HISTORIAS

CON EL
Herramientas
metodolgicas de la danza
para el aprendizaje y la
formacin integral

Federico Marn Quintero

Carmen Adriana Ramrez Castrilln
Profesionalizacin en Danza
Facultad de Artes
Universidad de Antioquia
2015

INTRODUCCIN
El tratamiento de la danza desde un plan de formacin bailarines, que
adems contribuya al desarrollo integral como persona, supone no
perder de vista la esencia misma de la disciplina como lenguaje artstico,
sirviendo como vehculo para dotar a los nios y las nias de una mejor
disponibilidad desde lo corporal, para acceder a otros aprendizajes,
resignificar las tradiciones del pueblo y generar espacios de formacin,
creacin y comunicacin a travs de la danza. Es por esta razn nuestro
inters en la realizacin del proyecto Historias con el Cuerpo, poder
dotar a los docentes, maestros y directores de danza, de herramientas
pedaggicas que les permitan llevar a cabo el ejercicio dancstico y la
formacin en danza de sus bailarines, desde una reflexin profunda y el
dilogo intergeneracional en este campo, apuntando al desarrollo de la
creatividad y por ende a una formacin que parte de los intereses y
motivaciones del propio estudiante. Sencillamente se trata de una
resginificacin de los procesos de formacin danza, enfocado al
desarrollo de habilidades artsticas y personales de nuestros bailarines
desde la manifestacin de este arte en la vida cotidiana. Se busca
entonces Impulsar procesos de formacin en danza y expresin corporal
a travs de la exploracin dancstica en ritmos y bailes propios del pas,
algunas culturas del mundo y estilos, contribuyendo as a la formacin
integral de los bailarines y a una nueva concepcin de vida, expresin y
cuerpo unidos en la danza.

DESCRIPCIN METODOLGICA
Al referirnos en este punto de proyecto a la formacin en danza, lo que
queremos es diferenciar lo que tradicionalmente se ha venido haciendo
como clases de danza, que podra decirse, es el desarrollo de esquemas
coreogrficos a partir de la ejecucin de pasos con una tcnica
determinada. Lo que buscamos con este nuevo concepto, es llevar la
prctica de este arte a una experiencia ms all de la escena, donde el
bailarn no solo ejecute pasos, sino que interprete la danza, desde su
sentir, desde su vida, desde su ser.

Objetivos de formacin
Si bien, el trabajo de investigacin determin unas categoras de anlisis con
las cuales fundamentar la propuesta pedaggica, nos hemos permitido
relacionar los objetivos de formacin con cada una de ellas, logrando que la
clase de danzas y cada una de las unidades propuestas responda a la
formacin tcnica e integral de los bailarines y desarrolle aprendizajes no slo
a nivel artstico, sino tambin a nivel personal y cultural.

CATEGORA
S

DEFINICIN

SUBCATEGO
RIA
Contenidos de
la danza

COMPONEN
TE
COGNITIVO

COMPONEN

Hace referencia al
conocimiento de
todo aquello que
rodea a la danza:
conceptos,
informacin,
caractersticas,
orgenes, y todo lo
suficiente para
procesar y percibir
la danza de forma
consciente

Componente que

Contenido
cultural

Funcin

OBJETIVOS
Explicar el sentido narrativo
de las secuencias de
movimiento que forman la
estructura general de la
danza a interpretar.
Identificar las fiestas ms
importantes de Colombia y
del mundo diferenciando
regiones naturales y danzas
propias de cada una
Reflexionar sobre el
significado que producen las
expresiones corporales y el
entorno social
Reconoce el baile como parte
de la tradicin y la
costumbres de un pueblo,
presente en todo el pas
Ejecutar y memorizar pasos y

TE
CORPORAL

COMPONEN
TE TCNICO

COMPONEN
TE
CREATIVO

COMPONEN
TE
AFECTIVO
EMOCIONAL

partiendo de lo
fsico, vincula todos
asuntos internos de
cada persona,
dando la posibilidad
de visualizar todas
las expresiones,
puestos en un
lenguaje gestual
creativo
Conjuga las
acciones regidas
por las normas y
leyes bsicas del
movimiento de
determinada danza,
tiene el propsito
de hacer distincin
entre una de la
otra. Este
componente es lo
que hace fuerte la
expresin y el
mimo dominio del
cuerpo en cada
bailarn
Combina elementos
de muchas
realidades y
costumbres al
momento de la
creacin. La
expresin corporal
y la danza nos
permiten engranar
historias, basadas
en sentimientos y
vivencias, dando
como resultado las
obras de creacin
La posibilidad de
que el intrprete,
piense y baile al
mismo tiempo, es
lo que nos asegura
de que al bailar se
crea un vnculo
entre la historia de
la danza y la

anatmicofuncional

Expresin
corporal

Movimiento

secuencias de movimientos
caractersticas de la danza
que se involucran en el
montaje coreogrfico
Utilizar elementos del
lenguaje de la danza para
elaborar danzas creativas con
temticas de inters personal
Desarrollar capacidad en los
nios para sentir, imaginar y
crear imgenes en
movimiento con fluidez y
energa
Realizar movimientos (pasos y
secuencias) propios del
material dancstico a
representar

Rtmica

Espacio

Elaborar danzas elementos

del lenguaje de la danza:
planos, niveles, direcciones y
trayectorias, as como
diferentes ritmos musicales

Composicin

Participar activamente en
trabajos creativos con
temticas de inters colectivo

Improvisacin

Crear movimientos con

sentido, apoyndose de
elementos externos

Relacin con
el otro

Integrarse al movimiento
colectivo logrando armona y
naturalidad en la ejecucin de
los pasos y secuencias
Participar activamente en el
proceso de escenificacin de
una danza asumiendo con
responsabilidad las funciones
que le son asignadas

historia personal
que se combina
para que al
mostrarse en la
escena, se
proyecten las
emociones tanto
del interprete como
del coregrafo

Relacin
consigo
mismo

Se sita en relacin con los

otros emitiendo juicios crticos
de carcter esttico sobre su
participacin en el material
dancstico escenificado
Relacionar el cuerpo, la mente
y los sentidos para que la
obra comunique y tenga la
expresin y corporalidad
deseada

Organizacin de los contenidos

Acorde con el objetivo la propuesta consistir en talleres de formacin por
unidades didcticas, las cuales tratarn un tema o problema especfico para
generar motivacin en los estudiantes y a partir de las actividades diseadas
en cada una de las unidades, se espera que el producto sea una obra de
creacin artstica en la cual se muestre a travs de una historia bailada el
tpico generador sobre el cual se desarroll todo la unidad.

TPICO
GENERADOR

DESCRIPCION
El primer contenido pretende realizar un recorrido por ritmos
folclricos del pas, reflexionar acerca cmo la danza hace
parte de la cultura de un pueblo y cmo a travs de ella se
narran tradiciones, historias y cuentos.

UN PAS DE
FIESTA EN
FIESTA

Tradiciones y formas: Consistir en la identificacin de las

fiestas, celebraciones y carnavales folclricos ms
importantes de Colombia extrayendo de ellos las danzas
ms representativas como forma de diversin y preservacin
de la cultura de nuestro pueblo.
Contenidos: Carnaval de Barranquilla, Festival de Negros y
Blancos, Feria de Flores

TPICO
GENERADOR

DESCRIPCION
Movimientos espaciales se enriquece de diferentes formas
de expresin y estilos de movimientos como la danza
contempornea, Tai-Chi y la vida cotidiana como tal. Se
espera poder mezclar este tipo de danza con ritmos
variados que puedan expresar historias y sentimientos.

MOVIMIENTOS
ESPACIALES

Tradiciones y Formas: Observar rutinas de movimiento

de la vida diaria y establecer una secuencia o una serie de
pasos basados en el movimiento de una accin cotidiana,
para acompaarlo de msica y entre todos armar nuestra
historia.
Contenidos: Tai-Chi Wan, Danza contempornea y
moderna

TPICO
GENERADOR

DESCRIPCION
Teniendo en cuenta que somos de Antioquia se propone
recrear muchas de sus tradiciones, las historias de mulas y
arrieros, romances en fiestas y cafetales, y cmo se forja
todo el progreso de un pueblo. Haremos un recorrido por la
geografa paisa, sus leyendas y cuentos, danzas y
tradiciones, ritmos de costa, tiples y guitarra, olor a panela y
minera a cielo abierto.

LEYENDAS,
BAILES Y
CUENTOS ENTRE
LAS MONTAAS

Tradiciones y formas: En esta parte se pretende realizar un

dilogo intergeneracional, donde nios, jvenes y abuelos
puedan conversar. Que los abuelos nos cuenten cmo eran
sus fiestas, sus casas, sus tradiciones y leyendas, cmo
bailaban, cmo enamoraban y cmo podemos rescatar todo
eso. Esta actividad nos permitir tener una experiencia ms
directa de cmo la danza se convierte en historia y sta en la
forma de mantener vivo un pueblo.
Contenidos: El pasillo, El son Paisa, La Cachada y el
Bambuco

TPICO
GENERADOR

NO VOY A
QUEDARME
SENTADO

DESCRIPCION
Saber bailar es una habilidad fundamental para toda
persona, ya que el baile es una actividad social que se
practica con frecuencia, en una celebracin, un encuentro de
amigos, una fiesta o cualquier ocasin, no saber bailar limita
formas de comunicacin. Este mdulo pretende hacer una
exploracin por los bailes populares, de saln y modernos
de los cuales toda persona debe tener algunas bases que le
permitan desenvolverse en situaciones que lo ameritan. El
porro, la salsa, reggaetn, electrnica, dance, boleros,
merengue, bachata, entre otros harn parte de este
repertorio
Tradiciones y formas: Teniendo en cuenta que uno de los
objetivos es el disfrute de la danza en todas sus formas y
expresiones se pretende realizar una rumba sana donde los
grupos puedan compartir un espacio de sana diversin y
puedan bailar como quieran, ritmos modernos, de saln y
cualquier otro que est a la moda. Es all donde podrn
poner a prueba de manera espontnea sus habilidades. Se
tendr a la danza como una forma de socializacin, no solo
en escena, sino en la vida cotidiana.
Contenidos: El porro, la salsa, reggaetn, electrnica,
dance, boleros, merengue, bachata

TPICO
GENERADOR

DESCRIPCION

Secciones de Clase
Partiendo de los principios pedaggicos y de las recomendaciones curriculares
dadas por la Secretara de Educacin Pblica de Mxico 2006, en su programa
Artes Danza, se hace necesario en la unidad didctica partir de los intereses y
gustos de los estudiantes para que la construccin del conocimiento y la
formacin dancstica sea verdaderamente significativa y eficaz tanto para el
bailarn como para el docente. Es por esta razn que la unidad didctica se
presenta en tres etapas fundamentales: una etapa de apertura, que implica la
exploracin, sensibilizacin e introduccin al trabajo, un momento de
desarrollo, donde se presentan diversos ejercicios y diferentes situaciones de
aprendizaje que involucran tanto el trabajo individual como el de grupo,
destacando que cada una de las actividades retomar conceptos y habilidades
propias de la formacin y tcnica dancstica, as como tambin presentarn
nuevos retos que permitirn enriquecer y ampliar los aprendizajes de los
alumnos, desde la creacin colectiva de las danzas. Por ltimo se propone un
momento de cierre donde se espera poner en escena el trabajo realizado,
adems de ser el momento oportuno para analizar y evaluar conjuntamente lo
que se aprendi durante el proceso y los resultados que se obtuvieron.
En el siguiente ejemplo, se propone la ejecucin en 5 sesiones de trabajo para
abarcar las tres fases de la unidad, sin embargo, el tiempo no puede
considerarse una camisa de fuerza para su implementacin, puesto que el
desarrollo de las clases depende en gran medida por la dinmica y motivacin
que se genere en los estudiantes, por lo cual puede ser o no suficiente dedicar

una hora a las actividades propuestas, quedando a criterio del docente la

dosificacin de las secuencias de actividades.

UN PAS DE FIESTA EN FIESTA

Grupo de Danzas
Grupo Juvenil
Docentes
La Mano Minera
Carmen Adriana
Casa de la Cultura
Ramrez
Toms Llano
Federico Marn
Pelaez
Objetivos Didcticos
Nmer
5 Sesiones
Preparar y escenificar una danza o
2 horas
colombiana propia de una celebracin o Duraci
carnaval con los aportes creativos de n
los estudiantes y las formas de
movimiento caractersticos de la danza
enfrentndolos a formas de adaptar y
expresar con el cuerpo ideas y
sentimientos al narrar una historia por
medio de la danza con elementos
tcnicos y expresivos propios del este
arte.
LA DANZA Y YO: TERRITORIO COMPARTIDO
Sesin 1
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPONENTE TECNICO: Ritmo y espacio
Elaborar danzas combinando elementos del lenguaje de la
danza: planos, niveles, direcciones y trayectorias, as como
diferentes ritmos musicales
COMPONENTE CORPORAL: Expresin Corporal

Utilizar elementos del lenguaje de la danza para elaborar danzas

creativas con temticas de inters personal
COMPONENTE COGNITIVO: Contenido Cultural

Identifica las fiestas ms importantes de Colombia diferenciando

regiones naturales y danzas propias de cada una
COMPONENTE CREATIVO: Composicin
Participar activamente en trabajos creativos con temticas de
inters colectivo

CONTENIDO
Fiestas tradicionales ms importantes de Colombia
Lenguaje de la danza
Composicin en equipo de una danza creativa
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
1. Presentacin del mapa de Colombia para identificar las
regiones naturales
Recorrido por el territorio nacional a travs de videos de
las fiestas y carnavales ms representativos
2. Las lavanderas, ritmo: gaitas (Costa atlntica), juego predancstico.
Letra:
Coro:
Somos las lavanderas, que venimos a la ciudad, atradas por
el son parrandero, que hace a los muertos resucitar.
Hablado: Le lavo a Jorge, le lavo a Fernando, le lavo a
Gustavo.
Y ninguno nos quiere pagar!!!
Coro: Somos las lavanderas
Hablado: Brillo las ollas, sacudo los muebles, trapeo la casa.
Y ninguno nos quiere pagar!!!
Coro: Somos las lavanderas
Hablado: Cuido los nios, hago el mercado, plancho la ropa.
Y ninguno nos quiere pagar!!!
Coro: Somos las lavanderas
Se propone el trabajo inicialmente en crculo, se les da la letra
de la cancin para que se d mejor el juego, la idea es que
ellos se sensibilicen con el ritmo implcitamente desde la
interpretacin de la danza, el canto, la pantomima y el
recitado que esta propone.
Luego de tener la letra se el profesor sin decir nada empieza
establece el paso, los estudiantes simplemente por medio de
la imitacin lo van ejecutando. Puede proponerse la
realizacin del juego de varias formas (Grupos ms pequeos,
parejas, en hileras o filas) dependiendo de cmo se vaya
desarrollando la actividad.
Despus de hacerlo varias veces se hace una composicin
colectiva, que dar como resultado el conocimiento de una
nueva danza que hace parte de las celebraciones propias de
nuestro pas.
3. Composicin en equipo de una danza creativa, donde se

externan vivencias personales y lo ms importante de lo

observado en los videos
Diseo de una estructura narrativa que d cuenta de lo
que ocurrir en la representacin dancstica
Combinacin de planos, niveles, direcciones o trayectorias
en los espacios parcial y total
Relacin de la danza con el carnaval o fiesta elegido, as
como la regin a la cual corresponde
4. Apreciacin de los trabajos grupales
Elaboracin de juicios crticos sobre las producciones
dancsticas presentadas al interior de la clase
5. Seleccin del baile por parte de los estudiantes para trabajar
durante la unidad
Una vez visto los videos y valorado las composiciones
de cada grupo los estudiantes elegirn el baile de
carnaval que ms les haya gustado para trabajar la
unidad en torno a este.
ESPACIOS, RECURSOS Y MATERIAL DIDCTICO
Sala de video, Saln de danza, Patio de la escuela
Computador, Video Beman
Videos de las fiestas y carnavales culturales y folclricos de
Colombia

LA EXPRESIN DE MI CUERPO: LA CREACIN DEL

MOVIMIENTO
Sesin 2
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPONENTE CREATIVO: Improvisacin
Crear movimientos con sentido, apoyndose de elementos
externos
COMPONENTE TECNICO: Movimiento
Desarrollar capacidad en los nios para sentir, imaginar y crear
imgenes en movimiento con fluidez y energa
COMPONENTE COGNITIVO: Contenido Cultural
Reflexionar sobre el significado que producen las expresiones
corporales y el entorno social
CONTENIDO
Danza de Carnaval: Contextualizacin
La Kinesfera: Planos, niveles, direcciones y trayectorias del
movimiento
Movimientos caractersticos y pasos bsicos de la danza
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
1. Contextualizacin de la Danza: Es importante que el grupo
apoye su investigacin en fuentes de consulta existentes
sobre el tema (libros, revistas, internet, videos,, entre
otros).Se trata de que los nios conozcan aquellos rasgos
sociales y culturales, que caracterizan la danza a trabajar que
eligieron.
Se responder junto con ellos sobre la ubicacin del baile
seleccionado en un contexto sociocultural:
En qu regin y departamentos se baila?
Cmo surge el baile?
Quines lo bailan?
En qu fecha se baila?
Por qu o para qu se baila? (Aspectos simblicos de la
danza, de acuerdo con las diferencias culturales)
2. La Kinesfera: Planos, niveles, direcciones y trayectorias del
movimiento:
Se aprovechar el estiramiento para reconocer los niveles del
cuerpo desde el alto hasta el bajo, adems de explorar las
posibilidades del movimiento dentro de la kinesfera, haciendo
consciente al bailarn de su propio espacio para la creacin

del movimiento. Elaboracin de secuencias de movimientos

caractersticos de la danza combinando planos, niveles,
direcciones y trayectorias (rectas, curvas, quebradas) en los
espacios del escenario. Movimientos con fluidez y energa en
diferentes velocidades, duraciones, acentos y pausas.
Entenderemos secuencia de movimiento expresivo como la
realizacin de movimientos caractersticos organizados de la
danza con una determinada intencin, teniendo en cuenta
que esta secuencia formar parte del trabajo coreogrfico que
se espera lograr con los estudiantes, cabe anotar, que la
secuencia debe partir o tener en cuenta los movimientos
desarrollados en la clase anterior por el estudiante o en otros
casos enriquecerse con movimientos creativos que propongan
los nios.
3. Para finalizar la sesin se determinarn los productos
obtenidos, haciendo repeticiones de las secuencias de
movimiento as como de los pasos bsicos aprendidos con el
fin de consolidar las formas de movimiento que sern el
insumo del prximo encuentro.
4. La pjara pinta, ronda infantil.
Letra:
Estaba la pjara pinta
sentada en su verde limn,
con el pico cortaba la rama,
con la rama recoge la flor.
Ay! ay!, donde estar mi amor,
Ay! ay!, donde estar mi amor.
Me arrodillo a los pies de mi amante,
Me levanto constante, constante,
Dame tu mano, dame la otra,
Dame un besito, sobre mi boca.
Dar la media vuelta, dar la vuelta entera,
Dar un pasito atrs, hacindole reverencia.
Pero no, pero no, pero no,
Porque me da vergenza.
Pero si, pero s, pero si,
Porque te quiero a ti.
Se sigue la letra de la cancin, acompaada de la pantomima

que va proponiendo, con esta ronda se exploran las muchas

posibilidades y formas de movimientos, adems se trabajan
los niveles y se da conciencia al trabajo que se est
realizando. Adems se baja la intensidad al tener un ritmo
suave y se dispone al cuerpo para estar en reposo.
Los movimientos que propone esta cancin tambin nos
sirven para hacer un pequeo estiramiento.
ESPACIOS, RECURSOS Y MATERIAL DIDCTICO
Saln de danza, Patio de la escuela
Utilera de la danza

DIALOGOS CON EL CUERPO: EL DESARROLLO DEL

MOVIMIENTO
Sesin 3
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPONENTE TCNICO: Movimiento
Realiza movimientos (pasos y secuencias) propios del material
dancstico a representar
COMPONENTE COGNITIVO: Contenidos de la danza
Explica el sentido narrativo de las secuencias de movimiento que
forman la estructura general de la danza a interpretar
COMPONENRE AFECTIVO EMOCIONAL: Relacin con el otro
Se integra al movimiento colectivo logrando armona y
naturalidad en la ejecucin de los pasos y secuencias
CONTENIDO
Secuencia de Movimientos Corporales caractersticos
Desplazamientos individuales, por pareja y/o en grupo
Estructura General de la coreografa
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
La clase comienza con algo de estiramiento recordando los niveles

del cuerpo, se inicia desde el ms alto al ms bajo, para esto el

docente se basar del juego La madre Florinda (Marcha andina).
Es importante que a travs de esta actividad los bailarines
reconozcan la importancia del calentamiento como parte de la
estructura de una clase de danza, al mismo tiempo es importante
que distingan la existencia de una tcnica especfica para la
ejecucin de las danzas
Luego del calentamiento se retomarn las secuencias de
movimientos corporales caractersticos y se integraran a
desplazamientos individuales, por pareja y en grupo, logrando pasar
de la individual a lo colectivo, haciendo consciente al nio de que su
cuerpo dialoga y hablar con otros cuerpos y por medio del
movimiento de vuelven uno. La caracterstica principal de esta
parte de la unidad es que los bailarines se acoplen como grupo
generador de movimiento, donde cada cuerpo compone el
colectivo, por lo cual el movimiento debe ser al unsono, tratando
de verse como uno solo, sin perder la particularidad del cuerpo.
Luego de practicar y consolidar la secuencias de movimiento se
trabajar sobre el montaje coreogrfico, definiendo una estructura
general que tenga u toque narrativo, es decir las secuencias
responder a un inicio, un desarrollo y un final de la historia que se
cuenta con el cuerpo, al ritmo del carnaval y la alegra de un pas
que vive de fiesta en fiesta. Se pretende utilizar la danza escnica
como una manera de plasmar sueos e ideas personales y de
grupo, as como un medio para interpretar y cuestionar la realidad.
Para finalizar la clase se repetir la actividad de estiramiento del
ensayo anterior, devolviendo el cuerpo a un estado de reposo y
relajamiento para interiorizar las secuencias de movimiento
trabajadas durante el encuentro.
ESPACIOS, RECURSOS Y MATERIAL DIDCTICO
Saln de danza, Patio de la escuela
Utilera de la danza

ENTRE LA TRADICIN Y LO NUEVO: UNA HISTORIA QUE SE

CUENTA CON EL CUERPO
Sesin 4

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPONENTE CORPORAL: Funcin anatmico-funcional
Ejecuta y memoriza pasos y secuencias de movimientos
caractersticas de la danza que se involucran en el montaje
coreogrfico
COMPONENTE GOCNITIVO: Contenido Cultural
Reconoce el baile como parte de la tradicin y la costumbres de
un pueblo, presente en todo el pas
COMPONENTE AFECTIVO EMOCIONAL: Relacin con el otro
Participa activamente en el proceso de escenificacin de una
danza de carnaval asumiendo con responsabilidad las funciones
que le son asignadas
CONTENIDO
Memorizacin de secuencias de movimiento
Los sentimientos e ideas del Baile
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Teniendo en cuenta todo lo trabajado, esta clase inicia
retomando el juego pre dancstico de la primera clase ahora
con un enfoque diferente, que nos servir de estiramiento y
calentamiento como preparacin del cuerpo para el ejercicio
fsico.
En un segundo momento, para la memorizacin de las
secuencias de movimiento se realizarn trazos coreogrficos
de manera individual, en pareja y en grupo, logrando
consolidar el montaje coreogrfico. Como se especific en el
anterior encuentro se trabajarn tres fases que le darn un
carcter narrativo a la danza, las cuales sern bien
delimitadas en este momento para lograr la ejercitacin del
cuerpo, la introduccin, el desarrollo y desenlace de la
danza como historia que parte de lo tradicional, pero se
enriquece con lo nuevo, logrando transformar la costumbre
y la cultura por medio de la danza. Esto permitir darle
sentido a cada uno de los movimientos, as como la idea que
se logra con todo el baile. Si bien se sabe lo que hacemos es
una recreacin del pasado que no es fiel copia, sino una
nueva forma de interpretarlo.
Se recomienda que los bailarines tengan la oportunidad de
observarse unos a otros para poder evaluar y consolidar las
formas de movimiento.
No podramos terminar la clase sin un ejercicio de
estiramiento para lo cual proponemos, en parejas

enfrentadas y haciendo uso de la imitacin, cada uno realiza

un ejercicio para estirar desplegar el cuerpo, pueden ser
lineales, circulares o irregulares, ese ejercicio ser repetido
por su otro par y viceversa, la idea es tener una
composicin colectiva al final de los estiramientos; se puede
hacer uso de elementos como cintas, bombas, bastones,
entre otros. Fortaleciendo la capacidad creadora y al mismo
tiempo volviendo al estado de reposo y relajacin de
nuestro cuerpo
ESPACIOS, RECURSOS Y MATERIAL DIDCTICO
Saln de danza, Patio de la escuela
Utilera de la danza

ENTRE LA TRADICIN Y LO NUEVO: UNA HISTORIA QUE SE

CUENTA CON EL CUERPO
Sesin 5
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPONENTE TECNICO: Movimiento
Realiza movimientos (pasos y secuencias) propios del material
dancstico a representar dndole valor y sentido a la historia que
se cuenta con el cuerpo
COMPONENTE COGNITIVO: Contenido Cultural
Reconoce el baile como una manera se representar
simblicamente los pensamientos y valores de un grupo
determinado por circunstancias histricas, sociales, polticas,
econmicas y culturales
COMPONENTRE AFECTIVO EMOCIONAL: Relacin con el otro
Se sita en relacin con los otros emitiendo juicios crticos de
carcter esttico sobre su participacin en el material dancstico
escenificado
CONTENIDO
Los sentimientos e ideas del Baile
Lo tradicional y lo nuevo
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Como encuentro final se espera que el montaje coreogrfico quede

listo por lo cual se repasan las secuencias de movimientos y los

trazos coreogrficos de manera individual, en pareja, por grupos y
en grupo entero.
Por ltimo se analizarn videos sobre la danza elegida y se
compararn con el trabajo realizado por todos en el montaje
coreogrfico, logrando determinar elementos expresivos y tcnicos
de la danza desde lo tradicional y lo nuevo. Como el sentido y la
idea general del baile, el sentido del montaje coreogrfico, al
manejo del cuerpo, la precisin rtmica, uso de la msica y el
espacio, movimientos individuales y colectivos, tratando de recoger
todo lo aprendido en la unidad desarrollada.
ESPACIOS, RECURSOS Y MATERIAL DIDCTICO
Saln de danza, Patio de la escuela
Utilera de la danza

Evaluacin
Como parte sustancial del proceso de enseanza-aprendizaje se encuentra la
problemtica de la evaluacin la cual se ha definido como: la recogida de
informacin con el fin de poder interpretarla, valorarla y adoptar decisiones
que reviertan en cambios y mejoras en la enseanza. (Fernandez, 2002)
En el contexto de la Pedagoga, evaluar implica una actitud permanente de
revisin de las prcticas realizadas, para retroalimentar el proceso docente
educativo, en lo que se refiere al desempeo del profesor y al aprendizaje de
los alumnos.

En las experiencias de aprendizaje de danza en el contexto educativo, no se

trata de medir o calificar ya que la evaluacin se considera en este mbito un
proceso complejo de corte cualitativo, ya que las estrategias de evaluacin
cualitativa muestran una realidad ms propicia para alcanzar una
retroalimentacin continua de todos los factores involucrados en el proceso de
aprendizaje, que comprende el ensear al estudiante a aprender y a
autorregular su propio aprendizaje, con el fin de mejorar constantemente el
proceso formativo, y as intencionar las prcticas docentes hacia un desarrollo
humano verdadero.
La evaluacin de los procesos de aprendizaje de los bailarines en danza, debe
ser una actividad sistemtica que debe considerar siempre las diferencias
individuales de los alumnos, las posibilidades de stos y sus ritmos de
aprendizaje, por lo tanto se debe utilizar variados modos de evaluacin y
estrategias que tengan relacin con las experiencias de aprendizaje vividas por
los estudiantes.
Se debe tener en cuenta adems que siendo la prctica de la danza un hobbie,
por as decirlo, evaluar a los estudiantes, no consiste en dar una nota, por lo
que preferimos dar a la evaluacin una connotacin ms de experiencia de
aprendizaje, es decir, al finalizar cada una de las unidades de trabajo se
preguntar a manera de dilogo
Qu aprendimos? Cmo nos puede servir esto que aprendimos en nuestra
vida diaria? Con quin podemos compartir esto que aprendimos? Adems se
propondrn ejercicios de escritura que permitan sistematizar las experiencias
adquiridas por los nios durante el proceso de formacin en danza.
Otro criterio de evaluacin, podran ser las mismas presentaciones, no slo
desde la vista del pblico sino desde el pensar y sentir propio de bailarn y del
director-docente. Es por esta razn que se propondrn preguntas a cada uno de
los involucrados que permitan recoger informacin y mejorar los procesos.

Consideraciones Finales
La danza nos posibilita materializar y dar forma a ideas, sentimientos,
experiencias y representaciones de la vida real o imaginarios. Al respecto,
Ossona (1984) opina que la actividad expresiva y creativa del bailarn o
persona que danza debe ser alentada y apreciada, y que la calidad de su
produccin slo debe servir para ubicarlo en la categora de artista o de
aficionado, pero nunca para censurarlo. Es por esta razn el plan de formacin
permiti un proceso de creacin propio de la danza, donde se pusieron en
juego sus propias concepciones y posibilidades de movimiento.

Se pudieron incluir caractersticas de la danza como arte y la danza como

formacin, logrando intervenir la formacin integral de los bailarines, para que
no slo se dedicaran a la ejecucin mecnica de movimiento, sino que le dieran
sentido y expresin a cada una de sus interpretaciones
La formacin integral desde el arte, exige del estudiante la concepcin de un
nuevo rol en el proceso de aprendizaje, el de sujeto de su formacin artstica,
orientado al desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
le permitan una actuacin profesional tica, idnea y responsable.
Es importante que el docente sea creativo y tenga un conocimiento amplio de
la danzas a interpretar en las clases y pueda brindar a los bailarines una
orientacin integral sobre esta basado en conceptos tcnicos, culturales y
creativos de la danza.
Es necesario que el docente mantenga una actitud alegre, adems de ser
paciente, activo, y motivar a todos los estudiantes a bailar, impidiendo que se
queden sentados por timidez o porque simplemente no quieren bailar.
La propuesta que se hizo consider eje generadores que pueden integrar otras
danzas diferentes a las que se anotaron, pero es el docente quien en realidad,
observando al grupo, puede decidir con cual danza trabajo y montar
coreografa, ya que son en realidad los nios quienes las escogen cuando el
docente ve mayor inters por una que por otra.
La estructura de la clase tambin puede ser modificada por el docente,
adaptndola a las caractersticas particulares de cada uno de sus grupos. Como
es evidente se hizo a manera de ejemplo el desarrollo de uno de los tpicos
generadores, sin querer decir que es una manera nica o que garantice el
objetivo de formacin que nos proponemos. An no conocemos las reacciones
de los bailarines frente a los nuevos modelos de ensayo, pero esperamos poder
aportar a cambiar las dinmicas de formacin de los mismos.
En la parte terica, es importante no caer en una exposicin del tema, sino
dejar que el bailarn conozca las partes bsicas de la danza, pero de una
manera divertida, se pueden incluir cuentos, trabalenguas, mitos, historias y
dems formas de literatura, adems de motivar a los estudiantes para que
investiguen, hagan pequeas presentaciones. El caso es que el docente debe
aprovechar todo el inters y creatividad que pueda generar en los bailarines.

Referencia Bibliogrfica
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estilos de enseanza. Editorial Hispano europea, S.A., Barcelona, Espaa.
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WIENER, J., Lindstone, J). Movimiento creativo para nios, un programa de
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Fernndez, 2002. Citado por: B. Learreta, K. Ruano, M. Sierra (2004) en:

Didctica de la expresin corporal. Editorial INDE. Barcelona, Espaa. P. 103.