COMO OS ALUNOS PERCEBEM O PROFESSOR DE MATEMTICA: UM

OLHAR A PARTIR DA TEORIA DAS REPRESENTAES SOCIAIS.

Fatima Maria Leite Cruz
UFPE fatimacruz@yahoo.com
Este artigo aborda as representaes sociais do professor de matemtica, segundo alunos
da Educao Bsica e Superior, de instituies pblicas e particulares no Estado de
Pernambuco. Os dados so recortes de uma pesquisa, na perspectiva psicossocial, que
estudou o fracasso escolar em matemtica, escutando 528 participantes, 163 professores
e 365 alunos. A metodologia tri-fsica de coleta e discusso dos dados compreendeu
articuladamente os processos de ensino, de aprendizagem e a gesto da sala de aula, por
meio da anlise fatorial do software tri-deux e anlise temtica dos contedos dos
questionrios de associao livre, seminrios e entrevistas. Dos significados emergiram
relaes entre a identidade e as prticas e contribuem na reflexo sobre o trip:
professor de matemtica- aluno de matemtica- saber matemtico e a aprendizagem/no
aprendizagem.
Palavras-chave: representaes sociais, professor de matemtica, esteretipos.
Introduo
Apresentar para professores e estudiosos da matemtica dados de pesquisa sobre como
os alunos percebem os professores de matemtica, no tarefa simples, objetiva ou
conclusiva. Por um lado, o desafio relativo abordagem psicossociolgica, cujo
universo semntico e terico, no integra o repertrio usual dos participantes. Por outro,
a proposta do encontro de dilogo dos achados da pesquisa com a prtica docente, e a
preocupao de que os significados encontrados possam trazer impactos e resistncias.
O nosso propsito, que deve ficar claro, contribuir com o debate, trazendo um ngulo
de anlise, ainda pouco explorado na educao matemtica, e que realmente mobilize a
discusso posterior.
Comeamos, ento, esclarecendo que a Teoria das Representaes sociais, da dcada
de 70 (Moscovici, 1978), e inaugurou a ruptura com a racionalidade exclusiva na
criao cientfica. O pressuposto psicossocial de que a realidade no existe em si,
sendo uma construo social representada pelos sujeitos e pelas relaes, que nesta e

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nestes, ocorrem nas prticas sociais. Tal abordagem se constituiu ento, em divisor de
guas na pesquisa cientfica em geral, conjugando o intercmbio dinmico, permanente,
e simultneo entre: cognio e afetividade, culturas e contextos grupais, cincia e senso
comum, mundo pensado e mundo vivido, pluridimensionalidade e interdisciplinaridade.
Na pesquisa educacional em particular, uma nova insero na compreenso dos
fenmenos, objetos e fatos sociais, partindo dos indicadores e dos sentidos
compartilhados pelos sujeitos e grupos nos processos comunicativos cotidianos. A
construo da representao social1 ocorre na tentativa de o sujeito e/ou os grupos
buscarem estabilidade, coeso e coerncia nas suas aes, por isso simplificam as
elaboraes subjetivas e consideram como legtimas as referncias coletivas que guiam
as aes do sujeito no mundo. Compreende-se, assim, que os grupos elaboram uma
teoria do senso comum, compartilhando cdigos, crenas, signos e smbolos, que lhes
permite o reconhecimento nas suas pertenas grupais. Dessa maneira, o senso comum
certifica a autoria e valida as condutas, com similar ou maior peso do que os achados
das cincias, e aligeira as tomadas de deciso orientando as interaes segundo as
prticas que forem acordadas.
Um outro aspecto, j que apresentaremos como os alunos percebem o professor de
matemtica, a noo de identidade, identificadora de quem o professor de
matemtica. Para a Psicologia social, a identidade construda no reconhecimento
social, pois quem o sujeito est relacionado ao que os outros dizem quem ele . Essa
uma relao de proximidade entre os conceitos de identidade e o campo das
representaes sociais. Em especial, na relao professor-aluno, cujo feedback
referencia para ambos, quem eu sou, o que querem que eu seja, o que eu quero ser.
Segundo Berger (1976, p. 111), ... nossas vidas se desenrolam dentro de uma complexa
trama de reconhecimentos e no reconhecimentos, pois somos aquilo que os outros
crem que sejamos.
Nesse enfoque, identificar como os estudantes percebem o professor de matemtica,
implica nos conceitos de RS, identidade pessoal e identidade profissional, pois alm da
formao e da titulao, o exerccio docente autorizado ou desautorizado nas prticas
sociais, o que leva a questionar: quais concepes e dinmicas subjetivas e coletivas
explicam como o professor de matemtica se reconhece? Quais significados esto
presentes na relao alunos-professores de matemtica? O que e em que esta relao se
diferencia da interao com professores de outras disciplinas?
1

No decorrer do texto abreviada para RS.

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A identidade do professor de matemtica nos diferentes tempos histricos
A subjetividade no atemporal ou descolada do bojo social, tendo uma inscrio tica,
esttica, poltica, cognitiva e social (Birman, 1996), sofrendo alteraes nos contextos
scio-histricos. Sendo assim, foram vrias as noes de identidade nos diferentes
tempos histricos. At o sculo XVI, a concepo de identidade pessoal foi
reducionista, explicada pelo condicionamento, e o conhecimento considerado universal
e inquestionvel, porque oriundo das leis divinas. O saber da matemtica era um dom
natural, visto como atributo de poucos pela dotao biolgica ou gentica. A noo de
identidade alinhada ao modelo de eu, privilegiava uns em detrimento de outros. Este
iderio inatista dominante classificava e categorizava as pessoas, previamente, com
interpretaes unidimensionais, garantindo a harmonia pregada pelo liberalismo.
A ruptura poltico-religiosa com a Igreja, no sculo XVI, levou a mais heterogeneidade
e menos hierarquias, nas concepes sobre o universo, o que permitiu novas concepes
de sujeito e de conhecimento. Pouco a pouco, a busca da cientificidade, da objetividade
e da neutralidade, na entrada formal dos homens no mundo do trabalho assalariado no
capitalismo industrial, cindiu a autoria e a definio de quem poderia se apropriar do
conhecimento, na proposta de sociedade da modernidade. A lgica binria, do
verdadeiro ou falso da verdade cartesiana foi estendida noo de sujeito, e a noo do
sujeito da razo criou o modelo de indivduo-cidado, articulando os interesses do eu
intrapessoal aos interesses materiais e utilitrios do mundo interpessoal.
Esse sujeito, epistmico e tico da modernidade, foi supostamente desvinculado de
simbologias que o afastasse da fidedignidade da cincia, como o senhor da tcnica
objetiva, gerando a ciso, entre o real e o imaginrio, a fantasia e a realidade, o interno e
o externo, o mundo privado e o pblico. Assim, o sentido da intimidade e do afeto
passou a ser do espao privado da famlia, e o liberalismo estruturou o mercado
consumidor na cultura dicotmica, entre afetividade e racionalidade. A partir do sculo
XVIII, a centralizao no poder do sujeito e do saber, criou a verso da escola como
lugar para o conhecimento, destitudo da afetividade, desconsiderando a dialtica e a
imprevisibilidade do vir a ser, a processualidade e a incompletude, destituindo o ns e
o outro na construo da subjetividade.
No sculo XIX, a velocidade dos avanos da cincia e das tecnologias, e o cenrio
conjuntural do capitalismo internacionalizado e suas crises cclicas, alteraram os
conceitos de sujeito, considerando a complexidade biopsicosociocultural e histrica, o
intercmbio com o meio, sendo produto e, ao mesmo tempo, produtor da sua histria

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pessoal e da sociedade. O sujeito concebido como histrico-cultural pertence, ento, a
um amplo universo de valores, de signos e de smbolos, na rede de relaes e de
interaes sociais, nos artefatos culturais que movimentam o comportamento humano e
os seus significados. A identidade ento, articulao psicolgica e sociolgica,
material e simblica, mediatizada pelas representaes construdas na linguagem e na
ordem discursiva dos cdigos comunicativos.
Isto quer dizer, que o outro social oportuniza a diferenciao e, ao mesmo tempo, a
semelhana; permite o acesso ao simblico, ao campo metafrico, est ausente do
sujeito. Este processo de diferenciao e alteridade tem como raiz uma construo e,
reciprocamente, uma excluso, considerando o no eu para haver a conscincia do
eu. Existiria assim, uma tenso dialtica que une a identidade, enquanto categoria de
transformao/multiplicidade e, ao mesmo tempo, de permanncia/unicidade,
suavizando os impasses diante de interesses antagnicos.
Para a Psicologia Social, identidade significa nesta fase o conceito de si, representao
de um objeto ausente, que se expressa na interao, e a atividade que denomina o
personagem e como este cria a prpria vida. Na linha do interacionismo simblico,
identidade o conjunto de representaes que o sujeito constri sobre si prprio, tanto
no reconhecimento de si pelos prprios sujeitos, quanto no reconhecimento pelos seus
pares nas pertenas e filiaes grupais que respondem a questo: quem tu s?.
Para a perspectiva psicossocial, adotada no estudo, identidade categoria poltica,
porque revestida de poder e de produo simblica, pois o sujeito se apropria da cultura,
ocupa lugares e posies na sociedade, experimenta sentimentos de excluso e de
rejeio. As relaes interpessoais que conferem a pertena ao grupo, quais sejam: o
pas, a cidade de nascimento, a famlia, a vizinhana, a escola, os espaos sociais
compartilhados, e entre estes, o da profisso. Essa uma geopoltica cultural que produz
modos de ser e de estar no mundo, e neste sentido, a escola espao de socializao e
construo de processos identitrios, lcus de legitimao de proximidade, de pertena
grupal e de reconhecimento.
A partir destes fundamentos poderemos agora apresentar as RS do professor de
matemtica, segundo os alunos, e que revelaram a sua identidade profissional.
O que dizem os dados: como os alunos representam os professores de matemtica
Nas representaes sociais sobre o fracasso escolar, a partir da expresso-indutora
professor de matemtica, os alunos apresentaram duas direes: uma ancorada na
memria coletiva do professor de matemtica associado inteligncia e loucura, nos

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esteretipos de doido e anti-social, a representao do professor de matemtica bichopapo. Outra direo, mais contempornea, destacou o professor de matemtica
segundo a prtica pedaggica e o contexto institucional se pblico ou particular: na
escola pblica foi associado s prticas mais conservadoras, representao do professor
que sabe e no ensina bem; nas instituies particulares, a representao do professor de
matemtica criativo e legal, e angustiado. Nas demais expresses do estudo, a nfase foi
o contexto da escola na dimenso econmica do aluno.
Na primeira fase, na identificao do campo semntico os alunos focarem 1526
palavras, e relacionando s fases dos seminrios e entrevistas, categorizamos trs
direes: uma positiva na dimenso cognitiva relacionada superioridade do professor
de matemtica, uma em transio na dimenso pedaggica, e outra negativa na
dimenso scio-afetiva. Vejamos esta construo e seus significados.
Dimenso cognitiva: o professor de matemtica inteligente
O aluno percebeu o professor de matemtica inteligente, estudioso, pesquisador, cuja
lgica e raciocnio revela sua superioridade e habilidade para lidar com nmeros e
contedos da rea pela inteligncia prtica e objetividade, como tambm encontrado por
Silva (2002) e por Madeira (1997). Ora a superioridade significou a condio inata do
professor para aprender matemtica: facilidade com matemtica, grande QI, sabedoria,
gnio, excepcional, criativo, habilidade exata, gosta de clculo, raciocnio rpido, bom
de lgica, mais objetivo, preciso, memria elefante, decora nmeros, ora, a
superioridade foi atribuda qualificao diferenciada: descartes, pensador, intelectual,
cientista genial. Os extratos de fala esclarecem este sentido:
ah sim, so competente sim, inteligente mesmo,
pela rea que t atuando, tem que ser.... porque
uma pessoa pra ensinar matemtica tem que ser;
... inteligente porque pra ensinar matemtica tem
que saber muito. impossvel o professor fazer
uma aula sem saber. Matemtica mesmo tem que
saber, Matemtica trabalha muito com a cabea, ta
na vida, em toda parte, tem que ser inteligente.
Para os alunos na escola pblica, o professor de matemtica tem boa formao, validam
seu saber, sua titulao, seu domnio da rea, sua inteligncia, diferentemente dos
demais professores, entretanto, a superioridade o assemelha s representaes dos
professores da escola particular: senhor da verdade, centro das atenes, convencido,

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auto-suficiente, esnobador, dono da verdade, prepotente, soberbo, arrogante. Procurando
entender este significado, nos reportamos para a dcada de 60, nas estratgias dos
professores de enfrentamento marginalizao, imposta pelos grupos predominantes e
que levaram grupos a defenderem os seus direitos, e entre os docentes a luta poltica e
resistncia ao sistema militar pelo incio da desvalorizao da escola pblica e de seus
professores.
Queremos dizer com isso, que falar do professor de matemtica, falar da docncia em
geral, e da presso social exercida sobre este papel social, e proporcional ao valor que
lhe atribudo Neste caso, o processo de desvalorizao docente justificaria o
fortalecimento do poder que o saber confere ao professor de matemtica, e a
superioridade como resistncia e artifcio de manuteno dos significados que so
prprios aos grupos. Nesta dinmica, os papis sociais integram a identidade, e as
prescries e reaes do sujeito em relao a estes se tornam esclarecedoras de seu
prprio funcionamento, pois estudar o sujeito estudar, tambm, a sua histria em
relao ao grupo social ao qual pertence (Santos, 1990).
A identidade como categoria poltica, afirma a conscincia de seu lugar no mundo, seus
limites e suas possibilidades, e impulsionam o sujeito na direo das mudanas, na
compreenso das contradies, nas rupturas e permanncias, e na ocupao de outras
posies sociais, em relao aos outros. Como processo de identificao social
pressupe um sentimento de pertencimento a um determinado grupo, o que exige que
este grupo seja tambm valorizado, para que se reconhea valorizado.
Em outras palavras, entender na escola pblica a superioridade do professor de
matemtica, significa compreender que em cada profisso os papis so definidos
socialmente, e esta diviso funciona como um princpio de organizao e de
hierarquizao dos grupos, por partilharem valores e concepes prprias. Ou seja, a
profisso dissemina possibilidades morais, assegura a unidade social com funes
integradoras no conjunto da sociedade (Chapoulie, 1973), e se a desvalorizao atinge
mais densamente a escola pblica, o professor de matemtica foge deste enquadramento
e se posiciona como os docentes da rede particular, ainda mais prestigiada e/ou, onde os
professores no so da mesma pertena social do que os alunos. Na perspectiva de
classe existiriam de fato diferenas de atendimento, a partir dos beneficrios ou usurios
atendidos por uma categoria profissional, e esta fragilidade tcnica e tica que
constituiria a base da autonomia.
Dimenso pedaggica: a complexidade da matemtica exige didtica diferenciada

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Os alunos destacaram o poder da matemtica e o prestgio social que lhe atribuda,
diante da aplicabilidade e necessidade no dia-a-dia: precisa saber, necessrio para a
vida, precisa no dia-a-dia, clculo, conta, nmeros. Por esta abrangncia e importncia,
ressaltaram a formao ampliada contemplando o contedo, e uma didtica
diferenciada, sem posturas de enrola, desconta no aluno, presso, como no exemplo: eu
sei que eles so inteligentes porque a matemtica difcil, se formar ter cabea para
ser professor. A presso que teve pra estudar eles desconta na gente.
Segundo os estudantes, existem duas didticas do professor de matemtica: uma que
favorece a aprendizagem, articulada realidade do aluno, prticas contextualizadas,
linguagem acessvel ao aluno: E a matemtica a que voc mais vai precisar.
diferente das outras ... depende do outro para estar ao seu lado, fica dvida... precisa o
professor que diga um jeito mais fcil, fazer de outro... tem livro que no explica zero,
nada.
A outra didtica dificulta a aprendizagem, e segundo eles a mais recorrente:
desmotivao do professor, metodologias inadequadas, falta de dinmica, aulas que no
despertam o aluno, professor no sabe transmitir, no trabalha a disciplina, no passa
matria, pouco exerccio, no repete, no faz trabalho, pouco assunto, no gosta de tirar
dvida, no ajuda, explica difcil, no sabe explicar, no d assunto, professor ruim, no
ensina bem, no prepara aula, ausncia de articulao teoria e prtica, fala rpido
demais. Em sntese, o ensino da matemtica como cincia esttica, distante do dia-a-dia
do aluno, sem a transposio didtica do saber cientfico em saber a ser ensinado.
Analisando a importncia do conhecimento para a profisso, este significa poder, na
medida em que o grau de abstrao em dada profisso controla, traz o monoplio ou
jurisdio sobre essa rea. Freidson (1986) e Larson (1977) enfatizaram esse controle do
conhecimento, como requisito na organizao de um grupo profissional, e defendem
esse monoplio, atravs da formao continuada, permitindo controlar um mercado
especfico, ocupando status no sistema de estratificao pelo fato dos conhecimentos
especiais e qualificao diferenciada. Nesta viso, o profissionalismo uma forma de
solidariedade, fonte de significados, e tem um papel social na regulao de crenas e na
ocupao dos lugares sociais. Apresentaremos como a falta de medida sobre esse poder
pode impregnar as relaes sociais entre o professor e seus alunos.
Dimenso scio-afetiva negativa: o professor de matemtica bicho-papo
Segundo o olhar da teoria das representaes sociais, os estudantes tm dificuldades
com os professores de matemtica, na representao do professor de matemtica bicho-

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papo, que demarcou sua a identidade e a valorizao profissional do grupo docente. Os
significados ancorados nesta representao apresentaram uma pessoa anti-social e
prepotente por ser mais inteligente do que os demais. A superioridade interferiria nas
interaes porque ao se reconhecer diferenciado menosprezaria as demais pessoas:
chato, doido, carrasco, temido, autoritrio, boal, vcio de ser super, auto-suficiente,
soberbo, mania de superioridade, rei, senior, dono do saber, se acha o mximo, grosso,
prepotente, importante, orgulhoso, amostrado, arrogante, onipresente, onipotente, deus,
metido, onisciente.
A fora simblica dessa imagem contribui na compreenso de um dos fatores presentes
no fracasso escolar em matemtica, o distanciamento scio-afetivo, cujas razes
histricas e culturais na memria coletiva revela que o professor de matemtica ocupa
um lugar de prestgio na escola, independente dos contextos institucionais. No entanto,
interpretamos que a tentativa de preservar a valorizao docente na reedio da
imagem social do passado de um verdadeiro professor: assusta, distante, amedronta e
faz sofrer. Um depoimento narra este ataque/defesa: stressado porque realmente
passa dos limites... os alunos conversam e ele perde a noo e chega ao stress... fiquei
aterrorizada, de to chateado ele xingou... vocs so uns idiotas... deixou a gente na sala,
ele gritou na cara da gente.....
Os estudantes elencaram caractersticas de personalidade, traos na aparncia fsica, ou
at a opo sexual do professor, na construo do bicho-papo, o que aproximou a
representao do esteretipo, pela ambigidade da relao tensionada, entre o amor e o
dio: rgida, exigente,marca, cobrana, severo, intolerante, ditador, carrasco,
persegue, impiedoso, cobrador, opressor, terror, dominador, medo, pesadelo, hipcrita,
boal, ignorante, impaciente, chato, preguioso, estressado, impaciente, feio, donzelo,
curto e grosso, cruel, autoritrio, maldoso, otrio, rancoroso, pernicioso, irnico,
implicante, saco, bravo, rspido, alguns so ignorantes, insuportvel, detestvel, muito
odiado, insensvel, frio, seco, radical, sem tica, mentiroso, co, mal, ruim, exigente,
srio, estressado, unha, perturbado, avoado, mamo, alucinado, diferente, precisa
psiclogo, precisa de conselheiro, cara fechada, antiptico, conversa pouco,
introvertido, declinante, individual, egosta, desumano, impessoal, medo, insensvel,
abominvel, distante, inflexvel, afastado, assustador, temido, terror, ignorante, ditador,
dominador, rejeio, repulsado, inatingvel, impiedoso, inacessvel, frio, repugnante,
duro, intransigente, inconseqente, timidez, distrbios de conduta e de carter, pessoa
de difcil contato na socializao, gay. Vejamos as falas dos alunos:

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Esse negcio de professor de matemtica para quase todo
mundo bicho-papo. Olha, j vem, todo mundo corre. Se
voc fica muito preso, no se solta, tem mais dificuldade
de aprendizagem pra tudo. Se no gosta, se no se sente
bem, quanto mais voc faz, mais voc quer fazer, e o
professor de matemtica bicho-papo mesmo. So
impacientes. Pede pra repetir, repete s vezes, se t de bom
humor.
Digo stressado pelos professores da pblica. Se fosse na
particular levava pontap o professor tira brincadeira
sacana e no quer que o aluno tire. Tinha dia que chegava
brigado, tinha brigado com a direo, com a mulher, sei
l...o stress vem do cotidiano. Ele s no saiu porque
concursado, Se fosse na particular no ficava, no admite
mais bicho-papo..
Uma interpretao desta representao tambm a relao que atravessa os tempos
histricos associando racionalidade-fora da normalidade, loucura-genialidade. A suposta
superioridade cognitiva, de quem gosta e sabe matemtica, justificaria a excentricidade
ou pseudo-anormalidade: louco, maluco, doido, anormal, nervoso, impaciente. No
sentido simblico capturamos esteretipos sociais, como na viso biolgica de que h a
transmisso da loucura pelos humores do corpo, tais como saliva e suor (Jodelet, 2001).
Os prprios professores de matemtica participantes da pesquisa legitimaram esse
sentido de superioridade nas interaes reconhecendo-se como pessoas diferentes:
esquisitice, chatice e loucura.
De uma parte, a racionalidade no senso comum foi sempre apresentada incompatvel
com a emoo e a afetividade, como tambm a crena da matemtica fria e dura,
sentidos que fortaleceram simbolicamente o significado do bicho-papo, como pessoa
avessa s relaes humanas. De outra, as supostas excentricidade e anormalidade
admitidas diferenciam o professor de matemtica dos demais professores, numa relao
de excluso do outro, o no eu, na qual se colocam em superioridade. Um estudante de
engenharia explicitou bem esse sentido:
Agora impaciente.... isso normal neles, so
bastante stressado, nervoso, quer que a gente

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resolva logo... se no resolver fica preocupado...
meio azogado.... a gente tinha um professor de
clculo.... falava assim, p, p e a gente
olhando...pronto. Dava a matria toda... a gente
nem... ainda tava..... rpido meio na lata... ,
.... porque no sei explicar... ...pronto, agitado.
muito agitado... fala rpido... assim se for escola
pblica, diz pblica, sai cortando tudo, entendeu.
Parece que o cara se empolga e se esquece... acho
que ele acha que superior... nem lembra se o cara
acompanha...
Essa atribuio das dificuldades interpessoais predominou na Educao Bsica,
independente do contexto, e os alunos dos 3os anos do Ensino Mdio da escola pblica,
com idade entre 15 e 17 anos, que no trabalham, e o conjunto das alunas, foram os
mais enfticos, e mesmo os alunos nunca reprovados compartilham dessa representao.
Eles apresentaram um conjunto de palavras depreciativas e irnicas que invalidavam a
superioridade: burrice, anta, imbecil, limitado, tosco, incapaz, medocre, demente, antiexatas. Por sua vez, os alunos reprovados na 5 srie explicitaram a relao professoraluno interferindo no desempenho escolar: ignorante, grosso, dificuldade, mentiroso,
boal, relaxado, stressado, impaciente, chato.
Em todo caso, estas dificuldades do professor de matemtica especialmente na escola
pblica remetem tambm diferenciao entre o que eu sou e o que o outro no , o
que eu sou e o outro , ou ainda, eu no sou o que o outro , que sugere a existncia de
mecanismos de apartao social, de acordo com o contexto da escola. Para Tajfel, o
sujeito defende os valores do seu grupo, prioriza a proteo de si e a excluso dos
outros, na defesa de posies e privilgios do grupo, na clssica definio eu e meu
grupo, no eu e no meu grupo (Joffe In, Guareschi, 1994). Ou seja, o pertencimento
social ao grupo leva ao engajamento e implicao emocional a esta pertena, gerando
investimento na sua identidade, associada s idealizaes e representaes, nas quais o
sujeito se reconhece e reconhecido. Fica mais compreensvel, ento, a mudana da
representao segundo o contexto institucional e o nvel de escolarizao, como
apresentaremos a seguir.
Dimenso scio-afetiva positiva: representao do professor de matemtica legal

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O que diferenciou as representaes segundo os contextos?

A dimenso afetiva

assumiu um sentido de positividade na escola particular, sobretudo entre os alunos na 8

srie, pela fase de desenvolvimento, e no 3 ano, pela situao do vestibular, enquanto
no ensino superior pblico prevaleceu a nfase no saber e na didtica do professor. Para
o grupo das 8as sries, com idade de 12 a 14 anos, nas escolas particulares, a
representao do professor legal sugere uma relao amigvel com mais comunicao,
eficincia profissional, dedicao ao trabalho: amigo, companheiro, parceiro,
conselheiro, prazer, animado, simpatia, divertido, legal, dez, merecedor, amor, carinho,
abrao, heri, super-heri, mistificado, bem visto. A associao do professor de
matemtica s palavras competente e gosta do que faz emergiu entre os alunos do
Ensino Superior, com mais de 20 anos, tambm nas instituies particulares. Um aluno
da 8 srie da escola particular ilustra a representao do professor de matemtica legal
na sala de aula:
Todos os meus professores foram muito legais. A
matemtica puxa muito, a pessoa fica l estudando,
d dor de cabea, ta l, fazendo... pra esquecer
aquilo, mas no completamente, ele apela pro jogo.
eles sabem quando a classe ta na presso....
Dimenso scio-afetiva segundo os professores: o professor de matemtica tem o
poder simblico de ser guardio da valorizao docncia.
Fizemos o cotejo dos dados apresentados pelos alunos, com o que disseram os
professores, nas 721 palavras no campo semntico. Os professores com mais tempo de
experincia associaram o professor de matemtica cognio, ao raciocnio, como
reduto de saber e poder: cientista, pensador, amor cincia, intelectual, dono do saber,
em um sentido claro de superioridade, semelhante aos alunos. Os que atuam
exclusivamente no Ensino Mdio, atuando simultaneamente em vrias instituies e
com formao na rea de sade, tm a viso distanciada da educao matemtica,
realando a complexidade da disciplina: com a danada da matemtica. Todo mundo j
chega achando que difcil, que no vai aprender... que o professor isso aquilo.... e
por a .....isso persiste em todo canto que chego. Vou manso, converso, mas o bicho....a
matemtica difcil.
Entre os professores que atuam no Fundamental e Mdio, entre 40 e 50 anos, sobretudo
as professoras, com pouco tempo de atuao, emergiu a viso estereotipada sobre a

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matemtica e o professor de matemtica, nos atributos pejorativos como hipcrita,
ignorante, prepotente e bicho-papo, como se apreende da fala abaixo:
... bicho-papo porque essa a idia que o povo
tem logo, eles tm medo de matemtica por causa
da reprovao. a mais relevante de todas. Essa
a viso que o pessoal tem. E a maioria desse povo
tudo prepotente, mesmo. O negcio porque
sabem matemtica e acha uma coisa anormal, sabe
como ? Tem uns que sabem demais...eles acham.
Mas isso vem de longa data tambm. Os filsofos
explicavam tudo pela matemtica... A gente fala
rpido... pode ver quem raciocina fala rpido...
Matemtica raciocnio se o camarada no tem...
A dimenso pedaggica na associao ao professor que no ensina bem foi influenciada
pelo gnero, formao, rede e tempo de atuao, entre as professoras iniciantes na rede
pblica, com Licenciaturas e/ou cursos da rea de exatas, que criticam a atuao dos
veteranos, embora alguns professores de outras disciplinas tambm atribussem ao
professor de matemtica: falhas pedaggicas, fundamentos terico-metodolgicos
deficitrios e situao de falhas didtico-pedaggicas, dificuldades didticas, problemas
de ordem pessoal.
Entre os professores do Ensino Fundamental, de 30 a 40 anos, sem cursos de psgraduao e formao na rea de sade, ambigidades e um estgio de transio, entre a
positividade do professor de matemtica pedagogicamente atualizado, e ao mesmo
tempo, os esteretipos do professor de matemtica doido e criativo. A dimenso
pedaggico-institucional foi lembrada por poucos professores, os iniciantes, associando
o professor de matemtica aos recursos, sobretudo jogos e livros:
Os mais novos lem mais, se preocupa com a
afetividade, com o social. Eu mesmo fui fazer
curso de psicologia,,, fui buscar, compro muito
livro ( tira da bolsa alguns livros tira um e abre
mostrando - superdicas pra falar bem). Quero ver
como continuar falando rpido, tem aqui.. Eu quero
fazer um Mestrado... Tiram onda comigo diz que
eu sou filsofo... ( risos) e eu dou aula, dou o

13
programa todinho. Quatro horas professora muito
tempo, d pra dar. Agora tem dia que eu no dou.
Vejo o cara quebrado, com o olho querendo
chorar....vou l e fao outra coisa... mas que
tambm serve. Eu tenho uns jogos de lgica,
invento uns desafios...at descansando a gente
trabalha.
Persiste a concepo equivocada do ensino da matemtica com concretude (Maia,
2000). Apenas 03 professores, em incio de carreira, assemelharam o professor de
matemtica aos demais, na desvalorizao econmica: pobre, liso, injustiado. De modo
geral, o professor de matemtica tem uma imagem positiva diante dos demais colegas
de outras reas e entre os estagirios. Entretanto, os professores em formao inicial
estudantes das licenciaturas em matemtica colocaram-se como docentes, sofrendo
desvalorizao social: humilhado, discriminado, a margem, desacreditado, desprezado,
esquecido, sofredor, rejeitado, rotulado, preconceito, j se reconhecendo em um lugar de
negatividade, falta de empoderamento e fragilidade profissional:
o bichopapo deles, sempre mesmo....passa
at no corredor e eles... olha.... aquela ali de
matemtica.... o bicho....falam que a matemtica
no tem ligao com o cotidiano. Tambm no tem
laboratrio pra tornar-se mais perto da vida... olhe
eu nem sei, porque tambm do jeito que t pode ter
laboratrio, figurinha.... hoje tem mil figurinhas e
ele no se interessa. no t nem a... eles acham que
a gente tem que saber de tudo. Professor de
matemtica tem que dominar tudo, eles acham
assim. Tem que t se atualizando sempre pra se
surgir uma pergunta... nunca surge, mas se surgir
tem que responder na hora. Qualquer coisa pode
perguntar. agora se eles trouxerem uma questo e
voc no souber, ah, fica tudo burro... burro...
vou perguntar a fulano do ano passado que sabia
tudo... faz de propsito.... as outras pode perguntar

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depois, a gente logo burro...no sei porque eles
so assim....
Entre os professores de matemtica, angustiado teve o sentido de superioridade, na
explicao de que o professor de matemtica temido, justamente por serem os mais
envolvidos com os alunos e suas aprendizagens. Ou seja, o professor de matemtica se
considera docente por excelncia, no reconhecimento de um poder especial, como se
fosse guardio de valorizao da docncia. Este sentido angustiado apareceu entre os
professores do sexo masculino, do Ensino Fundamental e Mdio, com mais de 50 anos
de idade e mais de 20 de atuao, bem como entre os professores no Ensino
Fundamental da escola particular, e aqueles com formao na rea de sade.
Interpretamos que a angstia tambm uma fonte de preocupao, em relao
desvalorizao e reconhecimento social, ou cobrana social por resultados, e busca por
uma pedagogia que garanta o xito escolar. Nesse caso, mesmo o professor de
matemtica bicho-papo, parece no mais conseguir sucesso, diante da pluralidade de
exigncias na escola particular, e na atual realidade de descrdito dos alunos nas escolas
pblicas. Teoricamente o sentido tico e moral da profisso leva um grupo a assumir o
seu papel, como ltimo reduto de conhecimento e de autoridade. A representao do
guardio sugere o sentido de o professor de matemtica como dono do saber que
socialmente considerado indispensvel, e assim, ele se torna um ltimo reduto de
valorizao docente:
..passa pelo lado de que se sabe matemtica
domina as outras. Tem essa fora social metr,
concurso, polcia, tudo matemtica e portugus.
As outras s entram pra quem vai fazer vestibular,
prosseguir, so poucos...qualquer emprego entra
matemtica de cara. Tem que fazer teste... pode
ver...acesso ao emprego at pra vender ferragem...
um armazm mexe l, depsito, vende, estoque...
t zerado... essa viso da matemtica, t
zerado...vai na loja tal... como professor se acha
responsvel por garantir essa fora.
Para finalizar, entre tantos dados e interpretaes, sugiro que a juno dos significados
mais expressivos bicho-papo e identidade profissional - sejam o mote para o debate.
Nas prticas, o professor de matemtica bicho- papo e guardio da docncia, seria uma

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estratgia de resistncia poltica, constituindo o lastro de uma comunidade moral, como
tentativa de profissionalizao docente?

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