N D I C E

INTRODUCCIN............................................................................................................. 2
CAPITULO I.-

BASES NORMATIVAS DE LA FICHA PSICOPEDAGGICA

A.- NORMATIVIDAD QUE DETERMINA EL EMPLEO DE LA FICHA ACUMULATIVA...... 5

B.- PROGRAMA DE SALUD INTEGRAL DEL ESCOLAR..................................................11
C.- SANEAMIENTO BASICO ESCOLAR............................................................................14
D.- VACUNACIN UNIVERSAL..........................................................................................17

CAPITULO II.-

APARTADOS DE LA FICHA PSICOPEDAGOGICA

A.- DATOS GENERALES...28

B.- ASPECTOS MDICO BIOLGICOS.............................................................................30
C.- ENFERMEDADES Y PADECIMIENTOS................................................................56
C.1.1.- ENFERMEDADES.....56
C.1.2.- DISCAPACIDADES.....................................................................................78
C.1.3.- ACTITUDES VICIOSAS..............................................................:................89
D.- ASPECTOS SOCIOECONMICOS..............................................................................93
D.1.1.- ESTUDIO SOCIOECONMICO.................................................................94
D.1.2.- FICHA DE REPORTE DE VISITA DOMICILIARIA......99
D. 1.3.- CARACTERSTICAS FSICAS DE LA VIVIENDA Y CULTURALES.100
E.- ASPECTOS PSICOPEDAGGICOS..........................................................................102
E.1.1.- PROBLEMAS DE CONDUCTA...104
E.1.2.- TEST SOBRE VALORACIN DE S MISMA.106
E.1.3.- ESCALA PARA LA APRECIACIN DE LA CALIDAD ESCOLAR..107
E.1.4.- TIPO DE CONDUCTA....109
E.1.5.- COMPETENCIAS GENERICAS...111
E.1.6.- CUESTIONARIO HBITOS DE ESTUDIO.117
F.- ASPECTOS PSICOLGICOS......................................................................................122
F.1.1.- CUESTIONARIO DE INTERESES VERSIN BREVE.....127
F.1.2.- CUESTIONARIO DE APTITUDES VERSIN BREVE..130
F.1.3.- TEST RPIDO DE BARRANQUILLA BARSIT134
F.1.4.- OTIS AUTOADMINISTRATIVA.140
F.1.5.- ESTUDIO DE LA PERSONALIDAD.....151
G.- OBSERVACIONES Y COMENTARIOS......................................................................154
H.- INSTITUCIONES DE APOYO A LOS ALUMNOS 155

CAPITULO III.-

ORIENTACIN GENERAL

A.- INSTRUCTIVO PARA EL LLENADO DE LA FICHA FSICA..........................158

B.- BIBLIOGRAFA........................................................................167
C.- DIRECTORIO..168

-1-

INTRODUCCIN
La ficha acumulativa es un documento que permite concentrar la historia
escolar de los alumnos de educacin bsica, (inicial, preescolar, primaria y
secundaria).
Es este formato donde se lleva un registro que an sin ser exhaustivo,
contiene lo ms relevante sobre el educando, en los diferentes aspectos de su
personalidad, siendo la observacin uno de los procedimientos ms adecuados
para llegar a este conocimiento. La observacin sistemtica requiere la
formulacin de un plan previo, el cual incluye los rasgos que se van a observar y
las condiciones a que debe ajustarse tal observacin.
La Ficha puede operarse de manera manual a travs de la computadora,
en el primer caso, el docente de cada grupo de preescolar y primaria va
registrando a lo largo del ao los documentos que l mismo conserva durante el
ciclo escolar, hasta entregarlo en el siguiente ciclo a quin se haga cargo del
grupo, en el caso de las escuelas secundarias el llenado del documento es
responsabilidad del personal de asistencia educativa adscrito al plantel (Orientador
Educativo, Trabajador Social, Mdico Escolar y Prefectos). La versin electrnica
se combina con el programa de control escolar y se capturan en un equipo
ubicado en las oficinas administrativas de la escuela, pudiendo ser llenado por el
Personal Administrativo del plantel o bien por el mismo Personal de Asistencia
Educativa segn la escuela de que se trate.
Dentro de los objetivos de la ficha acumulativa tenemos el de conocer ms
de cerca a cada uno de nuestros alumnos y de esta forma poder atenderlos a
partir de sus habilidades y aptitudes pero tambin apoyarlos de una forma
adecuada y oportuna cuando as lo requieran en algn aspecto en que se
presente alguna deficiencia, sin perder de vista que cada uno es nico, es
diferente, an cuando su entorno sea el mismo.

-2-

Por otra parte la ficha acumulativa servir de enlace entre los diferentes
niveles educativos y de esta manera se podr establecer una comunicacin
constructiva que de como producto: elevar el nivel educativo en nuestro estado a
partir de una atencin personalizada de cada alumno de educacin bsica, que le
de a cada quien un tratamiento de persona nica atendiendo sus limitaciones y
sus alcances de acuerdo a las recomendaciones tcnicas que procedan en cada
caso segn el nivel escolar en el que se encuentre, empleando la informacin y/o
recomendaciones que presente el plantel de procedencia, en la planeacin
educativa y didctica con la que se desarrollar el ciclo escolar.
El contenido de la ficha acumulativa fsica se integra a travs de una serie de
apartados como son:
a) Datos generales del alumno.
b) Datos mdico-biolgicos.
c) Enfermedades y padecimientos.
d) Intervenciones quirrgicas.
e) Institucin de salud de la que es derechohabiente el alumno.
f) Datos socioeconmicos y culturales.
g) Datos psicopedaggicos.
h) Datos psicolgicos.
i) Conclusiones.
j) Comentarios adicionales.

-3-

Por su parte el contenido de la Ficha Acumulativa en su versin electrnica se

integra a travs de los siguientes apartados:

a).- Datos generales del alumno.

b).- Datos mdico-biolgicos.
c).- Enfermedades, discapacidades y actitudes viciosas.
d).- Datos Socioeconmicos
e).- Datos Psicopedaggicos.
f).- Datos Psicolgicos.
g).-Observaciones y Comentarios.

Ventajas de la ficha acumulativa electrnica:

Facilita el manejo de informacin e impresin, por medio de la

administracin del Sistema que fue elaborado con este fin.

La Ficha Acumulativa Electrnica al momento de su impresin, se reduce a

una sola pgina, donde muestra las observaciones ms sobresalientes, as
como sus debilidades y fortalezas del alumno.

La informacin se usar para la toma de desiciones.

Les facilita la impresin de Oficios, Informes, reportes, etc.

Ejemplo:
De conducta
De Discapacidad
De Justificantes
De Incidencias, etc.

Facilitar el manejo de Estadsticas.

-4-

-5-

A.- NORMATIVIDAD QUE DETERMINA EL EMPLEO DE LA FICHA

ACUMULATIVA
A continuacin se presentan los documentos legales a los que se sujeta el
empleo de la ficha acumulativa para la educacin bsica.
1. NORMA OFICIAL MEXICANA NOM-009-SSD-2-1993 PARA EL FOMENTO DE
LA SALUD ESCOLAR. (Diario oficial de la federacin, 3 de octubre de 1994).
La justificacin de la norma est contenida en el Programa Nacional de
Salud 1990 1994 que incluye la promocin y cuidado de la salud del escolar
dentro de los programas para lograr el acceso universal a los servicios con
equidad y calidad, a travs de la participacin en todas las instituciones de salud
pblicas y privadas.
La norma trata de contribuir a dar respuesta a la problemtica de la salud
escolar, dentro de la orientacin de la atencin primaria a la salud y del derecho
constitucional de la proteccin a la salud.(1)
Asmismo es aplicable en todos los establecimientos de los sectores
pblico, social y privado de atencin a la salud que desarrollen y ejecuten
acciones para el fomento de la salud de los educandos del nivel de Educacin
Bsica del Sistema Educativo Nacional.
La norma contempla temas de Educacin para la Salud en los siguientes
trminos:
3.2.1. Educacin para la salud.
3.2.1.1. El contenido de educacin para la salud est incluido en los
programas curriculares de los niveles preescolar, escolar primaria y
escolar secundaria...
(1)
(2)

(2)

Diario Oficial de la Federacin, de fecha 15 de abril de 1994

Idem
-6-

3.2.1.2. El personal de salud debe apoyar al personal docente en el

desarrollo de la temtica de educacin para la salud de acuerdo a los
programas curriculares establecidos para los niveles preescolar,
escolar primaria y escolar secundaria, as como en aquellos
derivados de la situacin de salud especfica de cada lugar...

(3)

3.2.1.3. El personal de salud debe orientar las acciones educativas

hacia el desarrollo de una cultura de la salud...

(4)

3.2.2. Prevencin
3.2.2.1. El personal de salud debe promover y apoyar la participacin
de la comunidad escolar en las actividades de prevencin, que son:
a) La deteccin de factores de riesgo de:

Condiciones ambientales, de seguridad e instalaciones

del plantel,

Enfermedades que afectan a los escolares,

Venta de alimentos en la escuela y sus alrededores,

Estilos de vida (hbitos alimentarios e higinicos,

consumo de drogas y otros),

Maltrato al menor.

3.2.2.2. Las actividades de prevencin deben realizarse con

base en procedimientos e instrumentos establecidos o bien
acordados por las autoridades de Salud en coordinacin con
las de Educacin.
3.2.3. Deteccin precoz de dao.
3.2.3.1. El personal de salud debe promover y apoyar la
participacin de la comunidad escolar en particular del
personal docente en el espacio escolar, para realizar la
deteccin precoz de dao en los alumnos.
(3)

Idem
Idem
(5)
Idem
(4)

-7-

(5)

2. CONVENIO MARCO DE COLABORACIN PARA LA FORMULACIN,

DESARROLLO Y EJECUCIN DEL PROGRAMA ESTATAL DE PROMOCIN Y
CUIDADO DE LA SALUD DE LOS EDUCANDOS DEL SISTEMA EDUCATIVO
ESTATAL QUE CELEBRARON LA S.S.A. Y LA S.E.C.Y D. EL TRES DE JUNIO
DE MIL NOVECIENTOS NOVENTA Y NUEVE.
Este convenio ha sido celebrado con base al Artculo 3 y 4 de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y de conformidad con el
artculo 133 de la Ley de Salud que establece la Norma Oficial Mexicana NOM009-SSA2-1993.
El convenio marco tiene por objeto regular las bases de coordinacin entre
la S.S y la SECyD para la formulacin, desarrollo y ejecucin del Programa
Estatal de Promocin y Cuidado de la Salud de los Educandos del Sistema
Educativo Estatal, en los niveles de preescolar, primaria, secundaria y las
que se impartan en otros niveles y modalidades, as como la educacin indgena,
de conformidad a lo dispuesto en el punto 3.1.2 de la Norma Oficial Mexicana
NOM-009-SSA2-1993, para el Fomento de la Salud Escolar que recomienda
extender las acciones a los alumnos del nivel medio superior, el cual tendr
carcter de permanente. (1)
AMBAS DEPENDENCIAS PROVEERN LO NECESARIO A EFECTO DE:
I. Establecer de manera conjunta las prioridades y estrategias que se requieran
para la consecucin del objeto de este convenio marco.
II. Implementar el documento que sea instrumento de medicin y evaluacin de las
condiciones de salud de la poblacin escolar, en el cual se identificarn las
limitantes en el proceso de enseanza aprendizaje, y que ayudar a conjugar y
fortalecer la salud y educacin a favor de los educandos.

(1)

Convenio Marco de Colaboracin para la Formulacin, Desarrollo y Ejecucin del Programa Estatal de
Promocin y Cuidado de la Salud de los Educandos del Sistema Educativo Estatal; Clusula Primera,
Firmado el 3 de junio de 1999.
-8-

III. Efectuar conjuntamente evaluaciones peridicas de los resultados del

programa y proponer las medidas y ajustes que derivados de dichas evaluaciones
se estimen necesarios para lograr el constante mejoramiento del mismo

(2)

Las partes convienen en celebrar acuerdos especficos de colaboracin derivados

de este instrumento, para ejecutar programas, campaas y actividades especficas
donde se precisen las intervenciones y compromisos de cada dependencia, as
como las reas responsables de su operacin.

(3)

3. ACUERDO ESPECFICO DE COLABORACIN PARA OPERAR LA FICHA

ACUMULATIVA,

CELEBRADO

POR

LOS

SERVICIOS

DE

SALUD

DE

DURANGO Y LA SECRETARA DE EDUCACIN CULTURA Y DEPORTE.

LA S.S.A. DECLARA:
1.2. Que est dispuesta a participar en la asesora y supervisin del llenado de los
instrumentos de seguimiento y evaluacin de la salud de los escolares.
LA SECYD DECLARA:
1.1.2 Que se compromete a instrumentar un mecanismo sistemtico de
seguimiento y evaluacin de la salud fsica y mental de los alumnos de educacin
bsica interviniendo en su diseo, operacin y supervisin,

(1)

AMBAS DEPENDENCIAS ESTABLECEN DE COMN ACUERDO:

PRIMERA.- La SECyD se compromete a que el documento denominado Ficha
Acumulativa para la Educacin Bsica se implemente en todos los grados, en
todos los niveles, en todas las Instituciones de Educacin Bsica incluyendo las
modalidades de Educacin Inicial, Educacin Especial e Indgena.
(2)

Convenio marco de colaboracin S.S.A. y SECyD; 3 de junio de 1999, clusula quinta.

Convenio marco de colaboracin de la S.S.A. y SECyD de fecha 3 de junio de 1999, clusula sptima.
(1)
Acuerdo especfico de colaboracin para operar la ficha acumulativa;
declaraciones:
(3)

-9-

SEGUNDA.- La SECyD intervendr en la operacin, supervisin y evaluacin de

la aplicacin de la Ficha Acumulativa para la Educacin Bsica, la Coordinacin
Estatal del Consejo de Orientacin Educativa y el personal de los planteles, zonas
y sectores de los diferentes niveles educativos que hayan recibido la capacitacin
correspondiente.
TERCERA.- Por parte de LOS SERVICIOS participar el personal adscrito a las
unidades de salud que tiene asignada la responsabilidad de atender el programa
estatal de promocin y cuidado de la salud de los educandos realizando tareas de
instruccin y supervisin del uso de la ficha acumulativa para educacin bsica,
previa coordinacin con la SECyD.
CUARTA.- LOS SERVICIOS se comprometen a prestar el servicio mdico de
primer nivel y de urgencia que se requiera entre los alumnos de las instituciones
de la SECyD que sean canalizados a las unidades de salud, a travs de los
mecanismos acordados previamente.
QUINTA.- Ambas partes se comprometen a incluir dentro de la ficha acumulativa
un apartado especial para registro de posesin de cartilla nacional de vacunacin
para constatar cobertura de inmunizaciones.

(2)

El antecedente que encontramos a nivel federal en relacin a ficha

acumulativa es el del Manual de organizacin de la escuela secundaria".

(3)

En

donde se indica expresamente:

Aprovechar las fichas individuales y los dems elementos disponibles, para
prestar el servicio de orientacin educativa, en la forma ms eficiente posible.

(2)
(3)

Acuerdo especfico de colaboracin para operar la ficha acumulativa, clusulas;

"Manual de organizacin de la escuela secundaria" SEP, Mxico septiembre 1981, pg 36.
- 10 -

B.- PROGRAMA DE SALUD INTEGRAL DEL ESCOLAR

La escuela como fuerza motora de la sociedad, transformadora hacia su
interior y multiplicadora hacia la comunidad, es el espacio idneo para fortalecer
una cultura de la salud.
Los maestros y los padres de familia por su relacin cotidiana con las y los
alumnos pueden proporcionar mensajes y reforzar prcticas favorables a la salud,
colaborar en la deteccin oportuna de posibles trastornos que obstaculicen su
crecimiento, desarrollo y aprendizaje, as como promover el cuidado del ambiente
que los rodea. Con su participacin se ayudar a que ms nios, nias y jvenes
estn sanos y completen su educacin con mayor provecho para ellos y para la
sociedad.
En toda la Repblica Mexicana personal de educacin y salud estn
llevando a cabo el programa de salud integral del escolar, que pretende
beneficiar a la comunidad educativa de los planteles de educacin preescolar,
primaria y secundaria. Este programa promueve la salud como un derecho y
como un bien social y cultural que es necesario preservar y desarrollar. Es un
proceso integral que comprende los aspectos fsicos, mentales y sociales para el
desarrollo de las y los alumnos; se apoya en la participacin de los docentes,
padres de familia, organismos pblicos, sociales y privados y autoridades locales,
quienes se organizan para planear, ejecutar y evaluar las acciones. Se vincula al
proceso formativo de la escuela a travs de acciones que apoyan el desarrollo de
los programas de los diferentes niveles educativos.

Se integra cada da con

mayor fuerza como una actividad propia del ambiente escolar.

Este programa de salud integral del escolar se basa en procedimientos
sencillos para la deteccin temprana de riesgos y problemas de salud y su
canalizacin a unidades de salud para la atencin mdica y en su caso
rehabilitacin.

- 11 -

El mecanismo que las secretaras de salud y educacin han acordado para

dar seguimiento y evaluar la salud fsica y mental de los alumnos de educacin
bsica es el instrumento denominado ficha acumulativa, en ella, los docentes
debern registrar el resultado de las detecciones realizadas en los alumnos en
cuanto a problemas especficos de salud fsica y/o mental se refiere.
La ficha acumulativa ser individual en cualquier nivel de educacin bsica
(inicial, preescolar, primaria y secundaria) la tendr el maestro de grupo durante
todo el ciclo escolar en el caso de preescolar y primaria y el orientador o su
equivalente en la secundaria.
Al concluir cada nivel educativo, la ficha acumulativa ser entregada a los
padres de familia junto con sus documentos escolares, con la finalidad de que sta
sea entregada al nivel siguiente (primaria, secundaria y/o bachillerato) y con ello,
el plantel receptor pueda continuar con el seguimiento del estado de salud y de
los dems aspectos que integran la personalidad de las y los alumnos, para
ofrecerles a partir de ello una atencin acorde a sus necesidades.
Algunos problemas de salud son causa de ausentismo y rezago escolar.
Otros, aunque no obstaculizan la asistencia a clases, disminuyen el rendimiento y
afectan el aprendizaje, por lo cual tambin constituyen un problema para los
alumnos, los padres de familia y los maestros, por lo que en la escuela es
importante que los docentes realicen acciones de prevencin, deteccin y
canalizacin o referencia a centros de salud.
Una vez que se ha hecho la

deteccin

gruesa en las y los alumnos,

( preferentemente al inicio del ao escolar ), se recomienda que aquellos a los que

se les detect algn problema o se observ alguna seal de alarma sean enviados
a la unidad de salud ms cercana a su escuela para que se le practique un
examen mdico completo; esto se har mediante un formato de referencia en el
que los docentes registrarn el o los problemas observados o detectados y ser

- 12 -

entregado a los padres de familia quienes llevarn a la o el alumno a la unidad de

salud para su atencin.
Es importante convocar a los padres de familia para informarles de las
sospechas de problemas de salud encontrados y orientarlos sobre lo que tienen
que hacer para que a sus hijos les sea brindada la atencin correspondiente, por
parte del personal de salud.
La accin mediante la cual el personal de la unidad de salud, una vez que
ha realizado un examen mdico completo a las y los alumnos referidos, se llama
contrarreferencia, sta, consiste en un formato que contendr el diagnstico y
tratamiento del alumno, siendo el padre de familia o tutor quien lo devuelva al
profesor para que sea ste el que haga el registro correspondiente (si lo considera
relevante) en la ficha acumulativa. La contrarreferencia debe estar firmada por el
mdico tratante y sellada por la unidad de salud en la que recibi la atencin
mdica el alumno.

En relacin a las acciones de deteccin oportuna y observacin que

realizan las educadoras, maestros de grupo o de educacin fsica y/o personal de
asistencia educativa, en apartados subsiguientes de esta antologa,

haremos

referencia a algunos padecimientos que se pueden prevenir y hasta evitar si se

aplican a tiempo los procedimientos indicados.

- 13 -

C.- SANEAMIENTO BSICO ESCOLAR

La salud es el resultado de la adecuada interaccin entre el ser humano y
su ambiente fsico, natural y social. Promover un ambiente saludable en la escuela
es responsabilidad de la comunidad escolar, quien a travs de la deteccin de
riesgos a la salud y la solucin a los mismos, proporciona un ambiente seguro
para el aprendizaje y el espacio ideal para formar escolares creativos, crticos,
reflexivos, comunicativos, responsables, solidarios, respetuosos, cuidadosos y
sobre todo con buena salud.
La comunidad escolar interacciona con un ambiente fsico constituido por el
edificio escolar y las reas que lo circundan y adems est inmersa en una serie
de interrelaciones que constituyen su ambiente social.
Una escuela donde se cuida la salud favorece un ambiente agradable y
seguro, en el que todos se sienten bien y tienen buena salud; adems constituye
un ambiente propicio para el aprendizaje de los alumnos.
El ambiente social es tan importante como el fsico, pues su desequilibrio
pone en riesgo la salud emocional de las y los alumnos, impidindoles un
desarrollo adecuado.
Los alumnos y las personas adultas tenemos mucho que hacer por el
ambiente y la salud; en la escuela se desarrollan hbitos y conductas para una
vida saludable, que trascendern al mbito familiar, al trabajo, a los sitios de
recreo, y a todos aquellos lugares en los que se desarrolle la vida de los
escolares. Recordemos que mientras ms personas trabajemos en ello, mejores
resultados tendremos.
Dentro de nuestra escuela, se deben realizar cuatro pasos sencillos pero
igualmente importantes para vigilar y conservar nuestro ambiente:

- 14 -

1. Observar las condiciones fsicas y sociales de la escuela, a fin de detectar

lugares, objetos y situaciones que representan riesgos para la salud y el ambiente.
Por ejemplo:

Existencia, caractersticas y condiciones de barandales en segundos pisos

y escaleras.

Limpieza y funcionalidad de letrinas, sanitarios y bebederos.

Disponibilidad de agua potable.

Condiciones de bebederos y tomas de agua.

Existencia, caractersticas y ubicacin de botes de basura.

Existencia y condiciones de la cooperativa escolar (inmueble y alimentos).

Mantenimiento de tinacos y cisternas.

Periodicidad en la recoleccin de basura.

Condiciones de los servicios que estn alrededor de la escuela: vigilancia,

luz, banquetas, entre otros.

2. Anotar los problemas detectados durante la observacin en las cdulas con

que cuenta el sector educativo o en las que se elaboren en cada escuela, incluida
la ficha acumulativa de educacin bsica, tambin en el diagnstico de salud
escolar.
3. Organizar las acciones prioritarias para mantener y/o cuidar el ambiente fsico
de la escuela con la participacin de docentes, padres de familia, alumnos y
alumnas, instituciones y autoridades de gobierno.
Por ejemplo:
Vigilar el consumo y cuidado del agua potable.

Promover la adecuada disposicin de excretas y basura mediante las

acciones pertinentes y factibles de realizar.

- 15 -

La recoleccin peridica de la basura por parte del municipio.

La limpieza de aulas o patios.

Promover la vigilancia de la cooperativa escolar para que los alimentos

sean nutritivos, higinicos, naturales, de preferencia preparados en la
escuela.

Promover la creacin y cuidado de reas verdes y recreativas dentro de la

escuela.

Cuidar el ambiente social.

Organizar la vigilancia del entorno escolar para: evitar la venta de drogas y

la reunin de personas ajenas a la escuela.

Invitar a los padres de familia y a los alumnos a formar parte de esta

vigilancia.

Promover ante las autoridades la vigilancia policaca en forma permanente

en la entrada y salida de los alumnos.

Vigilar los antros de vicio cercanos a la escuela, para que sus horarios de
servicio no sean en tiempo de clases.

4. Actuar se refiere a ejecutar las acciones que ha planeado la comunidad escolar

para dar solucin a los problemas y riesgos fsicos y sociales detectados. Las
actividades planeadas relativas al ACTUAR se registran en el Proyecto Escolar
que elabora el plantel al inicio del ciclo y en el cual se incluyen las tareas relativas
al programa de salud integral del escolar.
.

- 16 -

D.- VACUNACIN UNIVERSAL

REVISIN DE LA CARTILLA NACIONAL DE VACUNACIN.

La vacunacin es la medida ms efectiva para prevenir ciertas
enfermedades. Gracias a un esfuerzo global, en el cual los nios mexicanos
tuvieron un papel preponderante, se logr erradicar del mundo, hace ya cerca de
25 aos, la viruela, azote de la humanidad por muchos siglos. En Mxico en 1990
se logr erradicar la poliomielitis y actualmente existe una disminucin en la morbimortalidad de las enfermedades contempladas en el esquema bsico de
vacunacin.
El esquema bsico de vacunacin es el conjunto de vacunas que protegen
contra las enfermedades graves que pueden ser mortales o dejar secuelas
permanentes y afectar seriamente el desarrollo fsico o mental de los nios. Las
vacunas son sustancias que contienen microbios muertos o debilitados, que al
entrar al organismo, hacen que nuestro cuerpo aprenda a producir defensas o
anticuerpos para protegerse de estas enfermedades, que se muestran a
continuacin en el

Esquema Nacional de Vacunacin que proporciona la

Secretara de Salud ( S.S.).

- 17 -

ESQUEMA DE VACUNACIN
VACUNA

ENFERMEDAD QUE
PREVIENE

DOSIS

EDAD Y
FRECUENCIA

BCG

TUBERCULOSIS

NICA

AL NACER

PRIMERA

AL NACER

SEGUNDA

2 MESES

HEPATITIS B

PENTAVALENTE
ACELULAR
DPaT + VPI + Hib
DPT
ROTAVIRUS

NEUMOCCICA
CONJUGADA

HEPATITIS B

TERCERA

6 MESES

PRIMARIA

2 MESES

SEGUNDA

4 MESES

TERCERA
CUARTA

6 MESES
18 MESES

REFUERZO

4 AOS

DIARREA

PRIMERA

2 MESES

POR ROTAVIRUS

SEGUNDA

4 MESES

PRIMERA

2 MESES

SEGUNDA

4 MESES

BIFTERIA TOSFERINA TTANOS,

POLIOMELITIS E INFECCIONES
POR H. Influenza b
DIFTERIA, TOSFERINA
TTANOS

INFECCIONES POR
NEUMOCOCO

OTRAS

INFLUENZA

S.R.P

SABIN

SR

PRIMERA

6 MESES

SEGUNDA

7 MESES

REVACUNACIN

ANUAL HASTA
LOS 35 MESES

SARAMPIN, RUBOLA

PRIMERA

1 AO

Y PAROTIDITIS.

REF UERZO

6 AOS

INFLUENZA

POLIOMIELITIS
SARAMPIN Y
RUBOLA

- 18 -

ADICIONALES

ADICIONALES

ESQUEMA DE VACUNACIN
VACUNA

ENFERMEDAD QUE
PREVIENE

HEPATITIS B

( Para los no vacunados)

HEPATITIS B

Td

DOSIS

EDAD Y
FRECUENCIA

PRIMERA

A PARTIR DE
LOS 12 AOS

SEGUNDA

AL MES DE LA
PRIMERA

PRIMARIA

A PARTIR DE LOS
10 AOS SIN
ANTECEDENTE
VACUNAL

SEGUNDA

DE CUATRO A OCHO
SEMANAS DESPUS
DE LA PRIMERA

REFUERZO

A PARTIR DE LOS
12 AOS

ADOLESCENTES
EMBARAZADAS

UNA DOSIS EN
CADA EMBARAZO
HASTA COMPLETAR
CINCO DOSIS

NICA

A PARTIR DE LOS
13 AOS

TTANOS
Y DIFTERIA

SR

SARAMPIN , RUBOLA

TuberculosiS: Es una enfermedad que puede atacar a los nios pequeos,

principalmente a los menores de un ao provocando daos pulmonares. Puede
afectar al cerebro y otras partes del cuerpo e incluso puede causar la muerte. Esta
enfermedad se evita con la aplicacin de la vacuna BCG en el brazo derecho, en
una sola dosis al nacer o en su primera visita a la unidad de salud.

- 19 -

Poliomielitis: Tambin se le conoce como parlisis infantil. Es una enfermedad

contagiosa causante de invalidez permanente. Para esta enfermedad se aplica la
vacuna SABIN en forma de gotitas tomadas. Se aplican dos gotas al nacer y luego
a los 2, 4 y 6 meses de edad, adems de las aplicaciones adicionales durante las
Semanas Nacionales de Salud para menores de 5 aos.

Difteria: Infeccin muy grave de la garganta que puede provocar la muerte por
asfixia.

Tos ferina: Se manifiesta con accesos severos de tos que recuerdan el canto de
un gallo, llega a causar dao al cerebro y complicaciones pulmonares.

Ttanos: Afecta al sistema nervioso, pone rgidos los msculos y arquea el

cuerpo hacia atrs. Puede ocasionar la muerte por falta de respiracin al atacar
los msculos del trax.
Estas tres ltimas enfermedades se evitan con la aplicacin de la vacuna
trivalente DPT, la cual se aplica mediante una inyeccin en la nalga a los 2, 4 y 6
meses de edad y dos refuerzos a los 2 y 4 aos de edad respectivamente.
A partir de los 12 aos y a todos los nios y nias inscritos en sexto grado de
primaria se les aplicar la vacuna Td que protege contra el ttanos y la difteria.
Tambin se aplicar a las mujeres en edad frtil entre 12 y 45 aos de edad,
especialmente si estn embarazadas.

Hepatitis: La palabra "hepatitis" significa, simplemente, inflamacin del hgado,

sin apuntar a ninguna causa especfica.
Pero lo ms habitual es que la hepatitis haya sido provocada por uno de los
siguientes tres virus:

el virus de la hepatitis A.
el virus de la hepatitis B.
el virus de la hepatitis C.
- 20 -

Influenza: La influenza es una enfermedad respiratoria muy contagiosa,

causada por un virus que cambia peridicamente.
Algunas personas la llaman "gripe", flu o monga. Es mucho ms severa que el
catarro comn.
Como se manifiesta?
SNTOMAS

RESFRIADO COMN

INFLUENZA HUMANA
A(H1N1)

Fiebre

Hasta de 39 grados en
nios.

Puede elevarse hasta 40

grados. ( Duran entre 3
y 4 das)

Dolor de Cabeza

Raras veces

Inicio repenti no y de gran

intensidad

Dolores Musculares

Leves o moderado

De gran intensidad
(Generalmente)

Cansancio y Debilidad

Leve o moderado

Puede durar entre 2 y 3

semanas

Decaimiento

Leve

Inicio repentino y de gran

intensidad

Congestin Nasal

Frecuentemente

Algunas veces

Ardor y/o Dolor de

Garganta

Frecuentemente

Algunas veces

Tos

Leve o moderada

Casi siempre

Cmo se contrae?
Se contrae o transmite cuando respiramos gotas de secreciones de una persona
infectada con el virus de la influenza. Este virus se multiplica en las vas
respiratorias, causando inflamacin en la garganta, la nariz y los bronquios.
Cualquier persona puede contraer la influenza especialmente cuando surgen
brotes o epidemias. Algunas personas son ms susceptibles que otras a contraer
la enfermedad como tambin a complicaciones. Estas personas se consideran en
"alto riesgo" por los graves daos que puede causar a su salud.

- 21 -

 Quines deben vacunarse?

Los grupos de alto riesgo (a los que ms amenaza la influenza) son los siguientes:
Adultos y nios mayores de 6 meses con padecimiento crnico del sistema
cardiovascular o pulmonar, suficientemente severo y que haya requerido
seguimiento mdico regular u hospitalizacin durante el ao anterior.
Personas con padecimientos tales como:

tuberculosis
enfisema
asma bronquial
bronquitis
bronquiectasia
otras condiciones pulmonares

Nios y adultos con enfermedades crnicas de los riones, diabetes u otras

enfermedades metablicas crnicas.

Residentes de hogares para ancianos y de otras facilidades para el cuidado

de pacientes con condiciones mdicas crnicas.

Los mdicos, enfermeras y cualquier otro personal que estn en contacto

prolongado con pacientes altamente susceptibles.

Personas mayores de 65 aos en buena salud.

O cualquier persona que prefiera vacunarse.

Cules son los efectos de la influenza?

En la mayora de los casos no hay efectos permanentes, sin embargo, los cambios
destructivos de las vas respiratorias facilitan el desarrollo de la pulmona,
principalmente en las personas debilitadas.
Los siguientes efectos pueden suceder como consecuencia de la influenza; tos
persistente, bronquitis, sinusitis e infecciones del odo.

- 22 -

Cmo prevenir la influenza?

La prevencin consiste en vacunar a las personas de alto riesgo o aquellos que
quieran reducir las probabilidades de contraer o reducir la gravedad de la
enfermedad. Es conveniente en todos los casos tomar las siguientes medidas para
no contagiarse: mantenerse alejados de personas que tengan infeccin
respiratoria aguda; lavarse las manos frecuentemente con agua y jabn
(preferentemente lquido o usar gel antibacteriano con base de alcohol); si no se
tiene jabn liquido utilizar jabn de pastas en trozos pequeos; no saludar de
beso, ni de mano, evitar a sitios concurridos; no compartir alimentos, vasos o
cubiertos; ventilar y permitir la entrada del sol a la casa, salones de clase, oficina,
etc., mantener limpia las cubiertas de escritorio y mesa bancos, cuidar la higiene
en cocina y baos, manija y barandales as como material didctico, telfonos,
equipo de cmputo y objetos de uso comn; comer verduras y frutas y tomar por lo
menos 8 vasos de agua potable diariamente.

Mujeres embarazadas.
Aunque las mujeres embarazadas no se consideran de alto riesgo, son
susceptibles a la influenza y sus complicaciones. Se considera que por lo general,
la vacuna contra la influenza no ofrece riesgo para las mujeres embarazadas. No
obstante, para administrar la vacuna durante el embarazo debe esperar hasta el
segundo o el tercer trimestre como precaucin razonable. Consulte a su mdico.
Si tiene sntomas de influenza usted debe:
1. Visitar al mdico.
2. Mantenerse en cama. Aunque el malestar y dolor de garganta sea leve, el
descanso le ayudar a recuperarse pronto.
3. No se exponga a corrientes de aire, tome mucho lquido.
4. No tomar medicinas que el mdico no le haya recetado.
5. Evitar el contacto con otras personas enfermas. Recuerde que la influenza le
bajar su resistencia.

- 23 -

Neumococo: El neumococo es una bacteria que puede causar infecciones en

partes diferentes del cuerpo, muchas de ellas muy graves, como por ejemplo :

La Meningitis (en el cerebro).

La Bacteriemia (circulacin de bacterias en la sangre).

La Pulmona (en los pulmones).

La Sinusitis (en las membranas de los senos paranasales).

La Otitis media supurada (en los odos).

Estas infecciones pueden ser muy peligrosas en los nios pequeos, en los
ancianos, y en las personas que tienen ciertas condiciones de salud de alto riesgo.

Rotavirus: Es una enfermedad muy contagiosa y causa frecuente de

gastroenteritis. Esta enfermedad puede aparecer de repente y representar una
amenaza para la salud de los nios. Es importante conocer los aspectos ms
importantes del rotavirus, ya que casi todos los nios se habrn infectado para
cuando tengan tres aos de edad.

Cules son los signos y los sntomas de la Gastroenteritis por Rotavirus?

Tpicamente, la gastroenteritis por Rotavirus provoca vmito, fiebre, dolor
abdominal y diarrea que pueden durar de tres a siete das. 2 Los casos graves
pueden presentar ms de 20 episodios de vmito o diarrea en un da. 3 Estos
sntomas pueden provocar rpidamente una peligrosa prdida de lquidos
corporales, lo cual puede poner a los nios en riesgo de deshidratacin severa
que puede amenazar su vida.
Los signos y sntomas de la deshidratacin severa pueden incluir: fatiga o
debilidad, incapacidad para ingerir lquidos, respiraciones profundas, llanto sin
lgrimas y manos y pies fros.

- 24 -

Sarampin: Es una infeccin muy contagiosa, que puede causar dao cerebral,
sordera o complicarse con otras infecciones, principalmente pulmona y causar la
muerte.

Rubola: Es una enfermedad infecciosa que entra al cuerpo por la boca y la

nariz, esta enfermedad es muy peligrosa para las embarazadas, ya que puede
daar al nio que se est desarrollando en el seno materno.

Paperas o Parotiditis: Es una infeccin que ataca principalmente en la

infancia y que produce fiebre, inflamacin y dolor intenso en el cuello y en la parte
posterior de los odos. Si se complica puede provocar sordera, dao cerebral y en
los nios afecta los testculos y con ello su capacidad de procrear.
Estas tres enfermedades (sarampin, rubola y paperas) se previenen con
la vacuna Triple Viral, la cual se protege a las nias en su vida adulta, ya que
cuando se embaracen tendrn defensas contra la rubola. Se aplica mediante una
inyeccin en el brazo izquierdo al cumplir el ao de edad y un refuerzo a los 6
aos de edad o al ingresar a la escuela.

Recomendaciones para los padres de familia:

Para evitar contagios es indispensable que todos los nios tengan todas
sus vacunas.

Si descubre algunas de las seales descritas en uno o ms de sus

alumnos, le recomendamos para beneficio del alumno enfermo y de sus
compaeros, que sea llevado cuanto antes a la unidad de salud ms
cercana y seguir correctamente el tratamiento indicado.

Solicitarles se informen si el problema es contagioso y cuales son las

medidas para evitar su transmisin entre los alumnos.
- 25 -

Recomendar que no manden a sus hijos a la escuela hasta que

desaparezcan las lesiones de la piel o el mdico lo indique, en caso de
enfermedades con ronchas o calentura como sarampin, rubola y varicela.

Sugerir tengan cuidado con los remedios caseros que se aplican en la piel,
los cuales en algunos casos son poco eficaces y pueden traer
complicaciones.

Indicar, en el caso de las y los alumnos con falta de vitaminas o con

anemia, que mejoren su alimentacin, incluyendo de ser posible en su dieta
diaria: frjol, cereales, verduras y productos de origen animal como hgado,
huevo. leche y carne.

- 26 -

- 27 -

A.- DATOS GENERALES

Cartilla de Vacunacin:
La inmunizacin o vacunacin es la prctica ms usada para el control de las
enfermedades infecciosas en los nios y nias siendo la ms efectiva, por lo que
algunas pueden administrarse desde el momento de nacer y se deben reforzarse
antes de los 6 aos, que es el perodo de edad en que ocurren con mayor
frecuencia, las enfermedades que previenen.

Grupo Sanguneo:
Un grupo sanguneo es una forma de agrupar ciertas caractersticas de la sangre
que dependen de los antgenos presentes en la superficie de los glbulos rojos y
en el suero de la sangre.
Estos grupos son cuatro, segn la clasificacin que hizo Landsteiner, clasificacin
hoy universal y se denominan: (0+, O-, A+, A-, B+, B-, AB+, AB-).

Institucin de Salud:
Tiene como objetivo central tratar de definir y resaltar la importancia y la
necesidad de la realizacin de las prcticas de prevencin en las propias
instituciones de salud, dentro de ellas y con el personal de las mismas.
Ejemplos: IMSS, ISSSTE, SSA, Seguro Popular, otra o ninguna.

Problemas al Nacimiento:
Es si al bebe tuvo problemas antes, durante o despus del parto, saber si hubo
alguna irregularidad.

Alrgico a:
Especificar el tipo de alergia, que padece el alumno.

- 28 -

Medicamentos Controlados:
Especificar el tipo de medicamento controlado que requiere el alumno o sea toda
sustancia o mezcla de sustancias de origen natural o sinttico que tenga efecto
teraputico preventivo o rehabilitatorio, que se administra bajo prescripcin medica
y que si se administra en exceso puede ser daina para la salud.

- 29 -

B.- ASPECTOS MDICO BIOLGICOS

Problemas antes, durante y despus del parto:

Problemas prenatales (antes del parto): Hacen referencia a las

dificultades que se pueden producir durante el embarazo, defectos en las
condiciones estructurales del embarazo, factores maternos como la edad
de la madre o enfermedades de sta, sometimiento a radicaciones, ingesta
de medicamentos, cadas o golpes, consumo de sustancias toxicas, fumar,
inestabilidad emocional, etc.

Problemas perinatales (durante el parto): son los problemas que se

pueden presentar durante el parto, como malnutricin del feto, falta de
oxgeno, infecciones, virus, nios prematuros, parto prolongado, utilizacin
de frceps, sufrimiento fetal, depresin, presentacin anormal, circular del
cordn, cesrea, etc.

Problemas postnatales (despus del parto): enfermedades adquiridas

despus del nacimiento, como infecciones, malnutricin, reaccin tarda de
los reflejos primarios, traumatismos, convulsiones, hipotiroidismo, etc.

Otros trastornos que se presentan.

Agudeza Visual.
El ser humano se relaciona con el mundo que lo rodea por medio de los
sentidos, uno de los ms importantes es la vista. A travs de los ojos, aprendemos
la forma, el color y el tamao de las cosas, tambin las letras y con ello todos los
conocimientos mediante la palabra escrita.

- 30 -

La deficiencia de la vista puede limitar severamente el aprendizaje y pasar

desapercibida para los maestros y para la propia familia.
Los trastornos de la agudeza visual afectan a dos de cada diez escolares y
uno de stos requiere lentes con urgencia, no proporcionrselos puede llevar a las
y los alumnos a reprobar o desertar. Se ha comprobado que la frecuencia de
problemas de agudeza visual es de ms del doble entre los reprobadores.
Los ojos en todos los pacientes son un instrumento con el que cuenta el
cuerpo humano para poder visualizar muchos de los objetos que lo rodean. La
medicina, en especial la optometra son indispensable para la generacin de
nuevos conocimientos y para la bsqueda de soluciones a los principales
problemas de visin en la poblacin.
El objetivo es reconocer y analizar las diferentes enfermedades de los ojos para
dar al paciente un excelente tratamiento resolviendo as todos los sntomas
presentados.

Los problemas de agudeza visual ms comunes son:

Miopa: El alumno no ve bien de lejos. Se acerca a los objetos para

distinguirlos mejor. La imagen se forma antes de la retina.

Hipermetropa: El alumno no ve bien de cerca tiene dificultad para leer,

los ojos se le enrojecen y padece dolores de cabeza, sobre todo
despus de la lectura. La imagen se forma atrs de la retina.

Astigmatismo: Algunas de las superficies de las lentes del ojo estn

deformadas. Para ver mejor el alumno necesita fruncir el ceo o ladear
la cabeza. La imagen est distorsionada, se alarga o se acorta segn
sea el caso.

Cuando se presenten algunas de las siguientes caractersticas podemos

sospechar que hay problema en la visin de los alumnos:

Se acerca mucho al libro o cuaderno para leer o escribir.

Le lloran los ojos o se le enrojecen cuando lee.

- 31 -

Las

Confunde las letras y los nmeros.

Entrecierra los ojos o ladea la cabeza para ver mejor.
Se frota los prpados muy seguidos.
Se queja de dolor de cabeza frecuentemente.
recomendaciones saludables que podemos hacer a sus alumnas

alumnos en relacin con su vista:

Leer y escribir en sitios bien iluminados y sin reflejo directo del sol.
Ver la televisin a una distancia no menor de dos metros.
No tallarse los prpados con las manos sucias y lavrselas antes de
acostarse por si lo hace dormido.
No picar, ni golpear los ojos por ninguna razn.
Utilizar los lentes cuando sea necesario y no burlarse de los compaeros
que los usan.
Acudir al mdico cuando tenga muchas lagaas o los ojos irritados.

Agudeza Auditiva.
El odo es otro de los sentidos importantes para el aprendizaje. A travs de l se
perciben los sonidos, la msica y el lenguaje hablado, lo que representa una de
las funciones ms importantes para la vida de relacin.
Cuando la persona no escucha bien, tiene dificultad para hablar y modular la voz.
Esto suele ocasionar aislamiento y obstaculizar las relaciones interpersonales. Los
problemas de agudeza auditiva afectan en promedio a dos de cada diez nios y
sus orgenes son diversos.
Como usted recordar, el pabelln auricular u oreja, sirve para capturar y
concentrar las ondas sonoras, las cuales viajan por el conducto auditivo externo y
hacen vibrar la membrana del tmpano. Los huesecillos del odo medio (martillo,
yunque, estribo) los conducen hacia el caracol, odo interno, de donde son
captados por el nervio auditivo.

- 32 -

Tambin ah se encuentran los canales semicirculares, que son los responsables

del equilibrio.
HUESO

CARACOL

Un problema en cualquiera de estas partes, disminuye la agudeza auditiva.

Las causas ms frecuentes de problemas auditivos son:
Tapones de cerumen (cerilla) u objetos extraos en el conducto auditivo
externo.
Membranas timpnicas rotas como consecuencia de infecciones mal
atendidas
Por uso de objetos con fines de limpieza o por complicaciones de
enfermedades como sarampin, paperas y otras.
Tambin pueden daar al odo: golpes, ruidos muy intensos, msica a
volmenes muy altos y el efecto indeseable de algunos medicamentos.
*

Ciertos trastornos se manifiestan por sensacin de vrtigo.

Podemos saber que hay un problema de audicin en las y los alumnos

cuando se presenta alguna de las siguientes caractersticas:

No responde a la voz normal y requiere hablarle ms fuerte.

Es necesario repetirle varias veces las indicaciones.
Observa constantemente la cara y los labios de quien le habla, tratando de
interpretar las gesticulaciones.

- 33 -

Gira la cabeza con la intencin de escuchar mejor.

Pronuncia vocablos de manera distorsionada o vara el tono y el volumen
de la voz.
Tiene dificultades para tomar el dictado.
Se queja de dolor de odos.
Tiene sensacin de vrtigo, camina de lado y a veces pierde el equilibrio.
Busca acercarse a quien le est hablando.

Usted puede confirmar sus sospechas si los examina con la siguiente prueba.

Procedimiento:

Platique con los nios lo que van a hacer y la importancia que tiene el or
bien para su salud y para su aprendizaje.

Revise a los nios uno por uno, por separado. Inicie con quienes sospeche
que no oyen bien.

Examine el odo derecho primero y el izquierdo despus, para detectar si la

transmisin sea de los sonidos es mejor que la area o viceversa, para lo
cual:

1. Frote cuatro o cinco veces con su dedo ndice el borde superior de la oreja
derecha del nio.

- 34 -

2. Posteriormente, frote cuatro o cinco veces sus dedos pulgares con ndice
y medio, frente al mismo odo del nio. Sin tocarlo.

3. Pregunte al nio cual de los dos sonidos escucha mejor y anote la respuesta.
4. Repita el procedimiento en el odo izquierdo.

- 35 -

5. Anote en la hoja de registro como trastorno de agudeza auditiva si en alguno de

los odos percibe mejor el frote sobre la oreja (transmisin sea), que el frote de
sus dedos frente a ella (transmisin area).
6. Pida al nio que abra la boca y le muestre los dientes superiores; d sobre ellos
dos o tres golpes suaves con la ua de su dedo medio.

7. Pregunte al nio de qu lado oye mejor el sonido producido o si lo escucha igual

en ambos sonidos.
Registre como problema si lo escucha con mayor intensidad en cualquiera de los
lados.
Para realizar esta prueba, se requiere:

Un lugar lo ms aislado posible del ruido.

Hoja de registro y volantes de referencia

La agudeza auditiva se califica por separado para cada odo.

Esta sencilla prueba nos permite identificar cuando la transmisin area es mejor
que la sea, como debe ser, o bien cuando sta es mejor que la primera, en cuyo
caso hay algn trastorno.

- 36 -

Platique con los padres de los nios que presentaron algunos de los problemas
descritos y orintelos sobre la necesidad de acudir a un servicio de salud, para
que identifique el dao y en su caso, las medidas necesarias para corregirlo.

A continuacin se prevn las siguientes recomendaciones saludables para sus

alumnas y alumnos en relacin con sus odos:

Hablar en voz baja sin gritos.

Escuchar la msica y la televisin a bajo volumen.

No introducir ningn objeto a sus odos, especialmente los picudos.

No darse golpes en las orejas, ni jalarse de ellas entre s.

Evitar jugar con cohetes y petardos.

Acudir al mdico con prontitud cuando padecen infecciones de la garganta

o bien, si sufren dolor o zumbido de odos.

Tambin hacerlo cuando se presente vrtigo sin causa que lo justifique

Muchas enfermedades pueden afectar el odo o el equilibrio. Las infecciones de

odo son las ms comunes en bebs y nios pequeos. El tinnitus, un rumor
que se escucha en el odo, puede ser a consecuencia de ruidos fuertes, medicinas

- 37 -

o algunas otras causas. La enfermedad de Mnire puede resultar debido a

problemas con lquidos en el odo medio; sus sntomas incluyen tinnitus y vrtigo.
Algunas enfermedades del odo pueden terminar en problemas de la audicin y
sordera.
Algunos tipos de trastornos en el odo.
Odo externo, medio e interno. Ottis externa. Tapn de cerumen. Tumores.
Cuerpos extraos. Ostoclerosis. Rotura del tmpano. Acufenos. Enfermedad de
Menire. Laberintitos.

Aspecto Postural.
Aspecto Postural: El conjunto de msculos, huesos y articulaciones da
forma y estructura a nuestro cuerpo protege rganos muy delicados y nos permite
movernos. Si alguna de sus partes tiene un defecto, tarde o temprano se ocasiona
dolor y se producen limitaciones en su funcionamiento.
Los huesos y las articulaciones de los nios son an moldeables y permiten
corregir sus defectos a tiempo, lo cual puede evitarles sufrimientos e
incapacidades futuras. Adems as se pueden prevenir problemas de coordinacin
psicomotriz gruesa.
Los problemas de postura ms frecuentes y que afectan a uno de cada
cinco nios aproximadamente son: pie plano, arqueo interno o externo de las
piernas, rotacin de los pies hacia adentro o hacia afuera, adems de
desviaciones en la columna vertebral o aumento en sus curvaturas normales.
Podemos saber que existe algn problema de postura cuando:

Se queja de dolor de piernas o pies al estar parado, caminar o correr.

Cojea o camina con las puntas de los pies hacia adentro o exageradamente
hacia afuera.

Se le ven las piernas arqueadas, las rodillas muy juntas o separadas.

- 38 -

Se observan desviaciones no comunes en el tronco del cuerpo.

Deforma el taln de sus zapatos o gasta ms la parte interna que la externa

del tacn.

Se le ve desviada la cadera, con inclinacin hacia el lado ms corto.

Se tropieza con frecuencia.

Usted puede confirmar estos problemas con un examen sencillo de aplicar en

su saln o en el patio, aprovechando las clases de educacin fsica.
Para hacerlo requiere:

Una regla para medir.

Una plomada (puede ser una goma o una llave amarrada a un hilo de 60
centmetros).

Un cojinete delgado de hule espuma o si dispone de l, un plantoscopio.

Pintura vegetal o anilina.

Hojas blancas preferentemente de cartulina, una por cada alumno.

Un trozo de tela limpia o toallas de papel.

- 39 -

Procedimiento:

Explique a los nios lo que van a hacer y la importancia de este examen

para su salud. Solicteles que ese da vayan con pantaloncillos cortos y
camiseta.

Indique a sus alumnos que anoten su nombre o hgalo usted, en cada hoja
o cartulina, si an no saben hacerlo.

Examine nio por nio y registre en una cara de la hoja sus observaciones.
En la otra cara, los nios marcarn las huellas de sus pies.

Pida al nio que doble su mano derecha hacia abajo, tome el pulgar
derecho con los dedos de la mano izquierda y lo empuje hacia el antebrazo,
sin forzarlo.

Considere elasticidad excesiva de las articulaciones si alcanza a tocar con

el pulgar el antebrazo del mismo lado. Repita el procedimiento para
examinar la mano del lado izquierdo y registre el resultado.

- 40 -

Con el nio de pie, con sus zapatos puestos, parado sobre una superficie
lisa y de espaldas a usted, observe el taln y el desgaste de sus tacones.

Anote si uno o los dos tacones estn ms gastados por dentro que por
fuera, o si el taln del zapato est deformado.

Pida al nio que se quite los zapatos y los calcetines y se pare descalzo
con el pie derecho, sobre el cojinete de hule espuma, previamente
impregnado con la pintura vegetal. Tambin puede hacerlo con un rodillo y
tinta.

Despus instryalo a que apoye el pie, ya entintado, en la hoja blanca

colocada sobre el piso. Primero el taln y luego el resto del pie sin
menearlo.

Posteriormente, indquele que limpie su pie con el trapo o bien con una
toalla desechable.

Proceda de la misma manera con el pie izquierdo.

Compare la huella de ambos pies con la figura en la siguiente pgina, para

observar si el nio tiene formado el arco o padece pie plano.

- 41 -

Compare la huella de ambos pies con la figura en la siguiente pgina, para

observar si el nio tiene formado el arco o padece pie plano.

Posteriormente coloque al nio frente a usted, en posicin de firmes y

observe sus piernas:

- 42 -

Si al juntar las rodillas, entre sus tobillos existe una distancia mayor de cinco
centmetros, sus piernas estn arqueadas hacia dentro.
Si al juntar los tobillos, entre las rodillas hay ms de cinco centmetros, sus piernas
estn arqueadas hacia fuera.

Indique al nio que camine de ida y vuelta en lnea recta y obsrvelo. Anote si
cojea al caminar o encuentra que las puntas de los pies se dirigen hacia dentro
o exageradamente hacia fuera.

Ahora, con el nio de espaldas a usted, coloque la plomada en el centro de la

base de su cuello y observe si la cuerda pasa en medio de las nalgas.

- 43 -

Despus observe si estn en la misma altura las caderas y los hombros.

Anote si el cordn de la plomada se desva hacia cualquier lado o si es notoria

la diferencia de alturas de hombros y caderas.

Por ltimo, pida al nio que se pare con la espalda pegada a una pared lisa,
con las rodillas y los pies juntos.

Obsrvelo de perfil y registre si no estn en contacto con la pared, al mismo

tiempo, los talones, las nalgas la espalda y la cabeza.
Esto significa que tiene exageradas las curvas normales de la columna vertebral.

- 44 -

Finalmente, proceda a anotar en la hoja de cada nio si se le encontr:

Elasticidad aumentada de los dedos pulgares.

Deformacin de los talones de los zapatos.

Desgaste excesivo de los tacones en su parte interna o externa.

Pie plano.

Piernas arqueadas.

Rotacin de los pies hacia adentro o hacia fuera o al caminar o si cojea.

Desviaciones de la columna vertebral.

Desnivel en la altura de hombros o caderas.

Falta de contacto con la pared de talones, nalgas, espalda o cabeza.

Si se encuentra cualquiera de esos problemas, comente con los padres del nio la
importancia de atenderlos de inmediato, llevndolo a la unidad de salud.
Sensibilcelos sobre la necesidad de colaborar en su casa con los ejercicios que
le recomienden, as como el uso de los auxiliares ortopdicos, en su caso.

Tambin es recomendable inculcar a los alumnos hbitos de buena postura

que puede infundir en sus alumnas y alumnos:

Sentarse y pararse derechos.

Caminar erguidos.

Usar zapatos cmodos y a la medida.

- 45 -

No levantar objetos pesados, de ser necesario, hacerlo flexionando las rodillas

en cuclillas y nunca doblando la cintura.

- 46 -

Recomendar utilizar mochila en la espalda en lugar de morral.

Practicar ejercicios. Algunos son especialmente tiles y el maestro puede

indicrselos en su clase de educacin fsica.

Le puede apoyar en la gua de ejercicios Guarda Compostura que puede

solicitar al personal de salud.

Algunos de los ejercicios que puede recomendar son:

Marchar con las puntas de los pies y luego sobre los talones.

Caminar sobre la parte externa de los pies y luego con la interna.

Sentados en el suelo, con las piernas dobladas y ambas plantas de los pies en
contacto, entre s, forzar las rodillas con las manos poco a poco, hasta que
toquen el suelo.

Colgarse de una barra, con las manos flexionar y extender los brazos
soportando el peso del cuerpo.

Es conveniente promover este tipo de actividades a travs de la prctica deportiva

y de educacin fsica y cuando esto ocurra resulta necesario realizar ejercicios
previos de calentamiento antes de iniciar la prctica formal de esta naturaleza
para lo cual se sugieren los siguientes ejercicios de calentamiento:

- 47 -

De pie y con una separacin entre ambas piernas, que le permita mantener el
equilibrio, realice de 4 a 10 veces cada uno de los siguientes movimientos de
acuerdo a su condicin fsica:

Movimientos de cabeza:

Recustela en los hombros, alternando derecha e izquierda.

Grela a la derecha y a la izquierda.

Muvala al frente y atrs.

Movimientos de brazos:

Muvelos como si fuera corriendo.

Elvelos al frente hasta la altura de la cara y regrselos a la posicin original.

Elvelos lateralmente hasta la altura de los hombros y regrselos a la posicin

original.

Elvelos al frente hasta arriba de la cabeza y bjelos en forma lateral.

Movimientos de piernas:

Eleve las rodillas al frente, alternndolas.

Balancee sus piernas adelante y atrs alternndolas.

Eleve sus piernas lateralmente alejndolas y acercndolas, no importa que se

cruce con su pie de apoyo, alternando cada una.

Eleve sus piernas hacia atrs alternndolas.

Movimientos de hombros:

Sbalos y bjelos.

Muvalos hacia delante y hacia atrs, alternando.

- 48 -

Flexiones del tronco y la cintura.

Con las manos en la cintura, flexione el tronco hacia la derecha y muvalo a la
posicin central, haga lo mismo hacia la izquierda.

Con las manos en la cintura, flexione el tronco al frente, luego llvelo hacia
atrs, volviendo a la posicin central.

Con los brazos extendidos a los lados, flexione el tronco hacia la derecha y
vulvalo a la posicin central, haga lo mismo hacia la izquierda.

Con los brazos extendidos hacia arriba, flexione el tronco al frente y luego
llvelo hacia atrs volviendo a la posicin central.

Movimientos de pies:

Camine normalmente durante un minuto.

Camine apoyndose sobre la punta de los pies.

Camine apoyndose sobre los talones.

Camine alternando el apoyo sobre la punta y los talones.

Anote y canalice si el alumno presenta piernas arqueadas hacia adentro o

hacia afuera, tobillos separados, curvatura notoria en la columna, falta de
alineacin entre talones, glteos, espalda y cabeza, si alcanza a tocar con el
pulgar el antebrazo del mismo lado, si cojea al caminar, si los pies se dirigen
exageradamente hacia adentro o hacia afuera de la lnea blanca y si existe pie
plano.

- 49 -

ALIMENTACIN Y ESTADO NUTRICIONAL

Algunos de los principales problemas que afectan la salud de los mexicanos
y limitan su crecimiento son derivados de una inadecuada alimentacin. Entre los
nios, los ms comunes son producidos por una alimentacin insuficiente en
cantidad y en calidad, lo cual provoca desnutricin.

La desnutricin limita el desarrollo de las potencialidades del ser humano y

debilita sus defensas ante enfermedades infecciosas, las cuales a su vez,
favorecen una mayor desnutricin. Afecta casi a uno de cada cuatro nios. En
ocasiones se inicia desde antes del nacimiento por mala alimentacin de la madre
durante el embarazo; empeora entre el segundo y cuarto ao de vida y disminuye
conforme avanza la edad, es decir, en la etapa escolar.

Otro problema por alimentacin inadecuada menos frecuente entre nios,

pero ms comn entre adolescentes y adultos, es la obesidad por exceso en el
consumo de algunos alimentos y falta de ejercicio. sta favorece enfermedades
crnicas como hipertensin arterial, diabetes y padecimientos del corazn.

Algunos sntomas de desnutricin son:

Manchas blanquecinas en cara o brazos (jiotes).

Tiene reseca la piel.

Est decado, desganado, somnoliento y muestra poco inters por las clases.

Padece con demasiada frecuencia enfermedades infecciosas (gripa, diarrea).

Su cabello est seco, sin brillo y quebradizo.

El color de su piel, labios, lengua y parte interna de los prpados es plido.

- 50 -

Peso en kilogramos.
ste se toma con una bscula bien nivelada. Existen tablas promdiales de
estatura y peso de los nios mexicanos, con las cuales pueden compararse las
mediciones que se obtengan en los nios que forman el grupo y de esta manera
hacer las consideraciones que se juzguen pertinentes.

Talla en centmetros.
Se mide con un paidmetro y/o con cinta mtrica sostenida en la pared, en la que
previamente se ha marcado la altura de un metro. La talla del escolar desempea
un importante papel en el estado general de su salud, ya que las anomalas en el
crecimiento manifiestan trastornos de carcter familiar.

ndice de robustez.
Como gua para determinar la anormalidad y normalidad fsica de las
distintas edades, en cuanto a la estatura y el peso, pueden utilizarse las tablas que
nos propone la Cartilla Nacional de Salud

que se muestran a continuacin:

Considerando los datos de acuerdo a la edad y sexo.

NUTRICIN
PESO Y ESTATURA DE ACUERDO CON LA EDAD
NIAS
ESTATURA
(cm)

PESO (kg)
PESO BAJO

PESO NORMAL

SOBREPESO

OBESIDAD

MNIMA

IDEAL

< 2.8
< 3.6
< 4.5

3.2
4.2
5.1

> 3.7
> 4.8
> 5.8

> 4.2
> 5.5
> 6.6

47.3
51.7
55.0

49.1
53.7
57.1

- 51 -

EDAD
Al nacer
1 mes
2 meses

< 5.2
< 5.7
< 6.1
< 6.5
< 6.8
< 7.0
< 7.3
< 7.5
< 7.7
< 7.9
< 9.1
< 10.2
< 11.2
< 12.2
< 13.1
< 14.0
< 14.9
< 15.8

5.8
6.4
6.9
7.3
7.6
7.9
8.2
8.5
8.7
8.9
10.2
11.5
12.7
13.9
15.0
16.1
17.2
18.8

> 6.6
> 7.3
> 7.8
> 8.2
> 8.6
> 9.0
> 9.3
> 9.6
> 9.9
> 10.1
> 11.6
> 13.0
> 14.4
> 15.8
> 17.2
> 18.5
> 19.9
> 21.2

> 7.5
> 8.2
> 8.8
> 9.3
> 9.8
> 10.2
> 10.5
> 10.9
> 11.2
> 11.5
> 13.2
> 14.8
> 16.5
> 18.1
> 19.8
> 21.5
> 23.2
> 24.9

57.7
59.9
61.8
63.5
65.0
66.4
67.7
69.0
70.3
71.4
77.8
83.2
87.1
91.2
95.0
98.4
101.6
104.7

59.8
62.1
64.0
65.7
67.3
68.7
70.1
71.5
72.8
74.0
80.7
86.4
90.7
95.1
99.0
102.7
106.2
109.4

3 meses
4 meses
5 meses
6 meses
7 meses
8 meses
9 meses
10 meses
11 meses
1 ao
1 ao 6 meses
2 aos
2 aos 6 meses
3 aos
3 aos 6 meses
4 aos
4 aos 6 meses
5 aos

NIOS
ESTATURA
(cm)

PESO (kg)
PESO BAJO

PESO NORMAL

SOBREPESO

OBESIDAD

MNIMA

IDEAL

< 2.9
< 3.9
< 4.9
< 5.7
< 6.2
< 6.7
< 7.1
< 7.4
< 7.7
< 8.0
< 8.2
< 8.4
< 8.6
< 9.8
< 10.8
< 11.8
< 12.7
< 13.6
< 14.4
< 15.2
< 16.0

3.3
4.5
5.6
6.4
7.0
7.5
7.9
8.3
8.6
8.9
9.2
9.4
9.6
10.9
12.2
13.3
14.3
15.3
16.3
17.3
18.3

> 3.9
> 5.1
> 6.3
> 7.2
> 7.8
> 8.4
> 8.8
> 9.2
> 9.6
> 9.9
> 10.2
> 10.5
> 10.8
> 12.2
> 13.6
> 15.0
> 16.2
> 17.4
> 18.6
> 19.8
> 21.0

> 4.4
> 5.8
> 7.1
> 8.0
> 8.7
> 9.3
> 9.8
> 10.3
> 10.7
> 11.0
> 11.4
> 11.7
> 12.0
> 13.7
> 15.3
> 16.9
> 18.3
> 19.7
> 21.2
> 22.7
> 24.2

48.0
52.8
56.4
59.4
61.8
63.8
65.5
67.0
68.4
69.7
71.0
72.2
73.4
79.6
84.8
88.5
92.4
95.9
99.1
102.3
105.3

49.9
54.7
58.4
61.4
63.9
65.9
67.6
69.2
70.6
72.0
73.3
74.5
75.7
82.3
87.8
91.9
96.1
99.9
103.3
106.7
110.0

EDAD
Al nacer
1 mes
2 meses
3 meses
4 meses
5 meses
6 meses
7 meses
8 meses
9 meses
10 meses
11 meses
1 ao
1 ao 6 meses
2 aos
2 aos 6 meses
3 aos
3 aos 6 meses
4 aos
4 aos 6 meses
5 aos

NUTRICIN
Pasos para
calcular
el IMC
EDAD
(aos)
6
7

NDICE DE MASA CORPORAL ( kg / m2 )

Ejemplo: Nia de 7 aos, pesa 22 kg. y mide 1.12 m.
Paso 1 Se multiplica la estatura por la estatura
Paso 2 Se divide el peso sobre el valor obtenido en el paso 1
Paso 3 IMC=
NIAS
IMC BAJO
IMC NORMAL
SOBREPESO
< 13.2
15.2
>= 17.3
< 13.2
15.5
>= 17.8

- 52 -

1.12 X 1.12 = 1.25

22 + 1.25 = 17.6
17.6
OBESIDAD
>= 19.7
>= 20.5

8
9
EDAD
(aos)
6
7
8
9
Pasos para
calcular
el IMC
EDAD
(aos)
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
EDAD
(aos)
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

< 13.3
< 13.5

15.8
16.3

>= 18.4
>= 19.1

>= 21.6
>= 22.8

NIOS
IMC NORMAL
SOBREPESO
OBESIDAD
15.4
>= 17.6
>= 19.8
15.5
>= 17.9
>= 20.6
15.8
>= 18.4
>= 21.6
16.2
>= 19.1
>= 22.8
NDICE DE MASA CORPORAL ( kg / m2 )
Ejemplo: Adolescente masculino de 14 aos, pesa 50 kg. y mide 1.56 m.
Paso 1 Se multiplica la estatura por la estatura
1.56 X 1.56 = 2.43
Paso 2 Se divide el peso sobre el valor obtenido en el paso 1
50 + 2.43 = 20.6
Paso 3 IMC=
20.6
MUJERES
IMC BAJO
IMC NORMAL
SOBREPESO
OBESIDAD
< 13.7
16.9
>= 19.9
>= 24.1
< 14.1
17.5
>= 20.7
>= 25.4
< 14.5
18.1
>= 21.7
>= 26.7
< 15.0
18.7
>= 22.6
>= 27.8
< 15.4
19.4
>= 23.3
>= 28.6
< 15.9
19.9
>= 23.9
>= 29.1
< 16.4
20.5
>= 24.4
>= 29.4
< 16.8
20.9
>= 24.7
>= 29.7
< 17.2
21.3
>= 25.0
>= 30.0
< 17.4
23.6
>= 25.0
>= 30.0
HOMBRES
IMC BAJO
IMC NORMAL
SOBREPESO
OBESIDAD
< 14.0
16.6
>= 19.8
>= 24.0
< 14.3
17.2
>= 20.6
>= 25.1
< 14.7
17.8
>= 21.2
>= 26.0
< 15.1
18.5
>= 21.9
>= 26.8
< 15.7
19.2
>= 22.6
>= 27.6
< 16.2
19.9
>= 23.3
>= 28.3
< 16.8
20.6
>= 23.9
>= 28.9
< 17.3
21.2
>= 24.5
>= 29.4
< 17.9
21.9
>= 25.0
>= 30.0
< 18.3
22.5
>= 25.0
>= 30.0
IMC BAJO
< 13.6
< 13.5
< 13.6
< 13.7

Tomado de la Cartilla Nacional de Salud . Sector salud Mxico 2008.

Si los datos del cuadro anterior no nos resultan suficientes para conocer el ndice
de masa corporal o ndice de robustez del alumno, podemos emplear la siguiente
formula:
IMC = ( P/T2 )

IMC = (P/( T * T))

IMC = ndice de masa corporal, P = peso

- 53 -

T = talla

Puntajes e interpretacin del ndice de robustez:

N=
B=
S=
O=

normal
bajo
sobrepeso
obesidad

Para identificar el ndice de

robustez de los alumnos, ver la
tabla correspondiente en las
pginas 50 y 51

Normal
Deficiente

rea Cardiaca.
Los alumnos en edad escolar pueden tener enfermedades que afectan su
corazn que pueden estar presentes desde el nacimiento o adquirirse como
secuela de otras enfermedades, por ejemplo la fiebre reumtica.
Al ingresar el alumno a la escuela, estos problemas se detectan
principalmente en la clase de educacin fsica, ya que debido al esfuerzo que
realiza el nio, por ejemplo al correr, requiere mayor cantidad de oxgeno y su
proceso respiratorio se altera. Es muy importante que el maestro est alerta para
identificar estos problemas. Tambin es necesario que al detectar algn sntoma
en la escuela, los maestros de grupo o de educacin fsica soliciten a los padres y
madres un certificado mdico para valorar el problema.
Podemos sospechar que hay un problema cardaco cuando:

Se ve plido:
Se cansa con facilidad.
Se agita fcilmente al caminar o correr.
Se queja de dolor en el pecho o presenta palpitaciones fuertes.
Evita jugar.
Se le ponen los labios, pabelln auricular o lengua amoratados al realizar
algn esfuerzo.
Tiene falta de concentracin.
Tiene tos al realizar cualquier tipo de ejercicio.
Tiene bajo peso y talla.
Tiene mareos.

- 54 -

Tiene infecciones frecuentes de vas respiratorias bajas.

Se fatiga fcilmente cuando corre y se sienta en cuclillas para recuperar el
aire.

rea Pulmonar .
Iras ( infecciones respiratorias agudas )
Dentro de los problemas respiratorios ms frecuentes estn la gripa o
resfriado comn, las anginas o amigdalitis, la bronquitis e infecciones del odo y
distintos tipos de influenza. Estas enfermedades pueden transmitirse por gotitas
de saliva al hablar, toser o estornudar, o bien por el contacto con objetos y/o
superficies en donde se encuentra el virus a travs de las manos, que se llevan
posteriormente a manos y boca.
Podemos sospechar que hay problema cuando el alumno presente:

Dolor de cabeza leve a moderado.

Somnolencia.
Secrecin nasal amarilla o verdosa.
Dolor de odos.
Salida de secrecin por uno o ambos odos.
Fiebre.
Tos intensa y frecuente.
Dolor de articulaciones.

Lo que debemos

hacer si observamos

cualquiera de estas seales, es

informar a los padres para que la o el alumno sea llevado a la unidad de salud
para su atencin, o si le es posible canalcelo directamente al centro de salud con
el volante de referencia y contrarreferencia.

Abdomen.
Edas (Enfermedades diarricas agudas)

- 55 -

Abdomen (problemas gastrointestinales): Los problemas que daan al

estmago y al intestino (gastrointestinales) pueden ser ocasionados por alimentos
en mal estado o mal lavados, por parsitos o por infecciones. Cuando estos
problemas provocan diarrea y no se recibe tratamiento adecuado y oportuno,
puede haber complicaciones graves como la deshidratacin.
Cuando el alumno presente alguna de estas caractersticas podemos
sospechar que hay problemas:

Mareos.
Nuseas.
Fiebre.
Sudoracin repentina.
Deseos imperiosos de defecar.
Mal aliento.
Decaimiento.
Comezn en el ano.
Diarrea.
Dolor abdominal.
Somnolencia.
Palidez generalizada.

Ante cualquier seal que observe notifique a los padres para que el alumno
sea enviado a la unidad de salud para su atencin, o canalcelo directamente si
esto es una urgencia.

C.- ENFERMEDADES Y PADECIMIENTOS.

- 56 -

En este apartado se ofrecen referencias de todas aquellas situaciones referentes a

la salud del escolar, que en algn momento pueden aparecer

afectando la

capacidad de aprendizaje y desarrollo educativo en general que sufren los

alumnos ya sea por separacin de la actividad escolar, prdida de energa fsica
suficiente

o definitivamente incapacitacin para el desarrollo de las tareas

escolares. Las ms frecuentes de estas son las siguientes:

C.1.- ENFERMEDADES.

Alergias.
Son una reaccin anormal del sistema inmunitario a cosas que tpicamente
son inofensivas para la mayora de la gente. Cuando eres alrgico a algo, tu
sistema inmunitario percibe equivocadamente esa sustancia como nociva para tu
cuerpo. (Las sustancias que provocan reacciones alrgicas, como ciertos
alimentos, el polvo, el polen de las plantas o algunos medicamentos, se
denominan alergenos.) El sistema inmunitario, en un intento de proteger al cuerpo
contra algo que percibe como una amenaza, produce anticuerpos Ige contra el
alergeno. A su vez, estos anticuerpos hacen que determinadas clulas del cuerpo
liberen ciertas sustancias qumicas al torrente sanguneo, una de las cuales es la
histamina. La histamina acta en los ojos, la nariz, la garganta, los pulmones, la
piel y/o el tubo digestivo, provocando los sntomas de la reaccin alrgica. La
posterior exposicin a los mismos alergenos volver a desencadenar la misma
respuesta. Esto significa que, cada vez que se entra en contacto con esos
alergenos, se presenta la misma reaccin alrgica.

A qu suele ser alrgica la gente?

Algunos de los alergenos ms habituales son:

Alimentos.
- 57 -

Picaduras y mordeduras de insectos.

Partculas transportadas por el aire.
Medicamentos.
Sustancias qumicas.

Hepatitis.
La palabra "hepatitis" significa, simplemente, inflamacin del hgado, sin
apuntar a ninguna causa especfica.
Pero lo ms habitual es que la hepatitis haya sido provocada por uno de los
siguientes tres virus:

El virus de la hepatitis A.

El virus de la hepatitis B.

El virus de la hepatitis C.

Cules son los signos y los sntomas de la hepatitis?

La hepatitis, en sus primeras etapas puede provocar sntomas parecidos a los
de la gripe, como:
malestar general
fiebre
dolores musculares
prdida del apetito
nuseas
vmitos
diarrea
ictericia -coloracin amarillenta de la piel y de la esclertica (blanco del ojo).
mal aliento
sabor amargo en la boca
la orina se vuelve oscura o del color del t
las heces se vuelven blancas, claras o del color de la arcilla.
Es contagiosa?
Las hepatitis A, B y C son todas contagiosas.

- 58 -

Se puede prevenir la hepatitis?

Por lo general, para evitar que su hijo contraiga una hepatitis de origen vrico
usted debera:

Mantener unos buenos hbitos de higiene y evitar condiciones de

hacinamiento e insalubridad.

Ser especialmente cuidadoso si viaja a zonas donde las condiciones

sanitarias son deficientes y la calidad del agua sospechosa, sobre todo al
beber o nadar.

No comer nunca marisco o pescado procedentes de aguas contaminadas

con aguas residuales.

Recordar a todos los miembros de la familia, sobre todo a los nios, que se
laven las manos a conciencia despus de usar w.c. y antes de las comidas.

Si un miembro de su familia contrae la hepatitis, utilizar desinfectantes para

limpiar los retretes, lavabos, orinales o cuas que haya utilizado esa
persona.

Existe una vacuna contra la hepatitis A que est especialmente indicada para.

Cunto dura la hepatitis?

En la hepatitis A, el perodo de incubacin es de dos a seis semanas.

En la hepatitis B, el perodo de incubacin es de uno a cinco meses.

En la hepatitis C, el perodo de incubacin es de dos a 26 semanas.

Varicela.
Es una enfermedad viral generalizada, benigna, que presenta un exantema
caracterstico y que afecta preferentemente a los nios menores de 10 aos. La
varicela es una enfermedad altamente contagiosa.

Odo: (ver agudeza auditiva pg. # 31).

- 59 -

Ojos: (ver agudeza visual pg. # 29).

Diabetes.
La diabetes es un desorden del metabolismo, el proceso que convierte el
alimento que ingerimos en energa. La insulina es el factor ms importante en este
proceso. Durante la digestin se descomponen los alimentos para crear glucosa,
la mayor fuente de combustible para el cuerpo. Esta glucosa pasa a la sangre,
donde la insulina le permite entrar en las clulas. (La insulina es una hormona
segregada por el pncreas, una glndula grande que se encuentra detrs del
estmago).

En personas con diabetes, uno de dos componentes de este sistema falla:

el pncreas no produce, o produce poca insulina (Tipo I);

las clulas del cuerpo no responden a la insulina que se produce (Tipo II).

Algunos de los sntomas de la diabetes incluyen:

Orina frecuente.

Sed constante.

Hambre excesiva.

Prdida de peso inexplicable.

Aumento de fatiga y debilidad.

Irritabilidad.

Visin borrosa.

- 60 -

Tifoidea.
La fiebre tifoidea es una infeccin bacteriana que afecta el intestino y
ocasionalmente el torrente sanguneo. El germen que causa la tifoidea es una
variedad humana singular de la salmonela, llamada Salmonella typhi. Las
epidemias no son comunes.
Cmo se contagia este germen?
Los grmenes tifoideos se eliminan en las heces y en cierta medida, en la orina de
las personas infectadas. Los grmenes se contagian ingiriendo agua o comidas
contaminadas por heces de personas infectadas.
Cules son sus sntomas?
Los sntomas pueden ser leves o graves y pueden incluir fiebre, dolor de cabeza,
estreimiento o diarrea, puntos de color rosado en el tronco y aumento del tamao
del bazo y del hgado. Las recadas son comunes. Los casos fatales corresponden
a menos del 1% con tratamiento antibitico.
Qu tan pronto aparecen los sntomas?
Los sntomas generalmente aparecen entre una y tres semanas despus de la
exposicin.

Asma.
El asma es un trastorno que afecta a los pulmones y que hace que una
persona tenga dificultades para respirar. Es un trastorno frecuente.
Sntomas del asma.
Dificultades para respirar ocurren peridicamente. Toser, tener sibilancias
(emitir un sonido como "un pito" al respirar), faltarle el aliento y sentir una fuerte
opresin en el pecho.

- 61 -

Epilepsia.
Los Trastornos del Sistema Nervioso.
Epilepsia y las Convulsiones
Qu es una convulsin?
La epilepsia es un trastorno neurolgico que afecta al cerebro y que hace que las
personas sean ms susceptibles a tener convulsiones. Es uno de los trastornos
ms comunes del sistema nervioso y afecta a personas de todas las edades,
razas y origen tnico.
Cuando una persona sufre dos o ms convulsiones, se considera que tiene
epilepsia. Existen muchas causas posibles de epilepsia, que incluyen tumores,
accidentes cerebrovasculares y daos cerebrales como consecuencia de
enfermedades o lesiones. En muchos casos, la epilepsia puede tener causas no
detectables.
Cules son los distintos tipos de convulsiones?
Existen varios tipos de convulsiones, entre los que se incluyen las siguientes:

Convulsiones focales
Las convulsiones parciales tienen lugar cuando se produce una funcin
elctrica cerebral anormal en una o ms zonas de uno de los lados del
cerebro. Las convulsiones focales tambin se pueden denominar
convulsiones parciales. Con las convulsiones focales, en especial en las
convulsiones focales complejas, una persona puede experimentar un aura
antes de que ocurra la convulsin. Un aura es una sensacin extraa, que
puede consistir en cambios visuales, anomalas auditivas o cambios en el
sentido del olfato. Existen dos tipos de convulsiones focales, que son los
siguientes:

Convulsiones focales simples.

Las convulsiones duran tpicamente menos de un minuto. La persona
puede manifestar sntomas diferentes, dependiendo de cul rea del
cerebro est afectada. Si el funcionamiento anormal del cerebro es
en el lbulo occipital (la parte de atrs del cerebro que participa en la
visin) el paciente puede sufrir alteraciones de la vista. Normalmente
la convulsin afecta a los msculos. Los msculos de la persona son

- 62 -

con frecuencia los ms afectados. Las convulsiones estn limitadas a

un grupo aislado de msculos, como los dedos o a msculos ms
grandes como los brazos y las piernas. Las personas no pierden el
sentido en este tipo de convulsiones. Tambin se pueden
experimentar sudores, nusea o palidez.

Crisis focales complejas.

Este tipo de convulsiones generalmente ocurren en el lbulo
temporal del cerebro, la zona del cerebro que controla el
funcionamiento de las emociones y la memoria. La convulsin suele
durar entre uno y dos minutos. Generalmente el paciente pierde el
conocimiento durante estas convulsiones y puede presentar diversos
comportamientos. Dichos comportamientos pueden abarcar desde
ahogarse, chasquear los labios, correr, gritar, llorar y, o rerse.
Cuando la persona vuelve en s despus de la convulsin puede
sentirse cansada o somnolienta. Esto se denomina perodo postictal.

Convulsiones generalizadas.
Las convulsiones generalizadas incluyen ambos lados del cerebro. La
prdida de conocimiento est presente, as como el estado post ictal, o
despus de la convulsin. Los tipos de convulsiones generalizadas incluyen
los siguientes:

Las convulsiones de ausencia (tambin llamado petit mal).

Estas convulsiones se caracterizan por un breve estado alterado de
conciencia y episodios de miradas fijas. Generalmente, la postura de
la persona se conserva durante la convulsin. La boca o la cara
pueden moverse o los ojos pueden parpadear. Las convulsiones
usualmente duran slo unos 30 segundos. Cuando las convulsiones
pasan, puede que la persona no se acuerde de lo que acaba de
suceder y siga con sus actividades normales, como si nada hubiese
pasado. Estas convulsiones pueden ocurrir varias veces al da.
Algunas veces este tipo de crisis se confunde con un problema de
aprendizaje o de conducta. Los asimientos de la ausencia comienzan
casi siempre entre las edades 4 a 12 aos.

Atnica (tambin llamado ataques de la cada).

Con las convulsiones atnicas, existe una sbita prdida del tono
muscular y la persona puede caerse o de un momento a otro
descolgar su cabeza. Durante la convulsin, la persona est floja y
no responde.

- 63 -

Convulsiones generalizadas tnicas clnicas (tambin llamado

grand mal, su sigla en ingls es GTC).
Estas convulsiones se caracterizan por las cinco distintas fases que
presentan. El cuerpo, los brazos y las piernas se flexionan
(contraen), extienden (se estiran), y tiemblan, seguido por un periodo
clnico (de contraccin y relajacin de los msculos) y del periodo
post ictal. Durante el perodo postictal la persona puede estar
somnolienta, tener problemas de la vista o del habla, y puede tener
un fuerte dolor de cabeza, fatiga o dolores en todo el cuerpo.

Convulsiones mioclnicas.
Este tipo de convulsiones se refiere a los movimientos rpidos o
contracciones bruscas de un grupo de msculos. Estas convulsiones
tienden a ocurrir en grupos, lo que significa que suceden varias
veces al da por varios das.

Espasmos infantiles.
Este raro tipo de trastorno convulsivo se produce en nios menos de
6 meses de edad. Ocurre con mucha frecuencia cuando el nio est
despertndose, o cuando se est quedando dormido. El beb suele
presentar breves perodos de movimientos del cuello, el tronco o las
piernas que duran unos segundos. Los bebs pueden tener cientos
de estas convulsiones al da. Esto puede ser un problema grave y
tener complicaciones a largo plazo.

Convulsiones de la fiebre.

Este tipo de convulsiones est asociado con la fiebre. Estas

convulsiones son ms comunes en nios de 6 meses a 5 aos de edad,
y es posible que exista una historia familiar de este tipo de convulsiones.
Las convulsiones febrriles que duran menos de 15 minutos se llaman
"simples" y generalmente no tienen efectos neurolgicos de largo plazo.
Las convulsiones que duran ms de 15 minutos se llaman "complejas" y
podran haber cambios neurolgicos a largo plazo en el nio.
Cul es la causa de una convulsin?
Una persona puede pasar por una o varias convulsiones. Aunque la causa exacta
de las convulsiones no se conoce, las causas de las ms comunes puede ser:

En los recin nacidos y los bebs:

Traumatismos al nacer.
Problemas congnitos (de nacimiento).
Fiebre / Infeccin.

- 64 -

Desequilibrios qumicos o metablicos en el cuerpo.

En los nios, adolescentes y adultos:

Alcohol o drogas.
Traumatismos en la cabeza.
Infeccin.
Condiciones congnitas.
Factores genticos.
Enfermedad progresiva del cerebro.
Enfermedad de Alzheimer.
Derrame cerebral.
Motivos desconocidos.

Otras posibles causas de las convulsiones pueden incluir las siguientes:

Un tumor en el cerebro.
Problemas neurolgicos.
Sndrome de abstinencia de drogas.
Medicamentos

Fiebre Reumtica.
La fiebre reumtica es un padecimiento inmunolgico sistmico (todo el
organismo) que se presenta como consecuencia de una infeccin por una bacteria
de la familia de los cocos.
Sntomas:
1. Carditis.
2. Eritema marginado y ndulos subcutneos.
3. Corea de sydenham.
4. Artritis.

Salud Bucal.

- 65 -

Trastornos bucodentales: Una dentadura sana y completa se logra con una

alimentacin adecuada, el cepillado de dientes despus de cada comida, la
aplicacin peridica de fluoruro y al menos una visita anual al dentista.
Debemos saber que el no cepillarnos los dientes o hacerlo de manera
incorrecta, favorece la acumulacin de residuos de comida y la formacin de una
capa que se adhiere a los dientes llamada placa dentobacteriana, cuya accin
produce la caries; sta pica y carcome poco a poco las piezas dentales causando
dolor y si no se curan a tiempo, se pierden sin remedio. Tambin inflama las
encas, provocando sangrado y mal aliento; de no atenderse los dientes se aflojan
hasta que se caen.
Las recomendaciones que podemos hacer a las y los alumnos:

Alimentarse lo mejor que sea posible.

Cepillar los dientes al menos tres veces al da, despus de cada comida.

Evitar comer dulces y beber refrescos porque el azcar que contienen

favorece la caries.

Utilizar cepillos de cabeza chica, con cerdas firmes, uniformes y planas.

Cambiar el cepillo dental aproximadamente cada tres meses o cuando

las cerdas del cepillo se abran hacia los lados, para obtener un cepillado
adecuado.

No utilizar los dientes como si fueran herramientas, se pueden romper.

No usar palillos u objetos picudos porque es fcil lastimar las encas.

Visitar al dentista una o dos veces al ao.

Anorexia.
Qu es?
La Anorexia Nerviosa es un trastorno caracterizado por la presencia de una
prdida intencionada de peso inducida o mantenida por el mismo enfermo. El
trastorno aparece con mayor frecuencia en muchachas adolescentes y mujeres
jvenes, aunque en raras ocasiones tambin pueden verse afectados varones.

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Las caractersticas esenciales de este trastorno son la distorsin de la imagen

corporal, sin reconocer el progreso de la delgadez y el sentimiento general de
ineficacia personal. Al principio es slo una cuestin de grados lo que diferencia a
la anorxica/o de los dems: ante un fracaso o siguiendo el consejo de una amiga
surge el deseo de perder peso. Se ponen a dieta y se convierten en grandes
expertas en el mundo de la diettica, siguiendo unas consignas mucho ms duras
y rgidas que las de sus amigas. Cuando las dems han dejado de hacer dieta, la
persona con anorexia contina. La gente le dice que est muy flaca y a ella le
encanta orlo. Le gusta animarse a seguir perdiendo ms peso an. Comienza a
desarrollar hbitos alimentarios particulares y rgidos: slo come determinados
alimentos en determinadas cantidades, parte la comida en pequeos trozos y la
separa... Aunque tenga hambre es tal el miedo a dejarse llevar que siente la
necesidad de mitigar sus efectos y evitar el aumento de peso bebiendo mucho
agua, utilizando laxantes o vmitos o realizando una actividad fsica exagerada.
Todas estas conductas anmalas se acentan a medida que progresa la
enfermedad, al igual que las complicaciones fsicas: la inanicin vuelve al
organismo mucho ms vulnerable a infecciones, problemas gastrointestinales o
hipotermia. Se pierde la menstruacin, el pelo se cae, la piel se seca y pierde
color. A nivel psicolgico aparecen sntomas de depresin, cambios de carcter y
distorsin en la imagen corporal que suele ir acompaada de una negacin del
problema. Siguen vindose gordas a pesar de estar esculidas o siguen
expresando una gran insatisfaccin con su cuerpo y su imagen. Su cuerpo se ha
convertido en la definicin de su vala como personas y a pesar del estricto control
que ejercen sobre l, siguen sin gustarse.
La anorexia nerviosa es un desorden difcil de diagnosticar debido a que el
paciente esconde y niega su condicin de enfermo. Rara vez el individuo
anorxico buscar ayuda pues la prdida de peso en s no es vista como un
problema. El diagnstico actual se realiza solamente cuando aparecen otras
complicaciones mdicas como la amenorrea o problemas gstricos y se basa en
cuatro criterios bsicos:
La negacin del individuo a mantener el peso del cuerpo cercano a su ideal, segn
su estatura y edad.
Un miedo intenso a engordar, aunque el peso sea inferior a lo normal.
La auto percepcin se distorsiona y el individuo no reconoce o asume la extrema
prdida de peso.
Finalmente, en mujeres que ya tienen su ciclo menstrual, existe una alta
probabilidad de amenorrea (suspensin de la menstruacin).

Qu hacer ante un caso de anorexia?

Cuando se sospeche o sepa que una persona tiene una anorexia nerviosa, debe
hacer que consulte lo antes posible con su mdico de cabecera para que ste le

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remita a un mdico psiquiatra experto o especializado en esta enfermedad. O

acudir directamente a un psiquiatra de estas caractersticas .

Bulimia.
Qu es?
Es un sndrome caracterizado por episodios repetidos de atracones de comida y
una excesiva preocupacin por el control del peso, que conduce a comer
demasiado y a continuacin vomitar o tomar purgantes o laxantes. Este trastorno
comparte muchos rasgos caractersticos psicolgicos con la anorexia nerviosa,
incluyendo una excesiva preocupacin por la silueta y el peso corporal.
A pesar de que la negacin y secretismo complican el diagnstico de la bulimia,
existen cinco criterios bsicos para identificar esta enfermedad:
Frecuentes episodios de ingesta abusiva de alimentos. En este caso, el paciente
suele comer cada dos horas una cantidad de comida superior a la que cualquier
persona normal deseara.
Un sentimiento de falta de control durante este episodio o, en su defecto, la
sensacin de que no puede evitar la necesidad de comer.
Adems de la comida desmesurada, existe un comportamiento compensatorio
inapropiado para evitar el aumento de peso. Esta conducta se traduce en el vmito
auto-inducido, en el sobre uso de laxantes, diurticos y enemas o en el exceso de
ejercicios fsicos.
Tanto el exceso de comida como las comidas compensatorias deben ocurrir al
menos dos veces por semana durante tres meses.
El comportamiento es influenciado por la imagen corporal.
Los pacientes bulmicos presentan una variedad de complicaciones mdicas y
psicolgicas, las que son normalmente consideradas reversibles a travs de un
tratamiento multidisciplinario. Este puede ser liderado por un mdico, un psiquiatra
y, en algunos casos, por un psiclogo clnico. El objetivo primordial del tratamiento
est enfocado en las necesidades fsicas y psicolgicas del paciente. La meta
ltima es que la persona se acepte a s misma y logre llevar una vida
emocionalmente sana y equilibrada.

Anomalas fsicas congnitas.

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El trmino anomala congnita se refiere a todo tipo de alteracin del desarrollo

embrionario y fetal de cualquier causa.
Comprende, por tanto, a:
1. Las anomalas fsicas (o malformaciones), que corresponden tanto a la
alteracin de la forma de los diferentes rganos y estructuras corporales, como
al tamao (aumentado o disminuido), la localizacin de los rganos ( ectopia
renal, dextrocardia...) y la estructura de los tejidos (displasias).
2. Anomalas sensoriales (alteracin de la visin, de la audicin...).
3. Alteraciones funcionales de cualquier rgano (retraso mental, alteracin de la
funcin renal...).
Incluso en su sentido ms amplio, incluye tambin a las alteraciones del
metabolismo y alteraciones bioqumicas, ya que realmente son el resultado de un
mal funcionamiento de alguna va metablica causada por una alteracin de algn
gen.
La anomala cromosmica ms frecuente es la trisoma 21 o sndrome de Down y
casi todas las pruebas van encaminadas a su diagnstico. Para hacer el
diagnstico prenatal de las anomalas cromosmicas es necesario realizar una
amniocentesis, una biopsia corial o una cordocentesis. Habitualmente la
amniocentesis es la prueba de eleccin.

Prevencin de Accidentes.
Los accidentes son la primera causa de muerte en los escolares de 5 a 14
aos de edad, tambin pueden dejar lesiones invalidantes a veces para toda la
vida; adems provocan ausentismo y desercin escolar. Los accidentes los sufren
las y los alumnos en los lugares donde viven, estudian, juegan o transitan. Los
ms frecuentes son: cadas, heridas, asfixia, envenenamientos, quemaduras,
golpes, atropellamientos y ahogamientos.

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En la mayora de los casos de estos accidentes se pueden evitar si

aprendemos a protegernos, se obedecen las normas y reglas establecidas para la
seguridad, se identifican los riesgos que puedan existir en los ambientes familiar,
escolar y comunitario y se trabaja para darles solucin y las y los adolescentes
aprenden a identificar los riesgos y a interactuar con lo que les rodea, y evitar los
retos, el alcohol y otras sustancias.
La comunidad escolar para evitar los accidentes puede reforzar el Comit
de Seguridad Escolar, identificar los riesgos que puedan existir en el edificio y en
sus instalaciones, reforzar los contenidos del programa curricular con eventos
como: teatro guiol, peridicos murales y sociogramas, organizarse para lograr un
ambiente seguro, organizar plticas para los padres de familia, vigilar que durante
el recreo no se realicen juegos que puedan constituir un riesgo para las y los
alumnos.

Salud Reproductiva.
1.- Concepto de la salud reproductiva.
En fechas recientes se ha generalizado el trmino "salud reproductiva"; sin
embargo, no fue sino hasta 1994 que en la Conferencia Internacional

de

Poblacin y Desarrollo (CIPD) celebrada en el Cairo, se plasm en un Acuerdo

Internacional el significado del trmino y sus alcances.
El plan de accin de dicha conferencia estableci que.
La salud reproductiva es "un estado general de bienestar fsico, mental y social,
y no de mera ausencia de enfermedades o dolencias, en todos los aspectos
relacionados con el sistema reproductivo y sus funciones y procesos".
Es evidente que el concepto de salud reproductiva no debe reemplazar
mecnicamente al de planificacin familiar, sino ampliarlo para incluir todos

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aquellos aspectos que permiten que los individuos tomen decisiones sobre su
sexualidad y su fecundidad.
El documento antes citado tambin seala: "la salud reproductiva entraa la
capacidad de disfrutar de una vida sexual satisfactoria y sin riesgo de procrear, y
la libertad para decidir hacerlo o no hacerlo, cundo y con qu frecuencia".

2. Componentes de la salud reproductiva.

Segn el plan de Accin de la CIPD un programa de atencin primaria en lo que
se refiere a la salud reproductiva deber incluir:

Asesoramiento, informacin, educacin, comunicacin y servicios de

planificacin de la familia de calidad.

Atencin prenatal, parto sin riesgo y atencin postparto, incluida la lactancia

materna.

Prevencin y tratamiento de la infecundidad.

Prevencin y tratamiento de las complicaciones derivadas de los abortos.

Servicios adecuados de atencin al aborto, donde no sea contrario a la ley.

Tratamiento de las infecciones del aparato reproductor, de las

enfermedades de transmisin sexual y de otras condiciones del sistema
reproductor.

Informacin y asesoramiento sobre la sexualidad humana, paternidad

responsable y salud sexual y reproductiva.

Disuasin activa de prcticas peligrosas, como la mutilacin genital de la

mujer.

Remisin a servicios adicionales relacionados con la planificacin de la

familia, las complicaciones del embarazo, parto y aborto, la infecundidad,
las infecciones del aparato reproductor, las enfermedades de transmisin
sexual y el VIH/SIDA, y los cnceres de sistema reproductor, incluido el
cncer de mama. Siempre que sea posible, los programas de salud

- 71 -

reproductiva y de planificacin de la familia debern abarcar servicios para

el diagnstico y tratamiento de enfermedades de transmisin sexual,
reconociendo que suelen aumentar el riesgo de la transmisin del VIH.

3. Salud reproductiva y derechos reproductivos.

Para lograr la salud reproductiva es necesario el ejercicio de los derechos
reproductivos. En el Plan de Accin de la CIPD se menciona que los derechos
reproductivos abarcan ciertos derechos humanos ya reconocidos en documentos
nacionales e internacionales sobre derechos humanos y son:

El derecho de todas las parejas e individuos a decidir libre y

responsablemente el nmero de hijos, el espaciamiento de los nacimientos
y el intervalo entre stos, y a disponer de la informacin y de los medios
para ello.

El derecho a alcanzar el nivel ms elevado de salud sexual reproductiva.

El derecho a adoptar decisiones sin sufrir discriminacin, coacciones ni

violencia.

Como ya se mencion anteriormente, el concepto de salud sexual qued implcito

en el de salud reproductiva.
Los documentos emanados de estas Conferencias sealan que "la salud sexual
est encaminada al desarrollo de la vida, de las relaciones personales y no
meramente al asesoramiento y la atencin en materia de reproduccin y de
enfermedades de transmisin sexual".
Sin embargo, la salud sexual qued enmarcada dentro del mbito de la salud
reproductiva, definida como:
"Un estado general de bienestar fsico, mental y social, y no la mera
ausencia de enfermedades o dolencias, en todos los aspectos relacionados con el
sistema reproductivo, sus funciones y sus procesos. La salud reproductiva entraa
la capacidad de disfrutar de una vida sexual satisfactoria y sin riesgos de procrear,
as como la libertad para decidir hacerlo o no hacerlo, cundo y con qu
frecuencia. El hombre y la mujer tienen el derecho a obtener informacin y acceso
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a mtodos seguros, eficaces, asequibles y aceptables de su eleccin para la

regulacin de la fecundidad, as como el derecho a recibir servicios adecuados de
atencin de la salud que permitan los embarazos y partos sin riesgos".
Enfermedades de transmisin sexual.
Las enfermedades de transmisin sexual son aquellas que se adquieren a
travs de las relaciones sexuales con personas infectadas, pudiendo ser
producidas por: hongos, bacterias y virus y son las siguientes: VIH/SIDA,
gonorrea, sfilis, virus de papiloma humano y hepatitis B.
Las condiciones que favorecen la presencia de las enfermedades de
transmisin sexual son: malos hbitos,

tener varias parejas sexuales, uso de

hormonales orales y DIU, enfermedades en las que bajan las defensas, como la
diabetes, embarazo, uso de ropa interior confeccionada con fibras sintticas.
Las formas de contagiarse por stas enfermedades son: por contacto
sexual, por transfusin de sangre infectada, una madre puede infectar al nio
durante el embarazo o parto y por contacto con secreciones contaminadas
Los sntomas que presentan las enfermedades de transmisin sexual son:
ardor al orinar, flujo vaginal o por el pene, de mal olor, principalmente en los
hombres, molestias de garganta o recto, dificultad para embarazarse, aparicin de
un grano en la piel de los genitales, el cual no duele, comezn de genitales
externos en las mujeres, dolor durante el acto sexual y fiebre.
Los problemas que pueden causar estas enfermedades son: parto
prematuro y/o muerte fetal, aborto, nios con bajo peso, deformacin de los
huesos, retraso mental y ceguera.
Lo que podemos hacer para evitar las enfermedades de transmisin sexual
es informarnos para ejercer nuestra sexualidad con responsabilidad, tener
relaciones sexuales slo con nuestra pareja, usar condn o preservativo, higiene

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diaria y tener una buena comunicacin y confianza con nuestra pareja es

fundamental.

VIH-SIDA
El sida se descubri apenas en 1981, cuando los mdicos observaron que se
trataba de una enfermedad diferente a las que conocan. Pero hoy sabemos que
no es algo nuevo y se calcula que se inici en la humanidad hace por lo menos
cuarenta aos, aunque los cientficos no se haban dado cuenta de que exista.
El SIDA es una enfermedad provocada por un virus que destruye las
defensas del cuerpo humano. La palabra SIDA esta formada por los trminos:
Sndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida.
Este virus se encuentra principalmente en la sangre y los lquidos genitales
(lquido pre eyaculatorio, secrecin vaginal y sangrado menstrual) de las personas
infectadas o enfermas.
Es un virus que puede tardar mucho tiempo en causar la enfermedad, porque est
como dormido o latente dentro de las clulas. Como su nombre lo indica, el VIH
afecta nicamente al ser humano; no ataca a ningn animal ni vegetal. El VIH
debilita las defensas del cuerpo, lo que permite que otros microbios puedan
producir infecciones.
Cuando el VIH logra entrar al cuerpo a travs de la sangre o de los fluidos
genitales se mete a los glbulos blancos y all se multiplica y los destruye.
De esta manera, el sistema inmune va siendo eliminado hasta dejar al cuerpo
humano sin defensas; por eso puede entrar cualquier otro microbio y provocar
distintas infecciones.
Por ser poco resistente fuera del organismo, el virus del SIDA slo puede
contagiarse cuando pasa del cuerpo de una persona infectada o enferma, al
cuerpo de una persona sana.

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La entrada al cuerpo de clulas infectadas con el VIH slo puede ocurrir de

tres formas o vas:

Por va SEXUAL, a travs de las secreciones genitales del hombre (lquido

preeyaculatorio y semen) y de la mujer (secrecin vaginal y sangrado
menstrual), cuando se trata de personas infectadas o enfermas, aunque
todava no lo noten ni sepan que tienen el virus. Es por esto que las
relaciones sexuales pueden ser riesgosas, si no se toman las medidas de
prevencin adecuadas para no adquirir el VIH.

Por va SANGUNEA, cuando entra sangre infectada por cualquier lugar del
cuerpo, ya sea por una herida o por una aguja de jeringa, como en el caso
de las jeringas usadas, o al recibir una transfusin con sangre infectada.

Por va PERINATAL, cuando una madre infectada contagia a su beb

durante el embarazo o parto.

Es muy importante que quede claro que NO hay posibilidades de contagio por:
saliva, lgrimas, orina, sudor, excremento y estornudos.
De acuerdo con la informacin que hemos visto hasta aqu, las formas o vas
de evitar el contagio del VIH para prevenir el sida son las siguientes:
1.- En caso de la va sexual:
No tener relaciones sexuales, o tener relaciones sexuales slo con tu pareja y tu
pareja slo contigo.
O tener relaciones sexuales sin llegar a la penetracin para evitar el intercambio
de lquidos (preeyaculatorio, semen, sangre, secreciones vaginales o sangrado
menstrual), a esto se le llama sexo seguro.
O usar condn de ltex en cada relacin sexual (sexo protegido).
Escoge la que ms te convenga, pero protgete.

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2.- En el caso de la va sangunea:

Usar solamente agujas y jeringas desechables nuevas o jeringas de cristal

y agujas perfectamente esterilizadas.

Exigir que la sangre utilizada en las transfusiones lleve la etiqueta de

sangre segura.

3.- En el caso de la va perinatal:

Los hombres y las mujeres que deseen tener un hijo y que pudieran estar
infectados, deben hacerse un anlisis de sangre para saberlo.

Los hombres y las mujeres en los que se encontr VIH, debern consultar
con un mdico antes de decidir un embarazo.

Cuando las personas beben mucho alcohol o usan otras drogas, no se fijan en lo
que hacen y por eso pueden contagiarse ms fcilmente del VIH/SIDA y de otras
enfermedades, porque no tienen los cuidados necesarios.
Etapas de la infeccin y de la enfermedad en las personas infectadas por VIH y los
enfermos de SIDA: Cuando el VIH entra al organismo, se dice que la persona est
infectada, aunque se sienta completamente sana y no se le note nada. Por lo
general, las personas seropositivas o infectadas no tienen padecimientos ni
molestias. Sin embargo, ya pueden contagiar a los dems, aunque no tengan
sntomas.

Por esto, el nmero de contagiados aumenta rpidamente, porque

muchos de ellos y ellas no saben que estn infectados por el VIH y lo transmiten
sin darse cuenta, por las formas o vas que ya se mencionaron.
SNTOMAS:
Al principio de la enfermedad, las manifestaciones que aparecen y duran ms de
un mes, pueden ser algunas de las siguientes: fiebre, sudores nocturnos, diarrea,

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prdida rpida de peso, cansancio, ganglios inflamados, erupciones de la piel,

pulmona y tos.
Como estos sntomas se presentan tambin en otras enfermedades, volvemos a
mencionar que la nica forma segura de saber que una persona est infectada por
el VIH o enferma de SIDA es a travs del anlisis de sangre y consultando a un
mdico. El tiempo que transcurre entre la infeccin y la manifestacin del SIDA
puede ser muy largo y depende, en cada persona, de varios factores que tienen
que ver con su salud fsica y mental, es decir, con: la buena calidad y el orden de
sus comidas, el suficiente descanso y sueo, la permanencia en su trabajo, no
consumir tabaco, alcohol y otras drogas, la tranquilidad y el afecto, apoyo y
comprensin de quienes la rodean.
Todas las personas infectadas sin sntomas, como quienes ya estn enfermas,
pueden contagiar a otras, si no toman las precauciones adecuadas.
Adems de saber que no debemos temer contagiarnos de SIDA por tratar a una
persona infectada o enferma que estudia, trabaja o vive con nosotros, tambin
debemos saber que las personas que tienen esta enfermedad necesitan la
comprensin y ayuda de quienes las rodean, como todos los seres humanos que
se enfrentan a un padecimiento mortal. Como ya vimos antes, una persona que
sabe que est infectada o que padece esta enfermedad, puede tener una vida
ms larga y tranquila si contina trabajando, si se alimenta y descansa bien, si no
consume tabaco, alcohol y drogas; y tambin MUY IMPORTANTE, si tienen el
apoyo y el afecto de los dems.
Hacia la curacin del SIDA. En Mxico y en todo el mundo los cientficos estn
trabajando intensamente en el desarrollo de tratamientos y vacunas para esta
enfermedad. En la actualidad ya hay medicamentos para retardar su avance,
pero, hasta el momento el SIDA no tiene curacin.

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Cada da aparecen nuevas medicinas ms efectivas y en el futuro esperamos que

existan vacunas para prevenir la infeccin por VIH/SIDA y medicamentos para
curarla.

Mientras tanto, todos, debemos aprender a cuidarnos para no

contagiarnos o no contagiar.
El caso de erradicacin del VIH con un injerto de mdula sea demuestra la
importancia teraputica del CCR5.
The New England Journal of Medicine publica hoy un artculo sobre el seguimiento
a largo plazo de un enfermo con virus de inmunodeficiencia humana (VIH) que
recibi un trasplante de clulas madre con una mutacin concreta del gen CCR5.
Redaccin 13/02/2009.
Los mdicos que han logrado erradicar el virus del sida con un trasplante de
mdula sea, al menos en un paciente y durante dos aos, publicaron ayer
su experiencia en la revista The New England Journal of Medicine. El enfermo, un
varn blanco de 40 aos diagnosticado con la infeccin por el VIH-1 desde haca
diez aos, haba desarrollado una leucemia mieloide aguda. El paciente llevaba
cuatro aos con tratamiento antirretroviral y en el momento en que se le detect la
leucemia presentaba un nivel de CD4+ de 415, sin ARN del VIH detectable.
El hematlogo que llev el caso, Gero Htter, del Hospital Universitario Charit, de
Berln, recurri primero a la quimioterapia para la leucemia, pero al cabo de tres
ciclos de tratamiento se hizo patente la necesidad de un trasplante de mdula
sea.
Htter decidi entonces escoger clulas madre ematopoyticas de un donante
con la mutacin delta32 en el gen CCR5, conocida por conferir resistencia a la
infeccin por el VIH y favorecer una progresin ms lenta hacia el sida. Entre el 1
y el 3 por ciento de la poblacin caucsica es portadora de esa mutacin delta32
en el gen CCR5.
El donante escogido, adems de ser histocompatible, era homocigoto para el alelo
delta32-CCR5. El paciente continu con la terapia antirretroviral hasta el da previo
al trasplante de mdula, momento en que se suspendi la terapia con la idea de
retomarla tras el injerto; sin embargo, no fue necesario: el sujeto se mantena sin
rastro del virus del sida 20 meses despus del trasplante y sin haber recurrido el
tratamiento antirretroviral.
Va CCR5.
Los mdicos destacan que el caso constituye una prueba de la importancia de la
va del gen CCR5 en la infeccin del VIH. Para entrar en las clulas, el VIH-1
depende tanto de la presencia de CD4 como de un correceptor, en especial

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del CCR5. Al bloquear ese receptor, bien a travs de su inhibicin o alterando un

gen, se confiere una proteccin frente al virus.
Segn exponen los mdicos en la discusin del caso, "ya ha habido varios
intentos por controlar la

infeccin del VIH-1 a travs del trasplante de

clulas hematopoyticas sin tener en cuenta si el donante presentaba la

mutacin delta32-CCR5, pero ninguno ha tenido xito. En nuestro paciente, el
trasplante condujo un quimerismo completo y el genotipo de los monocitos
de sangre perifrica del paciente pas de heterocigoto a homocigoto en relacin
con el alelo delta32-CCR5". Los cientficos concluyen diciendo que veinte meses
despus el virus del VIH-1 no se detect en sangre perifrica, mdula sea, ni
mucosa rectal. "Dado que la carga viral contina indetectable, el paciente no
necesita terapia antirretroviral . Nuestro hallazgo subraya la importancia del
receptor CCR5 en la infeccin por el VIH-1 y en la progresin a la enfermedad, y
sustenta la necesidad de realizar ms investigaciones que tengan esta va como
objetivo teraputico".

C.2.- DISCAPACIDADES.
Introduccin.
sta puede afectar a cualquier persona sin importar la edad, todos estamos
sujetos a padecer alguna discapacidad como consecuencia de una deficiencia o
bien como una alteracin en el medio ambiente que no permita su correcto
desarrollo.
Ejemplo de algunas discapacidades.

Ceguera.
La ceguera es el deterioro visual que tiene una persona si la mejor agudeza visual
distante corregida en el mejor ojo es de 20/80 (6/24) o estn muy restringidos los
campos visuales.
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Sntomas.
El diagnstico est dado por la sintomatologa y deber de buscarse la causa
primaria de la enfermedad.
El estudio oftalmolgico con lmpara de hendidura establece la gravedad de la
lesin y se mide la agudeza visual, de tal manera que se puedan adaptar lentes
correctores o tratar la enfermedad sistmica.

Intelectual.
Hay personas con condiciones o capacidades diferentes y a quienes se les
dificulta ms los retos que da a da tienen

que enfrentar,

por tener

alguna discapacidad fsica, motora o intelectual.

Aunque no hay un registro exacto del total de la poblacin en estas condiciones se
estima, segn datos de la Organizacin Mundial de la Salud, 3% de la poblacin
mundial tiene discapacidad intelectual; esto significa que Mxico existen alrededor
de 3 millones de personas con esta discapacidad.
Existen varios ejemplos de deficiencias que pueden derivar en una discapacidad
mental son Sndrome de Down, Sndrome de X Frgil, Sndrome de Wesn y
Fenilcetonuria, y otras causadas por accidente o problemas durante el parto y la
familia.

Motriz.
Qu es la discapacidad motriz?
La movilidad limitada es la que presenta una persona a causa de una secuela,
manifiesta alteraciones generales o especficas, dificulta el desplazamiento de
las personas, hacindolo lento y difcil, algunas veces no es visible y en otras se

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requiere de apoyos especiales tales como: aparatos ortopdicos, bastn,

muletas, andadera o silla de ruedas, ortesis o prtesis.

Cmo se detecta la discapacidad motora?

El diagnstico del nio con discapacidad motora es muy difcil en lactantes
menores de 4 meses e inclusive en los de 6 si el problema es leve. Los signos
consisten principalmente en retardo del desarrollo motor y persistencia de
reacciones primitivas. En los casos ms leves a veces el diagnstico se hace a los
18 meses cuando el nio debera caminar.
A medida que el nio se torna ms activo, van instalndose posturas y
movimientos anormales, que cambian segn las adapte a sus actividades
funcionales. Estos cambios se operan de acuerdo con lneas previsibles, pero
difieren entre los diversos tipos de parlisis cerebral: cuadriplejas y diplejas
espsticas o hemiplejas y atetosis.

Labio Leporino.
El labio leporino es un defecto congnito de las estructuras que forman la boca. Es
una hendidura o separacin en el labio y es el resultado de que los dos lados del
labio superior no crecieron a la vez.
Sintomatologa y Sinologa.
Durante el desarrollo fetal la boca se forma durante los primeros tres meses del
embarazo. Durante este tiempo, las partes del paladar superior y el labio superior
normalmente se unen. Cuando la unin no se completa es cuando se presenta en
el nio el labio leporino, paladar hendido o ambos.

Mudez.
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Privado fsicamente de la facultad de hablar.

Paladar Hendido.
El paladar Hendido se presenta cuando el paladar no se cierra completamente,
dejando una abertura que se extiende hasta la cavidad nasal. La hendidura puede
afectar a cualquier lado del paladar. Puede extenderse desde la parte frontal de la
boca (paladar duro) hasta la garganta (paladar blando). A menudo la hendidura
tambin incluye el labio. El paladar hendido no es tan perceptible como el labio
leporino porque est dentro de la boca.
La sinologa es por dems obvia, y se detecta inmediatamente al nacimiento.

Pie Equino.
La forma congnita es rara; en cambio es ms frecuente la forma paraltica. Se
observa ms comnmente en casos de parlisis cerebral.

Deformidad.
El taln est separado del suelo y el paciente anda sobre sus dedos, sobre el peso
aplicado sobre las cabezas de los metatarsianos. La deformidad se localiza
solamente en la articulacin tibiotarsiana y el pie se dispone en extensin
completa; la posicin de la articulacin mediotarsiana es bastante normal. Est
aumentado el arco longitudinal, pero el antepie est ensanchado debido a que las
cabezas de los metatarsianos se separan a consecuencia de la carga. Pueden
afectarse ambos pies. En los casos congnitos, la deformidad es, a menudo,
discreta. Es ms acentuada en los casos paralticos debido a la laxitud del pie, no
solamente en la articulacin tibiotarsiana, sino tambin en la mediotarsiana, con lo
que el arco aumenta en altura [figura 1]. Ms tarde se produce la garra de los
dedos.
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Sordera.
Las dos grandes causas de la sordera pueden ser los factores genticos
(hereditarios) o factores ambientales; aunque debemos sealar, que en un tercio
de las personas sordas, el origen de su sordera no ha podido ser diagnosticado .

Sordomudez.
En muchos casos una persona sordomuda al no escuchar, no puede aprender el
lenguaje oral, pero hay escuelas especializadas en ensearles a comunicarse de
diversas formas.
La mayora de los sordomudos aprenden a leer los labios y adems tienen un
sistema de comunicacin por gestos y seas con las manos.

Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad.

Este trastorno, antes llamado hiperquinesia, hiperactividad o disfuncin cerebral
mnima, es uno de los ms comunes entre la poblacin infantil.
Afecta entre el 3 y el 5 por ciento en una proporcin de dos o tres veces ms en
nios

que en nias. A menudo sigue a travs de la adolescencia y adultez,

causando una serie de dificultades a quin lo padece, as como a su entorno

familiar-escolar-social.

Sntomas.
a).- Falta de Atencin.

No presta atencin a los detalles y/o comete errores de descuido en las

actividades.

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Dificultad en sostener la atencin en las tareas o actividades del juego.

No atiende cuando se le habla.
Dificultad para seguir instrucciones, completar trabajos y actividades.
Dificultades para organizar sus tareas y actividades.
Es reacio a participar en tareas que requieren un esfuerzo mental
sostenido.
Pierde las cosas necesarias paras las tareas o actividades.
Se distrae fcilmente por estmulos ajenos.
Olvida fcilmente las actividades diarias

b).- Hiperactividad:

Frecuente movimiento de pies y/o manos; o inquietud en la silla.

Dificultad para permanecer sentado cuando la situacin lo requiere
Practica actividades peligrosas sin evaluar los riesgos
Dificultad para jugar o hacer actividades tranquilamente
Se comporta como movido por un motor elctrico
Habla excesivamente.

c).- Impulsividad:

Responde antes de que se le termine de preguntar.

Dificultad para esperar y respetar su turno en juegos o situaciones de
grupo.
Interrumpe o se mete en asuntos de otros (conversaciones o juegos de los
dems).

Para determinar las consecuencias del trastorno, los comportamientos

deben:

Aparecer antes de los siete aos y continuar por lo menos seis meses.

Ser ms frecuente o severos en otros nios de la misma edad.

Crear una verdadera incapacidad por lo menos en dos reas de la vida de

una persona, tal como en la escuela, el hogar, el trabajo o marco social.

Es muy importante tomar en cuenta que muchas cosas pueden producir en los
nios estos mismos comportamientos sin que se tenga el TDAH. Desde el miedo
crnico hasta ataques leves, problemas emocionales, duelos, violencia
adicciones en la familia algn problema mdico.
Alternativa de atencin:

Medicamentos.
Psicoterapia.

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y/o

Grupos de Apoyo.
Asesoras.

Aptitudes Sobresalientes.
Los nios y jvenes con aptitudes

sobresalientes son aquellos capaces de

destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en

uno

o ms

de los

siguientes

campos del quehacer humano;

cientfico,

tecnolgico, humanstico social, artstico y/o deportivo. Estos alumnos (as) al

presentar necesidades especficas requieren de un contexto facilitador que les
permita desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus necesidades e
intereses para su propio beneficio y el de la sociedad.
PRINCIPALES CARCTERSTICAS DE LOS NIOS AS (SUPERDOTADOS):
DISCAPACIDAD

C A P A C I D A D

S OB R E C A P A C I D A D

(INFRADOTADOS)

(DOTADOS)

(SUPERDOTADOS)

Motivacin Pobre por

Aprender

Motivacin Moderada por Aprender

Motivacin Alta por Aprender

(Falta de inters o
(Saber preferentemente Prctico)
incapacidad para Aprender)
Inhabilidad
Imitatividad

(Incapacidad para replicar o

encontrar nuevas formas de (Habilidad para replicar acciones)
hacer las cosas)
Disincrona

(Saber Prctico y Saber Terico)

Creatividad
(Habilidad para encontrar nuevas
formas de hacer las cosas)

Sincrona

Disincrona

(Edad Mental < Edad

Corporal)

(Edad Mental = Edad Corporal)

(Edad Mental > Edad Corporal)

Hipoactividad

Actividad

Hiperactividad

(Tender a la Inmovilidad,
poco Trabajo y Diversin)
Madurez Mental Estancada

(Trabajo relativamente equilibrado (Mltiples Trabajos y Diversiones, en

con Diversin y Descanso)
detrimento del Descanso)
Madurez Mental Normal

- 85 -

Madurez Mental Temprana

(Permanecer Inmaduros)
Lentitud en el Aprendizaje
(Olvidar lo Aprendido o
Incapacidad de
Comprender)
Decisiones Dbiles

(Comportamiento de Acuerdo con

lo que se Espera para cada Edad)

(Comportamiento Responsable y
Autnomo antes que la Mayora)

Normalidad en el Aprendizaje

Rapidez en el Aprendizaje

(Comprender mediante la
Repeticin de Acciones)

(Comprender antes que los dems o

incluso ser Autodidactas)

Decisiones Transitorias

Decisiones Rotundas

(Falta de Motivaciones, a la
(Se cambia de Rumbo cuando hay
primera Dificultad se
Dificultades)
Retrocede)
Hiposensibilidad

Sensibilidad

(Gran Persistencia en lo que se

Decide Hacer)
Hipersensibilidad

(Sensibilidad Normal hacia

(Gran Sensibilidad ante el Mundo que
(Falta de Sensibilidad ante
Familiares y Amigos, Insensibilidad nos rodea, Compasin, Solidaridad,
el Mundo que nos rodea,
hacia Desconocidos u otros Seres Confruicin incluso ante Desconocidos
Ataraxia)
Vivientes)
u otros Seres Vivientes)

Minimismo

Medianismo

(El Nivel de Trabajo es

Mnimo)

(Se Trabaja para alcanzar Niveles

Medios o de Suficiencia Prctica)

Perfeccionismo
(Insatisfaccin fuerte ante el Trabajo
Inacabado, pero tambin Enojo
cuando algo no sale como se Desea)

CARACTERSTICAS DE CAPACIDADES SUPERDOTADAS:

1) Motivacin Alta por Aprender.
Son nios que preguntan mucho y cuando no les satisface la respuesta que les
dan los adultos siguen investigando por su cuenta.
Les gusta leer mucho, buscan en enciclopedias, les gustan los documentales de
ciencia en la televisin, hacen sus propios experimentos, juegan a ser doctores,
cientficos, inventores, etc.
En este sentido, no slo les interesa saber, por ejemplo, que un control remoto
hace que haga que funcione el televisor, sino que adems abren el control
remoto para ver cmo es por dentro e intentar saber cmo funciona.
2) Creatividad.
Son nios muy imaginativos, les gusta crear sus propias historias y aventuras,

- 86 -

pintan, dibujan, modelan, construyen, o tocan algn instrumento musical (o

varios).
Tambin bailan y cantan bastante bien, es decir son talentosos.
La diferencia entre ser creativo y ser imitador, es que el imitador puede ser muy
bueno imitando, pero no crea algo nuevo algo con sello personal.
3) Disincrona.
Son nios cuya madurez mental no corresponde con su edad corporal, piensan
y/o sienten de una forma que no corresponde con su edad fsica.
Sus intereses primordiales no son los de sus compaeros de su misma edad por
lo que buscan amigos de mayor edad con los cuales compartir sus intereses y
visin del mundo.
4) Hiperactividad.
Son nios con mucha energa por lo que no se pueden estar quietos demasiado
tiempo (se aburren fcilmente) son muy observadores y tratan de explorarlo todo
por lo que son difciles de controlar.
Pueden hacer varias cosas a la vez, comer, leer y escuchar msica al mismo
tiempo o ver la televisin y estudiar. Les gustan mucho las actividades
complicadas.
5) Madurez temprana.
Son nios cuyo comportamiento muestra una madurez con respecto a sus
dems compaeros de la misma edad. Su forma de actuar lo hace buscar gente
mayor y puede tener dilogos inteligentes con los adultos sobre cuestiones
religiosas, polticas o sociales.
Pueden ser ms responsables sobre su comportamiento que otros de sus
compaeros: hacer la tarea porque entienden la responsabilidad de hacerla,
estudiar por su cuenta, etc.
6) Rapidez en el aprendizaje.
Son nios que aprenden a la primera o en poco tiempo, adems suelen ser
autodidactas y aprender por ellos mismos, algunos por ejemplo aprenden a leer
solos, otros aprenden a usar aparatos electrnicos por ellos mismos, etc.
Tpicamente son los alumnos que parecen distraidos o que no hacen caso al
profesor y sin embargo, cuando se les pregunta sobre el tema, ya lo saben.
7) Decisiones Rotundas.
Son nios tenaces, persistentes e incluso a veces tercos cuando quieren
conseguir lo que quieren, hay que ayudar a enfocar esa capacidad para algo
- 87 -

positivo para su vida personal, familiar e incluso social y global.

Les gustan los retos, las misiones imposibles y son muy constantes en su
esfuerzo por lograr ser el mejor en algo y cuando no lo logran intentan serlo en
varias cosas.
8) Hipersensibilidad.
Son nios con gran sensibilidad por lo que suelen ser muy compasivos con el
dolor ajeno, no slo de seres humanos sino tambin de animales, sin embargo,
en ambientes hostiles desarrollan como proteccin la timidez y variantes del
autismo.
Son nios que suelen ser muy estticos y se preocupan por la belleza en el
mundo y sufren por las injusticias que ocurren en el mundo.
9) Perfeccionistas.
Son nios que tienden a ser muy perfeccionistas en lo que hacen y cuando ven
que no lo pueden hacer como quieren se enojan.
Por ejemplo, pueden estar aprendiendo a tocar la guitarra y si no les sale una
pieza musical estn practicando hasta que la logran tocar como ellos queran
tocarla.

COMO ATENDER A NIOS (AS) (SUPERDOTADOS).

La aceleracin permite un gran ahorro de tiempo para el superdotado, porque
termina antes su perodo de instruccin. No obstante es un tipo de organizacin
que debera evitarse en

los

superdotados emocionalmente inmaduros. Los

programas de agrupamiento se basan en la supuesta conveniencia de que los

nios ms inteligentes aprendan juntos, segn su propio ritmo.
El enriquecimiento podra ser el mtodo ms asequible, si se dispusiera de los
medios adecuados. Consiste en cualquier actividad de aprendizaje que sustituya
suplemente o ample la instruccin o contenido escolar. Lo importante es que los
contenidos adicionales empalmen directamente

con las capacidades y las

necesidades del superdotado en cuestin, o con sus propias inclinaciones, cuando

se trata de un tema de libre eleccin.
PERFIL DEL MAESTRO DEL NIO (AS) (SUPERDOTADO).

- 88 -

Los maestros deben poseer adems unas caractersticas y comportamientos

personales que en ocasiones son tan importantes o ms que sus conocimientos
para su trabajo con nios superdotados.
CARACTERSTICAS PERSONALES

CARACTERSTICAS

(al inicio del training)

PROFESIONALES (al final del

training)

a).- Inteligencia

a)- Conocimientos de contenidos

b).- Habilidades interpersonales

b).- Habilidades para la recogida de

informacin.

c).- Entusiasmo

c).- Habilidades instruccinales

d).- Autoconfianza

d).- Habilidades de diagnstico

e).- Curiosidad intelectual

e).- Capacidad para la instauracin de

aprendizajes.

f).- Organizacin personal

f).- Habilidades para desarrollo de

currculos y programas.

g).- Liderazgo

g).- Habilidades de liderazgo

Autismo.
Es un trastorno generalizado del desarrollo que afecta:
La comunicacin.
La comprensin del lenguaje.
Las relaciones sociales.
Las relaciones afectivas.
Puede deberse a.
Alteraciones genticas, trastorno metablico y/o procesos infecciosos, que pueden
intervenir en diversas faces del desarrollo prenatal, perinatal o postnatal del
sistema nervioso

- 89 -

.
Caractersticas:
Dificultad para relacionarse.
Lenguaje limitado o nulo.
Evita el contacto visual.
Inhibe el contacto fsico.
Muestra desinters por su entorno.
Cambia repentinamente de estados de nimo.
Presenta conductas repetitivas.
Son obsesivos.

Qu debemos tomar en cuenta?

Qu son hbiles en unos aspectos, pero lentos en otros.
Qu presentan una buena memoria.
Qu se fijan en detalles.
Qu su conducta se puede modificar.
Qu presentan dificultad para comprender conceptos
Qu aprenden a demostrar sus emociones.

abstractos.

Qu hacer?
Evitar el uso del no, porque ello refuerza las conductas inadecuadas.
Entender que sus conductas molestas estn ms alta de su voluntad.
Organizar las actividades y rutinas, siempre previsible para el nio.
Anticiparle los sucesos.
Utilizar un lenguaje, breve, claro y sencillo.
Mantener un contacto visual adecuado.
Buscar asesora de especialistas.

C.3.- ACTITUDES VICIOSAS.

Adicciones ( Farmacodependencia).
Las drogas son sustancias que al entrar en el organismo modifican una o
ms de las funciones normales de ste, alteran el funcionamiento del
pensamiento, juicio, razonamiento, memoria y otras habilidades mentales y
producen alteraciones fsicas y psicolgicas. Al consumo frecuente de cualquiera
de ellas se le llama adiccin.

- 90 -

Entre las sustancias que causan mayor adiccin y daos a la salud estn:

El tabaco, que contiene cientos de sustancias que favorecen el

desarrollo de enfermedades graves como el cncer y otras que afectan
el corazn y los pulmones; mancha los dientes y produce mal aliento.
Daa la salud tanto de los que fuman como de los que estn expuestos
al humo.
El alcohol, incluso en cantidades pequeas, altera el pensamiento, los
reflejos, el habla, los movimientos y el razonamiento, favorece
accidentes y violencia; puede causar vmitos, deshidratacin y
convulsiones.
Los medicamentos, que aunque su funcin es el control y la cura de
algunas enfermedades, cuando se abusa de ellos ocasionan
alteraciones en el funcionamiento de nuestro cuerpo.
Las drogas que representan un riesgo muy grande a la salud y a la
vida; su venta, distribucin y consumo es castigado por la ley.
Otras sustancias, que se usan con fines industriales y que al ser
inhaladas alteran las actividades fsicas y mentales.

Podemos detectar que posiblemente las y los alumnos sean adictos cuando
presentan:

Cambios repentinos de conducta principalmente hacia la agresividad.

Aislamiento.
Abandono de deportes o actividad fsica.
Baja el rendimiento escolar.
Desobediencia y rebelda.
Olor a tabaco o alcohol.
Mirada perdida.
Descuido en el aseo y presentacin personal.
Reunin con pandillas alrededor de la escuela.
Ausentismo frecuente y sin causa justificada.
Prdida de peso.

Lo que se recomienda hacer en estos casos es:

Platicar con las y los alumnos sobre las adicciones y cmo afectan la
salud integral y el desarrollo personal.
Platicar con los padres para acordar cmo ayudar y orientar a los
adolescentes.
Identificar los problemas que pueden estar conducindolos a la adiccin.

- 91 -

Promover la atencin, orientando sobre algunos de los servicios que

existen para ayudar a los adolescentes: Centros de Integracin Juvenil,
Unidades de Salud, Alcohlicos Annimos, Comisin de Derechos
Humanos y Procuraduras de Justicia.

Acciones que podemos promover:

Un ambiente cordial y saludable en las escuelas.

El cuidado de la salud, a travs del ejemplo de docentes y padres de
familia.
El respeto y valoracin de cada integrante de la comunidad educativa.
El fortalecimiento frecuente de la autoestima.
El reconocimiento a los logros entre los diferentes integrantes de la
comunidad escolar.
La consulta de informacin acerca de las adicciones.
La comunicacin entre los miembros de la comunidad escolar.
La participacin activa y efectiva de todos para lograr mejorar las
condiciones escolares y cumplir adecuadamente con los objetivos
sociales de la escuela.
El desarrollo de trabajos en equipo en favor de la salud integral.
La valoracin a la vida y la salud.
La tolerancia, el respeto, el compaerismo y la solidaridad como valores
importantes para lograr convivir en armona y paz.
Alternativas para el uso adecuado del tiempo libre, a travs de
actividades deportivas, culturales y recreativas, aprovechando en la
medida de lo posible las instalaciones de la escuela.
La reflexin hacia los mensajes y programas presentados a travs de los
medios masivos de comunicacin, con objeto de detectar acciones que
incitan o fomentan el desarrollo de conductas de riesgo y consecuencias
negativas en la salud.
La vigilancia de los alrededores de la escuela durante la entrada y salida
para evitar reuniones de grupo o la presencia de vendedores dudosos.

Otras actitudes viciosas:

Pasar mucho tiempo frente a la televisin, provoca que los nios sean
ms propensos a sufrir problemas de salud, como la obesidad y el
tabaquismo, segn revelaron investigadores estadounidenses el martes.

Internet, es una valiosa herramienta para la educacin de los infantes, pero

tambin puede ser promotor de la drogadiccin y violencia, de ah que
- 92 -

resulte urgente reglamentar su uso, pues ya todos los infantes

independientemente de su posicin social tienen acceso a esta red. Por
otra parte, hoy en da es muy sencillo para un nio mantener contacto a
travs de programas como el Messenger o los distintos tipos de chats con
desconocidos y adultos que persiguen objetivos poco lcitos y amorales,
por lo que toda precaucin es poca a la hora de proteger a nios y
adolescentes de estos peligros que ofrece la Web.

La msica, probablemente uno de los vicios menos dainos. Se considera

nocivo para la salud, cuando escuchan temas que los inciten a la depresin
o a la motivacin para la ingestin de sustancias txicas.

Los videojuegos, se considera un vicio cuando la persona deja de atender

hasta sus necesidades fisiolgicas por estar concentrado en el juego.
Descuidan otras actividades de la vida diaria por estar jugando como:
realizar las pequeas tareas asignadas en el hogar y las relacionadas con
la escuela.

Uso excesivo del celular , puede desembocar en una falta de inters

hacia los estudios escolarizados y extraescolares por estar atentos a la
comunicacin con sus amigos, de tal manera que urge reglamentar el uso
de de estos aparatos tanto en la escuela como en el hogar.

- 93 -

D.- ASPECTOS SOCIOECONMICOS Y SOCIOCULTURALES.

La personalidad individual, est integrada por una triple realidad. Debido a
que su desarrollo y cabal conformacin estn supeditados a factores externos, en
su estudio se requiere del concurso de otros procedimientos no propiamente
psicotcnicos.
El conocimiento de los factores externos, es de suma utilidad pues
constituyen testimonios para explicarnos las causas de ciertas manifestaciones de
la personalidad y, por cierto, aplicar determinadas medidas correctivas que tiendan
a modificarla hacia formas positivas.
Los recursos y procedimientos para la realizacin de este conocimiento y su
consecuente medida y evaluacin no son estrictamente psicotcnicos, pero sus
resultados e interpretaciones guardan estrecha relacin con el estudio y la
conduccin del educando.
El estudio integral del educando sigue tres direcciones fundamentales:
1. La investigacin mdico-biolgica, que se refiere a la estructura somticafuncional.
2. La investigacin psicotcnica, que se ocupa de las funciones psquicas
cuantitativas y cualitativas.
3. La investigacin socioeconmica, constituida por todos los factores externos.
Esta clasificacin responde ms bien actitudes metdicas para enfocar el
estudio de los aspectos correspondientes a cada ncleo, que a consideraciones
atomistas de la personalidad, pues como ya se concluy, sta constituye una
unidad.
La investigacin socio-econmica, nos encamina a la bsqueda de dato acerca
del medio social en que se desenvuelve la vida escolar. La investigacin puede
dirigirse al conocimiento de la estructura familiar, el funcionamiento familiar y
social, el estatus cultural y los factores econmicos que influyen necesariamente
en la formacin de la personalidad.
En la estructura familiar influye la falta del padre o de la madre, especialmente
cuando no es por fallecimiento, sino por divorcio o abandono; la presencia de otros
familiares en el hogar, con parentesco lejano, como tos, primos, etc., el nmero
de hermanos y el sexo predominante de los mismos.

- 94 -

Respecto a la casa habitacin: si es propia, si es rentada, la mayor o menor

comodidad en ella, la presencia de aparatos electrnicos modernos o antiguos, de
aparatos electrodomsticos de actualidad, etc. Esto puede proporcionar alguna
idea de las condiciones econmicas de la familia y la influencia que tiene este
aspecto en la personalidad del nio que vive en ella.
El aspecto cultural puede considerarse al investigar si todos los miembros de la
familia saben leer y escribir, qu peridicos acostumbran leer, qu libros tienen en
el hogar, qu tipo de lectura contienen stos, si existe alguna biblioteca cerca del
hogar, si los miembros de la familia asisten con alguna regularidad a ella, si existe
preocupacin por la escolaridad de los nios o si mantienen alguna relacin con
los maestros de la escuela a donde asisten los hijos.
El medio extra familiar est formado por la comunidad local o el barrio en que
habita la familia. En l hay que considerar de manera general el tipo de familias
que all viven, aquellas con quien mantienen relaciones la familia del nio, el tipo
de relaciones que llevan, las costumbres de la gente del barrio o la comunidad, el
grado de cultura aproximado de los mismos, las condiciones higinicas y
materiales de las construcciones predominantes, las condiciones econmicas, la
presencia de centros de vicios en el barrio, la comunidad o la ausencia de ellos, la
presencia de centros de recreos como cines, teatros parques, jardines y todos
aquellos aspectos que se consideren como factores o condiciones que en una
forma u otra puedan influir en la personalidad del nio.
Todos los elementos anteriores pueden influir en la formacin de la
personalidad del nio y se complementan con otras tcnicas investigadoras de la
personalidad del mismo con las que se pueden realizar una investigacin integral
del sujeto y tratarlo en la escuela de acuerdo con las diversas condiciones que
presente el resultado de su estudio.
Para tal caso recomendamos el empleo de dos tcnicas de trabajo
susceptibles de aplicarse en el medio educativo de nuestro pas y son la gua para
un estudio socioeconmico y la ficha de reporte domiciliario que se aplica a las
escuelas, que se presentan a continuacin.

D.1.- ESTUDIO SOCIO-ECONMICO

INSTRUCCIONES. A continuacin encontrars una serie de preguntas que debes
leer cuidadosamente, cada una de ellas tiene cuatro posibles respuestas; escoge
la contestacin que se apegue ms a tu forma real de vida y encierra en un crculo
en la hoja de respuesta la letra que corresponda.

- 95 -

No escribas nada en este cuadernillo, todas tus contestaciones debern estar en

la hoja de respuestas.

Estudio Socioeconmico Cultural:

1.

1Cuntos aos

9. Sobre la ocupacin de tu mam

tienes?
A) 10 a 11 aos
B) 12 a 13 aos
C) 14 a 15 aos
D) 16 a 17 aos
2. Conoces las funciones de los directivos
de la escuela?
A) S
B) No
C) En parte
D) Slo uno de ellos
3.- Conoces las funciones de la
trabajadora social ?
A) Si
B) No
C) En parte
D) No s si hay trabajadora social
4.- Crees que el Departamento de Trabajo
Social te podra ayudar en algn problema?
A) Si
B) No
C) Me da vergenza acudir
D) No le tengo confianza
5.- Entraste a la escuela secundaria porque:
A) Me enviaron mis padres
B) Entre por mi propia voluntad
C) Por no estar en mi casa
D) Para que no me pongan a trabajar
6.- Sobre los padres
A) Viven los dos
B) Vive slo mi mam
C) Vive slo mi pap
D) No tengo padres
7.- Sobre tus hermanos
A) Tengo de 1 a 2
B) Tengo de 3 a 4
C) Tengo de 5 o ms
D) No. Tengo hermanos

A) Ama de casa
B) Profesionista (Mdico, abogada,
maestra)
C) Trabajadora domstica
D) Empleada u obrera
10. Tu casa es sostenida por:
A) El padre y la madre
B) El padre o la madre
C) Los hijos nicamente
D) Los abuelitos
11.- Cuntas personas viven en tu casa?
A)
B)
C)
D)

Dos
De 3 a 4
5 personas
Ms de 6

12.- Sobre los ingresos mensuales de la

familia (de todos los que trabajan en casa).
A) De 1 a 2 salarios mnimos
B) De 2 a 4 salarios mnimos
C) De 5 a 6 salarios mnimos
D) De 7 o ms salarios mnimos
13.- Personas que viven en tu casa y que
trabajan
A) Pap y mam
B) Pap
C) Mam
D) Hermanos
14.- tiles escolares que te pueden comprar
A) Todos
B) Ms de los que me piden
C) Slo algunos
D) Ningunos
15.- sobre tus gastos personales (dinero
que te dan para gastar diariamente)
A) Ms de $ 35.00
B) De $ 20.00 a $ 35.00
C) De $ 10.00 a $ 20.00
D) Nada

- 96 -

8.- Sobre la ocupacin de tu pap

A) profesionistas (mdico, abogado,
maestro, etc.)
B) Comerciantes
C) Obrero, jornalero, albail, agricultor,
chofer, etc.
D) No trabaja
17.- La casa donde vives actualmente es
A) Amplia
B) Chica
C) Regular
D) Departamento
18.- Tu casa tiene
A) 4 recmaras o ms
B) 3 recmaras
C) 2 recmaras
D) 1 recmaras
19.- Con qu personas vives?
A) Con tu pap
B) Slo con tu pap
C) Slo con tu mam
D) Con otros familiares (abuelitos, tos,
20.- Qu combustible usan en tu casa
para cocinar?
A) Gas
B) Petrleo
C) Carbn o lea
D) Electricidad

16.- La casa donde vives actualmente

A) Es propia
B) Es de renta
C) Prestada
D) Es de huspedes

28.- Sobre tu aseo personal

A) Te baas diariamente
B) Cada tercer da
C) Cada semana
D) Cada 10 das
29.- Sobre tu desayuno
A) Desayunas antes de irte a la escuela
B) Desayunas en la escuela
C) A veces desayunas y a veces no
D) No desayunas
30.- Qu desayunas regularmente?
A) Caf y pan
B) Licuados y pan
C) Frijoles o huevo con caf y pan
D) Refrescos, papitas, churritos, etc.
31.- Problemas ms generalizados en algn
miembro de tu familia (sobre los ingresos
mensuales de la familia)
A) Enfermedad (diabetes, parlisis
cerebral, sndrome
de Dawn,
problemas cardiacos, nervios, etc.)
B) Alcoholismo y/o drogadiccin
C) Problemas familiares (pleitos, falta
de comunicacin, etc.)
D) Desempleo ( que el jefe de familia
no encuentre trabajo).
21.- Tu bao tiene
32.- A travs de quien has recibido
A) Azulejo (bao terminado)
informacin de educacin sexual?
B) Est sin terminar pero si tiene W.C.
A) A travs de mis maestros
C) No tiene W.C.
B) A travs de mis padres
D) No tiene regadera, pero si tiene W.C.
C) A travs de mis amigos
D) Nunca he recibido informacin
22.- Con que cuentas en tu casa?
33.- A travs de quien has recibido
A) Automvil, telfono
informacin sobre drogadiccin?
B) Refrigerador, lavadora
A) A travs de mis maestros
C) Estreo, televisor
B) A travs de mis padres
D) Nintendo, Videocasetera, DVD.
C) A travs de mis amigos
D) Nunca he recibido informacin
23.- Lugar que ocupas en tus hermanos
34.- Qu tipo de drogas conoces?
A) El mayor
A) Tabaco
B) El menor
B) Marihuana
C) Menciona el lugar que ocupas
C) Inhalantes (resistol, thinner, cemento
D) El nico
D) Narcticos(herona, morfina, cocana
24.- Estado civil de tus padres
35.- Menciona las drogas que has probado

- 97 -

A)
B)
C)
D)

Casados por el civil y por la iglesia

Viuda o viudo
Unin libre
Divorciados o separados

por curiosidad
A) Tabaco
B) Marihuana
C) Inhalantes (resistol, thinner, cemento
D) inhalantes o pastillas

25.- Sobre la escolaridad de pap

A) profesionista (mdico, ingeniero,
etc).
B) Preparatoria
C) Secundaria o carrera corta
(comercio)
D) Primaria (toda o parcialmente)

36.- Servicios mdicos con los que

cuentas
A) I.S.S.S.T.E.
B) I.M.S.S.
C) S.S.A.
D) MDICO PARTICULAR

26.- Sobre la escolaridad de tu mam

A) profesionista (mdico, ingeniero,
etc).
B) Preparatoria
C) Secundaria o carrera corta
(comercio)
D) Primaria (toda o parcialmente)

37.- Dnde prefieres pasar el tiempo

que no estas en la escuela?
A) En mi casa
B) En la calle o en algn parque
C) En la casa de algn amigo o
amiga
D) En algn lugar de diversin
(maquinitas, disco etc,)
27.- Sobre tus hbitos higinicos
38.- Qu juegos prefieres?
A) Te lavas tus manos antes de
A) Los que se realizan en grupos
comer
B) Los que realizan uno solo
B) Te lavas las manos una vez al da
C) Los que requieren de alguna
C) Cada ves que vas al bao
actividad
D) De vez en cuando
D) Fsica (futbol, natacin, etc.
39.- Sobre tus amigos
A) Mis amigos no estudian o trabajan
B) Mis amigos son mayores que yo
C) Mis amigos son de mi misma edad
D) No tengo amigos o amigas

40.- El mayor tiempo lo dedico a

A) Ver televisin
B) A hacer tareas
C) A jugar con mis amigos o amigas
D) Mi trabajo (en caso de que realice
una actividad con paga econmica)
42.- Has reprobado aos en la escuela?
A) Si
B) No
C) En primaria
D) En secundaria

41.- Prefiero pasar mi tiempo libre con

A) Mis paps
B) Con mis amigos
C) Con mis hermanos
D) Yo solo
43.- Cuando estudio
A) Lo hago siempre en un solo lugar
B) Lo hago viendo televisin
C) Siempre lo hago cambiando de lugar
D) No tengo espacio para estudiar
45.- En cuanto a mi conocimiento general,
considero que
A) Soy un alumno excelente
B) Que voy bien

44.- En cuanto a disciplina escolar

A) Estudio diariamente
B) A veces
C) Slo cuando tengo exmenes
D) No estudio
46.- Por ltimo menciona el nombre de 3 de
tus mejores amigos, su domicilio, su
telfono y su edad.

- 98 -

C) Regular
D) Que voy muy mal

47.- Sugerencias u observaciones que

quieres hacer a trabajo social.

HOJA DE RESPUESTAS PARA EL ESTUDIO SOCIO ECONMICO.

ALUMNO ________________________ ESCUELA: _______________________
GRADO_______________ GRUPO________________
No.
RESP.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

No.
RESP
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47

SITUACIN ECONMICA
BUENA_______ REGULAR________ MODESTA________ PRECARIA________

- 99 -

LUGAR Y FECHA: _______________________ ELABOR: _______________

- 100 -

D.2.- FICHA DE REPORTE DE VISITA DOMICILIARIA

NOMBRE DEL ALUMNO__________________________________________________________
ESCUELA_______________________________________________________________________
TURNO _________ DOMICILIO PARTICULAR_______________________________________
SOLICITADA POR_______________________________________________________________
MOTIVO DE LA VISITA__________________________________________________________
____________________________________________________________ EDAD______________
DESARROLLO DE LA ENTREVISTA_______________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

_______________________
firma del (a) entrevistado(a)
OBSERVACIONES ________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
CONCLUSIONES _________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Durango, Dgo. a ______ de____________________de 20______

______________________________
Firma del Entrevistador

______________________________
Vo.Bo. del Director(a)

- 101 -

Segn la Organizacin Mundial de la Salud el derecho a la salud obliga a los

Estados a generar condiciones en las cuales todos puedan vivir lo ms
saludablemente posible. Esas condiciones comprenden las disponibilidades
garantizadas de servicios de salud, condiciones de trabajo saludables y seguras,
vivienda adecuada y alimentos nutritivos. El derecho a la salud no se limita al
derecho a estar sano.
En general , la vivienda debe tener salida de aguas negras por alcantarillado ,
agua potable que sea clorada y tratada para su uso domiciliar , que la vivienda
tenga ventilacin ventanas para entrada y salida de aire, evitar el asinamiento ,
evitar la acumulacin de basura ya sea en el patio de la casa como adentro de
esta, evitar objetos que contengan agua en descomposicin para que no haya
proliferacin de mosquitos , evitar animales que contribuyan a la proliferacin de
enfermedades sacarlos del interior de la casa , mantener higiene de animales ,etc.
D3 CARACTERSTICAS FSICAS DE LA VIVIENDA:
NIVEL
DESCRIPCIN
A
Con la cobertura completa de servicios que permitan a la familia cumplir
M

todas sus funciones de manera ptima.

Se permite resolver moderadamente las funciones bsicas de cualquier

casa-habitacin.
Manifiestan limitaciones en algunos aspectos propios de la casahabitacin como puede ser: dormitorios, cocina, patio, etc.

CONDICIONES HIGINICAS DE LA VIVIENDA:

NIVEL
A

DESCRIPCIN
Condiciones higinicas ptimas de la vivienda en interior y exterior, con

un manejo correcto de desechos de todo tipo.

Condiciones higinicas aceptables dentro y fuera de la casa, con manejo

desechos.
Limitacin en alguna(s) de la(s) instalaciones para mantener la higiene
dentro y fuera de la casa con dificultad para manejar correctamente los
desechos.

CARACTERSTICAS CULTURALES DE LA FAMILIA DEL ALUMNO:

NIVEL
DESCRIPCIN
A
Nivel de educacin superior en ambos padres, participan en eventos

- 102 -

culturales relevantes, se lee el peridico y se cuenta con biblioteca

M

familiar.
Ambos padres tienen cubierta su educacin bsica, acceso a eventos

culturales, leen algunas revistas, libros o peridicas en forma espordica.

La escolaridad de los padres es inferior a la bsica, no lee el peridico,
no cuenta con biblioteca familiar mnima, no se acude a eventos
culturales con regularidad, no se leen revistas.

E.- ASPECTOS PSICOPEDAGGICOS

Para comprender la importancia de la recopilacin de datos de la FICHA
ACUMULATIVA (datos psicopedaggicos), es necesario estudiar la vinculacin
que existe entre la psicologa y la pedagoga; fusin que da como resultado el
desarrollo de las psicotcnicas pedaggicas, recursos prcticos que permiten

- 103 -

explorar las diferencias individuales, la personalidad, el estmulo de los intereses y

el estudio de los problemas de conductas de los educandos, as como su
repercusin en el proceso educativo. En otras palabras, la psicopedagoga
concibe los fines de la educacin en su versin prctica, los mtodos educativos
empleados en el aula y los cambios de conducta que se advierten en los
educandos.
Es un hecho incuestionable que los individuos difieren entre s; tal evidencia
se logra inicialmente por medio de la observacin comn y ms tarde por la
observacin cientfica. Que los individuos tienen rasgos, caractersticas y formas
de conducta que los hacen diferentes, es un hecho que fcilmente se comprueba
por la observacin diaria, incluso sin el empleo de medios e instrumentos
psicotcnicos. Propiamente, el problema de las diferencias individuales es, entre
otros, descubrir sus causas y determinar sus factores. En efecto, algunos alumnos
poseen mayor capacidad de concentracin; otros, en cambio, ms capacidad de
reflexin; otros tiene mayor imaginacin o capacidad para memorizar. Todo esto
traducido en trminos del rendimiento escolar, supone el conocimiento por parte
del maestro de tales variaciones en los rasgos psquicos. De ello depende el saber
cmo orientar la accin educativa en aquellos sujetos que presentan rasgos en
los que las citadas diferencias sean especialmente notables, ya que, toda accin
pedaggica que desee ser eficaz debe tener muy presente las races que originan
la aparicin de conductas que precisan de un trato individual o diferenciado.
El pensamiento de algunos psiclogos y educadores confirman lo anterior:
"Deben tenerse en cuenta las diferencias de inteligencia entre los individuos o
alumnos", las aptitudes de un mismo individuo, su ritmo de trabajo y las
correspondientes variaciones, sus relaciones afectivas, su resistencia a la fatiga
(R. Dottrens). O como L. y E. Dewey deca: "Dad a cada alumno la posibilidad de
expresarse, de manifestar las caractersticas individuales y tendris una slida
base, sobre la cual ser posible edificar un plan de educacin".
Una concepcin global acerca de las tareas de la psicotcnica pedaggica nos
obliga a estudiar la personalidad. Pero debemos pensar qu limitaciones tenemos

- 104 -

al respecto y, fundamentalmente, qu utilidad prctica en la tarea educativa nos

ofrece tal conocimiento.
La personalidad en su concepcin moderna nos da idea de conjunto, de
unidad, de totalidad, que abarca el temperamento y el carcter y considera al
individuo desde una triple realidad: la fsica, la psquica y la social, ligadas de tal
manera entre s que constituyen la unidad.
En la realizacin de la tarea educativa, el estudio de la personalidad debe
conducirse al conocimiento de los intereses, las tendencias, las aptitudes y las
cualidades que es preciso estimular; a las diferencias psquicas y pedaggicas
que reclaman un tratamiento correctivo adecuado; a los impulsos nocivos que
requieren canalizarse, y a los factores externos, socioeconmicos, que influyen en
forma positiva o negativa para que dicha tarea pueda realizarse y cumpla con uno
de sus fines universales: el logro de una personalidad armnica y equilibrada.
Toda la educacin moderna descansa en el principio del respeto a la personalidad
del educando. Rousseau afirma que EL NIO TIENE PERSONALIDAD, QUE ES
NECESARIO CONOCERLA PARA RESPETARLA y que, como ya se indic, ES
OBLIGACIN DEL MAESTRO ESTUDIAR AL NIO PARA CONOCERLO MEJOR.
El maestro de cualquier nivel educativo debe conocer el material humano
con el que trabaja, obligacin que tiene desde la educadora de jardn de nios
hasta el profesor que conduce a adolescentes y jvenes. El nio posee
personalidad, claro, no una personalidad concluida, sino en pleno proceso de
desarrollo y afirmacin que proyecta mediante sus necesidades, intereses,
tendencias e impulsos. El nio y el adolescente afirman su personalidad a travs
de su experiencia acumulada, de acuerdo a los hbitos, conocimientos, etc., que
le proporcionan la escuela y el medio familiar y social.
Todo buen maestro debe fijarse como tarea fundamental el conocimiento de
la personalidad del escolar PARA RESPETARLA Y CONOCERLA EN FORMA
ADECUADA HACIA SU CABAL DESARROLLO, para contribuir a esto, a
continuacin se presentan algunos instrumentos que nos pueden apoyar en dicho
conocimiento, siendo los siguientes: Valoracin de s mismo (anexo 7) y una
escala para la apreciacin de la calidad escolar de los alumnos (anexo 8).

- 105 -

NUEVO NIVEL.
Se encuentran los niveles en el que se deber escoger desde lactante
1 hasta educacin media superior esto es de tercer semestre, se
seleccionara dependiendo del nivel que este el alumno o el nivel
deseado para su llenado.

E.1.- PROBLEMAS DE CONDUCTA.

Los problemas de conducta en los escolares pueden tener su origen en
varios factores, los menos, suelen ser trastornos orgnicos, algunos se derivan de
problemas familiares como la desintegracin familiar o la violencia intrafamiliar;
otros pueden partir del mismo mbito escolar cuando el alumno es ignorado o
rechazado. Durante la adolescencia pueden ser causados

por el proceso de

cambio que experimentan los estudiantes y del cual, la rebelda es uno de esos
cambios que caracterizan este perodo de desarrollo.
En la ficha psicopedaggica se evala con una E de excelente, B de
bueno, R de regular M de malo.
Estos problemas influyen de manera determinante en el aprovechamiento y el
desarrollo integral y si no son atendidos adecuadamente pueden llevar al fracaso
escolar, la desercin y la adopcin de conductas adictivas o violentas.

PODEMOS

SOSPECHAR QUE EXISTEN

PROBLEMAS DE CONDUCTA

CUANDO SE PRESENTE UNA O VARIAS DE ESTAS CARACTERSTICAS:

Quiere llamar la atencin en todo momento y de forma violenta.

Presenta cambios bruscos de carcter.
Se asla frecuentemente y tiene pocos amigos, o problemas para hacer
amigos.

- 106 -

Es agresivo.
Se pelea con frecuencia.
Es rebelde y desobediente siempre.
Toma cosas que no son suyas sin pedirlas.
Nunca participa ni colabora en clase.
Es desconfiado.
Descuida su arreglo personal.
No se concentra al estudiar.
Es sucio y desordenado en sus tareas o no cumple con ellas.
Su capacidad de memoria y de aprendizaje son mayores o menores a la
de sus compaeros.
Se siente rechazado y relegado.
Presta poca atencin a su maestro.
Es aptico.
Rompe reglas y normas establecidas.

Si a travs de la observacin cotidiana usted advierte que alguno de sus alumnos

tiene algn problema de conducta platique con sus padres. Investigue si su
comportamiento es igual en casa y de ser as oriente a los padres sobre instancias
especializadas para la atencin de este tipo de problemas o bien, si existen los
recursos humanos suficientes en el plantel (orientador, trabajo social, mdico, etc.)
inicie una atencin integral donde participen

todas las personas que tienen

contacto con el alumno tanto en la escuela como en el hogar. A continuacin se

presentan dos herramientas que pueden ser tiles para este fin:

E.2.- VALORACIN DE S MISMO: Test Autoadministrable.

ALUMNO:__________________________ ESCUELA:_____________________
GRUPO:____________________________

- 107 -

Instruccin.- Sugerimos que te valores a ti mismo, por lo menos dos veces al

ao. No seas demasiado severo ni demasiado indulgente contigo mismo; auto
aprciate con sinceridad y justicia.
Utiliza el nmero 1 si el rasgo est siempre presente, 2 si se presenta algunas
veces y el 3 si est siempre ausente.
Rasgos

Primera
Calificaci
n

1.- Soy considerado con otras personas

2.- Soy trabajador y laborioso
3.- Hago amistades rpidamente
4.- Soy entusiasta y tengo iniciativa
5.- Tengo cualidades de lder
6.- Soy apreciado por los dems
7.- Soy alegre
8.- Coopero con los maestros
9.- Generalmente soy aseado y pulcro
10.- Acepto crticas sin disgustos
11.- Voy al corriente en las clases
12.- Aprovecho el tiempo productivamente
13.- Puedo expresarme con propiedad
14.- Tengo buen juicio y prudencia
15.- Tengo confianza y seguridad en m mismo
16.- Puedo conservar la tranquilidad en los momentos difciles
17.- Tengo voz agradable
18.- Tengo buenos hbitos de trabajo y estudio
19.- Tengo tacto para tratar a las personas difciles
20.- No alardeo o fanfarroneo
21.- Respeto las propiedades ajenas
22.- Defiendo mis ideas
23.- Ayudo a otros
24.- Animo a los que van perdiendo
25.- Contribuyo al esfuerzo del grupo
Sumas
Nivel . . . . . . . . . . . . . . . 1
Nivel . . . . . . . . . . . . . . . 2

________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________

Segunda Calificacin

________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________
________________

Interpretacin
Puntos
25 a 30
31 a 50
51 a 62
63 a 70
71 a 75

Niveles
Excelente
Bueno
Regular
Malo
Deficiente

E.3.- ESCALA PARA LA APRECIACIN DE LA CALIDAD

ESCOLAR DE LOS ALUMNOS: Gua de observacin .

- 108 -

Alumno: ____________________________ Escuela:______________________

Grupo: __________________________
I.- PUNTUALIDAD.
HABITUALMENTE IMPUNTUAL
NO CUMPLE SUS OBLIGACIONES
FACILMENTE ACEPTA FALTAR
1

HABITUALMENTE PUNTUAL
PREOCUPADO POR CUMPLIR
NADA LE HACE FALTA

II.- ASEO PERSONAL

HABITUALMENTE DESASEADO
DESCUIDADO DE SU PERSONA
DESATIENDE SU PRESENTACIN
1

HABITUALMENTE ASEADO
SE PRESENTA CON PULCRITUD
CUIDADOSO DE SU ASPECTO

III.- DISPOSICIN PARA EL TRABAJO

DISPOSICIN NULA
APTICO
SIN INTERS
1

MXIMA DISPOSICIN
EMPEOSO
INT ERESADO POR APRENDER
2

IV.- CUMPLIMIENTO DE TAREAS

INCUMPLIDO
ADMITE NOTAS BAJAS
SUS TRABAJOS SON INCOMPLETOS
1

BASTANTE CUMPLIDO
CON AFAN DA NOTAS ALTAS
CONCLUYE SUS TRABAJOS

V.- ACTUACIN EN EL AULA

DEFICIENTE EN CALIDAD
INCOMPLETA
PARTICIPA SIN INTERS
1

MUY EFICIENTE
PARTICIPA EN TODO
ACTA CON INTERS
2

VI.- INICIATIVA
NEGLIGENTE HACIA LO NUEVO
PREFIERE REPETIR O IMITAR

EMPRENDE PROYECTOS NUEVOS

ES ORIGINAL EN SU TRABAJO

- 109 -

CUMPLE POR MERA RUTINA

1

SIEMPRE BUSCA EL XITO

2

VII.- ORDEN EN EL TRABAJO Y SUS TILES

HABITUALMENTE DESORDENADO
NO LE PREOCUPA EL ORDEN
ACTUA SIN PLAN
1

HABITUALMENTE ORGANIZADO
COOPERA AL ORDEN
TRABAJA CON MTODO

VIII.- PERSISTENCIA EN EL TRABAJO

SE DESANIMA FCILMENTE
TEME LOS OBSTCULOS
LE CANSA EL TRABAJO
1

CONSEREL ENTUSIASMO
SUPERA LAS DIFICULTADES
RESISTE LA FATIGA
2

IX.- SOCIABILIDAD
PREFIERE ESTAR SOLO
NO PUEDE TRABAJAR CON OTROS
NO AYUDA A LOS DEMS
1

BUSCA COMPAAS
TRABAJA MEJOR EN EQUIPO
COLABORA CON LOS DEMS

X.- PARTICIPACIN EXTRAESCOLAR

NO COLABORA CON LA ESCUELA
INDIFERENTE
SE NIEGA A PARTICIPAR
1

COLABORA CON LA ESCUELA

ENTUSIASTA
PARTIPA CON GUSTO

Lugar y fecha: _________________________ Elabor:___________________

E4 TIPO DE CONDUCTA.
En este apartado se identifica la conducta si la conducta del alumno (a) es:
- 110 -

Interactiva.
Destructiva.
Desordenada.
Pasiva.
Propositiva.
Tomado en cuenta el test de Valoracin De S Mismo, proporcionado en la
pgina anterior y el de Escala Para la Apreciacin De La Calidad Escolar
valoraremos la disposicin al trabajo con los estndares B de bueno, R de
regular M de malo y el recuadro de la descripcin de la conducta y dificultades
para el trabajo.
Actividad Deportiva o Cultural.- Se selecciona la actividad deportiva o cultural
que se encuentran establecidas y si no esta se podr poner al final en el recuadro
de Observaciones y Comentarios.
Lenguaje Oral, Escrito, Lectura y Matemtico.- Se evaluara segn los criterios
pedaggicos del docente con B de bueno, R de regular M de malo.
Uso de Programas de Computo.- Esto es si el alumno emplea programas de
cmputo por sencillos que estos sean, en los que el alumno desarrolle y utilice la
computadora como herramienta de trabajo escolar.
Requiere de Atencin Especial.- Alguna poblacin escolar requiere de atencin
especializada en algunos aspectos como el motriz, el psicolgico, etc., y para su
ayuda se deber detectar y canalizar al rea que corresponda.
Promedio General de Calificaciones.- Es la Calificacin de fin de ciclo segn
corresponda a cada nivel educativo.

- 111 -

Rendimiento Escolar.- Es a consideracin del docente cmo ve el rendimiento

del alumno y lo califica con B de bueno, R de regular M de malo.
rea, Campo o Asignatura (Educacin Bsica).- Se refiere al rea, campo o
asignatura en la que el alumno destaque o le guste ms, campo para nivel
preescolar rea seria en el nivel de primaria y asignatura para secundaria.

Los siguientes aspectos sern exclusivos para la educacin media superior.

E5 Competencias genricas de acuerdo a las categoras en que se engloban y sus atributos.

- 112 -

CATEGORA

COMPETENCIAS

ATRIBUTOS

Enfrenta las dificultades que se le

presentan y es consciente de sus valores,
fortalezas y debilidades.

1. Se conoce y valora a
s mismo y aborda
problemas y retos
teniendo en cuenta
los objetivos que
persigue.

Identifica sus emociones, las maneja de

manera constructiva y reconoce la
necesidad de solicitar apoyo ante una
situacin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con
base en criterios sustentados y en el
marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que
influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus
comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles
teniendo en cuenta las restricciones para
el logro de sus metas.

Se
autodetermina
y cuida
de s:

Valora el arte como manifestacin de la

belleza y expresin de ideas, sensaciones
y emociones.
3. Es sensible al arte y
participa en la
apreciacin e
interpretacin de sus
expresiones en
distintos gneros.

Experimenta el arte como un hecho

histrico compartido que permite la
comunicacin entre individuos y culturas
en el tiempo y el espacio, a la vez que
desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el
arte.
Reconoce la actividad fsica como un
medio para su desarrollo fsico, mental y
social.

4. Elige y practica
estilos de vida
saludables.

Toma decisiones a partir de la valoracin

de las consecuencias de distintos hbitos
de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que
contribuyen a su desarrollo humano y el
de quienes lo rodean

- 113 -

CATEGORA

COMPETENCIAS

ATRIBUTOS

Expresa ideas y conceptos mediante

representaciones lingsticas, matemticas
o grficas.

Se expresa y
comunica:

5. Escucha,
interpreta y emite
mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilizacin de
medios, cdigos
y herramientas
apropiados.

Aplica distintas estrategias comunicativas

segn quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los
objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o
discurso oral e infiere conclusiones a partir
de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en
situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y
la comunicacin para obtener informacin
y expresar ideas.

CATEGORA

COMPETENCIAS

Piensa
crtica y
reflexivamente

6. Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a

ATRIBUTOS

- 114 -

Sigue instrucciones y procedimientos de

manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.

problemas a partir
de mtodos
establecidos.

Ordena informacin de acuerdo a

categoras, jerarquas y relaciones.

Identifica los sistemas y reglas o

principios medulares que subyacen a
una serie de fenmenos.

Construye hiptesis y disea y aplica

modelos para probar su validez.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante

la experimentacin para producir
conclusiones y formular nuevas
preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin
y comunicacin para procesar e
interpretar informacin.

8. Sustenta una
postura personal
sobre temas de
inters y
relevancia
general,
considerando
otros puntos de
vista de manera
crtica y reflexiva.

Elige las fuentes de informacin ms

relevantes para un propsito especfico
y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.

Evala argumentos y opiniones e

identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios,

modifica sus puntos de vista al conocer
nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo
con el que cuenta.

Estructura ideas y argumentos de

manera clara, coherente y sinttica.

- 115 -

CATEGORA

Aprende
de forma
autnoma:

Trabaja
en forma
colaborativa:

CATEGORA

COMPETENCIAS

9. Aprende por
iniciativa e
inters propio a
lo largo de la
vida.

10. Participa y
colabora de
manera efectiva
en equipos
diversos.

COMPETENCIAS

ATRIBUTOS

Define metas y da seguimiento a sus

procesos de construccin de
conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan

de menor y mayor inters y dificultad,
reconociendo y controlando sus
reacciones frente a retos y obstculos.

Articula saberes de diversos campos y

establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.

Propone maneras de solucionar un

problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de accin
con pasos especficos.

Aporta puntos de vista con apertura y

considera los de otras personas de
manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva,

congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.

ATRIBUTOS

- 116 -

Participa con
responsabilidad
en la sociedad:

11. Participa con una

conciencia cvica
y tica en la vida
de su
comunidad,
regin, Mxico y
el mundo.

Privilegia el dilogo como mecanismo

para la solucin de conflictos.

Toma decisiones a fin de contribuir a la

equidad, bienestar y desarrollo
democrtico de la sociedad.

Conoce sus derechos y obligaciones

como mexicano y miembro de distintas
comunidades e instituciones, y reconoce
el valor de la participacin como
herramienta para ejercerlos.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre

el inters y bienestar individual y el
inters general de la sociedad.

Acta de manera propositiva frente a

fenmenos de la sociedad y se mantiene
informado.

Advierte que los fenmenos que se

desarrollan en los mbitos local, nacional
e internacional ocurren dentro de un
contexto global interdependiente
Reconoce que la diversidad tiene lugar
en un espacio democrtico de igualdad
de dignidad y derechos de todas las
personas, y rechaza toda forma de
discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con
distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicacin de sus
propias circunstancias en un contexto
ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias
es el principio de integracin y
convivencia en los contextos local,
nacional e internacional
Asume una actitud que favorece la
solucin de problemas ambientales en
los mbitos local, nacional e
internacional.
Reconoce y comprende las
implicaciones biolgicas, econmicas,
polticas y sociales del dao ambiental
en un contexto global interdependiente.

13.

Mantiene una
actitud
respetuosa
hacia la
interculturalida
d y la
diversidad de
creencias,
valores, ideas
y prcticas
sociales.

15. Contribuye al
desarrollo
sustentable de
manera crtica,
con acciones
responsables.

- 117 -

Contribuye al alcance de un equilibrio

entre los intereses de corto y largo plazo
con relacin al ambiente

Habilidades del Pensamiento.- Se refiere a la capacidad de anlisis, de sntesis,

de crtica, de observar, de escuchar, de objetivar, de planificar y de iniciativa., Para
los cuales se aplican las pruebas de Stamford y Metropolitan.
Est asociada a la capacidad de desarrollo de procesos mentales que permitan
resolver distintas cuestiones.
Hbitos de Estudio.- Se anexa a la antologa el test de hbitos de Estudio para
su aplicacin en la pagina 115.

E 6 CUESTIONARIO DE HBITOS DE ESTUDIO

Alumno: ___________________________ Escuela:_______________________
Grupo: ____________________________
- 118 -

Instrucciones.- Este cuestionario te ayudar a valorar tu estudio. Consta de

cuarenta preguntas; tiene una hoja de respuestas y una cuadriculada, para que
elabores grficamente tus resultados.
Contesta la verdad. Lee cuidadosamente cada pregunta, medita en su contenido y
anota los nmeros 3, 2 y 1, de acuerdo a lo siguiente:
3 cuando lo que se pregunta lo haces siempre;
2 cuando lo que se pregunta lo haces algunas veces, y
1 cuando lo que se pregunta nunca lo haces.
LISTO PUEDES EMPEZAR
1) Duermes diariamente durante la noche por lo menos 8 horas?
2) Tienes un lugar fijo para estudiar?
3) Sigues un horario para controlar tu estudio y dems actividades?
4) Lees rpidamente cualquier tema y lo entiendes de inmediato?
5) haces ejercicio fsico todos los das, aunque sea poco?
6) Dispones de una mesa, escritorio o sus equivalentes, para estudiar?
7) Empiezas a estudiar todos los das en una hora fija?
8) Cuando estudias, puedes concentrarte evitando divagaciones?
9) Alternas tus horas de estudio con breves descansos?
10)En tu casa colaboran contigo, no interrumpindote mientras estudias?
11) Estudias de una a dos horas diariamente?
12)Consultas a tus maestros cuando no entiendes algo en clase?
13)Desayunas todos los das antes de ir a la escuela?
14)Para estudiar, cuentas con un cuarto de estudio?
15)En tiempo de exmenes, estudias ms tiempo que en das normales?
16)Cundo quieres aprender de memoria, necesitas pocos repasos?
17)Tomas tus alimentos a la misma hora todos los das?
18)Cuentas con todos los materiales y libros para estudiar?
19)Estudias diariamente las asignaturas del da siguiente?
20)Al llegar de clase, sabes que estars preparado en todas las materias?
21)Descansas los domingos y das festivos?
22)El cuarto o lugar de estudio tiene buena ventilacin y luz?
23)Lees primero el contenido general del tema a estudiar?
24)Cuando estudias, lo haces para aprender y recordar?
25)En exmenes duermes igual que otros das?
26)Prefieres de da que de noche?
27)Consultas el diccionario en palabras que no entiendes?
28)Despus de estudiar, haces un resumen de lo ledo?
29)En vacaciones, aprovechas el tiempo para aprender algo?
30)Tus padres te ayudan proporcionndote lo que necesitas?
31)Escuchas con atencin a los compaeros de clase?
32)Al estudiar aprendes lo ms importante?
33)Procuras no comer mientras estudias?

- 119 -

34)Donde estudias, ests lejos del ruido?

35)Tienes notas y ejercicios al corriente y en orden?
36)No interrumpes tu estudio para hacer otras cosas?
37)Cuando tienes exmenes, te alimentas mejor?
38)Cuando vas a estudiar, tienes de antemano dispuestos todos los
materiales?
39)En tiempo de exmenes, dedicas ms tiempo a ciertas materias?
40)Cuando no entiendes la clase, preguntas?

- 120 -

CUESTIONARIO DE HBITOS DE ESTUDIO

Hoja de Respuestas
Alumno ____________________________ Escuela ____________________________
1.5.9.13.17.21.25.29.33.37.SUMAS: HH

2.6.10.14.18.22.26.30.34.38.CM:

3.7.11.15.19.23.27.31.35.39.HE:

4.8.12.16.20.24.28.32.36.40.CE:

Resultados
CLAVE: HH: Hbitos Higinicos

_______________________

CM: Condiciones materiales

_______________________

HE: Hbitos de estudio

_______________________

CE: Capacidad de estudio

_______________________

NIVELES

10 AL 15
16 AL 20
21 AL 25
26 AL 30

____________________________________
LUGAR Y FECHA

MALO
REGULAR
BUENO
MUY BUENO

_____________________________
ELABOR

Habilidades de Consulta.- Uso de Internet, manejo de paqueteras oficies etc.

- 121 -

En primer lugar, evidenciamos cmo los medios electrnicos han afectado la forma
de realizar investigaciones acadmicas pasando de la forma tradicional al uso de
Tecnologas de la informacin necesarias para la bsqueda, recuperacin, gestin
y comunicacin de la informacin. Por lo cual se presentan una lista de fases
necesarias para adquirir las habilidades de informacin propuestas por Cristiane
Barry:
1. Formular y evaluar las necesidades: la necesidad de expresar las
necesidades en lenguaje de mquina que permite encontrar secuencialmente la
informacin, adems de permitir la delimitacin de la informacin necesaria.
2. Identificacin de posibles fuentes: Se requiere un conocimiento de las
funciones de los distintos sistemas de para saber cules utilizar, cmo utilizarlos y
cmo afectar a la calidad de la informacin en el uso de diferentes sistemas.
3. Localizacin de fuentes: Se requiere conocimiento sobre cmo acceder a
distintos sistemas y dnde encontrarlos, como por ejemplo, direcciones en Internet
de fuentes, sistemas y protocolos de acceso a redes locales en CD-ROM, adems
de tener la habilidad de localizar informacin en las bases de datos bibliogrficas
que se posean.
4. Examen, seleccin y rechazo de fuentes: Se requiere que la especificacin
de necesidades latentes que han de ser precisa y en un lenguaje sencillo, adems
de tener un alto grado de habilidades para filtrar la informacin examinando el
resultado de las bsquedas y evaluando su proceso.
5. Interrogacin a las fuentes: Habilidades de navegacin por Internet y de
lectura de hipertexto seleccionando los enlaces a seguir y al recuperar los
registros valorar la utilidad de la fuente a partir de la informacin textual limitada.
6. Registro y almacenamiento: Habilidades para salvar registros e imprimirlos
adems de traducir la informacin a travs de interfaces entre sistemas, como la
transferencia de referencias de un sistema de bsqueda a una base de datos
bibliogrfica.
7. Interpretacin, anlisis, sntesis y evaluacin de la informacin recogida:
Se necesitan ms juicios de calidad para publicaciones fuera del sistema de
evaluacin propio de las revistas.
8. Presentacin y comunicacin del trabajo resultante: Utilizacin de la
comunicacin electrnica para la difusin. Se requiere un conocimiento de los
protocolos de transferencia de la informacin y convenciones para el envo de
listas de distribucin.
9. Evaluacin de los logros conseguidos: Uso de la comunicacin electrnica
para obtener respuesta de una comunidad ms amplia, por ejemplo, a travs de
las opiniones en el weblog.

- 122 -

Capacidades de Sntesis, critica, observar, escuchar, planificar y iniciativa.Segn la evaluacin del docente se califican con B de bueno, R de regular M
de malo.
PUNTUACIN.
INSTRUCCIONES PARA EL USO DE LA ESCUELA.- La escala aprecia los diez
rasgos ms sobresalientes de la escolaridad, esto es, los diez aspectos de la
actuacin de los alumnos, capaces de dar una idea de su calidad general. No se
incluye el aprendizaje, por ser una funcin cuantificable, que se mide por otros
medios.
Cada uno de los rasgos puede estimarse en grados, correspondiendo el
ms elevado a la apreciacin de 5, y el ms bajo de 1. los extremos de la
apreciacin que se enuncian para cada rasgo, han de servir como los puntos de
referencia para las apreciaciones que corresponden a 2, 3 y 4.
EL EMPLEO DE LA ESCALA DEBE SEGUIR ESTOS TRES PASOS:
1) Marcar en cada rasgo el nmero que corresponda al nivel en que se
estime.
2) Sumar los diez nmeros marcados, anotando el resultado en el lugar que
se seala para la puntuacin.
3) Buscar la equivalencia cualitativa al resultado numrico, de acuerdo a la
siguiente tabla:
DE 10 a 16 PUNTOS
DE 17 a 24 PUNTOS
DE 25 a 36 PUNTOS
DE 37 a 40 PUNTOS
DE 45 a 50 PUNTOS

CALIDAD
CALIDAD
CALIDAD
CALIDAD
CALIDAD

- 123 -

ESCOLAR DEFICIENTE
ESCOLAR BAJA
ESCOLAR MEDIANA
ESCOLAR ALTA
ESCOLAR EXCELENTE

F.- ASPECTOS PSICOLGICOS

La

psicologa en su modalidad experimental nace con Wilhelm Wundt

(1832 1920), quien en 1879 instala el primer laboratorio psicolgico en Leipzig,

en el cual reuni los aparatos que utilizaba en sus demostraciones de aula:
consigui cinco pequeas dependencias en la Universidad de Leipzig y abri el
primer laboratorio de psicologa en toda la historia, segn Fingerman.
La historia de la psicologa se caracteriza porque sus ensayos iniciales
tuvieron un carcter especulativo, ya que se trataba de averiguar y determinar en
forma experimental o terica, y por tal razn, no se establecer la adecuada
correlacin comparada con otras ciencias, cuya aplicacin prctica naci del
experimento en el laboratorio fsico y qumico, desde donde los resultados fueron
llevados a la inmediata aplicacin en actividades humanas econmicamente
productivas.
Ms tarde se lograron los fines prcticos de la psicologa de laboratorio con
las investigaciones y los trabajos de McKeen Cattel en Estados Unidos , William
Stern en Alemania, Alfred Binet en Francia, Ovidio Decroly en Suiza, y los de
muchos otros psiclogos que se dedicaron al estudio de las variaciones
individuales, es decir, de las diversas particularidades que hacen diferir a los
individuos entre s, siendo este estudio al aporte ms brillante de la psicologa
experimental para el surgimiento de la psicologa aplicada.
La psicologa aplicada se fundamenta en los conocimientos de la psicologa
pura, denominada tambin cientfica, terica, especulativa o doctrinal, sta es la
actitud investigadora tendiente a aumentar el contenido cientfico acerca de los
fenmenos anmicos mediante una modalidad reflexiva o experimental; es el
estudio y la formulacin de las leyes generales de los fenmenos psicolgicos; en
tanto que la psicologa aplicada, su tarea propone la bsqueda de la solucin
concreta de los problemas que plantean las actividades humanas; por tanto es una
actividad que se fundamenta en el uso de los principios, las tcnicas y los
procedimientos de la psicologa pura; se puede afirmar que es propiamente un
mtodo

y una forma de

proceder en la solucin de problemas prcticos.

- 124 -

Segn Mnsterberg, las ciencias que se encargan de resolver cuestiones

prcticas son, ciencias tcnicas, y la psicologa puesta al servicio de la prctica ha
de llamarse PSICOTCNICA.
Desde el punto de vista general, por psicotcnica entendemos la psicologa
aplicada a la solucin concreta de los problemas que plantea la actividad humana
en sus diversas lneas, sean de carcter industrial, comercial, mdico jurdico,
militar o pedaggico. Cuando la psicologa se aplica al terreno educativo, surge la
psicotcnica pedaggica, denominada tambin psicologa aplicada a la educacin.
Es en esta actividad, eminentemente social, donde la psicologa aplicada
encuentra un magnfico ambiente para determinar las relaciones que existen entre
los conocimientos psicolgicos y la pedagoga en aspectos tales como las teoras
psicolgicas, la realidad educativa, las diferencias individuales con sus
repercusiones en el proceso de aprendizaje y las capacidades fsicas y mentales.
En el caso del educador, debe conocer las teoras psicolgicas para
aplicarlas en el terreno pedaggico, ya que el primer problema que se le presenta
es el conocimiento del ser que va a conducir, con el propsito de poder encauzar
convenientemente sus aptitudes, deseos e intereses mediante la graduacin y
direccin correctas del aprendizaje, en consecuencia , podemos decir que la
psicotcnica pedaggica es la aplicacin sistemtica de la psicologa que tiende a
mejorar la funcin educativa y docente.
Dentro del campo psicolgico existen ciertas funciones y fenmenos cuya
naturaleza mediante su proyeccin permite la posibilidad de ser medida y
evaluada como en el caso de la inteligencia y las aptitudes, an considerando el
valor relativo de dichas mediciones.
En la relacin de la tarea educativa, el estudio de la personalidad debe
conducirnos al conocimiento de los intereses, las tendencias, las aptitudes y las
cualidades que es preciso estimular: a las diferencias psquicas y pedaggicas
que reclaman un tratamiento correctivo adecuado; a los impulsos nocivos que
requieren canalizarse, y a los factores externos, socioeconmicos que influyen en
forma positiva o negativa para que dicha tarea pueda realizarse y cumpla con uno
de sus fines universales: el logro de una personalidad armnica y equilibrada.

- 125 -

La psicologa, pues, proporciona base cientfica a la didctica y a la

organizacin escolar, y a toda tarea concreta de la psicotcnica pedaggica
se fijan los siguientes propsitos y problemas por resolver:

Conocimiento individual de los educandos en sus intereses y aptitudes,

hbitos, habilidades, etc.

Conocimiento de las formas adecuadas para la educacin de los nios

sper e infradotados.

Conocimiento de las mejores tcnicas de aprendizaje de orientacin

vocacional.

Conocimientos de las relaciones socioeconmicas que ms influyen en la

personalidad del educando.

Las siguientes son algunas de las tareas especficas de esta disciplina que
pueden ser realizadas en el mbito de las escuelas:

Adaptacin de la enseanza mediante el empleo de instrumentos de

diagnstico y pronstico.

Aplicacin de pruebas para localizar deficiencias y lagunas en el

conocimiento.

Adecuada seleccin de aspirantes en escuelas de nivel medio y superior.

Sesiones de Orientacin Educativa para mejorar el rendimiento escolar

mediante tcnicas adecuadas.

Promocin escolar: elaboracin de pruebas y escalas estimativas.

- 126 -

A CONTINUACIN SE MENCIONA ALGUNOS INSTRUMENTOS Y UN

ASPECTO DE LA PERSONALIDAD QUE DEBEN CONSIDERARSE EN EL
PROCESO DE ELECCIN DE CARRERA QUE HAGAN LOS ESTUDIANTES.
CUESTIONARIO DE INTERESES. Que tiene por objeto conocer los intereses de
los escolares y estimularlos adecuadamente en su proyeccin, procurando
encausarlos hacia la satisfaccin de necesidades biolgicas, espirituales y
sociales. Para lo cual podemos sugerir algunos modelos como son: Inventario de
intereses de Thurstone, Cuestionario de Intereses de Luis Herrera Montes entre
otros.
CUESTIONARIO DE APTITUDES. Los tipos de inteligencia estn integrados por
el conjunto de aptitudes que trabajan armnicamente, aunque hay una funcin
mental predominante. En la terminologa psicolgica, la aptitud se define como el
don , la facultad o la disposicin para ejecutar algo.
El problema prctico del psicotcnico respecto a las aptitudes es considerar su
presencia; esto se conoce como diagnstico de las aptitudes.
En materia educativa la situacin anterior tiene bastante uso y funcionalidad en la
orientacin educativa y vocacional; es decir, en aquellas direcciones donde el
aprendizaje se facilita en virtud de la buena enseanza y cuando se gua al
individuo al campo profesional donde manifiesta mayores posibilidades de xito
para beneficio tanto individual como social. Para la exploracin de este apartado
podemos recomendar los instrumentos siguientes:
C.I. Cociente intelectual. Uno de los temas ms interesantes de la psicologa
aplicada es sin duda, el que se refiere al grado de desarrollo de la inteligencia.
Para tal efecto es preciso valernos de pruebas mentales correctamente elegidas,
de fcil evaluacin y con alto valor de pronstico, es decir, de una relacin muy
estrecha con la capacidad mental del sujeto. Hay quienes sugieren aplicar varias
bateras de pruebas mentales, sumar y promediar los datos parciales a fin de tener
un resultado ms fiable.

- 127 -

En la determinacin del cociente intelectual intervienen dos factores: la edad

cronolgica (EC) y la edad mental (EM). El primero se refiere a la edad biolgica
de un individuo, que comprende desde la fecha de nacimiento hasta la fecha en
que se va a determinar el cociente intelectual. La EC se seala en aos cumplidos
y meses transcurridos. Por su parte, la EM indica el desarrollo psquico de un
individuo teniendo en cuenta su capacidad de rendimiento intelectual, medido por
una prueba elaborada para dicho objeto y previamente estandarizada. El trmino
estandarizada significa que a todos los sujetos sometidos a la prueba se les dan
las mismas instrucciones y tiempos. Por tal motivo es posible la comparacin
estadstica.
En forma definitiva no podramos sustentar que la edad mental sera el
factor nico para determinar la inteligencia de un sujeto; la edad mental es slo un
aspecto cuantificable de la estructura total de la personalidad y siempre se ofrece
en ntima relacin con la edad cronolgica.
La relacin que se establece entre el desarrollo mental y la edad
cronolgica es la medida de la inteligencia y sta siempre es estrictamente
individual y diferente en cada sujeto, aunque el diagnstico de la primera haya
nacido de una prueba colectiva.
La cuantificacin de la inteligencia se determina por la confrontacin entre
el desarrollo mental y el desarrollo vital del sujeto examinado; tal resultante es el
cociente intelectual (CI). Cuya frmula propuesta por Stern es:

C.I.=

EM
EC X 100

Sin embargo, en la actualidad las pruebas que se emplean para explorar

esta cualidad humana estn construidas de tal manera que el aplicador no tenga
que realizar tareas de conversin y cada test presenta ya sus tablas de
interpretacin o baremos para que su empleo sea ms sencillo. En nuestro caso
proponemos el empleo de los instrumentos que a continuacin se presentan: un
cuestionario de intereses versin breve, un cuestionario de aptitudes
versin breve , un test rpido de Barranquilla Barsit , OTIS forma "A" , un
cuestionario de la personalidad humana de Newman Kohlested
cuestionario de hbitos de estudio.

F.1.- CUESTIONARIO DE INTERESES: VERSIN BREVE.

- 128 -

y un

INSTRUCCIONES.
Este cuestionario tiene por objeto ayudarte a conocer tus verdaderos intereses
ocupacionales. Para que te pueda dar buen resultado es necesario que contestes
a l con veracidad y exactitud.
A medida que leas cada cuestin, piensa Qu tanto me gusta hacer esto?
De acuerdo a la siguiente graduacin escribe en el parntesis el nmero que
corresponde o desagrado; utiliza solo la hoja de respuestas.
a)
b)
c)
d)
e)

5 significa
4 significa
3 significa
2 significa
1 significa

me gusta mucho.
me gusta algo o en parte.
me es indiferente; no me gusta, ni me desagrada.
me desagrada algo o en parte.
me desagrada mucho o totalmente.

QUE TANTO TE GUSTARA:

SECCIN A
1) Salir de excursin
2) Sembrar y plantar rboles en una granja durante las vacaciones.
3) Criar animales en un rancho durante las vacaciones.
SECCIN B
1) Armar y desarmar objetos mecnicos.
2) Construir objetos o muebles de madera.
3) Disear y dirigir la construccin de un poso o noria.
SECCIN C
1) Resolver problemas de aritmtica.
2) Llevar las cuentas de una cooperativa escolar.
3) Resolver mecanizaciones numricas.
SECCIN D
1) Conocer y estudiar la estructura de una planta y de los animales.
2) Investigar el origen y las costumbres de los pueblos.
3) Leer revistas y libros cientficos.
SECCIN E
- 129 -

1) Divertir en clase.
2) Dirigir la campaa poltica de un candidato estudiantil.
3) Ser agente de ventas de una empresa comercial.
SECCIN F
1) Dibujar y pintar a colores.
2) Modelar en barro.
3) Disear el vestuario para una funcin teatral.
SECCIN G
1) Escribir cuentos y versos.
2) Representar un papel en una obra de teatro.
3) Participar en un concurso de oratoria.
SECCIN H
2) Cantar en un coro estudiantil.
3) Aprender a tocar un instrumento musical.
4) Ser miembro de una sinfnica.
SECCIN I
1) Atender a los enfermos y cuidar de ellos.
2) Proteger a los menores del grupo.
3) Ensear a leer a los analfabetas.
SECCIN J
1) Llevar en orden tus libros y cuadernos.
2) Ayudar a calificar pruebas.
3) Ordenar y clasificar los libros de una biblioteca.

- 130 -

HOJA DE RESPUESTAS
CUESTIONARIO DE INTERESES:

VERSIN BREVE.

NOMBRE ________________________________________________ GRADO ______GRUPO_____

NOMBRE DE LA ESCUELA__________________________ No. De CONTROL_____ FECHA____
SECCION A
1.- ( )
2.- ( )
3.- ( )
S = _____

SECCION B
1.- ( )
2.- ( )
3.- ( )
S = _____

SECCION C
1.- ( )
2.- ( )
3.- ( )
S = _____

SECCION D
1.- ( )
2.- ( )
3.- ( )
S = _____

SECCION E
1.- ( )
2.- ( )
3.- ( )
S = _____

SECCION F
1.- ( )
2.- ( )
3.- ( )
S = _____

SECCION G
1.- ( )
2.- ( )
3.- ( )
S = _____

SECCION H
1.- ( )
2.- ( )
3.- ( )
S = _____

SECCION I
1.- ( )
2.- ( )
3.- ( )
S = _____

SECCION J
1.- ( )
2.- ( )
3.- ( )
S = _____

TABLA DE INTERPRETACIN DEL CUESTIONARIO DE INTERESES (VERSIN BREVE)

CLASIFICACIN. TIPO DE INTERESES

A)
B)
C)
D)
E)
F)
G)
H)
I)
J)

AL AIRE LIBRE
MECNICOS
DE CLCULO
CIENTFICOS
PERSUASIVOS
PLSTICOSARTSTICOS
LITERARIOS
MUSICALES
DE SERVICIO SOCIAL
OFICINA

PUNTUACION
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________

INTERESES DOMINANTES
PRIMER LUGAR ______ SEGUNDO LUGAR ______ TERCER LUGAR _________

- 131 -

F.2.- CUESTIONARIO DE APTITUDES VERSION BREVE.

INSTRUCCIONES: En seguida se presenta una lista de actividades, en las cuales,
quiz hayas tenido una experiencia personal.
La finalidad es que nos hagas saber que tan apto te consideras para cada una de
ellas. Para indicarlos proceders de la siguiente manera: leers cada una de las
preguntas y anotars un 1, 2, 3, 4, en el parntesis que corresponda de la hoja
de respuestas, segn sea tu eleccin.
a).- Un 1 si te consideras incompetente para esa actividad
b).- Un 2 si te consideras medianamente apto
c).- Un 3 si te consideras bastante apto
d).- Un 4 si te consideras muy apto
ES NECESARIO QUE SEAS IMPARCIAL Y SINCERO EN TUS RESPUESTAS.
SECCION A
1.- Para expresarte con facilidad en clase o al conversar con tus amigos
2.- Para comprender frmulas matemticas
3.- Para componer versos o redactar artculos periodsticos
SECCION B
1.- Para hacer clculos mentales
2.- Para resolver problemas matemticos
3.- Para distribuir el dinero de la escuela en varias actividades
SECCION C
1.- Para Asimilar el contenido de textos de la radio o televisin
2.- Para armar y desarmar juguetes mecnicos
3.- Para componer planchas, lavadoras, licuadoras, etc.

- 132 -

SECCION D
1.- Para cantar, bailar o declamar
2.- Para realizar pinturas, dibujos, grabados, modelado en plastilina
3.- Para tocar algn instrumento musical

SECCION E
1.- Para cantar en un grupo coral
2.- Para aprender a entonar correctamente las canciones de moda
3.- Para participar en una obra de teatro.

SECCION F
1.- Para entender principios y experimentos de biologa
2.- Para entender acontecimientos econmicos y sociales
3.- Para entender principios y experimentos de qumica

SECCION G
1.- Para ser miembro activo y til en un Club o sociedad
2.- Para saber escuchar a otras personas con paciencia y comprender sus puntos
de vista.
3.- Para colaborar con otros para bien de ellos y de ti mismo

SECCION H
1.- Para cortar, tejer y/coser
2.- Para manejar con habilidad herramientas de carpintera
3.- Para disear con facilidad trazos geomtricos con ayuda de regla, comps y
escuadra.

- 133 -

SECCION I
1.- Para participar en actividades que requieran valor, audacia, etc.
2.- Para dominar tus nervios y continuar con lo que ests haciendo en un
momento en que por algn peligro todos quieren huir.
3.- Para recuperar pronto la tranquilidad despus de un gran susto.
SECCION J
1.- Para ser jefe competente de algn grupo, equip o sociedad de muchachos
2.- Para convencer a otros para que hagan lo que tu crees que est bien
3.- Para dirigir un grupo o equipo en situaciones difciles o peligrosas
SECCION K
1.- Para llevar en forma correcta y ordenada tus apuntes de las clases
2.- Para aprender a contestar y redactar correctamente cartas y oficios
3.- Para encargarte de recibir y anotar recados importantes.

- 134 -

HOJA DE RESPUESTAS
CUESTIONARIO DE APTITUDES: VERSIN BREVE.
NOMBRE ________________________________________________ GRADO ______GRUPO_____
NOMBRE DE LA ESCUELA__________________________ No. De CONTROL_____ FECHA____
SECCION A
1.- ( )
2.- ( )
3.- ( )
S = _____

SECCION B
1.- ( )
2.- ( )
3.- ( )
S = _____

SECCION C
1.- ( )
2.- ( )
3.- ( )
S = _____

SECCION D
1.- ( )
2.- ( )
3.- ( )
S = _____

SECCION E
1.- ( )
2.- ( )
3.- ( )
S = _____

SECCION F
1.- ( )
2.- ( )
3.- ( )
S = _____

SECCION G
1.- ( )
2.- ( )
3.- ( )
S = _____

SECCION H
1.- ( )
2.- ( )
3.- ( )
S = _____

SECCION I
1.- ( )
2.- ( )
3.- ( )
S = _____

SECCION J
1.- ( )
2.- ( )
3.- ( )
S = _____

SECCION K
1.- ( )
2.- ( )
3.- ( )
S = _____

A)
B)
C)
D)
E)
F)
G)
H)
I)
J)
K)

INTERPRETACIN
CLASIFICACIN.
INTERESES
VERBAL
NUMRICAS
MECANICA CONSTRUCTIVA
ARTIS. PLSTICO
MUSICAL
CIENTFICA
SOCIAL
DESTREZA MANUAL
PRACTICO
EJECUTIVA
TRABAJO DE OFICINA

PRESENTACIN
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________

APTITUDES PREDOMINANTES :
PRIMER LUGAR ________ SEGUNDO LUGAR _________ TERCER LUGAR ______

- 135 -

F.3.- TEST RPIDO BARRANQUILLA BARSIT

INSTRUCCIONES.- Mediante esta prueba se persigue que pienses rpido y
eficazmente. Cada reactivo est seguido generalmente de cinco respuestas, de
las cuales debes escoger la mejor.
Contesta en la hoja de respuestas, marcando con una x el nmero correcto para tu
respuesta o escribiendo el nmero que se te pide. Para hacer este ejercicio tienes
15 minutos que debes aprovechar lo mejor que puedas. Recuerda que es mejor
hacer las cosas bien que de prisa. Pero si no sabes como resolver una pregunta,
no te entretengas mucho en ella pasa a la siguiente.

EJEMPLO.- 1.- Qu palabra nos dice que es una manzana?

1.Libro
2.Piedra
3.Casa
4.Fruto
La respuesta es el (4) Fruto.
1.- El queso se fabrica de:
1.- Las flores
2.- La harina
3.- La leche
4.- Las uvas
2.- Lo contrario de abierto es:
1.- Liso
2.- Cerrado
3.- Delante
4.- Claro
3.- De las siguientes palabras una pertenece a una clase diferente cul es?
1.- Rojo
2.- Amarillo
3.- Morado
4.- Bandera
4.- El pjaro canta y el perro...
1.- Habla
2.- Rebuzna
3.- Cacarea
4.- Malla
5.- Escribe los dos nmeros que faltan a esta serie
1.- 10 15
20
25_____35
40
45
________
55
6.- Para medir la temperatura se emplea...
1.- Litro
2.- Gramo
3.- Termmetro
4.- Metro
7.- Lo contrario de dormido es
1.- Noche
2.- Luz
3.-Amanecer
4.-Despierto
8.- De estas cinco palabras una pertenece a una clase diferente Cul es?
1.- Agua
2.- Platino
3.-Caf
4.-T
9.- El zapato protege al pie, y el sombrero protege a:
1.- La cabeza
2.- La mano
3.- El dedo
4.- El brazo
10.- Escriba los nmeros que faltan a esta serie
6
9
12 ______
18
21
24
11.- El tringulo es una figura formada por
1.- 4 lados
2.- 6 lados
3.- 65 lados
4.- 3 lados
12.- Lo contrario de negro es:
1.- Oscuro
2.- Sombra
3.- Opaco
4.- Sucio
13.- De estas cinco palabras una pertenece a una clase diferente Cul es?
1.- Enrique
2.- Pedro
3.- Ana
4.- Jos
14.- El naranjo es un rbol, y el perro es:
1.- Un objeto
2.- Un animal
3.- Una cosa
4.- Un mineral
15.- Escriba los nmeros que faltan a esta serie:
7
9
11
13___________ 17 _______
21
16.- El gato es un:
- 136 -

5.-

Animal

5.- El azcar
5.- Despejado
5.- Verde
5.- ladra

5.- Kilowatio
5.- Da
5.- Cerveza
5.- La rodilla
______

30

5.- 9 lados
5.- Blanco
5.- Carlos
5.- Un vegetal
23

1.- Mamfero
2.- Insecto
3.- Ave
4.- Pez
17.- Lo contrario de triste es:
1.- Alegre
2.- Preocupado
3.- Dolorido
4.- Desgraciado
18.- De estas cinco palabras una pertenece a una clase diferente Cul es?
1.- Bogot
2.- Lima
3.- Alpes
4.- Caracas
19.- La piel cubre al hombre, y las plumas cubren a:
1.- La vaca
2.- El perro
3.- El gato
4.- La gallina
20.- Escriba los nmeros que faltan a esta serie:
7
14
21
28
______
42
49
_______
63
21.- Treinta es el triple de:
1.- Quince
2.- Tres
3.- Diez
4.- Doce
22.- Lo contrario de calor es:
1.- Sudor
2.- Fatiga
3.- Blanco
4.- Fro
23.- De estas cinco palabras, una pertenece a una clase diferente Cul es?
1.- Cuchara
2.- Plato
3.- Tenedor
4.- Cuchillo
24.- Para coser se emplea la aguja, y para dibujar se emplea el:
1.- Lpiz
2.- Bastn
3.- Tintero
4.- Pie
25.- Escriba los nmeros que faltan a esta serie:
40
36
32
28
______
20
16
12 _____
26.- La cordillera de los Andes est en:
1.- Europa
2.- Asia
3.- Amrica
4.-Australia
27.- Lo contrario de arriba es:
1.- Dentro
2.- Abajo
3.- Cerca
4.-Completo
28.- De estas cinco palabras, una pertenece a una clase diferente Cul es?
1.- General
2.- Teniente
3.- Capitn
4.-Presidente
29.- Con el cuero se fabrica el calzado, y con la tela:
1.- Piel
2.- Lana
3.- Algodn
4.-Seda
30.- Escriba los dos nmeros que faltan a esta serie:
64
58
52
46
______
34
28
31.- Roma es la Capital de:
1.- Nicaragua
2.- Espaa
3.- Grecia
32.- Lo contrario de si es:
1.- Antes
2.- Afirmar
3.- Duda

_____ 16

5.- Reptil
5.- Enfermo
5.- Quito
5.- El caballo
70
5.- Cinco
5.- Luz
5.- Cucharita
5.- Ojo
4
5.- frica
5.- Lejos
5.- Coronel
5.- Vestidos
10

4.-Italia

5.- Paraguay

4.-Luego

5.- No

33.- De estas cinco palabras, una pertenece a una clase diferente Cul es?
1.- Vaso
2.- Copa
3.- Agua
4.-Jarra
34.- La Nariz sirve para oler, y los ojos sirven para:
1.- Oir
2.- Ver
3.- Gustar
4.-Tocar
35.- Escriba los dos nmeros que faltan a esta serie:
5 10
20 ______
80
160
______
640
1280
36.- El idioma oficial de Hait es el:
1.- Ingls
2.- Francs
3.- Espaol
4.-Holands
37.- Lo contrario de despacio es :
1.- De prisa
2.- Lento
3.- Pausado
4.-Dbil
38.- De estas cinco palabras una pertenece a una clase diferente Cul es?
1.- Carpintero
2.- Herrero
3.- Mdico
4.-Albail
39.- Al lunes sigue el martes, y a enero sigue:
1.- Junio
2.- Viernes
3.- Mes
4.-Febrero
40.- Escriba los dos nmeros que faltan a esta serie:
2 4
______
16
22
32 _____
128
256
41.- Fernando Magallanes fue un famoso:
1.- Militar
2.- Aviador
3.- Navegante
4.- Sabio
42.- Lo contrario de blando es:
1.- Suave
2.- Duro
3.- Liso
4.- Grueso

- 137 -

5.- Taza
5.- Andar

5.- Portugus
5.- Grueso
5.- Zapatero
5.- Ao

5.- Sacerdote
5.- Dbil

43.- De estas cinco palabras una pertenece a una clase diferente Cul es?
1.- Ver
2.- Oir
3.- Oler
4.- Andar
44.- El codo articula el brazo, y la rodilla articula:
1.- El corazn
2.- Los dedos
3.- Los pulmones
4.- El cerebro
45.- Escriba los dos nmeros que faltan a esta serie:
5 6
8
11 15
20 _____
33
41
_____
60
46.- Cristbal Coln descubri Amrica en el:
1.- Siglo XIII
2.- Siglo XVII
3.- Siglo IV
4.- Siglo XV
47.- Lo contrario de fuera es:
1.- Libre
2.- Lejos
3.- Distinto
4.- Malo
48.- De estas cinco palabras una pertenece a una clase diferente Cul es?
1.- Venus
2.- Jpiter
3.- Satlite
4.- Urano
49.- Octubre es anterior a Noviembre y Jueves es anterior a:
1.- Diciembre
2.- Viernes
3.- Septiembre
4.- Mircoles
50.- Escriba los dos nmeros que faltan a esta serie:
90
80
71
63
______
50
45
_____
38
51.- Los primeros ferrocarriles empezaron a funcionar hacia:
1.- 1900
2.- 1800
3.- 1825
4.- 1750
52.- Lo contrario de empezar es:
1.- Iniciar
2.- Adelantar
3.- Obstruir
4.- Terminar
53.- De estas cinco palabras una pertenece a una clase diferente Cul es?
1.- Feliz
2.- Triste
3.- Satisfecho
4.- Alegre
54.- La paz viene despus de la guerra y la calma viene despus de:
1.- La tormenta
2.- El crepsculo
3.- El bienestar
4.- La felicidad
55.- Escriba los dos nmeros que faltan a esta serie:
120 100
82
66
______
40
30
_____
15
56.- La bitcora es de uso indispensable en:
1.- Msica
2.- Biologa
3.- Navegacin
4.- Teatro

5.- Gustar
5.- La pierna

5.- Siglo XIV

5.- Dentro
5.- Neptuno
5.- Da
36

35
5.- 1710
5.- Buscar
5.- Contento
5.- El ocaso

12

10
5.- Qumica

57.- Lo contrario de homogneo es:

1.- Compacto
2.- Heterogneo
3.- Abstracto
4.- Sutil
5.- Neutro
58.- De estas cinco palabras una pertenece a una clase diferente Cul es?
1.- Stravinski
2.- Bach
3.- Mozart
4.- Newton
5.- Chopin
59.- La biblioteca es para guardar libros y la pinacoteca para guardar:
1.- Peridico
2.- Discos
3.- Pelculas
4.- Monedas
5.- Cuadros
60.- Escriba los nmeros que faltan a esta serie:
6561
2187
729
________
81
________
9

- 138 -

HOJA DE RESPUESTAS PARA EL TEST RAPIDO BARRANQUILLA ( BARSIT)

NOMBRE: ___________________________________________GRADO:_______ GRUPO:_______
ESCUELA:_______________________EDAD:____AOS:_____MESES______ FECHA:_________
INSTRUCCIONES.- Marque con una X el nmero que conteste correctamente a cada pregunta.
1.2.3.4.5.-

1
2
1
2
1
2
1
2
______

3
3
3
3

4
5
4
5
4
5
4
5
______

36.37.38.39.40.-

1
2
1
2
1
2
1
2
______

3
3
3
3

4
5
4
5
4
5
4
5
______

6.7.8.9.10.-

1
2
1
2
1
2
1
2
______

3
3
3
3

4
5
4
5
4
5
4
5
______

41.42.43.44.45.-

1
2
1
2
1
2
1
2
______

3
3
3
3

4
5
4
5
4
5
4
5
______

11.12.13.14.15.-

1
2
1
2
1
2
1
2
______

3
3
3
3

4
5
4
5
4
5
4
5
______

46.47.48.49.50.-

1
2
1
2
1
2
1
2
______

3
3
3
3

4
5
4
5
4
5
4
5
______

16.17.18.19.20.-

1
2
1
2
1
2
1
2
______

3
3
3
3

4
5
4
5
4
5
4
5
______

51.52.53.54.55.-

1
2
1
2
1
2
1
2
______

3
3
3
3

4
5
4
5
4
5
4
5
______

21.22.23.24.25.-

1
2
1
2
1
2
1
2
______

3
3
3
3

4
5
4
5
4
5
4
5
______

56.57.58.59.60

1
2
1
2
1
2
1
2
______

3
3
3
3

4
5
4
5
4
5
4
5
______

26.27.28.29.30.-

1
2
1
2
1
2
1
2
______

3
3
3
3

4
5
4
5
4
5
4
5
______

31.32.33.34.35.-

1
2
1
2
1
2
1
2
______

3
3
3
3

4
5
4
5
4
5
4
5
______

ELABORO:___________________________

- 139 -

CLAVE DE CORRECIN DEL TEST RPIDO BARRANQUILLA (BARSIT)

1.- LA LECHE
2.- CERRADO
3.- BANDERA
4.- LADRA
5.- 30 50
6.- TERMMETRO
7.- DESPIERTO
8.- PLATINO
9.- LA CABEZA
10.- 15 27
11.- 3 LADOS
12.- BLANCO
13.- ANA
14.- UN ANIMAL
15.- 15 19
16.- MAMFERO
17.- ALEGRE
18.- ALPES
19.- LA GALLINA
20.- 35 56

22.- DIEZ
23.- FRIO
24.- PLATO
25.- LPIZ
26.- 24 8
27.- AMRICA
28.- ABAJO
29.- PRESIDENTE
30.- VESTIDOS
31.- 40 22
32.- ITALIA
33.- NO
34.- AGUA
35.- VER
36.- 40 320
37.- FRANCS
38.- DE PRISA
39.- MDICO
40.- FEBRERO
41.- 8 64

CALIFICACIN:

Un punto por cada respuesta correcta

41.- NAVEGANTE
42.- DURO
43.- ANDAR
44.- LA PIERNA
45.- 26 50
46.- SIGLO XV
47.- DENTRO
48.- SATLITE
49.- VIERNES
50.- 56 41
51.- 1825
52.- TERMINAR
53.- TRISTE
54.- LA TORMENTA
55.- 52 22
56.- NAVEGACIN
57.- HETEROGNEO
58.- NEWTON
59.- CUADROS
60.- 243 27

No se dar: a) Si se subraya ms de una palabra

b) En la serie numrica si solo aparece un nmero

- 140 -

INTERPRETACIN CUALITATIVA
SEGN LA PUNTUACIN OBTENIDA CON EL BARSIT

ESCOLARES
Sexto Grado
Quinto grado
Cuarto Grado
Tercer Grado

ADULTOS
Sexto Grado
4 5 Grado
Hasta 3 Grado

Muy inferior
10%

Inferior 20%

Mediano 40%

Superior 20%

Excelente 10%

Hasta 34
Hasta 30
Hasta 23
Hasta 11

De 35 a 37
De 31 a 33
De 24 a 27
De 12 a 18

De 38 a 43
De 34 a 39
De 28 a 34
De 19 a 27

De 44 a 46
De 40 a 43
De 35 a 39
De 28 a 43

Ms de 46
Ms de 43
Ms de 39
Ms de 34

Hasta 26
Hasta 15
Hasta 6

De 27 a 33
De 16 a 23
De 7 a 14

De 34 a 43
De 24 a 35
De 15 a 26

De 44 a 50
De 36 a 44
De 27 a 34

Ms de 50
Ms de 44
Ms de 34

- 141 -

F.4. TEST OTIS AUTOADMINISTRATIVA

EXAMEN SUPERIOR FORMA A
INSTRUCIONES: Lea esta pgina. Haga lo que se le pide.

Esta es una prueba para ver qu tan bien puede pensar. Contiene preguntas de
distintas clases. Para saber cmo contestarlas correctamente observe los
ejemplos:

EJEMPLO 1, Cul de las cinco palabras siguientes dice lo que es una manzana?
1) flor

2) rbol

3) vegetal

4) fruta

5) animal

La respuesta correcta es fruta y como esta palabra tiene el nmero 4, por eso
dicho nmero est puesto en el parntesis de la seccin de EJEMPLOS DE LA
HOJA DE RESPUESTAS que se le ha proporcionado.

Resuelva de la misma manera el siguiente:

EJEMPLO 2. Cul de las cinco cosas siguientes es redonda?

1) libro

2) ladrillo

3) pelota

4) casa

5) caja

Debi anotar en el parntesis de su segundo ejemplo el nmero 3 de la palabra

pelota, ya que sta es la cosa redonda entre las que se sealan.
EJEMPLO 3. Pie es hombre y garra es a len lo mismo que pezua es a ( ? )

- 142 -

1) perro

2) vaca

3) zapato

4) herrero

5) montura

Como la respuesta es vaca debi anotar el nmero 2 en el tercer parntesis de los

ejemplos.
EJEMPLO 4. Cunto costarn 6 lpices a cuatro centavos cada uno ?
La respuesta correcta es 24. En este caso se pone el nmero 24 dentro del cuarto
parntesis. Si la respuesta de cualquier pregunta es un nmero o una letra, ponga
el nmero o letra en el parntesis. Haga letra mayscula de imprenta.
La prueba tiene 75 preguntas. No espere resolverlas todas, pero procure contestar
el mayor nmero de ellas. SLO TIENE MEDIA HORA. Procure trabajar aprisa,
pero sin equivocarse. No se detenga mucho tiempo en una sola pregunta . No
pregunte nada al examinador.
NO VOLTEE LA HOJA HASTA QUE SE LE DIGA

- 143 -

LA PRUEBA PRINCIPIA AQU:

1.- Cul de las cinco que siguen es distinta a las dems? ( Slo anote el nmero
de la respuesta en el parntesis )
1) ejote 2) zanahoria

3) tomate

4) piedra

5) cebolla

2.- Cul de las 5 palabras que siguen dice mejor lo que es un martillo?
1) fierro

2) herramienta

3) mueble 4) madera 5 ) maquinaria

3.- Cul de las palabras que siguen significa lo contrario de Oeste?

1) Norte

2 ) Sur

3) Este 4) Ecuador 5) Ocaso

4.- Sombrero es a cabeza y guante es a mano como zapato es a:

1) piel

2) pie

3) agujeta

4) andar

5) dedo

5.- Un alumno que se ha portado mal debe sentirse:

1) molesto

2) enfermo

3) mejor

4) miedoso

5) avergonzado

6.- Antonio es mayor que Pablo y Julio es menor que Antonio, quin es el menor?
1) Antonio 2) Julio

3) Pablo 4) no puede saberse

5) ninguno

7.- Cul de las 5 cosas que siguen se parece ms a estas tres:

taza, plato, salsera ?
1) tener 2) mesa 3) comida 4) azucarera 5) cuchara
8.- Cul de las 5 palabras es la opuesta a fuerte ?
1) hombre 2) corto 3) pequeo 4) dbil 5) delgado
9.- Mano es a dedo como dedo es a (?)
1) pie 2) ua 3) taln 4) anillo 5 ) codo
10.- Qu palabra es la opuesta a tersura ?
1) dureza

2 ) elasticidad 3) ligero 4 ) aspereza 5) ternura

11.- Cul de los diez nmeros es el ms pequeo?( Indquelo con la letra correspondiente )
A-6084

B-5160

C-4342

D- 6521

G-7475

H-2657

I-8839

J-3918

- 144 -

E-9703

F-4296

12.- Qu palabra es la opuesta a opulento?

1) bueno

2) miserable

3) delgado 4) pequeo 5) feo

13.- Haga lo que esta oracin desordenada le indica:

nmero escribe el en el cinco parntesis
14.- Si creemos que alguien ha cometido un crimen, pero no estamos seguros, tenemos lo que se
llama:
1) miedo

2) sospecha

3) sorpresa

4) confianza

5) coartada

15.- Un libro es a un autor lo que una estatua es a un (?)

1) escultor

2) mrmol 3) modelo 4) pintor 5) hombre

16.- Cul es la razn ms importante por la cual las palabras del diccionario se encuentran en
orden alfabtico?
1)
2)
3)
4)
5)

es el modo ms fcil de ordenarlas

coloca las palabras ms cortas al principio
nos permite encontrar cualquier palabra rpidamente
es slo una costumbre
hace el trabajo de imprenta ms fcil

17.- Cul de las 3 cosas que se hallan abajo es ms parecida a estas tres:
ciruela, durazno, manzana?
1) rbol 2 ) semilla 3) chabacano 4) jugo 5) planta
18.- cuntos lpices pueden comprarse con 36 centavos, si cada uno cuesta 4 centavos?
19.- Si una persona que camina por un lugar tranquilo escucha repentinamente un fuerte ruido,
probablemente se :
1) caer

2) golpear 3) sorprender 4) har sorda

5 ) distinguir

20.- Un muchacho es a un hombre como (? ) es a un caballo:

1) cerda 2) potrillo 3) yegua

4) charro 5 ) asno

21.- Un nmero est mal en la siguiente serie. Cul deber ser el nmero correcto? ( Slo escriba
el nmero correcto en el parntesis )
1 6 2 6 3 6

1 6

6 7

- 145 -

22.- Cul de las cinco cosas que se citan abajo se parecen ms a estas tres: caballo, paloma, grillo ?
1) establo 2) montura 3) comida

4 ) vaca 5) pluma

23.- Si las siguientes palabras fueran ordenadas para construir una oracin regular, con qu letra
principiara la ltima palabra de la oracin?
casas ciertos adobe de construyen indgenas
24.- Un hombre que obra contra su pas es llamado:
1) ladrn

2) traidor

3) enemigo

4) cobarde 5) desertor

25.- El alimento es al cuerpo como (?) es a una locomotora:

1) ruedas 2) combustible

3) humo

4) movimiento

5) fuego

26.- Qu indica mejor lo que es una jarra?

1)
2)
3)
4)
5)

una vasija para servir lquidos

algo para contener leche
tiene asas
se coloca en la mesa
se quiebra fcilmente

27.- Si Pedro es mayor que Juan y Juan es mayor que Antonio, entonces Pedro es (?) que Antonio.
1) mayor

2) menor

3) de la misma edad

4) no se puede saber

28.- Cuente en la siguiente lista de nmeros, cada 7 que tenga 5 en seguida (Escriba el nmero de
sietes que cont)
7 5 3 0 9 7 3 7 8 5 7 4 2 1 7 5 7 3 2 4 7 0 9 7 5 5 7 2 3 5 7 7 5 4
7
29.- Si las palabras que siguen fueran ordenadas para hacer una oracin regular. con qu letra
comenzara la segunda palabra de la oracin ?
aves con nidos hacen sus pajas ciertas
30.- Foco es a vela como locomotora es a ( ? )
1 ) bicicleta 2) carreta 3) ruedas 4) velocidad 5) polica
31.- Cul de las palabras que siguen estar ms cerca del principio en el diccionario?
1) marzo

2 ) ocano

3) hora

4) pgina 5) enano 6) etapa 7) flor

32.- La hija del hermano de mi madre es mi:

1) hermana 2) sobrina 3) prima 4) ta 5 ) nieta

- 146 -

33.- Un nmero esta mal en la siguiente serie: cul debe ser el nmero correcto ?
3 4 5 4 3 4 5 4 3 5
34.- Cul de las cinco cosas que se citan abajo es ms parecida a estas tres: canoa, caballo, tren?
1) timn 2 ) freno 3 ) avin 4) carrocera 5) va
35.- Si Pablo es ms alto que Enrique y Pablo es ms bajo que Roberto, entonces Roberto es ( ? )
que Enrique:
1) ms alto 2 ) ms bajo 3 ) igualmente alto 4) no se puede saber.
36.- Cul es la razn ms importante por la cual se usan relojes ?
1) para despertar en la maana
2) para regularizar nuestra vida diaria
3) para ayudarnos a tomar los trenes
4) para que los nios lleguen a la escuela a tiempo
5) porque adornan
37.- Perdonar la vida de un enemigo es un acto de:
1) claridad 2 ) seriedad 3 ) imitacin 4 ) nobleza 5 ) educacin
38.- Alambre es a electricidad como ( ? ) es a agua:
1) humedad 2 ) llave 3 ) nube 4) tubo 5 ) bomba
39.- Si las siguientes palabras fueran ordenadas, con qu letra principiara la palabra de en
medio?
semana. siglo, dcada, ao, milenio.
40.- Un nmero est mal en la siguiente serie. cul debe ser el nmero correcto?
5 10 15 20 25 29 35 40 45 50
41.- Qu palabra significa lo opuesto a veracidad ?
1) fraude 2) robo 3) mentiroso 4) ignorancia 5 ) falsedad
42.- Orden es a confusin como ( ? ) es a guerra:
1) caones

2) paz 3) plvora 4 ) trueno 5 ) ejrcito

43.- En un idioma extranjero:

buen alimento Bano Naab
buena agua - Heto Naab

- 147 -

La palabra que significa bueno, con que letra comienza?

44.- El sentimiento de un hombre hacia sus hijos es generalmente:
1) afecto 2) desdn 3 ) gusto 4) piedad 5) reverencia
45.- Cul de las cinco cosas que se citan abajo es semejante a estas tres:
calcetines, bandera, camisola.
1) zapato

2) almacn

3) batalln

4) toalla 5) boton

46.- Biblioteca es a libro como ( ? ) es a dinero:

1) billete 2) moneda 3) banco 4) trabajo 5 ) riqueza
47.- Si Enrique es ms alto que Pedro y Pedro es tan alto como Carlos, entonces Carlos es ( ? ) que
Enrique
1) ms alto

2) ms bajo

3) igualmente alto 4) no se puede saber

48.- Si las siguientes palabras fueran ordenadas, con qu letra principiara la palabra de en medio
seis

diez dos ocho cuatro

49.- Si las palabras que siguen fueran arregladas para hacer una oracin regular con qu letra
comenzara la tercera palabra ?
hombres altos los de muros construyeron piedra
50.- Si el sufrimiento de otros nos hace tambin sufrir, sentimos:
1) temor

2) armona

3) simpata

4 ) amor

5 ) repulsin

51.- En un idioma extranjero:

pasto --- Moki
pasto verdeLaap Moki
Con qu comienza la palabra que significa verde ?
52.- Si un hombre ha caminado hacia el Oeste de su casa 9 cuadras y despus camin 4 cuadras al
Este, a cuntas cuadras se hallar de su casa ?
53.- Jarra es a leche como ( ? ) es a billete:
1) pesos 2) cheques 3) tarjetas 4 ) cartera
54.- Haga lo que esta oracin desordenada le indica:

- 148 -

5) moneda

Suma tres escribe dos la cuatro y de U

55.- Hay un dicho que dice: Vale ms pjaro en mano que ciento volando . Esto quiere decir:
1) vale ms un peso que cien
2) lo poco pero seguro es mejor 3) confrmate con lo que
tienes que lo mucho, pero inseguro
4) lo ms cercano es lo mejor
56.- Qu expresin dice mejor lo que es un tenedor?
1)
2)
3)
4)
5)

una cosa para llevar el alimento a la boca

lo que se usa para comer
utensilio dentado que se usa en la mesa
se usa en la mesa
est hecho de metal

57.- Madera es a mesa como ( ? ) es a cuchillo:

1) cortar

2) silla 3) tenedor 4) acero 5) mango

58.- Haga lo que esta oracin desordenada le indica:

oracin la letra escribe ltima esta de
59.- Cul de las palabras siguientes vendr en ltimo trmino en el diccionario?
1) alambre
7) adulto
60.- Hay un dicho
1)
2)
3)
4)

2) admitir
8 ) afligir

3) amontonar

4) acrbata 5) frica 6) amuleto

No por mucho madrugar amanece ms temprano . Esto quiere decir:

hay situaciones que no se cambian con apresurarse

el triunfo se obtiene cuando no se le busca
madrugar es saludable
quien ms se esfuerza ms gana flojo

61.- Si la siguientes palabras fueran ordenadas, con qu letra comenzara la palabra que quedara
en medio?
Milpa, abono, cosecha, semilla, terreno.
62.- En un idioma extranjero:
muchos nios -- Boka Hepo
muchas nias - Marti Hepo
muchos nios y nias - Boka Ello Marti Hepo
la palabra que significa y con qu letra principia ?

- 149 -

63.- Un juicio que exprese precisamente lo contrario de lo que otro juicio expresa, se dice que es
una :
1) mentira 2) contradiccin

3) falsedad 4) correccin 5) explicacin

64.- Hay un dicho: A caballo dado no se le busca colmillo ; esto significa:

1)
2)
3)
4)

es peligroso tratar de ver los colmillos de un caballo

aunque dudes del valor de un regalo, acptalo con beneplcito
no aceptes un caballo como regalo
no se puede juzgar la edad de un caballo dado, por sus dientes

65.- Cul de las palabras que siguen vendr en ltimo trmino en el diccionario?
19 helado 2) gloria 3) labrado 4) greca 5) lino 6) Kiosco 7) honor
66.- Cul expresin dice mejor lo que es un reloj?
1)
2)
3)
4)
5)

un aparato de cuenta
instrumento que indica el tiempo
un objeto redondo con nmeros
un instrumento de bolsillo para llevar el tiempo
algo con cartula y manecillas

67.- Hielo es a agua como agua es a (?)

1) tierra

2) vapor

3) fro

4) ro

5) sed

68.- Cul expresin dice mejor lo que es una ventana?

1)
2)
3)
4)
5)

algo para ver a travs

una puerta de vidrio
un marco con vidrio
una abertura con vidrios en la pared de un edificio
un vidrio rodeando de madera

69.- Cul de las cinco palabras que se citan abajo es semejante a estas tres; largo, rojo, bueno?
1) pesado

2) tamao 3) color 4) manzana 5) muy

70.- Escriba la letra que sigue a la letra que va despus de la h en el alfabeto.

1) F

2) K

3) I

4) Z

5) G

71.- Un nmero esta equivocado en la siguiente serie, cul debe ser el nmero correcto?
1 2 4 8 16 24 64
72.- To es a ta como hijo es a ( ? )
1) hermano 2) hija 3) prima 4) padre 5) sobrino

- 150 -

73.- Si tengo una caja grande con tres cajas ms chicas dentro de ella y cuatro cajas todava ms
pequeas en cada una de las cajas chicas. cuntas cajas sern por todas?
1) 9

2) 12

3) 15

4) 16

5) 20

74.- Un nmero est equivocado en la serie siguiente, cul debe ser el nmero correcto?
1 2 4 5 7 8 10 11 12 14
75.- Hay un dicho: El que mucho abarca poco aprieta , esto significa:
1) los ambiciosos fracasan
2) quienes quieren hacer mucho lograr poco
3) es necesario hacer poco para abarcar mucho
4) el fracaso es de los poco emprendedores
Si termina antes de que se diga: Alto!, puede revisar su trabajo.

- 151 -

HOJA DE RESPUESTAS DEL TEST: OTIS AUTOADMINISTRATIVA

NOMBRE____________________________________________EDAD_______SEXO_________________
ESCUELA_________________________________________GRADO___________GRUPO____________
FECHA_________________________________EXAMINACIN_________________________________
EJEMPLOS:
1.- (

) ,

2.- (

3.- (

),

4.- (

1.- (

26.- (

51.- (

2.- (

27.- (

52.- (

3.- (

28.- (

53.- (

4.- (

29.- (

54.- (

5.- (

30.- (

55.- (

6.- (

31.- (

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21.- (

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47.- (

72.- (

23.- (

48.- (

73.- (

24.- (

49.- (

74.- (

25.- (

50.- (

75.- (

CALIFICACIN: 0-34= I ; 35- 39=II , 40 45=III , 46 50=IV , 51 mas =V

ELABOR: ____________________________________________

- 152 -

F.5.- CUESTIONARIO DE NEYMANN KOHLESTED PARA EL

ESTUDIO DE LA PERSONALIDAD
El cuestionario sobre la personalidad humana ideada por Neymann
Kohlested tiene su fundamento en la teora psicoanaltica de Carl Gustav Jung,
centrndose en la polaridad: Introversin Extraversin.
Los elementos de este binomio, parten de una figura psicolgica empleada
por el propio Jung, el Self, que define como una dimensin de la psique ubicada
entre el consciente y el inconsciente, y es capaz de darle equilibrio a la
personalidad total.
El factor de extroversin est orientado hacia la gente. Despliega emocin,
se inclina a ser voluble y favorece a la accin sobre el pensamiento contemplativo,
con lo que contrasta con la introversin, que invierte el proceso, escondiendo sus
sentimientos y buscando soluciones a los problemas de la vida en forma pasiva.
Para lograr la autorregulacin personal, el ser humano debe equilibrar en
forma adecuada y constante las dos caractersticas, por lo que cualquier tendencia
predominante en forma excesiva hacia cualesquiera de los factores plantea la
posibilidad de que exista una desorganizacin de la personalidad que debe de ser
atendida. Este es el propsito del cuestionario que debe seguirse de acuerdo a las
instrucciones que se presentan enseguida:
1) Cada pregunta vale uno o dos puntos, segn se indica al lado de cada una.
2) El valor de cada pregunta se anota en el parntesis adjunto a la respuesta.
EJEMPLO:
1.- Permanece muchos ratos ensimismado (2)
2.- Pienso con agrado en la vida (1)

SI ( ) NO ( )
SI ( 1 ) NO ( )

Una vez que hayas entendido las instrucciones pasa enseguida a contestar el
cuestionario. Procura ser veraz en tus respuestas.
No hay lmite de tiempo, pero es conveniente que lo contestes lo ms rpido que
puedas.

- 153 -

HOJA DE INTERPRETACIN DE LA PERSONALIDAD HUMANA

Sumar verticalmente los puntos de cada respuesta. Hechas las sumas, la mayor
indica la tendencia del examinado.
La respuesta SI es equivalente a introvertido.
La respuesta NO es equivalente a extrovertido.
EVALUACIN:
Entre 38 y 51, normalmente intro o extrovertido. (No manifiesta problema alguno)
Entre 52 y 64, marcadamente intro o extrovertido. (Seala la necesidad de asesora ) Entre 65 y 67,
Anormalmente intro o extrovertido. (Indica la necesidad de su canalizacin para la valoracin psicolgica).
CUESTIONARIO DE LA PERSONALIDAD HUMANA DE NEYMANNKOHLSTED
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

Permanece muchos ratos ensimismado? (2)

Piensa con agrado en la vida? (1)
Fue tranquilo y sosegado?(2)
Tienes confianza en los dems?(2)
Piensa o suea con lo que deseara dentro de 5 aos?(2)
Concurre a los acontecimientos sociales?(2)
Puede trabajar rodeado de mucha gente?(2)
Realiza siempre inclinacin, la misma clase de trabajo? (1)
Se divierte en las reuniones sociales?(2)
Piensa mucho antes de decidirse por algo?(1)
Acepta indicaciones de los dems en su trabajo o prefiere trabajar por su propia iniciativa?
(1)
Prefiere las diversiones tranquilas a las agitadas?(2)
Le desgasta que la gente lo observe?(1)
Abandona los trabajos pesados y enojosos?(1)
Es ahorrativo?(1)
Analiza rara vez sus pensamientos?(2)
Se abandona a ilusiones?(2)
Busca que lo observe la gente cuando hace algo muy bien?(1)
Se deja llevar por la clera?(1)
Trabaja mejor cuando lo elogian?(1)
Tiene acaloramientos cuando discute?(1)
Piensa a menudo en su mismo?(1)
Acaudillara un movimiento social?(2)
Habla en pblico?(2)
Realiza sus ilusiones o pensamientos?(1)
Escribe cartas sociales?(1)
Prefiere los trabajos que exigen movimientos rpidos?(2)
Piensa usted mucho?(2)
Puede expresar sus emociones?(2)
Es muy prudente en las reuniones pblicas?(2)

- 154 -

SI (
SI (
SI (
SI (
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31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50

Presta poca atencin a los detalles?(1)

Se asocia sin reserva con gente de opiniones distintas a las suyas?(2)
Es aficionado a charadas o acertijos?(1)
Las indicaciones en contrario apresuran sus ideas en vez de detenerlas?(1)
Prefiere leer una cosa que realizarla?(2)
Le agrada ms el argumento de una historia o novela o el estilo en que est escrita?(1)
Escribe un diario de su vida?(2)
Puede permanecer quieto cuando est con gente?(1)
Tiene actos sbitos?(1)
Le desagrada pensar en si mismo?(1)
Piensa sus trabajos antes de comenzarlos?(2)
Prefiere cambiar constantemente su tipo de trabajo(1)
Evita los contratiempos?(1)
Da mucha importancia a los rumores?(1)
Confa en los dems?(2)
Desconfa de las personas que acaba de conocer?(2)
Estudia a los dems ms que a usted mismo?(1)
Aprovecha sus vacaciones para descansar lejos del bullicio?(2)
Cambia fcilmente de opiniones?(2)
Toma parte activa en las conversaciones?(2)

SI (
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SI (
SI (
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SUMA

- 155 -

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G.- OBSERVACIONES Y COMENTARIOS.

En este apartado se habrn de registrar las apreciaciones de carcter general y

especfico que el plantel considera que debe hacer para que el alumno pueda ser
atendido de la mejor manera posible en la escuela o institucin asistencial a la que
habr de ir, cuando concluya su atencin en el nivel educativo que lo egresa, por
lo que ser llenado al finalizar su instruccin preescolar, primaria, o secundaria, o
bien cuando haya sido transferido a una institucin asistencial porque requiera
atencin especializada. El llenado del documento en este apartado lo deber
llenar el docente que atendi en el ltimo grado de preescolar o primaria, o el
Orientador Educativo o su equivalente en la educacin secundaria. La educacin
inicial se integra con la preescolar y en todos los casos se har referencia a
aquellas situaciones (cuando las haya )

en las que el alumno destaca

evidentemente sobre el promedio de sus compaeros y debe ser considerado en

situaciones

de representacin para que participen en tareas de tutora

acadmica , participantes en concurso, integrante de equipos deportivos y/o

culturales, etc, en cuyo caso se hace referencia a las fortalezas sobresalientes
del alumno.
Se har referencia tambin a las situaciones (cuando ocurran) en las que el
alumno manifiesta una deficiencia notable en aspectos de su personalidad escolar,
tales como: capacidad de aprendizaje, hbitos y habilidades para el estudio,
manifestacin de conductas inadecuadas o nocivas, etc., lo cual lo estar
manifestndose como debilidades que debern ser atendidas de manera especial
en el nivel subsiguiente al que acuda el alumno.

- 156 -

H.- INSITITUCIONES DE APOYO A LOS QUE PUEDEN REFERIRSE,

LOS ALUMNOS QUE REQUIERAN DE ALGUNA ATENCIN EXTERNA.
INSTITUCIN

( Con Necesidades Especiales )

DOMICILIO / TEL.
PERSONAS QUE ATIENDE

FUNDACIN RAYMOND
BELL, I.A.P.
(Clnica Infantil)

Gral. Blas Corral # 250 Nte.

(Antes Voladores), Durango,
Dgo. Mx. Tel: 817-19-17, Fax.
817-47-96

Proporciona servicios Mdicos al

Pblico Menor de 16 aos en
especial a la poblacin de bajos
recursos.

SERVICIOS QUE PRESTA

Pediatra infantil (Programacin de Cirugas), Ortopedia Medica (Programacin de
Cirugas), Oftamologa Medica (Programacin de Cirugas), Fisioterapia, Terapia de la
Comunicacin Humana ( Aprendizaje y Lenguaje), Psicologa, Sala Multis
ensorial, Medicina Fsica y Rehabilitacin.

DIF ESTATAL DURANGO

UBICACIN: Velino M. Presa

s/n, Predio Canoas, Tel. 813-0046, Fax. 811-57-37, Durango,
Dgo., Mx. UBICACIN: Velino
M. Presa s/n, Predio Canoas,
Tel. 813-00-46, Fax. 811-57-37,
Durango, Dgo., Mx.

Es para Pblico en General.

Cuota de Pago Previo estudio
Socioeconmico.

SERVICIOS QUE PRESTA

Rehabilitacin, Comunicacin Humana, Audiologa, Otoneurologa y Foniatra,
Ortopedia, Neurologa, Neuropediatria, Psicologa, Trabajo Social, Terapia Fsica,
Neurodesarrollo (Estimulacin Temprana), Terapia Ocupacional, Terapia de
Comunicacin Humana, Taller de Ortess y Prtesis, Electroencefalograma,
Electromiografa, Potenciales Evocados Visuales, Auditivo y Somatosensoriales,
Audiometra, Logoaudiometria, Impedanciometra, Emisiones Otacsticas,
Electronistagmografa, Nasolaringovideoendoscopa, Densitometra sea, Columna y
enfermedad articular degenerativa, Hemiplejia y Lesionado hendido, Afasia, Voz y
Aprendizaje Epilepsia, Sndrome de Down, Rehabilitacin Laboral.

CIRUGA
EXTRAMUROS

UBICACIN: Av. Ferrocarril,

esq. Con Predio Canoas, Tel.
813-10-54, Durango, Dgo.,
Mx. ( Lunes a Viernes de 8:00
a 15:00 hrs.)

Es para Pblico en General. Cuota

de Recuperacin solo para Ciruga
de Terigin (oftalmologa) y
Ortopedia Miscelnea. Los dems
servicios son gratuitos.

SERVICIOS QUE PRESTA

Campaas: Ciruga de Cataratas, Ciruga de Estrabismos, Ciruga de Ortopedia (Pie),
Labio y Paladar hendido, Ortopedia (Miscelnea), Servicio de Oftamologa, Ciruga de
Terigin (Carnosidad), Mastografa.

CLINICA DE LA
DIABETES (SSA)

UBICACIN: Av. Ferrocarril,

esq. Con Predio Canoas, Tel.
837-22-00, Durango, Dgo.,
Mx. ( Lunes a Viernes de 8:00
a 14:00 hrs.)

Es para Pblico en General, Cuota

de Recuperacin $ 50.00 Por
Consulta.

SERVICIOS QUE PRESTA

Laboratorio, Oftalmologa, Nutricin, Psicologa, Mdicos Especialistas en Diabetes.

- 157 -

INSTITUTO DE SALUD
MENTAL

Aquiles Serdn #119 Pte. entre

Zarco y Patoni.
Tel: 811-57-87 Email direccin
ismed@ hotmail.com

Poblacin abierta, Exento de pago

SERVICIOS QUE PRESTA

Medidas de prevencin contra: Tabaquismo, Drogadiccin, Adicciones, Trastornos
Psicolgicos, Plticas a Instituciones y Violencia Familiar.

CARITAS DEL
C. Borrego No. 629 entre Felipe
GUADIANA, A.C.
Pescador y Hernndez zona
( Asociacin de
centro, Dgo. C.P. 34000,
asistencia de los grupos
Tel: 810-88-59 y 810-88-21
de nios necesitados).

ATIENDE PROBLEMAS DE:

Extrema Pobreza, Salud, y
Situaciones de Desastre.
(Adultos Mayores, Nios) .
* Poblacin en General

SERVICIOS QUE PRESTA

OFRECE SERVICIOS DE APOYO Y ASISTENCIA COMO: Servicios Medicos,
Alimentacin, Ayudas Emergentes, Apoyo a Instituciones, Donacin de Ropa.

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(Centro de Capacitacin
para invidentes)

Calle las Camelias # 1603,

Fracc. Valle Florido (a espaldas
del CIDIR del Politcnico.

Nios, jvenes y adultos con

ceguera o dbiles visuales.
"Servicio Gratuito"

SERVICIOS QUE PRESTA

* Programa integral para la integracin de nios, jvenes y adultos, a su medio ambiente
y a la vida productiva.
Actividades: Orientacin y Movilidad, Enseanza al sistema Braille, Manejo de Mquina
Perquins, Manejo de Computadora con Programas especficos, Ingls, Apoyo
Pedaggico para Alumnos integrados a escuelas regulares, Enseanza de Aparatos
Tiflolgicos, Taller de Encuadernacin y Manualidades, Msica, Uso de Manejo de
bastn blanco, Escuela para Padres de Familia, Atencin a Nios del medio Rural
(Albergue), Pltica de Apoyo de Orientacin a Maestros de Educacin Bsica.

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LIYAME

Ubicado en : Av. Politcnico

Nacional # 208,
Fracc.
Camino Real , c.p. 34170,
Tel. 829-33-96,
www.fundacionliyame.org

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Familias con Escasos Recursos,
mediante un sistema de Atencin,
Capacitacin y Educacin Integral,
que les permita su calidad de vida.

SERVICIOS QUE PRESTA

Terapia Fsica, Terapia de Lenguaje, Terapia, Psicolgica (individual y grupales),

Computacin a Nios Especiales, Talleres Educativos de Familia, Talleres de
Valores, Programas Culturales y Educativos, Constelaciones Familiares,
Neurologa, Pintura, Gimnasia Cerebral y Musicoterapia.

- 158 -

- 159 -

A.- INSTRUCTIVO PARA EL LLENADO

DE LA FICHA PSICOPEDAGGICA DE EDUCACIN BSICA
FSICA.
QU ES LA FICHA PSICOPEDAGGICA? :

Es un registro acumulativo que se realiza a lo largo de la escolaridad

bsica, para el mejor conocimiento del alumno con miras a una adecuada
atencin educativa.

Es un documento ms del expediente individual del alumno.

OBJETIVOS:

Permite mejorar la atencin psicopedaggica.

Detectar y canalizar al alumno que presente una posible deficiencia.

Dar seguimiento individualizado en fortalezas o debilidades detectadas.

Evitar reprobacin y desercin.

La Secretara de Educacin del Estado de Durango, a

partir del da 28 de

agosto del 2008, la estableci como requisito de ingreso a los niveles de

educacin (primarias y secundaria),

inicindose esta prctica en educacin

inicial.

RECOMENDACIONES PARA EL LLENADO.

Asegrese de leer cuidadosamente este instructivo. Las indicaciones para
el llenado de la ficha psicopedaggica (acumulativa) de Educacin Bsica y
considere cada una de las cuestiones que a continuacin se presentan como
principio eficaz del estudio integral del alumno.
- 160 -

INDICACIONES PARA EL REGISTRO DE DATOS

LA PORTADA
Fije la fotografa del alumno y llene el espacio correspondiente al grupo y turno,
al trmino de cada nivel educativo (preescolar, primaria, secundaria ). Registre el
nombre del alumno iniciando por el apellido paterno y marque con una X
segn corresponda en sexo.

Anote los datos de la escuela en la que

actualmente se encuentra el alumno.

CURP. Anotar la clave correspondiente en caso de conocerlo, si no, dejar en
blanco el espacio.
CARTILLA NACIONAL DE VACUNACIN. Se indicar con un SI, si el alumno
cuenta con ella, con un NO, si no la tiene y con una I, si la tiene incompleta.
GRUPO SANGUNEO. Se anotar en el caso en que ste se conozca, si no, se
dejar en blanco (A+,A-,B+,B-,O+,O-,AB+,AB-).

A).- DE LOS DATOS GENERALES DEL ALUMNO.

Aqu se registrar el domicilio actual del alumno as como el lugar de
nacimiento y el nombre del padre o tutor que se hace responsable del alumno
ante la escuela. Si el tutor no es su padre o madre biolgicos, especifique despus
del nombre entre parntesis.

B).- DATOS MDICO BIOLGICOS.

En este apartado se anotar correctamente lo que se indica en cada uno de los
aspectos de acuerdo a las siguientes precisiones:

- 161 -

Al nacimiento: Registre una X, si al momento de la valoracin, le es

reportado que el alumno tuvo problemas antes, durante o despus del
parto.

En el de agudeza Visual y Auditiva (tanto izquierdo como derecho), el

concepto de Normal o Deficiente se indica con las letras N o D.

En el aspecto postural indique con el concepto de Normal o Anormal

segn sea el caso, utilizando las letras N A.

El peso y talla se expresar en nmeros correspondientes a kg. y cm.

respectivamente.

El ndice de robustez: se buscar la relacin existente entre peso y

talla utilizando la frmula que se aplica para obtener el ndice de masa
corporal (IMC = P/T2) , utilizando la clasificacin Normal o Deficiente,
usando las letras N o D, segn corresponda. De acuerdo a la Tabla
propuesta en la Cartilla Nacional de Vacunacin. (Remitirse Antologa
pg. 51).

En las reas: Cardiaca, Pulmonar y Abdomen, la clasificacin Normal

o Deficiente usando las letras N o D .

C).- ENFERMEDADES Y PADECIMIENTOS.

Se sealarn los trastornos ocurridos marcando con una cruz (X) en el
apartado SI en el nivel educativo a que corresponda en su caso, esto, si el
alumno ha sufrido el trastorno, si no lo ha padecido, se deja en blanco.
Ejemplo: Bronquitis, Tifoidea, Alergias, Varicela, Paperas, Epilepsia, etc.
Dependiendo del nivel en que se encuentre el alumno se posicionara en la
columna correspondiente de acuerdo a lo siguiente:
I= Inicial; II= Preescolar; III= Primaria y IV= Secundaria.

En el rea de la FECHA se anotar el mes y ao en que se present el

- 162 -

Padecimiento (MM/AA).

En relacin al LUGAR de atencin, se registrarn con las siguientes

claves: ( A=IMSS; B= ISSSTE ; C=SSA, X=OTRO y Y=NINGUNA ) .

En el rengln de PRONSTICO se registrarn los siguientes criterios y
claves:(Latente=A, Limitante=B, Superado=C; segn corresponda).

Si el alumno presenta o sufri un trastorno que no est contemplado en el formato

de la ficha, por favor regstrelo en el apartado correspondiente a Otra (s).

D).- INTERVENCIONES QUIRRGICAS.

Antese FECHA (DD/MM/AA) y TIPO de intervenciones quirrgicas que le hayan
practicado, actualizando este apartado en el momento que se entere, en el ciclo
escolar.

E).- INSTITUCIN DE SALUD DE LA QUE ES DERECHOHABIENTE

Seale con una cruz (X) a la Institucin de Salud a la que pertenece anotando el
nmero de Afiliacin del carnet del nio.

F).- DATOS SOCIO ECONMICOS Y CULTURALES.

Se identificarn los niveles de apreciacin en los espacios correspondientes con
las siguientes letras A=Alto, M=Medio, y B=Bajo; respectivamente. Se desglosa
en los aspectos que a continuacin se presentan:
SOCIOECONMICOS.
Ser a juicio del (la) profesor(a) segn su percepcin y acorde a la informacin
proporcionada por el entrevistado. Se indica con A, B M.

- 163 -

CARACTERSTICAS FSICAS DE LA VIVIENDA:

NIVEL
DESCRIPCIN
A
Con la cobertura completa de servicios que permitan a la familia cumplir
M

todas sus funciones de manera ptima.

Se permite resolver moderadamente las funciones bsicas de cualquier

casa-habitacin.
Manifiestan limitaciones en algunos aspectos propios de la casahabitacin como puede ser: dormitorios, cocina, patio, etc.

CONDICIONES HIGINICAS DE LA VIVIENDA:

NIVEL
A

DESCRIPCIN
Condiciones higinicas ptimas de la vivienda en interior y exterior, con

un manejo correcto de desechos de todo tipo.

Condiciones higinicas aceptables dentro y fuera de la casa, con manejo

desechos.
Limitacin en alguna(s) de la(s) instalaciones para mantener la higiene
dentro y fuera de la casa con dificultad para manejar correctamente los
desechos.

CARACTERSTICAS CULTURALES DE LA FAMILIA DEL ALUMNO:

NIVEL
DESCRIPCIN
A
Nivel de educacin superior en ambos padres, participan en eventos
culturales relevantes, se lee el peridico y se cuenta con biblioteca
M

familiar.
Ambos padres tienen cubierta su educacin bsica, acceso a eventos

culturales, leen algunas revistas, libros o peridicas en forma espordica.

La escolaridad de los padres es inferior a la bsica, no lee el peridico,
no cuenta con biblioteca familiar mnima, no se acude a eventos
culturales con regularidad, no se leen revistas.

G).- DATOS PSICOPEDAGGICOS.

- 164 -

En actividad escolar preferida, registre con letras pequeas la

actividad que el alumno prefiera al momento de la valoracin, dentro

del saln de clase (Preescolar).

En apreciacin general de la conducta, anote una B = para

buena, R= regular y M= mala, ajuicio del evaluador.

En disposicin al trabajo y colaboracin, registrar una B=
bueno, una R=regular y una M= malo, de acuerdo a la

percepcin de quien hace el llenado de la ficha.

En actividad deportiva o cultural preferida, escriba con letra
pequea la actividad por la que el alumno muestre preferencia y
que se haya manifestado dentro de la escuela.
Ejemplo:

AJEDREZ
ATLETISMO
BASQUETBOL
CANTO
DANZA
DECLAMACIN
DIBUJO

ESCULTURA
FUTBOL
MSICA
ORATORIA
PINTURA
POESIA CORAL
VOLIBOL

En los cuatro aspectos correspondientes al lenguaje se registrarn

los siguientes criterios y claves:(Bueno=B, Regular=R y malo=M).

En el espacio correspondiente al Uso de los programas de

cmputo, registre S o NO, segn corresponda.

En Requiere atencin de educacin especial, ponga S o

NO, segn corresponda.

En Promedio general de calificaciones, slo se llenar en
primaria y secundaria al finalizar cada ciclo escolar.

Se destaca el rea (inicial), campo formativo (preescolar) o

asignatura (primaria y secundaria) en la que sobresale el alumno.

PREESCOLAR:
Desarrollo Fsico y Salud
Desarrollo Personal y Social
Expresin y Apreciacin Art.
Exp. y Conocimiento del Mundo
Lenguaje y Comunicacin
Pensamiento Matemtico

PRIMARIAS:

SECUNDARIAS:

Ciencias Naturales
Conocimiento del Medio
Educacin Fsica
Espaol
Geografa
Historia
Lenguaje Extranjera
Matemticas

Artes
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
Educacin Fsica
Espaol
Fsica
Formacin Cvica y tica
Geografa
Qumica
Lengua Extranjera
Matemticas

- 165 -

H).- DATOS PSICOLGICOS.

Este apartado se llenar tambin en el ltimo ciclo de preescolar, si el nio
presenta capacidades diferentes. En sexto de primaria y tercero de secundaria se
debe llenar este apartado, ya que es determinante para la ubicacin de los
alumnos en el nivel inmediato superior.

Pruebas de intereses aplicadas .- Se registra el nombre de la

prueba aplicada.
Intereses Predominantes.- Se registra el resultado que arroj la
prueba de intereses y fecha de aplicacin.
PRIMARIAS:

SECUNDARIAS:

CIENTIFICO
DE CLCULO
DE SERVICIO SOCIAL
LITERARIOS
MECNICOS
MSICALES
OFICINA de Aptitudes
Pruebas
PERSUASIVOS
PLASTICOS ARTISTICOS
instrumento
aplicado.

AIRE LIBRE
CIENTIFICOS
DE CLCULO
DE SERVICIOS SOCIAL
LITERARIOS
MECNICOS
MSICALES
Aplicadas.Sealar el nombre
OFICINA
PERSUASIVOS
PLASTICOS ARTISTICOS

del

Aptitud predominante.- Se registra el resultado que arroj la prueba

de aptitudes y fecha de aplicacin.
PRIMARIAS:

SECUNDARIAS:

ARTISTICO PLSTICO
CIENTIFICAS
DESTREZA MANUAL
EJECUTIVA
MECANICA-CONSTRUCTIVA
MSICAL
NUMERICAS
PRCTICO
TRABAJO DE OFICINA
VERBAL
SOCIAL

ARTISTICO PLSTICO
CIENTIFICAS
DESTREZA MANUAL
EJECUTIVA
MECNICA-CONSTRUCTIVA
MSICAL
NMERICAS
PRCTICO
TRABAJO DE OFICINA
VERBAL
SOCIAL

- 166 -

En C.I. se deja en blanco si no se cuenta con un especialista para la

aplicacin de los instrumentos necesarios que avalen el resultado, de

lo contrario, se registra el resultado y la fecha de aplicacin.

Tipo de Personalidad.-Sealar resultado y fecha de aplicacin.
PRIMARIAS:

SECUNDARIAS:

NORMALMENTE-EXTROVERTIDO
MARCADAMENTE-EXTROVERTIDO
ANORMALMENTE-EXTROVERTIDO
NORMALMENTE-INTROVERTIDO
MARCADAMENTE-INTROVERTIDO
ANORMALMENTE-INTROVERTIDO
Pruebas de Hbitos de Estudios

NORMALMENTE-EXTROVERTIDO
MARCADAMENTE-EXTROVERTIDO
ANORMALMENTE-EXTROVERTIDO
NORMALMENTE-INTROVERTIDO
MARCADAMENTE-INTROVERTIDO
ANORMALMENTE-INTROVERTIDO
Aplicadas.Se registra el nombre

de la prueba aplicada.
I).- OBSERVACIONES Y/O RECOMENDACIONES.- CONCLUSIONES.
Este espacio es llenado cuando por alguna razn el alumno cambia de escuela o
al trmino de cada nivel educativo, con nombre, firma y sello de quien avala su
llenado.

En comentarios por nivel, en el ltimo grado se registran fortalezas y

debilidades en el formato de la ficha. Lactantes 1 y 2, maternales 1
(inicial),

primero y segundo (preescolar), de primero a quinto grado

(primaria), primero y segundo (secundaria), se har el registro en una hoja

que se anexar a la ficha.

- 167 -

Consejo

Estatal

de

Orientacin

Educativa

SEED

Durango

JUNIO 2012.

BIBLIOGRAFA

Manual del maestro Entre todos a cuidar la salud del escolar

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CRIE .- Centro de Recursos e Informacin para la Integracin

Educativa (Educacin Especial).

Psicotcnica Pedaggica Vctor Matas Rodrguez Editorial

Trillas

Publicaciones de MEX FAM

Internet

CONSEJO ESTATAL DE ORIENTACIN EDUCATIVA.

RGANO DE CONSULTA DE LA SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL

ESTADO DE DURANGO, EN MATERIA DE ORIENTACIN EDUCATIVA.

DIRECTORIO
ING. HCTOR EDUARDO VELA VALENZUELA
Secretario de Educacin
PROFR. GUILLERMO VARGAS ALVARADO
Subsecretaria de Administracin y Planeacin

DR. ARTURO GUZMN ARREDONDO

Subsecretario de Servicios Educativos
PROFR. JOS ANTONIO RBAGO MARTNEZ
Coordinador General del CEOE
Colaboradores:
Directores, Subdirectores, Coordinadores y Jefes de Departamento de las reas educativas en el
estado de Durango.

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Compilacin, revisin y actualizacin.

MTRA. BLANCA PATRICIA GUERRERO PORTILLO
ING. LUIS ARTURO VILLANUEVA SILVA
Captura y Diseo.
ING. LUIS ARTURO VILLANUEVA SILVA
Jefe del Centro Editorial y Diseo Grfico.
DG. SAULO VINICIO JOS MA. DEHESA ARREOLA
CEOE-SEED
Boulevard Domingo Arrieta No. 1700 Edificio A
Fracc. Domingo Arrieta #1700
C.P. 34180 Tel.- 829-04-61 email ceoe2010@gmail.com,

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