CAPITULO I

APRENDIZAJE Y MEMORIA:
CONCEPTOS Y BASES NEURALES
Profesor Anna Lucia Campos

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INDICE

Aprendizaje y Memoria: conceptos y bases neurales

INTRODUCCIN

Pg.3

1.1

Qu es el aprendizaje?

Pg.5

1.2

Perspectivas histricas del Aprendizaje

Pg. 7

A MODO DE CONCLUSIN

Pg.18

REFERENCIAS

Pg.19

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APRENDIZAJE
Y
MEMORIA:
CONCEPTOS Y BASES NEURALES
INTRODUCCIN
Soy ms sabio que este ser humano, puesto que, probablemente, ninguno de nosotros conoce algo noble y
bueno, pero l supone que sabe algo cuando no sabe,
mientras que yo, en tanto no s, ni siquiera supongo que
s. Es probable que sea un poco ms sabio que l en esto
mismo: que lo que no s, no supongo que lo s Apologa de Scrates

En esta primera parte daremos una mirada a

los conceptos de aprendizaje para luego introducirnos
en un viaje por la historia de las investigaciones y trabajos que han aportado al conocimiento acerca del
aprendizaje.
A lo largo de la historia de la humanidad la
importancia del aprendizaje se ha ido acrecentando y
hoy gran parte de nuestro da a da lo dedicamos al
aprendizaje como actividad prioritaria. Cada vez ms
han ido creciendo los espacios instituidos socialmente
donde se formaliza el aprendizaje que nos lleva a
aprender constantemente, como este curso de actualizacin que siguen, pero hay otros espacios informales
como la casa, la calle, el entorno que tambin vienen
aportando aprendizaje constantemente.
Hasta hace unas dcadas hemos considerado
que nuestras principales experiencias de aprendizaje
ocurran durante los periodos de la niez y de la adolescencia, por lo tanto eran los aos para aprender,
pero hoy y gracias a las investigaciones sabemos que
ese periodo de aprendizaje se ha extendido a toda la
vida.
Por otro lado, solo a modo de referencia, la
institucionalidad educativa orientada a la universalidad de la educacin y transmisin de aprendizajes es
reciente. A nivel evolutivo un elemento que posible--------------------------------------------------------------------------------------------Mdulo II // Curso 2: Memoria y aprendizaje

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mente marc la transmisin de experiencias de aprendizaje fue la

aparicin del lenguaje, pero esta al
principio solo afect a unos cuantos, dejando a la mayora de
ellos fuera. Una de las cosas que aceler esta institucionalidad es
la industrializacin que fue sumndose a una serie de eventos
que aument la velocidad de cambio en el mundo actual.
Hoy la velocidad de la innovacin est alcanzando proporciones nunca vistas, donde cada da surgen nuevas tecnologas, procedimientos y conocimientos, para a su vez generar
nuevos productos y nuevas ideas, haciendo del cambio lo nico
constante.
Por eso es importante el aprendizaje de cmo aprender,
haciendo que el aprender a aprender se convierte en una competencia bsica en el mundo actual y una herramienta poderosa
para el desarrollo de las personas.

Reflexiona: Cmo crees que debe ser abordado el aprendizaje en las instituciones educativas?

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1.1

PGINA 5

Qu es el aprendizaje?

A continuacin veremos los conceptos de aprendizaje y

como han sido abordados desde la pedagoga, la psicologa cognitiva y la neurociencia, para que finalmente trabajemos con un
concepto construido que permita mejorar nuestra capacidad para ensear y aprender.
El aprendizaje es un proceso que se inicia con la generacin
de los estmulos por nuestro sistema sensorial, el cual enva
informacin como experiencia vivida para ser procesada
como conocimiento y que permitir luego observarlo a
travs de la conducta

El concepto de aprendizaje no es nico porque tiene la

mirada desde la disciplina o rea de donde se le mire, por lo que
debe ser construido.
Veamos algunos conceptos que se manejan sobre el
aprendizaje, para la Real Academia o desde la pedagoga: el
aprendizaje es el acto de aprender, donde el aprender es adquirir el conocimiento de alguna cosa por medio del estudio o la
experiencia12.
Para la psicologa el aprendizaje permite a los organismos
ser sensibles al entorno, poder adaptarse, ser observable a travs
de la conducta y que est relacionado con procesos psicolgicos
como la motivacin, la atencin, la memoria, etc. En este sentido la psicologa del aprendizaje estudia los principios del aprendizaje y de la conducta y la utiliza en sus investigaciones tanto en
animales de distintas especies como humanos, bajo condiciones
controladas de laboratorio3.
Desde la neurociencia, que aportan todos los avances e
investigaciones que sobre el cerebro se hacen, nos muestra que
cada vez que aprendemos algo como consecuencia de una experiencia nuestro cerebro cambia.
El aprendizaje envuelve cambios fsicos y qumicos en las
neuronas y a nivel de las sinapsis que las relacionan con otras
neuronas. El cambio en las neuronas responde a la funcin, es
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decir, a la organizacin que permitir la conducta que demuestra

el aprendizaje. La formacin de nuevas sinapsis establece nuevas
conexiones que hacen ms eficientes y ms potentes las comunicaciones entre neuronas vecinas.
En el transcurso de la vida, las experiencias crean aprendizajes que van enriqueciendo los circuitos neurales nicos que
definen nuestra conducta individual. El aprendizaje, literalmente
hablando, cambia nuestro cerebro a lo largo de la vida.
Desde sta ptica y sumando los aportes de la educacin
y la psicologa es que planteamos este concepto construido sobre
el aprendizaje:

El aprendizaje es un proceso que est relacionado con los cambios que ocurren en un individuo a nivel neuronal, cognitivo y
conductual, como resultado de las experiencias permitiendo su
adaptacin al entorno

(A. Campos)4.

Analiza el concepto y recoge los elementos que

consideras aporta la Educacin, las Psicologa y la
Neurociencia.

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1.2

PGINA 7

Perspectivas histricas del Aprendizaje5 6 7 8

A modo de resumen, este acpite presenta el desarrollo

de las teoras del aprendizaje, la psicologa del aprendizaje y
avances de la neurociencia asociados al aprendizaje. En esta
aventura histrica se considerarn los aspectos ms relevantes.

a) El racionalismo y el empirismo
La historia de la humanidad est llena de eventos de
aprendizaje, buscando siempre transmitir de generacin en generacin las experiencias aprendidas, la tecnologa y el conocimiento. Para ello, nos remontaremos a Grecia, donde Platn
(427-347 a.C.) sostiene que el racionalismo es la fuente de todo
el conocimiento que proviene de la razn, y que para Aristteles
(384 322 a.C.) es el empirismo la nica fuente de conocimiento es la experiencia. Ambas teoras del conocimiento son distintas y en consecuencia tienen concepciones del aprendizaje diferentes.
El racionalismo predomin durante el siglo XVI y cuyo
representante es Descartes (1596 - 1650), quien considera que el
hombre est compuesto de un cuerpo, sustancia material, y alma, mente o conciencia. El alma est alojada en el cuerpo y lo
maneja. Hay un conocimiento racional (innato) verdadero y
libre de experiencias de los sentidos, ya que no podamos fiarnos
de estos. Las ideas bsicas son innatas, su origen y su valor no
dependen de la experiencia sensible, se fundan nicamente en la
facultad de pensar.
Para el siglo XVIII surge el empirismo ingls que plantea
que el conocimiento solo poda darse desde la experiencia, la
cual es una copia o representacin de la realidad. Entre los representantes estn: Thomas Hobbes, George Berkeley, John
Stuart, John Locke (la mente humana al nacer es una pizarra en
blanco, sobre la que escribe la experiencia y donde el aprendizaje es poner toda la experiencia junta en un todo significativo) y
David Hume (causa-efecto, si se aprendi algo se espera que la
misma causa genere el mismo efecto). El empirismo da origen a
varias teoras como: teoras del procesamiento de la informacin, teoras de la memoria como almacenamiento y teoras de
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los esquemas.
"La mente humana al nacer
es una pizarra en blanco,
sobre la que escribe la
experiencia y donde el
aprendizaje es poner toda
la experiencia junta en un
todo significativo."

En este periodo aparece Immanuel Kant (1724 1804),

quien tiene una forma diferente de entender el funcionamiento
de la mente, distinto a otros racionalistas. Considera que la mente no es una pizarra en blanco, sino que la mente ya viene preparada para organizar alguna informacin de una manera determinada. Por otro lado, sostiene que el mundo externo es
desorganizado y que la mente impone orden, en este sentido
tambin considera a las experiencias un rol en el aprendizaje.
Aunque la razn es la fuente del conocimiento, esta opera a travs de la experiencia.

b)

La corriente naturalista

A mitad del siglo XIX haba en Europa hay una corriente

Naturalista, que consideraba que la nica realidad era la natural
y el mundo perceptible, por lo que los investigadores deberan
basarse en hecho que aparecen en la naturaleza. Marca el inicio
del estudio de la conducta de los animales con el fin de comprender la conducta humana y su evolucin. Charles Darwin
(1809-1882) con su teora sobre el Origen de las especie, introduca la seleccin del ms apto como el mecanismo evolutivo,
adems consideraba que la conducta estaba sujeta a la seleccin
natural. Se marca el inicio para la Psicologa de la Educacin,
transicin de lo filosfico a lo experimental, que emplea mtodos de investigacin.
Douglas Spalding (1841 1877) demostr que haba conductas que se heredaban y otras que se aprendan. Fue el primero en describir la reaccin de seguimiento de las cras, fenmeno
que ser redescubierto 70 aos despus por K. Lorenz, y que se
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conoce como impronta filial.

Alexander Bain (1818-1903) investig los problemas de
aprendizaje y consider que el mtodo de ensayo y error era el
medio para alcanzar el primer control voluntario.
Francis Galton (1822 1911), que utiliz por primera vez
los tests para medir la causa de las diferencias individuales en el
desarrollo infantil.

c)

El Estructuralismo

Como producto de los aportes de la filosofa y la psicologa surgen dos teoras para entender el proceso de aprender: el
Estructuralismo con Edward Titchener (1867 1927), quien utiliza el mtodo de introspeccin para investigar la mente, que consiste en una clase de autoanlisis con el que se examinan las percepciones y sensaciones ms inmediatas, extrapolando conclusiones para explicar los procesos de cmo se conoce o aprende.

d)

El Funcionalismo

William James (1842 1910) sostiene que la experiencia

es el punto de partida para examinar el pensamiento, afirmando
que las ideas no son copias de los datos del entorno, ni las ideas
se forman por asociacin, sino que son producto del pensamiento y del estudio.

e)

La teora conexionista o asociacionista

Para la primera parte del siglo XX, tenemos varios autores que han sido considerados dentro de la
teora de aprendizaje llamada conexionista o asociacionista: Edward Thorndike (1874 1949), Ivn Pavlov (1849 1936), Vladimir Bechterev (1857 1927),
estos ltimos precursores del condicionamiento. Tanto
Pavlov como Bechterev pertenecan a la Reflexolgica
rusa que consideraba la accin refleja nerviosa como
un mecanismo de adaptacin, pero su mayor contribu--------------------------------------------------------------------------------------------Mdulo II // Curso 2: Memoria y aprendizaje

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cin fue la metodologa experimental aplicada. Pavlov consideraba que haba dos tipos de reflejos, los innatos y los condicionados.
El experimento clsico, Estmulo Respuesta, con el perro, la campana y la comida, en la que sta ltima generaba la
misma respuesta que la comida es el ejemplo de respuesta condicionada. El aporte de Bechterev fue las bases experimentales
para el condicionamiento aversivo del sistema motor al aplicar
una descarga elctrica.

f)

El conductismo

John Watson (1878 1958), le pone el sello personal al

conductismo con sus opiniones sobre el aprendizaje, aplicando
las investigaciones de Pavlov. Imponindose este a travs de muchos estudios y experiencias realizados durante gran parte del
siglo XX, gracias a los nuevos aportes que desarrolla Skinner,
Mager y otros.
Hay que hacer un parntesis, porque por ests dcadas,
aparecen los trabajos sobre el sistema nervioso de
Santiago Ramn Cajal (1852-1934), quien descubrir
que el tejido cerebral es una estructura que depende de
las clulas individuales, que poseen un cuerpo celular y
sus propias conexiones (axones y dendritas), las
neuronas; y que se comunican entre s a travs de una
hendiduras, las sinapsis.. Adems, sostena que la
comunicacin es unidireccional, polarizada, es decir el
impulso nervioso entra por las dendritas y sale por el
axn. (C. Sherrington, neurofisilogo, es el que acua el
trmino de sinapsis). Ya para esta poca Cajal conceba
el aprendizaje como una modificacin en la intensidad
de las conexiones sinpticas entre neuronas.

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g)

PGINA 11

La teora cognitiva

En paralelo, surge la teora cognitiva, como reaccin que

busca una fundamentacin centrada en los procesos humanos y
no como generalizacin de la conducta animal para explicar el
aprendizaje. Surge el movimiento de la Gestalt, con Wertheimer,
W. Khler y Koffka quienes pusieron su inters en la percepcin
y el pensamiento humano. Consideraban que lo percibido e interpretado era parte de un todo, planteando la conducta como
un todo. Los trabajos de W. Khler sobre la capacidad intelectual de los chimpancs, al hacer que estos alcancen pltanos con
palos, surge el aprendizaje por comprensin inmediata o intuicin.
Con Edward Tolman (1886-1959) surge una visin cercana al cognitivismo actual, al proponer que el aprendizaje no
consiste en conexiones Estmulo Respuesta, sino a establecer
una serie de relaciones entre los sucesos, los que se les llam
mapas cognitivos. Es decir los sujetos forman mapas cognitivos
con las expectativas de que acciones se precisan para lograr una
meta.
Clark Hull (1884-1952) aport al aprendizaje la motivacin. Hull a diferencia de Tolman sostiene que no se aprende
cognitivamente por la elaboracin de mapas cognitivos, sino por
refuerzo o reduccin de los pasos previos a conseguir la meta, es
decir, considera el refuerzo como el factor principal que determina el aprendizaje. El estmulo afecta al organismo para dar la
respuesta.
Por su parte Burrhus F. Skinner (1904 -1990) define la
conducta operante como la accin del organismo sobre el medio, la cual genera una consecuencia. Aporta a los programas de
reforzamiento y establece leyes de aprendizaje. Sus contribuciones al aprendizaje van tanto al nivel experimental, metodolgico, como a la vida social.
De los estudios psicolgicos de I. Pavlov sobre condicionamiento y los trabajos de Thorndike sobre el refuerzo, explica
el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para
todos los individuos. El condicionamiento operante es la formacin de reflejos condicionados mediante mecanismos de estmulo-respuesta-refuerzo, donde las acciones que obtienen un re--------------------------------------------------------------------------------------------Mdulo II // Curso 2: Memoria y aprendizaje

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fuerzo positivo tienden a ser repetidas. El ensayo y error con refuerzos y repeticiones.
Entre 1950 y 1960, surge la informtica y la ciberntica
que inspiran nuevas formas de concebir la mente humana, apareciendo en la psicologa el modelo del procesamiento de la informacin que apoya la metfora del ordenador y la cual encuentra una explicacin en los procesos internos que se producen
durante el aprendizaje. Sus planteamientos son aceptados rpidamente por la comunidad considerando: la obtencin y filtro
de la informacin a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas por los sentidos al interactuar con el medio, el almacenamiento en los registros sensoriales y la entrada en la memoria
a corto plazo para un reconocimiento y codificacin; y el almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo, donde el
conocimiento se organiza en forma de redes. Desde aqu la informacin podr ser recuperada cuando sea necesario.
Aparecen los procesos cognitivos como mediadores entre
las variables ambientales y la conducta, incluyendo los aportes
conductuales.

h)

Aprendizaje significativo

David Ausubel (1918 2008) postula que el aprendizaje

debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos
conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que
posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de
Bruner, defiende el aprendizaje por recepcin donde el profesor
estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los
conocimientos sean significativos para los estudiantes. Plantea
condiciones previas como: relacionar con los conocimientos
previos, adecuacin al desarrollo del alumno, actitud activa y
motivacin. Con J. Novak plantea la utilizacin de organizadores previos que faciliten la activacin de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar.

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i)

PGINA 13

Procesamiento de informacin del

aprendizaje (Instruccin)

Robert Gagn (1916 2002) con el procesamiento de

informacin del aprendizaje (Instruccin) se recogen algunas
ideas conductistas (refuerzo) y del aprendizaje significativo, para
dar una explicacin ms detallada de los procesos de aprendizaje, distingue: El aprendizaje como un proceso activo y al cerebro
como un procesador paralelo, capaz de tratar con mltiples estmulos.
El aprendizaje tiene lugar por una combinacin de la fisiologa y las emociones, por lo que el desafo lo estimula, mientras que el miedo lo retrae. Tambin se refiere a las condiciones
internas que intervienen en el aprendizaje, como: motivacin,
comprensin, adquisicin, retencin y recuerdo; y a las condiciones externas, como: el contexto (ambiente, clima, etc.)

j)

Teora psicogentica

Jean Piaget (1896 1980) propone su teora psicogentica, donde determina las principales fases del desarrollo cognitivo
de los nios, plantea un modelo explicativo del desarrollo de la
inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la adaptacin de los individuos al medio. Propone tres estadios de desarrollo cognitivo: sensoriomotor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales.
Afirma que la construccin del propio conocimiento se
logra mediante la interaccin constante con el medio y lo que se
puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. Aprender significa
transformar el conocimiento anterior en uno nuevo e implica la
experimentacin y la resolucin de problemas y considera que
los errores son la base del aprendizaje.

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k)

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La neuropsicologa

Con Broca (1824 1880) surge la neuropsicologa, ciencia que estudia las alteraciones
de los procesos mentales producto de lesiones
en el cerebro. Broca descubre que la lesin en el
lbulo frontal del hemisferio cerebral izquierdo
impide el habla.
Wernicke (1848 -1905), que descubri
que una lesin en la zona posterior del hemisferio cerebral izquierdo impide comprender el
lenguaje, propuso una teora que permite entender cmo funciona el cerebro, que cualquier
comportamiento complejo no es producto de
una nica regin cerebral sino de varias regiones interconectadas y especializadas. Con esto
vincula un rea para la compresin (Wernicke)
y otra para la expresin (Broca).

l)

El aprendizaje por descubrimiento

Jerome Bruner (1915) plantea el aprendizaje por descubrimiento atribuyndole una gran importancia a la actividad
directa de los estudiantes sobre la realidad. Se da por una experimentacin directa sobre la realidad, aplicacin prctica de los
conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. Por experimentacin descubre y comprende lo que es importante y las
estructuras del conocimiento. Aplica el pensamiento inductivo, el
pensamiento divergente e incorpora la revisin y ampliacin
peridica de los conocimientos adquiridos.

m)

1.2.13 La teora sociocultural

En los ltimos 20 aos el papel que juega la interrelacin

sujeto-medio social en el desarrollo del aprendizaje, el rol de las
emociones y el lenguaje da origen a la teora sociocultural, cuyo
mximo exponente es el psiclogo Lev Vigotsky (1896 1934)
con la teora del origen sociocultural de los procesos psicolgicos
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superiores. Vigotsky considera a los aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de
los saberes previos, pero inseparable de la situacin en la que se
produce, como: la interaccin social y el lenguaje como herramienta mediadora, la incidencia en la zona de desarrollo prximo, es decir, en la que la interaccin con los especialistas y con
los pares puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede
apoyarse, y el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado,
todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados.

PGINA 15

Evolucin histrica de
las teoras de aprendizaje y su impacto en la
educacin9

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n)

Aportes de la neurociencia en
concepcin del aprendizaje

la

En 1921, Otto Loewi descubre el primer neurotransmisor, la

acetilcolina. Y para despus de 1950 ya se conocan la epinefrina, norepinefrina, dopamina y serotonina, glutamato y GABA.
Con el descubrimiento de los neurotransmisores, as como de los
receptores, como NMDA, se abri una puerta para comprender
mejor el funcionamiento de la memoria y el aprendizaje. A modo de referencia diremos que Glutamato y receptores NMDA
estn involucrados en la plasticidad sinptica (la potenciacin a
largo plazo), en los procesos de formacin de las memorias, y en
los procesos de emigracin celular.
Donald Hebb (1904 -1985), opositor al conductivismo,
vincula las ciencias del cerebro con el aprendizaje en su libro:The Organization of Behavior, en el que explica cmo se
relaciona la organizacin del cerebro con el comportamiento.
Adems, plantea la regla de la sinapsis de Hebb, la cual afirma
que las neuronas que se activan juntas, se conectan entre s. El
concepto de la regla de Hebb explica el impacto de la ansiedad,
emocin negativa, sobre el aprendizaje.
Encontramos los trabajos de Brenda Milner (1918) en pacientes afectados de problemas con la memoria, con lo que revoluciona el conocimiento de cmo se almacena la informacin
en el cerebro, demostrando que la memoria no es una entidad
nica, sino que es un sistema de memorias, es decir, hay varios
tipos de memoria.
James Papz (1939) describe el circuito de Papz que muestra que toda informacin sensorial sigue dos rutas, una cognitiva
y otra al tlamo, regin responsable de las emociones y que
permite una respuesta rpida al peligro. Posteriormente pasara a
formar el sistema lmbico (amgdala, hipocampo y parte de la
corteza del cngulo). Dndole a esta zona la responsabilidad de
ponerle el sello emocional a los recuerdos.
Jerzy Kornorski (1948), discpulo de Pavlov, plante que
los estmulos sensoriales induce transformaciones funcionales
permanentes en determinados sistemas de neuronas por obra de
estmulos adecuados o de su combinacin, y a lo que l llam
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PGINA 17

plasticidad o cambio plstico. Esto sumado a los aportes de

Hebb va a permitir comprender como se va dando el proceso
de aprendizaje.
Al concepto de Kornorski se suma el trabajo de Eleanor
Maguire, quien muestra la plasticidad neuronal al estudiar las
imgenes del cerebro en la regin del hipocampo (rea que participa en formacin de la memoria de largo plazo, la navegacin
y la memoria espacial) de taxistas londinenses, quienes memorizan todas las calles de Londres, encontrando que tienen regiones
del hipocampo ms desarrolladas que las personas normales.
Louis Flexner comprob que determinadas drogas que inhiben la sntesis de protenas en el cerebro afectan a la memoria
de largo plazo si se les administra poco despus del aprendizaje,
con lo que se les plantea que la memoria de largo plazo exige un
proceso de metablico de sntesis. Esto marca el hecho que la
memoria de corto plazo implica cambios funcionales y la de largo plazo implica cambios estructurales y qumicos.
En 1958 Mark Rosenzweig y Marian Diamond demuestran
el impacto que tiene un ambiente enriquecido en promover el
crecimiento neuronal.
Joseph Altman en 1961 descubri que hay neurognesis en
adultos, es decir demostr que se siguen produciendo nuevas
neuronas a lo largo de toda la vida, con lo cual se rompe un
viejo mito que nacemos con un nmero definido de neuronas.
Este descubrimiento tiene muchas implicancias en el aprendizaje,
porque aporta al hecho que se puede dar un aprendizaje durante toda la vida.
Tim Bliss y Terjes Lomo en 1973 descubren el fenmeno de
Potenciacin a largo plazo (PLP) o LTP (Long Term Potentiation), el que ha sido definido como la estimulacin capaz de
despolarizar a la neurona e inducir la activacin de diferentes
sistemas moleculares que conllevan a un persistente incremento
de la respuesta sinptica especfica, ha sido vinculado con la
memoria de largo plazo, es decir, el desarrollo de la memoria es
una actividad dependiente de la plasticidad sinptica y que las
diferentes formas de expresin de la memoria que existen en el
cerebro comparten un denominador comn la Potenciacin a
largo plazo (PLP o LPT).
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Por esta poca van consolidndose los aportes de la neurociencia al aprendizaje, como con los estudios de la memoria.
Uno de sus grandes contribuyentes es Eric Kandel (1929), quien
trabajando con un invertebrado llamado Aplysia describe los
mecanismos celulares del aprendizaje y la memoria. Afirmando
que el aprendizaje y la memoria no dependen de las propiedades especiales de las neuronas, sino de las conexiones que ellas
establecen.
Giacomo Rizzolatti en 1990 descubri las neuronas espejo,
clulas que son las responsables del aprendizaje por imitacin y
que adems permite identificar las emociones de otras personas
(empata).
En los noventas se declara la dcada del cerebro, debido al
surgimiento de las imgenes que permite observar a cerebro
cumpliendo funciones superiores, lo cual despierta mucha expectativa y surgen estudiosos que buscan unir la neurociencia con la
educacin en lo que se llam Aprendizaje Basado en el Cerebro
(Brain Based Learning), pero debido a que mucha de la informacin desarrollada tena ms proyeccin que soporte cientfico se
generaron neuromitos y conflictos entre neurocientficos y educadores.
En este nuevo siglo los avances e investigaciones sobre el
cerebro y la tecnologa ha colocado nuevamente a dialogar a la
neurociencia con la educacin, pero esta vez buscando desarrollar investigacin que construyan conocimientos que favorezcan
ambas disciplinas, abandonando el modelo de transmisin. En
este sentido surge la Educacin Basada en la Neurociencia (Educational Neuroscience), con Paul Howard Jones9 como uno de
los representantes. Tambin surgen iniciativas como la de S. Blakemore y U. Frith10 por proyectar el impacto del desarrollo de la
neurociencia sobre la enseanza y el aprendizaje.

A MODO DE CONCLUSIN
Este viaje por la historia del aprendizaje nos lleva aceptar
que los procesos cognitivos tienen una base neuronal que media
entre la informacin que llega por los sentidos y la respuesta
conductual, es decir, la experiencia generar modificaciones en
las redes y circuitos neuronales del cerebro activando los sistema
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de memorias para que se produzca el aprendizaje y que luego,

ste sea recuperado para permitir desarrollar la conducta adaptativa.
Finalmente, la activacin y coordinacin de los diferentes
sistemas de memoria para el aprendizaje no son hechos aislados,
sino estn asociada a la vez a otros sistemas, como el atencional,
motor, sensoperceptivo, entre otro, lo que nos obliga a seguir
investigando para poder entenderlo y desarrollar estrategias innovadoras en la pedagoga.

Cmo estrategia de aprendizaje de este contenido, le sugerimos realice las siguientes actividades:
1.

2.

Construye una lnea de tiempo del proceso

seguido por las teoras del aprendizaje, haciendo nfasis en los aportes que consideres
ms importantes para comprender las bases
del aprendizaje.
A partir de nuestra definicin de aprendizaje,
explica a qu nos referimos cuando hablamos
de: cambios a nivel neuronal.

REFERENCIAS
Adaptacin de artculo: Fundacin Chile. Teoras de Aprendizaje. Portal Educar Chile. www.educarchile.cl. Consultada 24
/3/2012.
Blakemore, S.J. y Frith, U. (2000) The implications of recent de-

velopment in neuroscience for research on teaching and learning.

ESRC
Teaching
and
Learning
Programme.
www.ex.ac.uk/ESRC-TLRP. Consultado 26/03/2012.

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PGINA 20

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Sntesis.
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Consultada 24/03/2012.
Gonzlez, J.(2010) Breve historia del Cerebro. Barcelona: Crtica.
Howard-Jones, P. (2011) Investigacin neuroeducativa. Madrid:
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Kandel, E.(2006) En busca de la memoria. Argentina: Kats Editores.
RAE.(1999). Diccionario de la Lengua Espaola. Madrid: Ed. Espasa Calpe.
oulqui, P. (1976). Diccionario de Pedagoga. Barcelona: Ed.
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RAE.(1999). Diccionario de la Lengua Espaola. Madrid: Ed. Espasa Calpe.

Foulqui, P. (1976). Diccionario de Pedagoga. Barcelona: Ed. Oikos-Tau.
3 De Vinces, Francisco. 2011. Psicologa del Aprendizaje. Espaa: Ed. Sntesis.
4 Campos, A. (2011). Aprendizaje y Memoria. Separatas del Diplomado de
Neuropedagoga. Lima: Cerebrum- ASDEH.
5 Adaptacin de artculo: Fundacin Chile. Teoras de Aprendizaje. Portal
Educar Chile. www.educarchile.cl. Consultada 24 /3/2012.
6
De Vinces, F. (2011) Psicologa del Aprendizaje. Espaa: Editorial Sntesis.
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--------------------------------------------------------------------------------------------Mdulo II // Curso 2: Memoria y aprendizaje

DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGA

PGINA 21

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