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Comunicados.

Director de C irculacin
y Gerente General de Produccin
Laura de C. Muoz Guzmn
Editora
Lucero Zuleyma Snchez
Prez
Coeditora
Anayensi Moreno Sastr
Editor Grf ico
Alejandra Prez Lpez
Coeditora Grf ica
Reyna Stephania Cardea
Flores
Relaciones Pblicas
Claudia Estrada Lagunes
Paola Nohem Ramirez
Machuca

Xalapa, Veracruz, Mxico.


Ao 2014

ndice.

> Competencia comunicativa.


> Comunicacin
> Lenguaje
> Lengua
> Habla
> Desrdenes de articulacin y trastornos del
lenguaje.
> Instrumentos de evaluacin
> Glosario de
trminos de
audicin

CONCEPTOS
La competencia comunicativa es la capacidad de una persona para comportarse
de manera eficaz y adecuada en una determinada comunidad de habla; ello
implica respetar un conjunto de reglas que incluye tanto las de la gramtica y los
otros niveles de la descripcin lingstica (lxico, fontica, semntica) como las
reglas de uso de la lengua, relacionadas con el contexto socio histrico y cultural
en el que tiene lugar la comunicacin

Comunicacin:

Una primera aproximacin para entender el concepto de comunicacin es a partir


de su etimologa. Comunicar viene del vocablo latino communicare, que significa
compartir algo, hacerlo comn, y por comn entendemos comunidad; o sea
comunicar se refiere a hacer a algo del conocimiento de nuestro semejantes.
El proceso comunicativo se desarrolla a travs de la emisin de seales que
pueden ser sonidos, gestos o seas, olores, etc, con la intencin de dar a
conocer un mensaje, y que a consecuencia de ste, se produzca una accin o
reaccin en quienes lo reciben. Para el caso de los seres humanos, estas
seales son ms complejas que en los animales, situacin que deriva de nuestra
capacidad intelectual;

Lenguaje: El lenguaje est formado por un conjunto de sonidos bsicos,


llamados fonemas, unas unidades elementales de significado, los morfemas y
la gramtica, compuesta a su vez de la semntica(los significados) y la
sintaxis (las normas de ordenacin de las palabras).

FONEMA: en el lenguaje hablado, las unidades de sonido ms pequeas


caractersticas de dicho lenguaje.

MORFEMA: unidad significativa ms pequea de una lengua, puede ser una


palabra o un fragmento de una palabra (como por ejemplo un prefijo).

HABLA: el lenguaje es el medio de comunicacin de los seres humanos,


quienes utilizamos signos orales y escritos, sonidos y gestos que poseen un
significado que les hemos atribuido. El lenguaje puede entenderse tambin como
la capacidad humana que permite conformar el pensamiento. En ese sentido, los
seres humanos utilizan actos de lenguaje de manera cotidiana para poder
convivir

ESTRUCTURA DEL LENGUAJE


GRAMTICA: conjunto de normas de una lengua
que nos permite comunicarnos con los dems y
comprenderlos.

SEMNTICA: conjunto de normas mediante el


cual extraemos el significado de los morfemas, las
palabras y las frases de una lengua, estudio del
significado.

FONOLGICO: referido al sonido o ala


descodificacin de sonidos necesarios para la
comprensin de palabras. Es un sub-campo de
la lingstica , que describe el modo en que los
sonidos funcionan en un nivel abstracta o
mental.

SINTAXIS: normas para combinar las palabras de


una lengua en frases gramaticalmente correctas.

Pragmtica. Ciencia que estudia el uso


funcional, comunicativo y social del lenguaje.
.

Aparato fonoarticulador.
Conjunto de rganos que
intervienen en el habla. Aparato
respiratorio, fonatorio, articulador
y resonador.
Omisin de
fonema inicial
de slaba. oca
(boca), ame
(dame).

Articulacin (pronunciacin).
Produccin de los sonidos de la
lengua, interviniendo todos los
elementos del aparato
fonoarticulador.

Comprensin. Extraer
significado de los mensajes
verbales recibidos. Implica
conocimiento del lxico y de
reglas sintcticas.

Omisin de
fonema final
de slaba. se
omite la
consonante final
en silabas

Reduplicacin.
Proceso muy
temprano. El
nio repite la
silaba de una
palabra. Ej:
tete
(chupete).}

palabra. Ej:
tete
(chupete).}

en silabas CVC.
Ej: baco
(barco) abo
(rbol).

Ej:
tita(galletita),
melo
(caramelo).

Omisin de
silaba atona.
Consiste en
eliminar silabas
no acentuadas

Fisin de
silabas.
helicto
(helicptero).
Coalescencia.
Proceso poco
frecuente. Dos
sonidos se
fisionan

Epntesis.
Consiste en el
agrado de un
fonema.
de produccin
de la slaba. Ej:
bidujo(dibujo),
Ej: teres (tres),
fidedo (fideos).

para reducirse
a uno nuevo. Ej:
refala(resbala)

Entonacin.
Elemento
prosdico y
suprasegmental
. Meloda,

Migracin. Un
fonema cambia
de lugar
estatua
(estatua)

el nmero de
slabas dentro
de una palabra.

segn la cual
una palabra,
enunciado o
frase son

pronuncia
dos.

son
pronunciados.

Procesos
fonolgicos
relativos a la
silaba. Se
refiere a la
tendencia a
reducir las
silabas
tendencia a
reducir las
silabas al
esquema bsico
CV y a disminuir

Mettesis. Se
produce una
inversin de
fonemas en la
escuela de
produccin

Conversacin. Comunicacin verbal


entre dos o ms personas, en la que los
participantes toman la palabra
alternativamente y se contestan
mutuamente. Es fundamental trabajarla
en las aulas, no es el momento para
corregir pero si para la observacin de
comportamientos y lingsticas.
Discurso. En sentido amplio sinnimo
del lenguaje. En sentido ms limitado,
conjunto de frases y enunciados
producidos en un intervalo de tiempo.
La importancia del discurso en sii
estructura temporal o frase son
pronunciados.

Teora de Piaget
Teora que priman lo cognitivo sobre lo
lingstico, que preconiza que el desarrollo
del lenguaje est condicionado al
desarrollo de la funcin simblica (VI
estadio del desarrollo sensorio motor), es a
partir de este momento cuando a travs
de la imitacin y el juego simblico puede
aparecer el lenguaje.

Teora generativa y
transformacional
El principal representante es Chomsky
(1958) da primicia al lenguaje, pone el
nfasis en la capacidad innata y
universal, la gramtica es el reflejo de
la estructura cognitiva.
.

Teoras conductista: Skinner


Considera el lenguaje como una conducta
ms del sujeto que se aprende poco a
poco (estimulo- respuesta- refuerzo) y que
crea un sistema de hbitos o conductas
verbales. Para ellos, el lenguaje tiene un
papel mediador en el desarrollo del
pensamiento y el dominio del lenguaje
representa el proceso final del pensamiento.
.

Teoras interaccionistas o neurolingsticas


Sus representantes ms destacados son vigostky
y luria (1962). Para ellos, las operaciones
mentales y las estructuras del lenguaje se
desarrollan conjuntamente. La utilizacin del
lenguaje es el resultado de una construccin
interna que tan slo se da mediante el proceso
de socializacin e inculturacin. En el contexto
exterior, la comunicacin, mediatizada por el
lenguaje se transforma en actividad psquica e
interna (pensamiento verbal).

Bruner (1966)
ms all de otra cosa el lenguaje es
una forma sistemtica de comunicarse
con los dems, de afectar su conducta
y la nuestra, de compartir la atencin y
de constituir realidades, a las cuales nos
adherimos de la misma forma que nos
adherirnos a los hechos de la
naturaleza (1983).

El lenguaje es un proceso muy complejo y que requiere de mltiples funciones y sistemas que interactan
hasta desarrollarlo. Por tanto, vamos a enunciar de forma escueta la implicacin de las distintas bases y de
otras reas del desarrollo en su elaboracin:
Bases neurofisiolgicas: zonas de la corteza
cerebral del hemisferio izquierdo, sensoriales y
motoras (Wernicke y Broca) y zonas colindantes.
Procesos centrales y perifricos para la
codificacin y decodificacin lingstica.

Bases sensoriales: sensaciones y percepciones


auditivas, visuales, tctiles, olfativas, gustativas, as
como percepciones propioceptivas y cinestsicas para
la captacin y e interpretacin de los estmulos
externos. La audicin resulta imprescindible para
captar el lenguaje del entorno y aprenderlo, mientras
que las dems percepciones llenan de contenido las
palabras odas.

Bases anatmicas funcionales: aparato respiratorio,


fonatorio,
articulatorio,
resonador
y
su
funcionalidad para producir el habla.

Desarrollo cognitivo: desarrollo de las funciones


mentales bsicas implicadas en el desarrollo del
lenguaje.

Influencia del medio: propicia la estimulacin


exterior y regula los intercambios entre el nio y el
adulto como forma de aprendizaje, a travs del
feedback correctivo.

Desarrollo afectivo, emocional y social.

El desarrollo de la comunicacin y posteriormente del lenguaje, se hace sobre una base afectiva que crea
vnculos de relacin entre el nio y los adultos relevantes de su entorno. Es un proceso en el que ambas
partes son activas y, es en la estimulacin mutua en la que se basa su desarrollo. Si esta relacin afectiva y
comunicativa no se da en ese periodo del desarrollo, podra presentar dificultades para desarrollar la
comunicacin y el lenguaje, de tal manera que el desarrollo del lenguaje no se puede concebir separado
de lo social, motriz o cognitivo.
En funcin de la intrincada red de procesos que intervienen en la eclosin del lenguaje, cualquier
alteracin que se produzca en alguna de ellas puede suponer una dificultad o trastorno en su desarrollo.

Los trastornos que se pueden presentar en este mbito son muchos y variados, pueden afectar a uno, a
varios o a todos los componentes del lenguaje, difieren en su etiologa, en el pronstico, en las necesidades
educativas que generan y en la respuesta educativa que requieren.
Delimitar el concepto de trastorno depender de donde se ponga el lmite de lo normal y lo patolgico.
En general, se considera que un lenguaje normal es aquel que tiene un uso preciso de las palabras segn su
significado, un vocabulario de calidad y cantidad, claridad de la articulacin, una forma gramatical
adecuada, un ritmo y velocidad apropiados, un volumen de voz audible, un tono adecuado a la edad y el
sexo y una entonacin de las frases en concordancia con su significado y sus necesidades expresivas.
Esta escala de normalidad slo es aplicable al lenguaje adulto, ya que en el lenguaje infantil normal, todas
o casi todas estas habilidades estn en pleno proceso de desarrollo, sin que se considere un trastorno, sino
propio del desarrollo evolutivo y que de forma natural o con intervencin directa o indirecta, ir
desapareciendo sin dejar secuelas.
Estos trastornos se dividen en tres grandes apartados: trastornos del habla, trastornos del lenguaje y
trastornos de la comunicacin.

Hablar es expresar a travs de mecanismos fsicos y fisiolgicos todos los procesos de lenguaje interior
(lxico-semnticos, morfolgicos-sintcticos, fonolgicos y pragmticos). Para hablar necesitamos de un
flujo de aire en la espiracin que al pasar por las cuerdas vocales, las hace vibrar y producir el sonido, las
posiciones y movimientos de los rganos de la articulacin (labios, mandbula, lengua, paladar,), as
como la forma en que se emite el aire (oral o nasal) y como resuena en las cavidades orales y nasales, es lo
que permite producir el habla.
Concepto:
se
considera
un
trastorno del habla a aquellas
dificultades para la articulacin o
para la produccin clara y fluida,
que restan inteligibilidad a la
expresin oral.

Trastornos del habla

Clasificacin:

Alteraciones que afectan


a la articulacin.
Dislalias.
Trastorno
fonolgico.
Disglosias.
Disartrias.

Alteraciones que afectan a la fluidez


verbal y el ritmo en la expresin.
Disfemia.
Taquilalia y farfulleo.
Bradilalia.

Alteraciones de la voz.
Disfona.
Rinofona.

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ALTERACIONES DEL HABLA QUE AFECTAN A LA ARTICULACIN

DISLALIA
Concepto

Sintomatologa
Etiologa

Clasificacin

Suelen aparecer en

Incapacidad para producir uno o varios fonemas de la lengua sin


que exista causa orgnica o neurolgica que lo justifique, siendo
la funcionalidad del aparato fonoarticulador la que se ve
afectada. Se trata de una alteracin fontica.
Omisin, sustitucin, distorsin e insercin de fonemas.
Dficit en la percepcin y discriminacin auditiva y
fonolgica.
Dficit en la memoria auditiva y secuencial.
Dficit en las habilidades motrices de la esfera oral o
desconocimiento del punto y modo de articulacin.
Dficit del entorno y malos modelos del habla.
Evolutivas. Son las dislalias que aparecen para aquellos
fonemas que se consideran que estn en va de
desarrollo para una determinada edad.
Funcionales. Se trata de alteraciones para la articulacin
de fonemas que tendran que estar adquiridos para la
edad.
Nios normales.
Discapacidad auditiva.
Discapacidad psquica.
Retrasos y trastornos del lenguaje.

Trastorno
fonolgico
Concepto

Sintomatologa

Etiologa

Es el que presenta un sujeto que tiene afectado el sistema


fonolgico, mientras que sus habilidades fonticas estaran
bien desarrolladas. Sera capaz de articular todos los
fonemas por imitacin, pero tendra dificultades para
integrarlos en palabras y lenguaje espontneo.
Omisin, sustitucin, distorsin, asimilacin, contaminacin,
inversin, etc.
Aparentemente, hacen un uso arbitrario de los fonemas
dentro de las palabras y persisten patrones infantiles
propios de etapas anteriores del desarrollo fonolgico. Su
habla puede llegar a ser totalmente ininteligible.
Desfases en la madurez personal y neurobiolgica.
Dficit en la percepcin fonolgica y memoria auditiva.
Dificultades para establecer y organizar un sistema
fonolgico estable.

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Disglosia
Concepto
Sintomatologa
Clasificacin

Etiologa
Suelen aparecer

Se define como trastorno de la articulacin debido a


alteraciones orgnicas de los rganos perifricos del habla.
Omisin, distorsin y sustitucin de fonemas en los que
intervienen los rganos afectados. Rinolalia abierta o
cerrada.
Labiales (labio leporino, parlisis facial).
Maxilares (mala oclusin o mal formacin).
Palatales (fisura palatina, malformacin).
Dentales (faltan dientes, malformacin).
Linguales (frenillo, malformacin).
Nasales (vegetaciones, plipos).
Orgnica.
Nios normales.
Sndromes malformativos.

Disartria
Concepto

Dificultades para la articulacin y la expresin oral que afectan al


tono y movimientos de los msculos de la articulacin, debido a
lesiones del SNC.
Sintomatologa Dificultades para realizar los movimientos articulatorios que son
laboriosos, lentos e imprecisos. Dificultades en la coordinacin de
movimientos para hablar.
Etiologa
Lesiones neurolgicas, parlisis cerebral, tumoraciones, etc.
Aparecen
Nios con lesiones neurolgicas.
en
Parlisis cerebral.

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Alteraciones Que Afectan A La Fluidez Verbal

DISFEMIA O
TARTAMUDEZ
Concepto
Sintomatologa

Clasificacin

Etiologa

Suele
aparecer

Se define como un desorden en la fluidez verbal, ocasionado por la incoordinacin


de los mecanismo del habla (respiracin, fonacin, articulacin), con frecuencia
acompaados de respuestas fisiolgicas como alta tensin muscular o ansiedad.
Lingstica: repeticiones de sonidos o silabas, prolongacin de sonidos,
pausas en la mitad de la palabra, bloqueos de inicio de palabras, muletillas,
alteraciones prosdicas, errores en la organizacin del discurso.
No lingstica. Respuestas funcionales: tensin muscular, movimientos
corporales de desbloqueo, ansiedad, fobia al hablar.
Fisiolgica o evolutiva: suele aparecer con el inicio del lenguaje, entre los
dos y cinco aos. Se explica por falta de ajuste entre el flujo de ideas que
quiere comunicar y sus habilidades expresivas. Repite una palabra o slaba
para darse tiempo a la organizacin mental del discurso y a su produccin.
Desaparece en la medida que maduran sus aptitudes verbales.
Crnica: varios aos de duracin que puede llegar hasta la vida adulta.
Tnica: bloqueos, espasmos.
Clnica: repeticiones.
Mixta.
Factores neurolgicos.
Genticos.
Ambientales.
Psicolgicos.
Dficit en la programacin del habla.
Error de retroalimentacin.

Nios normales
Acompaando a otras discapacidades.

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Taquilalia
Concepto

Habla
con
un
ritmo
excesivamente
rpido.
Habla precipitada. Si se
aaden
dificultades
articulatorias se afecta la
inteligibilidad
y
se
denomina farfulleo.
Sintomatologa
Precipitacin
al
hablar.
Falta de inteligibilidad del
discurso.
Etiologa
Precipitacin
en
la
conducta.
Modelos del habla.
suele
aparecer
Nios normales.
en
Hiperactivos.

Bradilalia
Habla excesivamente lenta.

Lentificacin al hablar.
Frecuentemente neurolgica.
Discapacidades
neurolgicas.

motrices

Alteraciones De La Voz

Disfonia
Concepto

Alteracin de la voz en
cualquiera
de
sus
cualidades, debido a un
trastorno orgnico en las
cuerdas vocales o por
incoordinaciones
musculares,
vocales
o
respiratorias.
Sintomatologa Perdida
de
voz,
alteraciones del tono y
timbre, tensin en cuello
Etiologa
Mala
tcnica
vocal,
alteraciones funcionales.
Suele
Nios normales.
aparecer en

Rinofonia
Voz con resonancia nasal.
tipos:
Abierta: escape de aire nasal
durante la emisin de fonemas
orales.
Cerrada: obstruccin nasal que
impide la emisin de fonemas
nasales.
Voz nasal.
Dficit en la funcionalidad del velo,
obstruccin nasal.
Disglosias palatinas y nasales.

14

Los trastornos del lenguaje se dan formando un continuo, que ira desde el retraso simple del lenguaje hasta
la prdida total de las capacidades lingsticas en el caso de la afasia.
Otro importante aspecto a resaltar, es el diferente pronstico que cada uno de los tipos de trastorno tiene.
Mientras que en los Retrasos en la adquisicin del lenguaje el pronstico es bueno pudiendo normalizarse
con la intervencin; en los casos de Trastorno Especfico del Lenguaje o en Afasia, el pronstico es negativo,
pues aunque mejoran, suelen dejar secuelas permanentes.
Clasificacin:

Retrasos en la adquisicin y desarrollo del lenguaje.


Trastorno Especifico del Lenguaje.
Afasias.

Retraso en la adquisicin y desarrollo del lenguaje


Concepto

Se considera como un proceso que va desde un simple desfase


cronolgico en la adquisicin y desarrollo del lenguaje que sera el
retraso simple del lenguaje (RSL), hasta la falta total o casi total del
desarrollo que supondra el retraso severo del lenguaje, todo ello sin
substracto intelectual, sensorial, ni neurolgico constatable.
Sintomatologa Hablantes tardos; alteraciones fonolgicas; lxico concreto y pobre;
estructuras morfosintcticas sencillas, faltan determinantes y nexos,
verbos no conjugados y frases simples. Puede perdurar hasta los
cuatro aos o ms.
Etiologa
Factores constitucionales de tipo neurolgico (retraso madurativo).
Ambiente lingstico poco favorecedor.
Bilingismo mal integrado.
Falta de estimulacin.
Caractersticas innatas del propio sujeto
Suele
Nios normales.
aparecer
Discapacidad psquica, auditiva y en ocasiones, discapacidad
motora.

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Trastorno especfico del lenguaje (TEL)


Concepto

Anormal adquisicin de la comprensin y/o expresin del lenguaje oral,


que puede afectar a uno o varios componentes del lenguaje:
fonolgico, semntico, morfosintctico y pragmtico.
Los sujetos que lo padecen suelen tener problemas frecuentes de:
procesamiento del lenguaje, abstraccin de la informacin significativa,
almacenamiento y recuperacin por la memoria a corto o largo plazo.
se considera trastorno especfico del lenguaje a las alteraciones que
afectan a uno o varios componentes del lenguaje, sin que haya dficit
sensorial, cognitivo o motor que afecte slo al lenguaje (se descartan as
los trastornos del lenguaje propio de la discapacidad auditiva, motora o
psquica) y que suponga un trastorno duradero y persistente al
tratamiento (para diferenciarlo de los retrasos evolutivos o RSL). Aguado,
(1999).
Criterios para la
Criterio de inclusin-exclusin. (Stark y Tallal, (1981)).
identificacin
de
1.- nivel auditivo de 25 dB en frecuencias conversacionales y 25 dB
TEL
en pruebas de inteligibilidad de la palabra.
2.- Estatus emocional y conductual normal.
3.- Nivel intelectual igual o superior a C.I. 85.
4.- No alteracin neurolgica.
5.- Destrezas motoras del habla normales (no disglosias ni
disastrias).
Criterio de especificidad.
Los procesos deficitarios afectan slo al lenguaje o de forma ms
significativa a l.
Criterio de discrepancia.
Discrepancia entre habilidades lingsticas mucho menos
desarrolladas que las cognitivas (resultados en los tests de
inteligencia).
Discrepancia entre habilidades comprensivas y expresivas.
Criterio evolutivo.
Carcter duradero y persistente incluso con tratamiento.
clasificacin de TEL, basada en la de Rapin y Allen (1988)
Trastorno de la vertiente expresiva
clasificacin
y
Trastorno de la programacin fonolgica
sintomatologa
Fluidez en la produccin pero con una articulacin muy
distorsionada. Mejora en la repeticin de slabas aisladas.
Comprensin normal o casi normal.
Dispraxia verbal
Grave afectacin de la articulacin, hasta la ausencia completa
del habla. No mejora la articulacin con la repeticin.
Comprensin normal o casi normal.
Trastorno de comprensin y expresin
Trastorno fonolgico-sintctico
Dficit mixto expresivo-comprensivo. Fluidez verbal perturbada.
Articulacin alterada. Sintaxis deficiente: frases cortas, mal
estructuradas, ausencia de nexos y de marcadores morfolgicos,
laboriosa formacin secuencial de enunciados.
Comprensin mejor que expresin.
Agnosia auditivo-verbal

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Sordera verbal. Fluidez perturbada comprensin oral severamente


afectada o ausente. Normal comprensin de gestos.
Trastornos del procesamiento central
Trastorno semntico-pragmtico
Desarrollo inicial ms o menos normal. Articulacin normal o con
ligeras dificultades. Habla fluida, con frecuencia logorrica.
Desarrollo gramatical normal. Grandes dificultades en
comprensin. Lenguaje incoherente, temtica inestable,
frecuente ecolalia o perseverancia.
Trastorno lxico-sintctico
Habla fluida, pseudotartamudeo por problemas de evocacin.
Articulacin normal. Sintaxis perturbada. Comprensin de
palabras sueltas pero deficiente comprensin de enunciados.
Etiologa

Deterioro, disfuncin o inmadurez de algunos procesos neurolgicos.


Lesiones neurolgicas prenatales o perinatales que dejaran de ser
evidentes tras el nacimiento. Dficit en la calidad de las conexiones
neuronales (sinapsis). Posibles causas genticas. Aguado, (1999);
Mendoza, (2001).

17

Para entender mejor el trastorno que supone la afasia, tendramos que introducirlo, hablando brevemente y
de una forma muy sencilla, de las reas cerebrales encargadas del proceso de codificacin y
decodificacin lingstica y de cmo se produce ste.
reas cerebrales del hemisferio izquierdo con funciones en el lenguaje
rea de Broca. Situada en la tercera circunvolucin frontal, es un rea motora, su misin es dar las
rdenes motoras que a travs de las vas nerviosas descendentes, llegarn a todos los rganos
responsables de la produccin del lenguaje.
rea de Wernicke. Situada en el lbulo temporal, es un rea sensorial o receptiva, su misin es
interpretar los sonidos y el lenguaje.
Fascculo arqueado. Zona que comunica el rea motora y sensorial, pudiendo establecer un feedback entre ellas.
Zonas colindantes con estas reas. Pueden ser sensoriales o motoras y tienen funciones
complementarias.
Proceso de codificacin y decodificacin lingstica
Desde que tenemos un pensamiento, una idea, un sentimiento que queremos comunicar, se ponen en
marcha toda una serie de estructuras cerebrales para organizar verbalmente esa idea para poder
producirla. Del mismo modo, cuando nos situamos como receptores, el lenguaje que se nos dirige
necesita decodificado y entendido para poder dar una respuesta, que volvera a poner en marcha el
proceso de codificacin.
Codificacin. El rea prefrontal es la encargada de hacer la planificacin de la idea que queremos
comunicar.
1. Se hace la programacin lxica. Se eligen las palabras que mejor expresen nuestra idea.
2. Se hace la programacin sintctica, eligiendo las reglas para combinar esas palabras, formando las
frases.
3. Por ltimo, se hace la programacin fonolgica, seleccionando toda la secuencia de sonidos
necesarios.
Una vez hecha esta primera planificacin, a travs del fascculo arqueado se enva al rea de Wernicke
que har la comprobacin de que lo planificado es correcto y por tanto dar el visto bueno para
continuar el proceso. Es entonces, cuando el rea de Broca hace la programacin motora, planifica
todos los movimientos que tienen que hacer todos los rganos que los componen, para poder producir
el mensaje. A partir de aqu, da las rdenes motoras y el sistema nervioso perifrico las conduce a travs
de las vas nerviosas descendentes hasta el aparato fonoarticulador y se produce el mensaje.

18

Decodificacin. Cuando recibimos un mensaje oral, se inicia el proceso de decodificacin. Las ondas
sonoras, son recogidas por el pabelln auditivo externo y conducidas a travs del conducto auditivo
externo hasta el tmpano, hacindolo vibrar. La vibracin pasa a la caja timpnica poniendo en
movimiento la cadena de huesecillos, que a su vez hace vibrar la ventana oval, activando el
movimiento de los lquidos de la cclea que terminan por producir en el rgano de Corti la actividad
nerviosa que ser conducida a travs de las vas nerviosas ascendentes hasta el rea de Wernicke,
donde se realizar la interpretacin del mensaje escuchado y es cuando se comprende.
Una vez que ya se conocieron las reas y los procesos, se entender mejor como las lesiones en
determinadas reas producen la perdida de funciones especficas del lenguaje.

AFASIA

Concepto
Clasificacin
Etiologa

Sintomatologa

Prdida del lenguaje oral ya adquirido por lesiones del


SNC, en reas del hemisferio cerebral izquierdo,
encargadas del procesamiento y produccin del
lenguaje.
y LESIONES EN REAS DEL LENGUAJE
Afasia de Broca o motora. Prdida de la
capacidad de expresarse oralmente.
Afasia de Wernicke o sensorial. Incapacidad
para interpretar el lenguaje.
Afasia de conduccin. Lesin en el Fascculo
Arqueado, incapacidad para repetir palabras
odas.
LESIONES EN REAS COLINDANTES
Afasias transcorticales sensoriales y motoras.
Afasia anmica. Lesin en zona entre parietal y
temporal. Incapacidad para acceder al lxico.
No puede encontrar las palabras.
TRASTORNOS MS COMUNES EN LAS AFASIAS DE
PREDOMINIO MOTOR
Articulacin. los problemas articulatorios son
producidos por una incapacidad para ejecutar
los movimientos adecuados para la articulacin
de los sonidos. Este dficit desencadena los
siguientes trastornos.
Supresin total del lenguaje. Suele darse
inmediatamente despus de haberse
producido la lesin cerebral. El sujeto slo
emite
algunos
sonidos
aislados
e
incoherentes, sin significado. Es una etapa
pasajera, sin embargo, esta transitoriedad
depende de la severidad de la lesin.
Estereotipias. Consisten en un conjunto de
sonidos, siempre los mismos que el sujeto
repite en cualquier circunstancia, a modo
de respuesta o pregunta.

19

Agramatismos.
Se
trata
de
una
incapacidad
para
la
construccin
correcta de la frase.
El
lenguaje
agramtico
aparecen
yuxtaposiciones de sustantivos y verbos,
estos ltimos se emplean casi siempre en
infinitivo.
Se
omiten
artculos,
preposiciones,
conjunciones,
verbos
auxiliares, terminaciones, dando a la
expresin un estilo telegrfico.
TRASTORNOS MS COMUNES EN LAS AFASIAS DE
PREDOMINIO RECEPTIVO O SENSORIAL
Comprensin del significado. La falta de
comprensin de las palabras esta ocasionada
por una incapacidad para reconocer y
discriminar auditivamente los distintos sonidos que
las componen. Este dficit da lugar a los
siguientes trastornos.
Jergafasia. Consiste en un lenguaje casi
ininteligible,
sobreabundante
e
inadecuado que emite el sujeto sin tener
conciencia de ello.
Dificultad
de
articulacin.
va
en
correspondencia
al
problema
de
reconocimiento de sonidos.
Parafrasias. Son cambios de unos sonidos
por otros, bien fonemas, slabas o palabras
completas, sin que se relacione con
trastornos articulatorios.
Dificultad
para
nombrar.
Anomia:
presentan una dificultad o imposibilidad
para evocar el nombre de los objetos. Este
fenmeno no tiene relacin con la falta
de memoria, aunque aparentemente se
comporte como si hubiera olvidado el
nombre.
Repeticin. Tiene problemas de repeticin
a causa del dficit en el reconocimiento
de los sonidos que forman las palabras.

20

EDAD: 2,6 A 3 AOS.


FONOLOGA
COMPRENSIN

EXPRESIN

COMUNICACIN

adquiere todas la vocales y algunos fonemas oclusivos

Entiende la utilizacin de objetos (ensame lo que tienes en tus pies).


Entiende el concepto de uno y lo expresa manualmente.
Identifica correctamente nios y nias.
Entiende muchas palabras activas (corre, salta)
Utiliza correctamente algunas formas interrogativas
Usa formas negativas (no s, no puedo)
relata experiencias con frases de cuatro a cinco palabras. Importante
enriquecimiento del vocabulario y del lenguaje
Habla consigo mismo mientras realiza una actividad.
Responde a preguntas sencillas an que no siempre se contextualiza.
Es frecuente que se inhiba en el entorno escolar y no hable con adultos y compaeros,
aunque habla en familia.

EDAD DE 3 A 4 AOS.
FONOLOGA

COMPRENSIN

A esta edad ya estn adquiriendo todas las vocales.


Adquiere los fonemas nasales /n/y /m/ , los oclusivos sordos /p/, /t/ y /k/, el
oclusivo sonoro /b/, en algunos casos aparece el africado /ch/.
Aparecen los diptongos decrecientes /u/, /ue/, y finalmente el /ie/.
Suele aparecer el fonema /n/ en silaba inversa (vocal + n).
A nivel fonolgico, aparecen mltiples errores de simplificacin fonolgica,
propias de una fonologa en evolucin.
entiende preguntas de por qu?
Entiende situaciones contrarias ( grande/pequea)

21

EXPRESIN

COMUNICACIN

Obtiene correctamente objetos segn color.


Utiliza formas diferentes de formas activas(yo quiero jugar, nosotros
jugamos)
Cuenta hasta 10
Es la edad del por qu?. Pregunta insaciablemente, que es muestra su inters
por conocer el mundo que lo rodea, en ocasiones lo utiliza como juego y como
forma de interactuar.
Con frecuencia se atranca el hablar, repite slabas o palabras. Esta es una fase
normal del desarrollo que pasan muchos nios y que probablemente
desaparecer en unos meses, sin que que3de ninguna secuela, lo importante
es mantener la calma.
Habla consigo mismo mientras realiza una actividad.
Conversa pero no tiene en cuenta al interlocutor, con frecuencia se
descontextualiza y habla de temas de su inters que nada tiene que ver con el
tema propuesto.
Con frecuencia se inhibe en el entorno escolar y no habla con adultos y
compaeros, aunque qi habla en casa.

EDAD: 4 A 5 AOS.
FONOLOGA

COMPRENSIN

EXPRESIN

COMUNICACIN

A estas edad aparecen generalmente las oclusivas sonoras /d/ y /g/, las
fricativas /f/, /z/ y /s, ( aunque es que es frecuente que las sustituya entre s,
considerndose esta sustituciones propias del procesos de evolucin),
tambin suele aparecer el fricativo /j/, las liquidas /l/ y /ll/ la nasal //.
Aparece el diptongo /ia/ y al final de la edad suele aparecer el vibrante
simple /r/.
Cumple una secuencia de tres rdenes seguidas (ve a la cocina, coge un vaso
y ponlo en la mesa)
Entiende la diferencia del tamao y realiza razonamientos ms complicados.
Entiende los pronombres (dselo a ella).
Sabe contar lo que le pasa con frases completas que entienden los dems
(familiares, amigos, etc.)
Pide explicaciones sobre las cosas.
Comete errores en el uso de las conjugaciones verbales, regularizando verbos y
utilizando neologismos (vini/vino, tno/tengo).
Inventa palabras como consecuencia de que aplica su lgica, recin adquirida,
al lenguaje ( disparate/objeto que dispara, pistolar/accin de disparar)
Pueden aparecer sntomas de tartamudeo que no deben preocuparnos e
exceso manteniendo las actitudes de serenidad, apuntadas.
Persiste su lenguaje egocntrico y habla de cosas de su inters, no respetando
el tema de conversacin propuesto.
En su conversacin suele mezclar realidades e imaginacin, producto de su
pensamiento mgico, sin que por ellos tengamos que preocuparnos.

EDAD: 5 A 6 AOS.
Durante este periodo, conseguir la articulacin de vibrante mltiple /R/, l/
como /pl/, /bl/ y /cl/ aunque otros todava estn en vas de desarrollo, es
frecuente la aparicin de los snfones con /R/; /tr/, /cr/ y /br/, aunque es
probable que los confunda(prtano/ pltano). Utiliza ya silabas inversas con los
fonemas /s/, /l/ y /r/ aunque en nuestro contexto de habla murciana, es
frecuente que se ensordezcan.

FONOLOGA

COMPRENSIN

Comprende trminos ms abstractos, comparativos y contrarios, Dnde? En


situaciones abstractas.

22

EXPRESIN

COMUNICACIN

El vocabulario se amplia de forma espectacular y refleja todas las


adquisiciones en relacin a nociones corporales, espaciales, ritmo,
coordinacin vasomotora, todo ello le introduce al mundo del razonamiento,
la lgica y la abstraccin mental.
Pasa del monlogo colectivo al lenguaje socializado que cumple su papel de
comunicacin interpersonal.
La presencia del otro es importante para l y su desarrollo sintctico, le
permite elaborar mensajes claros y coctos para comunicarse con los dems.

EDAD: 6 A 7 AOS.
COMPRENSIN,
EXPRESIN Y
COMUNICACIN

Alcanzala articulacin correcta de los fonemas, la comprensin de trminos que entraan


comparacin, la comprensin de contrarios y cuenta con un vocabulario amplio, llegando a
comprender y utilizar el lenguaje socializado.
Las estructuras base del lenguaje quedan del todo adquiridas a los 6-7 aos aunque el
aprendizaje se prolongar durante toda la escolaridad.
El desarrollo del pensamiento operatorio y abstracto, el dominio del lenguaje escrito, la
evolucin de los valores y el desarrollo cultural de la persona, son la clave que van a impulsar
el desarrollo del lenguaje adulto.

LA EVALUACIN del lenguaje de


la comunicacin y el lenguaje, es
competencia de especialista de AL
y del equipo de orientacin
correspondiente se realizara a
travs de la recogida de la
informacin de todos los contextos,
informes mdicos- clnicos, y
utilizando pruebas estandarizadas
y no estandarizadas. El
diagnstico acertado, garantiza
una intervencin
eficaz
2.4.

23

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EN LOS TRASTORNOS DE LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE


TIPO
ALTERACIONES
FONOLGICAS

PRONSTICO

QU PODEMOS HACER?

En general
bueno.

Dislalias evolutivas. Paciencia, evolucionan con la propia


madurez. La estimulacin del lenguaje en el aula, le ayuda a
mejorar con ms rapidez.
Dislalias funcionales. Puesto que no puede articular el fonema,
no pedirle que lo repita no corregir palabras o frases. Necesita
intervencin logopdica. Necesitan el apoyo escolar y familiar
para integrar lo aprendido y generalizarlo en su lenguaje
espontneo.
Trastorno fonolgico. Apoyos visuales, neuromotores,
gestuales, ofrecer el feed-back correctivo, actividades de
discriminacin auditiva, memoria auditiva secuencial y
segmentacin silbica.
Necesita intervencin logopdica. Necesita el apoyo escolar y
familiar para integrar la aprendido y generalizarlo en su lenguaje
espontneo.
Disglosia. Adaptarnos a nivel auditivo al modo de hablar del
nio. Actitud abierta, saber esperar a que se produzca la mejora,
tras la intervencin quirrgica, cuando no son susceptibles de
modificar la articulacin y la voz.
Disartrias. Adaptarnos a niveles auditivos al modo de hablar del
nio. Ser capaces de esperar pacientemente a que el nio emita
su mensaje, ya que el habla es lenta y laboriosa. Actitud de
aceptacin de que las dificultades articulatorias pueden mejorar
con la intervencin logopdica pero tan slo se consiguen
aproximaciones a loa articulacin correcta.
Disfemia fisiolgica. Importantsimo, las actitudes familiares y
escolares en referencia a no mostrar preocupacin ni verbal, ci
non con la expresin corporal. Crear un clima relajado para la
comunicacin no anticiparse cuando est atrancado. No
recriminarle por su forma de hablar. No hacerle recomendaciones
como respira, tranquilo, piensa lo que vas a decir, la orientacin
logopdica a la familia al entorno escolar, reduce el grado de
ansiedad y aminoran los sntomas.
Disfemia. Son aplicables las actitudes anteriores. Conocer al nio
para comprender que repercusiones tiene a nivel emocional. No
someter al nio a situaciones que le crean ansiedad al hablar.
Propiciar la interaccin comunicativa en el aula, controlando al
grupo de iguales para que no se produzca burla o rechazo.
Necesita intervencin logopdica y un diagnstico acertado que
oriente a las familias y a los tutores, reduciendo la carga de
ansiedad.
Taquilalia. Necesidad de ofrecer pautas que le ayuden a
lentificar el discurso. Establecer acuerdos compartidos, que le
sirvan para tomar conciencia de cuando no es entendido.
Bradilalia. Darle el tiempo y ser pacientes para esperar que el
nio llegue a terminar lo que quiere trasmitir. Actitud de escuchar.
Disfona infantil. Actuar poniendo en marcha mediante de
prevencin, higiene de la voz, llevarle a tomar conciencia del
cuidado de su voz como parte fundamental de su persona,
dirigidas al aula y la familia. Necesita tratamiento logopdica.
Rinofona. Al ser frecuentemente consecuencia de una
alteracin orgnica, las actitudes son de aceptacin y de
acomodacin auditiva al timbre de voz.

Ms lento y
persistente

T. DE LA
ARTICULACIN
DE TIPO
ORGNICO O
NEUROLGICO

Pero pronstico,
variable segn
gravedad.

T. EN LA
FLUIDEZ

Buen pronstico.

Pronstico
incierto,

Variable,
pudiendo ser
permanente en el
tiempo.

T. DE LA VOZ

variable

TIPO
RETRASO DEL

PRONSTICO

QU PODEMOS HACER?
Compensar los dficit lingsticos del entorno. Ampliar

24

LENGUAJE

Buen pronstico
en general

En el caso de
persistir en el
tiempo se pueden
convertir en
trastorno.

T.E.L.

AFASIA

MUTISMO
ELECTIVO

Pronstico de la
variable segn
gravedad.
Persiste incluso
con la
intervencin
Poco favorable
persistente

Pronstico
favorable.
Suele remitir en
un tiempo
razonable y no se
produce de forma
brusca sino
gradual

TRANSTORNOS
PRAGMTICOS

Variable segn
gravedad.
Persistente en el
tiempo.

experiencias y dar oportunidades de vivenciar todas las


situaciones.
Favorecer el desarrollo del vocabulario usual y nuevo a travs de
un reconocimiento multisensorial.
Partir de los conocimientos previos que el nio posee. Partir de la
motivacin y los intereses del nio.
Actuar como mediador en el desarrollo del lenguaje y del
aprendizaje.
Favorecer la interaccin comunicativa con iguales y el trabajo
cooperativo.
Los programas de estimulacin del lenguaje y los talleres del
lenguaje, ayudan a su desarrollo.
La colaboracin con la familia es imprescindible para la
estimulacin y la evolucin. Necesitan intervencin logopdica.
Tomar conciencia de que las dificultades que presentan en el
lenguaje oral y escrito, pudiendo afectar a la adquisicin de los
contenidos curriculares, son especficas del lenguaje, que no
suponen ningn tipo de dficit intelectual, ni tampoco falta de
inters motivacin o esfuerzo. Requiere intervencin logopdica.
Son aplicables a este trastorno, todas las estrategias de
intervencin en el aula, descritas en el apartado 2.3, del bloque II.
Conocer las limitaciones indicados por los especialistas que han
abordado el caso. No plantear actitudes pesimistas que limitan las
posibilidades. Plantearnos pequeos logros que se puedan
alcanzar. Utilizar sistemas alternativos o aumentativos si el nio
as lo requiere.
Necesitan intervencin logopdia y revisiones neurolgicas.
Darle un tiempo suficiente para que se adapte a la escuela.
Conocer sus caractersticas personales que nos permita
diferenciarlo de la timidez y de la inhibicin normal propia de las
primeras etapas.
Recoger informacin de la familia sobre el grado de desarrollo del
lenguaje y de si habla y no en casa.
No mostrar nuestra preocupacin ni verbalizar entre el grupo, que
no habla. No tratar de sorprenderle hablando, que no se sienta
permanentemente observado. No hacer chantaje material ni
emocional, prometindole cosas si habla o amenazndole con
retirarle algo si no habla. Que no se convierta en el aula y en la
casa como nico tema de conversacin. No presionarle para que
hable, no hacerle que sea an ms especial en ningn sentido.
Favorecer con naturalidad las actividades comunicativas y
verbales y, aquellas en las que a veces puede hacer uso de su
voz; cantar, Leer.
Diagnstico acertado. Orientaciones y colaboracin familiar.
Mayor necesidad de enseanza explcita. Necesidad de
comprobar si han comprometido las consignas verbales. Atencin
conjunta y contacto ocular. Juegos interactivos, juego simblico,
juego de simulacin. Comprensin verbal de actividades
centradas en un entrenamiento explcito de contenidos verbales.
Uso de frmulas sociales. Procedimientos de modelado e
induccin. Entrenamiento en tareas de Teora de la Mente
(reconocimiento de estados emocionales). Actividades entorno al
desarrollo de funciones comunicativas. Ensearle a preguntar el
humor y la irona. Intervencin cooperativa entre todas las
personas que se relacionan con el nio.

25

TEST PARCIALES DE LENGUAJE DE ALICE DESCOEUDRESS


Tal como debe hacerse siempre que se trata de exmenes mentales, solo deber
aprovecharse esta escala o cualquier otra, para conocer el desarrollo intelectual, sin
querer aprovecharla como instrumento educativo, tratando de corregir los errores que
los nios comenten durante su aplicacin. El examinador deber ser afable con ellos,
alentndolos cuando se desanimen, pero sin ayuda ayudarlos ms de lo que marcan
las instrucciones.

El resultado del examen no se comunicar nunca al nio examinado, pues ste


deber ignorar si es ms, o menos, inteligente que sus compaeros, para evitarle
humillaciones o fomentar su orgullo.

Debe ser una sala poco decorada, sin cuadros, bien alumbrada, ventilada, situada
lejos de lugares transitados; si es en la escuela, debe estar lejos del patio de recreo.
En cuanto a muebles, stos deben ser tambin sencillos, bastarn unas cuantas
sillas y una mesa o escritorio y un estante.
Hora y poca en que deben aplicarse los tests: Los tests deben aplicarse entre la
primera y segunda hora de la maana; en cuanto al da, ser preferible escogerlo a
mitad de la semana;

26

LA BELE
La Escala de Comprensin consta de 2 ejemplos y 43 reactivos calificables.
Esta escala evala 27 estructuras sintcticas del espaol.
Los reactivos consisten en presentarle al nio una lmina con tres dibujos para que
seale el que corresponde al enunciado que se le dice.
El examinador requiere de una grabadora, de preferencia con micrfono unidireccional, y
una o dos cintas para grabar de 60 min. Para cada aplicacin, no se incluye en la BELE.
Para realizar la interpretacin de los resultados cuantitativos se utilizan las
puntuaciones escalares, ya que en stas s se encuentra considerada la variable de la
edad. Por medio de las puntuaciones escalares es posible comparar, con un cierto grado
de confianza, los resultados de un nio en particular con muchos otros nios de su mismo
nivel de edad.
Otras aplicaciones de las puntuaciones escalares son: a) comparar los resultados de
dos o ms nios entre s; b) comparar los resultados de dos o ms grupos entre s y c)
comparar los resultados obtenidos en diferentes escalas por un mismo sujeto.

Examen Logopdico de Articulacin: ELA


Este instrumento de evaluacin, por su propia naturaleza y finalidad, no es una
prueba psicomtrica, sino una muestra de conducta verbal. Como tal, y de acuerdo
con el modelo de campo de Kantor, est constituida por unos elementos visuales, que
desempean una funcin de estmulo (Fe), ante los cuales el individuo, en una
situacin ambiental determinada ( medio de contacto ), emite unos fonemas como
componente significativo de una respuesta instrumental ms amplia. Estos fonemas o
grupos de fonemas cumplen una funcin de respuesta , emitindose
probabilsticamente de acuerdo con las experiencias previas del sujeto ( historia
psicolgica ), as como con la edad, estado de sus rganos fonoarticulatorios, fatiga,
etc. ( factores disposicionales del sujeto ) y circunstancias del ambiente ( factores
disposicionales del medio ).
Entendido bajo esta perspectiva, el ELA no incluye estudios psicomtricos con
coeficientes de fiabilidad o validez, puntuaciones tpicas, varianzas, etc.
El Examen Logopdico de Articulacin es una prueba de ejecucin verbal que

27

pretende evaluar el grado de dominio de los diversos fonemas del castellano.


Como se requiere un criterio para decidir si el nivel de ejecucin mostrado por el
sujeto es normal, inferior o superior a su edad cronolgica, se ha procedido a
identificar el ndice de Dificultad de cada fonema mediante muestreo al azar, realizado
entre 1600 sujetos de ambos sexos, en grupos diversos de escolares, de diferentes
Centros Educativos.
As pues, se ofrecen las tablas correspondientes a los diversos fonemas y grupos de
fonemas (sinfones), obtenidas en el citado muestreo, presentando el porcentaje de
sujetos que, en cada edad, todava no producen dicho elemento verbal.

ADEMS DE ESTAS PRUEBAS DE ENGUAJE PODEOS


ENCONTRAR MUCHAS MS SEGN EL PROBLEMA QUE SE
PRESENTE TOMANDO EN CUENTA MUCHAS
CARARTERISTICAS, ENTRE ESTAS PRUBAS ENCONTRAMOS:
CGA
EVALUACIONES DE COMUNICACIN.
EXAMENES DE ARTICULACIN.
GUIA PORTAGE
MADAME BORELI
CEFI
ECOL
POR MENCIONAR ALGUNAS

28

Ordena el concepto:

A. SEMANTICA

( ) Es la interrupcin en la
capacidad para reconocer estmulos
previamente aprendidos

B. COMUNICACIN

C. GRAMATICA

) Conjunto de normas de una

lengua que nos permite


comunicarnos con los dems y
comprenderlos.

D. PRAGMTICA
( ) Ciencia que estudia el uso
funcional, comunicativo y social
del lenguaje.

E. Agnosia

( ) Se refiere a hacer a algo del


conocimiento de nuestros
semejantes

) Conjunto de normas mediante el

cual extraemos el significado de los


morfemas, las palabras y las frases
de una lengua, estudio del
significado.

29

APARATO FONOARTICULADOR
Localiza el rea que corresponda

30

31

32

33

34

GLOSARIO

Afasia: es la prdida de capacidad de producir o comprender el lenguaje, debido a lesiones en reas


cerebrales especializadas en estas funciones. Es un trastorno causado por lesiones en las partes del cerebro
que controlan el lenguaje. Puede dificultar la lectura, la escritura y expresar lo que se desea decir. Es ms
comn en los adultos que sufrieron un derrame. Otras causas pueden ser los tumores cerebrales, las
infecciones, las lesiones y la demencia. El tipo de problema que tenga y la gravedad dependern de la parte
del cerebro que sufri el dao y de la magnitud del mismo.
Agnosia: es la interrupcin en la capacidad para reconocer estmulos previamente aprendidos o de aprender
nuevos estmulos sin haber deficiencia en la alteracin de la percepcin, lenguaje o intelecto.
Anartria: Trastorno del lenguaje que consiste nicamente en la imposibilidad de articular los sonidos. El
paciente afecto de anartria comprende lo que se le dice, lo puede leer, pero no puede pronunciar la palabra
que

lee;

puede

escribir,

puede

tambin indicar

por

presiones

de mano o

por

cualquier

otro signo el nmero deslabas contenidas en la palabra que no puede pronunciar. La anartria obedece a
una lesin cerebral focal localizada en la zona del ncleolenticular.
Apraxia: un trastorno del cerebro y del sistema nervioso en el cual una persona es incapaz de llevar a cabo
tareas o movimientos cuando se le solicita, es causada por dao al cerebro. Cuando la apraxia se desarrolla
en una persona que previamente era capaz de llevar a cabo las tareas o destrezas, se denomina apraxia
adquirida.
Disartria: corresponde a una alteracin en la articulacin de las palabras. Se atribuye a una lesin
del sistema nervioso central y perifrico. Se distingue de una afasia motora en que no es un trastorno del
lenguaje, sino del habla; es decir, el paciente manifiesta dificultades asociadas con la articulacin de
fonemas. Entre los sntomas destaca: - Emisiones ms automticas. - Contexto conversacional. - voz
forzada. - Respiracin irregular y poco coordinada. - Articulacin defectuosa. - Ritmo lento. - Tono y
volumen del habla. El afectado por disartria puede producir sonidos inexistentes en su lengua habitual
puesto que no articula correctamente. En el diagnstico y rehabilitacin debe participar un equipo
multidisciplinario compuesto, al menos, por: neuropsiclogo, terapia ocupacional, logopeda, fisioterapeuta,
fonoaudilogo, kinesilogo.

35

Disfasia: es la prdida parcial del habla debida a una lesin cortical en las reas especficas del lenguaje.
Este dficit en el lenguaje oral se caracteriza, adems de por un retraso cronolgico en la adquisicin del
lenguaje, por importantes dificultades especficas para la estructuracin del mismo, producindose as,
conductas verbales anmalas que se traducen en una desviacin respecto a los procesos normales de
adquisicin y desarrollo del lenguaje.
Disfemia: son alteraciones del lenguaje caracterizadas por tropiezos, espasmos y repeticiones debido a una
imperfecta coordinacin de las funciones ideomotrices cerebrales.
Disglosia: es un trastorno de la articulacin de los fonemas, de origen no neurolgico central, debido a
alteraciones anatmicas y/o fisiolgicas de

los

rganos

articulatorios

perifricos

que

dificultan

el

funcionamiento lingstico en personas sin afectaciones neurolgicas o sensoriales detectables, con una
inteligencia no verbal dentro de los lmites de la normalidad, y que a pesar de tener una estimulacin
adecuada, una educacin suficiente y unos progresos observables, no llega a alcanzar un conocimiento
lingstico que les permita comprender y expresarse de forma correcta.
Dislalias: son alteraciones en la articulacin de algn o algunos fonemas bien por ausencia o alteracin de
algunos sonidos concretos del habla o por la sustitucin de estos por otros, de forma improcedente, en
personas que no muestran patologas del sistema nervioso central, ni en los rganos fonoarticulatorios a
nivel anatmico. Estas alteraciones perduran ms all de los cuatro aos, hasta entonces aparecen muy
frecuentemente. Son las ms frecuentes y conocidas de todas las alteraciones del lenguaje.
Dispraxia: tambin conocida como "sndrome del nio torpe" es una patologa psicomotriz que implica una
falta de organizacin del movimiento debilidad motriz generalizada o circunscrita a ciertas habilidades
Tambin se le atribuyen otros nombres, como "disfuncin motriz", "desorden de la coordinacin del
desarrollo" o "dificultades moto-perceptuales".
Gnosia: Proceso de conocimiento a partir de las impresiones suministradas por los rganos sensoriales.
Implica percepcin, reconocimiento y denominacin de los estmulos provenientes de un objeto. Requiere la
participacin de los centros corticales superiores. La prdida o disminucin de esta capacidad se denomina
agnosia.
Praxia: movimientos organizados, de mayor o menor dificultad, que se hacen para alcanzar un objetivo (en
este caso, pronunciar correctamente los diferentes fonemas).

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