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CUADERNOSFHyCSUNJu,Nro.37:195220,Ao2009

DESARROLLODELAINTENCINCOMUNICATIVA
ENNIOSDE9A24MESES
(COMMUNICATIVEINTENTIONDEVELOPMENTINCHILDREN
FROM9TO24MONTHSOLD)
SilviaJosefinaBUSQUETS*ySofiaMarinaSOSA

RESUMEN
Sebuscaidentificaryreconocerunesquemaclaroyprecisodeldesarrollodelasintencionesqueusaelnioparacomunicarse,
porcuantostassonlashabilidadesbsicasdellenguaje,paraelloseestudiaeldesarrollodelasmismas,enniosentre9a24
mesespertenecientesadoscontextosdiferentes:unourbanocntricoyotroperifrico,Paraestainvestigacin,setomalabase
tericaqueiniciaHalliday(1982)enelestudioyanlisisdelaintencincomunicativa,elautorproponeelconceptodefunciones
bsicasdellenguaje,conformadaporlasfunciones:instrumental,regulativa,interaccional,personal,heursticaeimaginativa,
complejizndoseensuevolucinenotrasnuevas,quesedenominanpragmticaymattica.Seoptaporlacombinacindelos
enfoquescuanticualitativo,lametodologacuantitativaseencuadraenelmodelocuasiexperimental,conesepropsitose
seleccionaunapoblacinde30(treinta)infantesentre9y24mesesdedossectoresdiferentesdelaciudaddeSanSalvadorde
Jujuy.Paraformarlasdosmuestras,seanalizalaprocedenciadelospequeosquevivenconsusfamilias;esdecirsupertenencia,
seaauncontextourbanocntrico(MuestraAJardinesMaternales)ouncontextourbanoperifrico(MuestraBSaladeJuego
delHospital),careciendodeungrupocontrol.Dentrodelasmetodologascualitativas,seapelaalenfoqueetnogrfico,porcuanto
ofreceunadimensinglobaldeldesarrollodelaintencincomunicativaysearticulaconlametodologacuantitativatambin
empleada.Traselestudiodelasintencionescomunicativasenpequeos,seconcluyequeexistecoincidenciaenlaapariciny
evolucindelasfuncionesbsicaslingsticasdescriptastericamente,conlasinvestigadas.Hayunpredominioenambas
muestrasdelasfuncionesbsicas:instrumental,regulatoriaeinteractiva,sobrelasrestantes.Entodoslosniosaparecenlas
conductascomunicativaspresimblicasdurantelafuncinpersonal,congestospresimblicosyconvocalizacionespreverbales
queseprolonganmsalldeloesperado,duranteelprimeraodevidadelnio.
Sehallaunpredominiodelosusosfuncionalesdellenguaje,llamadosprotoimperativos,porcuantosedefinencomounintento
directodeconseguirlaatencindeladultoparaunobjetoounsuceso.Losusosprotoimperativossedesarrollanprincipalmente
duranteslos16primerosmesesdevida.Lafuncinpersonal,aparececomounabisagraentrelastresprimerasylacomplejizacin
delasposteriores.Estosresultadoscoincidenconellenguajedenominadoprotodeclarativosyesaqucuandoseadviertequelos
pequeosrealizanintentosparaconseguirqueeladultoseaquienhagaalgo.
Lasdiscusionessecentranenejescomplejos,relacionadosconelsignificadoquetieneparaelcuidador(madredocente),ellugar
dellenguajeysuescasarelacinconelcarcterevolutivodelasintencionescomunicativasdelnio.
PalabrasClave:intencincomunicativa,lenguaje,nios,desarrollo.
INTRODUCCIN
Elintersporestudiarlaintencincomunicativaprecozmente,surgeporquestarepresentaelprimerniveldeanlisisdelas
habilidadescomunicativasyserefierealosusosdellenguajetalescomo:comentar,hacerdemandas,saludar,protestar,dirigirla
conductadeotros,etc.Setratadelmensajequecodificaelhablantey/oesinterpretadoporeloyente.Laintencionalidadaludeala
bsquedadeliberadadeunobjetivo,entendiendoqueunaconductaesintencional,cuandoexisteciertarepresentacinmentalo
conscientedelobjetivoperseguido,ascomodelosmediosparaconseguirlo,porquelainteligenciaesengranmedidala
interiorizacindeinstrumentosproporcionadosporunaculturadada(Bruner,2004:150).
Eneldesempeoprofesionalcomofonoaudilogas,serecibepermanentementedemandasdeintervencinenpequeoscon
diferentesdificultadesenelhabla.Lamayoradeellosasistealosprimerosaosdeltrayectoeducativoformalysistemticoy
provienendevariadasorganizacionesfamiliares,condistintascontextosculturales,sistemasdecrianzasdiversasyconrelaciones
heterogneasadultomenor.Enestadiversidad,seproponeconoceryanalizareldesarrollodelaintencincomunicativa,atravs
delaobservacin,descripcineinterpretacinenniosdeedadentre9a24meses.Losmismosestnseleccionadosendos
contextos,concaractersticasparticularesyopuestas,enrazndelosbarriosderesidencia.
Paraestainvestigacin,setomalabasetericaqueiniciaHalliday(1982)enelestudioyanlisisdelaintencincomunicativa,el
autorproponeelconceptodemodelosinfantiles,pensadoenlosformatosquedescribeampliamenteBruner(1982:175).Halliday
describelasfuncionesbsicasdellenguajedelnio,conformadaporlasfunciones:instrumental,regulativa,
interaccional,personal,heursticaeimaginativa,lasquelacomplejizaensuevolucin,dandolugaraotrasnuevas,quese
denominanpragmticaymattica.Hallidayadmitelaexistenciadeusoscomunicativospreviosallenguajeylosseparaentres
fasescomunicativas.Lasdosprimerassedanenelperodoevolutivodelascategorascomunicativas,entrelos9y24mesesde
edad,paralacomunicacintempranaylatercerasecorrespondeaniosmayoresde24meses,losquenoseencuadrandentrode
lapoblacinevaluadaenestetrabajo.LafaseIabarcadelos9alos16meses,enstaelniodominalasfuncionebsicas
comunicativas,allaprendeasignificaryestdeterminadaporelsistemalingsticocondeterminadosfonemasquese
constituyenenelnivelinmediatamentesuperior.LafaseIIcomienzaluegodelos16mesesyestaenmarcadapordossituaciones
relevantes,losavancesrpidosenelvocabularioylaconformacindeunaestructuraparaeldialogo,esladetransicindeeste
sistemaaldellenguajeadultoysecaracterizaporelaprendizajedellenguaje.Laestructuradellenguajeestconstituidade
maneraquepermiteirdesdelossonidosdelhabla,pasandoporlosnivelesintermedioshastalasintencionesdelosactosdehabla
yeldiscurso.Estafasecoincideconeldesarrollodelvocabulario,laestructurayalgunoselementosnecesariosparael
dilogo(AcuaySentis2004:41).Laltimafasesuponelaadecuacindellenguajeinfantilalalenguadeladulto,sedesarrolla
luegodelos24mesesynoestenidaencuentaparaesteestudio.Apartirdeestaperspectiva,seestudianlasintenciones

comunicativasconunenfoquepragmticofuncionalenetapasprecoces,porserstassignificativas,contextualizadasydecarcter
social.Sebuscaidentificaryreconocerunesquemaclaroyprecisodeldesarrollodelasmismas,comobasedellenguaje,para
comprenderlasposiblesetiologasdetrastornosdelhabladelnio.
METODOLOGA
Lametodologaadoptadasupusounposicionamientoparalaaprehensinde
larealidadrecortadacomoobjetodeestudio.Estollevaalaadopcindeunenfoque
cuanticualitativo,intentandosuperarlapolaridaddeambosmtodos,porcuantoel
objetopropuestoessumarlosatributosdeambosparadigmasparacomprender
mejorlasexigenciasdelproblemaplanteado.
As,lejosdeconsideraralasdiferentesmetodologascomoantagnicas,se
piensaendoscomprensionescomplementarias,porcuantoprimeramenteseevala
ydiferenciaeldesarrollodelaintencincomunicativaenniosde9a24mesesy
degruposdistintos,paraluegointerpretarladesdeunamiradaetnogrfica.Con
estemodelosebuscaestudiarloscaracteresdistintivosdeesaintencinenun
grupoculturaldeterminado,esdecir,lainteraccinverbalynoverbalmoldeadapor
supropiacultura,pararealizarluego,lainterpretacindepequeosfragmentosde
interaccin,dentrodelosprocesoshistricosysocialesqueintervienenenlos
escenariosestudiados.
Enelpresentetrabajodeinvestigacin,elempleodemetodologasmixtasresulta
relevanteporcuantoloshallazgoscuantitativossloseresignificandentrodelecturas
deprocesos.Aniveldellenguajeseleotorganinterpretacionesconsistentes,cuando
sonevaluadasenaccionesinteractivasentreelnioyeladulto,analizandofunciones
complejasdelserhumano.
Losdiseosconenfoquescualitativosycuantitativos,sondenominadossegn
HernndezSampieriycols,diseosdetriangulacin,porcuantoambosenfoques
combinanentodoelprocesodeinvestigacinoenporlomenosenlamayorade
susetapas(2006:784).Lascaractersticasdeestediseoses:recolectar
simultneamentedatoscuantitativosycualitativos,entrelazandolosdatospara

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realizarsuanlisis,seempleametodolgicamenteestediseoparaindagar
situacionescomplejas,taleselcasodelaintencincomunicativadelospequeos.
MTODOCUASIEXPERIMENTAL

Trasladecisindeasumirunametodologacuantitativa,seprocedeala
confeccindeprotocolostiposydepruebas,luegoalestudioestadsticoyalanlisis
delosresultadosquedestesederivan.Atalfin,seconcretaunprocesode
exploracinysegmentacindeloscomponentesdelaintencincomunicativa,para
luegoefectuarunasntesis.Losgruposfueronconformadosantesdelexperimento,
siendoequiparablesensusvariablesrelevantes.Serespetanlospasosbsicosde
lasistematizacindelaobservacinexperimental,talcomo:elambientedondese
concretanlaspruebas,laconformacindelosgrupossegnlosindicadores
seleccionadosparatalfinylosestmulosaemplearparaprovocarunarespuesta.
Laobservacindirectaesunaexigenciapermanente,portratarsedeconstatar
respuestas,extradasdelarelacincomunicacionalentreelnioconsumadre,su
cuidadoraoconsuobservador,todasrelacionesdedependenciaconcaractersticas
nicas.LasevaluacionesserealizanconlaPruebadeWeetherbyyPrizant(1989),
instrumentousadoparalarecoleccindedatos,ensesionesinteractivas,
presentndolealpequeodistintasactividades,conelpropsitodegenerar
respuestas,queseregistranparaelposterioranlisisdelasfuncionescomunicativas
adquiridas.
Lametodologaempleada,seencuadraenlascuasiexperimental,porque
paraelexperimentosecarecedeungrupocontrol,portratarsedeunensayode
ordensocial.Paraformarlasdosmuestras,seanalizlaprocedenciadelos
pequeos;esdecirsupertenenciaacontextourbanocntricooperifricoyseles
aplicaambos,losmismosinstrumentosderecoleccindedatos.Elempleodela
tcnicacuasiexperimental,permiticentrarseenelfactordeintersespecfico,o
seaenlaintencincomunicativadelosnios.Sereconocequelosestudiossobre
personasefectuadosenlaboratorio,contribuyenaeliminarnumerosasyverosmiles
alternativasdeexplicacinqueestnpresentesenestudiosconuncontrolcompleto.
Paraellosecreaunmarcoartificialdelaboratorio,eliminandopotencialmentefactores
perturbadores,sinobviardesdeluegoelentornosocialyafectivodelnio.La

poblacinobjetodeestudio,correspondeaniosdeambossexoscuyasedades
oscilanentre9y24meses,atendidoseninstitucionesdesalud(SaladeJuegodel
Hospital)ydeeducacin(JardnMaternal).Seseleccionunapoblacinde30
(treinta)infantesquevivenconsusfamilias,peroendossectoresdiferentesdela
ciudaddeSanSalvadordeJujuy.
Setrabajacondosvariablesindependientes:
a)Edaddelosnios:30niosseleccionadosentre9a24mesesdeedadlegal,
declaradadeacuerdoalDNI.
b)Institucin:MuestraA,conformadoporungrupode15(quince)nios,
pertenecienteainstitucionesmaternalesdelazonaurbanacntricaresidencial,al

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queconcurrendiariamente.MuestraBseconformadeungrupode15niosdela
zonaurbanaperifrica,queconcurrenaunaSaladeJuegos,pertenecientealHospital
delbarrio.
Lavariabledependienteseleccionada,eseldesarrollodelaintencin
comunicativa,determinadaporloscambiosdecomportamientocomunicacional
delnio,mientrasrecibeelefectodeunasealestablecida,quelebrindaeladulto
demaneraconstante.
ENFOQUEETNOGRFICO

Dentrodelasmetodologascualitativas,seapelasolamentealenfoque
etnogrfico,porcuantopermiteelencuadreadecuadoparaeldesarrollodeeste
estudio,partiendodelaobservacinenelcontextonatural.Lamiradaetnogrfica
permitecaptarmejorlacomplejidadsocioculturalyeducativainterrelacionando
hechos,personajes,situacionesylenguajes(Bruner,1988:82).Elempleodeesta
metodologa,sejustificaenelestudiodeldesarrollodelaIntencinComunicativa,
porcuantocaptaholsticamenteunasituacindeterminada,dadoqueningn
fenmenoseexplicaporlasumadesuspartes,sinoqueexistentotalidadesque
poseensupropialgicadeestructuracin.Seregistranlosestilosdecomunicacin
delosdocentes,demadres,delpersonaldelimpieza,delosdirectivos,entreotros,
sebuscadescubrircomoseconstruyeunmarcoparticularenlasinstituciones
estudiadas,cmointeractanentreparesyconlosdocentesytambinlarelacin
quemantienenstosconlospadres,paraelloseempleanlasentrevistasflasha
vecinos,padres,docentes,directores,supervisores,personaldelimpieza,hermanos
mayores,enfermeras,mdicos,madresyagentessanitarios
Enconsecuencia,eldiseoutilizadoesflexible,orientadorypermiteintroducir
cambiosdeestrategiasdeacuerdoalosrequerimientossurgidosenelproceso
mismodelainvestigacin.Estoimplicaentenderlocomounmaterialquesepuedo
redisearenformapermanente,porquelateoranoseconcibecomountodo
previamentedefinidoyacabado,sinocomounpresupuestoquegualabsqueda
deinformacin.Eltrabajodecampofueplanteadocomounprocesodearticulacin
entrelarecoleccindedatosysuanlisisdemaneradinmica,loqueposibilitala
reformulacindealgunasestrategias.
Serecurrealarecoleccindedatosdefuentesprimarias,atravsdelas
entrevistasenprofundidadadocentes,directores,madresyotrosprofesionales
queestnencontactopermanenteconlosniosyseefectivizanentrevistasgrupales,
comotcnicasconstruidasparainvestigarlassubjetividades,significacioneseideas
presentesenpequeosgrupos.Laspalabrasexpresadasatravsdelgrupo,
favorecieronlareconstruccindesusdiscursos,frasescomunesyconsensos.La
observacinparticipante,eselingredienteprincipaldelametodologacualitativa,
TayloryBogdanexpresanalrespectoque()eslainvestigacinqueinvolucrala
interaccinsocialentreelinvestigadorylosinformantes,ydurantelacualserecogen
datosdemodosistemticoynointrusivo(1998:33).Esteinstrumentosirvepara
apuntalarlosobjetivosformuladosenlainvestigacin,planificndolas
sistemticamenteparaconvalidarlaconotrosinstrumentosdeaportacindedatos.

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Laobtencindeinformacinatravsdeestosrecursos,permiteconocer
cmoactanyqueinterpretanlosactores,culessonlosvalores,creenciasy

sentidoquleotorganalacomunicacinyalasformasdeinteractuardelas
mams,losdocentesyelcontextosocialalquepertenecenlopequeos.Alrespecto,
Guberaportaalrespecto,expresando:(),eselmedioidealpararealizar
descubrimientos,paraexaminarcrticamentelosconceptostericosyparaanclarlos
enrealidadesconcretas,poniendoencomunicacindistintasreflexividades
(2005:62).
Lasfuentessecundarias,textosbasadosenfuentesprimariasqueimplican
generalizacin,anlisis,sntesis,interpretacinoevaluacin,selogranconla
indagacindelosdocumentosproducidosporlasinstituciones,assefacilitala
introduccinenotradimensindeldiscursoeducativo:eldiscursodeloescrito,de
lodicho,deloinstituido.Lacolectadeinformacinseorientahacialacomprensividad
delasparticularesquepresentalareconstruccindelavidainstitucional.Lasfuentes
secundariasdeinformacinaportanvaliososdatosparaaccederalosaspectos
relevantesdelosprocesosquelainvestigacinfocalizaparasuestudio.
RESULTADOS
Lametodologacuasiexperimentalempleadaenlasdosmuestras,permite
obtenerdatossobreeldesarrollodelaintencincomunicativadelosnios,trasla
aplicacindelaPruebadelDesarrollodelaIntencinComunicativaparaniosde
9a24mesesdeWetherbyyPrizant(1989),enlamismaseregistranlosresultados
enformatabularygrficadelasfuncioneslingsticasbsicasqueposteriormente
secomplejizanenfasesdelaintencincomunicativa.
LaperspectivatericapropuestaporHalliday(1982),empleadaparaevaluar
eldesarrollodelaintencincomunicativa,consisteenevaluaralasfunciones
lingsticas,stassecaracterizanporserdiscretasyquecadaunaposeesu
propiopotencialdesignificacin,paraluegollegarasersustituidaporunsistema
funcionalmsabstractoqueposibilitalaadquisicindelsistemalxicogramatical.
Elautorconsideraquesepuedeobservarelprocesomedianteelcualgradualmente
seaprendeasignificar,(opcit:30)puesenesoconsisteelaprendizajedela
primeralengua.Loqueseadquiereesunaamplituddepotencialopotencialde
significado,cuandoeldominiodeunpequeonmerodeelementosdelalengua
dalugaraunaamplituddeopcionesdesignificado,dentrodecadaunadelas
funciones.
Hallidayclasificalasintencionesdellenguajeapartirdelainteraccinconel
smismo,conotraspersonasyconlascosasdelmundo.Aparecen
caractersticamenteadeterminadasedadesyluegoseperfeccionan
correspondindoseconeldesarrollodeusosdellenguaje,enloscualesaparecen
microdeinteraccin,quefueronevaluadas.Setratadeaccionescomunicativas
quecarecendeformaslingsticasidentificables,perosonsignificativasporcuanto
resultaneficacesparainfluirintencionalmentesobrelaconductadelosotrosy
consistentes,enrelacinconlosfinesparaloscualeslasusanlosnios.

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FUNCIONESBSICAS

Lasfuncioneslingsticasbsicasevaluadasson:instrumental,regulativa,
interaccional,personal,heursticaeimaginativa.Enesteestudioseevalanlas6
(seis),quesecorrespondenconlafranjaetreadelapoblacinseleccionada.La
ltimafuncin,lainformativa,sedescartaporqueapareceposteriormentealos24
meses,edadtopedeestainvestigacin.Seanalizanlosresultadosdiscretos,porque
sonlosqueindicanlasetapasdeldesarrollo,traslaspuntuacionescomorespuestas
cumplidasonocumplidas,generalizandoluegolasmismas.
EnelCuadro1,seobservaqueeldesarrollodelasfuncioneslingsticas
bsicaspresentanmagnitudessemejantesencuantoalascuestiones
instrumentales,regulatoriaseinteractivas;entrestas,lasrespuestascumplidas
alcanzanunndicealto,queoscilaentreel95%al100%.Apartirdelacuarta
funcinencuestin,seapreciaunadisminucinenlaobtencinderespuestas
positivas;alcanzandounvalordel71,66%enlafuncinpersonal;encambioenlos
aspectosheursticoseimaginativosseadvierteunadisminucinprogresiva,
obtenindoserespuestaspositivasdel56,33%yel53,33%respectivamente(Cuadro
1,MuestraA).
N=15nios
Niveldeconfianza(95,0%)21,9

Cuadro1.FuncionesBsicasMuestraA.

Estosresultadosseexplicanporcuantolasprimerasfunciones,sonde
respuestassencillas,peroluegosevancomplejizandorpidamente,amedidaque
elpotencialfuncionaldelsistemasevareforzandoporelxito.Lasrespuestasno

MUESTRAA
95,54
100
95
71,66
56,66
53,33
0
5
4,46
28,34
46,67
43,34

0
20
40
60
80
100
120
F.InstF.RegF.IntF.PersF.HeurF.Ima
%Cumplido
%NoCumplido

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cumplidasnoseestimancomofuncionesnoalcanzadas,porcuantoserealizauna
lecturadesdeladimensinlinealdelapruebaaplicada.Elanlisisdellosresultados
obtenidossobreeldesarrollodelaintencincomunicativa,vadesdesusprimeros
indicioshastalosnivelesmssofisticados,sintenerencuentaladimensin
horizontal,quehacereferenciaalrangoovariedaddelasintencionesexpresadas
encadaetapadeldesarrollo.
EnelCuadro2,seobservaquelaMuestraB,obtienenunaltonmerode
respuestaspositivas,lograndounresultadodeCumplidoenproporcionesque
oscilanentreel83%yel88%,enlastresprimerasfuncionesbsicas,instrumental,
regulatoriaeinterpersonal,EnestaMuestra,seadvierteunadisminucinenel
desarrollodelasintenciones,principalmenteapartirdelafuncinpersonal,obtiene
respuestaspositivasllegandohastael55,57%;lafuncinheurstica,tambin
descendida,sostieneunresultadodel59,33%,mientrasquelafuncinimaginativa
obtienesloun20%(Cuadro2,MuestraB).
N=15nios
Niveldeconfianza(95,0%)27,5

Cuadro2.FuncionesBsicasMuestraB.

Enambasmuestrassepuedeobservarquelasfuncionesbsicas,referidaa
losusoscomunicativospreviosallenguaje,presentauncarcterevolutivo,con
posterioresreorganizacionesentreformasycontenidos,talcuallodescribeHalliday
(1975).TantoenlaMuestraAcomoenlaB,losresultadospositivosdelas3(tres)
primerasFunciones,sejustificanentantoexisteunpredominiodelosusos
funcionalesdellenguaje,llamadosprotoimperativos,porcuantosedefinencomo

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unintentodirectodeconseguirlaatencindeladultoparaunobjetoounsuceso.
Losusosprotoimperativossedesarrollanprincipalmenteduranteslos16primeros
mesesdevida.Esapartirdeesemomentocuandoelniocoordinalosesquemas
ypersonasconelfindeobtenerdeterminadosobjetos.Noseconsideranaestos
usosconrolsocial,yaqueelfinradicaenconseguirunobjeto;estosusosanteceden
alamisinimperativaenellenguaje.
Lafuncinpersonal,aparececomounabisagraentrelastresprimerasyla
complejizacindelasposteriores.Estosresultadoscoincidenconellenguaje
denominadoprotodeclarativosyesaqucuandoseinsinaquelospequeos
realizanintentosparaconseguirqueeladultoseaquienhagaalgo.Elpequeo

utilizaobjetoscomomediosparacompartirlaatencinconeladulto.Enestecaso
elobjetivoquepersigue,essocial.Estasituacinseenriqueceyevolucionahasta
lograrlafuncindeclarativadellenguaje,quesedesarrollaapartirdelos16meses
yacrecientaapartirdelos18meses,aproximadamentecomoloindicaBates
(1979:123).
Lospequeosevaluadosnosuperanlos24mesesdeedad,loqueindica
queeldescensoqueseadvierteenlasltimasfuncionesbsicascomunicativas
respondeaunperodoincipientedeldominioprogresivodelpotencialfuncionaldel
lenguaje.SeadviertelaimportanciadelafuncinpersonalenambasMuestras,por
cuantolosniosempleanaccionescomunicativasconelpropsitodequelas
expresioneshablendesmismos,poniendodemanifiestosentimientos,actitudes
einters.
FASESCOMUNICATIVAS

Losresultadosobtenidosenlaevaluacindelasfases,seconsignanenlos
Cuadros3y4,paraunainterpretacincorrectadelasgrficas,sedebeteneren
cuentaquesetomarondosgruposyalinteriordecadaunadelasMuestrasestn
diferenciadasporlaedaddelosnios.EstoimplicaqueencadaunadelasMuestras
seevalueltiempodetransicinentrelasfasesIyII.
EldescensodelasfuncionesbsicasdelaMuestraB,obedeceprincipalmente
alosresultadosobtenidosenelgrupoconformadoporlosmenoresalos16meses,
quienesnoalcanzanacompletareldesarrollodelashabilidadesinstrumentales,
regulatoriaseinteraccionaleshastaesaedad.Seregistranintenciones
comunicativas,peronolasdominanconunsistemadeactosyacciones,
vocalizacionesygestosesperados.Cadafaseevaluadasecaracterizaporserdiscreta
yposeersupropiopotencialdesignificacin.Sesealaaestedesfasajecomouna
debilidaddelpotencialfuncionaldellenguaje.
LosresultadosdeambasMuestras,conrespectoalafasecomunicativaI,
seregistranenelCuadro3.

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Cuadro3.FaseComunicativaI.

LafaseII,resultadodelageneralizacindetodaslasfuncionesbsicas;
poseeelsentidodecontinuidad.Nosetratadeunaseparacinenlasintenciones
delnio,sinodeunacomplejizacindelasprimerashabilidadescomunicativasque
sonsustituidasporunsistemafuncionalmsabstractoconlaadquisicindeun
sistemalxicogramatical.Estafaseseconsideradetransicinporlaincorporacin
lenta,peroconstantedellenguajedeladultoysecorrespondeconlacomplejizacin
detodaslasintencionesbsicas,reconvirtindoseendoshabilidadeslingsticas
nuevas,staspertenecenaclasessuperordenadasdenominadas:pragmticay
mattica.
Lafuncinlingsticapragmticaconsistenteenelusoinstrumentaldela
intencincomunicativa,paralograrfinesbuscados,lepermitealniopoderactuar
sobrelarealidad,pidiendo,tomandoobjetosycontrolandosuentorno.Lafuncin
estrelacionadaconlaexpresindellenguajeencuantoalusodelhablapara
categorizarfenmenosdelmedioyrelatarsuspropiasexperiencias.Lapragmtica,
encambio,serelacionaconeldesarrollodelasintaxis,parteintegrantedelsistema
formaldellenguajeyparalograrlo,elniovaexplorandolasrelacionesentrelas
palabrasdeunaoracin.
Lafuncinlingsticamattica,trataconlaintencincomunicativadeserun
lenguajeparaaprender;eslaquepermiteaprendermediantelarealidadenlaque
estinmersoelpequeo,preguntando,jugandoyformandorelacionesentrelos
objetoseincrementandosuvocabulario.
LafaseII,sedesarrollaposteriormentealos16mesesdelnioyenel
Cuadro4,setraduceconunelevadodesarrollodelashabilidadesPragmticas,
alcanzandoel98.5%enlaMuestraAyel75%enlaMuestraB.Enlosnios
evaluadosseobservaeldesarrollodelasdestrezasinstrumentalesyreguladoras,
ambassonpartesconstitutivasdelapragmtica,enellosellenguajeseexpresaen
accin.

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LaMuestraA,presentaunadisminucinparalaapropiacindelafuncin
lingsticamattica,estoescoincidenteconladebilidadpuestademanifiestoenel
desarrollodelashabilidadesbsicasconstitutivas,sealadasenelCuadro1
(personalyheursticaprincipalmente).LaMuestraBmarcaunadisminucin
importanteenlaMattica.Estosresultados,coincidenconelescasodesarrollodel
vocabulario,situacintambinregistradaatravsdeotrosinstrumentos,dondese
advierteelescasoprogresoenestosprimerosnivelesdeoralizacin.Enlosnios
estudiados,seobservainsuficienciaenelincrementodelvocabularioempleadopor
losnios.
LosresultadosobtenidosenambasMuestras,encuantoalafase
comunicativaII,seregistranenelCuadro4.
Cuadro4.FaseComunicativaII.

ConelestudiorealizadoatravsdelaaplicacindelaPruebadelDesarrollo
delaIntencinComunicativaparaniosde9a24mesesdeWetherbyyPrizant,
seobtienelosvalores,teniendoencuentalaedaddelosniosylosresultados
positivos,sonacordealashabilidadescomunicativasevaluadas.Losresultados
manifiestanelprincipiodelasaccionescomunicativascomounidadesabstractasy
amplias.Sonstaslasquereflejanlaintencionalidadcomunicativadelnio.
PROCESOSSOCIALESOBJETOSDEESTAINVESTIGACIN

Enestainvestigacin,seestudianfundamentalmente3(tres)procesos
socialesqueactancomovertebradoresdeldesarrollodelamisma,dandosentido
alasinterpretacionessegnlosregistrosobtenidosenelaccionardiarioenlas
salas,segnlostiemposyespaciosdeinteraccinentrelosactoresindagados
haciaelinteriordelasinstituciones.Losprocesossocialesinterpretadosdesdelas
distintascategorasdeanlisis,son:
a)TransicindelafaseIalafaseII
Laprimerafasedeldesarrollodellenguaje,queconsisteeneldominio
progresivodelpotencialfuncionaldelmismo,requierequeelniovayadominando
FaseComunicativa
MuestraA
MuestraB
Pragmtica
FaseII
Mattica
98.5%completo
1.5%incompleto
50%completo
50%incompleto
75%completo
25%incompleto
37.5%completo
62.5%
incompleto
Fun
ciones
sin
com
pleji
za
das

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lasfuncioneslingsticasbsicas,porqueenestaetapasedesarrollaunsistema
deactos,vocalizaciones,gestos,etc.,quesoninteractivamentesignificativos,segn
lasituacinenqueseemplean,correspondiendogeneralmenteaacciones
comunicativasquecarecendeunaformalingsticaidentificable.Sonproducciones
sonorasquenopresentanuncontornofsicosusceptibledeasimilarsealas
categorasdelalenguapropiamentedichaperonoobstantesonsignificativas,porque
soneficacesparainfluirintencionalmenteenlaconductadelosotrosyconsistentes
enrelacinconlosfinesparaloscualeslasusan.
TalcomoBrunerseala:ellenguaje,cualquieraseaelusoalqueselo
destine,tienelacaractersticadeestarorganizadoendiferentesniveles,cadauno
deloscualesproporcionaconstituyentesparaelnivelinmediatamentesuperior"
(2004:33);enestaprimerafase,serevelaunsistemadesonidosdellenguajecon
rasgosdistintivos,determinadosporaccionescomunicativasqueseconstituyeron
enlabaseparaeldesarrollodellenguajeenelnivelinmediatamentesuperior.

LafaseII,consideradacomounatransicinalsistemacomplejodellenguaje
adultosecaracterizaporelaprendizajedelmismo,cuandolaestructurayaest
constituidademaneraquelepermiteirdesdelossonidosdelhablaypasandopor
losnivelesintermedios,hastallegaralasintencionesdelosactosdehablaydel
discurso.
Interesaestepasajedeunafaseaotra,porqueevidenciasielnioapartir
deuntodosignificativo,iniciaeldominiodelasunidadessemnticasseparadas,
delsignificadodelaspalabras,yafragmentarenestasunidadessupensamiento,
antesindiferenciado.Loscontextosparticularesylasinteraccionesdelindividuo
consumedio,esloquelehapermitidoactuarcomolohacen.Lodistintivoesque
lacompetencialingsticahacereferenciaaunconjuntomuycomplejodehabilidades
yconocimientos(Hymes,1972;DelRo,1998).Unconjuntodeestrategiasverbales
ynoverbaleslespermitehacerefectivassusintencionescomunicativasdeun
modoapropiadoparalacomunidadycadasituacinparticular,porquedominany
utilizanadecuadamentelasconvencionesqueregulanlosusosdellenguajedesu
comunidadylomanejanconfluidezendistintassituacionesydeacuerdoa
contextosespecficos.
Lasvocesrecogidasenlosescenariosestudiados,revelanlacomplejidady
riquezadelasdestrezascomunicativasycmoelinfantesevaledeellaspara
lograrcomunicarseconlosadultosqueestabanasualrededor.Desdelafuncin
instrumentalhastalafuncinpersonal,expresaatravsdeaccionescomunicativas,
queestesoyyo.Sehacepresenteenelcontextocomunicativocomonicoe
independientedeotroadultoquehable,pidauofrezcaatravsdel.Indicando
independenciasocial,lingsticaycorporal.
Estaevolucineslaquepermitealcanzarlosnivelesmssofisticadosenel
desarrollodelaintencincomunicativa.Enesteesquemaseregistralaorganizacin
intencionaldelnioparalograrefectoseneloyente,peroseobservaroncambios
significativosqueindicanquelafuncinpersonaleslaclaveenestepaso,por
cuantoenambasmuestrasseregistraalamismacomounabisagraeneldesarrollo
delasintencionescomunicativasbsicas.

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TalcomongelRevieresealasobrelaimportanciadeldesarrollopredominante
delafuncinpersonal,esreconocidoenestatesiscomounafuncinarticuladora
entrelasprimerashabilidadescomunicativasylaposteriorcomplejizacindelas
mismas.Seesperalaaparicindenuevasfuncionescomunicativas,las
protodeclarativas,quesonaccionesdondeseadjudicaaladultoelestatusde
interlocutor.Tienenuncarcterselectivo,paradecidirconquienquierecompartirla
informacinymantenerunarelacinsocial.Loscuidadoresdelosniosevaluados
asignanunlugardeterminantealafuncinpersonal.
Lasnocionesdecontextodesituacinydetipodesituacincobraron
importanciaparainterpretarlosdeciresdeloscuidadores,porcuantoellosreconocen
lautilizacindellenguajeparaaprender.Losdocentesindagados,refierenqueel
nioestencontextosinterpersonales,cuandodesdetempranaedadellenguaje
lessirveparaestableceraccionesrecprocasconaquellosquelesonemocionalmente
importantes.Lomismo,paraexpresarydesarrollarsuunicidadcomoindividuo,
FuncinPersonal.
ParainterpretarlasvocescolectadasenlamuestraA,esnecesariointerpretar
elconceptobsicodecontextodesituacin,loquesignificaqueellenguajeslo
surgecuandofuncionaenalgnmedio(Halliday,1982:42).Desdeestaperspectiva,
cualquierexplicacindellenguajequeomitaincluirlasituacincomoingrediente
esencial,posiblementeresulteartificialeintil.
Losniosestudiados,presentanunarelacinpragmticadirectaconel
entorno.Bernsteinsealaqueciertosgruposdenios,mediantelasformasdesu
socializacin,seorientanhacialarecepcinylamanifestacindesignificados
comunesenciertoscontextos(1971:196).Lostiposdesituacinqueseobservan
enlosJardinesMaternalestienenrelacinconlaconstruccindeunsistema
lingstico,ypuedenexpresaralgunossignificadosmediantelautilizacinconsistente
desonidosvocales,aunqueseaenformareducida,
SiguiendoaRivire,aportasobreeltema:Desdehacetresdcadaselinters
porlaproduccingestualinfantilhaidoenaumento.Lasexplicacionesdelorigeny

funcindelosgestossehanrealizadodesdeperspectivasenlasqueconfluyen2
grandestradicionespsicolgicas:lateorapiagetinadelainteligenciassensoriomotora
ylasideasvygotskianas(2000:233),pero:Enlaltimadcada,sehadesarrollado
uninterscrecienteacercadelashabilidadessocialesimplicadasenlaproduccin
ycomprensindegestos.Estoexpliclaimportanciadelafuncinpersonalysu
incidenciacuandoelniotransitaelpasajedelafaseIalafaseII,porqueevidencia
unacomprensindelarelacinmediosfinesenlaqueintervieneeladultoyalque
elnioatribuyecausalidad.
Elparalelismoentreeldesarrollodelusodeinstrumentosfsicosyeldesarrollo
delusodeinstrumentossemiticosllevaapostulareldesarrollodelacausalidad
delquintoestadiopiagetianocomounrequisitoparalacomunicacinintencionaly
aplantearlaexistenciadeunacorrelacinentreinteligenciasensoriomotoray
comunicacinintencional.Porellosesustentaquelaedaddelosniosindagados,
seencuadraenelPerodoSensomotordelateoradePiagetqueabarcadesdeel
nacimientohastalosdosaosdevidabiolgicaaproximadamente,perolapartede

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lapoblacinseleccionadaparalainvestigacincorrespondealcuartoestadio,
decoordinacindelosesquemassecundariosyabarcadesdelos8hastalos12
mesesaproximadamente.Otrapartedelasmuestras,atraviesalasreacciones
circularesterciarias(12a18meses)yunpequeonmerodeniosesttransitando
elsextoperodo,deinvencindenuevosmediosocombinacionesmentalesentre
los18y24meses.
CuandosedaelpasajedelafasecomunicativaIalafasecomunicativaII,es
porquedesarrollaunmayorgradodeconstruccindelacausalidad.Laelaboracin
demediostambintuvounsignificadocausativoporquelamanipulacindeobjetos
obedecialadiferenciacinentremediosfines.
Enlainterpretacindelafuncinpersonaldelosniosestudiadosseencontr
unahabilidadcomunicativadeterminanteparaunsaltocuantiycualitativo,respecto
alrestodelasfuncionescomunicativasyconrelacindirectarespectoalas
produccionesprotoimperativasysuprximaevolucinhacialasprotodeclarativas.
Secomprendeentoncesenformadeterminante,loquedistintosautores,citados
porRivireaseveranLaconcepcindequeenlosprimerosgestossubyacela
nocindelotrocomoagentedelaaccin,esrevisadaycriticada,acentundosela
presenciadehabilidadesdecognicinsocialenlacomunicacinintencional().
Quelaproduccindeprotodeclarativasrequierealgunaconcienciadelosotros,no
slocomosujetosconquienesesposiblecompartirlaexperiencia(Phillips,Gmez,
BarnCohen,LaayRivire1997;RivireySotillo,1998).Estodalugarala
comprensindequelasproduccioneslingsticasmscomplejas,sesustentanen
lainstalacindelaFuncinPersonal.Enlareafirmacindelaexpresin
predominantecuandointentacomunicar:estoesmo,todoloqueveoesmi,
todoloquetocoesmo,todoesmo,mo,mo.
Estetrabajoreconocequeenestemomentoelinfanteescausadealgunos
acontecimientos,eslapocadelaafirmacindesimismo.Porelloes,capaz
deconseguirxitoygratificacionesydeaprenderasolucionarproblemas.Sin
embargoelpasajeexitosoafuncionescomunicativasmscomplejas,depende
dequelasinteraccionesconlaspersonasqueloscuidanseanadecuadas,
porquenecesitadepositarconfianzaenlosdemsyadjudicarmayorexpectativas
enellos.Silamadreestah,sieldocenteestpresenteparacompartirla
experienciadellenguaje,tendrmsposibilidadesdeafrontarsituaciones
innovadoras,yconmayorseguridad.
b)PosibilidadesdeenriquecimientodelafaseII
LaintroduccindelnioenlaFaseIIrequieredehabilidadeslingsticas
desarrolladascomounsistemasemitico,sintomarlodellenguajeadulto,pero
llegaunmomentoenquetiendeageneralizarlasnuevasfunciones.Asseadvierte
untraspasodelasfuncionespragmticasalasmatticas,oseaquefuedejando
dehacerconunarespuestaverbalonoverbalparapasaraladeaprender,donde
nonecesitrespuesta.
MuchosdelosniosqueasistenalaSaladeJuego,presentanunamplio
desarrollodelasprimerasfuncionespragmticas,peroalmomentodetransicinal

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lenguajeadulto,seobservaquelaintencincomunicativasiguesiendoprctica,
mientrasqueseesperauncambioimportante,porcuantolaintencin,yanoes
simplementesinnimodeuso,sinodeunaespeciedemetafuncin,mediantela
cualsegeneraunaexpresinsimblicaenformasistemticayfinita,oseatienen
queaparecerinnumerablesusosconcretosdellenguajeconelqueparticipajunto
aladulto.
Seanalizaloplanteado,desdelosmismosconceptosdeHalliday,quien
aseguraque,lacalidaddellenguajedebecalificarseconrespectoalacultura,por
cuantolascondicionesenqueseaprendelalengua,engranmedidaestn
determinadasculturalmente,estoesimportante,enelsentidodequeelnioaprende
ellenguajequeoyeasualrededor,perolaculturaesloqueledaformaalosnuevos
patronesdecomportamientos.Engranpartelaconductasevemediadaporla
lengua,porquedesdesusinicioslalenguamaternarepresentalasnormasdela
culturaqueseenuncianenunmarcoderegulacin,instruccineinteraccinpersonal
depadres/cuidadores.
ElentornosocialdelosniosdelaMuestraB,resultadeterminanteenesta
instanciadeapropiacindellenguaje,porqueellosdesarrollanlaintencin
comunicativa,perosinlavariedadesperada,ingresandoalaFaseIIconunamarcada
debilidad.Ellenguajeesunsistemadesignificados,unagamadeopciones
semnticasdeextremoabierto,vinculadoestrechamentealoscontextossociales
enqueseutiliza.Elsignificadosecodificacomoexpresinyasuvezlaexpresin,
comohabla.
ParaHalliday:lacomprensindellenguajeporpartedeunnio,puede
apreciarseenlosmodosenquelmismohablaalrespecto,utilizandounayotra
vezpalabrasparapreguntar,responder,significarydecir(1982:272).Losusos
matticosdellenguajeexigenunaactituddondeelpequeonopideunarespuesta,
sinorepresentaaunmododeobservarydeaprenderatravsdeesaobservacin.
Lascausasdeestecambiosonbsicamenteambientalesyencontextosurbanos
perifricos,
Elniosevasocializandoenlossistemasdevaloresyenlosmodelosde
conductamedianteelusodellenguaje,almismotiempoqueloaprende.Porelloen
elotrocontextoestudiado,algunosniospresentanmayorvariedadlingstica,los
gestosindicancomprensin,peroladimensindeexpresin,tambinapareci
debilitada.LosniosconmayoresdificultadesparatraspasardelafaseIalafase
II,estninstitucionalizados,pasanentre8a10horasenelJardnycomolaevolucin,
dependedelainteraccinsocial,porquelasdemandasderutinassocialesrequieren
deaccionesparaconseguirlaatencindelotro,anuncindolesupresencia,para
iniciaroterminarunainteraccin.VanDijk,dicealrespecto:Lasemisionesse
usanencontextodecomunicacineinteraccionessociales,ytienen,por
consiguiente,funcionesespecficasentalescontextos(1993:31).
Elniobuscaelconsentimientodelotropararealizarunaaccinyesperla
aprobacinpararealizarloquedeseabahacer,peroenladinmicainstitucional,
estoresultamuydifcil.Sonmuchoslosalumnosylasrutinasnopotencianel
desarrollodelafuncinmattica,querequierendealguienqueleenseepara
aprender.

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LafasecomunicativaII,tienelugarcuandoellenguajerodeaalinfante,porque
elentornodeterminaeldesarrollolingstico,yaqueinternalizaeldominiodelsistema
adultoycrecelentamenteaunagramtica,incluyendovocabulario,entresus
significadosysussonidos.Esenestaetapa,cuandoelpequeodemanda
informacin,explicacionesoaclaracionesacercadeunobjeto,sucesooexpresin
previa,incluyendotonosascendentesparapreguntarytonosdescendentespara
darmuestradecomprensinaunasituacinexplicitadaporsuscuidadores.
Enlosniosestudiados,seadvierteunimportantedesarrollodelasfunciones
pragmticasyunadisminucinenlasfuncionesmatticas.Lospertenecientesa
barriosurbanoscntricoslogranmayordesarrollodelasfuncionesmatticas.Los
niosdelaMuestrapertenecientealbarriourbanoperifricoestuvierondescendidos

encomparacinalaprimeraMuestra.Sinembargocabesealarquelosregistros
sobreeldesarrollodelafuncinmatticaesincompletobsicamenteporquelos
niosevaluadostienenunaedadcronolgicainferioralos24meses,tiempo
insuficienteparadesplegartodalavariedaddefuncionescomunicativas.Igualmente
algunosniosdelaMuestraA,seaproximaronalosactosdehabla.
c)Interaccinentrelasinstitucionesescolaresyfamiliares,segnlos
contextos
EnlosniosdelasMuestrasAyB,seanalizaronlasdistintasformasde
relacionarsedeestasinstitucionesconlosgruposfamiliares,porcuantoseconsidera
larelevanciadeestasinteracciones,porserlospilaresparalaadquisicindela
lenguaoral,apartirdelasmanifestacionesdelasintencionescomunicativasque
poseenlosniosydelosposterioresnivelesdesofisticacinquepresentanlas
mismassegnelcontexto.
SegnLinares,losJardinesMaternalesproducentresrepresentaciones
simultneas.Unatienequeverconelobjetodelainstitucin,percibidocomocosa:
esdecir,eledificioreal,suubicacin.Otrarepresentacinprovienedelmbitodela
palabraeincluyetodololedo,escuchadoypensado.Latercerainscripcin,es
laafectivaporquesiemprehayunvnculoafectivoquesurgedesdeelconocimiento
odeldesconocimientoquepuedecaracterizarsecomoaceptacinorechazo(op
cit:19).
Enlasaccionesvinculadasconelcuidadofsicosonpredominanteslos
conceptosclavesenlasinstitucionesmaternales,porquesedisocianentrecuidar/
educaryentreobservar/intervenir.Laspropuestasdirigidassonlasquecobran
relevancia,endesmedrodeobtenercontextosdeenseanzaricosyfavorecedores
delosaprendizajes,olvidandodoscuestionesestructuralesenlaeducacininfantil
decalidad:ellugarrelevantequeocupaeljuegoenlavidayenlosaprendizajesde
losniospequeosylosaspectosemocionales.
Lasintervencionesdocentes,sonlasaccionesvinculadasconlasactuaciones
entodasuvariedad:antes,duranteydespusdelatareaconcretaconlosnios;
incluyenlaprogramacin,lapreparacindelespacioydelosobjetos,eldiseode
laspropuestasylosmateriales,laorganizacinpreviadelostiempos.Seformaas
unatramadevnculosreferidoalossentimientosyalosafectos,quesetejenentre
lasfamiliasylasinstituciones.

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Losdocentesexpresanlaimportanciadelcuidadodelosnios,tantoenel
jardncomoenlafamiliaydejanentreverlanecesidaddedevolveralafamiliala
responsabilidadquelecorresponde.Quizselorigendeldesconocimientomutuo
puedaserelmotivodeladesconfianza.
Otroelementoquesetieneencuentaenelanlisis,porquejuegaunrol
estructuralenlasinstituciones,eseltiempo.Eltiempoenlainstitucinpuedeser
vistodesdediferentesdimensiones:eltiempohistrico,eltiempocronolgico,el
tiempovivido,eltiempodelatarea(Linares2006:37).Interesaeltiempocronolgico
yeltiempoparalatarea.Eltiempocronolgicoseanalizacomoelhorariode
funcionamientodelainstitucinyestdeterminadoporcadaconduccin,debidoa
queelfuncionamientodelJardnMaternalseadecuaalasnecesidadeslaborales
delospadresquehacenusodel.
EnlosJardinesMaternales,MuestraA,elrasgocaractersticoeslaatencin
grupal,conmarcadosdesajustesrespectoalasnecesidadesemocionalesyldicas
porpartedelosdocentes.Ladimensinsobrevaluadaeslaasistencial;porel
contrariolosvnculosentrelasfamiliasylainstitucinsecaracterizaronporla
desconfianzamutuayelcontrol.
Enelcampoestudiadosedescubrierondosprocesosimportantesde
desarrollodelasfuncioneslingsticaspragmticasenambasmuestras;losnios
pertenecientesaunbarriourbanocntrico,obtienenresultadosimportantesquese
podraninterpretarcomounasignificativaconstruccinconelotroatravsde
respuestasylogrodelosfines.PorelcontrariolosniosdelaMuestrapertenecientes
albarriourbanoperifrico,logranrespuestasdescendidasenrelacinalaMuestra
A.LosniosdelaMuestraB,desarrollanlaintencincomunicativa,sinlavariedad
esperadaeingresanalaFaseComunicativaIIconunamarcadadebilidad.
Lostresprocesossocialesquevertebraronestatesis,resultaronpertinentes

paraellogrodelosobjetivospropuestos,porquecadaunodeellosdevelincgnitas
sobreeldesarrollodelaintencincomunicativadelosniosenloscontextos
seleccionadosatalfin.
DISCUSIN
Losprincipalesdebatestericosquesurgenenestetrabajo,giranrespecto
aladiversidaddeconocimientosexistentessobretemasrelacionadosallenguaje,
alsentidodelaevaluacindelasintencionescomunicativas,aloscontextosde
produccinlingsticos,entreotros.Estoimplicalaprofundizacindeesostpicos
paraimpregnarlospensamientosylasinterpretacionesposteriores,sirviendode
guapermanenteenlatareainvestigativa.Lasdiscusionesrondanprincipalmente
entornoa4(cuatro)ejes,querepresentanelmayordesafoparaunentendimiento
msprofundosobrelaproblemticaestudiada.Losmismosson:
1Ellenguajecomoobjetodeestudio:unodelosaspectosmsdesafiantesdel
desarrolloinfantil,eseldelaadquisicindellenguaje.Elaccesodelnioala
lenguaoral,esabordadocomounprocesodinmicodeconstruccinynegociacin
desentidos,quesedanendistintostextosdelacultura.Porelloseloconsidera
comosujetodelenguajeyalascienciaslesinteresadescubrircmoesqueaprenden

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ahablarlosnios,cmolleganacomprenderyausarellenguaje.Latemtica
interesadesdesiemprepornumerosasrazones;enprimerlugar,porqueeldesarrollo
dellenguajeabordaunaspectoespecficodelestudiodeldesarrolloinfantilyen
segundolugarporlaestrecharelacinexistenteentre,lenguajeypensamiento.
Sonasuntosmuycomplejosyunodelosprimerosplanteossobreelfenmeno,
especialmentedurantelosltimosaos,serefiereacuatrodiscusionestericasde
base:conductista,sintctica,semnticocognitiva,sociolingstica,entreotras,pero
todastiendenaencontrarrepuestasaestecuestionamiento.
2Elestudiodelasintencionescomunicativas,desdedistintasperspectivas
tericas:lacompetenciacomunicativacomprendeelconjuntodeestrategiasverbales
ynoverbalesatravsdelascualeslogranhacerefectivassusintenciones
comunicativasparadominaryutilizaradecuadamentelasconvencionesqueregulan
losusosdellenguajedelacomunidad.Seplanteaenestetesis,lavisinpragmtica
paraelestudiodeesasintencionesensucontextodeproduccin,entendiendopor
contextonosloelescenariofsicoenqueserealizaunaexpresin,sinotambin
albagajedeconocimientosqueseasumecomocompartidoentrelosparticipantes
enunencuentrocomunicativo.Estudiadopordiversosautores,sepresentacomo
untemadediscusin,conaportesdecadaunoatenerencuentaparatodoabordaje
relacionadoconellenguaje.
3Lavisinfuncionaldellenguajeylugardelasintencionescomunicativas:
desdeesteabordaje,ellenguajeesuninstrumentoconelquesepuedenhacer
cosasyhacerlasparaotro.Lapragmtica,tratadecomprenderlaextensindela
intencincomunicativa,medianteelusodelaaccin;esuncompromisode
interaccinsocialcomprometidoconelusodelhabla.
4Elroldelcuidador(madredocente)enlasintencionescomunicativas:el
contextosocialycomunicativoresultaimprescindibleparatransmitirelsignificado,
porqueeslamotivacinprimordialparaadquiriryutilizarellenguajeyconseguir
unacomunicacineficaz.Elnioeligelaformayelcontenidoquemejorseadapte
asusintenciones,basndoseensupercepcindelasituacincomunicativa.La
formaqueadopteestregidaporsupropioconocimientoeldesuentornoyel
marcosocialenelqueseproducelainteraccin.Lasreglasdellenguajenooperan
independientementedelargumentoyelsignificado,esalgoinherentealoscontextos
lingsticosyreferencialesdelasmismas.Losinterlocutoresnegocianelsignificado
delaspalabrasdemaneraapropiadaalatramadeconversacin.
CONCLUSIONES
Elobjetivogeneraldeestatesisesanalizareldesarrollodelaintencin
comunicativaenniosde9a24mesesdeedadcronolgica,pertenecientesados
contextosdiferente.Comoobjetivosespecficossebuscadescubrirlaincidencia
deloscontextosdecrianzasobreeldesarrollodelaintencincomunicativaydescribir
lascaractersticasdeldesarrollodelamismaenambos.Apartirdelapropuesta
metodolgicayconlaconsecuenterecoleccindedatos,reconstruccindeprocesos
socialesyposteriorinterpretacin,searribaalassiguientesconclusiones:

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1Lasfuncionescomunicativasdellenguaje,presentanproblemas
metodolgicoscomunesatodasaquellascategorasquesederivandelplano
intencionalevaluado
Elsentidodelasfuncionesdellenguaje,cobrasentidoconlaactitudyestrategia
intencionalquelosniosevidenciaronalresponder,aldiseoimplementado.Lo
quesepudopensarinicialmentecomosencillo,seevidenciadecomplejidadinusitada
alprocurarreconocerlossignificadosintencionales,queenmuchasocasiones,
nosereflejandemaneradirecta,sinoquerequirierondeinferenciasparasu
comprensin.
Losniosrespondendentrodelasfuncionesinmediatasqueellosposeen,esdecir
coneldominiodeloscontextoscognitivosquedisponenynoslosobreloscontextos
externos.Elloquieredecir,enprimerlugar,quesussmbolosremitenantesque
nada,aobjetosintencionaleseinternosquelesdansignificado.Lasfunciones
bsicasevaluadas,permitenadvertirqueelusodellenguajepresuponeyrequiere
procesosmentales,quenoversanslosobreellenguajemismo,sinotambin
sobrelosobjetosempleadosenlapruebayfundamentalmentesegnlaspersonas
alasquedirigelaaccin;realidadquejustificelestudiofuncionaldellenguaje.
2LasfuncionesbsicaslingsticasdescriptasporHallidayylasinvestigadas
LaperspectivatericapropuestaporHallidayparaeldesarrollodellenguaje,consiste
enunprocesodereduccinfuncionalqueseiniciaenelnioconlasfunciones
bsicas.Estassecaracterizanporserdiscretas,yposeersupropiopotencialde
significacin.Talespostuladossecorroboraronenlainvestigacinporquecada
funcinevaluadaseratificaconlasemisionesyproduccioneslingsticassealadas
poreseautor.Seobservaque:
Elnio,enprimerainstanciausaunmodeloinstrumental,porcuantousaellenguaje
atravsdesusintencionescomomedioparaquelascosasserealicen.
Elmodeloreguladoresempleadoluegoparaordenarlaconductadelotro.Se
constataquepresentaunaintuicinmsinternayprofundasobreellenguajequeel
meramenteinstrumental,aunquepartedeeste.
Amedidaqueseavanzacronolgicamenteenelestudiodelasintenciones,se
adviertequelosmodelosinicialessonreemplazadosporunmodelointeraccional,
observandoquelautilizacindellenguaje,esbasedelainteraccinentresuyoy
losdems.Elempleodelmodelopersonal,seobservacuandoaparecieronlos
primerossignosdetenerconcienciadellenguaje.
Elmodeloheursticoseregistracuandoelinfanteconcibeallenguajecomomedio
paraindagaryconocerlarealidad.
Seregistraelmodeloimaginativoapartirdelmomentoenqueempleaellenguaje
paracrearentornos,quenoestntanrelacionadosconlarealidadinmediata.
Laevolucinidentificada,presentasusparticularidadesencadaunadelasmuestras,
sinembargosepuedeafirmarquelasfuncionesaparecieroneneseorden,perocon
supropiadiversidad.
3Predominanenambasmuestras,lasfuncionesbsicas:instrumental,
regulatoriaeinteractiva
Elestudiollevado,permiteregistrareldesarrollodelasfuncionesbsicaslingsticas,

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talescomolainstrumental,regulatoriaeinteractiva,alcanzandoresultados
significativosenambasmuestras,mientrasqueapartirdelafuncinpersonal,los
aspectosheursticoseimaginativospresentanunadisminucinprogresiva.Elnio
intentaobtenerlosobjetos,peroconescasaintencinsocial.
Enlastresprimerasfuncionesdeambasmuestras,seadvierteelmayorusodelas
funcionalesllamadasprotoimperativas,quesonconductascomunicativas
presimblicas,queconsistenenlarealizacindevocalizacionesygestos,decarcter
propositivo,dirigidosaunobjetoy/opersona,conelfindeconseguirelobjetoa
travsdeesapersona.
Eldesarrollodeestasfuncionebsicasdelacomunicacin,previosallenguajey
supredominiomanifiesto,admiteexplicarquelosniosaprendenacontrolarla

conductadelosadultos,lograninteraccionarconellosparaobtenerlosobjetosque
estnasuvistaydeseanconseguirlos,comodisposicionesparaelaprendizajedel
lenguajeadulto.Elobjetivonoesmeramentesocial,porqueesescasamente
intencionaleldirigirseaotro,paracompartirlaatencin.
4Aparicindelasconductascomunicativaspresimblicasdurantelafuncin
personal
Luegodecorroborarunampliodesarrollodefuncionesbsicas,complejidazasen
pragmticas,selograreconocerlaaparicindelasconductascomunicativas
protodeclarativas,enlosniosestudiados,queaparecenenformaincipiente.
Igualmenteseresaltasuimportancia,porcuantocontieneunaimplicacin
intersubjetivamayorquelasprotoimpertivas.
EnlaMuestraA,estasfuncionesseencuentranmsdesarrolladasqueenlaMuestra
B.Elobjetivoprincipaldedichasfuncionesesesencialmentemental,oseallamar
laatencinoelintersdealguien.Dehecho,estasdemostracionescomunicativas
nosesatisfacenmediantecambiosenelcontextofsicodondesedan,sinoenel
contextosocialdequieneslasinterpretan.Lasobservacionesrealizadas,indican
quelasconductascomunicacionalesprotodeclarativassonmssensiblesquelas
protoimperativas,porcuantorequierenunamotivacindeliberadadecompartir
interesesyexperienciasconotros.
EnambasMuestras,losgestospresimblicosylasvocalizacionespreverbalesse
prolongaronmsalldelprimeraodevida,coincidentementeconlafuncinpersonal.
Seinterpretaqueestosniosnecesitanmayorpresenciadesusreferentes,
principalmenteenlaMuestraB.
Lastresprimerasfuncionescomunicativasbsicas,cuyosobjetivossondeobtener
unfin,requierenquehayaalguienpresente,paraquesugestopuedaser
comprendido.Sinembargo,enlasconductasprotodeclarativassedemandala
representacindelosreferentes,mediantesmbolos.Setratadelempleode
accionescomunicativas,conelpropsitodequelasexpresioneshablendes
mismoponiendodemanifiestosentimientos,actitudeseinters,eintentarconseguir
queeladultoseaelquehagaalgo.Enestecaso,elobjetivoquesepersigue,es
social.Estasituacinseinsinamenosdesarrolladaqueloesperado,enambas
Muestras,conunaevolucindisminuidaparalograrladeclarativadellenguaje,
principalmenteenlaMuestraB.

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Estaconclusin,tomasentidoporcuanto,compartirconeladultoimplicarealizar
undiseoorganizacionalporpartedelnio,paralograrefectosensuoyente.La
presenciadeladultoenesteescenario,involucraotorgarleasteunpapel,de
interlocutor,seleccionandopaulatinamente,conquiencompartirlainformaciny
manifestarsesocialmente.LospequeosqueingresaronalafaseII,soncapaces
deconseguirxito,gratificacionesyasolucionarproblemasinmediatos,quesele
presentaatravsdelapropuestadeunaacciny/o,alaesperadeunareaccin.El
incrementodelasinteraccionesconlaspersonasqueloscuidanpermiteacrecentar
lassignificaciones,quesibiensoniniciales,vaninteriorizndoseparacimentarel
desarrolloyevolucindellenguajeylograrsuusosocialencontextosdiferentes.
5Laprolongacindelafuncinpragmtica,inhibeeldesarrollodela
funcinmattica
LafaseIIsetraduceporelelevadodesarrollodelashabilidadespragmticas,enlos
niosevaluadosseobservaeldesarrollodelasdestrezasinstrumentalesy
reguladoras,ambasconstitutivasdelapragmtica,porqueenellasellenguajese
expresenaccin.Estafasequeesdetransicinhaciaellenguajeadultopermite
irdesdelossonidosdelhabla,pasandoporlosnivelesintermedios,hastalas
intencionesdelosactosdehablayeldiscurso.Enestafasesetransita,haciala
complejidaddellenguajeadultoysibienenlosniosevaluadosseexploran
intencionescomunicativas,noseobservaenplenitudeldesarrollodelafase.
Sepuedeidentificarunadisminucinenlaapropiacindelafuncinlingstica
mattica,posterioralapragmtica,loquepermiteinterpretarlosresultadosobtenidos,
respectoalescasovocabularioalcanzado,situacintambinregistradaatravsde
otrosinstrumentos,enlosqueseinsinuelinsuficienteavanceenlosprimeros
nivelesdeoralizacin.
Paraestaetapa,seesperaunaconductatodavamsintencionada,porqueelnio

deberademandarinformacin,explicacionesoaclaracionesacercadeunobjetoa
loscuidadoresquesonquienesaportandatos,desituaciones,hechosyobjetos
cotidianos.Porperteneceradistintoscontextossociales,seadvierteunprolongado
desarrollodelasfuncionespragmticasenlaMuestraB.Porelcontrario,los
pertenecientesabarriosurbanoscntricoslogranmayoresrespuestaspositivas.
Lafuncinmattica,quenorequiererespuestasdeotro,sinoquesolicitadequienes
lorodeanqueleenseenparaquepoderaprenderatravsdelaobservacin,la
memoriaylaprediccin,nosecompletaenningunadelasdosMuestras,porque
losniostienenunaedadmximade24(veinticuatro)meses,tiempoinsuficiente
paradesplegarlavariedaddefuncionescomunicativas,perotodosseaproximan
condistintosniveles,alosactosdehabla.
6Lainfluenciadelosestilosdevnculosentreloscuidadoresylosnios
Lainteraccindeloscuidadoresconlosniospermitepaulatinayconjuntamente
quecomprendanlasreglasdeldilogoyvayanincorporandoexpresiones,tendientes
areemplazarintenciones,queanteriormenteslopodanhacerlodemanerano
verbal.Lasinteraccionesylasrelacionessocialessonlasqueproporcionanel
marconecesarioquelesposibilitadecodificarycodificarlaformayelcontenidodel
lenguaje.

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LaMuestraB,quesecaracterizaporunimportanteniveldepobreza,sedetect
desempleo,precarizacinyfragmentacinsocial.Sonpobladoresmsvulnerables,
enlosquelosadultosestnabsorbidosporsatisfacerlasnecesidadesbsicas,
restandodisponibilidadparasatisfacersusnecesidadesdesusnios.Lascondiciones
materialesdevidadelasfamiliasdesaventajadas,generanporlomenosenuna
granmayoradelosqueasistenalaSaladeJuego,unconjuntodepredisposiciones
culturalesqueactancomounobstculoparaelpasajedelaaccinalaexpresin.
ElCentroadondeasisten,cumplemltiplesfunciones,haciendounintento,segn
sedesprendedelasobservacionesinsitu,deincorporaralasmadresenalgunas
pautasdecrianzasparamejorarlaatencindelosnios.Sedesdibujanentonces,
losespaciosparaelconocimiento,lainterpretacindelasintencionescomunicativas
yelfortalecimientodellenguaje.
AlosJardinesMaternales,enmejorescondicionesedilicias,contextosambientales
ymejorsituacinsocioeconmica,asistenniosconmsposibilidadesporque
tienemejorcapitalcultural,familiasmsdispuestasymayoresmediosparainvertir
enlaformacindesushijos.Anas,enelJardnMaternalnoseencuentran
tareasplanificadas,poredadesparaincorporarvocabulario.Desdelaobviedady
lanaturalidaddellenguaje,seesperaqueaparezcalaoralizacinporaadidura.
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