Módulo Introductorio

Universidad Nacional de Crdoba
Tecnicatura en Gestin Universitaria
Mdulo Introductorio a la Carrera y al Aprendizaje Autnomo
Tecnicatura en Gestin Universitaria | Pgina
Autoridades
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CRDOBA
Rectora
Dra. S. Carolina Scotto
Vice-Rectora
Dra. Hebe S. Goldenhersch
Secretrio de Asuntos Acadmicos

Dr. Gabriel Bernandello
Secretrio de Planificacin y Gestin Institucional

Dr. Sergio Obeide
FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS

Decano
Lic. Alfredo Felix Blanco
Vice Decano
Lic. Osvaldo H. Ripetta
Secretaria Acadmica
Cra. Berta Reisin
Pgina 2 | Tecnicatura en Gestin Universitaria
TECNICATURA EN GESTIN UNIVERSITARIA

Directora
Mgter. Shirley Saunders
Consejo Asesor
Secretara Acadmica de la Facultad de Ciencias Econmicas
Titular: Cra. Berta Reisin
Suplente: Mgter. Rosanna Forestello
rea RRHH de la Secretara de Planificacin y Gestin Institucional de la UNC
Titular: Dipl. Ana Mara Cachela
Suplente: Omar Rubn Ambrosino
Representante No Docente de la UNC (Asociacin Gremial General San Martn)
Titular: Sr. Juan Carlos Sabate
Suplente: Sra. Marta Alegre
Programa de Educacin a Distancia (Proed - Secretara de Asuntos Acadmicos de la UNC)
Titular: Dr. Po Garca
Suplente: Dr. Juan Pablo Abratte
Departamento de Educacin a Distancia de la Facultad Ciencias Econmicas
Titular: Lic. Dalmira Pensa
Suplente: Dra. Adela Coria
Docentes de la Carrera
Titular: Lic. Rosa Beatriz Argento
Suplente: Lic. Marcela Beatriz Cassutti
Programa de Educacin
a Distancia (Proed)
Coordinadora
Mgter. Gabriela Sabulsky
Asesoria Pedaggica
Lic. M. Eugenia Danieli
Asesora Comunicacional
Mgter. M. Soledad Roqu
Ferrero
Diseo Grfico
DG. Nicols Pisano
Diagramacin
DG. Julio Csar Barbero
Departamento de
Educacin a Distancia
FCE
Coordinadora
Mgter. Dalmira Pensa
Supervisin Pedaggica
General
Dra. Adela Coria
Secretaras TGU
Secretara Docente
Sr. Lisandro Valentn Cuello
Secretara Administrativa
Srta. Mara de los ngeles
Guilln
Secretara Tcnica
Lic. Silvia Huanchicay
Asesora Pedaggica
Prof. Vernica Pacheco
Lic. Mariel Slavin
rea Comunicacin
Lic. Vctor Cacciagi
Srta. Laura Delmonte
Tecnicatura en Gestin Universitaria

Con orientacin en:
Gestin y Administracin de Instituciones Universitarias

Gestin y Administracin de Instituciones Sanitarias Universitarias
Modalidad a distancia
Mdulo introductorio a la carrera

y al aprendizaje autnomo
AUTORES
Departamento de Educacin a Distancia de la Facultad Ciencias Econmicas
Lic. Vernica Pacheco
Lic. Marcela Lucchese
Programa de Educacin a Distancia (Proed - Secretara de Asuntos Acadmicos de la UNC)
Mgter. M. Soledad Roqu Ferrero
Lic. M. Eugenia Danieli
ndice de contenidos
Para comenzar nuestro dilogo
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07
Captulo 1: Presentacin de la Carrera
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10
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14
Algunas consideraciones sobre el aprender
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21
Acerca de los textos y la lectura
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27
Captulo 2: Educacin a distancia

y aula virtual
Introduccin y modo de acceso al aula virtual
Captulo 3: Estrategias de Aprendizaje

para el estudio en la Universidad
Introduccin
Para comenzar nuestro dilogo

Iniciamos el recorrido por la Tecnicatura en Gestin Universitaria esperando que este se convierta en un espacio abierto
al dilogo, la participacin y el trabajo con el conocimiento
sobre la base de experiencias compartidas y compromiso institucional. Bienvenidos a este desafo.
Es para nosotros un momento muy especial poder concretar esta propuesta formativa que se viene esbozando desde
hace varios aos. Mejorar el nivel de profesionalizacin del
personal no docente de la UNC, es un objetivo que se ha ido
consolidando a travs de diferentes acciones de capacitacin
y formacin desde el ao 1999. Muchos de esos Cursos y
Talleres tuvieron como antecedente el Programa de Capacitacin vigente en el Instituto Nacional de Administracin Pblica (INAP), adaptados a la realidad de nuestra universidad.
Otros, fueron surgiendo de las demandas del personal y de la
propia evaluacin de necesidades de capacitacin realizada
por el rea de Recursos Humanos.
A partir de estas experiencias de capacitacin, la Direccin
General de Personal se propuso generar una carrera de pregrado universitario,orientndola especficamente hacia el personal tcnico, administrativo y de apoyo de la UNC; iniciativa
que luego hizo posible la Facultad de Ciencias Econmicas
-por dedicarse justamente al desarrollo de los contenidos
propuestos- conjuntamente con la Secretara de Asuntos
Acadmicos y el rea de Recursos Humanos de la UNC.
La Universidad y su entorno han ido cambiando; afectando
tanto el marco laboral general, como las condiciones de empleo de su personal. El abordaje de estos nuevos desafos,
la obliga a redefinir habilidades para afrontar dichas transformaciones, capacitando y perfeccionando constantemente las
competencias de las personas que en ella trabajamos.
Sentirse parte de la institucin, compartir sus objetivos, contribuir a su mejoramiento, es vital para quienes trabajan en
cualquier institucin educativa. Con respecto a la Universidad,
el personal administrativo y de apoyo se est enfrentando a
las rpidas transformaciones en los procesos de gestin, de
las tcnicas y de la tecnologa. Por ello, la presente propuesta
trata de ser una estrategia que le permita, a cada uno y al
grupo en su conjunto, enfrentar esas transformaciones desde
un posicionamiento crtico y constructivo.
Esperamos que esta iniciativa contribuya a crear una cultura
en la cual, la participacin en actividades de formacin sea
una caracterstica constante que favorezca la integracin y el
compromiso hacia el espacio de trabajo, as como el bienestar y crecimiento personal.
Mgter. Shirley Saunders
Directora de la Tecnicatura
en Gestin Universitaria
Esperamos que durante

el desarrollo
de este mdulo, Ud.:
Se informe sobre las
caractersticas de la carrera
en la cual se ha inscripto.
Reconozca algunas
particularidades de la
modalidad de estudio a
distancia y se familiarice con
el uso del aula virtual.
Identifique estrategias para
el aprendizaje autnomo y
la comprensin lectora de
diferentes tipos de textos.
El mdulo Introductorio
En este material ofrecemos algunas pistas para el cursado
de la carrera, con el objetivo de facilitar su desempeo como
estudiante.
El primer captulo est destinado a brindar informacin acerca de los contenidos, objetivos, caractersticas o especificidades de la Tecnicatura y sus requerimientos.
En el captulo dos, nos acercamos a la metodologa y a la
prctica de la educacin a distancia, ofrecindole tambin
orientaciones para afrontar la navegacin del aula virtual (entorno de aprendizaje a travs de Internet), en la cual Ud. realizar algunas actividades durante el cursado de la carrera.
Finalmente, en el captulo tres, se presentan algunas orientaciones y lecturas para comenzar a estudiar con un enfoque
activo, reflexivo y creativo. Aqu nos introducimos a las tcnicas y herramientas de comprensin lectora para el abordaje
de diferentes tipos de texto, en soporte impreso y digital.
Tanto en el cursado de este Mdulo Introductorio como en
las prximas asignaturas, Ud. realizar diferentes actividades
de aprendizaje que facilitarn su proceso de estudio; algunas
sugeridas y otras obligatorias. stas ltimas debern ser entregadas a su tutor en las fechas previamente acordadas.
Introduccin
Iconografa
El material de estudio de esta Tecnicatura cuenta con una grfica propia que lo ayudar a reconocer las diferentes instancias
de la propuesta educativa.
Recursos
en el aula
Recursos en el aula
La columna de la derecha, con borde negro y vrtices
redondeados, indica los recursos que Ud. podr
consultar en el Aula Virtual.
Sistema de iconos
Actividad obligatoria
Actividad sugerida
Autoevaluaciones
Casos y ejemplos
Consultar documento
Buzn de entrega
Bibliografa
Ms en la web
Habla el docente
Pizarra
Como en clases
Como en clases
Captulo 1
Presentacin de la Carrera
Recursos
en el aula
Algunas consideraciones
sobre la Gestin Universitaria
Consulte el mapa interactivo

sobre el Captulo 1, disponible
en la seccin Pizarra del aula
virtual. El mismo le ayudar a
organizar su estudio.
Las instituciones universitarias son organizaciones gobernables, necesitan ser gestionadas y administradas. Esto implica que se tomen decisiones ya que son el producto de
nuestras acciones. Lo anterior significa considerar a estas
instituciones como permanentes construcciones, cuyos integrantes son simultneamente, arquitectos y habitantes.
Pizarra
Como en clases
Gestionar es limitar los efectos imprevisibles e indeseables,

es determinar rumbos, ritmos y modos. Gestin es hoy una
palabra de uso corriente. La ciencia de la gestin se alimenta
de mltiples fuentes y disciplinas, articula diferentes perspectivas y enfoques.
La administracin y la planificacin son herramientas fundamentales para llevar adelante la gestin de una institucin.
Administrar, etimolgicamente, significa servir, prever, cuidar,
gobernar; es la ciencia de la gobernabilidad de las instituciones. Tambin se conceptualiza esta disciplina como un
conjunto de conocimientos referentes a la organizacin, integrados por nociones atinentes a su comportamiento y a su
tecnologa que se aplican en la conduccin institucional.
En este marco, los distintos espacios curriculares, desde sus
diferentes especificidades disciplinares, contribuirn a pensar la gestin universitaria.
La carrera
Presentamos a continuacin algunas caractersticas de la
propuesta que Ud. est iniciando.
La Tecnicatura en Gestin Universitaria, cuenta con dos orientaciones entre las cuales Ud. podr optar:
Gestin y Administracin de Instituciones
Universitarias
Gestin y Administracin de Instituciones
Sanitarias Universitarias
En ambos casos, el plan de estudios propone la formacin

de profesionales tcnicos competentes, con conocimientos, capacidades y habilidades necesarias para la gestin y
administracin universitaria; ya sea de instituciones de educacin superior pblicas nacionales o instituciones sanitarias
universitarias pblicas. Los mismos desarrollarn su campo
profesional como colaboradores efectivos de los cargos
jerrquicos o mandos medios de la administracin pblica
universitaria.
Recursos
en el aula
Consultar el documento
Plan de Estudio de la Carrera
Tecnicatura en Gestin
Universitaria
Consultar documento
Objetivos
Qu har un Tcnico en
Gestin Universitaria?
Entre los objetivos propuestos, se pretende que Ud. logre

incorporar conocimientos tericos y prcticos acerca de las
universidades, su administracin y gestin; as como nuevas habilidades, herramientas y tecnologas para la administracin y el planeamiento.
Como Tcnico en Gestin

Universitaria, se espera que
Ud. pueda llevar a cabo
entre otras, las siguientes
actividades:
De este modo, se piensa en un egresado Tcnico en Gestin

Universitaria capaz de colaborar y ayudar en las tareas de
administracin de la organizacin universitaria en general,
y las instituciones universitarias de salud en particular. Un
tcnico competente para generar proyectos, manejar informacin y/o diagnosticar situaciones problemticas propias
de su rea; que aporte al fortalecimiento de los valores y principios culturales de la organizacin Universidad.
Realizar tareas de apoyo,

ayuda y colaboracin en
cargos administrativos,
tcnicos, de jefatura
o supervisin de la
organizacin.
Colaborar en el manejo
de recursos humanos y
materiales para lograr
eficiencia en aspectos
tcnicos de gestin
institucional que le sean
delegados.
Ayudar en la resolucin de
situaciones de conflicto.
Actividad sugerida
Despus de la lectura de estas primeras pginas le proponemos pensar: Cules fueron las motivaciones o razones
que lo orientaron a Ud. en la eleccin de esta carrera?
Colaborar y cooperar
en la planificacin e
instrumentacin de proyectos
tcnicos y programas de
trabajo al interior de cada
rea de trabajo.
11
Recursos
en el aula
Consultar el documento
Contenidos mnimos
propuestos
Contenidos
El plan de estudios de la Tecnicatura se conforma de 18 espacios curriculares; 13 asignaturas, 4 seminarios, 1 taller y la
elaboracin de un trabajo final.
Plan de estudios
Asignaturas por semestre
Consultar documento
Primer semestre
Introductorio a la carrera y aprendizaje autnomo
Administracin de las Organizaciones
Registro y archivo de documentacin
Segundo semestre
Estrategias de comprensin y Produccin Oral y Escrita
Seminario Gestin de las Personas
Ingls
Tercer semestre
Estado/ Sociedad y Universidad
Auditoria y Control en el Estado /Instituciones Sanitaria
Cuarto semestre
Ofimtica (Introduccin a la Informtica y Gestin Administrativa
Informatizada)
Procedimientos administrativos
Seminario Calidad y Evaluacin de Procesos
Evaluacin y acreditacin
Quinto semestre
Para regularizar las

asignaturas Ud. deber:
Gestin de instituciones universitarias / instituciones sanitarias

universitarias
Seminario Elementos de comunicacin institucional
Finanzas Pblicas / Facturacin de Prestaciones
Aprobar el 80% de las

actividades de aprendizaje
obligatorias individuales.
Sexto semestre
Aprobar las evaluaciones

parciales con nota 4 (cuatro)
puntos como mnimo.
Formulacin y Evaluacin de Proyectos Tcnicos

Taller de Seguridad e Higiene Laboral y Ambiental
Seminario Creacin de Valor en el Estado
Trabajo Final
Participar en tutoras
presenciales y virtuales.
Para aprobar las materias
Ud. deber realizar un
Examen Final Presencial
que podr rendir de acuerdo
al calendario acadmico
de la Facultad de Ciencias
Econmicas. El mismo
deber ser aprobado con
nota de 4 (cuatro) como
mnimo.
Actividad sugerida
Observe el cuadro anterior. Luego, le sugerimos consultar y

leer en detalle los contenidos mnimos correspondientes a
este Plan de estudios.
Los temas incluidos le resultan novedosos? En qu medida cree que pueden enriquecer su actividad laboral? Se
imagina realizando tareas diferentes a las habituales en su
mbito laboral, luego de haber cursado algunas de las asignaturas?
Organizacin
La carrera dura seis semestres ms el tiempo que demande
la realizacin de un Trabajo Final. El ao acadmico est organizado en dos semestres.
Es importante tener en cuenta el sistema de correlatividades
dado que, si no se respeta puede ocasionar demoras e inconvenientes en el normal desarrollo de la carrera. Este sistema
pretende favorecer la realizacin de un recorrido en funcin
de los contenidos mnimos previos que se necesitan para
abordar un nuevo espacio curricular. De all la necesidad de
respetar la secuencia establecida.
Trabajo final
Materias correlativas
Para cursar el primer
semestre de la Tecnicatura
en Gestin Universitaria
los estudiantes debern
tener aprobado el Mdulo
Introductorio a la carrera y al
aprendizaje autnomo. Para
cursar el segundo semestre
debern regularizar las
asignaturas y seminarios del
primer semestre.
Para la realizacin del Trabajo Final, Ud. contar con un espacio curricular cuyo docente responsable lo orientar en los
aspectos metodolgicos y lo guiar en la seleccin del asesor
especialista que lo acompaar como tutor durante el desarrollo del mismo.
Para cursar el tercer

semestre, deben tener
aprobadas Administracin de
las Organizaciones, Registro
y Archivo de Documentacin
y regularizado el seminario
Gestin de las Personas. Para
cursar el cuarto semestre
deben tener regularizadas las
asignaturas Estado, Sociedad
y Universidad y Auditora y
Control en el Estado.
El tema del Trabajo Final ser elegido por Ud. y se espera que
est relacionado con su rea especfica de trabajo.
El asesor especialista podr ser docente de la Tecnicatura y
su labor consistir en el seguimiento del proyecto, acompaando los avances que Ud. vaya realizando a travs de reuniones peridicas, presenciales o virtuales.
Para cursar el quinto

semestre deben tener
aprobadas Auditora y Control
del Estado, Procedimientos
Administrativos y Estado,
Sociedad y Universidad.
El Trabajo Final deber ser entregado de manera impresa a

la Secretara de la Tecnicatura y, posteriormente, ser defendido oralmente ante tribunal en los turnos de exmenes correspondientes. Se prev la elaboracin de un Reglamento de
Trabajo Final cuando se implemente la carrera.
Para cursar el sexto

semestre deben tener
regularizadas las asignaturas
Gestin y administracin de
instituciones universitarias y
Finanzas Pblicas.
Al llegar al final de su carrera, Ud. tendr que realizar una tarea integradora que articule los contenidos aprendidos para
resolver una situacin problemtica de su entorno institucional especfico.
Para cursar el espacio

curricular Trabajo Final,
el alumno deber tener
aprobados los siguientes
espacios curriculares:
Auditora y Control del Estado,
Formulacin y Evaluacin
de Proyectos, Gestin de
instituciones universitarias y
Finanzas Pblicas.
Para presentar el Trabajo
Final el alumno deber tener
aprobados todos los espacios
curriculares de la Tecnicatura.
13
Captulo 2
Introduccin a la educacin a
distancia y al uso del aula virtual
Recursos
en el aula
Pizarra
Como en clases
Como hemos mencionado, el cursado de esta Tecnicatura

se realiza en la modalidad a distancia con uso de materiales
impresos y del aula virtual.
En este captulo presentamos, en primera instancia, las caractersticas generales de esta modalidad, haciendo hincapi
en el rol que Ud. asumir como estudiante en este contexto
de enseanza y aprendizaje, mediado y mediatizado.
Luego, describimos las caractersticas que los materiales y el
aula virtual adquirirn durante la carrera, junto a algunas consideraciones metodolgicas para el estudio autnomo en esta
modalidad. Finalmente, focalizamos en las competencias que
Ud. deber desarrollar y/o profundizar para familiarizarse con
el uso de las herramientas tecnolgicas propuestas, orientndolo en la realizacin de actividades anticipatorias.
La educacin a distancia
como modalidad
Qu es el Aula virtual?
El Aula virtual es un
entorno de aprendizaje
abierto y activo, para
ofrecer capacitacin,
comunicacin y participacin
permanentemente. La misma
se basa en la flexibilidad
de las nuevas formas de
comunicacin, que permiten
la interaccin continua y
dinmica entre todos los
integrantes. En ella se recrean
los espacios institucionales,
acadmicos y sociales
de un ambiente real en
una comunidad virtual de
aprendizaje (Proed, 2007).
La educacin a distancia implica una nueva forma de llevar a

cabo los procesos de enseanza y aprendizaje. En ella, docentes y alumnos no necesitamos contar con un tiempo y un
espacio compartido en forma presencial y simultnea para
acceder a una formacin sistemtica.
Como personas activas laboralmente, esta posibilidad nos
abre la oportunidad de capacitarnos en nuestro propio entorno laboral y familiar, sin atenernos a los requisitos espaciotemporales y al ritmo de aprendizaje propios de la formacin
tradicional (Garca Aretio, 2005).
Por lo tanto, el estudio en esta modalidad educativa implica
cambios respecto al rol del estudiante, el docente, el tiempo educativo y la metodologa didctica; que autores como
Rossa y Gallino (2000) caracterizan por:
La separacin fsica entre profesor y alumno

La mediatizacin a travs de diferentes soportes
tecnolgicos
La mediacin de la enseanza, el aprendizaje y
la comunicacin
Captulo 2: Introduccin a la educacin a distancia y al uso del aula virtual
En este contexto, el estudiante debe desarrollar su capacidad de aprender a aprender en un entorno cultural cambiante que le exige incorporar nuevos hbitos y roles, y le
presenta mltiples desafos.
Ventajas que ofrece la

formacin a distancia
La mayor flexibilidad del proceso de estudio, enfatiza el

estudio autnomo y nos exige, como en todo proceso de
aprendizaje, protagonismo, compromiso y responsabilidad.
Si bien el estudiante podr marcar su propio ritmo de lectura,
fijar sus tiempos y formas de organizacin, debe hacerlo en
el marco de las posibilidades previstas por la propuesta educativa.
Facilidad para trabajar

y estudiar desde distintos
lugares y en tiempos propios.
En este nuevo contexto relacional, los materiales educativos cobran fundamental importancia ya que se convierten en
mediadores del conocimiento que el docente propone para
la construccin del aprendizaje. Constituyen el eje articulador
de la funcin pedaggica, y una parte importante del dilogo
didctico entre docente y alumno (Rossa y Gallino, 2005) que
se complementa con el acompaamiento personalizado a
travs de tutoras presenciales y virtuales.
Posibilidad de participar
en procesos de doble
interactividad: con los
materiales y con compaeros,
docentes y expertos.
Finalmente, la diversidad de formas de comunicacin y los

diferentes soportes tecnolgicos que la mediatizacin posibilita, abren mltiples posibilidades para la comunicacin
y el dilogo entre pares, el enriquecimiento a travs de procesos colaborativos y la conformacin de verdaderos entornos
de aprendizaje y comunicacin.
Nuestra modalidad de estudio

Durante el cursado de la Tecnicatura, Ud. contar con materiales impresos y el acceso a un aula virtual diseada para
cada asignatura.
Ambos espacios se complementan y enriquecen. No obstante, el material impreso funcionar como un mapa que lo
guiar en su recorrido, invitndolo cuando sea pertinente a
visitar el aula virtual donde se potenciar la interaccin y el
acceso a mltiples fuentes de informacin.
Mayor accesibilidad a gran

caudal de informacin a
travs de diversos medios.
Operatividad para generar

envos y publicaciones de
actividades y tareas.
Mayores oportunidades
para la autoevaluacin.
Personalizacin del
aprendizaje y seguimiento
tutorial.
Disposicin de un entorno
propicio para un aprendizaje
colaborativo.
Incentivo para la
construccin compartida del
conocimiento.
En los ltimos tiempos,
estas caractersticas
se potencian con la
incorporacin de nuevas
tecnologas que incrementan
nuestras posibilidades de
comunicacin. Un ejemplo
de ello son las aulas virtuales.
Estas plataformas educativas
ofrecen entornos ampliados
para el trabajo colectivo que
contribuyen a promover el
intercambio de experiencias,
reflexiones, comentarios,
consultas y el acceso a
materiales de estudio en
formato digital.
15
Los materiales impresos

Ud. contar con:
Informacin acerca del
contenido, su relacin con los
objetivos de la materia y el
programa de estudio.
El enfoque del docente
sobre el tema.
Orientaciones para el
estudio, mapas conceptuales,
guas de lectura.
Referencias a la bibliografa
obligatoria y complementaria,
incluyendo la presentacin de
los autores ms significativos.
La propuesta de actividades
de aprendizaje, con la
especificacin de las
consignas de trabajo y su
modalidad de entrega a
travs del aula virtual.
Algunas pistas para orientar
la evaluacin y propuestas de
autoevaluacin.
Referencia al uso de
recursos (videos, textos,
pginas Web, etc.) propios
de la asignatura que se
encuentren disponibles en el
aula virtual.
Recursos
en el aula
Las actividades obligatorias
sern enviadas al tutor a
travs del aula virtual, como se
indicar en cada caso.
Icono identificador
Buzn de entrega
Los materiales de aprendizaje, a los cuales Ud. acceder en

soporte impreso, constituirn la gua principal para su desempeo durante la carrera.
stos tienen la funcin de orientarlo en el proceso de estudio,
intentando promover el aprendizaje autnomo y significativo.
Ofrecen espacios para el anlisis y la reflexin, la transferencia de lo aprendido y el desarrollo de habilidades de pensamiento.
De este modo, el desarrollo de las temticas abordadas en
cada asignatura se llevar a cabo a travs de un trabajo articulado en torno a lecturas, reflexin y actividades de aprendizaje.
Con respecto a las actividades, stas se encuentran intercaladas en el desarrollo de los distintos temas, con el objetivo
de facilitar la vinculacin y apropiacin del contenido.
Por lo tanto, al recorrer el material Ud. se encontrar con:
Actividades sugeridas: le permitirn
revisar y analizar su proceso de aprendizaje, atendiendo a las instancias reflexivas que el material le propone. Implican una pausa para pensar. Por lo
cual, le sugerimos registrar por escrito
las ideas que surjan a partir de ellas
ya que pueden ayudarlo en su proceso de estudio. Tenga en cuenta que
estas actividades no sern evaluadas
por el tutor, aunque Ud. podr efectuarle consultas si as lo desea.
Icono identificador
Actividades obligatorias: lo ayudarn a realizar un abordaje focalizado en alguna temtica de la asignatura. Significan un corte en la lectura
a fin de que Ud. pueda sistematizar
ideas y aplicarlas a la resolucin de
diferentes situaciones. Las mismas
podrn ser de diferente tipo: anlisis
de caso, sntesis conceptual, elaboracin de grficos, redaccin de ensayos, etc. En cada caso, se indicar
la modalidad de resolucin y envo; y
en el aula virtual, las fechas de entrega ya que las mismas sern evaluadas por el tutor.
Icono identificador
Es muy importante que Ud. realice todas las actividades

propuestas, sean stas de carcter sugerido u obligatorio,
ya que las mismas lo orientarn hacia un aprendizaje activo
y reflexivo. Durante todo el proceso de estudio, Ud. contar
tambin con el acompaamiento de un docente tutor a quien
podr realizar consultas y entregar las actividades, ambas
acciones, a travs del aula virtual.
El aula virtual
La Tecnicatura dispondr de un espacio de trabajo en el contexto de las Aulas virtuales de la UNC. El aula virtual constituir un espacio importante para el trabajo en cada asignatura, promoviendo la interaccin continua y dinmica entre
los participantes (docente-estudiante, estudiantes entre s).
Como hemos sealado, el trabajo en este espacio le ofrecer un complemento interesante para la participacin, facilitando, adems, el acceso a medios y materiales adicionales
seleccionados y/o producidos por el docente y el equipo de
trabajo de la Tecnicatura.
Docentes y estudiantes
Pueden aprovechar los
espacios de interaccin y
canales de comunicacin
que el aula virtual les brinda a
travs de los foros, mensajes
internos, envo de e-mail, etc.
A travs del aula virtual, alumnos y docentes asumirn diferentes roles y actividades.
En el rol de estudiante, Ud. podr:
Consultar informacin general acerca de aspectos
administrativos y/o de la propuesta educativa.
Interactuar con recursos en diferentes formatos (videos, mapas interactivos, audios, textos lineales) y
consultar en lnea enlaces a bibliografa sugerida por el
docente a cargo de la asignatura.
Entregar sus trabajos (actividades obligatorias) y recibir comentarios del docente-tutor.
Resolver autoevaluaciones.
Realizar intercambios con los docentes-tutores y sus
compaeros de estudio usando diferentes medios.
Los docentes, con ayuda del equipo de trabajo

cuando corresponda, ofrecern:
Recorridos pedaggicos que le darn pistas para el
abordaje de los materiales y lo orientarn en su proceso
de estudio.
Acceso a lecturas complementarias, ejemplos y casos para cada espacio curricular.
Explicaciones adicionales sobre los principales conceptos en formato de audio y video.
Un seguimiento de su trabajo y la asistencia continua
y personalizada para responder consultas y evacuar
dudas (tutora virtual).
La realizacin de devoluciones de las actividades a
travs del aula virtual.
La moderacin de los espacios de participacin (foros)
en el aula virtual.
17
Recursos
complementarios
Usted contar con un CD
instructivo para el acceso al
aula virtual (en formato video).
Cmo se organiza
nuestra aula virtual?
Las aulas virtuales son ambientes flexibles que adquieren
caractersticas diferenciales de acuerdo a la propuesta educativa que se trate, la mirada del docente, la particularidad de
la asignatura, etc. Sin embargo, durante el cursado de esta
carrera, las mismas adoptarn una estructura comn que le
permitir moverse en ellas con cierta familiaridad.
Al ingresar, Ud. se encontrar con:
Cmo acceder al aula?

Como ya sealamos, a travs
del aula virtual (construida
sobre la plataforma educativa
moodle) Ud. podr
acceder a mltiples recursos
para consultar y publicar
informacin, gestionar datos
personales y comunicarse
con otros.
No obstante, debido al
carcter pblico que tiene
Internet, los espacios
virtuales de las asignaturas
son de acceso restringido a
alumnos, docentes y tutores
registrados.
Un men de presentacin que le ofrecer acceso directo

a los recursos destacados por el docente para organizar el
recorrido de la materia.
Tres espacios centrales organizados en secciones:
Portafolio: aqu podr acceder al contenido de la propuesta
organizado temticamente
Buzn de entrega: en esta seccin podr realizar la entrega
de las actividades obligatorias
Foros: espacios de discusin que el docente organizar
para el desarrollo de los contenidos previstos
Dos secciones laterales con informacin sobre la
propuesta acadmica, el calendario y otros canales de
comunicacin del aula. En este espacio, tambin encontrar
acceso a novedades institucionales, entre otros recursos.
El bloque Navegando el aula que le brindar algunas
orientaciones para el uso del aula virtual.
Actividad sugerida
Lo invitamos a ingresar al aula virtual, para ello Ud. deber

consultar el instructivo que se ofrece en el CD. El mismo lo
guiar paso a paso para que Ud. pueda:

Acceder al aula virtual a travs de su navegador
de Internet
Ingresar sus datos personales y prevenir errores

frecuentes
Comenzar a navegar el aula virtual de este Mdulo
Introductorio
Las plataformas tienen una organizacin intuitiva que Ud.

poco a poco ir descubriendo. La prctica le ir permitiendo
sentirse cada vez ms cmodo con esta herramienta. Recuerde que las mismas han sido creadas por tcnicos para
personas no tcnicas; es por ello que dentro de un tiempo,
su uso le resultar familiar.
Bsicamente, algunas acciones que Ud. podr realizar al
participar en el aula virtual, son:
Navegar diferentes espacios de informacin
Editar datos personales
Usar la mensajera interna
Enviar e-mail
Usar el chat
Participar en foros
Construir glosarios
Enviar tareas
Responder un cuestionario
Recursos
en el aula
Para realizar la actividad
obligatoria N 1 Navegando
el aula Ud. debe ingresar al
aula virtual y hacer clic en el
enlace disponible en la columna
lateral derecha del aula virtual.
Consulte el cronograma.
Actividad obligatoria N 1: Navegando el aula, (individual).
Cmo utilizar estos recursos? Para familiarizarse con el uso

del aula virtual y profundizar acerca de las prestaciones que
nos ofrece la plataforma moodle, le proponemos ingresar a
la misma y realizar las actividades propuestas en el bloque
Navegando el aula.
Una vez dentro de esta aplicacin, lo invitamos a recorrer, explorar y realizar las tareas propuestas (editar la informacin personal, usar el foro, enviar una tarea, usar la
mensajera, etc.) recibiendo el acompaamiento y la gua de
su docente-tutor.
Nuestro desafo es doble; descubrir la herramienta y ayudarlo a reconocer el espacio simblico que se convertir en
su lugar de trabajo: el aula virtual.
Posiblemente, ahora Ud. cuente con mayores herramientas

para comenzar a recorrer y reconocer el espacio virtual de
esta asignatura, ambiente en el cual desarrollaremos una
parte de las actividades y tareas demandadas por esta propuesta educativa.
Sobre la base de esta estructura, a lo largo de la carrera Ud.
afrontar diferentes usos del aula virtual conforme a los recursos y decisiones pedaggicas tomados por cada docente.
En todos los casos, la propuesta y los recursos incluidos intentarn promover y apoyarse en los principios de la educacin a distancia, mencionados lneas arriba. Los mismos
sintetizan actitudes que Ud. debe tener en cuenta para encaTecnicatura en Gestin Universitaria | Pgina
19
El aprovechamiento del
material de estudio, tanto
el impreso y como el
audiovisual, depender,
entre otros factores, de
las competencias que Ud.
desarrolle con respecto
a los procesos de lectocomprensin, los hbitos y
tcnicas de estudio. Por ello,
en el siguiente captulo le
ofrecemos algunas ideas y
sugerencias al respecto.
rar el trabajo en esta modalidad. En el siguiente apartado, vamos a retomar dos aspectos centrales (los otros sern abordados en el captulo 3) para el estudio a distancia: la cuestin
de la autonoma y la planificacin del tiempo personal.
Cmo estudiar a distancia?

En esta modalidad, los docentes y el equipo tcnico de trabajo que acompaa la propuesta, tienen un rol fundamental:
disear recorridos pedaggicos en diferentes instancias, a fin
de acompaarlo a lo largo de la carrera. Por ello, sostenemos que estudiar a distancia no significa estudiar en soledad. Sin embargo, y como tambin ocurre en la modalidad
presencial, Ud. es el principal protagonista y responsable de
su proceso de aprendizaje. Por lo cual, para su desempeo
durante el cursado de la carrera le sugerimos tener en cuenta
algunos aspectos.
Estudio autnomo
Tanto el material didctico como el acompaamiento del
docente-tutor se inclinan a favorecer y estimular la reflexin
acerca de su estilo de aprendizaje y lo ayudarn a alcanzar
un estudio independiente. Por ello, le recomendamos mantener una comunicacin fluida con su docente-tutor durante
todo el proceso de estudio. No dude en realizar comentarios,
evacuar dudas, etc.
Planificacin del tiempo personal
En el contexto de la educacin a distancia, la planificacin
del tiempo personal es central para el logro de los objetivos
y conduce al desarrollo de ciertos hbitos de trabajo intelectual. Recomendamos, en este sentido, dedicar un tiempo
diario al estudio y afianzar rutinas cotidianas. Tenga siempre
a mano el cronograma de actividades propuestas; agende
fechas obligatorias, participacin en las tutoras, en los foros
de debate, etc. No olvide que el aula tiene una herramienta
muy til para organizar su tiempo: el Calendario.
Considere, asimismo, que la participacin en el aula virtual
puede demandar la realizacin de actividades grupales. Esto
requerir un esfuerzo de adaptacin de su plan y cronograma
personal a los de sus compaeros.
Actividad sugerida
Consulte el Cronograma que se encuentra en el Aula Virtual

del Mdulo Introductorio. En base al mismo, elabore una
propuesta de organizacin de sus tiempos de estudio.
Captulo 3
Estrategias de aprendizaje para
el estudio en la Universidad
En este captulo le brindamos algunas orientaciones que consideramos pueden ayudarlo a estudiar de manera significativa. Tarea que requiere por parte de quien desea aprender,
una actitud activa, reflexiva y creativa.
Recursos
en el aula
Durante la carrera Ud. se encontrar con diversos tipos de

materiales de estudio, algunos impresos y otros digitales.
stos le exigirn poner en juego diferentes estrategias para
su lectura y comprensin. Es por ello, que en este espacio, le ofrecemos algunas herramientas e instrumentos para
aprender a partir de los mismos. Seguramente, Ud. las ir
explorando hasta encontrar aquellas que combinadas entre
s, le brinden la posibilidad de reconstruir el sentido de los
textos y trabajar con ellos.

Con este objetivo, a medida que avanzamos en el tratamiento

de las temticas, le proponemos un conjunto de actividades
que le permitirn reflexionar y revisar la manera en que Ud.
estudia y aprende.
Como en clases
Pizarra
Algunas consideraciones
sobre el aprender
Comenzar una etapa formativa, en cualquier momento de la
vida, requiere poner en marcha un proceso de aprendizaje.
Esto implica poder establecer una relacin interactiva entre
quien desea aprender y el contenido del cual pretende apropiarse.
Mario Benedetti, escritor y poeta uruguayo, a travs de las
vivencias de Beatriz (texto literario), nos permite realizar un
primer acercamiento a la problemtica del aprendizaje. Compartimos el relato con Ud.:
Beatriz, la polucin
Dijo el to Rolando que esta ciudad se est poniendo imbancable de tanta
polucin que tiene. Yo no dije nada para no quedar como burra pero de toda
la frase slo entend la palabra ciudad. Despus fui al diccionario y busqu
la palabra imbancable y no est. El domingo, cuando fui a visitar al abuelo le
pregunt qu quera decir imbancable y l se ri y me explic con buenos
21
* Esta actividad reconoce como

antecedente un trabajo semejante
en la Ctedra Prctica Docente y
Residencia, Escuela de Ciencias de
la Educacin, FFyH-UNC.
modos que quera decir insoportable. Ah s comprend el significado porque

Graciela, o sea mi mami, me dice algunas veces, o ms bien casi todos los
das, por favor Beatriz por favor a veces te pones verdaderamente insoportable. Precisamente ese mismo domingo a la tarde me lo dijo, aunque esta
vez repiti tres veces por favor por favor por favor Beatriz a veces te pones
verdaderamente insoportable, y yo muy serena, habrs querido decir que
estoy imbancable, y a ella le hizo gracia, aunque no demasiada pero me
quit la penitencia y eso fue muy importante. La otra palabra, polucin, es
bastante ms difcil. Esa s est en el diccionario. Dice, polucin: efusin de
semen. Qu ser efusin y qu ser semen. Busqu efusin y dice: derramamiento de un lquido. Tambin me fij en semen y dice: semilla, simiente,
lquido que sirve para la reproduccin. O sea que lo que dijo el to Rolando
quiere decir esto: esta ciudad se est poniendo insoportable de tanto derramamiento de semen. Tampoco entend, as que la primera vez que me
encontr con Rosita mi amiga, le dije mi grave problema y todo lo que deca
el diccionario. Y ella: tengo la impresin de que semen es una palabra sensual, pero no s qu quiere decir. Entonces me prometi que lo consultara
con su prima Sandra, porque es mayor y en su escuela dan clase de educacin sensual. El jueves vino a verme muy misteriosa, yo la conozco bien
cuando tiene un misterio se le arruga la nariz, y como en la casa estaba Graciela, esper con muchsima paciencia que se fuera a la cocina a preparar
las milanesas, para decirme, ya averig, semen es una cosa que tienen los
hombres grandes, no los nios, y yo, entonces nosotras todava no tenemos semen, y ella, no seas bruta, ni ahora ni nunca, semen slo tienen los
hombres cuando son viejos como mi padre o tu papi el que est preso, las
nias no tenemos semen ni siquiera cuando seamos abuelas, y yo, qu raro
eh, y ella, Sandra dice que todos los nios y las nias venimos del semen
porque este liquido tiene bichitos que se llaman espermatozoides y Sandra
estaba contenta porque en la clase haba aprendido que espermatozoide
se escribe con zeta. Cuando se fue Rosita yo me qued pensando y me
pareci que el to Rolando quiz haba querido decir que la ciudad estaba
insoportable de tantos espermatozoides (con zeta) que tena. As que fui
otra vez a lo del abuelo, porque l siempre me entiende y me ayuda aunque
no exageradamente, y cuando le cont lo que haba dicho to Rolando y le
pregunt si era cierto que la ciudad estaba ponindose imbancable porque
tena muchos espermatozoides, al abuelo le vino una risa tan grande que
casi se ahoga y tuve que traerle un vaso de agua y se puso bien colorado
y a m me dio miedo de que le diera un patats y conmigo solita en una
situacin tan espantosa. Por suerte de a poco se fue calmando y cuando
pudo hablar me dijo, entre tos y tos, que lo que to Rolando haba dicho se
refera a la contaminacin atmosfrica. Yo me sent ms bruta todava, pero
enseguida l me explic que la atmsfera era el aire, y como en esta ciudad
hay muchas fbricas y automviles todo ese humo ensucia el aire o sea la
atmsfera y eso es la maldita polucin y no el semen que dice el diccionario, y no tendramos que respirarla pero como si no respiramos igualito nos
morimos, no tenemos ms remedio que respirar toda esa porquera. Yo le
dije al abuelo que ahora sacaba la cuenta que mi pap tena entonces una
ventajita all donde est preso porque en ese lugar no hay muchas fbricas y tampoco hay muchos automviles porque los familiares de los presos
polticos son pobres y no tienen automviles. Y el abuelo dijo que s, que yo
tena mucha razn, y que siempre haba que encontrarle el lado bueno a las
cosas. Entonces yo le di un beso muy grande y la barba me pinch ms que
otras veces y me fui corriendo a buscar a Rosita y como en su casa estaba
la mami de ella que se llama Asuncin, igualito que la capital de Paraguay,
esperamos las dos con mucha paciencia hasta que por fin se fue a regar las
plantas y entonces yo muy misteriosa, vas a decirle de mi parte a tu prima
Sandra que ella es mucho ms burra que vos y que yo, porque ahora s lo
averig todo y nosotras no venimos del semen sino de la atmsfera.
FIN*
Captulo 3: Estrategias de aprendizaje para el estudio en la Universidad
Le proponemos ahora a responder las siguientes preguntas,

que lo ayudarn a reflexionar sobre los contenidos que a
continuacin se desarrollan:
Recursos
en el aula
Qu sucede con Beatriz?

Cmo y qu hace para aprender?
A quin recurre? Con qu dificultades se encuentra?
Puede decirse que lleg a comprender?
Comprender verdaderamente una temtica, un problema,
una idea o un concepto, involucra mucho ms que el uso de
la memoria. Implica ir acercndose paulatinamente al conocimiento. Conceptos que, en un primer momento pueden resultar confusos, luego se van aclarando cuando escuchamos,
leemos y trabajamos sobre el contenido. Realizar este proceso, requiere poner en juego diferentes metodologas, estrategias y habilidades tales como: buscar, elaborar, analizar, sintetizar y comparar informacin; vincular lo nuevo (las
teoras en los textos, lo que nos presentan los docentes, etc.)
con aquello que sabemos, y utilizar el conocimiento en otras
situaciones.
Enve la actividad obligatoria

N 2 al tutor a travs de la
seccin Buzn de entregas,
del aula virtual utilizando el
recurso tarea.
Buzn de entrega
Actividad obligatoria N 2: Estudiar y Aprender, (individual).
Mario Benedetti ya nos cont la historia de Beatriz. Ahora

le proponemos a Ud. que recupere alguna experiencia de
aprendizaje que considere de importancia para ser contada.
Puede pensar en su vida cotidiana, su paso por la escuela
primaria o secundaria, algn curso o carrera que haya realizado. Luego, escriba una carta a su tutor con su propio relato. Para iniciar la redaccin puede describir la situacin y
tener en cuenta los siguientes interrogantes:
Cmo y qu hizo Ud. para aprender?
A quin recurri para que lo oriente?
Con qu dificultades se encontr?
Qu aspectos positivos y negativos recupera de esta experiencia?
Puede tener en cuenta los mismos interrogantes que se
plante con el relato de Beatriz.
Extensin mxima del relato: una pgina.
Aprender de manera significativa requiere de compromiso y

de una actitud activa y responsable. Ello implica tomar los
recaudos y generar los medios adecuados para lograrlo.
Si reconocemos la necesidad e importancia de abordar el
estudio de este modo, pueden resultarle de ayuda las sugerencias que se presentan a continuacin.
23
Llegado el momento de estudiar, sera importante que:

A- Tengamos disposicin y nos mostremos interesados
en aprender. Sabemos que iniciar y sostener esta actividad
requiere de esfuerzo, pero ello no quita que podamos disfrutar al hacerlo. Es la motivacin la que orienta este proceso y
lo hace placentero. Para algunas personas, es el gusto por el
contenido de la materia y el material de estudio lo que las lleva a aprender, otras sienten en cambio necesidad de actualizarse y en otros casos realizan un esfuerzo para incorporar
esta certificacin a su trabajo.
B- Abordemos los contenidos de manera significativa. El
aprendizaje resulta significativo en la medida que podemos
reconocer lo que sabemos sobre un determinado concepto
o temtica y relacionarlo con la nueva informacin que nos
provee, por ejemplo un texto, una clase o una situacin cotidiana. Ello hace que nuestro conocimiento se vea enriquecido, se generen saberes cualitativamente distintos a los que
poseamos y se acte en consecuencia.
Actividad sugerida
Intente reconocer en qu situaciones Ud. logr aprender

de manera significativa y en cules no, sealando por qu.
C- Utilicemos distintas habilidades de pensamiento que
nos permitan llevar adelante la carrera y establecer vnculos con los contenidos de las materias. Observar, analizar,
confrontar, describir, enumerar, relacionar, explorar, acceder
al conocimiento previo, comparar y generar preguntas, deberan convertirse en herramientas frecuentes.
D- Organicemos el tiempo y planifiquemos el estudio.
Para avanzar en nuestro aprendizaje, necesitamos organizar
el estudio, la lectura del material y la resolucin de las actividades que nos proponen. Es importante considerar que los
textos presentarn distintos niveles de complejidad y por lo
tanto le requerirn mayor o menor dedicacin en la lectura.
Por otro lado, se recomienda resolver las actividades en el
orden en que han sido previstas ya que las mismas se enmarcan dentro de una propuesta de enseanza, es decir que han
sido pensadas con determinados objetivos.
E- Leamos con detenimiento las consignas. Es importante
que nos tomemos el tiempo para interpretarlas, ya que los
trminos en los cuales se expresan (en un texto de estudio,
una evaluacin, etc.) ofrecen orientaciones respecto a las
habilidades de pensamiento que se espera que como estudiante Ud. ponga en juego para su resolucin. Por ello, es
necesario que identifique el concepto o el tema a trabajar y
la accin que se le solicita realizar sobre el mismo (Ej. describir, analizar, reflexionar, observar, etc.), as como el modo en
que sta debe efectuarse (Ej. brevemente, en profundidad,
de modo crtico, detenidamente, etc.).
F- Identifiquemos y seleccionemos aquellas estrategias de

aprendizaje que mejor se adecuen a cada tarea solicitada.
Esto tiene una relevancia central para estudiar, ya que refieren a un conjunto de pasos, habilidades y procedimientos
que usamos para comprender los contenidos. Algunas estrategias nos sirven para repasar un tema (subrayar, copiar,
repetir, etc.); otras nos ayudan a elaborar la informacin (marcar palabras claves, tomar notas, resumir, realizar un esquema, etc.); pero otras nos sirven para organizarla (clasificar,
ordenar y categorizar datos, jerarquizar a travs de mapas
conceptuales, etc.)
G- Generemos buenas condiciones contextuales para
aprender. Es primordial que se tengan en cuenta las circunstancias externas al estudio. stas refieren, entre otros aspectos, al acondicionamiento del espacio para que sea cmodo
y predisponga a la lectura.
H- Reconozcamos los momentos adecuados para estudiar en relacin con nuestras posibilidades e intereses. Por
ejemplo, algunas personas logran concentrar la atencin
durante la noche, otras pueden estudiar muy temprano a la
maana cuando estn despejadas, otras a la tarde porque
disponen de mayor tiempo.
Actividad sugerida
Lo invitamos a reflexionar acerca de sus condiciones de

estudio. Para ello le proponemos pensar:
En qu contexto piensa estudiar (en qu lugar/es, en
qu momento del da, con quin o quines)?
Considera que estas condiciones facilitan la concentracin, la resolucin de las actividades y el mismo aprendizaje? En qu medida s o no?
I- Aprendamos a aprender. En contextos de cambios permanentes, donde el conocimiento circula rpidamente, es

necesario mantearse actualizado. Por ello es importante que
logremos autonoma en relacin a los aprendizajes. Esto implica; ser capaz de identificar los conocimientos que resultan
necesarios y actuar en consecuencia; contar con la libertad
de decidir y elegir qu se aprender; y qu conocimientos
vale la pena tener.
De acuerdo con lo anterior, recuperando los aportes de Frida
Daz Barriga Arceo y Gerardo Hernndez Rojas1, podemos
decir que las personas aprenden a aprender cuando:
1
Controlan sus procesos de aprendizaje.

Son conscientes, es decir que se dan cuenta de lo que
aprenden.
Daz Barriga Arceo F y Hernndez

Rojas G. Estrategias de enseanza
para la promocin de aprendizaje
significativo. 1999. McGRAW-HILL.
Mxico. Pg. 12.
25
Captan las exigencias de la tarea y responden

consecuentemente.
Bibliografa sugerida
Sappia, Jorge Una
historia, dos movimientos
Hoy La Universidad. 90
aniversario de La Reforma,
Peridico de la Universidad
Nacional de Crdoba [en
lnea]. N 40. Junio de 2008
(pg. 4). Junio de 2008.
Disponible en Internet:
http://www.unc.edu.ar/
institucional/periodico
hoylauniversidad/2008/
numero-40/
HoylaUniversidad40.pdf
Planifican y examinan sus propias realizaciones pudiendo

identificar los aciertos y dificultades.
Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada
situacin.
Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores.
En el punto anterior seguramente pudo identificar tareas y
actitudes que habitualmente no pone en juego al estudiar. A
partir de este reconocimiento, lo invitamos a planificar las
nuevas realizaciones. Tenga en cuenta las cuestiones abordadas en este apartado.
Tanto estas cuestiones, como aquellas que hemos resaltado
en el captulo 2 con respecto al trabajo autnomo en el contexto de la educacin a distancia, adquieren una importancia
central para el estudio. En este sentido, diferentes experiencias educativas han demostrado que la planificacin de la
resolucin de las actividades, las buenas condiciones donde
las mismas se desarrollan y el uso de estrategias adecuadas
a cada situacin, se conforman en un eje que contribuye al
aprendizaje significativo.
Actividad sugerida
Para comenzar a ejercitar algunos procesos y estrategias

de estudio, le proponemos que lea el siguiente artculo:
Una historia, dos movimientos, de Jorge Sappia
Luego, prestando especial atencin a lo solicitado en las
consignas:
Identifique ttulos, subttulos y palabras resaltadas en
negrita. A partir de este ejercicio, Pudo anticipar de qu
trata el texto? Qu conocimiento tiene Ud. acerca de
esta temtica?
Ahora, lalo detenidamente y en forma completa. Tome
nota de la informacin que le resulte nueva.
2
Cuando se compara se pone en

relacin dos o ms objetos. En este
caso se pone en relacin las ideas
que tenamos previas a la lectura, las
hiptesis que construimos en base al
reconocimiento de ttulos, subttulos,
etc. y la nueva informacin que nos
brind el texto.
Compare2 sus ideas con las del autor; para ello, a modo
de ejemplo, le proponemos las siguientes preguntas orientadoras:
Cules son las ideas conocidas y desconocidas que encontr? stas ltimas le hicieron poner en duda lo que
saba? Hubo confusiones?
Acerca de los textos y la lectura
Recursos
en el aula
Una tarea habitual que Ud. realizar como estudiante, ser

leer diferentes tipos de textos. La lectura es una herramienta
central que nos permite construir el significado de los mismos. Como lectores interactuamos e interpretamos las ideas
del autor.
Consulte el video Ayuda

de escritorio en la seccin
Portafolio del aula virtual.
Antes de avanzar sobre el tema, le proponemos revisar algunos conceptos:

Qu es un texto?
Diversos autores lo definen como: conjunto de enunciados
producidos en circunstancias espacios-temporales determinadas3; lo cual nos lleva a considerar que el mismo est
conformado por un conjunto de ideas que aluden a personas, circunstancias, objetos como un todo con sentido y producido en un tiempo y espacio preciso.
Desde una concepcin ms amplia, podemos definirlo como
una unidad de sentido dotada de coherencia y cohesin interna, con una intencionalidad comunicativa que se interpreta en un contexto determinado4.
Esta nocin incluye tanto las ideas que se expresan en el
soporte impreso, en papel, como aquellas que hoy adquieren movimiento en nuestras pantallas, nos referimos a la
narrativa digital. Qu diferencia hay entre ambos tipos de
textos? Qu lecturas hacemos a partir de cada uno? Qu
procedimientos debemos poner en juego para comprender
la informacin que nos transmiten? Son preguntas sobre las
que intentaremos discutir en este apartado. Para introducirnos en el debate, lo invitamos a observar el video Ayuda de
Escritorio a fin de reflexionar sobre las prcticas de lectura
que involucran los nuevos tipos de textos:
Qu le sucede al personaje Ansgar?
Cmo reaccionara Ud. si estuviese en su lugar?
Vive o ha vivido alguna situacin similar al enfrentarse a un
texto en pantalla?
Considera Ud. que nuestros hbitos de lectura condicionan
las posibilidades de comprender el sentido de los mismos?
El texto como posibilidad de aprendizaje

Convertir al texto en posibilidad de aprendizaje implica acceder al mismo para comprenderlo y hacer propia la informacin que nos provee; de este modo la internalizamos y
trasformamos en conocimiento. Esto se logra, como ya sealamos, a travs de la relacin interactiva que establezcamos o mantengamos con l; en la cual tambin ponemos
en juego nuestros saberes e intereses.
Curso de Nivelacin. Introduccin

a las Ciencias Econmicas. Facultad
de Ciencias Econmicas. 2005
pg.6.
4
La lectura apunta, fundamentalmente, a desentraar y reconstruir las ideas que ha querido expresar el autor y que pueden
ser reconocidas en un recorrido ms o menos secuencial,
avanzando paulatinamente entre sus pginas o bien nave-
Sabulsky, G. y Roque Ferrero, S.

Diseo y Produccin de Materiales
Educativos, Clase 2. Maestria en
Procesos Educativos Mediados por
Tecnologas. CEA/UNC. Pg. 2.
27
gando entre un link (o enlace) y otro, como hacemos en un

texto digital o una pgina Web.
Comprender un texto implica desentraar su significado y
esto supone:
Identificar las ideas principales.
Reconocer el hilo conductor en el tratamiento
que se hace de las mismas.
Reconocer y reconstruir la jerarqua y las relaciones entre las ideas.
De esta manera, la comprensin se convierte en una herramienta importante para el aprendizaje que se concreta a
travs de distintas acciones, vinculadas con la tarea de leer.
La lectura de textos
Leer activamente significa procesar en varios sentidos la informacin, ya que sta se interpreta desde las experiencias
y conocimientos previos que se tienen. De este modo, el lector ampla la informacin, establece relaciones significativas
y atribuye sentido a lo nuevo.
En este proceso, el texto aporta pistas para ser interpretado ya que posee cierta lgica y estructura propia y es aqu,
donde se pondrn en juego determinadas habilidades de
pensamiento para acceder al mismo (Sol I, 2000).
Para decirlo de otra manera:
el sujeto lector no realiza una transposicin
del significado del texto a su mente. Eso sera
demasiado fcil. El lector lo que hace es construir
su interpretacin a partir de unos conocimientos, de
unas intenciones, de unas expectativas intelectuales
o afectivas5.
En el caso de la lectura de un texto digital, la participacin

de quien lee es an ms activa, ya que la forma en que se
presenta la informacin posibilita distintos recorridos. Precisamente se habla de hipertextos para hacer referencia a
la existencia de secciones que estn enlazadas por nodos o
links, que no siguen una secuencia lineal, pudiendo el lector elegir hacia qu punto dirigirse. Armando as su propio
itinerario de lectura.
Lectura exploratoria y lectura analtica

5
Moreno V. Leer para comprenderEditorial gobierno de Navarra. 2003.

Departamento de Educacin y
Cultura. Pg 17.
Cuando leemos, podemos desarrollar dos tipos de procesos

que tienen distintas funciones: la lectura exploratoria y la
analtica. Ambas persiguen objetivos diferentes pero complementarios.
Una mirada global: la lectura exploratoria

Un primer acercamiento al texto puede ser de manera global. Por ejemplo, cuando leemos un libro en papel hacemos una hojeada de sus pginas, observamos la tapa y
contratapa, revisndolo de manera superficial. En el caso
de un texto digital, este contacto inicial remite a la exploracin que hacemos al navegarlo, desde que lo visualizamos en la pantalla y reconocemos sus componentes (texto,
imgenes, sonido).
Para explorar un texto

Es importante prestar
atencin a:
Ttulos y subttulos.
La estructura y organizacin
general que presenta el texto.
En este primer contacto, activamos los conocimientos previos

y comenzamos a construir algunas interpretaciones o hiptesis iniciales en relacin con el contenido que se aborda.
La fecha en que se escribi,

public o actualiz.
Una mirada en detalle: la lectura analtica
Los objetivos, los datos del

o los autores y de edicin.
En la tarea de comprender lo que leemos resulta importante

reconocer los aspectos que caracterizan la presentacin u
organizacin de la informacin. Para ello debemos ser capaces de:
Identificar las ideas o proposiciones que le otorgan sentido
al texto, las cuales se conforman en prrafos. Las preguntas
posibles que podran guiarnos en el reconocimiento de las
mismas son: De qu trata? Qu temticas plantea? Cul
es la intencin del autor?
El ndice o el mapa de
navegacin.
La articulacin con otros
textos, en el caso de la
lectura hipertextual.
Advertir cmo se presentan y ordenan dichas ideas. A esto

se lo denomina progresin temtica. En este punto las preguntas posibles son: De qu habla cada prrafo? Cul es
el orden en que se exponen las ideas? Qu se desarrolla
primero? Cul es la secuencia que sigue el contenido?
Jerarquizar las ideas, para diferenciar la importancia de
las mismas en el significado global del texto. Esto ayudar
a reconocer el valor relativo que el autor les adjudica: Qu
tema se plantea como importante? Por qu? Qu desarrollo tiene dicha temtica?
Reconocer la manera en que se organizan las ideas en
el texto. stas pueden presentarse, por ejemplo, de manera
comparativa (donde se contraponen dos o ms fenmenos)
o atendiendo a la organizacin problemasolucin empleada
en los textos que desarrollan una situacin problemtica y
presentan alternativas de solucin. En este aspecto las posibles preguntas son: Cmo estn presentadas las ideas:
a modo de comparacin, de una descripcin, de relacin
causal, entre otros?
Retomando lo planteado hasta aqu, podemos decir que la
lectura analtica se lleva a cabo, generalmente, luego de la
exploratoria. En ella utilizamos diferentes estrategias de pensamiento (analizamos, inferimos, comparamos, verificamos,
entre otros), a fin de confrontar las primeras impresiones con
la nueva informacin. Este tipo de lectura se orienta a reconocer lo fundamental del texto y las formas que utiliza el
autor para presentar el mensaje.
29
Recursos
en el aula
recurso tarea.
Actividad obligatoria N 3: Aprendiendo con textos y Trabajo Final: Herramientas de estudio, (individual).
Para resolver esta actividad le proponemos trabajar con los

textos sealados como Bibliografa obligatoria:
Crdoba en las ideas y en los sentimientos de Armando
Hart Dvalos
Autonoma. El poder que nos obliga de Carolina Scotto.
Buzn de entrega
Para comenzar, le sugerimos realizar con ellos un ejercicio

de lectura exploratoria.
Identifique ttulos, subttulos, palabras destacadas o bien enlaces o links en el caso del texto digital Qu puede anticipar del contenido? Qu sabe usted del tema?
En trminos comparativos: Podra caracterizar brevemente
la forma en cmo se organiza la informacin en cada texto?
Ahora le proponemos realizar una lectura analtica de los
mismos.
Tenga en cuenta la progresin temtica, es decir, reconozca
el tema de cada prrafo, la jerarqua de las ideas, tratando de
diferenciar las importantes de aquellas que no lo son. Atienda luego a la relacin entre prrafos (o pantallas) siguiendo la
lnea de argumentacin de las ideas del autor.
Bibliografa obligatoria
Hart Dvalos, Armando.
Crdoba en las ideas y en
los sentimientos. Hoy La
Universidad. 90 aniversario
de La Reforma, Peridico de
la Universidad Nacional de
Crdoba. N 40, distribuido
con el diario La Voz del
Interior en junio de 2008.
pg.11
Scotto, Carolina (2008)

Autonoma, el poder
que nos obli-ga. Hoy La
de La Reforma, Peridico de
la Universidad Nacional de
Crdoba. N 40, distribuido
con el diario La Voz del
Interior en junio de 2008.
De qu trata cada artculo? Qu nuevas ideas y conceptos

se agregaron despus de esta lectura? Coinciden con lo
que usted haba anticipado?
Finalmente, le proponemos pensar en trminos comparativos sobre los procesos de lectura que han implicado ambos textos: Qu acciones realiz con ellos en virtud de sus
diferentes formas de organizar la informacin?
Extensin mxima: 2 pginas
Ms en la Web
Para saber ms sobre la reforma universitaria y analizar otra forma
de organizar la informacin, le sugerimos consultar el siguiente
enlace en la wikipedia, la enciclopedia libre ( 2009).
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Reforma_universitaria_
(Argentina)&oldid=27615350
Texto e imagen
Las imgenes son

poderosos vehculos
de transmisin
de ideas, valores,
emociones. Cumplen
distintas funciones:
aportan informacin,
generan adhesin
o rechazo, placer o
disfrute, entre otras. 6
La posibilidad de navegar por hipertextos (o hipermedia) introduce en un mismo plano expresivo, palabras e imgenes,
movimiento y sonido. Desde esta nueva conjuncin de lenguajes se borran los lmites entre imagen, sonido y texto.
De acuerdo con esta idea, y haciendo referencia a situaciones de aprendizaje, resaltamos el valor de la imagen
como lenguaje, y como vehculo transmisor de contenidos.
Un rasgo especfico de las imgenes es su inmediatez sensual. Hay algo que resulta un exceso al momento de ver;
sensaciones como la intensidad, la sorpresa, la conmocin,
el enmudecimiento, estn en el corazn de la experiencia
visual y esto no puede ser agotado recurriendo al modelo
textual de anlisis7.
Otro aspecto que las caracteriza es su polisemia. Es decir,
la capacidad de representar diferentes contenidos y significados ya que las mismas promueven diversas interpretaciones, y no una nica lectura posible.
Bibliografa obligatoria
Scotto, Carolina (2008),
Autonoma, el poder
que nos obliga Hoy La
de La Reforma, Peridico
de la Universidad Nacional
de Crdoba [en lnea]. N 40.
Junio de 2008 (pg. 16). Junio
de 2008.
Por lo tanto, imgenes y palabras deben ser vistas de manera articulada y complementaria. A veces una palabra ayuda
a transmitir o interpretar el sentido de lo que se representa,
y otras veces el silencio o la ausencia de palabras enfatiza
la idea en juego. Mientras que las imgenes nos imponen
otro modo de acceso a la informacin, tienen la propiedad
de despertar en nosotros diferentes emociones.
Bibliografa sugerida
En el caso de esta carrera, Ud. encontrar diversos textos

y formatos, y ser importante que en cada caso busque reconocer lo que all se intenta comunicar, ms all de mensajes escritos.
Sappia, Jorge, Una

historia, dos movimientos
Hoy La Universidad. 90
aniversario de La Reforma,
Peridico de la Universidad
Nacional de Crdoba [en
lnea]. N 40. Junio de 2008
(pg. 4). Junio de 2008.
Disponibles en Internet:
http://www.unc.edu.ar/
institucional/periodico
hoylauniversidad/2008/
numero-40/
HoylaUniversidad40.pdf
Actividad sugerida
Ahora le proponemos leer los siguientes artculos sealados como bibliografa sugerida.
Autonoma, el poder que nos obliga, de Carolina Scotto
Una historia, dos movimientos, de Jorge Sappia
Observe que ambos incorporan textos e imgenes. Atienda en cada uno de ellos a la imagen incluida. Qu le sugiere? Qu ideas le transmite? En qu le hace pensar?
Le provoca alguna sensacin? Cul/es?
Abramowski, A. El lenguaje de las

imgenes y la escuela Es posible
ensear y aprender a mirar? en
revista El Monitor, n 13, 5 poca,
julio/agosto de 2007; Ministerio de
Educacin de la Nacin. pg. 34
Sigue en la pgina siguiente

7
Ibidem, pg. 34 Ib.
31
Imagen del artculo Autonoma, el poder que nos obliga de Carolina Scotto
Ilustracin: Agustn Massanet
Imagen del artculo Una historia, dos movimientos, de Jorge Sappia
Fotografa: Museo Casa de la Reforma
Continuacin de la actividad de la pgina anterior
Mire ahora estas imgenes en su contexto, es decir en el

marco del artculo respectivo. Por qu cree que se incluyeron en ese lugar? Cmo se articulan con el texto
escrito y las ideas que all se presentan?
Sistematizar y organizar
la informacin de un texto
Tal como planteamos lneas arriba, proponerse el logro de
aprendizajes significativos implica que Ud. pueda reflexionar e intentar cambiar, si es necesario, sus maneras de proceder al estudiar.
Para favorecer la comprensin de los textos, muchas veces
los subrayamos, hacemos anotaciones a los costados, registramos las dudas, elaboramos resmenes, sntesis, cuadro
sinpticos, entre otros recursos. Estas estrategias tienen un
sentido: nos permiten sistematizar y organizar la informacin
para que podamos entenderla y recuperarla para nosotros
mismos o para presentarla a los dems.
Ahora bien, la cuestin est en reconocer: En qu situacin utilizar cada una de estas estrategias? Las mismas
son slo vlidas para textos impresos o pueden utilizarse
tambin con textos digitales?
A continuacin, le presentaremos algunas tcnicas que
pueden resultarle de utilidad para el estudio de las distintas
materias de esta carrera.
Subrayado y notas marginales

Para efectuar el subrayado en un texto, lo primero que se
requiere es identificar las palabras claves que presenta el
tema. En este proceso, ser necesario previamente que Ud.
identifique los trminos cuyo significado desconoce o no
recuerda, y pueda buscarlos en un diccionario.
El subrayar nos ayudar a resumir la informacin, y ello implica diferenciar la idea principal de las secundarias.
La idea principal constituye el ncleo del pensamiento del autor y otorga sentido y coherencia a
todo el prrafo porque expresa lo ms general del
mismo8.
Las ideas secundarias son datos complementarios,
que pueden explicar, caracterizar, demostrar o ampliar la idea importante9.
Para hacer esta distincin, por ejemplo, podemos usar diferentes colores. Un procedimiento de subrayado similar al que
realizamos sobre papel, podemos llevarlo a cabo en la computadora con un procesador de textos (ej.: Word de Microsoft
o Writer de Open Office) utilizando la herramienta resaltador
en diferentes colores.
Curso de Nivelacin. Introduccin

a las Ciencias Econmicas. Facultad
de Ciencias Econmicas. UNC. 2005
pg.8.
9
Ibidem, pg. 7.
33
Recursos
en el aula
Consulte los recursos y
lecturas complementarios,
disponibles en la seccin
Portafolio del aula virtual.
Asimismo, durante la accin del subrayado, debemos prestar

especial atencin a las definiciones ya que stas ayudan a la
comprensin del tema. Cuando se efecta el subrayado debe
hacerse de manera tal que, al leer el mismo, se entienda lo
que el autor quiso expresar en el texto.
Igualmente, Ud. puede acompaar este proceso tomando
notas marginales. Es decir, haciendo comentarios, incluyendo signos de exclamacin, corchetes que abarcan el prrafo,
etc. La incorporacin de estas anotaciones, adems de facilitar la comprensin, ayuda a registrar las opiniones o ideas
que se nos ocurren cuando leemos, contribuyen a establecer
relaciones con otros textos y autores y con las opiniones personales, entre otros.
Resumen
Realizar resmenes suele ser una tarea frecuente a la hora de
estudiar. Resumir implica seguir la exposicin del texto utilizando los conceptos del autor a fin de presentar de manera
concisa la idea principal.
Para realizar el resumen, es recomendable:
Leer (o escuchar en el caso del formato audio o audiovisual)
varias veces.
Identificar los prrafos, o segmentos en el caso del
texto oral.
Extraer la idea principal.
Efectuar el resumen, respetando: el orden de exposicin,
la idea principal y los conceptos del autor.
Sntesis
A diferencia del resumen, en la sntesis se ordena la idea principal del texto utilizando un estilo de redaccin propio. Esto
supone una elaboracin personal que Ud. podr hacer utilizando sus propias palabras.
La realizacin de una sntesis apunta a lograr una interpretacin integral, general. Por lo cual se convierte en una tcnica
adecuada cuando buscamos comprender un texto que combina palabras con imgenes y/o sonidos.
Para realizar la sntesis, le recomendamos:
Leer, observar o escuchar varias veces el texto
Identificar prrafos, segmentos
Extraer la idea principal
Identificar ideas complementarias, ampliatorias
Efectuar notas marginales (en el mismo material o en otro
soporte que elijamos para trabajar)
Efectuar la sntesis, teniendo en cuenta que es una
elaboracin personal para presentar de manera concisa la
idea principal del texto, sin alterar su sentido.
Cuadro sinptico
Esta tcnica de estudio nos permite representar ideas en
torno a un eje o ncleo temtico; separar de modo sucinto
propiedades, caractersticas, componentes, etc. de un objeto o tema. Es un recurso interesante para lograr mostrar
con claridad la idea principal sobre un tema, estableciendo
jerarquas de mayor a menor generalidad. Esta modalidad
brinda una organizacin visual de las ideas y puede ser utilizada tambin para trabajar diferentes tipos de informacin
de manera interrelacionada.
Para construir un cuadro sinptico Ud. debe considerar:
La idea central: generalmente est expresada con el ttulo
del texto, y se coloca al centro de la llave.
Ideas supraordinarias: aquellas que poseen el mayor nivel
de generalidad en cada prrafo del texto.
Ideas subordinadas: son aquellas que definen, amplan,
ejemplifican, detallan y fundamentan las ideas supraordinarias.
Al momento de pensar en la organizacin del mismo Ud. deber ser capaz de:
Reconocer la idea principal y secundaria
Ordenar las ideas con un criterio de lo general a lo particular. Recuerde que este ordenamiento puede implicar una
clasificacin segn su importancia.
A modo de ejemplo le presentamos el siguiente cuadro:
Descontextualizado
Aprendizaje
Memorstico
Mecnico
Aprendizaje
Contextualizado
Aprendizaje
Significativo
Reflexivo
Mecnico
35
Recursos
en el aula
Actividad obligatoria N 4 (individual)
Consulte la seccin casos y

ejemplos disponible en el aula
virtual.
En este apartado, hemos presentado diferentes tcnicas de

estudio que permiten sistematizar y organizar la informacin
de un texto. Ahora, le proponemos que ingrese al aula virtual
y consulte algunos ejemplos. Los mismos pueden servirle de
ayuda para resolver adecuadamente la consigna que presentamos a continuacin:
Casos y ejemplos
Seleccione un artculo de los sealados como bibliografa

(obligatoria o sugerida). Luego, piense que Ud. debe trabajar
este texto a fin de presentar sus ideas ante otras personas.
Para ello, debe aplicar la tcnica que considere adecuada y
explicar por qu la eligi.

recurso tarea.
Extensin mxima: 2 pginas
Buzn de entrega
Consultar cronograma
Bibliografa
Obligatoria
Hart Dvalos, Armando. Crdoba en las ideas y en los
sentimientos . Hoy La Universidad. 90 aniversario de La
Reforma, Peridico de la Universidad Nacional de Crdoba.
N 40, distribuido con el diario La Voz del Interior en junio de
2008. pg.11.
Scotto, Carolina (2008) Autonoma, el poder que nos obliga Hoy La Universidad. 90 aniversario de La Reforma,
Peridico de la Universidad Nacional de Crdoba. N 40,
distribuido con el diario La Voz del Interior en junio de 2008.
Disponible en Internet: http://www.unc.edu.ar/institucional/
periodicohoylauniversidad/2008/numero-40/HoylaUniversidad40.pdf
Colaboradores de Wikipedia. Reforma universitaria (Argentina) [en lnea]. Wikipedia, La enciclopedia libre, 2009 [fecha
de consulta: 28 de junio del 2009].
Disponible en Internet: http://es.wikipedia.org/w/index.
php?title=Reforma_universitaria_(Argentina)&oldid=27615350
Sugerida
Sappia, Jorge Una historia, dos movimientos Hoy La
Universidad. 90 aniversario de La Reforma, Peridico de la
Universidad Nacional de Crdoba [en lnea]. N 40. Junio de
2008 (pg. 4). Junio de 2008.
Disponible en Internet: http://www.unc.edu.ar/institucional/
periodicohoylauniversidad/2008/numero-40/HoylaUniversidad40.pdf
37
Referencias bibliogrficas
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Pg. 34.
Atorresi Ana. Taller de escritura II. Las respuestas a consignas de escritura acadmica. FLACSO Argentina.
Curso de Nivelacin. Introduccin a las Ciencias Econmicas. Facultad de Ciencias Econmicas. UNC. 2005

Daz Barriga Arceo F y Hernndez Rojas G. Estrategias de
enseanza para la promocin de aprendizaje significativo.
McGRAW-HILL. 1999. Mxico
Massum I. Para estudiar mejor. Libro de Contenidos. Editorial Mtodos.1992. Buenos Aires.
Moreno V. Leer para comprender- Editorial gobierno de
Navarra. 2003. Departamento de Educacin y Cultura.
Rossa de Riao, Mara Beatriz; Gallino de Pensa, Mnica.
El sistema tutorial. Instituto Universitario Aeronutico. Crdoba. Argentina. 2000.
Sabulsky, G. y Roque Ferrero, S. Diseo y Produccin de
Materiales Educativos, Clase 2. Maestra en Procesos Educativos Mediados por Tecnologas. CEA/UNC. (2008) Pg. 2.
Sanjurjo L y VeraT. Aprendizaje significativo y enseanza en
los niveles medio y superior. HomoSapiens. 2001. Rosario.
Sol I. Estrategias de Lectura. Editorial Grao. 2000. Espaa.

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