CENTRO DE ENSEANZA Y PROYECCIN SOCIAL CEPS 360

PRUEBA NICA NACIONAL PARA EL NOMBRAMIENTO 2015 Y

CONTRATO DOCENTE 2016

TIEMPO DE DURACIN: Tres horas y media.

Inicio: 9:30 hrs.
Final: 13:00 hrs.

EVALUACIN DE CONOCIMIENTOS
EBR SECUNDARIA
Examen de Simulacro para el Nombra miento Docente 2015" 09 de Agosto del 2015

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CONSIDERACIONES A TOMAR EN CUENTA

1. Verifique que el cuadernillo est completo.

2. La prueba consta de 90 preguntas divididas en 3 partes: Comprensin de Textos,
Razonamiento Lgico, Conocimientos Pedaggicos y Curriculares parte general y
Conocimientos Pedaggicos y Curriculares parte especfica.
3. Usted cuenta con 3 horas y 30 minutos para contestar las preguntas de la
prueba. Calcule su tiempo para desarrollar el examen.
4. No se detenga demasiado tiempo en una pregunta o en una parte de la prueba.
5. Utilice los espacios en blanco para realizar sus clculos y anotaciones. Est
prohibido el uso de hojas adicionales.
6. No utilice calculadoras, celulares ni lapiceros. Solo utilice los materiales entregados.
7. Tenga en cuenta que la evaluacin es personal. Est prohibido conversar o mirar
los cuadernillos y fichas pticas de los dems.
8. Registre correctamente los datos solicitados y la respuesta de cada pregunta en la
ficha ptica.
9. Recuerde que solo se considerarn las respuestas marcadas correctamente en
la ficha ptica. No se considerarn las respuestas marcadas en el cuadernillo
de la prueba.
10. Finalizada la prueba, la respectiva ficha ptica debidamente llenada.
Instrucciones para el correcto llenado de la ficha ptica:

Utilice en todo momento el lpiz n 2 y el borrador.

Rellene completamente el crculo que contiene el nmero o letra que refleja mejor
su respuesta. No se aceptarn otros tipos de marcas.

No maltrate ni arrugue la ficha ptica.

Si necesita borrar alguna respuesta en la ficha ptica lo puede hacer
cuidadosamente, luego registre la respuesta que considera correcta.
En la ficha ptica encontrar celdas en blanco en la que deber registrar los datos
solicitados con letra clara e imprenta, por ejemplo:

APELLIDOS:
NOMBRES:

SOBRE EL PUNTAJE
Nmero de
preguntas

Puntaje por
respuesta
correcta

Tiempo estimado
de respuesta

Razonamiento Lgico

25

45 Minutos

Comprensin de Textos

25

45 Minutos

Conocimientos Curriculares,
Pedaggicos y de la Especialidad

40

2,5

2 horas

Sub prueba

I. Comprensin de Textos
Lea atentamente los siguientes textos y marque la alternativa correcta.
TEXTO I
La designacin de un nuevo lder plantea una disyuntiva para el sistema, pero lo que estos
lderes hacen con esa oportunidad es lo que determina su xito o su fracaso. Nuestra
investigacin demuestra que una vez que asumen sus cargos, los nuevos lderes exitosos
siguen un manual de estrategias, independientemente del nivel de desempeo del sistema,
su cultura o ubicacin geogrfica.
El primer gran reto del nuevo lder ser decidir qu palancas se deben utilizar para mejorar el
sistema. Para cada una de estas, el lder debe definir un pequeo conjunto de normas o
medidas fundamentales: las llamamos no negociables, tomando prestado un trmino de uso
frecuente por los lderes del sistema en Long Beach. Estas cuestiones no negociables se
convierten en puntos de anclaje de la reforma del sistema. Los lderes exitosos se mantienen
atentos para asegurar que exista poca o ninguna negociacin en su puesta en prctica,
aunque se negocien otros aspectos de la reforma frecuentemente. Segn lo observado por un
lder del sistema de Lituania: Una reforma es como un gran tazn de sopa. El cocinero
revuelve la sopa, pero si la cuchara es muy corta, slo mezcla la superficie. La cuchara debe
ser lo suficientemente larga como para alcanzar la carne y las papas que se encuentran en el
fondo. La carne y las papas son las cuestiones no negociables.
Dos de los asuntos no negociables de Long Beach fueron los estndares de aprendizaje y la
capacitacin profesional. Segn lo subrayado por un lder: Nuestro principal objetivo era
terminar con el trabajo aislado y ser muy claros en el hecho de que las oficinas centrales
existen para respaldar a las escuelas... apropiarse de los estndares y la capacitacin
profesional era la nica manera de hacerlo realidad. De igual modo, cuando el nuevo ministro
de Educacin de Eslovenia, Slavko Gaber, asumi su cargo en 1992, se concentr en los
recursos, el plan de estudios y la capacitacin profesional como cuestiones no negociables. El
Ministro tambin asumi un compromiso con el modo en que se realizaran esos cambios: Lo
ms importante fue que los docentes se involucraran... los docentes tenan la sensacin de
que se les exiga. Por ejemplo, realiz consultas con los docentes sobre los estndares y el
diseo de planes de estudio de cuatro aos, negndose a ceder ante la presin poltica de
ponerle fin al debate, aun cuando venca el plazo para anunciar el nuevo plan de estudios.
Por el contrario, se present ante el Parlamento y les pidi ms tiempo para continuar el
proceso de consulta con los docentes. Tres meses despus, Gaber haba resuelto con xito
junto a los docentes los problemas relativos a la distribucin del tiempo por asignatura, y en
1996 anunciaba la reforma del nuevo plan de estudios.
Cmo continan mejorando los sistemas educativos de mayor progreso en el mundo
Mona Mourshed, ChineziChijioke, Michael Barber
1.
a.
b.
c.
d.

El ttulo ms adecuado para el texto es:

El xito de un lder
Los asuntos no negociables de Long Beach
Cuestiones no negociables para la mejora del sistema educativo
Manual de estrategias del lder de hoy

2. La expresin: estas cuestiones no negociables se convierten en puntos de anclaje de la

reforma del sistema quiere decir que las cuestiones no negociables son
a. lneas de accin que no se pueden trucar.
b. palancas que permiten mejorar el clima institucional.
c. palancas que aseguran la mejora del sistema educativo.
d. Lneas de accin no negociables que se institucionalizan para mejorar el sistema.

3.
a.
b.
c.
d.

De acuerdo al texto se puede inferir que:

El xito del lder esta en decidir qu cuestiones son no negociables.
Los lderes que siguen un manual de estrategias no son exitosos.
El plan de estudios, en todos los casos, siempre es una cuestin no negociable.
Los estndares y el diseo de planes de estudio siempre son asuntos negociables.

4.
a.
b.
c.
d.

Cul ha sido el propsito del autor del texto?

Mostrar el sistema de trabajo del ministro de Educacin de Eslovenia, Slavko Gaber.
Proponer una estrategia para la mejora del sistema educativo.
Explicar que el Ministerio de Educacin existe para respaldar a las escuelas.
Reflexionar sobre la importancia de los estndares nacionales y la capacitacin
profesional.

TEXTO II
La revolucin tecnolgica que estamos viviendo en las ltimas dcadas ha provocado la
informatizacin del texto impreso y abre paso a una nueva forma de ser lector, el que
construye su propio texto; navegando por la red, a travs de los webs, chats, blogs, etc., el
lector construye su propia ruta y no se limita a seguir la que fue marcada por autores con
frecuencia desaparecidos o, como mnimo, desconocidos. Para la lectura, la informatizacin
tiene consecuencias aparentemente contradictorias: ser lector es ahora, segn se mire, ms
fcil o ms difcil. Por una parte, la informacin es mucho ms abundante e inmediata, y los
canales de produccin y acceso cada vez menos selectivos. Por otra parte, interactuar con el
flujo incesante de informacin en la que con frecuencia confluyen elementos distractores de
enorme atractivo y que favorecen una mente de malabarista exige unas competencias que
no requiere en el mismo grado la lectura de informacin analtica de textos ordenados y
concebidos segn una lgica
Aparentemente, al menos, la tarea del lector se multiplica si no se conforma con picotear de
aqu y de all y se propone una mirada crtica sobre una informacin con frecuencia
desordenada y difusa. Esta lectura posmoderna o hermenutica hace ms perentoria an la
necesidad de contribuir a formar lectores activos, dotados de criterio, capaces de combinar la
lectura rpida y muchas veces superficial que a menudo requiere la red con la capacidad de
concentrarse en la lectura lineal de textos narrativos o expositivos.
As, nos vamos acercando al lector moderno, un lector que procesa el texto, que accede al
conocimiento de otros (e incrementa y transforma el suyo propio) a travs de la lectura de
mltiples textos, que son ledos por y para uno mismo, en un silencio conducente a la
reflexin. Este lector moderno, que elije, procesa, dialoga con el texto y lo interpela; ese lector
que todos proponemos en nuestras instituciones de educacin para formar ciudadanos libres
e ilustrados, ese lector es, en perspectiva histrica, un invento bastante reciente.
Competencia lectora y aprendizaje
Isabel Sol
5.
a.
b.
c.
d.

El ttulo ms adecuado para el texto es:

La informatizacin del texto escrito
La revolucin tecnolgica
Las tareas del lector modern
Las nuevas formas de ser lector

6. La expresin la tarea del lector se multiplica si no se conforma con <picotear> de aqu y

de all y se propone una mirada crtica sobre una informacin con frecuencia
desordenada y difusa , quiere decir que:
a. El lector competente es capaz de transformar la informacin en conocimiento.
b. Un lector es competente cuando critica la informacin.
c. No hay una nica y universal manera de leer.
d. Un lector competente lee simultneamente una variedad de textos.

7. De acuerdo al texto se puede inferir que:

a. Leer es una habilidad que se adquiere en un perodo exacto de la vida y que se aplica
indistintamente a diversos textos y situaciones.
b. La revolucin tecnolgica mecaniza la lectura.
c. La apropiacin y el uso de la lectura no se acaban nunca, pues siempre es posible
profundizar las competencias lectoras.
d. El texto informatizado posee una presencia abrumadora.
8. Cul ha sido el propsito del autor del texto?
a. Sostener que una vez adquirida la competencia lectora, estas permanecen fijas a lo largo
de la vida.
b. Reflexionar sobre los cambios profundos que aport la revolucin tecnolgica en la forma
de ser lector.
c. Explicar el cambio de actitud del lector moderno.
d. Reflexionar sobre el cambio de los soportes, los cdigos, los usos y las funciones que
trae consigo la revolucin tecnolgica.
TEXTO III
Los cambios en educacin son difciles, complejos y prolongados. Son procesos largos en su
gestacin, diseo, aplicacin y despliegue. Lo que un Presidente y un Ministro siembran no se
cosecha sino hasta varios gobiernos despus.
Mejorar la educacin de un pas exige persistencia, vocacin y trabajo en equipo. Los
progresos son la consecuencia de mltiples factores que interactan y se refuerzan entre s
de manera sistmica.
Los estudios y mediciones suelen arrojar resultados variados, y eso hace ms difcil discernir
lo que es esencial de cambiar. No hay recetas simples. Adems, como los costos financieros
son elevados y los resultados tardan en manifestarse, los gobiernos enfrentan la necesidad
de conciliar la inversin en educacin con sus potenciales efectos electorales.
Un bono en dinero a la familia es ms directo, pues produce la percepcin de mejora
inmediata. La construccin de grandes obras pblicas se ve, pues su materialidad es
indiscutible y se pueden inaugurar muchas durante un mismo periodo de gobierno. Estas
obras suelen tener un reconocimiento palpable y dan ms votos que inversiones en
educacin, las que con frecuencia son cuestionadas sea por ignorancia, simplismo o afn
crtico por quienes imaginan frutos de rpida maduracin, como si se tratara de una
empresa.
Lograr un progreso en comprensin de lectura o habilidad matemtica, o elevar un promedio
nacional, a la par de aumentar la cobertura en nios y jvenes que antes se encontraban
fuera de la escuela por discapacidad, por provenir de familias disfuncionales o carentes de
recursos puede tomar a lo menos una dcada. Ello, sin contar con que en educacin hay
mltiples actores con ideas, ideologas e intereses distintos y cada uno en particular los ms
opinantes cree saber cmo se arreglan las cosas con dos o tres brochazos.
La escasa comprensin de la complejidad de los factores involucrados en el mejoramiento de
la educacin conduce a formular apreciaciones tajantes como que la educacin es un
desastre, que no solo menosprecian los logros obtenidos y suelen venir acompaadas de
recetas fciles e inconducentes, sino que alejan cualquier posibilidad de solucin y
desmoralizan a profesores, directivos, expertos, funcionarios, padres y estudiantes. En tal
sentido, el diagnstico de la calidad de la educacin debe ser certero y estar fundado en
evidencias, y las acciones tendientes a elevarla deben estar inspiradas en una voluntad
maciza.
Es posible, entonces, que los gobiernos se aproximen con cautela o resuelvan postergar
decisiones, que aunque son trascendentes lucen azarosas o infructuosas. Peor es caer en
la tentacin simplista de jugar con medidas llamativas para ganar un aplauso pasajero,

apostando a ganar en el corto plazo y decidiendo que pague el siguiente cuando las cosas
no funcionan.
Por ello es tan decisivo capturar con sabidura la oportunidad de impulsar acuerdos
sustantivos para convenir cambios de envergadura y hacerlo con seriedad, informando y
consultando para alcanzar el respaldo y la eficacia que requieren los cambios profundos y
perdurables en educacin.
Cmo construir consensos en educacin
Sergio Bitar
9.
a.
b.
c.
d.

El ttulo ms adecuado para el texto es:

La educacin en el Per
Los actores de la educacin
La complejidad del sistema educativo
Cmo mejorar la educacin

10. La expresin los progresos son la consecuencia de mltiples factores que interactan y
se refuerzan entre s de manera sistmica, quiere decir que:
a. Todo avance es multifactorial
b. Un factor explica todo
c. Todo avance es unilateral
d. Los cambios son el resultante de procesos multisistmicos
11. De acuerdo al texto se puede inferir que:
a. Los cambios educativos impuestos a rajatabla son los que evidencian mejores resultados.
b. Los cambios involucran una creciente complejidad tcnica y poltica.
c. Es necesario y posible acometer nuevos desafos para acrecentar la calidad de los
aprendizajes.
d. Todo cambio educativo de envergadura es el resultante del consenso de los actores
involucrados.
12. Cul ha sido el propsito del autor del texto?
a. Reflexionar sobre la importancia del consenso y el involucramiento de los actores para
mejorar la educacin.
b. Describir el proceso de mejora del sistema educativo peruano.
c. Fundamentar la necesidad de mejorar la educacin.
d. Defender la complejidad de los factores para el mejoramiento de la educacin.
TEXTO IV
Un hecho especialmente llamativo es que, hace ya tiempo, los sistemas educativos de los
distintos pases de Amrica Latina se hallan en tensin por el grave desencuentro entre las
acciones que se toman en la esfera de la evaluacin de la calidad de la educacin y el
concepto quede esta se tiene. Esta tensin se ve reflejada en la fragmentacin y reduccin de
los mbitos de calidad evaluados y la cada vez mayor integralidad exigida y demandada al
concepto de calidad educativa a lograr.
Efectivamente, mientras el concepto de calidad educativa concita una adhesin mayoritaria y
creciente por asumirlo y comprenderlo en tanto referente que ha de atender los aspectos
cognitivos, expresivos, ciudadanos y valricos necesarios para el desarrollo integral de los
seres humanos, los sistemas nacionales de evaluacin permanecen atrapados en una
conceptualizacin de la calidad que se reduce y limita a dar cuenta del desempeo de los
estudiantes en reas curriculares claves, tales como lengua, matemticas, ciencias y ciencias
sociales.

As, frente a la imperiosa necesidad de generar condiciones y recursos para que las escuelas
ofrezcan una educacin integral acorde alas necesidades de un pleno desarrollo e inclusin
social, las sistemticas y generalizadas evaluaciones nacionales entregan poderosas seales
que hacen del logro cognitivo lo prioritario e importante de medir y monitorearen el campo
educativo formal. Ms an, se ha responsabilizado a los sistemas nacionales de evaluacin
de haber privilegiado un concepto de calidad restringido a ciertas disciplinas y estndares que
difcilmente pueden cumplir las escuelas que atienden a los sectores pobres, pudiendo incluso
incentivar la seleccin y exclusin para contar con los mejores estudiantes.
Las crticas a esta fragmentacin y reduccin de la calidad educativa por parte de las
evaluaciones nacionales estandarizadas se ven incrementadas por la desconfianza y dudas
respecto de la utilidad de la informacin que ellas generan, la confiabilidad y validez de las
pruebas utilizadas, los criterios de medicin y la falta de consideracin de la diversidad social
y cultural del pas en el que se aplican, entre otros elementos. Una de las ms duras crticas
es, sin duda, aquella que sostiene que las mediciones nacionales y las comparaciones
internacionales terminan legitimando diferencias que, en lugar de dar cuenta de desigualdad
en los procesos educativos, aluden al origen social de los nios.
Retos en la evaluacin de la calidad de la educacin en Amrica latina
F. Javier Murillo y Marcela Romn
13. Cul sera el ttulo ms adecuado para la lectura?
a. Los sistema educativos de Amrica Latina
b. Conceptualizacin de la calidad educativa
c. Retos de la evaluacin de la calidad educativa
d. La integralidad de la educacin
14. De acuerdo al texto se puede inferir que:
a. Una educacin de calidad se ha de nutrir de una evaluacin que permita educar y
desarrollar capacidades slo de las reas fundamentales.
b. Es necesario que los sistemas educativos asuman un enfoque global e integrador de la
evaluacin.
c. An no se ha demostrado si las evaluaciones nacionales optimizan la calidad de la
educacin.
d. Par dar cuenta de la calidad educativa se debe medir los aprendizajes cognitivos que
logran los estudiantes en determinadas reas del saber.
15. Cuando los autores afirman que los sistemas nacionales de evaluacin permanecen
atrapados en una conceptualizacin de la calidad que se reduce y limita a dar cuenta del
desempeo de los estudiantes en reas curriculares claves, tales como lengua,
matemticas, ciencias y ciencias sociales quieren decir que:
a. Las evaluaciones nacionales pueden ser el mayor obstculo para la mejora educativa.
b. La evaluacin de la calidad educativa debe ser coherente con los principios del
aprendizaje.
c. Con frecuencia se ha evaluado la calidad educativa desde una perspectiva claramente
reduccionista.
d. Para determinar la calidad educativa de un pas es necesario evaluar los aprendizajes
logrados en las reas fundamentales.
16. Cul ha sido el propsito de los autores del texto?
a. Reflexionar sobre la brecha entre lo que se considera calidad de la educacin y las
acciones que se toman para evaluarla.
b. Proponer orientaciones tcnicas para transformar la educacin de los pases de Amrica
Latina.
c. Promover una educacin de real calidad para todos los estudiantes.
d. Reflexionar sobre los nuevos enfoques de evaluacin en Amrica Latina.

TEXTO V
Justificadamente, la docencia ha sido llamada la profesin esencial. Despus de todo, es el
sistema educacional de una nacin el que produce la futura fuerza laboral del pas. En la
economa global, una ciudadana educada e innovadora es crtica para el bienestar de una
nacin. Asimismo, una ciudadana educada es esencial para el compromiso y la participacin
poltica. Para escoger a sus lderes, los ciudadanos de una sociedad democrtica deben ser
capaces de evaluar las propuestas de los candidatos que compiten por su voto.
Naturalmente, tambin existen otras condiciones esenciales: las demandas de una economa
vigorosa en conjunto con una fuerza laboral educada, condiciones econmicas que faciliten la
innovacin y la iniciativa, y donde sea posible generar capital, entre otras. Pero incluso
cuando se cumplen las condiciones econmicas necesarias, si no existe una fuerza laboral
educada es probable que la economa se estanque. Y sin una ciudadana educada, una
nacin es vulnerable a demagogos e impostores.
Por otra parte, entre los diversos elementos de un sistema educativo, el ms importante para
promover altos niveles de aprendizaje en los estudiantes es la calidad de la enseanza.
Ciertamente, existen muchos otros factores, incluyendo la calidad del currculum, el acceso a
los recursos y a la tecnologa computacional, y la estructura de la gestin escolar. Sin
embargo, las investigaciones son claras en un punto: los docentes son importantes! La
calidad de la enseanza a la cual estn expuestos los estudiantes tiene consecuencias
duraderas para las perspectivas de dichos estudiantes.
Por lo tanto, ninguna nacin comprometida con el crecimiento econmico y el acceso a este
por parte de sus ciudadanos puede ignorar el desafo de fortalecer la profesin docente.
Es importante reconocer, desde el inicio, que la insistencia de las autoridades responsables
de la formulacin de las polticas en el mejoramiento de la enseanza no se debe a que
crean, necesariamente, que la enseanza tiene una baja calidad y debe ser corregida. Por el
contrario, la realidad es que la enseanza es tan difcil que nunca es perfecta; en otras
palabras, independientemente de cun exitosa sea una leccin, siempre, por su propia
naturaleza, puede ser perfeccionada. La enseanza es un trabajo extremadamente complejo;
los docentes toman (literalmente) cientos de decisiones cada da, frecuentemente en
circunstancias que pueden calificarse como desfavorables, por ejemplo, de manera
intempestiva o basndose en informacin incompleta. Y, sin embargo, es preciso tomar
decisiones, los estudiantes estn a punto de llegar y el maestro debe decidirse por un curso
de accin. Y, durante una leccin, se presentan oportunidades y ciertamente la necesidad
frecuente de realizar ajustes a mitad de la clase, por razones de flexibilidad y sensibilidad
frente a las caractersticas de los estudiantes. Estas acciones requieren de una profunda
comprensin de los contenidos, un exhaustivo conocimiento de los estudiantes y un amplio
repertorio de estrategias pedaggicas. Altos niveles de aprendizaje de los estudiantes
requieren altos niveles de habilidades docentes.
Competencias docentes: desarrollo, apoyo y evaluacin
Charlotte Danielson
17. El ttulo ms adecuado para el texto es:
a. La docencia, una profesin muy sensible
b. La complejidad de la enseanza
c. Polticas que mejoran la enseanza
d. La docencia, una profesin esencial
18. En la expresin, la docencia ha sido llamada la profesin esencial, la palabra esencial
hace referencia a:
a. Ocasional
b. Radical
c. Fundamental
d. Suplementaria

19. De acuerdo al texto se puede inferir que:

a. Es necesario garantizar la calidad de la enseanza para contar con ciudadanos
competentes.
b. Una ciudadana educada jams se equivoca en la eleccin de sus candidatos.
c. El vnculo entre economa vigorosa y fuerza laboral educada atrae a demagogos e
impostores.
d. La futura fuerza laboral del pas depende del crecimiento econmico.
20. De acuerdo al texto, cules de las siguientes afirmaciones son correctas?
I.
La calidad de la enseanza es el elemento ms importante para promover altos
niveles de aprendizaje.
II.
La calidad de la enseanza tiene consecuencias momentneas en nuestros
estudiantes.
III.
Una economa vigorosa no requiere de una fuerza laboral educada para facilitar la
innovacin y la iniciativa.
IV.
La calidad de la educacin es fundamental para la productividad general y global y
para el bienestar personal y general.
a. I y II
b. I y IV
c. II y III
d. I y III
TEXTO VI

(Texto descriptivo)
Datos del Consumo

Lectura Actual
Lectura Anterior
Diferencia entre lecturas
Factor del medidor

10648
10494
154
1.0000

Consumo a facturar
Precio unitario S/. /Kw/h

154
0.3951

Recarga FOSE S/.

1.50

02/01/2015
02/12/2014

KW.h

Valoracin de su Consumo (Kw-h)

196
132
96
78
38

FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SET OCT NOV DIC ENE

Datos calendario

Emisin

07-ENE-2015

Vencimiento

25-ENE-2015

21. Segn el grfico, el usuario ha consumido solo 132 KW.h en los meses de:
a. Febrero, marzo, junio y octubre.
b. Junio, julio, agosto y diciembre.
c. Marzo, junio, julio y agosto.
d. Febrero, julio, agosto, y octubre.
22. A partir de la tendencia que se observa en el consumo de energa elctrica, en los seis
ltimos meses, se deduce que:
a. El consumo es superior a 160 KW.h.
b. Solo en tres meses se consumi 154 KW.h.
c. En tres meses el consumo fue superior a 130 KW.h.
d. Hubo un consumo inferior a 140 KW.h.
23. Luego de haberse realizado la lectura del consumo de energa elctrica, el recibo fue
emitido...
a. a los15 das.
b. a los 10 das.
c. a los 5 das.
d. a los 8 das.
24. Cul es el propsito de la empresa al presentar un grfico de barras en los recibos por
consumo de energa elctrica?
a. Calcular el consumo a facturar en cada mes.
b. Orientar al usuario sobre la variacin del consumo.
c. Informar detalladamente sobre el consumo del ltimo mes.
d. Representar la variacin del consumo en los ltimos meses.
TEXTO VII
(%)

Comer doce uvas Usar

ropa interior de color Usar ropa

de color
Dar la vuelta a la manzana con una maleta
Guardar lentejas en los bolsillos
Un bao de florecimiento/rosas Poner
arroz y lentejas en el centro de la mesa
Tomar champagne a la media noche
Orar
Colocar lentejas en bolsas rojas
Comer pasas
Otros
Ninguno

25. Cul sera la verdadera intencin de la encuesta publicada?

a. Conocer la idiosincrasia de la poblacin peruana
b. Promocionar las cbalas para elevar el comercio
c. Difundir la venta de los productos vieros.
d. Orientar a la poblacin para un mejor futuro.
e. a y b

II. Razonamiento Lgico

26. Indique el trmino que sigue en la siguiente sucesin:
0; 3; 8; 15;
a.
b.
c.
d.

25
24
22
18

27. Los trminos que continan en la siguiente sucesin son:

3; X; 5; U; 14; Q; 55; M ; ;
a.
b.
c.
d.

183; J
260; H
255; F
274; G

28. Cuntas esferas hay en la figura 15, del siguiente grfico?

a. 120
b. 240
c. 180
d. 220
29. Hallar el valor de x en la analoga siguiente:

11
16
44
a.
b.
c.
d.

(8)
(28)
(x)

13
22
52

16
24
40
56

30. En alguna de las siguientes figuras, el nmero de lados es igual al nmero de

diagonales:

La figura se llama:
a.
b.
c.
d.

Cuadriltero
Pentgono
Hexgono
Heptgono

31. Qu figura no corresponde con las dems?

a.
b.
c.
d.

D
C
B
A

32. Hallar el valor de:

a.
b.
c.
d.

7
5
1/5
-5

33. . En la construccin numrica:

1 fila
2 fila
3 fila
4 fila
5 fila

8 fila

10
11
14
19
26

13
16
21
28

18
23
30

25
32

34

Halla el nmero que ocupa el ltimo lugar de la octava fila.

a.
b.
c.
d.

73
58
71
90

34. Un tubo plstico mide 2 metros con 3 decmetros. Cuntos milmetros mide dicho tubo?
a. 230 mm
b. 23 000 mm
c. 2 300 mm
d. 23 mm

35. Ral se inscribe en una academia de baloncesto que cobra 50 nuevos soles por matrcula y
30 nuevos soles por semana de clase. Determina la cantidad de dinero que pagara por 5
semanas de clase
a. 200 nuevos soles
b. 250 nuevos soles
c. 150 nuevos soles
d. 300 nuevos soles
36. Por cada 15 estudiantes de una Institucin Educativa, 5 son varones Cuntos de los 645
estudiantes son mujeres?
a. 430 mujeres
b. 215 mujeres
c. 645 mujeres
d. 420 mujeres
37. En una hacienda, el 95% de las 680 cabezas de rebao, son ovejas y el resto son cabras
Cuntas ovejas y cabras hay en el rebao de la hacienda?
a. 323 ovejas y 17 cabras
b. 600 ovejas y 80 cabras
c. 520 ovejas y 160 cabras
d. 646 ovejas y 34 cabras
38. Hace 3 aos Marilia tena la cuarta parte de la edad que tendr dentro de 27 aos Dentro
de cuntos aos Marilia tendr el cudruplo de la edad que tena hace 9 aos?
a. 5 aos
b. 3 aos
c. 2 aos
d. 7 aos
39. En un examen de admisin de 100 preguntas, un estudiante obtiene 70 puntos. Se sabe que
por cada pregunta bien contestada se le atribuye 2 puntos y por cada pregunta mal
contestada se le resta 1 punto. Adems, dej de contestar la quinta parte del examen. En
cunto se diferencia el nmero de respuestas equivocadas y las preguntas no contestadas?
a. 50
b. 20
c. 30
d. 10
40. Si el ayer de pasado maana del ayer, de antes de ayer es martes. Qu da ser el maana
del pasado maana de ayer?
a. Martes
b. Domingo
c. Jueves
d. Sbado
41. El tringulo en el que coinciden la bisectriz, mediana, mediatriz y altura es:
a. Obtusngulo
b. Equiltero
c. Rectngulo
d. Escaleno

42. Si la empresa distribuidora de Gas a domicilio cobra por servicio de mantenimiento

mensual S/. 2,60 y S/. 0,25 por cada m3 consumido, cunto deber pagar una familia
que ha consumido 18 m3 de gas, este mes?
a. S/. 4,50
b. S/. 9,80
c. S/. 7,10
d. S/. 6,10
43. Una hectrea (ha) equivale a:
a. 10 000 m2
b. 10 km2
c. 1 000 m2
d. 10 dm2
44. El siguiente grfico presenta el nmero de faltas que presentaron los estudiantes de abril a
julio. Quin tuvo el mayor nmero de faltas?

Camila
Guillermo
Rosa
Eduardo

Nmero de faltas

a.
b.
c.
d.

9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

Camila
Guillermo
Rosa
Eduardo

Abril

Mayo

Junio

Julio

% de turistas que visitan el

Per

45. Segn CANATUR, el siguiente grfico muestra el nmero de turistas de cada pas
europeo que visita el Per, con relacin a los que visitan Machupicchu:

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Japn

Francia

Visitan Machupicchu

Alemania Inglaterra

Espaa

No visitan Machupicchu

Italia

Tomando en cuenta el grfico anterior; si en junio ingresaron 4 249 turistas japoneses a

la ciudadela de Machupicchu, cul fue el total de turistas japoneses que visitaron el
Per?
a.
b.
c.
d.

6 440
6 070
2 975
5 950

46. En la cafetera de la I.E. todos los das la seora prepara 2 sopas, 3 segundos y 2
postres. De cuntas maneras puede escoger un docente su almuerzo, si este consta de
sopa, segundo y postre?
a. 7
b. 24
c. 6
d. 12
47. En un aula hay 10 damas y 30 varones. Si la quinta parte de las damas y la dcima parte
de los varones usan lentes, cul es la probabilidad de elegir una persona que no usa
lentes?
a. 7/8
b. 5/40
c. 2/35
d. 5/35
48. Jaime para trasladarse de su casa a la I.E. debe tomar 2 micros, si para el primer tramo
puede escoger entre 3 lneas de micros, y para el segundo tramo puede escoger entre 4
lneas de micros. De cuntas maneras distintas puede llegar de su casa a la I.E.?
a. 24
b. 9
c. 12
d. 7
49. Cul es la probabilidad de sacar una carta cuyo valor sea mayor que 10, en un juego de
naipes?
a. 4/13
b. 12/52
c. 3/52
d. 1/4
50. Qu fraccin de los das del mes de setiembre representan 9 das?
a. Un tercio
b. Dos tercios
c. Tres dcimos
d. Un noveno
e. Dos novenos

II. Conocimientos pedaggicos y curriculares Parte general

51. Dentro de las teoras conductistas del aprendizaje son exponentes de condicionamiento
clsico.
a. John Watson y B. F. Skinner
b. John Watson y Ivn Pvlov
c. Jean Piaget y Ivn Pvlov
d. Jerome Bruner y B. F. Skinner
52. Para la teora del condicionamiento operante de Skinner el aprendizaje es considerado:
a. Un cambio permanente en el comportamiento de acuerdo a las consecuencias.
b. Una construccin de saberes en base al contexto cultural
c. Un logro de los procesos de metacognicin y de reflexin
d. El desarrollo de los procesos psicolgicos y afectivos
53. En la teora de Skinner para mantener o extinguir la conducta se usa:
a. Estmulos por intervalos
b. Cambio de variables continuos
c. Reforzamiento positivo o negativo
d. Condicionamientos de estmulos
54. Cul es la diferencia entre Zona de Desarrollo Real ZDR y Zona de Desarrollo Potencial
ZDP segn la teora de Lev Vigotsky.
a. ZDR lo que el nio puede hacer con ayuda de otros y ZDP lo que el nio es capaz
de hacer por s solo.
b. ZDR lo que el nio es capaz de hacer por s solo y ZDP lo que el nio puede hacer con
ayuda de otros
c. ZDR es lo que aprende el nio de la sociedad y ZDP lo que no aprende de la sociedad
d. ZDR los maestros ayudan en el aprendizaje y ZDP el nio aprende solo en la escuela.
55. Son tericos considerados dentro del paradigma del constructivismo:
a. Piaget, Watson y Bruner
b. Bruner, Vigotsky y Pavlov
c. Piaget, Bruner y Vigotsky
d. Piaget, Vigotsky y Wundt
56. Cul de los siguientes principios corresponde a la teora de aprendizaje significativo de
Ausubel
a. Incorpora conocimientos nuevos de manera arbitraria sin un orden ni integracin
b. El aprendizaje es inductivo, es decir que se va de lo especfico a lo general
c. Vincula los conocimientos nuevos con los de orden superior existentes en la
estructura cognitiva.
d. Los conocimientos son adquiridos bsicamente por la memoria
57. Para el aprendizaje por descubrimiento de Bruner es importante la motivacin por la tarea,
la actividad del nio y para que la tarea sea fcilmente comprensible es importante que:
a. El material sea colorido aunque no tenga sentido
b. Las actividades vayan de las ms complejas a las ms sencillas
c. El alumno solamente escuche y vea sin tocar ni experimentar nada
d. Las actividades y el material de trabajo sea presentadas de manera secuencial.
58. La maestra observa que sus alumnos ya pueden realizar algunos pensamientos lgicos
como darse cuenta que un cuadrado rojo pertenece a dos categoras rojo y cuadrado
yque en matemticas si 3 + 4 = 7 entonces 7 4 = 3. A qu etapa del desarrollo de
Piaget corresponden las caractersticas mencionadas?

a.
b.
c.
d.

Sensorio motor
Operaciones formales
Operaciones concretas
Operaciones pre - operacionales

59. Luca es una estudiante que se lleva bien con los compaeros del aula y sus profesores,
ella es muy comunicativa y se da cuenta rpidamente de las intensiones, sentimientos y
estado de nimo de los dems al hablar con ellos por lo que la han elegido como
representante del aula. Qu inteligencia mltiple segn Gardner ha desarrollado Luca.
a.
b.
c.
d.

Interpersonal
Intrapersonal
Lingstica
Social Comunitaria

60. En un aula multigrado la maestra est trabajando la nocin de conjuntos y los estudiantes
de grados menores no logran entender las operaciones mientras que los estudiantes de
grados superiores ya dominan el tema. La maestra pide a los estudiantes mayores que
guen a los ms pequeos a entender el tema. La participacin de los alumnos de grados
mayores. La situacin descrita ejemplifica la teora
a.
b.
c.
d.

Zona de pensamiento formal

Zona del desarrollo potencial
Zona del desarrollo real
Zona de aprendizaje automtico

61. La maestra Isabel trabajara con los nios de cuarto grado los nmeros primos y ha decidido
empezar su clase dndoles a los nios puados de frejoles para que los coloquen en filas
y columnas, luego de un rato de exploracin los nios se dan cuenta que en algunas
ocasiones faltan o sobran frejoles para tener filas y columnas completas. La maestra les da
una hoja donde los nios van registrando la cantidad de frejoles que cumplen o no con
completar las filas y columnas y los que s y les pregunta por qu se dar eso? Qu tipo
de aprendizaje ha empleado la maestra
a.
b.
c.
d.

Aprendizaje memorstico
Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje condicionado
Aprendizaje espacial

62. La pedagoga tradicional sealaba que el aprendizaje se poda representar con un

modelo E R . Es decir se da el estmulo y se presenta la Respuesta. Mientras que las
teoras contemporneas del aprendizaje presentan un modelo E O R. Qu
representa la O para estas teoras?
a.
b.
c.
d.

El organismo y sus procesos cognitivos

El organismo y sus afectos
Orden de cada informacin que ingresa
Ocultar la informacin que ingresa

63. Segn las inteligencia mltiples de Howar Gardner el usar el propio cuerpo para expresar
ideas y sentimientos y tener una facilidad de emplear las manos para crear y transformar
cosas corresponde a la inteligencia
a. Espacial y manual
b. Intrapersonal
c. Lgica y matemtica
d. Fsica y cinestsica

64. Renato es un nio muy creativo, luego de tomarse su tiempo para reflexionar sobre el tema
o problema empieza a transmitir ideas nuevas y diferentes para cada situacin que se
presenta. Renato tiene desarrollado el proceso cognitivo de:
a. Memoria
b. Atencin
c. Pensamiento
d. Percepcin
65. La profesora se ha dado cuenta que lvaro, un nio de cuarto grado, tiene dificultades para
identificar las operaciones requeridas en la solucin de problemas sencillos y que comete
errores en el clculo a pesar de su esfuerzo y dedicacin en el curso. Esta situacin es un
indicio de un posible problema de:
a. Dificultades aritmticas
b. Discalculia
c. Amnesia numrica
d. Lento aprendizaje
66. La Educacin Bsica regular est organizada en:
a. Cinco ciclos
b. Seis ciclos.
c. Cuatro ciclos
d. Siete ciclos.
67. En el aula C la maestra ha decidido apoyar la campaa Unidos por nuestros hermanos
para lo cual reflexiona con sus estudiantes sobre el hecho y los motiva a recolectar vveres,
ropa y enseres de limpieza para enviarlos al norte donde se ha producido la prdida de
viviendas de muchas familias debido a las inundaciones. Qu valor est trabajando la
maestra?
a. Respeto y tolerancia
b. Solidaridad
c. Justicia
d. Prevencin
68. Para llevar a cabo la accin tutorial el docente tutor debe elaborar y desarrollar un plan de
tutora que incluya los intereses y necesidades de los estudiantes a priorizar segn el:
a.
b.
c.
d.

Cronograma cvico escolar

Tema que corresponde en el plan de estudios
Diagnostico socio afectivo de los estudiantes
Diagnostico del ao anterior

69. Los aspectos propios de la regin y de la localidad presentes en el trabajo educativo a nivel
de diagnostico, temas transversales, capacidades, conocimientos y actitudes que se
requieren desarrollar en su propio contexto deben estar incorporadas en:
a. El Proyecto Educativo Institucional
b. La programacin de la sesin de clase
c. El mapa de los progresos de los alumnos
d. La matriz de diagnostico
70. Qu significa hacer adaptaciones curriculares en el marco de una enseanza inclusiva?
a.
b.
c.
d.

Incluir diferentes actividades para que los nios siempre tengan que trabajar
adaptar el currculo para que la maestra pueda hacer su clase
adaptar el currculo a las reales necesidades de los estudiantes
incluir todas las programaciones al abordar las sesiones de trabajo

71. Antes de empezar su clase sobre los ecosistemas, que han visto de manera general el
ao anterior, la maestra pregunta a los nios qu recuerdan sobre los ecosistemas, qu
son, cmo son, etc Qu est haciendo la maestra?
a.
b.
c.
d.

Construccin de aprendizajes
Activando los aprendizajes previos
Nivelando los contenidos
Reconociendo quines saben y quines no

72. La expresin Mientras ms sentido tenga un aprendizaje, se harn ms conexiones las

mismas que, se harn cada vez ms complejas y sern mayores las posibilidades de
asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo se refiere a la:
a.
b.
c.
d.

Conectividad y aprendizaje
Sentido comn y transferencia
Significatividad y funcionalidad
Funcionalidad y transferencia

73. El tipo de calificacin en el nivel inicial y primaria es y en el nivel

secundario es.
a.
b.
c.
d.

numrica y descriptiva - literal y descriptiva

literal y descriptiva - numrica y descriptiva
literal y narrativa - numrica y analtica
literal y de sntesis numrica y evaluativa

74. En clase la maestra luego de que sus alumnos han terminado de exponer sobre los temas
que han trabajado alrededor de la contaminacin. Le hace las siguientes preguntas Qu
es lo que han aprendido de estas exposiciones? y Qu nota creen que merecen? Por
qu? Estas preguntas corresponden a las tcnicas de:
a.
b.
c.
d.

Examen oral comunicativo

Evaluacin sobre las exposiciones
Autoevaluacin y heteroevaluacin
Metacognicin y autoevaluacin

75. En Educacin Bsica Regular cuanto menor sea el ciclo al que se va a ensear se
necesitar que el material sea:
a.
b.
c.
d.

Natural
Grfico
Concreto
Abstracto

76. Las profesoras van a trabajar el tema de decimales y han llevado a clase recibos de
diversos y empaques de diferentes alimentos para ver el peso y la informacin nutricional,
etc.
Los recibos y empaque constituyen:
a.
b.
c.
d.

Materiales educativo
Recursos educativos
Material ldico
Recursos reciclables

II. Conocimientos pedaggicos y curriculares parte especfica secundaria

77. Cmo estn expresadas las caractersticas que los estudiantes tendrn al concluir la
Educacin Bsica Regular?
a. Competencias por niveles.
b. Capacidades por reas
c. Logros educativos.
d. Capacidades y actitudes
78. Si en una Institucin Educativa, los docentes del rea de Persona Familia y Relaciones
Humanas, desean trabajar con otras reas curriculares, el desarrollo de la autoestima en
los estudiantes qu tipo de unidad didctica debern disear?
a. Proyecto de aprendizaje.
b. Unidad de aprendizaje.
c. Mdulo aprendizaje.
d. Proyecto de Innovacin
79. Cul de las siguientes caractersticas corresponde a un estudiante de VI ciclo?
a. Se caracteriza por cambios corporales signicativos de carcter interno y
externo que son propios de la pubertad.
b. Se consolida su pensamiento operativo, que le permite actuar sobre la
realidad, los objetos.
c. Sus valores guardan correspondencia con el sentido concreto que
depara cada situacin.
d. Asume conscientemente los resultados de su creatividad, muestra inters
por las experiencias cientficas.
80. Qu caracterstica evidencia un estudiante cuando enfrenta con energa y seguridad
decisiones sobre situaciones diversas; conjuga variables y factores para llegar a
soluciones adecuadas; se adelanta a los hechos; es diligente, independiente y demuestra
iniciativa?
a. Tolerancia
b. Organizacin
c. Proactividad
d. Autonoma
81. Si un docente elabora su programacin con la participacin de los estudiantes y responde
a los intereses de los mismos, qu tipo de unidad didctica ha desarrollado?
a.
b.
c.
d.

Proyecto de innovacin.
Unidad de aprendizaje.
Mdulo aprendizaje.
Proyecto de aprendizaje.

82. Si una docente busca que el estudiante reflexione sobre sus procesos de aprendizaje, la
actividad a disear, a qu proceso pedaggico debe corresponder.
a. Conflicto cognitivo
b. Metacognicin
c. Extensin
d. Motivacin
83. Si un docente tiene en el aula un estudiante con necesidades especiales, qu debe
hacer con su programacin?
a. Diversificacin curricular.
b. Adecuacin curricular.
c. Contextualizacin curricular.
d. Extensin curricular.

84. La evaluacin que permite tomar medidas de carcter inmediato y hacer un balance del
proceso de enseanza-aprendizaje as como tomar decisiones y asumir las correcciones o
dificultades sobre la marcha, se denomina:
a. Holstica
b. Criterial
c. Formativa
d. Remedial
85. Organiza datos estadsticos en una tabla de frecuencias, es un ejemplo de:
a. Capacidad
b. Competencia
c. Actitud
d. Indicador
86. Magdalena de 16 aos ha comenzado a frecuentar a un grupo de amigos que manejar
motocicleta. Algunas veces ella sale a pasear con ellos sin usar casco y excediendo el
lmite de velocidad permitida a pesar de que sus padres le han explicado los posibles
riesgos de esta conducta, ella considera que estn exagerando. Qu caracterstica de los
adolescentes explica la conducta de Magdalena?
a. El problema de los valores que se presenta en la adolescencia.
b. El deseo de ser el centro de atencin tpico de los adolescentes.
c. La sensacin de invulnerabilidad caracterstica del pensamiento adolescente.
d. La inestabilidad emocional producto de los cambios hormonales de esta etapa.
87. Juan y Ricardo, son dos estudiantes del primer grado. Cada maana, cuando Ricardo llega
a la escuela. Juan lo esperaba en la puerta para molestarlo, a veces le quita parte de su
comida y otras le quita su dinero o algn otro objeto que encuentre en su mochila. Al
principio, Ricardo slo lloraba en silencio, pero luego de un tiempo empez a defenderse e
increparle a juan por su conducta, explicndole lo mal que le haca sentir. A juan no le
importa lo que diga Ricardo y contina acosndolo. Qu podra concluirse de la situacin
presentada?
a. Juan demuestra falta de empata.
b. Ricardo demuestra falta de asertividad.
c. Juan demuestra signos de violencia familiar.
d. Ricardo demuestra signos de una crianza sobreprotectora.
88. Cul de las siguientes afirmaciones es correcta con respecto al proceso de desarrollo de
la identidad durante la adolescencia?
a. Concluye alrededor de los 18 aos.
b. Conlleva similares dificultades tanto en las chicas como en los chivos.
c. Se ve influenciado en mayor medida por los madres que por los amigos.
d. Las dimensiones sociocultural, psicolgica, biolgica, etc. que la conforman se
desarrollan al mismo ritmo.
89. Jimena, estudiante del quinto grado ha disminuido las horas que dedica a compartir con su
familia. Ahora ella pasa ms tiempo con sus amigas con quieres suele salir a pasear.
Cul de las siguientes afirmaciones es adecuada para el cambio den la conducta de
Jimena?
a. Los adolescentes al buscar ser ms autnomos ya no necesitan a sus padres.
b. Los adolescentes son rebeldes por lo que evitan interactuar con figuras de autoridad.
c. Los adolescentes tienden a estar en constante conflicto con sus padres porque estos no
los comprenden.
d. Los adolescentes prefieren tener relaciones ms horizontales por lo que desean pasar
ms tiempo con sus pares.

90. En relacin al desarrollo socioemocional de sus hijos, los padres:

a.
b.
c.
d.

Actan como modelos del manejo de sus emociones.

Determinan genticamente sus estilos de afrontamiento emocional.
Aseguran su estabilidad emocional si mantienen un matrimonio bien constituido.
Contribuyen a su autoestima al evitar exponerlos a situaciones que puedan
causarles frustracin.