PROPUESTA

DE EVALUACIN DE CARCTER DIAGNSTICO-FORMATIVO

(ECDF) PARA EL ASCENSO DE GRADO Y REUBICACIN DE NIVEL SALARIAL
EN EL ESCALAFN DE EDUCADORES DEL ESTATUTO 1278 DE 2002
Ministerio de Educacin Nacional
Julio 17 de 2015

Esta primera propuesta integral es formulada por el Ministerio de Educacin Nacional,
tomando como referencia los aportes, ideas, inquietudes y planteamientos que a la
fecha se han presentado en la Comisin Especial, que para este propsito se constituy
con representacin de FECODE y Rectores de las Universidades Pedaggica Nacional,
Distrital y de Antioquia.


TABLA DE CONTENIDOS
1. Ponderacin y aprobacin de la evaluacin de carcter diagnstico-formativo
(ECDF) .............................................................................................................................. 2
1.1. Ponderacin .......................................................................................................................... 2
1.2. Aprobacin ............................................................................................................................ 2
1.3. Principio de favorabilidad ...................................................................................................... 3
2. Categoras y criterios para la evaluacin de carcter diagnstico-formativo (ECDF) ... 3
3. Observacin de aula .................................................................................................. 4
3.1. Elementos de la observacin de aula .................................................................................... 4
3.1.1. Formulario de registro ................................................................................................... 4
3.1.2. Testimonio introductorio ............................................................................................... 5
3.1.3. Grabacin del acto pedaggico ...................................................................................... 5
3.1.4. Testimonio de cierre ...................................................................................................... 5
3.2. Requisitos mnimos para el registro y envo de los videos .................................................... 6
3.3. Matriz de evaluacin (Rbrica) .............................................................................................. 7
3.4. Pauta para valorar acciones observables ............................................................................ 10
3.5. Perfil del observador ........................................................................................................... 14
4. Encuestas de percepcin y valoracin ..................................................................... 15
4.1. Ejemplos de preguntas ........................................................................................................ 15
5. Retroalimentacin .................................................................................................. 17

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1. Ponderacin y aprobacin de la evaluacin de carcter diagnstico-
formativo (ECDF)

Se propone que la evaluacin de carcter diagnstico formativo (ECDF), tanto para
ascenso de grado como para reubicacin de nivel salarial, se realice con los siguientes
instrumentos: observacin de aula, autoevaluacin y encuestas de percepcin de pares,
estudiantes y directivos docentes.

1.1. Ponderacin

Con base en lo anterior, se propone la siguiente ponderacin para los instrumentos:

Instrumento

Escala de
Valoracin
(A)
1 a 100

Ponderacin
(B)

Puntaje Mximo
Acumulable
(A x B)
80

Observacin de aula
80%
Autoevaluacin
1 a 100
5%
5
(encuesta)
Percepcin de pares
1 a 100
5%
5
(encuesta)
Apreciacin de
1 a 100
5%
5
estudiantes (encuesta)
Percepcin del
directivo docente
1 a 100
5%
5
(encuesta)

Totales
100%
100


As, por ejemplo, si un educador obtiene la calificacin mxima de 100 en la encuesta de
percepcin de los estudiantes, automticamente acumular 5 puntos para la
ponderacin final de la ECDF.

1.2. Aprobacin

La evaluacin de carcter diagnstico-formativo se entender aprobada de conformidad
con lo dispuesto en el Artculo 36 del Decreto Ley 1278 de 2002. Para lograr el ascenso
de grado o reubicacin de nivel salarial, el educador, adems de obtener la aprobacin
de la evaluacin diagnstica formativa, debe acreditar los requisitos habilitantes
establecidos en el Artculo 4 del Decreto ____de 2015.

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1.3. Principio de favorabilidad

Teniendo en cuenta que la observacin de aula es la que tiene la ms alta ponderacin
en el total de la evaluacin, se sugiere que en la valoracin de este instrumento se tome
en cuenta un principio de favorabilidad para los educadores. En este sentido, la
valoracin de la observacin de aula se har tomando como referente el universo de los
educadores que permita SIEMPRE calificar automticamente con 100 puntos al
educador o educadores que obtengan el ms alto puntaje en sus prcticas pedaggicas
de aula; as, el puntaje de los dems educadores se asignar descendentemente a partir
del tope mximo de los 100 puntos de valoracin de este instrumento.

Por ejemplo, si bien la calificacin mxima que podra recibir un educador en el
instrumento de observacin de aula es de 100/100, si la ms alta calificacin de un
grupo particular de educadores es de 85/100, sta automticamente se convertira en
100/100 puntos, lo que implica que su calificacin se increment 15 puntos por efectos
del principio de favorabilidad. A los dems educadores se les incrementar la
calificacin en idntico sentido y proporcin.

2. Categoras y criterios para la evaluacin de carcter diagnstico-

formativo (ECDF)

A partir de los principios expuestos al comienzo del presente documento y teniendo

como centro el acto pedaggico de los maestros, la evaluacin de carcter diagnstico-
formativo se basar en los siguientes criterios, los cuales se desglosan en diferentes
componentes:

CATEGORA

CRITERIO
1.1. El maestro demuestra formacin pedaggica y conocimiento disciplinar

1.2. El maestro establece objetivos, estrategias y metas para su acto pedaggico

1. Planeacin
y los sita dentro de una unidad didctica
y preparacin
del acto
1.3. El maestro planea de forma pertinente el uso de los recursos disponibles y
pedaggico materiales didcticos
1.4. El maestro demuestra comprensin y apropiacin de las especificidades de
su contexto
2. Ambiente
en el aula

2.1. Existe un clima de aula en el cual predomina una relacin positiva entre el
profesor y los estudiantes (afecto, confianza, empata, respeto, etc.)

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2.2. Existe un clima de aula en el cual predomina una relacin positiva entre los
estudiantes (afecto, confianza, empata, respeto, etc.)
2.3. El maestro promueve una cultura de aprendizaje y fomenta el valor de
aprender
2.4. Existen y se mantienen normas y procedimientos consistentes en el aula
2.5 Existen normas de comportamiento y convivencia y se cumplen en el aula
3.1. Hay una comunicacin permanente y adecuada entre el maestro y sus
estudiantes
3.2. El maestro utiliza estrategias que fomentan el aprendizaje activo y el
pensamiento crtico
3.3. Los estudiantes se compenetran con las actividades de clase
3. Didctica

3.4. El maestro utiliza estrategias de evaluacin formativa como herramientas de

enseanza/aprendizaje
3.5. El maestro demuestra flexibilidad y tiene en cuenta las necesidades de los
estudiantes
3.6. El maestro demuestra conocimiento, empleo y manejo de materiales
didcticos y recursos disponibles incluyendo la tecnologa (digital, anloga, etc.)
4.1. El maestro reflexiona permanentemente sobre el acto pedaggico
4.2. El maestro tiene registros sobre sus estudiantes (conocimiento de sus
estudiantes, seguimiento a sus aprendizajes, etc.)

4. Responsa-
bilidades
profesionales

4.3. El maestro propicia relaciones de colaboracin con los padres de familia

4.4. El maestro participa y aporta en su comunidad profesional a nivel individual,
grupal, institucional o regional
4.5. El maestro es activo en su proceso de crecimiento y desarrollo profesional
4.6. Demuestra profesionalismo (compromiso y coherencia con el ejercicio
docente, manejo interpersonal, tica, etc.)

3. Observacin de aula

Con el inters de registrar el acto pedaggico dentro de su complejidad, el instrumento
completo de la observacin de aula incluye los elementos que se describen a
continuacin:

3.1. Elementos de la observacin de aula
3.1.1. Formulario de registro

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El educador diligenciar un formulario breve con sus datos personales y especificaciones

de la sesin para la apropiada contextualizacin del evaluador. Para ello, se le pedir al
educador que anexe en el formulario virtual una copia de su planeacin de clase y que
responda a preguntas como las siguientes:
Descripcin general de la sesin
Materia a la que corresponde
Grado en el cual se dicta
Nmero de estudiantes
Duracin de la sesin completa
Ubicacin de la clase dentro del plan de estudios
Unidad temtica relacionada con la sesin
Articulacin con los Estndares Bsicos de Competencias

3.1.2. Testimonio introductorio

Previa a la grabacin del acto pedaggico, el educador grabar una introduccin de
mximo 3 minutos donde podr relatar las particularidades de su contexto y presentar
los objetivos especficos de la sesin. Se ofrecern preguntas gua como las siguientes
para que l o ella las responda:

Cmo se prepar usted para las materias que ensea y para ensearlas de la
mejor forma a los alumnos?
Cules son las metas u objetivos que quiere lograr en esta sesin? Qu quiere
que sus alumnos entiendan despus de la clase?
Cules son los temas a tratar en esta sesin?
Cules son las caractersticas de sus estudiantes?
Cul es el contexto de su institucin educativa?
Cmo resuelve circunstancias excepcionales?
3.1.3. Grabacin del acto pedaggico

Garantizando las condiciones idneas para que la grabacin registre adecuadamente el
acto pedaggico, el educador grabar un mximo de 30 minutos de la sesin que l o
ella decida. El video debe permitir que se observe no slo las acciones del educador,
sino las de los estudiantes.

3.1.4. Testimonio de cierre

Inmediatamente despus de la grabacin de la sesin, el educador grabar un
testimonio de cierre de mximo 3 minutos donde har una reflexin sobre el acto
pedaggico especfico que film. Para ello, se ofrecern preguntas gua como:

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De la clase que acaba de hacer, qu cree usted fue lo que mejor funcion?
Qu fue lo que funcion menos bien?
Qu cambios hara a esta clase si la volviera a hacer?
Describa qu registros acadmicos tiene de sus estudiantes. Mustrele a la
cmara un ejemplo de este registro de alguno de sus estudiantes de la clase que
grab.
Qu decisiones ha tomado sobre su prctica docente a partir de los resultados
del aprendizaje de sus estudiantes durante este ao?

3.2. Requisitos mnimos para el registro y envo de los videos

Los docentes tendrn dos posibilidades para la observacin de aula:

Autograbacin: Los maestros podrn realizar la grabacin y montaje de sus
propios videos, siempre y cuando cumplan con los criterios mnimos de calidad
de la filmacin y sonido, de manera que se garantice la calidad mnima del video
para que sea evaluado en igualdad de condiciones.
Camargrafos profesionales: Para garantizar que todos los maestros puedan
acceder a la evaluacin sin que la calidad de la grabacin sea un elemento para
descalificacin, el Ministerio de Educacin cubre el costo de que un camargrafo
profesional vaya al colegio donde est ubicado el docente y filme su acto
pedaggico bajo condiciones idneas. Al maestro se le informar la posibles
fechas de filmacin con una semana de anticipacin.

Para garantizar que los observadores puedan valorar apropiadamente la grabacin, en
cualquiera de los casos que elija el maestro (autograbacin o solicitud de camargrafos
profesionales financiados por el Ministerio), las filmaciones deben cumplir con las
siguientes condiciones:

Cmara que filme en calidad HD y tenga suficiente memoria para el registro (se
recomienda 1 ScanDisk 32GB Extreme UHS I U3 SDHC Memory Card).
Trpode o filmacin que permita grabar no slo el maestro sino los alumnos.
Micrfonos (se sugiere un micrfono de solapa y un boom) que permitan
obtener el audio del educador, los estudiantes y las interacciones que surjan
entre el maestros y los estudiantes o entre los estudiantes mismos.
Buena iluminacin para que siempre sea visible el rostro del educador.
Los videos (incluyendo sus tres momentos) deben cargarse a la plataforma con
una resolucin de 360 puntos de alto en proporcin 16:9, en formato flv y con un
tamao de 200Mb, para lo cual se requiere una buena conexin a internet (en
promedio, la subida de este archivo tarda entre dos y tres horas).

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3.3. Matriz de evaluacin (Rbrica)

Teniendo como base la matriz de categoras y criterios que se present en el punto 3 del presente documento, se propone una
matriz de evaluacin donde para cada uno de los tems se cuente con unos descriptores especficos que den cuenta de 4 niveles: por
desarrollar, en proceso, competente, destacado. Estas descripciones permitirn que los observadores de los videos cuenten con
caractersticas especficas para identificar diferencias en cada uno de los criterios.

A continuacin se muestra un ejemplo de cmo sera esta rbrica. Se elige especficamente la segunda categora de ambiente de
aula.


CATEGORA

CRITERIO

2. Ambiente
en el aula

2.1. Existe un clima de

aula en el cual
predomina una relacin
positiva entre el
docente y los
estudiantes (afecto,
confianza, empata,
respeto, etc.).
2.3. El maestro
promueve una cultura
de aprendizaje y
fomenta el valor de
aprender.

DESCRIPTORES POR NIVEL

Por desarrollar
El trato del docente
hacia los estudiantes es
seco y distante. El
docente no muestra un
inters genuino por sus
estudiantes.

En proceso
El trato del docente hacia
los estudiantes es
respetuoso, tiene algunas
muestras de desinters.

Competente
El trato del docente hacia
los estudiantes es clido
durante la gran mayora del
tiempo. El docente
evidencia tener
conocimiento sobre las
particularidades de sus
estudiantes.

Destacado
El trato del docente hacia los
estudiantes es clido y
respetuoso. El docente
muestra todo el tiempo
empata hacia sus
estudiantes y es asertivo en
su comunicacin.

El docente no permite
que los estudiantes
tomen decisiones en la
clase. Los estudiantes
tienen una actitud
pasiva.

El docente intenta
incentivar algunas veces a
los estudiantes para que
tomen decisiones. Durante
la clase hay pocos espacios
donde los estudiantes
pueden ser autnomos.

El docente constantemente
incentiva la toma de
decisiones de los
estudiantes y da varios
espacios para que los
estudiantes manejen
material de forma
autnoma.

El docente hace que sus

estudiantes tomen
decisiones constantemente
en la clase. Los estudiantes
tienen varios espacios
donde pueden manejar el
material y sus interacciones
surgen de manera
autnoma.

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2.4. Existen y se
mantienen rutinas y
procedimientos
consistentes en el aula.

2.5. Existen normas de

comportamiento y
convivencia y se
cumplen en el aula.

No hay rutinas
establecidas. No es
claro que haya un
programa de clase. La
clase parece no
haberse desarrollado
por completo. No hay
ningn mecanismo de
regulacin del tiempo
durante las actividades
de clase.
No hay evidencia de
que existan
procedimientos que
optimicen el tiempo de
aprendizaje de los
estudiantes.

Hay evidencia de algunas

rutinas que organizan las
dinmicas en el saln. El
cronograma planteado por
el docente se completa en
su gran mayora. Las
actividades tienen un
tiempo determinado que
en general es respetado.

Las dinmicas en el saln

estn claramente
establecidas. El docente
anuncia los tiempos para la
mayora de las actividades,
estos tiempos se cumplen
con pocas imprecisiones.

Las rutinas estn

establecidas de manera que
los estudiantes de manera
autnoma las emplean. Los
tiempos para todas las
actividades estn
establecidos claramente y se
cumplen.

El docente sugiere a sus

estudiantes algunas veces
la manera de realizar
procedimientos. No
siempre se cumplen.

Existen procedimientos
establecidos en la clase. El
docente los comunica
efectivamente para que se
ejecuten.

Los estudiantes tienen los

procedimientos
internalizados y sin
necesidad de instruccin por
parte del docente los
realizan. El tiempo en la
clase se emplea de manera
ptima.

El docente no
comunica a los
estudiantes de forma
clara cmo espera que
se comporten. No es
claro que haya
consecuencias por los
actos.

El docente hace intentos

de comunicar de forma
clara a los estudiantes
cmo espera que se
comporten. Algunos actos
tienen consecuencias, sin
embargo, no es claro
cules consecuencias
corresponden qu faltas.

El docente comunica
claramente cmo espera
que sus estudiantes se
comporten. Los estudiantes
conocen la mayora de las
veces las consecuencias de
sus faltas.

El docente comunica y
modela de forma clara sus
expectativas respecto al
comportamiento de sus
estudiantes. Los estudiantes
se regulan entre s.

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El docente interrumpe
la clase cada vez que
hay una irrupcin en el
saln debido a
comportamiento
indebido de los
estudiantes.

Hay evidencia de algn

mecanismo de llamados
de atencin que tienen la
intencin de no
interrumpir la clase
cuando hay un
comportamiento indebido.

El docente emplea mtodos

que permiten que la clase
contine normalmente
cuando hay problemas de
convivencia; stos son
atendidos por el docente.

Existe una estructura o

rutina en el saln que
permite que las faltas de
comportamiento de los
estudiantes no obstruyan de
ninguna manera el acto
pedaggico.

El docente interviene
pocas situaciones de
convivencia entre sus
estudiantes. Sus
intervenciones revelan
irritacin.

El docente interviene
algunas de las situaciones
de convivencia entre sus
estudiantes. Algunas de
sus intervenciones
muestran desespero.

El docente interviene de
forma oportuna la mayora
de situaciones de
convivencia que se
presentan en el saln. Sus
intervenciones son
neutrales o positivas.

El docente interviene de
forma oportuna las
situaciones de convivencia
que se presentan en el
saln. Sus intervenciones
son positivas.

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3.4. Pauta para valorar acciones observables

Como complemento a lo anterior, los observadores de aula tendrn una pauta para valorar las acciones observables en el video. sta
est alineada con la matriz de criterios e indicadores y pretende ayudar a que los evaluadores sepan qu tipo de actividades
concretas permiten llegar a los descriptores de niveles.

A continuacin se muestra un ejemplo de cmo sera esta pauta. Se eligen especficamente la segunda categora de ambiente de
aula y la tercera sobre didctica.


CATEGORA

CRITERIO

INDICADORES

ACCIONES OBSERVABLES EN EL AULA

- Rechaza y detiene una o ms burlas entre
estudiantes.
- Saluda a los estudiantes cuando entran o al inicio de
la clase.

2.1. Existe un clima de aula en el cual predomina una

relacin positiva entre el docente y los estudiantes
(afecto, confianza, empata, respeto, etc.).

Hay en el aula un ambiente

de respeto.

2. Ambiente
en el aula

- Es respetuoso con los estudiantes (ni burlas ni

humillaciones).
- Le habla a los estudiantes por su nombre.
- Trata a todos los estudiantes por igual.
- Demuestra inters por la vida de sus estudiantes.

2.2. Existe un clima de aula en el cual predomina una

relacin positiva entre los estudiantes (afecto,
confianza, empata, respeto, etc.).

Hay en el aula un ambiente

de respeto.

- Cuando habla un estudiante, los dems estn

atentos.
- Se corrigen respetuosamente entre ellos.

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- Hace referencia al trabajo de clases anteriores.

- Incluye en actividades/discusiones a estudiantes que
NO estn involucrados o que estn distrados.
2.3. El maestro promueve una cultura de aprendizaje y
fomenta el valor de aprender.

- Responde ante las necesidades acadmicas de los

Hay un entorno organizado
nios y nias.
que promueve el aprendizaje.
- Asegura que la disposicin del espacio fsico es
apropiado para las actividades de aprendizaje.
- Mantiene un nivel de ruido adecuado para los
procesos de aprendizaje.
- Tiene rutinas eficientes para los procedimientos de
clase.

2.4. Existen y se mantienen rutinas y procedimientos

consistentes en el aula.

Hay rutinas y procedimientos

- Los estudiantes levantan la mano para participar.
establecidos en el aula.
- Estudiantes estn haciendo actividades que no
tienen que ver con la clase.

Hay normas de
2.5. Existen normas de comportamiento y convivencia y
comportamiento y
se cumplen en el aula.
convivencia, y se cumplen

- Tiene normas de convivencia y se cumplen.

- Indisciplina visible.
- Comunica con claridad los objetivos de aprendizaje.

3. Didctica

3.1. Hay una comunicacin permanente y adecuada

entre el maestro y sus estudiantes.

Se comunica efectivamente
con los estudiantes.

- Se pone a la misma altura fsica de los estudiantes al

hablar de manera individual con un estudiante o un
grupo.
-Mantiene contacto visual al exponer o explicar algo.
- Volumen de voz lo suficientemente alto para ser
escuchado de lejos.

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- Da instrucciones claras para el desarrollo de las

actividades.
- Hace preguntas que ayudan a que los estudiantes
profundicen y espera a que respondan.

3.2. El maestro utiliza estrategias que fomentan el

aprendizaje activo y el pensamiento crtico.

Utiliza estrategias que

fomentan el aprendizaje
activo y el pensamiento
crtico.

- Las actividades en clase son pertinentes para el

aprendizaje.
- Los estudiantes ayudan a recordar qu se hizo en
clases anteriores.
- Hay un trabajo cooperativo entre los estudiantes.
- Realiza diferentes actividades durante el desarrollo
de la clase.
- Los estudiantes participan, estn activos,
involucrados en clase.
- Los estudiantes toman la iniciativa en el manejo de
los grupos de enseanza y/o de los materiales.

Los estudiantes participan de

3.3. Los estudiantes se compenetran con las actividades
la clase y realizan diferentes - Da tiempo adecuado para cada actividad.
de clase.
actividades.
- Los estudiantes hacen preguntas relacionadas con el
tema de clase
- Durante la clase, los estudiantes realizan diversas
actividades.
3.4. El maestro utiliza estrategias de evaluacin
formativa como herramientas de enseanza /

Utiliza la evaluacin continua - Hace preguntas a los estudiantes durante la clase

como una herramienta de
para verificar su comprensin.

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aprendizaje.

aprendizaje.

- Les da retroalimentacin instantnea a los

estudiantes sobre sus respuestas.
- Hace comentarios sobre el buen desempeo.
- Al asignar una actividad, el docente rota por el saln
monitoreando el aprendizaje.

- El docente ajusta los tiempos de su clase para

Identifica y atiende las
asegurarse de que todos los estudiantes entiendan.
3.5. El maestro demuestra flexibilidad y tiene en cuenta
diferentes necesidades de sus
las necesidades de los estudiantes.
estudiantes
- Aprovecha una situacin del da para incorporarla en
su clase.
3.6. El maestro demuestra conocimiento, empleo y
Hace uso de diferentes
manejo de materiales didcticos y recursos disponibles
materiales durante la clase.
incluyendo la tecnologa (digital, anloga, etc.)

- El docente demuestra una variabilidad de usos

creativos a la hora de direccionar las actividades con
materiales didcticos.

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3.5. Perfil del observador

Para garantizar la idoneidad de los observadores, se har una convocatoria abierta de
seleccin. Quienes resulten elegibles, recibirn formacin especfica en el manejo de
los instrumentos, as como una certificacin que permite constatar que pueden
manejar las rbricas y matrices con conocimiento, objetividad y rigurosidad.

A continuacin se detallan los aspectos especficos del perfil deseado para estos
observadores:

ASPECTOS LABORALES
Los aspectos de Educacin, Formacin y Experiencia, deben ser respaldados con sus respectivos
certificados.
I. EDUCACIN

Los evaluadores pueden ser:

- Profesionales en ciencias de la Educacin o Psicologa.
- Profesionales de diferentes reas con posgrado en ciencias de la Educacin.

II. FORMACIN

- Certificados relacionados con cursos de prcticas de aula.

III. HABILIDADES

Se sugiere que el observador tenga las siguientes habilidades:

-Habilidad de recoger evidencia sin sesgos de observaciones.

-Capacidad para seguir instrucciones tanto orales como escritas (manuales,
formatos de observacin)
-Manejo de TIC
-Capacidad para comunicar sus ideas y argumentos por escrito

Otras caractersticas deseables son:
- Imparcialidad
- Ecuanimidad - Objetivos
- tica
- Proactividad
- Propositivo
IV. EXPERIENCIA

Para ser considerado en el proceso de seleccin, debe tener como mnimo

experiencia en uno de los siguientes procesos:

- En trabajo en el aula, con los niveles de preescolar, bsica o media (mnimo

tres aos).
- En trabajo como docente de estudiantes de pregrados/posgrados en
Educacin (mnimo tres aos).
- Como formador de docentes (procesos de formacin profesional, tutor PTA).
-Calificando evaluaciones de desempeo de estudiantes y/o profesores
(mnimo un ao).
- Como observador de aula (mnimo un ao).

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4. Encuestas de percepcin y valoracin

Con el fin de tener una evaluacin de carcter diagnstico-formativo confiable y
vlida, se incluye la valoracin de los siguientes actores de la comunidad educativa:

1. Autoevaluacin
2. Percepcin de pares: Se tendr en cuenta 1 par para la encuesta. Se definirn
criterios de inhabilidad (por ejemplo, que el evaluado y el evaluador no estn
relacionados hasta en un 3er grado de consanguineidad).
3. Apreciacin de estudiantes: Se aplicar para estudiantes de cuarto grado en
adelante.
4. Directivo docente: Evaluar el rector o coordinador de la institucin educativa
respectiva

En los casos donde no sea posible el diligenciamiento de las 4 encuestas, se re-
ponderarn los pesos (por ejemplo, para el caso de los maestros de primaria entre
grados 1-3).

4.1. Ejemplos de preguntas

INSTRUMENTO: AUTOEVALUACIN

Durante los ltimos 18 meses, qu tanto ha aplicado en su prctica docente los
conocimientos adquiridos en las siguientes actividades de formacin y desarrollo
profesional?
Por favor, seleccione una opcin por cada fila.

Estrategias de evaluacin y
retroalimentacin a los estudiantes
Actualizacin en los contenidos de la
asignatura de enseanza principal
Actualizacin en las prcticas
pedaggicas en la asignatura de
enseanza principal
Prcticas de enseanza haciendo uso
de herramientas y tecnologas de la
informacin
Prcticas de enseanza a estudiantes
con necesidades especiales de
aprendizaje

Nada

Poco

Moderadam
ente

Mucho

No he
participado

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Resolucin, mediacin y manejo de

conflictos entre estudiantes

INSTRUMENTO: ENCUESTA PARES

Durante este ao escolar, con qu frecuencia el docente X ha realizado las siguientes
actividades conjuntamente con otros docentes de la institucin?
Por favor, seleccione una opcin por cada fila.

Preparar materiales y contenidos de

clase
Dialogar sobre el desarrollo del
aprendizaje de los estudiantes
Planear actividades curriculares y
extracurriculares
Dialogar sobre las estrategias de
evaluacin del progreso de los
estudiantes
Discutir sobre los conceptos y contenidos
curriculares

Nunca

Por lo
menos una
vez al ao

Una vez Una vez a la

al mes
semana

Todos los
das

INSTRUMENTO: ESTUDIANTES

Durante este ao escolar, con qu frecuencia observaste a tu profesor X realizar las siguientes
actividades?
Por favor, selecciona una opcin por cada fila.

Ayudar a los estudiantes que tienen

dificultades con sus trabajos o tareas
escolares.
Proteger a los estudiantes si alguien los
trata mal en el colegio.
Ayudar a los estudiantes si tienen un
problema con algn compaero.
Ayudar a los estudiantes si cometen un
error.
Escuchar con atencin cuando los
estudiantes le hablan de sus
preocupaciones o problemas.

Nunca

De vez en
cuando

Varias veces
por semana

Todos los
das

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INSTRUMENTO: ENCUESTA RECTOR

Qu tan de acuerdo est con las siguientes afirmaciones acerca del desarrollo de la prctica
pedaggica del docente X en esta institucin educativa?
Por favor, seleccione una opcin por cada fila.

Implementa nuevos mtodos y prcticas de

enseanza.
Potencializa el desempeo acadmico de los
estudiantes.
Participa en la planeacin de las actividades
escolares.
Tiene altas expectativas sobre los logros
acadmicos que pueden alcanzar sus
estudiantes.

Muy en
En
De acuerdo
desacuerdo desacuerdo

Muy de
acuerdo

5. Retroalimentacin

Con el fin de garantizar que la evaluacin cuente con el carcter diagnstico-
formativo que se busca, independiente del puntaje que el educador obtenga, l o ella
recibir una retroalimentacin personalizada. sta se basa en la misma matriz de
evaluacin (rbrica) que se present en el punto 4.3 del presente documento. As, el
educador podr identificar cules elementos de su prctica se encuentran en estados
por desarrollar, en proceso, competentes o destacados.

La definicin de estos niveles diagnsticos tendr como insumo los resultados de
todos los instrumentos, para as garantizar que las descripciones correspondan de la
manera ms fiel posible a las realidades de su prctica.

Adicionalmente, a partir de la definicin de estas categoras, el educador recibir
recomendaciones para seguir fortaleciendo su prctica segn estas tres categoras:

1. Prcticas de aula
El maestro encontrar videos recomendados donde pueda ver actividades de
pares que ilustran buenas prcticas en aspectos especficos. stos surgirn de la
videoteca que se crear a partir de iniciativas como el Foro Educativo Nacional,
colecciones ya existentes y los videos que se vayan acumulando a medida que se
implementen ms evaluaciones diagnstico-formativas.

2. Autoformacin

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El maestro encontrar materiales pedaggicos para que l o ella pueda usar en su

proceso de autoformacin. stos incluirn guas ya desarrolladas por el Ministerio
u otras organizaciones (tales como los DBA, las orientaciones de competencias
ciudadanas), artculos acadmicos traducidos al espaol, protocolos de rutinas
especficas, cursos virtuales cortos, sugerencias de redes de maestros, entre otros.

3. Formacin
A partir del cruce de los resultados personalizados, el maestro recibir un listado
de cursos de formacin en servicio que le permitan fortalecer su prctica. stos
estarn ligados a los programas que se ofrezcan como parte del Sistema Nacional
de Formacin de Educadores, segn la oferta regional de universidades de alta
idoneidad.

A continuacin se muestra un ejemplo de cmo sera la retroalimentacin que un
maestro recibira frente a una de las categoras de las rbricas, especficamente el de
ambiente de aula:


Docente: Juana Prez

Identificacin: C.C. xx.xxx.xxx de Montera

Institucin Educativa Repblica de Colombia

Montera, Crdoba

Matriz de retroalimentacin


Con base en la informacin recolectada a travs de los instrumentos de la ECDF, a continuacin

encontrar resaltado los niveles en los que se encuentra su prctica en los distintos componentes.


Haga clic sobre el componente que desea c onsultar:

1.
Planeacin y preparacin del acto pedaggico

2.
Ambiente de aula
3.
Didctica

4.
Responsabilidades profesionales

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ste sera un ejemplo de las categoras resaltadas para un educador:

CATEGORA

CRITERIO

2. Ambiente
en el aula

2.1. Existe un clima de

aula en el cual
predomina una
relacin positiva entre
el docente y los
estudiantes (afecto,
confianza, empata,
respeto, etc.).

DESCRIPTORES POR NIVEL

Por desarrollar
El trato del docente
hacia los estudiantes es
seco y distante. El
docente no muestra un
inters genuino por sus
estudiantes.

En proceso
El trato del docente hacia
los estudiantes es
respetuoso, tiene algunas
muestras de desinters.

Competente
El trato del docente hacia
los estudiantes es clido
durante la gran mayora del
tiempo. El docente
evidencia tener
conocimiento sobre las
particularidades de sus
estudiantes.

Destacado
El trato del docente hacia los
estudiantes es clido y
respetuoso. El docente
muestra todo el tiempo
empata hacia sus
estudiantes y es asertivo en
su comunicacin.

2.3. El maestro
promueve una cultura
de aprendizaje y
fomenta el valor de
aprender.

El docente no permite
que los estudiantes
tomen decisiones en la
clase. Los estudiantes
tienen una actitud
pasiva.

El docente intenta
incentivar algunas veces a
los estudiantes para que
tomen decisiones. Durante
la clase hay pocos espacios
donde los estudiantes
pueden ser autnomos.

El docente constantemente
incentiva la toma de
decisiones de los
estudiantes y da varios
espacios para que los
estudiantes manejen
material de forma
autnoma.

El docente hace que sus

estudiantes tomen
decisiones constantemente
en la clase. Los estudiantes
tienen varios espacios
donde pueden manejar el
material y sus interacciones
surgen de manera
autnoma.

2.4. Existen y se
mantienen rutinas y
procedimientos
consistentes en el
aula.

No hay rutinas
establecidas. No es claro
que haya un programa
de clase. La clase parece
no haberse desarrollado
por completo. No hay
ningn mecanismo de
regulacin del tiempo
durante las actividades
de clase.

Hay evidencia de algunas

rutinas que organizan las
dinmicas en el saln. El
cronograma planteado por
el docente se completa en
su gran mayora. Las
actividades tienen un
tiempo determinado que
en general es respetado.

Las dinmicas en el saln

estn claramente
establecidas. El docente
anuncia los tiempos para la
mayora de las actividades,
estos tiempos se cumplen
con pocas imprecisiones.

Las rutinas estn

establecidas de manera que
los estudiantes de manera
autnoma las emplean. Los
tiempos para todas las
actividades estn
establecidos claramente y se
cumplen.

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2.5. Existen normas de

comportamiento y
convivencia y se
cumplen en el aula.

No hay evidencia de que

existan procedimientos
que optimicen el tiempo
de aprendizaje de los
estudiantes.

El docente sugiere a sus

estudiantes algunas veces
la manera de realizar
procedimientos. No
siempre se cumplen.

Existen procedimientos
establecidos en la clase. El
docente los comunica
efectivamente para que se
ejecuten.

Los estudiantes tienen los

procedimientos
internalizados y sin
necesidad de instruccin por
parte del docente los
realizan. El tiempo en la
clase se emplea de manera
ptima.

El docente no comunica
a los estudiantes de
forma clara cmo espera
que se comporten. No es
claro que haya
consecuencias por los
actos.

El docente hace intentos

de comunicar de forma
clara a los estudiantes
cmo espera que se
comporten. Algunos actos
tienen consecuencias, sin
embargo, no es claro
cules consecuencias
corresponden qu faltas.

El docente comunica
claramente cmo espera
que sus estudiantes se
comporten. Los estudiantes
conocen la mayora de las
veces las consecuencias de
sus faltas.

El docente comunica y
modela de forma clara sus
expectativas respecto al
comportamiento de sus
estudiantes. Los estudiantes
se regulan entre s.

El docente interrumpe la
clase cada vez que hay
una irrupcin en el saln
debido a
comportamiento
indebido de los
estudiantes.

Hay evidencia de algn

mecanismo de llamados
de atencin que tienen la
intencin de no
interrumpir la clase
cuando hay un
comportamiento indebido.

El docente emplea mtodos

que permiten que la clase
contine normalmente
cuando hay problemas de
convivencia; stos son
atendidos por el docente.

Existe una estructura o

rutina en el saln que
permite que las faltas de
comportamiento de los
estudiantes no obstruyan de
ninguna manera el acto
pedaggico.

El docente interviene
pocas situaciones de
convivencia entre sus
estudiantes. Sus
intervenciones revelan
irritacin.

El docente interviene
algunas de las situaciones
de convivencia entre sus
estudiantes. Algunas de
sus intervenciones
muestran desespero.

El docente interviene de
forma oportuna la mayora
de situaciones de
convivencia que se
presentan en el saln. Sus
intervenciones son
neutrales o positivas.

El docente interviene de
forma oportuna las
situaciones de convivencia
que se presentan en el
saln. Sus intervenciones
son positivas.

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Adicionalmente, y con base en su ubicacin en los distintos niveles, cada maestro recibir recomendaciones personalizadas para
su proceso formativo:


Docente: Juana Prez
Identificacin: C.C. xx.xxx.xxx de
Montera
Institucin Educativa Repblica de
Colombia
Segn los resultados de la ECDF, usted tiene la oportunidad de
mejorar en las prcticas que promuevan una cultura de aprendizaje y
fomenten el valor de aprender; c onocimiento disciplinar; gestin de
aula y trabajo colaborativo. Para ello, le recomendamos las siguientes
herramientas.

Haga clic sobre la agrupacin que desea consultar:
1.
Prcticas de aula
2.
Autoformacin
3.
Formacin
Estos son videos de clases
de otros compaeros que
pueden ayudar en su
prctica. Puede buscar
por:

Ciudad
Grado
Disciplina
Tema
- Mtodos de
indagacin
- Manejo de grupo
- Gestin de aula

Docente: Juana Prez

Identificacin: C.C. xx.xxx.xxx de
Montera
Institucin Educativa Repblica de
Colombia

Segn los resultados de la ECDF, usted tiene la oportunidad de mejorar en las prcticas
que promuevan una cultura de aprendizaje y fomenten el valor de aprender;
conocimiento disciplinar; gestin de aula y trabajo colaborativo. Para ello, le
recomendamos las siguientes herramientas.

Haga clic sobre la agrupacin que desea consultar:
1.
Prcticas de aula
2.
Autoformacin
Protocolos para
3.
Formacin
rutinas sobre cmo
fomentar preguntas

autnticas

Curso v irtual de sobre

mtodo de indagacin

Otros recursos
Artculos acadmicos

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Docente: Juana Prez

Identificacin: C.C. xx.xxx.xxx de Montera
Institucin Educativa Repblica de Colombia
Montera, Crdoba
Promocin de cultura de aprendizaje:

Segn los resultados de la ECDF, usted tiene la oportunidad de mejorar en las prcticas que
promuevan una cultura de aprendizaje y fomenten el valor de aprender. Para ello, le recomendamos
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Prcticas de aula
1.
Autoformacin
2.
Formacin

Se encontraron las siguientes universidades que ofrecen cursos relacionados con las reas y
competencias a fortalecer segn la ECDF.

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