PROGRAMA

FOMENTO DE LA LECTURA
Lo que sabemos es una gota de agua;
Lo que ignoramos es el ocano
Isaac Newton

SBETE AL BARCO DE LA LECTURA Y TE

LLEVAR A CONOCER COSAS INIMAGINABLES!

NDICE
1. Presentacin
2. Propsito
3. Objetivos
4. Crculos de lectura
5. Derechos imprescriptibles del lector
6. Responsabilidades
7. Cronograma de actividades sugeridas
8. Instrumentos de evaluacin
9. Estrategias de lectura
10. Tcnicas ldicas para fomentar la lectura
11. Estrategias de motivacin

PRESENTACIN
Leer incrementa la actividad intelectual y el desarrollo de habilidades de pensamiento.
Por ello, la UNESCO entre sus polticas educativas cuenta con la promocin de la
lectura, ya que sta resulta ser una herramienta esencial para la adquisicin de
conocimientos y el progreso de la expresin oral y escrita.

Estudios al respecto revelan que los pases desarrollados poseen altos ndices de
lectura y, por ende, su capital cultural es amplio. Consiguientemente, es ineludible
hacer de la lectura un hbito, una experiencia de vida, que contribuya a extender y
consolidar la formacin de competencias.

El gobierno de Veracruz a travs de las instancias culturales y educativas instrumenta

programas orientados a desarrollar el hbito lector. La Direccin General de
Bachillerato (DGB) se une a esta causa y, a travs de la Oficina Tcnica, elabora y
promueve la instrumentacin del Programa de Fomento de la Lectura.

Con la finalidad de apoyar la tarea del promotor de lectura, se disea el programa, el

cual puede operarse a travs de los crculos de lectura. Para el trabajo al interior de
stos, se presentan estrategias, elaboradas con la intencin de conquistar la autonoma
y placer por los libros.

PROPSITO
Mejorar el aprovechamiento escolar, la calidad de vida y el desarrollo de competencias
que contribuyan al crecimiento de la sociedad.

OBJETIVOS
General
Que los maestros refuercen, faciliten y motiven en los alumnos el gusto y placer por la
lectura a travs de estrategias ldicas y placenteras que los hagan percibir, sentir y
pensar en ella, de tal manera que favorezcan la expresin oral y escrita.
Especficos1
Despertar el inters de los alumnos por la lectura a travs de los crculos de lectura.
Elevar el nmero de libros que los alumnos leen en el transcurso del ao.
Fomentar la participacin en actividades culturales de carcter literario en los
planteles.
Incrementar la creacin de obras literarias por parte de alumnos y docentes.
Consolidar vnculos de colaboracin interinstitucional para la realizacin de eventos
de carcter cultural que fomenten la convivencia familiar y social.

Se toman de Programa Estatal de Lectura para la Educacin Media Superior y Superior (PRELEMSyS)

CRCULOS DE LECTURA
Es una estrategia de promocin de la lectura que consiste en disponer en crculo a los
participantes, lo cual les permite expresar mediante el dilogo igualitario sus opiniones,
experiencias, conocimientos y reflexiones, las cuales se generan a partir de la lectura
de un texto propuesto por los integrantes.
Cmo estn conformados los crculos de lectura? 2

Se integran por:
Coordinador, quien es responsable del seguimiento de las reuniones, del
cumplimiento de los acuerdos; adems, anima a los participantes a desarrollar y
hacer uso de sus habilidades comunicativas. Por lo general, es el docente encargado
de promover la lectura.
Comisin de seleccin, equipo de integrantes encargados de elegir libros,
captulos, textos, fragmentos, temas para dialogar. Tambin tienen la encomienda de
proponer vdeos, pelculas, artculos, grabaciones que apoyen la comprensin de la
informacin.
Comisin de acuerdos, responsable de llevar el control de la agenda de reuniones,
de la organizacin de actividades, del respeto de las normas de convivencia y del
registro de acuerdos.
Comisin del diario del crculo, encargada de registrar las reflexiones, las
discrepancias y conclusiones.
Participantes son los integrantes que no forman parte de las comisiones.

Se recomienda que en la etapa inicial se integre slo con el coordinador y participantes. Despus conformar
comisiones honorficas y rotativas, nunca jerrquicas y vitalicias.

DERECHOS IMPRESCRIPTIBLES DEL LECTOR3

Daniel Pennac4
Constituyen un declogo delicioso y ameno que invita a reflexionar sobre las prcticas
lectoras y a cuestionar ciertos modos de promoverlas.
1. El derecho a no leer. Admitir que existen personas que no les gusta leer, aunque
nos parezca inadmisible.
2. El derecho a saltarse de pginas. Es mejor dejar pasar los fragmentos tediosos
que renunciar a toda la obra.
3. El derecho a no terminar un libro. Si un libro nos aburre es mejor dejarlo para otro
momento o para otro lector.
4. El derecho a releer. Considerar que la relectura se hace por placer de repetir la
alegra de los reencuentros, la puesta a prueba de la intimidad.
5- El derecho a leer cualquier cosa. Estimar que si disfrutamos de la lectura de
ciertos textos es casi seguro que daremos con textos mejores (autnticos y
profundos).
6- El derecho al bovarismo. Considerar como vlida la obsesin por un texto,
personaje, tema, autor
7. El derecho a leer en cualquier parte. No hay limitaciones si se disfruta la lectura.
8- El derecho a picotear. Leer de aqu y de all, no importa si no se termina de leer lo
que se empieza.
9- El derecho a leer en voz alta. El querer ser escuchado por s mismo y por los
dems, incluye su contraparte: el derecho a leer en voz baja.
10. El derecho a callarnos. Mantener un contacto muy ntimo, una relacin secreta e
intransferible con la lectura.

Los derechos imprescriptibles del lector estn incluidos en el libro Como una novela (1992).

Daniel Pennac es uno de los escritores franceses ms importantes del momento. Nacido en Casablanca,
Marruecos, en 1944, es docente de literatura, labor que combina con su carrera narrativa. Su obra ms importante es
Como una novela.

RESPONSABILIDADES
Directivos
Nombrar a un docente como Coordinador del Programa del Fomento de la Lectura, el
cual ser el promotor. Informar del nombramiento a la Oficina Tcnica de
Bachillerato mediante oficio y correo electrnico.
Enviar a la Oficina Tcnica de Bachillerato un informe mensual de las actividades de
promocin de la lectura realizadas en la institucin. As mismo, invitar a la
presentacin de los trabajos realizados y hacer partcipes a las autoridades
educativas de la DGB y a la comunidad escolar.
Apoyar al Promotor para que asista a los Encuentros Estatales de Promotores de
Lectura que convoca la SEV y otras instancias culturales.
Apoyar al promotor en las actividades que programe durante el mes.

Coordinador Acadmico
Organizar eventos como: El da del libro, conferencias, comentarios sobre libros y
las campaas que la Oficina Tcnica de Bachillerato le informe.

Promotores de Lectura
Entregar al inicio de cada mes un programa de actividades a la Direccin del plantel..
Aplicacin de un instrumento de evaluacin diagnstica.
Elaborar un cuestionario con la finalidad de detectar las preferencias de lectura de
los alumnos.
Elaborar un listado de los libros de cada rea para que los alumnos decidan de stos
cules se leern durante el mes.
Enviar un reporte al final del semestre sobre las lecturas realizadas y sobre los
eventos organizados que se lleven a cabo. Asistir a los cursos, encuentros de
promotores y conferencias que la Oficina Tcnica de Bachillerato le indique. Dar a
conocer a toda la comunidad educativa el programa de fomento a la lectura.

Bibliotecario
Tendr que informar al coordinador acadmico de su planeacin para reactivar la
biblioteca escolar.
Dar a conocer a los maestros el acervo bibliogrfico con que cuenta la biblioteca de
la escuela.
Debe sugerir actividades para instalar y poner en movimiento la biblioteca de la
escuela.
Realizar seguimiento de los libros prestados en una grfica mensual y mostrarla a la
comunidad para verificar quin lo tiene (en caso de requerirlo).
7

Identificar los libros ms solicitados, los autores preferidos, los alumnos con mayor
cantidad de solicitudes de prstamo de libros y materiales de la biblioteca.
Actualizar permanentemente el registro de libros vinculados con el currculo.
Elaborar un registro fotogrfico de las actividades que se realizan en la biblioteca.
Al final del curso, elaborar una memoria que presente el trabajo realizado en la
biblioteca escolar.

Escuela
Proponer que todos los maestros de preparatoria contemplen en su planeacin la
lectura y comentario de textos.
Disear un mural a la entrada de la escuela en el que se recomienden libros cada
semana, exhibiendo y destacando la portada, ttulo, autor y editorial.
Propiciar que el receso u hora libre de los alumnos visiten la biblioteca escolar para
pescar algn libro-libre que puedan llevarse prestado a su casa.
Invitar a Cuenta cuentos que narren historias con toda la capacidad expresiva
corporal y gestual que deba proyectar un narrador oral.
Realizar con los alumnos de la paraescolar de teatro o de creacin literaria lecturas
dramatizadas.

Biblioteca
Redisear la biblioteca para que se habilite un espacio reservado para la lectura de
placer, aquella que no es para estudiar, aprender o consultar, ni para hacer tareas ni
trabajos escolares.
Clasificar los libros de cuentos, novelas, leyendas, historias y biografas con ttulos
ms atractivos y prcticos: libros de suspenso, de amor, de terror, de humor, poesa,
etc. distinguindolos por colores en las estanteras, en la canasta o revisteros y en
las repisas.
Colocar a la entrada de la biblioteca un atril que exhiba las portadas de las
novedades de la semana y una escueta resea de su contenido. Que los libros-libres
se promuevan de la misma forma en que se publicita una pelcula a la entrada de
una sala de proyeccin.
Hacer de la biblioteca el lugar ms apetecible de la escuela, el ms visitado y el ms
requerido.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES SUGERIDAS

A continuacin, se ofrece un cronograma de actividades sugeridas, de las cuales la
Comisin de Seleccin puede elegir o proponer otras.
Se recomienda que cada mes se revisen las efemrides cvicas y las literarias, con
base en stas determinar y/o proponer actividades.
Se sugiere que, en la medida de lo posible, se invite a padres de familia a participar
leyendo en voz alta algn cuento, relato, poema, fragmento; o bien, comente pelcula,
vdeo, evento cultural realizado en la comunidad.

AGOSTO
Revisar las efemrides del mes y, con base en 1639 Juan Ruiz de Alarcn,
ellas, proponer a la comisin de seleccin los dramaturgo espaol, uno de los
grandes genios del teatro espaol
temas, textos, autores, etc. Por ejemplo:
de los siglos de oro. Sus obras
1. de agosto, da del respeto a los padres
ms conocidas y valoradas son
La verdad sospechosa y Las
Solicitar indagar sobre ste y otros valores. paredes oyen.
Posteriormente, comentar en el crculo.
12 de agosto, da internacional de la juventud
Propiciar la reflexin y solicitar escriban sobre
cmo piensan que se vern en un ao, diez o
veinte.

SEPTIEMBRE
Revisar las efemrides del mes y, con
base en ellas, proponer a la comisin
de seleccin los temas, textos, autores,
etc. Por ejemplo:
Leer y comentar la letra del Himno
Nacional.
Investigar la vida y obra de Francisco
Gmez de Quevedo y Villegas, Leon
Toltoi, Mario Benedetti, Agatha Christi,
Toms de Iriarte, Juan Jos Arreola,
Emilia Pardo Bazn.
Seleccionar la lectura de textos de
alguno de estos escritores.
Comentar en el crculo.
Iniciar la elaboracin de un fichero que
contenga datos bibliogrficos, ideas
principales y tema de cada uno de los
libros de la biblioteca de la escuela.
(cada maestro en su asignatura).
Elaborar dibujos a partir de lecturas de
cuentos, para desarrollar la capacidad
de expresar ideas.
Escribir un relato, una composicin o un
corrido que cuente la historia de
nuestra Independencia e ilustrarla con
fotos, recuerdos y dibujos.
Hacer un artculo periodstico referente
a la Independencia de Mxico.

Realizar un maratn de lectura en voz

alta, donde los alumnos escuchen
biografas, cuentos e historias sobre la
Independencia.
Indagar si en la comunidad hay alguna
persona que escriba o cuente cuentos,
novelas, historias
referentes a la
regin e invitarla a participar en el
Crculo de Lectores para que comparta
su experiencia.
Elaborar un guin de teatro de un solo
acto sobre la Independencia de Mxico.
Elaborar un peridico mural respecto a
la Independencia de Mxico.
Revisar la biografa de Don Miguel
Hidalgo y Costilla..
Elaborar un peridico mural alusivo a la
Independencia de Mxico.

OCTUBRE
Revisar las efemrides del mes y, con
base en ellas, proponer a la comisin
de seleccin los temas, textos, autores,
etc. Por ejemplo:
Indagar
y
comentar
sobre
la
constitucin de la Real Academia
Espaola (3 de Oct. 1714), Da
Internacional de las Bibliotecas (24
10

Oct.1997).
Indagar
y
comentar
sobre
la
retransmisin por radio de La guerra de
los mundos (H. G. Wells, 30 Oct.1938).
Indagar y comentar sobre la vida y obra
de Jos Donoso, Martn Luis Guzmn,
Edgar Allan Poe, Daniel Defoe, Flix
Mara Samaniego, Wallace Stevens
Convocar a un concurso de poesa y
con las producciones de los alumnos
conformar una antologa que est a
disposicin de la comunidad educativa.
(Se sugiere leer el libro Poesa en
movimiento de Octavio Paz).

Redactar cuentos que comuniquen

estados de nimo
y vivencias del
lenguaje escrito con la tcnica de la
ventanita (ver apartado de estrategias).
Leer y escribir una composicin sobre el
descubrimiento de Amrica.
Realizar un peridico informativo de los
acontecimientos ms relevantes de este
mes.
Seguir elaborando el fichero.

NOVIEMBRE
Revisar las efemrides del mes y, con
base en ellas, proponer a la comisin
de seleccin los temas, textos, autores,
etc. Por ejemplo:
Indagar y comentar la vida y obra de
Jos J. Fernndez de Lizardi, Carlos
Fuentes, F. Dostoyesvky, G. Apollinaire
y A, Rimbaud.
Leer y comentar poemas de Carlos
Pellicer, Jos Santos Chocano, Sor
Juana Ins de la Cruz.
Indagar el origen histrico del Da de
Muertos.

Redactar cuentos y leyendas alusivos al

da de muertos.
Indagar sobre personajes femeninos
que participaron en la Revolucin
Mexicana.
Elaborar una exposicin que contenga
libros, objetos, fotos y recortes de
peridicos alusivos a la fecha histrica
de la Revolucin Mexicana.
Leer y comentar la novela Santa, de
Federico Gamboa, por haber sido la
primera pelcula hablada en Mxico.
Seguir elaborando el fichero.

11

DICIEMBRE
Revisar las efemrides del mes y, con
base en ellas, proponer a la comisin
de seleccin los temas, textos, autores,
etc. Por ejemplo:
Indagar y comentar la vida y obra de
Jos Eustasio Rivera, Jos Mrmol,
Alexandre Dumas, Marco Tulio Cicern,
Gioconda
Belli,
Luigi
Pirandello
Marguerite Yourcenar, Emily Bront,
John Steinbeck.
Leer y comentar fragmento (s) de un
discurso de Cicern.
Planear y llevar a cabo una funcin de
cine, en la que se exhiba alguna de
estas dos pelculas: La perla (1945
dirigida
por
Emilio
Fernndez),
Cumbres Borrascosas (existen varias
versiones, la ms reciente 2011,
dirigida por Andrea Arnold).

Planear una tertulia literaria en las que

se lean poemas de Manuel Acua,
Dulce Mara Loynaz, Rafael Alberti,
Manuel Gutirrez Njera, Gustavo
Adolfo Bcquer. Acompaar la lectura
en voz alta con msica de fondo; o bien,
invitar a los compaeros de la
paraescolar de msica.
Realizar un mural sobre las costumbres
mexicanas
durante
las
fiestas
decembrinas.
Redactar un escrito donde se hable de
lo que significan en la actualidad las
fiestas decembrinas.
Seguir elaborando el fichero.

Enero
Revisar las efemrides del mes y, con
base en ellas, proponer a la comisin
de seleccin los temas, textos, autores,
etc. Por ejemplo:
Indagar y comentar la vida y obra de
Mariano Azuela e Isaac Asimov.
Elaborar una gaceta informativa, dando
a conocer las actividades ms
sobresalientes que se realizaron
durante el semestre, tomando en
cuenta todo lo recopilado, por equipo
exponerlo.

Seguir elaborando el fichero.

12

FEBRERO
Revisar las efemrides del mes y, con
base en ellas, proponer a la comisin
de seleccin los temas, textos, autores,
etc. Por ejemplo:
Indagar y comentar la vida y obra de
James Joyce, Jorge Guilln, Mara
Zambrano
Alarcn,
Augusto
Monterroso,
Julio
Verne,
Ren
Descartes, Miguel ngel Buonarotti.
Elaborar y exhibir en el peridico mural
los principales postulados filosficos de
Descartes y Mara Zambrano.
Pedir a los alumnos que se disfracen de
los personajes de las fbulas de
Monterroso y organicen una comparsa
que recorra la escuela invitando a leer y
visitar la biblioteca.

Indagar cul es el origen de las fiestas

de carnaval y, en equipos redacten y
expongan sus puntos de vista.
Escribir un mensaje haciendo alusin
del amor y la amistad.
Indagar el origen de nuestra Bandera
Nacional, comentar al respecto.
Seguir elaborando fichero.

Frescos Capilla Sixtina (Miguel ngel)

MARZO
Revisar las efemrides del mes y, con
base en ellas, proponer a la comisin
de seleccin los temas, textos, autores,
etc. Por ejemplo:
Indagar y comentar la vida y obra de
Gabriel Garca Mrquez, Publio Ovidio
Nasn, Leandro Fernndez de Moratn,
Tirso de Molina, Tennessee Williams,
Nikolai Gogol, Erich Fromm.
Elegir un cuento de Garca Mrquez y
otro de Gogol, hacer la sntesis de cada
uno, ilustrarlos y exhibirlos en el
peridico mural.
Leer y comentar poemas de Gabrile
DAnnunzio, Jaime Sabines.

Organizar mesas redondas y dialogar

sobre los temas investigados, para
desarrollar
la
capacidad
de
argumentacin.
Indagar y comentar sobre la Reforma
Petrolera en Mxico.
Buscar en You Tube vdeos de poemas
de Jaime Sabines, en voz del autor.
Elegir algunos y exhibirlos y comentar.
https://www.youtube.com/watch?v=dp8AED5rrlE

Seguir elaborando fichero.

13

ABRIL
Revisar las efemrides del mes y, con
base en ellas, proponer a la comisin
de seleccin los temas, textos, autores,
etc. Por ejemplo:
Realizar algn evento literario o
campaa para conmemorar el da Da
Mundial del Libro (23 abril 2014).
Indagar y comentar la vida y obra de
Jorge Isaacs, Graham Greene, Rmulo
Gallegos, Francis Bacon, Samuel
Beckett, Hans Christian Andersen.
Leer y comentar poemas de Juan Jos
Tablada, Tristan Tzara, Tristan Tzara.

Planear y llevar a cabo una funcin de

cine, en la que se exhiba la pelcula
Mara basada en la novela de J, Isaacs,
Elaborar
Hai-Kai,
solicitar
a
compaeros de la paraescolar de dibujo
o artes plsticas que los ilustren.
Montar una exhibicin.
Seguir elaborando fichero.
Sanda
Del verano, roja y
fra
Carcajada,
rebanada
de sanda!
Hai k de J.J. Tablada

MAYO
Revisar las efemrides del mes y, con
base en ellas, proponer a la comisin
de seleccin los temas, textos, autores,
etc. Por ejemplo:
Indagar y comentar la vida y obra de
Mara Luisa Bombal, Jos Ortega y
Gasset, Benito Prez Galds, Juan
Rulfo
Leer y comentar poemas de Manuel
Maples Arce, Jaime Torres Bodet
Elegir un cuento de Rulfo y hacer una
lectura dramatizada.

Elaborar un peridico mural para

informar
de
las
siguientes
conmemoraciones: 5, 10 y 15 de mayo.
Seguir elaborando fichero.

14

JUNIO
Revisar las efemrides del mes y, con
base en ellas, proponer a la comisin
de seleccin los temas, textos, autores,
etc. Por ejemplo:
Indagar y comentar la vida y obra de
Federico Garca Lorca, Vicente Leero,
Miguel ngel Asturias, Anne Frank
Jorge Luis Borges, Julin Maras
Aguilera.
Leer y comentar poemas de Leopoldo
Lugones, Manuel Jos Othn, Ramn
Lpez Velarde.

Comentar y debatir La suave patria

(poema de Lpez Velarde).
Elaborar un trptico con los postulados
filosficos de Julin Maras.
Concluir el fichero.
Elaborar un reporte final del Crculo de
Lectura.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Leer es comprender, siempre que se lee se hace para entender lo ledo, sino carecera
de sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando
puede ponerlo en relacin con lo que ya sabe y con lo que le interesa.
La comprensin se vincula entonces estrechamente con la visin que cada uno tiene
del mundo y de s mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos pretender una
interpretacin nica y objetiva.
Antes de llevar a cabo el programa de fomento de la lectura, es necesario aplicar un
instrumento de evaluacin diagnstica con la finalidad de conocer cul es la situacin
lectora de los alumnos que formarn el Crculo de Lectura. Por eso debemos identificar
las potencialidades y debilidades generales del grupo y las potencialidades, debilidades
y necesidades de cada estudiante y el nivel en que se encuentra con respecto al
desarrollo que se espera para ese curso.
Una vez obtenidos y analizados los resultados de este diagnstico por parte del
promotor de lectura, se implementarn las estrategias sugeridas de acuerdo a las
necesidades del grupo de lectura.

15

Cabe sealar que dicho instrumento de evaluacin se aplicar en dos periodos: uno al
inicio del semestre y otro al final del mismo.

Instrumento para la evaluacin inicial

Instruccin: Lee con atencin las siguientes preguntas y subraya la opcin que consideres ms
apropiada.

1. Por qu lees?
a) Placer
b) importancia
2. Con qu frecuencia lees?

c) necesidad

a) Siempre

b) algunas veces

c) rara vez

b) casa

c) aire libre

b) revistas

c) peridicos

3. Dnde lees?
a) Escuela
4. Qu lees?
a) Libros

5. Con qu frecuencia adquieres un libro?

a) Tres al ao

b) uno al ao

c) ninguno en el ao

6. Qu tipo de lectura prefieres?

a) Ciencia ficcin

b) Romntica

c) De terror o suspenso

7. Despus de realizar una lectura

a) Comentas lo ledo

b) Reflexionas

8. Lees porque consideras que la lectura

a) mejora el aprovechamiento b) incrementa el bagaje
escolar
cultural.

c) Tomas nota
c) entretiene

16

Instrumento para la evaluacin final

1. Te agrad formar parte del crculo de lectura? S o No por qu?

2. Te integraste en las actividades? S o No Por qu?

3. En qu medida participar en el Crculo de lectores increment tu hbito de lectura?

a) En gran medida
b) Medianamente
c) Insuficiente
d)
4. Las actividades del Crculo han aumentado tu capacidad de comprensin? S o No
Por qu?

5. Anota sugerencias para mejorar el trabajo del Crculo de lectura.

17

ESTRATEGIAS DE LECTURA
Hablar de lectura obligatoria es
como hablar de felicidad obligatoria.
Jorge Luis Borges

Es importante que exista una necesidad, a partir de la cual sea indispensable leer.
Aunado a esto, se requiere fomentar la "lectura por placer" y poner a disposicin de los
alumnos textos literarios que respondan a sus gustos y preferencias. Para ello, el
diseo de estrategias y el empleo de tcnicas son de gran utilidad.
Consiguientemente, el promotor de lectura habr de considerar lo siguiente:
Propiciar momentos para la escucha y la lectura por placer.
Respetar gustos y preferencias.
Permitir que los alumnos seleccionen los textos de acuerdo con sus necesidades.
Hacer actividades de pre-lectura, durante y pos- lectura (anticipar - predecir - inferir
a partir del ttulo del texto, de las imgenes o de la lectura de uno de los prrafos
finales).
Trabajar la variedad de textos.
Permitir el intercambio oral de interpretaciones.
Encaminar las actividades de lectura hacia la imaginacin.
Leer en voz alta para los alumnos.
Proponer la lectura en voz alta de algn prrafo significativo, que sea necesario
para debatir o intercambiar opiniones.
Interpretar imgenes: anuncios, logos y seales como apoyo para comprender el
texto.
Inferir el contenido de los textos a partir del ttulo, presentacin, nombre de los
captulos, ilustraciones y otros indicadores.
Presentar una historia con dibujos para que los lectores y el animador la discutan
y elaboren un texto que posteriormente lo escribirn a lado de las ilustraciones.
Identificar los sucesos ms importantes de un texto.
Presentar a los lectores historias desordenadas en varios prrafos, para que una
vez ledos los organicen secuencialmente en forma correcta.
Poner ttulos a textos ledos, formular preguntas a los lectores en torno a
determinados aspectos que se quieran resaltar en el contenido del texto ledo.
Buscar palabras clave; ideas principales; oraciones tpico.
Relacionar la informacin del texto con sus propias vivencias, con sus
conocimientos, con otros textos, etc.;
Por su parte, las estrategias para la competencia argumentativa son aquellas donde ya
se tiene que justificar o sustentar la informacin que nos proporciona el texto para
arribar a conclusiones. Con este tipo de estrategias se privilegia:

18

La valoracin, puesto que los lectores tendrn que descubrir la intencionalidad del
texto ledo para poder argumentar y emitir juicios de valor con respecto a las ideas
plasmadas en la lectura.
La intertextualidad, ya que los lectores establecen relaciones entre sus
conocimientos y experiencias previas escolarizadas y no escolarizadas con el
contenido del texto ledo (tema, estructura lingstica, situacin comunicativa).
Para llevarla a cabo se puede:
Organizar debates, presentaciones, coloquios, en torno al contenido de las
lecturas.
Formular preguntas abiertas que no puedan contestarse con un s o un no.
Promover el intercambio de experiencias y el que los lectores recomienden textos
interesantes; pueden hablar de los ms aburridos, los ms tiles, los ms simpticos,
etc.
Proponer determinadas historias, a las que los lectores les inviten un final distinto o
que imaginen qu ocurrira si se cambia algn personaje o elemento de las mismas.
Permitir que los lectores formulen preguntas o cuestionamientos al texto ledo.
Para la competencia propositiva se sugieren las siguientes estrategias:
Formular preguntas sobre las problemticas relevantes al texto ledo, con el fin de
que los lectores propongan soluciones distintas a las planteadas.
Previo a la lectura de un texto que elaboren hiptesis acerca de su contenido, para
que una vez ledo puedan comprobar si acertaron o no.
Favorecer situaciones de escritura donde vuelquen sus opiniones sobre lo ledo, ya
que la escritura favorece y enriquece mucho la lectura.

Finalmente, cabe sealar que cualquiera de las estrategias que se sugieren se puede
trabajar indistintamente con los diversos grupos de atencin al programa de fomento de
la lectura, ya que no solamente los alumnos sino tambin los docentes, padres de
familia, autoridades escolares y el personal de apoyo a la educacin tienen un
determinado nivel de comprensin.

19

TCNICAS LDICAS PARA FOMENTAR LA LECTURA

Imagina que
El propsito es utilizar la fuerza de las palabras para la creacin potica.
Se presenta al grupo o al crculo de lectura una lista de frases. El lector deber escoger
una o ms frases y escribir sobre ellas un prrafo corto, puede ser un verso, una
pequea historia, una cancin, etc. Exponerlo ante el grupo. Comentarios generales.
Frases:
Imagina que una tarde
Imagina que una maana
Imagina que en un autobs
Imagina que en la estacin del tren
Imagina que en un taxi
Imagina que en la playa
Imagina que en un parque
Imagina que en el cielo
Imagina que en el mar
Imagina que en la tierra
Imagina que en el universo
Imagina que la lluvia
Imagina que las personas
Imagina que la msica
Imagina que los animales
Imagina que en la escuela
Imagina que en el cine
Imagina que en tu casa

Razones para Leer

Presentar al grupo diferentes frases escritas en papeles de colores y colocarlas en una
base (mesa, piso, pizarrn, etc.); pedir a los integrantes que las lean y elijan una, dos o
ms, escribir algo sobre las frases y realizar un dibujo que las represente. Exponerlo
ante el grupo. Comentarios generales.
Frases:
Para vivir ms
Para detener el tiempo
Para saber que estamos vivos
Para saber que no estamos solos
Para saber
Para aprender
Para aprender a pensar
20

Para descubrir el mundo

Para conocer a los otros
Para conocernos a nosotros mismos
Para compartir un legado comn
Para crear un mundo propio
Para rer
Para llorar
Para consolarnos
Para desterrar melancola
Para saber lo que somos
Para no ser lo que somos
Para dudar
Para negar
Para afirmar
Para refugiarnos
Para evadirnos
Para imaginar
Para jugar
Para soar
Para crecer

Reflexionando
Leer frases clebres y reflexionar sobre el mensaje del autor.
Elegir una de ellas y expresar en un escrito la opinin personal.
Exponer al grupo.
Realizar comentarios generales.
Frases:
El hombre nunca sabe de lo que es capaz, hasta que lo intenta.
Charles Dickens

Hay una fuerza motriz ms poderosa que el vapor, la electricidad y la energa

atmica: la voluntad.
Albert Einstein

El secreto de la libertad radica en educar a las personas, el de la tirana est en

mantenerlas ignorantes.
Robespierre

La inspiracin existe pero tiene que encontrarte trabajando.

Picasso

Lo que sabemos es una gota de agua; lo que ignoramos es el ocano.

Isaac Newton

Podrn cortar todas las flores, pero no podrn detener la primavera.

Pablo Neruda

Para ser realmente grande, hay que estar con la gente, no por encima de ella.
Montesquieu

21

Nunca desistas de un sueo. Slo trata de ver las seales que te lleven a l.
Paulo Coelho

La suerte no es ms que la habilidad de aprovechar las ocasiones favorables.

Orison Marden Swett

Trabaja en impedir delitos para no necesitar castigos.

Confucio

En cuanto el hombre abandona la envidia, empieza a prepararse para entrar en el

camino de la dicha.
Wallace Stevens

El futuro pertenece a quienes creen en la belleza de sus sueos.

Eleanor Roosevelt

Educad a los nios y no ser necesario, castigar a los hombres.

Pitgoras

Si quieres trabajadores creativos, dales tiempo suficiente para jugar.

John Cleese

El xito es aprender a ir de fracaso en fracaso sin desesperarse.

Winston Churchill

Amar es encontrar en la felicidad de otro tu propia felicidad.

Wilhelm Gottfried Leibniz

Escucho por placer

Con la finalidad de estimular el placer e
inters del alumno por la lectura, se
presenta al grupo un listado con los
nombres y la sinopsis de libros o novelas.
Los estudiantes seleccionan una de ellas,
el docente diariamente lee en voz alta, de
10 a 15 minutos, un fragmento.

Al finalizar la lectura de la obra elegida, se proponen a los estudiantes actividades, de

las cuales se selecciona una y se realiza.
Ver la pelcula del libro ledo (verificar que de la obra literaria se haya realizado
pelcula).
Establecer similitudes y diferencias entre la obra y la pelcula.
Elaborar dibujos, resmenes, cambios de personajes, de finales.
Dramatizar distintas escenas.
Organizar un tiempo semanal para la lectura libre, con material de cualquier clase,
trado por los chicos o de la biblioteca ulica.

22

La Caja Viajera
La tcnica de la Caja Viajera consiste en hacer una
recopilacin de libros, colocarlos en una caja. Los
alumnos seleccionan uno para llevar y leer en casa.
Adems, se incluir una hoja con tabla de tres
columnas. En la primera columna, se anota el
nombre del libro; en la segunda, se registra el
nombre del alumno que se lo lleva en calidad de
prstamo y en la tercera la fecha en que lo
devolver.

Crear cuentos
Con los cuentos se pueden realizar diversas
actividades, ya que se pueden abordar desde
perspectivas distintas. Por ejemplo:
Elaborar diferentes finales a los cuentos clsicos.
Hacerlos en cmic.
Adivinar los personajes.
Inventar personajes nuevos a los cuentos
populares.
Cambiar los nombres de los personajes.
Desarrollar las acciones en diferentes espacios.
Convertir un cuento clsico a suspenso,
detectivesco, fantstico

El Tendedero o Tcnica de Cordel.

Se puede trabajar en forma individual o por equipos; consiste
en leer diversos textos cortos, elegir un fragmento y
transcribirlo en hojas preferentemente de color. Los
fragmentos se leen comentan, reflexionan con la finalidad de
elaborar un producto final combinando las ideas del autor
con las del alumno. En un espacio visible y concurrido se
amarra un cordel y se colocan las hojas con pinzas. La
finalidad es despertar la curiosidad por leer el contenido de
cada hoja.
Otra opcin de uso del tendedero es que el promotor o algn
compaero del grupo lea un cuento, y que el resto de los
alumnos redacten su propio cuento basndose en el ledo.
Por equipo escribir palabras favoritas y clasificarlas de a23
cuerdo con algn adjetivo, y elaborar una frase.

Poesa
Se trata de combinar textos poticos;
esto es, utilizar estrofas de diferentes
poemas y elaborar uno tratando que
tenga sentido.

Tambin se puede proporcionar a los

alumnos poemas, a los cuales se les
habr eliminado la ltima palabra de
cada lnea versal. Por tanto, los alumnos
escribirn la palabra que consideren
otorga sentido y, adems, rima.
Solicitar a los estudiantes la creacin de
un poema, pedir que lo intercambien con
un compaero, quien lo leer y dibujar
la imagen que le sugiere o le da sentido.

La Canasta Parlante

Te invito
leer!

Puede trabajarse al interior del grupo, en

la escuela o fuera de sta. Se efecta
trasladando una canasta con libros
diversos, de contenido corto para leer y
prestarlos a personas que asisten a
lugares abiertos o concurridos como
pueden ser parques, hospitales, terminal
de autobuses, etc. La finalidad es que los
alumnos elijan un libro y lo lean sin
imponerles alguno en especial y, as, al
trasladarlos podrn hacer lo mismo con
quien se los pida.

Las Cartas
Las cartas se elaboran segn las pautas de
elaboracin. Los alumnos y alumnas pueden
crear las suyas propias, crear buzones con
cartones y mandarlas a cada buzn del
alumno o alumna a quin va dirigido, leerlas
en voz alta, leer cartas de libros
24

El Botadero
El promotor lleva obras breves, los coloca
en el piso al centro del saln dejando
visibles las portadas y en algunos la
contraportada de stos para que el
alumno observe, elija y tome uno de ellos.
El promotor marca el tiempo necesario
para que el alumno lo lea y comente al
grupo, de esta forma se les puede hacer
ms atractiva la lectura.

Semana del cmic (Exposicin de trabajos relacionados con el cmic)

Exposicin de cmics favoritos.
Exhibicin de pelculas relacionadas con personajes del cmic.
Elaboracin de dibujos de gran tamao de los personajes ms populares que el
mundo del cmic ha producido.
Trabajos concretos de creacin de historietas.
Realizacin de un ttere, dibujo, disfraz que represente un personaje de historieta.
Exposicin de diversos trabajos realizados en clase.

25

La Ventanita
Se elabora una lista de palabras diversas
en forma horizontal y vertical (el nmero
puede variar). En una tarjeta para elaborar
una ficha bibliogrfica, se le perfora una
ventanita de aproximadamente 2 cm. de
largo por 1 de ancho. Con la tarjeta se
recorre la lista de palabras, cuando el
promotor lo indique se detiene en una
palabra y la anota en el cuaderno y, as
sucesivamente. El alumno elabora un
cuento con el nmero de palabras
anotado.

Cuidado, la poesa anda suelta!

Solicitar la creacin de poemas.
Montar una exposicin con los poemas
creados por los alumnos.
Audicin de poemas (buscar en la
Internet audiovisuales de poetas
leyendo sus poemas)
Realizar tertulia literaria para que los
alumnos lean sus poemas.
Elaboracin de separadores que
contengan frases alusivas a ciertas
conmemoraciones
literarias
o
culturales.

26

El museo de los cuentos (Montar una exposicin en torno a los cuentos

tradicionales)
Seleccionar tantos cuentos como aulas de clase hay
en el colegio.
Reunir diversos ejemplares de cada cuento (echando
mano de la biblioteca escolar o particular).
Cada clase trabaja sobre un cuento y elabora un
mural, escribe un fragmento significativo del cuento
con letra grande y busca un elemento real del cuento.
Con todo lo anterior y una decoracin adecuada, se
monta la exposicin en la biblioteca que se convierte
en un atractivo y espectacular Museo de los cuentos.

Talleres de ilustracin (Crear ilustraciones para adornar el colegio, a partir de la

coleccin de libros de la biblioteca).
Confeccin de maletas viajeras, con libros
especialmente ilustrados, que circulan por las
clases del colegio para sensibilizar a los
educandos sobre la belleza de las ilustraciones.
Talleres, en distintos puntos del colegio, para
dibujar poemas, letras capitulares, cuentos
cortos, etc.
Todo el material pasa a las paredes del centro
para decorarlo.

Los libros de la vida del aula (libros colectivos escritos por el alumnado contando
el da a da del aula).
Con los trabajos (poemas, textos, dibujos,
noticias, ancdotas...) de los alumnos,
elaborados durante el ciclo escolar se organiza
una exposicin en la biblioteca.
Se complementa con una muestra de libros, una
exposicin de puntos de lectura o cualquier otro
material relacionado con la lectura; por ejemplo:
audio-libros.

27

Narracin y elaboracin de leyendas

Se presenta al grupo una situacin Por otro lado, se resalta la importancia de
curiosa, enigmtica, extraa que pueda la tradicin oral como medio de
dar origen a la elaboracin de una historia. transmisin de la cultura de un pueblo.
El animador/a ha de narrar al grupo
leyendas procedentes de Sudamrica
(puede consultarse Alegra, Ciro (1982).
Fbulas y leyendas americanas. Madrid:
Espasa-Calpe.
Esta actividad puede ser un buen estmulo
para que, en grupos, se preparen historias
y emular as a los grandes contadores de
cuentos de este continente.

Viaje al pasado.
El gnero histrico siempre plantea la necesidad de
introducir a los jvenes en pocas pasadas, cuyas
caractersticas a menudo desconocen.
Por ello, se puede proponer al grupo visitar museos
que puedan servir de referente para novelas, relatos,
cuentos con temas histricos.
Tambin se les pueden recomendar libros valiosos
por sus grabados e ilustraciones; o bien, buscar en
Internet vdeos alusivos a la trama histrica del libro
ledo.

Jugando con mi nombre

Consiste en escribir algunas frases que trasmitan la
personalidad de quien escribe y que repitan la
primera consonante de t nombre.

28

Un naipe: un relato, un poema

Se trata de elaborar un relato o un poema a partir de
lo que sugiere el dibujo del naipe.
El promotor lleva una baraja (tarot, espaola,
naipes comunes), proporciona a los alumnos una
carta, la ltima ser la del promotor.
El promotor observa su carta y cuenta una historia;
por ejemplo: baraja espaola, el siete de oros
sugiere un campo de trigo; el dos de espadas
evoca un duelo; el cinco de bastos alude a un
bosque; el tres de copas refiere una fiesta, venenos
o medicinas, tres alegres muchachos, etc.
Elaborar una antologa con los relatos creados, los
cuales se acompaan con la imagen o fotocopia del
naipe.

En el tablero de avisos se
informa que la antologa
est en biblioteca para que
la comunidad escolar la lea.

Coplas de ciego5
Se trata de contar una historia a la
manera de las coplas de ciego.
Crear un poema (tipo corrido) que
relate un suceso.
En un pliego de papel se dibujan
vietas (cuadro de historieta)
alusivas al relato.
Debajo de cada vieta se escriben
los versos que aluden al dibujo.
Se lee en voz alta sealando con
un palo cada cuadro o vieta y
entonando al modo que lo hacan
los ciegos.
Se puede proponer que los jvenes
que cuenten sucesos divertidos o
hechos ocurridos en su localidad.

Un da estando bordando
paos de seda a la puerta
vi venir a un caballero
de la alta Sierra Morena.

Yo le vi y le pregunt
si vena de la guerra
si seora de all vengo
que tiene usted que "la" duela.
...
Y esos tres hijos que tiene
que les debiera de hacer
el uno lo meto fraile
el otro doy a aprender
y el otro para mis padres
para que se sirvan de l.

Nota: Este tipo de literatura popular sola

versar sobre sucesos que haban ocurrido
en alguna parte.

A mediados de Siglo XIX y principios del XX, ciegos y lisiados, recorran las poblaciones, fiestas y ferias, cantando
a son de un violn o acorden coplas que posteriormente vendan y que hoy conocemos como Coplas de Ciego o
Romances del Cordn.

29

Les Soufflers (Los Susurradores).

Consiste en susurrar poemas al odo de la
gente; para ello, se utiliza un tubo que se
puede conseguir en las tiendas de telas y
se corta aproximadamente de un metro
cuarenta
centmetros
de
largo,
decorndolo a gusto del grupo. Para su
decorado se puede pedir a los estudiantes
lleven recortes de revistas.
El texto pueden ser de: poemas,
adivinanzas,
dcimas,
prrafos
de
cuentos,
versos,
vivencias,
frases
clebres, refranes, etc.
De preferencia los textos debern
aprenderse de memoria. Es importante
que el promotor haga hincapi en el
respeto que se debe tener hacia la
persona a quien va dirigido el susurro.

Combate
En forma de combate intelectual y
amistoso se desarrolla esta estrategia, en
la que los propios participantes llevan el
juego basado en preguntas y respuestas
sobre un libro ledo. La profundidad con
que hayan ledo cada uno de los
contendientes la novela o el cuento
elegido es lo que dar pericia a cada
equipo. Aqu se pone de manifiesto, una
vez ms, que la vala de cada individuo
beneficia al conjunto.
Participantes:
El nmero no debera pasar de 20 o 30. Es ms, con 10 cinco en cada equipo- se
puede realizar una animacin muy interesante. Pero ms interesante ser con 20
participantes.
Objetivos:
Profundizar en la lectura.
Aprender a valorar lo que tiene importancia en el libro.
Descubrir lo que pasa inadvertido y, sin embargo, juega un papel importante.
30

Material necesario:
Exclusivamente los ejemplares del libro elegido, necesarios para la lectura previa por
parte de los chicos; adems, un cuaderno y un bolgrafo para cada uno de los
participantes.
El animador ha de tener tambin su cuaderno y su bolgrafo para tomar nota de las
preguntas que se formulen. Es necesario disponer de una pizarra o equivalente.
Realizacin:
El animador, unos das antes del fijado para la animacin, pide a los que van a
participar que cada uno lleve escritas tres preguntas que slo el que las ha formulado
puede conocer. Reunidos los participantes el da de la sesin, el animador les pide que
se formen dos equipos con el mismo nmero de personas en cada uno y que entre
ellos elijan un portavoz. Deben decidir un nombre para el grupo. Entonces, el animador
da un tiempo para que los que forman parte del mismo grupo se comuniquen las
preguntas, las seleccionen y decidan cules van a usar. Esta puesta en comn se har
sin intervencin del animador.
Terminada esta preparacin puede darse un tiempo de quince a veinte minutos- el
animador rene a los dos equipos, que se colocan uno frente a otro. El animador se
sita junto a los grupos, de rbitro. Y el juego empieza:
1. Un jugador del equipo A pregunta a uno del equipo B. Si ste contesta (ha de ser
respuesta personal) y es correcta la respuesta, el animador anota en la pizarra dos
puntos a favor del equipo B. Si no puede contestar, solicita ayuda a su equipo.
Entonces puede contestar el portavoz o ste seala a otro participante que tenga la
contestacin adecuada. En este caso, el animador anota solo un punto al equipo B. Si
a pesar de la ayuda no hay respuesta vlida, se anota un cero al equipo B.
2. Pasa el turno entonces al chico interrogado del equipo B para formular una pregunta
al mismo jugador que le ha preguntado a l. El animador anotar el resultado en la
pizarra. As discurre la animacin hasta que todos los integrantes uno y otro equipo
han tenido ocasin de preguntar y de ser interrogados.
3. Pueden establecerse varias rondas completas si el nmero de participantes y el
tiempo lo permiten, y tambin si el libro extensin, contenido-, ofrece posibilidades
para hacer preguntas. Si no, se deja en dos rondas o en una sola.
4. Cuando han terminado los dos equipos, el rbitro lee la puntuacin que ha
conseguido cada uno.
Entre otras cosas, la puntuacin final puede indicar mejor lectura del libro por parte el
equipo ganador, o mejor habilidad para preguntar lo ms intrincado o profundo.

31

Cada ttulo en su lugar

Qu
ttulo?

En esta estrategia los participantes han de explicar qu ocurre

en un captulo del libro ledo al que se le ha dado un ttulo por
el animador. La intencin principal es acostumbrarles a poner
atencin en cualquier pasaje de una novela y a leerla de forma
activa.

Participantes:
Es conveniente la participacin de 20 estudiantes.

Realizacin:
Con unas fichas de cartulina en las que el animador escribir el ttulo que ha inventado
para cada captulo, de acuerdo con su tema o con la escena que en l se describe (un
ttulo en cada ficha), el libro ledo por los participantes previamente y ya reunidos,
empieza la animacin:
1. El animador recuerda brevemente el argumento del libro.
2. A continuacin reparte una ficha a cada chico. Cada ficha tiene un ttulo escrito.
Concede 5 minutos para que cada uno lea el ttulo que le ha correspondido y piense
qu ocurre en el captulo que lleva ese ttulo. Ha de contar una escena o un detalle que
confirme o justifique el captulo.
Si el nmero de captulos no coincide con el de participantes, puede agrupar a los
chicos de dos en dos. Pero no debe duplicar los ttulos, porque puede llevar a
confusin.
3. Cuando todos han aplicado su ttulo a un captulo, les dice los aciertos o
desaciertos que han tenido.
4. A quienes han acertado ttulo con captulo, les pregunta cmo han llegado a tan
acertada conclusin.

Estrategias de motivacin
A continuacin se proponen algunas acciones para motivar la lectura.
1. Observar el paisaje o la sala de lectura y ver qu lugar imaginario nos puede sugerir.
Transformarlo un poco, si es necesario, y utilizarlo de escenografa para una
pequea obra creada por los participantes.
2. Debatir sobre una carencia o exceso de algunos aspectos del barrio o poblacin
donde viven y elaborar un listado con los organismos que pudieran solucionarlos; por
ejemplo: falta de una clnica de maternidad, el exceso de ruidos, etc.
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3. En una cartulina, dibujar un juguete fantstico como si luego furamos a realizarlo;

cuidando todos los detalles y empleando todos los materiales necesarios. Cuando el
diseo est terminado, dibujar tambin infinidad de accesorios. Es importante que en
el desarrollo de la actividad entiendan que no hay una relacin directa entre el costo
de los materiales y su apariencia con las posibilidades de diversin. En otras
palabras un juguete tambin puede ser un instrumento inservible para jugar en
determinada edad.
4. Fabricar juguetes con materiales reciclables (cajas de cartn, peridicos...).
5. Este es un juego de los indios norteamericanos; consiste en comenzar a relatar una
historia y en la parte ms interesante cortarla; guardar silencio un par de minutos y
continuar contando la historia. Motivar a los participantes ms tmidos a que cuenten
historias; se les propone que relaten pelculas, ancdotas que les han ocurrido, etc.
6. El juego del dial. El grupo se sienta formando un crculo; cada uno elige un programa
de radio, salvo uno que es el del dial. Cuando comienza el juego todos se encuentran
emitiendo su programa en voz baja. El dial se coloca frente a uno de los participantes
y ste emite en voz alta hasta que el dial se mueve para ponerse frente a otro. Los
que estn en silencio tienen que seguir emitiendo para s mismos y hablar en voz alta
cuando el dial este frente a ellos. El dial puede ponerse frente a un jugador tantas
veces como se quiera.

Direccin General de Bachillerato

Subdireccin Tcnica
Oficina Tcnica
(2281) 8184244 Ext. 125

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