Revista Psicopedagogia

PSICOPEDAGOGIA
REVISTA DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE PSICOPEDAGOGIA N 95 2014 ISSN 0103-8486
EDITORIAL / EDITORIAL..................................................................................................... 89
ARTIGOS ORIGINAIS / ORIGINAL ARTICLES

La Psicopedagoga y el proceso diagnstico psicopedaggico:
significacin paradigmtica de las Neurociencias en su abordaje clnico......................... 91
Caracterizao do perfil de clientela de clnica-escola de psicopedagogia..................... 101
Espaos psicopedaggicos na escola: legitimados ou urgentes?.................................... 109
Eficcia de um programa de interveno fnica para crianas com
dificuldades de leitura e escrita.........................................................................................119
O modelo RTI Resposta Interveno como proposta inclusiva para escolares
com dificuldades em leitura e escrita .............................................................................. 130
ARTIGOS DE REVISO / REVIEW ARTICLES

Metacognio como processo da aprendizagem ........................................................... 144
Aprendizagem e desenvolvimento: uma perspectiva pedaggica e
psicopedaggica com literatura infantil........................................................................... 152
Possibilidades na interveno psicopedaggica: as habilidades sociais
como alternativa ao estresse............................................................................................ 158
Autismo e famlia: reviso bibliogrfica em bases de dados nacionais........................... 169
RELATO DE CASO / CASE REPORT

Funes executivas em crianas com paralisia cerebral: relato de caso.......................... 178
ANAIS / PROCEEDINGS
30
ANOS
Apresentao e Programao do III Simpsio Nacional de Psicopedagogia

da ABPp - 2014........................................................................................................................ 188
Resumo dos trabalhos Categoria oral............................................................................ 205
Resumo dos trabalhos Categoria pster........................................................................ 226
ndice dos trabalhos Categorias oral e pster............................................................... 231
VOLUME
31
Associao Brasileira
de Psicopedagogia
Sede: Rua Teodoro Sampaio, 417 - Conj. 11 - Cep: 05405-000 - So Paulo - SP

Pabx: (11) 3085-2716 - 3085-7567 - www.abpp.com.br - psicoped@uol.com.br
SEES E NCLEOS
Trinio 2014/2016
SEO BAHIA
Diretora Geral: Nilzan Gomes Santos
SEO RIO DE JANEIRO

Diretora Geral: Maria Katiana Veluk Gutierrez
SEO BRASLIA
Diretora Geral: Walderlene Ramalho
SEO RIO GRANDE DO NORTE

Diretora Geral: Maria Bernadete Silva de Holanda Gomes
SEO CEAR
Diretora Geral: Andra Aires Costa
SEO RIO GRANDE DO SUL

Diretora Geral Iara Caiero
Rua Joo Carvalho, 800, sala 1008, Ed. Talente Center

Aldeota Fortaleza CE CEP 60140-140
Tel: (85) 8543-4331 / 9962-5131
E-mail: abppce@psicopceara.com.br
Vice-Diretora: Graa Maria de Morais Aguiar e Silva
Av. Venncio Aires, 1119, sala 9 Bonfim

Porto Alegre RS CEP 90520-000
Tel: (51) 3333-3690 / 9624-2785
E-mail: secretaria@abpprs.com.br
Vice-Diretora: Gilca Maria Lucena Kortmann
SEO GOIS
Diretora Geral: Lucila Menezes Guedes Monferrari
SEO SANTA CATARINA

Diretora Geral: Maria Alice Moreira Bampi
Av. Tancredo Neves, 3343, sala 1105, Edif. Cempre

Caminho das rvores Salvador BA CEP 41820-021
Tel: (71) 3341-0121 Seo / (71) 3362-0906 / 8838-9190
E-mail: abppssecao.ba@uol.com.br
Vice-Diretora: Denise Lago de Miranda
QNE 2, Lote 1, sala 203, Ed. Bombini Clnicas

Taguatinga Braslia DF CEP 72125-020
Tel: (61) 9986-9667
E-mail: abppbsb@hotmail.com
Vice-Diretora: Marina Lima Beust
Av. 85, 684, sala 207 Ed. Eldorado Center Setor Oeste
Goinia GO CEP 74120-090
Tel/Fax: (62) 3954-2178 / 3259-3592 / 8153-9648
E-mail: psicopedagogiagoiasabpp@gmail.com.br
Vice-Diretora: Denise A. S. Baiocchi Carneiro
SEO MINAS GERAIS

Diretora Geral Regina Rosa dos Santos Leal
Av. Brasil, 248, sala 202 Santa Ifignia
Belo Horizonte MG CEP 30140-001
Tel: (31) 3221-3616 / 3239-5920 / 9238-1955
E-mail: abppminasgerais@gmail.com
Vice-Diretora: Maria Ana Tafner Pereira
SEO PAR
Diretora Geral: Maria de Nazar do Vale Soares
Trav. 3 de Maio, 1218, sala 105, Ed. Alpha Center

So Braz Belm PA CEP 66060-600
Tel: (91) 3229-0565 / 9981-2076
E-mail: abpppa@yahoo.com.br
Vice-Diretora: Eliane Souza de Deus Neto Almeida
SEO PARAN NORTE

Diretora Geral: Neocleide Milani
Rua Dinamarca, 381 Centro

Camb PR CEP 86181-080
Tel: (43) 3223-2654 / 9112-1964
E-mail: abpp.parananorte@hotmail.com
Vice-Diretora: Rosa Maria Junqueira Scicchitano
SEO PARAN SUL

Diretora Geral: Loriane Ferreira
Rua Fernando Amaro, 431 Alto da XV

Curitiba PR CEP 80045-080
Tel: (41) 3363-8006 / 3282-9357 / 9106-9645
E-mail: diretoria@paranasul.com.br
Vice-Diretora: Heloisa Monte Serrat Barbosa
SEO PIAU
Diretora Geral: Maria Alice de Santana Resende
Rua Coelho de Resende, 123 Sul, sala 2, andar superior Centro

Teresina PI CEP 64001-370
Tel: (86) 9992-0817 / 9482-6447 / 9947-7154
E-mail: abppsecaopiaui@hotmail.com
Vice-Diretora: Fabrcio Czar Moura Barbosa
Av. Nossa Senhora de Copacabana, 861, sala 302 Copacabana

Rio de Janeiro RJ CEP 22060-000
Tel: (21) 2236-2012 / 2527-1933 / 8877-1729
E-mail: abpp-rj@abpp-rj.com.br
Vice-Diretora: Ftima Galvo Palma
Rua Cel. Silvino Bezerra, 1178 Lagoa Seca

Natal RN CEP 50032-140
Tel: (84) 9676-1203 / 3314-5878 / 9907-0016
E-mail: psicopedrn@yahoo.com.br
Vice-Diretora: Ednalva de Azevedo Silva
Rua Rui Barbosa, 574, apto 801 Agronmica

Florianpolis SC CEP 88025-301
Tel: (48) 3365-1097 / 9116-0753
E-mail: abppsc@gmail.com
Vice-Diretora: Liliana Stadinik
SEO SO PAULO
Diretora Geral: Sandra Lia Nisterhofen Santilli
Rua Minas Gerais, 6 Higienpolis
So Paulo SP CEP 01244-010
Tel: (11) 99513-1411 / 3259-0837 / 99158-0993
E-mail: saopaulo@saopauloabpp.com.br
Vice-Diretora: Maria Cristina Natel
SEO SERGIPE
Diretora Geral: Nielza da Silva Maia de Souza
Rua Riachuelo, 1188, sala 16 So Jos

Aracaj SE CEP 49015-160
Tel: (79) 3214-5363 / 222 / 9134-5652
E-mail: abppsergipe@gmail.com
Vice-Diretora: Maria de Ftima Vasconcelos Gomes
NCLEO ESPRITO SANTO

Coordenadora: Cheila Araujo Mussi Montenegro
Av. Nossa Senhora da Penha, 1495 sala 504 A,
Ed. Corporate Center
Santa Lcia Vitria ES CEP 29056-905
Tel: (27) 98875-4508 / 99969-5545
E-mail: abpp.es@gmail.com
Vice-Coordenadora: Lucia Maria Godoy
NCLEO PERNAMBUCO
Coordenadora: Manuela Barbosa Pimentel de Freitas
Rua Aviador Severiano Lins, 73 / sala 5 Boa Viagem

Recife PE CEP 51020-060
Tel: (81) 3466-1362 / 9693-9978 / 9694-7857
E-mail: abpppernambuco@gmail.com
Vice-Coordenadora: Amanda Sheylla Lencio de Araujo Freire
NCLEO SUL MINEIRO

Coordenadora: Janaina Cristiane Guidi Pereira
Rua Alberto Cabre, 300 Vila Pinto

Varginha MG CEP 37010-630
Tel: (35) 9808-2392 / 9841-6249
E-mail: abppsulmineiro@gmail.com
Vice-Coordenadora: Marlia Vieira Siqueira de Arantes
Editora
Maria Irene Maluf
SP
Conselho Executivo
Maria Irene Maluf
Luciana Barros de Almeida
SP
GO
Conselho Editorial Nacional

Ana Lisete Rodrigues
Anete Busin Fernandes

Beatriz Scoz
Dbora Silva de Castro Pereira
Denise da Cruz Gouveia
Edith Rubinstein
Elcie Salzano Masini
Elosa Quadros Fagali
Evelise Maria L. Portilho
Glucia Maria de Menezes Ferreira
Heloisa Beatriz Alice Rubman
Leda M. Codeo Barone
Margarida Azevedo Dupas
Maria Auxiliadora de Azevedo Rabello
Maria Ceclia Castro Gasparian
Conselho Editorial Internacional

Alicia Fernndez
Carmen Pastorino
Csar Coll
Isabel Sol
Maria Cristina Rojas
Neva Milicic
Vitor da Fonseca
-
-
-
-
-
-
-
Argentina
Uruguai
Espanha
Espanha
Argentina
Chile
Portugal
Consultores ad hoc
Ana Maria Maaz Acosta Alvarez
Jaime Zorzi
Lino de Macedo
Lvia Elkis
Luiza Helena Ribeiro do Valle
Pedro Primo Bombonato
Saul Cypel
Sylvia Maria Ciasca
SP
SP
SP
BA
SP
SP
SP
SP
PR
CE
RJ
SP
SP
BA
SP
Maria Clia Malta Campos

Maria Cristina Natel
Maria Lcia de Almeida Melo
Maria Silvia Bacila Winkeler
Marisa Irene Siqueira Castanho
Mnica H. Mendes
Ndia Bossa
Neide de Aquino Noffs
Nvea M.de Carvalho Fabrcio
Regina Rosa dos Santos Leal
Rosa M. Junqueira Scicchitano
Snia Maria Colli de Souza
Vnia Carvalho Bueno de Souza
SP
SP
SP
PR
SP
SP
SP
SP
SP
MG
PR
SP
SP
Associao Brasileira
de Psicopedagogia
Rua Teodoro Sampaio, 417 - Conj. 11 - Cep: 05405-000
So Paulo - SP - Pabx: (11) 3085-2716 - 3085-7567
www.abpp.com.br
psicoped@uol.com.br
PSICOPEDAGOGIA rgo oficial de divulgao
da Associao Brasileira de Psicopedagogia ABPp
indexada nos seguintes rgos:
1) LILACS - Literatura Latino-Americana e
do Caribe em Cincias da Sade BIREME
2) Clase - Citas Latinoamericanas en Ciencias Sociales y Humanidades. Universidad
Nacional Autnoma de Mexico
3) Edubase - Faculdade de Educao, Unicamp
4) Bibliografia Brasileira de Educao - BBE
CIBEC / INEP / MEC
5) Latindex - Sistema Regional de Informacin en Lnea para Revistas Cientficas
de Amrica Latina, El Caribe, Espaa y
Portugal
6) Catlogo Coletivo Nacional Instituto
Brasileiro em Cincia e Tecnologia
IBICT
7) INDEX PSI Peridicos Conselho

Federal de Psicologia
8) DBFCC Descrio Bibliogrfica
Fundao Carlos Chagas
9) PEPSIC Peridicos Eletrnicos em
Psicologia
Editora Responsvel: Maria Irene Maluf
Reviso e Assessoria Editorial:
Rosngela Monteiro
Editorao Eletrnica: Rudolf Servios Grficos
O contedo dos artigos aqui publicados de
inteira responsabilidade de seus autores, no
expressando, necessariamente, o pensamento
do corpo editorial.
expressamente proibida qualquer modalidade de reproduo desta revista, seja total ou
parcial, sob penas da lei.
Psicopedagogia: Revista da Associao Brasileira de Psicopedagogia /

Associao Brasileira de Psicopedagogia. - Vol. 10, n 21 (1991). So
Paulo: ABPp, 1991Quadrimestral
ISSN 0103-8486
Continuao, a partir de 1991, vol. 10, n 21 de Boletim da
Associao Brasileira de Psicopedagogia.
1. Psicopedagogia. I. Associao Brasileira de Psicopedagogia.
CDD 370.15
Acesse a revista na ntegra: www.revistapsicopedagogia.com.br
Diretoria da Associao
Brasileira de Psicopedagogia
TRINIO 2014/2016
Presidente
Luciana Barros de Almeida (GO)
1 Secretria Administrativa
Maria Teresa Messeder Andion (SP)
Vice-Presidente
Edimara de Lima (SP)
2 Secretria Administrativa
Helosa Beatriz Alice Rubman (RJ)
1 Tesoureira
Quzia Bombonatto (SP)
1 Assessora Cientfica
Marisa Irene Siqueira Castanho (SP)
2 Tesoureira
Ana Paula Loureiro e Costa (RJ)
2 Assessora Cientfica
Evelise Maria Labatut Portilho (PR)
Assessorias
Assessora de Publicaes Cientficas

Maria Irene Maluf (SP)
Assessoras de Relaes Pblicas

Dbora Silva de Castro Pereira (Ba)
Galera Matos de Frana Silva (Ce)
Marilene Ribeiro de Azevedo (Go)
Assessoras de Comunicao e Divulgao
Iara Caiero (Rs)
Maria Jos Weyne Melo de Castro (Ce)
Maria Katiana Veluk Gutierres (Rj)
Conselheiras Vitalcias
Beatriz Judith Lima Scoz

Edith Rubinstein
Leda Maria Codeo Barone
Maria Ceclia Castro Gasparian
Maria Clia Malta Campos
Sp
Sp
Sp
SP
Sp
Assessora de Formao e Regulamentao

Neide De Aquino Noffs (SP)
Maria Irene Maluf

Sp
Mnica H. Mendes
Sp
Neide de Aquino Noffs
Sp
Nvea Maria de Carvalho Fabrcio
Sp
Quzia Bombonatto SP
Conselheiras Eleitas Gesto 2014/2016

Ana Paula Loureiro e Costa
Clarissa Farinha Candiota
Dbora S. de Castro Pereira
Evelise Maria Labatut Portilho
Fabiani Ortiz Portella
Francisca Francineide Cndido
Galera Matos de Frana Silva
Iara Caiero
Joyce Maria Barbosa de Pdua
Luciana Queiroz Bem Portela
RJ
RS
BA
PR
RS
CE
CE
RS
PI
GO
CE
Mrcia Alves Simes

Maria Cristina Natel
Maria Jos Weyne M. de Castro
Maria Teresa Messeder Andion
Marisa Irene Siqueira Castanho
SP
SP
CE
SP
SP
Suplentes
Edimara de Lima
Heloisa Beatriz Alice Rubman
Jozlia de Abreu Testagrossa
Mrcia Alves Affonso
SP
RJ
BA
SP
Associao Brasileira
de Psicopedagogia
sumrio
EDITORIAL / EDITORIAL
Irene Maluf......................................................................................................................................89
ARTIGOS ORIGINAIS / ORIGINAL ARTICLES
La Psicopedagoga y el proceso diagnstico psicopedaggico: significacin paradigmtica
de las Neurociencias en su abordaje clnico
Psychopedagogy and the psychopedagogical diagnostics process: paradigmatic significance
of Neurosciences on its clinical approach

Viviana Luca Salamone..................................................................................................................91
Caracterizao do perfil de clientela de clnica-escola de psicopedagogia

Characterization of Clinic-School clientele profile of Educational Psychology

Mrcia Siqueira de Andrade; Marisa Irene Siqueira Castanho.................................................101
Espaos psicopedaggicos na escola: legitimados ou urgentes?

Psycho-pedagogical spaces in school: legitimate or urgent?

Francilins Teixeira Brum; Slvia Maria de Oliveira Pavo........................................................109
Eficcia de um programa de interveno fnica para crianas com dificuldades de leitura

e escrita
Effectiveness of a phonics program intervention for children with reading
and writing impairments

Elizabete Maria de Almeida Andrade; Tatiana Pontrelli Mecca;

Roselaine Pontes de Almeida; Elizeu Coutinho de Macedo.......................................................119
O modelo RTI Resposta Interveno como proposta inclusiva para escolares com
dificuldades em leitura e escrita
The model RTI Response to Intervention as inclusive proposal for school children with
disabilities in reading and writing

Andra Carla Machado; Maria Amelia Almeida.........................................................................130
ARTIGOS DE REVISO / REVIEW ARTICLES

Metacognio como processo da aprendizagem
Metacognition as learning process

Bernadtte Beber; Eduardo da Silva; Simoni Urnau Bonfiglio...................................................144
Aprendizagem e desenvolvimento: uma perspectiva pedaggica e psicopedaggica

com literatura infantil
Learning and development: a pedagogical and psychopedagogical perspective
with childrens literature

Marta Chaves; Valquiria da Silva Santos Corra; Vnia Regina Barbosa Flauzino Machado;
Aline A. da Silva............................................................................................................................152
Possibilidades na interveno psicopedaggica: as habilidades sociais como

alternativa ao estresse
Possibilities psychoeducational intervention: the social skills as an alternative to stress

Bruna Machado Samora; Marjorie Cristina Rocha da Silva.......................................................158
Autismo e famlia: reviso bibliogrfica em bases de dados nacionais

Family and autism: literature review in national databases

Bruna Laselva Hamer; Milena Valelongo Manente; Vera Lucia Messias Fialho Capellini......169
RELATO DE CASO / CASE REPORT

Funes executivas em crianas com paralisia cerebral: relato de caso
Executive functions in children with cerebral palsy: case report

Leila Costa dos Santos; Marselle Montanha Castro de Britto....................................................178
ANAIS / PROCEEDINGS
Apresentao e Programao do III Simpsio Nacional de Psicopedagogia da ABPp - 2014......188
Resumo dos trabalhos Categoria oral.........................................................................................205
Resumo dos trabalhos Categoria pster.....................................................................................226
ndice dos trabalhos Categorias oral e pster............................................................................231
EDITORIAL
revista Psicopedagogia, na sua 95 edico, apresenta, alm de 10 inte

ressantes artigos, um importante Suplemento sobre o III Simpsio Nacional da ABPp: Psicopedagogia: Novos Tempos Novos Cenrios.
Realizado de 26 a 28 de setembro de 2014, em So Paulo, esse evento abre
uma srie de encontros sob a presidncia de Luciana Barros de Almeida
(gesto 2014/2016).
Este nmero inicia-se com o artigo La Psicopedagoga y el proceso diagnstico psicopedaggico: significacin paradigmtica de las Neurociencias en
su abordaje clnico, de autoria de Viviana Luca Salamone, que nos apresenta
um projeto de pesquisa qualitativa e quantitativa, cujo objetivo esclarecer o
significado paradigmtico da Neurocincia na interveno psicopedaggica.
Em Caracterizao do perfil de clientela de clnica-escola de Psicopedagogia, as autoras, Mrcia Siqueira de Andrade e Marisa Irene Siqueira
Castanho, relatam o resultado de um interessante estudo retrospectivo, desenvolvido com o objetivo de traar o perfil da clientela atendida entre 2000 e
2009 na clnica-escola de Psicopedagogia, a partir dos dados registrados em
5822 pronturios. Esse estudo demonstrou a necessidade do planejamento de
polticas de sade e educao, bem como formao profissional, condizentes
com a nossa realidade.
Espaos psicopedaggicos na escola: legitimados ou urgentes? o artigo
enviado por Francilins Teixeira Brum e Slvia Maria de Oliveira Pavo, em que
as autoras discutem as aes do psicopedagogo na interveno das dificuldades
de aprendizagem no espao escolar. As autoras concluem que a interveno
psicopedaggica nas escolas favorece os processos de aprendizagem, e deveria
ser essencial em todas as instituies de ensino.
Elizabete Maria de Almeida Andrade, Tatiana Pontrelli Mecca, Roselaine
Pontes de Almeida e Elizeu Coutinho de Macedo so autores de Eficcia de
um programa de interveno fnica para crianas com dificuldades de leitura
e escrita, estudo que teve por objetivo avaliar o efeito de uma interveno
realizada por professores, baseada na abordagem fnica para a superao das
dificuldades de leitura e escrita. O estudo permitiu concluir que, embora o
efeito da escolarizao tenha sido maior para as crianas sem dificuldades,
crianas com dificuldades de leitura e escrita se beneficiaram com o uso do
mtodo fnico.
De interesse muito atual, o artigo O modelo RTI Resposta Interveno
como proposta inclusiva para escolares com dificuldades em leitura e escrita,
de Andra Carla Machado e Maria Amelia Almeida, objetivou verificar a eficcia de um programa baseado no modelo de RTI para escolares com dificuldade
de leitura e escrita. Os resultados obtidos evidenciaram que os escolares com
dificuldades em leitura e escrita precisam conhecer o mecanismo do sistema
do portugus, considerando tarefas de identificao letra-som compreenso
de texto.
Uma srie de artigos de reviso d continuidade a essa edio. O primeiro,
Metacognio como processo da aprendizagem, foi enviado pelas autoras
Bernadtte Beber, Eduardo da Silva e Simoni Urnau Bonfiglio e nos comprova
que a autorregulao torna-se presente a partir do momento que o aprendiz
Rev. Psicopedagogia 2014; 31(95): 89-90
89
EDITORIAL
estabelece uma relao de mediao entre a motivao, a necessidade de

aprender e a superao do desafio.
Marta Chaves, Valquiria da Silva Santos Corra, Vnia Regina Barbosa
Flauzino Machado e Aline A. da Silva so as responsveis pelo artigo Aprendizagem e desenvolvimento: uma perspectiva pedaggica e psicopedaggica
com literatura infantil, onde destacam a importncia da literatura infantil e
sua contribuio para a aprendizagem e o desenvolvimento da criana em uma
perspectiva pedaggica e psicopedaggica, e apresentam, ainda, uma reflexo
sobre prticas educativas humanizadoras.
Possibilidades na interveno psicopedaggica: as habilidades sociais
como alternativa ao estresse um trabalho onde as autoras Bruna Machado
Samora e Marjorie Cristina Rocha da Silva refletem sobre a importncia da
atuao do psicopedagogo na rea empresarial, mais especificamente tendo em
vista a interveno psicopedaggica com o uso de vivncias para a promoo
de habilidades sociais como alternativa ao estresse.
O ltimo artigo de reviso desta edio, Autismo e famlia: reviso bibliogrfica em bases de dados nacionais, de Bruna Laselva Hamer, Milena Valelongo Manente e Vera Lucia Messias Fialho Capellini, nos traz um importante
estudo relacionado ao autismo e famlia.
Funes executivas em crianas com paralisia cerebral: relato de caso
de autoria de Leila Costa dos Santos e Marselle Montanha Castro de Britto
e teve por objetivo verificar e analisar, por meio de uma bateria de testes
neuropsicolgicos, alteraes de funes executivas em duas crianas com
paralisia cerebral. Esse estudo ressalta a necessidade de um criterioso plano
de reabilitao, que possibilite uma compreenso mais detalhada dos dficits
de funes executivas, uma vez que extremamente difcil avaliar o funcionamento cognitivo dessas crianas.
No Suplemento desta edio fica o registro do III Simpsio Nacional da
ABPp:Psicopedagogia: Novos Tempos Novos Cenrios, onde esperamos
todos tenham acesso aos estudos mais atuais e relevantes de nossa rea.
Parabns a todos os autores que enviaram seus importantes trabalhos e a
aos excelentes palestrantes que l estiveram presentes.
Boa leitura!
Irene Maluf
Editora
90
DiagnosticoARTIGO
psicopedagogico
y Neurociencia
original
La Psicopedagoga y el proceso
diagnstico psicopedaggico:
significacin paradigmtica de las

Neurociencias en su abordaje clnico
Viviana Luca Salamone
RESUMEN Objetivo: El presente trabajo responde a un diseo de

investigacin cuali-cuantitativo, desde la ctedra de Tcnicas de Exploracin
psicopedaggicas I, de la carrera de Licenciatura en Psicopedagoga de la
Facultad de Desarrollo e Investigacin educativos, de la Universidad Abierta
Interamericana, sede Rosario, en conjunto con los alumnos de la ctedra,
desde el ao 2008 al 2011, a fin de esclarecer la significacin paradigmtica
ante el avance de las Neurociencias en la intervencin psicopedaggica,
dentro del campo clnico de la misma. Mtodo: El material se recogi
a partir de la aplicacin de una encuesta annima a una base de datos,
muestra por disponibilidad, tomada del listado de matriculados del Colegio
de Psicopedagogos de la 1 y 2 Circunscripcin, Provincia de Santa Fe,
Repblica Argentina. Resultados: Los resultados evidenciaron que se
produjo cierta significacin psicopedaggica desde las Neurociencias en
el abordaje psicopedaggico clnico, pero podra mejorarse. Conclusin:
Las Neurociencias han logrado producir una revisin de paradigmas,
resignificndolos, en el abordaje psicopedaggico clnico, tanto desde el
paradigma epistemolgico como en cuanto a las tcnicas aplicadas al mismo,
pero podra mejorarse.
PALABRAS CLAVES: Psicopedagoga. Paradigmas. Neurociencias.
Viviana Luca Salamone Psicopedagoga, Magister en

Neuropsicologa Infantil y Neuroeducacin, Docente
universitaria de la Facultad de Desarrollo e Investiga
cin Educativos, Universidad Abierta Interamericana,
Rosario, Repblica Argentina. Presidente del Colegio
de Psicopedagogos de la Provincia de Santa Fe de la
2 Circunscripcin.
Correspondncia
Viviana Luca Salamone
E-mail: vivianasalamone@hotmail.com
91
Salamone VL
Sabemos que un paradigma es un modelo

o ejemplo a seguir, segn el significado etimolgico del trmino, dado por la Real Academia
Espaola de la Lengua, y aplicado al campo de
la construccin disciplinar de la Psicopedagoga, remite a consideraciones acerca del sujeto
en su proceso de aprendizaje y las dificultades,
quiebres o fracturas ante el mismo. Tambin
sabemos que el concepto paradigma fue propuesto por Kuhn, ante el avance de las ciencias
y la delimitacin entre lo cientfico y lo seudo
cientfico, y la proliferacin de distintas epistemologas, en el S. XIX y el XX., entre ellas,
a saber: Psicoanlisis de Sigmund Freud, la
Teora de la Relatividad de Albert Einstein, y el
Marxismo, de Karl Marx- Popper, Feyerabend
y otros discutan entre ellos acerca de que era
cientfico y que no, Popper plantea el concepto
de la Falsabilidad, y Feyerabend el de la Multiplicidad Terica. Respecto de la consideracin
paradigmtica en la Psicopedagoga, se transita
desde un modelo mdico, psicomtrico y social,
es decir, el modelo biomdico que considera al
proceso de aprendizaje como resultado de un
proceso neuropsicolgico y squico; el modelo
ambientalista, que lo considera producto de la
interaccin social del sujeto, sea esta familiar,
escolar y/o social, hasta el modelo integrador,
que rene ambos modelos y considera el proceso resultado de lo constitutivo, hereditario y la
influencia social. Actualmente tenemos nuevos
paradigmas como son: el esttico; el sistmico;
el complejo, y tambin el ecolgico. Por lo tanto,
ya no basta con considerar uno u otro paradigma, como modelos tericos de sustento en su
base epistemolgica y prctica, en el abordaje
de las Ciencias Humanas y Sociales. Para su
definicin, no es slo el modelo dado por la biomedicina, o el modelo ambientalista, el esttico,
sistmico, de la complejidad o el ecolgico, los
que van a poder darle a la Psicopedagoga su
marco terico-prctico, hablamos ahora de la
necesidad de un enfoque multiparadigmtico,
partiendo de una interdisciplina7, que sea integradora, holstica y ecolgica, que va a permitir
un abordaje completo actual, sin parcelaciones
ni rupturas8.
INTRODUCCIN
La Psicopedagoga, como confluencia disciplinar, se ha configurado hace ms de 50 aos en
la Repblica Argentina, por accin del sacerdote
jesuita Uben Arancibia, quin, ante la falta de
respuestas a ciertos problemas escolares de los
nios por parte de la Psicologa y la Pedagoga,
concibe su interseccin disciplinar, para formar
un profesional que trabajara con el docente a fin
de solucionar estas problemticas planteadas.
Desde esta primera y fundante articulacin
disciplinar, ha ido incorporando otros saberes
epistemolgicos, frente a la gran y acelerada evolucin cientfica, tecnolgica, social, filosfica,
econmica, poltica, antropolgica, ecolgica,
extendiendo su campo epistemolgico y laboral,
al punto de resolver la coyuntura entre si es disciplina, constructo o ciencia1,2. Hoy decimos que
es una construccin disciplinar que se ocupa del
proceso de aprendizaje de todo ser humano a lo
largo de su ciclo vital, desde el proceso de gnesis o embarazo hasta su finalidad3. Entendiendo
al aprendizaje como el proceso de cambios de
comportamientos y conductas del ser humano a
lo largo de su desarrollo vital, que se opera por
interaccin con el medio ambiente socio-cultural, que se sostiene en el tiempo y se estabiliza, y
que permite una adaptacin a la realidad actual4.
Por eso no slo aborda un proceso de aprendizaje
sano y adaptativo, sino las fracturas en el mismo,
sean estas provocadas por desbalances bioqumicos, funcionales o socio-ambientales. Tambin
puede intervenir desde la prevencin, estimulacin, asesoramiento, orientacin, diagnstico
y tratamiento, en salud y educacin, laboral,
forense, tercera y cuarta edad, medios de comunicacin, gestin institucional, investigacin y
otros campos de insercin laborales novedosos,
como son la creacin de juegos, juguetes y recursos estratgicos5. La formacin acadmica
colabora en el logro de la identidad profesional
al enfatizar la capacitacin profesional en las
teoras del aprendizaje humanos, en las teoras
del desarrollo humanos y la comprensin de los
contextos socio-culturales actuales6.
92
Diagnostico psicopedagogico y Neurociencia
ciencias, es decir, las Neurociencias, colocando

el estudio del cerebro y su relacin con el comportamiento en el primer lugar de referencias.
Las Neurociencias, surgidas tambin como con
figuracin disciplinar, entre la Neurologa y
otras ciencias, entre ellas la Psicologa, Biologa,
Pedagoga, Educacin y Psicopedagoga, permiten explicar el comportamiento y conductas
de nios, adolescentes y adultos, a partir de
la correlacin con el funcionamiento cerebral,
complementando de esta manera el abordaje
psicopedaggico12-15. Desde este modelo se parte
del anlisis del funcionamiento de las funciones
cerebrales superiores y los dispositivos bsicos
del aprendizaje neurofisiolgico y escolar y su
relacin con conductas y comportamientos de
los sujetos de aprendizaje. Al estudio de la organizacin cerebral de los procesos cognitivos-
comportamentales y de sus alteraciones en caso
de dao o disfuncin cerebral, se lo conoce con el
nombre de Neuropsicologa12-15. La Neuropsicologa es muy importante y mltiple, como rea de
conocimiento y anlisis, en la organizacin del
sistema nervioso y su funcionamiento, como rea
clnica y aplicada de trabajo en el diagnstico y
tratamiento de alteraciones cognoscitivas y comportamentales12-15. Los pacientes actuales con secuelas de ACV, traumatismos crneo-enceflicos,
tumores cerebrales y otros tipos de etiologas de
dao cerebral, en etapa aguda quedan a cargo
de mdicos neurlogos y neurocirujanos, y en la
etapa crnica, otros profesionales de la salud y la
educacin, como ser: fisiatras, fonoaudilogos,
psicopedagogos, neuropsiclogos, se ocupan del
diagnstico, seguimiento y rehabilitacin12-15.
Tambin son derivados a estos tratamientos las
personas con defectos cognoscitivos unidos al
envejecimiento normal y patolgico que requieren cada vez ms atencin especializada. Segn
la OMS, cita dada en el 2007, un 6% de personas
mayores de 65 aos, 12 a 15% mayores de 75
aos, y 40% mayores de 85 aos, presentan una
demencia causada por una u otra etiologa15.
La Neuropsicologa trata los problemas ligados
a la asimetra cerebral, sndromes por dao cerebral, trastornos neuropsicolgicos unidos al
Desde esta mirada multiparadigmtica, la

Psicopedagoga abre su intervencin en distintos campos disciplinares, en salud, educacin,
laboral, tercera y cuarta edad, forense, medios de
comunicacin, atendiendo distintas funciones,
entre ellas: gestin, orientacin, diagnstico, tratamiento, prevencin, otras. El eje del abordaje
psicopedaggico es sin dudar, el proceso diagnstico psicopedaggico, en salud, educacin o
cualquiera de sus campos9. Como todo proceso
evaluativo, tiene una consecucin de pasos, que
comienza por un inicio, plantea un desarrollo y
culmina con un cierre. Dicho proceso se inicia,
en el mbito clnico por un motivo de consulta
y primeras entrevistas, planteo de las primeras
hiptesis, elaboracin del plan de trabajo y seleccin de la batera diagnstica. Contina luego
por aplicacin de tcnicas de distintos tipos, sean
psicomtricas, proyectivas, psicopedaggicas,
neuropsicolgicas, madurativas, aptitudinales,
actitudinales, etc, y otros recursos como por
ejemplo: entrevistas, observaciones, pruebas
pedaggicas, informes de docentes y otros profesionales de la salud y la educacin, que provean
de informacin necesaria. Luego se realiza el
anlisis, evaluacin e interpretacin de todo el
material obtenido, elaboracin del diagnstico,
entrevista de devolucin a la persona y/o institucin consultante, informe psicopedaggico,
tratamiento si el caso lo requiere y/o derivacin9.
Este proceso diagnstico es una tarea compleja
que pone en juego todos los saberes del profesional psicopedagogo, su formacin acadmica,
su creatividad, su inquietud y curiosidad, y que
explora distintos aspectos de la persona eva
luada, entre ellos: el rendimiento intelectual, el
desarrollo perceptual, y el funcionamiento y desarrollo emocional. Por esto es que se constituye
en un proceso de inferencias clnicas, que se va a
implementar en cualquiera de los mbitos de trabajo del psicopedagogo10,11. Sea desde el mbito
de trabajo que sea, el psicopedagogo va a tener
que optar por un marco terico-epistemolgico
que le va a dar las herramientas prcticas para
su mejor desempeo profesional.
Recientemente han impactado a las Ciencias Humanas y Sociales, las llamadas nuevas
93
Salamone VL
desarrollo: Neuropsicologa infantil y Neuroeducacin, Neuropsicologa del envejecimiento,

diagnstico y rehabilitacin12,15,16.
A partir de la dcada del 60 surge la Neuropsicologa infantil, tambin llamada Neuropsicologa escolar, Neuropsicologa del desarrollo,
y Neuropsicopedagoga. La Neuropsicologa
infantil no es una versin simplificada de la del
adulto, dado que, las premisas tericas de la que
parte son distintas, no es lo mismo un cerebro en
formacin a uno ya desarrollado, como tampoco
lo son las consecuencias de injuria, dficit, o
disfuncin son las mismas. Dentro de la Neuropsicologa infantil, en algunos pases europeos,
como Italia y Gran Bretaa, se sigue la orientacin cognitiva, mientras que Francia, sigue
la lnea rusa de Luria, Vigotsky y la Psicologa
Social16. La Neuropsicologa infantil aument su
importancia en muchos pases del mundo, tanto
en reas de salud como en educacin, debido
a mayor supervivencia de los nios, aumento
de la escolarizacin, y otros factores ligados al
desarrollo econmico-social de los distintos pases. La Neuropsicologa infantil reconoce que el
aprendizaje es uno de los factores que permiten
el desarrollo humano desde el nacimiento hasta
su muerte.
El aprendizaje, eje del trabajo del psicopedagogo, es definido desde la Neuropsicologa
como un proceso de adquisicin de comportamientos y de conocimientos, habilidades y
destrezas, originados por interaccin del sujeto
con el medio ambiente a partir de la experiencia,
que se sostienen en el tiempo, de modo que se
puede decir que, si no hay permanencia no hay
aprendizaje16. De all la importancia de incluir
el modelo de las Neurociencias en el abordaje
psicopedaggico, en especial desde la Neuropsicologa, desde un paradigma integrador, y
en particular ante la resolucin de un proceso
diagnstico psicopedaggico clnico. La evalua
cin neuropsicolgica del nio difiere de la del
adulto, porque tratamos a un cerebro en desarrollo, en formacin, en proceso de adquisicin
de conocimientos, habilidades y destrezas. Por
esto el perfil de la evaluacin neuropsicolgica
en la niez va a variar a travs del tiempo y se

espera una correlacin positiva entre la edad
y el puntaje obtenido en una prueba neuropsicolgica. En el nio, el diagnstico diferencial
entre proceso neuropsicolgico adquirido y de
desarrollo adquiere una gran relevancia. Los
problemas de aprendizaje infantil considerados
especficos, es decir, dislexias, disgrafas, discalculias, al igual que los problemas en el desarrollo
del lenguaje, constituyen un captulo amplio en
la Neuropsicologa infantil. El cerebro infantil
es mucho ms plstico y de mayor recuperacin
que el del adulto12,15,16.
Por otra parte, la normalizacin y validacin
de las pruebas neuropsicolgicas, son una preo
cupacin permanente en el trabajo neuropsicolgico. Las etapas de la evaluacin neuropsicolgica son tres: la 1 incluye la configuracin de
la Historia Clnica y el establecimiento de un
buen Rapport con el paciente; la 2 esta dada
por la aplicacin y evaluacin de las pruebas o
tests diagnsticos; y la 3 etapa que es la ltima,
consiste en la elaboracin del diagnstico, devolucin e informe, a quienes corresponda12,15,16.
En las tres etapas se realiza observacin clnica,
y se aplican entrevistas, lo que permite elaborar
hiptesis diagnsticas, corroborar los resultados
encontrados y realizar inferencias diagnsticas y
pronosticas clnicas. Toda batera neuropsicolgica infantil debe incluir las siguientes pruebas
diagnsticas, sin perjuicio de otras que quedan
a criterio del profesional actuante, a saber:
Nivel cognoscitivo general;
Motricidad;
Atencin;
Memoria;
Lenguaje;
Somatosensorial;
Habilidades visoespaciales y construccionales;
Funciones ejecutivas;
Habilidades sociales;
Habilidades para la adquisicin de los
aprendizajes escolares, lectoescritura y cl
culo (en el caso de nios escolarizados);
Equilibrio socio-emocional12,15,16.
94
En Argentina, la Psicopedagoga, como cons

truccin disciplinar original es de reciente desarrollo, alrededor de poco ms de 50 aos, por
tal motivo fue creciendo y ampliando su campo
de intervencin, los paradigmas desde los cuales trabaja, as como los espacios en los cuales
desarrolla su actuacin, manteniendo como eje
de su trabajo terico-prctico, el aprendizaje
y su proceso normal- adaptativo as como sus
fracturas y dificultades.
Por todo lo antedicho esta investigacin se
propone esclarecer la modalidad de trabajo de
los psicopedagogos desde las Neurociencias,
en la Repblica Argentina, dado su reciente
desarrollo, y que fue constituyendo su contenido
epistemolgico, es decir su marco terico y sus
herramientas prcticas a partir de la interaccin
de distintas Ciencias de la Salud y la Educacin,
siendo una de ellas, la Neurociencia, que resignifica la relacin entre desarrollo cerebral y
conducta y/ o comportamiento humano y animal.
Detenindonos slo en el aspecto de las Neurociencias desde lo humano, y considerndolas
desde la fertilizacin del nuevo ser hasta su
muerte, la inquietud ante la investigacin fue ver
que esta ocurriendo con los profesionales psicopedagogos, ante el trabajo en el campo clnico,
respecto de la resignificacin de paradigmas,
por el avance de las nuevas Ciencias Neuropsi
colgicas.
A partir de este interrogante se desprenden
los siguientes objetivos especficos:
1- Identificar los modelos tericos desde los
que realizan su prctica clnica los psicopedagogos de la provincia de Santa Fe, Repblica
Argentina;
2- Analizar las tcnicas utilizadas para el
abordaje de las problemticas del consultorio y
sus cambios durante el transcurso de la prctica;
3- Explorar la formacin recibida y el proceso de cambio devenido en su orientacin a partir
del avance de las Neurociencias.
luntaria de 96 profesionales del Colegio de

Psicopedagogos de la Provincia de Santa Fe,
Argentina. Los mismos fueron contactados por
mail a partir de una base de datos del Colegio
mencionado, previa notificacin de las consideraciones ticas y la garanta de confidencialidad
correspondiente.
La tcnica de recoleccin de datos consisti
en la aplicacin de una encuesta annima, va
mail, consistente en interrogantes de respuestas
de opciones mltiples, en torno a los siguientes
ejes: los modelos tericos desde los que realizan
su prctica clnica los psicopedagogos de la
provincia de Santa Fe, Repblica Argentina; las
tcnicas utilizadas para el abordaje de las problemticas del consultorio y sus cambios durante el
transcurso de la prctica; la formacin recibida y
el proceso de cambio devenido en su orientacin
a partir del avance de las Neurociencias.
RESULTADOS
Los resultados obtenidos, a partir de los grficos de sector circular, se detallan a continuacin.
La 1o pregunta refiere a la posibilidad de eleccin de los profesionales, del paradigma desde el
cual trabajan (Figura 1). Es una pregunta directa
que permite establecer porcentajes en la eleccin
entre los paradigmas tradicionales y los actuales,
en la intervencin profesional. Las respuestas
permiten encontrar que un 67% trabaja desde
un paradigma integrador, un 20% lo hace desde
el paradigma de la complejidad, 9% sistmico,
4% biomdico, u organicista. De acuerdo a la
muestra por disponibilidad tomada, vemos que
la mayora de los psicopedagogos integran paradigmas considerando que las dificultades de
aprendizaje son producto de la interseccin de
los paradigmas biomdicos y ambientalistas, por
lo tanto, prevalece el paradigma integrador, que
intersecta la perspectiva intrnseca (considera
que la dificultad de aprendizaje surge dentro del
sujeto bio-psquico) y extrnseca (sostiene que
la dificultad de aprendizaje se da por influencia
e interaccin del sujeto con el medio familiar,
escolar y social).
MTODO
Se disea un estudio descriptivo, de fuentes
primarias realizado con la participacin vo-
95
Salamone VL
La 2o pregunta propone esclarecer cuales son

los campos de insercin laborales en los que se
estn desempeando los colegas psicopedagogos en la Provincia de Santa Fe, Repblica Argentina, actualmente, lo que pone en evidencia
la instrumentacin o no de un proceso diagnstico psicopedaggico clnico (Figura 2). A partir
de las respuestas encontramos que, un 46% se
desempea en el mbito clnico, le sigue con
un 35% el campo institucional educativo, un 8%
comunitario, 4% otros mbitos, 3% entre campo
laboral y la 3 y 4 edad, y un 1% en peritajes.
Este resultado nos permite inferir que es el mbito clnico el de mayor desempeo profesional
del psicopedagogo actual. Es all donde se debe
realizar un buen proceso diagnstico psicopedaggico, para continuar con el tratamiento, y/o
derivacin, as como todas las orientaciones psicopedaggicas que se desprenden de l, a saber:
familiar, escolar, social, y a otros profesionales.
En el mbito educacional se realizan procesos

diagnsticos psicopedaggicos no clnicos, a
partir de la implementacin de otros recursos,
lo que permite tambin arribar a un resultado
requerido por la institucin.
La 3 pregunta indaga acerca de aplicacin
de recursos, estrategias, pruebas y tests, que
aplicamos los psicopedagogos para obtener
informacin de un sujeto consultante o de una
institucin (Figura 3). Dichas tcnicas son ne
cesarias dado que nos permiten encontrar indicadores de posibilidades de procesos que se
utilizan para lograr los aprendizajes, o causalidades que interfieren, perturban, disminuyen o
coartan dichos procesos. Entre las mismas, las
ms empleadas son las siguientes: Proyectivas:
pueden ser grficas, ldicas o verbales; se basan
en teoras psicolgicas y permiten interpretar
personalidad de los sujetos y caractersticas
de conducta y comportamiento. Las tcnicas
psicomtricas son las que miden la actividad
psquica de los sujetos, y pueden ser evaluadas
cuali y cuantitativamente. Se basan en teoras
neuropsicolgicas y permiten obtener distintos
tipos de puntajes, que al ser asociados dan un
perfil del sujeto. Las tcnicas madurativas se
basan en teoras del desarrollo humano, y permiten establecer parmetros de ajuste o desajuste
respecto de los cnones adaptativos o no. Las
tcnicas psicopedaggicas son las especficas
Figura 1 Eleccin de paradigmas desde el que trabaja.
Figura 3 Eleccin de tcnicas de aplicacin en el proceso

diagnstico psicopedaggico.
Figura 2 Campos laborales de desempeo.
96
y tienen que ver con evaluar procesos de lectura, escritura, clculo, desarrollo del lenguaje,
funcin ejecutiva, y procesos de funciones psicolgicas superiores. En cuanto a las tcnicas
aptitudinales, son tambin especficas y evalan
aptitudes del sujeto para cuestiones particulares.
Los resultados muestran que, un 25% aplica
tcnicas psicopedaggicas, un 20% las proyectivas, otro 20% las psicomtricas, un 14% las
madurativas, un 12% las neuropsicolgicas,
un 6% las aptitudinales, y un 3% otras. Esto
nos permite inferir que aunque la mayora de
los psicopedagogos actuales trabaja desde un
paradigma integrador, las tcnicas evaluativas
empleadas son en su mayora psicopedaggicas,
siendo un porcentaje menor las neuropsicolgicas. Aunque las Neurociencias han avanzado en
el estudio del cerebro, en la aplicacin an no
se ve el mismo resultado.
La 4o pregunta indaga acerca de cmo organiza el psicopedagogo la batera diagnstica,
ya que sabemos que el proceso diagnstico
psicopedaggico tiene un origen y debe tener
un fin, y que debe ser conciente el profesional
que mas de 10 sesiones, no es conveniente que
lleve, incluidas las dos entrevistas con los padres
en caso de tratarse a nios, y que debe tenerse
en cuenta ciertos criterios en la seleccin de las
tcnicas a emplear, a saber: motivo de consulta,
edad del consultante, hiptesis diagnsticas,
paradigmas desde los que se trabaja, modelos
de trabajo ya preparados (Figura 4).
Encontramos a partir de las respuestas que,
un 31% tiene en cuenta el motivo de consulta, un
29% las hiptesis diagnsticas, un 27% la edad
del consultante, un 7% el esquema de trabajo ya
preparado, y el 6% otros criterios. Analizando
estas cuestiones encontramos que sera conveniente integrar todos los criterios planteados
para organizar la batera diagnstica.
La 5o pregunta indaga acerca de la construccin del proceso diagnstico psicopedaggico
por parte del profesional psicopedagogo slo
o en compaa de otro profesional, dado que,
actualmente se propende a trabajar en equipo
(Figura 5). Dichos equipos de profesionales, que
pueden pertenecer al mbito de la salud y/o la

educacin, estn integrados por los siguientes
especialistas: mdicos, nutricionistas, neur
logos, fonoaudilogos, psiclogos, terapistas
ocupacionales, endocrinlogos, oftalmlogos,
audiometristas, otros.
El trabajo en equipo redunda en beneficio
del resultado obtenido ya que permite articular
conocimientos e informacin, enriqueciendo el
trabajo profesional.
De los resultados obtenidos vemos que, un
50% responde que si, que articula su trabajo con
otros, un 33% sostiene que no, y un 17% dice que
a veces lo hace.
Figura 4 Criterios de organizacin de la bateria de tests.
Figura 5 Eleccin de realizacin del proceso diagnostico

psicopedaggico solo o con otros profesionales.
97
Salamone VL
marco terico inter y transdisciplinar, y desde lo

mltiple paradigmtico, lo que configurar la
prctica clnica y el abordaje del proceso diagnstico psicopedaggico.
El abordaje psicopedaggico desde el para
digma multicomplejo mas el modelo de las Neu
rociencias, va a permitir contemplar al sujeto
como singular, uno y nico, como un microcosmos, pero inserto y atravesado por lo macrosocial.
La relacin entre los resultados obtenidos en
esta investigacin, y lo que los autores sostienen,
nos lleva a considerar que la mayora de los psicopedagogos siguen eligiendo trabajar mayoritariamente en el mbito clnico, sea por eleccin o
por falta de otras opciones, en centros de salud,
dispensarios, hospitales, sanatorios, consultorios
privados, otros lugares. Que le sigue el campo
educacional, con la insercin en espacios como
tutoras, integrantes de equipos o servicios psicopedaggicos, acompaantes teraputicos de
nios con dificultades de aprendizaje, docentes
integradores, y que una minora se desempea
en otros mbitos como pueden ser la prevencin
en estimulacin temprana y orientacin vocacional, tercera y cuarta edad, laboral y forense1,2.
Nuevos campos se estn recin vislumbrando
en el amplio quehacer de la psicopedagoga y
los psicopedagogos, como son la orientacin y el
asesoramiento a programas infantiles, la creacin
de materiales de juego y trabajo para el campo
clnico, la comunicacin a travs de programas
televisivos y radiales, y artculos de diarios y revistas, y otros que probablemente se implementen
en la medida que la sociedad evolucione y avance
gracias a la ciencia y la tecnologa7,8.
Sabemos que el proceso diagnstico psicopedaggico es un proceso complejo, que al explorar
distintos aspectos de la persona, obliga a realizar
una serie de inferencias clnicas, para arribar al
resultado del mismo9-11.
Para ello el profesional psicopedagogo debe
estar suficientemente preparado primero desde la
formacin acadmico- cientfica, y luego desde la
actualizacin y supervisin cientfica posteriores6.
Hablar de actualizacin supone tener en
cuenta no slo a los viejos paradigmas, sino a los
nuevos aportes de la ciencia y la tecnologa4,8.
DISCUSION
De los resultados obtenidos, comparando los
grficos de sector circular con las explicaciones
encontramos que, aunque la mayora de los psicopedagogos de la muestra por disponibilidad
de la Provincia de Santa Fe, manifiesta implementar el paradigma integrador en su prctica
profesional, que refiere a la integracin entre
el paradigma biomdico u organicista, que sostiene que la dificultad de aprendizaje reside en
el sujeto bio-psquico, y el ambientalista, que
considera que la dificultad de aprendizaje se
encuentra en el medio familiar, escolar y social
y que lo realizan en el mbito clnico, no tienen
en cuenta las tcnicas neuropsicolgicas, ni su
abordaje neuropsicolgico epistemolgico, desconociendo la importancia de los avances del
conocimiento del funcionamiento del cerebro y
su relacin con el comporta miento y la conducta
en el ser humano, independientemente del nivel
de desarrollo del mismo y su edad cronolgica.
Tampoco tienen en cuenta la relacin entre
funcionamiento cerebral y dificultades de aprendizaje en los nios en etapa escolar, siendo esto
fundamentado actualmente por investigaciones
empricas totalmente comprobables, en especial
en lo referido a las dificultades especficas del
aprendizaje escolar, como son las discalculias,
las dislexias, las disgrafas, al igual que los problemas en el desarrollo del lenguaje.
Se desprende la necesidad de un abordaje
psicopedaggico clnico, desde las Neurociencias, como construccin interdisciplinar, que va
constituyndose con identidad propia, estudia
al sujeto a lo largo de su vida, en el proceso de
aprendizaje formal y no formal, sistemtico y
asistemtico, ligado a lo vital cotidiano, lo que le
permite al ser humano adaptarse a la realidad
donde vive y modificarla para mejorar las condiciones de vida del mismo sujeto y de los dems
integrantes de la sociedad.
En la actualidad necesitamos abordar lo cl
nico desde un posicionamiento que perciba al
ser humano como sujeto nico y complejo, un ser
bio-psico-social, abierto a la trascendencia y a
la ecologa, en su singularidad y peculiaridad,
partiendo de una concepcin antropolgica y un
98
Nos referimos entonces a la inclusin de las

Neurociencias no slo desde lo epistemolgico,
sino desde la implementacin prctica a travs de todos los recursos y estrategias que las
mismas nos muestran para realizar un proceso
diagnstico clnico psicopedaggico completo,
actualizado e integrado4,12,15.
La Neuropsicologa, la Neuropedagoga y la
Neuropsicopedagoga son las nuevas ciencias
que debemos incorporar en nuestro trabajo pro
fesional4,12,15,16.
nstico psicopedaggico clnico, sea en el mbito

terico epistemolgico como en el prctico. Aunque se trabaje desde un paradigma integrador, la
implementacin de tcnicas neuropsicolgicas
para elaborar perfiles neuropsicolgicos, recin
ahora se est incorporando y con cierta lentitud.
La falta de conocimiento y reconocimiento del
procesamiento cerebral y su relacin con el aprendizaje y la educacin, as como la necesidad de
su manejo por parte de profesionales de salud y
educacin como somos los psicopedagogos, es
an materia urgente y pendiente en muchos profesionales psicopedagogos. La relacin cerebroaprendizaje- educacin, es interdependiente y
su conocimiento y aplicacin en nuestra sociedad actual, evitara ms de un fracaso escolar.
Esta tarea queda an pendiente.
CONCLUSIN
Los datos de este trabajo de investigacin
permiten concluir que las nuevas ciencias o
llamadas Neurociencias no han sido realmente
resignificadas en el abordaje de un proceso diag-
SUMMARY
Psychopedagogy and the psychopedagogical diagnostics process:

paradigmatic significance of Neurosciences on its clinical approach
Objective: The present work responds to a qualitative/quantitative
investigation design, from the professorship of Tcnicas de Exploracin
Psicopeggicas 1, of Licenciatura en Psicopedagoga de la Facultad de
Desarrollo e Investigacin Educativos carrer, at Universidad Abierta
Interamericana, based in Rosario, Argentine, along with the enrolled
students, since 2008 to 2011, in order to confirm the paradigmatic significance,
facing the Neurosciences advance in the psychopedagogical intervention,
inside the clinic field of itself. Method: The material was gathered from an
anonymous survey to a first data base, sample availability, taken from the
enrolled list of Colegio de Psicopedagogos of 1st and 2nd Circunscripcin.
Results: The results showed certain psychopedagogical significance from
Neuroscience in the clinical psychopedagogical approach, but it could
be improved. Conclusions: Neuroscience have achieved a revision of
paradigms, redefining them, in the clinic psychopedagogical approach,
from the epistemological paradigm as well as from the techniques applied
to it, but it could be improved.
KEY WORDS: Psycho-pedagogical. Paradigms. Neurosciences.
99
Salamone VL
REFERNCIAS
8. Schnitman D. Nuevos paradigmas, cultura y

subjetividad. 3o reimpresin. Buenos Aires:
Editorial Paids; 2005.
9. Pan S. Diagnstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje. Buenos Aires: Editorial Nueva Visin; 1978.
10. Casullo M. Las tcnicas psicomtricas y el
diagnstico psicopatolgico. Buenos Aires:
Lugar Editorial; 1992.
11. Casullo M. Las tareas de exploracin y el
diagnstico psicolgico. Confiabilidad y validez. Buenos Aires: Lugar Editorial: 1992.
12. Esquivel F, Heredia C, Lucio E. Psicodiagns
tico clnico del nio. 2o ed. Ciudad del Mxico: Manual Moderno; 1999.
13. Fernndez A. La inteligencia atrapada. Buenos Aires: Paids: 1978.
14. Visca J. Tcnicas proyectivas psicopedaggicas y el proceso diagnstico psicopedaggico. Buenos Aires: Paids; 1997.
15. Ardila A, Roselli M. Neuropsicologa clnica.
Ciudad del Mxico: Manual Moderno; 2007.
16. Eusebio C, Paterno R. Neuropsicologa clnica
y neuroeducacin. Buenos Aires: Universidad
de Morn; 2008.
1. Bozzo S. Consideraciones actuales de la Psicopedagoga en su entramado histrico. Encuentro aniversario de Psicopedagoga. 1.9562.006. Buenos Aires. Conferencia. 8/11/2010.
2. Mller M. Actualidad de la Psicopedagoga.
Consideraciones actuales de la Psicopedagoga en su entramado histrico. Encuentro
aniversario de Psicopedagoga. 1956-2006.
Buenos Aires. Conferencia. 8/11/2010.
3. Prez Sols M. Orientacin educativa y dificultades de aprendizaje. Madrid: Editorial
Thomson; 2000.
4. Cervino C. Neurofisiologa. Bases neurofisio
lgicas de la conducta. Tomo II. 2o ed. Buenos Aires: Ediciones Praia; 2006.
5. Blakemore S, Frith U. Como aprende el cerebro. Barcelona: Editorial Ariel; 2007.
6. Universidad Abierta Interamericana. Facultad de desarrollo e investigacin educativos.
Programa de Asignatura de Tcnicas de Exploracin psicopedaggicas I. Buenos Aires:
Editorial UAI; 2008.
7. Ander-Egg E. Interdisciplinariedad en educacin. Buenos Aires: Magisterio Ro de la Plata;
1991.
Trabalho realizado na Facultad de Desarrollo e Inves

tigacin educativos, de la Universidad Abierta Intera
mericana, Rosario, Repblica Argentina.
Artigo recebido: 3/4/2014

Aprovado: 12/5/2014
100
Caracterizao do perfil de
clientela
de clnica-escola de Psicopedagogia
ARTIGO
original
Caracterizao do perfil de clientela de

clnica-escola de psicopedagogia
Mrcia Siqueira de Andrade; Marisa Irene Siqueira Castanho
RESUMO Objetivo: Este artigo apresenta resultado de estudo re

trospectivo desenvolvido com o objetivo de traar o perfil de clientela aten
dida entre 2000 e 2009 na clnica-escola de Psicopedagogia a partir dos
dados registrados em 5822 pronturios. Mtodo: Para a coleta de dados foi
elaborado protocolo abrangendo questes sociodemogrficas e de evoluo
clnica. Resultados: O estudo demonstrou que a populao atendida do
sexo masculino (65,2%), aluno de escola pblica (89,4%), com idade entre
7 e 13 anos (83,9%), em sua maioria, oriundos de famlias de baixa renda,
encaminhado pela escola em funo de dificuldades de aprendizagem da
escrita (66%). Os pais so separados (61%), com baixo nvel de escolaridade.
Concluso: Esses resultados indicam a necessidade do planejamento de
polticas de sade e educao e formao profissional condizentes com a
realidade.
UNITERMOS: Clnica. Aprendizagem. Psicopedagogia.
Correspondncia
Mrcia Siqueira de Andrade
Av. Franz Voegeli, 300 Vila Yara Osasco, SP, Brasil
CEP: 06020-190
E-mail: mandrade@unifieo.br
Mrcia Siqueira de Andrade Coordenadora do Pro

grama de Ps-graduao Stricto Sensu em Psicologia
Educacional, Centro Universitrio FIEO, Osasco, SP,
Brasil.
Marisa Irene Siqueira Castanho Professora perma
nente e Pesquisadora do Programa de Ps-graduao
Stricto Sensu em Psicologia Educacional, Centro Uni
versitrio FIEO, Osasco, SP, Brasil.
101
Andrade MS & Castanho MIS
Tendo em vista sua indiscutvel relevncia, as

clnicas-escola tm sido objeto de diversos estudos2,5-8. Tais estudos tm se mostrado imprescindveis tanto para o aprimoramento das prticas
clnicas j existentes a partir da avaliao dos
nveis de resolutividade das estratgias oferecidas e da identificao das reais necessidades
da populao quanto para a criao de novos
servios ou modalidades de atendimento.
Em sntese, a quantidade e a qualidade dos
estudos acima citados demonstram a relevncia
da temtica.
INTRODUO
Este estudo pretendeu traar o perfil sociodemogrfico e clnico da clientela de programa
de atendimento psicopedaggico desenvolvido
no mbito da Clnica-Escola de Instituio de
Ensino Superior da regio oeste do Estado de
So Paulo, investigando caractersticas sociodemogrficas, as queixas mais comuns dessa
populao, a principal fonte de encaminhamento
e os ndices de abandono do tratamento.
A Organizao Mundial de Sade (OMS)
preconiza que, para melhorar a sade mental, h
que se investir na produo de dados concretos
sobre os servios e recursos existentes e definir
uma estratgia de avaliao contnua de toda
nova atividade1. Para se alcanar o aperfeioamento dos servios de sade mental, tal como
apontado pela OMS, se faz necessria uma atitude epidemiolgica, que possibilite ratificar que
o manejo do sofrimento psquico no se limita a
um aplicar meticuloso de tcnicas, e sim, deve
ser considerado como interveno permanente1.
As clnicas-escolas dos cursos de graduao
fazem parte da estrutura acadmica de cursos
da rea da sade e possuem uma dupla funo,
conforme literatura da rea2,3 proporcionam ao
estagirio o exerccio supervisionado da prtica
clnica, ao mesmo tempo que permitem Universidade cumprir um de seus papis sociais,
a prestao de servios comunidade. A estabilidade na busca de atendimentos na clnica-escola nos ltimos anos parece apontar para a
importncia e reconhecimento desse servio na
comunidade no qual se insere, e, indiretamente,
faz pensar sobre a eficcia dos atendimentos e
do treinamento em servio de estagirios.
Pesquisa realizada4 descreve uma experincia
em clnica psicopedaggica, propondo a busca
de alternativas de soluo no trabalho com alunos indicados pelos professores e que apresentavam dificuldades em acompanhar a proposta
escolar. O diferencial neste trabalho a modalidade do atendimento que incluiu a participao
dos professores e da famlia mantendo a tnica
da questo da dificuldade de aprendizagem e
de desempenho escolar.
MTODO
Tendo em vista o objetivo proposto, o presente estudo adotou o referencial metodolgico da
pesquisa documental, priorizando um carter
descritivo, retrospectivo e com abordagem quan
titativa.
Participantes
Os dados foram levantados de 5852 prontu
rios de atendimentos realizados entre 2000 e
2009 pelo servio de Psicopedagogia da clnica-escola foco desta pesquisa. Os pronturios contm informaes de carter sociodemogrfico e
de evoluo do caso.
Instrumentos
Para a coleta de dados foi elaborado protocolo
a partir das informaes contidas nos prontu
rios. A elaborao do protocolo se deu aps levantamento amplo e aprofundado da literatura
pertinente.
Coleta dos dados
Aps o projeto ter sido aprovado pelo comit
de tica da instituio promotora, foi solicitada
autorizao da direo da Clnica-escola de
Psicopedagogia para o acesso aos pronturios e
coleta dos dados, seguindo um roteiro do qual
constavam trs partes:
a) relativa dinmica de atendimento da
clnica-escola;
b) relativa a dados sociodemogrficos da
populao atendida;
102
Caracterizao do perfil de clientela de clnica-escola de Psicopedagogia
dice de crianas com problemas de aprendizagem6,9. A situao da clnica-escola em pauta no

foge a essa regra. Estudos em Psicologia escolar
revelam que 50% a 70% dos encaminhamentos
de crianas e adolescentes aos servios pblicos
de sade tm como alegao dificuldades de
aprendizagem ou problemas de comportamento
na sala de aula ou fora dela9. A grande incidncia dessa demanda apontada tambm por
outras pesquisas10,11. Essa situao demonstra
que crianas e adolescentes com problemas de
aprendizagem representam um nmero significativo de usurios desse tipo de servio. Estudos
mais recentes confirmam esses dados12,13.
A Tabela 1 apresenta a distribuio por idade
e sexo da clientela atendida.
Observa-se na Tabela 1 que a faixa etria
predominante da clientela atendida na clnica-escola de 7 a 13 anos de idade, representando
83,9% do total. A prevalncia da procura por
atendimento psicopedaggico nessa etapa da
vida pode ser justificada por ser visto como um
perodo de consolidao das conquistas cognitivas e socioemocionais, fase crucial pelo acmulo
de demandas novas, acadmicas e interpessoais
com que a criana se defronta a partir do ingresso
no Ensino Fundamental14.
Quanto ao sexo, os meninos representam
65,2% dos participantes atendidos, enquanto
as meninas representam 34,8% do total. Esses
dados confirmam os encontrados na literatura
cientfica da rea. Pesquisa sobre a populao
infantil que buscou atendimento psicolgico
em uma clnica-escola indicou que 56,4% das
c) relativa a dados sociodemogrficos da

famlia (no caso de atendimento a criana
ou adolescente).
Anlise dos dados
A anlise estatstica dos dados foi realizada
de forma descritiva simples, em que as variveis
foram apresentadas por meio de frequncias
relativas (percentuais) e de frequncias absolutas (N).
RESULTADOS E DISCUSSO
Os resultados foram agrupados de modo a fornecer informaes sobre as seguintes variveis:
a) frequncia da populao atendida por idade
e sexo, escolaridade dos participantes; c) perfil
familiar; d) queixa apresentada; e) desfecho do
tratamento.
Inicialmente apresenta-se o status da populao que frequentou a clnica-escola no perodo
de 2000 a 2009. Foram atendidas 5852 pessoas
permanecendo ainda 800 pessoas na fila, espe
rando por uma vaga para serem atendidas nesse
perodo. O nmero de pessoas atendidas definido no apenas pela disponibilidade fsica da
Clnica-escola, mas, tambm, pelo nmero de
alunos estagirios que participam dos atendimentos. O alto nmero de pessoas aguardando
na fila por uma vaga justifica-se tendo em vista
que a clnica-escola foco desta pesquisa a
nica de referncia, que atende gratuitamente
populao da regio.
Estudos realizados sobre o atendimento em
clnicas-escola de Psicologia indicam o alto n-
Tabela 1 Distribuio por idade e sexo da clientela atendida, perodo 2000 a 2009.
Idade
Masculino
Feminino
Total
7 a 9 anos
1678
28,67
485
8,83
2163
37,5
10 a 13 anos
1845
31,52
914
14,88
2759
46,4
14 a 17 anos
266
6,98
141
2,62
550
9,6
Acima 18 anos
81
1,38
29
5,12
380
6,5
3816
65,2
2036
34,8
5852
100
Total
Fonte: Secretaria da clnica-escola.
103
crianas estavam na faixa etria entre 6 e 9 anos,

sendo 67,3% meninos15. Estudo que buscou caracterizar a clientela infantil atendida em uma
clinica-escola da capital de So Paulo, nos anos
de 2001 a 2005, com queixa de mau desempenho
escolar, encontrou que 89,5% das crianas atendidas eram do sexo masculino, nas faixas etrias
entre 8 e 9 anos e 10 e 12 anos (34,1%)12,16,17.
Isso mostra que, em 25 anos, a demanda infantil para o sexo masculino continua com maior
incidncia nos atendimentos psicolgicos em
clnicas-escola.
A Tabela 2 apresenta a escolaridade da populao atendida na clnica-escola.
Os dados da Tabela 2 demonstram que a populao atendida cursa o 4o e 5o anos do Ensino
Fundamental I, totalizando 53,4%. Aliado a isso
se verifica que 89,4% estudam em escolas da
rede pblica. Esse resultado confirma achado
de diferentes pesquisas6,9. Alm disso, o Sistema de Avaliao da Educao Bsica de 2007
(SAEB/2007) aponta que 27,9% dos alunos de 5
a 9 anos do Ensino Fundamental (antigas 4a a 9a
sries) atingem, numa escala de 0 a 9, o nvel 3,
contra 48,1% que se situam no nvel 2 em Lngua
Portuguesa18. Ou seja, um percentual significati
vo que no alcana sequer um nvel mdio das
expectativas de habilidade de leitura e escrita e
interpretao para esses anos de escolarizao.
Da a alta demanda de encaminhamento nas
clnicas-escola.
O fato de maior nmero de crianas das duas
sries iniciais do Ensino Fundamental apresentar alguma dificuldade para aprender pode ser
justificado por problemas de adaptao, contato
com situaes inusitadas e a no automatizao
do processo leitura-escrita19.
A Tabela 3 apresenta as principais queixas
apresentadas. Em vrios pronturios havia mais
de uma queixa apresentada pelos acompanhantes
na procura de atendimento, por isso o nmero de
queixas escolares supera o total de pronturios
analisados.
A anlise dos dados da Tabela 3 demonstra
que a maioria das queixas (78%) corresponde
a dificuldades escolares, mais especificamente
(66%) a problemas de aprendizagem da escrita.

Esse resultado confirma os dados divulgados
pelo SAEB/2007, espelhando a realidade do desempenho dos alunos nos sistemas de avaliao
em mbito nacional.
Inmeras pesquisas corroboram esse resultado. Dentre as queixas identificadas como motivo
principal da procura pelo setor de Psicopedagogia do Hospital das Clnicas de Ribeiro Preto
esto as dificuldades de aprendizagem e desem
penho escolar, especificamente, lentido de
aprendizagem, problema de leitura, alteraes
de processos cognitivos e problemas de comportamento afetivo-sociais20. Em um levantamento
dos casos de crianas e adolescentes encaminhados para psiclogos do Servio Pblico de
Tabela 2 Escolaridade da populao atendida,

perodo 2000 a 2009*.
Nvel de escolaridade
2 ano Ensino Fundamental I
460
7,86
3o ano Ensino Fundamental I
860
14,69
4o ano Ensino Fundamental I
1554
26,55
5 ano Ensino Fundamental I
1565
26,74
6o ao 8o ano Ensino Fundamental
380
6,49
Ensino Superior
29
0,49
No consta
1004
17,18
Total
5852
100

*Os nveis de escolaridade dos participantes foram atualizados
para a nomenclatura atual conforme Lei de Diretrizes e Bases:
Lei No 11.274, de 6 de fevereiro de 2006. Disponvel em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/
2006/Lei/11274.htm
Tabela 3 Principal queixa apresentada

pela populao atendida.
Queixa principal
Dificuldade leitura/escrita
3913
66,86
Dificuldade de concentrao
1249
20,13
Dificuldades escolares
4604
78,69
Problemas de comportamento
1971
33,69
Outros
702
12,00
Fonte: Secretaria clnica-escola.
104
Sade, observou-se que a maioria deles (69%)

apresentava queixas escolares. Outras queixas
frequentes eram enurese, encoprese, agresso
ou abuso sexual10. Da mesma forma, pesquisa
realizada em uma clnica-escola da capital de
So Paulo, nos anos de 2001 a 2005, constatou,
como queixas mais frequentes, mau desempe
nho escolar (57,9%), falta de concentrao (50%),
comportamento agressivo (44,7%) e mau comportamento escolar (39%)12.
Quanto a essa questo, verifica-se que os pro
blemas emocionais e afetivos interferem negativamente na aprendizagem da escrita21. Parece
haver consenso de que os aspectos cognitivos
diferenciam-se dos emocionais, porm so indissociveis, embora algumas questes necessitem
ainda a ser tratadas, como, por exemplo, se uns
podem determinar os outros.
Sobre o perfil familiar dos participantes con
siderou-se os seguintes indicadores: escola
ridade dos pais, vnculo empregatcio e estado
civil. Para as variveis escolaridade e vnculo
empregatcio considerou-se apenas um dos ge
nitores: aquele com maior nvel de escolaridade; para o vnculo empregatcio, o mais estvel
(aposentado, emprego formal, trabalho informal
e desempregado). Os dados so apresentados
nas Tabelas 4, 5 e 6.
A sntese de indicadores sociais da Pesquisa
Nacional por Amostra de Domiclios22 demonstrou que, em 2008, 14,9 milhes de pessoas com
15 anos ou mais de idade, ou seja, 11% da populao brasileira, no sabiam ler nem escrever.
Esse percentual o mesmo encontrado entre os
pais da populao atendida na clnica escola
de Psicopedagogia, foco desta pesquisa: 11%
declararam-se analfabetos. Mesmo entre os pais
alfabetizados, os resultados indicaram baixa escolaridade: 44% cursaram entre a 1a e a 4a srie e
20% entre a 5a e a 8a srie, o que aparece como um
fator de risco para a aprendizagem dos filhos23.
A carncia de capital cultural, expressa in
clusive na reduzida escolarizao dos pais, pode
limitar a atuao parental no processo de escolarizao dos filhos24. Mas a posse de capital
cultural no condio suficiente para que ele
Tabela 4 Escolaridade dos pais.

Escolaridade dos pais
Analfabeto
643
11
1 a 4 srie
2575
44
5 a 8 srie
1170
20
1o a 3o colegial
1035
18
Superior
234
No consta
195
Total
5852
100
Tabela 5 Vnculo empregatcio dos pais.

Vnculo Empregatcio
Desempregado
1336
23
Emprego fixo
1589
28
Aposentado
585
10
No consta
470
Total
5852
100
Tabela 6 Estado civil dos pais.

Estado civil
Solteiro
702
12
Casado
1463
25
Separado
3569
61
Vivo
58
No consta
58
contribua positivamente na escolarizao dos

filhos. Assim, torna-se claro que no possvel
estabelecer uma relao unvoca entre as condies sociais, econmicas e culturais das famlias
e o desempenho escolar dos filhos. Entretanto,
a baixa escolaridade e a situao profissional
dos pais podem se estabelecer como risco, na
medida em que as famlias tm menos condies
de orientar e auxiliar os filhos academicamente
e nas expectativas quanto ao seu estudo futuro.
Pesquisa realizada indica que pessoas cujos pais
ou mes alcanaram nveis mais altos de educa-
105
Sobre ausncia paterna, estudo revela que

crianas que convivem com a privao paterna
em decorrncia do divrcio, morte ou decorrente
de interaes infrequentes entre pai e filho, podem ter problemas na aprendizagem da escrita,
caracterizando, assim, um fator de risco31. Famlias sem a presena do pai ou nas quais os pais
apresentam pouca interao com seus filhos,
h maior associao com desempenhos pobres
em testes cognitivos das crianas. Ansiedade
e dificuldades financeiras poderiam contribuir
para tais efeitos32.
o tendem a apresentar no apenas mais anos

de estudo em mdia, como tambm os retornos
escolaridade so maiores do que para aqueles
cujos pais ou mes adquiriram poucos anos de
escolaridade25.
A Tabela 5 apresenta os resultados referente
ao vnculo empregatcio dos pais pesquisados.
Embora a taxa mdia anual de desemprego
tenha diminudo no Brasil na ltima dcada,
variando de 17,6%, em 2000, a 12,7%, em 2010,
a taxa de desemprego entre os pais da populao
estudada esteve bem acima da mdia da dcada
(23%)26. Da mesma forma, o trabalho informal
apresentou uma taxa elevada (32%). Embora
desde o incio da dcada de 1980 o mercado de
trabalho brasileiro tenha se caracterizado por
elevada proporo de trabalhadores sem contrato formal de trabalho, no que diz respeito
escolaridade dos trabalhadores sem carteira de
trabalho assinada, h um consenso nos resultados encontrados pela literatura nacional de que
estes apresentam, em mdia, menos anos de
estudo do que os assalariados formais27, o que
corrobora os resultados encontrados.
Estado civil dos pais dos participantes apresentado na Tabela 6.
Nas ltimas dcadas, a convivncia paterna
vem sendo estudada como um importante aspecto do papel do pai, verificando-se um gradual
aumento nos seus nveis entre os pais que vivem
com seus filhos28,29. No entanto, tem sido tambm
observado um nmero crescente de pais que no
residem com seus filhos, devido aos altos ndices
de divrcio e filhos fora do casamento. Os dados
indicam que a maioria dos pais dos participantes
da pesquisa separada (61%), com ou sem novos
parceiros. Um grande nmero dessas famlias
(74%) caracterizado pelos laos entre me e
criana(s), no envolvendo co-habitao com o
pai. Essa situao pode levar a circunstncias especficas, tais como pobreza, falta de apoio social e
maior nmero de eventos estressantes e negativos
de vida. A combinao desses fatores pode atuar
sinergicamente potencializando as dificuldades
inerentes maternidade e, consequentemente,
afetando o desenvolvimento dos filhos30.
CONSIDERAES FINAIS
Esta pesquisa buscou traar o perfil da populao atendida entre 2000 e 2009 em clnica-escola de Psicopedagogia a partir dos dados
registrados em 5822 pronturios. Os resultados
indicam que essa populao est inserida em um
contexto familiar adverso: famlias monoparentais, baixa escolaridade dos pais e alto nvel de
informalidade no trabalho. A literatura aponta
que as dificuldades de aprendizagem em si so
uma condio de risco psicossocial, colocando
o indivduo em situao de desvantagem educacional e social.
Essa situao adversa constitui-se como fator
de risco, uma vez que envolve obstculos que au
mentam a vulnerabilidade das crianas e adolescentes para resultados negativos no seu desenvolvimento. Tal quadro demanda ateno e cuidado
em relao aos fatores de risco e proteo.
Dos dados emergem situaes preocupantes
no apenas pelo tipo de impacto que provocam,
mas pela permanncia dessas situaes ao longo
de mais de 20 anos. Esses dados indicam a necessidade do planejamento de polticas de sade
e educao e formao profissional condizentes
com essa realidade.
Este estudo possibilitou focalizar em aspectos
mais especficos relacionados ao atendimento
psicopedaggico e deixa vrias questes para futuras investigaes. Estudos posteriores podero
analisar mais profundamente de que maneira o
histrico familiar interfere no desenvolvimento
das crianas, bem como poderiam focar na com-
106
preenso de como os fatores de proteo poderiam amenizar os problemas de aprendizagem

das crianas e adolescentes. Esse tipo de estudo
se torna relevante, uma vez que a procura pelo
atendimento psicopedaggico surge, majoritariamente, entre crianas e adolescentes na faixa
de 7 a 13 anos, perodo do desenvolvimento humano em que os fatores de risco e de proteo
tm um importante papel. Estudos dessa natu-
reza ajudariam ainda na identificao de fatores

de risco, o que importante, considerando-se o
contexto da educao brasileira, em que h um
nmero cada vez maior de alunos com baixo
desempenho acadmico.
Com este estudo espera-se ter contribudo
para a atualizao de informaes a respeito do
atendimento de crianas e adolescentes com
problemas de aprendizagem nas clnicas-escola.
SUMMARY
Characterization of Clinic-School clientele profile of

Educational Psychology
Objective: This paper presents results of a retrospective study developed
with the objective outlining the profile of clients served between 2000 and
2009, in the Psychopegagogy Clinic-School of UNIFIEO from data recorded
on 5822 records. Methods: For the data collection a protocol chart has been
drawn up covering socio-demographic issues and clinical evolution. Results:
The study showed that the population served is male (65.2%), public school
student, aged between 7 and 13 years (83.9%), mainly from low-income
families, forwarded by the school because of learning difficulties in writing
(73%). Parents are separated in 61% of cases, with low level of schooling.
Conclusions: Concludes by the need of planning in health policies and
education and training consistent with the reality.
KEY WORDS: Clinical. Learning. Psychopedagogy.
REFERNCIAS
5. Yoshida EMP. Significncia clnica de mudana em processo de psicoterapia psicodinmica breve. Paidia. 2008;18:305-16.
6. Nakamura MS, Lima VAAD, Tada INC, Junqueira MHR. Desvendando a queixa escolar:
um estudo no Servio de Psicologia da Universidade Federal de Rondnia. Psicol Esc
Educ. 2008;12:423-9.
7. Oliveira CBED, Marinho-Arajo CM. A rela
o famlia-escola: interseces e desafios.
Estud Psicol. 2010;27:99-108.
8. Honda GC, Yoshida EMP. Mudana em pacientes de clnica-escola: avaliao de resultados e processos. Paidia. 2012;22:73-82.
9. Souza MPR. Pronturios revelando os basti
dores do atendimento psicolgico queixa
escolar. In: Souza BP, org. Orientao quei-
1. Saraceno B, Asioli F, Gianni T. Manual de

sade mental. So Paulo: Hucitec; 1994.
2. Enas MLE, Faleiros JC, Andrade SAC. Uso
de psicoterapias breves em clnica-escola:
caracterizao do procedimento em adultos.
Psicol Teor Prt. 2000;2:9-30.
3. Lhr SS, Silvares EFM. Clnica-escola: integrao da formao acadmica com as ne
cessidades da comunidade. In: Silvares EFM,
org. Atendimento psicolgico em clnicas-escola. Campinas: Alnea; 2006. p.11-22.
4. Montenegro CAM, Fraga DL, Feldman I,
Barboza JC, Lima MCBR, Pimentel MGK, et al.
Construindo e construindo-se: uma experin
cia da Clnica Social da ABPp-ES. Psicopedagogia. 2010;27(83):250-61.
107
xa escolar. So Paulo: Casa do Psiclogo; 2007.

p.27-58.
10. Cabral E, Sawaya SM. Concepes e atuao profissional diante das queixas escolares:
os psiclogos nos servios pblicos de sade.
Est Psic. 2001;6:143-55.
11. Schoen-Ferreira TH, Silva DA, Farias MA, Silvares EFM. Perfil e principais queixas dos clientes encaminhados ao Centro de Atendimento
e Apoio Psicolgico ao Adolescente (CAAA) UNIFESP/EPM. Psicol Estud. 2002;7:73-82.
12. Silva RVS, Romaro RA. Caracterizao das
queixas de mau desempenho escolar. Psicopedagogia On Line. 2010;1:1-7.
13. Cunha TRS. Abandono de atendimento psicolgico por crianas em uma clnica-escola
[Dissertao de mestrado]. Porto Alegre: Uni
versidade do Vale do Rio dos Sinos; 2008.
14. DAvila-Bacarji KMG, Marturano EM, Elias
LDS. Suporte parental: um estudo sobre crian
as com queixas escolares. Psicol Estud.
2005;10:107-15.
15. Cunha TRDS, Benetti SPDC. Caracterizao
da clientela infantil numa clnica-escola de
Psicologia. Boletim Psic. 2009;59:117-27.
16. Ancona-Lopez M. Caractersticas da clientela de clnicas escola de psicologia em So
Paulo. In: Macedo RM, org. Psicologia e instituio: novas formas de atendimento. So
Paulo: Cortez; 1984. p.24-46.
17. Graminha SSV, Martins MAOM. Estudo das
caractersticas da populao que procura o
servio de atendimento infantil no Centro de
Psicologia Aplicada da FFCLRP - USP. Psico.
1993;1:119-30.
18. Klein R, Fontanive N. Alguns indicadores
educacionais no Brasil de hoje. Perspectiva.
2009;23:19-28.
19. Rebelo JAS. Dificuldades da leitura e da escrita em alunos do ensino bsico. Lisboa:
Edies Asa; 1993.

20. Linhares MBM, Parreira VLC, Maturano
AC, SantAnna SC. Caracterizao dos motivos da procura de atendimento infantil em
um servio de psicopedagogia clnica. Medicina. 1993;26:148-60.
21. Bazi GA. As dificuldades de aprendizagem na

escrita e suas relaes com traos de perso
nalidade e emoes [Tese de doutorado].
Campinas: Universidade Estadual de Campinas; 2003.
22. Fundao Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatstica IBGE. Censo Demogrfico e Estimativas, 2008. Disponvel no URL: http://www.
ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/
condicaodevida/indicadoresminimos/sintese
indicsociais2009/default.shtm.
23. Carvalho DDL. Crianas e adolescentes com
problemas de aprendizagem. Estudo sobre o impacto no sistema familiar [Dissertao de mestrado]. Osasco: Centro Universitrio FIEO; 2010.
24. Romanelli G. Pais, filhos, alunos: famlias de
camadas populares e a relao com a escola.
In: Pinho SZ, org. Formao de educadores:
o papel do educador e sua formao. So Paulo: Editora Unesp; 2009. p.371-82.
25. Reis MC, Ramos L. Escolaridade dos pais,
desempenho no mercado de trabalho e desigualdade de rendimentos. Rev Bras Econ.
2011;65:177-205.
26. Amorim WAC. Negociaes coletivas no Brasil:
a hora dos aumentos reais? Informe FIPE.
2010;361:32-7.
27. Soares FV. Some stylized facts of the informal sector in Brazil. IPEA, texto para discusso, n.1020. 2004.
28. Silva MR, Piccinini CA. Sentimentos sobre
a paternidade e o envolvimento paterno: um
estudo qualitativo. Est Psic. 2007;24:561-73.
29. Bustamante V. Ser pai no subrbio ferrovirio de Salvador: um estudo de caso com homens de camadas populares. Psicol Estud.
2005;10:393-402.
30. Barbieri V, Godoy PJ. Personalidade paterna
como fator prognstico no tratamento da tendncia antissocial. Paidia. 2012;22:101-10.
31. Moraes CAL. Estudo sobre a relevncia da
convivncia paterna para o desempenho da
escrita dos filhos [Dissertao de mestrado].
Osasco: Centro Universitrio FIEO; 2013.
32. Shinn M. Father absence and childrens cognitive development. Psychol Bull. 1978;85: 295-324.
Trabalho realizado no Programa de Psicologia Educa

cional Centro Universitrio FIEO, Osasco, SP, Brasil.
Esta pesquisa foi realizada com apoio financeiro do
Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e
Tecnolgico MCT/CNPq.

Aprovado: 11/6/2014
108
Espaos psicopedaggicos
na escola
: legitimados ou urgentes?
ARTIGO
original
Espaos psicopedaggicos na escola:

legitimados ou urgentes?
Francilins Teixeira Brum; Slvia Maria de Oliveira Pavo
RESUMO Objetivo: Discutir as aes do psicopedagogo na interveno

das dificuldades de aprendizagem no espao escolar. Mtodo: Estudo do
tipo qualitativo de anlise interpretativa, com aplicao de entrevista do tipo
semiestruturada com psicopedagogas de diferentes escolas que realizam a
interveno psicopedaggica. Resultados: A avaliao e o acompanhamento
psicopedaggico so processos criteriosos que podem identificar obstculos
do no aprender, encaminhando para o desenvolvimento da aprendizagem.
As aes psicopedaggicas destacam-se pela insero coexistente nas
dimenses pessoais, familiares, escolares e sociais. Concluso: A interveno
psicopedaggica nas escolas favorece os processos de aprendizagem, e de
veria ser essencial em todas as escolas.
UNITERMOS: Escola. Psicopedagoga. Aprendizagem.
Correspondncia
Slvia Maria de Oliveira Pavo
Rua Portugal, 199 Santa Maria, RS, Brasil
CEP: 97030-490.
E-mail: silviamariapavao@gmail.com
Francilins Teixeira Brum Universidade Federal de

Santa Maria, Santa Maria, RS, Brasil.
Slvia Maria de Oliveira Pavo Universidade Federal
de Santa Maria, Santa Maria, RS, Brasil.
109
Brum FT & Pavo SMO
da no-aprendizagem. Nesse contexto, o problema desta pesquisa foi descrito como: qual
o espao e o papel do psicopedagogo na escola
ao viabilizar estratgias para prevenir e superar
as dificuldades de aprendizagem?
A interveno do psicopedagogo com um
olhar atento para as questes que interessam
ao bom desempenho escolar conseguem identi
ficar aqueles fatores que podem contribuir na
minimizao das dificuldades de aprendizagem.
O estudo tem como objetivo geral conhecer
a atuao do psicopedagogo na interveno das
dificuldades de aprendizagem no mbito escolar;
e como objetivos especficos, investigar quais
so os condutos que os psicopedagogos adotam
para diagnosticar as dificuldades de aprendizagem; identificar os principais mtodos de in
terveno psicopedaggica na escola; apontar a
necessidade da Psicopedagogia preventiva nas
escolas; e descrever os principais problemas de
aprendizagem.
O estudo reveste-se de importncia ao ressal
tar os problemas da aprendizagem, e a forma como
eles podem ser prevenidos, com a atuao preventiva do psicopedagogo no ambiente escolar;
ao mostrar o papel do psicopedagogo, o seu reconhecimento na compreenso das dificuldades
de aprendizagem, as condutas adotadas para
diagnosticar as dificuldades de aprendizagem e
tambm no papel da psicopedagogia preventiva.
Dificuldades na aprendizagem ocorrem por
diversos fatores, dentre os quais: biolgicos, psicolgicos e contextuais (influncias ambientais,
o ambiente domstico, o ambiente na escola), entre outros. Em consequncia disso, a aprendizagem pode ser compreendida como um processo
contnuo do sujeito aprendente em seu contexto
histrico e social2. Tais correlaes denotam a
importncia e o dever dos educadores no mbito escolar, quais sejam: conhecer e valorizar as
aes que so desenvolvidas pelos profissionais
que atuam diretamente na interveno dos problemas de aprendizagem3.
INTRODUO
O foco dessa investigao so duas reas do
conhecimento que guardam relao estreita, a
aprendizagem e a Psicopedagogia. Aborda-se a
atuao de psicopedagogos na escola face aos
problemas de aprendizagem.
A atuao psicopedaggica tem carter in
terdisciplinar originada pelo entrelaamento de
diferentes reas do conhecimento, tais como a
Psicologia, Psicanlise, Pedagogia, cognitivismo,
entre outras decorrentes da abordagem de cada
profissional da rea, tendo em vista o atendimen
to dos processos de aprendizagem. Cabe ao
profissional com formao psicopedaggica,
nomeado de especialista em Psicopedagogia,
o papel de entender a aprendizagem em seus
limites ou dificuldades e em suas potencialidades, intervindo nos casos que se fizerem necessrios. Essa ao vai alm de um bom aporte
terico e prtico, e pode remeter a uma atuao
mais sensvel s caractersticas do ser humano na
sociedade. Decorre dessa compreenso a atua
o do psicopedagogo nas formas preventiva
e teraputica, compreendendo os processos do
desenvolvimento e das aprendizagens humanas.
Do ponto de vista cultural, o ser humano
passa boa parte de seu tempo na escola. Um
dos principais estgios de crescimento e desenvolvimento, a infncia e juventude, so vividos
em uma escola. na escola que as pessoas
aprendem valores e conceitos que muitas vezes
os acompanham por toda a vida. Os principais
tericos do desenvolvimento e aprendizagem so
categricos ao afirmar que so estgios cruciais
para a personalidade1. Diante disso, percebe-se
a escola como um lugar que potencialmente favorece a aprendizagem. Entretanto, nem sempre
as aprendizagens tendem a ocorrer com a facilidade desejada ou esperada, e nesse contexto
que se insere a Psicopedagogia, uma rea que se
caracteriza pelo atendimento aprendizagem, e
por isso se consagrou ocupando um lugar legiti
mado no interior das escolas. Entretanto, no
so todas as escolas que disponibilizam em seu
quadro de profissionais um especialista nessa
rea para o atendimento da aprendizagem ou
Psicopedagogia e seu campo de atuao

O reconhecimento do papel do psicopedagogo face s dificuldades de aprendizagem
110
o de mediador, na interveno preventiva ou

teraputica. Posto que aprender um processo
que requer disciplina, motivao e foco nos obje
tos a serem aprendidos2,3, fundamental, por
isso, que esse profissional da educao possa
ter espao para fazer um trabalho considerando
as diversas reas de conhecimento pelos quais
as pessoas em processo de aprendizagem, nas
variadas modalidades de ensino, se deparam.
Ter conhecimentos especficos das diversas reas
que compem o campo psicopedaggico favorece a construo de aes e resultados eficientes4.
O psicopedagogo primeiramente tem o papel
de investigar o sujeito com dificuldades para
aprender, de forma criativa e conforme a faixa etria, a partir disso ele ir poder entender e orientar
com base nas suas hipteses sobre o no aprender5.
A afetividade, o carisma tem valor na inter
veno psicopedaggica, pois a pessoa sob in
terveno psicopedaggica precisa sentir-se
bem acolhida para poder conseguir agir com
naturalidade e sem medo.
O psicopedagogo precisa conhecer as formas
de classificao dos transtornos mentais e de
comportamento, para poder atuar em seu papel
de mediador. Esses transtornos so: especficos
do desenvolvimento das habilidades escolares;
especficos da leitura; especfico da soletrao;
especfico da habilidade em aritmtica. Outros
transtornos do desenvolvimento das habilidades
escolares incluem o transtorno do desenvolvimento da escrita expressiva. Registra-se que a
maior parte das causas de no-aprendizagem
so as de leitura, escrita e matemtica2.
O psicopedagogo, para conseguir entender o
problema de aprendizagem do sujeito, precisa
adentrar o contexto escolar, investigar como ele
ensinado, que tipo de didtica utilizada,
como so as relaes no ambiente escolar. Em
funo disso, o planejamento de uma avaliao
torna-se imprescindvel. Pois, como interpretar
a produo do sujeito, que se refere ao material
elaborado por ele em conjunto com os elementos
do contexto escolar (contedos a serem aprendidos, relaes com professores e colegas), acres
cidos do contexto familiar. Para conhecer esses
dinmicos elementos, o psicopedagogo pode

usar de algumas estratgias que favorecem essa
investigao e podem garantir a obteno de
achados diagnsticos seguros que permitiro a
correta orientao psicopedaggica. Essas estratgias podem ser de diagnstico, como hora
do brinquedo, testes, discurso dos pais, desenvolvimento de aes ldicas, grficos, discurso
verbal, entrevista com os pais do paciente e o
paciente, que pode ser feita com toda a famlia
e individualmente5.
Nessa perspectiva, para entender a produo
do sujeito e obter esses achados psicopedaggicos, preciso haver confiana entre paciente e
terapeuta e criatividade por parte do psicopeda
gogo. Em funo disso, comear a obter um olhar
psicopedaggico e da em diante saber escutar
e interpretar, para poder assim fazer a aplicao
do material diagnstico que por meio dele abrir caminhos para o entendimento do que est
acontecendo com o sujeito, e, aonde e porque a
aprendizagem ficou comprometida.
O olhar psicopedaggico interpreta a mensagem do sintoma da no-aprendizagem. O contato inicial para uma avaliao psicopedaggica
um dos momentos mais importantes para se
conhecer a pessoa no seu contexto individual e
social5. Quando a interveno com crianas, os
pais, na entrevista inicial, colaboram sobrema
neira com dados que configuraro parte das
orientaes diagnsticas que serviro para a
superao das dificuldades de aprendizagem.
No caso de adolescentes ou adultos, a entrevista
inicial tambm oferece as mesmas possibilidades
de interpretao dos sintomas do no-aprender,
desde que realizada com o intuito de coletar os
dados necessrios compreenso da no-apren
dizagem.
Esse o grande momento da escuta em que
o terapeuta analisa o sujeito, assumindo uma
atitude clnica e colocando em prtica todos os
conhecimentos teorias, saberes, emoes e in
tuio. Muitas vezes, com a interpretao da
entrevista, constata-se que os problemas no se
localizam no sujeito, mas o antecedem, ou margeiam as suas condutas, mascarando inmeros
111
Brum FT & Pavo SMO
sintomas de no-aprendizagem. o caso dos

problemas relacionados dinmica familiar,
escolar, ou sociais e culturais.
O diagnstico psicopedaggico um processo de investigao, em que o psicopedagogo
seleciona os dados e centra-se na investigao
do processo de aprendizagem, levando em conta
a totalidade e complexidade dos fatores envolvidos nesse processo2.
O diagnstico ocorre em funo da necessidade de uma investigao da conduta do sujeito,
dele com a famlia e tambm na escola. Em geral,
os problemas podem ser em funo da instituio
que estuda, ou a inibio de pensar, de conhecer,
de desenvolver-se, que podem ser mais complicados de serem identificados porque podem
estar mascarados num problema familiar2,4.
No diagnstico psicopedaggico clnico, deve
haver levantamento de hipteses, verificao de
potencial de aprendizagem do sujeito, conhecimento do seu envolvimento com a famlia e
escola. O diagnstico psicopedaggico utiliza
instrumentos de sua prpria rea que envolve
diversos saberes e que oferece recursos de reas
diferentes do conhecimento humano para compreender o ato de aprender2.
Para fazer um diagnstico psicopedaggico,
a pessoa no pode ser analisada isoladamente,
preciso explorar com muita sensibilidade os
diferentes contextos sociais em que o sujeito em
processo de avaliao diagnstica vive, principalmente a famlia e a escola.
Um dos mtodos do diagnstico psicopeda
ggico mais utilizado a entrevista com a famlia,
o conhecimento da histria de vida e as relaes
com a escola so dados de significativa importncia para a compreenso da no-aprendi
zagem. Tambm podem ser utilizados outros
tipos de instrumentos associados entrevista,
como as provas de inteligncia, testes projetivos,
avaliao perceptomotora, teste de apercepo
infantil, teste de apercepo temtica, provas de
nvel de pensamento (Piaget), avaliao do nvel
pedaggico (nvel de escolaridade), desenho da
famlia, desenho da figura humana, testes psico
motores (lateralidade, estruturas rtmicas) entre
outros2,4. Quando o diagnstico destinado a

crianas, pode-se fazer o uso de recursos ldicos,
tais como jogos, desenhos, brincadeiras para
favorecer a manifestao das dificuldades e a
compreenso dos sintomas apresentados.
Em geral, com as dificuldades detectadas
mais cedo, se evita que elas se intensifiquem e
tomem propores de difcil identificao e interveno. Cada pessoa desenvolve uma forma de
aprender, ou um estilo de aprendizagem com o
qual alcana os objetivos. Quando isso no ocorre,
surgem as dificuldades de aprendizagem, que
so originadas por diversos fatores intra e interpessoais. Nesse contexto, as escolas, enquanto
instituies sociais responsveis pela transmisso dos conhecimentos, precisam aproximar-se
da realidade dos alunos para que eles no percam o desejo por aprender.
Os pais tambm podem colaborar com a
aprendizagem dos filhos, ao observar o comportamento e atitudes dos filhos tais como lentido
para executar tarefas, expresso difusa do pensamento, desinteresse pela escola, baixo rendimento, repetncias, dependncia exagerada da
professora ou dos pais para realizar as tarefas
escolares, entre outros. Essas manifestaes so
fortes indcios de no-aprendizagem, indicando
o acompanhamento psicopedaggico. Da decorre a importncia da psicopedagogia preventiva,
que focaliza os pais com um olhar mais crtico,
eles podem detectar alguns dos problemas dos
filhos e buscar as orientaes adequadas na
prpria escola, antes que tais problemas sejam
naturalizados no contexto familiar e escolar.
Os problemas de aprendizagem comeam
em geral a se manifestar por volta dos seis anos,
perodo que coincide com o processo de alfabeti
zao. Exames fsico, visual e auditivo devem
ser realizados caso haja suspeita de alguma
deficincia sensorial. Os aspectos relativos coor
denao motora, as trocas na linguagem oral,
entre outros, tambm precisam ser investigados,
pois so fatores externos que podem alterar e
afetar a situao de aprendizagem em qualquer
perodo do desenvolvimento.
Nessa investigao, o psicopedagogo procura
compreender globalmente a forma da pessoa
112
cidade de democratizao, autnomos, reflexivos

e participantes.
Nas escolas, a gesto e o currculo tem um
papel importante, pode-se dizer um papel primordial, pois a partir deles que se estrutura
a escola e as pessoas que nela vivem. Todo o
currculo embasado na construo social dos
sujeitos, razo pela qual a gesto da escola e,
consequentemente, do currculo escolar tem sua
preponderncia. A gesto faz o papel de mediadora, construtora, articulando o currculo conforme
as demandas da sociedade. na escola que so
percebidas as necessidades dos alunos, e toda
a gesto tem compromisso da identificao e
encaminhamento das necessidades de aprendizagem dos alunos6.
So muitas as manifestaes das dificuldades
de aprendizagem, e vrias as possibilidades de
interveno. A Psicopedagogia contribui para o
desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos,
pois quando o professor detecta algum problema
relativo aprendizagem poder encaminhar
para a orientao psicopedaggica, quando
esse servio for ofertado pela escola7-9. Com o
psicopedagogo o aluno poder ter uma ateno
especfica e, assim, minimizar os problemas na
aprendizagem que podem ser de ordem institucional ou da ordem que constitui um sintoma,
afetando os nveis de inteligncia, o desejo, o
organismo, o corpo7.
aprender e o que est impedindo a aprendizagem. O que percebido pela prpria pessoa ou
pelos outros que a rodeiam algo chamado de
sintoma que revela algo4. O sintoma se manifesta
na personalidade em contato, interao com o
meio social onde o sujeito est inserido.
Muitas vezes a pessoa poder demonstrar
um comportamento para alguns considerado
estranho ou inapropriado em determinada escola, turma ou professor e em outra escola isso
pode no ocorrer. Esse comportamento, possivelmente, esteja associado a algum fator relevante
que origine ou potencialize a dificuldade para
aprender. Isso deve ser investigado atentamente
pelo psicopedagogo no processo diagnstico.
Subsequentemente a essa investigao inicial,
e sempre levando em considerao as diferenas individuais e contextuais do sujeito, podem
ser orientados e encaminhados procedimentos
psicopedaggicos que sejam constitudos de
parmetros externos e internos e identificados de
modo amplo, como: aspectos culturais, socioeconmicos, familiares, escolares, outros inerentes
aos anteriores e ao prprio desenvolvimento do
sujeito2.
Escola: espao de compreenso das dificuldades de aprendizagem?
A escola organizada com uma gesto que
possui setores predefinidos de direo, vice-direo, coordenao, professores, sala de atendimento psicopedaggico para os alunos. A gesto
escolar uma construo social na histria da
educao, que nas ltimas dcadas vem sendo
modificada por meio das polticas pblicas da
educao, que suscitaram transformaes que
passaram a incentivar mudanas na gesto das
escolas a partir da autonomia e a qualidade6.
Toda a organizao de uma escola depende
de uma gesto que atenda aos interesses e necessidades desse lugar, pois a gesto tambm
acontece por conta de um currculo que deve
atender ao pblico que recebe alm de contedos
programticos e disciplinares, porque a gesto
deve analisar a escola como um todo. A escola
tem a funo de desenvolver sujeitos com capa-
Principais problemas de aprendizagem es

colar
Na compreenso e forma de classificao dos
problemas de aprendizagem, pode-se utilizar o
Manual de Classificao dos Transtornos Mentais
e do Comportamento - CID 1010.
As causas dos problemas escolares so multifacetadas e guardam relaes entre os transtornos do desenvolvimento da linguagem, leitura,
escrita, clculo e aspectos comportamentais9. Os
transtornos escolares podem ser avaliados por
profissionais especializados e por meio de instrumentos especficos. Para tanto, recomenda-se
o uso de provas aplicadas individualmente para
avaliar o desenvolvimento intelectual para a cor-
113
Brum FT & Pavo SMO
reta identificao do problema e suas formas de

interveno. Muitas vezes o problema pode estar
relacionado gestao ou observado quando a
criana est nos primeiros anos pr-escolares,
a identificao nem sempre uma tarefa fcil e
depende da colaborao das pessoas que convivem com o sujeito com dificuldades na escola
e em casa.
A classificao dos principais problemas de
aprendizagem, visando melhor identificao e
encaminhamento das pessoas afetadas nas suas
aprendizagens escolares, so apresentadas como:
transtorno de linguagem expressiva; transtorno
especfico do desenvolvimento das habilidades
escolares; transtorno especfico de leitura; transtorno especfico do soletrar; transtorno especfico
de habilidades aritmticas8-11.
e Clnica, bem como desenvolver seu trabalho

psicopedaggico com os alunos do Ensino Fundamental e Mdio.
Optou-se pelo levantamento em escolas par
ticulares, pois na rede pblica municipal e estadual no existe contratao ou concurso pblico
para o atendimento psicopedaggico, sugerindo,
assim, que esse profissional, mesmo atuando em
alguma dessas escolas, no tivesse essa funo
regulamentada na instituio que trabalha.
Aps essa verificao, foi realizada consulta
Direo da escola, verificando a possibilidade
de estabelecer contato com o psicopedagogo da
escola, e somente aps, foi feito o convite ao profissional. Com esses critrios de seleo da amostra, apenas trs escolas fizeram parte do estudo.
Os sujeitos que integraram a populao amostra foram convidados a participar do estudo res
pondendo a uma entrevista. Posteriormente
avaliao do Comit de tica, foi agendou um
horrio e local para a realizao da entrevista
direcionada ao psicopedagogo, bem como foi
entregue e recolhido o termo de consentimento
livre esclarecido.
A entrevista foi realizada nas dependncias
das escolas em que os psicopedagogos trabalham. Os trs principais indicadores previamente estabelecidos para o desenvolvimento dessa
entrevista, e que tambm serviram para a anlise
dos dados, foram nomeados: Psicopedagogia na
escola; Psicopedagogia na vida dos alunos atendidos e de suas famlias; Psicopedagogia na atividade profissional e pessoal do psicopedagogo.
Os dados coletados e o referencial terico do
estudo foram utilizados para anlise. A anlise
dos dados foi de forma qualitativa15, compreen
dendo atividades de investigao, que podem
ser denominadas especficas ou tambm podem
ser caracterizadas por traos comuns, podendo
ajudar o pesquisador a realiz-las, e tendo como
objetivo, atingir uma interpretao da realidade
no ngulo qualitativo. Na anlise qualitativa, a
nfase recai sobre o ser humano, como sujeito no
mundo real. Os trs sujeitos da pesquisa (psicopedagogos das escolas) no foram identificados.
Para utilizar o contedo que emergiu das entre-
MTODO
Pesquisa com abordagem qualitativa do tipo
exploratria, tendo em vista o foco da investigao.
Os dados encontrados no campo so uma possibilidade de conseguir no s uma aproximao
com o que se busca investigar, mas tambm
poder construir um conhecimento dessa realidade12. A pesquisa exploratria tem por finalidade
a descoberta de teorias e prticas, a elucidao
de fenmenos, a obteno de alternativas, ao co
nhecimento cientfico consolidado, ela proporciona familiaridade com o problema, tornando-o
mais claro13,14.
Esse estudo foi realizado em trs escolas
particulares de uma cidade do interior do estado do Rio Grande do Sul-RS, com cerca de 270
mil habitantes. Foram sujeitos desse estudo os
psicopedagogos que trabalham nessas escolas
que aceitaram fazer parte do estudo. O perodo
de realizao da coleta de dados compreendeu
o ms de janeiro do ano de 2013.
Para definio da amostragem, inicialmente
foi realizado um levantamento em todas as 21
escolas particulares da cidade, para verificar se
a escola dispunha, em seu quadro permanente
de pessoal, de profissionais na rea da Psicopedagogia. Esse profissional deveria ter o curso de
especializao em Psicopedagogia Institucional
114
vistas se utilizou a expresso: os entrevistados,

ou, os sujeitos da pesquisa, sem identificar iso
ladamente16.
de ter uma psicopedagoga que atua frente aos

problemas de aprendizagem crucial para o
desenvolvimento de conceitos e valores relativos
ao trabalho psicopedaggico.
Os sujeitos da pesquisa, questionados sobre
como so diagnosticadas as dificuldades de
aprendizagem na escola, responderam que os
professores percebem que o aluno tem algum
problema de aprendizagem, encaminhando-os
para a psicopedagoga, que ento realiza uma
avaliao especfica e adequada a cada caso. Em
duas das escolas, so trabalhadas a psicopedagogia preventiva no sentido de orientar os pais e os
professores sobre as potencialidades do aprender,
e enfatizar a importncia do acompanhamento
familiar nas tarefas escolares e do processo de
aprender, bem como dos mtodos de ensino mais
ajustados s situaes de aprendizagem. Nesse
sentido so realizadas atividades tais como: levantamentos exploratrios das dificuldades de
aprendizagem e palestras de orientao aos pais
e professores.
As trs psicopedagogas entrevistadas, com
idade entre 35 e 61 anos, tm formao em:
Educao Especial habilitao em deficientes de
audiocomunicao, Educao Especial em deficientes mentais (hoje denominado deficincias
mltiplas) e Cincias fsicas e biolgicas, Pedagogia e Psicopedagogia clnica e institucional.
Todas realizaram cursos de aperfeioamento em
Psicopedagogia Clnica e Institucional, Psicoterapia Cognitiva Comportamental, e uma delas
participou de congressos na rea da Psicopedagogia. O tempo de atuao na rea da Psicopedagogia varia de 4 a 26 anos. Salienta-se o perfil
dos psicopedagogos entrevistados, visando ao
conhecimento dessas representaes nas escolas
no mbito da Psicopedagogia. Observou-se tratar
de profissionais com slida formao e tempo de
experincia na rea psicopedaggica.
A Psicopedagogia na vida dos alunos atendidos e de suas famlias

A importncia da Psicopedagogia na vida dos
alunos atendidos e de suas famlias destacada,
pois por meio das intervenes que so amenizados os problemas de aprendizagem que em
geral so multifatoriais. Quando o psicopedagogo faz a anamnese, perguntado tudo sobre a
histria do sujeito desde a gestao, retirada de
fraldas, relacionamento com a famlia. Muitas
vezes solicitado me que traga muitas coisas
sobre a vida pregressa e atual como: cadernos,
desenhos, tudo o que pode mostrar e revelar
algo sobre a vida do sujeito. Outras vezes os fa
miliares, amigos, ou cuidadores so chamados
para obter informaes relevantes ao processo de
aprendizagem. Nem sempre a famlia colabora
nesse processo de investigao.
Sobre a interveno inicial, as psicopedago
gas observam que geralmente o problema de
aprendizagem vem associado a fatores da famlia, porque a famlia um grande mistrio e nem
sempre quer revelar certos problemas porque
comprometem e, s vezes, so segredos.
Psicopedagogia na escola
Nas escolas onde atuam essas psicopedagogas, a Psicopedagogia considerada uma rea
de atuao muito importante, pois cada uma delas foi contratada devido s concepes filosficas da escola, no que tange ao acompanhamento
da aprendizagem dos alunos e pela demanda
de alunos com dificuldades de aprendizagem.
Alguns alunos j estavam fazendo acompanhamento psicopedaggico fora da escola, e essa foi
uma das razes para que o servio fosse ofertado
na prpria escola.
Uma das entrevistadas relatou que na escola
onde atualmente atua, antes de ser contratada
para realizar o atendimento psicopedaggico
clnico, eram os professores com especializao
em Psicopedagogia que encaminhavam os alunos para outros servios e setores da sociedade,
pois eles no tinham a funo de realizar o
acompanhamento na prpria escola. Nas trs
escolas, a Psicopedagogia enquanto rea de
conhecimento e atuao, valorizada. O fato
115
Brum FT & Pavo SMO
Evidenciou-se que as psicopedagogas precisam de dilogo com os pais, irmos, parentes,

cuidadores que estejam mais prximos do aluno,
para melhor investigao das possveis causas
da no-aprendizagem.
Quando os pais chegam para o acompanha
mento psicopedaggico esto geralmente desanimados, outros no demonstram seus sentimentos em relao aprendizagem do filho,
pois no sabem que tipo de problema existe e
nem o que pode ter ocasionado. J o sujeito em
avaliao pode ficar confuso, porque no sabe o
que est ocorrendo.
Para a compreenso e identificao dos
problemas de aprendizagem, as entrevistadas
sempre utilizam entrevista com a famlia do sujeito em questo. Essa entrevista denominada
anamnese, nela pergunta-se tudo sobre a vida
da pessoa, por meio dela se poder seguir um
rumo no tratamento. Pode-se investigar, alm do
paciente e sua famlia, tambm a escola, para
poder definir se o problema origina-se fundamentalmente na famlia ou na escola.
Alm de investigar a pessoa na famlia e na
sociedade em geral, so realizadas provas especficas, como os testes de inteligncia, provas do
nvel de pensamento, avaliao pedaggica, testes projetivos, testes psicomotores: lateralidade,
estruturas, rtmicas entre outros.
Os pais do menino no sabiam que ele estava

alfabetizado mesmo estando na escola (infere-se
nesse caso, que na escola o menino no recebia a orientao pedaggica acertada), mas a
me dele comeou a perceber que, quando ele
pegava as correspondncias da caixa, ele sabia
exatamente para quem elas se destinavam. Tudo
isso foi falado para a psicopedagoga, que fez
uma investigao por meio de um teste bastante
simples de identificao de figuras e smbolos
grficos. A partir dessa descoberta (que ele j
sabia ler), esse menino passou a ter melhor apro
veitamento escolar.
A famlia do menino poderia ter ajudado mais
no seu desenvolvimento, pois os pais tinham um
excesso de cuidado com ele devido facilidade
de ter infeces por ser prematuro e ter tido um
derrame cerebral. Entretanto, parece que, no que
se refere escola, o que era realizado, o que era
exigido, tenha sido negligenciado, fato comprovado por ele j ter aprendido a ler. Ele poderia ter
tido um maior desenvolvimento e aprendizagem,
principalmente de 0 a 3 anos, pois nessa poca as
crianas podem aprender muitas coisas. O destaque nesse caso de que foi preciso a interveno
psicopedaggica para que esse olhar atento ao
modo de aprender do menino fosse identificado.
Em outro caso, sobre uma menina, com dficit
cognitivo, depois de muito tempo de tratamento
com a psicopedagoga que vinha fazendo investigaes com a famlia e cuidadores, descobriu-se
que ela no se alimentava direito, dormia quase
nada, caa da cama, sempre estava com sono.
No dormia bem porque tinha problemas respiratrios e, como no se alimentava, acordava
se sentindo fraca, com falta de energia. importante ressaltar que a menina teve problemas
no parto. Ela com 10 anos tinha idade mental
de 6 anos. Com a orientao psicopedaggica e
identificado esses comportamentos em casa, foi
possvel melhorar o desempenho e rendimento
na escola. Hoje essa menina adulta, com curso
superior concludo.
Em outra situao, a psicopedagoga no relata
um caso, mas vrios casos que se concentram
na procura pelo atendimento psicopedaggi-
A Psicopedagogia do profissional que atende na escola

As psicopedagogas entrevistadas relataram
sua trajetria profissional, entre tantos casos
atendidos nas escolas que chamaram a ateno,
elas relataram alguns, que denotam de forma
marcante a importncia do atendimento psicopedaggico na vida das pessoas com dificuldades
para aprender e na ao do psicopedagogo com
essas pessoas.
Uma delas relatou o caso de um menino que
na poca tinha 7 anos de idade e estudava em
uma escola privada. Nasceu aos 5 meses e teve
acompanhamento com psicopedagoga e educadora especial a partir dos 7 anos de idade, teve
problema motor, um derrame cerebral, e ficou
com dificuldade para falar.
116
sugerindo mtodos que possam auxiliar em determinada dificuldade de aprendizagem. Alm

disso, ele tambm tem a funo de acompanhar
e orientar os pais dos sujeitos com dificuldades,
compreendendo como a pessoa se posiciona
diante da famlia, da escola, e na sociedade de
modo geral.
Essas aes, aplicadas em casos especficos
de dificuldades de aprendizagem, mostram ser
bastante eficazes, trazendo resultados visveis
no desempenho dos alunos, j que os problemas
de aprendizagem apresentam caractersticas e
sintomas que precisam ser interpretados com
base nos dados no contexto familiar e escolar
vivenciado por esses alunos. Idealmente a inves
tigao global do aluno, da sua trajetria de vida,
e a anlise minuciosa desses dados luz de teo
rias educacionais, sociolgicas e psicolgicas
trazem apropriadamente o encaminhamento
necessrio no momento em que surgem os obstculos de aprendizagem escolar.
Em consequncia disso, o papel do psicopedagogo destaca-se por seu carter interdiscipli
nar, pois sua interveno no mbito escolar al
cana dimenses muito especficas do trabalho
psicopedaggico, tendo ele que usar ferramentas
para avaliar, diagnosticar e intervir, alcanando
as dimenses da famlia (dinmica, estrutura) e
da escola (curriculares, metodolgicos).
O trabalho do psicopedagogo em todas as es
colas, sejam elas pblicas ou particulares, poderia,
dado a importncia da atuao desse profissional,
ser mais bem valorizado no contexto educacional
geral, e em todas as modalidades de ensino, sendo
marcada por isso, a urgncia de aes e polticas
pblicas que trabalhem no mbito da preveno
e da promoo da aprendizagem. Muito embora
existam registros de iniciativas e aes nessa direo, parece que esse processo precisa ganhar
fora com o empenho dos profissionais da rea,
mostrando resultados dos seus trabalhos e denunciado a falta dele no mbito das escolas onde
os problemas de aprendizagem precursoramente
se manifestam. Considerar legtimo o trabalho da
Psicopedagogia nas escolas, embora verdadeiro,
no a garantia para que ela se efetive.
co baseado na dificuldade de aprender a ler e

escrever. So casos muito comuns, em que as
pessoas procuram a Psicopedagogia para se
alfabetizar e conseguir um emprego. Qualquer
atividade no mundo do trabalho exige o mnimo
de conhecimento da lngua escrita.
O importante para acontecer o trabalho da
psicopedagoga a parceria da famlia do sujeito
e, se preciso, o acompanhamento de outros profissionais de outras reas afins concernentes ao
problema bsico do no aprender. Na maioria
das vezes, o problema de aprendizagem est
totalmente ligado famlia e se torna um grande
mistrio descobrir. O conhecimento cientfico e
a dedicao do profissional da Psicopedagogia
pode ajudar a desvendar o que est escondido.
Esses casos, ainda que apresentados de forma
sumarizada, demonstram aes e resultados pontuais que podem incentivar o desenvolvimento
do trabalho psicopedaggico nas escolas, o que
pretensamente esse estudo buscou realizar.
CONCLUSO
Ao discutir a Psicopedagogia e os problemas
de aprendizagem escolar, salientou-se o papel do
psicopedagogo na interveno das dificuldades
de aprendizagem escolar, ao mostrar como esse
profissional da rea da educao pode favorecer
significativamente os processos de aprendizagem escolar por meio das tcnicas de avaliao,
diagnstico e interveno.
Os psicopedagogos podem atuar de forma
teraputica ou preventiva nas escolas, conduzindo a avaliao e interveno dos processos
de aprendizagem, principalmente nas questes
de leitura, escrita, linguagem, raciocnio, entre
outros. Entretanto, so poucas as escolas que tm
em seu quadro de profissionais a rea da Psicopedagogia. Naquelas escolas onde existe a atuao
desse profissional, quase sempre o processo de
contratao decorrente das necessidades de
aprendizagem apresentadas pelos alunos.
funo especfica do psicopedagogo investigar e buscar os meios para solucionar ou amenizar os problemas de aprendizagem, inclusive
a orientao aos demais professores da escola,
117
Brum FT & Pavo SMO
SUMMARY
Psycho-pedagogical spaces in school: legitimate or urgent?

Purpose: To discuss the actions of the psychopedagogist in the
intervention of learning difficulties in school. Method: Qualitative study
of interpretative analysis, applying the semi-structured interview with
psychopedagogists of different schools that perform psychoeducational
intervention. Results: The psycho-pedagogical evaluation and monitoring
are selective processes that can identify the obstacles of not learning and
forward to learning development. The psycho-pedagogical actions stand
out by parallel insertion in personal, family, school and social dimensions.
Conclusion: A psychoeducational intervention in schools favors learning
processes and should be essential in all schools.
KEY WORDS: School. Psychopedagogist. Learning.
REFERNCIAS
1. Bee H. O ciclo vital. Porto Alegre: Artes Mdicas; 1997.
2. Weiss MLL. Psicopedagogia clnica: uma viso diagnostica dos problemas de aprendizagem escolar. 6 ed. Rio de Janeiro: DP &
A; 2001
3. Jos EA, Coelho MT. Problemas de aprendizagem. 12 ed. So Paulo: tica; 1999.
4. Pain S. Diagnstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. 4 ed. Porto Alegre:
Artmed; 1992.
5. Fernndez A. A inteligncia aprisionada. Abor
dagem psicopedaggica clnica da criana e
sua famlia. Porto Alegre: Artmed; 1991.
6. Yazbeck DCM, Sarmento DC. Escola e sistema de ensino: memria, gesto e saberes.
Juiz de Fora: Editora UFJF; 2009.
7. Sanchez JNG. Dificuldades de aprendizagem e interveno psicopedaggica. Porto
Alegre: Artmed; 2004.
8. American Psychiatric Association. Manual
diagnstico e estatstico de transtornos mentais: DSM-IV-TR. 4 ed. Porto Alegre: Artes
Mdicas; 2002.
9. Garcia JN. Manual de dificuldades de aprendizagem: linguagem, leitura, escrita e matemtica. Porto Alegre: Artes Mdicas; 1998.
10. Organizao Mundial da Sade. Classificao de transtornos mentais e de compor
ta
mento da CID-10: descries clnicas e
diretrizes diagnsticas. Porto Alegre: Artes
Mdicas; 1993.
11. Ciasca SM. Distrbios de aprendizagem: pro
posta de avaliao interdisciplinar. So Paulo: Casa do Psiclogo; 2003.
12. Minayo MCS. Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. 22 ed. Petrpolis: Vozes;
2003.
13. Jung CF. Metodologia para pesquisa e desenvolvimento. Rio de Janeiro: Axcel; 2004.
14. Gil AC. Como elaborar projetos de pesquisa.
4 ed. So Paulo: Atlas; 2002.

15. Trivinos ANS. Introduo pesquisa em
Cincias Sociais: a pesquisa qualitativa em
educao: o positivismo, a fenomenologia, o
marxismo. So Paulo: Atlas; 2008.
16. Moreira DA. O mtodo fenomenolgico na
pesquisa. So Paulo: Pioneira; 2002.
Trabalho realizado na Universidade Federal de Santa

Maria, Santa Maria, RS, Brasil.

Aprovado: 11/6/2014
118
Interveno
fnica
e aprendizagem
ARTIGO
ORIGINAL
Eficcia de um programa de
interveno fnica para crianas com

dificuldades de leitura e escrita
Elizabete Maria de Almeida Andrade; Tatiana Pontrelli Mecca; Roselaine Pontes de Almeida; Elizeu Coutinho de Macedo
RESUMO Objetivo: Este estudo teve por objetivo avaliar o efeito de uma
interveno realizada por professores, baseada na abordagem fnica para a
superao das dificuldades de leitura e escrita. Mtodo: Participaram crianas
de 3 e 4 anos do Ensino Fundamental de escolas pblicas de So Paulo,
subdivididas em: Grupo Experimental submetido interveno fnica (GE),
composto por crianas com dificuldades de leitura e escrita; Grupo Controle 1
(GC1): por crianas sem dificuldades e Grupo Controle 2 (GC2): crianas com
dificuldades em leitura e escrita. Avaliao pr e ps-interveno foi realizada
com a Bateria de Avaliao de Leitura e Escrita (BALE). Foram feitas comparaes
do nvel de conscincia fonolgica e dos estgios de leitura do GE, antes e depois
das intervenes. Resultados: Houve melhora significativa do GE em relao
ao GC2 na BALE, e em conscincia fonolgica e nos estgios de interveno, o
GC1 apresentou ganhos significativos, enquanto que o GC2 permaneceu estvel.
Concluses: Embora o efeito da escolarizao tenha sido maior para as crianas
sem dificuldades, crianas com dificuldades de leitura e escrita se beneficiaram
com o uso do mtodo fnico.
UNITERMOS: Leitura. Escrita. Alfabetizao. Mtodo Fnico.
Elizabete Maria de Almeida Andrade Pedagoga. Psi
copedagoga. Mestre em Distrbios do Desenvolvi
mento pela Universidade Presbiteriana Mackenzie,
So Paulo, SP, Brasil.
Tatiana Pontrelli Mecca Psicloga. Doutora em Dis
trbios do Desenvolvimento pela Universidade Pres
biteriana Mackenzie. Professora do Programa de PsGraduao em Psicologia Educacional do Centro Uni
versitrio Fieo Unifieo, So Paulo, SP, Brasil.
Roselaine Pontes de Almeida Pedagoga. Psicopeda
goga. Mestre em Educao e Sade na Infncia e na
Adolescncia pela Universidade Federal de So Paulo.
Doutoranda em Distrbios do Desenvolvimento pela
Universidade Presbiteriana Mackenzie, So Paulo, SP,
Brasil.
Elizeu Coutinho de Macedo Doutor em Psicologia Ex
perimental IP/USP. Pesquisador Produtividade CNPq.
Professor Adjunto do Programa de Ps-Graduao
em Distrbios do Desenvolvimento da Universidade
Presbiteriana Mackenzie, So Paulo, SP, Brasil.
Correspondncia
Elizeu Coutinho de Macedo
Laboratrio de Neurocincia Cognitiva e Social
Rua Piau, 181 10o andar Universidade Presbiteriana
Mackenzie Consolao So Paulo, SP, Brasil
CEP 01302-000.
E-mail: elizeu.macedo@mackenzie.br
119
Andrade EMA et al.
menos nfase nos aspectos fonolgicos da alfabetizao8.

Os programas atuais de capacitao de professores, dentre os quais est o Pacto Nacional
pela Alfabetizao na Idade Certa (PNAIC),
tm como proposta associar novas abordagens
do ensino da lngua s novas concepes de
formao3. O PNAIC prope a capacitao de
professores por meio de um programa coerente
com a perspectiva de formao docente crtica,
reflexiva e problematizadora, baseando-se no
PRO-LETRAMENTO. Esse programa ocorre em
diversos estados do pas, em um formato que re
ne a formao continuada de professores formadores e professores que atuam nos anos iniciais3.
Dessa forma, a capacitao dos professores
em servio de fato necessria. No entanto,
preciso vincul-la implementao de progra
mas estruturados e validados cientfica e empiricamente. Os professores alfabetizadores
precisam conhecer as complexidades fonticas e
ortogrficas da lngua, de forma a prever, identificar e corrigir dificuldades de aprendizagem dos
seus alunos com relao aquisio da leitura e
escrita9. Alm disso, fundamental que o MEC e
as Secretarias de Educao busquem evidncias
cientficas sobre a efetividade dos programas
de capacitao permanente em que costumam
envolver seus professores6.
Na literatura internacional, h uma srie de
estudos sobre preveno e remediao das di
ficuldades em leitura e escrita, cujo foco a in
terveno realizada pelo prprio professor10-18.
Essa abordagem, denominada Resposta In
terveno, tambm conhecida pela sigla RTI
(Response to Intervention), prioriza a capacitao do professor para que ele oferea ao aluno
um ensino de alta qualidade.
A partir da resposta do estudante instruo
especializada, possvel identificar aqueles que
apresentam dificuldades por no responderem.
Estudos sugerem que o risco de uma criana
apresentar dificuldades na leitura e escrita pode
ser reduzido quando instrues sistemticas, de
alta qualidade so fornecidas pelo professor em
sala de aula18.
INTRODUO
No Brasil, as dificuldades na aprendizagem
da leitura e da escrita atingem cerca de 30% a
40% das crianas nas primeiras sries escolares1. Tais dificuldades so causadas por uma
multiplicidade de fatores, dentre os quais podem estar questes socioeconmicas, culturais,
pedaggicas e de formao de professores2. A
formao continuada de professores vem sendo
amplamente discutida como uma das principais
vias de acesso melhoria da qualidade do ensino
ofertado nas escolas3, uma vez que apontada
como um dos caminhos para reverter os indicadores de desempenho de nossos alunos nas
avaliaes oficiais4,5.
Dentro dessa realidade, investimentos tm
sido feitos na capacitao de professores por
meio de parcerias entre o Ministrio de Educao e Cultura (MEC) e as universidades3. Em se
tratando de alfabetizao, as capacitaes so
consideradas essenciais e esto a cargo dos sis
temas de ensino estaduais ou municipais, de
forma que atendam s diretrizes dos Parme
tros Curriculares Nacionais (PCN), do Programa
de Formao de Professores Alfabetizadores
(PROFA), do Programa de Formao Continua
da de Professores dos Anos/Sries Iniciais do
Ensino Fundamental (PRO-LETRAMENTO) ou
do documento Ensino Fundamental de Nove
Anos: Orientaes para a Incluso da Criana
de Seis Anos de Idade.
O programa mais utilizado na capacitao de
professores alfabetizadores foi o PROFA. Tratase de uma proposta totalmente consistente com
as diretrizes e orientaes dos PCN, que foi
iniciado em 2000/2001 e implantado em mais
de mil e quatrocentas redes municipais e duas
redes estaduais de ensino no pas6. O PROFA foi
substitudo pelo programa PRO-LETRAMENTO,
baseado em princpios construtivistas, mas que
contempla a preocupao com o reconhecimento
de unidades fonolgicas como slabas, rimas,
aliteraes e fonemas7. J o documento Ensino
Fundamental de Nove Anos uma proposta
que enfatiza o letramento, ou seja, a capacida
de de utilizar a lngua nas prticas sociais, com
120
Interveno fnica e aprendizagem
No Brasil, alguns estudos tm sido desenvolvidos visando favorecer o debate e a implementao de polticas pblicas baseadas em evidncias9,19. Nesse panorama merecem destaque as
prticas baseadas nos resultados de estudos com
foco sobre a neurobiologia da aprendizagem e
que utilizam abordagens consoantes com princpios cientficos atualizados, importantes para
o estabelecimento de processos mais eficientes
de alfabetizao20.
Esses estudos tm demonstrado que a interveno realizada pelo professor tm sido eficaz
para identificar e remediar as dificuldades e
defasagens em leitura e escrita de seus alunos.
Alm disso, os professores relatam que seus
futuros alunos podero se beneficiar dos conhe
cimentos tericos e prticos adquiridos no decorrer do trabalho de capacitao9.
Apesar de na literatura internacional existirem estudos que descrevem o uso de intervenes realizadas pelos professores com o uso do
mtodo fnico, no Brasil os mesmos ainda so
restritos, evidenciando a necessidade de pesquisas que auxiliem crianas com dificuldades em
leitura e escrita. Em decorrncia do exposto, o
objetivo deste estudo foi avaliar o efeito de interveno baseada na abordagem fnica para a
superao das dificuldades de leitura e escrita
em crianas do 3o e 4o ano do Ensino Fundamental, por meio da capacitao de professores.
dade de So Paulo, uma municipal (Escola 1) e

uma estadual (Escola 2), de ambos os gneros,
com mdia de idade de 9,02 anos (DP=1,4).
Inicialmente, todas as crianas foram submetidas a uma avaliao das habilidades de
leitura. A partir do desempenho em funo do
ano escolar as crianas foram divididas em trs
grupos distintos: Grupo Experimental (GE)
composto por crianas com dificuldades de leitura e escrita, submetidas interveno fnica;
Grupo Controle 1 (GC1) composto por crianas
sem dificuldades de leitura e escrita, e que no
foram submetidas interveno fnica; Grupo
Controle 2 (GC2) composto por crianas com
dificuldades e mesmo nvel de leitura e escrita
do GE, mas no foram submetidas interveno
fnica. Todas as crianas desse grupo haviam
sido indicadas para recuperao. A caracterizao dos grupos em funo das variveis idade,
gnero, escola e nmero de participantes
apresentada na Tabela 1.
O critrio para a separao do GE e do GC1
foi a avaliao realizada pelos professores com
base nos pressupostos de Ferreiro & Teberoski21.
De acordo com a caracterizao feita pelos
professores, os alunos foram classificados nas
seguintes categorias: pr-silbicos, silbicos
sem valor sonoro, silbicos com valor sonoro,
silbico-alfabticos e alfabticos. No GE, 1 aluno foi classificado como pr-silbico, 2 como
silbicos sem valor sonoro, 13 como silbicos
com valor sonoro e 3 como silbico-alfabticos.
Nenhum aluno foi classificado como alfabtico.
J no GC1 todos os participantes foram classificados como alfabticos. Enquanto que o CG2 foi
MTODO
Participantes
A amostra do presente estudo foi composta
por 61 crianas de duas escolas pblicas da ci-
Tabela 1 Caracterizao dos grupos em funo da escola de origem, idade, gnero,

nmero de participantes e srie escolar.
Grupo
Nmero de
participantes
Ano escolar
6 meninas
13 meninos
19
3o
8,5 (0,62)
18 meninas
14 meninos
32
3o
11,6 (1,07)
2 meninas
8 meninos
10
4o
Escola
Idade
Gnero
GE
8,6 (0,96)
GC1
GC2
121
Andrade EMA et al.
pareado com o GE considerando o desempenho

nos testes de leitura de escrita.
es ocorreram nas escolas, aps assinatura

do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido pelos responsveis, conforme combinado
previamente com a instituio, de forma a no
prejudicar as atividades escolares dos alunos.
As escolas foram selecionadas de acordo com
sua semelhana em termos de localizao e
nvel socioeconmico da populao que atende.
A avaliao pr-interveno foi realizada no
incio do ano letivo, enquanto que a avaliao
ps-interveno foi realizada no final do ano.
Depois de realizada a avaliao pr-interveno, procedeu-se capacitao dos professores.
Esta foi realizada em 20 encontros que ocorreram
uma vez por semana, com durao de 1 hora e 30
minutos, sendo realizados durante horrio aps
as aulas, conhecido como horrio coletivo. Nos
encontros com os professores, foram discutidos
textos a respeito das concepes que embasam
o mtodo fnico, bem como os documentos oficiais do MEC, como o PRO-LETRAMENTO e
as orientaes para a implantao do Ensino de
Nove Anos7,8.
As intervenes feitas pelos professores tiveram durao de mais de 20 sesses em quatro
meses e foram realizadas juntamente com a capacitao. As atividades incluam exerccios de
conscincia de palavras, slabas e fonemas e de
correspondncia fonema-grafema. A aplicao
do software Alfabetizao Fnica Computadorizada foi realizada em laboratrio de informtica
e as atividades dos livros Alfabetizao: Mtodo
Fnico e Alfabetizao Fnica: Construindo
Competncia de Leitura e Escrita foram realizadas em sala de aula. Foram trabalhadas de
duas a trs letras por semana.
Aps a realizao do programa de interveno fnica, os grupos foram avaliados com as
mesmas provas da BALE utilizadas na avaliao
pr-interveno. O grupo GE tambm realizou
a Prova de Conscincia Fonolgica. Os desempenhos dos grupos foram comparados a partir
de anlises de varincia univariada (ANOVA).
Para a anlise estatstica foi adotado o nvel de
significncia de 5%. A anlise dos dados foi realizada utilizando o programa Statistical Package
for Social Sciences (SPSS), verso 18.0.
Instrumentos
As crianas foram avaliadas com a Bateria de
Avaliao de Leitura e EscritaBALE22, composta
por 7 testes dos quais 4 foram utilizados, a saber:
Teste de Competncia de Leitura de Palavras (TCLP): so apresentados criana
itens contendo uma figura e uma palavra
ou pseudopalavra escrita abaixo. O objetivo julgar se a palavra corresponde ou
no figura;
Teste de Nomeao de Figuras por Esco
lha de Palavra (TNF-Escolha): so apresentados criana itens contendo uma
figura e quatro palavras abaixo da figura.
O objetivo selecionar a palavra escrita
que corresponda corretamente figura;
Teste de Nomeao de Figura Escrita
(TNF-Escrita): so apresentados criana
itens contendo uma figura e um espao
para escrever a palavra correspondente;
Teste de Compreenso de Sentenas Es
critas (TCSE): so apresentadas senten
as escritas e cinco figuras abaixo da
sentena. O objetivo selecionar qual
figura corresponde sentena escrita;
Prova de Conscincia Fonolgica (PCF):
composta por provas de Sntese Silbica, Sntese Fonmica, Rima, Aliterao,
Segmentao Silbica, Segmentao Fo
nmica, Manipulao Silbica, Manipulao Fonmica, Transposio Silbica e
Transposio Fonmica2. Essa prova foi
aplicada apenas ao GE.
Na fase de interveno foram utilizados os
seguintes materiais: Alfabetizao Fnica Compu
tadorizada23, acompanhado da respectiva Fun
damentao Terica e Guia para o Usurio24; Alfabetizao: Mtodo Fnico25; e Alfabetizao Fnica:
Construindo Competncia de Leitura e Escrita26.
Procedimentos
O presente estudo foi submetido e aprovado
pelo Comit de tica da Universidade onde foi
realizado (CAAE 0089.0.272.000-11). As avalia
122
Alm disso, foi observado efeito de interao entre a pontuao nos dois momentos e os 3 grupos
(F[1,58]=3,341; p<0,042). A Figura 1 apresenta
a pontuao obtida pelos participantes dos trs
grupos no TNF-Escolha pr e ps-interveno.
Anlises por grupo demonstraram que houve
diferena significativa no TNF-Escolha entre
o desempenho pr e ps no GE (t(18)=5,735;
p<0,001) e no GC1 (t(31)=3,531; p=0,001).
No entanto, no houve diferena significativa
no CG2 (t(9)=1,141; p=0,283). Isto indica que,
em relao aos dois grupos de crianas com di
ficuldades de aprendizagem, uma melhora sig
nificativa na capacidade de nomeao de figuras
por escolha de palavras ocorreu somente no
grupo submetido interveno.
Ao comparar os desempenhos entre os grupos
nos dois momentos de avaliao, verificou-se que
no TNF-Escolha os grupos no apresentaram
diferenas estatisticamente significativas inicialmente, conforme descrito na Tabela 1. Mas,
na avaliao ps-interveno, o desempenho
do CG2 foi significativamente inferior ao do GE
(p=0,010). Ambos os grupos tiverem desempenho inferior ao GC1 (p < 0,001).
No TCLP tambm se observou diferena sig
nificativa (F[1,57]=7,377; p<0,001) entre a pon
tuao obtida no incio e no final do ano. Alm
disso, foi observado efeito marginal para interao entre a pontuao nos dois momentos e
RESULTADOS
Primeiramente, foi realizada avaliao de
leitura e escrita nos trs grupos, antes dos procedimentos de interveno. Os resultados pr-interveno obtidos por grupo em cada prova
da BALE, bem como a comparao entre eles
encontram-se descritos na Tabela 2.
Anlise de varincia demonstrou que no
h diferena significativa entre os trs grupos
no Teste de Nomeao de Figura por Escolha
(TNF-Escolha) e no Teste de Competncia de
Leitura de Palavras (TCLP) na avaliao pr-interveno. No entanto, foram observadas di
ferenas significativas no Teste de Nomeao
de Figura por Escrita (TNF-Escrita) e no Teste
de Compreenso de Sentenas Escritas (TCSE).
Anlises post hoc indicaram que inicialmente
os participantes do GC1 (sem dificuldades)
tiveram um desempenho significativamente melhor em relao ao GE e ao GC2 (crianas com
dificuldades) no TNF-Escrita. J no TCSE os
participantes do GE apresentaram desempenho
significativamente inferior que o GC1 e GC2.
Este tambm apresentou desempenho inferior
em relao ao GC1.
Ao comparar os desempenhos antes e aps
a interveno, ANOVA de medidas repetidas
conduzidas para cada um dos 4 testes da BALE
demonstrou que no TNF-Escolha houve diferena significativa (F[1,58]=8,496; p<0,005) entre
a pontuao obtida no incio e no final do ano.
Tabela 2 Comparao entre os grupos na avaliao inicial (pr-interveno).

Grupo
N
TNF-Escolha
TCLP
GE
19
GC1
32
GC2
10
F
(2,58)
0,217
0,806
0,204
0,816
13,298
0,001
a, c
19,18
0,001
a, b, c
Mdia
24,47
26,34
27,30
DP
7,897
15,19
6,30
Mdia
45,42
48,40
45,00
DP
9,633
24,01
10,65
TNF-Escrita
Mdia
5,78
18,31
8,30
DP
5,90
10,57
7,48
TCSE
Mdia
12,53
30,16
21,20
DP
7,14
10,79
11,28
GE x GC1; b) GE x GC2; c) GC1 xGC2.
123
Post hoc
Andrade EMA et al.
os diferentes grupos (F[2,57]=2,750; p<0,072).

A pontuao obtida pelos participantes dos trs
grupos no TCLP apresentada na Figura 2.
No TCLP, anlises realizadas por grupo demonstraram que houve melhora significativa no
desempenho do GE (t(18)= 3,195; p=0,005) e
do GC1 (t(31)=3,621; p=0,001). No entanto, o
mesmo no foi verificado no GC2 (t(9)=0,166;
p=0,872), indicando que a melhora no desempenho significativa apenas no grupo de crianas
com dificuldades de aprendizagem que rece
beram interveno. O GE apresentou aumento
na quantidade de acertos nos 7 tipos de itens:
correta regular, correta irregular, troca semntica, troca fonolgica, pseudo-homfona, troca visual e pseudopalavra estranha. Entretanto, Teste
t de amostras pareadas revelou aumento estatisticamente significativo na pontuao dos itens
de Troca Fonolgica (t[18]=2,515; p<0,022) e
Pseudopalavra Estranha (t[18]=2,653; p<0,016).
ANOVA de medidas repetidas indicou diferenas significativas entre as avaliaes no incio

e final do ano no TNF-Escrita (F[1,58]=28,012;
p<0,001). Foi observado efeito de interao
entre as aplicaes e os grupos (F[2,58]=4,691;
p<0,013). No entanto, assim como observado at
o momento, diferenas significativas foram verificadas no GE (t(18)=5,545; p<0,001) e no GC1
(t(31)=5,508; p<0,001). J, no GC2, no houve
diferena estatisticamente significativa nos de
sempenhos pr e ps (t(9)=1,137; p=0,285). Os
resultados obtidos pelos grupos nos dois momentos encontram-se apresentados na Figura 3.
Por fim, no TCSE, houve diferena significativa (F[1,58]=37,217; p<0,001) entre o desempenho nas avaliaes pr e ps-interveno, com
efeito de interao entre a pontuao obtida nos
dois momentos e os 3 grupos (F[2,58]=4,696;
p<0,013). A Figura 4 apresenta as pontuaes
de cada grupo nas duas avaliaes realizadas.
Figura 1 Pontuao mdia dos 3 grupos no TNF-Escolha

no pr e ps-teste.
Figura 3 Pontuao mdia dos 3 grupos no TNF-Escrita,

no pr e ps-teste.
Figura 2 Pontuao mdia dos 3 grupos no TCLP no pr

e ps-teste.
Figura 4 Pontuao mdia dos 3 grupos no TCSE, no pr

e no ps-teste.
124
nos testes TNF-Escrita e TCSE e menores do

que o GC2 no teste TCSE, demonstrando que
o GE apresentava desempenho inferior ao dos
demais grupos, justificando a necessidade do
estabelecimento de programas de interveno.
No TNF-Escolha, o desempenho dos participantes aps a interveno demonstrou que,
tanto o GE, quanto o GC1 apresentaram ganhos
significativos. J para o GC2, a pontuao mdia no variou ao longo do ano, apresentando
at um leve declnio. Assim, pode-se considerar
que a interveno com o mtodo fnico surtiu
efeito positivo para os alunos do GE, em comparao aos alunos do GC2, os quais haviam sido
submetidos a programas de recuperao, de
acordo com as orientaes oficiais, baseadas na
viso construtivista. Quanto ao GC1, os ganhos
apresentados eram esperados, considerando-se
que essas crianas j eram alfabticas, portanto,
mais adiantadas e puderam, assim, se beneficiar
normalmente do efeito da escolaridade.
Nesse estudo tambm se verificou que, na
segunda avaliao do TCLP, o desempenho dos
participantes do GE e do GC1 apresentaram
ganhos significativos, em contraste com o GC2,
cuja pontuao permaneceu estvel. Dessa forma, deve-se compreender que existiu um efeito
positivo dos procedimentos fnicos e fonolgicos
para o GE, em comparao aos seus pares do
GC2. Quanto ao GC1, verificou-se que foram
os que mais evoluram, demonstrando os efeitos positivos da escolarizao normal para os
alunos que no apresentavam dificuldades de
aprendizagem.
Alm disso, a comparao entre a pontuao
obtida pelo GE nos 7 subtipos do TCLP, antes e
depois da interveno, demonstrou que houve
o aumento do nmero de acertos em todos os
itens, com melhora significativa nos itens de TF
e PE, o que pode indicar o efeito positivo da interveno fnica, j que os acertos nesses itens
se relacionam com o desenvolvimento da cons
cincia fonolgica.
No que se refere ao desempenho dos parti
cipantes no TNF-Escrita aps a interveno, os
resultados evidenciaram que o GE e o GC1 apre-
Assim como nas demais provas, no TCSE foram

observadas diferenas estatisticamente significativas entre os desempenhos obtidos nas avaliaes pr e ps-interveno no GE (t(18)=5,827;
p<0,001) e no GC1 (t(31)=4,073); p<0,001). J,
no GC2, a diferena encontrada no foi estatisticamente significativa (t(9)=1,785; p=0,108).
No TCSE, o GE apresentou inicialmente desem
penho inferior ao GC2 (Tabela 1), mas aps os
procedimentos de interveno, no houve di
ferena estatisticamente significativa entre eles
(p=0,744). Contudo, o desempenho de ambos os
grupos permaneceram inferiores ao CG1, conforme verificado na avaliao inicial.
Teste t para amostras pareadas mostrou di
ferena significativa (t[18]=13,039; p<0,001)
entre o desempenho pr (M=17,31; DP=4,57) e
ps-interveno (M=33,94; DP=6,60) na Prova
de Conscincia Fonolgica, aplicada apenas ao
GE. A pontuao obtida na PCF da avaliao
ps foi aproximadamente o dobro da pontuao
apresentada na avaliao pr-interveno. Ao
analisar os itens da PCFO, observou-se desempenho superior com diferenas estatisticamente
significativa (p 0,007) nos itens de sntese
fonmica, rima, aliterao, segmentao fonmica, manipulao silbica e fonmica, bem como
transposio silbica e fonmica. No foram
observadas diferenas significativas apenas nos
itens de sntese e segmentao silbica.
DISCUSSO
O presente estudo teve como objetivo avaliar e
comparar o desempenho de crianas do ensino
fundamental com e sem dificuldades na apren
dizagem da leitura e da escrita a partir do treinamento de professores em uma abordagem fnica.
Para isto, as crianas foram divididas em trs
grupos distintos: com dificuldades (GE e GC2) e
sem dificuldades de aprendizagem (CG1), sendo
que apenas os professores do GE receberam capacitao relacionada abordagem fnica para
atuar em sala de aula.
Os resultados evidenciaram que os participantes do GE obtiveram, antes do incio da in
terveno, pontuaes menores que os do GC1
125
Andrade EMA et al.
sentaram aumentos significativos na pontuao,

entre a avaliao inicial e a final, enquanto o GC2
se manteve estvel entre as duas avaliaes.
Assim, esses resultados tambm podem evidenciar os efeitos positivos da interveno com os
procedimentos fnicos junto aos alunos do GE,
se comparados aos alunos do GC2. J o GC1 evoluiu significativamente, embora no submetido
interveno fnica, sendo possvel concluir que
sua aprendizagem se deve escolarizao normal, por se tratar de crianas sem dificuldades
especficas com a alfabetizao.
Quanto ao desempenho dos participantes no
TCSE, o GE e o GC1 apresentaram aumentos significativos na pontuao obtida entre a
avaliao inicial e a final, sendo que o GC2 se
manteve estvel entre as duas avaliaes. Assim,
h evidncias de que o emprego do mtodo fnico possibilitou s crianas do GE superarem
significativamente suas dificuldades com a leitura e a escrita, no ocorrendo o mesmo com o
GC2. Porm, destaca-se que os ganhos do GC1
correspondem aprendizagem da srie prpria,
como efeito da escolarizao normal.
Consoante com a literatura, o efeito da inter
veno aponta para ganhos importantes no
desenvolvimento das habilidades de leitura e
escrita, a partir de intervenes para desenvolver
habilidades metafonolgicas e fnicas. Tal verificao foi possvel de ser observada quando o
desempenho dos trs grupos nos testes da BALE
foi comparado, de forma a evidenciar que GE e
o GC1 melhoraram sua pontuao em todos os
testes, enquanto que o GC2 permaneceu estvel
em todos os testes.
Por fim, na PCF os resultados demonstraram
grande evoluo aps a interveno. Ao se desenvolver a conscincia fonolgica, considerada
pr-requisito para a alfabetizao adequada2,27,
pode-se deduzir que a melhora significativa do
GE na PCF evidencia os ganhos atingidos a partir da interveno e que, estes ganhos, possivel
mente, no ocorreriam, se atividades fnicas e
metafonolgicas no tivessem sido realizadas.
Os ganhos obtidos pelos alunos do GE tambm puderam ser observados nas avaliaes
realizadas pelas professoras, com base nas hi

pteses- diagnsticas propostas por Ferreiro &
Teberoski21, de forma que se verificou que os
alunos do GE avanaram em suas hipteses para
SCV, SA e quatro deles se tornaram alfabticos.
Esses resultados positivos continuaram de forma
progressiva at que, ao final do ano, 13 alunos
do GE se tornaram alfabticos.
Com base nesses dados, pode-se verificar
que a interveno com a abordagem fnica teve
efeitos positivos na maioria dos alunos do GE.
No entanto, observou-se que algumas crianas
no conseguiram se beneficiar da interveno,
o que pode indicar a necessidade de mais tempo
de interveno, com uma ateno mais individualizada para esses alunos. Pode-se apontar
ainda a importncia de investigar dificuldades
especficas de aprendizagem, como prope27,28.
Os resultados do GC2, cuja aprendizagem
permaneceu estvel ao serem comparados os
pr e ps-testes, podem demonstrar que a apren
dizagem escolar regular no parece ser sufi
ciente para que as crianas que apresentam de
fasagens no processo de aquisio da leitura e

escrita se recuperem do atraso, como afirmam
Capovilla & Capovilla2. Por outro lado, o efeito
da aprendizagem escolar regular se fez sentir
nos resultados dos alunos do GC1 que no foram
submetidos interveno e seguiram normalmente a programao especfica de sua srie,
por no apresentarem atraso nas habilidades de
leitura e escrita.
Corroborando dados da literatura29,30, os dados
obtidos pelo presente estudo permitem indicar
que as dificuldades em leitura e escrita podem
ser significativamente diminudas com a incorporao precoce de atividades fnicas, tanto na
Educao Infantil quanto no incio da alfabetizao e que, medida que a escolarizao avana,
fica mais difcil remediar a situao.
CONCLUSO
De acordo com os resultados deste estudo,
conclui-se que a interveno baseada na abordagem fnica a partir de professores capacitados foi eficaz ao contribuir para a melhora nas
126
dificuldades de leitura e escrita, em crianas do

3o ano do ensino fundamental de uma escola
pblica da cidade de So Paulo.
Melhora no desempenho de leitura e escrita
tambm foram observadas em crianas sem dificuldades. Esse resultado era esperado, uma vez
que as avaliaes ocorreram no incio e final do
ano. Neste sentido, espera-se que crianas que
no apresentam dificuldades de leitura e escrita
possam desenvolver e aprimorar essas habilidades conforme avanam no processo normal de
escolarizao. No entanto, o mesmo no ocorreu
com aquelas que apresentavam defasagens no
aprendizado e que no foram submetidas interveno, mas que no foram beneficiadas com
a capacitao dos professores em mtodo fnico.
Dessa forma, o presente estudo corroborou
os resultados prvios j descritos na literatura,
que demonstram a necessidade de intervenes
especficas, como o caso do mtodo fnico, para
crianas com dificuldades na aprendizagem da
leitura e da escrita. Os dados encontrados neste
estudo salientam a importncia do uso de abordagens fnicas para concretizao e consolidao da alfabetizao dos alunos com defasagem
nas habilidades de leitura e escrita.
SUMMARY
Effectiveness of a phonics program intervention for children

with reading and writing impairments
This study aimed to evaluate the effect of an intervention conducted by
faculty based on phonic approach to overcome difficulties in reading and
writing. Children attended 3rd and 4th year of elementary school in public
schools in So Paulo, subdivided into experimental group underwent phonics
intervention (GE): composed of children with difficulties in reading and
writing; Control group 1 (GC1) for children without difficulties and control
group 2 (CG2): children with difficulties in reading and writing. Pre and
post intervention assessment was carried out with the Battery Assessment
of Reading and Writing (BALE comparisons of the level of phonological
awareness and reading stages of EG before and after interventions were
made. Significant improvement of EE in relation to the GC2 BALE, and
phonological awareness and readouts after the intervention. GC1 presented
the significant gains while the GC2 remained stable. Though the effect
of schooling was higher for children without difficulties, children with
difficulties in reading and writing have benefited using the phonics.
KEY WORDS: Reading. Writing. Literacy. Phonic Methods.
REFERNCIAS
leitura e escrita: como identificar, prevenir e

remediar numa abordagem fnica. 2 ed. So
Paulo: Memnon Edies Cientficas; 2000.
3. Brasil. Ministrio da Educao, Secretaria
de Educao Bsica, Diretoria de Apoio
Gesto Educacional. Pacto nacional pela alfabetizao na idade certa: formao de pro-
1. Ciasca SM. Distrbios e dificuldades de apren

dizagem: questo de Nomenclatura. In: Ciasca SM, ed. Distrbios de aprendizagem:
pro
posta de avaliao interdisciplinar. So
Paulo: Casa do Psiclogo; 2003. p.19-31.
2. Capovilla AGS, Capovilla FC. Problemas de
127
Andrade EMA et al.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
fessores no pacto nacional pela alfabetizao

na idade certa. Braslia: Ministrio da Educao; 2012.
Gatti B. Formao continuada de professores:
a questo psicossocial. Cad Pesquisa. 2003;
119:191-204.
Nunes CMF. Saberes docentes e formao de
professores: um breve panorama da pesquisa brasileira. Educao & Sociedade. 2001;
22:27-42.
Brasil. Congresso Nacional. Cmara dos Deputados. Comisso de Educao e Cultura.
Grupo de Trabalho Alfabetizao infantil:
os novos caminhos Relatrio final. 2 ed. Braslia: Cmara dos Deputados, Coordenao de
Publicaes; 2007.
Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria
de Educao Bsica. Pr-Letramento: programa de formao continuada de professores
dos anos/sries iniciais do Ensino Fundamental: alfabetizao e linguagem. Braslia: Ministrio da Educao; 2008.
Brasil. Ministrio da Educao. Ensino Fundamental de Nove Anos: orientaes para a
incluso da criana de seis anos de idade. Secretaria da Educao Bsica. 2 ed. Braslia:
Ministrio da Educao; 2007.
Andrade EMA. Abordagem fnica para remediar a defasagem na aquisio de leitura e
escrita: o papel da capacitao de professores.
[Dissertao de mestrado]. So Paulo: Universidade Presbiteriana Mackenzie; 2012.
Fuchs LS, Wesson C, Tindal G, Mirkin P, Deno
S. Instructional chances, student performance, and teacher preferences: the effects of
specific measurement and evaluation procedures. Research Report. 1982;64:352-80.
Fuchs D, Mock D, Morgan PL, Young CL.
Responsiveness-to-intervention: definitions,
evidence, and implications for the learning
disabilities construct. Learning Disabilities:
Research and Practice. 2003;18(3):157-71.
Vaughn S, Fuchs LS. Redefining learning disabilities as inadequate response to instruc
tion: the promise and potential problems. Lear
ning Disabilities Research & Practice. 2003;
18:137-46.
Fuchs D, Fuchs LS. Responsiveness-to-inter
vention: a blueprint for practitioners, policymakers, and parents. Teaching Exceptional
Children. 2005;38:57-61.
Strangeman N, Hitchcock C, Hall T, Meo G.
Response-to-instruction and universal design
for learning: how might they intersect in

the general education classroom? LD online
2006. Disponvel em: http://www.ldonline.org/
article/13002
15. Mellard DF, Johnson ES. RTI: a practitioners
guide to implementing response to intervention. Thousand Oaks: Corwin Press; 2007.
16. Fletcher JM, Vaughn S. Response to intervention: preventing and remediating academic difficulties. Child Development Perspectives 2009;3:30-7.

17. Fletcher JM, Lyon GR, Fuchs LS, Barnes
MA. Transtornos de aprendizagem: da identificao interveno. Porto Alegre: Artmed;
2009.
18. Compton DL, Fuchs D, Fuchs LS, Bouton
B, Gilbert JK, Barquero LA, et al. Selecting
at-risk first-grade readers for early intervention: eliminating false positives and exploring
the promise of a two-stage gated screening
process. J Educ Psychol. 2010;102:327-40.
19. Almeida RP. Preveno e remediao das
dificuldades de aprendizagem: adaptao
do modelo de Resposta Interveno numa
amostra brasileira [Dissertao de mestrado].
So Paulo: Universidade Federal de So Paulo; 2012.
20. Arajo AP. Aprendizagem infantil: uma abordagem da neurocincia, economia e psicolo
gia cognitiva. Rio de Janeiro: Academia Brasileira de Cincias; 2011.
21. Ferreiro E, Teberoski A. A psicognese da
lngua escrita. Porto Alegre: Artmed; 1999.
22. Macedo EC, Capovilla FC, Diana C, Covre P.
Desenvolvimento de instrumentos computa
dorizados de avaliao de funes cognitivas na www: o possvel e o necessrio. In:
Macedo EC, Gonalves MJ, Capovilla FC,
Sennyey AL, eds. Tecnologia em (re)habili
tao cognitiva: um novo olhar para a avalia
o e interveno. So Paulo: Centro Universitrio So Camilo; 2002.
23. Seabra AG, Macedo EC, Capovilla FC, Diana C. Software alfabetizao fnica computadorizada. 3 ed. So Paulo: Memnon Edies Cientficas; 2010.
24. Seabra AG, Capovilla FC, Macedo EC. Alfabetizao fnica computadorizada: fundamentao terica e guia para o usurio. 3 ed. So
Paulo: Memnon Edies Cientficas; 2010.
25. Capovilla AGS, Capovilla FC. Alfabetizao:
mtodo fnico. 4 ed. So Paulo: Memnon Edies Cientficas; 2007.
128
26. Seabra AG, Capovilla FC. Alfabetizao fnica: construindo competncia de leitura e escrita. Livro do aluno. 4 ed. Casa do Psiclogo:
So Paulo; 2010.
27. Zorzi JL. Como escrevem nossas crianas?
Estudo do desempenho ortogrfico de alunos
das sries iniciais de ensino fundamental de
escolas pblicas. So Jos dos Campos: Pulso
Editorial; 2009.
28. Zorzi JL. Aprendizagem e distrbios da linguagem escrita: questes clnicas e educacionais. Porto Alegre: Artmed; 2003.
29. Capovilla AGS. A eficcia das instrues fnicas. Revista de Educao Ceap. 2003;40:56-8.
30. Snowling MJ, Hume C. Evidence-based interventions for reading and language difficulties: creating a virtuous circle. Brit J Educ
Psychol. 2011;81:1-23.
Trabalho realizado no Laboratrio de Neurocincia Co

gnitiva e Social do Centro de Cincias Biolgicas e da
Sade da Universidade Presbiteriana Mackenzie, So
Paulo, SP, Brasil.

Aprovado: 28/6/2014
129
Machado
AC original
& Almeida MA
ARTIGO
O modelo RTI Resposta Interveno

como proposta inclusiva para escolares
com dificuldades em leitura e escrita
Andra Carla Machado; Maria Amelia Almeida
RESUMO Objetivo: A presente pesquisa objetivou verificar a eficcia

de um programa baseado no modelo de RTI Resposta interveno
para escolares com dificuldade de leitura e escrita. Mtodo: Participaram
do estudo 14 escolares, sendo 30% do gnero feminino e 70% do gnero
masculino, com mdia de idade de 9,07 0,65 anos de idade, oriundos de
sala de aula regular de 3 (50%) e 4 (50%) anos do Ensino Fundamental
I pertencentes a duas escolas pblicas municipais de uma cidade do in
terior do Estado de So Paulo. A pesquisa quase experimental abarcou o
delineamento de grupo sob seu prprio controle com etapas: pr-ensinops-seguimento. Foram utilizados dois instrumentos: Teste de Desempenho
Escolar (TDE) para composio da amostra e, PROLEC Provas de avaliao
dos processos da leitura, com 14 tarefas no total. Resultados: Os resultados
obtidos foram analisados pelo teste estatstico Teste de Kendall para
identificar quais momentos de observao diferem-se dos demais, quando
comparados par a par. Os resultados revelaram diferenas estatisticamente
significantes na maioria dos pares de variveis das tarefas analisadas, o que
evidencia o ensino de leitura por meio de instrues especficas e vinculadas
ao entendimento do princpio alfabtico, os escolares com dificuldades em
leitura e escrita precisam conhecer o mecanismo do sistema do portugus,
considerando tarefas de identificao letra-som compreenso de texto.
Concluso: importante o investimento em programas que auxiliam tanto
o professor, quanto o escolar com dificuldades.
UNITERMOS: RTI. Dificuldade. Leitura. Escrita. Escola.
Correspondncia
Andra Carla Machado
Rua Rui Barbosa, 416 Centro Neves Paulista, SP,
Brasil CEP 15120-000
E-mail: decamachado@gmail.com
Andra Carla Machado Doutora em Educao Especial

pela Universidade Federal de So Carlos (UFSCar), Bol
sista de Ps-Doutorado FAPESP, So Carlos, SP, Brasil.
Maria Amelia Almeida Professora Adjunta do Pro
grama de Ps-Graduao em Educao Especial da
Universidade Federal de So Carlos (UFSCar), So
Carlos, SP, Brasil.
130
O modelo RTI Resposta Interveno como proposta inclusiva para escolares com dificuldades em leitura e escrita
Assim, a espera pelo surgimento de uma

eventual discrepncia QI-rendimento nos ltimos anos do Ensino Fundamental I levou alguns
autores americanos a cunharem esses modelos
de wait-to-fail espera pelo fracasso porque priva o escolar de receber as intervenes
adequadas a suas dificuldades em perodos de
maior plasticidade neurocognitiva e, portanto,
mais propcios para a interveno, isto , no
incio da alfabetizao ou at mesmo antes desse
perodo4. Essa espera pelo fracasso tambm gera
uma lacuna escolar, ou seja, uma defasagem em
relao ao grupo-classe, sendo maior e mais
difcil de ser superada2,4,5.
O RTI uma maneira diferente para auxiliar
escolares que, mesmo recebendo atividades
apropriadas, no avanam comparados ao seu
grupo/classe. Dessa forma, o RTI combina avaliao e instruo (modo de ensinar) e interveno (atividade e estratgia pelo qual permite o
ensino de determinado contedo). Utilizando
programas baseado nesse modelo, as escolas
podem identificar, precocemente, escolares
de risco para transtornos de aprendizagem. O
progresso de cada escolar monitorado e a interveno ajustada ou trocada baseada no seu
desempenho. O modelo de RTI mais utilizado
o dos Trs nveis ou camadas: RTI nvel I; RTI
nvel II e RTI nvel III, onde em cada nvel
levado em considerao os critrios de: grupo;
tempo (durao); monitoramento e tipo de instruo (Figura 1).
Sob esse prisma, o aumento crescente de
escolares que precisam de atendimento especializado impulsionou a demanda de servios
onde o campo de atuao passou a ser a escola.
Alm disso, o profissional especialista atuando
na escola estaria reconhecendo a importncia
do apoio do professor na soluo dos problemas
dos escolares6.
A leitura e a escrita so atividades complexas,
implicando um componente de decodificao e
compreenso. Para que a leitura seja adquirida,
torna-se necessrio que a criana tenha ateno
dirigida s marcas impressas e controle dos movimentos de olho na pgina; reconhea os sons
INTRODUO
O RTI Resposta Interveno um modelo educacional de multinveis/multicamadas,
muito difundido nos Estados Unidos, onde as
atividades so fornecidas a todos os escolares
como uma instruo de leitura de alta qualidade
baseada em pesquisas dentro da prpria sala de
aula. A resposta dos escolares a essa instruo
avaliada por meio de instrumentos de triagem,
que so administrados, periodicamente, durante
todo ano letivo. Com os escolares identificados
como de risco, na base dessa seleo, realizada
uma interveno de curto prazo suplementar.
Essa interveno pode evoluir a partir de pequenos grupos para aulas individuais com base nas
necessidades do escolar. O progresso do monitoramento usado para medir a resposta dos escolares interveno. Aqueles que no respondem
interveno suplementar so considerados
como de risco para transtornos de aprendizagem
e podem beneficiar-se de um ensino fornecido
dentro de um contexto especializado.
Assim, o RTI um modelo de programa para
a identificao precoce direcionada a escolares
que apresentam dificuldade de aprendizagem e
tambm no comportamento e que necessitam de
intervenes mais especficas1. Os benefcios do
RTI incluem eficincia e eficcia na reduo das
dificuldades acadmicas, como leitura, escrita
e matemtica, diminuio de baixa instruo
apontada como causa do mau desempenho, di
minuio da m interpretao de escolares en
caminhados para os servios especiais2.
Sob carter de preveno para auxiliar os
escolares com dificuldades de aprendizagem e
elegvel para transtornos de aprendizagem, o RTI
tambm surgiu da necessidade de se pensar
em novas abordagens, quando somente havia o
modelo de discrepncia de QI e desempenho, o
qual no mais abrangia com confiabilidade as
indicaes dos escolares, pois com o modelo RTI
h uma diminuio dos casos falsos-positivos,
bem como os falsos-negativos para transtornos
de aprendizagem, contribuindo com a equipe
escolar para avaliaes mais especficas2,3.
131
Machado AC & Almeida MA
crita de escolares de risco para transtornos de

aprendizagem.
No estudo de Grosche & Volpe12, o objetivo foi
descrever o RTI como um modelo de preveno
aos problemas escolares. Os resultados demonstraram que o RTI pode ser utilizado ao menos sob
duas perspectivas inclusivas: providencia claras
atividades prticas inclusivas e, como modelo
preventivo, pode ser aplicado precocemente
para minimizar problemas de aprendizagem e
comportamento.
Denton et al.13 descreveram os efeitos das
intervenes aplicadas nos alunos nos trs nveis
do RTI, com 72 alunos (10 escolas) do sudoeste
dos Estados Unidos, divididos em grupos controle e experimental. As intervenes tiveram durao de seis meses (outubro a maio), perpassando
pelos 3 multinveis. Os resultados evidenciaram
que o grupo que recebeu interveno especfica
obteve avano significativo quando comparado
ao grupo controle.
O estudo de Andrade et al.5 apresentou pesquisa sobre a identificao de alunos com sinais
importantes de transtorno de aprendizagem
e ateno. No entanto, nesse trabalho no foi
realizada interveno, sendo utilizado somente
um instrumento com tarefas especficas para
caracterizao do perfil desses alunos. O objetivo foi investigar a sensibilidade (percentual
de verdadeiros positivos ou a acurcia na identificao de escolares de risco) e especificidade
(percentual de verdadeiros negativos ou a acurcia na identificao de escolares fora de risco)
com algumas atividades pedaggicas coletivas,
em 45 escolares com idade mdia de 7 anos e 4
meses, sendo 29 do gnero masculino e 16 do
gnero feminino, provenientes de quatro salas
de aula de uma escola da rede particular de ensino da cidade de Marlia, So Paulo, e que na
fase inicial do estudo estavam no incio do 2 ano
do Ensino Fundamental. Com um delineamento
experimental foram feitas a anlise do pronturio
escolar dos participantes do ltimo bimestre do
ano anterior (quando os participantes cursavam
o 1 ano) e a Avaliao Diagnstica (AD) realizada no primeiro bimestre do ano letivo em que se
Figura 1 Visualizao dos nveis utilizados no RTI resposta interveno.
associados s letras; entenda as palavras e a

gramtica; construa ideias e imagens e compare
novas com aquelas que ela possui armazenadas
em sua memria7.
Assim, conhecer as estratgias de leitura e
escrita utilizadas por crianas nos anos iniciais
de escolarizao um requisito essencial para
preveno, identificao e tratamento das dificuldades de leitura8.
O reconhecimento da palavra em um sistema
de escrita alfabtico pode ser explicado pelo processo da dupla rota, isto , a leitura pode ocorrer
por meio de um processo que envolva mediao
fonolgica (rota fonolgica) ou processo visual
direto (rota lexical)9.
Alguns estudos afirmam10 que h relao
entre fluncia de leitura, decodificao e compreenso, de forma que o processamento lento
da palavra interfere na automaticidade da leitura
e na compreenso, ou seja, a leitura lentificada
das palavras consome a memria de trabalho
e, assim impede que o escolar se dedique
compreenso do texto. Avaliaes que possam
monitorar o desenvolvimento do processo de
aprendizagem da leitura e escrita caracterizam-se como um eficaz elemento para auxiliar o
profissional especializado no contexto escolar.
Assim, de acordo com Fletcher et al.11, h
abordagens revisadas que se baseiam em avaliaes administradas em um nico momento.
Nessas condies, o RTI promove-se como
um elemento de identificao e preventivo no
processo de desenvolvimento da leitura e es-
132
iniciou o estudo, quando os alunos cursavam o

2 ano, a qual ser referida como ADI. No incio
do segundo bimestre do 2 ano, foram realizadas
a primeira medio do Teste de Desempenho
Cognitivo-Lingustico14 (TDCLI), nas verses
coletiva e individual, e as atividades FAE. Um
ano aps o incio do estudo, no primeiro bimestre
do 3 ano do Ensino Fundamental, novamente
realizou-se a avaliao diagnstica (ADII) e
aplicou-se o Teste de Desempenho Cognitivo-Lingustico (TDCLII).
As tarefas coletivas testadas apresentaram
boa sensibilidade e especificidade, indicando o
grande potencial de investigaes voltadas para
o desenvolvimento de ferramentas de baixo custo
e uso prtico em contexto escolar na identificao precoce, particularmente dos transtornos da
ateno e da aprendizagem.
Como exposto anteriormente, no Brasil, existem poucas publicaes dentro dessa temtica
de RTI15,16, apesar da realizao de algumas ini
ciativas pioneiras, sendo necessrio, portanto,
mais pesquisas que contemplem e contribuam
para nossa realidade brasileira.
Nessa perspectiva, compete ao profissional
envolvido no processo de ensino e aprendizagem investigar os processos experimentados
pelos escolares, considerando tanto as dificuldades e disfunes dos indivduos quanto as
inadequaes do ensino que geram os atrasos
escolares, e abrir portas para que todos permaneam na escola e alcancem o aprendizado
possvel dentro de suas reais condies. Nessa
perspectiva, o profissional especializado, como o
psicopedagogo, por exemplo, apresenta-se como
um elemento que valoriza, intrinsecamente, os
potenciais humanos e as prticas inclusivas.
Desse modo, o psicopedagogo tem importantes
contribuies a oferecer s instituies de ensino
e aos professores diante de inmeras situaes
de excluso vividas nas escolas.
Contudo, Romero17 e Smith & Strick18 destacam tambm o papel do professor de sala de aula
regular, junto com o profissional especializado,
como um item fundamental para identificar e
triar as dificuldades apresentadas na escolari-
dade. De fato, a experincia desses profissionais

em colaborao fundamental em situaes de
aprendizagem em sala de aula, na observao de
comportamentos, na observao de estratgias
para resoluo de problemas, na observao
do escolar com relao ao seu posicionamento
diante de dvidas e observao em relao ao
seu rendimento nas avaliaes e desenvolvimento escolar.
Assim, estudos sobre as relaes entre essas
variveis so particularmente necessrios e
relevantes em nosso pas, devido gravidade
do baixo desempenho escolar no Brasil e necessidade do uso de medidas para preveno
e reduo das dificuldades de aprendizagem
vinculadas a dficits na leitura e na escrita. Estratgias podem ser obtidas por meio de parcerias entre instituies educacionais, sendo para
isso um fundamental trabalho colaborativo para
a efetivao, crescimento e divulgao dessa
modalidade que parece estar no caminho para
resoluo de problemas apresentados na rea
da educao inclusiva.
Nessa direo, o RTI fundamenta-se como
um modelo eficaz para identificao e construo de programas de interveno precoce para
dificuldades de aprendizagem. Cada caracterstica relacionada ao RTI, como tempo, pblico
alvo, tipo de monitoramento, distinta em cada
programa construdo, bem como o aumento ou
no da intensidade da instruo para os alunos.
Portanto, o trabalho com RTI consiste em
encontrar estratgias de diversas modalidades
que solucionem ou amenizem problemas de
leitura e escrita, causando, assim, melhorias
na realidade escolar, e contribuindo para nossa
realidade brasileira. Nessa perspectiva, o presente estudo objetivou verificar a eficcia de um
programa baseado no modelo RTI para escolares
com dificuldade de leitura e escrita.
MTODO
O presente estudo configura-se como uma
pesquisa quase experimental, abarcando o delineamento de grupo sob seu prprio controle.
Nessa perspectiva, para Cozby19, o delineamento
133
ordem, subnutrio, reprovao escolar, e uso

de substncias psicoativas, aferidos na ocasio
da pesquisa.
quase experimental tenta atingir um grau de

controle mximo ao do delineamento experimental, para inferir que dado tratamento teve o efeito
pretendido. Assim, compreendendo em quatro
etapas distintas: pr-testagem, interveno, ps-testagem e seguimento.
A pesquisa foi aprovada pelo Comit de tica
em Pesquisa para Seres Humanos da UFSCar
nas exigncias contidas na Resoluo 196/96,
do Conselho Nacional de Sade, com o protocolo nmero CAAE 4246.0.000.135-10, sob o
nmero 414/2010. A pesquisa teve durao de
um ano e meio com incio do ano letivo de 2011
e 1 semestre de 2012. Aps a assinatura do
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
pelos participantes e responsveis, uma cpia
foi fornecida aos mesmos e a pesquisa iniciada.
Instrumentos utilizados
Depois da assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, pelos pais ou responsveis, os escolares foram submetidos aplicao:
Teste de Desempenho Escolar (TDE)21
instrumento psicomtrico brasileiro que
avalia as capacidades bsicas para o desempenho escolar, nas reas de escrita,
aritmtica e leitura. O mesmo foi utilizado
para composio da amostra;
Provas de Avaliao dos Processos de Lei
tura PROLEC22 a qual foi realizada nos
trs momentos: pr, ps e seguimento.
Essa avaliao composta por quatro
blocos distribudos para a avaliao de
quatro processos de leitura: identificao
de letras; processos lxicos; processos
sintticos e processos semnticos.
Essa avaliao foi realizada em uma sesso
de 60 minutos, de forma individual, nas dependncias da prpria escola dos alunos em perodo
contra turno.
O programa de RTI foi realizado durante o
ano letivo de 2011, com durao total de 1 ano,
cujas etapas de avaliao se deram: pr-teste no
incio de 2011 no ms de fevereiro; ps-teste no
final do ano de 2011 no ms de novembro, e a
etapa de seguimento, para verificar a efetividade
do programa foi realizado em maio de 2012.
Participantes e local
Participaram do estudo 14 escolares, sendo
30% do gnero feminino e 70% do gnero masculino, com mdia de idade de 9,07 0,65 anos
de idade, oriundos de sala de aula regular de 3
(50%) e 4 (50%) anos do Ensino Fundamental
I, pertencentes a duas escolas pblicas municipais de uma cidade do interior do Estado de
So Paulo indicados por suas professoras. Dos 14
alunos, 10 deles pertenciam Escola I e quatro
alunos, Escola II.
Os critrios de incluso dos escolares foram:
participao em salas reforo devido s dificuldades de aprendizagem detectadas pelos
professores por meio do desempenho escolar;
mensurao objetiva das dificuldades de aprendizagem utilizando o escore bruto total do Teste
de Desempenho Escolar (TDE)21, que avaliou a
aprendizagem escolar associada leitura, escrita
(M =87,50); as mdias obtidas para 3 e 4 anos
se encontravam, respectivamente, dois e trs
desvios padro abaixo do esperado para essas
sries e, alm disso, seus escores correspondiam
aos de escolares de 1 e 2 anos, respectivamente, denotando um prejuzo consistente com
dificuldades de aprendizagem20.
Os critrios de excluso foram evidncias de
doenas neurolgicas, psiquitricas ou de outra
Desenvolvimento do programa de RTI

As intervenes referentes ao nvel I do RTI
foram as mesmas realizadas pelas professoras
em sala de aula. As atividades que compem
o programa so oriundas dos exerccios desen
volvidos em encontros com as professoras, bem
como estratgias tambm trazidas pela pes
quisadora. Aps a aplicao de atividades visua
lizando o progresso ou no do escolar, alguns
foram indicados e encaminhados no segundo
semestre para o atendimento no nvel II do
RTI, com frequncia de duas vezes por semana.
134
Esses escolares formaram um grupo, no qual

foram aplicadas atividades mais especficas em
perodo contra turno ao seu, realizadas pela
pesquisadora. Mesmo recebendo estratgias
mais direcionadas as suas dificuldades, dois
escolares foram encaminhados ao nvel III do
RTI por no atingirem o critrio de autonomia
e permanecendo aqum ao seu grupo classe.
Nesse nvel houve o atendimento individual
oferecido quatro vezes por semana, no final do
segundo semestre do ano letivo de 2011. As
intervenes relacionadas a esse nvel foram
mais intensivas, tambm ocorrendo em perodo
contrrio do seu curso do aluno e realizadas pela
pesquisadora com uma durao variando de 50
minutos a 1 hora. As atividades desse programa
foram confeccionadas em apostilas que em breve
sero publicadas.
O sistema da lngua portuguesa relacionado
a um cdigo que sendo alfabtico necessita de entendimento sobre os mecanismos nele inseridos,
como converso letra-som e manipulaes entre
som, slabas, palavras, as quais quando realizadas
geram novas combinaes e, consequentemente,
o entendimento gerativo desse sistema.
Portanto, as atividades de leitura e escrita
desse estudo foram relacionadas ao modelo
cognitivo-lingustico de aprendizagem, o qual explica que ler e escrever um resultado complexo
em que elementos cognitivos interagem, envolvendo diversos sistemas funcionais integrados.
Tambm explica que os processos cognitivos
envolvidos na leitura passam pela identificao
visuoauditiva e ttil sinestsica, pela decodificao de palavras, pela integrao de sistemas de
anlise e sntese, pelo conhecimento do cdigo
escrita (converso de grafema/fonema), pela
apropriao do lxico visual, pela aquisio
de conhecimentos conceituais e lingusticos e
pela construo de significados englobando a
compreenso.
Assim, na tentativa de construo das atividades as mesmas tambm foram pautadas no
entendimento do sistema de dupla rota: lexical
e a fonolgica, cuja a primeira denominada
lexical, pois implica uma dimenso perceptiva de
anlise e identificao de padres visuais para

posteriormente transformar em sons, os quais
iro ser procurados e recuperados no significado
das palavras no lxico interno. Nessa maneira,
pessoas possuem um arquivo lexical mental
onde podem encontrar um armazenamento
no sistema cognitivo que permite a memria ou
informao sobre palavras. Por isso, o reconhecimento de uma determinada palavra por essa
via exige a ativao de um componente lexical,
ou seja, o aluno analisa a palavra, envia essa
anlise para o lugar especfico de representaes
ortogrficas onde por comparao identifica a
palavra e s depois conseguir chegar ao significado localizado no sistema semntico.
Na rota fonolgica, o escolar ter a capacidade de aquisio da conscincia fonolgica,
permitindo-lhe uma relao com os sons da fala.
Na leitura h a recuperao da palavra mediante
a aplicao de regras de correspondncia grafononmicas e fonografmicas, levando assim ao
significado, ou seja, alguns mecanismos envolvidos nessa rota: identificar as letras que compem
a palavras por meio do sistema visual; recuperar
os sons que correspondem a essas letras, por
intermdio de um mecanismo de converso de
grafemas e fonemas; depois de recuperada a
pronunciao das palavras, consulta-se o estoque de memria fonolgica para identificar
a representao que corresponde a esses sons;
e assim essas representao ativa o significado
correspondente no sistema semntico.
Isso posto, importa salientar que, quando se
d o contato dos escolares com o ensino formal
da leitura e da escrita na entrada do Ensino
Fundamental, neuropsicologicamente, a via
fonolgica que inevitavelmente est mais preparada para receber a informao, justamente,
por nosso sistema ser alfabtico, e por tal motivo,
os programas de alfabetizao, leitura e escrita23
que contm em sua estrutura e incidem sobre
o desenvolvimento da conscincia fonolgica,
visual e psicomotora so os mais aceitos para
generalidade dos escolares, revelando um maior
grau de sucesso, quer na aprendizagem quer na
reeducao.
135
Dessa forma, o programa baseado no RTI

proposto nesse estudo relacionado dificuldade
em leitura e escrita apresentou em seu cerne articulaes entre as reas cognitivo-lingusticas.
Assim, o programa teve como estrutura atividades relacionadas a conscincia fonolgica,
vocabulrio, fluncia e compreenso.
As atividades de conscincia fonolgica com
estratgias de manipulao, segmentao, rimas, aliterao, separao de sons e slabas, as
quais foram realizadas em sala de aula pelas prprias professoras e tambm nas sesses do RTI
II e III. Essas atividades foram desenvolvidas
com vrios tipos de materiais: alfabetos mveis,
cartes com figuras, jogos, etc. Nas atividades
relacionadas a vocabulrio tambm se pensou
na importncia de trabalhar a anlise e sntese
da palavra, bem como o aumento do mesmo. A
velocidade do processamento, a memria e a
ateno tambm foram contempladas nas estratgias, utilizando tambm materiais com letras,
cartes com figuras e jogos.
Os resultados deste estudo foram analisados

estatisticamente utilizando o teste de Kendall,
para identificar quais momentos de observao
diferem-se dos demais, quando comparados
par a par. Para anlise estatstica, foi adotado o
nvel de significncia de 5% (p = 0,050*). Para
a realizao da anlise estatstica foi utilizado o
programa Statistical Package for Social Sciences
(SPSS), em sua verso 17.0.
RESULTADOS
Salienta-se que da Tabela 1 Tabela 4 encontram-se os resultados de cada tarefa do PROLEC
referente ao grupo de escolares participantes
da pesquisa. Em todas as tarefas foi aplicado o
do Teste de Kendall, com o intuito de verificar
no PROLEC possveis diferenas entre os trs
momentos de observao, quando comparados
concomitantemente, para as variveis de interesse referente a cada tarefa.
Na Tabela 1, observamos no PROLEC (nveis de dificuldade: DD = dificuldade grande;
Tabela 1 Descrio da aplicao do teste de Kendall, no PROLEC, nos momentos de observao,

para as variveis de interesse referente tarefa de identificao de letras
e o valor de p para o grupo de escolares.
Varivel
Som/letra pr
Som/letra ps
Som/letra seguimento
Varivel
Igual/diferente pr
Igual/diferente ps
Igual/diferente seguimento
Categoria
DD
14,3%
14,3%
10
71,4%
DD
7,1%
14,3%
11
78,6%
100,0%
14
Categoria
DD
28,6%
21,4%
50,0%
DD
7,1%
14,3%
11
78,6%
14
100,0%
Nveis de dificuldade: DD = dificuldade grande; D = dificuldade pequena; N = normal (sem dificuldade).
136
0,039*
0,005*
Tabela 2 Descrio da aplicao do teste de Kendall, no PROLEC, nos trs momentos de observao, para
as variveis de interesse referente tarefa de processos lxicos e o valor de p para o grupo de escolares.
Varivel
Categoria
N
%
p
Deciso lxica pr
DD
4
28,6%
D
4
28,6%
N
6
42,9%
0,001*
Deciso lxica ps
DD
1
7,1%
D
2
14,3%
N
11
78,6%
Deciso lxica seguimento
N
14
100,0%
Varivel
Categoria
N
%
p
Leitura palavras pr
DD
6
42,9%
D
5
35,7%
N
3
21,4%
< 0,001*
Leitura palavras ps
DD
1
7,1%
D
2
14,3%
N
11
78,6%
Leitura palavras seguimento
N
14
100,0%
Varivel
Categoria
N
%
p
Leitura pseudopalavras pr
DD
7
50,0%
D
6
42,9%
N
1
7,1%
Leitura pseudopalavras ps
DD
1
7,1%
< 0,001*
D
2
14,3%
N
11
78,6%
Leitura pseudopalavras seguimento
D
1
7,1%
N
13
92,9%
Varivel
Categoria
N
%
p
Leitura palavras frequentes pr
DD
6
42,9%
D
7
50,0%
N
1
7,1%
< 0,001*
Leitura palavras frequentes ps
DD
1
7,1%
D
2
14,3%
N
11
78,6%
Leitura palavras frequentes seguimento
N
14
100,0%
Varivel
Categoria
N
%
p
Leitura palavra no frequentes pr
DD
6
42,9%
D
5
35,7%
N
3
21,4%
Leitura palavra no frequentes ps
DD
1
7,1%
< 0,001*
D
2
14,3%
N
11
78,6%
Leitura palavra no frequentes seguimento
D
1
7,1%
N
13
92,9%
Varivel
Categoria
N
%
p
Leitura no palavras pr
DD
6
42,9%
D
6
42,9%
N
2
14,3%
Leitura no palavras ps
DD
1
7,1%
< 0,001*
D
2
14,3%
N
11
78,6%
Leitura no palavras seguimento
D
1
7,1%
N
13
92,9%
137
Tabela 3 Descrio da aplicao do teste de Kendall, no PROLEC, nos trs momentos de observao,
para as variveis de interesse referente tarefa de processos sintticos
Varivel
Categoria
N
%
p
Estrutura gramatical pr
DD
8
57,1%
D
3
21,4%
N
3
21,4%
< 0,001*
Estrutura gramatical ps
D
1
7,1%
N
13
92,9%
Estrutura gramatical seguimento
D
1
7,1%
N
13
92,9%
Varivel
Categoria
N
%
p
Voz ativa pr
DD
7
50,0%
D
2
14,3%
N
5
35,7%
0,001*
Voz ativa ps
D
2
14,3%
N
12
85,7%
Voz ativa seguimento
N
14
100,0%
Varivel
Categoria
N
%
p
Voz passiva antes
DD
9
64,3%
D
2
14,3%
N
3
21,4%
< 0,001*
Voz passiva aps
D
2
14,3%
N
12
85,7%
Voz passiva seguimento
D
1
7,1%
N
13
92,9%
Varivel
Categoria
N
%
p
Complemento focal pr
DD
9
64,3%
D
2
14,3%
N
3
21,4%
Complemento focal ps
D
6
42,9%
0,006*
N
8
57,1%
Complemento focal seguimento
DD
1
7,1%
D
5
35,7%
N
8
57,1%
Varivel
Categoria
N
%
p
Sinais de pontuao pr
DD
8
57,1%
D
3
21,4%
N
3
21,4%
0,001*
Sinais de pontuao ps
D
5
35,7%
N
9
64,3%
Sinais de pontuao seguimento
D
1
7,1%
N
13
92,9%
D = dificuldade pequena; N = normal/ sem

dificuldade) possveis diferenas entre os trs
momentos pr, ps e seguimento, quando comparados concomitantemente, para as variveis
138
Tabela 4 Descrio da aplicao do teste de Kendall, no PROLEC, nos trs momentos de observao,
para as variveis de interesse referente tarefa de processos semnticos
Varivel
Categoria
Compreenso orao pr
DD
13
92,9%
7,1%
Compreenso orao ps
DD
7,1%
28,6%
64,3%
Compreenso orao seguimento

Varivel
14,3%
12
85,7%
Categoria
DD
13
92,9%
7,1%
7,1%
28,6%
DD
64,3%
14,3%
12
85,7%
Compreenso texto pr
Compreenso texto ps
Compreenso texto seguimento
< 0,001*
< 0,001*
Observa-se, na Tabela 3, como nas tabelas

anteriormente apresentadas, em relao ao
PROLEC, verificao de possveis diferenas
entre os trs momentos de observao, quando
comparados concomitantemente, para as variveis de interesse referente, mas aqui referente
a tarefa de processos sintticos.
Como exposto, podem ser visualizado na Tabela 3 diferenas estatsticas significantes para
todas as variveis da tarefa analisada, bem como
a alterao nas categorias, as quais passaram de
DD (dificuldade grande) para N (normal).
A Tabela 4 apresenta os resultados de possveis diferenas entre os trs momentos de observao pr, ps e seguimento quando comparados
concomitantemente, para as variveis de interesse referente tarefa de processos semnticos.
Portanto, verifica-se na Tabela 4 uma diferena
estatisticamente significante para todas as variveis da tarefa. Tambm pode ser observada a
modificao relevante das categorias DD para
N em relao s mesmas variveis.
de interesse referente tarefa de identifica

o de letras. Os resultados evidenciaram que
houve diferena estatisticamente significante
em todas as variveis da tarefa, apresentando
significncia (0,039) para a varivel som e letra
e 0,005 para varivel igual/diferente, considerando os momentos pr, ps e seguimento,
podendo ser tambm observada mudana em
relao ao nvel de dificuldade proposta pelo
instrumento.
Na Tabela 2, verificamos as possveis diferenas entre os trs momentos de observao,
quando comparados concomitantemente, para
as variveis de interesse referente tarefa de
processos lxicos.
Para todas as variveis da tarefa em questo
os resultados indicaram diferena estatisticamente significante com valor de p < 0,001.
Assim, pode ser evidenciada, tambm, uma
mudana de categoria no momento de pr, ps
e seguimento para todas as variveis da tarefa
de processos lxicos.
139
Em relao ao desempenho no PROLEC, em

todas as tarefas dos pares de variveis, houve
diferenas estatsticas significantes. No entanto, em situao de ps e seguimento no
houve diferena estatstica. Esses resultados
so importantes, pois demonstram que houve
manuteno da aprendizagem relacionada s
tarefas de leitura.
Assim, uma abordagem baseada em avaliaes mltiplas, como o exemplo do presente estudo, tem o potencial de reduzir as dificuldades
encontradas, ao contrrio do uso de uma nica
avaliao, em um nico momento. Certamente,
a fidedignidade da abordagem de avaliaes
mltiplas maior do que quando se usa uma
nica avaliao para formar a discrepncia.
Tambm podemos considerar que os escolares qualitativamente obtiveram pontuaes
muito abaixo do esperado, como, por exemplo,
na tarefa de identificao de letra. Sobre isso
se pode inferir que todas as outras tarefas esto
comprometidas devido falta de embasamento
em atividades primordiais para o entendimento
do mecanismo gerativo do sistema alfabtico da
lngua portuguesa, o qual se d pela converso
fonema-grafema e que proporciona automaticidade no reconhecimento da palavra e posterior
compreenso no material lido e, ainda todo processo de decodificao contribui para a representao ortogrfica da palavra, o que permitir ao
aluno reconhecimento das partes constituintes e
sua leitura com significado, o mesmo apontado
pela literatura11.
Ainda visualizando os resultados obtidos no
PROLEC, observamos avano no desempenho
das tarefas medidas. Na totalidade dos subtestes
verificados, os escolares obtiveram pontuaes
relevantes quando comparados s trs situaes
observadas no programa, ou seja, pr, ps e em
situao de seguimento.
De modo geral, quanto mais informaes influenciam as decises de identificao de dificuldades de aprendizagem relacionada leitura24,29
ou relacionadas com a elegibilidade a servios
especiais, mais confiveis sero as decises e as
construes de programas de interveno.
DISCUSSO
Observamos que os pares relacionados antes
e seguimento obtiveram maior ndice de significncia no teste estatstico, seguido do par de
variveis antes e aps. Tais resultados evidenciaram que as instrues relacionadas ao programa
de baseado no modelo RTI referente ao ensino de
leitura obtiveram eficcia no grupo de escolares
participantes, como enfatiza a literatura7,24.
Pde-se verificar neste estudo que, todos os
14 escolares apresentaram melhora no desempenho das tarefas referentes aos processos da
leitura, principalmente na leitura de pseudopalavras e compreenso de texto. Esses resultados
comprovaram que a melhora nas habilidades
de leitura trabalhadas por meio de ensino especfico associado correspondncia letra-som
teve efeito positivo, contribuindo os resultados
obtidos pela pesquisa original25.
No entanto, tambm podemos observar que,
em todas as tarefas dos pares de variveis em situao de aps e seguimento, no houve melhora
estatisticamente significante. Esses resultados
tambm so importantes, pois demonstram que
houve manuteno da aprendizagem relacionada s tarefas de leitura. Isso demonstra a
eficcia do programa de consultoria colaborativa
no monitoramento dos processos referentes
leitura, corroborando os estudos de Hasbrouck
& Denton26.
Assim, uma abordagem baseada em avalia
es mltiplas e programas especficos de in
terveno27, como o exemplo do presente estudo, tem o potencial de reduzir as dificuldades
encontradas, ao contrrio do uso de uma nica
avaliao em um nico momento. Certamente,
a fidedignidade da abordagem de avaliaes
mltiplas maior do que quando se usa uma
nica avaliao para formar a discrepncia.
Os achados de Chidsey et al.28 condizem
com nossos resultados, enfatizando que o uso
de diversas avaliaes ao longo do tempo tem o
efeito de melhorar o processo de identificao,
de comparaes de habilidade-habilidade,
pois envolvem o uso de mais de dois pontos de
avaliao.
140
Nesse sentido, a presente pesquisa configu

ra-se como uma proposta a ser considerada pela
rea de educao inclusiva, pois por meio dela
pode-se verificar o avano dos escolares participantes diante das suas necessidades, bem
como a eficcia e eficincia dos achados quando
comparados os momentos de observao pr,
ps e seguimento.
Os resultados condizem ainda com os achados de Morais et al.30, que indicam a importncia
do monitoramento para a construo das prticas pedaggicas. De acordo com esses autores,
o sistema educacional brasileiro pouco tem se
dedicado na tarefa de monitoramento, no tendo
a oportunidade de transformar o processo ava
liativo em instrumento para redimensionar as
polticas de interveno nas escolas, nem para
promover condies para que os prprios professores reorganizem suas prticas.
Nessa perspectiva, notamos que, em determinadas tarefas, alguns escolares obtiveram pontuaes inferiores quando comparados a outros
escolares, como, por exemplo, nas tarefas relacionadas leitura de palavras e pseudopalavras e
compreenso. Esses dados podem corroborar ao
estudo de Capellini et al.22, cuja competncia da
decodificao tem grande interferncia e influn
cia no processo de compreenso de leitura, ou
seja, a ausncia de ensino da relao letra-som
em situao de sala de aula pode ser observada
nas provas de nomeao de letras e deciso lxica.
venes realizadas devido a problemas de

aprendizagem e comportamento acentuados. Assim, seria possvel afirmar a probabilidade de ambos os alunos apresentarem
quadro de transtorno de aprendizagem;
verificamos, por meio dos resultados dos
instrumentos aplicados, que houve, nos
momentos analisados pr, ps-teste e
seguimento, eficcia do programa de RTI,
bem como evidenciamos a eficincia nas
situaes entre o pr-teste e seguimento.
Assim, conclumos que todos os aspectos
apresentados parecem comprovar o impacto de
desenvolver programas nas escolas, cujas intervenes podem favorecer os alunos em diferentes aspectos, como, por exemplo, neste estudo,
relacionados ao desenvolvimento da leitura
e escrita.
Dessa forma, a interpretao dos resultados
analisados aponta para eficcia e eficincia do
programa de RTI. Os dados obtidos comprovam
a viabilidade de se investir na capacitao
de professores no Brasil para atuarem inclusi
vamente.
Os dados tambm revelaram que o uso do
programa de RTI foi eficaz para demonstrar a
importncia do monitoramento de tarefas de
leitura em escolares com dificuldades de leitura
e escrita.
Somente por meio do uso de programas
especficos ser possvel garantir o monitoramento das dificuldades em leitura e escrita em
escolares. Dessa forma, pode-se considerar que
protocolos especficos de avaliao e acompanhamento mostram-se sensveis e adequados a
monitorar e medir em longo prazo o desempenho
de leitura nos escolares do ensino bsico, bem
como capazes de oferecer ideias para construo de intervenes que visem promoo do
desenvolvimento dos processos envolvidos na
leitura e, consequentemente, na escrita.
CONCLUSO
Assim, na presente pesquisa conclumos que:
observamos melhora com evidncia es
tatisticamente significativa referente ao
desempenho dos alunos nas tarefas trabalhadas; leitura, escrita. Em relao ao
desenvolvimento individual dos escolares
participantes do programa, verificamos
que dois deles no responderam s inter-
141
SUMMARY
The model RTI Response to Intervention as inclusive proposal for

school children with disabilities in reading and writing
Objective: The present research aimed to verify the effectiveness of RTI
program for schoolchildren with reading and writing difficulties. Methods:
Participated in this study 14 students 30% being female and 70% male,
with an average age of 9.07 0.65 years of age, from regular classroom 3
(50%) and 4 (50%) years of elementary school I belonging to two municipal
public schools of a city in the State of So Paulo. Quasi-experimental
research spanning the experimental group under your own control with
steps: pre, intervention, post, follow-up. Two instruments were used: school
performance test-TDE to sample composition and PROLEC-Evidence
for the evaluation of processes of reading, with 14 total tasks. Results:
The results were analyzed by Kendall test to identify which moments of
note differ from others, when compared to the pair, the results revealed
statistically significant differences in most pairs of variables analyzed tasks,
which highlights the teaching of reading through specific instructions
and linked to the understanding of the alphabetic principle, students with
difficulties in reading and writing skills they need to know the mechanism
of the Portuguese system considering identification tasks letter-sound
understanding of text. Conclusion: Is important to invest in programs that
assist both the professor, as the struggling school.
KEY WORDS: RTI. Disabilities. Reading. Writing. School.
REFERNCIAS
Caminhos da pesquisa sobre formao de

professores para incluso escolar. In: Temas
em Educao Especial: conhecimentos para
fundamentar a prtica. Braslia: Junqueira &
Marin Editores; 2008.
7. Capellini SA, Martins MA, Fukuda MTM,
Silva C. Resposta ao modelo de interveno
(RTI): uso de programas e interveno com
base fonolgica e correspondncia grafemafonema como critrio de diagnstico para a
dislexia. In: Capovilla FC, org. Transtornos
de aprendizagem 2: da anlise laboratorial
e reabilitao clnica para as polticas pblicas de preveno pela via da educao. So
Paulo: Memnon; 2011.
8. Salles JF, Parente MAMP. Avaliao da leitura e escrita de palavras em crianas de 2 srie: abordagem neuropsicolgica cognitiva.
Psicol Reflex Crit. 2007;20(2):220-8.
9. Cunha VLO, Capellini SA. Leitura: decodifi-
1. Cooper JD, Robson MD, Kiger ND. Success

with RTI: research-based strategies for managing RTI and core reading instruction in
your classroom. New York: Scholastic; 2010.
2. Fuchs LS, Fuchs D. A model for implementing responsiveness to intervention. Teaching
Exceptional Children. 2007;39(5):14-20.
3. Feifer SG. Integrating response to intervention (RTI) with neuropsychology: a scientific approach to reading. Psychology in the
Schools. 2008;45(9):812-25.
4. Fuchs D, Fuchs LS. Introduction to response
to intervention: what, why, and how valid is
it? Reading Research Quartely. 2006;41:93-9.
5. Andrade OV, Andrade PE, Capellini SA.
Identificao precoce do risco para transtorno de ateno e da leitura em sala de aula.
Psic: Teor e Pesq. 2013;29(2):167-76.
6. Mendes EG; Almeida, AA, Hayashi MCPI.
142
cao ou obteno do sentido? Revista Teias.

2009;10(19):1-21.
10. Snellings P, Van Der Leij A, Jong PF, Block
H. Enhancing the reading fluency and comprehension of children with disabilities in an
orthographically transparent language. J Learn Disabil. 2009;42(4):291-305.
11. Fletcher J, Lyons RG, Fuchs L, Barnes M.
Transtorno de aprendizagem: da identifica
o interveno. Porto Alegre: Artmed; 2009.

12. Grosche M, Volpe RJ. Response-to-intervention (RTI) as a model to facilitate inclusion for students with learning and behavior
problems. Eur J Special Needs Educ. 2013;
28(3):254-69.
13. Denton CA, Tolar TD, Fletcher JM, Barth AE,
Vaughn S, Francis DJ. Effects of tier 3 intervention for students with persistent reading
difficulties and characteristics of inadequate responders. J Learn Disabil. 2012;45(6):
515-25.
14. Capellini SA, Silva C, Smythe I. Protocolo
de avaliao cognitivo-lingustica. Marlia:
Fundepe; 2008.
15. Machado AC, Almeida MA. Desempenho
em tarefas de leitura por meio do modelo
RTI: resposta interveno em escolares do
ensino pblico. Rev Psicopedagogia. 2012;
29(89):208-14.
16. Machado AC, Capellini SA. Aplicao do
modelo de tutoria em tarefas de leitura e escrita para crianas com dislexia do desenvolvimento. Rev Ibero-Americana de Estudos em
Educao, 2014;9(1):37-48.
17. Romero JF. As relaes sociais das crianas
com dificuldades de aprendizagem. In: Coll
C, Marchesi A, Palacius J, eds. Desenvolvimento psicolgico e educao: necessidades
educativas especiais e aprendizagem escolar. Trad. Domingues MAG. Porto Alegre: Artes
Mdicas; 1995.
18. Smith C, Strick L. Dificuldades de aprendizagem de A a Z: um guia completo para pais
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Trabalho realizado na Universidade Federal de So

Carlos (UFSCar), So Carlos, SP, Brasil. Parte da tese
de doutoramento defendida no Programa de Ps-Gra
duao em Educao Especial da Universidade Federal
de So Carlos UFSCar, realizada pela primeira autora
e orientada pela segunda.
e educadores. Porto Alegre: Artes Mdicas;

2001.
Cozby PC. Mtodos de pesquisa em cincias
do comportamento. So Paulo: Atlas; 2003.
American Psychiatric Association. DSM-IV-TR:
manual diagnstico e estatstico de transtornos mentais. 4 ed. Porto Alegre: Artmed;
2002.
Stein LM. TDE Teste de Desempenho Escolar: manual para aplicao e interpretao.
So Paulo: Casa do Psiclogo; 1994.
Capellini SA, Oliveira A, Cuetos F. PROLEC
Provas de Avaliao dos processos de leitura. So Paulo: Casa do Psiclogo; 2010.
Hatcher P. Prtica dos vnculos do som na interveno de leitura com a criana em idade
escolar. In: Snowling M, Stckhouse J, eds. Dislexia, fala e linguagem. Porto Alegre: Artmed;
2004.
Southal M. Differentiating reading instruction for success with RTI. New York: Scholastic; 2011.
Davies R, Cuetos F, Glez-Seijas R. Reading
development and dyslexia in a transparent
orthography: a survey of Spanish children.
Ann Dyslexia. 2007;57(2):179-98.
Hasbrouck J, Denton C. The reading coach:
a how-to manual for success. Boston: Sopris
West; 2006.
OMeara J. RTI with differentiated instruction, grades K-5: a classroom teachers guide.
London: Corwin; 2011.
Chidsey RB, Bronaugh L, McGraw K. RTI
in the classroom: guidelines and recipes for
success. New York: Guilford Press; 2009.
Machado AC, Capellini SA. Caracterizao
do desempenho de crianas com dislexia do
desenvolvimento em tarefas de escrita. Rev
Bras Cresc e Desenv Hum. 2011;21(1):132-8.
Morais AG, Leal TF, Albuquerque EBC. Pro
vinha Brasil: monitoramento da aprendizagem e formulao de polticas educacionais.
RBPAE. 2009;25(2):301-20.

Aprovado: 11/6/2014
143
Beberde
B et
al.
ARTIGO
reviso
Metacognio como processo

da aprendizagem
Bernadtte Beber; Eduardo da Silva; Simoni Urnau Bonfiglio
RESUMO A teoria da metacognio e autorregulao como facilitadora

do processo de aprendizagem proposta neste artigo tem por objetivo
compreender os componentes cognitivos que envolvem a aprendizagem.
A pesquisa de cunho bibliogrfico destaca o papel do mediador na busca
de alternativas e solues para dirimir as dificuldades presentes no ato da
aprendizagem. A autorregulao torna-se presente a partir do momento
que o aprendiz estabelece uma relao de mediao entre a motivao, a
necessidade de aprender e a superao do desafio. Esse processo prope
mecanismos e estratgias s necessidades de aprendizagem do aprendente
em forma de andaimes, visando ultrapassar obstculos e administrar seus
erros.
UNITERMOS: Aprendiz. Aprendizagem. Autorregulao. Mediador.
Metacognio.
Correspondncia
Eduardo da Silva
Rua Onix, 25 Cordeiros Itaja, SC, Brasil CEP 88310-270
E-mail: edumikael@hotmail.com
Bernadtte Beber PhD em Engenharia e Gesto do

Conhecimento, Faculdade AVANTIS, Balnerio Cam
bori, SC, Brasil.
Eduardo da Silva Mestre em Cincias da Educao,
Faculdade AVANTIS, Balnerio Cambori, SC, Brasil.
Simoni Urnau Bonfiglio Mestre em Cincias da Edu
cao, Centro Universitrio de Brusque UNIFEBE,
Brusque, SC, Brasil.
144
parte integrante do procedimento que pode ou

no interferir na qualidade e estado emocional
do aprendiz.
Quando o sujeito compreende a forma pela
qual aprende, amplia sua capacidade de construir o saber, porm, em determinados contextos
se faz necessria a interferncia de um mediador
que proporcione mecanismos de interao e su
perao para ultrapassar as barreiras arraiga
das do insucesso. A interao pode incitar ao
aprendiz reflexo a respeito das possibilidades
e obstculos a serem transponveis para a busca
do conhecimento.
INTRODUO
Aprender diferente de compreender, pois
provoca mudanas de comportamento, proporciona reflexo sobre o prprio fazer pedaggico
e faz do aprender um prazer. As situaes de
aprendizagem demandam diversas estratgias
para que seja viabilizado o aprender. O ensino
aprendizagem uma organizao de procedimentos, com funo clara que suscita o sujeito
realizao de tarefas.
A busca do saber fornece a compreenso de
como obter motivao para a aprendizagem. A
metacognio a conscincia de si prprio, conhecendo seu processo de aprender. Os aspectos
conativos (de cognio) estimulam a confiana,
a autoestima e o afeto. A metacognio um
processo de interao, em que os elementos
principais so seus prprios processos de aprendizagem que basta o contato com a informao
sem necessidade de interagir com ela1.
Desde 1970, os processos cognitivos so estudados de forma mais aprofundada, oferecendo
alternativas para o entendimento e melhoria da
aprendizagem escolar. A teoria da metacognio
contribui de forma efetiva para que educadores
e educandos desenvolvam suas capacidades
motivacionais, criando condies para ampliar o
desenvolvimento das competncias intrnsecas,
potencializando o processo ensino aprendizagem.
Compreender os determinantes da aprendizagem e da metacognio leva o sujeito au
toaprendizagem, onde a autoconscincia e a
busca da superao das limitaes devem estar
presentes no ato de aprender. Ao aprendente
cabe desenvolver a auto-observao para despertar suas competncias at ento adormecidas,
superando seus receios e obstculos, assim, a
metacognio a capacidade de um indivduo
refletir e considerar cuidadosamente os seus processos de pensamento, especialmente quanto
tentativa de reforar as capacidades cognitivas2.
Este artigo busca compreender os componentes cognitivos que envolvem a aprendizagem, esclarecendo que a metacognio no sinnimo
de eficcia e que a motivao no faz parte da
anatomia do processo metacognitivo, apenas
PROCESSO DE METACOGNIO - AUTOR

REGULAO
Aprender nada mais do que mobilizar sistemas cognitivos que proporcionam mudanas
dos conhecimentos independe dos fatores e/ou
do contexto. Quando o sujeito produz aprendiza
gem efetiva, esta se torna duradoura e, por con
seguinte, modifica o comportamento. Quando
essa mudana ocorre, demanda alta dose de
motivao, isto , para aprender precisa-se de
um motivo. Aprender no pode ser confundido
com o compreender, pois a aprendizagem de
finida a partir do comportamento do aprendente
e de suas estruturas de pensamento.
O aprender no se refere apenas ao campo educacional. Ele se insere em diferentes
contextos, seja profissional, social, poltico, dentre
outros, necessitando a utilizao de tcnicas e
recursos mentais. O compreender pressupe a
conscincia do que envolve a aprendizagem na
resoluo de um problema. Essa tarefa requer
comprometimento, tempo e autoestima, sendo
relacionada motivao, pois, [...] motivar
mudar as prioridades de uma pessoa, gerando
motivos onde estes no existiam3.
O motivo da aprendizagem no o que se
aprende, mas as consequncias de t-lo aprendido. A aprendizagem regada de valores, como
um sistema de recompensas e sanes onde as
experincias originam-se de estmulos extrnsecos ao sujeito. O intuito da criao de uma
cultura de aprendizagem de promover aes
145
Beber B et al.
onde o sujeito sinta-se aceito e recompensado.

Aprender muito mais que um processo mec
nico de aquisio de conhecimento; um cami
nho permeado de prazer e trabalho, em que a
superao dos obstculos deve acontecer de
forma a proporcionar crescimento intelectual e
emocional4.
O ser humano tem como condio essencial
seu desenvolvimento pleno, e dentre suas expectativas est a cognio, como um ideal de
desenvolvimento. Muitas vezes, os resultados
relacionados cognio e ao desenvolvimento
no apresentam a eficcia desejada, por esse motivo o sujeito fica deriva, ou margem do ideal.
Por vezes, o indivduo se depara com sinais de
atraso no desenvolvimento cognitivo de forma
to marcante que se desequilibra, afetando todas
as possibilidades de ter uma relao positiva com
a aprendizagem. As exigncias so muitas e
o mediador (motivador ou obstaculizador) que
tem um papel significativo na soluo desses
possveis problemas.
A respeito, Fonseca1 corrobora afirmando que:
[...] aprender a aprender envolve focar a
ateno para captar informaes, formular, estabelecer e planificar estratgias
para lidar com a tarefa, monitorizar a
performance cognitiva, examinar as in
formaes disponveis e aplicar procedi
mentos para resolver problemas e sua
adequabilidade.
motivar e sustentar as reas que apresentam

necessidade de ateno.
A metacognio como processo da aprendizagem o conhecimento dos prprios produtos
cognitivos, isto , o conhecimento que o sujeito
tem sobre seu conhecimento. O aprendiz, na
busca de regular os processos cognitivos, se
depara com atividades que o desafiam, levando-o aprendizagem conforme demonstrado na
Figura 1.
Para Figueira7, metacognio um modelo de
processamento de informao das novas teorias
de desenvolvimento cognitivo. A esse respeito
enfatiza que:
A metacognio composta por dois
componentes, um de sensibilidade e ou
tro de crenas. A sensibilidade diz res
peito necessidade de se utilizar estra
tgias em tarefas especficas, em que o
sujeito precisa saber o que fazer com ela
em funo de seus objetivos. A crena
o conhecimento que a pessoa tem do seu
potencial enquanto ser cognitivo, atuan
do como agente de seu conhecimento
e os resultados que consegue alcanar
com este.
A interao entre esses processos complexa,
pois compreende o conhecimento metacognitivo,
as tarefas de aprendizagem, as variveis, as pessoas, as estratgias e as interaes entre estas,
buscando unific-las e torn-las significativas.
Os estudos advindos aps 1970 rompem os

paradigmas do saber e do no saber, trazendo
tona a metacognio como alvo de reflexo,
onde, [...] a ao regulatria prev e estimula
a construo da aprendizagem desenvolvendo
a capacidade para direcionar estratgias, fortalecer o enfrentamento das tarefas mais difceis
e ultrapassar os obstculos5.
A metacognio proporcionar ao aprendiz
no apenas a assimilao de conhecimento, mas
o desenvolvimento de competncias, de planificao e comunicao, de informao sistmica e
estruturada, buscando a compreenso do estilo
e perfil cognitivo, a fim de fortalecer reas j desenvolvidas e estruturadas, assim como alicerar,
Figura 1 A espiral da evoluo do conhecimento. Adapta

do de Beber6.
146
desenvolvimento motivacional do sujeito. Este

proporciona o vnculo e o despertar da motivao
e a autonomia, que de certa forma significa a
faculdade de reger suas prprias leis.
A aprendizagem acontece por meio de aes
distintas. Para aprender necessrio aprender
a aprend-las, dessa forma, importante saber
quando e como se deve utilizar as estratgias
de aprendizagem. Essas estratgias permitiro
controlar as informaes que o mediador utiliza. Embora haja diferentes formas de mediar,
com maior ou menor xito, o compartilhar da
aprendizagem costuma ser mais eficaz quando
se promove uma discusso a respeito das aprendizagens. O mediador exerce tarefas diferentes,
assumindo vrios papeis, para atingir os diferentes aprendizes.
Geralmente se aprende melhor quando os
elementos de aprendizagem so colocados num
nvel hierrquico superior, isto , de uma memria simples para a mais complexa, em relao ao
desafio na superao dos obstculos. A melhora
da aprendizagem frente os desafios acontece
mais especificamente, quando o mediador aperfeioa sua forma de ensinar3.
O referido autor elenca aes inerentes ao
papel do mediador que torna o aprendiz ator de
sua aprendizagem:
a. atender para o motivo;
b. partir do conhecimento prvio;
c. dosar com qualidade adequada;
d. condensar os conhecimentos bsicos;
e. diversificar as tarefas;
f. planejar situaes para recuperao;
g. organizar e ligar uma aprendizagem a
outra;
h. promover reflexo sobre conhecimento;
i. proporcionar tarefas cooperativas;
j. instruir planejamento e coorperao.
Esse conjunto de aes proposto por Pozo3 faz
com que o aprendiz passe a compreeder os processos que envolvem a aprendizagem, na busca
de recursos e tarefas que o motivem a aprender.
Na intermediao entre o mediador e o apren
diz, Frison9 define que [...] o educador inicia o
processo de auxiliar o sujeito a aprender melhor,
O sujeito precisa estar cncio da capacidade

intraindividual de adquirir conhecimento, na
qual a noo de si proporcionar o desenvolvimento de suas habilidades, competncias, possibilidades e limitaes enquanto ser cognitivo.
Quando o sujeito possui conhecimento de
suas especialidades, eficcias e limitaes consegue ter mais clara a estratgia adequada para
a realizao de determinada tarefa e, por consequncia, domina as aes que sero necessrias
para serem colocadas em prtica.
O controle e a regulao dos processos de cognio tornam o sujeito ativo no desenvolvimento
das atividades, independente das experincias,
recursos e estratgias utilizadas para aprender. O
conhecimento metacognitivo coordena e controla
de forma efetiva e eficaz as tentativas de apren
dizagem, levando resoluo dos problemas.
Quando isto no ocorre, o mesmo sujeito experimenta sentimentos de ansiedade diante da
tarefa no realizada. A existncia de feedback
interno proporciona um movimento de mudana,
permitindo ao sujeito agir sobre as sensaes
para modificar o seu comportamento.
Os processos cognitivos possibilitam a compreenso e a conscientizao do sujeito por
meio dos processos mentais que compreende
ter a conscincia, quer das atividades cognitivas,
quer de seus produtos, ou do autoajustamento
que o sujeito toma quanto ao julgamento e suas
decises. Para Fialho8, o fato real um s, o
significado dado pelo observador muda este fato,
o qual para ser a sntese do objeto em si com o
olho da mente do observador.
O sujeito que se encontra em sintonia com
suas habilidades e potencialidades de autorre
gulao e metacognio tem condies de de
senvolver habilidades mltiplas, dando sentido
para seu fazer e, principalmente, adquire fora
intrapsquica para sustentar as presses, geran
do confiana na prpria capacidade para ultrapassar qualquer obstculo.
O papel do mediador no processo de metacognio
O mediador da aprendizagem tem papel relevante na promoo de um clima favorvel ao
147
Beber B et al.
fazendo articulaes e estabelecendo relaes

entre os saberes [...].
Ao mediador cabe a funo de favorecer e
construir estratgias que direcionem o aprendiz
sua tarefa, independente dos obstculos que
possa encontrar, trabalhando numa perspectiva
de superao, que inerente ao processo de
construo do conhecimento. Nessa perspectiva,
deve direcionar estratgias que levem o aprendiz
construo de seu prprio conhecimento, numa
atitude ativa e coerente centrada na necessidade
e na oportunidade de reflexo sobre o porqu e
sobre a forma de fazer cada tarefa. Quando isso
ocorre, a reflexo proporciona a construo da
autorregulao, gerando a assimilao do pro
cesso pelo sujeito, muitas vezes, de forma des
percebida.
A construo da autorregulao depende do
desenvolvimento de competncias que permitem
ao aprendiz saber de forma realista o que necessita aprender, organizar, planejar e desenvolver,
determinando objetivos e selecionando estratgias para a realizao da atividade.
A autorregulao um sistema auto-organizado que necessita cognio, emoo, motivao, objetivo e motivo para a ao. Sendo assim,
o mediador deve implementar estratgias para
estimular o aprender constante de formas diferenciadas, onde o aprendiz encontre a melhor
forma de fazer para superar os obstculos. De
fato, poderamos afirmar que ensinar ajudar
os alunos a identificar as diferenas entre suas
formas de fazer, de pensar, de falar, de sentir e
de valorizar [...]10.
Para Veiga Simo11, a autorregulao ocorre por
meio de processos considerados como andaimes
facilitadores da aprendizagem, constituindo-os
em:
a. acentuar passo a passo a realizao da tarefa o que fazer e sua contextualizao,
objetivando auxiliar o sujeito a construir
a reflexo e seus guias pessoais;
b. questionar, estimulando o sujeito autorre
flexo e ao dilogo, num movimento de
argumentao e anlise;
c. levar o aprendiz cooperao, atravs do
partilhar com o outro as aes num movi-
mento de aprender recproco, construindo

estratgias pessoais para a aprendizagem;
d. levar o sujeito a formular hipteses, ex
perimentar e confrontar resultados numa
atitude investigativa na soluo de problemas;
e. analisar os procedimentos e reconhecimento da tarefa, valorizando o que foi realizado;
f. apresentar registro do plano de trabalho,
de forma a controlar o que foi realizado
servindo como um plano individual de
trabalho;
g. produzir material portflio como registro
do desenvolvimento das aes realizadas
mostrando o que foi produzido.
Para aprender, o mediador deve levar o aprendiz a compreender e experienciar a relao entre
o que fazer, para alcanar o como fazer. A Figura 2 demonstra as atitudes do mediador frente
s aes de aprendizagem, para evitar erros que
os aprendizes enfrentam na aprendizagem.
A partir das aes supracitadas o mediador
promove aes cognitivas-comportamentais que
levam construo do conhecimento. Para Frison9, as regulaes so inerentes construo
do conhecimento e a passagem da regulao
para a autorregulao se d atravs de um processo ativo que envolve uma ao dinmica,
temporal, intencional, planejada e complexa.
Quando o mediador identifica as dificuldades
do aprendente passa a compreend-las, necessitando modificar suas estratgias pedaggicas
Figura 2 Atitudes do mediador frente s aes de aprendizagem. Adaptado de Sanmart10.
148
para que o processo de aprendizagem ocorra,

criando uma cultura que promova e valorize o
aprender a aprender. Essa construo pode
ocorrer de forma conjunta, num grupo, ou na
relao entre o mediador e o aprendiz, num movimento de internalizao progressiva, gerando
a construo do conhecimento.
O sujeito somente pode ser considerado au
torregulado se conseguir desenvolver critrios
internos que o ajudem a elaborar, executar ati
vidades autodirigidas e independentes e que
possibilite verificar seus avanos com base na
ao e na realizao.
Convm considerar que somente quem cometeu os erros pode corrigi-los, pois a funo do
professor propor aes que ajudem os alunos
a se autorregularem10.
Autorregular e autoavaliar leva o aprendiz a
um contato direto com sua dificuldade na busca
da superao, sua autonomia. Ao mediador cabe
proporcionar esse momento, pois o aprendiz
nem sempre consegue autoavaliar-se de forma
competente.
A autonomia na metacognio e autorregulao est vinculada ao desejo pessoal de integrar e organizar os prprios comportamentos,
proporcionando um autogoverno sobre suas
habilidades e competncias para aprender.
A aprendizagem no ocorre de forma descon
textualizada, pois o aprendiz caminha ao encontro do seu processo de crescimento. Para Frison9,
ela ocorre quando se consegue exercer alguma
espcie de controle sobre a prpria ao, sobre a
busca de opes para conseguir metas em funo
de seus interesses e valores [...].
Quando o sujeito autnomo torna-se capaz
de refletir conscientemente, resolve problemas e
consegue fazer um dilogo consigo mesmo em
relao a sua aprendizagem. Essa capacidade
uma competncia que se constri ao longo do
processo, no inata e nem se constitui sem ter
uma inteno clara para que isso ocorra.
Nesse contexto, o educador e o aprendiz assu
mem um papel extremamente ativo onde ambos
tm o compromisso e a responsabilidade no
processo da autorregulao da aprendizagem.
Quando ocorre o fracasso necessrio diagnosticar onde se encontra o problema, se no aluno
ou no mtodo utilizado pelo mediador. Se no
aluno, este deve verificar sua rotina e as tarefas
a serem realizadas na busca da superao das
dificuldades; se no professor, este deve reorganizar seu planejamento e suas estratgias de ao.
Para Bonfiglio5, aprender um contedo per
ceber como ocorre a compreenso e o enten
dimento dos fenmenos metacognitivos, [...]
considerando-se o conhecer sobre seu prprio
conhecimento, conhecimento dos prprios processos cognitivos, e as formas de operao de
O aprendiz em processo de autorregulao

A construo do conhecimento surge da capa
cidade de usar as informaes que facilitam o
aprender e a capacidade de se desenvolver na
relao com o grupo atravs de interaes para
alcanar a construo cognitiva. Nessa relao
de troca, a aprendizagem no ocorre somente na
relao aprendiz-aprendiz, mas na relao mediador-aprendiz e aprendiz-mediador-aprendiz,
onde o mediador tem o papel de apontar o caminho, a fim de se chegar ao ideal para aprender.
Desenvolver a habilidade de autorregulao
depende do planejamento do tempo, onde o me
diador e o aprendiz organizam e determinam um
espao na rotina para a realizao de tarefas, independentemente da complexidade da atividade,
a fim de promover a superao dos obstculos.
Outra forma de aprender se caracteriza na
interao com outro aprendiz que tenha mais
experincia e se proponha selecionar, elaborar,
discutir, pesquisar, organizar, sistematizar informaes e tomar deciso do que o como vai
aprender. Essa capacidade de analisar e escolher
a melhor forma de aprender resultado da experimentao de diversas situaes que ocorrem
no grupo, pois cada indivduo tem uma forma
prpria para aprender.
A condio para aprender est na mudana
da concepo do erro. no desacerto que se
busca a superao da aprendizagem. O erro
um ponto de partida para aprender, cabendo
ao mediador mudar esse status, onde erro no
sinnimo de fracasso, to pouco insucesso.
149
Beber B et al.
e aprendiz-mediador-aprendiz, muito embora o

aprendiz seja o protagonista do saber, independente dos desafios que se depara.
O desafio est em ter conscincia dessas pos
sibilidades, promovendo a autonomia nas in
teraes, saindo da prtica controladora da aqui
sio dos conhecimentos, afinal o aprendente
que se responsabiliza por seus processos de
aprendizagem passa a ser seu prprio regulador,
tirando do mediador a responsabilidade pelo
sucesso ou insucesso do processo de aquisio
do conhecimento.
Investir na promoo de estratgias de autorregulao da aprendizagem valoriza e estimula o
desenvolvimento de habilidades e competncias
que promove o aprender e o reaprender. A aprendizagem ocorre pelo envolvimento de fatores
cognitivos/metacognitivos, alm das atividades
que dependem de propostas e alternativas diferenciadas para estimular a superao de etapas
j estabelecidas pelos processos de aprender.
Portanto, quando a metacognio est presente, o aprendiz reconhece suas potencialidades e/
ou dificuldades, ultrapassando limites e obstculos. O avano est na tomada de conscincia do
saber e do no saber, num processo constante de
autoavaliao para alcanar a autorregulao.
autorregulao e automonitoramento. O conhecimento prvio determinante para o processo

de aprendizagem, pois serve de alicerce para o
movimento de assimilao e compreenso de
contedos mais complexos.
CONSIDERAES FINAIS
O processo de compreender os mecanimos da
aprendizagem envolve a metacognio e a autorregulao, pois estes possibilitam mudanas
quanto forma de aprender. O aprendiz no
um simples receptor de informaes, mas agente
ativo no processo da construo do conhecimento e o mediador o facilitador do processo de
aquisio do conhecimento.
Para que a autorregulao ocorra de forma
eficiente, o sujeito envolvido deve estar engajado
no processo, lidando com as variveis contidas
no movimento de aprender, onde a necessidade
de aprender deve estar inserida nas aes humanas, tanto na cognio quanto na motivao.
A motivao est no processo de aprendizagem, pois provoca mudanas de comportamento
em relao s possibilidades de aprender. A
aprendizagem nem sempre solitria, envolve
a relao aprendiz-aprendiz, mediador-aprendiz
SUMMARY
Metacognition as learning process

The theory of metacognition and self-regulation as a facilitator of the
learning process proposed in this paper aims to understand the cognitive
components that involve learning. The research literature highlights the
nature of the mediator role in the search for alternatives and solutions to
resolve the present difficulties in the act of learning. Self-regulation becomes
present from the moment the learner establishes a relationship between
mediation motivation, the need to learn and overcome the challenge. This
process proposes mechanisms and strategies to the learning needs of the
learner in the form of scaffolding, aiming to overcome obstacles and manage
their errors.
KEY WORDS: Apprentice. Learning. Autoregulation. Mediator. Meta
cognition.
150
REFERNCIAS
1. Fonseca V. Cognio, neuropsicologia e
aprendizagem: abordagem neuropsicolgica
e psicopedaggica. Petrpolis: Vozes; 2008.
p.183.
2. Grendene MVC. Metacognio: uma teoria
em busca de validao [Dissertao de Mestrado]. Porto Alegre: Universidade Federal
de Rio Grande do Sul; 2007. p.54.
3. Pozo JI. Aprendizes e mestres: a nova cultu
ra da aprendizagem. Trad. Rosa E. Porto Alegre: Artmed; 2002. p.296.
4. Valle LER. Crebro e aprendizagem. So Paulo: Tecmedd; 2004. p.133.
5. Bonfiglio SU. Autorregulao da aprendizagem: o caso do Colgio Salesiano Itaja SC/
BR [Dissertao de Mestrado]. Asuncin:
Universidad del Cono Sur de las Amricas
UCSA; 2010. p.131.
6. Beber B. Reeducar, reinserir e ressocializar
7.
8.
9.
10.
11.
Trabalho realizado na Faculdade AVANTIS, Balnerio

Cambori, SC, Brasil.
por meio da educao distncia [Tese de

Doutorado]. Florianpolis: Universidade Federal de Santa Cararina; 2007. p.146.
Figueira APC. Metacognio e seus contor
nos. Rev Iberoamericana de Educacion; 1994.
p.21. Disponvel em: http://www.rieoei.org/
deloslectores/446Couceiro.pdf
Fialho FAP. Introduo s cincias da cognio. Florianpolis: Insular; 2001. p.344.
Frison LMB. Autorregulao da aprendizagem: atuao do pedagogo em espaos no
escolares [Tese de Doutorado]. Porto Alegre:
PUC-RS; 2006. p.282.
Sanmart N. Avaliar para aprender. Porto Ale
gre: Artmed; 2009. p.136.
Veiga Simo AM. A aprendizagem estratgica: uma aposta na autorregulao. Lisboa:
Desenvolvimento Curricular. Ministrio da
Educao; 2004. p.11.

Aprovado: 21/6/2014
151
Chavesde
Mreviso
et al.
ARTIGO
Aprendizagem e desenvolvimento: uma
perspectiva pedaggica e psicopedaggica

com literatura infantil
Marta Chaves; Valquiria da Silva Santos Corra; Vnia Regina Barbosa Flauzino Machado; Aline A. da Silva
RESUMO Neste estudo, objetivamos destacar a importncia da literatu

ra infantil e sua contribuio para a aprendizagem e o desenvolvimento da
criana em uma perspectiva pedaggica e psicopedaggica e, ainda, uma
reflexo sobre prticas educativas humanizadoras. Para tanto, realizamos
uma pesquisa bibliogrfica sobre a literatura infantil embasada na Teoria
Histrico-Cultural, apresentando sua importncia e contribuio para a
aprendizagem e desenvolvimento da criana. A presente pesquisa destaca o
trabalho que pode ser desenvolvido com os expoentes da literatura infantil.
Ressaltamos a Teoria Histrico-Cultural e a literatura infantil, pontuando
alguns elementos que a constituem, sua importncia e contribuio para a
aprendizagem e o desenvolvimento da criana da Educao Infantil e do
Ensino Fundamental. Salientamos uma ateno psicopedaggica utilizando
como recurso elementos que constituem a literatura infantil como contos
de histria, msica, poesia e poemas. A anlise indica a compreenso
equivocada dos componentes da literatura infantil, reduzindo-se apenas
a contos de histria e, consequentemente, a limitao da aprendizagem e
desenvolvimento da criana diante das possibilidades de formao humana e
tambm a importncia da formao inicial dos educadores como reprodutora
dessa cultura.
UNITERMOS: Literatura infantil. Psicopedagogia. Aprendizagem. De
senvolvimento infantil.
Marta Chaves Universidade Estadual de Maring

(UEM), Maring, PR, Brasil.
Valquiria da Silva Santos Corra Universidade Esta
dual de Maring (UEM), Maring, PR, Brasil.
Vnia Regina Barbosa Flauzino Machado Univer
sidade Estadual de Maring (UEM), Maring, PR,
Brasil.
Aline A. da Silva Universidade Estadual de Maring
(UEM), Maring, PR, Brasil.
Correspondncia
Vnia Regina Barbosa Flauzino Machado
E-mail: vaniarmachado@hotmail.com
152
Aprendizagem e desenvolvimento: uma perspectiva pedaggica e psicopedaggica com literatura infantil
das quais a criana pode conhecer um artista,

explorar e entender suas representaes, fazer
comparaes e relaes entre pocas da histria,
estimulando a criatividade.
Posteriormente, ressaltamos a literatura in
fantil em uma perspectiva escolar e cultural, assi
nalando como trabalhada nas instituies de
Educao Infantil e Ensino Fundamental.
Na quarta parte, pontuamos a importncia
da Psicopedagogia para a aprendizagem e o
desenvolvimento da criana, relacionando o
trabalho psicopedaggico com o trabalho desen
volvido com a literatura infantil, destacando a
literatura como recurso significativo nesse trabalho e a relevncia de uma articulao para o
processo de aprendizagem e/ou as dificuldades
de aprendizagem.
Nas consideraes finais, reiteramos a importncia da literatura infantil como prtica
humanizadora, a perspectiva cultural do pensar
literrio e a formao de alguns cursos de graduao que reproduzem essa cultura, sugerindo,
portanto, um trabalho educativo que promova
reflexes sobre a literatura infantil e os elementos
que a constituem, assim como o trabalho psicopedaggico em um diferencial que pode buscar,
mediante prticas psicopedaggicas com base na
literatura infantil, oportunizar a aprendizagem e
o desenvolvimento da criana.
INTRODUO
Partindo das observaes e vivncias reali
zadas em instituies de Educao Infantil,
percebemos a necessidade de refletir sobre pos
sibilidades de intervenes efetivamente edu
cativas, buscando estratgias para aprimorar o
desenvolvimento das crianas pequenas. Neste
texto, voltamos nossa ateno especificamente
literatura infantil, observando que h dificuldade
em compreender o que a literatura infantil e
quais as possibilidades de encaminhamento pe
daggico e psicopedaggico no contexto escolar. Isso pode ter relao, principalmente, com
a frgil formao docente de alguns cursos de
graduao que no oportunizam uma formao
slida direcionada ao conhecimento da literatura infantil.
Considerando as elaboraes de autores que
realizaram estudos sobre a literatura, como Chaves1, Cunha2, Facci3, Mello4 e Rubinstein5, entre
outros, pretendemos apresentar novas contribuies para a discusso sobre as possibilidades do
trabalho pedaggico e psicopedaggico com a
literatura na Educao Infantil.
Dividimos este texto em quatro partes: na pri
meira, destacamos a contribuio da literatura
infantil para aprendizagem e o desenvolvimento
da criana com base na Teoria Histrico-Cultural, a qual explica o aprendizado humano a partir
de sua natureza social, e por meio das interaes
com parceiros mais experientes explica o desenvolvimento das funes psicolgicas superiores
e, consequentemente, a humanizao.
Na segunda parte, potencializamos a importncia da literatura infantil, pensando em como
fundamental entend-la como constituda
por vrios elementos, no priorizando apenas os
contos de histria, que embora to significativos
carecem da totalidade, como a msica, poesia
e poemas para o desenvolvimento das funes
psquicas da criana. O encanto das poesias e
dos poemas que mostram uma maneira ldica
de olhar o mundo, apresentando a realidade. A
msica importante para o desenvolvimento da
fala, da memria e da sensibilidade, assim como
as obras de arte, nas vrias expresses, por meio
FUNDAMENTAO TERICA
A Teoria Histrico-Cultural concebe o ser
humano e sua humanizao como decorrentes
da histria criada pelos prprios seres humanos
ao longo da histria4. A partir de estudos da
perspectiva Histrico-Cultural, consideramos
que no nascemos humanos, mas assim nos
constitumos ao nos apropriarmos do conhecimento e experincias humanas acumuladas
no decorrer da histria da sociedade. Por meio
das relaes com parceiros mais experientes nos
apropriamos de comportamentos humanos, como
a fala, o pensamento, a autonomia, a imaginao,
a percepo e a criatividade, fatores importantes
para o desenvolvimento da inteligncia e da
personalidade.
153
Chaves M et al.
Ressaltamos a importncia de propiciar possi

bilidades de plenitude do desenvolvimento humanizador, em um processo de educao. Facci3
afirma que para aprender a pensar, para agir,
avaliar, ter sentimento, preciso aprender, o que
compete tambm ao trabalho educativo. Nesse
sentido, essa autora acredita que, para formar
as funes psquicas superiores na formao
humana necessrio que se aprenda, sendo que
na escola a responsabilidade de ensinar compete aos educadores. Assim, a literatura infantil
apresenta-se como recurso importante para a
formao humana e, consequentemente, para o
desenvolvimento emocional, social e intelectual
da criana.
Chaves1 postula que a literatura infantil fun
damental no processo educativo humanizador,
pois, quando apresentada como contedos,
estratgias e recursos de ensino adequados,
possibilita o desenvolvimento da sensibilidade,
da curiosidade, da ateno, da memria e da
percepo, e o trabalho pedaggico, indiferente
da rea do conhecimento em que este se inclua,
potencializador das funes psicolgicas superiores. Portanto, consideramos que a literatura
infantil proporciona para a criana a formao de
conceitos cientficos, a construo do vocabulrio,
o desenvolvimento do raciocnio, a organizao
do pensamento e a interpretao do mundo. Por
meio dos elementos literrios a criana estabelece
relaes significativas de sentimentos, emoes
e afetividade. Diante do contexto, primordial
favorecer o contato das crianas com a literatura
infantil, seja por meio da arte, da msica, dos
poemas e poesias ou nos contos de histrias.
No entanto, relevante que, ao realizarmos este
trabalho, tenhamos a concepo de tudo o que a
constitui, pois diante da riqueza de desenvolvimento que esta oferece no pode ser trabalhada
de qualquer maneira.
Quando questionados sobre o que a literatura infantil, observamos que as respostas dos
educadores, em sua maioria, relacionam-se aos
gneros textuais, s parlendas, poemas e histrias. Porm, mesmo indicando um conhecimento
verbal de uma parte constituinte da literatura
infantil, notamos que nas prticas pedaggicas

ocorre o inverso. Percebemos nos planejamentos
a hierarquizao dos contos de histrias como
nico meio de propiciar a aquisio do conhecimento. Embora as histrias paream inseridas
na rotina escolar, perpetua o trabalho da leitura
realizada ao iniciar uma atividade, nos intervalos entre essas atividades ou como momento de
acalmar em meio a um estado de agitao. H,
portanto, uma distncia entre o conhecimento,
a importncia dos componentes da literatura
infantil e a prtica pedaggica.
Destacamos a relevncia da formao do
profissional que ir trabalhar com a literatura,
sendo importante conhecer todos seus componentes, como contos de histria, msica, poesia
e poemas e ter percepo da essncia de cada
contedo e da ao formadora que propiciar
criana. No devendo priorizar apenas um
expoente como possibilitador da aprendizagem
e do desenvolvimento. No entanto, verificamos
um esquecimento desses formadores em relao
a um expoente muito importante para o desenvolvimento da criana, a msica. As crianas passam
semanas sem o contato com a riqueza que esta
proporciona, e quando ouvidas na escola, reproduzem o empobrecimento intelectual por meio de
letras repetitivas, sem sentido, com contedo de
qualidade questionvel, utilizadas na maioria das
vezes para desenvolver a coordenao motora, por
conseguinte, desvinculadas da literatura infantil.
Na viso de Chaves1, essencial lembrar que as
msicas, as poesias, as histrias e as mais diversas
formas de expresso e registro popular como
adivinhas, parlendas e os brinquedos cantados
compem o que chamamos de literatura infantil.
Consideramos que o trabalho com a arte uti
lizando prticas educativas adequadas pode
propiciar o desenvolvimento das habilidades hu
manas e a promoo intelectual, emocional e afetiva. Esse trabalho deve ser intencional e planejado,
para que quando no mbito no fique restrito s
atividades de cpia, fora de um contexto, deixando
de aprimorar as sensaes, a sensibilidade, as emoes e as capacidades humanas essenciais para o
desenvolvimento da criana. Cunha2 afirma que
154
serem estimuladores, enriquecedores, criativos,

prazerosos e possibilitarem a abertura para a
aprendizagem e o desenvolvimento da criana
em seus aspectos fsicos, emocionais, sociais e
intelectuais.
os educadores, em sua maioria, no trabalham

os poemas por no saber como faz-lo. Defendemos que esse fato se deve a um contexto cultural
com prticas reprodutivas de empobrecimento
do conhecimento.
Nesse contexto, destacamos que a falta de
oportunidade de desenvolvimento das funes
psicolgicas superiores, como a imaginao, a
ateno, a memria, a fala, a criatividade e a
percepo, pode resultar nas dificuldades de
aprendizagem, as quais no se constituem em
assunto novo. H tempos vem se discutindo sobre os problemas que envolvem a aprendizagem
e o desenvolvimento do indivduo, em especial
os da criana; no entanto, percebemos uma
preocupao mais acentuada no tocante a essa
temtica e suas causas nas ltimas dcadas. H
uma preocupao em compreender, pesquisar e
estudar os fatores de aprendizagem, as causas
e as consequncias diante das dificuldades de
aprendizagem.
Observamos o crescimento dos cursos de Psico
pedagogia e de seus interessados, preocupados
com os problemas de dificuldades de aprendiza
gem que afetam principalmente as crianas. A
Psicopedagogia, para Rubinstein5, instituiu-se
a partir da inquietao e da insatisfao dos
profissionais que tratavam das dificuldades de
aprendizagem. No incio, porm, no se con
siderava a histria do indivduo, apenas em
um conceito mais recente que se permitiu
entender o processo de aprendizagem e os fatores de sucesso e fracasso. Esse entendimento
manifestou-se por meio do dilogo com outras
reas do conhecimento como a Psicologia cogni
tiva, a Psicanlise, a Sociologia, a Lingustica, a
Antropologia e a Filosofia. Em suma, percebemos uma necessidade ainda maior envolvendo
fatores fonoaudiolgicos, neurolgicos, psicomotores, nutricionais e outros que influenciam o
processo de aprendizagem e/ou as dificuldades
de aprendizagem.
Para tanto, ponderamos ser importante, para o
trabalho psicopedaggico, a utilizao dos com
ponentes da literatura infantil como recursos, por
CONSIDERAES FINAIS
No presente trabalho, compreendemos que a
formao intelectual e cultural do indivduo est
vinculada ao que lhe apresentado, sendo oportunizadora ou empobrecedora da aprendizagem
e do desenvolvimento. Percebemos a importncia da compreenso da literatura infantil em
uma perceptiva histrico-cultural, como prtica
humanizadora, que oportuniza a aquisio do
conhecimento e propicia o desenvolvimento das
funes psicolgicas superiores.
Evidenciamos a contribuio da literatura in
fantil para o desenvolvimento da criana quando
pensada em sua totalidade, na msica, histrias,
poemas, poesias e a arte. Averiguamos por meio
do trabalho que essa totalidade em algumas cir
cunstncias no ocorre nas instituies escolares, no meio familiar e mesmo em meio sociedade, se constituindo em equvoco, resultando
em uma reproduo cultural.
Ressaltamos a relevncia da formao inicial e
continuada dos profissionais da educao envolvidos no processo de aprendizagem da criana.
Cabe escola e aos demais envolvidos propiciar
criana o conhecimento historicamente elaborado
pela humanidade, possibilitando a aquisio de
novos conhecimentos, ensinando a criana a fazer
mais do que j sabe, possibilitando a esta criar e
recriar como ser constituinte de sua histria.
preciso, portanto, um posicionamento coletivo diante do trabalho com a literatura infantil,
para que ocorram mudanas em relao ao pensar
literrio, estimulando o conhecimento, a aprendizagem e o desenvolvimento. Consideramos
que a literatura infantil desempenha um papel
importante na formao da criana, sendo responsabilidade de todos envolvidos em seu processo
educativo oferecer materiais que favoream o
seu pleno desenvolvimento.
155
Chaves M et al.
portncia da literatura infantil e as possibilidades

de aprendizagem e desenvolvimento que pode
proporcionar criana. No entanto, consideramos
que os elementos apresentados so de suma importncia, pois oportunizam reflexes sobre as
questes culturais que envolvem o trabalho com
seus expoentes. Afirmamos que este trabalho nos
proporcionou reavaliar e considerar um melhor
posicionamento em relao ao trabalho psicopedaggico, assumindo um compromisso que possibilite
a formao humana da criana em sua plenitude.
Consequentemente, destacamos a excelncia do trabalho com os expoentes da literatura

infantil, as histrias, a msica, os poemas, as poesias e a arte, tanto nas aes pedaggicas quanto
psicopedaggicas, por possibilitarem no processo
de formao da criana a humanizao. Com a
realizao dessas discusses e estudos, firmamos
a defesa de compreender a literatura infantil como
um instigante recurso psicopedaggico.
Finalizando, salientamos que o trabalho no
se constitui como suficiente para abranger a im-
SUMMARY
Learning and development: a pedagogical and

psychopedagogical perspective with childrens literature
In this study, we aimed to highlight the importance of childrens
literature and its contribution to learning and child development in a
pedagogical and psycho-pedagogical perspective, and also a reflection
on humanizing educational practices. Thus, we performed a literature
search on childrens literature grounded in historical-cultural theory,
showing its importance and contribution to the learning and development
of children. This research highlights the work that can be developed with
the exponents of childrens literature. We emphasize the historical-cultural
theory and childrens literature, punctuating some elements that constitute
its importance and contribution to the learning and development of children
from Early Childhood and Elementary Education. Emphasize one using
psychoeducational attention as a resource elements that constitute childrens
literature as tales of history, music, poetry and poems. The analysis indicates
a misunderstanding of the components of childrens literature, reducing it
only tales of history and hence limiting the learning and development of
children with the possibilities of human formation and also the importance
of initial teacher training and breeding of this culture.
KEY WORDS: Juvenile literature. Educational Psychology. Learning.
Child development.
REFERNCIAS
til. Coleo Formao de Professores, EAD,

no 44. Maring: EDUEM; 2011. p.97-105.
2. Cunha MAA. Literatura infantil: teoria e prtica. 18 ed. So Paulo: tica; 2006.
1. Chaves M. Enlaces da teoria histrico-cultural com a literatura infantil. In: Chaves M,

org. Prticas pedaggicas e literatura infan-
156
3. Facci MGD. A escola de Vigotski e o posicio

namento valorativo do trabalho do professor. In: Simpsio de Educao que se faz
especial: debates e proposies. Maring:
EDUEM; 2003.
4. Mello SA. Infncia e humanizao: algumas
consideraes na perspectiva histrico-cultural. Perspectiva. 2007;25(1):83-104.

5. Rubinstein E. A especificidade do diagnstico psicopedaggico: a atuao psicopedaggica e aprendizagem escolar. 11 ed. Petrpolis: Vozes; 2008.
Trabalho realizado por membros do Grupo de Pesquisas

e Estudos em Educao Infantil (GEEI), coordenado
pela Prof Dr Marta Chaves e certificado pela Uni
versidade Estadual de Maring. integrado por pes
quisadores da Universidade Estadual de Maring, Uni
versidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho
Unesp/Marlia, Universidade Federal Fluminense e
Universidade Estadual do Centro Oeste Campus de
Guarapuava, professores da rede bsica de ensino,
alunos de Graduao em Pedagogia e Ps-Graduao
em Educao da Universidade Estadual de Maring,
Maring, PR, Brasil.

Aprovado: 23/5/2014
157
Samora
BMde& reviso
Silva MCR
ARTIGO
Possibilidades na interveno
psicopedaggica: as habilidades sociais
como alternativa ao estresse
Bruna Machado Samora; Marjorie Cristina Rocha da Silva
RESUMO O objetivo deste artigo refletir sobre a importncia da atua

o do psicopedagogo na rea empresarial, mais especificamente tendo
em vista a interveno psicopedaggica com o uso de vivncias para a
promoo de habilidades sociais como alternativa ao estresse. Para tanto,
foi realizada uma pesquisa bibliogrfica em artigos cientficos dos ltimos
10 anos, utilizando como palavras-chave os termos estresse, psicopedagogia
e habilidades sociais, bem como foram pesquisados livros, dissertaes
e teses. Em geral, as pesquisas relatam que os sujeitos com dficits em
habilidades sociais dispem de maior propenso ao estresse, dentro e fora
do local de trabalho. E que a atuao do psicopedagogo numa empresa
seria de avaliar, obter o conhecimento do problema e intervir, ajudando o
sujeito a reelaborar sua vida e readquirindo a sua aprendizagem ao estado
normal. Os estudos encontrados apontam que de 25% a 30% dos indivduos
com deficincias em habilidades sociais tm sido vinculados ao estresse.
Porm, conclui-se que existe uma escassez de trabalhos interligando a
atuao do psicopedagogo na melhoria do estresse por meio do estudo das
habilidades sociais, revelando assim a necessidade de futuros estudos, bem
como pesquisas que apresentem propostas de interveno ou preveno no
meio empresarial com exibio de resultados nas aprendizagens.
UNITERMOS: Psicopedagogia empresarial. Psicologia Organizacional.
Sade do trabalhador.
Correspondncia
Marjorie Cristina Rocha da Silva
Caixa Postal 1599 Itatiba, SP, Brasil CEP 13256-971
E-mail: silvamarjorie@yahoo.com.br
Bruna Machado Samora Faculdades de Atibaia (FAAT),

Atibaia, SP, Brasil.
Marjorie Cristina Rocha da Silva Programa de PsGraduao Strictu Sensu em Psicologia Educacional/
UNIFIEO, Osasco, SP, Brasil.
158
Interveno psicopedaggica e promoo das habilidades sociais
pode contribuir para o avano do conhecimento

dos funcionrios e na melhoria do talento dos
mesmos, no se esquecendo de dispor o perfil de
cada empresa, e alcanando assim um resultado
positivo para ambas as partes.
A Psicopedagogia considerada multidisci
plinar, pois busca conhecimentos em outros
campos5. A aprendizagem o centro de estudo
da Psicopedagogia e, dentre as formas de apren
dizagem, podem ser citadas as Habilidades
Sociais. Estas se referem aos diferentes com
portamentos sociais adquiridos durante a vida
para lidarmos de forma mais adequada s situa
es interpessoais, porm alguns indivduos
tm deficincia nesses comportamentos6. Nessa
perspectiva, numa atuao profissional, essas
habilidades sociais (tais como, elogiar, fazer e res
ponder perguntas, manifestar opinio, coorde
nar grupo, dentre outras) so muito exigidas e
variadas numa relao interpessoal.
Acredita-se que o intento do psicopedagogo
em suas atuaes de somar, podendo dessa
forma alcanar um bom resultado final. Diante
dessas postulaes, nesse artigo objetivou-se refletir sobre a importncia da atuao do psicopedagogo na rea empresarial, mais especificamente
tendo em vista a interveno psicopedaggica
com o uso de vivncias para a promoo de habilidades sociais como alternativa ao estresse.
INTRODUO
As empresas vm sofrendo transformaes e
aceleraes de forma a despertar diversas mudanas, como, por exemplo, adotar a tecnologia
como um facilitador, causando grande impacto
na sociedade, e exigindo dos indivduos grande benevolncia para enfrentar esse momento
denominado como globalizao. Para Bauman1,
a globalizao um processo no reversvel e
com um fado inevitvel, a qual afeta a todos ns.
Tendo em vista essa realidade e as mudanas
que ocorrem diariamente, sabe-se que os sujeitos
esto expostos s situaes preocupantes, que
acabam por acarretar, por exemplo, o estresse.
A primeira reao do estresse existe para que o
impacto no seja to grande ao organismo, porm, se a reao for intensa e longa, o organismo
enfraquece e baixa a resistncia do indivduo,
aparecendo sintomas e doenas, tanto fsicas
quanto psicolgicas2.
Tem-se por conhecimento que um ambiente
harmonioso no local de trabalho de extrema
importncia, para tanto necessrio investimen
to na capacitao do funcionrio, no elo entre
funcionrios x empresa, e maior nfase no tra
balho em equipe. Segundo Osrio3, nos dias de
hoje, o mundo empresarial deve mudar seus
paradigmas e dar-se conta de que estamos saindo da era individualista para entrarmos na era
da grupalidade, pois assim se conquistar bom
desempenho e sucesso, tanto para os indivduos
como para a empresa. Nesse sentido, compreende-se que os funcionrios sentem motivao e
satisfao quando entendem que h uma razo
para trabalhar e qual a sua verdadeira importncia dentro da empresa.
Nessa perspectiva, compreende-se que a Psi
copedagogia no se refere somente ao mbito
escolar, mas tambm ao meio hospitalar, em
consultrios, ONGs e empresas. E, portanto, o
foco do presente trabalho est nas demandas do
campo empresarial. De acordo com Silva4, frente
aos acontecimentos e s circunstncias as quais
podem ser observadas em uma organizao, a
atuao do psicopedagogo numa empresa, unida
ao profissional da rea de Recursos Humanos,
METODO
Foi realizada uma reviso bibliogrfica que
o estudo que rene um corpo de doutrinas feitas
com o apoio de publicaes, tais como revistas,
livros, artigos e outros, permitindo ao pesquisador obter conhecimentos de uma sucesso de
fenmenos, principalmente quando as informaes esto dispersas. De forma geral, a reviso
bibliogrfica busca conhecimento e investigao
das contribuies cientficas e culturais para a
definio de um assunto, tema ou problema.
Tambm conforme apontado por alguns autores
importante ressaltar que:
A reviso de literatura refere-se fundamentao terica que voc ir adotar para tratar
o tema e o problema de pesquisa. Por meio
159
Samora BM & Silva MCR
O objeto central de estudo da Psicopedagogia

estrutura-se de acordo com o processo de aprendizagem humana que est relacionado com a
sua patologia e padres evolutivos normais9.
Para Fernndez10, o psicopedagogo precisa fazer
a autoanlise das suas prprias dificuldades e
capacidades de aprender, pois o seu trabalho
requer alm de conhecimento e teoria, necessita
de uma edificao de um olhar e uma escuta
psicopedaggicos comeando pela investigao
de seu prprio aprender.
Semelhantemente, Senz & Plazaola11 afirmam que, apesar das diferentes funes e inter
venes que o psicopedagogo pode exercer, o
seu trabalho visa promoo de modificaes
de forma a ajudar no desenvolvimento do indivduo. uma rea nova e que tem despertado
curiosidade nos profissionais de reas multidisciplinares que trabalham com indivduos que
possuem dificuldades de aprendizagem ou que
lidam com o processo de ensino-aprendizagem12.
A atuao psicopedaggica se d de maneira
preventiva e teraputica, tanto no mbito escolar, quanto na sade, social, clnica ou no meio
empresarial. Alguns autores13 salientam que
o psicopedagogo pode contribuir de maneira
eficiente na administrao da aprendizagem
individual e organizacional, diagnosticando e
propondo solues para problemas relacionados
aprendizagem na empresa.
No meio empresarial, segundo Silva4, a funo do psicopedagogo analisar, avaliar, incen
tivar e intervir nos acontecimentos que preju
diquem o desenvolvimento individual e grupal,
estimulando a harmonia e a aprendizagem. Pode
atuar com os profissionais da rea de Recursos
Humanos e auxili-los em treinamentos, seleo
e organizao pessoal. Como tambm colher
elementos do diagnstico organizacional, deter
minando e inspecionando a aprendizagem de
forma didtica.
O papel do psicopedagogo em uma empresa
de promover a qualidade social e humana. Esse
profissional trabalha diretamente com a educao,
no sentido de adaptar o indivduo em seu lado
pessoal e profissional. A autora destaca o tra
da anlise da literatura publicada voc ir

traar um quadro terico e far a estruturao
conceitual que dar sustentao ao desen
volvimento da pesquisa. [...]
Para elaborar uma reviso de literatura recomendvel que voc adote a metodologia de
pesquisa bibliogrfica. Pesquisa Bibliogrfica
aquela baseada na anlise da literatura j
publicada em forma de livros, revistas, publicaes avulsas, imprensa escrita e at eletronicamente, disponibilizada na Internet7.
Portanto, o artigo foi organizado a partir de
uma pesquisa bibliogrfica utilizando os seguin
tes descritores: Psicopedagogia, Psicopedagogia
empresarial, estresse, habilidades sociais, e treino em habilidades sociais. As pesquisas foram
realizadas atravs de livros, artigos cientficos,
dissertaes, teses, entre outros. Vrias pesquisas
tratavam a respeito de treino de habilidades sociais em professores, pais e crianas e, por esse
motivo, foram eliminados, porque se optou em
focar de maneira mais refinada no estudo das habilidades sociais em empresas como uma alternativa de interveno ao estresse ocupacional.
Com base na reviso realizada, primeiramente,
ser apresentado um breve histrico da Psicopedagogia no Brasil e a importncia da atuao do
psicopedagogo nas empresas. Posteriormente,
conceituaes sobre estresse e suas consequn
cias para qualidade de vida no trabalho. Para
finalizar, aponta-se a importncia de avaliar e
intervir nas habilidades sociais como uma ao
psicopedaggica para a interveno ao estresse.
RESULTADOS
Psicopedagogia: breve histrico e a funo
do psicopedagogo nas empresas
Conforme destaque de Bossa8, a Psicopedagogia nasceu da necessidade de uma melhor
compreenso do processo de aprendizagem,
destacando-se o seu carter interdisciplinar.
Deve-se pens-la como nova rea que, alm de
solicitar conhecimentos da Psicologia e Pedago
gia, busca construir e organizar o seu prprio
corpo terico.
160
balho em trs fases diferentes e integradas: for

mao profissional, desenvolvimento profissio
nal e treinamento para um cargo especfico. O
psicopedagogo empresarial deve interpretar,
tomar conhecimento do problema de aprendizagem e intervir entre o sujeito e a sua histria
que causaram a dificuldade de aprender14.
A psicopedagogia empresarial considerada
habilitada para suceder na desordem da relao
de empregado e de empregador. Como afirma
Carvalho15, a Psicopedagogia posiciona-se co
mo a disciplina melhor preparada para intervir
nos conflitos socioculturais de carter danoso
possveis nas relaes horizontais e verticais entre empregados e empregadores. Assim sendo,
salienta-se que:
Psicopedagogia empresarial, ampliando
formas de treinamento, resgatando a viso do
todo, as mltiplas inteligncias, trabalhando
a criatividade e os diferentes caminhos para
buscar sadas, desenvolvendo o imaginrio, a
funo humanstica e dos fundamentos na
empresa, ao construir projetos e dialogar so
bre eles8.
Silva4 destaca que o psicopedagogo deve ter
viso diagnstica da empresa no que se refere
queixa e deficincia estabelecida no grupo,
bem como averiguar uma prvia do histrico, dos
objetivos, da misso e dos valores da empresa.
Deve, tambm, informar aos funcionrios sobre
a importncia e realizao do trabalho, assim
como a demonstrao de aes, de conduta e de
postura, com vistas qualidade de vida.
Tambm, encontrou-se um artigo de pesquisa
bibliogrfica13 referindo-se a psicopedagogia
empresarial no desenvolvimento de preveno
de doenas ocupacionais. Este teve como obje
tivo incluir as funes do psicopedagogo no
processo de ensino aprendizagem com o apoio
gesto na rea dos Recursos Humanos. Segundo
a autora, nesse contexto, o psicopedagogo deve
r atuar em habilidades especficas, tais como
planejamento estratgico, seleo de pessoas,
plano de carreira, avaliao do desempenho,
comunicao, formao, cultura organizativa e
preveno de acidente.
Portanto, a partir dos textos levantados, ve

rifica-se que a Psicopedagogia atua principalmente nos problemas ligados s dificuldades
de aprendizagem em diversos campos de co
nhecimento. Entende-se que a Psicopedagogia
est ligada instituio escolar, hospitalar e
empresarial, reconhecendo que a educao e o
mercado esto passando por grandes mudanas
e, ento, se faz necessrio readaptar-se s novas
aptides dessa fase. Somando-se a isso, os textos
pesquisados apontam para a emergncia das
empresas olharem mais apuradamente aos seus
funcionrios no que diz respeito s questes
emocionais, condies de trabalho, dificuldades
de aprendizagem e, principalmente, qualidade
de vida. Dentre as demandas, cita-se o estresse,
agravante contemporneo que afeta a parte fsica
e psicolgica do indivduo, sendo esse discorrido
de forma mais pormenorizada a seguir.
Estresse: o mal do sculo
O estresse uma palavra que provm do latim
stringere, e considerado como uma epidemia
do sculo XXI ou o mal do sculo. O estresse
leva a uma baixa resistncia do organismo,
podendo assim o indivduo ficar vulnervel a
diversas doenas. Ressalta-se, ainda, que a reao
do estresse no organismo pode ocorrer quando a
pessoa sofre uma situao que a deixa nervosa,
desestabilize, deixe-a com medo, ou at faa-a
completamente feliz16.
Com base nos conceitos de Selye, estresse
definido como uma reao do organismo, com
componentes fsicos e/ou psicolgicos, causada
pelas alteraes psicofisiolgicas que ocorrem
quando a pessoa se confronta com uma situao
que, de um modo ou de outro, a irrite, amedronte, excite ou confunda, ou mesmo que a faa
imensamente feliz. A resposta do estresse deve
ser entendida como sendo um processo e no
uma reao estanque independente, pois no momento em que ela se inicia, um longo processo
bioqumico se instala. Independentemente da
causa da tenso, o incio se manifesta de modo
bastante semelhante em todas as pessoas, com
161
o aparecimento de taquicardia, sudorese excessiva, tenso muscular, boca seca e a sensao de

estar em alerta16.
Segundo Rossi17, um mnimo de estresse
bom e saudvel, pois d fora para a busca de
sonhos e objetivos, porm o excesso de estresse
e a sobrecarga devem ser observados, pois pode
tornar-se prejudicial. De acordo com Lipp &
Malagris16, o estresse pode ser dividido em trs
fases: alerta, resistncia e exausto. A primeira
refere-se ao momento em que o indivduo inicialmente defronta-se com um estressor (mudana
de residncia, frias, entre outros), despertando
uma reao de alerta de luta ou fuga que
pode durar algumas horas at a estabilizao
da adrenalina e da homeostase. No causa con
sequentemente nenhum dano e se a pessoa
souber administrar seu estresse nesse perodo,
pode desenvolver uma tima produtividade, motivao, satisfao e energia. O segundo trata-se
do estressor (discusses familiares, mudana de
responsabilidade no trabalho, entre outros) que
permanece a uma intensidade excessiva, mas
no letal, de maneira que o organismo tenta
lutar e reestabelecer o equilbrio interno. Porm,
se os sintomas persistirem por um longo tempo,
as doenas comeam a aparecer, como: sensao de desgaste e dificuldades com a memria,
e, nessa situao, o estresse est a caminho de
entrar em sua fase mais crtica, chamada exausto. Essa terceira fase perdura por mais tempo
juntamente com outros estressores que possam
ocorrer (morte de familiar, problemas financeiros, entre outros). A exausto psicolgica comea
a ser afetada mais rapidamente causando ao in
divduo depresso, ansiedade, vontade de fugir
da realidade; e na parte fsica, doenas como
lceras gstricas, hipertenso, ataque cardaco,
psorase, diabetes, dentre outras.
Uma classe de estressores destacada reporta-se ao relacionamento interpessoal no trabalho,
quando as interaes entre nveis hierrquicos,
autoridades ou subordinados so remetidas a um
conflito18. E, ento importante procurar tcnicas
para control-lo, o que chamado de coping, es
tratgias de enfrentamento desenvolvidas para
dominar e se adaptar s situaes de estresse.

So utilizados para tanto recursos que incluem
sade e energia, habilidades de soluo de pro
blemas, habilidades sociais, entre outros19.
Alguns programas para controlar e tornar o
estresse mais moderado tambm envolvem a
combinao de relaxamento e tcnicas cognitivo-comportamentais20. Conforme Baratella21, a
musicoterapia atinge tambm, com enorme eficcia, objetivos psicoprofilticos, sendo indicada
no gerenciamento da ansiedade e do estresse.
O estresse um assunto pesquisado e investigado de forma muito ampla, e existem vrios
profissionais especializados na rea. A seguir
podem-se conferir alguns estudos de caso que
abarcam a pesquisa e interveno em diferentes
fases do estresse.
Cabuss19 realizou um artigo de reviso bibliogrfica com o objetivo de estabelecer relao
entre a dislexia, o estresse, as complicaes neuropsicolgicas e psicopedaggicas que interferem no tratamento e processos acadmicos. Considerou que os dislxicos, ao conviverem com os
sintomas, passam tambm por circunstncias
estressantes que influenciam e interferem suas
vidas. E apontou-se que o psicopedagogo e os
outros profissionais devem atuar visando s
questes educacionais e tambm as da sade no
que se diz respeito aos estressores e o processo
de ensino aprendizagem.
Valle et al.22 relacionaram a psicopedagogia,
o estresse e os distrbios do sono do professor, a
fim de investigar os tipos de sintomas de estresse
e distrbios do sono em professores da rede pblica de ensino. O mtodo da pesquisa foi exploratrio descritivo e foi empregado o Questionrio
de Fatores de Estresse dos Professores com 165
professores do interior de Minas Gerais, verificando que 59% possuam estresse e 46,7% no
dormiam bem. Os sintomas mais estressantes
foram: dupla jornada de trabalho, baixo salrio,
barulho em sala de aula e dificuldade nas relaes famlia-escola. Os autores discutiram que os
professores esto expostos a diversas situaes
estressantes e so exigidos a ajustar-se. E, que, a
Psicopedagogia pode auxiliar a fim de conscien-
162
tizar, por meio de recursos de integrao social,

organismos pblicos e instituies educacionais
a abordar a importncia de combater o estresse.
Ao longo da literatura, percebe-se que embo
ra seja difcil alterar as condies que proporcionam o estresse s pessoas, a realizao de
programas comportamentais apropriados e treinos podem ajudar os indivduos a lidar com as
dificuldades presentes em sua vida, sendo uma
destas dificuldades a deficincia em Habilidades
Sociais. Nesse sentido, entende-se que os indivduos com deficincias nas habilidades sociais
podem ter maior desenvolvimento do estresse,
tanto dentro quanto fora do local de trabalho.
Apesar de no ter uma idade definida para

aprender sobre o desenvolvimento das habilidades sociais, esta se estabelece de forma mais
proveitosa na infncia25. Outros autores6 destacam que a aprendizagem das habilidades sociais
comea no ambiente familiar e escolar, sendo
que no familiar os pais fazem a mediao para
a aprendizagem das mesmas. Nesse sentido,
ressalta-se que:
A habilidade social educativa parental (HSE-P)
manter conversao ou dialogar com os filhos
indispensvel no contexto educativo, pois
pode ser considerada como o repertrio inicial
para o desenvolvimento de outras habilidades,
tais como: fazer perguntas, expressar sentimentos e opinies26.
Existem pesquisas no campo da THS que
apresentam que as pessoas socialmente competentes tm vocao para exibir relaes pessoais
e profissionais mais proveitosas, aceitveis e por
longo perodo, alm de serem associadas a melhor sade fsica, mental e bom funcionamento
psicolgico6. Por outro lado, as deficincias em
habilidades sociais atingem prximo de 25% a
30% dos pacientes com transtornos emocionais27.
Os indivduos com deficincias em habili
dades sociais tm indcios de caractersticas
comportamentais, tais como autoafirmao, in
segurana, desamparo, busca de poder e baixa
competncia. E, nota-se que o dficit em habi
lidades sociais contribui e relaciona-se ao desenvolvimento do estresse6,28. Torna-se notvel que
as deficincias em habilidades sociais, como a
falta de assertividade e a dificuldade de expressar
sentimentos, tm sido vinculadas ao estresse,
sendo estes um estressor interno, que possuem
ligao ao modo de pensar e de se comportar
do indivduo27.
Por conta desses dficits em habilidades sociais, os indivduos acabam transparecendo suas
dificuldades nas relaes interpessoais, mesmo
no querendo demonstrar. Segundo Burnier29, os
trabalhadores ainda tendem a enfrentar a competitividade, especializarem-se s transformaes da tecnologia no trabalho, o complexo das
relaes sociais e os diferentes grupos com as
Habilidades sociais
O Treinamento de Habilidades Sociais (THS)
iniciou-se na Inglaterra em 1970 e recebeu ajuda
da rea de Treinamento Assertivo (TA), mas o
primeiro considerado hoje a rea mais abrangente e original, unida Psicologia Clnica e do
Trabalho, e mais atualmente Psicologia Social,
Educacional, Desenvolvimento, Evolutiva, entre
outras. Considera-se o THS nos dias de hoje uma
rea de pesquisa emprica e terica6. O THS
tem grandes estudiosos para o seu mtodo de
interveno23.
Para Del Prette & Del Prette6, o termo habili
dades sociais diferencia-se de desempenho
social e de competncia social. O desempenho
social o conjunto de comportamentos emitidos
em uma ocasio social qualquer. As habilidades
sociais pressupem a existncia de diferentes
categorias de comportamentos sociais na colet
nea do indivduo para lidar com as demandas das
situaes interpessoais, enquanto, a competncia social est atrelada aos efeitos do desempenho social e s situaes vividas pelo indivduo.
Caballo24 aprecia que o comportamento hbil
uma unio de comportamentos em um determinado contexto interpessoal, podendo manifestar
suas qualidades morais, postura, modo de pensar ou de ver, de acordo com a situao posta
e frequentemente resolvendo problemas para
diminuir as chances de um futuro duvidoso.
163
suas utopias, proporcionando, alm do incio da

subdiviso do trabalho, o aumento de estresse.
Em outro estudo23 se destaca que os atuais padres organizacionais que determinam a reorga
nizao lucrativa tm urgncia nos processos
de trabalho se ligam diretamente natureza e
qualidade das relaes interpessoais. Por esse
motivo, percebe-se que os dficits em habili
dades sociais esto geralmente associados a di
ficuldades e conflitos com outras pessoas, pior
qualidade de vida e a diversos tipos de transtornos psicolgicos6.
As contribuies das habilidades sociais como
forma de interveno para o enfrentamento do
estresse permitem analisar os ngulos observ
veis ou no observveis do comportamento. Se
gundo Del Prette et al.30,
os ngulos observveis referem-se s classes
comportamentais amplas ou molares como
fazer e responder (a) cumprimentos elogios,
expressar opinies e discordncias, iniciar,
manter e encerrar conversaes, fazer crticas
e responder a elas etc. e, tambm, a seus componentes moleculares verbais e no-verbais,
como de tom de voz, contato visual, gestos,
postura etc.
Enquanto, os ngulos no observveis de com
portamento, ainda conforme os autores incluem
pensamentos, percepes e representaes que
precedem, acompanham ou seguem o desempenho social. Os autores descrevem, ainda, a
importncia das habilidades sociais com outros
indivduos, pois o fato de conviver com pessoas
com culturas e subculturas diferentes contribui
para que o desempenho social seja competente,
em relao s pessoas que no tm esse convvio.
Tambm para Pellegrini et al.31, o aumento das
habilidades sociais propicia o acrscimo da per
cepo do sujeito sobre sua competncia, determinando a sua autoafirmao em resolver seus
problemas de maneira adequada e controlando
o estresse.
Uma das pesquisas que cooperam para buscar formas de enfrentamento do estresse com as
contribuies das habilidades sociais a de Del
Prette et al.30, na qual retratado um estudo multicntrico sobre o Treino de Habilidades Sociais.
Teve por objetivo qualificar esse repertrio com

564 estudantes do incio ao trmino do curso de
Psicologia, de ambos os sexos, sendo que 83%
eram mulheres, com idade mdia de 21 anos,
sendo os estudantes de Minas Gerais, So Paulo,
Bahia e Rio de Janeiro. Os estudantes responderam a um inventrio sobre autorelato IHS
de Del-Prette & Del Prette23, formado por cinco
fatores: enfrentamento e autoafirmao (F1);
expresso de afeto positivo (F2); conversao e
desenvoltura social (F3); autoexposio a desconhecidos e situaes novas (F4); e autocontrole
da agressividade (F5). Os resultados apontaram
que os estudantes de Psicologia, de ambos os
sexos, apresentaram resultados muito superiores
nos fatores F1, F3 e F4, e escores inferiores nos
fatores F2 e F5. A idade apresentou uma diferena significativa s no fator F4 para o estado
de So Paulo e no F5 para os estados da Bahia
e Rio de Janeiro, nos quais os estudantes mais
novos tiveram resultados mais altos do que os
mais velhos. Houve perfis afins nos estados de
Minas Gerais, Bahia, Rio de Janeiro e So Paulo
para os fatores F3 e F4. Contudo, o Rio de Janeiro
apresentou o escore mais alto nas habilidades de
assertividade em relao ao restante do grupo.
Supe-se que em grandes metrpoles e, principalmente, no Rio de Janeiro, o nvel do estresse
maior e gera mais inquietao com a completude e a segurana dos indivduos, podendo
prejudicar na expressividade de sentimentos
positivos, porm essas informaes devem ser
investigadas. Nos estados de So Paulo e Minas
Gerais destacaram-se nos fatores F2 e F5.
Outros autores27 fizeram um estudo sobre es
tresse e habilidades sociais em estudantes de
medicina na Universidade do Rio de Janeiro
com o objetivo de investigar o nvel de estresse
e as habilidades sociais de estudantes do primeiro ao sexto ano de medicina. Ao total foram
178 estudantes, dos quais 105 eram mulheres
e as suas idades variavam entre 17 e 41 anos.
Foi utilizado o Inventrio de Sintomas de Stress
para Adultos de Lipp e Inventrio de Habilidades
Sociais de Del Prette e Del Prette. As sete fontes
de estresses mais apontadas pelos estudantes
164
foram: professores injustos, a exagerada quantia de matria para estudo, excesso de provas,
provas orais, falta de tempo para diverso, s
probabilidades como futuro mdico e o medo de
mau xito nos estudos. O grupo feminino apresentou mdia mais elevada e instiga-se que as
mulheres tm mais propenso e intensificao
s fontes de estresse.
Em relao ao nvel de estresse, o Inventrio de Sintomas de Stress para Adultos de Lipp
apresentou que 65,2% dos alunos tm estresse,
sendo que 60,7% esto na fase de exausto, 3,9%
na fase de quase exausto e 0,6% na fase de
alerta. Quanto s habilidades sociais avaliadas,
se enfatizou aquelas ligadas assertividade.
Houve uma relao expressiva no grupo dos
homens com um repertrio elaborado das habilidades sociais de 73,9%, e 26,1% estavam na fase
de resistncia. Todavia, a minoria dos homens
que tiveram 32,5% em dficit em habilidades
sociais e apresentaram 62,5% estresse, na fase
de resistncia. No que diz respeito ao grupo das
mulheres com baixas habilidades sociais, 31,6%
no apresentaram estresse e 68,4% estavam em
fase de resistncia. Neste estudo, as deficincias
em habilidades sociais vinculadas ao estresse
desempenharam uma incidncia tanto para ho
mens quanto para mulheres.
Outro estudo32 considerou o manejo do estresse ocupacional em 74 funcionrios administrativos de uma faculdade privada. Foram feitas 12
sesses psicoeducativas e aplicada a Interveno
Multimodal de Manejo de Estresse, Treino em
Habilidades Sociais e Escala de Coping Ocupacional. Intentava-se executar o programa com
os funcionrios e averiguar se os resultados no
pr e ps-teste diferenciavam-se em imunidade,
presso arterial, respostas orais sobre o estresse,
as habilidades sociais e coping de problemas no
trabalho. A mdia do pr-teste na Interveno
do Manejo do Estresse foi de 2,46 e, do ps-teste,
1,72, enquanto nas habilidades sociais foi de
0,44, no pr-teste, e o ps-teste de 0,49. Uma
suposio feita pelos pesquisados foi que a
interveno do manejo do estresse seria muito
mais expressiva do que as de habilidades sociais,
porm a atenuao do nmero de participantes

com estresse chegou perto das outras intervenes e os resultados alcanados no acharam a
supremacia de um modelo de interveno sobre
outro. Nesse sentido, se especulou que as habilidades sociais afetariam reaes de estresse
por uma via cognitiva, e outra comportamental.
Pellegrini et al. 31 prepararam um estudo
para investigar sobre as habilidades sociais e a
administrao do tempo como diversificveis do
controle do estresse. A pesquisa incluiu 83 universitrios dos cursos de Biologia, de Engenharia Civil e de Psicologia, que responderam aos
inventrios de Estresse, de Habilidades Sociais
e de Administrao de Tempo. De acordo com
os achados, subentende-se que os indivduos
administram mal e/ou de maneira mediana o
seu tempo, e o nvel de estresse do mesmo
mais elevado. Os dficits em habilidades sociais
no agregaram a presena de estresse, ou seja,
no houve ligao entre dficit em habilidades
sociais e o estresse. O curso de Engenharia Ci
vil teve o menor quadro de estresse e maiores
dificuldades no fator de enfrentamento e de
autoafirmao com risco, o que leva hiptese
de que as pessoas que atuam na rea de exatas
sejam menos sensveis auto-observao fsica
e psicolgica, se comparadas aos estudantes das
reas de humanas e biolgicas. Foi observado
que, tanto as mulheres que tiveram baixas habi
lidades como as que tiveram altas habilidades
sociais, apresentaram em sua maioria, estresse.
Em contrapartida, os homens que tiveram baixas
habilidades, como os que tiveram altas habilidades sociais, no apresentaram estresse. Porm, a
maioria dos estudantes, tanto com estresse como
sem estresse exibiram baixas habilidades sociais.
Conclui-se que as deficincias em habilidades sociais podem causar ao indivduo uma
qualidade de vida escassa, podendo afetar sua
sade fsica e mental, as quais esto relaciona
das ao surgimento do estresse. Destaca-se que,
na maioria das vezes, as pessoas possuem as
habilidades sociais, mas no as utilizam por
causa das dificuldades de leitura do ambiente,
ansiedade e crenas confusas6.
165
Durante a reviso bibliogrfica, no foram

encontradas literaturas especificamente vinculadas s habilidades sociais, Psicopedagogia e
o estresse no contexto empresarial, revelando
que os mesmos conjuntamente so assuntos
ainda pouco estudados, dificultando a busca de
discusses. De forma mais prxima ao objetivo
proposto, encontrou-se apenas um artigo em que
se comenta sobre a Psicopedagogia, o estresse e
os distrbios de sono no professor. O mesmo pde
auxiliar na reflexo sobre a atuao do psicopedagogo, juntamente com profissionais da rea da
educao, assim podendo intervir na aprendizagem do indivduo. Houve maiores possibilidades
de artigos relacionados a habilidades sociais e
estresse, em crianas, adolescentes e adultos.
Sugere-se que novos estudos, inclusive em
pricos, sejam feitos para melhor aprimoramento
dos dficits em habilidades sociais e a melhoria
do acmulo de estresse. Nesse sentido, podem-se
desenvolver pesquisas e servios de assessoria
psicopedaggica que visem no somente prevenir e tratar o estresse excessivo no sujeito, mas,
tambm, criar programas para a ampliao das
habilidades sociais para auxiliar na preveno de
estressores internos e externos. Esses programas
podem sinalizar uma forma de planejamento
para os indivduos identificarem e planejarem
uma resoluo do problema, quando estes reco
nhecerem os fatores de risco do estresse e os
dficits nas habilidades sociais.
Portanto, as lacunas na interseco entre esses
temas e para essa populao precisam ser mais
estudadas e aperfeioadas, pois a necessidade
manifestada dos indivduos em relao aos dficits das habilidades sociais grande, e ainda somam-se ao estresse. O trabalho psicopedaggico
pode contribuir para a realizao de programas
na rea dos Recursos Humanos de uma empresa, melhorar a aptido dos servios prestados e
a qualidade de vida dos seus colaboradores, e
ainda ser de grande relevncia e utilidade para
os indivduos que se interessarem pelo assunto
aqui exposto.
Tais achados podem servir de incentivo para

futuras pesquisas no que diz respeito Psicope
dagogia, ao estresse e s habilidades sociais
dentro do ambiente de trabalho, pois existe uma
escassez de estudos nessa rea. Salienta-se a
relevncia no uso de vivncias para promover
as habilidades sociais, pois assim os indivduos
com maiores nveis de estresse poderiam desen
volver mais as habilidades necessrias para
o enfrentamento desses estressores. E, com a
ajuda de um profissional especializado, como
o psicopedagogo, cooperar para o desenvolvimento pessoal, profissional e sadio dos mesmos
e, consequentemente, implicar em melhores
resultados para a empresa.
CONSIDERAES FINAIS
Por meio da reviso da literatura se verificou
a importncia da atuao do psicopedagogo na
rea empresarial, sendo que essa de investigar, olhar atentamente o clima organizacional,
analisar o problema em particular, e intervir
de acordo com a realidade da organizao. No
que se refere s habilidades sociais, a literatura
aponta a importncia de avaliar e intervir com os
treinos de habilidades sociais dentro e fora das
empresas para amenizar o estresse do dia-a-dia.
Foi necessrio considerar tambm sobre o
estresse, pois causa s pessoas cansao fsico e
mental e, se no amenizado, pode trazer srias
complicaes. Sabe-se que, especialmente no
ambiente de trabalho, os indivduos precisam
comportar-se adequadamente, mesmo estando em fase de quase exausto. Pela literatura,
verificou-se que as dificuldades nas habilidades sociais podem causar grandes transtornos
emocionais e comportamentais, inclusive desen
cadear o estresse. E, que se aponta que os dfi
cits em habilidades sociais, como a ausncia
da assertividade e contratempo de expressar
sentimentos esto vinculados ao estresse. Alm
de que as deficincias em habilidades sociais
tm sido ligadas ao estresse por esses serem
considerados estressores internos.
166
SUMMARY
Possibilities psychoeducational intervention:

the social skills as an alternative to stress
The purpose of this article is to discuss the importance of the work of
Educational Psychologist in the business area, more specifically considering
Educational Intervention with the use of life experiences to promote
social skills as an alternative to stress. Therefore, a bibliographic review
was performed papers covering the last 10 years, using keywords such as
stress, psychological education and social skills. Books, essay and theses
were searched for content, samples and guidelines. In general, studies
report that subjects with social skills deficits have a higher predisposition
to stress within and outside the workplace. The Educational Psychologists
work in corporate businesses should aim to obtain the knowledge of the
problems and to intervene by helping the individuals to revise their lives
and recover their learning to normal standards. Research and studies
have concluded that 25% to 30% of individuals deficits in social skills are
linked to stress. However, it was observed a lack of studies relating the
actions of the Educational Psychologist in reducing the stress through the
study of social skills, thus revealing the need for future studies as well as
research to develop proposals for intervention or prevention in the business
environment.
KEY WORDS: Corporate Educational Psychology. Organizational Psy
chology. Occupational Health.
REFERNCIAS
rianpolis: Universidade Federal de Santa

Catarina; 2005. 138p. Disponvel em: http://
www.portaldeconhecimentos.org.br/index.
php/por/content/view/full/10232%3E. Acesso
em: 21/1/2012.
8. Bossa NA. A Psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica. 2 ed. Porto Alegre: Artes Mdicas; 2000.
9. Kiguel SM. Abordagem psicopedaggica da
aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdicas;
1991.

10. Fernndez A. A inteligncia aprisionada.
Porto Alegre: Artmed; 1991.
11. Senz MM, Plazaola MO. O papel do psico
pedagogo na anlise da demanda: avaliao,
orientao e acompanhamento. In: Monereo
C, Sol I, orgs. O assessoramento psicopedaggico: uma perspectiva profissional e construtivista. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul;
2000. p.181-92.
1. Bauman Z. Globalizao: as consequncias

humanas. Rio de Janeiro: Jorge Zahar; 1999.
2. Lipp MEN. O stress est dentro de voc. 7 ed.
So Paulo: Contexto; 2011.
3. Osrio LC. Psicologia grupal: uma nova disciplina para o advento de uma era. 1 ed. Porto Alegre: Artmed; 2003.
4. Silva LMP. Psicopedagogia empresarial: as
possibilidades de atuao de um psicopeda
gogo numa empresa. Disponvel em: <http://
www.profjoaobeauclair.net/visualizar.php?
idt=1235591>. Acesso em: 21/1/2012.
5. Griz MGS. O caminho para a transdisciplinaridade. Rev Psicop. 2006;23(70):77-80.
6. Del Prette A, Del Prette ZAP. Psicologia das
relaes interpessoais: vivncias para o trabalho em grupo. Petrpolis: Vozes; 2001.
7. Silva EL, Menezes EM. Metodologia da pes
quisa e elaborao de dissertao. 4 ed. Flo-
167
12. Grassi TM. Psicopedagogia: um olhar, uma

escuta. Curitiba: Ibpex; 2009.
13. Machineski RS, Silva RTM, Machado ACTA.
Atuao e potencialidades do psicopedagogo na rea de recursos humanos empresarial. Encic Bioesfera. 2011;7(13):1620-31.
14. Nascimento CT. A Psicopedagogia e a aprendizagem organizacional: a importncia da
gesto do conhecimento na administrao de
recursos humanos [Internet]. 2008 Disponvel em: http://www.psicopedagogia.com.br/
artigos/artigo.asp?entrID=1027. Acesso em:
2/10/2013.
15. Carvalho MO. Interveno psicopedaggica
nas empresas: a relevncia da construo de
mtodos profilticos e assertivos que visem
erradicao do fenmeno assdio moral. Rev
Psicop. 2009;26(80):313-24.
16. Lipp MEN, Malagris LEN. Manejo do stress.
In: Rang B, ed. Psicoterapia comportamental cognitiva: pesquisa, prtica, aplicaes e
problemas. Campinas: Psy; 1996. p.279-92.
17. Rossi AM, Perrew PL, Sauter SL. Stress e
qualidade de vida no trabalho: perspectivas
atuais da sade profissional. So Paulo: Atlas;
2007.
18. Paschoal T, Tamayo A. Validao da escala de
estresse no trabalho. Estud Psicol. 2004;9(1):
45-52.
19. Cabuss MAST. Dislexia e estresse: implicaes neuropsicolgicas e psicopedaggicas.
Rev Psicop. 2009;26(81):476-85.
20. Murta SG, Trccoli BT. Avaliao de interveno em estresse ocupacional. Psicol Teor
Pesqui. 2004;20(1):39-47.
21. Baratella EA. Msica e musicoterapia: uma
linguagem da alma. Bragana Paulista: Emprio do Livro; 2008.
22. Valle LER, Reimo R, Malvezzi S. Reflexes
sobre Psicopedagogia, estresse e distrbios
do sono do professor. Rev Psicop. 2011;28(87):
237-45.
23. Del Prette A, Del Prette ZAP. No contexto da

travessia para o ambiente de trabalho: treinamento de habilidades sociais com universitrios. Estud Psicol. 2003;8(3):413-20.
24. Caballo VE. Manual de avaliao e treinamento das habilidades sociais. 1 reimp. So
Paulo: Santos; 2006.
25. Silva CAT. Habilidades sociais em fuso de
organizaes: uma estratgia preventiva do
estresse [Trabalho de Concluso de Psicologia da Sade]. So Bernardo do Campo: Universidade Metodista de So Paulo; 2004. 73p.
26. Bolsoni-Silva AT, Marturano EM. Prticas
educativas e problemas de comportamento:
uma anlise luz das habilidades sociais.
Estud Psicol. 2002;7(2):227-35.
27. Furtado ES, Falcone EMO, Clark C. Avalia
o do estresse e das habilidades sociais na
experincia acadmica de estudantes de me
dicina de uma universidade do Rio de Janeiro. Interao Psicol. 2003;7(2):43-51.
28. Wagner MF, Oliveira MS. Habilidades sociais
e abuso de drogas em adolescentes. Psicol
Cln. 2007;15(2):101-16.
29. Burnier S. Pedagogia das competncias: contedos e mtodos. Bol Tc SENAC [Internet].
2001 set/dez; 27(3). Disponvel em: http://www.
senac.br/informativo/BTS/273/boltec273e.
htm. Acesso em: 25/3/2013.
30. Del Prette ZAP, Del Prette A, Barreto MCM,
Bandeira M, Rios-Saldaa MR, Ulian ALAO,
et al. Habilidades sociais de estudantes de
psicologia: um estudo multicntrico. Psicol Reflex Crit. 2004;17(3):341-50.
31. Pellegrini CFS, Calais SL, Salgado MH. Habilidades sociais e administrao de tempo
no manejo do estresse. Arq Bras Psicol. 2012;
64(3):110-29.
32. Murta SG, Trccoli BT. Intervenes psicoeducativas para manejo de estresse ocupacional: um estudo comparativo. Rev Bras Ter
Comport Cogn. 2009;XI(1):25-42.
Trabalho realizado nas Faculdades de Atibaia (FAAT),

Atibaia, SP, Brasil.

Aprovado: 3/5/2014
168
Autismo e famlia: reviso

bibliogrfica
em bases de dados nacionais
ARTIGO
de reviso
Autismo e famlia: reviso bibliogrfica

em bases de dados nacionais
Bruna Laselva Hamer; Milena Valelongo Manente; Vera Lucia Messias Fialho Capellini
RESUMO Os primeiros estudos envolvendo o autismo infantil atribuam

famlia participao no comprometimento do desenvolvimento psicoafetivo
da criana. A proposta deste estudo foi revisar a literatura relacionada ao
autismo e famlia em duas bases de dados nacionais (Banco de Teses e
Dissertaes da Capes e Scientific Electronic Library Online), sem delimitao
de perodo especfico, bem como identificar as principais temticas focadas.
Foram localizados 29 estudos no Banco de Teses e Dissertaes da Capes,
sendo o primeiro registro em 1990 e 12 na Scientific Electronic Library Online,
sendo a primeira publicao de 2001. Os resultados foram agrupados em
sete categorias. As categorias Qualidade de vida e Relaes familiares
concentram a maioria das publicaes no Banco de Teses e Dissertaes da
Capes. J na Scientific Electronic Library, a maioria refere-se as Relaes
familiares e Reviso bibliogrfica. Identificou-se que nenhuma das teses
ou dissertaes foi publicada em formato de artigo cientfico, prejudicando
a divulgao das pesquisas na rea.
UNITERMOS: Autismo. Famlia. Desenvolvimento infantil. Reviso de
literatura. Transtorno global do desenvolvimento.
Correspondncia
Bruna Laselva Hamer
Rua Jlio Maringoni, 8-47, apto. 44 Vila Nova Santa
Clara Bauru, SP, Brasil CEP 17014-050
E-mail: brunah_bru@yahoo.com.br
Bruna Laselva Hamer Programa de Ps-graduao

em Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem,
Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho
(Unesp/Bauru), Bauru, SP, Brasil.
Milena Valelongo Manente Programa de Ps-gra
duao em Psicologia do Desenvolvimento e Apren
dizagem, Universidade Estadual Paulista Jlio de
Mesquita Filho (Unesp/Bauru), Bauru, SP, Brasil.
Vera Lucia Messias Fialho Capellini Programa de
Ps-graduao em Psicologia do Desenvolvimento e
Aprendizagem, Universidade Estadual Paulista Jlio
de Mesquita Filho (Unesp/Bauru), Bauru, SP, Brasil,
169
Hamer BL et al.
Na primeira abordagem terica, os estudos

sobre o autismo so comumente atrelados aos
estudos da famlia, visto que a famlia representa
um dos principais contextos de socializao dos
indivduos e primeira mediadora entre o sujeito
e a cultura. Enquanto matriz da aprendizagem
humana constitui uma unidade dinmica de relaes afetivas, sociais e cognitivas. A partir das
experincias familiares acontece a formao de
repertrios comportamentais, de aes e resolues de problemas8,9; rede de relaes e emoes
onde perpassam experincias de realizaes e
de fracasso do sujeito10.
Dessa forma, as primeiras investigaes sobre
autismo e famlia visavam descrever caractersticas comuns entre famlias com filhos autistas,
com objetivo de mapear as interaes familiares
que agiam negativamente na afetividade e que
pudessem promover a incapacidade relacional.
A preocupao envolvia o estudo das princi
pais caractersticas dos genitores, avaliados como
afetivamente frios e dotados intelectualmente.
Em estudos mais recentes, os pais deixaram de
ser vistos dessa forma, tornando-se cuidadores
que criam e se relacionam de maneira especfica
com seus filhos11.
Buscando compreender melhor as particula
ridades e diferenas existentes numa famlia
que contempla um filho autista, o estudo de
fundamentao terica sistmica de Sprovieri &
Assumpo Jnior10 comparou 15 famlias com
uma criana autista, 15 famlias com um filho
portador de Sndrome de Down e 15 famlias
com filhos assintomticos, por meio da aplicao
da Entrevista Familiar Estruturada. Os autores
concluram que o primeiro grupo de famlias
se mostrou significativamente dificultadora da
sade mental dos seus membros quando comparadas s famlias com crianas assintomticas. Discorrem que a caracterstica do autismo
expe os pais a um luto permanente da criana
saudvel que acompanha todas as fases do de
senvolvimento. Tambm acrescentam que a vida
social e os recursos de comunicao restritos nas
famlias com a criana autista podem favorecer o
ressentimento e raiva, a punio, a rejeio e isolamento da mesma no interior da prpria famlia.
INTRODUO
O autismo classificado pelo Manual Diag
nstico e Estatstico de Transtornos Mentais-DSMIV1 como um transtorno invasivo do desenvolvimento (TID), sendo que, para a Classificao
dos transtornos mentais e de comportamento
da CID-10 os indivduos afetados pelo TID
apresentam anormalidades qualitativas nas
interaes sociais recprocas e em padres de
comunicao e apresentam um repertrio de
interesses e atividades restritos, estereotipado
e repetitivo2.
Segundo Gadia et al.3, a expresso autismo
foi utilizada primeiramente por Bleuer, em 1911,
para designar a perda do contacto com a realidade, o que acarretava uma grande dificuldade
ou impossibilidade de comunicao. Em 1943,
Kanner designou comportamentos associados ao
de Bleuer como Distrbio Autstico do Contato
Afetivo e, Asperger, em 1944, usou a expresso
Psicopatia Autstica. Asperger conceituava o Autismo Infantil como a existncia de uma distoro
do modelo familiar interferindo no desenvolvimento psicoafetivo da criana em decorrncia
do carter altamente intelectual dos pais destas
crianas4, embora o autor tenha tambm assinalado a existncia de fatores biolgicos. Marques
& Dixe5 afirmam que a no compreenso do au
tismo, durante muito tempo, ocasionou diagnsticos equivocados, intervenes duvidosas

e pais frustrados, ressaltando a dedicao dos
pais na luta pela melhoria das opes educativas
e desenvolvimento de intervenes adequadas
s necessidades de seus filhos, estando estes pais
em constante desafio e preocupaes.
De acordo com Tamanaha et al.6, o desenvol
vimento dos estudos nessa rea marcado por
duas abordagens tericas distintas, sendo uma
vinculada a uma concepo original da etiolo
gia afetiva e de incapacidade relacional em contraponto a uma etiologia orgnica para o quadro
e o caracterizam, prioritariamente, por falhas
cognitivas e sociais4. Orsati et al.7 consideram o
envolvimento de quatro nveis de conhecimento
para uma viso completa do quadro autstico:
etiologia; estruturas e processos cerebrais; neu
ropsicologia e sintomas; e comportamento.
170
Marteleto et al.12, comparando 118 mes de

crianas com distrbio de linguagem, crianas
sem patologias encontradas e crianas autistas
por meio do preenchimento das genitoras do
Child Behavior Cheklist, encontraram que as
dos primeiros grupos indicaram mais comportamentos externalizantes, como agressividade, e
transtornos de humor (ansiedade e depresso).
J as crianas autistas demonstraram mais problemas de pensamento e ateno.
Na reviso de literatura de Camargo & Bosa13
sobre o tema crianas autistas, competncia
social e incluso escolar, as autoras encontraram que as ideias equivocadas dos professores a
respeito desses alunos, principalmente referente
(in)capacidade de comunicao, parecem
influenciar as prticas pedaggicas e as expectativas acerca da educabilidade dessas crianas.
De modo geral, as dificuldades apresentadas
pelos professores foram ansiedade e conflito ao
lidar com o diferente. As autoras destacam o
papel fundamental da escola nos esforos para
ultrapassar os dficits sociais dos alunos autistas,
atravs da ampliao progressiva das experincias socializadoras, permitindo a aquisio de
conhecimentos e comportamento. O estudo conclui que a competncia social dos alunos autistas
dependente de um conjunto de medidas como a
qualificao dos professores, apoio e valorizao
do trabalho do docente.
Para Fernandes14, o autismo caracteriza-se por
um distrbio global do desenvolvimento com
alteraes graves e precoces na comunicao,
socializao e cognio. Em funo disso, o
impacto nas famlias uma rea importante de
possveis investigaes. A autora avaliou em
trs peridicos (Journal of Autism and Develop
mental Disorders, Focus on Autism and Other
Developmental Disorders e Autism) publicaes
entre 2005 e 2009 que envolviam o tema famlias
de crianas autistas e identificou um reduzido
nmero de publicaes que foram consideradas
recentes (concentradas nos ltimos 18 meses).
Fvero & Santos11 avaliaram sistematicamente a produo bibliogrfica indexada nas bases
de dados Medline, PsycInfo e Lilacs, no perodo
de 1991 e 2001, envolvendo o impacto psicossocial em famlias de crianas portadoras do transtorno autista. Dentre as bases consultadas, 290
artigos foram encontrados, entretanto 38 eram
repetidos. Dos estudos encontrados, 48 artigos
lidos na ntegra, os temas frequentes foram o
funcionamento e as variveis familiares (estresse parental, a comunicao funcional, grupos
comparativos, interaes familiares, estratgias
de enfrentamento coping - diante do estresse
parental, resilincia, atendimento psicoterpico
e compreenso do transtorno).
Nos estudos investigados pelos autores, o es
tresse parental entre os familiares dos filhos autistas parece proporcional ao comprometimento
da interao social da criana. Quanto menor a
responsividade nas interaes sociais dos filhos,
maior o comprometimento dos pais. Os pais
dos autistas se mostraram mais estressados em
relao aos genitores dos filhos com Sndrome
de Down.
Tambm em estudo de reviso bibliogrfica,
Fernandes14 no encontrou na literatura internacional trabalhos envolvendo interveno familiar,
porm no incluiu na investigao, peridicos
das reas da Educao, Psicologia ou Fonoaudiologia, se concentrando apenas em peridicos
especficos de autismo.
Uma interveno foi proposta por Walter &
Almeida15, com o objetivo de oferecer, treinar e
avaliar um Programa de Comunicao Alternativa (CAA) com familiares de autistas no verbais
e/ou fala no funcional. A interveno ocorreu
com trs mes no decorrer de um ano. As mes
apresentavam seu ambiente familiar como desestruturado, com necessidade de adaptao
na estrutura domstica e escassez social. Um
questionrio foi aplicado pr e ps-capacitao
das genitoras e as orientaes recebidas foram
padronizadas. O estudo demonstrou que as mes
aprenderam a utilizar a CAA com seus filhos no
contexto familiar, conseguindo superar dificuldades comunicativas demonstradas previamente.
Da mesma forma, em estudo internacional, Reagon & Higbee16 treinaram trs mes de crianas
com autismo para promoverem iniciaes vocais
171
Hamer BL et al.
em situaes de brincadeiras, concluram que

a interveno dos pais para a estimulao do
desenvolvimento das crianas autistas eficaz.
Considerando esses diferentes aspectos sobre a temtica, este estudo objetivou revisar os
temas autismo e famlia em duas bases de dados
nacionais (Scientific Electronic Library Online SciELO e Banco de Teses e Dissertaes da Capes), incluindo peridicos de diferentes reas de
investigao, dando nfase aos estudos das reas
da Educao e Psicologia. Buscou-se, tambm,
comparar as teses e dissertaes produzidas e as
publicadas em formato de artigo e ainda analisar
os resumos classificando-os em categorias.
Os achados foram agrupados em sete catego

rias, de acordo com o contedo: Qualidade de
vida, Relaes familiares, Intervenes com
crianas autistas e suas famlias, Adolescncia e
autismo, Irmos de autistas, Dimenses sociais
e Reviso bibliogrfica.
Na pesquisa de teses/dissertaes no Banco
de Teses e Dissertaes da Capes, inicialmente
com o descritor Autismo, foram encontrados
404 estudos. Quando este foi cruzado com o
descritor famlia, os achados caram para 56,
sendo 11 referentes a teses de doutorado e 45 a
dissertaes de mestrado. Porm, na anlise do
contedo desses achados, apenas 23 atenderam
aos critrios de incluso.
A pesquisa com o descritor Autista resultou
em 308 teses/dissertaes, enquanto que o cruzamento com famlia resultou em 39 estudos.
Dentre eles, 19 atenderam aos critrios de incluso, porm, 15 eram repetidos da busca com o
descritor Autismo, resultando em quatro novas
teses/dissertaes.
A busca com o descritor Transtorno global
do desenvolvimento resultou em 71 estudos,
que no cruzamento com famlia reduziu para
oito. Dentre eles, trs atendiam aos critrios, mas
dois eram repetidos.
Para o descritor Transtornos globais do desenvolvimento foram localizados 36 estudos, e
no cruzamento com famlia totalizaram quatro,
porm apenas um estudo atendeu aos critrios.
Dessa forma, foram localizados 29 estudos que
atenderam aos critrios de incluso no Banco de
Teses e Dissertaes da Capes, sendo duas teses
de doutorado e 27 dissertaes de mestrado.
Na base de dados SciELO, foram localizados
149 artigos com o descritor Autismo. No cruzamento com famlia, os resultados caram para
18, sendo considerados 11 resultados relevantes
conforme critrios de incluso.
A busca com o descritor Autista localizou 41
artigos. No cruzamento com famlia totalizaram
seis estudos, aps anlise do contedo do artigo e
comparao de resultados repetidos, apenas um
artigo atendeu aos critrios de incluso.
MTODO
Para o desenvolvimento da reviso bibliogr
fica nas duas bases de pesquisa nacionais selecionadas, no foi estabelecido um perodo para
a busca, pois a inteno foi mapear o processo
de desenvolvimento de publicaes da temtica
no pas.
Coleta de dados
Os descritores utilizados foram autismo,
autista, transtorno global do desenvolvimento, transtornos globais do desenvolvimento e
famlia, sendo que os quatro primeiros termos
foram cruzados com o ltimo. Para atender aos
objetivos propostos foi estabelecido como critrio
de incluso o contedo dos ttulos e resumos que
tinham interface com Educao e Psicologia.
Esse procedimento foi necessrio por existirem
trabalhos das reas da Medicina, Fonoaudiolo
gia, Gentica, bem como referentes a outras de
ficincias, ou com o foco na educao escolar, os
quais no eram objeto deste estudo.
Anlise dos dados
Os resultados das duas bases de dados foram
comparados buscando-se identificar a correspondncia de publicaes, ou seja, se as teses/dissertaes foram publicadas em forma de artigo por
seus autores, considerando-se que o ltimo tem
a funo de comunicao e divulgao para a
sociedade do conhecimento cientfico produzido.
172
A pesquisa de Transtorno global do desenvolvimento identificou dois estudos, porm o

cruzamento com o descritor famlia no resultou em nenhum artigo correspondente.
Para o descritor Transtornos globais do desenvolvimento foram localizados trs achados,
porm quando associado famlia, apenas
um estudo foi localizado, mas este j havia sido
includo nos achados com outro descritor. Desse
modo, a pesquisa na SciELO totalizou 12 artigos
pertinentes investigao.
A comparao entre as duas bases de dados
demonstra que, dentre as 29 teses/dissertaes
relacionadas a autismo e famlia, apenas trs
foram publicadas em forma de artigo disponveis
na SciELO.
Os resultados tambm foram classificados de
acordo com as datas de publicao e agrupados
em perodos de cinco anos. As teses e dissertaes
registram o primeiro resultado em 1990 e os ar
tigos da SciELO so publicados a partir de 2001,
conforme apresentado nas Tabelas 1 e 2.
Os resultados, em relao ao contedo dos
estudos, foram agrupados em sete categorias,
relacionadas s temticas apresentadas nos
ttulos e resumos (Figuras 1 e 2).
Qualidade de vida
Nessa categoria, esto os trabalhos relacionados qualidade de vida de mes, irmos, familiares e autistas, envolvendo fatores emocionais,
estresse, suporte social, estratgias de enfrentamento e brincadeiras de crianas autistas.
Relaes familiares
Os estudos sobre a dinmica familiar abrangem a percepo do sistema familiar, depresso,
expectativas dos pais em relao ao filho autista,
perda ambgua, coparentalidade, dinmica do
casal e relao com o filho autista, a percepo
materna sobre o transtorno e sua contribuio no
diagnstico, padres de relacionamento intrafamiliar e social e negligncia materna.
Tabela 1 Publicaes no banco de teses e

dissertaes da Capes, a cada cinco anos.
Perodo
Teses/Dissertaes
1990-1994
1995-1999
2000-2004
2005-2009
11
2010-2011
Figura 1 Teses e dissertaes publicadas no banco de teses

e dissertaes da Capes, agrupadas em categorias.
Tabela 2 Publicaes na Scientific Electronic

Library Online SciELO, a cada cinco anos.
Perodo
Artigos
2000-2004
2005-2009
2010-2011
Figura 2 Teses e dissertaes publicadas na Scientific

Electronic Library Online SciELO, agrupados em categorias.
173
Hamer BL et al.
pequena considerando a relevncia de pesquisas

voltadas famlia e a implicao das mesmas
no processo de desenvolvimento da pessoa com
autismo. Sifuentes & Bosa17, em estudo sobre co
parentalidade em pais de crianas autistas, confirmam que as pesquisas nessa rea referem-se,
predominantemente, ao desenvolvimento tpico,
deixando uma lacuna no que diz respeito a pais
de crianas com deficincia.
As temticas abordadas pelas teses e dissertaes esto predominantemente voltadas para
Relaes familiares e Qualidade de vida, totalizando 65%, sendo o estresse dos familiares e a
influncia da dinmica familiar na pessoa com
autismo, aspectos em destaque nesses trabalhos.
Dentre os artigos publicados na SciELO, 42%
so relacionados a Relaes Familiares e 25% a
Reviso bibliogrfica.
A categoria Intervenes com crianas au
tistas e suas famlias representa 17% das publi
caes no Banco de Teses e Dissertaes da Capes e 8% da SciELO. Para Dessen & Costa Jr.18,
faltam no Brasil programas de rastreamento e
ateno para pais em situao de transio no
desenvolvimento como aps o nascimento dos
filhos. Sifuentes & Bosa17, investigando cinco
pais com filhos supostamente autistas em idade
pr-escolar, evidenciaram que as mes so as
principais responsveis pelas atividades dirias
do filho, agregando ainda o transporte e os cuidados de sade, esse cenrio favorece na sobrecarga e comprometimento emocional das mes.
Os autores concluem que conhecer a dinmica
e a percepo de uma famlia com um membro
autista favorece na disponibilizao de recursos
de enfrentamento como solicitar o auxlio da rede
de apoio disponvel.
Uma experincia de grupo de pais de crianas e adolescentes autistas e psicticas19 aborda
dificuldades de separao e reconhecimento de
qualquer alteridade dos filhos quando ingressam
na escola. Alm disso, se percebem como pessoas
de referncia para a criana, que apenas com
a separao identificam o estabelecimento do
vnculo afetivo no demonstrado anteriormente
pelo filho.
Intervenes com crianas autistas e suas

famlias
Nessa categoria, se encontram pesquisas
voltadas a relatos e avaliaes de intervenes.
Os trabalhos se constituem em programas de
treinamento para pais (orientaes para mes a
respeito de comunicao e linguagem, programa
de atendimento domiciliar) e anlises de processos teraputicos com as famlias.
Adolescncia e autismo
A temtica dessa categoria compreende aspectos relacionados populao adolescente
com autismo, contemplando comportamentos
agressivos, reconhecimento da sexualidade e
constituio da subjetividade.
Irmos de autistas
Foram agrupados nessa categoria trabalhos
referentes a habilidades sociais de irmos de
autistas e rastreamento de sinais de transtorno
do espectro autstico em irmos.
Dimenses sociais
Os trabalhos classificados nessa categoria
abordam dimenses sociais nas quais as famlias
esto envolvidas e que interferem no processo de
desenvolvimento da pessoa com autismo, ou seja,
as lutas sociais dos pais pelo direito educao
e o itinerrio teraputico das famlias.
Reviso bibliogrfica
Essa categoria destinada a trabalhos de re
viso bibliogrfica, destacando famlias com
crianas autistas na literatura internacional, intervenes psicoeducacionais e autismo infantil
relacionado ao estresse familiar.
A partir dos resultados apresentados possvel levantar aspectos referentes situao das
publicaes sobre autismo e famlia. No perodo
de 1990 a 2011 foram publicadas 29 teses/dissertaes acerca dessa temtica representando 3,5%
das 819 publicaes relacionadas ao autismo.
Os artigos publicados na SciELO representam
6% do total de publicaes. Essa quantidade
174
Fernandes et al.20 tambm identificaram di

ficuldades emocionais da famlia num estudo
com 26 dades mes-criana com diagnstico
de espectro autstico. A finalidade foi checar a
eficcia de orientaes de um servio especializado na comunicao e linguagem da criana em
cinco sesses de acompanhamento. O tema mais
frequente nessas sesses filmadas envolviam as
dificuldades com os comportamentos do filho em
situaes de aglomerao, ambientes ruidosos
e desconhecidos. Enaltecendo a ateno a pais
em grupos, as autoras concluram como eficaz
a interveno, pois mostrou progresso em 96%
dos sujeitos com aumento da interpessoalidade e
comunicao. Os autores discutem a escassez de
trabalhos, no Brasil, que retratem intervenes
para pais de filhos com autismo, favorecendo o
isolamento social, a vulnerabilizao ao sofrimento, o aparecimento dos transtornos mentais
e a manuteno do estresse crnico.
O Brasil precisa avanar nessa rea, pois h
mais de 30 anos j sabida a importncia de um
processo educacional formal em parceria com
famlia, que na literatura denominado de interveno precoce ou essencial21.
Fernandes & Amato22 referem-se a um estudo
realizado na Espanha contendo vrias estratgias para pais no processo de interveno com
seus filhos e sugerem a adaptao para a aplicao com famlias brasileiras.
Relevante assinalar que, dentre as cinco teses e dissertaes sobre a temtica, nenhuma
foi publicada em forma de artigo, pois o nico
artigo identificado nessa categoria na SciELO
no corresponde a nenhuma das teses e dissertaes deste levantamento, o que se aproxima
dos achados de Fernandes14.
Ainda em relao publicao de artigos a
partir das teses e dissertaes, interessante
notar que isso ocorreu em apenas trs casos,
relacionados s categorias Qualidade de vida e
Relaes Familiares. Ademais, um autor aparece
nos resultados das duas bases de dados, porm
o artigo publicado, embora esteja relacionada
a autismo e famlia, no resultado da tese ou
dissertao.
Os trabalhos que no foram transformados

em artigo tm reduzidas as possibilidades de
divulgao de seu contedo, limitando populao o conhecimento cientfico produzido nos
programas de ps-graduao, comprometendo,
ainda, o fortalecimento da cincia nacional. Da
mesma forma, Teixeira et al.23 concluram, em estudo de reviso da produo cientfica de autores
brasileiros sobre Transtorno do espectro autista
(TEA), a concentrao em dissertaes/teses e
a minoria de artigos cientficos publicados em
revistas com elevado fator de impacto.
Alm disso, os estudos que se referem a disser
taes de mestrado, no divulgados em formato
de artigo, no so prosseguidos no doutorado, o
que implica na reduo de experincias de interveno com a populao investigada, j que,
geralmente, nessa etapa acadmica que se
concentram estudos com esse enfoque. Apenas
um pesquisador concentrou-se nessa rea no
mestrado e doutorado.
Nota-se um crescimento das publicaes a
partir de 2005, que se intensificou a partir de
2010, representando avanos na rea. A diversi
ficao das temticas envolvendo autismo e
famlia descrita nas sete categorias demonstra
que o crescimento de pesquisas ocorre tanto quan
titativamente quanto em amplitude, e apesar
da predominncia de estudos publicados em re
vistas cientficas voltados Qualidade de Vida
e Relaes familiares, necessrio que outras
especificidades relacionadas temtica sejam
aprofundadas e publicadas em formato de artigo.
CONSIDERAES FINAIS
Essa reviso bibliogrfica buscou identificar
publicaes de teses e dissertaes e artigos
em duas bases de dados nacionais voltados ao
autismo e famlia e identificou uma porcentagem muito baixa de publicaes relacionadas
famlia no universo de pesquisas de autismo,
embora reconhea um crescimento de estudos
nos ltimos anos.
A escassez de publicaes de artigos a partir
dos resultados das teses e dissertaes limita a
veiculao do conhecimento cientfico produzido
na rea. Outro fator preocupante o reduzido
175
Hamer BL et al.
nmero de teses de doutorado, demonstrando que

os pesquisadores aps o trmino do mestrado
no tm dado continuidade em suas pesquisas.
Embora a coleta de dados deste estudo limi
tasse-se a apenas duas bases de dados, esse le-
vantamento poder contribuir para alertar sobre

a necessidade de pesquisas na rea visando ao
desenvolvimento psicoafetivo da criana com o
autismo, a partir da contribuio da famlia nesse
processo.
SUMMARY
Family and autism: literature review in national databases

Early studies involving childhood autism attributed to family involvement
in impairment of psycho-emotional development of the child. The purpose
of this study was to review the literature related to autism and family in
two national databases (Theses Database of Capes and Scientific Electronic
Library Online) without defining a specific period as well as identify the
main thematic focused. Were located 29 studies in Theses Database of Capes,
the first record in 1990 and 12 in Scientific Electronic Library Online, the
first publication in 2001. The results were grouped into seven categories.
The categories Quality of Life and Family Relations concentrate most
of publications on Theses Database. Already in Scientific Electronic Library
Online, mostly refers to the Family Relations and literature review. It
was found that none of theses or dissertations was published in scientific
paper format, hampering the dissemination of research in the area.
KEY WORDS: Autism. Family. Child development. Literature revision.
Global development derangement.
REFERNCIAS
soal de seus pais. Rev Psiquiatr Cln. 2011;

38(2):66-70.
6. Tamanaha AC, Perissinoto J, Chiari BM.
Evoluo da criana autista em diferentes
contextos de interveno a partir das respostas das mes ao Autism Behavior Checklist.
Pr-Fono Revista de Atualizao Cientfica.
2008;20(3):165-70.
7. Orsati FT, Mecca T, Schwartzman JS, Macedo EC. Percepo de faces em crianas e
adolescentes com transtorno invasivo do desenvolvimento. Paidia. 2009;19(44):349-56.
8. Dessen MA, Braz MP. A famlia e suas interre
laes com o desenvolvimento humano.
In: Dessen MA, Costa Jnior AL, eds. A cin
cia do desenvolvimento humano: tendncias
atuais e perspectivas futuras. Porto Alegre:
Artmed; 2005. p.113-31.
1. American Psychiatric Association. Manual

diagnstico e estatstico de transtornos mentais - DSM-IV. Porto Alegre: Artmed; 1995.
2. Organizao Mundial de Sade OMS.
Classificao de transtornos mentais e de
comportamento da CID-10: descries clni
cas e diretrizes diagnsticas. Porto Alegre:
Artes Mdicas; 1993.
3. Gadia CA, Tuchman R, Rotta NT. Autismo e
doenas invasivas de desenvolvimento. J Pediatr. 2004;80(2):83-94.
4. Tamanaha AC, Perissinoto J, Chiari BM.
Uma breve reviso histrica sobre a constru
o dos conceitos do autismo infantil e da sn
drome de Asperger. Rev Soc Bras Fonoaudiol. 2008;13(3):296-9.
5. Marques MH, Dixe MAR. Crianas e jovens
autistas: impacto na dinmica familiar e pes-
176
9. Dessen MA, Polonia AC. A famlia e a escola

como contextos de desenvolvimento humano. Paidia. 2007;17(36):21-32.
10. Sprovieri MH, Assumpo Jnior FB. Dinmica familiar de crianas autistas. Arq Neuropsiquiatr. 2001;59(2-A):230-7.
11. Fvero MAB, Santos MA. Autismo infantil
e estresse familiar: uma reviso sistemtica
de literatura. Psicol Reflex Crit. 2005;18(3):
358-69.
12. Marteleto MRF, Schoen-Ferreira TH, Chiari
BM, Perissinoto J. Problemas de comportamento em crianas com transtorno autista.
Psic: Teor e Pesq. 2011;27(1):5-12.
13. Camargo SPH, Bosa CA. Competncia social,
incluso escolar e autismo: reviso crtica da
literatura. Psicol e Soc. 2009;21(1):65-74.
14. Fernandes FDM. Famlias com crianas autistas na literatura internacional. Rev Soc Bras
Fonoaudiol. 2009;14(3):427-32.
15. Walter C, Almeida MA. Avaliao de um programa de comunicao alternativa e ampliada para mes de adolescentes com autismo.
Rev Bras Educ Espec. 2010;16(3):429-46.
16. Reagon KA, Higbee TS. Parent-implemented
script fading to promote play-based verbal
initiations in children with autism. J Appl
Behav Anal. 2009;42:649-64.
17. Sifuentes M, Bosa CA. Criando pr-escolares

com autismo: caractersticas e desafios da
coparentalidade. Psicol Estudo. 2010;15(3):
477-85.
18. Dessen MA, Costa Jr. AL. A cincia do desenvolvimento humano: tendncias atuais e
perspectivas futuras. Porto Alegre: Artmed;
2005.
19. Verdi MT. Grupo de pais de crianas autistas:
tessitura dos vnculos. RevSPAGESP. 2003;
4(4):110-4.
20. Fernandes FDM, Amato CAH, Balestro JI,
Avejonas DRM. Orientao a mes do espectro autstico a respeito da comunicao
e linguagem. J Soc Bras Fonoaudiol. 2011;
23(1):1-7.
21. Guralnick MJ. Early childhood inclusion: focus on change. Maryland: Paul H. Brookes
Publishing Company; 2001.

22. Fernandes FDM, Amato CAH. Um livro
abrangente a respeito dos distrbios do espectro do autismo. Rev Soc Bras Fonoaudiol.
2012;17(1):112.
23. Teixeira MCTV, Mecca RP, Velloso RL, Bravo RB, Ribeiro SHB, Mercadante MT, et al.
Literatura cientfica brasileira sobre transtornos do espectro autista. Rev Assoc Med Bras.
2010;56(5):607-14.
Trabalho realizado no Programa de Ps-graduao

em Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem,
Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho
(Unesp/Bauru), Bauru, SP, Brasil.

Aprovado: 11/4/2014
177
Santos
LC & DE
Britto
MMC
RELATO
CASO
Funes executivas em crianas com

paralisia cerebral: relato de caso
Leila Costa dos Santos; Marselle Montanha Castro de Britto
RESUMO Objetivo: O presente estudo tem como objetivo verificar e

analisar, por meio de uma bateria de testes neuropsicolgicos, alteraes
de funes executivas em duas crianas com paralisia cerebral. Mtodo:
A ateno e a memria foram avaliadas com medidas neuropsicolgicas
padronizadas em duas crianas com paralisia cerebral, do sexo feminino,
com idades de 9 e 11 anos. Foram utilizados os seguintes testes: Boston
Naming Test (Teste de Boston), a fim de avaliar a compreenso da lin
guagem; Matrizes Coloridas de Raven e Columbia Mental Maturity Scale
(Escala de Maturidade Mental Columbia), para a obteno da medida
de funcionamento intelectivo; Blocos de Corsi, para medir a memria vi
suoespacial e memria operacional; o TAVIS-3, para a ateno visual; e o
Trail Making Test (Teste das Trilhas), para verificar flexibilidade cognitiva e
ateno. Resultados: Os achados comprovaram dficits similares de funo
executiva nas duas crianas com paralisia cerebral, observando-se maiores
comprometimentos quanto percepo visuoespacial, em sustentao
de foco atencional e no controle motor, por estar relacionada condio
neurolgica da paralisia cerebral. A avaliao neuropsicolgica apontou
dficits de funes executivas como um dos comprometimentos mais
significativos em se tratando de crianas com paralisia cerebral. bastante
comum encontrar dficit cognitivo na maioria dos casos, no entanto, poucos
estudos tm delimitado reas de dificuldades especficas nesses indivduos.
Concluses: Este estudo pode trazer benefcios para um criterioso plano de
reabilitao, pois possibilita uma compreenso mais dos dficits de funes
executivas, uma vez que extremamente difcil avaliar o funcionamento
cognitivo dessas crianas.
UNITERMOS: Paralisia cerebral. Neuropsicologia. Funes executivas.
Correspondncia
Marselle Montanha de Castro Britto
Rua Des. Demtrio Tourinho, 210, apto 301 Jardim
Apipema Salvador, BA, Brasil CEP 40155-010
E-mail: marsellemontanha@hotmail.com
Leila Costa dos Santos Psicopedagoga Clnica e Ins

titucional; Especialista em Educao Inclusiva e PsGraduanda do Curso de Especializao Avanada em
Neuropsicologia, do Departamento de Psicologia da
Universidade Federal da Bahia, Salvador, BA, Brasil.
Marselle Montanha Castro de Britto Psicopedagoga
Clnica e Institucional; Especialista em Educao
Especial e Ps-Graduanda do Curso de Especializao
Avanada em Neuropsicologia, do Departamento de
Psicologia da Universidade Federal da Bahia, Salva
dor, BA, Brasil.
178
Funes executivas em crianas com paralisia cerebral
vos relacionados memria de trabalho, definida

por Baddeley3, como um sistema de capacidade limitada capaz de armazenar e manipular
informaes. A definio do QI se baseia no
fato de que a inteligncia fluida refere-se s
operaes mentais que uma pessoa usa quando
est defronte de tarefas novas que no podem ser
executadas automaticamente. Essas operaes
mentais incluem o reconhecimento e a formao
de conceitos, a compreenso de implicaes, re
solues de problemas, extrapolao e reorgani
zao ou transformao de informaes.
Sendo assim, as implicaes das alteraes de
funes executivas em crianas com PC originamse na complexidade de processos cognitivos
que, de forma integrada, permite ao indivduo
direcionar comportamentos a metas, avaliar eficincia e a adequao desses comportamentos,
abandonar estratgias ineficazes em prol de
outras mais eficientes4.
Estudos consistentes das funes executivas
dependem da escolha de um modelo explicativo que procure analisar os resultados a partir
de medidas sensveis capazes de mensurar os
diversos aspectos propostos. Assim, este estudo
selecionou o modelo de memria operacional
de Baddeley3, o qual prope a existncia de um
sistema executivo central responsvel pelo gerenciamento de informaes trabalhando em conjunto com dois outros sistemas: ala fonolgica
e ala visuoespacial. O primeiro consiste em um
sistema de apoio para manuteno temporria de
informaes verbais e o segundo est relacionado sustentao temporria visual e espacial5.
O presente estudo buscou investigar as correlaes entre memria de trabalho e inteligncia
fluida. As descries de desempenho em tarefas
de memria de trabalho foram comparadas aos
resultados das medidas psicomtricas de inteli
gncia. As anlises foram realizadas estabelecendo correlaes entre funes executivas e
inteligncia fluida, detalhando o funcionamento
do executivo central, a partir de componentes da
memria de trabalho: (a) manuteno do nvel de
ativao das representaes mentais; (b) coor
denaes de atividades mentais simultneas;
(c) monitoramento e superviso das atividades
INTRODUO
A paralisia cerebral (PC), tambm denominada encefalopatia crnica no progressiva da
infncia, consequncia de uma leso esttica,
ocorrida no perodo pr, peri ou ps-natal, que
afeta o sistema nervoso central em fase de maturao estrutural e funcional. Constitui um grupo
heterogneo, tanto no que se refere etiologia
quanto em relao ao quadro clnico, tendo em
comum apresentao do comprometimento motor, o qual se junta a outros sinais e sintomas1.
A associao de asfixia pr e perinatal, responsvel pelo grande contingente de comprometimento cerebral do recm-nascido, a principal
causa de morbidade neurolgica neonatal, que
leva PC, sendo uma das principais causas de
morte nesse perodo.
Apesar da preveno dos fatores de risco que
predispem asfixia fetal ou neonatal, a prevalncia da PC se encontra aproximadamente
entre 2 e 3 por cada 1000 nascidos vivos, embora
alguns estudos demonstrem 1,5 por cada 10002.
A expresso PC ainda bastante utilizada
para diferenciar as encefalopatias crnicas pro
gressivas, que provm de doenas com degene
rao contnua. Alm disso, a natureza no pro
gressiva define os transtornos causadores da PC,
especificando a ocorrncia no crebro em desenvolvimento, o que distingue a PC de outras doen
as similares que podem ocorrer em crianas
mais velhas ou em adultos decorrentes de leses
adquiridas tardiamente.
Embora a PC seja caracterizada pela disfun
o motora, outras alteraes podem estar rela
cionadas a esse transtorno, associado em dife
rentes combinaes a uma srie de outros sintomas, tais como deficincia mental, epilepsia,
transtornos de linguagem, auditivos, visuais e
de conduta1. Assim sendo, apresentam variados
padres de funcionamento intelectivo. Nessa
perspectiva, um nmero significativamente alto
de crianas com PC apresenta nvel inferior de
coeficiente intelectual (QI<50), representado
entre 14% a 59% dos casos descritos na maioria
dos estudos.
A correlao entre inteligncia fluida e as
funes executivas reside nos processos cogniti-
179
Santos LC & Britto MMC
mentais; (d) ateno seletiva; (e) ativao de

informaes da memria de longo prazo; e (e)
redirecionamento de rotas ou flexibilidade adaptativa, pressupondo que uma anlise das funes
executivas explica as habilidades cognitivas
no preservadas em crianas com PC de forma
mais satisfatria do que as medidas psicomtricas dos testes de inteligncia, embora estejam
correlacionadas.
ameaa nesta gestao com a IG de trs meses,

gravidez gemelar detectada apenas no momento
do parto e com bito do outro feto. A genitora
relatou que foi realizada uma nica ultrassonografia, a qual apresentou como resultado
desenvolvimento normal. Aps o nascimento, a
criana foi encaminhada incubadora, permanecendo internada por um perodo de um ms.
O diagnstico de PC foi obtido aos dois anos de
idade e com sete anos foi encaminhada ao Hospital Sarah, para realizao de exames, retor
nando para nova avaliao, em 2014, aos nove
anos de idade. No faz uso de medicao. Est
matriculada na escola regular desde os quatro
anos, tem acompanhamento de atendimento
educacional especializado no CAPI Centro de
Apoio Pedaggico de Ipia, em turno oposto
escola, duas vezes por semana, e faz sesso de
fisioterapia uma vez por semana, em casa, com
durao de 30 minutos cada sesso, promovida
pelo Sistema nico de Sade (SUS).
MTODO
Para esta pesquisa foram selecionadas duas
crianas com diagnstico clnico de PC, citadas
como caso A e caso B, ambas do sexo feminino
e com a idade de 9 e 11 anos, respectivamente.
Os critrios de incluso para a pesquisa foram
exames de imagem (tomografia computadoriza
da) e autorizao de livre consentimento par
ticipao na pesquisa. Trata-se de um estudo
experimental, de convenincia e descritivo, com
abordagens quantitativa e qualitativa a partir
da anlise de entrevista semiestruturada com
a famlia (anamnese), testes neuropsicolgicos
padronizados, e exame de neuroimagem (tomografia computadorizada). As caractersticas
demogrficas esto sistematizadas na Tabela 1.
Descrio do caso B
A criana B tambm nasceu pr-termo com
36 semanas de gestao, de parto cesrea, com
rotura da membrana 12 horas antes do parto,
pesando 2460 g, e medindo 47 cm, permetro
enceflico de 34 cm e Apgar 8. A genitora relatou que, aos 7 meses de IG, sofreu um acidente
domstico, o qual teve hemorragia ocasionada
pelo corte da artria radial, com a presena de
desmaio e estado de choque polmico, suspeita
de parada respiratria, amadurecimento prvio
de placenta e sofrimento fetal. Anteriormente
ao acidente, o acompanhamento pr-natal foi
realizado mensalmente, com diagnstico cl
nico adequado para idade gestacional (IG) em
crescimento uterino e resultados de ultrassonografias tambm normais. A primeira crise
convulsiva ocorreu 40 minutos aps nascimento
e a segunda, dois dias depois. Permaneceu por
dois meses na UTI neonatal, no primeiro com
respirao artificial e alimentao endovenosa.
A sonda foi retirada com um ms e 45 dias, e
aos quatro meses, foi introduzida dieta via oral.
Apresentou reflexo gastroesofgico de grau trs
e ausncia de reflexos de suco e deglutio.
Descrio do caso A
A criana A nasceu pr-termo, com idade
gestacional (IG) de 28 semanas, de parto normal,
com perda de lquido amnitico (oligodramnia),
pesando 800 g e medindo 34 cm, com Apgar 7,
apresentando ictercia neonatal. H histrico
de um aborto espontneo anteriormente e nova
Tabela 1 Caracterizao.
Idade gestacional
Apgar
Sexo
Lateralidade
Uso de medicao
Caso A
Caso B
28 semanas
36 semanas
Feminino
Feminino
Sinistra
Sinistra
No
Sim
Tempo de escolarizao
5 anos
7 anos
Nvel de renda familiar
Baixosuperior
Mdiosuperior
180
Exame de tomografia computadorizada com

um ms de idade, com resultado normal. Foi
assistida desde os dois meses de idade, com
acompanhamento dos servios da equipe multidisciplinar do Hospital Sarah, com interrupo
aos cinco anos de idade. Realizou, no perodo de
2010 a 2011, sesses de equoterapia. A criana
apresentou constantes infeces respiratrias,
crises convulsivas frequentes at os trs anos,
com tempo de 15 a 20 minutos e medicao intravenosa. Faz uso de Trileptal e Urbanil, tendo
a mesma posologia nos ltimos quatro anos.
Est matriculada na escola regular desde os trs
anos, tem acompanhamento de atendimento
educacional especializado no CAPI Centro de
Apoio Pedaggico de Ipia, em turno oposto
escola, duas vezes por semana, desde o ano de
2009, faz sesses de fisioterapia duas vezes por
semana em clnica particular e tem acompanhamento semanal da fonoaudiloga. Visitas anuais
regulares ao oftalmologista.
RESULTADOS
Para a avaliao de linguagem foi utilizado
o Teste de Boston, verificando-se que as duas
crianas apresentaram ndices de compreenso
verbal adequados, sendo capazes de completar
as tarefas, porm no obedeceram ao critrio do
tempo estabelecido, em virtude da dificuldade
motora (Tabela 2).
Para a avaliao do QI estimado, foram escolhidos dois testes para a aplicao. No primeiro
momento, optou-se pelas Matrizes Coloridas
de Raven, e, no segundo, o Columbia. Porm, o
funcionamento intelectivo no pode ser quantificado em virtude de algumas limitaes na
aplicao, onde se constatou ausncia de pr-requisitos conceituais bsicos (semelhanas e
diferenas).
Para as medidas de memria operacional foi
utilizado o teste de Cubos de Corsi, verificando-se a impossibilidade de realizar as sequncias
numricas apresentadas nas ordens direta e
inversa (Tabela 3).
Nas medidas de ateno observadas na Tabela 4, a criana A, na tarefa 1, obteve desempenho
dentro da mdia, na tarefa 2, apresentou desempenho limtrofe e, na tarefa 3, seu desempenho
foi inferior. A criana B, na tarefa 1, obteve
Instrumentos
A avaliao da compreenso da linguagem
verbal foi realizada com o teste de Boston, parte
1 e 2, adaptando os cartes impressos em folha
A3 para melhor visualizao das crianas. Para
avaliao da inteligncia foi aplicado o teste
Matrizes Progressivas Coloridas de Raven e o
Columbia, que avaliam a inteligncia e estimam
a capacidade de raciocnio geral de crianas
de uma forma no-verbal, bastante utilizados
em pacientes que no apresentam condies
de expressar-se verbalmente, recomendvel a
sujeitos com dificuldades verbais e/ou motoras
e indicado para crianas com PC, leso cerebral,
retardo mental, deficincia visual, dificuldade
na fala e perda de audio.
Para a avaliao neuropsicolgica das fun
es executivas foram utilizadas medidas para os
domnios de memria e ateno. A memria pode
ser avaliada por meio do teste de Cubos de Corsi,
que avalia o span visuoespacial e a aprendizagem de sequncia espacial. Para o teste de ateno foram utilizados o Teste de Trilhas, tarefa A e o
TAVIS-3, tarefas 1, 2 e 3 para avaliar a capacidade
de ateno seletiva, alternada e sustentada.
Tabela 2 Teste de Boston: compreenso de

linguagem no-verbal.
Compreenso auditiva
Caso A
Caso B
Discriminao de palavras
Adequado
Adequado
Identificao das partes

do corpo
Adequado
Adequado
Ordens
Adequado
Adequado
Tabela 3 Memria operacional e

visuoespacial.
CORSI
Caso A
Caso B
Ordem direta
Muito abaixo
da mdia
Muito abaixo
da mdia
Ordem inversa
Muito abaixo
da mdia
Muito abaixo
da mdia
181
Tabela 4 TAVIS Ateno.

TAREFA 1
Criana A
Criana B
Tempo mdio de reao
0,493
0,381
Nmero de acertos
13
Erros por omisso
17
Erros por ao
72
75 a < 91
91 a < 98
Normal
Superior
Criana A
Criana B
Percentil
Desempenho
TAREFA 2
Tempo mdio de reao
0,843
0,447
Nmero de acertos
20
Erros por omisso
12
17
Erros por ao
34
Percentil
Desempenho
TAREFA 3
2a<9
75 a < 91
Limtrofe
Mdio superior
Criana A
Criana B
Tempo mdio de reao
1,737
2,770
Nmero de acertos
26
24
Erros por omisso
13
15
Erros por ao
113
23
Percentil
0a<2
0a<2
Desempenho
Inferior
Inferior
desempenho superior, na tarefa 2, apresentou

desempenho mdio superior e, na tarefa 3, o de
sempenho foi inferior.
No Teste de Trilhas, as crianas no apresentaram desempenho satisfatrio para execuo
da tarefa.
mais especfica determinadas habilidades. Os

achados dos testes neuropsicolgicos comprovaram dficits nas funes executivas, porm os
prejuzos nos domnios de memria e ateno
possibilitaram criar hipteses que no puderam
ser verificadas, pois os padres de leso no
foram revelados nos exames de neuroimagem.
Para o caso A, as caractersticas do quadro clnico
estabelecem forte ligao com leucomalcia periventricular (leso de substncia branca) que
bastante caracterstica em crianas prematuras,
com diagnstico clnico de PC, representando
entre 62% a 100% dos casos2,6. Por outro lado,
os dados sugerem que os prejuzos podem ter
ocorridos em diversas reas do crebro, tanto de
forma difusa, quanto focal, assim como descrito
na literatura que leses no trato anterior substncia branca esto associadas disfuno atencional e ao funcionamento executivo, como as
DISCUSSO
O principal objetivo deste trabalho consistiu
em verificar e analisar, por meio de uma bateria de testes neuropsicolgicos, alteraes de
funes executivas em duas crianas com PC.
A avaliao neuropsicolgica de crianas com
PC no uma tarefa fcil, o desafio verificar
a leso cerebral relacionando ao nvel de comprometimento cognitivo.
A compreenso das dificuldades s pode
ser verificada e sistematizada a partir de testes
neuropsicolgicos que mensuram de maneira
182
leses dos gnglios basais e sistemas funcionais

do tlamo podem afetar tanto ateno concentrada quanto as funes executivas4 e dilataes
de comissura intra-hemisfricas podem resultar
em dficit intelectual2.
Nas anlises da criana B, as informaes obtidas por meio dos relatrios mdicos emitidos na
maternidade revelaram que houve necessidade
de reposio de componentes hematolgicos no
perodo pr-natal, presumindo uma forte relao
desse fator com o quadro de leso apresentado.
Estudos anteriores descrevem que alteraes
nas substncias sanguneas nesse perodo asso
ciam-se com alto risco de desenvolvimento de
um quadro de PC7.
Os primeiros achados apresentados referem-se aplicao do Teste de Boston, que possibilitou verificar o ndice de compreenso de linguagem, uma vez que h diferena na oralidade
entre elas, tendo o caso A apresentando padres
de respostas verbais e o B, respostas no-verbais.
Os resultados do teste apresentaram escores
mdios para os dois casos, o que caracteriza
que ambas as crianas compreendem bem as
instrues verbais e so capazes de execut-las,
apesar da lentido motora observada em ambas.
Outro aspecto a ser ressaltado nas tarefas de
compreenso verbal, com base no estudo publicado por Rosen & Engle8, que avaliava a memria
de trabalho e fluncia verbal, que quanto maior
a capacidade de memria de trabalho, maior a ativao e fluncia de recuperao de informaes
da memria de longo prazo. Isto talvez permita
justificar o porqu de um melhor desempenho no
teste de Boston.
Para avaliao do QI estimado foram aplicados os testes de medidas psicomtricas, Matrizes
Coloridas de Raven e o Columbia, nos quais os
resultados apresentaram dados inconsistentes,
pois o funcionamento intelectivo no pode ser
quantificado em virtude de algumas limitaes
na aplicao, onde se constatou a ausncia de
pr-requisitos conceituais bsicos (semelhanas e diferenas). A hiptese descrita para esse
problema est associada dificuldade no processamento de informaes perceptivas e visuais,
conforme verificado que 39% dos casos de PC

apresentam alteraes visuo-construtivas9.
A Figura 1 permite uma anlise visual do
padro de funcionamento intelectivo dessas
crianas com base no que foi discutido at o
momento, relacionando-o inteligncia fluida.
Trata-se de um sistema altamente especializado,
composto por diversas instncias que se relacionam de modo interdependente. Como sistema,
qualquer falha numa dessas instncias causar
interrupo nessa relao, gerando algum dano
no funcionamento desse sistema.
Em estudo com 75 crianas com PC, 50 (67%)
apresentavam algum grau de dficit cognitivo de
leve a grave, com comprometimento em todas as
medidas utilizadas para avaliar o funcionamento
cerebral10. Anlise de testes especficos para
verificar as alteraes de comprometimento das
funes executivas das duas crianas revelou
dficits na memria operacional, demonstrado
durante a aplicao dos Cubos de Corsi. Observou-se que as crianas no foram capazes de
reter informaes visuais temporrias suficientes
para construo de um mapa mental que possibilitasse a execuo da tarefa.
Estudos recentes11 relatam uma estreita re
lao entre memria operacional e inteligncia
fluida, esta ltima compreendida como a capacidade de resoluo de problemas novos e
poucos estruturados para os quais no existem
procedimentos aprendidos previamente, diferentemente da inteligncia cristalizada que se
refere habilidade de aplicar mtodos e procedimentos previamente aprendidos para lidar com
situaes problema12. Esse mesmo autor sugere
que, a relao entre memria operacional e inteligncia fluida est estabelecida porque ambas
dependem das funes realizadas pelo executivo
central, pois requerem o armazenamento de in
formaes e a execuo simultnea de processos
de transformao dessas informaes, ultrapassando o conjunto de informaes que os sistemas
escravos conseguem manter ativas12,13.
No presente estudo, as crianas revelaram
falha no percurso visuoespacial, fato j observado anteriormente por Miyake et al.14, em um
183
Figura 1 Grfico de anlise dos resultados da avaliao realizada com as crianas em estudo, baseado no modelo de Baddeley3.
pacial, planejamento, ateno sustentada e mo

nitoramento.
No TAVIS-3, os resultados apresentados re
velaram que a ateno seletiva encontra-se pre
servada nas duas crianas, evidenciando que
a criana B obteve melhor desempenho. No
que concerne ateno alternada, a criana B
obteve desempenho mdio superior, enquanto
que a criana A teve seu desempenho limtrofe.
J na tarefa 3, que avalia ateno sustentada,
as duas crianas obtiveram desempenho seme
lhante, com resultado significativamente infe
rior mdia. Os resultados so consistentes com
estudos anteriores que descrevem crianas com
PC apresentando dificuldade em medidas de
ateno sustentada9.
Em se tratando do sistema atencional, alguns
estudos demonstram resultados ao relacionar
memria operacional e controle de ateno. Engle et al.16, em estudo sobre medidas de memria
de curto prazo e memria de trabalho, afirmam
que somente a memria de trabalho requer o
controle da ateno, j que envolve a execuo
de mltiplas tarefas simultaneamente e justifi-
estudo que correlacionou memria de curto

prazo e memria operacional, concluindo que
a memria visual indistinguvel do executivo
central, enquanto que a memria de curto prazo
completamente distinta, sugerindo que as tarefas verbais seriam mais automticas e menos
dependentes no executivo central, ao passo
que, as tarefas visuais, mesmo envolvendo uma
pequena quantidade de informaes, j sobrecarregaria o sistema de memria, exigindo o
executivo central.
A maioria das crianas com PC apresenta
desempenho mais lento na execuo de tarefas,
sugerindo um comprometimento geral na efi
cincia do processamento da informao15. Essa
afirmao valida o modelo cognitivo de memria
operacional proposto por Baddeley3, porque
nessa instncia de processamento que se organizam informaes que sero disponibilizadas
para outros processos cognitivos. Cabe notar que
as dificuldades manifestadas pelas crianas
residem em dficits na manipulao da informa
o. As tarefas so consideradas complexas, pois a
execuo exige demanda de esquema visuoes
184
micas e as relaes sociais experimentadas pelas

crianas com PC esto mais relacionadas com as
interaes dos domnios cognitivos do que com
as funes motoras.
Como estudo experimental os resultados re
velaram que fazer avaliao neuropsicolgica
em crianas com PC extremamente difcil, de
vido ao prejuzo no funcionamento intelectivo de
crianas com PC e a dificuldade motora. As crianas avaliadas demonstraram dficit intelectual que
foi associado memria operacional e ao sistema
atencional (executivo central) e, consequentemente, inteligncia fluida. Dficits executivos podem
ocorrer na presena de dficit intelectual em PC.
A relevncia deste estudo pode trazer benefcios para um criterioso plano de reabilitao, pois possibilita uma compreenso mais
detalhada sobre o funcionamento cognitivo do
universo singular e diverso de crianas com PC.
No entanto, o conhecimento sobre esse universo
encontra-se bastante restrito no nvel de carncia
em publicaes de estudos sobre essa temtica.
Sendo assim, faz-se necessrio refletir sobre medidas psicomtricas que possam atender a esse
grupo heterogneo, levando em considerao
a idade e o nvel de comprometimento motor,
bem como normatizao e a validade de testes,
principalmente no Brasil.
Reconhecendo os pontos fracos metodolgicos
relativos a este estudo, h algumas consideraes
na avaliao neuropsicolgica de crianas com PC
que representam variveis capazes de interferir
na anlise dos resultados que devem ser levadas
em considerao no desenvolvimento de novas
pesquisas. Nesse campo, por exemplo, o uso de
algumas estratgias (ampliao nas dimenses
fsicas das figuras e ajuste de tempo) para aplicao de testes teria como uma necessidade eventual adicional, incluir tambm estratgias mais
especficas, tais como adequaes de mobilirios,
recursos adaptativos e comunicao alternativa.
cam ser esta a diferena entre ambas, pois uma

s armazena; a outra armazena e processa17.
Outro estudo, de Kane et al.18, tambm verifica que a memria de trabalho est associada ao
controle da ateno. No presente estudo, as duas
crianas demonstraram a ateno seletiva preservada, sendo este um bom indicador para refletir
sobre planejamento de atividades que privilegiem
esse domnio; apenas uma (caso B) esteve na mdia no que concerne ateno alternada e, para
a ateno sustentada, ambas obtiveram resultado
muito abaixo da mdia. Assim, verifica-se que,
para esse domnio e pensando num sistema, as
crianas apresentam falhas nos mecanismos atencionais, o que provoca algum tipo de interrupo,
no permitindo, assim, que processos cognitivos
superiores se estabeleam com integridade,
sobretudo porque o controle da ateno uma
importante funo do executivo central.
Este estudo possibilitou a construo de algumas inferncias, ideias a respeito do padro
de funcionamento intelectivo dessas crianas
e trouxe algumas respostas, principalmente no
que diz respeito impossibilidade de realizao
dos testes de QI.
A avaliao neuropsicolgica aponta dficits
de funes executivas como um dos comprometimentos mais significativos em se tratando de
crianas com PC. bastante comum encontrar
dficits cognitivos na maioria dos casos, no entanto, poucos estudos tm delimitado reas de
dificuldades especficas nesses indivduos.
CONCLUSO
As alteraes de funes executivas em crian
as com PC revelaram padres similares com prejuzos em memria operacional e ateno. Dficits
em funes executivas advm de prejuzos nos
padres lesionais pr-motores e outras regies
adjacentes, podendo desencadear leses focais
ou difusas, originando a singularidade da PC.
Embora a locomoo restrinja a experincia
interpessoal, a explorao do meio e a interpre
tao social deficiente no se relacionam diretamente com esta, pois os dficits das funes
executivas explicam que as dificuldades acad-
AGRADECIMENTOS
A Catiusha de Cerqueira Abreu, que muito
colaborou com o nosso estudo, sendo responsvel pela aplicao dos testes de inteligncia com
as crianas participantes.
185
SUMMARY
Executive functions in children with cerebral palsy: case report

Objective: This study aims to determine and analyze, through a great
quantity of neuropsychological tests, changes in executive functions in two
children with Cerebral Palsy. Methods: Attention and memory were assessed
with standardized neuropsychological measures in two children with CP,
female, aged 9 and 11 years. The following tests were used: Boston Naming
Test to evaluate comprehension of speech; Raven Colored Matrices and
Columbia Mental Maturity Scale for obtaining the measure of intellective
functioning; Corsi Blocks to measure visuospatial memory and working
memory; TAVIS-3 for the visual attention and the Trail Making Test to
verify cognitive flexibility and attention. Results: The findings have shown
similar deficits in executive function in both children with CP, observing
the greatest impairment as visuospatial perception in support of attentional
focus and motor control as it related to the neurological condition of the PC.
Neuropsychological assessment showed deficits in executive functions as
one of the most significant in the case of children with CP commitments. It
is quite common to find cognitive deficits in most cases, however, few studies
have defined specific areas of difficulty in these individuals. Conclusions:
The relevance of this study can benefit a careful rehabilitation plan, since it
enables a more detailed understanding of deficits in executive functions, since
it is extremely difficult to assess the cognitive functioning of these children.
KEY WORDS: Cerebral Palsy. Neuropsychology. Executive Functions.
6. Pueyo-Benito R, Vendrell-Gmez P. Neuropsicologa de la parlisis cerebral. Rev Neurol.

2002;34(11):1080-7.
7. Legido A, Katsetos CD. Parlisis cerebral:
nuevos conceptos etiopatognicos. Rev Neurol. 2003;36(2):157-65.
8. Rosen VM, Engle RW. The role of working
memory capacity in retrieval. J Exp Psychol
Gen. 1997;126(3):211-27.
9. Bottcher L, Flachs EM, Uldall P. Attentional
and executive impairments in children with
spastic cerebral palsy. Dev Med Child Neurol. 2010;52(2):e42-7.
10. Magalhes S, Lopes R, Simas F, Reis V, Vasconcelos MA, Batalha I. Paralisia cerebral:
caracterizao clnica e funcional. Rev Soc
Portuguesa de Medicina Fsica e de Reabilitao. 2001;20(2).
11. Engel de Abreu PMJ, Conway ARA, Gathercole SE. Working memory and fluid intelli-
REFERNCIAS
1. Rotta NT. Paralisia cerebral, novas perspec
tivas teraputicas. J Pediatria. 2002;78(Supl.1):
S48-S54.
2. Robaina-Castellanos GR, Riesgo-Rodrguez S,
Robaina-Castellanos MS. Definicin y classi
ficacin de la parlisis cerebral: un problema
ya resuelto? Rev Neurol. 2007;45(2):110-7.
3. Baddeley A. The episodic buffer: a new component of working memory. Trends Cogn Sci.
2000;4(11):417-23.
4. Malloy-Diniz LF, Paula JJ, Loschiavo-Alva
res FQ, Fuentes D, Leite WB. Exame das fun
es executivas. In: Malloy-Diniz LF, Fuentes
D, Mattos P, Abreu N, et. Avaliao neuropsicolgica. Porto Alegre: Artmed; 2010. p.105.
5. Malloy-Diniz LF, Sedo M, Fuente D, Leite WB.
Neuropsicologia das funes executivas. In:
Fuentes D, Malloy-Diniz LF, Camargo CHP,
Cosenza RM, eds. Neuropsicologia: teoria e
prtica. Porto Alegre: Artmed; 2008, p.187.
186
12.
13.
14.
15.
gence in young children. Intelligence. 2010;

38(6):552-61.
Primi R. Inteligncia fluida: definio fatorial,
cognitiva e neuropsicolgica. Paidia. 2002;
12(23):57-75.
Primi R. Complexy of geometric inductive rea
soning tasks: contribution to the understan
ding of the fluid intelligence. Intelligence.
2002;30(1):41-70.
Miyake A, Friedman NP, Rettinger DA, Shah
P, Hegarty M. How are visuoespatial working
memory, executive functioning, and spatial
abilities related. A latent-variable analysis. J
Exp Psychol Gen. 2001;130(4):621-40.
Tabaquim MLM, Lima MP, Ciasca SM. Avaliao neuropsicolgica de sujeitos com leso cerebral: uma reviso bibliogrfica. Rev
Psicopedagogia. 2012;29(89):236-43.
16. Engle RW, Kane MJ, Tuholski SW. Individual

differences in working memory capacity and
what they tell us about controlled attention,
general fluid intelligence, and functions of
the prefrontal cortex. In: Miyake A, Shah P,
eds. Models of working memory: mecha
nisms of active maintenance and executive control. New York: Cambridge University
Press;. 1999. p.102-34.
17. Engle RW, Tuholski SW, Laughlin JE, Conway
ARA. Working memory, short-term memory,
and general fluid intelligence: a latent-variable approach. J Exp Psychol Gen. 1999;
128(3):309-31.
18. Kane MJ, Bleckley MK, Conway ARA, Engle
RW. A controlled-attention view of workingmemory capacity. J Exp Psychol Gen. 2001;
130(2):169-83.
Trabalho realizado na Universidade Federal da Bahia,

Salvador, BA, Brasil.

Aprovado: 7/6/2014
187
Resumo dos Trabalhos

C ategorias O ral e P ster
Realizao
Apoio
Comisses
Presidente do Congresso
Vice-Presidente
Edimara de Lima
Coordenao Geral
Quzia Bombonatto (SP)
Comisso Cientfica
Marisa Irene Siqueira Castanho (SP) Coordenadora
Andrea Aires Costa (CE)
Dbora Silva Castro Pereira (BA)
Evelise Labatut Portilho (PR)
Fabiani Ortiz Portella (RS)
Galera de Matos Frana (CE)
Gilca Lucenna Kortmann (RS)
Helosa Beatriz Alice Rubman (RJ)
Iara Caiero (RS)
Joyce Maria Barbosa de Pdua (PI)
Luciana Queiroz Bem Portella (CE)
Manuela Barbosa Pimentel de Freitas (PE)
Mrcia Alves Simes (SP)
Maria Alice Santana de Resende (PI)
Maria Bernadete Silva de Holanda Gomes (RN)
Maria Cristina Natel (SP)
Neide de Aquino Noffs (SP)
Nielza Silva Maia de Souza (SE)
Nilzan Gomes Santos (BA)
Walderlene Ramalho (DF)
Comisso Organizadora
Maria Irene Maluf (SP) Coordenadora
Ana Paula Loureiro e Costa (RJ)
Maria Teresa Messeder Andion (SP)
Marilene Ribeiro de Azevedo (GO)
Maria Katiana Veluk Gutierres (RJ)
Maria Jos Weyne Melo de Castro (CE)
189
APRESENTAO
Associao Brasileira de Psicopedagogia (ABPp) realizar de 26 a 28 de

setembro de 2014, em So Paulo, o III Simpsio Nacional de Psicopedagogia da ABPp. Pensar, estruturar e organizar um evento de mbito
nacional um desafio e, ao mesmo tempo, um reconhecimento ao perceber
diversos profissionais estudiosos, palestrantes bem conceituados e renomados
virem participar conosco de um momento de dilogo, reflexo e atualizao
acerca de temas em que atuamos.
Esse evento prope trocas de experincias, momentos de convivncia com
seus pares, contato com o que h de mais recente e moderno em nossa rea,
alm de ampliar o dilogo, incluindo os demais profissionais da educao inseridos no contexto escolar e que dialogam com a aprendizagem. Enfim, uma
possibilidade de interao entre tericos, pesquisadores, profissionais da rea
atuantes, mostrando como eixo norteador das atividades a Psicopedagogia:
Novos Tempos... Novos Cenrios.
A Diretoria Executiva, em conjunto com o Conselho Nacional e o Conselho
Vitalcio da ABPp, assim como as Comisses Cientfica e Organizadora do
Simpsio esto empenhados e dedicados nessa organizao, para promover
um evento de alto nvel, privilegiando a aprendizagem daqueles que trabalham
com a aprendizagem.
A ABPp traz em sua trajetria 34 anos de existncia aliceradas na clareza
de suas aes, aberta a novas ideias, inovando, renovando, mas preservando
acima de tudo a integridade de nossos ideais, comprometida com a formao
de qualidade, com o fazer psicopedaggico, sabendo que h momentos que
exigem renovao e contextualizao com a atual realidade.
Nesse Simpsio teremos tambm a apresentao de trabalhos cientficos nas
modalidades de comunicao oral e pster, cuja atividade assegura a produo
cientfica da rea, fomentando a pesquisa, o que oportuniza a edificao de
uma Psicopedagogia mais forte e consolidada, por isso realamos e valorizamos
a participao desses autores.
A programao desse ano foi pensada visando a atender sugestes dos
participantes de eventos anteriores que solicitaram uma programao mais
compacta, em que houvesse oportunidade de assistir ao maior nmero possvel de atividades num tempo contnuo; pensando assim sero apenas duas
modalidades simultneas, para que haja melhor aproveitamento em cada uma
delas. Os eixos temticos foram selecionados de acordo com temas da atualidade, alm dos temas clssicos que compem nossa abordagem, assim esto
definidos: altas habilidades, tica, famlia, formao e atuao profissional,
incluso, interveno, avaliao e registro em psicopedagogia, neurocincias,
sexualidade, tecnologias no contexto escolar, transtornos de aprendizagem e
transtornos invasivos do desenvolvimento.
190
Estamos trabalhando e nos dedicando intensamente a fim de receber cada

um que vem ao III Simpsio Nacional de Psicopedagogia da ABPp, com nosso
afeto e respeito merecidos.
Converse com seus colegar que esto na Psicopedagogia ou que tm interesse nessa rea de conhecimento e os convide a participar. Venham! Ser
uma satisfao receb-los em mais um evento da ABPp!
Conhea a ABPp! Re-conhea a Psicopedagogia!
At breve!
Presidente Nacional da ABPp
191
TEMAS / MODALIDADES / PALESTRANTES

PALESTRANTE
Affonso Romanno de
SantAnna
MODALIDADE
EIXO TEMTICO
Conferncia Magna
TEMA
Ler o mundo...
Em novos tempos e em novos cenrios
Antonio Joaquim Severino
Palestra
Formao e
Atuao Profissional
Implicaes epistemolgicas e ticas da formao e

da atuao profissional do psicopedagogo
Csar Moraes
Palestra
Transtornos Invasivos
do Desenvolvimento
Abordagem contempornea dos

transtornos invasivos do desenvolvimento
Comisso Cientfica do
Conselho Nacional da ABPp
Mesa em debate
Interveno, Avaliao
e Registro em
Psicopedagogia
Instrumentos psicopedaggicos: releituras e

avanos para uma nova prtica
Comisso de Formao e
Regulamentao do Conselho
Nacional da ABPp
Mesa em debate
Formao e
Atuao Profissional
Reunio de coordenadores e
Docentes de Cursos de Psicopedagogia
Guilherme Conti Marcelo
Mesa em debate
tica
Sobre a necessidade da tica como

objeto e modo de ensino
Palestra
Transtornos de
Aprendizagem
Sade mental na escola:

o que os educadores devem saber
Jane Chagas
Mesa em debate
Altas habilidades/
Superdotao
Falando sobre altas habilidades/superdotao

Tecendo caminhos
Leonor Bezerra Guerra
Mesa em debate
Neurocincias
Neurocincias e Educao:
do imaginrio realidade
Luiz Schetinni Filho
Mesa em debate
Famlia
As singularidades e a
moderna convivncia familiar
Mrcia Tiburi
Mesa em debate
tica
O que estamos fazendo uns com os outros?
Palestra
Incluso
Cartilha da incluso escolar:

um trabalho baseado em evidncias cientficas
Maria Beatriz Ramos

Vasconcelos Coelho
Mesa em debate
Tecnologias no Contexto
Escolar
Atuao e cuidados com uso das

tecnologias educacionais
Maria Clara Sodr
Mesa em debate
Altas habilidades/
Superdotao
Como atender crianas e jovens superdotados e

com talento acadmico
Maria Cristina
Romualdo Galati
Palestra
Sexualidade
Na falta de tempo cotidiano

Que tempo se tem para viver consigo mesmo?
Monica Cintro
Frana Ribeiro
Workshop
Interveno, Avaliao
e Registro em
Psicopedagogia
Avaliao do desenho infantil e aprendizagem

mediada no cotidiano escolar
Rafael Pereira
Workshop
Interveno, Avaliao
e Registro em
Psicopedagogia
Calcular, ler e escrever: como aprender?
Sandra Fedullo
Mesa em debate
Famlia
Famlia: a dana entre as

foras de pertencimento e de autonomia
Saulo Missiaggia Velasco
Mesa em debate
Tecnologias no Contexto
Escolar
Aplicao de tecnologias de ensino no

desenvolvimento de comportamentos pr-estudo
Sonia Rodrigues
Workshop
Transtornos de
Aprendizagem
Contribuio da psicomotricidade no diagnstico

e interveno dos transtornos e/ou dificuldade de
aprendizagem
Susana Graciela
Barrera Prez
Mesa em debate
Altas habilidades/
Superdotao
Altas habilidades/superdotao: que direitos?
Tatiana Pontrelli Mecca
Mesa em debate
Neurocincias
Neurocincias e a compreenso dos

Transtornos do espectro do autismo
Gustavo Estanislau
Marco Antonio Arruda
192
PROGRAMAO GERAL
26 de setembro Sexta-Feira
Horrio
Teatro Piso TA
sala 507 5 andar
08h00 - 10h00
CREDENCIAMENTO
PROGRAMAO CULTURAL
Apresentao do Coral Cantos e Encantos - Regncia da Maestrina Solange Gonalves
10h00 - 11h00
CERIMNIA DE ABERTURA
Prof Dr Silvia Ancona Lopez
Diretora da rea de Cincias Humanas e
Coordenadora dos Centros de Psicologia Aplicada
do Curso de Psicologia da UNIP,
Representante da Unip
Edimara de Lima
Vice-Presidente da ABPp
Quzia Bombonatto
Coordenadora do Simpsio da ABPp
CERIMNIA DE ABERTURA
Transmisso
11h00 - 12h30
PALESTRA MAGNA
LER O MUNDO... EM NOVOS TEMPOS
E EM NOVOS CENRIOS
Affonso Romanno de SantAnna (RJ)
Mediao: Luciana Barros de Almeida
PALESTRA MAGNA
Transmisso
12h30 - 14h00
ALMOO
ALMOO
14h00 - 16h00
Eixo Temtico: TICA

Mesa em debate
A QUESTO DA TICA NA EDUCAO ESCOLAR
O que estamos fazendo uns com os outros?
Mrcia Tiburi (SP)
Sobre a necessidade da tica como
objeto e modo de ensino
Guilherme Conti Marcelo (SP)
Eixo Temtico: ALTAS HABILIDADES

Mesa em debate
FALANDO SOBRE ALTAS HABILIDADES:
A CONSTRUO DE CAMINHOS
Criatividade e superdotao: interconexes e
processos de desenvolvimento Jane Chagas (DF)
Como atender crianas e jovens superdotados e com
talento acadmico Maria Clara Sodr (RJ)
Altas habilidades/Superdotao: que direitos?
Susana Graciela Barrera Prez (RS)
Mediao: Maria Cristina Natel

Conselheira Nacional da ABPp
Mediao: Edimara de Lima

Vice-presidente da ABPp
16h00 - 16h30
INTERVALO
INTERVALO
16h30 - 18h00
Eixo Temtico: TRANSTORNOS DE

APRENDIZAGEM
Palestra
SADE MENTAL NA ESCOLA:
O QUE OS EDUCADORES DEVEM SABER
Gustavo Estanislau (SP)
Mediao: Fabiani Ortiz Portella
Eixo Temtico: FORMAO

E ATUAO PROFISSIONAL
Mesa em debate
ENCONTRO DE COORDENADORES E DOCENTES
DE CURSOS DE PSICOPEDAGOGIA
Coordenao: Comisso de Formao e
Regulamentao do Conselho Nacional da ABPp,
coordenada por Neide de Aquino Noffs
18h15 - 19h45
Apresentao de trabalhos cientficos
193
27 de setembro Sbado
Horrio
9h00 - 11h00
Teatro Piso TA
sala 507 5 andar
Eixo Temtico: FAMLIA

Mesa em debate
A INFLUNCIA FAMILIAR NA FORMAO DA
CRIANA/ADOLESCENTE
As singularidades e a moderna convivncia familiar
Luiz Schetinni Filho (PE)
Eixo Temtico: NEUROCINCIAS

Mesa em debate
NEUROCINCIAS ENTRE DESAFIOS E
POSSIBILIDADES
Neurocincias e Educao:
do imaginrio realidade
Leonor Bezerra Guerra (MG)
Neurocincias e a compreenso dos
transtornos do espectro do autismo
Tatiana Pontrelli Mecca (SP)
Famlia: a dana entre as

foras de pertencimento e de autonomia
Sandra Fedullo (SP)
Mediao: Quzia Bombonatto
Conselheira Vitalcia e Diretora Tesoureira da ABPp e
Mediao: Maria Ceclia Gasparian
Conselheira Vitalcia da ABPp
Mediao: Andra Aires

11h00 - 11h30
INTERVALO
INTERVALO
11h30 - 12h45
Eixo Temtico: SEXUALIDADE

Palestra
NA FALTA DE TEMPO COTIDIANO QUE TEMPO SE
TEM PARA VIVER CONSIGO MESMO?
Maria Cristina Romualdo Galati (SP)
Mediao: Galera Matos de Frana
Conselheira Nacional da ABPp e Diretora de
Relaes Pblicas da ABPp
Eixo Temtico: INCLUSO

Palestra
CARTILHA DA INCLUSO ESCOLAR:
UM TRABALHO BASEADO EM
EVIDNCIAS CIENTFICAS
Marco Antonio Arruda (SP)
Mediao: Nvea Carvalho Fabrcio
e
Maria Alice Bampi
12h45 - 14h00
ALMOO
ALMOO
14h00 - 16h00
Eixo Temtico: TECNOLOGIAS NO

CONTEXTO ESCOLAR
Mesa em debate
Atuao e cuidados com uso das
tecnologias educacionais
Maria Beatriz Ramos Vasconcelos Coelho (DF)
Aplicao de tecnologias de ensino no
desenvolvimento de comportamentos pr-estudo
Saulo Missiaggia Velasco (SP)
Mediao: Mnica Mendes
Eixo Temtico: TRANSTORNOS INVASIVOS

DO DESENVOLVIMENTO
Palestra
ABORDAGEM CONTEMPORNEA
DOS TRANSTORNOS INVASIVOS DO
DESENVOLVIMENTO Csar Moraes (SP)
Mediao: Irene Maluf
Conselheira Vitalcia da ABPp e Assessora de
Publicaes Cientficas da ABPp
16h00 -16h30
INTERVALO
INTERVALO
16h30-18h00
Eixo Temtico: INTERVENO, AVALIAO E

REGISTRO EM PSICOPEDAGOGIA
Mesa em debate
INSTRUMENTOS PSICOPEDAGGICOS: RELEITURAS
E AVANOS PARA UMA NOVA PRTICA
Comisso Cientfica do Conselho Nacional da ABPp,
coordenada por Galera Matos de Frana
Mediao: Marisa Irene Siqueira Castanho
Conselheira Nacional da ABPp e Diretora Cientfica e
Edith Rubinstein Conselheira Vitalcia da ABPp
Eixo Temtico: FORMAO E

ATUAO PROFISSIONAL
Palestra
DA FORMAO ATUAO PROFISSIONAL:
IMPLICAES EPISTEMOLGICAS E
TICAS DA FORMAO E DA ATUAO
PROFISSIONAL DO PSICOPEDAGOGO
Antonio Joaquim Severino (SP)
Mediao: Neide de Aquino Noffs
Conselheira Vitalcia e Assessora de Formao e
Regulamentao da ABPp
18h15 - 19h45
194
28 de setembro Domingo
Horrio
9h00 - 10h30
10h30-11h00
11h00 12h30
12h30 -13h00
Teatro Piso TA
sala 507 5 andar
1 Parte 1 Parte WORKSHOP

WORKSHOP
Eixo Temtico: INTERVENO,
AVALIAO E REGISTRO EM
APRENDIZAGEM
PSICOPEDAGOGIA
CONTRIBUIO DA
AVALIAO DO DESENHO INFANTIL
PSICOMOTRICIDADE NO
E APRENDIZAGEM MEDIADA NO
DIAGNSTICO E INTERVENO
COTIDIANO ESCOLAR
DOS TRANSTORNOS E/OU
Mnica Cintro Frana Ribeiro (SP)
DIFICULDADE DE
Mediao: Iara Caiero
APRENDIZAGEM
Conselheira Nacional da ABPp e
Snia Rodrigues (SP)
Mediao: Maria Clia Malta Diretoria de Comunicao e Divulgao
INTERVALO
INTERVALO
2 Parte 2 Parte WORKSHOP

WORKSHOP
APRENDIZAGEM
CONTRIBUIO DA
PSICOPEDAGOGIA
PSICOMOTRICIDADE NO
AVALIAO DO DESENHO INFANTIL
DIAGNSTICO E INTERVENO
E APRENDIZAGEM MEDIADA NO
DOS TRANSTORNOS E/
COTIDIANO ESCOLAR
OU DIFICULDADE DE
Mnica Cintro Frana Ribeiro (SP)
APRENDIZAGEM
Mediao: Iara Caiero
Snia Rodrigues (SP)
Conselheira Nacional da ABPp e
Mediao: Maria Clia Malta Diretoria de Comunicao e Divulgao
Teatro Piso TA
ENCERRAMENTO
Premiao dos Trabalhos Cientficos
195
sala 607 6 andar

1 Parte WORKSHOP
PSICOPEDAGOGIA
CALCULAR, LER E ESCREVER:
COMO APRENDER?
Rafael Pereira (Portugal)
Mediao: Beatriz Scoz
INTERVALO
2 Parte WORKSHOP
Eixo Temtico:
INTERVENO, AVALIAO E
REGISTRO EM
PSICOPEDAGOGIA
CALCULAR, LER E ESCREVER:
COMO APRENDER?
Rafael Pereira (Portugal)
Mediao: Beatriz Scoz
PALESTRANTES E EMENTAS
Tema: LER O MUNDO... EM NOVOS TEMPOS E EM NOVOS CENRIOS
AFFONSO ROMANNO DE SANTANNA
EMENTA:
Ler o mundo: modos de ler a realidade, os animais, os analfabetos, os analfabetos funcionais e a sociedade
tecnolgica. Ler como uma tecnologia. Leitura e desenvolvimento pessoal e social.
Nota curricular:
Affonso Romanno considerado pela revista Imprensa como um dos dez maiores formadores de opinio no
pas, presente nos principais momentos de nossa vida cultural e poltica. Como poeta, participou de vrios
movimentos de renovao da poesia brasileira. Foi um dos organizadores da 1 Semana Nacional de Poesia
de Vanguarda (1963). Criou a Expoesia I, II e III, que reuniu mais de 600 poetas e abriu espao na imprensa
e na universidade para a poesia marginal. Foi editor do Jornal de Poesia (no Jornal do Brasil) (1973) e da revista internacional Poesia Sempre (1991-1996). Atuou como crtico nos principais jornais e revistas brasileiros.
Dirigiu o Departamento de Letras da PUC/RJ, trazendo pensadores como Michel Foucault e reorientando com
sua equipe os estudos literrios no pas. Como presidente da Fundao Biblioteca Nacional (1991-1996) criou o
Sistema Nacional de Bibliotecas, o Proler, informatizou e modernizou a instituio, desenvolvendo programas de
exportao da literatura nacional, de que resultou a escolha do Brasil como tema da Feira de Frankfurt (1994) e
do Salo do Livro de Paris (1996). Professor em vrias universidades brasileiras, lecionou tambm nos Estados
Unidos, Frana e Alemanha. Como cronista substituiu Carlos Drummond de Andrade no Jornal do Brasil.
Sua obra potica est em Poesia Reunida (L&PM) e tem ensaios especficos sobre questes da arte hoje (O
enigma vazio). Tem cerca de 50 livros publicados e casado com a escritora Marina Colasanti.
Tema: IMPLICAES EPISTEMOLGICAS E TICAS DA FORMAO

E DA ATUAO PROFISSIONAL DO PSICOPEDAGOGO
ANTONIO JOAQUIM SEVERINO
EMENTA:
A palestra desenvolve reflexo, de cunho filosfico, buscando mostrar que a identidade especfica do psicopedagogo, envolvida em sua formao e em sua atuao, a ser construda para o enfrentamento dos desafios
histricos de sua profisso lanados na atualidade, se apia no trip formado pelo domnio do saber terico,
pela apropriao da habilitao profissional tcnica e pela sensibilidade ao carter poltico das relaes sociais.
Mas, essas trs dimenses s se consolidam se soldadas, se articuladas pela dimenso tica. O envolvimento
pessoal, a sensibilidade tica do profissional esto radicalmente vinculados a um compromisso com o destino
dos homens. humanidade que cada um tem que prestar contas. por isso mesmo que o maior compromisso
tico ter compromisso com as responsabilidades tcnicas e com o engajamento poltico.
Nota curricular:
Severino bacharel e mestre em Filosofia pela Universidade Catlica de Louvain, Blgica; doutor em Filosofia
pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP); livre-docente em Filosofia da Educao pela
Universidade de So Paulo (USP); Professor titular de Filosofia da Educao, ora aposentado, da Faculdade de
Educao da USP. Atualmente, trabalha no Programa de Ps-Graduao em Educao, da Uninove, em So
Paulo. Suas reas de especializao so: Filosofia, Filosofia da Educao, Epistemologia e Metodologia Cientfica.
196
Tema: ABORDAGEM CONTEMPORNEA DOS

TRANSTORNOS INVASIVOS DO DESENVOLVIMENTO
CSAR MORAES
Nota curricular:
Csar mdico pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (1992), realizou trs anos de residncia
em Psiquiatria (o ltimo ano, em psiquiatria infantil) pela Universidade Estadual de Campinas, tem mestrado
em Sade Mental (1999) e doutorado em Cincias Mdicas, ambos pela Universidade Estadual de Campinas
(2004). Atualmente, professor assistente de Psiquiatria do Centro de Cincias da Vida da Pontifcia Universidade Catlica de Campinas e realiza ps-doutorado em Neurologia na Universidade Estadual de Campinas.
Tem experincia na rea de Medicina, com nfase em Sade Mental e Psiquiatria Infantil.
Tema: SOBRE A NECESSIDADE DA TICA COMO OBJETO E MODO DE ENSINO

GUILHERME CONTI MARCELO
EMENTA:
Em tempos de rapidez e modernidade, o homem se questiona sobre a necessidade da dureza de um cdigo de
tica regimental. No universo da educao, o posicionamento do professor frente ao ensino velado do respeito
ao mundo e ao outro , nos dias de hoje, um grande mistrio. O que vale a pena em uma era onde a necessidade
da pausa reflexiva se tornou obsoleta e infundada?
Nota curricular:
Guilherme psiclogo graduado pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP) (2009) e mestre
em Filosofia pela PUC-SP (2012), com nfase no pensamento de Martim Heidegger. professor das disciplinas
de Psicologia Fenomenolgica, Histria da Psicologia, tica e Cidadania e tica Profissional na UNIP - Universidade Paulista. Atualmente, trabalha em consultrio particular como psicoterapeuta individual de adolescentes
e adultos e no Instituto de Psiquiatria do Hospital das Clnicas da Faculdade de Medicina da Universidade de
So Paulo (IpqHC), realizando atendimentos em grupo de funcionrios e pacientes do complexo Hospital das
Clnicas. professor colaborador do projeto Jovem Aprendiz do SENAC, ministrando aulas sobre diversos temas complementares formao profissional. Atua, tambm, como acompanhante teraputico no trabalho com
adultos. colunista do portal eletrnico de Psicologia - RedePsi - onde escreve sobre Psicologia e Psicoterapia,
conforme a orientao da fenomenologia existencial. Se dedica pesquisa das relaes entre a fenomenologia
heideggeriana, a Psicologia e a Daseinsanalyse clnica.
Tema: SADE MENTAL NA ESCOLA: O QUE OS EDUCADORES DEVEM SABER

GUSTAVO ESTANISLAU
Nota curricular:
Gustavo mdico psiquiatra. Especialista em Psiquiatria da Infncia e da Adolescncia pelo Hospital de Clnicas
de Porto Alegre (HCPA), Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Mestrando em Psiquiatria na
Universidade Federal de So Paulo (Unifesp). Coordenador gestor do Projeto Cuca Legal/Unifesp. Pesquisador
e supervisor clnico do Programa de Identificao e Interveno para Indivduos em Estados Mentais de Risco
(Prisma), Unifesp.
197
Tema: FALANDO SOBRE ALTAS HABILIDADES/ SUPERDOTAO TECENDO CAMINHOS

JANE CHAGAS
Nota curricular:
Jane graduada em Pedagogia, Msica e Teologia. Especialista em Psicopedagogia e Educao Distncia.
Mestre em Psicologia e Doutora em Processos de Desenvolvimento Humano e Sade. Consultora para vrias
instituies privadas e pblicas (Senado Federal, UNESCO, CESPE/UnB, ESMAN, IPEA, Secretarias de Educao Estaduais e Municipais). Atualmente, professora adjunta do Departamento de Psicologia Escolar e do
Desenvolvimento do Instituto de Psicologia da Universidade de Braslia. pesquisadora e atua em educao
integral, educao distncia, criatividade, enriquecimento curricular, processos de ensino e de aprendizagem,
avaliao institucional, modelos educacionais e desenvolvimento de talentos/superdotao.
Tema: NEUROCINCIAS E EDUCAO: DO IMAGINRIO REALIDADE

LEONOR BEZERRA GUERRA
EMENTA:
Neurocincia e sua relao com aprendizagem. Prticas educacionais fundamentadas no funcionamento cerebral. Possibilidades e desafios emergentes a partir do dilogo entre Neurocincia e Educao. Conceito de
consilincia. Incluso de Neurocincia na formao inicial do educador. Anlise crtica da divulgao cientfica. Mudana de contedos curriculares e de estratgias pedaggicas ineficazes. Considerao da influncia
recproca entre gentica e meio-ambiente familiar e social dos aprendizes, no contexto socioeconmico do pas.
Estratgias de incluso baseadas em evidncias. Reflexo sobre Neurocincia, Educao e Polticas Pblicas.
Nota curricular:
Leonor bacharel em Medicina pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG, 1986), especialista em
Neuropsicologia pela Universidade FUMEC (2001), mestre em Fisiologia pela UFMG e doutora em Morfologia pela UFMG. Professora adjunta de Neuroanatomia na UFMG. Docente do programa de ps-graduao
em Neurocincias na UFMG. Coordenadora do projeto NeuroEduca/UFMG, voltado para a capacitao de
educadores em relao s bases biolgicas do aprendizado e para a divulgao das neurocincias nas reas
da educao e sade.
Tema: AS SINGULARIDADES E A MODERNA CONVIVNCIA FAMILIAR

LUIZ SCHETINNI FILHO
Nota curricular:
Schetinni formado em Psicologia, Filosofia e Teologia; Professor de Psicologia da Infncia, Psicologia da Adolescncia e Psicologia da Aprendizagem; Psiclogo clnico; Autor de livros e Palestrante na rea de Psicologia
da Educao, Relaes Interpessoais, Filiao Adotiva.
198
Tema: O QUE ESTAMOS FAZENDO UNS COM OS OUTROS?

MRCIA TIBURI
Nota curricular:
Mrcia Tiburi graduada em Filosofia e Artes, mestre e doutora em Filosofia pela Universidade Federal do
Rio Grande do Sul (UFRGS, 1999). Publicou diversos livros de Filosofia, entre eles Filosofia em Comum (Ed.
Record, 2008), Filosofia Brincante (Ed. Record, 2010), Olho de Vidro (Ed. Record, 2011), Filosofia Pop
(Ed. Bregantini, 2011) e Sociedade Fissurada (Ed. Record, 2013), Filosofia Prtica, tica, Vida Cotidiana, Vida
Virtual (Ed. Record, 2014). Publicou, tambm, romances: Magnlia (2005), A Mulher de Costas (2006)
e O Manto (2009) e Era meu esse Rosto (Record, 2012). autora, ainda, dos livros Dilogo/Desenho,
Dilogo/Dana, Dilogo/Fotografia e Dilogo/Cinema (ed. SENAC-SP). professora do programa de ps-graduao em Educao, Arte e Histria da Cultura da Universidade Mackenzie e colunista da revista Cult.
Tema: CARTILHA DA INCLUSO ESCOLAR:

UM TRABALHO BASEADO EM EVIDNCIAS CIENTFICAS
MARCO ANTONIO ARRUDA
EMENTA:
No h revelao mais veemente da alma de uma sociedade do que a forma pela qual ela trata suas crianas.
Nelson Mandela (1918-2013)
E, certamente teremos uma sociedade melhor quando a diversidade de habilidades e necessidades da criana
for atendida na escola de forma singular. Esse atendimento de forma singular hoje possvel graas aos avanos
das Neurocincias na melhor compreenso do desenvolvimento infantil, como o crebro aprende e como ocorrem
os transtornos mentais e de aprendizagem no crebro infantil. Apesar desse avano, quase nada tem sido feito
para traduzir esses novos conhecimentos cientficos em polticas pblicas e capacitao profissional nas reas de
Educao e Sade. A partir desse paradigma, um conjunto de especialistas e pesquisadores brasileiros, apoiados
por 17 associaes da rea da Sade, inclusive a Associao Brasileira de Psicopedagogia, iniciaram h dois
anos um processo de elaborao da Cartilha da Incluso Escolar, recm finalizado, que resultou na publicao
desse documento de domnio pblico com orientaes de incluso para crianas com deficincias (intelectual,
motora, auditiva e visual), transtornos mentais (Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade e Transtorno
do Espectro Autista) e de aprendizagem (Dislexia, Disgrafia e Discalculia). Com base em evidncias cientficas
atuais e moldada a partir de trabalho intensivo com grupos focais de professores, a Cartilha da Incluso Escolar
representa um documento indito e de aplicao imediata no atendimento da diversidade infantil na escola
brasileira. O apresentador vai abordar o processo de criao da referida cartilha, bem como propor um projeto
de Escola Inclusiva com diretrizes bem objetivas, que permitem a aplicao desses novos conhecimentos no
dia-a-dia da escola e da sala de aula.
Nota curricular:
Arruda neurologista da infncia e adolescncia, mestre e doutor em Neurologia pela Universidade de So
Paulo, membro titular da Academia Brasileira de Neurologia (ABN), da Associao Brasileira de Neurologia
e Psiquiatria Infantil (ABNEPI) e da Associao Brasileira de Dficit de Ateno. Autor do livro Levados da
Breca um guia sobre crianas e adolescentes com transtorno do dficit de ateno e hiperatividade.
199
Tema: ATUAO E CUIDADOS COM USO DAS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS

MARIA BEATRIZ RAMOS VASCONCELOS COELHO
EMENTA:
Um breve histrico sobre o uso de tecnologias nas escolas pblicas brasileiras. Como se deu a evoluo dos critrios de seleo das tecnologias disponibilizadas pelo MEC para professores, estudantes e a comunidade escolar.
Desafios que a entrada dessas tecnologias no ambiente escolar colocam para professores e administradores.
Nota curricular:
Maria Beatriz , atualmente, Coordenadora Geral de Tecnologia da Educao, do Ministrio da Educao.
Foi consultora da Unesco para projeto Ensino Mdio Inovador, do Ministrio da Educao. Doutora em
Sociologia pela Universidade de So Paulo. Mestre em Sociologia da Cultura pela Universidade Federal de
Minas Gerais (UFMG, 1994). Bacharel em Cincias Sociais pela UFMG (1985). Notrio Saber em Fotografia
(PUC-MG 1988). At abril de 2008, foi professora visitante do Departamento de Sociologia e Antropologia da
UFMG. pesquisadora do Ncleo de Estudos em Cultura Contempornea da UFMG, desde sua fundao,
em 2001. Membro do Grupo de Estudos da Imagem da UFMG. Multidisciplinar, tem larga experincia na
rea de Sociologia, Educao, projetos culturais e tambm na de fotografia, com nfase em Sociologia da
Cultura e da Arte. Foi coordenadora pedaggica do Programa de Cultura das Estaes Conhecimento da
Fundao Vale.
Tema: COMO ATENDER CRIANAS E JOVENS SUPERDOTADOS

E COM TALENTO ACADMICO
MARIA CLARA SODR
EMENTA:
Superdotados com talento acadmico tm maior capacidade de aprender e de produzir. So mais curiosos, tm
maior dedicao tarefa, geralmente tm mais memria, apresentam enorme rapidez nos processos de pensamento, so mais flexveis e preferem se envolver em tarefas mais complexas. Devem, portanto, ser desafiados
com atividades diferentes, variadas e complexas. Estas podem ser oferecidas na educao regular (dentro e
fora da sala de aula, porm na escola) ou em encontros fora da escola. Estes ltimos podem ser planejados em
espaos, formatos e com objetivos variados. Neste trabalho, apresentarei a oferta de oficinas especializadas,
oferecidas em espaos fora da escola.
Nota curricular:
Clara doutora em Educao de Superdotados pela Columbia University (1991) e Professora da PUC-Rio durante
20 anos, trabalha com alunos superdotados desde 1992, consultora de avaliao de programas educacionais e
assessora vrias ONGs de Educao de crianas e jovens. Publicou diversos artigos e captulos de livros sobre
Educao e, em 2006, publicou o livro Educao de Superdotados: Teoria e Prtica pela Editora Pedaggica
e Universitria Ltda. de So Paulo.
200
Tema: NA FALTA DE TEMPO COTIDIANO QUE TEMPO SE TEM PARA

VIVER CONSIGO MESMO?
MARIA CRISTINA ROMUALDO GALATI
EMENTA:
Vivemos um conflito contemporneo entre as vrias opes de prazer que nos so oferecidas em abundncia e
a falta de tempo para desfrut-las. Divertir-se, distrair-se, ter atividades de lazer so formas de prazer que esto
diretamente relacionadas sexualidade e podem contribuir para a satisfao de nossos desejos. As cobranas
para atender s incontveis demandas cotidianas podem prejudicar os relacionamentos afetivos.
Nota curricular:
Cristina mestre em Cincias da Sade pela Universidade Federal de So Paulo (2005), especialista em Psicodrama pela PUC Sorocaba-SP (1998) e graduada em Psicologia pela FMU (1990), atualmente doutoranda
na Faculdade de Enfermagem/Unifesp e integrante do Grupo de Estudo e Pesquisas em Famlia e Comunidade, orientadora do Centro de Estudos da Sexualidade Humana Instituto Kaplan e colaboradora do Ciesex/
Unifesp, psicoterapeuta e terapeuta sexual em consultrio particular.
Tema: AVALIAO DO DESENHO INFANTIL E APRENDIZAGEM MEDIADA

NO COTIDIANO ESCOLAR
MONICA CINTRO FRANA RIBEIRO
Nota curricular:
Mnica doutora e mestre em Psicologia pelo Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo (IPUSP).
Psicloga e Psicopedagoga pela Universidade Paulista. Pesquisadora e Professora nos cursos de Psicologia
e Pedagogia da UNIP. Docente em cursos de Ps-Graduao em Psicopedagogia, Acupuntura, Formao do
Professor para o Ensino Superior, Alfabetizao e Letramento (UNIP, UNIFAI, INPG, UNG). Lder do Grupo
de Pesquisa Psicologia e Sade (UNIP/CNPq). Membro do Grupo de Pesquisa Polticas Pblicas e Gesto em
Prticas Educativas (UNIP/CNPq). Membro do Frum sobre Medicalizao da Educao e da Sociedade.
Membro do Grupo Interinstitucional sobre a Queixa Escolar (GIQE).
Tema: CALCULAR, LER E ESCREVER: COMO APRENDER?

RAFAEL PEREIRA
EMENTA:
Aps o lanamento da Bateria de Avaliao em Competncias iniciais para a Leitura e Escrita - BACLE - e da
Bateria de Aferio das Competncias Matemticas - BACMAT, surge agora o Manual de Interveno nas Competncias Iniciais que a criana deve ter adquiridas antes do ensino/aprendizagem da leitura e escrita e o Manual
de Interveno em Matemtica. Este workshop tem como objetivo fundamental dotar os participantes de materiais
e de instrumentos para atuao nas pr-competncias das crianas no mbito da leitura escrita e da matemtica.
Nota curricular:
Rafael especialista em Dislexia e Dificuldades de Aprendizagem. Bacharel em 1 Ciclo do Ensino Bsico pela
Escola Superior de Educao de Santarm. Licenciou-se pela Escola Superior de Educao Almeida Garrett
em 2 Ciclo do Ensino Bsico na variante de Portugus-Histria e Cincias Sociais. Mestre em Didtica das
Lnguas na vertente de Lngua No Materna, pela Universidade de Aveiro, com o tema A Escrita e o Erro em
201
Crianas Cabo-Verdianas do 1 Ciclo do Ensino Bsico Portugal/Cabo Verde. Doutoramento em Novos Contextos de Interveno Psicolgica em Educao, Sade e Qualidade de Vida, com o tema Neuropsicologia da
Dislexia e Anlise de Erros em Disortografia no 1 Ciclo do Ensino Bsico, pela Universidade da Extremadura,
Espanha. Autor de obras didticas e multissensoriais. Atualmente, Tcnico Superior de Educao e consultor
na equipe da Clnica da Dislexia no Instituto de Desenvolvimento Didtico e Psicologia.
Tema: FAMLIA: A DANA ENTRE AS FORAS DE PERTENCIMENTO E DE AUTONOMIA

SANDRA FEDULLO
EMENTA:
Quando pensamos em uma pessoa imediatamente somos levados a refletir sobre sua histria de vida, suas
experincias vivenciais, seus recursos afetivos e emocionais, ou melhor, falando seu processo de se tornar humano. O que acreditamos como humano? A capacidade de reconhecer a legitimidade da existncia do outro
ser, a empatia com a dor, a responsabilidade frente a si mesmo e ao outro. A famlia na maior parte das vezes
abriga o beb humano com a misso de humaniz-lo e envi-lo para o mundo! Vejo a famlia como a matriz do
desenvolvimento dos indivduos, abrigando a dana entre as foras de pertencimento e autonomia.
Nota curricular:
Sandra terapeuta de casal e famlia, tendo trabalhado em vrias instituies e consultrio particular desde 1972;
cofundadora do Sistemas Humanos; coautora e organizadora de Gritos e Sussurros intersees e ressonncias
2006; Ainda existe a cadeira do papai? 2004 Editora Vetor; publicaes sobre terapia de casal, famlias com
crianas pequenas, lutos e separaes, novos casamentos, interlocuo institucional e desenvolvimento da pessoa
do terapeuta; presidente da Associao Paulista de Terapia Familiar (1998-2000) e da Associao Brasileira de
Terapia Familiar (2004-2006), co-organizadora do VII Congresso Brasileiro de Terapia Familiar.
Tema: APLICAO DE TECNOLOGIAS DE ENSINO NO DESENVOLVIMENTO

DE COMPORTAMENTOS PR-ESTUDO
SAULO MISSIAGGIA VELASCO
EMENTA:
H inmeras razes pelas quais um estudante pode ter um desempenho escolar insatisfatrio. Dificuldades
escolares podem estar relacionadas a limitaes orgnicas, distrbios de aprendizagem, transtornos atencionais,
desordens no campo da linguagem, quadros psiquitricos graves etc. Por outro lado, h um nmero representativo de estudantes que, independentemente dos problemas citados acima, encontram dificuldades para cumprir
as exigncias pedaggicas da escola por apresentarem problemas relacionados ao comportamento de estudo.
Discutirei a aplicao de tecnologia comportamental de interveno para desenvolvimento de estratgias e
habilidades de estudo eficazes. Aps a avaliao inicial do repertrio de estudo e das condies ambientais a ele
relacionadas, os objetivos comportamentais so estabelecidos, seguidos da seleo dos alvos da interveno, os
quais envolvem a decomposio do comportamento de estudo em seus elementos essenciais. As estratgias de
interveno implementadas vo desde a organizao do ambiente e dos materiais de estudo at o desenvolvimento de habilidades especficas relacionadas, por exemplo, interpretao e produo de textos, bem como
resoluo de clculos e problemas matemticos. Por fim, discutirei limites e desafios do modelo de interveno
apresentado, dentre os quais se destaca a necessidade de sua aplicao individualizada.
202
Nota curricular:
Saulo mestre, doutor e ps-doutorado em Psicologia Experimental pela Universidade de So Paulo, onde realizou investigaes sobre comportamentos complexos atuando, principalmente, nos temas: aquisio de smbolos
e programao de contingncias de ensino. Atualmente, professor e orientador de mestrado e especializao
no Ncleo Paradigma de Anlise do Comportamento e docente no curso de graduao em Psicologia da Universidade Paulista. Alm disso, trabalha com desenvolvimento de estratgias e hbitos de estudo em crianas
e adolescentes, no Grupo Pr-estudo.
Tema: CONTRIBUIO DA PSICOMOTRICIDADE NO DIAGNSTICO E

INTERVENO DOS TRANSTORNOS E/OU DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM
SONIA RODRIGUES
EMENTA:
No momento em que nasce a criana se v num mundo extremamente complexo, repleto de estmulos visuais,
auditivos e tteis, principalmente. Nesta etapa, o beb dotado basicamente de reflexos e suas estruturas
nervosas ainda no esto devidamente mielinizadas. Como consequncia, depender do cuidado de terceiros para sobreviver e se desenvolver adequadamente. Tais cuidados incluem no s alimentao, higiene e
homeostasia, mas tambm suporte afetivo e emocional. Gradativamente, a criana se torna um ser cada vez
mais independente e, medida que isso ocorre, alteraes comportamentais so observadas. No entanto, esse
processo evolutivo dependente da interseco de uma srie de fatores, que envolvem o desenvolvimento constitucional, psicomotor, intelectual, afetivo-social e as experincias transmitidas pelos agentes sociais (famlia,
escola, sociedade). Falha em qualquer um desses fatores pode resultar em atrasos, disfunes ou em transtornos diversos. Especificamente no que se refere aos problemas para aprender, a literatura ampla em relao
aos fatores de risco, identificao precoce, avaliao e interveno em diferentes reas de atuao (sade e
educao, em geral). No entanto, em se tratando da abordagem psicomotora, a carncia de estudos evidente,
mesmo se tendo claro que existe ntima relao entre desenvolvimento psicomotor e aprendizagem. Diante do
exposto, a proposta do workshop discutir os aspectos envolvidos na aprendizagem infantil, notadamente
no que diz respeito leitura e escrita de crianas com dificuldade para aprender, secundrio disfuno do
sistema nervoso central ou de ordem pedaggica.
Nota curricular:
Sonia pedagoga; psicopedagoga; psicomotricista; mestre e doutora em Cincias Mdicas pela Faculdade de
Cincias Mdicas da UNICAMP; Pesquisadora do Grupo CNPq - Escolaridade e Aprendizagem; Pedagoga
e Pesquisadora do Laboratrio de Neuro-Dificuldade de Aprendizagem e Transtornos da Ateno (DISAPRE/
FCM/UNICAMP); Membro do Centro de Investigao da Aprendizagem e da Ateno (CIAPRE); Presidente
do Captulo Paulista da Associao Brasileira de Neurologia, Psiquiatria Infantil e Profisses Afins (ABENEPI).
203
Tema: ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO: QUE DIREITOS?

SUSANA GRACIELA BARRERA PREZ
EMENTA:
As pessoas com Altas Habilidades/Superdotao (AH/SD) constituem uma parcela significativa do pblico-alvo
da Educao Especial, representando, aproximadamente, 50% de todas as reas de deficincia e Transtornos
Globais do Desenvolvimento, juntas. Na escola, esses alunos ainda no recebem o atendimento educacional
especializado que devem ter, de acordo com toda a legislao brasileira que rege a Educao Especial, seja
por falta de formao, omisso ou mesmo devido aos mitos que a sociedade tem sobre eles. Esses mitos e o
desconhecimento em relao s AH/SD tm operado de forma negativa nos documentos legais educacionais,
ferindo os poucos direitos que esto garantidos a essa populao ou mesmo excluindo-a do censo escolar e
do atendimento educacional especializado. Apresentaremos um breve panorama da poltica pblica para as
Altas Habilidades/Superdotao, dos direitos que esto garantidos em lei a esta populao e as dificuldades
no cumprimento desses direitos.
Nota curricular:
Susana bacharel em Artes Plsticas pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), especialista
em Educao Especial rea de Altas Habilidades pela Faculdade de Educao da UFRGS, Mestre e Doutora em
Educao pela Faculdade de Educao da Pontifcia Universidade Catlica do RS, em estgio ps-doutoral na
Faculdade de Educao da UFSM. presidente do Conselho Brasileiro para Superdotao, do qual tambm foi
scia-fundadora e presidente durante outras duas gestes; membro do Conselho Tcnico da Associao Gacha
de Apoio s Altas Habilidades/Superdotao e delegada pelo Brasil perante Federacin Iberoamericana del
World Council for Gifted and Talented Children. Foi consultora da UNESCO para a Secretaria de Educao
Especial do MEC (2007, 2011), docente em cursos de extenso e ps-graduao. Faz parte dos Grupos de
Pesquisa CNPq da UNIP Inteligncia e Criao: Prticas Educativas para Portadores de Altas Habilidades e
da UFSM Educao Especial, Interao e Incluso Social.
Tema: NEUROCINCIAS E A COMPREENSO DOS TRANSTORNOS DO

ESPECTRO DO AUTISMO
TATIANA PONTRELLI MECCA
Nota curricular:
Tatiana psicloga, mestre e doutora em Distrbios do Desenvolvimento pela Universidade Presbiteriana
Mackenzie. Fez doutorado sanduche pela Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade
de Coimbra, Portugal. Professora do Programa de Ps-graduao Stricto Sensu em Psicologia Educacional do
Centro Universitrio FIEO - UNIFIEO.
204
RESUMO
Categoria
oral
Resumo DOS
dos TRABALHOS
Trabalhos -- C
ategoria O
ral
Tema: Incluso
Tema: Psicopedagogia, Avaliao e Interveno nas

Especificidades da Aprendizagem
Ttulo: DISLEXIA E INCLUSO:

NECESSIDADES E POSSIBILIDADES
Ttulo: AVALIAO PSICOPEDAGGICA:

UM OLHAR DIFERENCIADO SOBRE A
ALFABETIZAO
Autor: ADALGISA CRISTINA MARQUES BONI

Resumo
Autor: ADALGISA CRISTINA MARQUES BONI
Objetivos: Esta pesquisa teve como objetivos a ampliao dos conhecimentos a respeito da dislexia, atravs
das diversas faces de um adolescente, alm de buscar
caminhos adequados para facilitar as aprendizagens
e proporcionar a incluso escolar. Mtodo: Para tanto,
foi realizado estudo de caso com um jovem de 16 anos,
em consultrio psicopedaggico. Os instrumentos
para anlise qualitativa foram: atividades especficas
de leitura e escrita e o diagnstico da Associao de
dislexia (ABD). Conforme os autores, a incluso requer reorganizao do sistema educacional no mbito
social e cognitivo, permitindo um aprendizado adaptado. A dislexia gera problemas de leitura, mesmo com
nvel intelectual e sade preservados. Esse distrbio
devido ao dficit no aspecto fonolgico da linguagem.
Resultados: Os resultados revelados nesta pesquisa
esto relacionados evoluo obtida pelo jovem em
seu histrico escolar, sendo capaz de vencer dificuldades de leitura e escrita, bem como se adequar s
diferentes exigncias de conhecimentos em cada srie
do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio. Diante
da desvantagem pedaggica causada pela dislexia,
o aprendizado formal precisou de adaptaes curriculares que foram sendo aprimoradas e adequadas
a cada fase de desenvolvimento do adolescente, que
contriburam para o avano da lgica, cognio e
compreenso de contedos mais abstratos, ampliando tambm sua autoestima. Concluso: A incluso
escolar abordada neste estudo foi realizada desde o
incio do Ensino Fundamental, quebrando paradigmas
vividos pela escola e a famlia. Dessa forma, conclui-se que o processo inclusivo possvel desde que
haja um acompanhamento psicopedaggico capaz de
auxiliar as pessoas envolvidas (dislxico e famlia) e
a instituio escolar, a qual conhece as dificuldades
do aluno, mas no apresenta espao e suporte para
trabalhar falhas especficas, nos casos de dislexia.
Resumo
Objetivos: Este relato de caso teve como objetivos
analisar fatores que dificultaram o processo de alfabetizao de uma criana no terceiro ano do Ensino
Fundamental e encontrar formas de interveno
adequadas s caractersticas levantadas com o
propsito de melhorar sua autoestima. Mtodo: O
estudo foi realizado com uma criana de seis anos,
cujos dados foram coletados em sesses de avaliao
e atendimento, num consultrio psicopedaggico.
A anlise qualitativa ocorreu atravs de tcnicas
projetivas, que permitiram verificar a capacidade de
pensamento da criana e suas emoes. Assim, estas
foram teraputicas e diagnsticas, necessitando do
olhar psicopedaggico como capaz de compreender as
relaes estabelecidas pela criana com os estmulos.
Contudo, ao ler existe a necessidade de habilidades
como a conscincia fonolgica. Resultados: Os resultados dividiram-se em duas categorias estabelecidas
a priori: criana e interveno. No primeiro momento, a preocupao esteve em caracterizar a criana
realizando o levantamento de aspectos relacionados
aprendizagem da leitura e escrita, a forma como
brincava e suas relaes sociais. Depois, houve
enfoque em sua realfabetizao, procurando cuidar
especificamente das falhas que a mesma apresentou
no momento da percepo dos diferentes sons, atravs
do mtodo fnico, alm do trabalho de valorizao da
criana que compe um dos focos da Psicopedagogia.
Atravs das sesses ldicas conseguiu-se a aproximao com o terapeuta e o autoconhecimento da criana.
Concluso: O atendimento psicopedaggico ofereceu
suporte para o desenvolvimento da leitura e escrita,
alm de proporcionar a oportunidade de conscientizao das limitaes enfrentadas pela criana, de forma
a trabalhar a resistncia inicial ocorrida devido aos
obstculos que surgiram durante suas aprendizagens
escolares. Diante dos resultados, tambm foi solicitada
a avaliao fonoaudiloga da criana, devido aos seus
erros de pronncia. A falha no processamento auditivo
205
Resumo dos Trabalhos - Categoria Oral
foi diagnosticada e a criana passa por tratamento

especializado em conjunto com o psicopedaggico.
Tema: Tecnologias no Contexto Escolar
Ttulo: AVALIAO INTEGRADA

DE MATEMTICA, HABILIDADES
SOCIOEMOCIONAIS E RESOLUO
COLABORATIVA DE PROBLEMAS
Tema: Formao e Atuao Profissional

do Psicopedagogo
Ttulo: OS ALUNOS VTIMAS E

AUTORES DA VIOLNCIA ESCOLAR
E A RESPONSABILIDADE DO
PSICOPEDAGOGO
Autor: ANITA LILIAN ZUPPO ABED

Coautor: GARCIA S.R.R., PONTES T.A.P.
Resumo
Introduo: Incluir o desenvolvimento das habilidades
socioemocionais na escola premente na atualidade,
como mostra estudo realizado para a UNESCO e o
Conselho Nacional de Educao. Como mensurar
essas habilidades e seus impactos no processo de
educao formal? A Mind Lab no Brasil, em parceria
com o EBAE Primeira Escolha, esto desenvolvendo
uma Plataforma para responder a essa demanda.
Objetivos: construir Plataforma online; avaliao de
habilidades socioemocionais e Matemtica; identificar inter-relaes estatisticamente significativas
entre motivao, estratgias de aprendizagem, resoluo colaborativa de problemas e desempenho em
Matemtica; verificar impactos do Programa MenteInovadora. Mtodos: 1 fase do estudo (abril/2014)
cerca de 3000 alunos de todo o Brasil; 5 ano do EF
e 3 sries do EM. Avaliao de Matemtica: itens de
raciocnio lgico (anlise, sntese e inferncia) e quantitativo (algbrico-numrico; espacial-geomtrico;
leitura e interpretao de dados). Questionrio de
habilidades socioemocionais: motivao (ansiedade, valor intrnseco e autoeficcia), estratgias para
aprendizagem (autorregulao, planejamento, uso de
estratgias e execuo) e resoluo colaborativa de
problemas (PISA 2015). Resultados: O cruzamento de
dados evidenciou algumas relaes estatisticamente
relevantes:- Relao negativa entre ansiedade e
desempenho em Matemtica (quanto maiores os
nveis de ansiedade, piores foram os desempenhos
em Matemtica); Relao negativa entre estratgia
de estudo e desempenho em Matemtica; Relao
negativa entre ansiedade e a prioridade de Resoluo Colaborativa de Problemas; Relao positiva
entre alta prioridade de Resoluo Colaborativa de
Problemas e desempenho em Matemtica; Relao positiva entre autoeficcia e desempenho em
Matemtica. Concluso: Os primeiros resultados
confirmaram estatisticamente uma relao entre os
Autor: ADEMAR ALVES DOS SANTOS

Resumo
A violncia na escola uma preocupao brasileira e
existem caractersticas em comum entre alunos agressivos e entre alunos vtimas. Conhec-las necessrio
para planejar intervenes e avaliar a responsabilidade
da Psicopedagogia com o assunto. Para tanto, fez-se
uma reviso em duas bases cientficas de renome no
pas, entre os anos de 2005 a 2013. Algumas descries
dos estudos em relao s vtimas so: a) garotos so
mais vitimados do que garotas, b) alunos mais novos
esto expostos a maior vitimizao, c) escolas localizadas em comunidades com baixo status socioeconmico
ou escolas com uma grande proporo de alunos com
famlias de baixa renda apresentam maior chance de
serem vtimas de sria violncia fsica, d) estudantes
com comportamentos de isolamento, pouco populares, inseguros ou que mudam muito de residncias e,
como consequncia, de escolas, tende a ser vtimas.
Algumas das descries em relao aos agressores
so: a) meninos so mais agressivos que meninas, b)
crianas agressivas tm diversas funes cognitivas
deficitrias, c) alunos agressores possuem uma grande
chance de j terem sido ou serem rejeitados por seus
pares e terem amigos que possuem o mesmo padro
de comportamento, d) meninos agressivos na escola
tendem a vivenciar violncia domstica em maior
frequncia e grau de severidade do que os no agressivos. Esses alunos frequentemente possuem relaes
interpessoais comprometidas, rendimento acadmico
limitado em relao ao seu potencial e poucas opes
futuras de ocupaes. Assim, a Psicopedagogia tem
responsabilidade para com esses alunos e deve auxiliar na aprendizagem de contedos acadmicos e
de habilidades de interao social, criando propostas
psicopedaggicas especficas.
206
nveis de ansiedade e o desempenho em avaliaes

de Matemtica. Os alunos participaro, durante o ano
letivo, de um projeto com aes intencionais para o
desenvolvimento de habilidades socioemocionais
(Programa MenteInovadora) e realizao nova testagem no incio de novembro, para avaliar seus impactos. Quanto s estratgias de estudo, levantou-se
a hiptese de que o ensino mecnico e esvaziado de
sentido de frmulas e procedimentos matemticos
possa ser fator prejudicial ao desempenho.
Alm disso, por meio do padro de desempenho no

TCLPP, com rebaixamento nos subtestes de palavras
com trocas visuais, trocas fonolgicas e pseudopalavras homfonas, identificou-se que R. apresenta
estratgia de leitura predominantemente logogrfica.
Assim, foi possvel elaborar uma proposta de interveno focada nas habilidades deficitrias do paciente,
com grau crescente de dificuldades, respeitando suas
limitaes e aproveitando suas potencialidades. Concluso: Com o presente trabalho foi possvel constatar
que o uso de instrumentos de avaliao adequados e
os conhecimentos neuropsicolgicos podem auxiliar
a identificao de habilidades deficitrias e contribuir
para a elaborao de uma proposta de interveno
mais eficaz. De modo complementar, foi possvel verificar a importncia da avaliao com embasamento
multidisciplinar, por meio dos modelos tericos utilizados pela Neuropsicologia e pela Psicopedagogia,
favorecendo uma compreenso mais abrangente dos
processos cognitivos que subjazem a aprendizagem.

Ttulo: CONTRIBUIES DA AVALIAO

NEUROPSICOLGICA PARA A PRTICA
PSICOPEDAGGICA CLNICA:
UM ESTUDO DE CASO
Autor: CAMILA BARBOSA RICCARDI LEN
Coautor: PAZETO T.C.B, SEABRA A.G.
Resumo
Tema: Famlia e Sexualidade
Objetivos: A avaliao neuropsicolgica investiga

habilidades cognitivas, como memria, ateno,
compreenso auditiva, discriminao e conscincia
fonolgicas, auxiliando diagnstico e elaborao de
intervenes. Esse trabalho pretende descrever algumas de suas contribuies na rea da leitura para a
prtica psicopedaggica clnica. Mtodo: Participou
um menino (R.), 9 anos, 4 ano do EFI. Suas queixas
de dificuldades em leitura e escrita surgiram no 1 ano,
quando foi encaminhado para avaliao psicolgica
e psicopedaggica. Passou por quatro profissionais
antes dessa avaliao, sem estabelecimento de diagnstico ou evoluo. Alm dos instrumentos comumente utilizados na avaliao psicopedaggica, foram
utilizados instrumentos neuropsicolgicos abertos
ao uso de outros profissionais para avaliar conscincia
fonolgica (PCFO), memria (TRPP), escrita (PED),
leitura (TCLPP), compreenso (TCCAL), aritmtica
(PA), funes executivas (Trilhas, TAC). Resultados:
R. obteve desempenho dentro do esperado para sua
idade nas seguintes habilidades cognitivas: aritmtica,
memria fonolgica, compreenso auditiva e flexibilidade cognitiva. No entanto, verificou-se desempenho
inferior ao esperado em conscincia fonolgica, escrita
sob ditado, decodificao e compreenso de leitura.
Ttulo: FAMLIA VERSUS SEXUALIDADE:

CONCEPES DE PAPIS E
IDENTIDADE DE GNERO
Autor: CARLA KLVIA TAVARES GOMES
Coautor: SOUSA M.I.O.
Resumo
Introduo: O estudo abordado na SAFS (Sociedade
de Apoio Famlia Sobralense), atravs de observaes e pesquisa bibliogrfica, tem como propsito primordial compreender a influncia e a interferncia da
famlia na formao do papel e identidade de gnero
das crianas e jovens da comunidade. Mtodos: As
observaes foram realizadas na SAFS, uma Instituio no-governamental situada no bairro Sumar, do
municpio de Sobral-CE. Por estar situada em um bairro perifrico, nota-se a enorme dificuldade da famlia
em acompanhar e lidar com o processo de desenvolvimento da sexualidade das crianas e jovens. Para
a elaborao do estudo em questo, foram realizadas
observaes na instituio, juntamente com estudos
bibliogrficos que permitiram o embasamento do comparativo entre teoria e prtica acerca da identidade
de gnero, sexualidade e sua relao com o convvio
207
familiar. Resultados: Sabemos que a famlia cumpre

um papel essencial na formao dos jovens, pois
ela quem, mesmo implicitamente, denomina papis
e determina parmetros a serem seguidos. Assim, na
relao famlia-sexualidade, pudemos destacar como
fatores determinantes na forma como a influncia da
cultura vivenciada; o contexto social de uma comunidade carente, que produz mais notoriamente uma
assimetria entre os sexos na vivncia da sexualidade;
e a ausncia dos pais, que necessitam trabalhar dentro
de uma carga horria maior. Outro ponto a ressaltar
que a criao destes no se restringe apenas entre
os pais, muitos so criados por avs, tios e outros familiares. Concluso: Por fim, constatou-se que o meio
social e a famlia influenciam ativamente na forma
como a sexualidade enxergada e vivenciada pelos
jovens. Alm disso, este trabalho possibilitou uma
compreenso diferenciada em vista da relao que foi
feita entre os estudos e as constataes evidenciadas
na prtica. Sabe-se que a diversidade est presente
no cotidiano dos jovens, no entanto, quando se fala
de famlia e sexualidade, logo, o conservadorismo
prevalece e atua de forma majoritria nas relaes
de papis e identidade de gnero.
animao, intervm no desenvolvimento cognitivo,

emocional e na aprendizagem da autonomia. O uso da
mdia digital tecnolgica fornece ao aluno a sensao
de maior controle, confiana e poder na atividade a
se realizar. Percebendo o quanto a integrao das
crianas com a leitura est deficiente e a existncia da inabilidade na organizao de fatos e ideias
necessrios na produo da escrita, elaborou-se um
trabalho visando oportunizar o contato com a leitura
e escrita de forma prazerosa, dinmica e atraente,
desmistificando a relao existente entre leitura e
livro. Optou-se por utilizar a mdia digital como fonte
de leitura, por se apresentar mais atraente e despertar o interesse do nosso pblico. Selecionaram-se
ento, alguns vdeos com msicas que contm letras
acumulativas que se apresentassem de forma colorida, com animao alegre e que retratassem bem a
histria cantada. Nesse contexto, o primeiro contato
da criana com a animao da mdia digital o que,
por si s, j lhe desperta o interesse. Com o objetivo
de sistematizar o trabalho, criaram-se fichas contendo
estrofes e palavras principais das msicas, para que
os sujeitos da aprendizagem pudessem organiz-las
atravs da visualizao das imagens e da escuta do
som na mdia digital. A nvel de resultados pode-se
dizer que houve um resgate do interesse/prazer pela
leitura, escrita e a consequente organizao temporal
dos fatos. A guisa de concluso, infere-se o quanto
esse trabalho estimulador e bem recebido pelas
crianas atendidas na Clnica de Psicopedagogia do
ISECENSA. De forma ldica, conseguimos integrar
a leitura, escrita, memria, ateno e organizao
temporal.

Ttulo: A MDIA TECNOLGICA E O

RESGATE DA APRENDIZAGEM
Autor: CECLIA CORDEIRO BURLA DE
AGUIAR NICOLAU
Coautor: CARVALHO L.A., ALBERNAZ E.M.S.
Resumo
Tema: Incluso
A leitura e a escrita so capacidades bsicas e praticamente imprescindveis para o aprendizado de outras

complexas habilidades, indispensveis aquisio
dos conhecimentos acadmicos. Alm disso, inserem a
criana no mundo culto, promovem autoconhecimento
e desenvolvem a sua capacidade crtica em relao
vida, j que so instrumentos que lhe possibilitam
participar de seu tempo, apoderar-se e contribuir
com a evoluo da sociedade humana. (Maluf, 2013
apud Pereira, 2013). sabido que as Tecnologias de
Informao e Comunicao -TIC beneficiam todos
os alunos e em funo de sua interatividade e sua
Ttulo: O DESAFIO DA INCLUSO NO

ENSINO SUPERIOR: UM CAMINHO EM
CONSTRUO
Autor: DENISE COSTA CERONI
Resumo:
O presente artigo pretende dar visibilidade s experincias de incluso no ensino superior do UniRitter/
Laureate Internacional Universitie. A legislao brasileira prev amparo para educandos portadores de
necessidades educacionais especiais atravs da LDB
208
e tambm de outro documento importante que assegura direitos s pessoas portadoras de necessidades
educacionais especiais, o Decreto 3.298/99 que dispe
sobre a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia
no mbito social. Em consonncia com a misso institucional do UniRitter o Ncleo de Apoio aos Discentes
(NAD) desenvolve, dentre outros programas, o Programa Temtico Pr-Incluso que tem como premissa:
aprender para todos. Nesse contexto, a incluso
pensada como um processo que est em constante
movimentao e se expande para alm das paredes
das salas de aula. O envolvimento da comunidade
acadmica referncia de um movimento institunte
que busca alternativa, no s para o acesso mas, principalmente, para a permanncia e as aprendizagens
desses sujeitos. Contudo, evidenciamos que no h
um modelo ou receita a ser seguida, pois cada sujeito
nico em seu tempo e suas possibilidades. Assim, as
estratgias pedaggicas e as intervenes psicopedaggicas pensadas de forma singular acompanharam o
ritmo e a modalidade de aprendizagem dos estudantes
contribuindo na construo de novos conhecimentos.
de um movimento institunte que busca alternativa,

no s para o acesso mas, principalmente, para a
permanncia e as aprendizagens desses sujeitos. Contudo, evidenciamos que no h um modelo ou receita
a ser seguida, pois cada sujeito nico em seu tempo
e suas possibilidades. Assim, as estratgias pedaggicas e as intervenes psicopedaggicas pensadas de
forma singular acompanham o ritmo e a modalidade
de aprendizagem dos estudantes contribuindo na
construo de novos conhecimentos.
Ttulo: A TECNOLOGIA DIGITAL COMO

FERRAMENTA PARA TRANSMISSO E
CONSTRUO DO CONHECIMENTO
Autor: DENISE S. LEVY
Resumo
Objetivos: A Internet mudou a forma do jovem se
relacionar com o mundo, com o outro e com o objeto
de conhecimento. O presente projeto de pesquisa tem
por objetivo a utilizao da tecnologia educacional
enquanto ferramenta pedaggica para potencializar a
apropriao do conhecimento cientfico e a construo
de novos saberes. Mtodos: O desenvolvimento do
Projeto Educacional Radioatividades contou com um
amplo trabalho de pesquisa, considerando aspectos
quantitativos e qualitativos do uso da Internet e possibilidades de acesso nas escolas pblicas e privadas.
O projeto prope um espao ldico e interativo para o
ensino das cincias nucleares, tema atual que foge ao
programa curricular das escolas podendo, entretanto,
ser articulado com diversas disciplinas. As atividades
interativas e diversificadas visam aproximar o jovem
de novos contedos, cultivando a curiosidade sistemtica e suscitando o questionamento reconstrutivo.
Discusso: Na era da globalizao, a Internet ganha
espao nos diversos segmentos da sociedade. Cabe
pensar a extenso de sua influncia nos processos
de aprendizagem e seu impacto nas relaes entre o
sujeito e a construo do conhecimento. Autorizada
pela sociedade da informao e legitimada pelo sujeito, a Internet se torna um eficaz instrumento de
transmisso, pois por meio dela os jovens consentem
em se deixar ensinar. O espao virtual promove um
ambiente propcio aprendizagem, que fascina e
Tema: Incluso
Ttulo: O DESAFIO DA INCLUSO NO

ENSINO SUPERIOR:UM CAMINHO
EM CONSTRUO
Autor: DENISE COSTA CERONI
Resumo
O presente artigo pretende dar visibilidade s experincias de incluso no ensino superior do UniRitter/
Laureate International Universitie. A legislao brasileira prev amparo para pessoas com deficincia atravs da LDB e, tambm, de outro documento importante que assegura direitos s pessoas com deficincia,
o Decreto 3.298/99 que dispe sobre a Integrao da
Pessoa Portadora de Deficincia no mbito social. Em
consonncia com a misso institucional do UniRitter,
o Ncleo de Apoio aos Discentes (NAD) desenvolve,
dentre outros programas, o Programa Temtico Pr
Incluso que tem como premissa: aprender para
todos. Nesse contexto a incluso pensada como um
processo que est em constante movimentao e se
expande para alm das paredes das salas de aula. O
envolvimento da comunidade acadmica referncia
209
convida os jovens a interagir e produzir. Este projeto

de pesquisa para a disseminao do conhecimento
cientfico utiliza o potencial da Internet enquanto
ferramenta atrativa e inclusiva para potencializar uma
aprendizagem significativa e promover o protagonismo estudantil. Concluso: A tecnologia digital rompe
fronteiras e formadora de opinio. preciso que a
escola se aproprie desta linguagem que faz parte da
realidade dos alunos. As mdias digitais no so meros
instrumentos operacionais e podem ser importantes
aliadas da prtica pedaggica, promovendo solues
educacionais que ofeream oportunidades para a
construo de significncia, privilegiando a inter-relao entre o objeto do conhecimento e a experincia
cotidiana e possibilitando a interao entre o mundo
individual, o contexto escolar e a realidade social.
relao parental causaram distanciamento do desejo

da me pelo beb que, neste caso, resultado do sexo
(considerado sujo pela paciente). Como concluses,
indica-se que h sentimento de culpa por ter se colocado em lugar de sujeira. possvel que haja uma substituio do vnculo com uma pessoa anteriormente
conhecida com reedio de figuras parentais (processo
ambivalente), sem figuras maternas e paternas. Todo
sujeito possui sua modalidade de aprendizagem que
construdo desde o nascimento e se forma como molde
utilizado em experincias novas. Fundem-se o sujeito
cognoscente e desejante. Identificou-se o desejo de
ser filha, concomitante ao de me. Evidencia-se que
o sujeito desejante age conforme seu espao-de-falta;
assim, a paciente no aprendeu a maternar posto
seu histrico de sofrimento e abandono materno e
paterno. A interveno psicopedaggica associa-se
aprendizagem do papel de filha concomitantemente
ao de me.
Ttulo: ESTUDO DE CASO:

APRENDIZAGEM DO MATERNAR EM
PACIENTE VTIMA DE ABUSO SEXUAL

Autor: ELIZANDRA DE SIQUEIRA, ANA

CAROLINA BELLEZE SILVA, GILVANI KUYVEN
Coautor: SILVA A.C.B., BARBOSA E.C. B,
KUYVEN G.
Ttulo: POSSIBILIDADE DE INTERVENO

DOCENTE JUNTO AO ALUNO DISLXICO
Autor: FERNANDA MENDES ARANTES
Resumo
Resumo
O estudo objetiva apresentar resultados de um caso

clnico realizado com pessoa adulta (43 anos) vtima de abuso sexual na infncia. O foco envolveu o
aprender a maternar, pois a paciente queixava-se de
problemas a filha mais velha. Os mtodos e tcnicas
circunscreveram-se em uma anlise psicopedaggica
psicanaltica (Bossa, 2011; Fernandez, 1991) com ins
trumento de anamnese contendo questionamentos
sobre a histria de vida e provocados pelo prprio discurso. As referncias limitam-se em Bossa (2011), Colomer et al. (2008), Erikson (1976), Fernandez (1991)
e Mosquera e Stobus (1984). O desenvolvimento
evidenciou a inexistncia da figura materna, falta de
referncia parental, mudanas de domiclio constantes e abuso sexual na infncia que ocasionaram perda
de noo de confiana e autonomia, desenvolvendo
pulses negativas na paciente que se encontra em
estado de desamparo e o no maternar pode ser uma
das consequncias. A distoro e o desequilbrio da
Objetivos: Estudar a dislexia em estudos universitrios

a partir de entrevistas individuais. Verificar na litera
tura cientfica recente, as principais caractersticas
da dislexia e como o professor pode auxiliar o aluno
dislxico em sala de aula. Mtodos: Realizao de
Entrevista individual com alunos dislxicos de Universidade Particular da Grande So Paulo. Os alunos
entrevistados foram indicados pelo departamento de
Desenvolvimento Educacional da Instituio. Entrevista baseada em questionrio que foi elaborado em
conjunto com a psicloga responsvel pelo departamento da Universidade. Posteriormente esta entrevista individual, foi realizado um novo encontro onde
so passadas orientaes didticas para este aluno
dislxico que tem como objetivo auxiliar o desenvolvimento deste aluno em sala de aula. Alm disso, os
docentes da Instituio foram orientados sobre a Dislexia em palestra informativa realizada na Semana de
Atividades Acadmicas no incio de 2014. Resultados:
210
Os trs alunos entrevistados eram dislxicos de graus

diferentes. Os dois alunos grau leve j estavam graduados na Instituio e possuam um ritmo prprio de
estudo, contando sempre com ajuda de segunda pessoa para o estudo dirio. O terceiro aluno, grau severo,
possua um ritmo de estudo com auxlio dirio da me,
de fonoaudilogo e psicopedagogo (quinzenalmente).
A partir das entrevistas realizadas pudemos perceber
a diversidade do ambiente de estudo de cada estudante dislxico e ainda, verificar que no existe um
padro de estudo entre estes alunos. Por outro lado,
a palestra informativa para os docentes surtiu pouco
efeito visto que a maioria dos presentes acreditava ser
a dislexia uma doena da moda muitas vezes utilizada como desculpa pelos maus alunos. Concluso:
A pesquisa foi importante para verificar a situao de
cada aluno entrevistado. Verificou-se que o dislxico
que chega Universidade j possui ritmo prprio
de estudos, sempre com auxlio de outra pessoa.
A palestra informativa que tinha como objetivo a
conscientizao dos docentes da Instituio, sobre
a importncia de orientao e acompanhamento do
aluno dislxico em sala de aula. Verificamos que esta
palestra acabou no atingindo seu objetivo, visto que a
maioria dos docentes presentes pouco entende e se interessou a respeito deste transtorno de aprendizagem.
dades. O mtodo consta de duas caixas de areia com

medidas padronizadas: uma seca, uma molhada e uma
variedade de miniaturas. A metodologia consiste em
convidar o paciente a brincar com as areias, a construir as cenas com as miniaturas. A luz da Epistemologia Convergente Jorge Visca denominou a caixa de
areia, como sendo um rico instrumento para avaliao
e interveno psicopedaggica. A caixa de areia a
arte de criar e recriar, construindo conhecimentos
atravs do ldico, o resultado final de emoo, surpresa, sorrisos, curiosidades e descobertas. Seu uso
vai desde: Produo textual, linguagem oral e escrita,
leitura e interpretaes de textos, fbulas ou livros, trabalhar o raciocnio lgico e matemtico, classificao,
seriao, socializao, companheirismo, afetividade,
criatividade, diversidade cultural e outros. Ressignificar a capacidade que possumos de encararmos e
de percebermos, de forma diferente, dando um novo
sentido ao que j existe. Portanto ressignificar a caixa
de areia no apenas como instrumento de avaliao
e interveno psicopedaggico. Mas, tambm como
uma ferramenta de aprendizagem oferecida pelos pedagogos e psicopedagogos, possibilitando ao aprendiz
percorrer as avenidas do conhecimento. Para um
bom andamento do processo ensino aprendizagem,
essencial que as atividades sejam pensadas de forma
que faam com que o aluno se interesse e, principalmente, encontre significado na realizao das tarefas.
Isso se d para todos os alunos, sem exceo. Assim
o fazer pedaggico ou psicopedaggico no deve
ser mera brincadeira de faz de conta. Ressignificar
novas ferramentas de aprendizagens no contexto
institucional deve estar presente no dia-a-dia das
prticas profissionais. Concluso: Conhecer caixa de
areia a luz da epistemologia convergente oferecer
ao profissional uma ferramenta de trabalho o qual
pode ser aplicado nas diferentes instituies, com
crianas, adolescentes, adultos e pessoas portadoras
de necessidades especiais, seja no trabalho em grupo
ou individual possibilitando de forma prazerosa a
construo do conhecimento. Esperamos que esta pesquisa sirva de norte para psicopedagogos, pedagogos
e demais profissionais, o estudo foi de grande valia
para maior conhecimento do uso da caixa de areia nas
diferentes instituies sendo mais uma ferramenta de
aprendizagem no contexto educacional.

Ttulo: RESSIGNIFICAR A CAIXA DE

AREIA E AS MINIATURAS NO
MBITO INSTITUCIONAL
Autor: GRACILENE MARIA DA
SILVA VASCONCELOS
Resumo
Objetivo: Ressignificar a caixa de areia e as miniaturas
no mbito Clnico e institucional, ampliando seu uso
no apenas pelos profissionais da rea da psicopedagogia, mas tambm aos pedagogos conhecer a riqueza
deste instrumento como parceiros na construo do
conhecimento. Sandplay apresentado por Dr. Dora
Kalff, em 1954, seguidora de Lowenfeld. Divulgou o
uso do mtodo em clnicas e escolas como instrumento
de avaliao e intervenes na superao das dificul-
211
incluem, diagnstico inicial baseado na Psicognese

da Linguagem Escrita de Ferreiro (1985), atividades
grafomotoras, jogos envolvendo a linguagem, etc. Em
03 dos professores observados, no se percebe planejamento individualizado, a maioria das propostas so
aleatrias, o que pode manter os alunos ocupados,
porm no garante resultados eficazes. Verificamos
partir desta amostra, que apesar de considerarem
a contribuio da especializao para os processos
avaliativos dos alunos, a ao educativa eficaz incluso, ainda um desafio que os mesmos procuram
superar ao longo do processo.
Tema: Incluso
Ttulo: AO PSICOPEDAGOGICA
FRENTE CONSTRUO DA LEITURA E
ESCRITA DE ALUNOS COM DEFICINCIA
INTELECTUAL NO AEE
Autor: GRAA MARIA DE MORAIS
AGUIAR E SILVA
Resumo
Introduo: Objetivamos investigar a atuao do
psicopedagogo no Atendimento Educacional Especializado (AEE), identificando especificidades nas
intervenes ligadas construo da leitura e escrita,
verificando possveis contribuies no apoio incluso de alunos com deficincia intelectual na escola regular. Mtodo: Por meio de uma pesquisa qualitativa,
do tipo estudo de caso, tivemos como campo emprico
o programa de AEE da rede pblica de Sobral-Ce que
funciona em salas de atendimento multifuncional.
Segundo dados da Secretaria de Educao Municipal, o programa conta com 53 professores, sendo
48 ps-graduados em Psicopedagogia, atendendo
no contra turno 885 alunos com deficincias e transtorno Global do Desenvolvimento, sendo 445 alunos
com deficincia intelectual. Destes, delimitamos em
09 os professores/sujeitos que aderiram pesquisa,
responderam os questionrios e foram observados
por um perodo de dois meses. Resultados: A partir
dos dados coletados, verificamos que os profissionais
acreditam que a especializao em psicopedagogia
contribui para ampliar o olhar sobre a aprendizagem
do sujeito e suas especificidades, porm o desafio
de intervir de forma eficiente constitui-se num dos
principais desafios enfrentados por estes no AEE e
consequentemente na incluso escolar. Segundo o
Professor 3 (P3), Por no saberem ler estes alunos
ficam margem da dinmica de sala de aula, e so impedidos de aprender os demais contedos que se do
via leitura e escrita (P3). Para P5 e P7 a experincia
que tinham anteriormente como professores alfabetizadores, contriburam na elaborao de atividades e
adaptao curricular, provocando avanos lentos, porm perceptveis. Vale ressaltar que dos alunos (entre
08 e 12 anos) atendidos pelos respectivos professores
apenas um destes encontrava-se em processo inicial
de alfabetizao. As aes mais adotadas por estes
Tema: Formao e Atuao Profissional do

Psicopedagogo
Ttulo: ATUAO DO PSICOPEDAGOGO

EM ESPAOS DE SADE:
RETROALIMENTAO DO
APRENDER FAZENDO
Autor: GRAA MARIA DE MORAIS
AGUIAR E SILVA
Resumo
Introduo: A Psicopedagogia na sade, embora situada em campo epistemolgico pouco pesquisado,
vem atuando com pacientes (crianas, adolescentes,
adultos, idosos) internados e/ou em tratamento, de
curta, ou longa durao, evitando a apatia e entraves
na aprendizagem, estimulando-os de forma educativa
e humanizada atravs da prxi psicopedaggica. O
presente relato objetiva discutir a superviso de estgio de ps-graduandos em psicopedagogia intervindo
com idosos na SCM de Sobral CE. Mtodo: Relato
de experincia a partir da superviso de estgio que
teve incio com um seminrio preparatrio para atua
o nos espaos de sade, seguiu-se um programa
previamente elaborado constando de observaes
e prticas de campo na SCM de Sobral no setor de
idosos abrigados com transtornos psiquitricos. Os 14
estagirios vivenciaram por dois meses, o confronto
entre teoria e prtica no mbito da aprendizagem de
aprendentes idosos. Resultados: Os alunos j haviam
passado pelo estgio nas escolas e na clnica, porm
sentiram-se bastante afetados com um ambiente onde
a doena no est cunhada num rgo especfico, mas
instalada na mente e na alma daquelas pessoas, o
212
que requer no s uma postura diferenciada frente

ao aprendente, mas tambm readaptao de alguns
instrumentos de avaliao e formas de interveno.
Por exemplo, no tnhamos pais de aprendentes para
aplicarmos anamnes, esta foi feita atravs dos relatos/
recortes de suas histrias de vida, contadas no apenas em uma sesso, mas sempre que a memria as
resgatava. As sesses ultrapassavam o tempo previsto
em virtude da carncia e cio dirio dos aprendentes.
A avaliao e intervenes psicopedagogicas foram
diversificadas, os planejamentos iniciais reformulados em virtude de como o campo ia se apresentando,
levando em considerao as pr-disposies e reas
de interesse dos aprendentes, o que resultou em estudo e rico aprendizado de aprendentes, estagirio e
supervisora. Vale ressaltar que os espaos de sade,
criados para salvar vidas e curar doenas emergentes,
precisa de profissionais que ajudem o pacientes limitados pela longa internao, manterem-se vivendo em
plenitude e principalmente mantendo acesa a chama
do aprender.
Brasileira por Mattos (2002) e tericos na rea da

infncia como: Histria Social da Criana e da Famlia por Aries (1978); O que Criana de Damazio
(1991); ECA- Estatuto da Criana e do Adolescente
(1990), entre outros autores que abordam a concepo
da moral e tica como: O Juizo Moral na Criana de
Piaget (1994); O que tica de Valls (2008); Lies
sobre tica por Tugendhat (1996) dentre outros. A
pesquisa de campo, de carter qualitativo e descritivo, realizada na escola Municipal Maria Amlia
Paiva, localizada no bairro do Nordeste de Amaralina,
no municpio de Salvador/BA. Para coleta de dados
foram utilizados os seguintes instrumentos: enquete/
questionrio, atividade/entrevista e a anlise dos cinco
episdios do desenho animado favorito das crianas,
o Bob Esponja. O principal objeto do estudo foram as
crianas do 2 ano do ensino fundamental I da escola
Maria Amlia Paiva, do turno matutino. Conclui-se
que o desenho animado Bob esponja apesar de estar
voltado para o pblico infantil, no contribui para a
formao moral e tica dessas crianas. A TV ensina
valores invertidos, cabe a escola criar estratgias de
ensino que promovam a formao de sujeitos crticos
e reflexivos em relao ao que se v na TV. Alm
disso, importante que a escola desenvolva projetos
com temas transversais em relao a questes ticas.
Ttulo: A INFLUNCIA DA TELEVISO NA

FORMAO DA CRIANA
Autor: JANE NEVES DA SILVA CORDEIRO

Psicopedagogo
Resumo
A presente monografia aborda a Influncia da Televiso na Formao da Criana. Tendo como objetivo
geral compreender como o desenho animado Bob
Esponja contribui para a formao de valores e pro
cedimentos (atitudes) em crianas do 2 ano do en
sino fundamental I. O problema a ser resolvido na
pesquisa consiste em verificar se o desenho animado
Bob Esponja contribui para a formao de valores e
procedimentos dessas crianas. Nesse sentido, os objetivos especficos so: perceber as atitudes de respeito
ao outro; identificar a influncia nas atitudes positivas
ou negativas em relao ao outro; compreender a necessidade de atitudes ticas em relao ao outro; promover atitudes cidads em relao a sociedade. Para
tanto, essa pesquisa fundamenta-se em estudiosos na
rea da mdia televisiva como: A Televiso pelo Olhar
das Crianas de Duarte (2008); Televiso, a vida
pelo vdeo por Filho (1993); Histria da Televiso
Ttulo: ATUAO DOS NCLEOS DE

APOIO PSICOPEDAGGICOS NO
ENSINO SUPERIOR BRASILEIRO
Autor: KARINA NONES TOMELIN
Coautor: TOMELIN J. F.
Resumo
O objetivo deste trabalho apresentar um panorama
sobre a atuao dos Ncleos de Apoio Psicopedag
gicos do Ensino Superior no Brasil e discutir a atuao
de um ncleo implantado em 2009 em uma faculdade
de Blumenau que se tornou referncia para outras
faculdades da regio. Trata-se de uma pesquisa exploratria sobre a atuao de vinte e um ncleos de
apoio psicopedaggicos no Brasil, classificando-os
em ativos ou reativos conforme os mtodos e abordagem utilizados. Alm disso, descreve-se a atuao
213
do NUAP, suas principais aes e resultados. Os

resultados demonstraram que a maioria dos ncleos,
cinquenta e sete por cento, atua de maneira reativa,
ou seja, foca seu trabalho apenas em atendimentos
individuais. Dentre os quarenta e trs por cento de
ncleos de abordagem ativa, como o NUAP, destacam-se programas como de motivao permanente, de
permanncia acadmica3 e de apoio acadmico. A
partir disso, conclui-se que apesar das exigncias do
Ministrio da Educao para implantao de servios
de apoio psicopedaggicos para alunos do Ensino
Superior, o trabalho na maioria destes ncleos apresenta-se de forma empobrecida, reativa e paliativa.
Cabe discutir propostas de atuao para ampliao
do trabalho psicopedaggico ressaltando aspectos da
preveno e da construo de modelos ativos no que
diz respeito ao processo de aprendizagem.
mentos como: ficha de anamnese, EOCA, avaliao

da leitura e da escrita, provas operatrias de Piaget,
teste de audibilizao de Clarissa Golbert, avaliao
do grafismo e conscincia fonolgica de Fernando
Capovilla. A prtica do estgio efetuou-se em um
total de 100h, divididas em duas etapas. A primeira
consistiu em 30h de observao no ambiente escolar. E a segunda em 30h de avaliao na Clnica de
Psicopedagogia seguidas de 40h de interveno psicopedaggico com a criana observada. Pretende-se
ao final desta experincia de estgio supervisionado
possibilitar aos alunos subsdios para que possam lidar
com os processos de desenvolvimento e da aprendizagem humana, considerando as especificidades do
contexto educativo contemporneo. guisa de concluso pode-se dizer que essa modalidade de estgio,
possibilita s futuras psicopedagogas vivenciarem a
atuao interdisciplinar que integra o diagnstico e
a interveno em situaes que envolvam esses processos no plano clnico e institucional.

Psicopedagogo
Ttulo: COMPETNCIAS BSICAS PARA A

PRTICA PSICOPEDAGGICA

Psicopedagogo
Autor: LUZIA ALVES DE CARVALHO

Coautor: Falco J.P., Nicolau C.C.B.A.
Ttulo: RELATO DE EXPERINCIA:

OLHARES PARA UMA PRTICA
PSICOPEDAGGICA ACADMICA,
CRTICA E CONSCIENTE
Resumo
A Psicopedagogia originou-se em funo de uma
demanda muito alm dos ensinamentos pedaggicos
e/ou psicolgicos, dessarte estuda o ato de aprender
e ensinar levando em conta os fatores internos e externos que o influenciam tomados em conjunto (Scoz,
1994). Ao estudar a construo do conhecimento em
toda sua complexidade, a psicopedagogia procura
igualar os aspectos cognitivos, afetivos e sociais que
lhe so implcitos. Fundamentado na autora, esse
trabalho tem como objetivo apresentar uma proposta
de estgio supervisionado realizado pelos alunos do
Curso de Ps-graduao em Psicopedagogia. A metodologia consistiu inicialmente na diviso da turma
em duplas, cada qual com a proposta de experimentar
e vivenciar a prtica do piscopedagogo dentro do
ambiente escolar e clnico, concomitantemente, com
crianas do Primeiro Seguimento do Ensino Fun
damental. Para essa prtica, alm da observao da
criana em seu ambiente de aprendizagem, as estagi
rias utilizaram na Clnica de Psicopedagogia, instru-
Autor: MAGALI MARQUES MACEDO MARTINS

Coautor: Carvalho, W.N.S.G.
Resumo
Objetivo: O objetivo deste artigo relatar e refletir
sobre uma experincia de atuao psicopedaggica
em sala de aula de nvel superior com estudantes
de Pedagogia, tendo um olhar diferenciado com o
estudante em suas modalidades de aprendizagem.
Mtodo: Com metodologia participativa este trabalho utilizou como instrumento de coleta de dados
inicialmente uma questo/ diagnstica: Como voc
aprende? E uma resenha reflexivo-crtica, sobre o
processo de aprendizagem dos participantes no final
do perodo entre fevereiro e junho/2013. O referencial
terico utilizado contribuiu para norteamento, esclarecimentos e comprovao relacionados s prticas
psicopedaggicas. Participaram da pesquisa 45 alunos
da graduao em Pedagogia, entre 19 e 42 anos, de
214
uma Faculdade da Zona Sul da regio metropolitana

do Estado de So Paulo. Resultados: O levantamento
realizado nesta pesquisa considera que 42,2%, acharam importante ter um olhar aprendente diferenciado
e transformador; 33,3% ainda conservadores, porm
com as vivncias do processo de aprendizagem apresentaram olhar mais aberto e reflexivo; 17,8% apresentam ainda fixao nos modelos tradicionais de ensino/
aprendizagem e 6,7% no conscientizaram-se acerca
dessa aprendizagem criativa/reflexiva, por estarem
focados em sua prpria dificuldade de aprender. Os
resultados foram satisfatrios na medida em que foram
observadas transformaes em seus olhares e uma
conscientizao crtica em seus fazeres pedaggicos.
Ressaltando, Fernandes que nos alerta para desarmar
os clichs em atitudes transformadoras para a inovao do ensino/aprendizagem. Concluso: Podemos
olhar o processo integrado de ensino/aprendizagem
com criatividade reflexiva. Foram aproveitadas sugestes dos alunos no processo, considerando as faixas
etrias, que contriburam para o desenvolvimento da
pesquisa. A disciplina Arte e Linguagens foi facilitadora, por permitir e agregar um leque de recursos
no processo ensino/aprendizagem. Pode-se concluir
que transformaes ocorrem usando a criatividade no
sentido de criar, refletir e inovar prticas pedaggicas
e psicopedaggicas para que o aluno ressignifique e
tenha prazer em buscar o conhecimento.
alunos apresenta defasagem em relao aos contedos

das sries em que esto cursando, especialmente na
rea de Lngua Portuguesa. Para tanto o projeto teve
como principais objetivos desenvolver o gosto pela
leitura e trabalhar habilidades lingusticas que favorecessem a construo e apropriao de saberes numa
perspectiva ldica e criativa. Conhecer a biografia de
alguns autores, ler, interpretar e analisar diferentes
verses de um mesmo conto, produzir reescritas e
refletir sobre os aspectos que fazem parte da estrutura
do gnero foram algumas das principais etapas percorridas durante o projeto. A metodologia de trabalho
utilizada teve como referncias tericas o modelo de
mediao proposto por Feuerstein e o de linguagem
Integral, por Goodman e Condemarin, que tem como
pressupostos a concepo de uma aprendizagem significativa para a produo de sentido e a conquista
da autoria, levando os alunos ao reconhecimento de
suas capacidades para aprender e enfrentar desafios.
O trabalho com mediao de leitura gerou avanos
visveis em relao ao comportamento leitor dos alunos, tanto no que se refere ao hbito de ler e ouvir
histrias por prazer, como na sua compreenso leitora.
Dentre os fatores que promoveram tais resultados,
destacam-se: o tempo e a constncia destinados s
atividades; a escolha do acervo literrio, a relao de
afeto e confiana estabelecida no grupo e a aposta
na capacidade que todas as crianas tm de pensar
e aprender. A continuidade desse trabalho prev a
elaborao de narrativas individuais, como forma de
agregar e colocar em jogo todos os conhecimentos
aprendidos e que sero compiladas na criao de um
livro como produto final deste projeto.

Psicopedagogo
Ttulo: A MEDIAO DE LEITURA COMO

PONTE PARA UMA APRENDIZAGEM
SIGNIFICATIVA

Autor: MARIA CRISTINA LEFVRE CAIUBY

Coautor: Ernesto L. A., Caiuby L. C. M.
Ttulo: REFLEXES SOBRE DIAGNSTICO/

INTERVENO PSICOPEDAGGICAS:
ADAPTAES METODOLGICAS NO
ENSINO DE MSICA PARA SURDOS
Resumo
Este relato fruto da experincia com o projeto
Construindo narrativas a partir dos contos de fadas
desenvolvido com crianas de 9 e 10 anos da comunidade de Paraispolis que frequentam o Instituto PROF
no contraturno escolar. O trabalho com os Contos de
fadas foi proposto para aproximar as crianas do universo literrio e incentiv-las a exercitar as prticas
de leitura e escrita, j que uma parte considerada dos
Autor: MARIANA DE LIMA ALVES HATHENHER

Resumo
Objetivos: Trata-se de um estudo sobre Diagnsticos/Intervenes Psicopedaggicas utilizadas na
educao de pessoas surdas e possveis adaptaes
215
de metodologias nessas aulas em um conservatrio

de Uberlndia, compreendendo os processos de
aprendizagem musical desses aprendentes, observando as aulas de musicalizao e instrumentos.
Mtodos: Foram feitos atendimentos individualizados e/ou grupos, de acordo com o planejamento,
semanalmente com cinquenta minutos ou junto com
outros professores nas aulas e aps diagnstico realizado por meio de instrumentais Psicopedaggicos,
o trabalho foi direcionado para o apoio ao professor
em sala e individualmente ao aluno, incentivando-os
a usar instrumentos e tcnicas que foram descobertas
conjuntamente. Desta maneira, tm-se o Conservatrio e os professores de msica, participantes ativos
desta produo, sendo vistos como mediadores do
conhecimento no processo de ensino/aprendizagem.
Resultados: A Psicopedagogia buscou diagnosticar/
intervir nas dificuldades de aprendizagem tornan
do-se evidente tambm quando o assunto o ensino
de msica para surdos. A partir desse diagnstico,
propomos para interveno, metodologias apropriadas
e tentamos assim, adaptar materiais e instrumentos,
enfatizando o estmulo visual que lhes so pertinentes.
Sugerimos, tambm, uma reflexo sobre a importncia
do uso de recursos adaptados como materiais visuais,
das novas tecnologias existentes a favor do melhor
entendimento/aproveitamento nas aulas, principalmente na questo rtmica e corporal. Contribuindo
assim, para uma futura base de ao a ser aplicada
como suporte para a formao de futuros professores
de msica para surdos. Concluso: Como resultado,
possvel acreditar no ensino-aprendizagem na educao musical para surdos, e, este assunto certamente
merecer mais pesquisas e futuros estudos, pois, as
limitaes que so impostas aos surdos, so muitas
vezes maiores que a prpria limitao sensorial que
eles apresentam. Este produto foi retirado da realidade
vivida pelos alunos surdos que nas aulas de msica
no Conservatrio, no ser uma produo meramente
terica ou ideal, podendo afirmar que a relao entre
msica e surdez no um paradoxo.
Tema: Incluso
Ttulo: A POTENCIAL OU REAL EVASO

ESCOLAR- UM CANCRO SOCIAL E NO
UM PROBLEMA MERAMENTE ESCOLAR
Autor: MARINA LIMA BEUST
Resumo
Objetivo: Prevenir situaes de risco recuperando
ou, no mnimo atenuando, os problemas decorrentes
da potencial ou real evaso escolar, vista como um
cancro social e no um problema meramente escolar
que j se esgotou visando proteo social desses
indivduos e suas famlias, maculados por mais um
insucesso familiar. Mtodo: Crianas e adolescentes
(dos 4 anos aos 17 anos) encaminhados pelas escolas,
Conselho Tutelar, Hospital e Centro de Sade, CRAS e
a prpria famlia todos com uma queixa. Realizam-se a anamnese e as avaliaes, obtendo-se o perfil
de chegada que, aps 6/12 meses de atividades, por
comparao tem-se os resultados alcanados. Os assistidos hoje 414 frequentam a instituio de 2 6
feira, no turno da manh ou da tarde, no contraponto
do horrio escolar. So trabalhados todos os fatores
que interferem nas aprendizagens humana e escolar,
atravs de uma viso psicopedaggica das competncias metacognitivas, metalingusticas, psicomotoras
e pedaggicas. Resultados: A viso psicopedaggica
das dificuldades/problemas de aprendizagem nos
remete necessidade da interdisciplinaridade com
a participao de outras especialidades. A Psicologia
nos fornece os resultados dos testes RAVEN (estudos
cognitivos), BENDER (capacidade perceptuais e motoras) e o HTP (personalidade e habilidades sociais).
A fonoaudiologia nos fornece os resultados do teste
CONFIAS (conscincia fonolgica), o estado de sua
motricidade oral (estrutura muscular dos rgos fonoarticulatorios). O teste TDE, pela psicopedagoga,
revela o nvel na leitura e na escrita. O perfil resultante, com crianas/adolescentes nosso pblico-alvo,
de famlias em estado de vulnerabilidade social
desafiador. As duas avaliaes anuais tm revelado
melhoras sensveis nos mais assduos frequentadores
(uma vez que no podem ser obrigados a frequentar).
A quantificao dos resultados (estatisticamente falando) est em andamento mas as respostas subjetivas
e positivas da escola, da famlia, da Regional de Ensi-
216
no e a grande procura (fila de espera de mais de uma

centena) nos traduz que: o caminho que percorremos
est certo! Concluso: Receber crianas/adolescentes
oriundos em grande parte de famlias em estado de
vulnerabilidade social, um desafio. Um significativo nmero delas - como classificamos vtimas da
famlia onde nasceram. Famlias? Circundados em um
ambiente confuso, como se pode esperar resultados
normais na escola? E para muitos, o permanecer na
Instituio o paraso! A grande procura pelas escolas
e pela Regional de Ensino ao encaminhar alunos com
dificuldades/problemas na aprendizagem tem hoje
sido traduzido nos resultados positivos alcanados.
Como deve ser difcil concentrar-se na atividade escolar - e os exemplos so extremos do pai presidirio,
da me drogada, do pai alcolatra, da famlia que o
(a) abusa sexualmente?
alunos, familiares e professores corroboram tais evidncias. Em 2004, uma pesquisa internacional avaliou
a relao entre a Metodologia e as habilidades lingusticas e de resoluo de problemas. Entre 2009 e 2013,
pesquisas nacionais avaliaram os impactos do Programa nas dimenses professor, aluno e famlia. Em 2014,
nova pesquisa avaliar a relao entre a Metodologia,
a proficincia dos alunos na rea de Matemtica e o
desenvolvimento de habilidades socioemocionais.
Concluso: Fica evidente a importncia da escola do
sculo XXI construir com seu corpo docente e discente
um trabalho intencional com foco no desenvolvimento
das habilidades cognitivas, socioemocionais e ticas,
tendo em vista as demandas da vida moderna e suas
exigncias quanto melhoria da aprendizagem e ao
desenvolvimento global dos envolvidos. As novas tendncias na rea da educao mostram a necessidade
de inovar propostas de ensino, diferenciar formas
de abordagem e capacitar professores para mediar a
aprendizagem dessa nova gerao.
Ttulo: NOVAS TENDNCIAS DO

SCULO XXI: A APRENDIZAGEM
MEDIADA POR JOGOS DE RACIOCNIO

Psicopedagogo
Autor: MARLI PALOMARES TAMBARA

Coautor: Garcia S.R.R., Abed A.L.Z.
Ttulo: DIAGNOSE INSTITUCIONAL

UMA PROPOSTA PSICOPEDAGGICA:
PERMEADA PELOS ASPECTOS
COGNITIVO, EMOCIONAL E AMBIENTAL
Resumo
Objetivos: Este relato de experincia objetiva apresentar a Metodologia do Programa MenteInovadora,
seu eixo terico (interacionista), seu pblico-alvo
(alunos da Educao Infantil ao Ensino Mdio) e
sua Metodologia. O programa tem como proposta
o desenvolvimento das habilidades cognitivas, socioemocionais e ticas. Mtodos: A Metodologia do
Programa MenteInovadora trabalha a partir de trs
Pilares: os Jogos de Raciocnio, os Mtodos Metacognitivos e o Professor-Mediador. As aulas com durao
de 50 minutos fazem parte do currculo da escola e
acontecem uma vez por semana. Atravs de aulas que
usam jogos como recurso mediador, o professor, parte
fundamental nesse processo, intervm de modo inten
cional para que a aprendizagem seja significativa,
possa transcender a aula e ser levada para o cotidiano.
Resultados: Estudos realizados indicam impactos positivos no desenvolvimento das habilidades cognitivas
e socioemocionais e na proficincia em Linguagem,
Matemtica e Cincias Naturais. Depoimentos de
Autor: MRCIA CRISTINA ARAJO

LUSTOSA SILVA
Resumo
Este trabalho visa compreenso da dinmica dos
processos educativos, afetivos e sociais de uma instituio educacional. Prope a diagnose institucional
contemplando os aspectos organizacionais permeados
pelo inter-relacionamento entre os colaboradores e
os setores contribuindo para o fortalecimento das
potencialidades. A metodologia utilizada foi pesquisa
de campo realizada na Escola Tcnica SENAI gua
Fria em Recife/PE. A coleta de dados se deu atravs
de entrevistas com docentes, questionrios com discentes, alm da observao do cotidiano escolar. Este
estudo evidencia o clima organizacional, o grau de
satisfao percebida pela equipe para com a escola.
Est vinculado a motivao, a colaborao, aos relacionamentos estabelecidos entre os pares, aos senti-
217
mentos e emoes dos sujeitos pesquisados. Os fatores

envolvidos so: cognitivos, emocionais e ambientais.
Os dados obtidos ressaltam o aspecto cognitivo, o
desenvolvimento e funcionamento das estruturas
que proporcionam a possibilidade de conhecimento
por parte do sujeito, em sua interao com o meio.
Os aspectos emocionais interferem na construo do
conhecimento e vai desde dificuldades para lidar com
as frustraes at transtornos emocionais. Entretanto,
para alm das causas individuais, esto as de ordem
ambiental, oriundas da famlia, escola/sociedade. So
fatores intervenientes do prprio modelo de funcionamento e das relaes por elas estabelecidas. Contudo,
torna-se necessrio lembrarmos que esses fatores no
so estanques, nem aparecem isoladamente. Eles
tm uma circularidade causal, como diz Fernndez
(1990). Este estudo consistiu na busca de um saber
para saber-fazer por meio das informaes obtidas
nesse processo de investigao. Percebeu-se que a
atuao do Psicopedagogo na instituio fortalece o
processo de desenvolvimento e da aprendizagem do
sujeito, adequando essa escola s novas demandas da
educao. Constatou-se, que o diagnstico psicopedaggico institucional Weiss (1992) engloba o professor,
o aluno e a construo do conhecimento, permitindo
investigar transtornos, patologias e distrbios referentes aprendizagem. Instrumentalizando a atuao do
psicopedagogo na instituio escolar.
coletaram-se dados de 231 pronturios de crianas

e adolescentes, em idades de 7 a 17 anos, todos sob
tratamento farmacolgico e atendidos no Programa
de TDAH do Ambulatrio de Pediatria do HUCAM.
A entrevista utilizou questionrios estruturados na
obteno de dados sociodemogrficos, econmicos,
do desempenho acadmico e da evoluo clnica. A
anlise estatstica consistiu de mtodos descritivos.
Os resultados revelaram que 64,92% das crianas e
adolescentes entre 7-12 anos, 78% do sexo masculino, 78,35% provenientes de escolas pblicas, 30,73%
procedente do municpio de vitria, 65,80% em tratamento farmacolgico com metilfenidato, 28% com
renda familiar de at um salrio mnimo. As dificuldades na leitura (67,94%), escrita (67,30%), matemtica (67,94%) e interpretao (69,87%). Constatou-se
27,5% expulso e repetncia escolar (51,97%). Apesar
dessas dificuldades, apenas 30,06% participaram de
reforo escolar, 9,25% de educao especial, 37,5%
de projetos fora da escola, 29,43% de atendimento
psicopedaggico e 27,7% de atendimento psicolgico.
Conclui-se que as crianas e os adolescentes avaliados apresentaram graves dficits no desempenho
acadmico, mesmo sob efeito de psicoestimulantes.
Portanto, a falta do acompanhamento psicopedaggico contribuiu para um processo de escolarizao
limitado. Os subregistros de dados nos pronturios
foram s principais limitaes desse estudo.


Ttulo: O PROCESSO DE ESCOLARIZAO

NO TRANSTORNO DO DFICIT DE
ATENO E HIPERATIVIDADE
Ttulo: TESTE DE DESEMPENHO ESCOLAR

NO TRANSTORNO DO DFICIT DE
ATENO E HIPERATIVIDADE
Autor: MRCIA MARTINS DO AMARAL DEPS

Coautor: Palacios, E. M. N.; Ferreira, J. T. C.;
Oliveira, G. A.; Ramalho, C. R. F.; Effgen, E. A.;
Silva, L. A.; Pimenta, M. L.
Autor: MRCIA MARTINS DO AMARAL DEPS

Coautor: Palcios E. M. N., Ferreira J. T. C., Oliveira
G. A., Silva L. C., Pimenta M. L., Effgen E. A.
Resumo
Resumo
O Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade

(TDAH) est frequentemente associado a dificuldades
de aprendizagem. O objetivo desse estudo consistiu
em verificar a eficcia do Teste de Desempenho Escolar (TDE) na avaliao de crianas com TDAH. Selecionou-se 30 crianas de 8 a 11 anos da Comunidade
de Carapebus/ES e do Ambulatrio de Pediatria do
Alunos com Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade (TDAH) necessitam de intervenes psicopedaggicas. O estudo objetivou analisar o processo
de escolarizao desses alunos atendidos no Hospital
Universitrio Cassiano Antnio de Moraes (HUCAM),
Vitria, ES. No perodo de janeiro/2013 a maio/2014,
218
Hospital Universitrio Cassiano Antonio de Moraes

com TDAH, e grupo controle de 13 crianas, pareadas
ao grupo TDAH. A avaliao do desempenho escolar
se deu pela aplicao do TDE em ambos os grupos
e a anlise estatstica, pelos testes qui-quadrado e
Mann-Whitney. Os critrios de excluso, identificados
por avaliao clnica, abrangiam doenas neurolgicas e transtornos de aprendizagem. A anlise dos
dados coletados por meio do teste qui-quadrado (x)
evidenciou que o grupo TDAH apresentou diferena
estatstica (p=0,056) comparado ao grupo controle. Os
grupos avaliados, TDAH e controle, no apresentaram
diferenas estatisticamente significativas quanto ao
desenvolvimento intelectual e variveis sociodemo
grficas, avaliao feita por meio dos testes qui-quadrado (x) e Mann-Whitney, obtendo em ambos
p>0,05. Concluiu-se que a avaliao do desempenho
escolar por meio do TDE permitiu estabelecer as diferenas existentes entre os grupos TDAH e controle:
a qualidade de escrita e linguagem entre as crianas
com TDAH so prejudicadas, em comparao com
crianas sem TDAH. Alm disso, a capacidade de
escrever complexa e medidas padronizadas para a
anlise da escrita entre as crianas com TDAH so
necessrias para uma melhor compreenso de sua
escrita especfica.
e preventivo da Psicopedagogia e assim perceber a

importncia do seu olhar para o Projeto Poltico Pedaggico da PMBH: BH-Cidade Educadora. O estudo
tem como inteno avaliar a integrao cognitiva-afetiva-social na aprendizagem das crianas, para
propor polticas pblicas. Para tanto, parte de uma
reflexo terica interdisciplinar nos eixos da filosofia,
sociologia, educao, cultura, lazer e Geografia contempornea. Do ponto de vista metodolgico busca-se,
nas reflexes de Magnani (2002) na rea da antropologia urbana, a etnografia como experincia. Trata-se
de um estudo etnogrfico na relao do espao formal
e informal de educao que visa aprimorar o olhar da
Psicopedagogia preventiva entre educao, cultura
e cidade visando compreender o protagonismo e a
autoria de pensamento infantil.
Ttulo: JOGOS: HABILIDADES OU

ESCONDERIJO
Autor: RIVA GELMAN
Resumo
Objetivos: O objetivo deste trabalho refletir sobre o
uso solitrio e excessivo do jogo, eletrnico ou no,
e levantar questionamentos sobre possveis defasagens no desenvolvimento infantil principalmente nos
aspectos relacional e social quando esta atividade
hierarquizada. Mtodos: Este relato sobre um atendimento familiar sistmico realizado em consultrio
de psicoterapia com todos os membros da famlia. O
referencial terico o construtivismo e a teoria sistmica. Pedro: um menino de 6 anos, filho nico de pais
maduros, lia e escrevia, era autodidata; apresentava
medos infantis; fantico por Lego e jogos no computador, preferia brincadeiras solitrias e contato com
adultos; queria ser o bom mas desistia facilmente
ao no conseguir realizar o que queria. Resultados:
Pedro denuncia um universo familiar conflituoso e
encoberto caracterizado por fechamento social. A
terapia possibilitou famlia ampliar a espontaneidade, interagir num nvel infantil e rever a crena
adulta que brincar uma perda de tempo. Os pais
se mobilizaram para preencher a vida de Pedro com
uma gama maior de experincias, estmulos fsicos,
relacionais e emocionais, o que no aconteceu com

Ttulo: O OLHAR DA PSICOPEDAGOGIA

PARA AS APRENDIZAGENS DE CRIANAS
EM ESPAOS CULTURAIS
Autor: REGINA ROSA DOS SANTOS LEAL
Resumo
Este trabalho tem como propsito desenvolver o olhar
da Psicopedagogia para as experincias de crianas
na relao entre escola, museus e cidade. Partindo
de uma pesquisa desenvolvida no Programa do doutorado interdisciplinar em estudos do Lazer da Escola
de Educao Fsica da UFMG, busca-se investigar as
experincias, conhecimentos e formao de crianas
na faixa etria de 3 a 10 anos, que visitam com suas
escolas, espaos museolgicos do Circuito Cultural
Praa da Liberdade na cidade de Belo Horizonte -MG.
Prioriza-se nesse trabalho, o carter interdisciplinar
219
eles. Pedro pde ser criana. Evidenciaram-se: as

divergncias familiares, suas contradies, conflitos
e ansiedades em se exporem s situaes sociais,
at ento encobertos; houve queda no desempenho
escolar, pouca motivao em atender solicitaes e
aprender e disperso. Concluso: O desenvolvimento,
uma aprendizagem no sentido amplo, responsvel
pela aquisio de conhecimentos, boa sociabilidade
e auto estima. Isso ocorre atravs do brincar que
amplia a capacidade de amar. O jogo, um construtor
de habilidades, para ter funo social, deve incluir o
outro real como agente de aprendizagem. Seu uso
solitrio pode transform-lo num esconderijo, onde
dificuldades so evitadas. Para essa famlia, evoluir
significa transcender como grupo, o fechamento social
e acolher o outro como possibilidade de crescimento.
so exemplos dos avanos essenciais para a crescente

qualificao desta prxis. Por outro lado, como legado
contemporneo, este trabalho busca contextualizar as
prioridades imprescindveis para a continuidade da
construo psicopedaggica rumo sua cientificidade
e legalizao. Este caminho foi discutido pelo vis dos
cursos de graduao e sua insero acadmica, de
modo multidisciplinar. Concluiu-se que, distante do
universo dos cursos de graduao, em uma dinmica
direcionada ainda com muita frequncia somente aos
cursos de ps-graduao, a psicopedagogia estende
de modo rduo sua luta inicial diante da construo de
um campo cientfico. Priorizou-se, fundamentalmente,
o avano necessrio no mbito social e acadmico, delineado pela convergncia dos saberes que norteiam
esta prtica clnica.

Psicopedagogo

Ttulo: 20 ANOS DA OBRA A

PSICOPEDAGOGIA NO BRASIL
Ttulo: AVALIAO DE LINGUAGEM ORAL

E ESCRITA EM PR-ESCOLARES
Autor: ROBERTA MELLO LEAL PIMENTEL
Autor: TALITA DE CASSIA BATISTA PAZETO

Coautor: Leon C. B. R., Seabra A. G.
Resumo
Resumo
Este estudo teve como objetivo maior a construo

de reflexes crtico reflexivas, destacando limites e
possibilidades, aps os 20 anos de uma das principais
obras da Psicopedagogia no Brasil, escrito pela Dr
Nadia Bossa e citado em grande parte das referncias
bibliogrficas da rea. O estudo ocorreu pelo mtodo
bibliogrfico. A anlise foi feita ao longo de dois anos
e meio de superviso psicopedaggica, com a prpria
autora da obra em questo, o que despertou na supervisionada, o desejo de ampliar as discusses. Em
paralelo, foram construdos dilogos com as publicaes mais recentes da rea, fruto das apresentaes
cientficas realizadas nos simpsios da Associao
Brasileira de Psicopedagogia. Para isso, foi selecionado o livro, Avaliao Psicopedaggica recursos
para a prtica, 2013, pela Wak Editora. Os resultados
obtidos por este estudo revelam os principais avanos
psicopedaggicos no Brasil quanto aos instrumentos
e estratgias de interveno. A Nossa Casa, em
uma releitura feita por Maria Helena Bartholo, e os
Testes Projetivos e a Anlise do Material Escolar,
sistematizados por Rosa Maria Junqueira Scicchitano,
Objetivos: Avaliar a linguagem oral e escrita em

crianas do Jardim I (4 anos) e crianas do Jardim II
(5 anos), assim como verificar se os diferentes componentes da linguagem se correlacionam entre si e
se essa habilidade aumenta com a progresso escolar.
Mtodo: A amostra foi de 90 crianas devidamente
matriculadas nas sries Jardim I e Jardim II de uma
escola particular da cidade de So Paulo com idade
mdia de 4,91 anos. A linguagem oral foi avaliada
pelos seguintes instrumentos: Prova de Conscincia
Fonolgica (PCF), Teste de Vocabulrio por Imagem
Peabody (TVIP), Teste de Nomeao de Figuras e
Teste de Repetio de Palavras e Pseudopalavras. As
habilidades iniciais de leitura e escrita foram avaliadas
pelo reconhecimento das letras (vogais e consoantes) e
seus respectivos sons, escrita do nome e teste de leitura
e escrita desenvolvido para a pesquisa. Resultados:
A mdia geral de acertos em todos os testes tanto de
linguagem oral quanto de linguagem escrita foi maior
para o Jardim 2 do que para o Jardim 1, houve um
aumento nos escores conforme progresso da srie.
220
Vale ressaltar que a PCF teve correlao muito alta

com o Teste de Escrita e Alta com o Teste de Leitura
e Reconhecimentos dos Sons, o que mostra que um
bom desempenho nos testes de leitura e escrita tem
correlao direta com a habilidade de reconhecer os
sons das letras e com a conscincia fonolgica. Concluso: Pode-se verificar que um bom desempenho nos
testes de leitura e escrita tem correlao direta com a
habilidade de reconhecer os sons das letras e com a
conscincia fonolgica, conforme sugerido por diversos autores. Algumas variveis no foram controladas
e podem causar influncia sobre os resultados encontrados. Os achados aqui relatados podem servir como
um referencial do desenvolvimento de crianas tpicas
assim como um indicador de que h relao entre as
habilidades avaliadas nessa faixa de escolaridade.
Tema: Transtornos Invasivos do Desenvolvimento
o levantamento dos dados tm-se nmeros que so

reveladores e mostram a dificuldade em realizar atendimentos que possam considerar as individualidades
de cada sujeito. Conforme afirmam os autores 1, 2 e
3, a escola no pode ser uma mera reprodutora dos
problemas sociais e procurar enquadrar os alunos em
padres pr-estabelecidos, necessrio considerar as
individualidades de cada sujeito e suas necessidades de aprendizagem. Concluso: Na atualidade h
muitas discusses sobre a medicalizao e educao,
muitas crianas e adolescentes so diagnosticadas
precocemente. Para tanto, importante refletir sobre
essas questes e atentar-se para o nmero exagerado de diagnsticos de crianas e adolescentes com
TDAH. As entrevistas com os neuropediatras trazem
dados que merecem ser levados em considerao.
necessrio refletir sobre esta realidade e iniciar um
trabalho diferenciado com as crianas e adolescentes
considerados fracassados na escola.
Ttulo: MEDICALIZAO E
APRENDIZAGEM ESCOLAR: O QUE
PENSAM OS NEUROLOGISTAS?

Psicopedagogo
Autor: TANIA PAULA PERALTA
Ttulo: PS-GRADUAO EM
PSICOPEDAGOGIA: O ESTGIO COMO
CONSOLIDAO DA FORMAO
Resumo
Introduo: O presente trabalho busca refletir sobre
a medicalizao da aprendizagem. Utilizando como
base os estudos tericos referenciados e as entrevistas
de profissionais da sade diretamente responsveis
pela indicao/prescrio da medicalizao de alunos que so considerados fracassados na escola.
Mtodos: Para realizao do estudo optou-se em
analisar o discurso de neuropediatras via entrevista
semiestruturada com apresentao de um roteiro bsico de questes, as mesmas foram elaboradas com
base no referencial terico analisado contando com
o suporte de pesquisadoras com Moyss e Collares,
que so referncias nas pesquisas sobre medicao
na educao. A partir das entrevistas buscou-se trazer
tona as constataes que esses profissionais fazem
a respeito do tema. Os profissionais entrevistados
atendem pacientes da cidade de Londrina-PR e regio.
Resultados: Analisando o resultado das entrevistas
constata-se que os trs neuropediatras entrevistados
so favorveis a medicao e defendem que a mesma
uma grande aliada da educao, no vendo nenhum
ponto negativo na indicao do medicamento. Com
Autor: TERESINHA J P COSTA

Coautor: Costa T.J.P.
Resumo
A formao em Psicopedagogia ocorre, na maioria dos
casos, por meio do curso de Ps-Graduao, os quais
devem seguir as diretrizes norteadoras da Associao
Brasileira de Psicopedagogia. Dentre as exigncias
esto a carga horrio mnima de 600 horas, trabalho de
concluso de cursos, o estgio supervisionado. Alm
disso, aconselha-se o curso presencial, a formao
pessoal e a superviso. Uma das grandes dificuldades percebidas na comunidade acadmica por uma
instituio particular localizada no Vale do Paraba,
no municpio de Jacare, foi a dificuldade para os
ps-graduando em Psicopedagogia realizarem seus
estgios, tanto na clnica quanto na instituio. Porm,
foram relatadas pelos candidatos aos estgios maior
dificuldade para a realizao do estgio nas clnicas.
Por conta disso, a instituio de ensino superior optou
por oferecer espao para o estgio clnico. Assim, o
221
suas obras, propiciando-lhe o acesso a um enriquecimento maior, tendo acesso ao domnio sonoro, categorizando, classificando, designando e nomeando,
unindo som ao sentido, o significado ao significante.
Todo esse movimento contribuiu para a manuteno
desse registro do pensamento humano: a escrita. Uma
compreenso do mundo imensamente diversificada
pode ser elaborada atravs da linguagem. Assim,
o homem precisou torn-la cada vez mais visvel e
transmissvel, fazendo-se necessrio perpetuar essa
linguagem com maior fidelidade. Falar das competncias da escrita em um mundo que se apresenta quase
que avesso a ela talvez uma das tentativas mais melindradas para o pesquisador e para aquele que ainda
acredita no papel e no lugar da escrita nas sociedades
de hoje. Faz-se necessrio pensar no universo da sala
de aula da Alfabetizao, porque se assim no fizermos, pouco avanaremos para construir o to sonhado
escritor e o mais sonhado ainda leitor pesquisador, ou
o utilizador da lngua em todas as suas possibilidades. Em relao escrita, primordial saber que ela
um processo cognitivo e lingustico, e no motor e
mecnico. Assim, fica bem mais fcil perceber o que
realmente no funcionaria, se o objetivo da escola e
do professor fosse uma alfabetizao transformadora,
contextualizada, capaz de possibilitar uma srie de
competncias a partir dela. A criana s aprender
escrever, escrevendo e isso fato. Quando se trata do
desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita
no se pode deixar de considerar que estas caracterizam a sociedade contempornea. As habilidades de ler
e escrever passam a ser consideradas como condio
essencial ao desenvolvimento e melhoria da qualidade
de vida. De certa forma, a escrita determina a prpria
existncia dos sujeitos e o seu modo de viver. Assim,
a ideia da necessidade e da prioridade da leitura e da
escrita para os sujeitos passa a ser lugar comum em
todas as instncias sociais. preciso reforar que as
mudanas necessrias no sero resolvidas apenas
com novos materiais e acervos, pois infelizmente,
existem milhares de livros empoeirados em muitas
bibliotecas de escolas pblicas desse pas, mas
preciso mudar os pontos por onde fazemos passar o
eixo central de nossas aes. A comunidade escolar
um espao em que os sujeitos podem conviver
com diferentes contedos, com variadas formas de
expresses culturais, com gneros textuais distintos,
Centro de Atendimento Psicopedaggico passou a

realizar a triagem das crianas com transtornos na
aprendizagem e encaminh-las para os estagirios do
curso de ps-graduao. Em geral, as crianas foram
encaminhadas por escolas pblicas e profissionais
diversos, como neurologistas, pediatras, psiclogos e
fonoaudilogos, dentre outros. As dificuldades iniciais
foram as diversidades dos casos, sendo que alguns
fugiam da rea da psicopedagogia j que apresentavam dificuldades especficas de outras reas. Os casos
que traziam a especificidade psicopedaggica foram
encaminhados para os estudantes e acompanhados
e orientados pela superviso de estgio para a realizao do diagnstico, interveno psicopedaggica
e devolutiva s famlias e aos responsveis pelos
encaminhamentos. Dos casos atendidos, a maioria,
ou seja, 80% foram desligados por superarem a queixa iniciam, dificuldades na aprendizagem, as quais
incluam leitura e escrita com agravantes na interpretao e produo de textos; tambm na aritmtica a
dificuldade nos clculos e resoluo de problemas. A
orientao dos estagirios foi pautada nas referncias
bibliogrficas do curso, incluindo a pesquisa, a visita
s instituies de ensino, a orientao aos professores
e s famlias das crianas. Com a experincia de acompanhamento, orientao e superviso dos estagirios
pode-se concluir que a formao em Psicopedagogia
no fica completa se os estudantes no vivenciarem os
atendimentos s crianas. Por conta das dificuldades
enfrentadas pelos ps-graduandos, em hiptese nenhuma o estgio pode deixar de acontecer. Nesse sentido,
conclumos que a instituio de ensino superior pode
e deve se organizar para proporcionar espao de realizao do estgio, visando a qualidade da formao dos
profissionais que colocar no mercado, assim como a
sua credibilidade pela comunidade local e acadmica.

Ttulo: O DESENVOLVIMENTO DA
ESCRITA NA ALFABETIZAO POR UMA
JANELA DA PSICOPEDAGOGIA
Autor: VIRGNIA MARIA OLIVEIRA BORGES
Resumo
Atravs dos anos, o uso da linguagem falada fez pro
gredir a conquista do homem sobre si mesmo e sobre
222
em situaes comunicativas individuais. A Psicopedagogia, de forma salutar, abre-se ao perguntar sobre si

mesma e constri seu prprio aprender, colocando em
jogo a funo positiva da ignorncia, os conhecimentos j adquiridos e o desejo de continuar crescendo.
Para concluir, podemos dizer que quando a leitura
e escrita usada de modo planejado, esta agua o
pensamento livre e autnomo, tendo efeito motivador
no percurso escolar, estimula processos de oralidade
e escrita, d chance aos professores de proporem
ambientes acolhedores de letramento. A utilizao
de textos diversificados humaniza e atualiza as aulas
e permite aos alunos ganharem mais confiana para
trabalhar com a contextualizao do cotidiano. Pois,
se transmitido aos alunos a importncia da leitura
e escrita, eles realizam na prtica um aprendizado
autnomo e equilibram suas potencialidades. importante ressaltar a contribuio da Neurocincia no
conhecimento cerebral para a mediao das estratgias, dando alternativas prticas para auxiliar, na sala
de aula, experimentaes, avaliaes e formulao
de novas hipteses, o desenvolvimento de autoria
de pensamento, pois parece acertado dizer que no
ser a escola que dar sozinha conta das aes de
linguagem e comunicao.
forma semiestruturadas individuais e em grupos, e

para anlise dos discursos adotou-se dirio de campo
das sesses. Tais intervenes realizaram-se por meio
de atendimento psicopedaggico na piscina trmica
teraputica, esclarecendo dvidas pertinentes ao
perodo gestacional, desenvolvendo dinmicas para
melhorar o bem-estar de me e beb. Realizando um
trabalho preventivo referente ao parto e ps-parto, por
meio da mediao de uma psicopedagoga/terapeuta
familiar e estagirias dos Cursos de Graduao e Especializao de Psicopedagogia. O estudo baseou-se
nos pressupostos tericos de Vygotsky (1994), PichonRivire (2007) e Bowlby (1988), contribuindo sobre a
influncia do meio, as relaes de desenvolvimento de
vnculo e laos de afetividade (apego). Os resultados
mostraram que as mes expressam trazer um padro
de repetio na aprendizagem familiar, dificuldades
de lidar com estresse e problemas em relao estrutura familiar. As intervenes beneficiaram uma
gestao saudvel, alm de transformar a maneira de
ser, agir e pensar das futuras mes. Desencadeando
uma relao geradora de vnculo e sentimentos de
carinho, amor e fraternidade. Alm de identificar os
tipos de estratgias e soluo de problemas educativos
que pudemos utilizar para reintegrarmos essas mes a
nova fase de suas vidas. Conclui-se que as atividades
nas piscinas teraputicas, palestras e dinmicas em
grupo desenvolveram sentimento de afetividade e ressignificao do vnculo me/beb, alm do bem-estar,
noes de comportamento e higiene, visando passar
s futuras mes informaes de cuidado com o beb.

Ttulo: RESSIGNIFICANDO O
VNCULO ME E BEB
Autor: VIVIANE CRISTINA DE MATTOS
BATTISTELLO
Coautor: KORTMANN G.L.

Psicopedagogo
Ttulo: PSICOPEDAGOGIA CLNICA: DE

ESTGIO SUPERVISIONADO REALIZADO
NA UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR
Resumo
O presente estudo surgiu da experincia de estgio
psicopedaggico, no ano de 2012, no qual objetivou-se rever os aspectos de interao me/beb, em uma
abordagem psicopedaggica sistmica, em termos
de detectar aspectos de sade e das funcionalidades
das famlias. A metodologia estruturou-se em uma
pesquisa qualitativa de natureza participante tipo
grupo focal, com dois grupos de quatorze gestantes,
participantes de um programa social e moradoras de
bairros em situao de vulnerabilidade do municpio
de Canoas-RS. Atravs de entrevistas semanais de
Autor: WANESSA JHENIFFER

FIRMINO DA SILVA
Coautor: Piragibe K. J. L., Nascimento R. G.
Resumo
Descrever a experincia do fazer psicopedaggico
clnico visando a preparao, bem como a promoo
de saber e prtica na anlise e diagnstico de crianas
com queixas de aprendizagem, afim da obteno do
223
ttulo de Psicopedagogo pela Universidade Estadual

do Cear. O estgio foi realizado numa clnica particular, onde as estagirias atenderam crianas de baixa
renda que apresentavam queixas de dificuldades de
aprendizagem. Foi-nos apresentada a criana I. de 8
anos de idade com queixa de dificuldade de aprendizagem. Foram aplicados os seguintes testes para a
chegarmos a um diagnstico preciso: EOCA; Testes
Projetivos; Provas Operatrias; Outros: Lateralidade,
Orientao Temporal, Orientao Espacial, Sequencia
Lgica, Manipulao de Fonemas, Compreenso de
Texto, Teste de Compreenso de Texto Oral, Son
dagem de Escrita e Clculo. Com a realizao dos
testes observamos que a aprendente I. apresentou
um desempenho mediano. Nas provas operatrias
(Observao de pequenos conjuntos discretos de
elementos, conservao da matria e conservao
de lquido) percebemos a partir dos resultados, que
a aprendente se encontrava no nvel pr-operatrio
intuitivo global. Nos testes projetivos (Eu com meus
companheiros; par educativo; famlia Educativa;
fazendo aquilo que mais gosta) observamos que I.
sugeriu atravs dos resultados que possua um vnculo
negativo com os personagens da escola, como tambm
de sua famlia, configurando um comprometimento
no mbito emocional. Apresentou um bom vnculo
com as psicopedagogas, demonstrando felicidade
naquele momento. Com os resultados obtidos no pro
cesso diagnstico foi realizada a sesso devolutiva
com a me da aprendente, consequentemente foram
feitos os encaminhamentos necessrios: Interveno
Psicopedaggica; Avaliao neurolgica; Avaliao
psicolgica. Sugesto para escola: Atividades grupais;
Trabalhar nas operaes matemticas com o material
concreto. Em relao aos resultados acadmicos, foi
consonante entre as psicopedagogas envolvidas nesse
caso o crescimento pessoal, acadmico e profissional adquirido durante o estgio supervisionado. A
vivncia do estgio nos fez buscar mais informaes,
estudar mais, para que pudssemos dar um resultado satisfatrio no apenas para a Universidade, mas
para a me e a aprendente que ansiavam por uma
resposta concreta.
Tema: Incluso
Ttulo: CONTRIBUIES DA
PSICOPEDAGOGIA APRENDIZAGEM
DE CRIANAS E ADOLESCENTES COM
FACULDADE MEDINICA
Autor: JANANA DE FTIMA
OLIVEIRA DA SILVA
Resumo
Introduo: Este trabalho tem como propsito relacionar as condies de aprendizagem do sujeito que
apresente uma alterao de conscincia, de natureza
extrassensorial medinica, apontando as contribuies da Psicopedagogia para o desenvolvimento da
aprendizagem com nfase no campo da afetividade.
Certamente que ao fazermos relao com que tipo
de contribuio a Psicopedagogia pode oferecer s
crianas e aos jovens com mediunidade, precisamos
antes indagar em que consiste mediunidade? Quais
seus fundamentos? Como reconhecemos algum que
apresenta essa faculdade de forma mais ostensiva?
Da a necessidade de um olhar voltado para uma
orientao que permita o desenvolvimento de dinmicas que favorecessem o desenvolvimento adequado
da modalidade de aprendizagem de crianas e adolescentes que lidam com sensaes extrassensoriais e
que aqui nomearemos de mediunidade ostensiva. O
portador da faculdade medinica poder manifest-la
atravs de transes, possesses e, at mesmo, a perda
de movimentos do corpo. Transtornos caracterizados
por uma perda transitria da conscincia de sua prpria identidade, associada a uma condio perfeita
da conscincia do meio ambiente. Devem aqui ser
includos somente os estados de transe involuntrio
e no desejados, excludos os oriundos de situaes
admitidas no contexto cultural ou religioso do sujeito.
Mtodo: Buscamos ento alguns indcios que podem
esconder o surgimento de um processo medinico: irritao, mal humor e choro, sonolncia e distrbios do
sono, distrbios da alimentao (bulimia ou anorexia,
respectivamente), situaes frequentes de ausncia de
vontade prpria nas quais parece haver uma personalidade no controle, trazendo desconforto momentneo, alteraes constantes na forma, no contedo
e no curso dos pensamentos, promovendo desvio na
elaborao das ideias, ou seja, falhas ou ausncia no
224
a compreenso da importncia da afetividade na reestruturao do ego do aprendente, e de sua extenso

ao ensinante na medida em que possa fazer uso de
tais princpios para melhor acolher o aprendente de
forma integral e integradora atravs da formao
de um vnculo atravs de procedimentos especficos
que iniciam com a anamnese, cuja finalidade a
formulao de uma hiptese diagnstica que favorecer a forma de interveno a ser realizada, utiliza
instrumentos de aspectos cognitivos (provas do diagnstico operatrio, realismo nominal), os aspectos
psicomotores (teste de orientao direita/esquerda,
figuras geomtricas-Zaldo Rocha, etc.), aspectos
afetivos sociais (tcnicas projetivas-Visca, Trinca,
etc.) e aspectos da aprendizagem formal (conscincia
fonolgica, compreenso de texto, etc.). Resultados:
Constatamos que, no universo de 15 atendimentos,
houve a ocorrncia de um caso de uma criana, 9
anos, sexo masculino, de iniciais R.K.O, que apresenta comportamentos conhecidos em nossa cultura
como medinicos expressos da seguinte forma: sonolncia, sensao constante de presena de seres
invisveis, vindo a manifestar no sujeito inicialmente,
a supervalorizao de suas experincias no conseguindo sistematizar o que do novo conhecimento lhe
apresentado (Hipoassimilao-hipoacomodao).
Concluso: importante para o psicopedagogo estar
atento existncia da mediunidade, para melhor desenvolver os procedimentos inerentes aos contedos
convencionais a serem trabalhados, procurando faze-los acessvel ao sujeito (aprendente) cujo processo
medinico esteja aflorando ou j esteja instalado.
Portanto, conceber um fenmeno medinico implica
conhecer os efeitos que dele decorre, evitando assim
rotulaes e promovendo, por meio de tal conhecimento, o desenvolvimento sadio do aprendente e de
sua relao com a aprendizagem no apenas escolar
como tambm familiar e social.
pensar, provocando srias alteraes na vida profissional, afetiva e familiar da pessoa, sensao constante
de presena de seres invisveis, seguido ou no de
alterao do estado de conscincia, produo de
conhecimentos no atribuveis ao saber do indivduo
e sua revelia (quando, aps a simples atividade de
escrever ou de falar em pblico, a pessoa observa ou
algum lhe diz que o que produziu de excelente
contedo e de qualidade superior aos conhecimentos intelectuais que possui). Alertamos que a essas
patologias deve ser dado, inicialmente, um cuidado
sedimentado no olhar da medicina convencional.
na persistncia dessas reaes, esgotadas todas as
alternativas de interveno e tratamento da medicina
tradicional, que sem qualquer explicao material
que a merea que um novo formato de interveno
ser recomendado a pais e educadores: a conduo
de um tratamento psicolgico com base teraputica
ou psiquitrico, dialogar sem alarde com a criana
ou o adolescente para o inteirarem sobre o que sentem ou o veem, esclarecer sobre o assunto sabendo
sobre o que vai ser falado. Adotando uma postura
integrativa, o psicopedagogo: levar em conta no
s o sintoma fruto de um distrbio orgnico, mas
tambm o afetivo e o emocional que o acompanham.
Reconhecendo todas as implicaes da faculdade
medinica enquanto contedo novo vivencial/cultural e percebendo a pessoa existente no sujeito (e
este na condio de aprendente), encontramos na
Psicopedagogia subsdios que podem diagnosticar
a no aprendizagem e nortear aes pedaggicas
atravs de uma orientao teraputica. Assim sendo,
a afetividade expressa nos gestos de compreenso
e acolhida por parte do ensinante, refletiro no su
jeito aprendente no resgate de sua autoestima e
esta como mola impulsionadora de seu desejo em
acomodar melhor sua aprendizagem. A contribuio
da Psicopedagogia proporciona, em seus princpios,
225
RESUMO
Categoria
ResumoDOS
dos TRABALHOS
Trabalhos -- C
ategoria PPster
ster
gncias da empresa para cada demanda e descobrir

seus potenciais.

Psicopedagogo
Ttulo: ATUAO DO PSICOPEDAGOGO

EM EMPRESAS

Autor: CAMILA BARBOSA RICCARDI LEN

Coautor: Pazeto T. C. B.
Ttulo: DESEMPENHO ACADMICO

INSATISFATRIO, DESATENO E
BULLYING: TRADE PERIGOSA NA
ADOLESCNCIA
Resumo
Objetivos: Descrever como o psicopedagogo pode
atuar no ambiente empresarial, mostrando sua importncia tanto na avaliao dos funcionrios, assim como
na interveno com foco na aprendizagem especfica
de uma funo, na potencializao de habilidades ou
na adaptao de funcionrios. Mtodo: Foi utilizado
como base o artigo. Novos parmetros da sociedade
inclusiva: uma oportunidade de atuao para a psicopedagogia institucional no ambiente corporativo
para anlise crtica. O referido artigo apresenta uma
breve reviso sobre o contexto e a importncia da
aprendizagem no ambiente corporativo, reforado
atualmente pela lei de cotas (Lei 8.213/91) e do movimento em prol de uma sociedade inclusiva, a fim
de se discutir a necessidade ou no da insero da
psicopedagogia institucional nas empresas e na administrao pblica. Resultados: Por meio da anlise
crtica do artigo, identificou-se que diversos fatores influenciam a necessidade do psicopedagogo dentro das
empresas. O primeiro fator identificado foi a falta de
profissionais qualificados, que tem como uma de suas
causas a educao de m qualidade e a defasagem
entre conhecimento terico e prtico. Essa realidade
tem contribudo para que instituies corporativas
tenham cada dia mais a funo educativa. Outra
mudana foi promovida com a lei de cotas, que abre
espao no mercado de trabalho para as pessoas com
deficincia, incentivando as empresas a se adaptar as
novas necessidades desses funcionrios. Concluso:
Apesar do psicopedagogo poder atuar em outros tipos
de instituio, ainda h no Brasil carncia de estudos
que colaborem para procedimentos de avaliao e
interveno no mbito empresarial. Dessa forma, o
artigo analisado colaborou para ampliar suas formas
de atuao, indicando aes avaliativas e interventivas em empresas, alm de cuidados como, dominar
como a aprendizagem ocorre dentro de cada empresa,
como o grupo ou o funcionrio aprende, quais as exi-
Autor: CRISTINA MLLER

Coautor: PEREIRA D.A.
Resumo
O artigo intitulado Desempenho acadmico insatis
fatrio, desateno e bullying: trade perigosa na
adolescncia resultado de uma pesquisa realizada
para a obteno do ttulo de Especialista em Psicopedagogia. Neste artigo procurou-se esclarecer se
um desempenho acadmico ruim na adolescncia se
refere a um possvel diagnstico de dificuldade de
aprendizagem ou fruto de um problema de relacionamento entre pares; e qual o papel do psicopedagogo nesses casos. Para a construo desta pesquisa
a metodologia utilizada foi o estudo de caso, que
tornou possvel a aplicao da linha de diagnstico
da Epistemologia Convergente de Jorge Visca, com
foco na verificao dos aspectos cognitivos, afetivos
e sociais de um adolescente e; ainda fez se uso da
reviso de bibliografia com autores como: Bossa
(1994); Fante (2004); Pego (2003); entre outros. A
queixa apresentada pela me sugeria uma dificuldade
de aprendizagem caracterizada por falta de ateno,
distrao recorrente, sintomas de um Transtorno de
Dficit de Ateno (TDA), possvel causador de baixo
rendimento na escola. Assim, por meio dos elementos
diagnsticos e uma contextualidade significativa, foi
possvel verificar uma situao agressiva entre pares
como o causador do desempenho ruim, em detrimento
de um possvel diagnstico de dficit de ateno, que
surgiu como hiptese primeira, levantada pela escola
e famlia. O aprofundamento no contato com a histria
do adolescente trouxe evidncias de um problema de
relacionamento que o posicionaram como vtima de
bullying, o que esclarecia a desateno. No entanto,
os lapsos de ateno geraram perdas significativas da
rotina de sala de aula e das explicaes de contedo,
226
Resumo dos Trabalhos - Categoria Pster
portanto o desempenho caiu e as dvidas se acumularam. Diante disso, considerou-se que a principal
causa para o mau rendimento escolar deste sujeito
foi o bullying, enfrentado no incio do ano letivo.
No havia concentrao ou ateno em sala de aula,
a energia estava sendo usada para se esconder dos
colegas e deixar de ser o foco de ateno e zombaria.
Duas intervenes foram sugeridas: aulas de reforo
nos contedos mais deficitrios e busca por um tratamento psicolgico para lidar com as consequncias
do bullying sofrido.
truturao familiar. Apresenta um quadro regressivo

com dependncia para soluo de tarefas, imaturidade
para a idade em questo e dificuldade para concluir
as tarefas propostas. Concluso: Observou-se que o
quadro do aprendente de fragilizao emocional
influenciado pela dinmica familiar de Edy, faz-se
necessria uma interveno psicolgica, pedaggica
e neurolgica para ajudar o aprendente e sua famlia
na melhora do quadro em questo.

Ttulo: CATEGORIZAO DO BRINCAR

INFANTIL NO RECREIO ESCOLAR
Ttulo: FRAGILIZAO EMOCIONAL E

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM:
O ESTUDO PSICOPEDAGGICO DE EDY
Autor: KARINA NONES TOMELIN

Coautor: TOMELIN J. F.
Resumo
O objetivo deste trabalho discutir sobre o brincar
infantil durante o recreio escolar em uma escola da
rede privada de So Paulo que pretende implantar a
educao singular ou single-sex. Busca-se por meio
deste trabalho diferenciar os jogos realizados por
meninos e meninas durante o recreio escolar. Sabe-se
que o recreio um momento intenso em que os alunos, muitas vezes aps uma rotina cansativa, contida
e disciplinada, extravasam sua energia, criatividade
e liberdade. Trata-se de uma pesquisa exploratria e
de observao de alunos do terceiro, quarto e quinto
ano com faixa etria entre oito e onze anos de idade.
Em um perodo de quinze dias, durante trinta minutos
de recreio dirios observaram-se as atividades realizadas. A forma de registro foi por meio fotogrfico.
Alm da observao, quando necessrio, solicitava-se
a descrio ou nome do jogo realizado. Os resultados
indicaram que o brincar entre meninos e meninas
acontece, na maioria das vezes, de forma paralela em
que meninos e meninas brincam separados sem interferir no jogo do outro. Dentre as categorias observa-se
que os meninos brincam com jogos de ao (futebol,
pega-pega) e construo (montam e desmontam os
brinquedos do parque dando outra finalidade a eles);
enquanto as meninas brincam de jogos de imaginao
(personagens, dramatizao) e confeco (elaborao
pulseiras, scrapbook). Conclui-se que apesar da escola
se apresentar no formato misto, as brincadeiras entre
meninos e meninas alm de distintas, acontecem em
Autor: DANIELA LAENDER CALDEIRA

Coautor: Caldeira D. L.
Resumo
Objetivo: Apresentar o estudo de caso de Edy, menino
de treze anos, que cursa o 4 ano do Ensino Fundamental, em uma escola pblica de Braslia. Mtodos:
O aprendente foi encaminhado com a queixa de
defasagem curricular na aquisio das habilidades e
competncias para a faixa etria. A metodologia que
foi aplicada seguiu as orientaes tericas de Weiss;
alm de outros tericos da rea: Bossa; Chamat; Fernndez; Ferreiro; Pain; Visca; Weiss; Winnicott. Os
instrumentos utilizados para a formulao do diagnstico foram: Anamnese, Primeira Sesso Ldica,
EOCA, provas pedaggicas, provas de diagnstico
operatrio, A Hora Psicopedaggica do Jogo, Tcnica do Par Educativo e Situao Pessoa Aprendente
(SPA). Resultados: A queixa e os dados da anamnese,
articulados com o processo avaliativo, sugeriram que
os problemas de aprendizagem de Edy esto relacionados com uma fragilizao emocional, dificultando
as expresses socioafetivas e autorias de pensamento,
sintomatizadas por: medo, esquiva de situaes que
envolvam sua participao, prejuzo da autonomia
e autoestima, timidez. Esta dificuldade oriunda
da dinmica da sua famlia com vnculo entre me/
filho estreitado com traos de dependncia afetivo-relacional, reforado pela ausncia do pai e deses-
227
espaos diferentes e na maioria das vezes sem interferncia. H uma predileo por brincar com crianas
do mesmo sexo. O impacto da educao singular sobre
o brincar e a organizao do recreio, a priori, parece
pouco significativo, porm pode ser objeto de estudo
para prximas discusses.
de de aprendizagem, possibilitando a reorganizao

dos hbitos de estudos aprendizado, das habilidades
cognitivas e acadmicas. Ocorreram conquistas pes
soais referentes melhoria das notas, desempenho nas
produes de escrita, conquista da autoconfiana para
estudar e apresentar seminrios e, principalmente, o
resgate do prazer de aprender. Concluso: A oferta
do atendimento e o olhar psicopedaggico para universitrios tm contribudo de maneira significativa
para superao de alguns sintomas e progressos no
desempenho acadmico. Efetivamente, os alunos ao
participarem dos atendimentos psicopedaggicos
conseguiram compreender melhor como ocorriam os
seus processos de aprendizagem e modificaes na
percepo sobre apropriao do saber.

Psicopedagogo
Ttulo: ATENDIMENTO PSICOPEDAGGICO

AOS UNIVERSITRIOS:
UMA REALIDADE POSSVEL
Autor: GONALVES M. F. M.,
PITOMBO E. M. D. T.
Resumo

Introduo: No contexto universitrio a dificuldade

de aprendizagem de alguns alunos prejudica o bom
desempenho acadmico e a continuidade dos estudos.
Para ajudar esses alunos, uma das iniciativas a interveno psicopedaggica no espao universitrio. Objetivos: Analisar e destacar as dificuldades dos alunos
universitrios e os reflexos dos instrumentos utilizados
no atendimento psicopedaggico. Mtodo: Participaram do presente estudo 20 alunos, inscritos no setor
de atendimento psicopedaggico da Coordenadoria
de Assistncia e Assuntos Estudantis. Trata-se de um
relato de experincia, por meio de anlise qualitativa
das propostas e recursos: biografia de aprendizagem;
desenho denominado de Par Educativo, aplicado no
incio e final do atendimento; prova de avaliao do
nvel de pensamento e outras funes; leitura e produo textual. Os dados foram coletados no decorrer do
1 semestre de 2014. Resultados: Os resultados obtidos
mostraram que a dificuldade de aprendizagem mais
recorrente dos alunos era a competncia lingustica,
especificamente interpretao, sntese e ortografia.
Essa dificuldade influenciava na compreenso dos
textos acadmicos e insucesso nas provas. Outra
dificuldade destacada foi ausncia de confiana no
potencial individual para apresentar seminrios. As
produes dos desenhos (par educativo) revelaram
que, para a maioria dos alunos atendidos, a sugesto
de aprendizagem era prazerosa, como positiva relao
vincular entre professor e aluno. O atendimento psicopedaggico favoreceu a ressignificao da modalida-
Ttulo: INTERVENO
PSICOPEDAGGICA: CONTRIBUIES
DE RECURSOS LUZ DA ABORDAGEM
SISTMICA FENOMENOLGICA
Autor: MARIA DE FTIMA MAJOR GONALVES
Resumo
Introduo: A abordagem sistmica fenomenolgica
aplicada educao um novo paradigma. Esse pensamento um diferencial na resoluo de situaes
conflituosas nas relaes e aprendizagem. Objetivos:
Analisar e caracterizar as contribuies da perspectiva
sistmica no processo interventivo psicopedaggico
e na orientao aos pais. Mtodo: estudo de caso
de duas crianas com sete anos, com dificuldades na
escrita, leitura e queixas de falta de ateno. Os dados foram coletados por meio do recurso genograma
(trabalhado com os pais). Utilizou-se com as crianas
bonecos playmobil que auxiliaram nas propostas sobre
o contexto e ordem familiar. O jogo da velha sistmico
e o livro infantil, produzidos pela terapeuta e fundamentados no pensamento sistmico fenomenolgico,
enfocam a percepo do real lugar da criana no
sistema familiar escolar. Resultados: A percepo
da hierarquia familiar possibilitou aos pais nova postura e serenidade diante das dificuldades escolares
das crianas, principalmente em relao s culpas
e cobranas. O reflexo dessa mudana possibilitou
228
as crianas maior autoconfiana na realizao das

atividades escolares e nas relaes com os colegas e
professoras. Nas sesses, as afirmaes eu no sei
passaram para vou tentar e eu consigo, principal
mente ao realizar atividades de leitura e escrita. De
acordo com apontamentos das professoras, ao trmino
do ano de 2013, as crianas atingiram os objetivos
propostos para o 1 ano. Tambm apresentaram progressos relevantes nos aspectos comportamentais e
emocionais. Concluso: O estudo demonstrou que
alm das provas, testes e investigao sistemtica,
possvel aperfeioar o diagnstico e atendimento clnico inserindo pressupostos da abordagem sistmica
fenomenolgica. Desta forma, conciliar as orientaes
sistmicas aos pais e a insero de recursos jogos
proporcionaram efeitos relevantes em curto prazo de
tempo, primordialmente nos vnculos entre pais - filhos; pais - escola; filhos - escola. Esse movimento do
Eu vejo voc! por parte das famlias e da terapeuta
devolveu as crianas confiana e liberdade para
aprender.
mica. Mostra-se como uma possibilidade de potncia

criativa quando no retorno sala de aula, passam a
usufruir da autoria entre professor, aluno e objeto de
conhecimento. Um lugar, no para encontrar respostas, mas para entrar na angstia que inquieta e com
isso fazer-se vrias pequenas perguntas desafiadoras,
ao mesmo tempo em que possam ser esclarecedoras
por meio da escuta da prpria voz sobre sua prtica
e, principalmente, ao ser escutado, sentir-se nico e
acolhido nesta nova proposio de espao.

Ttulo: AVALIAO PSICOPEDAGGICA

COMO NORTEADORA DAS AES DE
INTERVENO NA INSTITUIO
Autor: SNIA REGINA SANTOS
DE LUCCA FUGAGNOLI
Resumo
O trabalho descrito apresenta o Projeto de Leitura
desenvolvido para crianas e adolescentes na entidade sem fins lucrativos, Fraternidade do Tringulo
Ramatis, em Limeira, com o objetivo de divulgar a
importncia da anlise dos resultados obtidos aps
as avaliaes pedaggicas. Algumas das metas da
equipe tcnica da Entidade so: investigar, analisar
a aprendizagem e prever estratgias de interveno.
Com um pblico em situao de vulnerabilidade
social, conhecer os agravantes no processo de desenvolvimento da aprendizagem possibilita criar
estratgias e recursos facilitadores que contribuam
na minimizao do fracasso escolar. Em dois mil e
treze, o projeto de leitura foi idealizado aps essa
reflexo, propiciando uma biblioteca com livros e revistas atuais visando incentivar a leitura e minimizar
as dificuldades escolares apresentadas. O material
disponibilizado na biblioteca poderia ser emprestado,
desde que o usurio retornasse com um resumo do
que leu por escrito, ou apresentasse para sua turma
oralmente as ideias centrais do texto. Dos quarenta
casos investigados, na faixa etria de sete a quinze
anos, somente trinta por cento apresentava autonomia na leitura e na produo escrita espontnea. Em
contato com as Escolas, para verificao do aproveitamento dos matriculados na Instituio percebemos

Psicopedagogo
Ttulo: O LUGAR DO OLHAR E DA

ESCUTA PSICOPEDAGGICA DAS
APRENDIZAGENS NA IES
Autor: OLVIA TEIXEIRA
Resumo
Trata-se, mais especificamente, de uma ao em
psicopedagogia que olha e escuta as instituies de
ensino, em especial Instituies de Ensino Superior
(IES), em suas necessidades de construo/reestruturao do espao de apoio e aconselhamento para as
aprendizagens docentes e discentes. Tem-se observado uma dicotomia na ateno a essas aprendizagens,
mediante a ausncia de um servio especfico de
escuta para docentes ou na separao dos servios
de aconselhamento. nessa direo que o presente
estudo pretende colocar-se, refletindo sobre as possibilidades de um trabalho conjunto, pela articulao da
ateno aos docentes e discentes, sob uma perspectiva
psicopedaggica. Esta escuta com certeza promove
um devir do saber e do conhecimento at ento abafados pelas dificuldades urgentes da atividade acad-
229
que quarenta por cento dos envolvidos no Projeto de

Leitura demonstraram melhoras significativas, tanto
na leitura, mesmo que se apoiando na memria,
quanto no domnio do texto escrito. Como um dos
focos da Instituio o apoio pedaggico, as aes de
interveno so muito valorizadas e frequentemente
revistas. A equipe avalia periodicamente se os objetivos foram alcanados e traam novas estratgias para
obter os resultados esperados. A festa de premiao
dos destaques tornou-se um incentivo para todos. Os
critrios foram estabelecidos valorizando o esforo
individual de cada participante. Este projeto teve
inmeras solicitaes para continuidade neste ano e
j conta com o investimento de alguns colaboradores
em 2014.
Wallon (1995), Vygotsky (2008) e Piaget (1992), com o

objetivo de situar a afetividade dentro desse processo
de desenvolvimento, no qual est incluso a aprendizagem. Para entender a afetividade como um fenmeno
que ocorre tambm a nvel neuronal buscou-se autores
como Relvas (2009 -2012), Rotta (2006), Consenza
(2011). No que tange a compreenso da afetividade
como instrumento pedaggico no processo de ensinoaprendizagem foi pesquisado autores como Cunha
(2010), Saltini (2008). Com a pesquisa da literatura
existente sobre o tema concluiu-se que a afetividade
est passando por um processo de valorizao, pois a
cada dia est sendo vista como algo essencial para o
bom desenvolvimento do ser humano, como tambm
para que o processo de aprendizagem, o qual faz parte
do desenvolvimento. Utilizando a afetividade como
instrumento no processo de aprendizagem, o mesmo
passa a ocorrer de forma prazerosa para o indivduo
em crescimento. Diante dos estudos da Neurocincia
foi concludo que o fenmeno da afetividade no
apenas subjetivo, mas ocorre biologicamente no
nosso crebro, portanto deve ser considerada dentro
do processo de desenvolvimento cognitivo e social.
Concluiu-se com essa pesquisa que a afetividade
de forma positiva deve ser utilizada dentro do espao escolar, familiar e no ambiente clnico, em que
est inserida a atividade psicopedaggica, de forma
que seu uso facilitar o desempenho do aluno tanto
nos aspectos pedaggicos como tambm sociais. A
afetividade est presente em todas as aes dos
indivduos, tal fato evidencia a sua relevncia no
desenvolvimento humano, portanto, educadores,
pais e psicopedagogos devem estar atentos a situao afetiva que proporciona a criana, procurando
sempre construir um ambiente agradvel e favorvel
para seu crescimento.
Tema: Contribuies Contemporneas

sobre as Neurocincias
Ttulo: AFETIVIDADE E O PROCESSO

DE APRENDIZAGEM: UMA VISO
NEUROCIENTFICA
Autor: WANESSA JHENIFFER FIRMINO
DA SILVA
Resumo
O presente trabalho tem o propsito de conhecer o
papel da afetividade no processo de aprendizagem
dentro do contexto escolar, para alcanar tal objetivo
foi necessrio aprofundar os conhecimentos sobre
afetividade, a partir de uma viso neurobiolgica
e tambm social. Para desvendar a afetividade foi
realizada uma pesquisa bibliogrfica. Inicialmente
para compreender o processo de desenvolvimento
do indivduo foi utilizado o embasamento terico de
230
ndice dos Trabalhos

C ategorias O ral e P ster
Realizao
Apoio
ndice dos Trabalhos - Categorias Oral e Pster
Avaliao psicopedaggica: um olhar

diferenciado sobre a alfabetizao............... 205
20 anos da obra a psicopedagogia

no brasil....................................................... 220
Avaliao psicopedaggica como

norteadora das aes de interveno
na instituio................................................. 229
Afetividade e o processo de aprendizagem:

uma viso neurocientfica............................. 230
Ao psicopedagogica frente construo da

leitura e escrita de alunos com
deficincia intelectual no aee .................... 212
A influncia da televiso na formao

da criana...................................................... 213
A mediao de leitura como ponte
para uma aprendizagem significativa.......... 215
A mdia tecnolgica e o resgate da

aprendizagem................................................ 208
Categorizao do brincar infantil no

recreio escolar............................................... 227
A potencial ou real evaso escolar um cancro social e no um problema

meramente escolar........................................ 216
Competncias bsicas para a

prtica psicopedaggica............................... 214
A tecnologia digital como ferramenta para

transmisso e construo do conhecimento....209
Contribuies da avaliao neuropsicolgica

para a prtica psicopedaggica clnica:
um estudo de caso......................................... 207
Atendimento psicopedaggico aos

universitrios: uma realidade possvel........ 228
Contribuies da psicopedagogia
aprendizagem de crianas e adolescentes
com faculdade medinica............................. 224
Atuao do psicopedagogo em empresas.... 226

Atuao do psicopedagogo em espaos de
sade: retroalimentao do
aprender fazendo ......................................... 212
D
Desempenho acadmico insatisfatrio,
desateno e bullying: trade perigosa
na adolescncia............................................. 226
Atuao dos ncleos de apoio

psicopedaggicos no
ensino superior brasileiro............................. 213
Diagnose institucional uma proposta

psicopedaggica: permeada pelos
aspectos cognitivo, emocional
e ambiental.................................................... 217
Avaliao de linguagem oral e escrita

em pr-escolares........................................... 220
Avaliao integrada de matemtica,
habilidades socioemocionais e
resoluo colaborativa de problemas........... 206
Dislexia e incluso: necessidades e

possibilidades................................................ 205
232
Estudo de caso: aprendizagem do maternar

em paciente vtima de abuso sexual............ 210
O desafio da incluso no ensino superior:

um caminho em construo.......................... 208
O desafio da incluso no ensino superior:
um caminho em construo.......................... 209
O desenvolvimento da escrita na
alfabetizao por uma janela da
psicopedagogia ............................................ 222
Famlia versus sexualidade: concepes de

papis e identidade de gnero..................... 207
Fragilizao emocional e dificuldades de
aprendizagem: o estudo psicopedaggico
de Edy............................................................ 227
O lugar do olhar e da escuta

psicopedaggica das aprendizagens
na ies............................................................ 229
O olhar da psicopedagogia para as
aprendizagens de crianas em
espaos culturais........................................... 219
I
Interveno psicopedaggica: contribuies
de recursos luz da abordagem sistmica
fenomenolgica ............................................ 228
O processo de escolarizao no
transtorno do dficit de ateno e
hiperatividade............................................... 218
Os alunos vtimas e autores da

violncia escolar e a responsabilidade
do psicopedagogo......................................... 206
Jogos: habilidades ou esconderijo............... 219
Possibilidade de interveno docente

junto ao aluno dislxico................................ 210
Medicalizao e aprendizagem escolar:

o que pensam os neurologistas?................... 221
Psicopedagogia clnica: de estgio

supervisionado realizado na
Universidade Estadual do Cear.................. 223
Ps-graduao em psicopedagogia:
o estgio como consolidao
da formao...................................................... 221
Novas tendncias do sculo xxi:

a aprendizagem mediada por
jogos de raciocnio........................................ 217
233
Ressignificando o vnculo me e beb......... 223

Ressignificar a caixa de areia e as
miniaturas no mbito institucional.............. 211
Reflexes sobre diagnstico/interveno

psicopedaggicas: adaptaes metodolgicas
no ensino de msica para surdos................. 215
Relato de experincia: olhares para uma

prtica psicopedaggica acadmica,
crtica e consciente........................................ 214
Teste de desempenho escolar no transtorno

do dficit de ateno e hiperatividade......... 218
234
ASSOCIADOS TITULARES AGOSTO 2014

ALAGOAS
Macei
DISTRITO FEDERAL
Braslia
So Gonalo do Sapuca
ELIANE CALHEIROS CANSANO
MARINA LIMA BEUST
mariliavieira24@bol.com.br
(35) 3241-3195 Centro
BAHIA
Itabuna
ESPRITO SANTO
Vitria
GENIGLEIDE SANTOS DA HORA
CHEILA ARAUJO MUSSI MONTENEGRO
ec.cansancao@aloo.com.br
(82) 3223-4258 Farol
gshora@terra.com.br
(73) 3617-0372 So Caetano
Salvador
DEBORA SILVA DE CASTRO PEREIRA
descp@uol.com.br
(71) 3341-2708 Candeal
CEAR
Fortaleza
marinalimabeust@yahoo.com.br
(61) 3326-9314 Asa Norte
cheimussi@yahoo.com.br
(27) 99969-5545 Santa Lcia
MARIA DA GRAA VON KRUGER PIMENTEL
mgvkp@terra.com.br
(27) 3225-9978 Praia do Canto
GOIS
Aparecida de Gois
LUCILA MENEZES GUEDES MONFERRARI
MARLIA VIEIRA SIQUEIRA DE ARANTES
Uberlndia
MARIA CLARA R. R. FORESTI
mclaraforesti@yahoo.com.br
(35) 3212-3496 Centro
REGINA CLAUDIA A. S. FERRAZ
gaferraz@uai.com.br
(35) 3214-5660 Jardim Andere
Varginha
ELISA MARIA MAGANHA SOARES CNDIDO
elisa_maganha@yahoo.com.br
(35) 3221-7949 Vila Pinto
lmg.monferrari@yahoo.com.br
(62) 3259-3592 Setor Bueno
airesfono@click21.com.br
(85) 3261-0064 Aldeota
PAR
Belm
Goinia
MARIA DE NAZAR DO VALE SOARES
DALMA RGIA MACEDO PINTO
DENISE ARAUJO SANTOS BAIOCCHI CARNEIRO
ANDRA AIRES COSTA DE OLIVEIRA
dalmarmpinto@hotmail.com
(85) 3491-2280 Vila Unio
ELIANE CSSIA ROCHA BLANES
blanes@netbandalarga.com.br
(85) 3244-2820 Dionsio Torres
denisebcarneiro@hotmail.com
(62) 3259-6666 Nova Sua
LUCIANA BARROS DE ALMEIDA SILVA
lucianabalmeida@uol.com.br
(62) 3293-3067 Setor Marista
ELIANE LACERDA FERNANDES DE ASSIS
lacerdaeliane@yahoo.com.br
(85) 8699-3407 Meireles
ELISABETE SILVEIRA CASTELO BRANCO
bete-castelo@hotmail.com
(85) 3281-1673 Rodolfo Tefilo
FRANCISCA FRANCINEIDE CNDIDO
franciscafrancineide@yahoo.com.br
(85) 3272-3966 Ftima
GALERA MATOS DE FRANA SILVA
galeara@uol.com.br
(85) 3264-0322 Aldeota
GERALDO LEMOS DA SILVA
lemos.geraldo@gmail.com
(85) 3246-7000 Dionsio Torres
LUCIANA QUEIROZ BEM PORTELA
lucianabem@yahoo.com.br
(85) 3101-2201 Farias Brito
MATO GROSSO
Cuiab
nazasoaresdovale@yahoo.com.br
(91) 9981-2076 So Braz
PARAN
Camb
NEOCLEIDE MILANI
neomilani@hotmail.com
(43) 3223-2654 Centro
Curitiba
NGELA CRISTINA MUNHOZ MALUF
ADRIANE CREDIDIO R. C. DYMINSKI ARRUDA
mmangel@ig.com.br
(65) 9214-4484 Jardim Cuiab
adricordeiroarruda@yahoo.com.br
(41) 3672-3454 Jardim Menino Deus
MARIA MASARELA MARQUES DOS PASSOS
CINTIA BENTO M. VEIGA
mariamasarela@yahoo.com.br
(65) 3028-1372 Campo Velho
MINAS GERAIS
Campanha
RAMONA CARVALHO FERNANDEZ NOGUEIRA
ramonacfn@gmail.com
(35) 3261-2119 Centro
Eli Mendes
cintia.veiga@onda.com.br
(41) 3332-2156 Rebouas
EVELISE M. LABATUT PORTILHO
evelisep@onda.com.br
(41) 3271-1655 Prado Velho
FABIANE CASAGRANDE C. O. MELLO
cesipeventos@terra.com.br
(41) 3022-4041 Batel
SONIA MARIA GOMES DE S KUSTER
JANAINA CRISTIANE GUIDI PEREIRA
soniakuster@uol.com.br
(41) 3264-8061 Centro
Tiangu
Pouso Alegre
PERNAMBUCO
Jaboato dos Guararapes
GRAA MARIA DE MORAIS AGUIAR E SILVA
CLAUDIA MARQUES CUNHA SILVA
LEOPOLDINA MARIA ARAUJO DE MIRANDA
MARIA JOS WEYNE MELO DE CASTRO
mjweyne@yahoo.com.br
(85) 3261-0064 Parque Manibura
gmmorais2005@yahoo.com.br
(88) 9963-5854 Centro
guidipereira@bol.com.br
(35) 3264-3397 Centro
eurilio.silva@yahoo.com.br
(35) 3422-2050 Ftima
leopoldinamiranda@hotmail.com
(81) 3341-8411 Candeias
Recife
MANUELA BARBOSA PIMENTEL DE FREITAS
manuelab.psicopedagoga@gmail.com
(81) 9694-7857 Boa Viagem
RIO GRANDE DO SUL

Casca
SO PAULO
Bragana Paulista
BEATRIZ ANA ZAMBON FERRONATO
MRCIA GOMES
beazf@yahoo.com.br
(54) 3347-1394 Centro
mgomes@yahoo.com.br
(11) 4032-5809 Centro
Espumoso
Campinas
RAIMUNDA FERREIRA PAIVA NETA
JUSSNIA MARIA GADENS SONDA
MARIA LAURA CASSOLI MACEDO
paiva@florianonet.com.br
(89) 3515-1156 Centro
jusonda@hotmail.com
(54) 8411-1438 Jardim dos Coqueiros
laura-cassoli@uol.com.br
(19) 3254-2714 Jardim N. Sra. Auxiliadora
Teresina
No-Me-Toque
So Paulo
JOYCE MARIA BARBOSA DE PADUA
MARIA DE LOURDES EILERT MALAQUIAS
PIAU
Floriano
joycepadua@hotmail.com
(86) 3221-1013 Centro/Sul
RIO DE JANEIRO
Niteroi
FTIMA GALVO PALMA
fatimagp@nitnet.com.br
(21) 2710-5577 Icara
Rio de Janeiro
ANA MARIA ZENCOLA
anazenicola@ig.com.br
(21) 2556-3767 Flamengo
ANA PAULA LOUREIRO E COSTA
aplc@globo.com
(21) 2436-1803 Jacarepagu
CLYTIA SIANO FREIRE DE CASTRO
clytiafc@uninet.com.br
(21) 2247-3185 Ipanema
DIRCE MARIA MORRISSY MACHADO
dircemmm@uol.com.br
(21) 2236-2012 Copacabana
HELOISA BEATRIZ ALICE RUBMAN
hrubman@uninet.com.br
(21) 2259-9959 Jardim Botnico
marialmalaquias@yahoo.com.br
(54) 3332-1400 Centro
Nova Prata
CLADISMAR LUIZA GASPARETTO
cladismar@yahoo.com.br
(54) 3342-2507 Centro
Para
LIANE FTIMA PASINATO RANZAN
lianefpanzan@hotmail.com
(54) 3477-1158 Centro
Passo Fundo
EVA ALDA MEDEIROS CAVASOTTO
evamcavasotto@hotmail.com
(51) 3334-1675 Petrpolis
IARA SALETE CAIERO
iarac@terra.com.br
(54) 3311-5230 Centro
ROSANITA MOSCHINI VARGAS
ANA LISETE P. RODRIGUES
analisete@uol.com.br
(11) 3885-7200 Jardim Paulista
CARLA LABAKI
carla.labaki@gmail.com
(11) 3815-5774 Vila Madalena
CLEOMAR LANDIM DE OLIVEIRA
cleomar.oliveira70@yahoo.com.br
(11) 99302-5501 Moema
DILAINA PAULA DOS SANTOS
dilaina@terra.com.br
(11) 99219-5114 Santana
LEDA MARIA CODEO BARONE
ledabarone@uol.com.br
(11) 3045-9064 Vila Olmpia
LUCIA BERNSTEIN
luciaber.psi@gmail.com
(11) 3209-8071 Aclimao
MRCIA ALVES SIMES
marcia.psicopedafono@hotmail.com
(11) 98192-0921 Tatuap
MARIA BERNADETE GIOMETTI PORTSIO
rosanitamoschini@gmail.com
(51) 3516-6859 Boa Vista
bernadetepsicopp@bol.com.br
(11) 2950-6072 Santana
SANDRA MARIA CORDEIRO SCHREDER
MARIA CRISTINA NATEL
natel-natel@uol.com.br
(11) 5081-2067 Vila Mariana
MARIA LCIA DE OLIVEIRA FIGUEIREDO
scschroeder@terra.com.br
(51) 3328-3872 Chcara das Pedras
MARLENE DIAS PEREIRA PINTO
SANTA CATARINA
Florianpolis
irenemaluf@uol.com.br
(11) 3258-5715 Higienpolis
ANA CRISTINA BARBOSA ROCHA
handion@uol.com.br
(11) 3023-5834 Alto de Pinheiros
maluciafigueiredo@yahoo.com.br
(21) 9345-4020 Botafogo
marlenediaspp@hotmail.com
(21) 9739-5332 Leblon
MARTHA IZAURA DO NASCIMENTO TA

BOADA
martha.in@terra.com.br
(21) 2570-0065 Barra da Tijuca
RIO GRANDE DO NORTE

Natal
EDNALVA DE AZEVEDO SILVA
edn_azevedo@yahoo.com.br
(84) 3221-6573 Lagoa Seca
MARIA IRENE DE MATOS MALUF
anacrisfono@terra.com.br
(48) 3223-0641 Centro
JANICE MARIA BETAVE
jmbetave@ig.com.br
(48) 8453-7791 Ingleses
MARIA TERESA MESSEDER ANDION
MARISA IRENE S. CASTANHO
msiqueiracastanho@gmail.com
(11) 3491-0522 Ipiranga
MNICA HOEHNE MENDES
Maravilha
monicam51@hotmail.com
(11) 5041-1988 Indianpolis
SILVANA MARIA BEDUSCHI DA SILVEIRA
QUZIA BOMBONATTO SILVA
silbeduschi@mhnet.com.br
(49) 3664-2186 Centro
queziabombonatto@abpp.com.br
(11) 3815-8710 Vila Madalena
REGINA A. S. I. FEDERICO
reginairanifederico@hotmail.com
(11) 5041-1988 Brooklin
REGINA ZAIDAN PEREIRA MENDES
SNIA MARIA COLLI DE SOUZA
soniacolli@ig.com.br
(11) 3287-8406 Bela Vista
TELMA PANTANO
recozaidan@uol.com.br
(11) 3872-2434 Pacaembu
telmapantano@terra.com.br
(11) 3062-6580 Jardins
SANDRA G. DE S KRAFT MOREIRA DO NAS

CIMENTO
sandrakmn@gmail.com
(11) 3805-9799 Morumbi
SANDRA LIA NISTERHOFEN SANTILLI
VALRIA RIVELLINO LOURENZO
valeria@conhecimentos.com.br
(11) 5041-7896 Brooklin
VNIA M. CARVALHO BUENO DE SOUZAO
Taubat
BENEDITA ILZA VIEIRA FORTES
ilzavieirafortes@hotmail.com
(12) 3411-6637 Centro
SERGIPE
Aracaju
MARIA GORETTI DE ALMEIDA GONALVES
almeida_goretti@hotmail.com
(79) 3211-8668 Centro
nisterho@uol.com.br
(11) 3259-0837 Higienpolis
vnia.cbs@terra.com.br
(11) 3644-7133 Lapa
NIELZA DA SILVA MAIA DE SOUZA
SILVIA AMARAL DE MELLO PINTO
VERA MEIDE MIGUEL RODRIGUES
TNIA REGINA ESPIRIDIO DE FARIA
amaralmp@terra.com.br
(11) 3097-8328 Pinheiros
verameide@uol.com.br
(11) 3511-3888 Pacaemb
nielzamaria@yahoo.com.br
(79) 3214-5363 So Jos
taniaespiridiao@yahoo.com.br
(79) 3211-8668 Centro
Cadastre-se no site da
ABPp
www.abpp.com.br
e receba em seu e-mail as newsletters
com notcias, programao de eventos
da ABPp e de seus parceiros
A Associao Brasileira de Psicopedagogia (ABPp)

uma entidade de carter cientfico-cultural, sem fins
lucrativos, que congrega profissionais militantes na rea da
Psicopedagogia.
Em 12 de novembro de 1980, um grupo de profissionais j
envolvidas e atuantes nas questes relativas aos problemas da
aprendizagem fundou a Associao Estadual de
Psicopedagogos do Estado de So Paulo, a AEP.
Devido ao grande interesse em torno dessa Associao, a sua
expanso a nvel Nacional surgiu como necessidade imperiosa.
Em 1986, a AEP transformou-se na ABPp e gradativamente
foram sendo criados os seus escritrios de representao por
todo o Brasil, denominados de Ncleos e Sees.
ANOS
30
Durante estes anos, a ABPp vem cuidando de questes

referentes formao, ao perfil, difuso e ao
reconhecimento da Psicopedagogia no Brasil, j tendo
alcanado muitas vitrias na luta pela sua regulamentao.
Atualmente (2014), a ABPp possui 15 Sees e 3 Ncleos,
distribudos pelo territrio nacional, estando devidamente
vinculados e sob sua orientao.
A ABPp promove conferncias, cursos, palestras, jornadas,
congressos, bem como a divulgao de trabalhos sobre sua rea
de atuao, por meio da revista cientfica Psicopedagogia,
da Revista do Psicopedagogo, do informativo
Dilogo Psicopedaggico e do site www.abpp.com.br.
Oferece, ainda, descontos tanto nos eventos que
organiza quanto em eventos de terceiros, que so parceiros e
interessados nos assuntos desta rea.
Preocupada com as questes sociais, a atual diretoria da
ABPp Nacional organizou um novo trabalho de cunho
sociocientfico, que visa no s ao atendimento
da populao carente, promovendo a insero social e a
divulgao da importncia da prtica psicopedaggica,
como tambm implantao de um novo modelo de estudo
e pesquisa nesse campo. Dele podero participar todos os
associados interessados em prestar um trabalho social.
Podem associar-se ABPp todas as pessoas interessadas
nessa rea de atuao, tendo ou no concludo a sua
especializao em Psicopedagogia.
Rua Teodoro Sampaio, 417 - Conj. 11 - Cep: 05405-000
So Paulo - SP - Pabx: (11) 3085-2716 - 3085-7567
www.abpp.com.br - psicoped@uol.com.br

Revista Psicopedagogia

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Revista Psicopedagogia

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

PSICOPEDAGOGIA

REVISTA DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE PSICOPEDAGOGIA N 95 2014 ISSN 0103-8486

ARTIGOS ORIGINAIS / ORIGINAL ARTICLES

ARTIGOS DE REVISO / REVIEW ARTICLES

RELATO DE CASO / CASE REPORT

Apresentao e Programao do III Simpsio Nacional de Psicopedagogia

Sede: Rua Teodoro Sampaio, 417 - Conj. 11 - Cep: 05405-000 - So Paulo - SP

SEO RIO DE JANEIRO

SEO RIO GRANDE DO NORTE

SEO RIO GRANDE DO SUL

Rua Joo Carvalho, 800, sala 1008, Ed. Talente Center

Av. Venncio Aires, 1119, sala 9 Bonfim

SEO SANTA CATARINA

Av. Tancredo Neves, 3343, sala 1105, Edif. Cempre

QNE 2, Lote 1, sala 203, Ed. Bombini Clnicas

SEO MINAS GERAIS

Trav. 3 de Maio, 1218, sala 105, Ed. Alpha Center

SEO PARAN NORTE

Rua Dinamarca, 381 Centro

SEO PARAN SUL

Rua Fernando Amaro, 431 Alto da XV

Rua Coelho de Resende, 123 Sul, sala 2, andar superior Centro

Av. Nossa Senhora de Copacabana, 861, sala 302 Copacabana

Rua Cel. Silvino Bezerra, 1178 Lagoa Seca

Rua Rui Barbosa, 574, apto 801 Agronmica

Rua Riachuelo, 1188, sala 16 So Jos

NCLEO ESPRITO SANTO

Rua Aviador Severiano Lins, 73 / sala 5 Boa Viagem

NCLEO SUL MINEIRO

Rua Alberto Cabre, 300 Vila Pinto

Conselho Editorial Nacional

Conselho Editorial Internacional

Maria Clia Malta Campos

7) INDEX PSI Peridicos Conselho

Psicopedagogia: Revista da Associao Brasileira de Psicopedagogia /

Acesse a revista na ntegra: www.revistapsicopedagogia.com.br

Assessora de Publicaes Cientficas

Assessoras de Relaes Pblicas

Beatriz Judith Lima Scoz

Assessora de Formao e Regulamentao

Maria Irene Maluf

Conselheiras Eleitas Gesto 2014/2016

Mrcia Alves Simes

Viviana Luca Salamone..................................................................................................................91

Caracterizao do perfil de clientela de clnica-escola de psicopedagogia

Mrcia Siqueira de Andrade; Marisa Irene Siqueira Castanho.................................................101

Espaos psicopedaggicos na escola: legitimados ou urgentes?

Francilins Teixeira Brum; Slvia Maria de Oliveira Pavo........................................................109

Eficcia de um programa de interveno fnica para crianas com dificuldades de leitura

Elizabete Maria de Almeida Andrade; Tatiana Pontrelli Mecca;

Andra Carla Machado; Maria Amelia Almeida.........................................................................130

ARTIGOS DE REVISO / REVIEW ARTICLES

Bernadtte Beber; Eduardo da Silva; Simoni Urnau Bonfiglio...................................................144

Aprendizagem e desenvolvimento: uma perspectiva pedaggica e psicopedaggica

Possibilidades na interveno psicopedaggica: as habilidades sociais como

Bruna Machado Samora; Marjorie Cristina Rocha da Silva.......................................................158

Autismo e famlia: reviso bibliogrfica em bases de dados nacionais

RELATO DE CASO / CASE REPORT

Leila Costa dos Santos; Marselle Montanha Castro de Britto....................................................178

revista Psicopedagogia, na sua 95 edico, apresenta, alm de 10 inte

estabelece uma relao de mediao entre a motivao, a necessidade de

Rev. Psicopedagogia 2014; 31(95): 89-90

significacin paradigmtica de las