aos un alto porcentaje en los indicadores de reprobacin y ausentismo, debido a
que la signatura presenta contenidos de alto grado de dificultad y de abstraccin,
por consecuencias las instituciones, deben establecer estrategias y materiales
didcticos que apoyen a la nueva curricula.
LA ESTRATEGIA DIDCTICA
La estrategia (Daz-Barriga, 2004) que se propone en este documento de acuerdo
a su aspecto didctico se lleva a cabo en cinco dimensiones (Marzano, 1993) que
son: Dimensin 1 Problematizacin; Dimensin 2 Adquisicin y Organizacin del
conocimiento; Dimensin 3 Procesamiento de la Informacin; Dimensin 4
Aplicacin de la Informacin y Dimensin 5 Consciencia del Proceso de
Aprendizaje: todos ellos a travs de tres momentos importantes en la planeacin
didctica: fase de apertura, fase de desarrollo y fase de cierre. (Corbi, 2003)
PROPOSITOS
Los propsitos de la estrategia diseada son:

Estimular y desarrollar la intencin comunicativa.

Se motiven hacia el aprendizaje de temas abstractos.
Desarrollen y aumenten la atencin.
Identifiquen las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas.
Establezcan modelos adecuados en distintos procesos.
Sean crticos y reflexivos.
Estimulen el sistema visual y auditivo.
El uso adecuado de los materiales presenta desarrollar en cada una de la
asignaturas las competencias necesarias para poder acceder a nuevos contextos
educativos y profesionales.
DESCRIPCIN PORMENORIZADA DE LA ESTRATEGIA PNL
FASE DE APERTURA:
Tiempo 05/05 Presentacin de los objetivos, revisin de los conocimientos
previos
Presenta los de los objetivos que son:
Conocer el concepto de tomo.
Relacionara las leyes ponderales en los postulados de Dalton
Reconocer las aportaciones del modelo de Dalton a la
estructura atmica.
Explica el encuadre de la clase y las actividades a realizar
1. Revisin de conocimientos previos
2. Exposicin magistral Modelo Atmico de Dalton
3. Grupos de aprendizaje colaborativo
4. Ejercitacin de los postulados del modelo atmico de
Dalton
5. Actividades Extraclase
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DIMENSIN 1 PROBLEMATIZACIN
Tiempo 15/20 Revisin de conocimientos previos
Problematice a los alumnos en equipos de trabajo de 4 a 6 integrantes, realice las
siguientes preguntas, y solicite una hoja den respuesta a la problemtica. Para ello
solo de 10 minutos.
Qu diferencia hay entre la plata y el aluminio?
Qu diferencia hay entre la plata de un anillo y
la plata obtenida de una mina?
Qu le pasa al hierro de un clavo cuando ste se oxida?
Al terminar el tiempo, recoja la hoja donde dieron respuesta a la problemtica.
Enseguida solicite a los alumnos que mediante una lluvia de ideas den respuesta a
la problemtica.
Nota: Utilice la rbrica para la revisin de conocimientos previos. Realice la
evaluacin en el momento de la participacin.
FASE DE DESARROLLO:
(INCORPORACIN DE LA INFORMACIN Y EJERCITACIN)
DIMENSION 2 ADQUISICIN Y ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO
Tiempo: 30/50 Exposicin magistral Modelo Atmico de Dalton
Mediante exposicin en PowerPoint se presentaran Los Postulados del Modelo
Atmico de Dalton
Solicite a los alumnos realicen la toma de notas en las hojas preparadas para ello.
La presentacin presenta:

La informacin de las leyes ponderales mediante un organizador anticipado.

Explica la relacin entre las leyes ponderales con el Modelo Atmico de
Dalton
Aclara dudas y retroalimenta
Al terminar la exposicin solicite a los alumnos que formen equipos de 4 a 6
personas. Evalu la actividad con la rbrica toma de nota, esta actividad se llevara
a cabo fuera de clase.
DIMENSION 3 PROCESAMIENTO DE LA INFROMACIN
Tiempo: 50/100 Grupos de aprendizaje colaborativo
Mediante grupos de trabajo colaborativo solicite a los alumnos que elaboren un
mapa mental utilizando solo las notas tomadas de la anterior actividad. Para ello
indique que solo tienen 20 minutos para realizar dicho mapa. Al finalizar el tiempo
estimado para elaborar el mapa mental, solicite a los alumnos en cada equipo se
organicen para exponer de forma simultnea.
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Si los equipos son de cuatro o ms integrantes, establezca el nmero de

exposiciones de acuerdo la cantidad de integrantes en los equipos. Explique
claramente cmo se llevara a cabo esta actividad haga uso de un esquema para
que los jvenes les quede claro.
Indique a los alumnos que todos los integrantes del equipo tienen la obligacin de
exponer el mapa mental. Cada exposicin tendr una duracin de 5 minutos por
participante. Al terminar la primera exposicin los alumnos se rotaran a la siguiente
mesa, de manera que uno de los
integrantes de cada equipo sustituya al
compaero que acaba de exponer, de
esta manera se realizaran n veces
exposiciones hasta que todos los
integrantes hayan participado por lo
menos una sola vez en la mesa de
exposicin.
Apoye a los equipos para que se
organice. Proporcione la rbrica para
que evalen a cada equipo. Esquema del procedimiento a seguir para
exposicin simultnea.
Proporcione la rbrica para evaluar exposiciones mltiples y solicite que se evalen
en equipo.
FASE DE CIERRE
(RETROALIMENTACIN, REPASO Y CONSOLIDACIN, ACTIVIDADES
EXTRACLASE)
DIMENSION 4 APLICACION DE LA INFORMACIN
Tiempo: 10/110Ejercitacin de los postulados del modelo atmico de Dalton
Solicite a los alumnos que contesten nuevamente la problematizacin realizada al
inicio de la clase (revisin de conocimientos previos). Adems, solicite tambin de
forma individual elaboren un resumen sobre el concepto de tomo de Dalton.
NOTA: El profesor evaluara con una rbrica la elaboracin del resumen y
ejercitacin del concepto de tomo. (Rbrica para producto en clase)

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A N A L I S I S D E R E S U L T AD O S

La participacin de los alumnos en una exposicin mltiple favorece a la

formacin en trabajo colaborativo
La elaboracin de mapas mentales en grupos colaborativos favorece el
anlisis crtico del trabajo realizado.
Todos los integrantes de los equipos estn obligados a conocer el mapa que
van a exponer. Desarrollando y aumentando la atencin.
Identifiquen las ideas clave que les ayudan a la elaboracin de su mapa en
un texto e infiere conclusiones a partir de ellas.

CONCLUSIONES
Como conclusin despus de haber aplicado dicha estrategia se logr desarrolla
ciertas habilidades cognitivas, donde los alumnos adquirieron conocimientos
cientficos, siendo as crticos y reflexivos a la hora de exponer sus materiales
elaborados. Creando en ello un conocimiento ms firme y significativo que les
ayudara a resolver cualquier situacin que se les presenta en su vida cotidiana.

Referencias
Colegio de Bachilleres, 2014. Diagnstico Intitucional - Reporte de Aprovechamiento Acadmico
20014, Ciudad de Mxico: Informe Intitucional CB.
Corbi, R., 2003. Capitulo I; Adquisicin de habilidades cognitivas. [En lnea]
Available at:
http://descargas.cervantesvirtual.com/serviet/serviObras//jlv/01372708611359514756802/01176
2_3.pdf
Daz-Barriga, C., 2004. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin
constructivista. En: Mxico: McGraw-Hill, pp. 351-425.
Estaregias PNL.com, 2014. Estrategias en Programacin Neurolingisticas. [En lnea]
Available at: http://estrategiaspnl.com/que-es-pnl/#sthash.Qa3v2CFb.dpuf
[ltimo acceso: 27 agosto 2014].
Marzano, R., 1993. Dimensiones del parendizaje. En: s.l.:ITESO,.