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e-ISSN 1984-7238

Histria da educao, instituies escolares, fontes e


pesquisa em arquivos na regio oeste do Paran
Resumo
Este texto discute a pesquisa em arquivos na regio Oeste do Czar de Alencar Arnaut de Toledo
Paran e a questo das fontes histricas para a investigao sobre Doutor em Educao pela Universidade
Estadual de Campinas Unicamp
as instituies escolares. Nas ltimas dcadas, houve uma
caatoledo@uem.br
ampliao da discusso sobre a conservao das fontes para o
conhecimento do patrimnio cultural e histrico, todavia, os
pesquisadores ainda encontram dificuldades, especialmente
Rodrigo Pinto de Andrade
aquelas relacionadas ao acesso e conservao dos documentos.
Doutorando em Educao pela
No caso do oeste paranaense, embora se trate de uma regio de
Universidade Estadual
colonizao recente, dcada de 1940, quando comparada ao
de Maring UEM
restante do Estado do Paran, a situao das fontes precria e
descuidada. Existem poucos arquivos que acondicionam pr_rodrigoandrade@yahoo.com.br
documentos que preservam a memria coletiva. Os acervos das
instituies escolares exercem importante papel no processo de
levantamento, catalogao e acondicionamento de documentos
que se constituem como fontes para pesquisa sobre a histria da
educao da regio. Para a pesquisa sobre instituies escolares
so necessrios o conhecimento dos arquivos pblicos e privados
da regio. Elencamos os principais arquivos da regio que podem
servir para a reconstituio da escolarizao e da histria da
educao da regio.
Palavras-chave: Educao; Histria da educao; Instituies
escolares; Oeste paranaense.

Para citar este artigo:


TOLEDO, Czar de Alencar Arnaut de; ANDRADE, Rodrigo Pinto de. Histria da educao, instituies

escolares, fontes e pesquisa em arquivos na regio oeste do Paran. Revista Linhas. Florianpolis, v. 15, n.
28, p. 175-199, jan./jun. 2014.
DOI: 10.5965/1984723815282014175
http://dx.doi.org/10.5965/1984723815282014175

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History of education, educational


institutions, sources and research
into archives in the west region
of Paran
Abstract
This paper discusses the research into archives in the
west of Paran and the question of the historical
sources for studying about educational institutions. In
the last decades, there were an increasing in
discussion about the conservation of sources for
understanding the historical and cultural heritage,
however, the researchers have still difficulties,
especially those related to access to and conservation
of documents. In the case of west of Paran, although
it is a region of recent colonization, 1940, it being
compared to the rest of the state of Paran, the
sources situation is precarious and careless. There are
few files which wrap the documents which preserve
the collective memory. The collections of educational
institutions play an important role in process of survey,
catalogue and wrap documents which constitute
sources for research on the history of education
process in the region. For research on educational
institutions the knowledge of public archives as much
as in the private ones in the region are needed. We list
the core files of the region which can serve to
replenish the education and the history of education in
the region.
Keywords: Education; History of education; School
institutions; West of Paran.

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Introduo
Este texto tem por objetivo apresentar uma reflexo sobre o levantamento, a
catalogao e a anlise das fontes para a pesquisa sobre instituies escolares na regio
oeste do Paran e reforar a necessidade de organizao e registro de arquivos que
possibilitem a preservao das fontes para a pesquisa sobre instituies escolares nessa
regio de colonizao recente.
No Brasil, a preocupao em relao aos arquivos para pesquisa educacional
recente e pouco disseminada; no entanto, a pesquisa em histria da educao realizada
mediante a anlise de documentos conhecidos ou reconhecidos como fontes para a
investigao histrica. Os arquivos so elementos importantes no processo de pesquisa,
pois eles disponibilizam as fontes que servem de base para realizao da investigao
histrica.
A histria da educao tem passado por uma discusso e renovao do conceito
de fontes, escritas, iconogrficas, pictricas, audiovisuais ou arquitetnicas, importantes
para investigar o passado. A ampliao do conceito do que se pode utilizar como fonte
passou a contemplar a possibilidade do estudo de instituies escolares como elementos
importantes na escrita da histria da educao regional e brasileira.
Para discutir a temtica proposta, inicialmente sero analisadas a trajetria da
pesquisa em histria da educao no Brasil e a pesquisa sobre instituies escolares. Em
seguida, ser discutida a questo das fontes para pesquisas sobre instituies escolares:
levantamento, organizao, catalogao e anlise dos documentos. Por fim, ser
analisada a pesquisa em arquivos, com nfase na importncia dos arquivos escolares.
Tambm sero apresentados os principais arquivos que acondicionam e organizam as
fontes para a pesquisa sobre instituies escolares no oeste paranaense.

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1. Pesquisa em Histria da Educao no Brasil


A histria da educao, enquanto disciplina, tem sua trajetria diretamente
associada ao curso de Pedagogia, que comeou a se desenvolver em alguns pases da
Europa e nos Estados Unidos. A disciplina apareceu nas universidades europeias no final
do sculo XIX para atender necessidade de um ensino sistemtico da pedagogia. No
Brasil, desenvolveu-se, sobretudo, nas escolas do chamado Normal e nos cursos de
formao de professores (LOPES; GALVO, 2001). A histria da educao uma disciplina
bastante recente. Segundo Clarice Nunes e Marta Maria Chagas de Carvalho, a histria
da educao, como disciplina escolar, apresentada pelo seu contedo e pela
organizao institucional que lhe deu suporte no seu momento fundador: o sculo XIX
(NUNES; CARVALHO, 2005, p. 19).
O curso de pedagogia foi institudo pelo Decreto-Lei n.1.190, de 4 de abril de 1939;
a disciplina de histria da educao tornou-se obrigatria no terceiro ano do curso. Com a
Lei Orgnica de Ensino Normal, instituda pelo Decreto-Lei n. 8.530, de 2 de janeiro de
1946, ela passou a fazer parte do currculo de todas as escolas do Normal do Pas, com o
nome de histria e filosofia da educao. A histria da educao se constituiu como
disciplina obrigatria no apenas das escolas do Normal, mas tambm do curso de
pedagogia (SAVIANI, 2013b).
Embora o objeto da histria da educao sejam as sociedades e suas produes
materiais, ela, enquanto disciplina no se desenvolveu como uma rea da histria. Lopes
e Galvo destacam ter sido praticamente ignorada pelos historiadores de ofcio (LOPES;
GALVO, 2001). Saviani afirma que se desenvolveu como um domnio de carter
pedaggico paralelamente, e, mesmo, margem das investigaes propriamente
historiogrficas (SAVIANI, 2013b, p. 167).
Devido influncia da Escola Nova, que ps a psicologia, a biologia e a sociologia
como disciplinas centrais para educao e para compreenso do fenmeno educativo, a
histria da educao foi considerada secundria no prprio campo da educao (LOPES;
GALVO, 2001). O fato de a trajetria da disciplina estar ligada pedagogia dificultou sua

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constituio como uma rea de pesquisa propriamente dita. Antnio Nvoa tem uma
viso semelhante e diz que a histria da educao tem sido considerada uma disciplina
menor, tanto por uns como por outros: uns a consideram como um prolongamento da
Histria; outros no lhe concedem o espao de interveno pedaggica que lhe pertence
(NVOA, 2004). Todavia, na percepo de Saviani, o estgio atual da histria da educao
ocupa lugar prprio no espao acadmico da pedagogia, no qual se firmou como
disciplina obrigatria (SAVIANI, 2013a).
De acordo com Mirian Jorge Warde, as pesquisas em histria da educao no
Brasil s tiveram incio na dcada 1950. Surgiu no Setor de Educao da Universidade de
So Paulo, com um projeto de construo de uma histria da educao brasileira, com
base num levantamento de documentos originais (WARDE, 2006). Nesse perodo, no
havia muitas pesquisas nessa rea, fato evidenciado pela inexistncia de programas de
ps-graduao em educao. Somente nas dcadas de 1970-1980, durante o Regime
Militar, surgiram e se expandiram os programas de ps-graduao em educao em
vrias regies do Pas. Saviani afirma que foi com a institucionalizao dos programas de
ps-graduao, a partir da dcada de 1970, que as pesquisas em educao, de modo
geral, e, especialmente, na rea de histria da educao, ganharam impulso (SAVIANI,
2013b, p, 167).
As pesquisas, nesse perodo, na percepo de Paolo Nosella e Ester Buffa,
possuam duas caractersticas principais, a saber: a escolarizao da produo da
pesquisa e a reao poltica dos governos militares (NOSELLA; BUFFA, 2005). Os temas
mais comuns eram aqueles que discutiam a relao entre educao e sociedade.
Houve, nesse perodo, um fortalecimento do pensamento crtico e um retorno aos
autores clssicos. Os estudos sobre a sociedade eram os mais frequentes. Num outro
momento da historiografia da educao brasileira, a instituio escolar passou a receber
mais ateno. Esta terceira fase teve incio nos anos 1990 e pode ser caracterizada pela
consolidao da ps-graduao no Brasil (NOSELLA; BUFFA, 2009).
Intensamente influenciada pela nova histria e pela histria cultural, a produo
historiogrfica desse perodo privilegiou questes mais pontuais da historiografia

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educacional, com objetos singulares, descolados de seu quadro maior. Sob a alegao de
que o estudo da sociedade em sua totalidade era insuficiente para explicar as
particularidades histrico-educacionais, ganhou impulso significativo a investigao de
fenmenos educativos isolados como possibilidade de respostas s indagaes que se
faziam. Esse perodo deixou como legado positivo a diversificao terico-metodolgica e
a ampliao das linhas de investigao, o que abriu caminho para pesquisas de objetos
aparentemente pontuais, os quais, quando analisados em seu quadro maior, podem
fornecer subsdios relevantes para a construo da histria da educao sob outros
prismas, que privilegiam as peculiaridades da histria regional, sempre articulada com a
histria geral (NOSELLA; BUFFA, 2006).
A histria da educao um campo subordinante na classificao histricoeducativa, pois nele esto inseridos a histria da escola, o estudo das ideias pedaggicas,
a histria da pedagogia, da cultura escolar, da legislao educacional, das instituies
escolares e de tudo que se ocupe historicamente da educao (RAGAZZINI, 1999).

2. Pesquisa sobre instituies escolares


A pesquisa sobre instituies escolares conquistou amplo espao nos programas
de ps-graduao em educao. Desde a dcada de 1990, a temtica que discute a
histria e a historiografia das instituies educativas atraiu um considervel nmero de
pesquisadores, vinculados, em sua maioria, histria da educao (ARNAUT DE TOLEDO;
ANDRADE, 2013). A possibilidade de se escrever a histria da educao brasileira e
regional sob um prisma diferente daquele que d espao apenas s narrativas emanadas
de documentos oficiais tem sido um importante elemento motivador para as pesquisas
sobre instituies escolares. uma proposta que visa valorizao das peculiaridades
regionais, sem desconsiderar as dimenses nacionais. Ao analisar as caractersticas de
uma determinada instituio, espacial e geograficamente determinada, nasce a
possibilidade de conhecer o contexto histrico-poltico e social que a criou (ANDRADE,
2011).

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O nmero de novos objetos analisados a partir de sua historicidade tem crescido
consideravelmente. Novos temas, como: instituies escolares, prticas educativas,
polticas educacionais, educao rural, educao indgena, educao especial, educao a
distncia, entre outros, entraram na pauta da historiografia da educao. Sobre a
importncia dos estudos das instituies escolares para a histria da educao brasileira,
Dermeval Saviani salienta que propor-se a reconstruir historicamente as instituies
escolares brasileiras implica a existncia dessas instituies que, pelo seu carter durvel,
tm uma histria que ns no apenas queremos, mas tambm necessitamos conhecer
(SAVIANI, 2013a, p.29).
A instituio produto da ao humana. Ela voltada a atender a necessidades
presentes. No caso das instituies escolares, especificamente, correto dizer que elas
surgem para atender a necessidades humanas, pois no toda e qualquer necessidade
que requer uma instituio. Segundo Saviani, a palavra instituio guarda a ideia comum
de algo que no estava dado e que criado, posto, organizado, constitudo pelo homem.
A instituio se apresenta como uma estrutura material e constituda para atender s
necessidades humanas. Pode-se dizer que uma instituio criada para permanecer. As
necessidades passageiras, de carter conjuntural, so normalmente atendidas sem
necessidade de se recorrer a atividades institucionalizadas (SAVIANI, 2013b).
Cabe destacar que as instituies no so entidades isoladas da realidade social,
mas produto de determinaes exteriores. As instituies escolares se constituem a
partir da histria dos homens em meio ao processo de produo da vida social. Jos Lus
Sanfelice afirma que as instituies no so recortes autnomos de uma realidade
social, poltica, cultural, econmica e educacional (SANFELICE, 2007, p. 78-79). O mesmo,
em termos semelhantes, afirma Araujo (2007).
Cabe ao pesquisador que se prope a analisar uma instituio educativa
comprometer-se a discutir no apenas o funcionamento e as prticas pedaggicas
daquela escola, mas averiguar as mltiplas dimenses que cercaram sua implantao,
consolidao e desenvolvimento, ou seja, a escola no deve ser estudada como fim em si
mesma. Justino Magalhes afirma:

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Compreender e explicar a existncia histrica de uma instituio
educativa , sem deixar de integr-la na realidade mais ampla que o
sistema educativo, contextualiz-la, implicando-a no quadro da evoluo
de uma comunidade e de uma regio, por fim sistematizar e
(re)escrever-lhe o itinerrio de vida na sua multidimensionalidade,
conferindo um sentido histrico. (MAGALHES, 1996, p. 2)

O autor destaca que os estudos sobre instituies escolares devem contemplar


trs indissociveis aspectos, a saber:
a materialidade (o institudo): projeto arquitetnico, prdio, seus
equipamentos, material didtico e estrutura organizacional;
a representao (a institucionalizao): papel desempenhado pela instituio
escolar, envolvendo tradio, modelos pedaggicos, currculo e funcionamento
institucional;
a apropriao (a instituio): as prticas pedaggicas propriamente ditas, os
referenciais pedaggicos que norteiam as prticas e a identidade da escola e dos
atores envolvidos nela (MAGALHES, 2004).
Nesta mesma direo, Maria Elizabeth Blank Miguel destaca a importncia de se
considerar o contexto econmico-cultural em que a instituio est inserida e as polticas
educacionais que a orientam. Em sua percepo, a histria das instituies s tem
significado quando compreendida luz das polticas educacionais (MIGUEL, 2007, p.
34). Alboni Marisa Dudeque Pianovski Vieira destaca que as instituies escolares
guardam importantes documentos que tratam das relaes sociais e institucionais e
como as polticas pblicas educacionais foram implementadas naquele determinado
contexto (VIEIRA, 2013, p. 75).
Ao analisar os elementos ensejadores da criao de uma instituio, bem como
sua histria, seu pblico-alvo, suas propostas, sua arquitetura, entre outros aspectos,
possvel identificar-lhe os pressupostos, pois as instituies escolares evidenciam a
cosmoviso de uma poca e defendem um projeto educativo calcado em valores vigentes
na sociedade.

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O processo de historiar uma instituio educativa no ter muito sentido sem uma
articulao entre o singular (instituio escolar) e o geral (contexto histrico), pois cada
instituio educativa acompanha o desenrolar da sociedade conforme a produo da
poca. As instituies so compostas por elementos associados formao da sociedade.
O movimento no interior de uma instituio escolar reflete, geralmente, o movimento
social em que ela est inserida, fundada na atividade econmica, porque cada perodo,
concretamente, produz a relao scio-educativa que lhe prpria (ALVES, 2007). A
escola possui uma capacidade de, ao tempo em que recebe interferncia do geral e do
particular, exerce, tambm, certa influncia sobre eles.

3. Fontes e instituies escolares


A pesquisa sobre instituies escolares de carter histrico-documental. uma
modalidade de investigao que contempla o levantamento e a anlise das fontes. Vieira
afirma que a reconstruo da histria das instituies escolares est intimamente
relacionada preservao e organizao dos seus arquivos, por meio dos quais se ter
acesso s fontes que possibilitaro a pesquisa e a produo do conhecimento (VIEIRA,
2013, p. 72). A reconstruo histrica das instituies escolares, como objeto de anlise da
histria da educao, exige fontes, porque elas so a base, o ponto de apoio da anlise
histrica.
Ao se lanar nesta rea de pesquisa, o historiador da educao se depara com a
tarefa de levantar, catalogar e analisar documentos histricos que se constituem como
fontes que oferecem importantes subsdios sobre a histria. Isto significa que o
historiador da educao tem a tarefa de constituir seu conjunto de fontes. Dependendo
da poca a ser analisada, a escassez de fontes um problema comum. Na percepo de
Carlos Bacellar, [...] preciso garimpar os documentos nas condies mais ou menos
precrias em que se encontram (BACELLAR, 2010, p. 45).
Na medida em que o historiador levanta problemas de pesquisa e recorre aos
documentos na expectativa de extrair deles respostas s questes levantadas, atribui a

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alguns objetos a qualidade de fonte, pois neles h, potencialmente, respostas para as
questes levantadas. O trabalho do pesquisador buscar, mediante o trato dos
documentos, uma aproximao do real que lhe possibilite encontrar respostas s suas
questes. A grande quantidade de papis encontrada nas bibliotecas e nos arquivos
pblicos e privados e os objetos guardados em museus no so em si mesmos fontes. S
recebem estatuto de fontes, segundo Saviani, na medida em que o historiador formular
seu problema de pesquisa e decidir encontrar as respostas s questes levantadas
naqueles objetos, que s se constituiro em fontes a partir do momento em que seja
possvel, com elas, produzir conhecimento histrico (SAVIANI, 2013a).
As fontes se constituem como elementos imprescindveis para a sistematizao
do conhecimento histrico. Paulino Jos Orso define fontes como os documentos,
registros, marcas e vestgios deixados por indivduos, por grupos, pelas sociedades e pela
natureza que representam ou expressam uma determinada forma de ser da matria, seja
ela natural, humana ou social, em seu processo de contradio e transformao (ORSO,
2013, p. 43).
Identificar, usar e interpretar as fontes fator preponderante na identificao da
qualidade da pesquisa histrica, pois os documentos contm vestgios e so testemunhas
que manifestam as aes do homem no tempo (SILVA, 2010). Elas so indispensveis para
a realizao de qualquer pesquisa em histria e em histria da educao. Nesta mesma
perspectiva, Saviani afirma:
As fontes esto na origem, constituem o ponto de partida, a base, o
ponto de apoio da construo historiogrfica que a reconstruo, no
plano do conhecimento, do objeto histrico estudado. Assim, as fontes
histricas no so a fonte da histria, ou seja, no delas que brota e flui
a histria. Elas, enquanto registros, enquanto testemunhos dos atos
histricos, so a fonte do nosso conhecimento histrico, isto , delas
que brota, nelas que se apoia o conhecimento que produzimos a
respeito da histria. (SAVIANI, 2013, p, 13)

As fontes registram fatos concernentes histria dos homens e das sociedades.


So produzidas pelo homem em suas relaes com os outros homens e com a natureza.
Servem como testemunhos dos atos histricos dos homens; por isso, so a prpria fonte
do conhecimento histrico (SAVIANI, 2004). Segundo Lombardi, as fontes resultam da

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ao histrica do homem. Elas registram seu modo de vida nas relaes com outros em
determinada sociedade (LOMBARDI, 2004). Jacques Le Goff afirma que o documento
no qualquer coisa que fica por conta do passado; um produto da sociedade que o
fabricou segundo as relaes de foras que a detinham o poder (LE GOFF, 2003, p.545).
As fontes so o ponto de partida de uma pesquisa histrica. Andr Paulo Castanha diz
que so expresso do passado e, como tais, esto carregadas de sentidos que
evidenciam/revelam caractersticas da sociedade que os produziu (CASTANHA, 2013, p.
83).
Tendo em vista que dizem respeito vida do homem e que este, por sua vez, faz
histria por meio de sua ao sobre a natureza para transform-la e, no processo, se
transforma a si mesmo, correto dizer que o acesso s fontes representa o contato com
objetos que revelam uma forma de vida e de organizao social. Deste modo, pesquisar,
levantar, catalogar e preservar fontes representa preservar a histria do homem em seu
processo de transformao ao longo do tempo (ORSO, 2013).
Na pesquisa sobre instituies escolares, o processo de seleo e organizao dos
documentos para pesquisa complexo e se apresenta como um elemento desafiador ao
historiador da educao. Ele depender muito do que vai encontrar em bibliotecas,
arquivos e acervos, alm de outros meios que viabilizam documentos. O desafio de
organizar as fontes para reconstruir a histria das instituies escolares se depara, na
percepo de Saviani, com dois problemas recorrentes: as condies precrias de
armazenamento e manuteno dos documentos por parte das instituies educativas, e
o trabalho de articulao dos diversos tipos de fontes, sem deixar de considerar o
fenmeno analisado (SAVIANI, 2004). O processo de preservao de fontes das
instituies escolares traz tona a expresso de sujeitos e grupos sociais que
representam um determinado contexto histrico, e isso contribui para a compreenso da
histria da educao de uma sociedade (SILVA, 2013).
Nas pesquisas sobre instituies escolares, devem-se observar os critrios de
escolha das fontes, que depender dos objetivos da pesquisa e do recorte temporal, do
perodo que se prope a analisar. De acordo com Lombardi, considerando que todos os
tipos de fontes so vlidos para o entendimento do mundo e da vida dos homens, tem-se

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que convir que o tipo de fonte a ser utilizado decorre, em grande medida, do objeto de
investigao (LOMBARDI, 2004, p. 157).
As fontes e os documentos so a expresso do passado e esto carregados de
sentidos que evidenciam caractersticas da sociedade que as produziu; por isso, elas no
devem ser usadas de modo absolutamente objetivo. preciso considerar os elementos
subjetivos que compem os documentos em si, bem como o trabalho do pesquisador no
processo de anlise. A anlise documental, na perspectiva proposta por Jlio Arstegui,
no tarefa fcil, porque no apenas ler um documento para captar seu sentido
superficial, mas sim, para captar coisas concretas; por isso, a leitura deve ser orientada
por perguntas (ARSTEGUI, 2006, p. 521).
Os documentos no devem utilizados como portadores da verdade, nem como
elementos meramente ilustrativos. Eles no falam por si mesmos. As fontes no so
propriamente a realidade. No registram exatamente o que aconteceu na instituio
escolar que ser pesquisada. Arstegui assevera que investigar a histria no de modo
algum transcrever o que as fontes existentes dizem (ARSTEGUI, 2006).
Cabe destacar que fontes e documentos escolares so importantes elementos
para a pesquisa sobre tais instituies. Devem ser analisados luz do contexto geral, ou
seja, dos interesses conflitantes da sociedade que os produziu. Assim, deve ser cuidado
do historiador no avaliar o particular, o pontual, sem antes adquirir uma compreenso
mais abrangente da realidade. Segundo Maria Elizabeth Blanck Miguel, para
compreender melhor o que as fontes comunicam, se faz necessrio que elas mesmas
sejam consideradas dentro de sua histria e em um contexto mais amplo, pois a
compreenso da histria das instituies escolares guarda uma profunda inter-relao
com a histria do contexto no qual tais instituies se situam (MIGUEL, 2007, p. 38).
O trabalho de seleo e de organizao dos documentos que serviro como fontes
complexo e demanda tempo; por isso, dever do pesquisador ao avaliar os
documentos estar munido de um aporte terico-metodolgico que o habilite a retirar as
informaes scio-histricas e histrico-educativas neles presentes (ANDRADE, 2011). A
opo por algumas e a excluso de outras est em consonncia com o referencial

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definido. Na percepo de Jlio Arstegui, as fontes adequadas para um tema so
aqueles conjuntos documentais capazes de responder a um nmero maior de perguntas,
com um nmero menor de problemas de fiabilidade, de equivocidade ou os que melhor
se adaptam aos fins da pesquisa (ARSTEGUI, 2006, p. 511).
H que se destacar a importncia da anlise das fontes numa pesquisa sobre
instituies escolares, pois so as perguntas que o pesquisador faz aos documentos que
lhes conferem sentido, pois documento algum neutro, e sempre carrega consigo a
opinio da pessoa e/ou do rgo que o escreveu (BACELLAR, 2011). Edgar Salvadori De
Decca afirma que se for considerado que os documentos no falam por si, ento, a
questo da interpretao das fontes e das teorias e metodologias que o pesquisador
assume se torna essencial para o desenvolvimento do trabalho historiogrfico (DE
DECCA, 2006). Teorizar a fonte, de acordo com Clarice Nunes, ultrapassar a barreira
simblica que ela constitui para a compreenso do pesquisador; findar com a iluso
positivista segundo a qual a simples referncia suficiente para garantir a veracidade dos
fatos (NUNES, 2005, p. 72-73).
Na pesquisa sobre uma instituio escolar, devem-se priorizar fontes como:
documentos oficiais da implantao da escola; quadro de professores; trajetria de exalunos; entrevistas com sujeitos envolvidos no processo de criao da instituio;
legislao da poca; currculo; cadernos dos alunos; jornais da poca; prticas
disciplinares, fotografias, entre outros (BUFFA, 2007).

4. Pesquisa em arquivos
Os arquivos so elementos importantes, principalmente em processos de pesquisa
histrica, pois disponibilizam as fontes que servem de base para sua realizao. Os
acervos se organizam em conjuntos produzidos ou recebidos por instituies pblicas e
privadas e contm documentos de natureza diversa. Eles decorrem do exerccio de
atividades especficas, tanto de entidades como de pessoas (MEDEIROS, 2013). So

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fundamentais na preservao das fontes e tambm da memria, ou da prpria histria,
pois servem de acesso ao passado.
Isto, que vale para o geral, se aplica histria da educao. No Brasil, todavia, a
preocupao em relao importncia dos arquivos na pesquisa educacional recente e
pouco disseminada. Segundo Clarice Nunes e Marta Maria Chagas de Carvalho, as
instituies portadoras de acervos (arquivos, bibliotecas, centros e documentao) esto
no centro mesmo da constituio e redefinio do campo da histria da educao
(NUNES; CARVALHO, 2005, p. 35).
Pesquisar em arquivos uma atividade dura e desafiadora; exige disciplina e
pacincia. Este um desafio constante para os que se envolvem nesta tarefa. O trabalho
do pesquisador consiste, muitas vezes, em buscar papis desorganizados; cabe a ele
descobrir onde se localizam e quais podem ser teis. Nesta empreitada, muitas vezes
preciso superar obstculos de ordem burocrtica, de boa vontade dos atendentes, de
localizao e de falta de formao adequada da parte de quem deveria facilitar a vida do
pesquisador (SILVA, 2013). Nunes e Carvalho afirmam que o gesto tpico e necessrio de
o historiador ir aos arquivos acompanhado de dois tipos de dificuldades: a de ordem
mais geral, que afeta a existncia das instituies-memria da sociedade e a de ordem
especfica, que tem a ver com a lgica das instituies que os guardam (NUNES;
CARVALHO, 2005, p. 33). De modo geral, os arquivos brasileiros enfrentam problemas
comuns aos dos servios pblicos: falta de pessoal, de instalaes adequadas e de
recursos. Os arquivos no recebem, geralmente, ateno prioritria dos rgos
governamentais; por isso, so meros depsitos e papis velhos (BACELLAR, 2010).
Por ser comum se encontrarem em condies pouco favorveis atuao do
pesquisador exige-se dele conhecimento de normas arquivsticas, pois as polticas de
suporte aos arquivos pblicos e privados no Brasil so estabelecidas em lei. A
Constituio Federal de 1988 e a Lei n 8.159, de 8 de janeiro de 1991, estabelecem que
dever do poder pblico, em todos os nveis, a gesto, a guarda e a preservao de
documentos e arquivos como elementos de apoio administrao e cultura. Bacellar
destaca que o historiador que se aventura nos arquivos, de qualquer poca, deveria ter

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preocupaes em conhecer o funcionamento da mquina administrativa para o perodo
que pretende pesquisar (BACELLAR, 2011, p. 44).

4.1. Arquivo escolar


Em relao s instituies escolares, os acervos documentais so imprescindveis
para o acesso s fontes. Muitas delas podem ser encontradas na prpria instituio. Os
documentos que podem ser encontrados na escola, que tratam de seu cotidiano,
apresentam informaes fundamentais vida da instituio. Contudo, as precrias
condies de manuteno representam um obstculo a mais no processo de sua anlise e
interpretao. Segundo Dcio Gatti Jnior, as escolas dispem de um grande nmero de
fontes e informaes fundamentais para a construo de interpretaes sobre elas
prprias e sobre a histria da educao (GATTI JNIOR, 2002). Joo Carlos da Silva lista
algumas das importantes fontes disponveis nos arquivos escolares: os pronturios dos
alunos e os livros de matrculas (pelos dados sobre filiao e nacionalidade dos alunos e
profisso dos pais); o livro de ponto e o livro de frequncia (pelos nomes de professores e
funcionrios admitidos); as atas de diretoria e os relatrios (por conterem dados
importantes sobre o funcionamento institucional e suas mudanas) (SILVA, 2013).
Nas instituies escolares so encontrados documentos que informam sobre a
constituio das relaes sociais da escola e sobre como as polticas pblicas
educacionais que foram por ela implementadas. Por tais funes, devem ser preservados,
organizados e disponibilizados ao pblico; ser acessveis aos que optam pelo caminho da
pesquisa histrica sobre as instituies escolares. A despeito das dificuldades de
preservao, algumas prticas podem ser estimuladas entre alunos, professores e
funcionrios, como: seleo, catalogao e acondicionamento de documentos
considerados de maior relevncia histrica e sua disponibilizao a pesquisadores
(VIEIRA, 2013).
Em geral, nas escolas, consideram-se documentos oficiais: ofcios, dirios oficiais,
requerimentos, relatrios, decretos, estatsticas, histricos escolares de alunos, atos de

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colao de grau, transferncias, atas de reunies pedaggicas, entre outros, que,
obrigatoriamente, devem ser preservados e disponibilizados para pesquisas. Alm dos
documentos escolares oficiais, os arquivos das instituies educativas guardam outros
documentos no oficiais, tambm teis na investigao histrica: dirios de classe,
cadernos escolares, trabalhos de alunos, memrias de alunos e de professores. Vale
destacar que a reconstituio histrica de uma instituio escolar depende, em grande
medida, da preservao e organizao de seus arquivos, pois por meio deles que se ter
acesso s fontes.
Quando uma escola que se pretende pesquisar no disponibiliza as fontes e
documentos para realizao de sua prpria anlise histrica com facilidade, esses
documentos devem ser procurados em outros lugares. Tais instituies, em sua maioria,
no tm o hbito de preservar os documentos. Dermeval Saviani alerta, a respeito, sobre
a necessidade de se construir uma poltica de preservao de fontes que estabelea
critrios que definam que documentos, produzidos no interior da escola, se devem
preservar ou descartar, pois sua preservao de suma importncia para se compreender
a histria da educao, uma vez que a escola faz parte da sociedade (SAVIANI, 2004).
Este trabalho de levantamento, organizao, catalogao e preservao e de
documentos em arquivos escolares exige a participao integrada de arquivistas,
historiadores e tcnicos.

4.2. Fontes e arquivos na regio oeste do Paran


O oeste paranaense uma regio de colonizao recente - dcada de 1940 - se
comparada ao restante do estado do Paran; porm, as fontes primrias para pesquisa na
regio so escassas (relativamente ao aspecto que vimos tratando) e esto num estado
de conservao que deixa muito a desejar, dadas as condies precrias de manuteno.
Outro fator digno de nota a escassez de arquivos regionais que possibilitem sua
preservao de forma adequada para efeito de recuperao da memria histrica. A
histria da educao no oeste do Paran esteve, desde o incio, vinculada atuao de

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uma empresa colonizadora da regio, a Industrial Madeireira Colonizadora Rio Paran
S/A. Muitas escolas fundadas nas dcadas de 1940/1950 receberam auxlio financeiro
desta empresa, em forma de doaes de terrenos e madeiras, pois construir escolas
atendia aos interesses desse grupo, que via na educao escolar um instrumento de
sucesso na divulgao de suas terras. A questo da infraestrutura para os futuros colonos
era importante para o xito do empreendimento imobilirio. Assim, a realizao de
pesquisas sobre instituies na regio deve considerar a importncia dos documentos
exarados da Industrial Colonizadora Madeireira Rio Paran S/A. Grande parte deles est
disponvel em instituies pblicas, que colaboraram para a construo da histria
educacional da regio. O processo de mapeamento e organizao dos arquivos, segundo
Clarice Nunes, implica o permanente dilogo entre pesquisador e fontes documentais,
para favorecer a expanso do conhecimento das fontes de histria da educao e forar
o crescimento da historiografia, j que os prprios documentos constituem potencial
gerador de novas pesquisas (NUNES, 2005).
A maior parte das fontes documentais para pesquisa sobre instituies escolares
nessa regio esto disponveis em instituies pblicas e privadas. possvel elencar e
descrever os principais arquivos que armazenam e organizam essas fontes.
a) CEPEDAL (Centro de Estudos, Pesquisa e Documentao da Amrica Latina):
trata-se de um rgo suplementar, vinculado cientificamente ao Centro de Cincias
Humanas, Educao e Letras (CCHEL) e, administrativamente, ao Campus de Marechal
Cndido Rondon, da Universidade Estadual do Oeste do Paran (UNIOESTE). Foi criado
no ano de 1989. Desde esta data, tem-se especializado na organizao e guarda de
testemunhos e registros em vrios suportes documentais sobre o oeste do Paran e nas
reas de fronteira com o Paraguai e a Argentina. O objetivo deste rgo preservar
acervos documentais sobre o oeste paranaense e as populaes de fronteira vinculadas
regio. A instituio disponibiliza mais de 500 suportes documentais, entre entrevistas
em udio K7, VHS, CDs e discos de vinil. Tem acervo com mais de mil fotografias,
particularmente sobre a ocupao da regio, no perodo entre 1950 e 1990. Dispe de
uma biblioteca integrada ao sistema Apolo de bibliotecas da UNIOESTE, composta por
mais de 2 mil livros. Possui tambm um acervo de peridicos com mais 50 ttulos e

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aproximadamente 3 mil volumes; tambm mantm a revista Espao Plural, um peridico
publicado semestralmente em verso impressa e eletrnica. O CEPEDAL sediado na
UNIOESTE, campus Marechal Cndido Rondon. O endereo : Rua Pernambuco, 1.777,
Caixa

Postal

91

CEP

85960-000

stio

eletrnico:

<http://www.unioeste.br/projetos/cepedal/>. Telefone (45) 3284-7878. O acervo est


disponvel aos pesquisadores por meio dos contatos acima apresentados.
b) Escritrio da Industrial Madeireira Colonizadora rio Paran S/A: localizado na
cidade de Toledo, o escritrio da empresa responsvel pela ocupao do oeste
paranaense constitui importante acervo para pesquisa sobre histria da educao
regional e instituies escolares. Possui materiais referentes movimentao financeira
da empresa no perodo da colonizao, como: mapas, imagens, contratos de compra e
venda de terrenos, termos de doao de terrenos e madeiras escolas e igrejas como
incentivo construo e dados sobre sua atuao como colonizadora. Tem sede na Rua
Guarani, 1.460, Centro (Toledo/PR). Telefone: (45) 5277-1308. O acervo est disponvel
para realizao de pesquisas com agendamento prvio, atravs dos contatos indicados.
c) Biblioteca da Universidade Estadual do Oeste do Paran: os campi de Cascavel,
de Toledo e de Marechal Cndido Rondon da UNIOESTE possuem um considervel
nmero de trabalhos defendidos nos cursos de graduao e de ps-graduao em
histria e histria da educao, que discutem a questo da colonizao e da escolarizao
da regio. Estes acervos esto disponveis para serem consultados por pesquisadores que
se decidem pela pesquisa de instituies escolares. Os campi de cada uma dessas cidades
possuem bibliotecas com vasto material para pesquisas sobre instituies escolares. O
Sistema de Bibliotecas da UNIOESTE disponibiliza acesso a todo seu acervo. A biblioteca
do campus Cascavel est localizada no seguinte endereo: Rua Universitria, 1.619. Caixa
Postal 701, Jardim Universitrio. Cascavel, Paran - CEP 85819-110. Telefone: (45) 32203178. Coordenadora da Biblioteca: Neusa Fagundes. Campus de Marechal Cndido
Rondon: Rua Pernambuco, 1.777, Caixa Postal 91 CEP 85960-000. Telefone: (45) 32847817; coordenadora da biblioteca: Marcia Elisa Sbaraini Leitzke. Campus de Toledo: Rua da
Faculdade, 645-Jardim Santa Maria, CEP. 85903-000 Toledo/PR. Telefone: (45) 33797118.
Coordenadora da biblioteca: Loia Inez Mallmann.

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E mail: bibtoledo@unioeste.br. O stio eletrnico para acesso s trs bibliotecas
acima elencadas :<http://www.unioeste.br/biblioteca/>.
d) Biblioteca particular da famlia de Ondy Hlio Niederauer: trata-se de um exfuncionrio Industrial Madeireira Colonizadora Rio Paran S/A, que atuou poca da
colonizao da regio. Ondy publicou a obra: Toledo no Paran: a histria de um latifndio
improdutivo, sua reforma agrria, sua colonizao, seu progresso. Foi editado em 2004,
pela editora regional: Tolegraf. Embora o autor disponibilize um importante nmero de
fontes em sua obra, h muitas mais disponveis no acervo particular da famlia,
especialmente materiais sobre a vida e a atuao dos migrantes fundadores e seus
descendentes.
e) Museu histrico Willy Barth: trata-se de uma instituio pblica municipal,
localizada em Toledo. um espao destinado conservao de documentos diversos. Foi
criado pela Lei Municipal n 834, de 23 de agosto de 1976; seu acervo possui mais de 15 mil
itens, divididos em:
imagens, documentos impressos (livros; revistas; biografias), entre outros, e
manuscritos;
mapas; correspondncias; jornais; relatrios de atuao da empresa
colonizadora;
documentos pessoais;
peas/objetos de uso domstico e comercial;
histria oral: depoimentos de pessoas diretamente envolvidas no processo de
ocupao da regio, gravados em udio e vdeo, todos relativos colonizao e
escolarizao do oeste paranaense.
O Museu Histrico Willy Barth constituiu-se como importante acervo de fontes
documentais sobre a histria da educao da regio e sobre as instituies escolares.
Situado na Avenida Tiradentes, no Centro Cultural Oscar Silva, no centro comercial de
Toledo, o museu est aberto visitao de segunda a sexta-feira, das 8h00 s 11h45 e das
13h30 s 17h30. Telefone: (45) 3277 3590, e-mail: museu@toledo.pr.gov.br.

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Stio

eletrnico:

<http://www.toledo.pr.gov.br/portal/cultura/museu-historico-

willy-barth>.
f) Projeto Histria Viva: projeto desenvolvido por professores e alunos da
UNIOESTE, campus Marechal Cndido Rondon, o projeto teve incio na dcada de 1980.
Seu objetivo principal resgatar o conhecimento histrico a partir dos relatos orais de
colonizadores e fundadores dos municpios da regio. O Projeto Histria Viva est
sediado na UNIOESTE, campus Marechal Cndido Rondon. Endereo: Rua Pernambuco,
1.777,

Caixa

Postal

91

CEP

85960-000

stio

eletrnico

<http://www.unioeste.br/projetos/cepedal/>. Telefone (45) 3284-7878. O acervo est


disponvel aos pesquisadores por meio dos contatos acima apresentados.

5. Concluso
A despeito da ampliao da discusso sobre a importncia de se conservar as
fontes para o conhecimento do patrimnio cultural e histrico, os pesquisadores na rea
de histria da educao ainda encontram dificuldades, especialmente no que concerne ao
acesso e conservao dos documentos.
Na regio oeste paranaense, a situao de conservao das fontes muito
precria e descuidada, principalmente em relao documentao do incio do sculo XX.
A escassez de fontes sobre a histria da educao uma realidade na pesquisa sobre as
instituies escolares da regio; no entanto, possvel realizar pesquisas e a tarefa de
grande dimenso. Por se tratar de uma regio de colonizao recente, faz-se necessrio
documentar a histria. Cabe destacar que o trabalho de levantamento e catalogao de
fontes primrias e secundrias relativas histria da educao desta regio tem sido
realizado por algumas instituies pblicas e grupos de pesquisa. O HISTEDOPR, GTCascavel, grupo de pesquisa vinculado ao HISTEDBR/Unicamp, em desenvolvimento
desde 2003, tem-se dedicado tarefa de levantar, organizar e catalogar fontes primrias
e secundrias para a histria da educao na regio oeste do Paran, mas ainda h muito
que se fazer.

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O trabalho de reconstituio da histria e da memria da educao e das
instituies escolares na regio oeste do Paran tem representado um desafio aos
pesquisadores na rea de histria da educao, pois essas fontes, em sua maioria, j se
perderam ou esto se perdendo, devido escassez de acervos documentais regionais. A
documentao est dispersa, sem acondicionamento adequado; por isso est se
deteriorando e se perdendo.
Portanto, h que se desenvolver uma cultura de preservao das fontes na regio.
Para tal, as instituies escolares podem contribuir por meio da preservao de
documentao. Isto no significa guardar tudo, mas descartar o desnecessrio e criar
condies mnimas de sobrevivncia do suporte fsico (materialidade) e da informao do
documento. Deve haver um trabalho integrado entre as secretarias das escolas, os
arquivistas e os historiadores da educao visando elaborao de planos de destinao
aos documentos escolares. Tal exerccio poder auxiliar na definio do que se entenda
por documento escolar, e o que deve ser preservado e o que deve ser descartado dos
arquivos (VIDAL, 2007).
A qualidade das pesquisas sobre instituies escolares no oeste do paranaense
depende de um rigoroso trabalho de preservao de fontes por parte das escolas da
regio. Isto se dar por meio do melhoramento da infraestrutura, da organizao dos
arquivos e do compromisso coletivo.

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Recebido em: 29/11/2013


Aprovado em: 12/02/2014
Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC
Programa de Ps-Graduao em Educao - PPGE
Revista Linhas
Volume 15 - Nmero 28 - Ano 2014
revistalinhas@gmail.com

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