dinmicas en el rea de comunicacin y promueve frecuentemente el

trabajo cooperativo entre sus estudiantes para que se desarrollen funciones

interpersonales que generen nuevos aprendizajes. Teniendo en cuenta
estos conceptos podemos concluir en que el docente usa estrategias
orientadas por:
A. Segn Piaget, los dems proporcionarn valiosa informacin para
los esquemas y estructuras cognitivas
B. Segn Ausubel, el intercambio de saberes previos permite el
aprendizaje significativo
C. Segn Vigotsky, a travs de la interaccin con los dems vamos
aprendiendo
D. Segn Bruner, es positivo el aprendizaje por descubrimiento guiado
en este tipo de situaciones.

XI EVALUACIN DEL CURSO DE PREPARACION

PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2015
- SEDE BARRANCA -

ENFOQUE EN DERECHOS: TODOS APRENDEN, NADIE

SE QUEDA ATRS

APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIN: JUEVES, 16 de julio del 2015.

SUBPRUEBA III: TEORAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES

VINCULADOS A LA PRCTICA PEDAGGICA

Situacin 04
En un aula multigrado la maestra est trabajando la nocin de conjuntos y
los estudiantes de grados menores no logran entender las operaciones
mientras que los estudiantes de grados superiores ya dominan el tema. La
maestra pide a los estudiantes mayores que guen a los ms pequeos a
entender el tema. La participacin de los alumnos de grados mayores
y la situacin descrita ejemplifica la teora:
A. zona de pensamiento formal
B. zona del desarrollo prximo
C. zona del desarrollo real
D. zona de aprendizaje automtico

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO: La interaccin

social motor del desarrollo.
Situacin 01
Los alumnos de quinto B de primaria son muy sociables y les gusta
interactuar entre s, sin embargo en muchas clases se busca que aprendan
de manera individual, se pide que aprendan nombres y fechas de manera
memorstica, no se promueve la participacin en trabajos de equipo, lo que
no est dando buenos resultados. Por qu las estrategias no son
pertinentes?
A. Porque se incentiva la investigacin individual y hoy en dia eso ya
no da buenos resultados
B. Porque el docente tiene muchos aos en la docencia y no est
contento con su salario
C. Porque se desarrolla el modelo de aprendizaje significativo
receptivo mediante la exposicin del docente
D. Porque no se aprovecha las habilidades sociales de los estudiantes
y no promueve el aprendizaje cooperativo

IMPORTANCIA DE LOS SABERES PREVIOS PARA GENERAR APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS: Indagacin en las experiencias y los saberes locales,
populares propios de su cultura.
Situacin 05
Mientras se proyecta un video sobre la biografa y produccin literaria de
Csar Vallejo, la alumna Adriana va recordando el poema los dados
eternos que recit hace dos aos cuando estaba en segundo de
secundaria. De lo expuesto y teniendo en cuenta los aportes de
Ausubel, podemos afirmar:
A Se produce una relacin arbitraria entre la nueva informacin y los
conocimiento previos de la alumna

Situacin 02
Si la profesora Aracely trabaja sus sesiones bajo la idea que aprender es
una experiencia social y colaborativa en la que el lenguaje, la sociedad, la
cultura y la interaccin social juegan un papel fundamental en el proceso de
conocimiento; qu podramos afirmar sobre la prctica pedaggica
de la profesora Aracely?
A. Orienta su trabajo bajo los principios del Aprendizaje Significativo
B. Fomenta la motivacin como elemento clave del aprendizaje
C. Aplica ideas centrales del Socioconstructivismo en sus sesiones
D. Est tomando en consideracin el principio de Interculturalidad
Situacin 03
En un aula de nivel primaria, el profesor Carlos desarrolla clases muy

El aprendizaje que se produce es por descubrimiento de los nuevos

conocimientos

La alumna tiene capacidad para atender a ms de dos estmulos.

La nueva informacin se est vinculando con los saberes previos de la

estructura cognitiva de la alumna.

Situacin 06

Si una docente de Primaria pregunta a sus alumnos qu es lo que saben

sobre los arcoris, uno de ellos responde que tiene siete colores, otro que
ocurren despus de las lluvias y otro dijo que al final del arcoris hay un
duende con una olla de oro. La prctica pedaggica de la docente en
este caso, nos indica:
A. Los saberes equvocos de los estudiantes no contribuyen al logro de
aprendizajes
B. La motivacin extrnseca puede darse por medio de preguntas
intercaladas
C. La finalidad de crear conflictos cognitivos al darse cuenta de lo que
no saben y lo que deberan saber al terminar la clase
D. Busca recuperar y activar los saberes previos de sus estudiantes

A.

Se encuentra realizando las actividades de inicio, pues se trata de

despertar el inters y se plantea la situacin significativa dejando
para despus el planteamiento de la problematizacin
B. Por el hecho de procesar la informacin de la lectura se encuentran
en las actividades de desarrollo
C. Se desarrollan las actividades de inicio en la sesin de aprendizaje,
pues se rescatan saberes previos, se plantean conflictos cognitivos
y/o disonancia cognitiva para motivarlos y comprometerlos hacia el
propsito del proyecto.
D. Las actividades de inicio pues se prioriza la recuperacin de los
saberes previos que se estn relacionando con la nueva informacin.
ROL MEDIADOR DEL DOCENTE ASUMIENDO EL CONFLICTO O DISONANCIA
COGNITIVA COMO OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE: Ideas incompatibles y/o
contrarias con los principios, creencias e ideas (saberes previos locales,
populares) y las conductas entran en conflicto, fundamental para reestructurar
nuestros esquemas de conocimiento.
Situacin 09
La maestra Elena, durante el desarrollo de la sesin de comunicacin en el
aula de sexto grado, tiene el propsito de que sus estudiantes reflexionen
en torno a los efectos del tabaco. Para ello, propone a sus estudiantes el
siguiente caso: El Sr. Jos Garca es un mdico quien sabe que fumar es
malo para la salud. Sin embargo, cada vez que quiere relajarse, asiste a un
karaoke con amistades y de vez en cuando fuma. Luego, propone las
siguientes preguntas orientadoras: Qu podemos hacer para sensibilizar a
las personas sobre los efectos de este vicio?. Es evidente que en el caso
propuesto se denota:
a. Inters y compromiso de los estudiantes por asumir retos y/o desafos.
b. La disonancia cognitiva que demuestra el doctor Jos Garca, lo cual es
una oportunidad para que los estudiantes aprendan significativamente.
c. Un conflicto cognitivo que enfrentarn los estudiantes al reflexionar
sobre el accionar del doctor Jos Garca.
d. La descripcin de una situacin problemtica del contexto que parte de
una disonancia cognitiva como oportunidad para promover la reflexin y
aprendizajes significativos por parte de los estudiantes.

Situacin 07
Armando, profesor del distrito de Olmos, debe trabajar con sus estudiantes
en el rea de Ciencia y Ambiente el tema de los seres vivos y no vivos.
Segn la clasificacin del texto escolar, las piedras son consideradas seres
no vivos. Pero, para el pueblo de Olmos, las piedras tienen poder para
enfermar o curar, por lo tanto, tienen vida y las personas deben aprender a
relacionarse con ellas. Qu debera hacer Armando para desarrollar
este tema con su clase?
A. Partir de la clasificacin del texto escolar, pues son conocimientos
cientficos, y luego desarrollar las concepciones del pueblo.
B. Hacer un experimento cientfico para que los estudiantes
descubran por s mismos que las piedras no son seres vivos.
C. Trabajar las concepciones tradicionales del pueblo y tambin
presentar y explicar el enfoque propuesto por el texto.
D. Trabajar nicamente el conocimiento del pueblo ignorando el
contenido del texto escolar pues no se adeca a la realidad.
Situacin 08
En una sesin del rea de Educacin para el Trabajo en el primer grado de
secundaria, se aprecia la siguiente secuencia didctica: Lectura de un
artculo periodstico sobre el desempleo en la regin Lima Provincias, se
pide la participacin de un alumno para leer dicho texto. Luego, el docente
realiza las siguientes preguntas:

De qu trata el artculo ledo por su compaero?

Cmo podramos reducir el desempleo en nuestra localidad? Se

pide la participacin y respuestas de varios alumnos de la clase.
A continuacin, el docente afirma: que les parecera si les propongo para
esta unidad desarrollar la opcin ocupacional de juguetera. El docente
propone el proyecto y negocia con sus estudiantes las actividades a
desarrollar, llegando a concertar con ellos sobre los modelos de juguetes y
peluches que se realizarn. Se plantea como propsito de la sesin elaborar
un osito de peluche. Podemos deducir que la secuencia didctica
corresponde a:

Situacin 10
El maestro Ernesto tiene el propsito de trabajar en aula la temtica sobre
el pncreas y su funcionamiento dentro del organismo; especficamente en
relacin al equilibrio del nivel de glucosa en la sangre. De ello que, solicita
a sus estudiantes habrn sus libros en la pgina 34 y lean un texto
expositivo en torno a ello y en grupos, elaboren un organizador grfico que
sintetice la informacin. Al salir de la institucin educativa, el docente
verifica que algunos de sus estudiantes
se encuentran comiendo
salchipapas que se ofreca en una carretilla cercana a la Institucin
Educativa. A qu se debe el comportamiento demostrado por estos
estudiantes, tomando en cuenta el rol mediador del docente?

a.

A que los estudiantes han asimilado simple informacin sin

reflexionar sobre una situacin del contexto.
A que los estudiantes no se enfrentaron al conflicto cognitivo que
esperaba el maestro, por lo que no lograron aprendizajes
significativos en cuanto a la funcin del pncreas.
A que los estudiantes enfrentan una situacin de disonancia
cognitiva entre los efectos que causarn en su organismo el
consumo de estos alimentos y la informacin sintetizada en clase.
A que durante el trabajo en aula, el maestro no orient
adecuadamente la situacin de aprendizaje, pues no propuso
ningn conflicto cognitivo pertinente a la realidad de los
estudiantes.

Situacin 13
Cul de las siguientes actividades propias de una sesin de
aprendizaje no se relaciona con la motivacin extrnseca?
A. Plantear situaciones de aprendizaje con casos que se relacionan con
el contexto de los estudiantes
B. Poner calificativos altos a aquellos alumnos que participan
activamente, adems de felicitarlos
C. Cuando los estudiantes sienten que los retos de la clase son
alcanzables a partir de su esfuerzo y capacidades
D.Estimular a los estudiantes programando visitas de estudio si el
rendimiento acadmico promedio es satisfactorio.

Situacin 11
La estudiante Isabel sabe que todas las personas somos iguales
indistintamente el color de nuestra piel o raza, tenemos los mismos
derechos y debemos tener las mismas oportunidades para aprender. Sin
embargo, al conformarse los equipos de trabajo, mediante la tcnica al
azar, ella no quiere integrarse al grupo designado por su maestra porque
no tolera relacionarse con personas de color. Qu debe hacer la
maestra frente a esta situacin?
a. Monitorear que todos trabajen en equipo, promoviendo el desarrollo
de relaciones empticas y tolerancia a la diversidad para evitar
situaciones de discriminacin en aula.
b. Priorizar en su trabajo la exposicin de diversas situaciones en
donde se evidencie la discriminacin por situacin tnica a fin de
promover la reflexin de sus estudiantes.
c. Promover que Isabel enfrente esta disonancia cognitiva, pues esta
situacin de conflicto, es una oportunidad para que todos aprenda a
respetar y valorar las diferencias culturales, aprendiendo a no
discriminar.
d.
Orientar a Isabel para que supere sus conflictos cognitivos y
aprenda a no discriminar.

Situacin 14
En cul de las siguientes actividades de una sesin de aprendizaje
se aprecia claramente el proceso pedaggico propsito y
organizacin?
A. Cuando los estudiantes, luego de recibir las orientaciones del
profesor, organizan un simulacro de sismo y las eligen a sus
brigadistas
B. El maestro les dice a sus alumnos que formen grupos y desarrollen
el cuestionario sobre los desastres naturales que tienen en su libro
del rea
C. El docente pregunta a sus estudiantes sobre los desastres naturales
ms comunes que pueden ocurrir en nuestra localidad, regin y
pas
D. El docente comunica a sus estudiantes que reflexionarn sobre los
desastres naturales y planificarn campaas de concientizacin al
respecto.

b.
c.
d.

Situacin 15
Hoy en da los estudiantes estn rodeados de una infinidad de productos de
la ciencia y la tecnologa, que usan a diario y sobre los cuales se plantea un
sinnmero de preguntas. Si relacionamos la ciencia que aprenden con sus
actividades diarias, podrn entender no solo la ciencia misma, sino cmo
actuar mejor en su medio, cmo conservar los recursos y cmo optimizar
su uso en beneficio colectivo y a largo plazo. Podemos relacionar esta
argumentacin con:
A La problematizacin con la que se deben empezar todas las sesiones
de aprendizaje
B El respeto al enfoque intercultural de la educacin peruana en la
actualidad
C El principio de conciencia ambiental y el enfoque de indagacin
cientfica
D Aspectos coherentes al enfoque de alfabetizacin cientfica.

DESARROLLO DE COMPETENCIAS: Cmo se adquieren competencias?,

Cmo se produce el aprendizaje?
Situacin 12
La maestra Ana al empezar su clase enfrenta a los nios a una situacin
retadora y relevante, despertando su curiosidad. La maestra conoce bien
las caractersticas de sus nios, sus contextos de vida, sus intereses y
dificultades lo que le permite elegir mejor sus propuestas. Qu proceso
pedaggico promueve Ana?
A. Propsito y organizacin
B. Problematizacin
C. Motivacin
D. Saberes previos.

A.Actividad de inicio
B.
Actividad de desarrollo
C.
Actividad de cierre
D.
Actividad de extensin

Situacin 16
Una maestra de primer grado de primaria, en su primer da de
clases, desarrolla la siguiente secuencia didctica:

Rene a todos los nios en crculo y les da la bienvenida.

Les dice su nombre y cmo se siente al compartir este ao con ellos:

Ahora ya saben mi nombre y me gustara conocer el de cada uno de
ustedes.
Pide a cada nio que diga su nombre o cmo le gusta que lo llamen

GESTIN DE LOS APRENDIZAJES: Aprendizaje autorregulado, toma de

decisiones, metacognicin.
Situacin 18
La profesora Evelyn se da cuenta durante el proceso enseanza aprendizaje
que su alumno Joaqun observa con detenimiento las distintas experiencias
y las considera desde diferentes perspectivas. Tiende a analizar los datos
con detenimiento antes de llegar a alguna conclusin. La maestra ha
podido inferir lo siguiente:
A El canal de percepcin de Joaqun es el auditivo
B Teniendo en cuenta la manera de procesar y utilizar la informacin,
el estilo de aprendizaje de su alumno es el Terico
C Se encuentra con un alumno de estilo de aprendizaje Reflexivo
D De acuerdo al modelo VAK el alumno tiene un estilo de aprendizaje
predominantemente kinestsico.

Les cuenta brevemente lo que van a aprender este ao. Por ejemplo:
Este ao vamos a aprender a leer y escribir a travs de juegos, de la
lectura de libros, de salidas a la calle; tambin vamos a escuchar y
hablar acerca de diversos cuentos, de aquello que les gusta o no,
haremos preguntas, y muchas cosas ms.
Les pregunta si les gustara jugar. Realiza un juego en el que los nios
deban seguir reglas y normas de comportamiento. Por ejemplo, el de
las sillas con la msica. Explica y plantea las reglas del juego. Luego
Pregunta, cuando jugamos en grupo, todos respetaron las reglas?,
esperaron la msica para sentarse?, qu ms ocurri?, qu
necesitamos para poder trabajar juntos?
Presenta la sesin del da y les dice que en ella cada uno podr decir lo
que cree que se necesita para poder trabajar juntos. Y luego entre
todos haremos una asamblea y decidiremos con cules nos quedamos
y qu nombre le pondremos a nuestro cartel.
En la presente secuencia didctica, la motivacin intrnseca y
reto y/o desafio de la sesin se evidencia, fundamentalmente,
mediante:
A La propuesta
generada por la maestra sobre lo que van a
desarrollar durante el ao escolar y la presentacin de la sesin del
da.
B Las preguntas que se plantearon despus de la dinmica de las
sillas
C La realizacin de la asamblea para elaborar su cartel de normas de
convivencia
D La dinmica del juego de las sillas acompaado de la msica.

Situacin 19
Luego de algunos meses de iniciadas las clases, un docente not que uno
de sus estudiantes tena un estilo de aprendizaje predominante kinestsico.
Cul de las siguientes manifestaciones en el aprendizaje del
estudiante permitira afirmar esto?
a) Aprende mejor cuando realiza tareas en las que puede manipular el
material de aprendizaje.
b) Aprende mejor cuando se le presentan contenidos nuevos a travs
de dibujos o esquemas.
c) Aprende mejor cuando se le presenta informacin a travs de
narraciones o canciones.
d) Aprende mejor cuando repite en voz alta el procedimiento para
realizar un ejercicio.
Situacin 20
Estela tiene 11 aos y entre sus habilidades podemos mencionar que
escribe mejor que el promedio de los de su edad, cuentas bromas y chistes
o inventa cuentos increbles, tiene buena memoria para los nombres,
lugares, fechas, disfruta los juegos de palabras, disfruta leer libros, escribe
las palabras correctamente, aprecia las rimas absurdas, ocurrencias,
trabalenguas, etc. Y adems, se comunica con los dems de una manera
marcadamente verbal. A partir de las caractersticas y habilidades de
Estela podemos inducir:
A Tiene una de las inteligencias mltiples llamada interpersonal ya
que se comunica verbalmente con sus compaeros
B Sus capacidades indican que es una alumna con la inteligencia
espacial

Situacin 17
Al monitorear una sesin de aprendizaje, un director se da cuenta que el
docente se encontraba en una etapa en la que acompaa, gua, orienta,
modela, explica, proporciona informacin al estudiante, para ayudarle a
construir el aprendizaje. Para ello el docente brinda un conjunto de
estrategias y materiales que le facilitan al estudiante, la elaboracin de los
nuevos conocimientos, as como el desarrollo de habilidades y destrezas.
De ello podemos deducir que se encuentra en las:

C Tiene un estilo de aprendizaje terico

D Notoriamente ha desarrollado la inteligencia lingstica.

Porque los zapateros siempre engaan. Te cobran y tus zapatos se

rompen al toque, interviene Juliana.
S seorita, no dur nada mi zapato, se volvi a despegar, dice
nuevamente Daniel.
El zapatero donde va mi mam es muy bueno. Nos arregla bien los
zapatos y no cobra caro, interviene Josu.
Entonces, estn de acuerdo con la idea de que todos los zapateros
siempre engaan?, interroga la docente.
La docente interroga permanentemente a sus nios para estimular la
reflexin sobre sus afirmaciones o lo que observan, teniendo como
aliado a la bsqueda de explicaciones, respuestas y soluciones. Qu
enfoque est usando la maestra?
A Ejercicio ciudadano
B Indagacin cientfica, alfabetizacin cientfica y tecnolgica
C Pensamiento crtico
D Resolucin de problemas

Situacin 21
En el rea de comunicacin, cuando se desarrollan estrategias de
aprendizaje cooperativo mediante los trabajos en equipo, la alumna Diana,
de cuarto de secundaria, siempre lidera el trabajo, sabe organizar a sus
compaeros, escucha atentamente sus ideas, sabe comprenderlos y se
pone en la posicin de los dems, adems, es consciente de que puede
aprender de sus compaeros y cuando hay conflictos dentro del grupo sabe
cmo resolverlos. En relacin a las capacidades de la alumna
podemos mencionar:
A Se evidencia el manejo de las emociones personales mediante la
inteligencia intrapersonal
B Se pone de manifiesto la inteligencia verbal lingstica de la
alumna Diana
C La alumna usa su inteligencia interpersonal durante el proceso
enseanza aprendizaje
D La alumna desarrolla su inteligencia kinestsico corporal.

Situacin 24
El profesor Rodrguez ensea Personal Social a los estudiantes del quinto
grado de primaria. Acostumbra motivar siempre a sus estudiantes para que
participen, propicindose un clima de confianza. Al iniciar la clase sobre la
cultura Mochica, el profesor muestra fotografas, lminas e incluso ceramios
para que manipulen, pregunten e identifiquen sus caractersticas. Todos los
estudiantes participan dando ideas y el profesor los gua a travs de
preguntas. Adems, en el cierre de la sesin elaboran sus ceramios con
material reciclable y exponen sus caractersticas. En la situacin descrita,
los materiales y actividades que usa el docente son pertinentes?
A No son pertinentes pues atienden solo a los alumnos activos y
reflexivos
B Si son pertinentes pues atienden a los ritmos de aprendizaje de sus
estudiantes
C No son pertinentes pues no son variados y adems a muchos
docentes les cause envidia
D Si son pertinentes pues son variados y atienden a los estilos de
aprendizaje VAK.

Situacin 22
Luego de que el profesor Marcial hiciera la motivacin sobre el tema de
edades, brinda informacin oportuna para que sus estudiantes de quinto
de primaria se concentren en analizarla y extraer los pasos ms adecuados
para la resolucin de problemas sobre edades que usan en una prctica.
Cabe resaltar que el docente monitorea constantemente, orienta y corrige
en los momentos adecuados. teniendo en cuenta el caso y los procesos
pedaggicos podemos afirmar:
A.La motivacin intrnseca est siendo explotada por los docentes
B.
La gestin y acompaamiento se centra solo en
proporcionar informacin respecto al tema
C.
La evaluacin es constante y permanente, usando en este
caso la evaluacin formativa
D.
La gestin y acompaamiento es pertinente basada en la
observacin y retroalimentacin.

CONVIVENCIA DEMOCRTICA E INTERCULTURAL: Clima Afectivo en el aula.

Situacin 25
Mario, profesor de Educacin Fsica, organiza una serie de encuentros de
bsquetbol entre los estudiantes de la clase. Para ello ha dejado que los
equipos se constituyan de forma espontnea; sin embargo, se da cuenta
que siempre quedan fuera cuatro o cinco estudiante, pues ninguno de los
equipos los escoge. considera usted que la estrategia utilizada por
Mario es pertinente?
A. No es pertinente porque no toma en cuenta las caractersticas
individuales de los estudiantes

Situacin 23
Miriam, docente de 2. grado del colegio Amanecer, ha proyectado un
recorrido con sus nios a un mercado de la comunidad. Luego de visitar
varios puestos, pasan por la renovadora de zapatos y se dan cuenta de que
hay una seora muy molesta que reclama al zapatero que le devuelva su
dinero porque la compostura de sus zapatos no ha sido la que ella
esperaba. Ante esta escena, ellos inician un dilogo muy interesante:
Seorita, a mi mam tambin la enga un zapatero, dice Daniel.
Por qu piensas que el zapatero enga a tu mam?, pregunta la
maestra.

B. S es pertinente porque de esta manera promueve la agrupacin

por afinidad
C. No es pertinente porque no promueve la integracin de todos los
estudiantes
D. S es pertinente porque cuida la salud de los estudiantes con
justificaciones

Situacin 28
Rosala lee las fichas de matrcula de su aula y observa entre ellas a tres
estudiantes de origen ayacuchano y que su lengua es el quechua. Averigu
un poco ms y supo que dos de ellos hablan poco castellano. Debemos
acotar que al inicio del ao escolar se observaron situaciones de exclusin a
las alumnas provenientes de origen ayacuchano, pues solo 2 de un total de
23 alumnos se reunan con ellas en el recreo. Al darse cuenta de tal
situacin, la maestra Rosala utiliz varias estrategias y sobre todo la
asamblea con la finalidad de conocer y valorar a los otros, pero,
especialmente, desarrollar una actitud de reconocimiento y respeto a sus
derechos y su cultura, consiguiendo muy buenos resultados y mejorando la
convivencia en democrtica e intercultural de sus alumnos. Consideras
que las estrategias metodolgicas que us la maestra fueron
pertinentes teniendo en cuenta sus resultados?
A Si porque implement la interculturalidad en las estrategias de
enseanza y aprendizaje
B Si porque promovi la interculturalidad en el tratamiento de los
contenidos curriculares de las diferentes reas
C No porque consigui debi realizarlas el primer da de clase y no
despus de presentada la exclusin
D Si porque consigui implementar la interculturalidad en las actitudes
y la interrelacin con los otros

Situacin 26
Yulisa, es una estudiante del primer grado de secundaria. Ella proviene de
una institucin educativa de mujeres. En la actualidad presenta dificultades
para relacionarse con sus compaeros. Prefiere estar sola, no salir al recreo,
no comparte su lonchera, evitar participar en clase. La profesora de
comunicacin conociendo la importante interaccin entre pares y los
beneficios de promover prcticas grupales, ha credo conveniente poner en
marcha un plan, de tal manera, que la estudiante logre integrarse. Cul
sera la estrategia para ser aplicada a favor de Yulisa?
A. Indagar sus principales preferencias sociales de tal manera que la
profesora pueda integrarla rpidamente con el apoyo de los
compaeros
B.

Recomendar una evaluacin psicolgica para conocer su perfil

psicolgico

C. Asignarle algunas exposiciones con la finalidad de que aprenda a

controlar su temor

Situacin 29
Si un docente, en el rea de Comunicacin, quiere desarrollar en sus
estudiantes la capacidad textualiza experiencias, ideas, sentimientos,
empleando las convenciones del lenguaje escrito, adems, est interesada
en que su sesin permita mejorar la convivencia dentro del aula, algo que
est considerado como situacin significativa de la unidad. En la situacin
descrita y teniendo en cuenta el enfoque comunicativo textual, Cul de
las siguientes actividades sera la ms pertinente para alcanzar los
propsitos?
A. Redactar un resumen despus de haber ledo un cuento en el que
se habla de lo negativo que es pelear entre compaeros y la
importancia de la amistad

D. Integrarlo al taller de la banda de msicos de la IE a fin de que

controle su temor
Situacin 27
Fernando debe organizar con sus estudiantes el comit de aula para
elaborar el plan de Trabajo. Sin embargo, ellos se muestran indiferentes y
no desean participar por la experiencia negativa del ao anterior. Este
hecho le ha preocupado y, por eso, ha decidido desarrollar estrategias que
le permitan revertir esta situacin. Cul de las siguientes estrategias
permitira lograr una mayor participacin democrtica de sus
estudiantes?
A. Planificar diversas competencias a fin de que puedan mostrar sus
mejores habilidades y destrezas
B. Distribuir diversas responsabilidades y tareas difciles a los alumnos
ms conflictivos
C. Realizar dinmicas para la recuperacin de la confianza y para
participar en grupos colaborativos
D. Registrar situaciones de resolucin de conflictos a travs de un diario
o anecdotario.

B.

Desarrollar un debate en el que expresan con claridad mensajes

explicando que nada justifica el maltrato a otros y otras y que hay
otras maneras de interactuar.

C. Escribir afiches de acuerdo a la situacin comunicativa y de sus

saberes previos en el que explica que nada justifica pelear entre
compaeros, promoviendo la amistad y compaerismo
D. Elaborar un collage con imgenes donde se aprecie lo negativo del
Bullying y cmo enfrentarlo en la Institucin Educativa y el aula.

Situacin 30
Durante la clase de ciudadana de primero de secundaria, en el primer da
de clase, se propone realizar una asamblea, con la participacin e ideas de
todos los integrantes de la seccin, para poder deliberar y concertar las
normas de convivencia ms adecuadas. Cul es el propsito principal
de esta actividad?
A. Que los estudiantes diseen un cartel con las normas de
convivencia dentro del aula
B. Que los estudiantes desarrollen la capacidad de expresin oral de
sus ideas
C. Que los estudiantes puedan debatir para imponer ideas
defendiendo su postura
D. Que los estudiantes propongan normas basndose en valores
democrticos

Se aprecia el desarrollo constante de los procesos Metacognitivos.

Situacin 33
Se utiliza para comprobar los avances del aprendizaje. Su foco est en la
reflexin sobre lo que se va aprendiendo, la confrontacin entre lo que se
intenta y lo que se logra, la bsqueda de nuevos caminos para avanzar
hacia los aprendizajes que se buscan. Requiere prever buenos mecanismos
de devolucin al estudiante, que le permitan reflexionar sobre lo que est
haciendo y buscar modos para mejorarlo. En este caso nos referimos a:
A. Evaluacin certificadora
B. Retroalimentacin
C. Evaluacin de inicio
D. Evaluacin formativa
Situacin 34
Si durante la sesin de aprendizaje, la profesora orienta a sus alumnos de
segundo de secundaria para que se pongan a pensar en qu es lo que
aprendieron, los pasos que realizaron para ello y cmo pueden mejorar su
aprendizaje, podramos inducir que:
A. Considera vital en su quehacer pedaggico el uso de instrumentos
de autoevaluacin
B. La reflexin promovida por la docente nos indica que se encuentra
en la etapa de aplicacin
C. La abstraccin de los educandos demuestra que estn en la etapa
de las operaciones formales
D. Las orientaciones de la docente estn enmarcadas en la
metacognicin

EVALUACIN Y RETROALIMENTACIN PARA LA MEJORA DE LOS

APRENDIZAJES:
Situacin 31
Dos docentes dialogan sobre la importancia de la evaluacin y uno de ellos
afirma que el objetivo principal de la evaluacin en el aula es lograr que los
estudiantes conozcan y controlen sus procesos de aprendizaje y que los
docentes adecen sus procesos de enseanza. Lo primero requiere la
mediacin del profesor para promover la autoevaluacin, haciendo
intervenir en este proceso a todos los estudiantes. El comentario del
colega est basado el principio de:
A. Centralidad en el estudiante
B. Autorregulacin de los procesos de aprendizaje
C. Tres propsitos de la evaluacin
D. Autoevaluacin y coevaluacin

Situacin 35
Cuando el docente da inmediata y oportuna informacin al alumno acerca
de la calidad de su desempeo para que realice las correcciones necesarias
con el objeto de mejorar su competencia o tambin, para que se d cuenta
de sus aciertos como una forma de estimularlo para hacer las cosas cada
vez mejor. Es una forma de aumentar su motivacin intrnseca para
aprender y/o trabajar con mayor eficiencia. Estos enunciados significan
que se aplica:
A. Estrategias metacognitivas y cognitivas para aprender
B. Mediacin en el aprendizaje
C. Retroalimentacin en la enseanza aprendizaje
D. Motivacin intrnseca del estudiantes.

Situacin 32
Aurora es una alumna de cuarto de secundaria y est en la capacidad de
darse cuenta como alcanza su aprendizaje, las estrategias que us y de
encontrar, por s misma, sus errores al momento de comprender algo;
adems, por decisin personal puede corregir sus fallas y ser responsable
de su propio aprendizaje. A partir de la situacin descrita se puede
afirmar:
A Se evidencia su autonoma al manifestar puntos de vista personal
que difieren de los de otros
B Se ha producido una motivacin efectiva que dirige el aprendizaje
de la alumna
C La alumna tiene conciencia de la riqueza expresiva del lenguaje

Mg. Isela Guerrero Pacheco

FACILITADORA