MEN Bilinguismo

3%2)%'5!3.

%STNDARES"SICOSDE#OMPETENCIAS
EN,ENGUAS%XTRANJERAS)NGLS
&ORMAREN
LENGUAS
EXTRANJERAS
_ELRETO
,OQUENECESITAMOS
SABERYSABERHACER
Ministerio
de
Educacin
Nacional
Repblica
de
Colombia
&ORMAREN
LENGUASEXTRANJERAS)NGLSELRETO
-INISTERIODE%DUCACIN.ACIONAL
Estos Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls estn enmarcados en el trabajo que ha realizado el Ministerio de Educacin Nacional para la formulacin de Estndares Bsicos
de Competencias y en su Programa Nacional de Bilingismo en convenio con British Council.
-INISTRADE%DUCACIN.ACIONAL
Cecilia Mara Vlez White
6ICEMINISTRADE%DUCACIN0REESCOLAR"SICAY-EDIA
Juana Ins Daz Tafur
$IRECTORDE#ALIDADPARALA%DUCACIN0REESCOLAR"SICAY-EDIA
lvaro Leuro, Q.E.P.D.
Santiago Gmez Meja
3UBDIRECTORADE%STNDARESY%VALUACIN
Ingrid Vanegas Snchez
*EFADELA/lCINA!SESORADE#OMUNICACIONES
Yirama Castao Giza
!SESORA!CADMICA0ROGRAMA.ACIONALDE"ILINGISMO
Rosa Mara Cely Herrera
#OORDINACINDELPROYECTO-%. "RITISH#OUNCIL#OLOMBIA
PARAEL0ROGRAMA.ACIONALDE"ILINGISMO
Jan Van De Putte, ELT Manager,British Council
#OORDINACINDELPROYECTO-%. "RITISH#OUNCIL#OLOMBIAPARALAFORMULACIN
DELOS%STNDARES"SICOSDE#OMPETENCIASEN,ENGUAS%XTRANJERAS)NGLS
Ada Salamanca, ELT Consultant, British Council
0RIMERAEDICIN
Octubre de 2006
#OORDINACINEDITORIAL
Espantapjaros Taller
$ISEOYDIAGRAMACIN
Daniel Rabanal
)LUSTRACIN
Daniel Rabanal
)3". 978-958-691-292-1
)MPRESIN
Imprenta Nacional
)MPRESOYHECHOEN#OLOMBIA
#ARTAABIERTA
,
a Revolucin Educativa ha venido dando respuesta a las necesidades de cobertura y calidad que requiere el pas para alcanzar mejores condiciones de desarrollo social y econmico y mejorar la calidad de vida de la poblacin. Para cumplir este
objetivo, el Plan de Desarrollo Educativo de esta administracin contina trabajando tres pilares: ampliar la cobertura educativa,
mejorar la calidad de la educacin y mejorar la eciencia del sector educativo.
En este contexto, con el n de mejorar la calidad del sistema educativo y con miras a adecuarlo a las exigencias
actuales y futuras del pas, el Ministerio de Educacin Nacional dene y socializa estndares para todos los niveles de la educacin, de manera que los propsitos del sistema educativo se uniquen en forma coherente. As, inicialmente se formularon los
estndares bsicos de competencia en lenguaje, matemticas, ciencias naturales, ciencias sociales y ciudadanas. A este grupo de
estndares se suman los Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls, los cuales adicionalmente contribuyen
a que los estudiantes colombianos se preparen para afrontar las exigencias del mundo globalizado. La cartilla que hoy presentamos es un reto que el Ministerio, a travs del Programa Nacional de Bilingismo, entrega al pas con el propsito de contribuir
a tener ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en ingls, con estndares internacionalmente comparables.
El Gobierno Nacional tiene el compromiso fundamental de crear las condiciones para que los colombianos desarrollen competencias comunicativas en otra lengua. Tener un buen nivel de ingls facilita el acceso a oportunidades laborales y
educativas que ayudan a mejorar la calidad de vida. Ser competente en otra lengua es esencial en el mundo globalizado, el cual
exige poderse comunicar mejor, abrir fronteras, comprender otros contextos, apropiar saberes y hacerlos circular, entender y
hacerse entender, enriquecerse y jugar un papel decisivo en el desarrollo del pas. Ser bilinge ampla las oportunidades para ser
ms competentes y competitivos.
Los Estndares de Competencia en Lengua Extranjera: Ingls, al igual que los estndares para otras reas, constituyen
criterios claros y pblicos que permiten establecer cules son los niveles bsicos de calidad a los que tienen derecho los nios
y las nias de todas las regiones de Colombia. Con ellos, estamos dicindole a la comunidad educativa y a los padres de familia,
qu es lo que los nios y nias deben aprender al nal de cada grupo de niveles y qu deben ser capaces de hacer con eso que
aprendieron, para que puedan desenvolverse de manera efectiva en el mundo estudiantil y laboral.
As mismo, los estndares de ingls constituyen una orientacin fundamental para que los profesores de ingls, los
directivos y los padres de familia tengan claridad sobre las competencias comunicativas que se espera que desarrollen los nios
y nias de los niveles Bsico y Medio, para ayudarles a lograr la meta planteada en el Documento Visin Colombia 2019. Dicha
meta plantea que los estudiantes de Undcimo Grado alcancen un nivel intermedio de competencia en ingls (Nivel B1, segn
el Marco Comn Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseanza y Evaluacin), que les permita comunicarse en el
idioma, apropiarse de conocimientos y utilizarlos efectivamente en situaciones reales de comunicacin.
El ideal de tener colombianos capaces de comunicarse en ingls con estndares internacionalmente comparables ya
no es un sueo, es una realidad y slo podremos llegar a cumplir los propsitos establecidos si contamos con maestras y maestros convencidos y capaces de llevar a los nios y nias a comunicarse en este idioma.
Cecilia Mara Vlez White

Ministra de Educacin Nacional
#ONTENIDO
s!LGUNOSCONCEPTOSCLAVEENEL0ROGRAMA.ACIONALDE"ILINGISMO
s,OSESTNDARESENELCONTEXTODEL0ROGRAMA.ACIONALDE"ILINGISMO
sz0ORQUENSEARINGLSEN#OLOMBIA
s&UNDAMENTOSQUESUBYACENALAORGANIZACINDELOSESTNDARES
s,AESTRUCTURADELOSESTNDARES
s%STNDARESBSICOSDEINGLSDE0RIMEROA4ERCERO
s%STNDARESBSICOSDEINGLSDE#UARTOA1UINTO
s%STNDARESBSICOSDEINGLSDE3EXTOA3PTIMO
s%STNDARESBSICOSDEINGLSDE/CTAVOA.OVENO
s%STNDARESBSICOSDEINGLSDE$CIMOA5NDCIMO
s2ECOMENDACIONESPARALAAPROPIACINDELOSESTNDARES
s,OSESTNDARESENLAPRCTICACOTIDIANA
s"IBLIOGRAFADEAPOYO
s!GRADECIMIENTOS

1
!LGUNOSCONCEPTOSCLAVE
ENEL0ROGRAMA.ACIONALDE"ILINGISMO
er bilinge es esencial en el mundo globalizado.

Por ello, el Ministerio de Educacin Nacional, a
travs del Programa Nacional de Bilingismo, impulsa polticas educativas para favorecer, no slo el
desarrollo de la lengua materna y el de las diversas lenguas indgenas y criollas, sino tambin para
fomentar el aprendizaje de lenguas extranjeras,
como es el caso del idioma ingls.
o debido a la permanencia en un pas extranjero. Algunas veces se adquiere durante la infancia;

tambin puede aprenderse en el contexto escolar formal, bajo condiciones pedaggicas especialmente favorables, particularmente en el caso de
los programas intensivos de educacin bilinge.
,ALENGUAEXTRANJERA, en cambio, es aquella que no se habla en el ambiente inmediato y
local, pues las condiciones sociales cotidianas no
requieren su uso permanente para la comunicacin. Una lengua extranjera se puede aprender
principalmente en el aula y, por lo general, el estudiante est expuesto al idioma durante perodos
controlados. A pesar de no ser usada en circunstancias diferentes a las acadmicas, los estudiantes
de una lengua extranjera pueden alcanzar altos
niveles de desempeo para ser comunicadores
ecientes cuando as lo requieran.
Con el propsito de brindar un contexto amplio a la lectura de los estndares, conviene hacer algunas precisiones acerca de lo que el
Ministerio de Educacin entiende por bilingismo,
lengua extranjera y segunda lengua.
El BILINGISMO se reere a los diferentes
grados de dominio con los que un individuo logra
comunicarse en ms de una lengua y una cultura.
Estos diversos grados dependen del contexto en
el cual se desenvuelve cada persona. As pues, segn el uso que se haga de otras lenguas distintas a
la materna, stas adquieren el carcter de segunda
lengua o de lengua extranjera.
En el contexto colombiano y para los alcances de esta propuesta, el ingls tiene carcter
de lengua extranjera. Dada su importancia como
lengua universal, el Ministerio de Educacin ha establecido dentro de su poltica mejorar la calidad
de la enseanza del ingls, permitiendo mejores
niveles de desempeo en este idioma. As pues,
se pretende que los estudiantes al egresar del sistema escolar, logren un nivel de competencia en
ingls B1 (Pre intermedio).

,ASEGUNDALENGUA es aquella que resulta
imprescindible para actividades ociales, comerciales, sociales y educativas o la que se requiere
para la comunicacin entre los ciudadanos de un
pas. Generalmente se adquiere por necesidad en
la calle, en la vida diaria, por razones de trabajo
2
,OSESTNDARESENELCONTEXTODEL
0ROGRAMA.ACIONALDE"ILINGISMO
El Programa Nacional de Bilingismo se orienta a
lograr ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en ingls, de tal forma que puedan insertar
al pas en los procesos de comunicacin universal,
en la economa global y en la apertura cultural,
con estndares internacionalmente comparables.
Este propsito implica un plan estructurado de
desarrollo de las competencias comunicativas a lo
largo del sistema educativo.
de desempeo paulatinos que va logrando el estudiante de una lengua. La tabla No. 1 demuestra
cmo el Ministerio de Educacin ha adoptado dichos niveles como metas puntuales para las diferentes poblaciones del sistema educativo.
Si bien se adopt la escala de niveles con
la terminologa que emplea el Marco Comn Europeo, consideramos importante relacionarlos con
los nombres que tradicionalmente utilizan los docentes para denominar los diversos niveles de desempeo. Invitamos a adoptar esta nomenclatura,
para asegurar un lenguaje comn que facilite el trabajo en equipo hacia el logro de las mismas metas.
Con el n de dar coherencia a dicho plan,

fue necesaria la adopcin de un lenguaje comn
que estableciera las metas de nivel de desempeo
en el idioma a travs de las diferentes etapas del
proceso educativo. Por ello, el Ministerio de Educacin escogi el Marco Comn Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseanza y Evaluacin, un documento desarrollado por el Consejo
de Europa, en el cual se describe la escala de niveles
Los estndares presentados se articulan

con esas metas, estableciendo lo que los estudiantes deben saber y poder hacer para demostrar un
nivel de dominio B1, al nalizar Undcimo Grado.
4ABLA.O
.)6%,%33%'.%,-!2#/
#/-.%52/0%/
./-"2%#/-.$%,
.)6%,%.#/,/-")!
.)6%,%$5#!4)6/%.%,15%3%%30%2! -%4!30!2!%,3%#4/2
$%3!22/,,!2#!$!.)6%,$%,%.'5!
%$5#!4)6/!
A1
Principiante
Grados 1 a 3
A2
Bsico
Grados 4 a 7
B1
Pre intermedio
Grados 8 a 11
Nivel mnimo para el 100% de los

egresados de Educacin Media.
B2
Intermedio
Educacin Superior
Nivel mnimo para docentes de

ingls.
Nivel mnimo para profesionales de
otras carreras.
C1
Pre avanzado
C2
Avanzado
Nivel mnimo para los nuevos egresados de licenciaturas en idiomas.
3
z0ORQUENSEARINGLSEN#OLOMBIA
Nunca ha habido una poca en la que tantas naciones necesitaran hablarse entre s.
Nunca ha habido una poca en la que tanta gente haya querido viajar a tantos lugares.
Y nunca ha sido ms urgente la necesidad de una lengua global.
D. Crystal1
l mundo actual se caracteriza por la comunicacin intercultural, por el creciente ritmo de los
avances cientcos y tecnolgicos y por los procesos de internacionalizacin. Estas circunstancias
plantean la necesidad de un idioma comn que le
permita a la sociedad internacional acceder a este
nuevo mundo globalizado.
ra de las instituciones educativas colombianas ha

optado por ofrecer a sus estudiantes la oportunidad de aprender el ingls como lengua extranjera.
Con ello pretenden brindar un lenguaje comn
que permita a nios, nias y jvenes mayor acceso
al mundo de hoy. Este hecho se ve conrmado
por los datos suministrados por el Icfes respecto a
las pruebas del 2004, segn los cuales el noventa y
nueve por ciento de los estudiantes seleccionaron
el ingls en el examen de estado.
La educacin permite el desarrollo humano y ofrece respuestas a los ciudadanos que

conforman la sociedad, en los diversos momentos
de la historia. Particularmente, en Colombia, la Ley
General de Educacin establece como uno de sus
nes El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del
pas, como fundamento de la unidad nacional y de
su identidad. En la misma ley se jan como objetivos de la Educacin Bsica y Media La adquisicin
de elementos de conversacin y de lectura, al menos
en una lengua extranjera y La comprensin y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.
Teniendo en cuenta esta reglamentacin
y haciendo uso de su autonoma, la gran mayo$#RYSTAL%NGLISHASA'LOBAL,ANGUAGE#AMBRIDGE
5NIVERSITY0RESS
%LAPRENDIZAJEDEUNALENGUA
EXTRANJERAYSURELACIN
CONELDESARROLLOPERSONAL
Aprender otra lengua favorece el desarrollo de
un mayor grado de conciencia metalingstica y

aumenta la habilidad para apreciar lo arbitrario
y lo convencional de los smbolos lingsticos.
Aprender una lengua extranjera es una

oportunidad invaluable para el desarrollo social,
cultural y cognitivo de los estudiantes porque:
-BDPODJFODJBNFUBMJOHTUJDBTFSFmFSFBMBDBQBDJEBEQBSB
QFOTBSFOMBMFOHVBDPNPPCKFUPEFFTUVEJP$BTJTJFNQSF
VOPIBCMBTJOmKBSTFFOMBGPSNBDPNPVTBTVMFOHVBNB
UFSOB1FSP DVBOEPBQSFOEFPUSPJEJPNB TFEFUJFOFBQFO
TBSFOEFUBMMFTBMPTRVFBOUFTOPIBCBQSFTUBEPBUFODJO
1PSFKFNQMP TFQSFHVOUBDNPTFDPOKVHBOMPTWFSCPT TF
mKBFOEJGFSFODJBTEFHOFSPZONFSPyZEFTDVCSFDMBWFT
QBSBFOUFOEFSMBTDPOWFODJPOFTZMPTTFDSFUPTEFMMFOHVBKF
Disminuye el etnocentrismo y permite a los
individuos apreciar y respetar el valor de su

propio mundo, lo mismo que desarrollar el
respeto por otras culturas. El aprendizaje de
una lengua extranjera fomenta el respeto y la
valoracin de la pluralidad y de las diferencias, tanto en el entorno inmediato, como en
el globalizado.
Apoya a los estudiantes en la prctica de la
interaccin social y en la negociacin de signicados. As mismo, mejora su capacidad para

entablar relaciones con otras personas y para
desenvolverse en situaciones nuevas.
Dada la naturaleza de las diferentes compe-
tencias que se desarrollan en el aprendizaje de

una lengua extranjera, el individuo aumenta su
conciencia de cmo aprende.
El individuo desarrolla mayor conciencia lingstica, lo que se traduce en un proceso de

monitoreo de la lengua que est aprendiendo,
de los hablantes de ese idioma y de la cultura
de donde provienen. En consecuencia, acenta
tambin la conciencia social que se reeja en la
lengua.
2AZONESPARAAPRENDERINGLS
Por medio del pensamiento conceptual, de
la habilidad del habla y del manejo de signos,

smbolos y signicados, el ser humano ampla
cada vez ms sus potencialidades squicas
superiores como la memoria mediatizada,
el pensamiento lgico-verbal y la conciencia.
Debido a que el aprendizaje de una lengua es
un proceso sistmico, el aprendiz tiene que
ejercitar un control de las diferentes etapas
que lo llevan, poco a poco, a un nivel de desempeo.
Adems de todas las oportunidades que

se abren con el manejo de una lengua extranjera,
el ingls se ha convertido en una herramienta muy
importante para la educacin. He aqu algunas razones por las cuales vale la pena aprenderlo:
Es la lengua internacional ms difundida y es un

instrumento de comunicacin estratgico en
diversas reas del desarrollo humano.
Estimula al estudiante a abrir su mente, a acep-
Durante el proceso de acercamiento a una
tar y comprender nuevas culturas y a promover

el intercambio entre diferentes sociedades.
lengua extranjera se generan nuevos aprendizajes que van ms all de lo lingstico y lo

local. As, por ejemplo, un estudiante puede
hacer uso de publicaciones escritas en una
lengua extranjera para estar ms al tanto de
la realidad nacional y mundial y ello le permite
tomar decisiones que inciden en su realidad.
Permite el acceso a becas y pasantas fuera del
pas. Es muy importante que los jvenes colombianos puedan aprovechar, en igualdad de condiciones, las oportunidades educativas que se
ofrecen en el exterior y que requieren niveles
de desempeo especcos en ingls.
Al igual que sucede con la lengua materna, el
conocimiento de una lengua extranjera contribuye a la formacin de conceptos, al razonamiento lgico y al desarrollo de la creatividad.
Por ello inuye en el dominio de otras disciplinas como las matemticas, las ciencias sociales,
la literatura y las artes.
Ofrece mayores y mejores oportunidades laborales.
Facilita el intercambio de conocimientos y ex-
periencias con otros pases cuya lengua ocial es

diferente al ingls, porque permite la comunicacin a travs de un idioma comn y difundido.
4
&UNDAMENTOSQUESUBYACEN
ALAORGANIZACINDELOSESTNDARES
ara organizar los estndares de ingls en una

secuencia que facilite el trabajo paulatino durante los diversos grados de la Educacin Bsica y
Media, partimos de los diversos NIVELESDEDESEM
PEO que deben lograrse a lo largo del proceso
de aprendizaje y establecimos las COMPETENCIAS
REQUERIDAS
autonoma escolar, podrn proponerse alcanzar

niveles ms altos, si las caractersticas regionales
y culturales de su entorno lo permiten, teniendo
como punto de referencia los estndares bsicos de competencias.
Con el n de permitir un desarrollo integrado y gradual del idioma a travs de los diversos niveles de la educacin, los Estndares Bsicos
de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls se
agrupan en conjuntos de grados, as: de Primero a
Tercero, de Cuarto a Quinto, de Sexto a Sptimo,
de Octavo a Noveno y de Dcimo a Undcimo.
Para cada grupo de grados se ha establecido lo
que los estudiantes deben saber y saber hacer
en el idioma al nalizar su paso por dichos grupos de grados y se ha denido tambin un nivel
de desempeo especco que es homologable,
tanto con las metas del Ministerio de Educacin,
como con los niveles del Marco Comn Europeo
(MCE).
,OSNIVELESDE
DESEMPEOENINGLS
Como ya se explic en la pgina 6, el
Marco Comn Europeo propone seis niveles
de desempeo. En la Educacin Bsica y Media,
nos concentraremos en llevar a los estudiantes
a alcanzar el nivel B1. Aunque se espera que, a
lo largo de la Educacin Superior, los estudiantes desarrollen niveles intermedios y avanzados
de ingls, durante la Educacin Bsica y Media las
instituciones educativas, dentro del marco de la
4ABLA.O
'250/3$%'2!$/3
Dcimo a Undcimo
Octavo a Noveno
Sexto a Sptimo
Cuarto a Quinto
Primero a Tercero
.)6%,%3-#%
B 1.2
B 1.1
A 2.2
A 2.1
B1
A2
A1
A1
10
Pre intermedio 2
Pre intermedio 1
Bsico 2
Bsico 1
Principiante
,ACOMPETENCIACOMUNICATIVA
Como una forma de contribuir a la denicin de procesos realistas y de metas alcanzables en cada grupo de grados, el nivel de desempeo A2 se subdividi en dos niveles: el A 2.1 y
el A 2.2. A su vez, el nivel B1 se subdividi en los
niveles B 1.1 y B 1.2.
Al igual que en otras reas, los estndares de ingls son criterios claros que permiten a
los estudiantes y a sus familias, a los docentes y
a las instituciones escolares, a las Secretaras de
Educacin y a las dems autoridades educativas,
conocer lo que se debe aprender. Sirven, adems,
como PUNTODEREFERENCIA para establecer lo que
los estudiantes estn en capacidad de SABERsobre
el idioma y lo que deben SABERHACER con l en
un contexto determinado.
Resulta importante insistir en que esta

organizacin constituye un punto de referencia y
que es posible superar los niveles en cada grupo
de grados. La tarea de todas las instituciones educativas es velar por que sus planes de estudio y
las estrategias que se empleen contemplen, como
mnimo, el logro de estos estndares en dichos
grupos de grados y ojal los superen, conforme a
las particularidades de sus proyectos educativos
institucionales y a sus orientaciones pedaggicas.
El conjunto de saberes, conocimientos,

destrezas y caractersticas individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto
determinado es lo que dene las COMPETENCIAS.
En el caso del ingls se espera desarrollar la COM
PETENCIACOMUNICATIVA.
La competencia comunicativa incluye:
Competencia lingstica. Se reere al conocimien-
to de los recursos formales de la lengua como

sistema y a la capacidad para utilizarlos en la
formulacin de mensajes bien formados y signicativos. Incluye los conocimientos y las destrezas lxicas, fonolgicas, sintcticas y ortogrcas,
entre otras. Esta competencia implica, no slo el
manejo terico de conceptos gramaticales, ortogrcos o semnticos, sino su aplicacin en
diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer asociaciones para usar el vocabulario conocido en otro
contexto o aplicar las reglas gramaticales aprendidas en la construccin de nuevos mensajes).
-PT OPNCSFT BTJHOBEPT B DBEB OJWFM QSFUFOEFO FTUBCMFDFS

VOBOPNFODMBUVSBDPNO DPNQSFOTJCMFBMBDPNVOJEBE4JO
FNCBSHP OPDPJODJEFOOFDFTBSJBNFOUFDPOMPTOPNCSFTRVF
MBTJOTUJUVDJPOFTEFFOTFBO[BEFJOHMT MPTUFYUPTFTDPMBSFTP
FM.BSDP$PNO&VSPQFPVUJMJ[BOQBSBEFOPNJOBSTVTDVSTPTP
MBTEJGFSFOUFTFUBQBTEFTVTQSPHSBNBT1BSBEFUFSNJOBSTJVO
DVSTPPVOMJCSPEFUFYUPSFTQPOEFBMBTNFUBTQSPQVFTUBTFO
MPTFTUOEBSFTIBZRVFBOBMJ[BSMPTMPHSPT MBTDPNQFUFODJBT
MBTIBCJMJEBEFT MPTDPOUFOJEPTZMPTOJWFMFTEFEFTFNQFPRVF
QSPQPOF
11
Competencia
pragmtica. Se relaciona con

el uso funcional de los recursos lingsticos y
comprende, en primer lugar, una COMPETENCIA
DISCURSIVA que se reere a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo lugar,
implica una COMPETENCIA FUNCIONAL para conocer, tanto las formas lingsticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas
con otras en situaciones comunicativas reales.
Desarrollar esas habilidades y saberes permite a los estudiantes ampliar sus conocimientos
sobre el mundo, explorar sus habilidades sociales
y conocer los aspectos culturales propios de la
lengua que se aprende.
Las anteriores consideraciones se relacionan con el informe La educacin encierra un tesoro,
presentado por la Comisin Internacional sobre
la Educacin para el Siglo XXI de la Unesco. Este
documento, en el cual se proponen como pilares
de la educacin, aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser2, nos
inspir para resaltar en este documento la importancia de trabajar desde la clase de ingls:
Competencia sociolingstica. Se reere al conoci-
miento de las condiciones sociales y culturales que

estn implcitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar normas de cortesa
y otras reglas que ordenan las relaciones entre
generaciones, gneros, clases y grupos sociales.
Tambin se maneja al entrar en contacto con
expresiones de la sabidura popular o con las
diferencias de registro, de dialecto y de acento.
Conocimientos
declarativos. Son los derivados,

por una parte de la experiencia y, por otra, del
aprendizaje formal, es decir, de los conocimientos acadmicos. A ellos se suma lo que podra
llamarse el conocimiento del mundo que incluye los valores y las creencias compartidas
por grupos sociales de otros pases y regiones.
Por ejemplo, las creencias religiosas, los tabes, la
historia y las tradiciones, entre otras, son esenciales para la comunicacin intercultural.
La competencia comunicativa no se puede

trabajar aisladamente pues implica un saber/hacer
exible, que se actualiza en contextos signicativos y que supone la capacidad para usar los
conocimientos acerca de la lengua en diversas
situaciones, tanto dentro como fuera de la vida
escolar. Por esta razn, la propuesta abarca tambin el desarrollo de habilidades y saberes que
se relacionan con las dimensiones tica, esttica, social y cultural de la lengua que se aprende.
Ms all del conocimiento de un cdigo aislado,
es importante ofrecer a los nios, las nias y los
jvenes, posibilidades reales para comprender e
interpretar su realidad.
Destrezas y habilidades. Incluyen, por una parte, las
destrezas y habilidades prcticas (vitales, profesionales, deportivas; gustos, aciones, artes) y, por
otra parte, las interculturales, como la capacidad
.,AEDUCACINENCIERRAUNTESORO)NFORMEALA5NESCODELA#OMISIN
)NTERNACIONALSOBRELA%DUCACINPARAEL3IGLO88)PRESIDIDAPOR
*ACQUES$ELORS
12
de relacionarse, la sensibilidad, la posibilidad de

superar las relaciones estereotipadas, etc.
Conocimiento personal. Abarca la suma de las ca-
ractersticas individuales, los rasgos y las actitudes que conforman la personalidad y que inuyen en la imagen que tenemos sobre nosotros
mismos y sobre los dems. As mismo, se reere
a la voluntad de entablar relaciones con otras
personas e incluye, por lo tanto, motivaciones,
actitudes, valores, creencias y factores de personalidad, entre otros.
Habilidad
para aprender. Se concibe como la

predisposicin o la habilidad para descubrir lo
que es diferente, bien sea que se trate de otra
lengua o cultura, de otras personas o de nuevas reas de conocimiento. Incluye tambin la
conciencia sobre cmo funcionan la lengua y
la comunicacin, las habilidades de estudio y las
estrategias heursticas.
)FVSTUJDBWJFOFEFFVSFLBZTF
EFTDSJCFDPNPFMBSUF EFM EFT
DVCSJNJFOUP Z EF MB JOWFODJO
&TUB QPTJCJMJEBE EF SFTPMWFS
QSPCMFNBTNFEJBOUFMBDSFBUJWJ
EBE DPOUSJCVZFBMBQSFOEJ[BKF
EFMJOHMT)FBRVBMHVOBTFT
USBUFHJBTIFVSTUJDBT
Es importante resaltar que todos estos

conocimientos, destrezas y habilidades se desarrollan, existen y se maniestan de manera estrecha porque estn ntimamente relacionadas entre
s. Para ilustrar esta interrelacin basta ver cmo,
en el caso del aprendizaje del ingls o de cualquier
lengua extranjera, el desarrollo de la competencia
comunicativa slo es posible cuando se desarrollan, en forma paralela, otros saberes que el estudiante adquiere en las distintas reas del currculo y que le dan contenido a sus intervenciones y
tambin cuando desarrolla habilidades y destrezas
para interactuar de manera natural en situaciones
escolares.
t4JOPTFFOUJFOEFVOBQBMB
CSB FT QPTJCMF EFEVDJSMB QPS
FMDPOUFYUP
t4JOPTFTBCFDNPEFDJSBMHP
TFCVTDBBQPZPFOFMMFOHVBKF
HFTUVBM
t4JIBZVOQSPCMFNBBCTUSBDUP
TFQVFEFFYBNJOBSVOFKFN
QMPDPODSFUP
13
5
,AESTRUCTURADELOSESTNDARES
n las pginas siguientes se encuentran los cuadros de estndares para la Educacin Bsica y Media. Estos estn organizados en cinco grupos de grados que corresponden, adems, al desarrollo progresivo
de los niveles de desempeo en ingls.
Como se observa a continuacin, en cada grupo de grados se desarrollan los estndares necesarios para llevar a los estudiantes a un nivel de desempeo determinado, as:
A
"SICA0RIMARIA
0RINCIPIANTE
!
02)-%2/!4%2#%2/
0RINCIPIANTE
!
#5!24/!15).4/
"SICO
!
3%84/!304)-/
"SICO
!
/#4!6/!./6%./
0REINTERMEDIO "
$#)-/!5.$#)-/
0REINTERMEDIO "
Antes de iniciar la lectura de los estndares de los diversos grados, conviene examinar la manera
como stos han sido estructurados, para observar su coherencia horizontal y vertical:
,ECTURAHORIZONTALDELOSCUADROS
En la parte superior, junto al grupo de grados, hay un ESTNDARGENERAL Este ofrece una descripcin
amplia de lo que las nias, los nios o los jvenes colombianos deben saber y saber hacer al nalizar su paso
por ese grupo de grados. La funcin del estndar general es denir el nivel de desempeo en el idioma.
%LESTNDARGENERALENCABEZACADACUADROYUTILIZAPERSONAJESAMANERADE
HISTORIETAPARAEXPLICARLOQUELOSESTUDIANTESDEBENSABERYSABERHACER
14
A continuacin se encuentran cinco COLUMNAS, bajo las cuales se agrupan los ESTNDARES
ESPEClCOS. Las dos columnas azules de la izquierda renen estndares que corresponden a habilidades
de comprensin y las tres de la derecha en marrn- renen aquellos relacionados con habilidades de
produccin.
,ASDEPRODUCCINSE
SUBDIVIDENENHABILIDADES
RELACIONADASCONLAESCRITURA
YCONELUSODELLENGUAJE
ORALTANTOENLAPRODUCCIN
DEMONLOGOSCOMOENLA
CONVERSACIN
,ASHABILIDADESDE
COMPRENSINSE
SUBDIVIDENASUVEZEN
HABILIDADESDEESCUCHAY
DELECTURA
%SCUCHA
s2ECONOZCOCUANDOMEHABLANENINGLSYREACCIONO
DEMANERAVERBALYNOVERBAL

s%NTIENDOCUANDOMESALUDANYSEDESPIDENDEM

s3IGOINSTRUCCIONESRELACIONADASCONACTIVIDADESDECLASEY
RECREATIVASPROPUESTASPORMIPROFESOR

s#OMPRENDOCANCIONESRIMASYRONDASINFANTILESYLO
DEMUESTROCONGESTOSYMOVIMIENTOS

s$EMUESTROCOMPRENSINDEPREGUNTASSENCILLASSOBREM
MIFAMILIAYMIENTORNO

s#OMPRENDODESCRIPCIONESCORTASYSENCILLASDEOBJETOSY
LUGARESCONOCIDOS

s)DENTIlCOALASPERSONASQUEPARTICIPANENUNA
CONVERSACIN

s3IGOLASECUENCIADEUNCUENTOCORTOAPOYADOEN
IMGENES

s%NTIENDOLAIDEAGENERALDEUNAHISTORIACONTADA
PORMIPROFESORCUANDOSEAPOYAENMOVIMIENTOS
GESTOSYCAMBIOSDEVOZ

s2ECONOZCOQUEHAYOTRASPERSONASCOMOYOQUE
SECOMUNICANENINGLS

s#OMPRENDOSECUENCIASRELACIONADASCONHBITOS
YRUTINAS

,ECTURA
s)DENTIlCOPALABRASRELACIONADASENTRESSOBRETEMAS
QUEMESONFAMILIARES
s2ECONOZCOPALABRASYFRASESCORTASENINGLSENLIBROS
OBJETOSJUGUETESPROPAGANDASYLUGARESDEMIESCUELA
s2ELACIONOILUSTRACIONESCONORACIONESSIMPLES
s2ECONOZCOYSIGOINSTRUCCIONESSENCILLASSIESTN
ILUSTRADAS
s0UEDOPREDECIRUNAHISTORIAAPARTIRDELTTULOLAS
ILUSTRACIONESYLASPALABRASCLAVE
s/RGANIZOLASECUENCIADEUNAHISTORIASENCILLA
s5TILIZODIAGRAMASPARAORGANIZARLAINFORMACINDE
CUENTOSCORTOSLEDOSENCLASE
s$ISFRUTOLALECTURACOMOUNAACTIVIDADDEESPARCIMIENTO
QUEMEAYUDAADESCUBRIRELMUNDO

%SCRITURA
-ONLOGOS
#ONVERSACIN
s#OPIOYTRANSCRIBOPALABRASQUE
COMPRENDOYQUEUSOCONFRECUENCIA
ENELSALNDECLASE

s%SCRIBOELNOMBREDELUGARESY
ELEMENTOSQUERECONOZCOENUNA
ILUSTRACIN

s2ESPONDOBREVEMENTEALAS
PREGUNTAShQUQUINCUNDO
YDNDEvSISERElERENAMIFAMILIA
MISAMIGOSOMICOLEGIO

s%SCRIBOINFORMACINPERSONALEN
FORMATOSSENCILLOS

s%SCRIBOMENSAJESDEINVITACIN
YFELICITACINUSANDOFORMATOS
SENCILLOS

s$EMUESTROCONOCIMIENTODELAS
ESTRUCTURASBSICASDELINGLS

s2ECITOYCANTORIMASPOEMASY
TRABALENGUASQUECOMPRENDOCON
RITMOYENTONACINADECUADOS

s%XPRESOMISSENTIMIENTOSYESTADOSDE
NIMO

s-ENCIONOLOQUEMEGUSTAY
LOQUENOMEGUSTA

s$ESCRIBOLOQUEESTOYHACIENDO

s.OMBROALGUNASCOSASQUE
PUEDOHACERYQUENOPUEDOHACER
s$ESCRIBOLOQUEHACENALGUNOS
MIEMBROSDEMICOMUNIDAD

s5SOGESTOSYMOVIMIENTOSCORPORALES
PARAHACERMEENTENDERMEJOR

s$ESCRIBOALGUNASCARACTERSTICAS
DEMMISMODEOTRASPERSONASDE
ANIMALESDELUGARESYDELCLIMA

s0ARTICIPOENREPRESENTACIONES
CORTASMEMORIZOYCOMPRENDOLOS
PARLAMENTOS

s2ESPONDOASALUDOSYADESPEDIDAS
s2ESPONDOAPREGUNTASSOBRE
CMOMESIENTO

s5SOEXPRESIONESCOTIDIANASPARA
EXPRESARMISNECESIDADESINMEDIATAS
ENELAULA

s5TILIZOELLENGUAJENOVERBALCUANDO
NOPUEDORESPONDERVERBALMENTEA
PREGUNTASSOBREMISPREFERENCIAS
0OREJEMPLOASINTIENDOONEGANDO
CONLACABEZA

s%XPRESOEINDICONECESIDADES
PERSONALESBSICASRELACIONADAS
CONELAULA

PERSONASOBJETOSYLUGARESDE
MIENTORNO

s0IDOQUEMEREPITANELMENSAJE
CUANDONOLOCOMPRENDO
s0ARTICIPOACTIVAMENTEENJUEGOS
DEPALABRASYRONDAS

s2EFUERZOCONGESTOSLOQUEDIGO
PARAHACERMEENTENDER

%NESTALTIMACOLUMNA
SEESPECIlCALAHABILIDAD
PARAINTERACTUARCONUNOO
VARIOSHABLANTES
Es muy importante recalcar que las columnas estn separadas por razones de claridad, pero que
tienen mltiples intersecciones en la prctica. Durante el aprendizaje de una lengua, la comprensin y la
produccin se desarrollan de forma estrecha y no aislada. Recomendamos a los docentes hacer una lectura de conjunto de los estndares para garantizar el desarrollo integral de las habilidades en las diversas
experiencias propuestas a los estudiantes.
15
,ECTURAVERTICALDELOSCUADROS
Ahora haremos una lectura vertical de los estndares especcos, con el propsito de sealar
algunos criterios fundamentales acerca de su estructuracin.
%SCUCHA
MIFAMILIAYMIENTORNO
LUGARESCONOCIDOS
CONVERSACIN
IMGENES
GESTOSYCAMBIOSDEVOZ
SECOMUNICANENINGLS
YRUTINAS

%STACOLUMNACORRESPONDEALAS
HABILIDADESDEESCUCHAYENELLA
SEINCLUYENLASREFERENCIASALAS
COMPETENCIASCOMUNICATIVAS

Al observar la lista de estndares especcos agrupados bajo las columnas es importante tener
en cuenta que stos:
No representan etapas en el proceso de construccin de un nivel de desempeo. Es decir, no son pre-
rrequisitos para el logro de otros estndares y, por lo tanto, no deben ser ledos en serie hacia abajo,
como si el logro de uno llevara al siguiente. Los docentes y las instituciones debern denir el orden
para trabajarlos y cmo relacionarlos entre s, con el n de garantizar aprendizajes signicativos.
Se desarrollan e interrelacionan poco a poco, como en una espiral a travs del tiempo. Por ello, hay que
desterrar la percepcin de que aparecen de manera aislada en momentos especcos del aprendizaje
y que, una vez logrados, dejan de trabajarse. As como sucede con el aprendizaje de la lengua materna,
muchos estndares se repiten, se aanzan y se profundizan en los diferentes grados y, lo que denota su
desarrollo secuencial en la espiral de aprendizaje, es la progresiva complejidad del lenguaje requerido y
los retos cada vez mayores que los docentes proponen, segn el nivel cognitivo de los estudiantes.
16
En ese sentido, conviene precisar que el nmero de estndares propuesto para un grupo de grados
no puede dividirse por partes iguales (por ejemplo, seis en Segundo Grado y seis en Tercero) y que
tampoco puede pensarse en una separacin por periodos del ao escolar claramente delimitados
para trabajar con algunos de ellos. El conjunto de estndares se alcanza gradual e integradamente, en
niveles de complejidad creciente.
Es importante hacer nfasis en que los estndares especcos involucran, tanto la competencia comunicativa, como las habilidades y saberes descritos en las pginas 12 y 13. Todos estos elementos reunidos e interrelacionados son los que conforman las competencias bsicas. As, cada enunciado deber
leerse pensando en todos los componentes de la competencia comunicativa y tambin en las diversas
habilidades y saberes que entran en juego en cada caso.
Por ltimo, queremos llamar la atencin sobre los nmeros que se encuentran al lado de muchos estndares especcos y que aluden a las diversas competencias comunicativas, (lingstica, pragmtica y
sociolingstica, ver deniciones en las pginas 11 y 12). En la parte inferior de cada tabla, se recuerdan
estas convenciones numricas as:
2EFERENCIAS
#/-0%4%.#)!3#/-5.)#!4)6!3
#OMPETENCIALINGSTICA
#OMPETENCIAPRAGMTICA

MIFAMILIAYMIENTORNO
#OMPETENCIASOCIOLINGSTICA

Esperamos que esta indicacin contribuya al trabajo del aula precisando las diversas competencias
que entran en juego, pero sin olvidar que, adems de stas, hay saberes y habilidades que ofrecen un contexto ms amplio al reto de lograr que los estudiantes se comuniquen en ingls.
17
%NESTENIVEL
#OMPRENDOHISTORIAS
CORTASNARRADASENUN
LENGUAJESENCILLO
A
$ESARROLLOESTRATEGIASQUE
MEAYUDANAENTENDER
ALGUNASPALABRASEXPRESIONES
YORACIONESQUELEO
"SICA0RIMARIA
#OMPRENDOELLENGUAJE
BSICOSOBREMIFAMILIA
AMIGOSJUEGOSY
LUGARESCONOCIDOSSIME
HABLANDESPACIOYCON
PRONUNCIACINCLARA
0RINCIPIANTE
!
%SCUCHA
MIFAMILIAYMIENTORNO
LUGARESCONOCIDOS
CONVERSACIN
IMGENES
GESTOSYCAMBIOSDEVOZ
SECOMUNICANENINGLS
YRUTINAS
2EFERENCIAS
,ECTURA

s)DENTIlCOPALABRASRELACIONADASENTRESSOBRETEMAS
QUEMESONFAMILIARES
s2ECONOZCOPALABRASYFRASESCORTASENINGLSENLIBROS
OBJETOSJUGUETESPROPAGANDASYLUGARESDEMIESCUELA
s2ELACIONOILUSTRACIONESCONORACIONESSIMPLES
s2ECONOZCOYSIGOINSTRUCCIONESSENCILLASSIESTN
ILUSTRADAS
s0UEDOPREDECIRUNAHISTORIAAPARTIRDELTTULOLAS
ILUSTRACIONESYLASPALABRASCLAVE
s3IGOLASECUENCIADEUNAHISTORIASENCILLA
s5TILIZODIAGRAMASPARAORGANIZARLAINFORMACINDE
CUENTOSCORTOSLEDOSENCLASE
s$ISFRUTOLALECTURACOMOUNAACTIVIDADDEESPARCIMIENTO
QUEMEAYUDAADESCUBRIRELMUNDO

#/-0%4%.#)!3#/-5.)#!4)6!3
18
2ECURROFRECUENTEMENTE
AMILENGUAMATERNAPARA
DEMOSTRARCOMPRENSIN
SOBRELOQUELEOOMEDICEN
(ABLOENINGLSCONPALABRAS
YORACIONESCORTASYAISLADAS
PARAEXPRESARMISIDEASY
SENTIMIENTOSSOBRETEMASDEL
COLEGIOYMIFAMILIA
0ARTICIPOENCONVERSACIONES
CONPRONUNCIACINCLARAY
BUENAENTONACIN
%MPIEZOAESTRUCTURAR
MISESCRITOSESTOYAPRENDIENDO
ALEERYESCRIBIRENMILENGUA
MATERNA0ORLOTANTOMINIVELDE
INGLSESMSBAJO
%SCRITURA
-ONLOGOS
#ONVERSACIN
s#OPIOYTRANSCRIBOPALABRASQUE
COMPRENDOYQUEUSOCONFRECUENCIA
ENELSALNDECLASE

s%SCRIBOELNOMBREDELUGARESY
ELEMENTOSQUERECONOZCOENUNA
ILUSTRACIN

s2ESPONDOBREVEMENTEALAS
PREGUNTAShQUQUINCUNDO
YDNDEvSISERElERENAMIFAMILIA
MISAMIGOSOMICOLEGIO

s%SCRIBOINFORMACINPERSONALEN
FORMATOSSENCILLOS

s%SCRIBOMENSAJESDEINVITACIN
YFELICITACINUSANDOFORMATOS
SENCILLOS

s$EMUESTROCONOCIMIENTODELAS
ESTRUCTURASBSICASDELINGLS

s2ECITOYCANTORIMASPOEMASY
TRABALENGUASQUECOMPRENDOCON
RITMOYENTONACINADECUADOS

s%XPRESOMISSENTIMIENTOSYESTADOS
DENIMO

s-ENCIONOLOQUEMEGUSTAY
LOQUENOMEGUSTA

s$ESCRIBOLOQUEESTOYHACIENDO

s.OMBROALGUNASCOSASQUE
PUEDOHACERYQUENOPUEDOHACER
s$ESCRIBOLOQUEHACENALGUNOS
MIEMBROSDEMICOMUNIDAD

s5SOGESTOSYMOVIMIENTOSCORPORALES
PARAHACERMEENTENDERMEJOR

s$ESCRIBOALGUNASCARACTERSTICAS
DEMMISMODEOTRASPERSONASDE
ANIMALESDELUGARESYDELCLIMA

s0ARTICIPOENREPRESENTACIONES
CORTASMEMORIZOYCOMPRENDOLOS
PARLAMENTOS

s2ESPONDOASALUDOSYADESPEDIDAS
CMOMESIENTO

s5SOEXPRESIONESCOTIDIANASPARA
EXPRESARMISNECESIDADESINMEDIATAS
ENELAULA

s5TILIZOELLENGUAJENOVERBALCUANDO
NOPUEDORESPONDERVERBALMENTEA
PREGUNTASSOBREMISPREFERENCIAS
0OREJEMPLOASINTIENDOONEGANDO
CONLACABEZA

s%XPRESOEINDICONECESIDADES
PERSONALESBSICASRELACIONADAS
CONELAULA

PERSONASOBJETOSYLUGARESDE
MIENTORNO

s0IDOQUEMEREPITANELMENSAJE
CUANDONOLOCOMPRENDO
s0ARTICIPOACTIVAMENTEENJUEGOS
DEPALABRASYRONDAS

s2EFUERZOCONGESTOSLOQUEDIGO
PARAHACERMEENTENDER

).',3
19
A
"SICA0RIMARIA
!DEMSDE
LOQUELOGR
ENELNIVEL
ANTERIOREN
ESTENIVEL
#OMPRENDOTEXTOSCORTOS
SENCILLOSEILUSTRADOS
SOBRETEMASCOTIDIANOS
PERSONALESYLITERARIOS
#OMPRENDOCUENTOS
CORTOSOLOQUEMEDICE
MIPROFESORENCLASE
0ARTICIPOENCONVERSACIONES
CORTASUSANDOORACIONES
CONESTRUCTURASPREDECIBLES
"SICO
!
,ECTURA
%SCUCHA
s3IGOATENTAMENTELOQUEDICENMIPROFESORYMIS
COMPAEROSDURANTEUNJUEGOOUNAACTIVIDAD

s0ARTICIPOENJUEGOSYACTIVIDADESSIGUIENDOINSTRUCCIONES
SIMPLES

s)DENTIlCOLOSNOMBRESDELOSPERSONAJESYLOSEVENTOS
PRINCIPALESDEUNCUENTOLEDOPORELPROFESORYAPOYADO
ENIMGENESVIDEOSOCUALQUIERTIPODEMATERIALVISUAL

s2ECONOZCOALGUNOSESTADOSDENIMOATRAVSDELTONOO
VOLUMENDEVOZENUNAHISTORIALEDAPORELPROFESORO
ENUNAGRABACIN

s)DENTIlCODEQUINMEHABLANAPARTIRDESUDESCRIPCIN
FSICA

s#OMPRENDOINFORMACINPERSONALPROPORCIONADAPOR
MISCOMPAEROSYMIPROFESOR

s)DENTIlCOOBJETOSPERSONASYACCIONESQUEMESON
CONOCIDASENUNTEXTODESCRIPTIVOCORTOLEDOPOR
ELPROFESOR

s)DENTIlCOLASECUENCIADELASACCIONESYLASASOCIOCON
LOSMOMENTOSDELDACUANDOALGUIENDESCRIBESURUTINA
DIARIA

s-EMORIZOYSIGOELRITMODECANCIONESPOPULARESDE
PASESANGLOPARLANTES

2EFERENCIAS
s!SOCIOUNDIBUJOCONSUDESCRIPCINESCRITA
s#OMPRENDODESCRIPCIONESCORTASSOBREPERSONAS
LUGARESYACCIONESCONOCIDAS
s5BICOENUNTEXTOCORTOLOSLUGARESYMOMENTOSEN
QUESUCEDENLASACCIONES
s)DENTIlCOLASACCIONESENUNASECUENCIACORTADE
EVENTOS
s5TILIZOGRlCASPARAREPRESENTARLAINFORMACINMS
RELEVANTEDEUNTEXTO
s5TILIZOELDICCIONARIOCOMOAPOYOALACOMPRENSIN
DETEXTOS
s)DENTIlCOELEMENTOSCULTURALESCOMONOMBRES
PROPIOSYLUGARESENTEXTOSSENCILLOS
s,EOYENTIENDOTEXTOSAUTNTICOSYSENCILLOSSOBRE
ACONTECIMIENTOSCONCRETOSASOCIADOSATRADICIONES
CULTURALESQUECONOZCOCUMPLEAOSNAVIDADETC
s2ECONOZCOENUNTEXTONARRATIVOCORTOASPECTOSCOMO
QUQUINCUNDOYDNDE
s0ARTICIPOENJUEGOSDEBSQUEDADEPALABRAS
DESCONOCIDAS

#/-0%4%.#)!3#/-5.)#!4)6!3
20
(ABLODEMDEMIS
COMPAEROSYDE
NUESTRASACTIVIDADES
COTIDIANASCONORACIONES
SIMPLESENCADENADAS
LGICAMENTEYAVECES
MEMORIZADAS!NSEME
DIlCULTAHABLARDETEMAS
QUESESALENDEMIRUTINA
FAMILIAROESCOLAR
-IPRONUNCIACIN
ESCOMPRENSIBLEY
HABLODEMANERA
LENTAYPAUSADA
%SCRIBOPEQUEOSTEXTOS
SENCILLOSSOBRETEMASDE
MIENTORNO
-IVOCABULARIOSELIMITAA
TEMASYREFERENTES
CERCANOSYCONOCIDOS
%SCRITURA
-ONLOGOS
#ONVERSACIN
s%SCRIBOSOBRETEMASDEMI
INTERS

s%SCRIBODESCRIPCIONESY
NARRACIONESCORTASBASADASEN
UNASECUENCIADEILUSTRACIONES

s%SCRIBOTARJETASCONMENSAJES
CORTOSDEFELICITACINOINVITACIN
s$ESCRIBOLOSRASGOSPERSONALES
DEGENTEDEMIENTORNO

s%NLAZOFRASESYORACIONES
USANDOCONECTORESQUEEXPRESAN
SECUENCIAYADICIN

s%SCRIBOTEXTOSCORTOSQUE
DESCRIBENMIESTADODENIMO
YMISPREFERENCIAS

s5SOADECUADAMENTEESTRUCTURAS
YPATRONESGRAMATICALESDEUSO
FRECUENTE

s6ERIlCOLAORTOGRAFADELAS
PALABRASQUEESCRIBOCON
FRECUENCIA

s%SCRIBOPEQUEASHISTORIASQUE
MEIMAGINO

s-EDESCRIBOAMOAOTRAPERSONA
CONOCIDACONFRASESSIMPLESY
CORTASTENIENDOENCUENTASUEDAD
YSUSCARACTERSTICASFSICAS

s5SOORACIONESCORTASPARADECIR
LOQUEPUEDOONOPUEDOHACER
s$ELETREOPALABRASQUEMESON
CONOCIDAS

s%XPRESOENUNAPALABRAOFRASE
CORTACMOMESIENTO

s$IGOUNTEXTOCORTOMEMORIZADO
ENUNADRAMATIZACINAYUDNDOME
CONGESTOS

s$ESCRIBOCONORACIONESSIMPLES
ELCLIMAYDETERMINOLAROPA
NECESARIASEGNCORRESPONDA

s2ECITOUNTRABALENGUASSENCILLOO
UNARIMAOCANTOELCORODEUNA
CANCIN

s(ABLODELASACTIVIDADESQUE
REALIZOHABITUALMENTE

s"USCOOPORTUNIDADESPARAUSAR
LOQUESENINGLS

s0UEDOHABLARDECANTIDADESY
CONTAROBJETOSHASTAMIL

s2ESPONDOAPREGUNTASPERSONALES
COMONOMBREEDADNACIONALIDAD
YDIRECCINCONAPOYODE
REPETICIONESCUANDOSEANECESARIO
s0UEDOSALUDARDEACUERDOCONLA
HORADELDADEFORMANATURALY
APROPIADA

s3ALUDOCORTSMENTEDEACUERDO
CONLAEDADYRANGODEL
INTERLOCUTOR

s3OLICITOAMIPROFESORYAMIS
COMPAEROSQUEMEACLARENUNA
DUDAOMEEXPLIQUENALGOSOBRE
LOQUEHABLAMOS

s0IDOYACEPTODISCULPASDEFORMA
SIMPLEYCORTS

s3IGOYDOYINSTRUCCIONESBSICAS
CUANDOPARTICIPOENJUEGOS
CONOCIDOS

s-ANTENGOUNACONVERSACINSIMPLE
ENINGLSCONUNCOMPAEROCUANDO
DESARROLLOUNAACTIVIDADDEAULA

s0REGUNTOYRESPONDOSOBRELAS
CARACTERSTICASFSICASDEOBJETOS
FAMILIARES

s2ESPONDOPREGUNTASSOBREMIS
GUSTOSYPREFERENCIAS

s0UEDOCORTSMENTELLAMARLA
ATENCINDEMIPROFESORCONUNA
FRASECORTA

).',3
21

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3%2)%'5!3.

Cecilia Mara Vlez White

er bilinge es esencial en el mundo globalizado.

o debido a la permanencia en un pas extranjero. Algunas veces se adquiere durante la infancia;

Con el n de dar coherencia a dicho plan,

Los estndares presentados se articulan

Nivel mnimo para el 100% de los

Nivel mnimo para docentes de

Nivel mnimo para los nuevos egresados de licenciaturas en idiomas.

ra de las instituciones educativas colombianas ha

La educacin permite el desarrollo humano y ofrece respuestas a los ciudadanos que

Aprender otra lengua favorece el desarrollo de

un mayor grado de conciencia metalingstica y

Aprender una lengua extranjera es una

Disminuye el etnocentrismo y permite a los

individuos apreciar y respetar el valor de su

Apoya a los estudiantes en la prctica de la

interaccin social y en la negociacin de signicados. As mismo, mejora su capacidad para

Dada la naturaleza de las diferentes compe-

tencias que se desarrollan en el aprendizaje de

El individuo desarrolla mayor conciencia lingstica, lo que se traduce en un proceso de

Por medio del pensamiento conceptual, de

la habilidad del habla y del manejo de signos,

Adems de todas las oportunidades que

Es la lengua internacional ms difundida y es un

Estimula al estudiante a abrir su mente, a acep-

Durante el proceso de acercamiento a una

tar y comprender nuevas culturas y a promover

lengua extranjera se generan nuevos aprendizajes que van ms all de lo lingstico y lo

Permite el acceso a becas y pasantas fuera del

Al igual que sucede con la lengua materna, el

Ofrece mayores y mejores oportunidades laborales.

Facilita el intercambio de conocimientos y ex-

periencias con otros pases cuya lengua ocial es

ara organizar los estndares de ingls en una

autonoma escolar, podrn proponerse alcanzar

Resulta importante insistir en que esta

El conjunto de saberes, conocimientos,

Competencia lingstica. Se reere al conocimien-

to de los recursos formales de la lengua como

-PT OPNCSFT BTJHOBEPT B DBEB OJWFM QSFUFOEFO FTUBCMFDFS

pragmtica. Se relaciona con

Competencia sociolingstica. Se reere al conoci-

miento de las condiciones sociales y culturales que

declarativos. Son los derivados,

La competencia comunicativa no se puede

Destrezas y habilidades. Incluyen, por una parte, las

de relacionarse, la sensibilidad, la posibilidad de

Conocimiento personal. Abarca la suma de las ca-

para aprender. Se concibe como la

Es importante resaltar que todos estos

No representan etapas en el proceso de construccin de un nivel de desempeo. Es decir, no son pre-

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