EL PROYECTO DE REESTRUCTURACIN DE LA ESCUELA

SUPERIOR DE MSICA DEL NEUQUN: UNA EXPERIENCIA DE

FORMACIN DE EDUCADORES MUSICALES EN LA PATAGONIA.
A cada tipo de educacin corresponde
una determinada concepcin
y una determinada practica de la comunicacin
- KAPLN Mario en El Comunicador popular

INTRODUCCIN:
El presente trabajo pretende ser una aporte a la situacin actual que
estamos viviendo en la Escuela Superior. de Msica de Neuqun con la
implementacin de un nuevo diseo curricular y compartir nuestra experiencia
en la tarea, siempre renovada de la formacin de msicos y msicos
docentes, las diversas tensiones que provoca en la vida institucional, grupal y
personal de los distintos actores que estamos contenidos en l.
PEQUEA SNTESIS HISTRICA
La Escuela Superior de Msica se cre a partir del depto de msica que
formaba parte de la Escuela de Bellas Artes. La Jefa de dicho departamento,
prof. Isa Montiveros, impuls esa creacin. Al interpretar la importancia de la
autonoma y los alcances que el proyecto albergaba para el futuro de la pcia.,
la Secretara Tcnica de la Intervencin efectu las gestiones pertinentes y en
el ao 1968 se dio comienzo a las actividades de la Escuela Provincial de
msica del Neuqun, primera en su tipo en la Patagonia.
En trminos prcticos, al ir generando los espacios adecuados para
hacer msica, se fueron definiendo etapas a lo largo de los aos: la primera
etapa estuvo dedicada a los nios ms pequeos. Una vez que estos
alcanzaron cierto grado de desarrollo musical, se habilitaron las carreras de
Magisterio y Profesorado de Instrumento, con especialidad piano y guitarra.
Ms adelante, ante la necesidad de formar educadores musicales para las
escuelas comunes, se abri el Profesorado de Educacin Musical.
En 1990 se cre el anexo sur de la escuela, con asentamientos den
Junn de los Andes y en San Martn de los Andes, mientras, en forma
paralela, se pudieron inaugura los cursos de jvenes. De esta forma se logr
que jvenes y adultos iniciaran sus estudios musicales.
En 1993, se agregaron en el nivel jvenes Especialidades populares:
guitarra elctrica, bajo elctrico, batera, teclados, percusin folklrica,
aerfonos andinos, saxo, trompeta, bandonen, laboratorio de multimedios y
msica electroacstica, respondiendo de esta forma a la solicitud reiterada de
la poblacin. Desde su creacin, estos instrumentos cuentan con una amplia
concurrencia de adolescentes y adultos.
En el ao 2009 se aprob la implementacin de once carreras de Nivel
Terciario, seis de ellas son Profesorados de msica con distintas orientacin
en Canto, Direccin Coral, Composicin, Direccin Orquestal e instrumento y
las cinco restantes son especialidades musicales.
Dede 1989 se empez a redactar el Proyecto de Reestructuracin
como respuesta a informacin emergente de la realidad cotidiana de la
escuela, de la cultura en la pcia., el pas y el mundo.

El ao 2009 llev a cabo la reestructuracin del nivel superior de la

Escuela de Msica a partir de la ley nacional que. AMPLIAR
La naturaleza de la totalidad de la propuesta de los profesorados y
especialidades es histrica y democrtica, conformada, a travs de los aos
por diversos actores de la comunidad educativa. Los planes de estudios
presentaron capitalizaron las necesidades de mejorar la formacin docente y
musical de los profesionales del rea. Adems, incorporan el aporte
indispensable de las diferentes especialidades musicales que hasta ese
momento no estaban presentes en nuestra provincia como propuestas
educativas. De esa forma dan respuestas acordes a nuestros jvenes y
egresados propios, carentes hoy de la posibilidad de una formacin continua
de excelencia.
Una mirada desde los aspectos musicales de la totalidad de la
propuesta de los profesorados y especialidades, me permite observar
asignaturas, talleres yt seminarios de distintas tradiciones (m. acadmica,
popular latinoamericana, jazz, rock, contempornea y otras.) Es importante
destacar la presencia de espacios de ejecucin colectiva en los cuales los
estudiantes interactuarn con compaeros y docentes. Ello les permitir
vivenciar y ser protagonistas del hecho musical desarrollando el sentido
rtmico, armnico, meldico y textural adems de construir cdigos de praxis
de ensamble.
Se observa en los diseos la presencia de las Tics. Esta ofrece en la
actualidad al saber musical herramientas de diversa ndoles como grabacin,
escritura, pasterizacin, edicin de formatos musicales que sern valioso
recursos para el trabajo artstico-musical de los alumnos que los podrn
utilizar tambin en su desempeo ulico.
Desde el campo de la prctica docente, es importante realzsar la
presenica, desde primer ao, de unidades curriculares que se vinculan con las
diversas realidades institucionales en mbitos formales y no formales. Ello
permite a los estudiantes tensionar los conocimientos tericos con los campos
concretos de la prctica docentes y de cada especialidad en particular.
Por otro lado, la flexibilidad de la propuesta del diseo, ofrece a los
estudiantes mltiples opciones en sus trayectos formativos
1)
para aquellos estudiantes que no desean ser docentes podrn
optar por carreras tcnico musicales (composicin, direccin
orquestal, direccin coral.)
2)
Para aquellos que, por estar insertos en el mundo del trabajo,
no disponen del tiempo necesario para cursar un profesorado
(que, por ley, tiene 2600h. reloj) se les posibilita desdoblar la
formacin n dos momentos: comenzar por la especialidad
tcnico musical y luego completar el profesorado, aprobando
las materias pedaggicas. Ello facilita la concrecin de sus
propios trayectos educativos y evita la desercin.
3)
4)
Los egresados e los planes viejos pueden realizar estudios de
perfeccionamiento inscribindose en las especialidades
tcnico- musicales. El diseo se revela as como una
posibilidad e formacin docente continua

5)

Los alumnos pueden aspirar a tener ms e una

especializacin musical al haber aprobado un gran nmero de
materias del tronco comn.

Lo anteriormente mencionado manifiesta la calidad del diseo que lo

hace superador e innovador de las propuestas vigentes a nivel provincial y
nacional. Es menester recordar que esta propuesta se materializ con trabajo
(no remunerado) de docentes, alumnos y ex alumnos.
Implementacin: ajustes al curriculum en la prctica
Es un desafo a la imaginacin a la bsqueda de consensos entre todos
nosotros que luchamos para que este sea realidad y tambin un desafo de
comunicar a los nuevos compaeros y estudiantes que se han ido integrando
en estos tiempos.
Desde este lugar del diseo originario y en sus fundamentos referentes
a la reestructuracin, se devela un perfil del estudiante que articula en una
relacin dialctica al msico y al docente sin desconocer ninguno de estos
caracteres necesarios y urgentes a la hora de hablar de su sntesis el docente
de educacin musical que debe contener ambos momentos en si el del
msico y del docente sin excluirlos.
Este perfil es el que suponen los planes de estudio al integrar en si
mismos las dos tradiciones musicales presente en la escuela de manera
dialctica: la tradicin clsica y la tradicin popular que se vislumbran con
claridad en el campo de la formacin especifica musical.
En el campo de la formacin general se salda una deuda histrica y
falencia de los planes anteriores que es la escasa formacin pedaggica es
as como estas materias tienen su centralidad en los primeros aos que va
decreciendo en la medida que avanzamos en la formacin tornndose cada
vez, ms especfica.
En este campo se pretendi trabajar ms en clase con los alumnos en
relacin a las propuestas de las unidades curriculares, algo que sigue siendo
una tarea pendiente hoy; ya que este criterio pretende realizarlo sin apelar a
bajar la calidad acadmica de la propuesta de enseanza sino hacerlo a partir
de estrategias que profundicen el conocimiento especifico y la integracin de
las asignaturas de la misma naturaleza o pertenecientes al mismo campo de
la formacin.
En el campo de la formacin de la practica, que incluyen los diversos
talleres (absolutamente nuevos en los diseos de cuatro aos) se pretende
tensionar la formacin terica con la realidad de los diversos espacios
formativos escolares y no formales procurando la construccin del
conocimiento a partir de la realidad y de las problemticas generales y
especificas que debe enfrentarse un docente en la cotidaneidad de su
desarrollo profesional. No es un apndice, ni un acercamiento a una realidad
pre-figurada para realizar una intervencin del como si sino asumir una
actitud de investigacin en la accin (en la praxis educativa) que vaya
determinando procesualmente una identidad musical y docente propias.
Cabe aqu mencionar pares de conceptos que se han detectado como
opuestos en el pensamiento tanto de estudiantes como de profesores.
Creemos y es el espritu del nuevo plan, que esta oposicin debe ponerse en
cuestin y en tanto es la complementariedad y no la oposicin lo que

enriquecer la formacin del estudiante y la prctica ulica del profesor del

nivel terciario:
Msico- Docente
Tradicin clsica- popular
Teora-prctica
Formacin musical - formacin docente
Capital cultural propio-capital cultural escolar
Es de paradigmtica claridad poder considerar en el anlisis escolar,
los elementos de la situacin educativa propuesta por Paulo Freire, a saber:
educador objeto cognoscente (conocimiento)- educando tiempos y
espacios pedaggicos y contexto econmico-social y cultural en donde se
desarrolla dicha situacin educativa.
Sin nimo de ser exhaustivo tomo algunos que nos ayudan a pensar en
esta implementacin que estamos transitando en la escuela.
Si analizamos el objeto cognoscente- las unidades curriculares- que
son las materias- asignaturas y lo que se ensea en ellas podemos inferir que
hay nuevas unidades curriculares (absolutamente nuevas por ej. aerfonos
andinos del campo de la formacin especfica- entre otras) que debe
elaborar una propuesta de enseanza absolutamente nueva que implica un
gran esfuerzo por definir contenidos, ejes, recortes, metodologas, criterios de
evaluacin y acreditacin. Existen otros casos de materias que ya se venan
dando y que con ms horas invitan a la profundizacin y al trabajo en el aula.
Pero tambin, puede suceder que la propuesta curricular sea nueva, y que se
replique lo que siempre se dio en el plan que hoy ya no esta ms en vigencia.
En cuanto a los tiempos de la instalacin y desarrollo de las propuestas
de las unidades curriculares constatamos que los tiempos no fueron los
programados a causa del paro, que provoco acotamiento en el numero de las
clases desarrolladas en la mayora de los casos, es por ello que extendimos el
cierre del cuatrimestre acuerdo de la ultima de reunin del nivel terciario-.
LA PRCTICA DOCENTE EN INSTITUCIONES NO ESCOLARES Y
ESCOLARES
En cuanto a los espacios se suman las distintas escuelas en donde
nuestros estudiantes estn realizando las prcticas y en el segundo
cuatrimestre las propias del nuevo diseo, la de los mbitos no formales de la
educacin, a saber: los talleres municipales de msica, y la ONG Barriletes
en bandada, entre otros pertinentes.
Aspectos a tener cuenta en el momento de la implementacin
Ajustes en la dinmica de la implementacin en si: unidades
curriculares, relacin docente-estudiantes, tiempos y espacios pedaggicos
ledos en un contexto neuquino propio de la educacin y econmico social
cultural en que estamos insertos.
Propender a una visin institucional globalizada en funcin a las
decisiones a tomar a todo nivel (y en relacin a los elementos de la situacin
educativa)
Procurar la participacin de todos los actores institucionales y la
bsqueda de consensos
Seguir desarrollando criterios de institucionalidad como el eje
como el de incorporar, retener, promocionar en el desarrollo de su formacin
inicial a los estudiantes de los diversos profesorados y especialidades

Ir elaborando un marco normativo propio que capitalice nuestra

propia construccin institucional, que nos contenga y habilite al crecimiento y
no que sea obturadora de los procesos
Algunas cuestiones que debemos tener en cuenta como docentes que
estamos desarrollando este diseo particular, a manera de tarea continua:
Articulacin entre las unidades curriculares del mismo campo de
la formacin y/o de otros campos en relacin a los contenidos a desarrollar en
este ao o cuatrimestre y las necesidades del ao posterior (y/o anterior) en el
plan de estudios y su posibilidad de ajustes pertinentes y necesarios. Estos
acuerdos deben brindar criterios en torno a los recortes posibles de
contenidos y ejes transversales a la formacin y a los campos.

Incorporar los diversos recursos musicales y /o ensambles (o

tecnolgicos) que enriquecen la propuesta de enseanza

caminar y /o instalar las acciones pedaggicas conjuntas entre

las asignaturas, apostar al ensamble y a la apropiacin grupal sin olvidar los
procesos individuales

construir criterios comunes en torno a las materias

pertenecientes a campos de formacin compartidos; campo de la formacin
general, especfico y de la prctica

recuperar y resignificar los criterios institucionales de retencin,

flexibilidad, construccin del conocimiento, formacin musical y docente,
compromiso con la transformacin de la realidad, calidad acadmica de las
propuestas curriculares, comunicacin, consenso entre otras.
PARA CONCLUIR:
En este momento de la implementacin de nuestro proyecto, , nos
estamos planteando una serie de cuestionamientos que, estimamos sern una
buena sntesis para el presente trabajo
1) Cmo entendemos inclusin-retencin y flexibilidad en el
proceso de implementacin que iniciamos?
2) (En relacin a los estudiantes, al conocimiento, a los docentes,
bedeles, secretarios, auxiliares de servicio; el tiempo y espacio
pedaggico)
3) Cules seran las experiencias que debiramos favorecer?,
para afianzar en la tarea de enseanza en las ctedras
(unidades curriculares) y facilitar el egreso de los alumnos de
los viejos planes.
4) En cuanto al funcionamiento institucional, Qu tareas o
procesos a seguir se vislumbran como necesarios en funcin de
la implementacin por sectores-niveles o la institucin en
general?
5) Durante el proceso de implementacin, pensando el ciclo lectivo
2010, como organizacin escolar; que debiramos prever para
poner en marcha los profesorados y especialidades en sus
nuevos espacios curriculares?
6) Al nuevo currculum (planes de estudio) lo vamos instalando,
construyendo, tensionando en las prcticas ulicas cotidianas.
que saberes, actitudes, procedimientos seran importantes

adquirir, cambiar, perfeccionar, mejorar para que no se pierda,

cambie o extrave la intencionalidad del cambio curricular?