Lectura 1

Comprensin Lectora y Problemas de Aprendizaje: un enfoque

cognitivo Anexo 1

QU PASA EN MI MENTE CUANDO LEO?

Por:

Dr. Ricardo Canales Gabriel

Cuando estamos frente a un nio que est tratando de descifrar qu es

lo quieren decir los retorcidos signos grficos que tiene al frente, nos
preguntamos: Qu es lo que estar pasando en su mente? Por un instante
nos ponemos a pensar tambin en que habrn sentido nuestros antepasados,
hace miles de aos, cuando tambin empezaron a tratar de decodificar signos
que, de un momento a otro, aparecieron al fondo de una cueva rupestre, o ms
adelante garabateados en un papiro egipcio.
El caso es, y ese es uno de los grandes descubrimientos de la psicologa
cognitiva actual, que el ser humano que est leyendo o tratando de leer un
texto, pone en marcha una serie de procesos cognitivos y psicolingsticos, que
le permiten salir airoso de dicha tarea.
Cuetos (1996), Snchez, E. (1999), entre otros, han planteado un
modelo llamado de arquitectura funcional respecto a los procesos cognitivos y
psicolingsticos que intervienen en la lectura. De acuerdo a este enfoque se

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sostiene que en el aprendizaje de la lectura, intervienen tres tipos de procesos:

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1.2. TODO ENTRA POR LOS OJOS

La primera operacin que realizamos al leer es observar los signos
grficos y luego identificarlos. Esta operacin se realiza a travs de una serie
de tareas, entre las cuales destacan los movimientos oculares, que pueden ser
movimientos saccdicos y los movimientos de fijacin.
Los movimientos saccdicos fueron observados por primera vez por
Javal en 1887. A travs de dichos estudios se evidenci que cuando leemos un
texto nuestros ojos avanzan produciendo pequeos saltos. Estos pequeos
saltos permiten trasladar la visin al siguiente punto del texto o trozo de
informacin. La longitud de los saltos abarca, normalmente, entre ocho o diez
caracteres (los caracteres estn formados por las letras ms los espacios). Sin
embargo, algunos abarcan de 12 a 18 caracteres (dependiendo del lector y del
texto). Se ha comprobado tambin que al aumentar la dificultad de la lectura
disminuye la longitud de los saltos.
Estos pequeos saltos se alternan con perodos de fijacin: al leer
fijamos los ojos en un trazo del texto, luego, mediante un movimiento saccdico
pasamos al trazo siguiente, luego se alterna con otro periodo de fijacin y as
sucesivamente. Los perodos de fijacin permiten percibir un trozo del material
escrito.
ANLISIS Y RECONOCIMIENTO VISUAL:
En los primeros 50 milisegundos se produce el proceso de asimilacin
de la informacin grfica. Este proceso de extraccin se realiza de manera
serial, letra por letra y de izquierda a derecha. Aunque existen dos teoras al
respecto, una dice que analizamos la palabra globalmente: el efecto palabra y
otra que sostiene que reconocemos la palabra a travs de las letras que la

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componen, los ltimos estudios abogan por la tesis que hacemos un

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reconocimiento de las letras por el simple hecho de que es una estrategia ms

econmica (solo hay que reconocer 29 grafemas en el caso de nuestro idioma)
(Goldsheider y Mller).
Ahora, la pregunta es: si son las letras las que se reconocen primero,
estas letras son procesadas serialmente de izquierda a derecha? (Gough,
1972) o en paralelo? (Massaro, 1975; Mc Clelland, 1976).
Vellutino (1982) sostiene, que es muy probable que se produzcan ambos
tipos de anlisis y que esto depende de:
-

El contexto en que se encuentra la palabra.

Las caractersticas de las palabras (v.g. su longitud, su similitud con

otras, etc.).

Las destrezas del lector.

Es pues a travs de este tipo de procesamiento que se extrae la

informacin grfica. Las letras que en principio son rasgos se transforman en
cdigos y se almacenan brevemente (apenas unos milisegundos) en la
memoria sensorial (Memoria Icnica). Luego entra a tallar la Memoria de Corto
Plazo u Operacional que cumple un rol esencial, seleccionando los rasgos ms
relevantes, pasndolos luego a la MLP para reconocerlos como unidades
lingsticas.
La MCP es la encargada de reconocer cognitivamente la informacin. Aqu,
la permanencia de la informacin es por supuesto mucho mayor que en la
Memoria Icnica. La MCP es capaz de almacenar seis o siete estmulos
visuales que almacena categorialmente como material lingstico. Para que se
pueda realizar el reconocimiento lingstico, el lector consultar en su almacn

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de LARGO PLAZO donde estn codificados todas las letras de su idioma.

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1.3. LA ETAPA CRUCIAL:

Una vez reconocida la palabra, el siguiente paso es acceder al significado. En
realidad, para la lectura, aqu entran a tallar los procesos ms importantes, que
finalmente permitirn que el nio o la persona pueda leer adecuadamente un
texto. Se pueden utilizar dos estrategias, la ruta lxica y la ruta fonolgica.

1. LA RUTA LXICA O VISUAL:

Por esta va se asocia la forma ortogrfica de la palabra, tal como
aparece ante nuestros ojos, con su representacin almacenada en la
memoria lxica visual (en este mdulo se encuentran representadas
ortogrficamente todas las palabras que el sujeto ha ledo, mas no su
significado).
La ruta visual slo funciona con las palabras que el sujeto
reconoce porque se encuentran representadas en su almacn lxico
visual, pero esa estrategia fracasa con las palabras desconocidas o con
las pseudopalabras, frente a lo cual, tal como veremos ms adelante, se
hace necesario emplear otra estrategia.
Cmo funciona la ruta visual?
Para explicar el modo de actuacin de la ruta visual optaremos
por el modelo de logogen de Morton (1979). Este modelo parte de la
premisa de que cada palabra (en realidad, cada morfema) est
representado por un logogen y el resto de la palabra (prefijo o sufijo) se
leera por la ruta fonolgica.
Los logogen correspondiente a cada palabra estaran en reposo y

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solo se activan ante la presencia de un estmulo visual verbal. Cada

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logogen tiene un dispositivo que determina qu cantidad de estmulo

visual verbal (umbral) requiere para activarse. Este umbral de
activacin depende de la frecuencia en que cada palabra ha sido leda.
Las palabras ms frecuentes ledas tienen umbrales ms bajos de
activacin y por ello se leen ms rpidamente.
Junto con el logogen de la palabra presentada visualmente, se
activan otros logogen que comparten caractersticas similares con el
modelo, luego uno de ellos alcanza el umbral crtico y los otros se
inhiben, es decir, vuelven a su condicin de reposo (a no ser que existan
errores de reconocimiento).
Se ha encontrado, que se disminuye el umbral de activacin
cuando la palabra est dentro de un contexto que facilita su
reconocimiento, que cuando est aislada.
Tambin acta el principio de recencia en la activacin del umbral
crtico. Por lo general, se reconocen ms rpidamente las palabras que
hemos ledo recientemente.
Tambin se reconoce mejor una palabra cuando va precedida de
otra con la cual guarda relacin. Por ejemplo: se reconoce mejor la
palabra voley si se encuentra escrita despus de la palabra ftbol (a
esto se le conoce como el efecto: priming). Es decir, el contexto y el
efecto priming permitira un trabajo de prediccin de la palabra y eso
facilitara la activacin del logogen correspondiente.
En resumen, las palabras, pueden leerse por la va lxica visual,
siempre y cuando contemos en la mente a nivel de memoria lxica
ortogrfica con las representaciones correspondientes, y el umbral de
reconocimiento, depende de cuantas veces hemos visto a dicha palabra:
si ms la conocemos, la reconoceremos ms rpidamente, si es ms
demoraremos

en

dicho

reconocimiento

no

la
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desconocida,

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reconoceremos. Pero el gran asunto en el aprendizaje de la lectura,

consiste no solo en poder leer las palabras que conocemos, sino todo
tipo de palabras, y de ah que se requiere de otro tipo de estrategia.

Ruta Visual o Directa

2. LA RUTA FONOLGICA:
Aqu se parte del anlisis visual de las letras que componen la
palabra. Gracias a esta estrategia la letra se transforma en su sonido
correspondiente mediante el mecanismo de conversin grafemafonema.
sta es una ruta fundamental para aprender a leer, ms an en
sistemas

alfabticos

y transparentes

como

es

el

espaol.

Si

consideramos que leer significa, aprender a leer todo tipo de palabras

y no slo las conocidas- se entender la importancia cardinal de esta
ruta. Por supuesto que para que esa ruta funcione adecuadamente, el
lenguaje oral tiene que haberse desarrollado adecuadamente, porque al
consultar con el lxico auditivo la representacin de los sonidos,
debemos estar seguros que la representacin de los mismos, as como

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los de las slabas y las palabras, existan ah, a nivel mental.

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Aqu es donde se hace imprescindible que el nio haya alcanzado

un buen nivel de conciencia fonolgica. Gracias a la posibilidad de
reflexionar y operar sobre los segmentos sonoros del lenguaje: palabra,
slaba, intraslaba y fonema, el nio estar mejores condiciones de
alcanzar la decodificacin lectora, que en el idioma castellano consiste
esencialmente en el descubrimiento de las reglas de correspondencia
entre le grafema y el fonema.

RUTA FONOLGICA

1.4. LOS PROCESOS DE ALTO NIVEL: SINTCTICOS Y SEMNTICOS

El procesamiento sintctico permite poner en funcionamiento unas
claves sintcticas que nos informan de cmo se encuentran relacionadas las
palabras y adems, reconocer la estructura de la oracin. Para ello se aplican
una serie de estrategias, tales como la de reconocer las distintas partes que
componen la oracin (sintagma nominal, verbal, etc.), establecer la relacin
entre los constituyentes (sin entrar a analizar el significado), construir la
estructura sintctica de acuerdo a un orden jerrquico, construir la proposicin,

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etc.

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Toda esta labor es posible que ocurra en nuestra mente, debido a que
tenemos analizadores sintcticos, que nos permiten reconocer en ciertas
claves, tales como: el orden de las palabras (en la mayora de los idiomas
occidentales, la construccin de la frase obedece al patrn: Sujeto-VerboObjeto), la importancia que debemos otorgar a las palabras funcionales
(artculos, preposiciones, conjunciones, etc.), el papel del contenido semntico
(ciertos verbos solo pueden aparecer al lado de ciertos sustantivos, p.ej.
dormir, que siempre estar relacionado a un ser animado) y el reconocimiento
de los signos de puntuacin.
El procesamiento semntico es responsable de procesar el contenido
conceptual y proposicional de las oraciones en vistas a comprender el
significado global del texto. Extrae el mensaje del texto escrito y lo asimila a la
estructura cognitiva que se encuentra en la Memoria de Largo Plazo.
En realidad este tipo de procesamiento consta de dos subprocesos:

LA EXTRACCIN DEL SIGNIFICADO

Consiste en construir la representacin de la informacin del texto
asignando los papeles especficos de actuacin al os personajes que
intervienen en la lectura (pero lo papeles de actuacin no se procesas de
manera gramatical sino funcional).
Este modelo de representacin fue recogido de los tericos de la
Inteligencia Artificial (Lindsay y Norman, 1972) basado en la teora de redes.
Aqu el verbo ocupa el lugar del nodo central.
EJEMPLO: En la oracin Ayer los estudiantes jugaron ftbol en el parque con

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una pelota semnticamente se representara as:

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INTEGRACIN DEL SIGNIFICADO CON LOS CONOCIMIENTOS DEL

LECTOR:
Para que sea posible dicha integracin, es necesario establecer un
vnculo entre la nueva estructura del texto (informacin nueva) y los
conocimientos que ya posee el lector (informacin dada). Esto solo puede ser
posible si se actan los esquemas que el lector ya posee.
La informacin dada sirve para asimilar la informacin nueva. La
informacin nueva sirve para incrementar la informacin dada.

Sin embargo, en ningn momento, se menciona la palabra restaurante,

no obstante el lector debe inferir que Marco, el personaje, entra a un
restaurante.
Con esto finalizara el complejo proceso que se pone en marcha cuando
estamos tratando de leer un texto. Pero para que se pueda decir que

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finalmente, se ha comprendido el texto, la informacin ah vertida, tendr que

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haberse integrado a los conocimientos del lector, es decir, terminar formando

parte de su memoria de largo plazo (Shank, 1982).
Por lo tanto, en realidad comprender un texto consiste en construir un
modelo mental sobre lo que all est descrito. Esto se da gracias a la
naturaleza multiestructural y multidimensional de la lectura.

Qu pasa en mi mente cuando leo? Canales Gabriel Ricardo. Comprensin

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Lectora y Problemas de Aprendizaje. CONCYTEC, Lima Per, 2007.

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