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conocimientos,
aprendizaje
aclaratorios
de
que
la
podemos
personalidad
pueden
acrcanos
que
articularse
nos
diversas
teoras
proporcionen
mutuamente.
Es
del
elementos
en
nuestro
Nuevamente,
considerar
desde
los
el
punto
de
procedimientos
vista
que
pedaggico,
propician
es
dichos
Al
propiciar
la
construccin
de
"herramientas
para
el
Relaciones
sujeto-objeto.-INTELIGENCIA.
ACCIONES
-----Tendencias.
---Emociones.
-----Valores
SENTIMIENTOS
OPERACION
SUPERIOR.-
la
estructura
cognitivo-afectiva
como
una
manera
su
pensamiento
toma
conciencia
de
su
propio
modo
de
solo,
permanecera
egocntrico,
sea
centrado
en
su
propio
pensamiento. Por ello, una intervencin educativa debe permitir este debate
permanente entre las ideas a fin de retroalimentar el reflejo del propio
pensamiento y la comparacin con el pensamiento de los otros. Este
espacio se genera cuando se requiere explicar a otros la propia concepcin
de las cosas y los fenmenos. El sujeto que aprende, en un espacio de
intercambio con sus iguales, es capaz de discutir, reflexionar, colaborar en
el trabajo, intercambiar ideas y puntos de vista, articular sus intuiciones y
agruparlas operatoriamente. El espacio que se abre a travs de la discusin
permite igualar el debate, compartir ideas con los ms experimentados y
atreverse a plantear nuevas hiptesis. En ese intercambio, el sujeto puede
"operar" con los otros o sea cooperar. La co-operacin permite superar las
representaciones intuitivas y egocntricas y transformarlas en operaciones
asociativas, transitivas y reversibles. De ese modo, el pensamiento
individual es transformado por la operacin que acta: - como fuente de
reflexin y conciencia de s mismo. - como fuente de regulacin. A travs de
la relacin con otros, el sujeto puede reflexionar sobre sus propios
pensamientos, tomar conciencia de si mismo y superar sus centraciones
inconscientes, descentrando su pensamiento. En esa relacin el sujeto
puede oponer sus concepciones, delimitar su yo y as construir su sistema
de referencia. El trabajo cooperativo ayuda a corregir el error sistemtico
del egocentrismo, que es erigir como absoluta la posicin individual. En la
discusin con otros, se duda de que el propio sea el nico punto de vista.
con
intercambiando
otros
puntos
de
puntos
vista,
de
vista.
ayuda
El
trabajo
superar
los
en
grupos,
errores
del
un
sociocentrismo.
Al
configurar
los
lineamientos
se
ir
consolidando
un
verdadero
sistema
moral
propio,
para
la
educacin
es
fundamental
considerar
las
los
pensamientos
contradictorios
en
complementarios.
Los
pedaggica
fomenta
la
actividad
intelectual,
impulsa
al
para
comprenderla
es
necesario
ser
capaz
de
realizar
de
nuestros
principios
epistemolgicos,
psicolgicos
los
participantes
del
proyecto
formular
sus
propias
hiptesis
Gentica.
Buenos
Aires:
Emec
Editores
S.A.
PIAGET
el
comportamiento
humano
nada
es
consecuencia
inevitable
de
una
debe entenderse como una simple transaccin del exterior hacia el interior, sino como
el resultado de un proceso de elaboracin durante el cual el sujeto modifica, en su
propio interior, la representacin inicial de la realidad externa. En otros trminos, la
asimilacin no lleva al interior del sujeto, en forma de representacin, lo que
exactamente est en el exterior del sujeto, sino que la asimilacin en el aprendizaje
produce una transformacin definitiva de las representaciones de la realidad con las
que el sujeto estaba inicialmente en contacto. La asimilacin que se produce en el
aprendizaje es, en consecuencia, un proceso de construccin y no de reproduccin, el
cual supone el dominio tanto de los recursos e instrumentos para aprender
(estrategias cognitivas) como de una reflexin acerca de la forma en que aprende
(metacognicin). Con relacin a los objetivos que persigue el enfoque: El enfoque
centrado en el aprendizaje establece dos lneas de objetivos: ? los que se relacionan
con el aprendizaje de los contenidos curriculares ? los que corresponden al proceso de
aprender a aprender Con relacin al primer grupo de objetivos, cabe sealar la
necesidad de retomar la nocin de aprendizaje significativo propuesta por la corriente
cognitivista. En ese sentido, es importante atender a la forma en que el nuevo material
de aprendizaje se relacione con lo que el estudiante ya sabe. El contenido a abordar
43 debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto d vista de la estructura
lgica de la disciplina o rea que se trabaja, como desde la perspectiva de las
caractersticas
del
estudiante.
La
significatividad
de
los
conceptos
radica
estrategia, depende de que el alumno sea capaz de tomar distancia respecto a la tarea
y evaluar su dificultad con relacin a sus propias potencialidades y limitaciones. pero
adems, para lograr conciencia del carcter constructivo de la actividad mental es
necesaria una atenta reflexin sobre los mecanismos de construccin que ha
desarrollado, es decir, a travs de la adquisicin de competencias metacognitivas. No
existen criterios unnimes respecto a la tipologa de las estrategias cognitivas. De
hecho, es posible encontrar estrategias para promover prcticamente cualquier tarea o
proceso de carcter intelectual. Para el caso de las instituciones de 46 educacin
superior tienen particular inters las relacionadas con la adquisicin del conocimiento,
la codoficacin-decodificacin de informacin y las orientadas a la solucin de
problemas. El Estudiante (motivacin, representaciones, estilos de aprendizajes) La
transformacin de los procesos en la estructura cognitiva del estudiante surgen de una
gran diversidad de situaciones, condiciones, modalidades y contenidos. Esa
transformacin la realiza el propio sujeto a travs de operaciones mentales que van a
impactar sobre sus destrezas y habilidades. El individuo desarrolla esos cambios no
solo en perodos crticos sino a lo largo de toda su vida. En consecuencia, es
importante conocer si los sujetos muestran una mayor predisposicin al cambio y
cmo este se explica a travs de los procesos de experiencia o de mediacin externa.
La estructura cognitiva del individuo se integra por un conjunto de capacidades
organizadas e interrelacionadas las cuales son producto tanto de la herencia biolgica
como del contexto social. Pero esas capacidades poseen adems, ciertos rasgos o
matices afectivos y emocionales, expresados en las actitudes y en valores, tal y como
lo muestran las teoras socioculturales y sociohistricas. La mediacin cultural y el
aprendizaje socializado permiten el desarrollo y actualizacin de ciertas capacidades,
por lo que deben reconocerse en el sujeto e integrarse tales componentes afectivos a
los procesos de aprendizaje, considerando su efecto en el grado de significatividad de
los objetivos y de los contenidos. 47 La posibilidad de conocer mejor al estudiante y
orientarlo hacia su propio conocimiento constituye una accin muy delicada , pues se
relaciona directamente con la nocin del perfil del estudiante. En esa perspectiva
deben tomarse en cuenta factores estables ligados a la edad, la escolarizacin, etc, lo
cual no significa que los perfiles sean rgidos, por el contrario, las actividades de
aprendizaje pueden modificarlos Los sistemas cognitivos, por su pluralidad, se
adaptan a situaciones diversas y sera poco pertinente enfatizar el uso de enfoques
diferenciales que obligaran a las personas a actuar siempre de la misma manera,
olvidndose que las situaciones en que los sujetos estudian, movilizan nuevas
capacidades se desarrollan de manera creativa en entornos sociales, psicolgicos y
culturales particulares y diversos. Algunas investigaciones han demostrado que la
tendencias,
perfiles.
Sin
embargo,
es
importante
observar
los
(valores
cognitivocontextual.
actitudes),
desde
un
paradigma
socio-cognitivo