METODOS DE ENSEANZA DE NIVEL PRIMARIA.

EL DESARROLLO DEL NIO Y LO MTODOS DE ENSEANZA.

Los mtodos de enseanza constituyen uno de los problemas ms inquietantes del
sistema educativo, debido a que no se basan en los avances de la pedagoga y de
la psicologa, sino en lo que est de moda o en decisiones polticas.
No obstante que peridicamente se reconoce la necesidad de cambios, estos
generalmente se limitan a sustituir una teora por otra, sin contemplar los programas
ni los mtodos de enseanza. As, dichos cambios nada tienen que ver con el
proceso de enseanza y el desarrollo del nio, ni con la preparacin tericometodolgica de los maestros.

Consideramos que cualquier cambio educativo debe incluir:

1. Una teora slida de la enseanza y el aprendizaje.
2. La preparacin de maestros de acuerdo a esta teora.
3. La sensibilizacin de los maestros para que se apropien del modelo.
El objetivo de este artculo es presentar un enfoque novedoso para la enseanza y
el aprendizaje, como una alternativa para organizar la educacin.
LOS MTODOS TRADICIONALES DE ENSEANZA.
En la educacin existen dos tipos bsicos de enseanza:
1. El tradicional, donde el maestro, como figura central, expone los temas de
acuerdo al programa a travs de la memorizacin. Su base es la psicologa
conductual, donde el proceso de aprendizaje se describe en trminos de estmulorespuesta y los alumnos participan como receptores. El xito escolar del nio se
valora por su capacidad para memorizar, recordar y reproducir la informacin. En
este modelo la enseanza debe seguir a la maduracin, es decir, que slo es posible
ensearle al nio cuando est listo.
2. El interactivo, donde el aprendizaje es un proceso activo de interaccin del nio
con el medio sobre la base de su motivacin. Se basa en la psicologa de la
personalidad y el psicoanlisis. Plantea que cada nio es creativo por naturaleza y
que slo necesita condiciones adecuadas para que sus potenciales se realicen.
Para ello se organizan juegos, solucin de problemas y actividades libres, de
acuerdo a los intereses del nio, y el maestro participa como animador, respetando
su individualidad. La comunicacin es democrtica y la figura principal es el nio.

Se plantea la enseanza sin conceptos, ya que no son necesarios ni interesantes y

el xito escolar se valora por la creatividad y la espontaneidad.
En el primer caso, la memorizacin no conduce a la adquisicin de conocimientos
tericos, mientras que en el segundo es posible llegar a formar sujetos
analfabetas, debido a que ningn nio podr comprender y elegir con certeza qu
es lo que le conviene aprender y qu debe excluirse del programa.
En ambos casos la enseanza es emprica: el maestro pone ejemplos concretos o
definiciones para memorizarlos (tradicional) o para observarlos activamente
(interactivo) y despus pasa al siguiente fenmeno o concepto y as sucesivamente.
Esta forma de enseanza parte de lo particular a otro particular y, en algunos casos,
se llega a lo general, pero los alumnos no logran formar una visin sistmica acerca
de la materia que se estudia.

UN ENFOQUE NOVEDOSO
Una alternativa es la psicologa de L.S. Vigotsky considerado el Mozart de la
psicologa, que plantea que la enseanza estimula el desarrollo, el cual consiste
en la adquisicin de la experiencia histrico-cultural de toda la humanidad. En otras
palabras, que el desarrollo depende de la enseanza.
En este enfoque la accin es la unidad de la actividad humana que contiene todas
las caractersticas esenciales de la psique humana, es decir, es la unidad mnima
que incluye a todos los elementos del objeto de estudio (la actividad). En la accin
identificamos los elementos estructurales invariantes, como el motivo (objetivo), el
objeto de la accin, la base orientadora de la accin, las operaciones y sus medios
de ejecucin.
Esta comprensin del objeto y de la unidad de anlisis condujo a nuevas propuestas
en la psicologa pedaggica: el mtodo de la formacin de las acciones mentales
por etapas, el cual permite estudiar el transcurso gradual de la formacin de la
accin, desde el plano material externo, hasta el plano ideal, interno.
El proceso de enseanza-aprendizaje es un proceso nico, indisoluble, y es
imposible sin sus dos participantes: el maestro y el alumno. Las acciones del alumno
son la base para la asimilacin de los contenidos, las cuales organiza el maestro.
Esto significa que el xito o el fracaso del nio en la escuela primaria dependen del
mtodo de enseanza.
Veamos cmo se organiza este proceso de enseanza-aprendizaje. El objetivo
bsico en la escuela es la adquisicin de conceptos cientficos de las materias
bsicas. Para lograrlo, es necesario diferenciar entre conceptos empricos y
tericos.

Los conceptos empricos, que existen aisladamente sin formar sistemas, el nio los
adquiere en juegos, actividades prcticas y artsticas. Las caractersticas empricas
de los objetos las descubre a travs del contacto con ellos y de la observacin de
las conductas de otros.
Por su parte, los conceptos tericos forman sistemas y no se adquieren a travs de
la simple interaccin con los objetos. De ser as, la humanidad no hubiese
necesitado de la ciencia, aunque frecuentemente se piensa que los conceptos
tericos se construyen espontneamente sobre la base de la experiencia cotidiana
del nio. Este punto de vista es muy comn y conforma el paradigma de la
enseanza actual.
Veamos algunos ejemplos para mostrar que dicho punto de vista es errneo. Existe
el concepto igual como concepto emprico, y el nio pequeo entiende lo que
significa t y yo tenemos dulces iguales. Sin embargo, el concepto igual en
geometra (dos tringulos iguales), no se relaciona ni depende de este concepto
emprico. Lo mismo sucede con el concepto lingstico sujeto. Los maestros de
primaria saben qu tan difcil es para un alumno identificar al sujeto gramatical en
las oraciones. Por qu sucede esto? El nio conoce la palabra sujeto y en su
experiencia cotidiana interacta con diversos sujetos o personas. Sin embargo, no
sabe cules son las caractersticas esenciales del concepto lingstico sujeto, ni
tampoco puede utilizarlo correctamente, lo cual indica que an no adquiere este
concepto.
Para formar estos conceptos se debe presentar claramente el sistema de las
caractersticas esenciales del concepto. Las caractersticas cientficas son el
resultado de acciones de abstraccin y generalizacin de las particularidades
esenciales de los fenmenos, por lo que la formacin de conceptos tericos, si
queremos que sea menos lenta y dolorosa, requiere de una organizacin especial.
Se entiende que cualquier falla o deficiencia en la escuela primaria, no solo se
mantiene, sino que puede agravar el aprendizaje del alumno en los siguientes
niveles educativos (secundaria, bachillerato).

EL MTODO ALTERNATIVO

Si el objetivo es introducir conceptos sistmicos en la etapa escolar, debe existir un

mtodo correspondiente. La alternativa para los mtodos tradicionales es la
organizacin sistmica del proceso de enseanza-aprendizaje. Los autores que
ms han aportado al estudio y la aplicacin de estos mtodos son los psiclogos y
pedagogos rusos P.Ya. Galperin y N.F. Talizina, quienes realizaron sus
investigaciones sobre la base de las propuestas terico-metodolgicas de L.S.

Vigotsky. A este mtodo de organizacin sistmica enseanza-aprendizaje se le

puede denominar de lo general a lo particular.
En lugar de hechos o solucin de problemas particulares, se presenta un sistema
de conocimientos de la materia con su ncleo general. Para ello se identifica el
ncleo de conceptos generales esenciales para cada materia. Por ejemplo, para las
matemticas son el nmero y el sistema decimal, mientras que para la gramtica es
la clase de palabras. La enseanza de cada materia debe iniciar con la introduccin
de los conceptos nucleares a travs de una orientacin adecuada. La adquisicin
de los conceptos es imposible sin su inclusin en las acciones correspondientes.
Dichas acciones se trabajan desde el plano externo hasta el plano interno, cuando
el alumno se convierte en actor independiente de su aprendizaje.
La accin conserva todas las caractersticas esenciales de la actividad y toda su
estructura. La accin incluye los elementos estructurales bsicos: motivo, objetivo,
medios de realizacin, base orientadora y resultados. Las partes funcionales de la
accin son: orientacin, ejecucin y verificacin y control. No puede existir la
enseanza-aprendizaje sin acciones, es decir, los alumnos siempre deben hacer
algo. Pero ese algo, para nosotros, es lo que construye el profesor de acuerdo al
principio sistmico de la estructura de la materia y la teora de la formacin de
acciones mentales por etapas (interiorizacin).
Veamos como ejemplo la enseanza de la lectura. Tradicionalmente al nio se le
ensea la lectura a travs de los siguientes mtodos:
a) La asociacin de la imagen visual de una letra con su nombre alfabtico, despus
de lo cual se tratan de unir las letras en slabas y, ms adelante, en palabras.
b) La asociacin de la imagen visual de una palabra con su pronunciacin y el
reconocimiento posterior de la palabra sobre la base de la memoria visual.
Con estas formas de enseanza los nios presentan dificultades para la adquisicin
de la lectura. En el primer caso, las dificultades bsicas son: silabeo, errores
ortogrficos en la escritura y falta de comprensin de lo que se lee, mientras que en
el segundo caso son: olvido de palabras, confusin de palabras visualmente
parecidas, imposibilidad para leer palabras nuevas, anticipaciones y fallas en la
comprensin. Ninguno logra desarrollar la habilidad generalizada para reproducir la
estructura grfica de la palabra en su estructura auditiva.
La lectura en los idiomas alfabticos consiste en convertir un grafema (imagen
visual de una letra) en un fonema (sonido verbal) o combinaciones de fonemas
dentro de las palabras. Por ello el mtodo de enseanza de la lectura, desde el inicio
mismo de su introduccin en el primer ao de primaria, se debe basar en el anlisis
fon-tico-fonemtico de las palabras del idioma castellano.
El nio, bajo la orientacin del maestro, determina la cantidad de sonidos que
contienen las palabras, su estructura, el lugar de cada sonido y los sonidos

parecidos y diferentes; adems, inventa palabras con la misma (u otra) cantidad de

sonidos. Para ello se utilizan apoyos materializados, como los esquemas de las
palabras (Figura 1).

Figura 1. Esquema material para la palabra pato.

Despus el nio aprende a realizar la primera clasificacin terica de los sonidos

del lenguaje: reconocer los sonidos vocales y consonantes. Estos sonidos se
marcan en los esquemas de las palabras con diversos colores (Figura 2).

Figura 2. Esquema para la palabra "fresa" con la introduccin de los sonidos

vocales.
As, el nio analiza la estructura de las palabras de acuerdo al orden y el tipo de
sonidos que las componen, puede elaborar palabras con la misma cantidad de
vocales o consonantes y palabras que inicien con el mismo sonido o que lo tengan
en otra posicin en la palabra. Y todo esto sin conocer, hasta este momento,
ninguna letra! Adems, la accin de anlisis de la estructura de los sonidos que
componen las palabras la podemos llamar general y no particular, debido a que es
til para cualquier idioma que estudie el alumno.
Las letras se introducen mucho ms tarde, despus de que el nio adquiere la
posibilidad de diferenciar oposiciones fonemticas finas del idioma materno: sordosonoro, blando-duro, largo-corto. Las letras se introducen gradualmente de acuerdo
a la correspondencia entre el fonema y el grafema. Las letras no participan como
nombres de sonidos, sino como representaciones de uno o ms sonidos. De
acuerdo a nuestra experiencia con grupos de nios preescolares y escolares, para
el nio es fcil entenderlo, debido a que representa un sonido (y no la letra) con una
ficha de color. De esta forma, los nios adquieren la posibilidad de realizar un
anlisis independiente de la estructura fonolgica de las palabras.

CONCLUCIONES

Nuestra experiencia con la aplicacin de este mtodo en Mxico a nios de edad

preescolar mayor y escolar menor ha sido exitosa y permite superar muchas
dificultades que el nio presenta durante la adquisicin de la lecto-escritura. Los
nios que aprenden a leer con este mtodo nunca silabean, en su escritura nunca
confunden una palabra con otra y nunca separan o juntan letras en palabras de
manera inadecuada. El mtodo es propedutico en relacin con el gran porcentaje
de errores ortogrficos, especialmente los que dependen de la posibilidad de
anlisis del contenido fonolgico de las palabras.
Debemos sealar que este mtodo de enseanza a partir de lo general haca lo
particular es aplicable a todas las materias escolares: gramtica, geometra,
matemticas, etctera. Es importante sealar que el mtodo sistmico de la
formacin de conceptos cientficos permite reducir el tiempo de la enseanza y
ampliar la profundidad del contenido de las materias. Debido a que en la actualidad
la cantidad de informacin se incrementa constantemente, nuestros nios necesitan
conocimientos cada vez ms sistematizados y ordenados. Desafortunadamente,
hasta la fecha los mtodos de la enseanza enfatizan la repeticin y la reproduccin
mecnica de grandes volmenes de informacin en cada materia escolar, sin
considerar la posibilidad de que los alumnos usen creativamente los conceptos. De
esta manera, el aprendizaje escolar podra ser realmente un aporte significativo para
el desarrollo de la personalidad creativa. Esta propuesta terico-prctica puede
ayudar a solucionar muchos problemas que existen en el sistema educativo
contemporneo.

BIBLIOGRAFA

Davidov VV. La teora de la enseanza que conduce al desarrollo, Mosc, inter

(1996).
Galperin PYa. Actividad psicolgica como ciencia objetiva, Academia de Ciencias
Pedaggicas y Sociales, Mosc (1998).
Solovieva Yu y Quintanar L. Enseanza de la lectura. Mtodo prctico para la
formacin lectora, Mxico, Trillas (2008).
Solovieva Yu y Quintanar L. Educacin neuropsicolgica infantil. Mtodos prcticos
de solucin de problemas de aprendizaje en la lectura, Mxico, Trillas (2006).
Talizina NF. La formacin de las habilidades matemticas en nios escolares,
Universidad Autnoma de San Luis Potos, Mxico (2001).
Talizina NF. Direccin del proceso de asimilacin de conocimientos. Universidad
estatal de Mosc, Mosc (1984).
Talizina NF. Psicologa pedaggica, Universidad Autnoma de San Luis Potos,
Mxico (2001).
Vigotsky LS. Obras escogidas, Madrid, Visor, Tomo 4 (1996).

Yulia Solovieva y Luis Quintanar Rojas

Facultad de Psicologa, BUAP.
email: yulia.solovieva@fsic.buap.mx