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ciclo bsico

Nueva Escuela Secundaria


de la Ciudad de Buenos Aires

2014-2020
Diseo Curricular

Nueva Escuela Secundaria


de la Ciudad de Buenos Aires

2014-2020
Diseo Curricular

ciclo bsico

Nueva Escuela Secundaria


de la Ciudad de Buenos Aires

2014-2020
Diseo Curricular

Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Ministerio de Educacin


Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Diseo Curricular.
Ciclo Bsico. 2014; dirigido por Gabriela Azar. - 1 ed. - Buenos Aires : Ministerio de
Educacin del Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, 2013.
E-Book.
ISBN 978-987-549-552-4
1. Polticas Educativas. 2. Enseanza Secundaria. 3. Curricula. I. Azar, Gabriela, dir.
CDD 379

ISBN: 978549-

Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires


Ministerio de Educacin
Direccin General de Planeamiento Educativo
Gerencia Operativa de Currculum, 2013
Hecho el depsito que marca la ley 11.723

Av. Paseo Coln 275, 14 piso


C1063ACC - Buenos Aires
Telfono: 4340-8032
Fax: 4340-8030
Correo electrnico: curricula@bue.edu.ar
El Diseo Curricular para la Nueva Escuela Secundaria. Ciclo Bsico. 2014-2020 ha sido aprobado
por Resolucin N 1346/MEGC/2014.

Permitida la transcripcin parcial de los textos incluidos en este documento, hasta 1.000 palabras,
segn ley 11.723, art. 10, colocando el apartado consultado entre comillas y citando la fuente;
si este excediera la extensin mencionada, deber solicitarse autorizacin a la Gerencia Operativa de Currculum.
Distribucin gratuita. Prohibida su venta.

Jefe de Gobierno
Mauricio Macri
Ministro de Educacin
Esteban Bullrich
Subsecretaria de Gestin Educativa y Coordinacin Pedaggica
Ana Mara Ravaglia
Subsecretario de Gestin Econmica Financiera y Administracin de Recursos
Carlos Javier Regazzoni
Subsecretario de Polticas Educativas y Carrera Docente
Alejandro Oscar Finocchiaro
Subsecretaria de Equidad Educativa
Mara Soledad Acua
Directora General de Planeamiento Educativo
Mara de las Mercedes Miguel
Gerente Operativa de Currculum
Gabriela Azar

Gerencia Operativa de Currculum


Directora: Gabriela Azar
Asistentes de la GOC: Viviana Dalla Zorza, Gerardo Di Pancrazio, Juan Ignacio Fernndez, Mariela Gallo, Martina Valentini
Coordinacin general de la NES: Gabriela Azar

Generalistas y especialistas que participaron en la elaboracin del documento


Propsito y Marco normativo, Marco pedaggico, Aptitudes para el siglo XXI, Marco para la Educacin Digital, La evaluacin en la NES:
Mara Alonso, Roberto Aras, Monserrat Barreto, Magdalena Cardoner, Viviana Dalla Zorza, Juan Ignacio Fernndez, Patricia Fernndez
Nevares, Mara Ins Pla Alba, Josefina Rocha, Martina Valentini

Desarrollo de contenidos para el Ciclo Bsico


Equipo de generalistas
Alejandra Amantea, Celina Armendriz, Bettina Bregman, Marina Elberger, Ana Encabo, Cecilia Garca Maldonado, Carla Maglione,
Isabel Malamud, Adriana Sirito
Especialistas por materia
Artes: Helena Alderoqui, Clarisa lvarez, Marcela Gasparini, Nancy Snchez, Gustavo Vargas
Biologa: Adriana Schnek, Florencia Monzn
Educacin Ciudadana: Csar Zerbini, Martn Leguizamn, Adriana Sirito
Educacin Fsica: Silvia Ferrari, Mara Laura Emanuele, Andrea Parodi, Eduardo Prieto
Educacin Tecnolgica: Mario Cwi
Educacin Sexual Integral: Sandra Di Lorenzo, Hilda Santos, Martha Weiss
Geografa: Viviana Zenobi, Mnica Lara, Vernica Martnez
Historia: Graciela Gmez de Aso, ngeles Castro Montero
Lengua y Literatura: Jimena Dib
Lenguas Adicionales: Cristina Banfi (coordinacin equipo de trabajo), Mnica Arreghini (italiano), Cecilia Martnez (portugus),
Silvia Prati (redaccin general), Daniela Quadrana (francs), Sabrina Ragno (ingls), Silvia Rettaroli (redaccin general), Sandra Revale
(redaccin general), Silvia Rodriguez (alemn), Elizabeth White (redaccin general), Gabriela Wu (chino)
Matemtica: Horacio Itzcovich
Educacin y Prevencin del Consumo Problemtico de Drogas: Leandro Fideleff
Tutora: Patricia Viel
Edicin y diseo grfico a cargo de la Gerencia Operativa de Currculum

Mara Laura Cianciolo, Gabriela Beraj, Marta Lacour, Patricia Leguizamn, Alejandra Mosconi, Patricia Peralta y Sebastin Vargas.

Agradecimientos
La Direccin General de Planeamiento Educativo y la Gerencia Operativa de Currculum agradecen el profundo entusiasmo
y la participacin de todos los actores que trabajaron con sus aportes e intercambios en el Primer Diseo Curricular del Ciclo Bsico
de la Formacin General de la Nueva Escuela Secundaria.
A todo el Gabinete del Ministerio de Educacin, Subsecretaras y Direcciones Generales: Mara Soledad Acua, Alejandro Oscar Finocchiaro,
Ana Mara Ravaglia, Carlos Javier Regazzoni, Jorge Aguado, Diego Sebastin Maras, Hugo Martini, Javier Mezzamico, Silvia Montoya,
Sergio Hernn Siciliano.
A las siguientes Direcciones Generales y Direcciones de rea dependientes de la Subsecretara de Gestin Educativa y Coordinacin Pedaggica:
Direccin General de Educacin de Gestin Estatal: Maximiliano Gulmanelli.
Direccin General de Educacin de Gestin Privada: Beatriz Juregui.
Direccin General de Educacin Superior: Ral Motta.
Direccin de Educacin Media: Eduardo Garca Del Ro.
Direccin de Educacin Artstica: Claudia Cabria.
Direccin de Formacin Docente: Graciela Leclercq.
Direccin de Educacin Tcnica: Daniel Pagano.
A los asesores de la Direccin General de Planeamiento Educativo: Clara Alterman, Mara Virgina Bacigalupo, Luca Feced, Eva Gramblicka,
Ana Herrera, Paz Lovisolo, Mercedes Sidders.
A todos los profesores, especialistas, referentes acadmicos, familias y alumnos con los que hemos compartido mesas de intercambio
y aportes para la construccin de este documento.
A todos ellos, muchas gracias por el trabajo compartido.

GOBIERNO DE LA CIUDAD AUTNOMA DE BUENOS AIRES


2014, Ao de las letras argentinas
Resolucin
Nmero: RESOL-2014-1346-MEGC
Buenos Aires, lunes 10 de marzo de 2014.
Referencia: 7190226/2013

VISTO:
Las Leyes 26.206, 898 y 4.013, las Resoluciones del Consejo Federal de Educacin Nros. 84-CFE/09, 93-CFE/09 y 191-CFE/12, las Resoluciones Nros. 1.412-MEGC/11, y 2.360MEGC/2013 y el Expediente N 7.190.226/DGPLED/13 y,
CONSIDERANDO:
Que por el artculo 23 de la Constitucin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires la Ciudad deber establecer los lineamientos curriculares para cada uno de los niveles educativos;
Que la Ley 4.013 otorga, entre otras competencias, al Ministerio de Educacin la de disear, promover, implementar y evaluar las polticas y programas educativos que conformen
un sistema educativo nico e integrado a fin de contribuir al desarrollo individual y social;
Que este Ministerio de Educacin, a partir de la Ley 898 de Obligatoriedad de la Escuela Secundaria contina desarrollando un proceso de revisin de todos los planes de estudio
de nivel secundario de las instituciones educativas de gestin estatal y gestin privada, en el mbito de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires;
Que la Ley de Educacin Nacional 26.206 consagra la obligatoriedad del nivel secundario y establece en su artculo 32, entre otras, la revisin de la estructura curricular de la
educacin secundaria, con el objeto de actualizarla y fijar criterios organizativos y pedaggicos comunes y ncleos de aprendizaje prioritarios a nivel nacional, como asimismo, las
alternativas de acompaamiento de la trayectoria escolar de los/as jvenes, tales como tutores/as y coordinadores/as de curso, fortaleciendo el proceso educativo individual y/o grupal
de los/as alumnos/as;
Que con ese marco acordado en el seno del Consejo Federal de Educacin, este Ministerio ha puesto en marcha la revisin y adecuacin de la escuela secundaria, a los efectos
de mejorar la oferta educativa jurisdiccional, potenciar la significatividad de la experiencia escolar y los niveles de aprendizaje y promover una mayor variedad y actualizacin de los
formatos pedaggicos, los contenidos y las estrategias de enseanza;
Que conforme las Resoluciones Nros. 84-CFE/09, 93-CFE/09 y 191-CFE/12 se aprobaron los documentos Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria
Obligatoria, las Orientaciones para la Organizacin Pedaggica e Institucional de la Educacin Obligatoria y el Ncleo Comn de la Formacin del Ciclo Orientado de la Educacin
Secundaria, respectivamente;
Que en funcin del plexo normativo descripto se est llevando a cabo una reforma curricular integral, de manera de asegurar la homologacin federal de los ttulos de la jurisdiccin;
Que la definicin de la Escuela Secundaria es una tarea compleja que implic la articulacin de polticas que requieren decisiones administrativas, institucionales, pedaggicas y
curriculares de los diferentes sectores;

Que el Decreto N 63/13 establece que la Direccin General de Planeamiento Educativo tiene entre sus responsabilidades primarias la de disear y proponer la currcula educativa
de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires;
Que a esos efectos, con la plena participacin de todas las reas y actores del sistema educativo involucrado la Direccin General de Planeamiento Educativo, a travs de la
Gerencia Operativa de Currculum, junto con las Direcciones Generales de Educacin de Gestin Estatal, de Educacin Superior, de Educacin de Gestin Privada y las Direcciones
de Educacin Media, de Educacin Tcnica, de Formacin Docente y de Educacin Artstica han trabajado mancomunadamente con los equipos de supervisores, rectores,
coordinadores pedaggicos y profesores en la construccin de la nueva propuesta educativa para los estudiantes de nivel secundario de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, que
por la presente se propicia;
Que en tal sentido, corresponde dictar el acto administrativo pertinente, a efectos de aprobar el Diseo Curricular para el Ciclo Bsico de la Escuela Secundaria en el mbito de
la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, el que se aplicar, a partir del Ciclo Lectivo 2014, en las escuelas que se presentaron voluntariamente y, a partir del Ciclo Lectivo 2015, en el
resto de las instituciones educativas;
Que la Direccin General de Planeamiento Educativo, su Gerencia Operativa de Currculum, las Direcciones de Educacin Media, Educacin Artstica, los Bachilleratos y
Comerciales Nocturnos, las escuelas de Reingreso, los Ciclos Bsicos Ocupacionales y Bachilleratos con Orientacin Artstica se encuentran analizando las necesarias adecuaciones
de sus planes de estudio vigentes atendiendo la especificidad de sus respectivas propuestas pedaggicas;
Que las erogaciones que demande la implementacin de la presente medida cuentan con reflejo presupuestario;
Que la Direccin General de Coordinacin Legal e Institucional ha tomado la intervencin que le compete.
Por ello, y en uso de las facultades delegadas que le son propias,

EL MINISTRO DE EDUCACIN
RESUELVE
Artculo 1.- Aprubase el Diseo Curricular para el Ciclo Bsico de la Escuela Secundaria en el mbito de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, conforme se detalla en el Anexo (IF014-03036476-DGPLED y IF-2014- 03038608-DGPLED), que a todos sus efectos forma parte integrante de la presente Resolucin.
Artculo 2.- Establcese que el Diseo Curricular aprobado en el artculo 1 de la presente ser de aplicacin gradual, a partir del Ciclo Lectivo 2014 en las escuelas secundarias de la
Ciudad Autnoma de Buenos Aires que ingresen voluntariamente en el presente ao, y, a partir del Ciclo Lectivo 2015, en el resto de las instituciones educativas.
Artculo 3.- Encomindase a la Subsecretara de Gestin Educativa y Coordinacin Pedaggica la coordinacin de las acciones de las Direcciones y Programas de su dependencia
para garantizar que las escuelas secundarias y las instituciones formadoras de docentes para Nivel Secundario programen y desarrollen sus acciones en el marco del Diseo
Curricular aprobado en la presente.
Artculo 4.- Publquese en el Boletn Oficial de la Ciudad de Buenos Aires y, para su conocimiento y dems efectos, comunquese por copia a las Direcciones Generales de
Planeamiento Educativo, de Educacin de Gestin Estatal, de Educacin de Gestin Privada, de Educacin Superior y a las Direcciones de Educacin Media, de Educacin Tcnica,
de Educacin Artstica y de Formacin Docente. Cumplido, archvese.

ESTEBAN BULLRICH
Ministro de Educacin
MINISTERIO DE EDUCACIN (UNIDAD MINISTRO)

Estimada comunidad educativa:


La educacin de calidad es uno de los objetivos
centrales que tiene mi gestin desde su inicio. Es un
orgullo para m, en esta ocasin, presentarles el primer
Diseo Curricular para la educacin secundaria de la
Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
El Diseo Curricular para la Nueva Escuela Secundaria 2014-2020 (Ciclo Bsico) es el resultado de
una tarea conjunta con todos los actores del sistema
educativo.
Esta es una oportunidad nica, que nos permite la
revisin y construccin de la escuela secundaria, orientada a mejorar la oferta educativa jurisdiccional, potenciar la significatividad de la experiencia escolar y de los
aprendizajes de los estudiantes y promover una mayor
variedad y actualizacin de los formatos pedaggicos,
los contenidos y las estrategias de enseanza.
Estamos llamados a desarrollar una formacin integral que prepare a nuestros jvenes para encarnar
valores humanos y ciudadanos en una metrpoli multicultural que integra lo nacional, lo regional y lo global.

Adems, frente al avance vertiginoso de la ciencia


y de la tcnica, nuestra sociedad asiste a un contexto
donde las tecnologas, cada vez ms sofisticadas, impactan directamente en el proceso educativo. La innovacin, la creatividad, las habilidades para el siglo XXI,
exigen a la educacin en general y a la formacin del
nivel secundario en particular adaptarse a estas nuevas demandas para permitir a nuestros jvenes la posibilidad de acceder no solo al mundo del trabajo, sino
tambin a la sociedad que los espera.
Quiero expresar mi profundo agradecimiento a todos
los que han contribuido y participado en este trabajo,
puesto que son actores claves para impulsar esta poltica
educativa que representa el esfuerzo y la visin innovadora
para el sistema educativo de nuestra Ciudad.
An nos queda mucho trabajo por delante junto a la
comunidad educativa para definir el Ciclo Orientado de
la Nueva Escuela Secundaria. Confiamos en el dilogo
y la construccin conjunta que llevar al Ministerio de
Educacin a desarrollar la mejor propuesta curricular
que garantice una educacin de calidad y equidad para
todos y cada uno de los jvenes.

Esteban Bullrich
Ministro de Educacin

Estimada comunidad educativa:


Nos complace presentarles el primer Diseo Curricular
del Ciclo Bsico de la Formacin General para la Nueva
Escuela Secundaria de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Este es fruto del trabajo en equipo, en el que diversos
actores educativos, mediante los aportes y la participacin sostenida y comprometida, han logrado consensuar
el currculum para la Nueva Escuela Secundaria.
Participaron de este proceso supervisores, equipos
directivos, docentes, estudiantes, familias del sistema
educativo formal de la Ciudad, especialistas, profesionales de la Gerencia Operativa de Currculum junto con
representantes de las reas ministeriales que componen
el nivel secundario (Media, Tcnica, Artstica y Formacin
Docente), las direcciones generales de Educacin de
Gestin Estatal, de Educacin de Gestin Privada, de
Educacin Superior y de Planeamiento Educativo.
Esta propuesta posiciona al estudiante y su proceso
de aprendizaje como centro de las instituciones educativas. La tarea de encontrar los caminos pedaggicodidcticos que mejor acompaen el proceso de ingreso, permanencia, egreso y aprendizaje sostenido de los
jvenes que asisten a la escuela secundaria de hoy es
tan ardua como necesaria.

Gabriela Azar
Gerente Operativa de Currculum

La escuela secundaria actual requiere adaptarse a


las innovaciones tecnolgicas, a los nuevos formatos
de los procesos de enseanza y de aprendizaje, y a las
futuras demandas de la sociedad de 2020.
Los estudiantes sern ciudadanos globales con una
amplia perspectiva de intercambios sociales en diversas realidades y contextos; sern tambin capaces de
aprender y emprender durante toda la vida y de adaptarse al mundo productivo, social y cultural en el que
les toque vivir.
En este Diseo Curricular, los supervisores, los directivos y los profesores encontrarn sugerencias que,
esperamos, les servirn para optimizar la enseanza y
el aprendizaje en la educacin secundaria. Para que
esta propuesta cobre vida en las aulas, necesitamos
del compromiso de todos los actores que participan en
la educacin desde sus diferentes roles.
La propuesta que hoy presentamos es uno de los
aportes ms importantes en los ltimos treinta aos
para la educacin secundaria en la ciudad de Buenos
Aires. Marca un hito histrico, pues permite un salto
cualitativo al brindar lineamientos que procuran acompaar a los docentes en su tarea diaria de ensear, ayudar a los estudiantes en su responsabilidad de aprender
y abrir nuevos espacios para una educacin basada en
el aprendizaje continuo y permanente.

Mara de las Mercedes Miguel


Directora General de Planeamiento Educativo

La propuesta que hoy


presentamos es uno de los
aportes ms importantes en
los ltimos treinta aos para
la educacin secundaria en la
Ciudad de Buenos Aires.

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

NES

ndice
Presentacin.................................................................................................................................................................

17

Propsito y marco normativo .......................................................................................................................................

21

Marco pedaggico .......................................................................................................................................................

41

Aptitudes para el siglo XXI.............................................................................................................................................

71

Marco para la Educacin Digital...................................................................................................................................

115

La evaluacin en la NES ..............................................................................................................................................

143

Artes ............................................................................................................................................................................

149

Artes Visuales..........................................................................................................................................................

151

Msica.....................................................................................................................................................................

179

Teatro.......................................................................................................................................................................

211

Biologa......................................................................................................................................................................... 241
Educacin Ciudadana................................................................................................................................................... 263
Educacin Fsica........................................................................................................................................................... 285
Educacin Tecnolgica................................................................................................................................................. 341
Geografa...................................................................................................................................................................... 373

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Historia.......................................................................................................................................................................... 403
Lengua y Literatura....................................................................................................................................................... 429
Lenguas Adicionales..................................................................................................................................................... 463
Matemtica...................................................................................................................................................................

507

Tutora........................................................................................................................................................................... 539
Espacios de Definicin Institucional.............................................................................................................................. 565
Educacin Sexual Integral............................................................................................................................................. 571
Educacin y prevencin del consumo problemtico de drogas................................................................................... 603

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

NES

PRESENTACIN
La definicin de un Diseo Curricular para la Nueva
Escuela Secundaria 2020 de la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires es una tarea compleja que implica decisiones administrativas, institucionales, pedaggicas y
curriculares. Para ello se ha requerido la participacin
de las diversas reas y actores del sistema educativo.
La Direccin General de Planeamiento Educativo, a travs de la Gerencia Operativa de Currculum, junto con
la Direccin General de Educacin de Gestin Estatal,
la Direccin General de Educacin de Gestin Privada,
la Direccin General de Nivel Superior y las respectivas
Direcciones de rea han trabajado con los equipos de
supervisores, rectores, coordinadores pedaggicos y
profesores en la construccin de la nueva propuesta
educativa para los estudiantes de nivel secundario de la
Ciudad de Buenos Aires. Este dilogo ha contemplado
tambin el intercambio con representantes de los sindicatos que nuclean a los docentes, con las universidades y con otros organismos y organizaciones.
El Diseo Curricular requiere ser planteado con
particular consideracin de las dificultades que actualmente se relevan en la situacin del nivel y que
constituyen ejes del debate educativo contemporneo.
Entre las preocupaciones que desde la perspectiva
jurisdiccional ameritan especial atencin para la definicin de la propuesta educativa y una nueva matriz
curricular cabe sealar: la limitada significatividad de
las experiencias y de los aprendizajes promovidos en
la escuela secundaria para muchos adolescentes, los
altos niveles de desgranamiento y rezago en el avance
de los estudiantes y la necesidad de dar lugar a una
mayor variedad de estrategias de enseanza y forma-

tos pedaggicos, as como de potenciar el desarrollo de los proyectos institucionales que son vitales y
protagonistas para la implementacin de este primer
Diseo Curricular. En este sentido, la definicin de esta
propuesta tiene el propsito de mejorar los niveles de
inclusin educativa, permanencia, avance y egreso de
los estudiantes.

ESTRUCTURA CURRICULAR PARA EL


CICLO BSICO
Este documento promueve un ordenamiento de la oferta
curricular con ajuste a los parmetros acordados federalmente y se asienta en la historia educativa del nivel
secundario en la Ciudad, las diversas alternativas exploradas por la jurisdiccin y el respeto por las lgicas institucionales construidas tanto en los establecimientos de
gestin estatal como de gestin privada. En tal sentido,
proporciona versatilidad para que instituciones con historias y tradiciones diferentes planteen recorridos en los
que se pongan en juego variadas formas de construccin, apropiacin y reconstruccin de saberes para los
estudiantes del nivel secundario. Asimismo, propone un
marco comn que permite reconocer y hacer lugar a la
diversidad de trayectorias escolares, intereses y puntos
de partida de los adolescentes de la Ciudad.
Con atencin a lo establecido por la Resolucin CFE
N 84/09 se define, para la Escuela Secundaria de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, un ciclo bsico de dos
aos de duracin, que comprende el 1 y el 2 ao de la
Formacin General y es comn a todas las orientaciones.

17

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Para ello, plantea una estructura curricular que garantice


una diversidad de experiencias formativas orientadas al
logro de aprendizajes significativos y propeduticos
para la adecuada articulacin con la Formacin Orientada. La estructura del ciclo bsico de la Formacin
General atiende a disciplinas cuya presencia garantizan
una formacin integral de los estudiantes y los preparan con una formacin bsica comn para ingresar en
la formacin orientada facilitando el cumplimiento de la
Resolucin CFE N 102/10 de movilidad estudiantil.
Cada asignatura que se presenta en el Diseo Curricular para el ciclo bsico estar conformada por una
serie de componentes que facilitan su comprensin y
se encuentran orientados a los fines didcticos que el
docente se plantea. Estos componentes hacen referencia a: a) objetivos y contenidos troncales para finalizacin del nivel secundario; b) presentacin; c) propsitos de enseanza; d) objetivos de aprendizaje por ao;
d) contenidos que contemplen: alcances (para 1 y 2
ao) y sugerencias para la enseanza, formas de conocimiento y tcnicas de estudio; y e) un ltimo apartado
que contemple las orientaciones para la evaluacin.
En el ciclo bsico se establece, de manera obligatoria, el abordaje de espacios de trabajo ligados a educacin sexual integral, prevencin de adicciones, consi-

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gcba

derando la normativa vigente en el mbito jurisdiccional


de la Ciudad de Buenos Aires.
En cuanto a la educacin digital un campo de conocimiento emergente se garantiza su presencia y desarrollo en todo el ciclo bsico, ya que le permite a los
estudiantes adquirir las competencias necesarias para
su desarrollo integral en el contexto de la cultura digital
promoviendo la calidad educativa y garantizando la inclusin social.
Tambin son contemplados los Espacios de Definicin Institucional (EDI) como aquellas instancias que
permiten a las escuelas aumentar su autonoma en
la definicin y el desarrollo de su oferta curricular en
funcin de la identidad y el proyecto educativo propio, partiendo del diagnstico de las necesidades y
caractersticas de sus estudiantes, para la mejora de
los aprendizajes.
Este primer Diseo Curricular del Ciclo Bsico para
la Nueva Escuela Secundaria es para la gestin institucional, supervisores, directivos y profesores una herramienta innovadora para la mejora educativa, necesaria,
imprescindible, que se asume desde el compromiso de
todos los actores de la comunidad educativa para el
fortalecimiento del aprendizaje del conocimiento socialmente significativo.

mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM

Propsito y marco normativo


Poltica pblica educativa
La Poltica Educativa integral en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
Marco Normativo para la Nueva Escuela Secundaria
Marco de la Poltica Pblica Educativa del G.C.B.A.
Comisiones para cada orientacin del Ciclo Superior NES
La Nueva Escuela Secundaria en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires

Nueva Escuela Secundaria


de la Ciudad de Buenos Aires

propsito y marco normativo

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

NES

Poltica pblica educativa


La poltica pblica educativa refiere al diseo, la planificacin, la gestin, el desarrollo y la evaluacin de
acciones tendientes a la extensin y la calidad de la
educacin para todas las personas, en vistas a concretar su derecho a la educacin. El horizonte es brindar
una educacin de calidad para todos los nios, jvenes
y adultos atendiendo a una formacin integral que les
permita desarrollar al mximo sus potencialidades y les
brinde competencias necesarias para su desarrollo personal y el ejercicio de una ciudadana responsable.
Es una tarea indelegable del gobierno garantizar el
derecho a la educacin, independientemente de las
trayectorias escolares y procedencia socioeconmica de los alumnos. Es uno de los derechos fundamentales que el Estado debe garantizar, asegurando
el acceso, permanencia, egreso de la totalidad de la
poblacin del sistema educativo, favoreciendo aprendizajes relevantes y de calidad.

La Poltica Educativa integral en


la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
El Ministerio de Educacin ha planificado la creacin de
una nueva organizacin del nivel secundario basado en
una poltica educativa integral que permita la reforma,
cambio necesario en todos los niveles de ejecucin del
sistema educativo que permitan el objetivo final de todo
este proceso de mejora: lograr el aprendizaje significativo de los estudiantes. Las caractersticas de la poltica
educativa integral son:

Equidad, integracin e igualdad: Modalidad de trabajo que trate de generar la integracin de todas
las instituciones de los sectores de gestin estatal
y privada. Esto permite desarrollar puentes e instancias de dilogo para consolidar un trabajo comn que fortalezca la poltica pblica a travs del
aporte solidario, abierto y relacional de particularidades educativas de todos los sectores.
Participacin y respeto a los niveles de especificacin poltica: Alto nivel de participacin institucional que se integra a la responsabilidad del gobierno local de generar polticas educativas. Esto
conlleva tambin, la necesidad de distinguir los
lineamientos polticos del nivel nacional, del nivel
jurisdiccional y del nivel institucional. Esto permite
aplicar los marcos y las orientaciones acordadas
nacionalmente para los niveles y modalidades de
los Sistemas Educativos, los criterios y normas
de las jurisdicciones y brindar un espacio para el
desarrollo ulterior de nuevos proyectos educativos
institucionales.
Pluralismo y libertad: Trabajar creando espacios
para la legtima diversidad, pluralidad y libertad de
enseanza, tanto en instituciones estatales como
privadas. Lo comn y lo diverso se constituye as
en puente de mutuo crecimiento y aprendizaje que
se articulan en constante dilogo.
Innovacin, calidad e intercambio de experiencias:
La innovacin y la calidad en la formacin de los
estudiantes es el eje de toda poltica educativa del
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

Es una tarea indelegable


del gobierno garantizar el
derecho a la educacin,
independientemente de
las trayectorias escolares y
procedencia socioeconmica
de los alumnos. Es uno de
los derechos fundamentales
que el Estado debe garantizar,
asegurando el acceso,
permanencia, egreso de la
totalidad de la poblacin
del sistema educativo,
favoreciendo aprendizajes
relevantes y de calidad.

propsito y marco normativo

23

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Marco Normativo para la Nueva


Escuela Secundaria

La estructura del Sistema


Educativo Nacional
comprende cuatro niveles y
ocho modalidades, entendidas
como opciones organizativas
y/o curriculares de la
educacin comn, dentro de
uno o ms niveles educativos,
que procuran dar respuesta
a requerimientos especficos
de formacin y atender
particularidades de carcter
permanente o temporal,
personales y/o contextuales,
con el propsito de garantizar
la igualdad en el derecho a la
educacin y cumplir con las
exigencias legales, tcnicas y
pedaggicas de los diferentes
niveles educativos.

Ley de Educacin Nacional N26.206/2006


La Ley 26.206 de Educacin Nacional sancionada
en el ao 2006 regula el ejercicio del derecho constitucional de ensear y aprender, y considera a la educacin y el conocimiento como un bien pblico y un
derecho personal y social, garantizados por el Estado1.
Como tales, constituyen una prioridad nacional y una
poltica de Estado para construir una sociedad justa,
reafirmar la soberana e identidad nacional, profundizar
el ejercicio de la ciudadana democrtica, respetar los
derechos humanos y libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo econmico-social de la Nacin.2
El Sistema Educativo Nacional, entendido como
el conjunto organizado de servicios y acciones educativas reguladas por el Estado que posibilitan el ejercicio del derecho a la educacin,3 est integrado por
los servicios educativos de gestin estatal y privada,
gestin cooperativa y gestin social, de todas las jurisdicciones del pas, que abarcan los distintos niveles,
ciclos y modalidades de la educacin.4
Tiene una estructura unificada en todo el pas que
asegura su ordenamiento y cohesin, la organizacin
y particulacin de los niveles y modalidades de la educacin y la validez nacional de los ttulos y certificados
que se expidan.5



3

4

Ley 26.206/06 art. 2.


Ley 26.206/06 art. 3.
Ley 26.206/06 art. 14.
Ley 26.206/06 art. 14.
5
Ley 26.206/06 art. 15.

La Ley de Educacin Nacional establece la obligatoriedad escolar en todo el pas desde la edad de
cinco (5) aos hasta la finalizacin del nivel de la Educacin Secundaria.6 Para su aplicacin, establece que
el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa y las
autoridades jurisdiccionales competentes asegurarn el
cumplimiento de la obligatoriedad escolar a travs de alternativas institucionales, pedaggicas y de promocin
de derechos, que se ajusten a los requerimientos locales y comunitarios, urbanos y rurales, mediante acciones
que permitan alcanzar resultados de calidad equivalente
en todo el pas y en todas las situaciones sociales.7
Estructura del Sistema Educativo Nacional
La estructura del Sistema Educativo Nacional comprende cuatro niveles y ocho modalidades, entendidas como opciones organizativas y/o curriculares de
la educacin comn, dentro de uno o ms niveles educativos, que procuran dar respuesta a requerimientos
especficos de formacin y atender particularidades
de carcter permanente o temporal, personales y/o
contextuales, con el propsito de garantizar la igualdad en el derecho a la educacin y cumplir con las
exigencias legales, tcnicas y pedaggicas de los diferentes niveles educativos.8
Niveles:
Educacin Inicial
Educacin Primaria
Educacin Secundaria
Educacin Superior

1
2

24

gcba

Ley 26.206/06 art. 16.


Ley 26.206/06 art. 16.
8
Ley 26.206/06 art. 17.
6
7

mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Modalidades:9
Educacin Tcnico Profesional
Educacin Artstica
Educacin Especial
Educacin Permanente de Jvenes y Adultos
Educacin Rural
Educacin Intercultural Bilinge
Educacin en Contextos de Privacin de Libertad
Educacin Domiciliaria y Hospitalaria
Educacin Secundaria
La Ley de Educacin Nacional establece que la Educacin Secundaria es obligatoria y la define como una
unidad pedaggica y organizativa destinada a los/as
adolescentes y jvenes que hayan cumplido con el nivel
de Educacin Primaria.10
La Educacin Secundaria en todas sus modalidades y
orientaciones tiene la finalidad de habilitar a los/las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana,
para el trabajo y para la continuacin de estudios.
Conforme a la Ley, la Educacin Secundaria comprende dos (2) ciclos:11
Ciclo Bsico, de carcter comn a todas las orientaciones.
Ciclo Orientado, de carcter diversificado segn distintas reas del conocimiento, del mundo social y del
trabajo.
En el art. 17, la Ley de Educacin Nacional N 26.206/06 contempla
que las jurisdicciones puedan definir, con carcter excepcional, otras
modalidades de la educacin comn, cuando requerimientos especficos
de carcter permanente y contextual as lo justifiquen.
10
Ley 26.206/06 art. 29.
11
Ley 26.206/06 art. 31.
9

NES

Marco de Poltica Pblica


Educativa del Gobierno de la
Ciudad Autnoma de Buenos Aires
La Constitucin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, en su artculo 23, establece:
La Ciudad reconoce y garantiza un sistema educativo inspirado en los principios de la libertad, la tica
y la solidaridad, tendiente a un desarrollo integral de la
persona en una sociedad justa y democrtica.
Asegura la igualdad de oportunidades y posibilidades para el acceso, permanencia, reinsercin y egreso
del sistema educativo. Respeta el derecho individual
de los educandos, de los padres o tutores, a la eleccin de la orientacin educativa segn sus convicciones y preferencias.
Promueve el ms alto nivel de calidad de la enseanza y asegura polticas sociales complementarias que
posibiliten el efectivo ejercicio de aquellos derechos.
Establece los lineamientos curriculares para cada
uno de los niveles educativos.
La educacin tiene un carcter esencialmente nacional con especial referencia a la Ciudad, favoreciendo la integracin con otras culturas.
El Ministerio de Educacin de la Ciudad Autnoma
de Buenos Aires ha puesto el eje de toda poltica educativa en el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Se ha iniciado un proceso de llevar el sistema educativo orientado en el docente a un sistema orientado
en el aprendizaje del alumno y la nueva organizacin
institucional necesaria para que el aprendizaje suceda.
Uno de los signos distintivos del mundo actual es
la transformacin del valor del saber, en el marco de la

El Ministerio de Educacin
de la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires ha puesto el eje
de toda poltica educativa en
el aprendizaje significativo
de los estudiantes. Se ha
iniciado un proceso de llevar
el sistema educativo orientado
en el docente a un sistema
orientado en el aprendizaje del
alumno y la nueva organizacin
institucional necesaria para que
el aprendizaje suceda.

propsito y marco normativo

25

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

El Ministerio de Educacin
de la Ciudad tiene como
objetivo principal crear y
garantizar las condiciones
de posibilidad para
que todos los nios,
jvenes y adultos, a
travs de las distintas
etapas de su desarrollo
humano y del aprendizaje
concomitante, puedan
desarrollarse en plenitud,
ejerciendo la ciudadana
con responsabilidad y
compromiso.

26

gcba

sociedad del conocimiento, de la ciencia, de la tecnologa y de la cultura digital. Los cambios, producto
de la sociedad del conocimiento en su proceso de
emergencia demandan nuevos modos de alfabetizacin y de actuar de las personas para enfrentar la demanda de las competencias necesarias en el marco
de los nuevos modelos sociales, econmicos, culturales y polticos que afectan distintas dimensiones de
la vida.
Visin estratgica del Ministerio
de Educacin de la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires
El Ministerio de Educacin de la Ciudad tiene como
objetivo principal crear y garantizar las condiciones de
posibilidad para que todos los nios, jvenes y adultos, a travs de las distintas etapas de su desarrollo
humano y del aprendizaje concomitante, puedan desarrollarse en plenitud, ejerciendo la ciudadana con
responsabilidad y compromiso.
La estrategia educativa del Ministerio de Educacin
de la Ciudad propone como eje transversal la creacin
de las condiciones educativas para favorecer el aprendizaje y la formacin en todas sus dimensiones: biolgica, espiritual, material, cultural, social, psicolgica,
poltica, ecolgica e histrica, que posibilite la paz, la
convivencia ciudadana, la vida democrtica de las instituciones y de la sociedad en que vive.
En funcin de esta visin estratgica, el Ministerio de Educacin del Gobierno de la Ciudad organiza
sus lneas de accin en el contexto de los siguientes
principios y ejes de poltica educativa.

Principios para la planificacin


de las polticas educativas
Los principios que se describen a continuacin guan
la construccin e implementacin de todas las polticas
educativas de la Ciudad:
Sistema educativo centrado en los estudiantes: Primero los alumnos y su derecho a recibir una educacin de calidad, ya que todos pueden aprender y
desarrollarse como personas libres, responsables e
ntegras.
La formacin docente de excelencia como base de
toda construccin educativa.
La escuela como espacio primordial desde el cual
fortalecer los procesos de enseanza y aprendizaje.
La evaluacin como herramienta clave de toma de
decisiones y mejora de los procesos educativos.
El compromiso y la participacin de las familias como
sostn principal del aprendizaje de los alumnos.
La inclusin social, el compromiso de fomentar una
escuela abierta a todos, incluyendo a las personas
con necesidades educativas especiales y a alumnos con discapacidades.
La mirada puesta en el futuro, que impulsa a generar espacios y herramientas para la sociedad del
conocimiento, fortaleciendo, entre otras cosas, la
educacin digital.
La promocin de estrategias de cambio e innovacin, adaptando al sistema educativo a las demandas y exigencias del siglo XXI.
El dilogo, la participacin y la construccin conjunta de las polticas educativas con la comunidad
educativa.

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La planificacin integral y estratgica con una mirada


puesta en el largo plazo, asegurando la sustentabilidad del sistema educativo.
Estos principios guan las decisiones acerca de poltica educativa con el fin ltimo de mejorar sustantivamente la formacin y el desempeo de los alumnos
y alumnas desde su ingreso al sistema educativo de
la Ciudad Autnoma de Buenos Aires hasta su egreso. Para ello, todas las acciones de esta gestin estn orientadas a brindar las herramientas necesarias
y garantizar las condiciones de educabilidad para que
docentes, equipos de conduccin, supervisores, familias y todos aquellos actores involucrados en la tarea
educativa puedan desempearse para el logro de los
objetivos del bien comn educativo.
Ejes de Poltica Educativa de la Ciudad
Autnoma de Buenos Aires
Sobre la base de los principios mencionados en el apartado anterior, el Ministerio de Educacin de la Ciudad
Autnoma de Buenos Aires define los siguientes ejes
de poltica educativa:
1. Mejora de la formacin de los alumnos: este
Ministerio tiene por objetivo principal crear y garantizar
las condiciones efectivas para que todos los alumnos,
independientemente de su condicin social, cultural
y/o econmica reciban una educacin que les permita
desarrollar al mximo sus potencialidades en pos de
consolidarse como personas y ciudadanos ntegros,
solidarios y protagonistas de su proyecto de vida. Este
eje se especifica en las siguientes lneas de accin:

a. Fortalecimiento de la trayectoria escolar y el


desempeo de los alumnos.
Altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes.
Mejora del acompaamiento de los alumnos para
disminuir los niveles de repeticin y desercin.
Entrega de recursos que potencian el aprendizaje.
Evaluacin de los aprendizajes.
b. Fortalecimiento de la formacin y la profesin
docente.
Formacin de excelencia para todos los docentes.
Promocin de la carrera docente.
Mejora de la prctica docente.

NES

Todas las acciones de esta


gestin estn orientadas
a brindar las herramientas
necesarias y garantizar las
condiciones de educabilidad
para que docentes, equipos
de conduccin, supervisores,
familias y todos aquellos
actores involucrados en
la tarea educativa puedan
desempearse para el logro
de los objetivos del bien comn
educativo.

c. Fortalecimiento institucional de la escuela


como base del proceso educativo.
Fortalecimiento de la supervisin y gestin escolar.
Uso de la informacin para la toma de decisiones.
Edificios escolares en condiciones y equipados.
2. Asegurar la equidad educativa: este Ministerio
trabaja en el diseo de polticas para garantizar el acceso, permanencia y egreso de todos los nios, nias
y adolescentes, destinando programas especficos
para contemplar los requerimientos de poblaciones
en situacin de mayor vulnerabilidad socioeducativa,
brindando las herramientas necesarias para que sus
familias y la comunidad en su conjunto puedan sostener y acompaar sus procesos educativos. Las lneas
de accin son:
Promover la mejora de las condiciones de educabilidad como garanta para la equidad. Profundizacin

propsito y marco normativo

27

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Se apunta construir una


escuela que sea un espacio
abierto, flexible, participativo
e interconectado en
el que se desarrollan
procesos de enseanza y
aprendizaje, basados en
la innovacin pedaggica.
Particularmente, en
instituciones formadoras
de alumnos con las
aptitudes necesarias para
su desempeo pleno en la
sociedad del siglo XXI.

de estrategias para la inclusin, la permanencia y el


xito escolar.
Diseo de polticas integrales para el desarrollo de
la primera infancia.
Ampliacin de la oferta de vacantes en el nivel inicial para cubrir la totalidad de las necesidades.
a. Fortalecimiento de las familias como sostn
del proceso de aprendizaje.
Ampliacin de la participacin de las familias en la
trayectoria escolar de los alumnos.
b. Revalorizar la escuela como espacio de referencia comunitario.
Desarrollo de estrategias de articulacin interministeriales, con las comunas, con organizaciones y
con actores de la sociedad civil.
Fomento de la convivencia escolar en toda la comunidad educativa.
3. Orientar la escuela hacia el futuro: se apunta
construir una escuela que sea un espacio abierto,
flexible, participativo e interconectado en el que se desarrollan procesos de enseanza y aprendizaje, basados en la innovacin pedaggica. Particularmente, en
instituciones formadoras de alumnos con las aptitudes
necesarias para su desempeo pleno en la sociedad
del siglo XXI. Entre ellas, se destacan: el cuidado de s
mismo, la ciudadana responsable, el anlisis y comprensin de la informacin, la competencia comunicativa, el trabajo colaborativo, el pensamiento crtico, la
iniciativa y la creatividad, el aprendizaje autnomo y el
desarrollo personal y social. Las lneas de accin son:

28

gcba

a. Preparar a los alumnos para los estudios superiores y el mundo del trabajo.
Formulacin e implementacin paulatina de la Nueva Escuela Secundaria.
Desarrollo de las habilidades del siglo XXI.
Articulacin de la formacin de los futuros egresados con la planificacin estratgica del desarrollo econmico de la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires. Se busca la vinculacin de los
planes de estudio del nivel secundario con el
desarrollo de los distritos tecnolgico, artstico,
visual y futuros proyectos del Ministerio de Desarrollo Econmico y la promocin de las orientaciones escolares y las carreras de formacin
superior hacia las principales demandas de desarrollo de la Ciudad.
b. Fomentar la educacin ambiental.
Elaboracin de proyectos educativos en educacin
ambiental a partir del uso de tecnologas y de capacitacin docente.
Profundizacin de las acciones para la gestin ambiental de las escuelas: desarrollo de propuestas
que permitan mejorar el desempeo ambiental de
las escuelas y mejoren la calidad ambiental de los
edificios escolares.
c. Impulsar el uso de las nuevas tecnologas en
los procesos de enseanza y aprendizaje, y en
la gestin escolar.
Incremento de la innovacin pedaggica y el uso
de las TIC.
Ampliacin del sistema de gestin escolar.

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Acercar la poltica educativa a la escuela:


de la macro poltica a la poltica escolar.
niveles de concrecin
Las etapas del proceso de una poltica pblica parten de
la definicin de una agenda poltica que plantea cules
son los temas o problemas prioritarios que orientarn
la formulacin de una poltica. Todos estos momentos
analticos que pueden tener una duracin heterognea
llevan al proceso de toma de decisiones concretas que
permiten llevar dicha poltica a modalidades de implementacin particulares segn el contexto.
El Consejo Federal de Educacin acord los lineamientos (Resoluciones N 47/08, 84/09 y 93/09)
para la revisin de normas y prcticas, que generen
las condiciones para la renovacin de las propuestas
formativas, la reorganizacin institucional y las estrategias pedaggicas para la escolarizacin y el sostenimiento de la trayectoria escolar de los alumnos.
A partir de estos lineamientos iniciales, se inicia un proceso de recontextualizacin en nuestra jurisdiccin que
luego permitir pensar en la propuesta educativa institucional, definiendo el proyecto de cada escuela, tal
como se expresa en el grfico que contina.
Lineamientos polticos
nacionales y federales

Ministerio de Educacin de la
Nacin. Consejo Federal de
Educacin

Marco poltico
jurisdiccional

Ministerio de Educacin de la
Ciudad Autnoma de Buenos Aires

Definicin Institucional.
Ideario/PEI

Instituciones educativas
de la CABA

NES

Acercar la poltica pblica a las escuelas supone


considerar a las instituciones educativas como punto de partida de cualquier intervencin o programa.
El Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
apoya los procesos y niveles de recontextualizacin e
implementacin de las polticas en los que un diseo
llega con recursos y acciones a las instituciones educativas, concibindolas como organizaciones de un
modo sistmico o integrado.
Respecto de la Escuela Secundaria, el CFE ha fijado las siguientes Resoluciones:
Resolucin del Consejo Federal de Educacin
N 84/09: lineamientos polticos y estratgicos de
la educacin secundaria obligatoria.
Resolucin del Consejo Federal de Educacin N 93/09:
orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la educacin secundaria obligatoria.
Resolucin del Consejo Federal de Educacin
N 102/10: pautas federales para la movilidad estudiantil en la educacin obligatoria.
Resolucin del Consejo Federal de Educacin
N 142/11: aprueba los marcos de referencia para
las orientaciones de la Educacin Secundaria de:
Ciencias Naturales Ciencias Sociales, Comunicacin, Economa y Administracin, Educacin Fsica,
Artes y Lenguas.
Resolucin del Consejo Federal de Educacin
N 156/11: aprueba marco de referencia para la
orientacin de Turismo.
Resolucin del Consejo Federal de Educacin
N 190/12: aprueba los marcos de referencia para las
orientaciones Agrario/Agro Ambiente e Informtica.

propsito y marco normativo

29

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Resolucin del Consejo Federal de Educacin


N 191/12: aprueba el ncleo comn de la Formacin
del Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria.
Resoluciones del Consejo Federal de Educacin
que aprueban los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios
(NAP):
Resolucin N 141/11: aprueba los Ncleos de
Aprendizajes Prioritarios para 1 y 2 2 y 3
ao de la Educacin Secundaria (en concordancia con la duracin de la Educacin Primaria) de
Educacin Artstica, Educacin Fsica, Educacin
Tecnolgica y Formacin tica y Ciudadana.
Resolucin N 180/12: aprueba los Ncleos de
Aprendizajes Prioritarios para 3, 4 y 5 aos
/ 4, 5 y 6 aos de la Educacin Secundaria
(segn corresponda, en concordancia con la duracin de la Educacin Primaria y de la Educacin Secundaria en la jurisdiccin) para las disciplinas Lengua y Literatura, Matemtica, Historia,
Geografa, Economa, Biologa, Fsica, Qumica,
Educacin Fsica, Formacin tica y Ciudadana,
Filosofa, Educacin Artstica-Msica, Educacin
Artstica-Danza, Educacin Artstica-Artes Visuales, Educacin Artstica-Teatro.
Resolucin N 181/12: aprueba los Ncleos de
Aprendizajes Prioritarios para el rea de Lenguas
Extranjeras para la Educacin Primaria y Secundaria.
Resolucin N 182/12: establece los Ncleos de
Aprendizajes Prioritarios de Matemtica, Lengua,
Ciencias Sociales y Ciencias Naturales como
acuerdos curriculares federales para los aos de
la escolaridad equivalentes en la actual estructura

30

gcba

del Sistema Educativo (7 ao de la Educacin


Primaria y 1 y 2 ao de la Educacin Secundaria o 1, 2 y 3 ao de la Educacin Secundaria,
segn corresponda, en concordancia con la duracin del Nivel Primario y del Nivel Secundario en
cada jurisdiccin).
Resolucin del Consejo Federal de Educacin
N 210/13: incorpora las orientaciones en Letras, Fsico Matemtica y Pedaggica, a las orientaciones
aprobadas por Resolucin del Consejo Federal de
Educacin N 84/09.
Resolucin del Consejo Federal de Educacin
N 84/09 - Lineamientos polticos y estratgicos de la
educacin secundaria obligatoria:
La Resolucin N 84/09 y su Anexo I establecen los
Lineamientos polticos y estratgicos de la Educacin
Secundaria Obligatoria y expresan los acuerdos logrados para cumplir con la obligatoriedad establecida
por la Ley de Educacin Nacional. La obligatoriedad
de la promesa y apuesta histrica para la inclusin
efectiva en la sociedad y la cultura argentina de todos
los adolescentes, jvenes y adultos.
Segn el Artculo N 5 de dicha Resolucin, se definen como ofertas educativas en la Educacin Secundaria en el marco de la Ley de Educacin Nacional las
siguientes:
Educacin Secundaria orientada
Educacin Secundaria modalidad Tcnico Profesional
Educacin Secundaria modalidad Artstica
Educacin Secundaria modalidad Educacin Permanente de Jvenes y Adultos.

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Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Las diversas ofertas educativas existentes y


las que se acuerden para la Educacin Secundaria orientada, se definirn en orden a las siguientes
orientaciones: Ciencias Sociales / Ciencias Sociales
y Humanidades, Ciencias Naturales, Economa y Administracin, Lenguas, Arte, Agraria / Agro y Ambiente, Turismo, Comunicacin, Informtica y Educacin
Fsica.12
Es de destacar que durante el mes de Octubre
de 2013 fueron aprobadas por el Consejo Federal de
Educacin tres orientaciones solicitadas por la jurisdiccin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires para
ser incorporadas dentro de las diez orientaciones
previamente definidas. La Resolucin CFE N 210/13
incorpora las orientaciones en: Letras, Fsico Matemtica y Pedaggica, a las orientaciones aprobadas
por Resolucin CFE N 84/09. Asimismo, por Resolucin del Consejo Federal de Educacin N 210/13
se aprob la revisin y ampliacin de los marcos de
referencia ya aprobados por dicho Consejo para las
orientaciones Agraria/Agro y Ambiente y Turismo.
El ttulo que se otorgar en todo el pas sigue
la denominacin: Bachiller en... (la orientacin
correspondiente)....13
Por otro lado, la Resolucin CFE N 84/09 Indica un plazo de tres aos para redefinir el rgimen
acadmico que regula formas, estrategias, criterios
y momentos de la evaluacin y la acreditacin en el
nivel, mediante procesos que garanticen la participacin de directivos, docentes y alumnos, y posibiliten la asuncin de compromisos y responsabilidades
12
13

Resol. CFE 84/09 art. 6.


Resol. CFE 84/09 art. 7.

compartidas por parte de los distintos actores implicados.14


Resolucin del Consejo Federal de Educacin N
93/09 - Orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la educacin secundaria
obligatoria:
Busca avanzar en la revisin y/o produccin de
nuevas regulaciones federales que generen las condiciones necesarias para la renovacin de las propuestas formativas, reorganizacin institucional y
estrategias pedaggicas para la escolarizacin y
sostenimiento de la trayectoria escolar de los alumnos, de acuerdo con lo establecido en la Resolucin
del Consejo Federal de Educacin N 84/09.15 Por
ello, aprueba el documento Orientaciones para la
Organizacin Pedaggica e Institucional de la Educacin Obligatoria.
A su vez, se acuerda que cada jurisdiccin definir el Rgimen Acadmico de la escuela secundaria
obligatoria, entendido como un instrumento de gestin que ordena, integra y articula las normas y las
prcticas institucionales que regulan las trayectorias
escolares continuas y completas de los estudiantes,
conforme las orientaciones aprobadas en la presente
medida; y que se fortalecern las instancias de apoyo, que forman parte del rgimen acadmico, a las
trayectorias escolares de los alumnos de las escuelas
secundarias, a partir de las condiciones materiales y
pedaggicas con la contribucin del financiamiento
de los Planes de Mejora Institucional aprobados por
la Resolucin CFE N 88/09.
14
15

NES

Las diversas ofertas educativas


existentes y las que se
acuerden para la Educacin
Secundaria orientada, se
definirn en orden a las
siguientes orientaciones:
Ciencias Sociales / Ciencias
Sociales y Humanidades,
Ciencias Naturales, Economa
y Administracin, Lenguas,
Arte, Agraria / Agro y Ambiente,
Turismo, Comunicacin,
Informtica y Educacin Fsica.

Resol. CFE 84/09 art. 9.


Resol. CFE N 84/09 art. 3.

propsito y marco normativo

31

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

La construccin de la
Nueva Escuela Secundaria
se propone como un
proyecto de transformacin
sistmica e integral que
engloba y articula diversas
dimensiones, tales como las
propuestas de enseanza,
la formacin docente, el
rgimen de promocin,
evaluacin y acreditacin,
la convivencia escolar, la
gestin institucional y el
acompaamiento a los
estudiantes.

32

gcba

Poltica Pblica Educativa para la


Educacin Secundaria: Nueva Escuela
Secundaria en la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires
La necesidad de construir una nueva escuela est estrechamente ligada con los cambios sociales y culturales
acontecidos en los ltimos aos. Las demandas de la
sociedad actual, as como los nuevos perfiles y las prcticas de socializacin de los jvenes, hacen prioritario revisar, actualizar y mejorar las estructuras y los procesos
educativos que caracterizan a la escuela actual.
La realidad educativa tambin indica la necesidad
de disear nuevas estrategias para asegurar que todos los jvenes ingresen, permanezcan y egresen en
tiempo y forma de las escuelas secundarias y aprendan contenidos socialmente significativos. El cambio
busca garantizar la enseanza y el aprendizaje de los
saberes, habilidades y valores que preparen a los jvenes para la continuidad de los estudios, la insercin
en el mundo laboral y el ejercicio responsable de la
ciudadana.
La Ciudad de Buenos Aires cuenta con planes de
estudio que datan de distintos momentos histricos,
incluyendo algunos muy extendidos creados en la dcada del 60. Es necesario reformular los planes vigentes para adecuarlos a las necesidades del siglo XXI,
a las innovaciones tecnolgicas, a las nuevas metodologas de trabajo y a los avances pedaggicos,
procurando preservar el derecho de los estudiantes y
futuros egresados a recibir una educacin actualizada
y significativa para su formacin integral.
La construccin de la Nueva Escuela Secundaria se propone como un proyecto de transformacin

sistmica e integral que engloba y articula diversas


dimensiones, tales como las propuestas de enseanza, la formacin docente, el rgimen de promocin,
evaluacin y acreditacin, la convivencia escolar, la
gestin institucional y el acompaamiento a los estudiantes. En este sentido, se busca mejorar los distintos componentes de la organizacin institucional y
pedaggica de las escuelas de nivel secundario.
Esta transformacin se lleva adelante considerando tanto el encuadre normativo que establece el Consejo Federal de Educacin as como las caractersticas, particularidades, visin, estrategia y planificacin
del sistema educativo local segn demandas y proyeccin del desarrollo de la Ciudad de Buenos Aires
a futuro. Se propone construir una nueva escuela que
preserve y organice la variedad en la oferta que presenta la jurisdiccin, porque su diversidad es fuente
de riqueza y oportunidades.
En este marco, la definicin de la Nueva Escuela
Secundaria de la Ciudad responde a los siguientes
propsitos educativos:
Aumentar el sentido y la relevancia de la oferta formativa para los adolescentes.
Aumentar la retencin de los alumnos en los primeros aos de la escuela secundaria y disminuir el
fracaso escolar en el nivel.
Potenciar el funcionamiento de las instituciones
escolares y su capacidad para la gestin de la accin educativa y la implementacin curricular.
Diversificar las modalidades pedaggicas y las
prcticas de enseanza en la escuela secundaria.
Actualizar los contenidos educativos y las estrategias de enseanza considerando en su definicin

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Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

las nuevas culturas juveniles, la cultura digital, y los


avances y descubrimientos en los planos cientfico
y tecnolgico propios del siglo XXI.

Jornadas de reflexin NES con la comunidad educativa.

El trabajo en conjunto, los esfuerzos compartidos, el


compromiso con la mejora y el sentido de responsabilidad por el futuro de los nios, jvenes y adultos permitirn aprovechar esta oportunidad histrica en vistas
a mejorar la calidad educativa de todas las escuelas
secundarias de la Ciudad de Buenos Aires.16
La formacin de nios, adolescentes y jvenes es una
tarea que corresponde a la familia, al Estado y a la comunidad en general. El foco de todas las polticas de este
Ministerio es el derecho a aprender, todas las acciones
buscan crear y garantizar las condiciones efectivas para
que todos los estudiantes reciban una educacin que les
permita desarrollar al mximo sus potencialidades.
El Ministerio de Educacin de la Ciudad de Buenos
Aires est desarrollando acciones para mejorar la calidad y asegurar la equidad educativa de la Educacin
Secundaria en cuatro dimensiones:
a. Acompaamiento a estudiantes.
b. Construccin del currculum.
c. Organizacin institucional.
d. Prctica docente.

Comisiones para cada orientacin


del Ciclo Superior NES

Las acciones que se han realizado y se seguirn realizando, y que permiten concretar las dimensiones planteadas arriba, para lograr una Nueva Escuela Secundaria
de la Ciudad son:
16

Documento N 3: Estudiantes del Siglo XXI Nueva Escuela Secundaria


de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. G.C.B.A. Ministerio de
Educacin. Direccin General de Planeamiento Educativo, 2013.

NES

Jornadas NES con supervisores y rectores.


Capacitacin docente NES.
Participacin de la comunidad educativa en la NES.
Normativa NES.
Currculum NES.
Acompaamiento de la implementacin NES.
Plan Digital NES.

La Nueva Escuela Secundaria


en la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires
Las demandas de la sociedad del Conocimiento
(nueva estructura del mercado laboral, nuevas tecnologas, mundo interconectado, nuevas organizacin de la sociedad, habilidades para el siglo XXI)
exigen la adecuacin de los planes de estudios vigentes. La unificacin de la oferta implica el ordenamiento de ms de 160 planes de estudio existentes
en la jurisdiccin.
El proceso de elaboracin de la Nueva Escuela Secundaria adopta una modalidad de trabajo participativa.
En este sentido, se ha trabajado, tal como lo muestra el
grfico de abajo, a partir de los aportes brindados por
las mesas de trabajo con Directores de rea, los talleres

propsito y marco normativo

33

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

de supervisores, rectores, coordinadores pedaggicos


y profesores en la construccin de la nueva propuesta
educativa para los estudiantes de nivel secundario de la
Ciudad de Buenos Aires. El intercambio involucra tambin un estrecho dilogo con la comunidad educativa,
los estudiantes, representantes de los sindicatos que
nuclean a los docentes, las universidades, y diversos
organismos y organizaciones.

Definiciones de
las Direcciones
Generales de
Gestin Estatal
y de Gestin
Privada

Definiciones
Pedaggicas
Curriculares de la
Direccin General
de Planeamiento
Educativo y de la
Gerencia Operativa
de Currculum

Definiciones de las
Direcciones
de rea y de las
Instituciones

Consultas a
la comunidad
educativa,
especialistas,
sindicatos,
organizaciones
sociales

con Supervisores y Directores, las jornadas institucionales, las mesas de trabajo con Coordinadores de rea y
Profesores, las encuestas a Supervisores, Rectores, Docentes y Alumnos, la visita a escuelas, entre otras.
La definicin de la Nueva Escuela Secundaria es una
tarea compleja que supone la participacin de todas
las reas y actores del sistema educativo. La Direccin General de Planeamiento Educativo, junto con la
Direccin General de Educacin de Gestin Estatal, la
Direccin General de Educacin Superior, la Direccin
General de Educacin de Gestin Privada, la Direccin
de Formacin Docente, la Direccin de Educacin Media, la Direccin de Educacin Tcnica y la Direccin
de Educacin Artstica trabajan junto con los equipos

34

gcba

Nivel jurisdiccional: primer Diseo


Curricular para la Nueva Escuela
Secundaria
En la actualidad, el sistema est integrado por establecimientos que presentan un grado significativo de heterogeneidad. La Ciudad de Buenos Aires cuenta al da
de hoy con 176 escuelas de nivel secundario distribuidas en ocho regiones, veintin distritos escolares y 15
comunas. Las mismas son diversas no solo en funcin
de su origen histrico y su dependencia funcional inicial, sino tambin en lo referido a la formacin que ofrecen
modalidad y planes de estudio. Este aspecto es relevante ya que la oferta curricular de un establecimiento impacta
directamente en la estructura de cargos.
Las escuelas varan, tambin, en lo que se refiere
a su infraestructura edilicia y condiciones espaciales,
en cuanto al tamao y cantidad de turnos que ofrecen
(maana, tarde, vespertino, noche, turno completo), al
tipo de poblacin a la que atienden y a su estructura
organizativa.
A diferencia de otros niveles del sistema educativo,
el nivel secundario de la Ciudad de Buenos Aires no
cuenta con un Diseo Curricular comn a todos los
establecimientos. La oferta curricular est conformada

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Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

por una diversidad de planes de estudio, que proceden


de distintas jurisdicciones Nacin, Ciudad de Buenos
Aires y que fueron elaborados en diferentes momentos histricos. Si bien sucesivas gestiones expresaron
inters por avanzar en el ordenamiento curricular de la
oferta educativa del nivel medio de la Ciudad, la envergadura de las dificultades asociadas a la modificacin
que supone la reorganizacin curricular hizo que estas
iniciativas no lograran plasmarse en polticas educativas
de este orden.
En el ao 1993, fue sancionada la Ley Federal de
Educacin que estableca una estructura para el sistema educativo de nueve aos de Educacin General
Bsica y tres aos de Polimodal. La adopcin por parte
de la Ciudad de dicha estructura implicaba modificaciones para las escuelas en los aspectos edilicio, curricular, normativo, administrativo, de reciclaje docente,
entre otros. La Ciudad fue sucesivamente planteando,
y obteniendo, nuevos plazos para la adecuacin de la
estructura de niveles a lo establecido por la Ley Federal
de Educacin.
Se iniciaron actualizaciones curriculares en los niveles inicial y primario definiendo en este ltimo el segundo ciclo desde 4 a 7 grados y postergando la definicin sobre el 3er. ciclo de la Educacin General Bsica.
En el ao 1999 la Direccin de Curricula emprendi el estudio y la sistematizacin de la oferta educativa
de la escuela media (comprendiendo ofertas propias y
heredadas) y elabor diversas alternativas para la reorganizacin curricular del nivel. Mientras tanto, el nivel
medio continu rigindose por las normativas preexistentes en cuanto a planes de estudio y programas. En
tanto la expansin educativa continuaba, se estableci

que las escuelas de creacin dispondran de una oferta curricular actualizada. En estos establecimientos se
implementaron nuevos planes de estudio, aprobados a
partir del ao 2004.
Paralelamente, en el ao 2001, se inici un proceso de actualizacin curricular de los programas de las
materias de 1 y 2 ao correspondientes a las modalidades Bachillerato y Comercial con la intencin de dar
respuesta a la desactualizacin y multiplicidad de los
programas que usaban los profesores del nivel. Los
programas, conocidos como los programas de 1 y 2
se implementaron a partir del ao 2002 y se acompaaron de un fuerte dispositivo de capacitacin articulado con la Escuela de Capacitacin Docente (Centro de
Pedagogas de Anticipacin - CePA).
A partir del ao 2005, la Direccin de Currcula y Enseanza se avoc a la definicin de trayectos tendientes a crear un marco ordenador y de referencia para
el trabajo en las escuelas que recuperase los aspectos
planteados en documentos curriculares a nivel jurisdiccional y nacional. Un trayecto es entendido como una
propuesta de contenidos estructurados segn la cantidad de aos en que un espacio curricular se ofrece en
un plan de estudios a lo largo de los dos ciclos de la
Educacin Secundaria. La misma es un punto de partida y base comn para los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Para cada trayecto se desarrollaron dos tipos de documento: Contenidos para el Nivel Medio por materia
y Orientaciones para la planificacin de la enseanza.
El primero de los materiales establece los propsitos
generales de enseanza y la propuesta de contenidos para cada materia en sus diversos recorridos con

NES

A diferencia de otros niveles


del sistema educativo, el nivel
secundario de la Ciudad de
Buenos Aires no cuenta con
un Diseo Curricular comn
a todos los establecimientos.
La oferta curricular est
conformada por una diversidad
de planes de estudio, que
proceden de distintas
jurisdicciones Nacin, Ciudad
de Buenos Aires y que fueron
elaborados en diferentes
momentos histricos.

propsito y marco normativo

35

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

El diseo curricular
jurisdiccional para la Nueva
Escuela Secundaria es el
resultado de los procesos
de consulta y participacin
y de la concepcin de
poltica concertada con las
autoridades y bases del
sistema educativo. A su vez
es producto del estrecho
dilogo de la comunidad
educativa, representantes
de los sindicatos que
nuclean a los docentes, las
universidades, especialistas
y diversos organismos y
organizaciones.

36

gcba

carcter obligatorio. El segundo de los documentos


tiene carcter orientativo y propone a las escuelas y
equipos docentes un desarrollo ms exhaustivo que incluye los componentes del material anterior-propsitos
y contenidos-junto con la presentacin de los objetivos
de aprendizaje por ao de estudio y alcances y comentarios para el desarrollo de los contenidos, incluyendo
sugerencias para su enseanza.
El nivel secundario de la Ciudad de Buenos Aires
no cuenta con un Diseo Curricular comn a todos los
establecimientos. Existen en la jurisdiccin diferentes
planes de estudio correspondientes a las distintas modalidades, trayectos de contenidos de 1ro. a 5to. ao
para la Formacin General junto con programas histricos (algunos de los cuales estn vigentes formalmente aunque difcilmente lo estn en la realidad de las
aulas) aprobados en su momento por la Nacin en las
materias que no pertenecen a la formacin general.
El desafo
En el contexto de la Nueva Escuela Secundaria acordada
en el marco del Consejo Federal de Educacin, el Ministerio de Educacin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
puso en marcha un proceso de revisin y adecuacin de la
Escuela Secundaria Orientada. El mismo se plantea como
una oportunidad que permite mejorar la oferta educativa
de la Ciudad Autnoma, potenciar la significatividad de la
experiencia escolar y los niveles de aprendizaje y promover una mayor variedad de los formatos pedaggicos, los
contenidos y las estrategias de enseanza.
La definicin de la Nueva Escuela Secundaria para
la Ciudad de Buenos Aires es una decisin poltica,
estratgica, de planeamiento educativo integral del

sistema que nos ha exigido un alto desafo de aunar


miradas, historias, trayectorias y puntos de todo el
sistema educativo. Es una tarea compleja que implica la articulacin de polticas que requiere de decisiones administrativas, institucionales, pedaggicas y
curriculares. Esto implica la participacin de todas las
reas y actores del sistema educativo para poner en
marcha el cambio educativo ms significativo de los
ltimos 20 aos en la Ciudad.
El diseo curricular jurisdiccional para la Nueva Escuela Secundaria es el resultado de los procesos de
consulta y participacin y de la concepcin de poltica concertada con las autoridades y bases del sistema
educativo. A su vez es producto del estrecho dilogo
de la comunidad educativa, representantes de los sindicatos que nuclean a los docentes, las universidades,
especialistas y diversos organismos y organizaciones.
Es filosofa del Ministerio de Educacin de la Ciudad
Autnoma de Buenos Aires la construccin de consensos basados en el dilogo. La Nueva Escuela Secundaria necesita, crea, habilita espacios de discusin y
dilogo. Construir con todos los actores del sistema la
Nueva Escuela Secundaria es una construccin de todos, que cada escuela conservar en su interior. Siempre la posibilidad de la mejora contina con el apoyo del
Ministerio de Educacin.
La educacin secundaria, cualquiera sea su modalidad, se estructura en dos ciclos: un Ciclo Bsico comn a todas las modalidades (de dos o tres aos de
duracin, segn la localizacin del sptimo ao) y un
Ciclo Orientado con carcter diversificado, que ser de
tres aos como mnimo, y de cuatro aos, en las ofertas
de modalidad Tcnico Profesional y Artstica que as lo

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Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

requieran. Para la organizacin de los saberes en dichos


ciclos, se plantean dos campos de formacin: General
y Especfico. La formacin general comienza en el ciclo
bsico y se extiende a lo largo de todo el nivel. Incluye
el conocimiento acordado socialmente como bsico,
significativo e indispensable para interpretar la realidad.
La formacin especfica forma parte del ciclo orientado
e incluye materias propias de la orientacin.
La formulacin del nuevo currculum atender la diversidad institucional de las escuelas, sus identidades
y recorridos. Su implementacin estar orientada a que
los estudiantes experimenten un trayecto educativo
que les permita adquirir las habilidades, saberes y competencias para desarrollarse en la vida en la sociedad y
en el trabajo, que les permitan continuar estudios superiores, siendo ciudadanos activos y responsables en la
sociedad del 2020 que los espera con altos cambios y
demandas. Debemos formarlos y prepararlos para ello.
Recontextualizacin institucional
La jurisdiccin se encuentra en proceso de elaboracin
de los lineamientos para la adecuacin institucional escolar de la Nueva Escuela Secundaria. La transformacin
de la organizacin institucional es una de las lneas de
trabajo fundamentales para construir una nueva escuela.
Entendemos que el nico cambio verdadero vendr de
la mano de pensar en una Nueva Escuela Secundaria
orientada al futuro con nuevos formatos y responsabilidades ms que en el contenido curricular de las disciplinas. sta permitir incorporar nuevas formas de enseanza, de organizacin de los docentes, de distribucin
de los tiempos y espacios donde se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje. Tambin permitir

NES

aprovechar recursos en diversos soportes y los potenciales beneficios educativos de las nuevas tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
El equipo de conduccin es el encargado de gestionar la implementacin de la Nueva Escuela Secundaria
en la propia institucin. Es quien puede pensarla en su
contexto y gestionar este cambio con la participacin
de su comunidad educativa con el acompaamiento
permanente de los equipos tcnico-pedaggicos del
Ministerio de Educacin de la Ciudad.
Se debe destacar que desde dicho Ministerio, se
contempla un plan de implementacin de la Nueva Escuela Secundaria que pone el foco en cinco aspectos
fundamentales para el cambio:
a. Gestin Institucional. Trabajo de liderazgo
compartido
b. Acompaamiento institucional a las
trayectorias escolares
c. Proyecto Curricular Institucional
d. Interaccin con la comunidad
e. Revisin y evaluacin del Proyecto Escuela
a. Gestin institucional: orienta al equipo de conduccin en la revisin de la propia organizacin escolar, en
funcin de un modelo de gestin pedaggica centrado
en el aprendizaje de los estudiantes. La construccin
de la NES implica una instancia de transformacin que
proviene del interior de las instituciones educativas.
Los equipos de conduccin tienen un rol clave como
generadores y promotores del cambio en el interior de
sus escuelas, ya que requiere modificar aspectos estructurales y fuertemente arraigados en la cultura institucional. Estos cambios sern las condiciones para la

propsito y marco normativo

37

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

implementacin del nuevo diseo curricular y abrirn la


posibilidad de impulsar nuevas estrategias de enseanza, de acompaamiento a las trayectorias escolares y
de interaccin con la comunidad.
b. Estrategia de acompaamiento a las trayectorias escolares: orienta acerca de las acciones que
la escuela adoptar con el fin de promover el ingreso,
permanencia y egreso de los estudiantes, a travs de
la articulacin con el nivel primario, el nivel terciario y el
mundo laboral, el proyecto institucional de tutoras, la
oferta de apoyos a los estudiantes, entre otras.
c. Proyecto Curricular Institucional: comunica las decisiones relativas a la oferta curricular de la institucin educativa, elaborada a partir del Diseo Curricular jurisdiccional.
En el Proyecto Curricular Institucional (PCI), cada escuela
definir su fundamentacin pedaggica y didctica, su
concepcin de alumno, de enseanza y aprendizaje, el
enfoque de las reas curriculares y la concrecin institucional del diseo curricular. Estas decisiones sern luego
concretadas en el proyecto ulico de cada docente.
d. Estrategia de interaccin con la comunidad: se
propone disear estrategias de vinculacin con el entorno, a travs del dilogo e intercambio con distintos
actores sociales que puedan enriquecer la tarea educativa que lleva adelante la escuela.
e. Revisin de la estrategia y evaluacin del Proyecto Escuela: el proceso de planificacin de la implementacin de 1 ao concluye con la revisin y

38

gcba

evaluacin del Proyecto Escuela, para que las decisiones tomadas en el marco de la NES se articulen
con el diagnstico y el diseo de lneas de accin incluidas en el documento institucional. La tarea docente, sus prcticas en el aula, el desarrollo profesional
disciplinar y de enseanza de las nuevas habilidades
para el siglo XXI demandan un continuo proceso de
acompaamiento a las escuelas, supervisores, educadores y equipos directivos para que cada proyecto escuela se traduzca en el mximo potencial en el
aprendizaje de todos los alumnos.
En este apartado se delinearon las principales
cuestiones referidas a los Propsitos y Marco normativo del Ministerio de Educacin sobre el proceso de
construccin de la Nueva Escuela Secundaria para la
Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
El proceso es complejo y dinmico por lo requiere
del trabajo constante de todas las reas del Ministerio
y de todo el sistema educativo jurisdiccional. Este es
un signo claro de que se sigue trabajando para lograr
el objetivo de una educacin de calidad que permita
el desarrollo integral y pleno de todos y cada uno de
los estudiantes del siglo XXI.
Se espera que este marco oriente con claridad los
esfuerzos del gobierno del sistema educativo de la
jurisdiccin, de las instituciones educativas, de las
escuelas y de los docentes en los prximos tiempos
hacia la mejora constante, y que las experiencias nuevas y diversas a que pueda dar lugar contribuyan a
construir la educacin que todos deseamos.

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Marco pedaggico
Sentido y alcance del marco pedaggico
Educacin y globalizacin, tendencias mundiales y regionales
para una educacin inclusiva y de calidad
La Nueva Escuela Secundaria en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
La educacin de calidad como concrecin del derecho
de todas las personas a la educacin
El Diseo Curricular para la Nueva Escuela Secundaria
de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
Hacia la Escuela Secundaria de 2020

Nueva Escuela Secundaria


de la Ciudad de Buenos Aires

marco pedaggico

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Sentido y alcance del marco pedaggico


La Direccin General de Planeamiento Educativo, a
travs de la Gerencia Operativa de Currculum, ha elaborado el presente marco pedaggico en el contexto
del proceso de transformacin e innovacin educativa
que implica la Nueva Escuela Secundaria. El objetivo
del mismo consiste en brindar a la comunidad educativa un marco referencial desde el cual los cambios
presentados a travs del nuevo diseo curricular, puedan ser contextualizados pedaggicamente y aporten
al mejoramiento de las prcticas educativas de cada
escuela.
El nuevo diseo curricular de la Ciudad Autnoma
de Buenos Aires es expresin de una visin educativa
que contempla la centralidad del estudiante en los procesos de enseanza y de aprendizaje en un contexto
de diversidad y pluralidad.
Cada estudiante es importante. Por ello, se busca
garantizar el ingreso, permanencia y egreso de cada
uno de ellos. Esto significa que cada estudiante podr ejercer plenamente su derecho a una educacin
de calidad, en trminos de formacin integral que le
permita desarrollar al mximo sus potencialidades y
las competencias necesarias para su desarrollo personal y social, as como el ejercicio de una ciudadana
responsable.
La poltica educativa del Ministerio de Educacin de
la Ciudad de Buenos Aires tiene como objetivo fundamental que todos los nios, jvenes y adultos accedan
a una educacin de calidad. El diseo curricular de la
NES responde a ese objetivo fundamental y propone

formas para que todos los estudiantes desarrollen un


aprendizaje autntico que incluya los conocimientos,
actitudes, valores y las habilidades que el siglo XXI plantea (Claves para la Prctica Docente en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, 2012).
El Ministerio de Educacin desarroll el primer Diseo Curricular para el nivel secundario considerando la
identidad y la impronta propias de la Ciudad Autnoma
de Buenos Aires, siendo esta una ciudad global y multicultural, caracterizada por la promocin de la innovacin, la creatividad, y la vida sustentable.
La implementacin del presente Diseo Curricular
busca concretar los propsitos del nivel, que se pueden sintetizar en: preparar a los estudiantes para el
ejercicio pleno, informado y responsable de la ciudadana, para continuar estudios superiores progresivamente especializados y para incorporar un ncleo de
saberes bsicos con el objeto de integrarse al mundo
del trabajo. Para ello se pone especial atencin a la
retencin de los estudiantes, asegurando la calidad de
la enseanza y el logro de los objetivos de aprendizaje
del nivel.
El presente marco pedaggico explica el nuevo
enfoque educativo para la Nueva Escuela Secundaria en sus lneas esenciales. Se busca facilitar el logro
efectivo de las metas de aprendizaje propuestas, en
continuidad con las innovaciones que la Ciudad Autnoma de Buenos Aires viene realizando en forma sostenida para mejorar las trayectorias educativas de los
estudiantes.

NES

La implementacin del
presente Diseo Curricular
busca concretar los
propsitos del nivel, que
se pueden sintetizar en:
preparar a los estudiantes
para el ejercicio pleno,
informado y responsable
de la ciudadana, para
continuar estudios
superiores progresivamente
especializados y para
incorporar un ncleo de
saberes bsicos con el
objeto de integrarse al
mundo del trabajo. Para
ello se pone especial
atencin a la retencin de
los estudiantes, asegurando
la calidad de la enseanza y
el logro de los objetivos de
aprendizaje del nivel.

MArco pedaggico

43

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Para facilitar la comprensin del diseo curricular de


la NES y orientar y acompaar la tarea de los equipos de
supervisores, directivos y profesores, el presente marco integra lneas de trabajo y caracterizaciones sobre el
protagonismo del estudiante en el aprendizaje, el lugar
que ocupan los contenidos y las finalidades formativas,
las nuevas estrategias de enseanza, la escuela y la
educacin secundaria.
El enfoque educativo que se propone requiere de un
conjunto de condiciones, procesos, experiencias, enfoques y estrategias que, tomando la integralidad de la
persona, cree las condiciones favorables para una formacin centrada en saberes, aptitudes, competencias,
habilidades, criterios y actitudes que debe desarrollar
cada estudiante. El contexto en que viven los estudiantes de la NES los enfrenta a la necesidad del logro de
la autonoma personal y acadmica, que les permitir
adquirir la flexibilidad necesaria para asumir escenarios

cambiantes y la habilidad de aprender durante toda la


vida y desarrollar nuevas capacidades.
Se entiende que el verdadero desafo que enfrenta
la Nueva Escuela Secundaria para producir un impacto significativo en el aprendizaje de los estudiantes es
transformar las prcticas docentes y las formas de organizacin institucional.
En este sentido la escuela debe asegurar los medios
necesarios para la construccin de trayectorias escolares
relevantes, en un ambiente de cuidado y confianza en las
posibilidades educativas de todos ()1 y reafirmarse como
espacio primordial de aprendizajes compartidos, descubrimiento de intereses, de expectativas y de vocaciones.
Para ello, debe tenerse en cuenta el contexto internacional, regional y local en el cual se inserta y adecuar
la propuesta educativa a los nuevos desafos del siglo
XXI, que incluyen el desarrollo de nuevas habilidades y
nuevas formas de comprender la realidad.

44

gcba

Resolucin del Consejo Federal de Educacin 84/09.

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Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

NES

Educacin y globalizacin, tendencias mundiales


y regionales para una educacin inclusiva y de calidad
El contexto en el que se inserta la Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires es el del
creciente avance del mundo globalizado. Los escenarios educativos actuales estn signados por los nuevos
desafos que el fenmeno de la globalizacin plantea a
las sociedades en general, y a la sociedad argentina en
particular. Siguiendo la definicin propuesta por Ulrich
Beck, nos referimos a la globalizacin en el sentido de
aquellos procesos en virtud de los cuales los Estados
nacionales se entremezclan e imbrican en una creciente
interdependencia mediante actores transnacionales y
sus respectivas probabilidades de poder, orientaciones,
identidades y entramados varios. Este proceso se da
en forma singular por la ramificacin, densidad y estabilidad de sus recprocas redes de relaciones regionalesglobales empricamente comprobables y de su autodefinicin de los medios de comunicacin, as como de
los espacios sociales y de las corrientes icnicas en los
planos cultural, poltico, militar y econmico.
Entre las implicancias de la globalizacin, se destaca la aparicin de sociedades de la informacin y del
conocimiento gracias a la multiplicacin de fuentes de
informacin y comunicacin, aspecto ampliamente estudiado por distintas organizaciones internacionales y
regionales dedicadas a la educacin y a la cultura.
El mayor desafo de la Nueva Escuela Secundaria
radicar en la transformacin a un sistema educativo
flexible y adaptable, ms similar a un ecosistema donde
todos los agentes son parte fundamental e intransferible, ocupando lugares determinados y enriqueciendo la

tarea de otros, para lograr una dinmica de colaboracin y produccin colectiva.


La educacin se presenta como decisiva para el logro de la integracin en un mundo globalizado y en la
adquisicin de algunas competencias relevantes por la
UNESCO: aprender a ser, aprender a hacer, aprender
a conocer y aprender a vivir juntos (Delors, J., 1996).
Para lograr estas competencias, la Nueva Escuela Secundaria destaca la enseanza de idiomas, el desarrollo de una visin global que permita formar ciudadanos
capaces de interactuar y dialogar en el mundo como
respuesta al desafo de preservar la identidad personal
y local. Adems, la formacin de una conciencia ambiental tendiente al cuidado del planeta y a la bsqueda
de un desarrollo sustentable, el respeto por los derechos humanos, la capacidad de emprender, innovar y
el desarrollo de las propias capacidades constituyen
los temas transversales en la formacin brindada por
la escuela.
En este sentido, la educacin es uno de los instrumentos ms eficaces para lograr el desarrollo social necesario para el consiguiente crecimiento de la Ciudad,
protegiendo y promoviendo la identidad cultural y, a su
vez, respetando la diversidad.
En cuanto a las expectativas del mercado laboral, la
globalizacin plantea nuevos desafos a la educacin,
al demandar nuevos perfiles para tareas que estn en
constante evolucin. En la actualidad, el mundo del
trabajo valora ms la cultura general, la capacidad de
asociacin, el trabajo colaborativo, el saber cules son las

La educacin es uno
de los instrumentos ms
eficaces para lograr el
desarrollo social necesario
para el consiguiente
crecimiento de la Ciudad,
protegiendo y promoviendo la
identidad cultural y, a su vez,
respetando la diversidad.

MArco pedaggico

45

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

cualificaciones requeridas para las tareas que deben


realizarse, dnde buscarlas, cmo aprenderlas y cmo
aplicarlas.
En los pases ms avanzados se observa una tendencia hacia la adecuacin de los sistemas educativos
a su entorno inmediato para lograr el desarrollo econmico y social de sus comunidades. Se busca realizar lo anterior a travs de tres estrategias bsicas: el
aprendizaje de todos durante toda la vida, la educacin

46

gcba

a distancia y el aprendizaje distribuido y la institucionalizacin de las redes como forma de posibilitar el intercambio y potenciar las propias capacidades.
El presente Diseo Curricular de la Nueva Escuela
Secundaria de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
responde a estos nuevos desafos planteados por el fenmeno de la globalizacin. Lo hace con una mirada
pedaggica que contempla los nuevos contextos y las
caractersticas de los estudiantes del siglo XXI.

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Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

NES

La Nueva Escuela Secundaria en la Ciudad Autnoma


de Buenos Aires
La transformacin de la escuela secundaria implica definir un horizonte que nos oriente hacia la escuela que
queremos lograr. Esta visin se obtiene luego de realizar un diagnstico de la escuela secundaria actual, que
da cuenta de las problemticas a las que esta no logra
dar respuesta.
Producto de la construccin colectiva que realiz la
comunidad educativa de la Ciudad de Buenos Aires,2
se ha definido el modelo pedaggico institucional de
la Nueva Escuela Secundaria que se aspira alcanzar y
que representa el espritu de la reforma. Esta rene las
siguientes caractersticas:
1. Inclusiva y contenedora:
Una escuela equitativa que asegure la retencin del
total de la matrcula: que considere la heterogeneidad de los alumnos y los acompae respetando sus
propias caractersticas, ritmos y lmites, y evitando
la discriminacin; que concientice a los estudiantes
sobre la importancia del proceso de formacin y los
motive para permanecer en el sistema.
Una escuela que use los datos estadsticos producidos por la propia institucin para el anlisis
y el diseo de estrategias de intervencin que
atiendan a los indicadores de mayor riesgo.
2

La definicin de la Nueva Escuela Secundaria y sus caractersticas


se ha trabajado en las Jornadas de Construccin de la NES que se
realizaron a lo largo de 2012 en cada escuela secundaria de la CABA.
Puede consultarse en www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/nes/
pdf/devoluc-primerajornada.pdf . Se incluye asimismo en la Sntesis de
aportes al Pre-Diseo Curricular de la Escuela Secundaria Orientada.

Una escuela que brinde una educacin personalizada para asegurar el ingreso, la permanencia y el egreso de todos los estudiantes: que los
acompae en la adaptacin paulatina al nivel y
les brinde igualdad de oportunidades, asegurando la calidad educativa.
Una escuela con autonoma para flexibilizar los
trayectos pedaggicos, de acuerdo con el perfil
de los alumnos: que incluya profesionales para
atender las problemticas de los alumnos y
brindarles contencin, que sostenga y extienda
los espacios de tutoras y las clases de apoyo
en todos los aos y turnos para un desarrollo intelectual y psicofsico efectivo, que brinde
herramientas para que los estudiantes mejoren
sus tcnicas de estudio.
2. Formada:
Una escuela que apoye la capacitacin permanente y de calidad de todos los docentes:
que brinde espacios de revisin y reflexin de la
prctica docente y promueva la mayor concentracin horaria de los docentes en la escuela,
implementando polticas como la ley de profesor por cargo.
Una escuela que promueva la jerarquizacin de
la tarea docente a travs del respeto a su trabajo y a su opinin.
3. Formadora:
Una escuela que revalorice el conocimiento
como agente transformador de la realidad: que

MArco pedaggico

47

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

se centre en brindar una formacin amplia a los jvenes y que promueva su desarrollo social y personal.
Una escuela que sea exigente en pos de lograr
egresados con slidos conocimientos: que prepare
a los estudiantes para el mundo universitario y laboral, y genere la interaccin con otros mbitos.
Una escuela que forme personas responsables
y preparados para la toma de decisiones: que
promueva el aprendizaje autnomo y ensee a
los alumnos a estudiar, que incentive la creatividad y el desarrollo investigativo, que desarrolle
el pensamiento crtico, el trabajo en equipo y la
formacin en valores, que adopte una perspectiva de construccin colectiva del conocimiento.
Una escuela con prcticas de evaluacin que incluyan anlisis de resultados, toma de decisiones
basadas en la informacin obtenida y adecuada comunicacin.
4. Actualizada:
Una escuela que actualice su currcula: que
vincule el conocimiento con la realidad e incluya contenidos transversales.
Una escuela que ensee a partir de talleres y seminarios: que permitan integrar diferentes materias, partiendo de temas especficos.
Una escuela que innove a travs de la utilizacin de estrategias diversificadas de enseanza
(resolucin de problemas, anlisis de casos, simulaciones, trabajos por proyectos): que incluya
diferentes espacios institucionales con nuevos
formatos para la enseanza (seminarios, pasantas, proyectos en relacin con la comunidad) y
prcticas en los laboratorios.

48

gcba

Una escuela que redefina los contenidos de


cada materia para que los alumnos ejerciten el
razonamiento y el debate: que rena a los alumnos en grupos que se constituyan como equipos de trabajo, que implemente nuevas formas
de evaluacin.
Una escuela que estimule la salida laboral e incluya prcticas laborales para los alumnos en el
horario escolar: que integre prcticas y experiencias
directas.
Una escuela que fomente la creatividad: que actualice la metodologa de enseanza con el propsito de
acercar el conocimiento a la realidad del adolescente
de hoy, enfatizando en la dinmica grupal y en la incorporacin de las nuevas tecnologas, que aliente
la capacitacin de sus docentes y brinde espacios
para que reflexionen sobre su prctica.
5. Participativa y democrtica:
Una escuela que fomente la comunicacin responsable entre docentes, padres y alumnos: que
promueva la apertura de canales de comunicacin
entre los diferentes actores y que brinde a toda
la comunidad educativa la posibilidad de dialogar
sobre las problemticas de la escuela, reflexionar
sobre ellas y establecer acuerdos institucionales.
Una escuela que genere sujetos democrticos
y activos: que fortalezca la organizacin de las
instancias de participacin, como los centros de
estudiantes y consejos de convivencia.
Una escuela donde se vivan valores compartidos, se respete a todos los miembros, y que
sea promotora de solidaridad y cooperacin
entre la comunidad educativa: que construya

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Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

colectivamente normas de convivencia claras,


conocidas y aceptadas por todos.
Una escuela integrada al barrio: que sea centro
de reuniones sociales y actividades recreativas,
que busque la integracin de las familias a la vida
escolar e incentive la participacin del alumnado
en su propio proceso de aprendizaje.
6. Abierta y flexible:
Una escuela adaptable al cambio y autocrtica en
todas sus dimensiones: que flexibilice tiempos, modalidades y espacios educativos, que adecue la currcula a la diversidad sociocultural de su comunidad
y desarrolle variadas estrategias de enseanza.
Una escuela abierta a la comunidad y a las familias:
que cree un ambiente donde el estudiante se sienta
cmodo.
Una escuela que propicie la creacin de espacios
fuera del horario de clases que adems de nuclear
a los miembros de la comunidad, contribuyan a una
formacin intelectual permanente y polifactica.
Una escuela que aborde temas de actualidad, promoviendo espacios de reflexin y prevencin, y realice actividades que conecten la realidad extraescolar
con el aula.
7. Articulada:
Una escuela que fomente el trabajo colaborativo con
otros actores y organismos (con instituciones de otras
especialidades, con los otros niveles del sistema educativo, con la industria y el mundo del trabajo).
Una escuela que articule con la vida real y base
en este vnculo la actualizacin de los contenidos.
Una escuela que articule con las familias para
brindar apoyo a los estudiantes.

NES

8. Conectada:
Una escuela que aproveche las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, e incorpore herramientas digitales en los procesos de enseanza y
aprendizaje: que implemente aulas tecnolgicas
conectadas en red.
9. Equipada:
Una escuela con infraestructura acorde a las necesidades de la comunidad educativa, donde se
mantengan la limpieza y el orden.
Una escuela con adecuado equipamiento tecnolgico y didctico: que cuente con talleres y
bibliotecas actualizados en materiales y recursos,
que aproveche los recursos con los que ya cuenta y optimice su uso.
10. Comprometida:
Una escuela que mantenga firme su compromiso con toda la comunidad educativa: que genere
compromiso de los actores internos y externos
de la escuela, que sea defensora de la formacin
y la valoracin esttica, que encare su tarea con
responsabilidad, con una mirada integral centrada en la persona.
Una escuela que incentive el sentido de pertenencia en alumnos, docentes y familias: que en todas
sus acciones respete la especificidad de la institucin, que promueva la construccin de su proyecto educativo, respondiendo a las necesidades de
la comunidad a la que pertenece y a los lineamientos generales que propone el Ministerio de Educacin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Una escuela solidaria: que encarne la cultura del
trabajo, del esfuerzo y de la colaboracin.

MArco pedaggico

49

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

La educacin de calidad como concrecin del derecho


de todas las personas a la educacin

La escuela inclusiva propone


promover el aprendizaje y la
participacin de todos los
estudiantes. Este paradigma
es exigente, pues la meta
que se busca implica un
trabajo conjunto que permita
que todos y cada uno de los
estudiantes puedan lograr su
mximo desarrollo y alcanzar
un aprendizaje significativo.

La institucin escolar que se promueve desde la poltica


pblica de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires es una
escuela inclusiva, entendida como comunidad donde
todos puedan para aprender con calidad y de manera
adaptada a la diversidad.
Lo que se propone es la escuela contextualizada,
totalizadora, integradora, ms an inclusiva. Significa
que va a tener en cuenta las diferencias individuales, las
singularidades, el entorno a partir de todos, una escuela con calidad y equidad. La propuesta es holstica, en
su acepcin ms general, completa, entera, del griego
holiks o de holos. (La diversidad en el procesos de
enseanza y aprendizaje, 2008:10)
La escuela inclusiva propone promover el aprendizaje y la participacin de todos los estudiantes. Este paradigma es exigente, pues la meta que se busca implica
un trabajo conjunto que permita que todos y cada uno
de los estudiantes puedan lograr su mximo desarrollo
y alcanzar un aprendizaje significativo.3
Partimos de la conviccin de que la escuela puede
trabajar con y para la diversidad, pero que no puede
sola. La escuela necesita de toda una sociedad, de un
sistema que revierta su tica del cumplimiento, en una
autntica tica de la conviccin, en pensar que educar es posible ms all de la adversidad y que para
ello necesitamos del otro, de los otros. (La diversidad
en el procesos de enseanza y aprendizaje, 2008:7)

Las caractersticas del aprendizaje significativo se desarrollan en el


apartado 3.3.

50

gcba

La Ley de Educacin Nacional, hace hincapi en que


las jurisdicciones garanticen las alternativas de acompaamiento de la trayectoria escolar de los/as jvenes,
tales como tutores/as y coordinadores/as de curso, fortaleciendo el proceso educativo individual y/o grupal de
los/as alumnos/as.4 Asimismo se fortalece esta idea en
la Resolucin 93/09 del Consejo Federal de Educacin
donde se aclara que las escuelas secundarias debern tener rasgos organizativos que permitan sostener
y orientar las trayectorias escolares de los estudiantes.
Partiendo del reconocimiento de las trayectorias reales
de los adolescentes y jvenes, se debe incorporar a la
propuesta educativa instancias de atencin a situaciones y momentos particulares que marcan los recorridos
de los estudiantes y demandan un trabajo especfico por
parte de los equipos de enseanza. Estas instancias pueden incluir, entre otras propuestas, apoyos acadmicos y
tutoriales, dedicados a la orientacin sobre la experiencia
escolar, o bien espacios de aprendizaje que conecten la
escuela con el mundo social, cultural y productivo.5

La educacin y sus alcances


El nuevo enfoque educativo de la NES responde a
los desafos planteados por el contexto mundial,
regional y local, as como a la concrecin del derecho a una educacin de calidad, entendida como el

4
5

Ley Nacional de Educacin N 26.206/06, artculo 31.


Resolucin del Consejo Federal de Educacin 93/09.

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perfeccionamiento intencional de las potencias especficamente humanas para lograr la formacin integral
de la persona.
La educacin puede caracterizarse de tres modos
diferentes, de acuerdo con su duracin, su grado de
universalidad, la institucin que la brinda y su grado
de estructuracin. Tomando estos criterios, Coombs
y su equipo en el marco de la UNESCO, diferenciaron
la educacin formal, la educacin no formal y la
educacin informal. Se entiende como educacin
formal la comprendida en el sistema educativo, altamente institucionalizada, cronolgicamente graduada
y jerrquicamente estructurada, que se extiende desde los primeros aos de la escuela primaria hasta los
ltimos aos de la universidad. Antes de esta clasificacin, se la denominaba educacin sistemtica.
La educacin no formal, por su parte, incluye toda
actividad educativa organizada, sistemtica, realizada
fuera del marco del sistema oficial, para facilitar determinadas clases de aprendizaje a subgrupos particulares de la poblacin, tanto adultos como nios
(Sirvent, M. T y otros, 2006).
Finalmente, la educacin informal es definida como
un proceso que dura toda la vida y en el que las personas adquieren y acumulan conocimientos, habilidades,
actitudes y modos de discernimiento mediante las experiencias diarias y su relacin con el medio ambiente.
La educacin es una actividad multidimensional y
compleja, que ocurre en contextos diversos con caractersticas particulares. En la vida del adolescente, la
educacin formal convive con instancias formativas no
formales e informales, y estos tres tipos de educacin
cumplen un rol importante en el desarrollo integral y

NES

pleno de las personas. Es importante que la escuela


las reconozca y busque su complementacin para beneficio de los estudiantes.

Enseanza para una escuela de


calidad para todos los estudiantes
La enseanza es un proceso intencional, que consiste
en generar un conjunto de condiciones subjetivas y objetivas, favorables y propicias para el aprendizaje.
Es necesario disear estrategias que tengan en
cuenta aspectos cognitivos, afectivos y organizacionales que faciliten el aprendizaje real de todos los estudiantes, generando vnculos de confianza y respeto. El
fin que orienta este proceso es el perfil del estudiante,
tal como ha sido definido para el nivel en los documentos jurisdiccionales, que de este modo se constituye
en la meta esencial que gua el proceso educativo. El
perfil del egresado de la Nueva Escuela Secundaria de
la Ciudad Autnoma de Buenos Aires se encuentra desarrollado en el apartado referido a: El estudiante del
siglo XXI, centro del aprendizaje escolar de este mismo
documento.
A partir del perfil, la enseanza invita a ser abordada
desde una mirada integral, que abarque el conjunto de
la escuela. Esto requiere de profesores bien formados
tanto en su dimensin profesional y humana como en
su capacidad de trabajo colaborativo dentro de organizaciones, que aprenden en el contexto de una determinada cultura escolar (Fullan, 2002).
La resignificacin de la enseanza que implica la implementacin de la Nueva Escuela Secundaria, va ms

La educacin es una actividad


multidimensional y compleja,
que ocurre en contextos
diversos con caractersticas
particulares. En la vida del
adolescente, la educacin
formal convive con instancias
formativas no formales e
informales, y estos tres tipos
de educacin cumplen un rol
importante en el desarrollo
integral y pleno de las
personas. Es importante que la
escuela las reconozca y busque
su complementacin para
beneficio de los estudiantes.

MArco pedaggico

51

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

La prctica docente
se compone de cinco
dimensiones distintivas.
Estas no implican procesos
independientes y consecutivos
sino que reflejan diversos
aspectos de una actividad
compleja, que en la prctica
cotidiana ocurren en forma
simultnea e interrelacionada.
La planificacin, la enseanza
y la evaluacin se ponen
en accin directamente
con los estudiantes en el
aula. La interaccin con la
comunidad educativa se
relaciona con el vnculo
entre el aula, la escuela y
el contexto. Y el desarrollo
profesional hace referencia al
perfeccionamiento continuo
del equipo docente.

52

gcba

all de la modificacin de contenidos, estrategias y enfoques. Requiere de una apropiacin protagnica por
parte de la comunidad educativa (Supervisor, equipos
de conduccin, docentes, estudiantes y familias) que
recupere la trayectoria ya vivida y compartida, incorporando las innovaciones que se proponen desde el presente diseo curricular, entendidas como los cambios
cualitativamente positivos en las prcticas educativas
(Poggi, 2011:7).
El Ministerio de Educacin de la Ciudad Autnoma
de Buenos Aires reconoce al equipo docente como
al protagonista fundamental de la enseanza y quien
tiene a su cargo el desafo de lograr que todos sus
estudiantes desarrollen aprendizajes que incluyan los
conocimientos, actitudes, valores y habilidades del
siglo XXI. Dicha tarea requiere de un acompaamiento institucional y social que promueva el logro de dicho fin.
La prctica docente se compone de cinco dimensiones distintivas.6 Estas no implican procesos independientes y consecutivos sino que reflejan diversos
aspectos de una actividad compleja, que en la prctica
cotidiana ocurren en forma simultnea e interrelacionada. La planificacin, la enseanza y la evaluacin se
ponen en accin directamente con los estudiantes en
el aula. La interaccin con la comunidad educativa se

El documento Claves para la Prctica Docente en la Ciudad Autnoma


de Buenos Aires, elaborado por el Ministerio de Educacin junto con
supervisores, equipos directivos, docentes y especialistas, describe y
analiza las habilidades, conocimientos, aptitudes, valores y actitudes que
caracterizan una enseanza orientada a involucrar a todos los alumnos
en aprendizajes significativos, que promuevan su formacin integral y
los preparen para asumir los desafos del siglo XXI. El documento se
organiza en cinco dimensiones que refieren a aspectos distintivos y
constituyentes de la prctica docente.

relaciona con el vnculo entre el aula, la escuela y el


contexto. Y el desarrollo profesional hace referencia al
perfeccionamiento continuo del equipo docente.

Una dimensin del proceso de enseanza y aprendizaje es la planificacin entendida como el plan de
accin que elabora el docente para guiar su prctica
de enseanza, sobre la base de sus intenciones educativas. Es el modo en que procura que las finalidades
a alcanzar por medio de la enseanza puedan ser realmente logradas:
En tanto instrumento de trabajo, la planificacin
implica definir las metas de la enseanza (propsitos,
objetivos y contenidos), los medios para alcanzarlas
(estrategias de enseanza, tareas, actividades y recursos), y la forma en que se conocer si las metas fueron

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logradas (evaluacin formativa y sumativa). (Claves


para la Prctica Docente en la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires, 2012).
Existen acciones que los docentes pueden llevar a
cabo a fin de enriquecer el proceso de planificacin.
Estas se sintetizan en el conocimiento de la materia que
ensea, el modo de ensearla a sus alumnos y el diseo de propuestas pedaggicas orientadas al logro de
propsitos y finalidades de su materia.
Por su parte, la enseanza es considerada como la
accin que los docentes pueden realizar para promover
el aprendizaje de sus estudiantes.
En el proceso de enseanza y aprendizaje es fundamental el compromiso del docente con el aprendizaje
real de todos sus estudiantes, pues todos son capaces
de aprender. Para ello es preciso disear estrategias de
enseanza que permitan dar respuesta a los desafos
y problemticas presentes en cada escuela. (Claves
para la Prctica Docente en la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires, 2012).
Algunas de las acciones del docente que favorecen
una enseanza de calidad estn relacionadas con la promocin de un ambiente propicio para el aprendizaje de
todos los alumnos y la adaptacin de la planificacin a
las situaciones concretas del aula. Adems, la utilizacin
de estrategias de enseanza diversas, coherentes con
los objetivos y contenidos planificados, en favor de dis
tintos tipos de aprendizaje promueven el desarrollo del
pensamiento de acuerdo con la singularidad de cada
alumno. La realizacin de un seguimiento continuo del
logro de los objetivos de aprendizaje por parte de los
alumnos permite disear los siguientes pasos del proceso
de enseanza.

NES

Enseanza y aprendizaje
estrechamente ligados

Creacin de un buen clima


de trabajo en el aula

Estrategias de
enseanza diversas

Manejo de los tiempos


en el aula

Seguimiento continuo del logro


de los objetivos de aprendizaje

Instancias de
retroalimentacin

MArco pedaggico

53

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

La evaluacin es una dimensin compleja de la tarea de los docentes. A travs de esta, el docente obtiene informacin que le permite tomar decisiones sobre
el futuro cercano:
La evaluacin cumple distintas funciones en el mbito escolar. Le permite al docente conocer el grado de
comprensin de los contenidos, obtener informacin
respecto del estado en que se encuentran los alumnos en relacin con las intenciones educativas del docente, tomar decisiones respecto de la acreditacin y
promocin de los estudiantes, realizar ajustes en su
planificacin y ofrecer ayudas adicionales para aquellos alumnos con mayores dificultades. (Claves para la
Prctica Docente en la Ciudad Autnoma de Buenos
Aires, 2012).
Es importante que los docentes diseen e implementen estrategias de evaluacin que articulen funciones y prevean variados formatos, diseen estrategias
de evaluacin de los aprendizajes de los alumnos de
acuerdo con sus propsitos de enseanza y los objetivos de aprendizaje, y que utilicen los resultados de
las evaluaciones para informar a los alumnos sobre su
desempeo y reflexionar sobre su prctica.
El desarrollo profesional,7 por su parte, hace referencia a las responsabilidades en torno al crecimiento y
perfeccionamiento profesional de los docentes: la formacin continua, la reflexin sobre la prctica, la investigacin en la accin, y el intercambio de informacin
entre docentes; en todos los casos, orientados a la mejora de la enseanza.
7

54

gcba

Ver: Claves para la Prctica Docente en la Ciudad Autnoma de


Buenos Aires. G.C.B.A. Ministerio e Educacin, Direccin General de
Planeamiento Educativo, 2012, pp. 41-46.

En este sentido, la implementacin de la Nueva Escuela Secundaria en la Ciudad Autnoma de Buenos


Aires es acompaada por un profundo proceso de actualizacin profesional de todos los profesores de nivel
secundario, para que sean promotores del cambio y
aseguren un adecuado cumplimiento de los objetivos
de calidad propuestos. Se trata de fortalecer la formacin docente inicial y continuar desarrollando estrategias de capacitacin en servicio.8
La escuela debe ser entendida desde la interaccin
con toda la comunidad educativa,9 para favorecer el
mutuo intercambio y enriquecimiento. La promocin de
vnculos respetuosos y cordiales entre directivos, profesores, estudiantes, familias, la comunidad y el contexto
de la escuela favorecen el aprendizaje al lograr un buen
clima de trabajo donde se valoran las diversas ideas
y opiniones. Dicha relacin puede ser graficada de la
siguiente forma:

En este sentido, se ha iniciado el Plan de Desarrollo Profesional,


dirigido a supervisores, equipos de conduccin, docentes, tutores y
preceptores de las escuelas secundarias de la CABA. Durante los aos
2014 y 2015, se capacitar a los profesores de las materias del ciclo
bsico. Asimismo, el portal DOCENTES BA, dentro del portal Integrar,
fue creado exclusivamente con el fin de ser un ncleo de formacin e
intercambio que permita poner foco en el valor de la prctica docente.
9
Ver: Claves para la Prctica Docente en la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires, op.cit., pp. 35-39.
8

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Interaccin del
equipo docente con
otros actores de la
comunidad educativa
y del entorno escolar

Alumnos

NES

Familias

Equipos de
conduccin

Organizaciones
del sector estatal,
privado y tercer sector

Colegas

El esquema permite entender que:


Los intercambios entre la escuela y el entorno en el
que la escuela est inserta (organizaciones barriales
o comunitarias, del sector estatal, privado y del tercer sector) enriquecen las propuestas pedaggicas y
contribuyen con la formacin integral de los alumnos.
La construccin de vnculos respetuosos y cordiales entre docentes, alumnos, familias, la comunidad y el contexto de la escuela, favorece el aprendizaje al lograr un buen clima de trabajo donde se
valoren las diversas ideas y opiniones.
La participacin de las familias resulta un acompaamiento sumamente importante para el aprendizaje
de los alumnos y este debe ser promovido continuamente. Los alumnos demuestran una alta motivacin
y mejor predisposicin al aprendizaje cuando las familias valoran y participan de su esfuerzo.
En este contexto, es esencial fortalecer el vnculo
entre la familia y la escuela para impulsar la mutua

comunicacin y colaboracin. La perspectiva de


la escuela inclusiva presupone generar redes,
que posibiliten progresar curricularmente junto a
otros, promover el trabajo colaborativo, participativo, con las familias, los nios, la comunidad, etc.
(Un curriculum en comn y diversificado, 2010.)

Los aprendizajes significativos


La calidad educativa est ntimamente relacionada con
las prcticas docentes que fomentan aprendizajes significativos entendidos como aquellos aprendizajes que
relacionan los nuevos conocimientos con los conocimientos previos que ya poseen los estudiantes, y a travs de un proceso de asociacin, generan uno nuevo
(Ausubel, 2002).
El aprendizaje significativo es permanente, es decir, a largo plazo y produce un cambio en la estructura

MArco pedaggico

55

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

En un espacio de dilogo y
encuentro entre el estudiante
y el docente, se produce
el aprendizaje escolar; el
estudiante cambia su mirada
e interpretacin de la realidad
asumindola crticamente,
de tal modo que transforma
sus estructuras cognitivas,
predisponiendo su conocer, su
hacer y su obrar de un modo
cualitativamente superior,
logrando el desarrollo de
nuevas competencias,
habilidades y aptitudes.

cognitiva de los estudiantes. Adems, este tipo de


aprendizaje implica la intencionalidad del estudiante por
aprender que puede ser promovida por los docentes
favoreciendo la comprensin y la transferencia de lo
aprendido a nuevas situaciones y en contextos diferentes. Es importante generar en los estudiantes la habilidad de aprender a aprender a travs del desarrollo de
la autonoma y el pensamiento crtico.
En un espacio de dilogo y encuentro entre el estudiante y el docente, se produce el aprendizaje escolar; el estudiante cambia su mirada e interpretacin de
la realidad asumindola crticamente, de tal modo que
transforma sus estructuras cognitivas10, predisponiendo su conocer, su hacer y su obrar de un modo cualitativamente superior, logrando el desarrollo de nuevas
competencias, habilidades y aptitudes.
La enseanza en este contexto educativo busca favorecer la inclusin y anclaje de los diferentes tipos de
contenidos al conjunto de informacin presente en la
estructura cognitiva. En este marco referencial, resulta
indispensable que el profesor muestre el porqu y el
para qu de esos contenidos. Es necesario introducir
nuevos y flexibles espacios de enseanza que promuevan procesos de relacin, sntesis, integracin y reordenamiento de los conocimientos.
Entre los medios adecuados para esta nueva modalidad de enseanza se destacan la interdisciplinariedad,
La estructura cognitiva es entendida como la organizacin de las ideas,
conceptos, informacin y significados que una persona posee sobre un
rea particular del conocimiento. La estructura cognitiva se encuentra
organizada de manera jerrquica y estable, conformando redes de
informacin. Constituye el principal factor que influencia el aprendizaje y
la retencin del material nuevo. (Cfr. Novak, J., Ausubel, D. y Hanesian,
H.,1997)

10

56

gcba

los talleres, los seminarios, las estrategias de aprendizaje en servicio, las nuevas formas integradoras de
evaluacin.11

El estudiante del siglo XXI,


centro del aprendizaje escolar
El estudiante de la Nueva Escuela Secundaria se
encuentra recorriendo la adolescencia, etapa de gran
transformacin biolgica, psicolgica, sexual, social e
intelectual de suma importancia para el desarrollo de su
personalidad. El adolescente comienza un proceso de
proyeccin donde construye el futuro atendiendo a la
cantidad de nuevas posibilidades que se le presentan.
En esta etapa de preparacin para el siguiente perodo vital, los temas ms relevantes para el adolescente
son: la identidad propia, la sexualidad, los valores, su
grupo de amigos y la posibilidad de ejercer o llevar a
cabo nuevos y diversos roles. Estas cuestiones determinan el modo que tiene de relacionarse con el mundo en
esta etapa de su vida, siendo la ms importante el desarrollo de la identidad personal, que se refiere al ncleo de
la persona y determina sus diversos comportamientos;
el adolescente trata de definir del modo ms explcito y
claro quin es. Las relaciones de amistad son un medio
para compartir experiencias semejantes a las vividas. Se
En este sentido las propuestas de aprendizaje en servicio, donde el
estudiante aprende los contenidos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) a partir de la resolucin de un problema real relacionado
con su contexto cercano, despierta un grado de inters y motivacin
diferente y esencial para el buen rendimiento general, acercndolo a su
realidad y contextos concretos, y generando nuevos conocimientos y
organizacin de sus mapas cognitivos.

11

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interiorizan los valores y pautas culturales, se perfeccionan las habilidades tcnicas, comunicativas y en especial las habilidades sociales.
Es por ello que es importante que la escuela brinde las
condiciones necesarias para que el estudiante pueda desarrollarse en todas las dimensiones de su persona: individual, social, fsica, afectiva, intelectual, tica y espiritual.
En este perodo evolutivo se produce un cambio en
el desarrollo cognitivo del estudiante y por lo tanto en el
modo de aprender. El pensamiento formal que se adquiere en este estadio tiene caractersticas estructurales
y funcionales, referidas a la concepcin de la realidad y al
pensamiento hipottico-deductivo (Piaget, 1936-1947),
entre otras. Cabe tener en cuenta que no todas las personas adquieren el pensamiento formal al mismo tiempo
ni a una edad semejante; que el rendimiento acadmico
y la posibilidad de resolucin de tareas formales no se
encuentran directamente relacionados.
Por otra parte, los estudiantes de la Nueva Escuela
Secundaria son nativos digitales. Este trmino refiere a
la comunidad de jvenes y nios que han crecido rodeados de tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Utilizan estos dispositivos con destreza y sin esfuerzo
tanto en la vida privada como en la escuela. Estn habituados a producir y compartir contenidos y a mantener
interacciones sociales virtuales. A su vez, han desarrollado habilidades como la multitarea (destreza de gestionar
varias tareas al mismo tiempo de manera simultnea), el
abordaje de paquetes breves de informacin, la lectura
no lineal e hipertextual, el aprendizaje con juegos y diversin y el aprendizaje mediante tutoriales interactivos
(Cassany y Ayala, 2008). Esta caracterstica de los estudiantes secundarios actuales constituye un desafo y una

NES

oportunidad para la Nueva Escuela Secundaria y con el


fin de aprovechar al mximo las nuevas perspectivas que
ofrece la cultura digital integrando las nuevas tecnologas
en los procesos de enseanza y aprendizaje.
El perfil del egresado de la Nueva Escuela
Secundaria
Respondiendo a las necesidades del estudiante de la
Nueva Escuela Secundaria para la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires y, teniendo en cuenta las caractersticas
sealadas anteriormente, se define el perfil de egresado, que incluye la adquisicin de diversas habilidades:12
1. Comunicacin: habilidad para leer, escribir, hablar y escuchar de manera adecuada en cualquier situacin de la vida.
2. Pensamiento crtico, iniciativa y creatividad:
habilidad para adoptar una postura personal y original
respecto de una problemtica determinada, analizando
rigurosamente la informacin sobre la base de los conocimientos y saberes disponibles.
3. Anlisis y comprensin de la informacin: habilidad para seleccionar y trabajar profundamente sobre la informacin, que puede ser obtenida de distintas
fuentes, con posibilidades de extraer conclusiones y
transferirlas a otros mbitos.
4. Resolucin de problemas, conflictos: habilidad para enfrentarse a las situaciones problemticas de
cualquier ndole desde una perspectiva positiva, logrando resolver y superar los conflictos mediante el trabajo
participativo y el dilogo.

Los estudiantes de la Nueva


Escuela Secundaria son
nativos digitales. Este trmino
refiere a la comunidad de
jvenes y nios que han crecido
rodeados de tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Utilizan estos dispositivos con
destreza y sin esfuerzo tanto
en la vida privada como en la
escuela. Estn habituados a
producir y compartir contenidos
y a mantener interacciones
sociales virtuales.

Ver: Metas de aprendizaje, Niveles Inicial, Primario y Secundario de las


escuelas de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. G.C.B.A. Ministerio
de Educacin, Direccin General de Planeamiento Educativo, Gerencia
Operativa de Curriculum, 2012.

12

MArco pedaggico

57

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

5. Interaccin social, trabajo colaborativo: habilidad de encontrarse e interactuar de manera adecuada


a la circunstancia con las personas que nos rodean y
trabajar en equipo respetando la diversidad de opiniones, posturas y puntos de vista.
6. Ciudadana responsable: habilidad para ejercer
la ciudadana global como una prctica social fundada
en el reconocimiento de la persona como sujeto de derechos y obligaciones y del Estado como responsable
de su efectiva vigencia.

7. Sensibilidad esttica: habilidad para situarse


frente a una produccin artstica de una manera particular, y producir distintas formas personales de expresin.
8. Cuidado de s mismo, aprendizaje autnomo
y desarrollo: habilidad de forjar caminos propios de
aprendizaje, desafindose permanentemente para resolver conflictos y proponer nuevas soluciones. Habilidad para cuidar su salud tanto fsica como psquica y
espiritual.13

Interaccin social,
trabajo colaborativo

Resolucin de
problemas y conflictos

Ciudadana
responsable

Anlisis y comprensin
de la informacin

Valoracin del arte

Pensamiento crtico,
iniciativa y creatividad

Cuidado de s mismo,
aprendizaje autnomo
y desarrollo personal

Comunicacin

Reelaborado a partir de Learning Metrics Task Force (2013). Toward Universal


Learning. What Every Child Should Learn. Informe N 1. UNESCO-Center for Universal Education at Brookings.

13

58

gcba

Ver: Estudiantes del siglo XXI (2013). Buenos Aires: Ministerio de


Educacin, Direccin General de Planeamiento Educativo.

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Para favorecer el logro del perfil del egresado de la


NES, estas habilidades se convierten en objetivos generales que todos los estudiantes de la escuela secundaria deben alcanzar.
Estas habilidades estn contempladas en los desarrollos curriculares de las materias propuestas en
el presente Diseo. Asimismo, se ha contemplado el
desarrollo de las siguientes funciones14. Cada funcin
incluye capacidades (conjunto de aptitudes innatas y
desarrolladas que tiene una persona para alcanzar un
determinado logro o resultado), hbitos y habilidades
(conjunto de recursos operativos que perfeccionan la
realizacin de un acto) y competencias (diferentes saber hacer para tomar a cargo o responsabilizarse de
alguna tarea).
Las funciones que el egresado de la Nueva Escuela
Secundaria debe alcanzar son:15

NES

3. FUNCIN SINTTICA
Capacidad para sintetizar
Capacidad para evaluar
Capacidad para sistematizar
Capacidad para formular hiptesis
4. FUNCIN DISCURSIVA
Capacidad de argumentativa deductiva
Capacidad de argumentativa inductiva
Capacidad de argumentacin analgica
Capacidad de argumentacin dialctica
5. FUNCIN SIMBLICA
Capacidad para interpretar y combinar signos
Capacidad para discernir estilos comunicativos
diferentes y con variadas intencionalidades.
6. FUNCIN HEURSTICA
Capacidad para resolver problemas
Capacidad para construir modelos
Capacidad predictiva
Capacidad recursiva

a) Funciones objetivantes
1. FUNCIN ABSTRACTIVA
Capacidad de generalizacin
Capacidad de instanciacin
2. FUNCIN ANALTICA
Capacidad para clasificar
Capacidad para encontrar secuencias, patrones
y tendencias
Ver: Aptitudes para el siglo XXI (2013). Buenos Aires: Direccin General
de Planeamiento Educativo, Gerencia Operativa de Curriculum.
15
Todas estas funciones estn explicadas y ejemplificadas con sugerencias
didcticas para su trabajo en el aula en su documento especfico:
Aptitudes para el siglo XXI (2013). Buenos Aires: Direccin General de
Planeamiento Educativo, Gerencia Operativa de Curriculum.
14

b) Funciones operativas
7. FUNCIN ESTTICA
Capacidad de coordinacin visomotriz
Capacidad para organizar sntesis complejas unitarias
Capacidad para expresar la interioridad
8. FUNCIN CREATIVA
Capacidad para inventar
Capacidad para anticipar
Capacidad para improvisar
Capacidad de exaptacin

MArco pedaggico

59

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

c) Funciones interpersonales
9. FUNCIN EMPTICA
Capacidad de descentramiento (control del ego)
Capacidad para la autonoma
Capacidad de dilogo
Cada docente recorrer un camino autnomo y
personalizado para lograr que sus alumnos alcancen
las aptitudes propuestas. Esto es posible ya que estas
ocho aptitudes y las funciones que en ellas subyacen
pueden ser transmitidas y desarrolladas en diversas
reas simultneamente e incluso en proyectos conjuntos e interdisciplinarios. Por lo tanto, los docentes
de la escuela secundaria podrn utilizar distintos recursos y propuestas disciplinares para lograr el mismo
objetivo.
De este modo, en las distintas materias de nivel
secundario se podr trabajar transversalmente sobre

60

gcba

diversas aptitudes, habilidades, capacidades y competencias que permitirn a los egresados de la escuela secundaria integrarse al mundo complejo del siglo XXI, tanto en
sus estudios superiores como en el mbito laboral.
Por lo expresado anteriormente, el desarrollo de estas aptitudes no implicar un trabajo paralelo que requiera nuevas reas del conocimiento, nuevas materias o nuevos horarios escolares, sino que las aptitudes
estarn integradas a los contenidos de cada rea y se
trabajarn de manera transversal al currculum.
A su vez, las definiciones de estas aptitudes no podrn
ser limitadas nicamente a lo que se explicita en el presente documento, sino que cada supervisor, cada directivo y
cada docente podrn redefinirlas segn las caractersticas
de sus estudiantes, contextualizarlas y proponer nuevas
perspectivas de abordaje. Las definiciones que en este
documento se presentan sern entonces orientativas para
comenzar a trabajar nuevos ejes de cambio e innovacin
para la Nueva Escuela Secundaria del siglo XXI.

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Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

NES

El Diseo Curricular para la Nueva Escuela


Secundaria de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
La Nueva Escuela Secundaria requiere sistematizar un
diseo curricular que acompae los procesos de enseanza y aprendizaje desarrollados en los apartados
anteriores del presente marco.

El primer Diseo Curricular de la Nueva Escuela Secundaria para la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
explicita el qu, el cmo y el para qu de la educacin
secundaria:

Qu se busca lograr?
Finalidades del currculum

yy Estudiantes con capacidades, habilidades y conocimientos que les permitan expresarse claramente en forma oral y por escrito,
acceder a informacin de diversas fuentes y seleccionar, analizar y utilizar dicha informacin de manera adecuada a diversos
propsitos, contextos e interlocutores.
yy Jvenes con capacidad para el pleno ejercicio de la ciudadana, sujetos de derechos y obligaciones, conocedores del rol del
Estado como responsable de su efectiva vigencia.
yy Egresados con capacidad para continuar sus estudios e integrarse al mundo del trabajo, trabajar en equipo y respetar la
diversidad de opiniones, posturas y puntos de vista.
yy Jvenes comprometidos con el desarrollo de prcticas saludables, el cuidado de s mismos y de los otros.

Cmo organizaremos la
experiencia educativa?
Mediante un conjunto de
experiencias planificadas para
la enseanza sobre una base
de definiciones comunes
para todos los alumnos y las
alumnas.

yy Componentes de la experiencia educativa: diversidad de contextos y eventos, horarios extendidos, aprendizajes fuera de
la escuela, inclusin de nuevos espacios institucionales para el trabajo pedaggico y nuevos formatos para la enseanza
(seminarios, talleres, pasantas, proyectos de relacin con la comunidad).
yy Estrategias diversificadas de enseanza: resolucin de problemas, anlisis de casos, simulaciones, trabajo por proyectos,
exposicin y discusin, debates y prcticas.
yy Acompaamiento y orientacin de los alumnos: sostenimiento y extensin de los espacios de tutora.
yy Evaluacin de los aprendizajes en sus funciones formativa, formadora y sumativa. Se atender tanto a los procesos como a
los resultados en vistas al diseo de propuestas basados en la compresin y mejora de los procesos de aprendizaje de los
alumnos.
yy Oportunidades para un desarrollo intelectual, afectivo, moral, psicofsico, motor y esttico.
yy Promocin de un mayor compromiso de los estudiantes con el aprendizaje, el estudio y el acceso al conocimiento en la escuela
y fuera de ella.
yy Formacin general y comn centrada en la enseanza de capacidades y conocimientos propios de Lengua y Literatura,
Matemtica, Historia, Geografa, Economa, Artes, Ciencia, Tecnologa, Ciudadana, Lenguas Extranjeras, Educacin Fsica.
yy Contenidos transversales: diversidad cultural, desarrollo sustentable, educacin digital y medios, educacin sexual integral,
formacin para la ciudadana, creatividad y pensamiento crtico, habilidades para el siglo XXI, capacidades emprendedoras.

Para qu y cmo
evaluaremos?
Uso de datos educativos
para promover mejoras en la
enseanza y en los aprendizajes.

yy La evaluacin contribuir a proporcionar una mirada integral sobre los procesos y resultados de aprendizaje de los alumnos y
brindar informacin para la mejora continua de los procesos de enseanza.
yy Permitir el uso de datos estadsticos a nivel institucional para el conocimiento y el anlisis de la realidad particular de cada
escuela y el diseo de estrategias de intervencin que atiendan a los indicadores de mayor riesgo (repitencia, abandono,
sobreedad, vulnerabilidad social y educativa, etctera).

MArco pedaggico

61

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

A las finalidades del currculum que figuran en este


esquema y que responden a la pregunta de qu se
quiere lograr, se le agregan otras finalidades que se
requiere tener en cuenta:
Promover experiencias personales y sociales que
favorezcan el descubrimiento del proyecto vital
del estudiante y la autodeterminacin de llevarlo
adelante.
Orientar la contextualizacin de la enseanza a
nivel personal, comunitario local, nacional y global, para que sus aprendizajes encuentren sentido, equidad y pertinencia.
Impulsar la construccin comunitaria y colaborativa de saberes significativos de acuerdo a los
proyectos educativos institucionales de cada escuela.
Implementar estrategias diversificadas de enseanza que favorezcan el protagonismo del alumno en la construccin de saberes integrados, contextualizados y relevantes.
Desarrollar criterios y competencias relacionadas
con el desarrollo sostenible a fin de que el estudiante despliegue su dimensin ciudadana de un
modo comprometido con los desafos de la responsabilidad social.
Promover el aprendizaje de saberes y competencias relevantes para la vida personal, la participacin democrtica, la proyeccin laboral y
la acadmica del estudiante de tal modo que los
procesos de evaluacin puedan dar cuenta del
nivel y calidad de adquisicin de los mismos favoreciendo el concepto de aprendizaje como proceso y la autoevaluacin del alumno.

62

gcba

Segn se pudo observar en el esquema anterior,


la definicin de la Nueva Escuela Secundaria responde a los siguientes propsitos educativos:
Aumentar el sentido y la relevancia de la oferta formativa para los adolescentes.
Aumentar la retencin de los alumnos en los primeros aos de la escuela secundaria y disminuir el
fracaso escolar en el nivel.
Potenciar el funcionamiento de las instituciones
escolares y su capacidad para la gestin de la accin educativa y la implementacin curricular.
Diversificar las modalidades pedaggicas y las
prcticas de enseanza en la escuela secundaria.
Actualizar los contenidos educativos y las estrategias de enseanza considerando en su definicin
las nuevas culturas juveniles, la pregnancia de la
cultura digital, y los avances y descubrimientos
en los planos cientfico y tecnolgico propios del
siglo XXI.
Estos a su vez, se desarrollan en los siguientes criterios generales y acciones concretas:
Criterios orientados a disminuir el fracaso y
aumentar la retencin de los alumnos en los
primeros aos de la escuela media.
Mejora de las condiciones de cursado para los
alumnos, con especial atencin a la disminucin
de la fragmentacin de la experiencia escolar en
los primeros aos de la escuela secundaria.
Fortalecimiento de los espacios destinados al
acompaamiento y sostn de los estudiantes
durante los primeros aos de la escuela media:

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Tutora - Taller de Ingreso y Tutora - Taller de


Estudio y Orientacin.
Criterios orientados a aumentar el sentido y la
relevancia de la oferta de formacin para los
adolescentes.
Generalizacin de la orientacin en la oferta
educativa del ciclo superior de la Educacin
Secundaria. Con ello se promueve atender a
los intereses e inclinaciones personales de los
alumnos. La orientacin de los estudios supone otorgarle mayor profundidad y atencin a un
rea electiva.
Desarrollo de unidades que plantean experiencias de formacin variadas como talleres, seminarios, proyectos.
Inclusin del tratamiento de temticas de alta
significatividad para los adolescentes y jvenes
en espacios especialmente destinados a tal fin
y tambin como contenidos transversales en el
conjunto de las unidades que conforman el currculum.
Inclusin de unidades curriculares de eleccin
para los alumnos en la Formacin General y en
la Formacin Especfica.
Criterios orientados a potenciar el funcionamiento institucional y la gestin de la implementacin
curricular.
Incorporacin de alternativas de opcin institucional en la implementacin del plan de estudios. Cada institucin podr definir modalidades para el desarrollo del plan de estudios

NES

acordes con su tradicin, identidad institucional, y condiciones generales, siempre que las
mismas se ajusten a los principios generales de
poltica educativa de la jurisdiccin.
Promocin de instancias de trabajo conjunto
entre docentes, y de atencin a las tareas pre
y post activas de la enseanza, que no necesariamente se desarrollan frente a alumnos. En
este sentido la generalizacin de modalidades
de designacin docente por cargo y/o la concentracin de horas en una escuela posibilitan
la implementacin efectiva de estas instancias.
Introduccin de modalidades de agrupamiento
de los alumnos alternativas al tradicional grupo clase por ao/divisin en algunas unidades
curriculares (por ejemplo: en Artes, Educacin
Fsica, Lengua Extranjera, unidades para la opcin institucional, etctera).
Criterios orientados a diversificar las modalidades pedaggicas y las prcticas de enseanza
en la escuela secundaria.
Inclusin de unidades curriculares centradas en
la produccin de materiales, desarrollo de proyectos, anlisis de casos, desarrollo de experimentacin, etctera.
Incorporacin de modalidades de trabajo pedaggico que promuevan mayor correlacin e
integracin entre las disciplinas escolares bajo
la forma de talleres y seminarios entre otras posibilidades. Estas modalidades de trabajo podrn desarrollarse tanto en espacios curriculares diseados especficamente a tal fin, como

MArco pedaggico

63

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

en las restantes unidades curriculares atendiendo


a criterios de reorganizacin internos a las diversas
materias (por ejemplo, para el tratamiento de bloques de contenidos que resulten ms pertinentes
para la incorporacin de estas formas de trabajo).
Criterios orientados a actualizar los contenidos de la formacin y las estrategias de enseanza.
Actualizacin de los contenidos curriculares de
las materias de la Formacin General y la Formacin Especfica.
En el marco del Plan Integral de Educacin Digital, la Ciudad de Buenos Aires promueve la enseanza y el aprendizaje de herramientas digitales de forma transversal, en pos de favorecer la
apropiacin crtica y creativa de las TIC por parte
de los estudiantes y contribuir para el desarrollo
de habilidades de bsqueda, seleccin, procesamiento, interpretacin y articulacin de la informacin, as como de competencias comunicativas en distintos lenguajes y medios.

64

gcba

Los componentes del diseo


curricular
Dentro del presente diseo curricular, se contemplan los
siguientes componentes para la definicin curricular de
las materias del Ciclo Bsico de la Formacin General.
Objetivos y contenidos troncales para la finalizacin
de la NES.
Encuadre por materias, que contiene los siguientes
elementos:
Presentacin de la materia o espacio curricular
Propsitos de enseanza
Objetivos de aprendizaje por materia y por ao
Contenidos con la especificacin de su alcance,
sugerencias para la enseanza, formas de conocimiento y tcnicas de estudio
Competencias y habilidades a desarrollar por los
estudiantes
Criterios de evaluacin
La Nueva Escuela Secundaria debe garantizar el
aprendizaje de los contenidos troncales, integrados por
saberes, habilidades, actitudes y valores.

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Los contenidos en el Diseo


Curricular de la Nueva Escuela
Secundaria
La mirada pedaggica que anima el diseo curricular
de la Nueva Escuela Secundaria para la Ciudad Autnoma de Buenos Aires pone en el centro del aprendizaje al estudiante, lo cual implica desafos para el
Estado, para la comunidad educativa y para las familias en trminos de la generacin de condiciones que
favorezcan el cumplimiento de objetivos superadores
del aprendizaje de los contenidos especficos expresados en las metas.
Se entiende por contenido al conocimiento seleccionado y organizado que se programa con la intencin de ser enseado (Feldman; 2010). La definicin del
conocimiento escolar se realiza con ciertos propsitos
educativos y se representa de modo tal que genere un
cdigo compartido con los estudiantes.
Los contenidos educativos estn integrados por tres
dimensiones y pueden clasificarse en:
Contenido conceptual, que refiere al SABER y al
aprendizaje de hechos, datos y conceptos.
Contenido procedimental cuya finalidad es que el
estudiante logre un SABER HACER, se refiere al
aprendizaje de estrategias y habilidades.
Contenido actitudinal incluido en todos los saberes
que la escuela transmite y que se refiere al SABER
SER, es el aprendizaje de valores, normas y actitudes orientadas a la convivencia en el mbito escolar.
Si bien esta perspectiva no es nueva en el planteo
pedaggico y didctico, es conveniente repensar la

NES

potencialidad de todos los campos del saber en cuanto


a los diferentes tipos de contenidos que pueden y deben ser objeto de enseanza en la educacin formal.
Los contenidos llamados durante mucho tiempo
conceptuales favorecen miradas de unidad, y se relacionan con la constitucin de criterios. Los criterios
son indicadores desde los cuales se pueden conocer y
entender realidades tan especficas como las referidas
al lenguaje, la geografa, la matemtica, la historia, etc.
Constituyen un anclaje que favorece miradas enriquecidas de los distintos mbitos y producen conocimientos
de difcil desaparicin en el estudiante.
Por otro lado, respecto de los contenidos procedimentales creemos que es necesario promover un ambiente que le permita al estudiante apropiarse de las
capacidades necesarias para explorar, organizar, comunicar y aplicar en la prctica sus habilidades mentales.16 Un espacio que favorezca el desarrollo cognitivo entendiendo que su construccin involucra tanto
las relaciones con los objetos como las relaciones entre
seres humanos y la reflexin personal sobre las propias
operaciones intelectuales. El desarrollo de las capacidades cognitivas, las habilidades intersubjetivas y las
competencias para la accin, se verifican en el progreso de un anlisis metacognitivo que abarca desde la
captura de informacin hasta la produccin de soluciones a problemas variados, utilizando las herramientas
de la razn de manera precisa y eficaz, y comunicando
los resultados con claridad.

Se recomienda la lectura del apartado de Funciones cognitivas en el


presente documento.

16

MArco pedaggico

65

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

En este sentido el diseo curricular requerir


adaptar el aprendizaje de las operaciones cognitivas
a las condiciones del desarrollo psicolgico de los
adolescentes y deber considerar el conjunto de materias que componen la estructura curricular en cada
curso para aprovechar los contenidos en un abordaje
transversal.
Asimismo la formacin relacionada con las actitudes,
los valores y los hbitos saludables, implican un acuerdo institucional. Un joven comprometido, solidario, tolerante, protagonista de cambios, libre y responsable,
alegre y justo, es un estudiante que ha sido puesto
en situaciones de intencionalidad formativa progresiva
para el logro de estas actitudes.
La introduccin de los procedimientos del saber hacer y de las actitudes como contenidos tienen una
gran relevancia frente a la necesidad imperiosa de abordar y trabajar las habilidades del siglo XXI, entre las que
se destacan el trabajo en equipo, la comunicacin, la
produccin colectiva, entre otras, y que obliga a:
a. Repensar el lugar y las estrategias de enseanza desarrolladas por los equipos docentes.
b. Incluir en esta innovacin nuevos modos de abordaje para la evaluacin formativa y sumativa.
c. Resignificar los tiempos de enseanza ya que este
enfoque no significa yuxtaponer o agregar a lo que
ya se hace en el proceso de enseanza sino transformar la naturaleza del mismo proceso.

Condiciones para la
implementacin del presente
diseo curricular
La organizacin de la Nueva Escuela Secundaria requiere cambios sustanciales y de miradas nuevas que,
superando las dificultades actuales, avance hacia la
consolidacin de una institucin que valore su trayectoria y aprenda de su experiencia, con los aportes de los
mismos miembros de la comunidad educativa. En este
sentido el aprendizaje cooperativo17 y colaborativo ser
uno de los pilares que harn posible la transformacin.
El plan de implementacin de la Nueva Escuela Secundaria pone el foco en cinco aspectos fundamentales de la vida escolar:
Gestin Institucional: orienta al equipo de conduccin en la revisin de la propia organizacin escolar, en funcin de un modelo de gestin pedaggica centrado en el aprendizaje de los estudiantes.
La construccin de la NES implica una instancia de
transformacin que proviene del interior de las instituciones educativas. Los equipos de conduccin
tienen un rol clave como generadores y promotores
del cambio en el interior de sus escuelas, ya que
requiere modificar aspectos estructurales y fuertemente arraigados en la cultura institucional. Estos
El aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo hacen referencia
a procesos en los cuales los miembros de un equipo de trabajo se
apoyan y confan unos en otros para alcanzar una meta propuesta.
En este esquema, las metas de cada individuo tienen una correlacin
positiva entre s, en tanto un individuo puede alcanzar su meta si, y solo
si, los dems logran las suyas (Cfr. Johnson y Johnson, 1998).

17

66

gcba

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Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

cambios sern las condiciones para la implementacin del nuevo diseo curricular y abrirn la posibilidad de impulsar nuevas estrategias de enseanza,
de acompaamiento a las trayectorias escolares y
de interaccin con la comunidad.
Acompaamiento institucional a las trayectorias escolares: orienta acerca de las acciones que
la escuela adoptar con el fin de promover el ingreso, permanencia y egreso de los estudiantes, a travs de la articulacin con el nivel primario, el nivel
terciario y el mundo laboral, el proyecto institucional
de tutoras, la oferta de apoyos a los estudiantes,
entre otras.
Proyecto Curricular Institucional: comunica las
decisiones relativas a la oferta curricular de la institucin educativa, elaborada a partir del Diseo
Curricular jurisdiccional. En el Proyecto Curricular
Institucional (PCI), cada escuela definir su fundamentacin pedaggica y didctica, su concepcin
de alumno, de enseanza y aprendizaje, el enfoque
de las reas curriculares, y su plan de estudios. Estas decisiones sern luego concretadas en el proyecto ulico de cada docente.
Estrategia de interaccin con la comunidad:
propone disear estrategias de vinculacin con el
entorno, a travs del dilogo e intercambio con distintos actores sociales que puedan enriquecer la tarea educativa que lleva adelante la escuela.
Revisin de la estrategia y evaluacin del Proyecto Escuela: el proceso de planificacin de la
implementacin de 1er ao concluye con la revisin
y evaluacin del Proyecto Escuela, para que las decisiones tomadas en el marco de la NES se articulen

NES

con el diagnstico y el diseo de lneas de accin


incluidas en el documento institucional.
Es importante recordar la necesidad que tiene cada
escuela pblica de gestin estatal y de gestin privada, de elaborar su Proyecto Curricular Institucional en
el que comunica las decisiones relativas a la oferta curricular, define su fundamentacin pedaggica y didctica, enuncia la concepcin del estudiante, de enseanza y aprendizaje, especifica el enfoque de los espacios
curriculares, y su plan de estudios.
El trabajo en equipos docentes, en forma articulada
y conjunta lograr hacer realidad el Proyecto Curricular
de cada escuela. Las condiciones para esta necesidad
estn dadas en parte a nivel formal, por la normativa
correspondiente al rgimen de profesor por cargo, que
debe ser debidamente traducido e implementado en
cada escuela.18
Asimismo, son necesarios una adecuada capacitacin y acompaamiento docentes para lograr una Nueva Escuela Secundaria inclusiva y de calidad, donde
se concreten distintas propuestas de enseanza disciplinares y multidisciplinares como talleres, jornadas de
profundizacin, aplicacin del aprendizaje en servicio,
proyectos socio-comunitarios solidarios, prcticas en el
mbito laboral y de orientacin a los alumnos.

La organizacin de la Nueva
Escuela Secundaria requiere
cambios sustanciales y de
miradas nuevas que, superando
las dificultades actuales,
avance hacia la consolidacin
de una institucin que valore
su trayectoria y aprenda de su
experiencia, con los aportes
de los mismos miembros de
la comunidad educativa. En
este sentido el aprendizaje
cooperativoy colaborativo ser
uno de los pilares que harn
posible la transformacin.

Cfr. Ley Ciudad Autnoma de Buenos Aires N2.905/2008, Decreto


de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires N136/2011 y Resolucin
del Ministerio de Educacin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
N2161/2011.

18

MArco pedaggico

67

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Hacia la Escuela Secundaria de 2020


El primer Diseo Curricular del Ciclo Bsico de la Escuela Secundaria Orientada es el resultado del trabajo
conjunto y coordinado del Ministerio de Educacin de
la Ciudad Autnoma de Buenos Aires en consulta con
los diversos actores del sistema educativo de la jurisdiccin y apunta a la mejora continua de los niveles de inclusin educativa (permanencia, avance
y egreso de los estudiantes) garantizando niveles
de calidad que permitan su desarrollo personal y el
ejercicio de una ciudadana responsable. Se propone ser un marco en el cual se inscriban prcticas
de enseanza y aprendizaje que construyan nuevos

68

gcba

conocimientos y que potencien el desarrollo mximo de las habilidades y competencias en un marco


de respeto por la diversidad y de preparacin para
la vida futura.
Las definiciones presentadas en este marco pedaggico requieren la necesaria contextualizacin para
ser puestas en juego en cada aula y de acuerdo con
cada realidad institucional. En este sentido, es importante el compromiso de la comunidad educativa en
el logro de los aprendizajes de los estudiantes, considerados como centro y destinatario de las acciones
de mejora.

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Aptitudes para el siglo xxi


pRESENTACIN
OCHO APTITUDES DEL PERFIL DEL EGRESADO
FORMACIN DE HABILIDADES INTERSUBJETIVAS,
CAPACIDADES COGNITIVAS Y COMPETENCIAS PARA LA ACCIN
PROPUESTAS PARA EL AULA

Nueva Escuela Secundaria


de la Ciudad de Buenos Aires

APTITUDES PARA
EL SIGLO XXI

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

NES

PRESENTACIN
La Direccin General de Planeamiento Educativo, a
travs de la Gerencia Operativa de Currculum, ha elaborado este documento con la finalidad de colaborar
en el proyecto de la Nueva Escuela Secundaria, en sus
procesos de innovacin pedaggica y en la incorporacin de paradigmas renovadores para la organizacin institucional, con el convencimiento de que es
indispensable abandonar la lgica de la formacin netamente disciplinar para avanzar hacia una formacin
integral, estructurada a partir de contenidos troncales,
definidos como aquellos que son esenciales y que han
sido consolidados por los estudiantes al finalizar ese
trayecto.
Esta propuesta toma como punto de partida la necesidad de acercar la situacin de la escuela secundaria a
la realidad compleja del siglo XXI, cuya sociedad es ms
flexible y cambiante. Esto significa confirmar que el mundo
de los contenidos de la escuela y el mundo de las necesidades del trabajo y de la vida exigen una conexin.
En este documento, se presentan ocho aptitudes
generales que responden al perfil del egresado de la
escuela secundaria, expuestas anteriormente en el documento Metas de aprendizaje.1 Dichas aptitudes pueden interpretarse como objetivos generales de logro y,
en tanto cada una posee una estructura compleja, articulan un cierto conjunto de funciones que, a su vez,
generan diversas capacidades cognitivas, habilidades
intersubjetivas y competencias para la accin, que
son los instrumentos fundamentales con que contar
el graduado del nivel medio para encarar los estudios
superiores o para insertarse en la dinmica laboral y
1

la participacin poltica y social durante el trnsito a la


adultez. Se hace necesario, pues, profundizar en su
identificacin, adquisicin y desarrollo, si pretendemos
alcanzar aquellos objetivos generales propuestos.
En consecuencia, la intencin de este apartado es servir como herramienta de trabajo para todos los docentes
y directivos, que podrn comprender y recorrer con su
ayuda las diversas estrategias expuestas para lograr un
desempeo exitoso de sus alumnos en lo referido a las
aptitudes para el siglo XXI. No obstante, para construir la
Nueva Escuela Secundaria es imprescindible la participacin de todos los actores del sistema educativo (familias,
alumnos, supervisores, equipos directivos, docentes, sindicatos y ciudadanos en general).
En este apartado, la primera seccin contiene la
enumeracin y explicacin de las aptitudes; la segunda
desarrollar las capacidades cognitivas, habilidades intersubjetivas y competencias para la accin, con ejemplos y propuestas que faciliten el diseo didctico de
las actividades atendiendo a la pluralidad de contenidos curriculares posibles; la tercera seccin presentar
la articulacin que puede establecerse entre aquellas
dimensiones y los logros planteados, lo que permitir a
los docentes generar sus propias alternativas o caminos para alcanzarlos.
Finalmente, es necesario sealar que el enfoque que
proponemos brinda lineamientos generales y no exhaustivos, lo que permite que cada escuela pueda elaborar,
con un criterio flexible, las instancias de apropiacin a las
que nos hemos referido y evaluarlas de acuerdo con su
Proyecto Curricular Institucional (PCI).

Esta propuesta toma


como punto de partida
la necesidad de acercar
la situacin de la escuela
secundaria a la realidad
compleja del siglo XXI, cuya
sociedad es ms flexible y
cambiante. Esto significa
confirmar que el mundo
de los contenidos de la
escuela y el mundo de las
necesidades del trabajo y de
la vida exigen una conexin.

GCBA, Ministerio de Educacin, DGPLED, 2012.

Aptitudes para el siglo xxi

73

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

OCHO APTITUDES DEL PERFIL DEL EGRESADO


Se desarrollan aqu las ocho aptitudes centrales que
han sido establecidas por el Ministerio de Educacin
del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires como objetivos troncales, es decir, como metas que todos los
egresados del nivel secundario deben alcanzar. Dichas
aptitudes pueden definirse como los recursos cognitivos y comportamentales que debera adquirir el alumno
en el trayecto de su educacin media para enfrentar las
demandas de los estudios superiores, la vida laboral y
la realizacin profesional. Estas aptitudes son capacidades y disposiciones complejas que estn integradas
por funciones generadoras de posibilidades cognitivas,
destrezas, habilidades y competencias.
Esta nueva propuesta tiene su fuente y anclaje en
diversos recorridos histricos que se han hecho en
distintos lugares del mundo. La Unesco ha planteado
reiteradas veces la necesidad de amalgamar habilidades fundamentales a los contenidos curriculares de la
escuela, para que esta brinde una educacin integral
y significativa. De hecho, en uno de sus ms recientes
documentos, Hacia un aprendizaje universal (Unesco,
2013), de cuya elaboracin particip el Gobierno de la
Ciudad Autnoma de Buenos Aires, se definen cules
son las dimensiones y habilidades que deberan aprenderse en todos los sistemas educativos del mundo.
En este trabajo, se avanza en la direccin de un
aprendizaje integral, centrado en el desarrollo de las
habilidades, los hbitos de la mente, las capacidades y
las competencias que deben aprender los estudiantes
para convertirse en parte activa y productiva de la sociedad del conocimiento.

74

gcba

Todas las aptitudes implican una interrelacin entre


conceptos, procesos y acciones lo cual, a su vez, hace
ms compleja la labor de los docentes. Sin embargo,
cada docente recorrer un camino autnomo y personalizado para lograr que sus alumnos alcancen las aptitudes propuestas. Esto es posible ya que estas ocho
aptitudes y las funciones que a ellas subyacen pueden
ser transmitidas y desarrolladas en diversas reas simultneamente, e incluso en proyectos conjuntos e interdisciplinares. Por lo tanto, los docentes de la escuela
secundaria podrn utilizar distintos recursos, distintas
propuestas disciplinares, para lograr el mismo objetivo.
De este modo, en las mltiples materias de nivel secundario se podr trabajar transversalmente sobre diversas aptitudes, capacidades, habilidades y competencias,
que permitirn a los egresados de la escuela secundaria
integrarse al mundo complejo del siglo XXI, tanto en el
mbito laboral como en sus estudios superiores.
Por lo expresado anteriormente, el desarrollo de estas aptitudes y su enseanza en el nivel secundario no
implicar un trabajo paralelo que requiera tratar nuevas
reas del conocimiento, incluir nuevas materias o establecer nuevos horarios escolares, sino que las aptitudes estarn integradas a los contenidos de cada rea y
se trabajarn de manera transversal al currculum.
A su vez, las definiciones de estas aptitudes no deberan limitarse a lo que se explicita en el presente documento, sino que cada docente, cada directivo, cada
supervisor podr redefinirlas segn las caractersticas
de sus alumnos y alumnas, contextualizarlas y proponer
nuevas perspectivas de abordaje. Las definiciones que

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Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

en este documento se presenten sern entonces orientativas para comenzar a trabajar nuevos ejes de cambio e
innovacin para la nueva escuela secundaria del siglo XXI.

NES

El siguiente esquema sintetiza las aptitudes como


los vectores que dinamizan la NES:

Resolucin de
problemas y conflictos

Anlisis y comprensin
de la informacin

Pensamiento crtico,
iniciativa y creatividad

Comunicacin

Este nuevo enfoque implicar


necesariamente generar
evaluaciones coherentes con el
modelo. En ellas, los docentes
debern observar el dominio
real que tienen los alumnos
y alumnas de una aptitud.
Por esta razn, las aptitudes
debern traducirse de algn
modo en indicadores concretos
o criterios que sern gua para
crear evaluaciones pertinentes.

Interaccin social,
trabajo colaborativo
Ciudadana
responsable

Valoracin del arte

Cuidado de s mismo,
aprendizaje autnomo
y desarrollo personal

Reelaborado a partir de Learning Metrics Task Force (2013). Toward Universal Learning. What Every Child Should Learn. Informe N 1. UNESCO-Center for Universal Education at Brookings.

Este nuevo enfoque implicar necesariamente generar evaluaciones coherentes con modelo. En ellas, los
docentes debern observar el dominio real que tienen
los alumnos y alumnas de una aptitud. Por esta razn,
las aptitudes debern traducirse de algn modo en indicadores concretos o criterios que sern gua para crear
evaluaciones pertinentes.
Es necesario, para poder evaluar de este modo, concebir la evaluacin como un proceso multidimensional

que forma parte integral del aprendizaje, y que implica


observar el desempeo de cada estudiante en accin,
valorarlo en funcin de criterios y proporcionar al estudiante retroalimentacin, para que pueda perfeccionar
su rendimiento.
Se enumeran y describen, a continuacin, las ocho
aptitudes mencionadas.
Comunicacin: es la aptitud para interpretar y organizar signos mediante la lectura, la escritura, la escucha

Aptitudes para el siglo xxi

75

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

La aptitud comunicativa
permite a los adolescentes y
adultos leer, escribir, escuchar
y hablar de manera adecuada
en cualquier circunstancia
de la vida cotidiana. Para
lograrlo, en una primera
etapa, es necesario reconocer
cules son las fortalezas y
debilidades del sujeto
segn el medio de
comunicacin que utilice.

76

gcba

y el habla de manera correcta y eficaz en cualquier situacin, a travs de los distintos medios disponibles.
La aptitud comunicativa permite a los adolescentes
y adultos leer, escribir, escuchar y hablar de manera
adecuada en cualquier circunstancia de la vida cotidiana. Para lograrlo, en una primera etapa, es necesario
reconocer cules son las fortalezas y debilidades del
sujeto segn el medio de comunicacin que utilice.
As, por ejemplo, algunos alumnos podrn detectar en
ellos mismos mayor destreza para presentar un tema
oralmente y otros, por escrito. Tambin descubrirn, en
los primeros aos del secundario, los procesos implicados en la comunicacin segn el tipo de emisor y
de receptor de los mensajes. En este contexto, podrn
reconocer distintas formas de interactuar, y estarn en
condiciones de elegir las ms adecuadas para las situaciones que se les presenten.
Se ejercitar continuamente el trabajo a travs de las
nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, con las que podr trabajar en distintos formatos.
Eso le permitir dominar diversos programas, tanto de
lectura y escucha como de habla y escritura, y a su vez,
permitir agilizar los procesos de comunicacin.
Al finalizar el secundario, los alumnos y alumnas
estaran en condiciones de expresar claramente sus
ideas, pensamientos, opiniones y experiencias, y presentar argumentos de forma organizada y congruente,
en relacin con el tema y la audiencia.
Por otro lado, los alumnos estarn en condiciones
de utilizar diversas estrategias de comunicacin que
estimen oportunas para cada circunstancia, en funcin
de los objetivos que se propongan, el contexto y las
caractersticas de los interlocutores. Tambin lograrn

escuchar atentamente e interpretar crticamente mensajes emitidos por distintas fuentes. La ampliacin de
su horizonte comunicativo se profundizar mediante la
inclusin y el dominio de una segunda lengua.
Por ltimo, podrn comprender y utilizar de manera
crtica los lenguajes de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, y podrn analizar los
mensajes recibidos de diferentes medios masivos de
comunicacin e interpretarlos crticamente.
Pensamiento crtico, iniciativa y creatividad: es
la aptitud compleja que habilita para adoptar una postura
personal y original respecto de una problemtica determinada, analizando rigurosamente la informacin sobre
la base de los conocimientos y saberes disponibles.
Todos los adolescentes y adultos que terminan el
secundario necesitan, para el desempeo en las actividades de la vida cotidiana y en el trabajo, razonar crticamente, tener iniciativa y pensar con creatividad. La
concurrencia de estos tres factores ofrece la posibilidad
de explorar y revisar alternativas libremente, proyectar
lneas de trabajo no convencionales y resolver situaciones conflictivas de manera armoniosa.
Inicialmente, estos factores sern trabajados mediante la adopcin de una posicin personal respecto
de una problemtica determinada. De esa forma, los
alumnos estarn analizando rigurosamente informacin
brindada sobre la base de los conocimientos y saberes
disponibles.
En segundo lugar, y para desarrollar especficamente la iniciativa y la creatividad, se facilitar el desarrollo
de un ambiente receptivo para que los alumnos y alumnas presenten a sus docentes o compaeros proyectos de investigacin con temticas variadas, pero que

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expresen sus intereses personales. Esta experiencia


permitir que descubran y valoren que han sido ellos
los que tomaron la iniciativa para conocer y aprender.
Finalmente, los alumnos y alumnas, al terminar el
secundario, podrn alcanzar una actitud autnoma
respecto de diversas situaciones de implicancia individual o general, a travs de la articulacin de diversos
saberes y de la evaluacin de mltiples opiniones e
ideas; podrn analizar los problemas desde una perspectiva sistmica y buscarles soluciones; podrn formular preguntas relevantes, construir hiptesis, plantear conclusiones y formular, a partir de ellas, nuevos
interrogantes; identificar nuevas oportunidades, ideas y
estrategias para resolver situaciones complejas; podrn
idear soluciones creativas para dar respuesta a los desafos y problemticas del contexto; podrn desarrollar
habilidades para crear, organizar, redisear y/o mejorar
el funcionamiento de objetos y procesos; y podrn aplicar instrucciones, procedimientos, mtodos y tcnicas
de manera reflexiva y crtica.
Anlisis y comprensin de la informacin: es la
aptitud para seleccionar y trabajar profundamente sobre la informacin que puede ser obtenida de distintas
fuentes, con posibilidades de extraer conclusiones y
transferirlas a otros mbitos.
Se refiere a aquella aptitud que facilita la identificacin,
seleccin, anlisis, y conexin de los datos informativos
con la finalidad de obtener a partir de ellos nueva informacin o conclusiones. A su vez, ese proceso implica un
trabajo profundo sobre los datos que pueden ser obtenidos mediante diversos procedimientos y fuentes,
que al ser relacionados y sistematizados, pueden dar
origen a esquemas transferibles a otros mbitos.

NES

Por este motivo, en una primera etapa, al comienzo del secundario, los alumnos realizarn sus procesos
de bsqueda y anlisis de informacin de manera intuitiva, pero poco a poco podrn ir sistematizando dichos
procesos de manera de identificar diferencias entre ellos
segn los propsitos de la bsqueda, las fuentes requeridas, etctera. Eso les permitir profundizar cada vez
ms en la comprensin del material recabado. Luego, en
el ltimo trayecto del secundario, los alumnos ejercitarn
una definicin de los propsitos, objetivos y necesidades
de sus bsquedas de informacin. En consecuencia,
buscarn informacin de distinto origen y en diferentes
formatos. Luego valorarn el resultado de esa exploracin, evaluando su validez, confiablidad y pertinencia segn los propsitos que guen la indagacin.
Por ltimo, utilizarn mtodos de sistematizacin de
la informacin acordes tambin a la naturaleza y a los
propsitos de su utilizacin, y emplearn las tecnologas de la informacin para almacenar, procesar e interpretar datos.
Resolucin de problemas y conflictos: es la aptitud para enfrentarse a las situaciones problemticas de
cualquier ndole desde una perspectiva positiva, logrando resolver o superar los conflictos mediante el trabajo
participativo y el dilogo.
Esta aptitud implica enfrentarse a las situaciones
conflictivas de cualquier ndole desde una perspectiva
positiva, lo cual significa que es posible descubrir en
ellos una oportunidad de crecimiento y no solo un motivo de preocupacin o tristeza.
En un primer momento, entonces, se trabajar de
manera que los alumnos puedan identificar los conflictos y situaciones problemticas que se les presenten,

Aptitudes para el siglo xxi

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cualesquiera sean sus caractersticas, para comprender poco a poco el porqu de cada conflicto, y poder
as buscar formas de resolucin. Se trabajar en esta
etapa sobre litigios o discusiones que impliquen a los
alumnos, a pesar de no haberlos creado ellos directamente. Por ejemplo, situaciones problemticas referidas al clima, al medio ambiente, o a cuestiones sociales
o econmicas del pas, etctera.
En una segunda etapa, se trabajar tambin con
situaciones problemticas que tienen como contexto
las relaciones interpersonales en las que los alumnos
y alumnas pueden estar involucrados. Aqu se trabajar sobre las caractersticas de dichas circunstancias,
intentando comprenderlas en profundidad para poder
proponer soluciones adecuadas y realistas. Finalmente,
distintos puntos de vista en la bsqueda de una solucin podran ser contemplados y valorados en su convergencia para aportar una perspectiva integral sobre
una misma problemtica.
Interaccin social, trabajo colaborativo: es la
aptitud de encontrarse e interactuar con las personas
que nos rodean de manera adecuada a la finalidad que
se persigue y trabajar en equipo respetando la diversidad de opiniones, posturas y puntos de vista.
Esta aptitud se refiere a la necesidad de estar, trabajar
y vivir con otros. Por eso, implica la capacidad para encontrarse e interactuar con las personas que nos rodean
de manera adecuada a los propsitos circunstanciales
que se pretenden alcanzar. A su vez, tambin implica
participar y trabajar en equipo respetando las diferencias
en las opiniones, las actitudes y los puntos de vista.
En los primeros aos del secundario se buscar
posicionar a los alumnos y alumnas de manera que

78

gcba

requieran de otros para poder resolver trabajos, tareas,


etctera en forma colaborativa. En este contexto, tambin se ejercitar el trabajo en equipo y se fomentarn
las relaciones interpersonales. Para ello, los alumnos
debern conocer sus fortalezas y debilidades y ponerlas en comn para optimizar lo que tienen para ofrecer en relacin con lo que pueden aportar los dems
miembros de su equipo de trabajo. A su vez, en este
primer momento se focalizar la tarea sobre conflictos
interpersonales, de manera que tambin la aptitud presentada anteriormente ser puesta en prctica muy ntimamente en conjuncin con esta.
Finalmente, esta aptitud permitir a los egresados
del secundario exponer las opiniones propias abiertamente y mantener una actitud respetuosa hacia los
puntos de vista de otros, intercambiar perspectivas e
intervenir en las discusiones con el propsito de buscar
consensos y acuerdos en funcin de los objetivos, y reconocer el trabajo colaborativo como una oportunidad
para enriquecerse y aprender de otras personas.
Ciudadana responsable: es la aptitud para ejercer la ciudadana como una prctica social fundada en
el reconocimiento de la persona como sujeto de derechos y obligaciones y del Estado como responsable de
su efectiva vigencia. En este sentido, los estudiantes
deben adquirir conciencia de los valores, responsabilidades, obligaciones y derechos como ciudadanos del
pas y del mundo.
Esta aptitud, pues, implica la toma de conciencia en
el ejercicio de los derechos y obligaciones en los mbitos cultural, poltico, civil y social, y el reconocimiento
de su valor para el bienestar y el desarrollo democrtico de una sociedad. A su vez, esta aptitud puede ser

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extendida y ampliada a nivel global, para que los egresados del secundario adquieran un compromiso en la
solucin de los conflictos y cuestiones que competen a
todo el mundo.
En un primer momento, los alumnos conocern ampliamente aquellos derechos y obligaciones desde el rol
que cumplen en la sociedad. Luego, identificarn situaciones de vulneracin de dichos derechos, as como
tambin conocern los recursos para actuar en consecuencia e intentar resolver la situacin.
Es fundamental que las personas que terminen el
secundario puedan reconocer los derechos humanos
como ncleo de valores comunes de una sociedad plural, as como tambin respetar la interculturalidad y la
diversidad, y valorar las diferencias con los otros como
una fuente de aprendizaje y crecimiento personal.
Adems, al finalizar el secundario los alumnos podrn comprender las implicancias del dao ecolgico y
propiciar acciones responsables para conservar y preservar el medio ambiente, y podrn planificar y desarrollar de forma autnoma un proyecto de vida propio, en
el marco de principios vinculados a la justicia, la solidaridad, la igualdad y el respeto por los otros.
Valoracin del arte: es la aptitud para situarse frente a una produccin artstica, disfrutarla y percibir sus
valores, al tiempo que se adquieren los recursos necesarios para producir distintas formas personales de
expresin.
Esta aptitud es la que le permite a todos los adolescentes y adultos situarse frente a una produccin
artstica de manera de descubrir y valorar sus cualidades intrnsecas, e incluso producir tambin distintas formas personales de expresin artstica, con

materiales y tcnicas diversas. As, hace referencia


tanto a las influencias que puede generar una obra
de arte en cada ser humano, como a lo que podemos
elaborar artsticamente.
Por lo tanto, se ejercitarn, en el trascurso de los
primeros aos de educacin secundaria, distintas experiencias de recepcin y produccin en el mbito de la
plstica, la msica, el canto y el teatro. A su vez, estas
experiencias podrn ser mediadas tambin por las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin,
que servirn como herramientas para desarrollar esta
aptitud.
Finalmente, al concluir la escuela secundaria, los
adolescentes y adultos estarn en condiciones de apreciar distintas formas artsticas, tanto plsticas, musicales, teatrales, o de cualquier ndole, reconocer cules
son sus preferencias artsticas y desarrollar su propia
visin artstica personal. Esto generar que estn abiertos y receptivos frente al arte y les dar la oportunidad
de interpretar distintas obras de arte e involucrarse en
experiencias personales de aprendizaje a travs de la
realizacin concreta de un producto artstico.
Como el arte es un constitutivo esencial de la cultura, la adquisicin de esta aptitud facilitar apreciar
y reconocer las caractersticas de la dinmica cultural
propia, y asumir un compromiso de respeto hacia la de
otros pueblos.
Cuidado de s mismo, aprendizaje autnomo y
desarrollo: es la aptitud compleja para forjar caminos
propios de aprendizaje, desafindose permanentemente para resolver conflictos y para proponer nuevas soluciones. Implica el cuidado de la salud fsica, psquica
y espiritual.

NES

Es fundamental que las


personas que terminen el
secundario puedan reconocer
los derechos humanos como
ncleo de valores comunes
de una sociedad plural, as
como tambin respetar la
interculturalidad y la diversidad,
y valorar las diferencias con
los otros como una fuente
de aprendizaje y crecimiento
personal.

Aptitudes para el siglo xxi

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Esta aptitud implica que los alumnos que terminan la escuela secundaria sern personas independientes, capaces
de desarrollar aprendizajes autnomos, con hbitos para
la resolucin de conflictos a travs de la propuesta de soluciones alternativas. A su vez, esta aptitud implica un crecimiento personal significativo, pues activa el conocimiento
del cuerpo, de sus necesidades, y favorece el cuidado de la
salud tanto fsica como psquica y espiritual.
Tambin describe la aptitud para aprender a lo largo de
toda la vida de manera comprometida y responsable, articulando saberes de diversos campos en la construccin
de nuevos conocimientos, y tomando la iniciativa de buscar informacin e interactuar con el entorno. Ello implica
organizar y regular el propio aprendizaje en funcin de las
necesidades, intereses y oportunidades, as como el uso
adecuado del tiempo y de la informacin disponible.

80

gcba

Los alumnos que transiten el secundario podrn,


entonces, relacionar los conocimientos nuevos con
los previos y con la propia experiencia, y articular
saberes de diversas materias y reas para aplicarlos
en diferentes contextos. A su vez, podrn confiar
en sus propias capacidades para aprender y reconocer la necesidad de solicitar apoyo para superar los obstculos que se presentan en el proceso
de aprendizaje. Finalmente, podrn tambin valorar
la imaginacin, la creatividad y la iniciativa como
oportunidades para el desarrollo personal y para
explorar diversas alternativas dirigidas al logro de
los objetivos propuestos en el marco del proyecto
personal de vida, atendiendo a las mltiples dimensiones relacionadas con el desarrollo individual, laboral y profesional.

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NES

FORMACIN DE HABILIDADES INTERSUBJETIVAS,


CAPACIDADES COGNITIVAS Y COMPETENCIAS PARA LA ACCIN
En esta seccin, pretendemos avanzar a partir de las
bases y condiciones ya establecidas por la psicologa
y la pedagoga para el desarrollo cognitivo, con la intencin de explicitar las operaciones intelectuales y la
gestin de decisiones que un adolescente puede lograr
si cuenta con un ambiente en el que se le permita apropiarse de las capacidades necesarias para explorar,
organizar, comunicar y aplicar en la prctica sus habilidades mentales.
Cuando nos referimos a lograr un entorno de aprendizaje favorecedor del desarrollo cognitivo, entendemos
que la construccin del mismo involucra tanto las relaciones con los objetos como las relaciones entre seres humanos y, quizs lo ms importante, la reflexin
personal sobre las propias operaciones intelectuales.
Como en este proyecto la accin del profesor es la de
un facilitador para el reconocimiento de dimensiones
subjetivas del alumno, su rol adquiere importancia creciente a medida que el despliegue de las capacidades
y habilidades implica una mayor complejidad. Por eso
trataremos de incorporar ejemplos y propuestas para
el diseo didctico de las actividades atendiendo a la
pluralidad de contenidos curriculares posibles.
Hace dcadas, los estudios de Jean Piaget y de Lev
Vygotsky se haban propuesto explicar el proceso de
desarrollo de la inteligencia humana y, en cierta forma,
desde entonces fueron el antecedente ineludible de
quien deseara potenciar e integrar la capacidad cognitiva de los alumnos durante su paso por la institucin

escolar. Ambas teoras intentaron mostrar que la mente infantil progresa hasta su constitucin adulta, en un
caso guiada por leyes de evolucin segn estadios
cualitativamente diferentes (Piaget) y en el otro, por
la interaccin social y cultural (Vygotsky). En el primer
caso, se habla de un paso gradual por distintas etapas,
cada una con sus propias leyes (entre otras, podran
mencionarse la de adaptacin, acomodacin, equilibrio, etctera) y en el segundo, se interpreta que las
funciones mentales aparecen primero en la sociedad y
luego son incorporadas por el individuo (en otras palabras, la intervencin del otro es decisiva para alcanzar
finalmente la internalizacin de operaciones y funciones
mentales).
En nuestro inters por comprender y utilizar esos
avances para el propsito de estas pginas, dejaremos de lado las consideraciones muy amplias que se
hacen respecto del desarrollo intelectual en general y
nos ceiremos a la situacin del adolescente, que es
el sujeto protagonista del perodo que analizamos. Procederemos, incluso, incorporando otras fuentes a la investigacin de lo que Piaget denomina el estadio de
las operaciones formales, reconociendo en las obras
de E. Husserl un antecedente de singular valor, y extendiendo tambin la mirada hasta el horizonte de los
descubrimientos informticos y los dominios de la inteligencia artificial. El protagonismo, en la poca actual, de la denominada sociedad-red, ltima expresin
de las transformaciones de la estructura econmica y

Aptitudes para el siglo xxi

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La independencia mental est,


pues, asociada al control de
nuestra impulsividad, a la
conciencia de la existencia de
variados puntos de vista sobre
un asunto, al reconocimiento
de la verdad sin prejuicios
sobre quien la expresa, y a
la disposicin para emplear
la razn y dar razones
para persuadir a otros. En
este sentido, no hay que
olvidar que la superacin de
tendencias sociocntricas o
egocntricas nos permitir
abrirnos al mundo y a los
otros, lo cual supone el cultivo
de la humildad, la flexibilidad,
la prudencia en el juicio y la
reflexin honesta.

social reunidas bajo el ttulo genrico de sociedad del


conocimiento, nos advierte de la necesidad de avanzar
sobre la utilizacin de las TIC en el aula y la formulacin
de propuestas de innovacin pedaggica por parte de
los docentes1, a condicin de que ellos puedan efectivamente aislar las operaciones lgicas que reciben un
tratamiento automatizado. Para ello, la literatura procedente de las investigaciones asociadas al paradigma
de la inteligencia artificial aporta conceptos y teoras
(marcos, herencia de propiedades, recursividad, reglas,
etctera) que enriquecen la descripcin de nuestros procesos mentales.
Ahora bien, es indispensable guardar en el horizonte prescriptivo los lmites ciertamente variables
en ambas de aquellas teoras que esos autores han
puesto para la aparicin de habilidades, aptitudes, capacidades o competencias en el curso de la vida, y a
los que habra que referirse para justificar la paulatina
construccin del conocimiento y las estrategias que
se siguen de l.
En efecto, el desarrollo intelectual consiste en un
movimiento de alejamiento de la experiencia en pos de
alcanzar una interioridad que ser regulada por principios lgicos. Al final de esta dinmica, el sujeto, que
ya cuenta con representaciones (sensibles y conceptuales), adquiere mayor capacidad de abstraccin y
de generalizacin. Tambin se logra un dominio mayor
sobre las facultades de la memoria, la atencin y la
manipulacin de informacin. Sin embargo, la clave
para intervenir en esta etapa consiste en la distancia

82

gcba

Plan de Accin 2020. Los estudiantes y su aprendizaje en el centro


de las polticas educativas. GCBA, Ministerio de Educacin, Direccin
General de Planeamiento Educativo, 2013 p. 19.

que el sujeto puede ejecutar sobre sus propias actividades mentales para criticarlas y, por ende, corregirlas
o modificarlas. Asimismo, la habilidad argumentativa
adquirida en esta etapa, esencial para la maduracin
personal, tambin se emplea para atender adecuadamente las demandas de una sociedad democrtica que aspira a que los problemas sean discutidos y,
por lo tanto, se resuelvan en afirmaciones aptas para
ser defendidas o rechazadas. La independencia mental est, pues, asociada al control de nuestra impulsividad, a la conciencia de la existencia de variados
puntos de vista sobre un asunto, al reconocimiento
de la verdad sin prejuicios sobre quien la expresa, y a
la disposicin para emplear la razn y dar razones
para persuadir a otros. En este sentido, no hay que olvidar que la superacin de tendencias sociocntricas
o egocntricas nos permitir abrirnos al mundo y a los
otros, lo cual supone el cultivo de la humildad, la flexibilidad, la prudencia en el juicio y la reflexin honesta.
Como se observa, el desarrollo de las capacidades
cognitivas, las habilidades intersubjetivas y las competencias para la accin se verifica en el progreso de un
anlisis metacognitivo que abarca desde la captura de
informacin hasta la produccin de soluciones a problemas variados, utilizando las herramientas de la razn
de manera precisa y eficaz, y comunicando los resultados con claridad. Es la toma de posesin consciente
de las posibilidades intelectuales de cada persona y el
compromiso de colaborar con los dems para superar
las dificultades con ayuda del conocimiento.
Por ello, estimamos que es urgente disear las metodologas educativas necesarias para transferir esos
hbitos de pensamiento durante la escuela media con

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el fin de que, en su trnsito hacia la adultez, los alumnos


reciban los instrumentos convenientes para su desempeo exitoso en los desafos futuros de su vida personal, laboral o profesional.
Es evidente que el diseo curricular de las materias
que integran la currcula del nivel secundario requiere adaptar el aprendizaje de dichas operaciones a las
condiciones del desarrollo psicolgico de los adolescentes y debe considerar el conjunto de materias que
se dictan en cada curso para aprovechar los contenidos de las mismas en un abordaje transversal (lo cual
significa que no implicar un trabajo paralelo a travs
de nuevas materias o de la extensin de los horarios
institucionales).
A continuacin, se conceptualizarn los ncleos temticos necesarios para generar las estrategias operativas que marcarn el trabajo interdisciplinario del aula,
teniendo en cuenta que las habilidades, aptitudes, capacidades o competencias que aqu se desarrollan se
caracterizan por abarcar a la persona de manera integral, y que todas ellas son enseables, es decir, se pueden transmitir y ejercitar progresivamente de acuerdo
con distintos niveles de complejidad a lo largo de todo
el trayecto escolar.

EL PUNTO DE PARTIDA
En los prrafos anteriores anticipamos una distincin
sobre la que ahora sera conveniente insistir. En efecto,
en la prctica educativa hallamos, por una parte, los
contenidos (qu se ensea) dispuesto en materias y,
por otra, la metodologa (el cmo de la educacin) que

se relaciona simultneamente con la ndole disciplinaria


de los contenidos y con la aptitud para revisar o criticar
la forma en que se descubren y adquieren. En esa lnea,
podemos remontar los procesos de pensamiento desde sus expresiones ms especializadas hasta aquellas
que son esenciales y generatrices, liberndolas del anclaje en un saber determinado.
Por eso, disearemos un instrumento similar a un
mapa en el que sea posible visualizar los diversos itinerarios formativos de las capacidades, habilidades y
competencias segn vayan surgiendo de los ncleos
originarios vinculados a las operaciones mentales bsicas. La claridad que posean los profesores respecto
de este tema es fundamental para que no se pierda
la orientacin que hay que dar al conjunto de estrategias que se enseen y que, al mismo tiempo, respete el
carcter progresivo de su adquisicin. Los educadores
deben ser conscientes de que comprender el rol de las
operaciones intelectuales es fundamental para la adquisicin del conocimiento (entendido que no se trata
de una pasiva recepcin de ideas, sino de una activa
bsqueda y crtica de la informacin, con el fin de establecer sus relaciones significativas).
As, entonces, proponemos los siguientes ncleos
generadores de capacidades y habilidades, las cuales, una vez derivadas, finalmente componen con los
primeros un todo sistemticamente organizado. Para
denominarlos, podramos utilizar la expresin del antroplogo Brad Shore, esquemas fundacionales, o la
de Margaret Boden, sistema de reglas generativas o,
en un sentido ms vygotskiano, estructuras cognitivas generadoras, segn el nombre usado por Philippe
Descola para referirse a las estructuras abstractas de

NES

Es evidente que el diseo


curricular de las materias que
integran la currcula del nivel
secundario requiere adaptar
el aprendizaje de dichas
operaciones a las condiciones
del desarrollo psicolgico
de los adolescentes y debe
considerar el conjunto de
materias que se dictan en cada
curso para aprovechar los
contenidos de las mismas en
un abordaje transversal.

Aptitudes para el siglo xxi

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naturaleza colectiva que organizan los conocimientos y


la accin prctica. Para evitar el ingreso en la cuestin
muy discutida de la influencia de la cultura en nuestra manera de pensar, preferimos la palabra funciones,
porque admite como en la matemtica concebir
un cierto vaco que se llena o completa con la instanciacin que las experiencias individuales o compartidas
determinan.

FUNCIONES GENERADORAS
La categora metacognitiva de funcin, aplicada a identificar cada ncleo generador de capacidades, habilidades y competencias, puede diversificarse de acuerdo
con tres mbitos diferentes de aplicacin: el de la objetivacin, el de la operacin y el interpersonal.
En el campo de la objetivacin o representacin, reunimos las funciones cognoscitivas que implican el conocimiento del mundo y de s mismo lo que tambin
incluye la exploracin reflexiva de los propios recursos
mentales. Relativas al rea de la operacin, se registran
las funciones prcticas, es decir, aquellas vinculadas a la
accin sobre realidades extramentales o sobre la conducta del que obra. Y en el plano interpersonal, mencionamos
las funciones que regulan nuestra relacin con los dems.
Dependiendo de cada funcin, pues, se enumerarn
capacidades (conjunto de aptitudes innatas y desarrolladas que tiene una persona para alcanzar un determinado logro o resultado), hbitos/habilidades (conjunto de
recursos operativos que perfeccionan la realizacin de
un acto), y competencias (diferentes saber hacer para
tomar a cargo o responsabilizarse de alguna tarea).

84

gcba

Las capacidades indican una orientacin potencial


hacia cierto tipo de actos que viene dada por la naturaleza (por ejemplo, la fluidez verbal que facilita el aprendizaje de idiomas o el talento especfico para un arte
determinado) o resultan del ejercicio (es el caso de la
atencin o de la memoria que, siendo innatas, pueden elevarse a un grado de desarrollo superior).
Los hbitos y habilidades resultan del perfeccionamiento de una rutina de comportamiento y tienden
a incorporarse a nuestra forma de obrar de manera
que luego se estabilizan y activan de manera subconsciente. Representan el nexo entre los estmulos
o condicionamientos del medio y nuestra forma de
tratar con ellos (o de superarlos). Cuando las habilidades conciernen principalmente a una actividad fsica
mediante el uso del cuerpo las denominamos destrezas. Por ejemplo, la habilidad para comparar dos
conjuntos estableciendo similitudes y diferencias, o la
habilidad para nadar segn un determinado estilo).
Las competencias agregan la efectividad al desempeo de una tarea, adecuando al sujeto al estndar de calidad correspondiente. Poseer una competencia implica comprender una situacin, poseer los
recursos necesarios para actuar en ella con la finalidad de obtener el mejor resultado posible observando y sin descuidar el logro ideal, y mantener el
compromiso para actuar. Las competencias requieren entrenamiento o ejercicio intenso y prolongado
en el tiempo. Por ejemplo, la competencia para desarrollar una exposicin oral ordenadamente supone conocer el auditorio, las partes que constituyen
una exposicin y seguir las convenciones retricas
necesarias.

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a) Funciones objetivantes

b) Funciones operativas

FUNCIN ABSTRACTIVA
Capacidad de generalizacin.
Capacidad de instanciacin.

FUNCIN ESTTICA
Capacidad de coordinacin visomotriz.
Capacidad de organizar sntesis complejas unitarias.
Capacidad de expresar la interioridad.

FUNCIN ANALTICA
Capacidad de clasificar.
Capacidad de encontrar secuencias, patrones y tendencias.
FUNCIN SINTTICA
Capacidad de sintetizar.
Capacidad de evaluar.
Capacidad de sistematizar.
Capacidad de formular hiptesis.
FUNCIN DISCURSIVA
Capacidad de argumentacin deductiva.
Capacidad de argumentacin inductiva.
Capacidad de argumentacin analgica.
Capacidad de argumentacin dialctica.
FUNCIN SIMBLICA
Capacidad de interpretar y combinar signos.
Capacidad de discernir estilos comunicativos diferentes y con variadas intencionalidades.
FUNCIN HEURSTICA
Capacidad de resolver problemas.
Capacidad de construir modelos.
Capacidad predictiva.
Capacidad recursiva.

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FUNCIN CREATIVA
Capacidad de inventar.
Capacidad de anticipar.
Capacidad de improvisar.
Capacidad de exaptacin (S. Johnson).
c) Funciones interpersonales
FUNCIN EMPTICA
Capacidad de descentramiento (control del ego).
Capacidad de autonoma.
Capacidad de dilogo.
d) Funciones objetivantes

Se entienden as todas las funciones que refieren a
la dimensin cognitiva y que implican una distancia
intencional.

FUNCIN ABSTRACTIVA
La abstraccin de cualidades tambin se conoce desde una etapa de desarrollo intelectual anterior a la simblica y abarca procesos sencillos como la sustantivacin de una cualidad (nieve blanca, leche blanca

Aptitudes para el siglo xxi

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NES

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blancura). En el campo numrico, la abstraccin matemtica procede a partir de las generalizaciones que
parten del entorno o contextualizadas (relaciones objeto-objeto y con colecciones de objetos, al principio fsicas y funcionales) hacia la capacidad de clculo formal
(que implica referencias cuantitativas).
Con el desarrollo del pensamiento lgico, la categora
de lo abstracto se separa de lo irreal y admite, as, la
introduccin formal del concepto o idea para responder
a la pregunta qu es esto? (por ejemplo, el uso de la
definicin como trmino complejo para explicar algo) y de
los valores como ncleos significativos de la accin (por
ejemplo, la honestidad para realizar actos honestos).
Capacidad de generalizacin
Si bien ya en un estadio de desarrollo temprano (operaciones concretas) se manifiesta la capacidad para producir generalizaciones de tipo fsico o funcional, la
etapa lgica permite lograrlas no solo por la presencia
de una caracterstica comn en todos los individuos involucrados (abstraccin inclusiva), sino estableciendo
criterios mltiples, ms amplios y ms flexibles.
Capacidad de instanciacin
La reversin de la capacidad de generalizacin es la de
instanciacin (o ejemplificacin). Supone la capacidad
de distribuir una nota o caracterstica entre los individuos
que la verifican.
Las capacidades de la funcin abstractiva permiten
desarrollar las habilidades para:
Distinguir entre el plano de lo concreto y de lo abstracto.
El mbito propio de la realidad es el de lo concreto,

86

gcba

pues no existen cosas generales. En cambio, el plano de lo abstracto es el del pensamiento. Es necesario
desarrollar la habilidad para no confundir ambos niveles,
tanto en la realidad como en el discurso, pues las categoras que les son propias no siempre son aplicables en
ambos dominios.
Distinguir entre lo principal (sustantivo) y lo perifrico (accidental o marginal)
Concomitante con la capacidad de generalizacin/
instanciacin se encuentra la habilidad para separar
lo fundamental (sustancial) que manifiesta constancia o invariabilidad en circunstancias diferentes de lo
perifrico o marginal (accidental) sujeto a mltiples
posibles variaciones. Por ejemplo, en el discurso, la
distincin entre la funcin de los sustantivos y los adjetivos; en los entes, la distincin entre las cosas y sus
aspectos o cualidades.
Las competencias que se siguen de la aplicacin de
las referidas capacidades y habilidades son, entre otras:
La competencia para sealar en el discurso la
idea principal y las ideas secundarias.
La competencia para determinar niveles de anlisis de acuerdo con la generalidad de los objetos
involucrados.
La competencia para distinguir entre la meta de una
accin y los objetivos parciales para concretarla.

FUNCIN ANALTICA
El anlisis implica la distincin y separacin de las partes de un todo, o con mayor precisin, la desagregacin

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sistemtica de un problema en sus factores constitutivos.


Esto supone, asimismo, realizar comparaciones, identificar nexos causales y establecer prioridades.
Capacidad de clasificar
La clasificacin es un procedimiento que establece la
subordinacin de unos elementos respecto de otros
en un campo especfico y segn un mismo criterio.
Al clasificar distribuimos las especies de un gnero,
como sostiene la lgica clsica, es decir, somos capaces de expandir un concepto explicitando su complejidad interna. Hay que recordar que una clasificacin es
correcta cuando sus partes se excluyen mutuamente,
es completa y es coherente.
La clasificacin supone la inclusin jerrquica de
una clase de objetos en otra y, por lo tanto, permite
tambin establecer una herencia de propiedades,
transmitiendo lo posedo por los elementos de la clase
superior hacia los de la clase inferior.
Capacidad de encontrar secuencias,
patrones y tendencias
Una forma de descubrir orden en un conjunto de objetos relacionados es establecer una secuencia, lo cual
supone efectuar una meta-operacin sobre la discriminacin de los elementos involucrados. As, en una
frase descubrimos la secuencia de palabras que la
componen.
Cuando un cierto orden sirve como modelo para
producir artefactos que lo replican hablamos de patrn y si lo consideramos en un sentido dinmico
referido a una unidad de tiempo el resultado es una
tendencia.

NES

Las capacidades de la funcin analtica permiten


desarrollar las siguientes habilidades:
Habilidad de realizar anlisis contrastivo
Cuando se ha efectuado una distincin de partes en
una totalidad estamos en condiciones de compararlas y
en consecuencia, de efectuar un anlisis contrastivo, es
decir, presentar similitudes y diferencias.
Habilidad de descubrir relaciones
La conexin entre los objetos puede describirse en
trmino de relaciones, entre las cuales, las que expresan
causalidad son las ms tiles para la ciencia, porque permiten explicar un determinado fenmeno. Sin embargo,
no es el nico tipo de relacin, pues tambin encontramos
relaciones de inclusin, exclusin o igualdad.
Habilidad de expandir la realidad
La generacin de clasificaciones ayuda a hacer explcito
el contenido de un concepto y a asociarlo con otros a travs
de relaciones. La denominada herencia de propiedades y
la jerarquizacin de conceptos contribuyen a presentar la
complejidad y articulacin entre los objetos de la realidad.
Las competencias que se siguen de la aplicacin de las
referidas capacidades y habilidades son, entre otras:
La competencia para distinguir entre elementos similares y diferentes de un conjunto.
La competencia para identificar relaciones de causa-efecto.
La competencia para asociar propiedades de los
miembros de un conjunto a los miembros de un
subconjunto.
La competencia para evitar falacias de divisin.

Aptitudes para el siglo xxi

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FUNCIN SINTTICA
Es el procedimiento mental que se propone alcanzar
la unidad en el conocimiento luego del discernimiento
de sus elementos constitutivos; por eso puede concebirse como el reverso del anlisis. La sntesis reconstruye o reintegra las partes de una totalidad o las
diversas perspectivas sobre ella.
La reconstruccin de aquella unidad se propone,
muchas veces, a partir de hiptesis que generan una
complejidad nueva y que descubren un sentido original, antes no vislumbrado. Es evidente que hoy estamos inmersos en un mundo de datos, de informacin
del ms diverso tipo que requiere la elaboracin de
criterios para determinar cules son significativos y
cules no. Solo a partir de la aplicacin de esos criterios se podr alcanzar una totalidad coherente.
Capacidad de sintetizar
Es la capacidad de economizar recursos expresivos
manteniendo el sentido de lo que se quiere comunicar
o explicar.
Capacidad de evaluar
Consiste en un proceso de retroalimentacin a travs
del cual podemos disear estrategias para conocer
la distancia entre nuestras ideas o producciones y las
expectativas de logro propuestas inicialmente. Al evaluar, contrastamos la actividad ejecutada, de manera
constante y sistemtica, con el ideal de realizacin
que conviene a nuestro proyecto.

88

gcba

Capacidad de sistematizar
En el ncleo de cualquier sistema reside un orden;
por eso, sistematizar es el proceso dinmico que registra y documenta experiencias o datos con el objetivo de replicar los circuitos que nos conduzcan exitosamente hacia el fin que pretendemos alcanzar.
Capacidad de formular hiptesis
Una hiptesis determina la orientacin de un trabajo, investigacin o proyecto. Es una explicacin
tentativa del fenmeno estudiado que se formula
mediante proposiciones y que se basa en conocimientos previos, organizados y sistematizados.
Para validar una hiptesis, es necesario comprobarla en los hechos.
Las capacidades de la funcin sinttica permiten
desarrollar las siguientes habilidades:
Habilidad de jerarquizar
Consiste en establecer un orden de superioridad o
de subordinacin entre los elementos considerados, ya sea en un mbito terico o en uno prctico
(sealando prioridades). Esta habilidad permite organizar o clasificar datos en diferentes niveles de
acuerdo con su mayor generalidad o especificidad,
determinando aquellos que son inclusores y los que
son incluidos.
El establecimiento de un orden jerrquico facilita
la toma de decisiones y la asignacin de valor a las
distintas etapas o partes de una actividad o proyecto
para seleccionar alternativas de ejecucin.

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Habilidad de descubrir e identificar


supuestos y convenciones
Los supuestos y/o convenciones de una afirmacin
o discurso no se expresan en la proposicin, pero
muchas veces constituyen el fundamento del que
depende la verdad de ellos. Realizamos suposiciones cuando debemos conjeturar sobre alguna cosa
(postulando hechos o causas que la pudieran haber
originado o que la sostienen). Las suposiciones se
producen sobre la base de indicios o analogas frente
a situaciones o diagnsticos similares. Las convenciones tienen en comn con los supuestos su carcter no declarado o implcito, que requiere un examen
para hacerlas aflorar.
Habilidad de reformular
La reformulacin es un procedimiento de organizacin del discurso que permite al hablante volver sobre
un segmento anterior para reinterpretarlo y presentarlo desde una perspectiva distinta (Garcs Gmez,
2008, p. 69). Es un proceso retroactivo que permite
rectificar, reconsiderar, recapitular, o separarse de la
formulacin anterior. Se elige una nueva formulacin
como ayuda para el interlocutor, con el fin de que
capte mejor el sentido de lo expresado.
En los procesos de reformulacin se distinguen
dos tipos: (a) cuando la reformulacin es introducida
por marcadores de equivalencia como es decir, esto
es, en otras palabras, etc. o por marcadores rectificativos, como mejor dicho, o ms bien; y (b) cuando
el marcador establece un cambio de perspectiva en
la reformulacin: de hecho, en suma, en todo caso,
etctera.

NES

Las competencias que se siguen de la aplicacin


de las referidas capacidades y habilidades son, entre
otras:
La competencia para sintetizar textos manteniendo su significado.
La competencia para redimensionar procesos
cuando cambian sus elementos.
La competencia para corregir errores y revisar el
curso de una accin.

FUNCIN DISCURSIVA
Se denomina discurso de la razn a la capacidad de
la inteligencia para lograr un nuevo conocimiento a partir
de un conocimiento previo. La idea de que la razn es
procesual est implcita en el trmino griego logos, es
tanto palabra como razn, que remite a que el proceso racional necesita de la palabra para realizarse; es
decir, de la secuenciacin temporal propia del lenguaje.
Lo especfico del hombre es la razn. Solo a travs
del discurso racional se puede dar razn, justificar adecuadamente nuestras concepciones tericas y nuestras posiciones prcticas.
Capacidad de argumentacin deductiva
La argumentacin deductiva aspira a justificar lgicamente una afirmacin (conclusin) a partir de otras
(premisas) de manera que se garantice la veracidad
de la conclusin, si no se invalidan las reglas lgicas
aplicadas.
Es decir que se podra caracterizar a la deduccin como un razonamiento en el que, a partir de

Aptitudes para el siglo xxi

89

NES

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proposiciones verdaderas, se garantiza la verdad de


su conclusin, que se obtiene bajo dos condiciones: la
verdad de las premisas y la validez de la inferencia.
La implicacin lgica deductiva resulta de una inferencia que va usualmente desde un planteamiento general en las premisas a uno particular (o de menor nivel
de generalidad) en la conclusin.
Con esta argumentacin, se llega a una certeza.
Capacidad de argumentacin inductiva
El tipo de razonamiento que nos permite ir de los enunciados singulares a los universales del nivel perceptivo al intelectual, se llama razonamiento inductivo, y
el proceso, induccin. El principal problema de este
tipo de argumentacin es que su validez no es la misma que la de la argumentacin deductiva, pues puede
ponerse en duda es hipottica, ya que est asociada a que se detecte una conexin esencial entre los
casos enumerados que deben ser numerosos y la
afirmacin general. Sin embargo, esta debilidad otorga
tambin el beneficio de su utilidad, ya que a partir de
esas observaciones y experiencias se puede obtener un
conocimiento universal aplicable a predicciones y nuevas
explicaciones. Esto se logra por el poder amplificatorio
de la induccin, esto es, porque generaliza las propiedades observadas en todos los miembros de esa clase,
incluyendo los casos no observados.
El mtodo inductivo permite formular leyes a partir de
la observacin de los hechos, mediante la generalizacin
del comportamiento observado, pero siempre sujeto a
refutacin por la aparicin de un nuevo dato.
Con esta argumentacin, se llega a una verdad
probable.

90

gcba

Capacidad de argumentacin analgica


La argumentacin analgica podra considerarse un
caso especial de induccin, en la cual pasamos de afirmar algo para un caso singular a afirmarlo, luego, para
otro. En otras palabras, el propsito de una argumentacin analgica es respaldar un punto de vista mediante
una comparacin, pues hemos detectado semejanzas,
similitudes o diferencias entre dos o ms elementos y
en funcin de ellas establecemos una nueva afirmacin
basada en que se mantiene la misma proporcin en el
conjunto al que se aplica.
Como la conclusin es una proyeccin al futuro
basada en la experiencia anterior, el nexo entre las
premisas y la conclusin no es necesario sino solo
contigente, con un mayor o menor grado de probabilidad.
La analoga desempea un papel importante en
el razonamiento jurdico, en el cual se sostiene que
los casos idnticos deben ser tratados de la misma
manera.
Capacidad de argumentacin dialctica
En rigor, no se trata de un tipo de argumentacin, sino
ms bien en una forma de presentarla: consiste en organizar la argumentacin en secciones; la primera presenta un argumento a favor de la tesis, la segunda la
refutacin hecha por una posicin contraria y, finalmente, las pruebas que demuestran la validez o invalidez de
la tesis removiendo las objeciones presentadas en la
refutacin. La demostracin de la tesis, pues, se hace
con la ayuda de la contra-tesis.
Las capacidades de la funcin discursiva permiten
desarrollar las siguientes habilidades:

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Habilidad de persuadir
La eficacia de la argumentacin consiste en dotar de
fuerza a la conclusin para convencer a la audiencia de
la tesis del argumentante.
Habilidad de usar la lgica y evaluar las implicaciones de un argumento
Es la percepcin intelectual de la inferencia entre
proposiciones y de la proyeccin de sus consecuencias.
Las competencias que se siguen de la aplicacin de
las referidas capacidades y habilidades son, entre otras:
La competencia para estructurar un pensamiento
ordenado y coherente.
La competencia para razonar condicionalmente segn
el esquema si, entonces

FUNCIN SIMBLICA
La funcin simblica consiste, segn Piaget, en poder representar algo (un significado cualquiera: objeto, acontecimiento, esquema conceptual, etctera) por medio de un
significante diferenciado y que solo sirve para esa representacin (Psicologa del nio, Madrid: Morata, 2007, p. 59).
Se trata de una funcin generadora de representacin
(evocacin de un objeto ausente), que ya aparece en el
curso del segundo ao de vida y con el transcurrir de los
aos va adquiriendo mayor complejidad. El juego simblico o el juego de ficcin inicia ese camino que luego incorpora el como si en la modalidad metafrica del discurso.
En la funcin simblica, se establece la relacin entre pensamiento y lenguaje, en tanto que el lenguaje

NES

es el empleo de los signos verbales y grficos con el


propsito de comunicarse.
Las representaciones mentales (conceptos) que se
organizan de manera lgica requieren de la potencia
simblica como presupuesto para establecer su referencia a la realidad.
El smbolo ha cambiado cualitativamente el crculo funcional humano (Cassirer, 1945): El hombre ya
no vive solamente en un puro universo fsico, sino en
un universo simblico... En lugar de definir al hombre
como un animal racional, lo definiremos como un animal simblico.
Todo el mundo de la cultura se asienta sobre esta
base simblica.
Capacidad de interpretar y combinar
signos
En una acepcin restringida, esta capacidad tiene que ver
con los dos niveles de anlisis del lenguaje: el sintctico y
el semntico. En el primero se atiende a la relacin entre
los signos de manera que se agrupen de acuerdo con las
reglas especficas de esa lengua (a partir de all identificamos sintagmas, oraciones simples, proposiciones o nexos); en el segundo, se considera la relacin de los signos
con las realidades extra-discursivas, y entonces hablamos
de significado o sentido en las expresiones.
En sentido amplio, se refiere tambin a toda interpretacin de signos no verbales que se incorporan al
proceso de la comunicacin.
Capacidad de discernir estilos comunicativos diferentes y con variadas intencionalidades
Es necesario saber distinguir entre las distintas formas de comunicacin de acuerdo con los auditorios a

Aptitudes para el siglo xxi

91

NES

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los que se dirige el comunicante, y utilizar los recursos


retricos apropiados para alcanzar el objetivo que se
propone. As, ordenar, dar y recibir recomendaciones,
interrogar o discutir, se presentan como alternativas en
el uso del lenguaje.
Las capacidades de la funcin simblica permiten
desarrollar las siguientes habilidades:
Habilidad de hablar y redactar con fluidez
Esta habilidad supone la adquisicin del vocabulario y
el conocimiento de las reglas de formacin de expresiones vlidas en la lengua.
Habilidad de comunicarse en una variedad
de lenguas
Consiste en el conocimiento y la utilizacin correcta de
otras lenguas diferentes de la materna.
Habilidad de comunicarse mediante
recursos no verbales
Esta habilidad se funda en el empleo de gestos, imgenes, grficos u otros soportes para comunicar ideas.

92

gcba

comunicar, atendiendo al objeto de la comunicacin y a


las caractersticas de quien recibe el mensaje.
Las competencias que se siguen de la aplicacin de
las referidas capacidades y habilidades son, entre otras:
La competencia para incorporar vocabulario nuevo
o precisar el adquirido.
La competencia para evitar la ambigedad y la vaguedad en el uso de los trminos.
La competencia para reconocer la existencia de significados ocultos en las expresiones.
La competencia para distinguir los diferentes usos
del lenguaje: informativo, emotivo, directivo y sus
formas mixtas.
La competencia para distinguir las diferentes formas
del lenguaje: declarativa, exclamativa, interrogativa e
imperativa.

FUNCIN HEURSTICA

Habilidad de interpretar y construir


metforas
El lenguaje metafrico utiliza la analoga para establecer
nuevas conexiones entre las cosas o las ideas. Permite
extender el conocimiento hacia realidades de las cuales
no poseemos experiencia directa.

La heurstica incluye las capacidades necesarias para disear las reglas, estrategias y programas que faciliten la bsqueda de recursos para resolver problemas para los que no
contamos con un procedimiento determinado de solucin.
Segn Horst Mller (MindMaps, 2007), los procedimientos heursticos son formas de trabajo y de pensamiento que apoyan la realizacin consciente de actividades mentales exigentes.

Habilidad de utilizar los recursos


retricos adecuados
Se manifiesta en la correcta eleccin de la manera de

Capacidad de resolver problemas


La resolucin de problemas es una actividad cognitiva en la que nos proponemos generar las acciones

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pertinentes (estrategia) que permitan alcanzar una meta,


aunque al comienzo del proceso no dispongamos de
todos los conocimientos necesarios para lograrla.
Se trata, pues, de una operacin compleja motivada por
la necesidad de avanzar en algn campo o situacin y que
demanda tanto la intervencin de la imaginacin como de
un repertorio de tareas asociadas con el razonamiento lgico para descubrir, organizar y evaluar los cursos de accin
posibles y seleccionar el mejor o ms apropiado.
Capacidad de construir modelos
La modelizacin es una forma de anticipar el comportamiento de un conjunto de datos y variables en condiciones en que no se pueden experimentar.
Capacidad predictiva
Es la posibilidad de reconocer una secuencia o serie, y
la capacidad de prever consecuencias a partir de una
accin planificada u organizada.
Capacidad recursiva
Es la forma de aplicar el mismo esquema de forma reflexiva sobre los niveles internos de una estructura; es
un recurso metacognitivo.
Las capacidades de la funcin heurstica permiten
desarrollar las siguientes habilidades:
Habilidad de distinguir hechos (datos) de
opiniones (valoraciones)
Esta habilidad tiene en cuenta el origen de la informacin que manejamos y que nos permite avanzar en el
conocimiento. La habilidad de separar datos de valoraciones nos previene de cometer uno de los errores de

NES

la inteligencia ms comunes y que engendra a menudo


discusiones meramente verbales.
Habilidad de valorar la informacin
La calidad de la informacin est asociada a su confiabilidad y pregnancia de nuevos sentidos. Para ello, es
necesario poder establecer qu datos son valiosos o
tiles y cules no.
Habilidad de confeccionar figuras de
anlisis
Se trata de saber emplear esquemas, tablas, mapas,
etctera para representar el conocimiento de la manera
ms eficaz.
Las competencias que se siguen de la aplicacin de
las referidas capacidades y habilidades son, entre otras:
La competencia de identificar continuidades y distintos tipos de cambios.
La competencia de utilizar la estadstica para determinar la probabilidad de que ocurra un fenmeno.
La competencia de identificar caractersticas y problemas relevantes de las sociedades en distintas
pocas y en el mundo contemporneo.
La competencia de establecer relaciones entre la escala global, regional y local para el anlisis de procesos.
La competencia de separar lo dado de lo buscado.

FUNCIN ESTTICA
Esta funcin permite la aprehensin y la creacin de objetos bellos, de manera que las capacidades cognitivas

Aptitudes para el siglo xxi

93

NES

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intelectuales se articulen con las sensitivas y con la dimensin emotivo-sentimental.


Capacidad de coordinacin visomotriz
La coordinacin visomotora es la capacidad que permite ajustar con precisin el movimiento corporal como
respuesta a estmulos visuales. Si bien comienza a desarrollarse en los primeros 5 aos de vida del nio, con
el tiempo, la ejercitacin y la manipulacin ayudan a que
se establezcan habilidades ms complejas. La coordinacin visomotora es importante para el buen rendimiento acadmico, pues resulta clave para el aprendizaje, sobre todo de la escritura, ya sea de nmeros o de
letras, y el dibujo artstico y tcnico.
Capacidad de organizar sntesis complejas
unitarias
De acuerdo con la psicologa de la Gestalt, la funcin esttica integra la complejidad de una estructura perceptiva
en un todo que es ms que las partes que lo constituyen.
Capacidad de expresar la interioridad
Transmitir ideas y emociones surgidas en el mundo interior mediante recursos plsticos o sonoros.
Las capacidades de la funcin esttica permiten desarrollar las siguientes habilidades:
Habilidad de observar con atencin
La discriminacin visual y el reconocimiento de formas
complejas pertenecen a esta habilidad.

94

gcba

Habilidad de la percepcin y ejecucin


musicales
Surge del aprendizaje y del entrenamiento en el lenguaje musical, perfeccionando la sensibilidad a partir de la
experiencia artstica.
Habilidad del balance composicional
Es la tendencia a buscar el equilibrio en las composiciones pictricas o musicales.
Habilidad de la creacin esttica
La creatividad esttica se desarrolla mediante la combinacin de herramientas y los procedimientos necesarios para dar origen a productos artsticos.
Las competencias que se siguen de la aplicacin de
las referidas capacidades y habilidades son, entre otras:
La competencia para identificar la perspectiva y los
volmenes.
La competencia para distinguir fondo y forma.
La competencia para la visin sinptica.
La competencia para cantar y ejecutar un instrumento musical.
La competencia para descubrir armonas.
La competencia para dibujar o pintar con diferentes
materiales.

FUNCIN CREATIVA
La creatividad es la funcin intelectual que nos permite producir artefactos, descubrir alternativas, llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas en

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una forma original. La actividad creativa se caracteriza por


la iniciativa, la adaptabilidad, la flexibilidad cognitiva y por
sus posibilidades de realizacin concreta.
Capacidad de inventar
Esta capacidad refiere a la percepcin de la novedad
(apartarse de lo habitual), a la curiosidad (atencin e
inters por lo desconocido) y a la imaginacin para desarrollar objetos nuevos.
Capacidad de anticipar
Es la previsin de situaciones y la visualizacin de las
acciones necesarias para afrontarlas.
Capacidad de improvisar
Frente a un problema inmediato se genera una solucin
maximizando los recursos que se poseen.
Capacidad de exaptacin
(Steven Johnson)
Aprovechar algo para un fin completamente distinto.
Las capacidades de la funcin creativa permiten desarrollar las siguientes habilidades:
Habilidad de imaginar alternativas
Significa la creacin mental de nuevos caminos o realidades proyectando escenarios futuros.
Habilidad para el liderazgo
La creatividad exige la iniciativa y la conduccin de recursos materiales y humanos con el fin de alcanzar el
objetivo imaginado.

NES

Habilidad de asociar ideas por funcin


A partir de la reflexin, la amplitud de criterio y facilidad
de adaptacin se busca reconfigurar la matriz conceptual de acuerdo con las necesidades que se presentan.
Las competencias que se siguen de la aplicacin de
las referidas capacidades y habilidades son, entre otras:
La competencia combinatoria guiada por el discernimiento y la seleccin.
La competencia para evitar conductas repetitivas y
aceptar la novedad.
La competencia para la reaccin inmediata frente a
un obstculo.
La competencia para apreciar la singularidad de una
situacin.
La competencia para intuir formas o esquemas nuevos para reorganizar los materiales de trabajo.
La competencia para imaginar diferentes soluciones a un problema.

FUNCIN EMPTICA
La empata es la funcin que nos permite percibir en
circunstancias compartidas lo que otro individuo puede
sentir. Se trata de una forma de participacin afectiva
de una persona en la realidad de otra.
La empata se expresa en una conducta que busca
armonizar con los dems miembros de una especie.
La emergencia de estos comportamientos, pues, solo
es posible en el complejo social e implica una serie de
acciones o pautas motoras complejas.

Aptitudes para el siglo xxi

95

NES

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Capacidad de descentramiento (control


del ego)
Es la forma de limitar la intromisin de los intereses subjetivos sobre las relaciones interpersonales, dejando lugar para la aparicin del otro, con sus propias demandas y necesidades.
Capacidad de autonoma
El conocimiento de la propia personalidad permite liberarse de coacciones o limitaciones, especialmente de la
dependencia con respecto a la opinin de los dems.
Capacidad de dilogo
Del dilogo depende la posibilidad de enriquecernos
con ayuda de los dems y de aportar nuestra visin en
el proceso de la constitucin de un nosotros.
Las capacidades de la funcin emptica permiten
desarrollar las siguientes habilidades:
Habilidad para actividades ldicas
y convivenciales
Implica la comprensin de reglas y la reciprocidad en
los intercambios en funcin de un objetivo comn.

96

gcba

Habilidad de tomar decisiones


Consiste en el anlisis de una situacin, la evaluacin
de sus alternativas en funcin de nuestras necesidades
y la opcin por una, descartando las dems.

Habilidad para la reciprocidad


Es la evaluacin de lo que recibimos y de lo que entregamos en una relacin interpersonal.
Las competencias que se siguen de la aplicacin de
las referidas capacidades y habilidades son, entre otras:
La competencia para tolerar diferencias.
La competencia para evitar los prejuicios y los fanatismos.
La competencia para comprender puntos de vista
ajenos.
La competencia para inhibir respuestas inmediatas
(contra la impulsividad).
La competencia para el control emocional, con la
finalidad de utilizar la afectividad segn un plan y objetivos de desarrollo personal.

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Propuestas para el aula


Alternativas para la
distribucin de las funciones,
habilidades, competencias
En la seccin final de este documento y como un ejemplo de la complejidad de cada una de las aptitudes
que se proponen como logro de la etapa de la educacin secundaria, hemos distribuido las funciones
asociadas a cada una de ellas (aunque el criterio
empleado acepte variaciones) con sus habilidades y
competencias respectivas, pero contextualizadas de
acuerdo con la aptitud, es decir, en orden a favorecer
su formacin y desarrollo.
Asimismo, para contribuir a que se logre una mejor
comprensin de la transversalidad de las funciones,
capacidades y competencias, se enumeran algunas
propuestas para el trabajo en el aula que tienen carcter general, pero que admitiran precisarse ms en
el mbito de la didctica de cada materia.
Las alternativas que se exponen a continuacin
no agotan la combinacin que las instituciones podran imaginar de acuerdo con su orientacin e ideario; solo pretenden indicar algunas secuencias que
permitan la construccin del perfil de la aptitud desde el aporte que los recursos cognitivos y comportamentales pueden realizar.

Aptitud para la comunicacin
FUNCIN ABSTRACTIVA
Capacidad de generalizacin.
Capacidad de instanciacin.

NES

Habilidad de distinguir entre lo principal (sustantivo) y lo perifrico (accidental o marginal).


Competencia para sealar en el discurso la idea
principal y las ideas secundarias.
Competencia para determinar niveles de anlisis
de acuerdo con la generalidad de los objetos involucrados.
Propuestas para el trabajo en el aula

Utilizacin del subrayado como tcnica para distinguir idea principal e ideas secundarias.
Exposicin con ejemplificacin, realizando preguntas que permitan a los estudiantes buscar
nuevos ejemplos.
Planteo de ejercicios que permitan que los estudiantes describan objetos, organicen familias de
palabras.
Utilizacin de textos que permitan que los alumnos reconozcan significados implcitos en los prrafos.
FUNCIN ANALTICA
Capacidad de clasificar.
Habilidad de descubrir relaciones.
Competencia para distinguir entre elementos similares y diferentes de un conjunto.
Competencia para asociar propiedades de los
miembros de un conjunto a los miembros de un
subconjunto.
Propuestas para el trabajo en el aula

Trabajo con textos, para permitir que los alumnos


aprecien sus dimensiones semntica y sintctica.

Aptitudes para el siglo xxi

97

NES

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Trabajo con instructivos; lectura de textos que


contengan instrucciones, para permitir a los
alumnos generar instrucciones.
FUNCION SIMBLICA
Capacidad de interpretar y combinar signos.
Capacidad de discernir estilos comunicativos diferentes y con variadas intencionalidades.
Habilidad de hablar y redactar con fluidez.
Habilidad de comunicarse en una variedad de
lenguas.
Habilidad de comunicarse mediante recursos no
verbales.
Habilidad de interpretar y construir metforas.
Habilidad de utilizar los recursos retricos adecuados.
Competencia para incorporar vocabulario nuevo
o precisar el adquirido.
Competencia para evitar la ambigedad y la vaguedad en el uso de los trminos.
Competencia para reconocer la existencia de significados ocultos en las expresiones.
Competencia para distinguir los diferentes usos
del lenguaje: informativo, emotivo, directivo y sus
formas mixtas.
Competencia para distinguir las diferentes formas
del lenguaje: declarativa, exclamativa, interrogativa e imperativa.

expresar puntos de vista en distintos formatos


textuales (recomendaciones, reseas, artculos
de opinin).
Promover la lectura grupal de obras literarias para
que los estudiantes puedan identificar contextos
de produccin, dimensin intertextual y marcas
de su inscripcin a un determinado movimiento,
escuela o gnero literario.
Trabajar con las TIC, permitiendo que los alumnos
produzcan, organicen y sistematicen informacin
en distintos formatos (textos, representaciones
grficas, producciones audiovisuales, etctera),
atendiendo a distintos propsitos y destinatarios.
Por ejemplo: utilizar bases de datos, planillas de
clculo, procesador de texto.
Implementar la tcnica de la mesa redonda, donde los estudiantes puedan expresar oralmente
conocimientos, ideas y opiniones, exponiendo de
manera organizada y congruente en relacin con
el tema y la audiencia.
FUNCIN ESTTICA
Capacidad de organizar sntesis complejas unitarias.
Capacidad de expresar la interioridad.
Habilidad de observar con atencin.
Habilidad de la creacin esttica.
Competencia para redactar obras de ficcin.
Competencia para componer poesa.

Propuestas para el trabajo en el aula

Realizar exposiciones con utilizacin de grficos,


cuadros, diagramas, organizadores mentales.
Planteo de actividades de escritura que permitan

98

gcba

Propuestas para el trabajo en el aula

Plantear actividades para que los estudiantes puedan realizar producciones expresivas

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poniendo en juego las habilidades desarrolladas, seleccionando materiales, herramientas y


procedimientos especficos de los lenguajes artsticos.
Visitas a museos o exposiciones artsticas. Asimismo pueden generarse galeras de arte ulicas,
donde cada estudiante presente una obra de arte
en particular.
Fomentar el mtodo de proyectos, para que los
alumnos diseen y realicen de manera grupal proyectos relacionados con el campo de arte, asumiendo responsabilidades individuales dentro del
trabajo grupal.
FUNCIN CREATIVA
Capacidad de improvisar.
Habilidad de imaginar alternativas.
Habilidad de asociar ideas por funcin.
Competencia combinatoria guiada por el discernimiento y la seleccin. Competencia para evitar
conductas repetitivas y aceptar la novedad.
Competencia para intuir formas o esquemas nuevos para reorganizar los materiales de trabajo.
Propuestas para el trabajo en el aula

Proponer actividades que permitan lectura y elaboracin de diferentes narraciones a partir de un


mismo argumento.
Armar grupos de discusin donde los estudiantes
puedan adoptar una postura personal respecto
de una problemtica determinada, analizando rigurosamente informacin brindada sobre la base
de conocimientos y saberes disponibles.

NES

Generar mesas de intercambio, a modo de espacios creativos para que los estudiantes puedan
evaluar y perfeccionar ideas o proyectos.
FUNCIN EMPTICA
Capacidad de dilogo.
Habilidad para actividades ldicas y convivenciales.
Habilidad de tomar decisiones.
Habilidad para la reciprocidad.
Competencia para tolerar diferencias.
Competencia para evitar los prejuicios y los fanatismos.
Competencia para comprender puntos de vista
ajenos.
Competencia para inhibir respuestas inmediatas
(contra la impulsividad).
Competencia para el control emocional, en orden
a utilizar la afectividad segn un plan y objetivos
de desarrollo personal.
Propuestas para el trabajo en el aula

Trabajar con plataformas virtuales o espacios colaborativos (blogs, wikis), donde los estudiantes
puedan participar atendiendo a criterios de respeto pertinencia y cuidado de s y de los otros.
Presentar videos, pelculas, obras de teatro que
permitan valorar y respetar el patrimonio natural y
cultural, la diversidad tnica, religiosa, cultural, de
gnero y poltica en el marco de principios ticos
y derechos consensuados a nivel internacional.
Plantear problemas o casos a resolver (estudio
de casos) y argumentar dnde se vulneran derechos, o dnde se desconocen esos valores.

Aptitudes para el siglo xxi

99

NES

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Aptitud para el pensamiento crtico, iniciativa y


creatividad
FUNCIN ANALTICA
Capacidad de clasificar.
Capacidad de encontrar secuencias, patrones y
tendencias.
Habilidad de realizar anlisis contrastivo.
Habilidad de descubrir relaciones.
Habilidad de expandir la realidad.
Competencia para distinguir entre elementos similares y diferentes de un conjunto.
Competencia para identificar relaciones de causa-efecto.
Competencia para asociar propiedades de los
miembros de un conjunto a los miembros de un
subconjunto.
Competencia para evitar falacias.
Propuestas para el trabajo en el aula

Entregar ejercicios que permitan realizar operaciones de inclusin e igualdad entre conjuntos.
Solicitar presentaciones con mapas y planos, que
permitan luego que los estudiantes puedan ejercitar la representacin cartogrfica.
Usar cuadros sinpticos, mapas conceptuales
que acompaen las explicaciones, para permitir
que los estudiantes confeccionen estos esquemas.
Plantear actividades/ejercicios que permitan determinar las pertinencia de los resultados obtenidos mediante su contrastacin con los procesos
estudiados.

100 gcba

FUNCIN SINTTICA
Capacidad de evaluar.
Capacidad de formular hiptesis.
Habilidad de jerarquizar.
Habilidad de descubrir e identificar supuestos y
convenciones.
Habilidad de reformular.
Competencia para sintetizar textos manteniendo
su significado.
Competencia para redimensionar procesos cuando cambian sus elementos.
Competencia para corregir errores y revisar el
curso de una accin.
Propuestas para el trabajo en el aula

Elaborar mapas conceptuales o distintos tipos de


ordenadores grficos.
Presentar problemas (aprendizaje basado en problemas) que permitan realizar un anlisis desde
una perspectiva sistmica y buscarles solucin.
Estudiar casos para identificar oportunidades,
ideas y estrategias que permitan resolver una situacin compleja.
Realizar trabajos de edicin que permita ejercitar
la aclaracin, correccin, recapitulacin y reconsideracin de un texto para optimizar la comunicacin.
FUNCIN DISCURSIVA
Capacidad de argumentacin deductiva.
Capacidad de argumentacin inductiva.
Capacidad de argumentacin analgica.
Capacidad de argumentacin dialctica.

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Habilidad para persuadir.


Habilidad para usar la lgica y evaluar las implicaciones de un argumento.
Habilidad para encontrar vnculos entre conjuntos
diferentes.
Competencia para estructurar un pensamiento
ordenado y coherente.
Competencia para razonar condicionalmente.
Competencia para comparar, seleccionar y vincular elementos.
Competencia para extrapolar esquemas de un
conjunto de objetos a otro.
Propuestas para el trabajo en el aula

Realizar debates para que los estudiantes puedan justificar afirmaciones, tomen una postura y
argumenten en consecuencia.
Trabajar con textos literarios y cientficos, para
que los estudiantes puedan identificar metforas.
Realizar experimentos para que los estudiantes
puedan describir los procedimientos empleados,
formular hiptesis y contrastar los resultados obtenidos con los esperados.
FUNCIN HEURSTICA
Capacidad de resolver problemas.
Capacidad predictiva.
Habilidad de distinguir hechos (datos) de opiniones (valoraciones).
Habilidad de valorar la informacin, discriminando lo valioso de lo intil.
Competencia para identificar continuidades y distintos tipos de cambios.

NES

Competencia para utilizar la estadstica para determinar la probabilidad de que ocurra un fenmeno.
Competencia para separar lo dado de lo buscado.
Propuestas para el trabajo en el aula

Plantear problemas que permitan su resolucin


mediante la modelizacin de fenmenos aleatorios.
Promover trabajos de indagacin que permitan
seleccionar, clasificar, contrastar e interpretar diversas fuentes de informacin para explicar procesos y acontecimientos histricos y problemticas econmicas, ambientales y territoriales.
Efectuar propuestas que permitan indagar con
propsitos de estudio que incluyan la bsqueda
de informacin en diversas fuentes de consulta
para construir conocimientos adecuados al propsito y al tema y la comunicacin, a travs de
gneros y formatos acadmicos: informes, monografas, ensayos.
FUNCIN ESTTICA
Capacidad de organizar sntesis complejas unitarias.
Capacidad de expresar la interioridad.
Habilidad de observar con atencin.
Habilidad para la creacin esttica.
Competencia para distinguir fondo y forma.
Propuestas para el trabajo en el aula

Realizar producciones expresivas para que


los estudiantes pongan en juego las habilidades desarrolladas seleccionando materiales,

Aptitudes para el siglo xxi

101

NES

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herramientas y procedimientos especficos de


los lenguajes artsticos.
FUNCIN CREATIVA
Capacidad de inventar.
Capacidad de anticipar.
Capacidad de improvisar.
Capacidad de exaptacin.
Habilidad de imaginar alternativas.
Habilidad para el liderazgo.
Habilidad de asociar ideas por funcin.
Competencia para evitar conductas repetitivas y
aceptar la novedad.
Competencia para la reaccin inmediata frente a
un obstculo.
Competencia para apreciar la singularidad de una
situacin.
Competencia para intuir formas o esquemas nuevos para reorganizar los materiales de trabajo.
Competencia para imaginar diferentes soluciones
a un problema.
Propuestas para el trabajo en el aula

Utilizar el mtodo de proyectos para permitir a los


estudiantes disear e implementar proyectos referidos a prcticas ldicas, gimnsticas, expresivas, deportivas y de vinculacin con el ambiente,
en la institucin y en la comunidad.
Asignar proyectos que permitan el desarrollo del
espritu emprendedor a partir de la bsqueda de
propuestas y planes para la gestin de diversos
emprendimientos (sociales, culturales y comerciales).

102 gcba

Plantear ejercicios que permitan la bsqueda y


seleccin de informacin en Internet, identificando la pertinencia, la procedencia, las fuentes, la
confiabilidad y el contexto de produccin.
Aptitud para el anlisis y comprensin de la informacin
FUNCIN ABSTRACTIVA
Capacidad de generalizacin.
Capacidad de instanciacin.
Habilidad de distinguir entre el plano de lo concreto y de lo abstracto.
Habilidad de distinguir entre lo principal (sustantivo) y lo perifrico (accidental o marginal).
Competencia para determinar niveles de anlisis
de acuerdo con la generalidad de los objetos involucrados.
Propuestas para el trabajo en el aula

Plantear ejercicios que permitan:


Emplear la estadstica para identificar elementos
constantes y variables.
Ejercitar la produccin de definiciones.
Ejercitar la ejemplificacin.
Reconocer el significado implcito de un prrafo.
Producir y analizar frmulas que surgen al generalizar diferentes tipos de problemas que involucran los diferentes campos numricos.
FUNCIN ANALTICA
Capacidad de clasificar.
Capacidad de encontrar secuencias, patrones y
tendencias.

mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Habilidad de realizar anlisis contrastivo.


Habilidad de descubrir relaciones.
Habilidad de expandir la realidad.
Competencia para distinguir entre elementos similares y diferentes de un conjunto.
Competencia para asociar propiedades de los
miembros de un conjunto a los miembros de un
subconjunto.
Competencia para evitar falacias.

Propuestas para el trabajo en el aula

Proponer ejercicios que permitan realizar operaciones de inclusin e igualdad entre conjuntos.
Solicitar presentaciones con mapas y planos, que
permitan luego, que los estudiantes puedan ejercitar la representacin cartogrfica.
Usar cuadros sinpticos, mapas conceptuales que
acompaen las explicaciones. A su vez, permitiendo
que los estudiantes confeccionen estos esquemas.
Plantear actividades/ejercicios que permitan determinar las pertinencia de los resultados obtenidos mediante su contrastacin con los procesos estudiados.
FUNCIN SINTTICA
Capacidad de sintetizar.
Capacidad de evaluar.
Capacidad de sistematizar.
Capacidad de formular hiptesis.
Habilidad de jerarquizar.
Habilidad de descubrir e identificar supuestos y
convenciones.
Habilidad de reformular.

NES

Competencia para sintetizar textos manteniendo


su significado.
Competencia para redimensionar procesos cuando cambian sus elementos.
Competencia para corregir errores y revisar el
curso de una accin.
Propuestas para el trabajo en el aula

Elaborar mapas conceptuales o distintos tipos


de ordenadores grficos.
Presentar problemas (aprendizaje basado en problemas) que permitan analizar desde una perspectiva sistmica y buscarles solucin.
Estudiar casos para identificar oportunidades,
ideas y estrategias que permitan resolver una situacin compleja.
Efectuar trabajos de edicin que permitan ejercitar la aclaracin, correccin, recapitulacin y
reconsideracin de un texto para optimizar la comunicacin.
FUNCIN DISCURSIVA
Capacidad de argumentativa deductiva.
Capacidad de argumentativa inductiva.
Capacidad de argumentacin analgica.
Capacidad de argumentacin dialctica.
Habilidad de persuadir.
Habilidad de usar la lgica y evaluar las implicaciones de un argumento.
Habilidad de encontrar vnculos entre conjuntos
diferentes.
Competencia para estructurar un pensamiento
ordenado y coherente.

Aptitudes para el siglo xxi

103

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Competencia para razonar condicionalmente.


Competencia para comparar, seleccionar y vincular elementos.
Competencia para extrapolar esquemas de un
conjunto de objetos a otro.
Propuestas para el trabajo en el aula

Producir debates para que los estudiantes puedan justificar afirmaciones, tomando una postura
y argumentando en consecuencia.
Trabajar con textos literarios y cientficos para que
los estudiantes puedan identificar metforas.
Realizar experimentos para que los estudiantes
puedan describir los procedimientos empleados,
formular hiptesis y contrastar los resultados esperados con los obtenidos.
Aptitud para la resolucin de problemas y conflictos
FUNCIN ANALTICA
Capacidad de clasificar.
Capacidad de encontrar secuencias, patrones y
tendencias.
Habilidad de realizar anlisis contrastivo.
Habilidad de descubrir relaciones.
Habilidad de expandir la realidad.
Competencia para distinguir entre elementos similares y diferentes de un conjunto.
Competencia para identificar relaciones de causa-efecto.
Competencia para asociar propiedades de los miembros de un conjunto a los miembros de un subconjunto.
Competencia para evitar falacias.

104 gcba

Propuestas para el trabajo en el aula

Plantear ejercicios que permitan organizar, redisear y/o mejorar el funcionamiento de objetos y
procesos.
Ejercitar la lectura de instructivos para que los
estudiantes puedan comprender instrucciones, y
tambin generarlas.
Plantear ejercicios que permitan realizar operaciones de inclusin e igualdad entre conjuntos.
Evaluar actividades/ejercicios que permitan determinar las pertinencia de los resultados obtenidos mediante su contrastacin con los procesos
estudiados.
FUNCIN SINTTICA
Capacidad de sintetizar.
Capacidad de evaluar.
Capacidad de sistematizar.
Capacidad de formular hiptesis.
Habilidad de jerarquizar.
Habilidad de descubrir e identificar supuestos y
convenciones.
Habilidad de reformular.
Competencia para sintetizar textos manteniendo
su significado.
Competencia para redimensionar procesos cuando cambian sus elementos.
Competencia para corregir errores y revisar el
curso de una accin.
Propuestas para el trabajo en el aula

Elaborar mapas conceptuales o distintos tipos de


ordenadores grficos.

mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Fomentar la presentacin de problemas (aprendizaje basado en problemas) que permitan analizar


desde una perspectiva sistmica y buscarles solucin.
Estudiar casos para identificar oportunidades,
ideas y estrategias que permitan resolver una situacin compleja.
Indicar trabajos de edicin que permitan ejercitar
la aclaracin, correccin, recapitulacin y reconsideracin de un texto para optimizar la comunicacin.
Utilizar recursos algebraicos para decidir sobre la
validez de las propiedades numricas y para producir, formular y validar conjeturas relativas a los
nmeros naturales, enteros, racionales y reales.
FUNCIN HEURSTICA
Capacidad de resolver problemas.
Capacidad de construir modelos.
Capacidad predictiva.
Capacidad recursiva.
Habilidad de distinguir hechos (datos) de opiniones (valoraciones).
Habilidad de valorar la informacin.
Competencia para identificar continuidades y distintos tipos de cambios.
Competencia para utilizar la estadstica para determinar la probabilidad de que ocurra un fenmeno.
Competencia para identificar caractersticas y
problemas relevantes de las sociedades en distintas pocas y en el mundo contemporneo.
Competencia para establecer relaciones entre la

NES

escala global, regional y local para el anlisis de


procesos.
Competencia para separar lo dado de lo buscado.
Propuestas para el trabajo en el aula

Presentar problemas a resolver vinculados a:


Diferentes tipos de ecuaciones, funciones, grficos, expresiones algebraicas.
Puntos en el plano y diferentes figuras geomtricas.
La modelizacin de fenmenos aleatorios.
Fenmenos fsicos y qumicos.
Indicar trabajos que involucren la seleccin, clasificacin, contrastacin e interpretacin de diversas fuentes de informacin para explicar procesos y acontecimientos histricos y problemticas
econmicas, ambientales y territoriales.
Presentar casos que permitan elaborar explicaciones multicausales respecto de procesos y
acontecimientos histricos y problemticas ambientales y territoriales.
FUNCIN CREATIVA
Capacidad de inventar.
Capacidad de anticipar.
Capacidad de improvisar.
Capacidad de exaptacin (Steven Johnson).
Habilidad de imaginar alternativas.
Habilidad para el liderazgo.
Habilidad de asociar ideas por funcin.
Competencia para combinar elementos segn diferentes criterios.

Aptitudes para el siglo xxi

105

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Competencia para evitar conductas repetitivas y


aceptar la novedad.
Competencia para la reaccin inmediata frente a un
obstculo.
Competencia para apreciar la singularidad de una
situacin.
Competencia para intuir formas o esquemas nuevos para reorganizar los materiales de trabajo.
Competencia para imaginar diferentes soluciones a
un problema.
Propuestas para el trabajo en el aula

Promover el aprendizaje basado en problemas: este


mtodo permite a los alumnos buscar soluciones
de manera creativa e indagando en ms de una alternativa posible.
Facilitar situaciones o espacios de intercambio para
que los alumnos desarrollen una idea o proyecto.
Trabajar con TIC: utilizacin de representaciones
grficas para organizar materiales de trabajo de manera creativa.
FUNCIN EMPTICA
Capacidad de descentramiento (control del ego).
Capacidad para la autonoma.
Capacidad de dilogo.
Habilidad para actividades ldicas y convivenciales.
Habilidad de tomar decisiones.
Habilidad para la reciprocidad.
Competencia para tolerar diferencias.
Competencia para evitar los prejuicios y los fanatismos.

106 gcba

Competencia para comprender puntos de vista ajenos.


Competencia para inhibir respuestas inmediatas
(contra la impulsividad).
Competencia para el control emocional en orden
a utilizar la afectividad segn un plan y objetivos
de desarrollo personal.
Propuestas para el trabajo en el aula

Inculcar el trabajo en equipo, permitiendo que los


estudiantes asuman roles, funciones y tareas.
Organizar debates donde los estudiantes asuman
diferentes posturas u opiniones con respecto a
un mismo tema y puedan defender sus argumentos, con actitudes de tolerancia y respeto.
Aptitud de interaccin social, trabajo colaborativo
FUNCIN SINTTICA
Capacidad de sistematizar.
Habilidad de jerarquizar.
Habilidad de descubrir e identificar supuestos y
convenciones.
Habilidad de reformular.
Competencia para sintetizar textos manteniendo
su significado.
Competencia para redimensionar procesos cuando cambian sus elementos.
Competencia para corregir errores y revisar el
curso de una accin.
Propuestas para el trabajo en el aula

Elaborar mapas conceptuales o distintos tipos de


ordenadores grficos.

mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Presentar problemas (aprendizaje basado en problemas) que permitan analizar desde una perspectiva
sistmica y buscarles solucin.
Estudiar casos para identificar oportunidades, ideas
y estrategias que permitan resolver una situacin compleja de manera colaborativa.
Fomentar trabajos de edicin que permitan ejercitar
la aclaracin, correccin, recapitulacin y reconsideracin de un texto para optimizar la comunicacin.
FUNCIN HEURSTICA
Capacidad de resolver problemas.
Habilidad de distinguir hechos (datos) de opiniones (valoraciones).
Habilidad de valorar la informacin.
Competencia para identificar continuidades y distintos tipos de cambios.
Competencia para utilizar la estadstica para determinar la probabilidad de que ocurra un fenmeno.
Competencia para identificar caractersticas y problemas relevantes de las sociedades en distintas
pocas y en el mundo contemporneo.
Competencia para establecer relaciones entre la
escala global, regional y local para el anlisis de procesos.
Competencia para separar lo dado de lo buscado.
Propuestas para el trabajo en el aula

Presentar problemas a resolver vinculados a:


Diferentes tipos de ecuaciones, funciones, grficos, expresiones algebraicas.
Puntos en el plano y diferentes figuras geomtricas.

NES

La modelizacin de fenmenos aleatorios.


Fenmenos fsicos y qumicos.
Efectuar propuestas de trabajo que involucren
la seleccin, clasificacin, contrastacin e interpretacin de diversas fuentes de informacin
para explicar procesos y acontecimientos histricos y problemticas econmicas, ambientales
y territoriales.
Presentar casos que permitan elaborar explicaciones multicausales respecto de procesos y
acontecimientos histricos y problemticas ambientales y territoriales.
FUNCIN CREATIVA
Capacidad de inventar.
Capacidad de anticipar.
Capacidad de improvisar.
Capacidad de exaptacin (S. Johnson).
Habilidad de imaginar alternativas.
Habilidad para el liderazgo.
Habilidad de asociar ideas por funcin.
Competencia para combinar elementos segn diferentes criterios.
Competencia para evitar conductas repetitivas y
aceptar la novedad.
Competencia para la reaccin inmediata frente a
un obstculo.
Competencia para apreciar la singularidad de una
situacin.
Competencia para intuir formas o esquemas nuevos para reorganizar los materiales de trabajo.
Competencia para imaginar diferentes soluciones
a un problema.

Aptitudes para el siglo xxi

107

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Propuestas para el trabajo en el aula

Insistir en el aprendizaje basado en problemas:


presentar problemas para que los estudiantes
evalen de manera colaborativa distintas alternativas de solucin.
Promover situaciones o espacios de intercambio
para que los alumnos desarrollen una idea o proyecto.
Trabajar con TIC: utilizacin de representaciones
grficas para organizar materiales de trabajo de
manera creativa.
FUNCIN EMPTICA
Capacidad de descentramiento (control del ego).
Capacidad para la autonoma.
Capacidad de dilogo.
Habilidad para actividades ldicas y convivenciales.
Habilidad de tomar decisiones.
Habilidad para la reciprocidad.
Competencia para tolerar diferencias.
Competencia para evitar los prejuicios y los fanatismos.
Competencia para comprender puntos de vista
ajenos.
Competencia para inhibir respuestas inmediatas
(contra la impulsividad).
Competencia para el control emocional en orden
a utilizar la energa afectiva segn un plan y objetivos de desarrollo personal.
Propuestas para el trabajo en el aula

Organizar trabajos en equipo permitiendo que los


estudiantes asuman roles, funciones y tareas.

108 gcba

Proponer debates donde los estudiantes asuman


diferentes posturas o puntos de vista con respecto a un mismo tema y puedan defender sus argumentos, con actitudes de tolerancia y respeto
hacia los pares.
Aptitud para la ciudadana responsable
FUNCIN EMPTICA
Capacidad de descentramiento (control del ego).
Capacidad para la autonoma.
Capacidad de dilogo.
Habilidad de actividades ldicas y convivenciales.
Habilidad de tomar decisiones.
Habilidad para la reciprocidad.
Competencia para tolerar diferencias.
Competencia para evitar los prejuicios y los fanatismos.
Competencia para comprender puntos de vista
ajenos.
Competencia para inhibir respuestas inmediatas
(contra la impulsividad).
Competencia para el control emocional en orden
a utilizar la energa afectiva segn un plan y objetivos de desarrollo personal.
Propuestas para el trabajo en el aula

Realizar propuestas de trabajo en equipo, permitiendo que los estudiantes asuman de manera
responsable roles, funciones y tareas.
Organizar debates donde los estudiantes asuman diferentes posturas o puntos de vista con
respecto a un mismo tema y puedan defender

mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

sus argumentos, con actitudes de tolerancia y


respeto hacia los pares.
Promover el role-playing: juego de roles. Representacin de situaciones de la vida real que
permitan a los estudiantes comprender distintos
puntos de vista, y ponerse en el lugar de otro.

NES

Promover la lectura de obras literarias para que


los estudiantes puedan identificar contextos de
produccin, dimensin intertextual y marcas de
su inscripcin a un determinado movimiento, escuela o gnero literario.
Proponer textos que permitan a los alumnos
identificar los diferentes usos del lenguaje.

Sensibilidad esttica
FUNCIN SIMBLICA
Capacidad de interpretar y combinar signos.
Capacidad de discernir estilos comunicativos diferentes y con variadas intencionalidades.
Habilidad de hablar y redactar con fluidez.
Habilidad de comunicarse mediante recursos no
verbales.
Habilidad de interpretar y construir metforas.
Competencia para incorporar vocabulario nuevo
o precisar el adquirido.
Competencia para reconocer la existencia de significados ocultos en las expresiones.
Competencia para distinguir los diferentes usos
del lenguaje: informativo, emotivo, directivo y sus
formas mixtas.
Competencia para distinguir las diferentes formas
del lenguaje: declarativa, exclamativa, interrogativa e imperativa.

FUNCIN ESTTICA
Capacidad de coordinacin visomotriz.
Capacidad de organizar sntesis complejas unitarias.
Capacidad de expresar la interioridad.
Habilidad de observar con atencin.
Habilidad para la percepcin y ejecucin musicales.
Habilidad para el balance composicional.
Habilidad para la creacin esttica.
Competencia para identificar la perspectiva y los
volmenes.
Competencia para distinguir fondo y forma.
Competencia para la visin sinptica.
Competencia para cantar y ejecutar un instrumento musical.
Competencia para descubrir armonas.
Competencia para dibujar o pintar con diferentes
materiales.

Propuestas para el trabajo en el aula

Propuestas para el trabajo en el aula

Indicar actividades de escritura que permitan expresar puntos de vista en distintos formatos textuales (recomendaciones, reseas, artculos de
opinin).

Realizacin de dibujos, pinturas utilizando distintos materiales.


Propuestas de trabajo con canciones e instrumentos.

Aptitudes para el siglo xxi

109

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Trabajo con producciones artsticas: apreciacin


y anlisis de producciones artsticas propias, de
los pares y de creadores de diferentes pocas y
lugares.
FUNCIN CREATIVA
Capacidad de inventar.
Capacidad de anticipar.
Capacidad de improvisar.
Capacidad de exaptacin (S. Johnson).
Habilidad de imaginar alternativas.
Habilidad para el liderazgo.
Habilidad de asociar ideas por funcin.
Competencia para combinar elementos segn diferentes criterios.
Competencia para evitar conductas repetitivas y
aceptar la novedad.
Competencia para apreciar la singularidad de una
situacin.
Competencia para intuir formas o esquemas nuevos para reorganizar los materiales de trabajo.
Propuestas para el trabajo en el aula

Utilizar el mtodo de proyectos para permitir a los


estudiantes disear e implementar proyectos referidos a prcticas ldicas, gimnsticas, expresivas, deportivas y de vinculacin con el ambiente,
en la institucin y en la comunidad.
Realizar proyectos que permitan desarrollar el
espritu emprendedor a partir de la bsqueda de
propuestas y planes para la gestin de diversos
emprendimientos (sociales, culturales y comerciales).

110 gcba

Aptitud para el cuidado de s mismo, aprendizaje autnomo y desarrollo


FUNCIN ABSTRACTIVA
Capacidad de generalizacin.
Capacidad de instanciacin.
Habilidad de distinguir entre lo principal (sustantivo) y lo perifrico (accidental o marginal).
Competencia para distinguir entre la meta de una
accin y los objetivos parciales para concretarla.
Propuestas para el trabajo en el aula

Plantear actividades que permitan:


Ejercitar la produccin de definiciones.
Ejercitar la ejemplificacin.
FUNCIN ANALTICA
Capacidad de encontrar secuencias, patrones y
tendencias.
Habilidad de realizar anlisis contrastivo.
Habilidad de descubrir relaciones.
Competencia para identificar relaciones de causa-efecto.
Competencia para asociar propiedades de los
miembros de un conjunto a los miembros de un
subconjunto.
Propuestas para el trabajo en el aula

Plantear ejercicios que permitan realizar operaciones de inclusin e igualdad entre conjuntos.
Ejercitar actividades que hagan posible determinar
las pertinencia de los resultados obtenidos mediante su contrastacin con los procesos estudiados.

mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

FUNCIN SINTTICA
Capacidad de evaluar.
Capacidad de sistematizar.
Habilidad de jerarquizar.
Habilidad de descubrir e identificar supuestos y
convenciones.
Habilidad de reformular.
Competencia para sintetizar textos.
Competencia para redimensionar procesos cuando cambian sus elementos.
Competencia para corregir errores y revisar el
curso de una accin.
Propuestas para el trabajo en el aula

Elaborar mapas conceptuales o distintos tipos de


ordenadores grficos.
Presentar problemas (aprendizaje basado en problemas) que permitan ser analizados desde una
perspectiva sistmica, y buscarles solucin.
Estudiar casos para identificar oportunidades,
ideas y estrategias que permitan resolver una situacin compleja de manera colaborativa.
Efectuar trabajos de edicin que permitan ejercitar la aclaracin, correccin, recapitulacin y
reconsideracin de un texto para optimizar la comunicacin.
FUNCIN HEURSTICA
Capacidad de resolver problemas.
Capacidad predictiva.
Capacidad recursiva.
Habilidad de distinguir hechos (datos) de opiniones (valoraciones).

NES

Habilidad de valorar la informacin.


Competencia para identificar continuidades y distintos tipos de cambios.
Competencia para establecer relaciones entre la
escala global, regional y local para el anlisis de procesos.
Competencia para separar lo dado de lo buscado.
Propuestas para el trabajo en el aula

Presentar problemas a resolver vinculados con:


Diferentes tipos de ecuaciones, funciones, grficos, expresiones algebraicas.
Puntos en el plano y diferentes figuras geomtricas.
La modelizacin de fenmenos aleatorios.
Fenmenos fsicos y qumicos.
Efectuar propuestas de trabajo que involucren la
seleccin, clasificacin, contrastacin e interpretacin de diversas fuentes de informacin para
explicar procesos y acontecimientos histricos y
problemticas econmicas, ambientales y territoriales.
Presentar casos que permitan elaborar explicaciones multicausales respecto de procesos y
acontecimientos histricos y problemticas ambientales y territoriales.
FUNCIN CREATIVA
Capacidad de anticipar.
Capacidad de improvisar.
Habilidad de imaginar alternativas.
Habilidad para el liderazgo.
Habilidad de asociar ideas por funcin.

Aptitudes para el siglo xxi

111

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Competencia para combinar elementos segn diferentes criterios.


Competencia para evitar conductas repetitivas y
aceptar la novedad.
Competencia para la reaccin inmediata frente a
un obstculo.
Competencia para apreciar la singularidad de una
situacin.
Competencia para intuir formas o esquemas nuevos para reorganizar los materiales de trabajo.
Competencia para imaginar diferentes soluciones
a un problema.
Propuestas para el trabajo en el aula

Utilizar el mtodo de proyectos para permitir a los


estudiantes disear e implementar proyectos referidos a prcticas ldicas, gimnsticas, expresivas, deportivas y de vinculacin con el ambiente,
en la institucin y en la comunidad.
Realizar proyectos que hagan posible desarrollar
el espritu emprendedor a partir de la bsqueda
de propuestas y planes para la gestin de diversos emprendimientos (sociales, culturales y comerciales).
Estudiar casos que permitan a los estudiantes
encontrar distintas posibilidades de solucin a un
problema.
FUNCIN EMPTICA
Capacidad de descentramiento (control del ego).

112 gcba

Capacidad para la autonoma.


Capacidad de dilogo.
Habilidad para actividades ldicas y convivenciales.
Habilidad para tomar decisiones.
Habilidad para la reciprocidad.
Competencia para tolerar diferencias.
Competencia para evitar los prejuicios y los fanatismos.
Competencia para comprender puntos de vista
ajenos.
Competencia para inhibir respuestas inmediatas
(contra la impulsividad).
Competencia para el control emocional en orden a
utilizar la afectividad segn un plan y objetivos de desarrollo personal.
Propuestas para el trabajo en el aula

Realizar propuestas de trabajo en equipo, permitiendo que los estudiantes asuman de manera
responsable roles, funciones y tareas.
Organizar debates donde los estudiantes asuman diferentes posturas o puntos de vista con
respecto a un mismo tema y puedan defender
sus argumentos, con actitudes de tolerancia y
respeto hacia los pares.
Facilitar el role-playing: juego de roles mediante la
representacin de situaciones de la vida real que
permitan a los estudiantes comprender distintos
puntos de vista, y ponerse en el lugar de otro.

mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM

marco para la eDUCACIN dIGITAL


La educacin digital
Lineamientos pedgogicos
La educacin digital en la Nueva Escuela Secundaria 2020
Concrecin de la transversalidad: orientaciones
generales para el trabajo en el aula
Hacia el aprendizaje del tercer milenio

Nueva Escuela Secundaria


de la Ciudad de Buenos Aires

Marco para la
educacin digital

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

NES

La educacin digital
El Ministerio de Educacin del Gobierno de la Ciudad
Autnoma de Buenos Aires, en el marco de la Nueva
Escuela Secundaria 2020 , garantiza la presencia y desarrollo de la educacin digital.
Este documento propone formular recomendaciones
para integrar a las prcticas de enseanza y de aprendizaje las competencias1 necesarias para el desarrollo integral de las personas en el contexto de la cultura digital,
rea a la que nos referiremos como Educacin Digital. Se
trata de un campo de conocimiento emergente a partir
de los cambios que surgen en la sociedad del siglo XXI,
que se vuelve imprescindible para promover la calidad
educativa y garantizar la inclusin social.
La sociedad actual es muy diferente de aquella que
dio origen a los sistemas educativos modernos. En este
contexto, es necesario integrar a las escuelas las prcticas contemporneas de la cultura digital, para garantizar que la construccin de conocimiento se produzca
a travs de interacciones con la realidad del siglo XXI.

En los ltimos tiempos el concepto de competencia ha cobrado presencia


en el mbito educativo y se utiliza con frecuencia para representar una
combinacin dinmica de distintos tipos de conocimientos (habilidades
prcticas y cognitivas, conocimientos conceptuales, motivacin, valores,
actitudes, emociones, etctera) necesariamente ligados a los contextos
de prcticas en los que se adquieren y se aplican. En general, se los
considera como puntos de referencia para el diseo y la evaluacin de
los planes de estudio. Es preciso mencionar que no existe una lista de
competencias exhaustiva o cerrada, sino que se enmarcan en polticas
sociales y educativas (Coll, 2007; 35). Por su parte, Aguerrondo plantea
que el concepto remite a la idea de aprendizaje significativo, en el cual
la nocin de competencia tiene mltiples acepciones (la capacidad
expresada mediante los conocimientos; las habilidades y las actitudes que
se requiere para ejecutar una tarea de manera inteligente en un entorno
real o en otro contexto); todas ellas presentan cuatro caractersticas en
comn: la competencia toma en cuenta el contexto, es el resultado de
un proceso de integracin, est asociada con criterios de ejecucin o
desempeo, e implica responsabilidad (Aguerrondo, 2010; 7).

Esto no se traduce en la mera incorporacin de tecnologa, sino que implica una propuesta de innovacin
pedaggica mucho ms abarcadora y compleja.
Para comenzar, hay que sealar que los cambios
socioculturales que necesita integrar la cultura escolar
estn relacionados con las nuevas tecnologas y prcticas comunicacionales que afectan los modos de construccin del conocimiento y circulacin de saberes.
Si bien muchas de las tecnologas que poblaron las
primeras escuelas, como los libros, los lpices y los cuadernos, an se siguen utilizando y difcilmente desaparezcan, hoy se han ampliado y complejizado. Esto hace que
el concepto de alfabetizacin se expanda y se necesiten
incorporar en las escuelas las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) y sus prcticas asociadas; en
definitiva, se trata de integrarse a la cultura digital.
En el contexto de la educacin digital resulta relevante definir a las TIC como formas culturales y no
como meros dispositivos electrnicos. En este sentido,
no solo es importante el dominio y el manejo de los dispositivos, sino la adquisicin y desarrollo de habilidades
y competencias vinculadas a la cultura digital.
En el marco de la cultura digital y de los avances tecnolgicos, se le presenta a la educacin el desafo de
revisar sus estrategias, para lograr una apropiacin significativa de las TIC y las prcticas de la cultura digital.
Esto incluye la inclusin de la educacin digital y de las
TIC en las prcticas escolares, tal cual lo sostienen muchos de los documentos producidos por organismos
internacionales y la legislacin vigente. Algunos de ellos
se mencionan en los antecedentes que se mencionan
en el prximo pargrafo.

En el contexto de la
educacin digital resulta
relevante definir a las TIC
como formas culturales y
no como meros dispositivos
electrnicos. En este sentido,
no solo es importante el
dominio y el manejo de
los dispositivos, sino la
adquisicin y desarrollo de
habilidades y competencias
vinculadas a la cultura digital.

marco para la educacin digital

117

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Antecedentes: polticas
educativas referidas a TIC
en el Ministerio de Educacin
de la Ciudad
Las polticas educativas del Ministerio de Educacin del
Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires en
materia de educacin digital se articulan y se enmarcan
en la Ley de Educacin Nacional 26.206, sancionada
en 2006. En el artculo 88, se destaca el acceso y dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin formarn parte de los contenidos curriculares
indispensables para la inclusin en la sociedad del conocimiento.
Adems, existe acuerdo de la comunidad internacional sobre la importancia de integrar a las TIC en las
prcticas de enseanza y aprendizaje. En este sentido,
el Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin (IIPE), perteneciente a Unesco, destaca la relevancia y la necesidad de que las competencias TIC sean
introducidas en los diseos curriculares.
En la Ciudad de Buenos Aires, se dio un primer paso
en la implementacin de esta normativa nacional con
la elaboracin de los Lineamientos Pedaggicos del
Plan Integral de Educacin Digital (PIED), a cargo de
la Gerencia Operativa de Incorporacin de Tecnologas

(InTec). Sobre la base de este documento, se formularon las competencias para el rea de Educacin Digital,
plasmadas en las Metas de aprendizaje (2012)2, elaboradas por la Gerencia Operativa de Currculum, que se
establecieron para los niveles inicial, primario y secundario de las escuelas de la Ciudad. En esta lnea, algunas
de las metas establecidas para el Nivel Secundario en
este documento son:
Buscar y seleccionar informacin en Internet, identificando la pertinencia, la procedencia, las fuentes, la
confiabilidad y el contexto de produccin.
Seleccionar y utilizar TIC ms apropiadas para producir, organizar y sistematizar informacin en distintos formatos (textos, representaciones grficas,
producciones audiovisuales, etctera), atendiendo a
diversos propsitos y destinatarios.
Participar en comunidades virtuales atendiendo a
criterios de respeto, pertinencia y cuidado de s mismo y de los otros.
Este proceso, en el caso de la Nueva Escuela Secundaria, se concreta con la elaboracin de este Marco de
Educacin Digital, que pretende brindar orientaciones
para el trabajo con las TIC de manera transversal en las
distintas disciplinas.

118 gcba

Metas de aprendizaje. Niveles Inicial, Primario y Secundario de las


escuelas de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. GCBA, Ministerio
de Educacin, Gerencia Operativa de Currculum, 2012. Disponible en
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/pdf/metasaprendizaje.pdf.

mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

NES

Lineamientos pedaggicos
El presente documento toma como referencia los Lineamientos Pedaggicos del PIED3, elaborados por la
Gerencia Operativa de Incorporacin de Tecnologas,
del Ministerio de Educacin de la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires. Se intenta tomar como referencia estos
lineamientos para actualizar y repensar el espacio curricular, a partir de los nuevos usos y desafos que proponen las TIC, en el marco de una cultura digital. De
esta manera, se crean estas propuestas de educacin
digital para las escuelas secundarias de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Los principios sugeridos apuntan a crear dispositivos transversales, basados en abordajes integrales
sobre los cambios en la educacin que demandan
los modos emergentes de cultura y comunicacin del
siglo XXI. Estos lineamientos, representados en diez dimensiones, son un recorte de una multiplicidad de aspectos que plantea el desafo de pensar a la escuela
como un espacio de encuentro con la cultura digital.
El enfoque se aleja de modelos instrumentalistas de
abordaje a las TIC, para proponer un cambio de paradigma educativo basado en la construccin de propuestas de innovacin pedaggica. Los cambios sugeridos no suponen una ruptura abrupta con prcticas
anteriores, sino un proceso de transicin gradual que
recupera los saberes previos y los transforma en nuevas estrategias y formas de trabajo. Los lineamientos
3

Este captulo reproduce fragmentos del documento: Lineamientos


pedaggicos: Plan Integral de Educacin Digital. GCBA. Ministerio
de Educacin, 2011. La versin completa est disponible en: http://
integrar.bue.edu.ar/integrar/blog/articulo/lineamientos-pedagogicosplan-integral-de-educacion-digital.

se proponen como disparadores para generar y fortalecer el debate y la incorporacin de nuevas prcticas en
toda la comunidad educativa; un proceso abierto que
requerir constantes reformulaciones. Son, en definitiva, un punto de partida con final abierto.
Dichos lineamientos pedaggicos son los siguientes:
Integrar la cultura digital desde la innovacin
pedaggica.
Transitar nuevos roles en la comunidad educativa.
Abrir la puerta al conocimiento continuo y social.
Hablar el lenguaje de los nuevos medios.
Explorar nuevos modos de entender y construir la
realidad.
Aprender y jugar en entornos digitales.
Construir una mirada crtica, responsable y solidaria.
Garantizar el acceso a la igualdad de oportunidades
y posibilidades.
Transitar el presente con la mirada puesta en el futuro.
Aprender juntos.

Los principios sugeridos


apuntan a crear dispositivos
transversales, basados en
abordajes integrales sobre
los cambios en la educacin
que demandan los modos
emergentes de cultura y
comunicacin del siglo
XXI. Estos lineamientos,
representados en diez
dimensiones, son un recorte
de una multiplicidad de
aspectos que plantea el
desafo de pensar a la escuela
como un espacio de encuentro
con la cultura digital.

Integrar la cultura digital desde la


innovacin pedaggica
Esto supone impulsar:
El aprendizaje participativo, abierto y permanente.
La produccin colaborativa y cooperativa.
Una pedagoga centrada en el estudiante y en
red.
Propuestas pedaggicas contextualizadas y basadas en proyectos.

marco para la educacin digital

119

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

El entramado social de la
cultura digital propone roles
activos y dinmicos. En este
marco, aprender se acerca
cada vez ms a producir
y construir saberes, con el
alumno como protagonista y el
docente como gua, mediador
y fundamental agente de
cambio. Esto se produce en
un contexto de una circulacin
de saberes cada vez ms
amplia y diversa, que atraviesa
distintos mbitos sociales
y que la escuela necesita
articular, para constituirse
como espacio de encuentro.
Ese mbito de interseccin
tambin contempla la
inclusin de la comunidad.

120 gcba

La sociedad digital, interconectada, est atravesada por nuevas formas de relaciones sociales, y de
produccin y circulacin de saberes. En este marco,
el aprendizaje se basa en procesos en los cuales los
aprendientes participan: producen en cooperacin
y colaboracin. El contexto contempla al alumno en
tanto sujeto singular, y en su entorno social: es decir, como miembro de una comunidad conectada, solidarizada a travs de una red en permanente construccin, que necesariamente tiene que incorporarse
como espacio de enseanza y aprendizaje. La base
de la innovacin pedaggica conjuga esta dimensin
participativa, colaborativa y en red, con el aprendizaje basado en proyectos, que busca tanto potenciar
problemticas de la vida cotidiana como situaciones
a partir de las cuales aprender, y tambin fomentar la
diversidad de estilos de aprendizajes de los alumnos.
Se intenta as presentar el aprendizaje en contexto y
enfocarlo en el proceso, ms que en los productos
finales.
Transitar nuevos roles en la comunidad
educativa
Se alentar la construccin de nuevas dinmicas de
trabajo con:
El alumno como protagonista y constructor de
conocimiento.
El docente como lder del cambio y mediador.
La escuela como espacio de encuentro, de interseccin y de articulacin de saberes.
La comunidad integrada al proceso de enseanza y aprendizaje.

El entramado social de la cultura digital propone roles


activos y dinmicos. En este marco, aprender se acerca
cada vez ms a producir y construir saberes, con el alumno como protagonista y el docente como gua, mediador
y fundamental agente de cambio. Esto se produce en un
contexto de una circulacin de saberes cada vez ms
amplia y diversa, que atraviesa distintos mbitos sociales y que la escuela necesita articular, para constituirse
como espacio de encuentro. Ese mbito de interseccin
tambin contempla la inclusin de la comunidad.
Abrir la puerta al conocimiento continuo y
social
Esto permitir:
El acceso a las autopistas de la informacin.
La apertura de una ventana al mundo: internet en
las escuelas.
La integracin de espacios fsicos y virtuales.
El surgimiento de escuelas extendidas y abiertas.
La introduccin de la infraestructura tecnolgica que
permite la interconexin sociocultural constituye un elemento fundamental en contextos educativos, ya que
significa el acceso a la base material de la sociedad en
red o sociedad digital, en la que vivimos. En la sociedad interconectada se resignifican los espacios, pues
lo fsico confluye con lo virtual. En este contexto, se relocalizan los espacios de saber, incluida la escuela, que
proyecta sus fronteras y se extiende a una multiplicidad
de espacios, desde los hogares de los alumnos a los
mbitos comunitarios. De este modo, la tecnologa est
planteada como un lugar que se habita, desde donde

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se puede interactuar con otros; como una forma de cultura, y no como un instrumento que se manipula.
Hablar el lenguaje de los nuevos medios
Este desafo supone tener en cuenta:
Las imgenes y los sonidos: la inclusin de la percepcin en el mundo del saber.
El trnsito de lo escrito a la diversidad multimedia.
Los modos emergentes de entender y producir
saberes.
La tecnologa y los valores de la sociedad digital dan
un nuevo estatus cognitivo a las imgenes y los sonidos, que abandonan el espacio de subordinacin en
el dominio de lo escrito. Se abre un nuevo mbito de
conocimiento, ms cercano a la naturaleza perceptiva del hombre, habitada por sonidos e imgenes. Los
desarrollos tecnolgicos permiten incorporar a los procesos de enseanza y de aprendizaje tanto el registro,
recreacin y produccin de imgenes y sonidos como
la simulacin virtual, que constituye un nuevo entorno
de aprendizaje propio de la sociedad digital.

Explorar nuevos modos de entender


y construir la realidad
Esto requiere generar espacios de aprendizaje con
acercamientos a:
Las narrativas emergentes: construcciones en red.
Las ideas conectadas: el universo de lo hipertextual.
Los mundos paralelos: la multipresencia y la multitarea.

NES

La sociedad en red se apoya en un dispositivo de


construccin de textos complejo y diverso. Aparecen
textos que no siguen una lgica lineal, como la del libro,
con una secuencia establecida, de principio a fin, sino
que se articulan a travs de conexiones o vnculos mltiples, con propuestas de construccin de recorridos
ms abiertos, presentes en entornos digitales interactivos, como internet. Adems, en estos contextos se
multiplican las posibilidades de la presencia: puede ser
a la vez fsica, frente a la computadora, y virtual; por
ejemplo, a travs de una comunicacin en el ciberespacio. Los recorridos y las actividades en estos entornos
con mundos paralelos invitan y posibilitan la realizacin de diversas tareas a la vez.
Aprender y jugar en entornos digitales
La escuela tiene la posibilidad de impulsar:
El jugar como articulador de la motivacin y la
produccin de saberes.
La diversin y la alegra como ejes del aprender.
Los ambientes digitales como espacios de confianza y creatividad.
Las tecnologas flexibles, abiertas y adaptables.
Jugar adquiere protagonismo no solo porque permite a los alumnos elaborar modos complejos de simbolizacin y acceso al conocimiento, sino tambin porque
es una poderosa fuente de motivacin. El ciberespacio
y otros entornos digitales constituyen contextos ptimos para la produccin de juegos de construcciones.
Esto puede incluir una variedad de actividades, como
experimentar con la robtica u otros modos de armar

marco para la educacin digital

121

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

un objeto o programar, en sus distintas complejidades.


Adems, son espacios de comunicacin y cultura que
posibilitan aprender y jugar derechos de los nios y nias en un mbito de confianza y creatividad. En este
contexto, se intenta fortalecer al aprendizaje como proceso atravesado por la alegra y la diversin. Para que esto
sea posible, es fundamental contar con infraestructura
que pueda utilizarse en distintos mbitos con facilidad.
Esto es posible en gran parte gracias a las tecnologas
mviles e inalmbricas, que permiten acompaar a docentes y alumnos en su constante movimiento a travs
de los distintos mbitos escolares, comunitarios y hogareos. Estas tecnologas siempre deben contemplar las
necesidades adaptativas de los diversos usuarios.
Construir una mirada crtica, responsable
y solidaria
De esta manera se potencia:
La cultura participativa como escenario de compromiso cvico, de creacin e intercambio.
El ciberespacio como mbito de convivencia y
construccin de identidad.
Lo local y lo global como ambiente de socializacin y aprendizaje.
La tica y la seguridad, desafos educativos de la
sociedad digital.
La escuela, inmersa en la sociedad digital, debe promover la inclusin de alumnos como ciudadanos plenos, integrados al dilogo de lo local y lo global. En esta
cultura, explorar, crear, expresar y afiliarse son algunas
de las tantas formas de participar. En este marco, cada
nio o cada joven se convierte en protagonista crtico

122 gcba

de un mundo que construye sobre la base de sus propios relatos. Esto requiere reflexiones ticas, que incluyen
desde convenciones de responsabilidad y solidaridad del
ciberespacio, hasta modos de participacin segura en
comunidades virtuales. El amparo de los docentes y padres es fundamental para ayudar a desarrollar las habilidades necesarias para integrarse a esta cultura. De esta
manera, los adultos enseantes, tanto docentes como
padres, deben proporcionar un marco estable de sostn
y contencin que contribuya al desarrollo de la libertad y
autonoma responsable de los nios y los adolescentes.
Garantizar el acceso a la igualdad de
oportunidades y posibilidades
Este impulso democrtico favorece:
La educacin como promotora de la inclusin
digital.
La escuela como articuladora de entornos de acceso a las TIC, que facilitan los procesos de enseanza y de aprendizaje.
La tarea pedaggica en pos de la promocin y el
respeto a la diversidad.
La escuela, en su proceso de insercin en la sociedad digital, debe promover la igualdad de oportunidades y posibilidades, sin desequilibrios en los diferentes distritos y comunas. La inclusin educativa
debe articularse a travs de polticas y estrategias pedaggicas y de asignacin de recursos que prioricen
a los sectores ms desprotegidos de la comunidad
educativa. Esto debe realizarse atendiendo particularidades socioculturales, capacidades especiales y todo
el espectro de la diversidad.

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Transitar el presente con la mirada


puesta en el futuro
Esto permite la construccin de nuevos mbitos que
estimulan:
El desafo permanente de conocimientos
emergentes.
La innovacin como motivacin.
El cambio como oportunidad educativa.
La conexin creativa entre el pasado y el futuro.
La sociedad digital transcurre en un contexto de
cambio permanente. Los modos de representar la realidad se transforman y con ello surgen nuevas formas
de interactuar en mbitos sociales, profesionales, y en
las distintas dimensiones de la vida cotidiana. Muchos
de estos cambios que emergen hoy de modo contundente forman parte de procesos que comenzaron,
de modos ms inadvertidos, hace algunos aos. En
este contexto, se requiere acompaar los contextos
actuales con nuevas estrategias para la construccin
de saberes, articulando pasado, presente y futuro.

NES

Es necesario mirar hacia el futuro, pero recuperando


el pasado, entendindolo como parte de un camino
abierto, para construir nuevas significaciones de lo
pedaggico, en interaccin con toda la comunidad
educativa.
Aprender juntos
En el Plan Integral de Educacin Digital se buscar:
La construccin del conocimiento, compartida entre todos los actores de la comunidad educativa.
El intercambio de experiencias considerado como
produccin de saberes.
El aprendizaje como proceso de elaboracin permanente, en el que todos los miembros de la comunidad aprenden y ensean.
El plan se propone como un espacio abierto, participativo y en situacin de aprendizaje permanente, a
partir de la bsqueda, junto a toda la comunidad educativa, de la construccin de alternativas de innovacin
pedaggica, en el contexto de la sociedad digital.

marco para la educacin digital

123

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

La educacin digital en la Nueva Escuela Secundaria 2020

La escuela secundaria,
en el contexto actual,
exige nuevos saberes
vinculados a demandas
del mundo del trabajo, a la
necesidad de comprender
y participar de la realidad
mediatizada, de la sociedad
y de la cultura en general.
Es necesario fortalecer la
idea de que la tecnologa
puede apoyar el aprendizaje,
independientemente del rea
curricular en la que se est
trabajando.

124 gcba

En el marco de la implementacin de la Nueva Escuela


Secundaria en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires,
es fundamental la incorporacin de las TIC, que son
parte de la sociedad y la cultura actual. Es necesario
que los jvenes del siglo XXI reciban en las escuelas
una formacin integral que incluya el acercamiento a la
cultura digital, a travs de las distintas disciplinas y contenidos curriculares. En este sentido, la presencia de
las TIC en la Nueva Escuela Secundaria es obligatoria y
de carcter curricular.
La Nueva Escuela Secundaria contempla en su currculum algunos de los siguientes contenidos transversales: desarrollo sustentable, educacin digital y
medios, formacin para la ciudadana, creatividad
y pensamiento crtico, habilidades para el siglo XXI,
capacidades emprendedoras. Asimismo, uno de sus
propsitos educativos es el de actualizar los contenidos educativos y las estrategias de enseanza considerando en su definicin las nuevas culturas juveniles, la pregnancia de la cultura digital y los avances y
descubrimientos en los planos cientfico y tecnolgico
propios del siglo XXI.
En esta lnea, en el marco del Plan Integral de Educacin Digital, la Ciudad de Buenos Aires promueve la
enseanza y el aprendizaje de competencias digitales
de forma transversal, en pos de favorecer la apropiacin crtica y creativa de las TIC por parte de los estudiantes y contribuir en el desarrollo de habilidades de
bsqueda, seleccin, procesamiento, interpretacin
y articulacin de la informacin, competencias comunicativas en distintos lenguajes y formatos, colaboracin entre pares a travs de distintos medios digitales,

manejo de recursos y aplicaciones para distintos fines,


uso responsable y seguro en la red, etctera.
La escuela secundaria, en el contexto actual, exige
nuevos saberes vinculados a demandas del mundo del
trabajo, a la necesidad de comprender y participar de la
realidad mediatizada, de la sociedad y de la cultura en
general. Es necesario fortalecer la idea de que la tecnologa puede apoyar el aprendizaje, independientemente
del rea curricular en la que se est trabajando.
El abordaje y formacin sistemtica sobre las TIC
es una oportunidad para que los estudiantes puedan
desarrollar saberes y habilidades especficos que estn puestos al servicio de los contenidos curriculares.
Adems, es una invitacin para desarrollar propuestas
de enseanza que fomenten el inters y la participacin
de los estudiantes dotando de nuevos sentidos a los
procesos de aprendizaje en el mbito educativo. Uno
de los modos de abordar estas propuestas es el aprendizaje basado en problemas, una estrategia de enseanza en la cual los alumnos planifican, implementan
y evalan proyectos con implicancias en el mundo real
ms all de la escuela. En este sentido, los estudiantes se posicionan como protagonistas en el proceso de
construccin de su propio conocimiento.
Por otra parte, el perfil de egresado del nivel secundario contempla las capacidades, las habilidades y los
conocimientos que sern promovidos durante el trayecto educativo en este nivel. Para la definicin del perfil
se han contemplado diversas dimensiones:
cuidado de s mismo;
ciudadana responsable;
anlisis y comprensin de la informacin;

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competencia comunicativa;
trabajo colaborativo;
pensamiento crtico, iniciativa y creatividad;
aprendizaje autnomo y desarrollo personal;
sensibilidad esttica.

Cada dimensin refiere a capacidades, habilidades,


aptitudes y conocimientos que sern promovidos a lo
largo de la trayectoria escolar en todas y cada una de
las orientaciones de la escuela secundaria. Si bien algunas de las capacidades consideradas se asocian
preferentemente a determinadas disciplinas o reas de
conocimiento, todas resultan transversales a los distintos campos que comprende el currculum. Asimismo,
todas las dimensiones pueden ser potenciadas y ampliadas a travs de las tecnologas digitales.

Propsitos de enseanza
Brindar oportunidades para que los estudiantes desarrollen competencias vinculadas al uso de las TIC.
Ofrecer situaciones de enseanza y aprendizaje que
permitan la autonoma en el uso de entornos digitales y virtuales para la realizacin de producciones
con diferentes formatos (textos, grficos, audiovisuales, etctera).
Proponer espacios de anlisis y reflexin sobre el uso
seguro y responsable de internet y las redes sociales.
Generar situaciones de enseanza y aprendizaje que
favorezcan la seleccin y el uso adecuado de recursos y aplicaciones digitales para la realizacin de variadas tareas y la resolucin de problemas.

NES

Promover el desarrollo de competencias y habilidades que promuevan el uso creativo de las TIC en
diferentes contextos.
Propiciar experiencias de aprendizaje en entornos
virtuales que posibiliten la colaboracin y comunicacin entre los estudiantes.
Favorecer, mediante el uso de las TIC, la concrecin
de proyectos transversales entre las diferentes disciplinas del currculum.
Ofrecer situaciones de aprendizaje que permitan la
utilizacin de diferentes herramientas informticas y
actividades relacionadas con la programacin, para
ampliar y potenciar el conocimiento de las diversas
disciplinas.
Fortalecer el desarrollo de habilidades para la
toma de decisiones sobre el uso de las TIC de
manera efectiva y creativa para la resolucin de
problemas.
Brindar oportunidades para que los estudiantes se
acerquen al lenguaje de la programacin y puedan
llevarla a cabo en aplicaciones, diseos, etctera.

reas de la educacin digital


En el marco de la Nueva Escuela Secundaria, se presentan cinco reas4 para trabajar en la educacin digital, persiguiendo una formacin adaptada a la cultura
actual, atravesada por las nuevas tecnologas y a las
necesidades de los estudiantes del siglo XXI.

NAACE. The Five Areas of the Naace ICT Framework; disponible en:
http://www.naace.co.uk/ks3ictcurriculum.

marco para la educacin digital

125

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Alfabetizacin
digital

Competencias
digitales

Tecnologas
en el mundo

Conocimiento
tcnico

Uso seguro y responsable

Cabe destacar que cada una de las reas de estudio


incluye elementos de la cultura digital, de las aplicaciones
y de las tecnologas digitales. Son reas generales que
suponen conocimiento de las TIC, entendimiento y desarrollo de competencias esenciales para el tercer milenio.
Dada la continuidad y permanencia de los cambios
en materia de avances y de desarrollo de tecnologas,
el contenido no puede ser fijo ni rgido. Esto supone que
los esquemas de trabajo deben ser lo suficientemente
flexibles para permitir la adaptacin a nuevos recursos,
cuestiones ticas y de seguridad, modos de trabajo y
aprendizaje. Por ello, en este marco se darn orientaciones generales, no atadas a herramientas, recursos o
aplicaciones particulares.
Es necesario, atendiendo al contexto actual, trabajar
en el desarrollo de todas las reas que conforman Educacin Digital como un espacio transversal, para ofrecer a los estudiantes las oportunidades de aprendizaje
que necesitan para desenvolverse como ciudadanos
de la sociedad y la cultura del siglo XXI.

126 gcba

rea de la alfabetizacin digital


Se refiere al uso eficaz y seguro de las TIC, ms all de
la competencia tcnica individual y las habilidades funcionales requeridas para operar herramientas digitales.
Comprende las competencias relacionadas con crear,
entender y comunicar conocimiento en un mundo donde estos procesos son mediados, de manera creciente,
por tecnologas digitales.
Esta rea incluye:
tipos de identidades en el ciberespacio;
trabajo en red y las redes sociales;
comunicacin digital;
seleccin y uso de aplicaciones y recursos apropiados para la creacin de producciones digitales;
edicin colaborativa, reutilizacin y remixado de
producciones digitales;
derechos de propiedad intelectual y modos de
compartir y distribuir contenidos digitales;
aprender y jugar en entornos digitales;

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uso de las TIC para aprender (mediante el uso de


plataformas, de modo individual o colaborativo);
buscar, obtener y validar informacin en el
ciberespacio;
cambios que introducen las TIC en la sociedad
(comunicaciones, entretenimiento, publicaciones,
comercio y banca electrnica, etctera).
rea de las competencias digitales
Implica la habilidad para el uso de diversas aplicaciones y recursos TIC para la comunicacin, la creacin,
el diseo, la publicacin y la edicin de contenido en
diferentes formatos digitales (textos, grficos, sonidos,
videos, etc.), y el control de dispositivos fsicos y en movimiento a partir de la programacin, as como el modelado, la simulacin y el manejo de datos.
Esta rea tambin abarca el logro de competencias digitales para la seleccin de recursos y toma de
decisiones sobre el uso de las TIC de modo eficiente y
creativo, para la resolucin de problemas en contextos
personales y sociales.
rea de la tecnologa en el mundo
Se refiere a cmo aplicar la alfabetizacin y las competencias digitales en un amplio rango de contextos,
prcticos, cientficos, de negocios e industriales. Esta
rea concierne a la aplicacin de diseo de sistemas y
diseo centrado en el usuario, y puede tambin incluir
la aplicacin de programacin y habilidades de codificacin. Est particularmente vinculado al desarrollo de
habilidades de pensamiento crtico.
Incluye:
conocimiento de software empresarial;

NES

aplicaciones industriales de programacin para la


resolucin de problemas;
competencias transferibles;
colaboracin y comunicacin;
diseo web e industrias creativas (incluyendo
creacin de medios y juegos);
comercio en internet;
aprendizaje relacionado con el trabajo y la
capacitacin;
trabajos especficos y basados en TIC;
evolucin y cambios de las prcticas laborales y
los recursos.
rea del conocimiento tcnico
Esta rea se refiere al conocimiento sobre cmo funciona la tecnologa, los circuitos integrados, las computadoras y los sistemas de computadoras.
Incluye:
manejo de dispositivos electrnicos y de redes;
almacenamiento de datos;
programacin;
algoritmos;
creacin de juegos y aplicaciones;
diseo de sistemas y diseo centrado en el usuario;
sistemas integrados;
estndares de la industria;
organizacin de la estndares de la informacin;
evolucin y cambios introducidos por la informtica.
rea del uso seguro y responsable
La seguridad personal en el ciberespacio tiene importancia creciente y debera incluir conocimiento acerca
de cmo proteger las computadoras y los dispositivos

marco para la educacin digital

127

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

personales, as como los aspectos legales referidos al


copyright, la proteccin de la informacin y el mal uso
de las computadoras. Se trata de un rea de conocimiento que se recomienda que sea abarcada a travs
de las otras reas, as como en otras materias del currculum que usan TIC como recursos.

Comprende aspectos relacionados con:


seguridad online y offline;
privacidad de la identidad;
aspectos ticos y legales;
legislacin y copyright;
proteccin de datos
e informacin.

Habilidad
para buscar
y seleccionar
informacin

Conocimiento
social y
cultural

Pensamiento
crtico y
evaluacin

Educacin Digital
Colaboracin

Competencias
funcionales y
transferibles

Nueva Escuela
Secundaria 2020

Comunicacin
efectiva

Creatividad
Uso seguro y
responsable

128 gcba

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La educacin digital a travs del


currculum
La consideracin de estas reas, de manera transversal en cada materia, permitir que los estudiantes
desarrollen las siguientes competencias relativas a la
educacin digital.
Habilidad para buscar y seleccionar
informacin
Se refiere a la bsqueda, seleccin, evaluacin, organizacin, produccin y apropiacin de informacin de
modo crtico y creativo para construir conocimiento.
Pensamiento crtico y evaluacin
Es la competencia que permite desarrollar y evaluar proyectos e informacin, para la resolucin de problemas y
la toma de decisiones de modo crtico, seleccionando y
usando herramientas y recursos digitales apropiados. A
su vez, permite analizar las capacidades y limitaciones
de los recursos tecnolgicos emergentes y evaluar su
potencial para satisfacer las necesidades de aprendizaje y para la vida personal.
Competencias funcionales
y transferibles
Son aquellas que suponen la comprensin del funcionamiento de las TIC, la seleccin y utilizacin de la aplicacin adecuada segn las tareas, la integracin de las
TIC a proyectos de enseanza y aprendizaje y la identificacin de su uso dentro y fuera del mbito escolar.

NES

Creatividad
Supone el desarrollo de prcticas innovadoras asociadas a la cultura digital, integrando prcticas culturales
emergentes, produciendo creativamente y construyendo conocimiento mediante la apropiacin de las
TIC.
Uso seguro y responsable
Se trata de la integracin a la cultura participativa en un
marco de responsabilidad, solidaridad y compromiso
cvico.
Comunicacin efectiva
Es la competencia de comunicarse con los otros a travs de las TIC de forma clara y adecuada a los propsitos comunicativos, el contexto y las caractersticas de
los interlocutores.
Colaboracin
Implica la integracin del ciberespacio como un mbito
de socializacin y de construccin colaborativa y circulacin de saberes, contribuyendo al aprendizaje propio
y de otros. Incluye el trabajo en red a travs de la comunicacin, la colaboracin y el intercambio de ideas, que
permiten nuevas formas de trabajo y de construccin
del conocimiento.
Conocimiento social y cultural
Se refiere al conocimiento de otras sociedades y culturas dentro del marco local y global y su interaccin con
ellas por medio de las TIC.

marco para la educacin digital

129

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Concrecin de la transversalidad: orientaciones


generales para el trabajo en el aula
En este apartado se presentan algunas propuestas, sugerencias y orientaciones generales para el abordaje de
las cinco reas de la educacin digital y el desarrollo
de las competencias antes mencionadas, mediante el
trabajo en el aula y a travs de las distintas materias.
A su vez, se plantean algunas recomendaciones
para el trabajo en cada una de las materias que integran el Ciclo Bsico de la Nueva Escuela Secundaria.

Propuestas transversales
generales
Trabajar en y con entornos virtuales (aulas virtuales,
campus, plataformas, redes sociales educativas,
etctera).
Identificar y contribuir a la construccin colaborativa de conocimiento en el ciberespacio, conociendo
y respetando los cdigos de las comunidades virtuales (por ejemplo, Wikipedia, foros, wikis o blogs
escolares).
Realizar bsquedas de informacin en diferentes soportes digitales textos, imgenes, videos en la
web; verificar su pertinencia y evaluar la confiabilidad
de la fuente.
Seleccionar contenidos del ciberespacio y a partir de
ellos realizar nuevas producciones, reflexionando crticamente sobre las consecuencias de sus decisiones, como productores de contenidos e internautas.
Crear relatos audiovisuales y otros tipos de producciones digitales de manera colaborativa.

130 gcba

Representar informacin mediante organizadores


grficos hipermediales, como lneas de tiempo, mapas conceptuales, mapas interactivos, etctera.
Involucrarse en actividades de aprendizajecon pares
y otros actores sociales a travs dedistintos entornos digitales (correo electrnico, chat, plataformas
virtuales, videoconferencias, etctera).
Comunicarse digitalmente (correo electrnico, chat,
teleconferencias), distinguiendo y reconociendo tipos de mensajes, cdigos y convenciones de cada
uno de ellos, respetando la netiquette5 y los cdigos de la comunicacin digital.
Identificar, indagar, recolectar y evaluar informacin
utilizando recursos digitales (planillas, formularios,
aplicaciones para bsqueda de datos estadsticos).

Propuestas de educacin digital


por materia
Matemtica
Usar informacin y procesar gran cantidad de datos
eficientemente, mediante el uso de tablas, hojas de
clculo y grficos.
Realizar simulaciones para la explicacin de modelos cientficos y la demostracin de hiptesis.
Utilizar modelos dinmicos para graficar en dos o
tres dimensiones, comunicar e interpretar datos.
5

Netiquette es una palabra derivada del francs tiquette (etiqueta) y


del ingls net (red), que designa el conjunto de reglas que regulan el
comportamiento general de los usuarios en internet.

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Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Modelar diferentes escenarios con el uso de aplicaciones especficas para el rea curricular, identificando patrones y verificando hiptesis.
Representar informacin numrica de manera grfica a travs de diferentes recursos TIC.
Generar un ambiente donde los alumnos puedan
argumentar sus conocimientos matemticos favorecindolos y potencindolos con TIC.
Compartir con sus pares las estrategias logradas
para una mejor resolucin de los problemas especficos con TIC.
Desarrollar actividades colaborativas mediante el
uso de aplicaciones en lnea.
Crear y aplicar lenguajes de programacin de diferentes caractersticas para el aprendizaje por resolucin de problemas.
Recolectar, organizar y analizar datos para evaluar
teoras o comprobar hiptesis a travs de la seleccin y uso de distintos recursos digitales.
Utilizar aplicaciones TIC especficas para el rea curricular que permitan la interaccin dinmica de geometra, lgebra, estadsticas y recursos de anlisis y
clculo.
Lengua y Literatura
Crear relatos audiovisuales y otros tipos de producciones digitales de manera colaborativa a partir de
guiones en lengua materna y lengua extranjera.
Indagar y buscar informacin en diversas fuentes de
consulta en el ciberespacio, analizando su autenticidad y validez.
Crear y reelaborar informacin y conocimiento de modo
colaborativo, de manera sincrnico o asincrnico,

NES

a travs de variados recursos digitales (documentos


compartidos, mapas conceptuales, etctera).
Analizar e interpretar de modo crtico la informacin
proveniente del ciberespacio.
Involucrarse en actividades de aprendizaje con pares y otros actores sociales a travs de distintos tipos de comunicacin en entornos digitales (correo
electrnico, chat, videoconferencias, redes sociales, etctera) distinguiendo y reconociendo tipos de
mensaje, cdigos y convenciones de cada uno de
ellos, respetando la netiquette y los cdigos de comunicacin de la cultura digital.
Reconocer y comparar los diferentes recursos narrativos de los distintos sistemas de representacin.
Producir historias y/o relatos utilizando el lenguaje de
los nuevos medios mediante diversos recursos digitales y formatos y con distintos fines (por ejemplo,
videos, radio en lnea, cortos, revistas digitales).
Leer y escribir sobre un tema propuesto, a travs de imgenes, textos y simulaciones, tanto de
modo lineal como multilineal, reconociendo y comparando los diferentes recursos narrativos de los
distintos sistemas de representacin (por ejemplo,
infografas).
Conocer y utilizar el lenguaje de las nuevas narrativas.
Biologa
Realizar simulaciones para la explicacin de modelos cientficos.
Utilizar modelos dinmicos para graficar y comprender distintos contenidos.
Navegar y explorar ambientes virtuales de simulacin (por ejemplo, del cuerpo humano).

marco para la educacin digital

131

NES

132 gcba

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Recolectar, organizar y analizar datos para evaluar


teoras, resolver problemas o comprobar hiptesis
a travs de la seleccin y uso de distintos recursos
digitales.
Desarrollar simulaciones como medio para la resolucin de problemas, llevando a cabo un proceso de
pensamiento crtico.
Resolver problemas de la naturaleza y el medio ambiente desarrollando, explorando y estructurando informacin mediada por TIC.
Leer y escribir sobre un tema propuesto, a travs
de imgenes, textos y simulaciones, tanto de modo
lineal como multilineal, reconociendo y comparando
los diferentes recursos narrativos de los distintos sistemas de representacin (por ejemplo, infografas).
Interactuar, en un entorno ldico y multimedial, para
la modificacin de variables de una produccin.
Utilizar simulaciones y organizadores grficos (lneas
de tiempo, mapas conceptuales, etctera) para explorar y representar patrones de crecimiento (por
ejemplo, los ciclos de vida de diversos seres vivos).
Confeccionar murales o afiches digitales interactivos
para la explicacin de un proceso.
Desarrollar campaas de concientizacin o documentales mediante el uso de recursos multimediales
y la realizacin de videos.

Conocer espacios reales a travs de recorridos virtuales en simulaciones disponibles en el ciberespacio (museos, espacios geogrficos, ciudades, lugares histricos).
Investigar y escribir sobre un tema propuesto, a
travs de imgenes, textos, simulaciones, tanto de
modo lineal como multilineal.
Producir relatos y/o documentales utilizando el lenguaje de los nuevos medios, por medio de diferentes
recursos digitales y formatos (videos, audios, imgenes, textos, etctera).
Manipular informacin y procesar gran cantidad de
datos eficientemente, mediante el uso de tablas, hojas de clculo y grficos.
Buscar, analizar y seleccionar informacin proveniente del ciberespacio, estimando su veracidad,
precisin, validez.
Crear diferentes tipos de producciones digitales (collage digital, mural interactivo, remixado de imgenes y sonidos) de manera colaborativa.
Representar informacin mediante organizadores
grficos hipermediales, como lneas de tiempo, mapas conceptuales, mapas interactivos.
Crear, editar, analizar, compartir y mostrar la informacin geogrficamente referenciada, de modo
interactivo.

Geografa
Explorar y analizar el espacio geogrfico a travs de
diferentes modelos de cartografa digital.
Intervenir aplicaciones cartogrficas digitales con informacin presentada en diferentes formatos: texto,
video, imagen, dibujo, audio.

Historia
Representar informacin mediante organizadores
grficos hipermediales, como lneas de tiempo, mapas conceptuales, mapas interactivos.
Conocer espacios reales a travs de recorridos virtuales en simulaciones disponibles en el ciberespacio

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(museos, espacios geogrficos, ciudades, lugares


histricos).
Recolectar, organizar, analizar y comparar datos estadsticos e histricos a travs de las TIC (planillas,
formularios, hojas de clculo, tablas).
Realizar bsquedas de informacin e investigaciones en diferentes soportes digitales en la web (textos, imgenes, videos), verificar su pertinencia y evaluar la confiabilidad de la fuente.
Crear relatos histricos virtuales y otros tipos
de producciones digitales (collage digital, mural
interactivo, remixado de imgenes y sonidos) de
manera colaborativa.
Producir relatos y/o documentales utilizando el lenguaje de los nuevos medios utilizando diferentes recursos digitales y formatos.
Leer y escribir sobre un tema propuesto, a travs
de imgenes, textos, simulaciones, tanto de modo
lineal como multilineal.
Reconocer cuestiones de identidad, seguridad y
responsabilidad alrededor del uso de las TIC.
Buscar, analizar y seleccionar informacin proveniente del ciberespacio, estimando su veracidad,
precisin, pertinencia y validez.
Educacin Ciudadana
Representar informacin mediante organizadores
grficos hipermediales como lneas de tiempo, mapas conceptuales, mapas interactivos.
Crear relatos audiovisuales y otros tipos de producciones digitales de manera colaborativa, promoviendo el respeto y la valoracin de las diferencias como
principio de convivencia.

NES

Conocer y ejercer de modo responsable las nuevas


formas de participacin ciudadana en la cultura digital y en el ciberespacio.
Entender las implicancias sociales, ticas, legales y
econmicas sobre el uso de las TIC, incluyendo su
utilizacin segura y responsable.
Entender en el marco de la cultura digital la construccin
de la identidad, en el mundo fsico y en el mundo virtual
y los efectos sobre la privacidad de la informacin.
Compartir e integrar sus aprendizajes con su entorno familiar y comunitario (acceso a entornos virtuales, recursos TIC, etctera).
Comunicar, colaborar y compartir ideas, favoreciendo la creacin de contenidos con otras personas.
Leer y escribir sobre un tema propuesto, a travs
de imgenes, textos y simulaciones, tanto de modo
lineal como multilineal, reconociendo y comparando
los diferentes recursos narrativos de los distintos sistemas de representacin (por ejemplo, infografas).
Analizar las posibilidades y limitaciones de recursos
digitales actuales y emergentes y evaluar su potencial para solucionar necesidades de aprendizaje y
vocacionales, personales y sociales.
Disear producciones digitales que satisfagan los
requerimientos de accesibilidad para la igualdad de
acceso a la cultura digital.
Artes - Msica
Elaborar relatos sonoros digitales de manera creativa y colaborativa.
Crear, intervenir y remixar producciones musicales
mediante el uso de recursos TIC y en un entorno
ldico.

marco para la educacin digital

133

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Utilizar aplicaciones especficas para la creacin de


msica con medios digitales y en el ciberespacio.
Conocer y reflexionar acerca de la problemtica de
los derechos de autor y del marco legal que regula la
descarga de material multimedial.
Compartir las producciones musicales digitales en el
ciberespacio entendiendo los aspectos legales que
rigen las leyes relativas a la propiedad intelectual
en la cultura digital (copyright, creative commons,
etctera).
Utilizar las TIC como recurso para explorar, evaluar,
seleccionar, organizar elementos propios de la msica, con la finalidad de su aplicacin en actividades
propias de la vida cotidiana.
Programar diferentes interfaces (aplicaciones y recursos) para generar e interpretar producciones musicales con creatividad.
Artes Visuales
Crear objetos artsticos con apoyo de distintos recursos digitales.
Crear, intervenir y remixar producciones en distintos
formatos (collage digital, mural interactivo, imgenes y sonidos, etc.).
Crear relatos audiovisuales y otros tipos de producciones digitales de manera colaborativa.
Compartir las producciones musicales digitales en el
ciberespacio entendiendo los aspectos legales que rigen las leyes relativas a la propiedad intelectual en la
cultura digital (copyright, creative commons, etctera).
Explorar, investigar y aprender con las TIC dentro y
fuera del mbito escolar en relacin con los contenidos de la materia.

134 gcba

Utilizar los recursos TIC para expresarse a travs de


producciones en diferentes lenguajes artsticos y en
variados formatos y soportes.
Conocer espacios reales a travs de recorridos virtuales en simulaciones disponibles en el ciberespacio (por ejemplo, museos, ciudades, obras de arte y
arquitectura).
Crear, intervenir y remixar producciones artsticas
mediante el uso de recursos TIC y en un entorno
ldico.
Desarrollar producciones artsticas mediante el dibujo vectorial con la aplicacin de diversos recursos
digitales.
Simular, crear y modelar en distintas dimensiones
con diversos recursos digitales.
Artes - Teatro
Aplicar recursos multimediales en diseo del espacio escnico y en la puesta teatral.
Analizar caractersticas gestua les, de voz y de
movimiento a travs de diferentes recursos TIC,
en diferentes formatos (videos, imgenes, audios,
etctera).
Crear relatos audiovisuales y otros tipos de producciones digitales de manera colaborativa y asumiendo diferentes roles.
Compartir producciones teatrales en formato audiovisual a travs del ciberespacio y atendiendo a
la accesibilidad.
Incorporar recursos multimediales (sonidos, imgenes, videos, efectos especiales, etctera) como
complementos para la puesta en escena.
Escribir guiones cinematogrficos u obras teatrales

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de manera colaborativa, mediante la aplicacin de


documentos compartidos.
Lenguas adicionales
Crear relatos audiovisuales y otros tipos de producciones digitales de manera colaborativa a partir de
guiones en lengua materna y lengua extranjera.
Escuchar relatos de diferentes tipos de textos en
lengua extranjera, a travs de diversos recursos digitales (audio, video, etctera).
Realizar intercambios orales entre pares, diferentes
escuelas a escala local y global, mediante el uso de
entornos digitales (por ejemplo, videoconferencias).
Indagar y buscar informacin en diversas fuentes de
consulta en el ciberespacio, analizando su autenticidad y validez.
Crear y reelaborar informacin y conocimiento de
modo colaborativo, de manera sincrnica o asincrnica, a travs de variados recursos digitales (documentos compartidos, mapas conceptuales, etctera).
Analizar e interpretar de modo crtico la informacin
proveniente del ciberespacio.
Involucrarse en actividades de aprendizaje con pares y
otros actores sociales a travs de distintos tipos de comunicacin en entornos digitales (correo electrnico,
chat, videoconferencias, redes sociales), distinguiendo
y reconociendo tipos de mensaje, cdigos y convenciones de cada uno de ellos, respetando la netiquette y
los cdigos de comunicacin de la cultura digital.
Producir historias y/o relatos utilizando el lenguaje de
los nuevos medios mediante diversos recursos digitales y formatos y con distintos fines (por ejemplo,
videos, radio en lnea, cortos, revistas digitales).

NES

Leer y escribir sobre un tema propuesto, a travs


de imgenes, textos y simulaciones, tanto de modo
lineal como multilineal, reconociendo y comparando
los diferentes recursos narrativos de los distintos sistemas de representacin.
Educacin Tecnolgica
Procesar gran cantidad de datos eficientemente, mediante el uso de tablas, hojas de clculo y grficos.
Representar informacin mediante organizadores
grficos digitales (diagramas, lneas de tiempo, mapas conceptuales y formas variadas de representacin digital).
Utilizar recursos y aplicaciones digitales para el registro, documentacin y la modelizacin de la informacin y el conocimiento.
Aplicar criterios y estrategias para buscar, seleccionar
y validar informacin proveniente del ciberespacio.
Realizar registros digitales (imgenes, videos, etctera) sobre los procesos y estrategias empleadas
durante el anlisis y resolucin de problemas.
Desarrollar estrategias para la construccin de conocimiento colaborativo, interactuando a travs de
entornos virtuales.
Crear distintos tipos de producciones en diferentes
formatos (videos, collage y murales digitales, remixado de imgenes, etctera) para presentar informes o
resultados de procesos.
Aplicar recursos TIC para realizar actividades de programacin que impliquen el pensamiento crtico.
Analizar capacidades y limitaciones frecuentes y de recursos tecnolgicos emergentes, y evaluar su potencial para su aplicacin en la vida escolar y cotidiana.

marco para la educacin digital

135

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Educacin Fsica
Utilizar modelos dinmicos para graficar y comprender distintos contenidos relacionados con el rea
curricular.
Emplear recursos y aplicaciones TIC para la apropiacin de las prcticas corporales y motrices.
Navegar y explorar en ambientes y simulaciones virtuales aspectos relacionados con el cuerpo humano
y el deporte.
Realizar bsquedas de informacin en diferentes soportes digitales (textos, imgenes, videos) en el ciberespacio, verificando su pertinencia y evaluando la
confiabilidad de la fuente, sobre temas relacionados
con el cuerpo.
Usar aplicaciones especficas para el anlisis de posiciones y estrategias en los diferentes deportes.
Emplear simulaciones especficas sobre contenidos
del rea para practicar procesos de pensamiento
crtico (hacer campaas de buenos hbitos, encuestas, elecciones para torneos).
Disear estrategias de juego, mediante lenguaje
de programacin, que permitan nuevas formas de
aprendizaje de modo ldico.
Procesar datos e informacin eficientemente, mediante el uso de tablas, hojas de clculo y grficos.
Aplicar recursos multimediales en el espacio escnico de las producciones coreogrficas.
Tutora
Reconocer en el ciberespacio relatos relacionados
con lo local y lo global, identificando y valorando la
diversidad cultural y las diferentes subjetividades.
Configurar un perfil de identidad digital. Reflexionar

136 gcba

con pares sobre aquellas prcticas que les permiten


participar en el ciberespacio, protegiendo su informacin personal y respetando la identidad digital de
otras personas.
Reflexionar acerca de los efectos de las TIC, actuales y emergentes, tanto en las personas como en
la sociedad y en la comunidad global(por ejemplo,
participacin en entornos virtuales).
Seleccionar contenidos del ciberespacio y a partir de
ellos realizar nuevas producciones, reflexionando crticamente sobre las consecuencias de sus decisiones, como productores de contenidos e internautas.
Identificar y contribuir a la construccin colaborativa de
conocimiento en el ciberespacio, conociendo y respetando los cdigos de las comunidades virtuales (por
ejemplo: Wikipedia, foros, wikis o blogs escolares).
Crear relatos audiovisuales y otros tipos de producciones digitales de manera colaborativa.
Comunicarse digitalmente (correo electrnico, chat,
teleconferencias), distinguiendo y reconociendo tipos de mensajes, cdigos y convenciones de cada
uno de ellos, respetando la netiquette y los cdigos
de la comunicacin digital.
Representar informacin mediante organizadores
grficos hipermediales mapas conceptuales, lneas
de tiempo, tablas, etctera para trabajar temas relacionados con la tutora (por ejemplo, organigrama
de la escuela, organizacin escolar).
Recolectar y procesar informacin a travs de la
construccin de formularios digitales.
Aplicar criterios y estrategias para buscar, seleccionar
y validar informacin proveniente del ciberespacio.
Analizar capacidades y limitaciones frecuentes y

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de recursos tecnolgicos emergentes y evaluar su


potencial para su aplicacin en la vida escolar y
cotidiana.
Utilizar aplicaciones digitales que favorezcan las habilidades y capacidades metacognitivas en el desempeo
del alumno como estudiante y que favorezcan su prcticas de estudio (por ejemplo, mapas conceptuales).
Educacin Sexual Integral
Reflexionar acerca de los efectos de las TIC, actuales y emergentes, tanto en las personas como en la
sociedad y en la comunidad global(participacin en
entornos virtuales).
Reconocer en el ciberespacio relatos relacionados
con lo local y lo global, identificando y valorando la
diversidad cultural y las diferentes subjetividades.
Compartir e integrar sus aprendizajes con su entorno familiar y comunitario (acceso a entornos virtuales, recursos TIC, etctera).
Identificar, indagar, recolectar y evaluar informacin
relacionada utilizando recursos digitales.
Trabajar en y con entornos virtuales (aulas virtuales, campus, plataformas, redes sociales educativas, etctera).
Desarrollar campaas de concientizacin o documentales mediante el uso de recursos multimediales
y la realizacin de videos.
Utilizar simulaciones y organizadores grficos para
explorar y representar patrones de crecimiento.
Navegar y explorar ambientes virtuales de simulacin (por ejemplo, del cuerpo humano).
Analizar crticamente, editar e intervenir imgenes,
audios y videos relacionados con las temticas trabajadas.

NES

Producir materiales de difusin hacia la comunidad,


en formatos digitales (audio, videos, imgenes, murales digitales, etctera).
Confeccionar murales o afiches digitales interactivos
para compartir y presentar informacin.
Educacin y prevencin del consumo
problemtico de drogas
Sensibilizar y concientizar a la comunidad para el
trabajo preventivo comunitario con relatos audiovisuales y otros tipos de producciones digitales de
manera colaborativa.
Fortalecer las redes existentes en la comunidad para
el trabajo en prevencin de las adicciones, utilizando
diarios digitales, fotorreportajes, infografas, videos
y otras producciones del lenguaje audiovisual para
documentar procesos histricos, problemticas locales, caractersticas de la comunidad, etctera.
Analizar el papel de los medios de comunicacin en
la promocin de la salud y la conformacin de estereotipos que contribuyen a procesos de estigmatizacin y segregacin social.
Aplicar criterios y estrategias para buscar, seleccionar
y validar informacin proveniente del ciberespacio.
Navegar y explorar ambientes virtuales de simulacin (por ejemplo, del cuerpo humano).
Disear, desarrollar y hacer un juego de aprendizaje
digital donde pueda demostrar su conocimiento y
habilidades relacionadas con las temticas desarrolladas en este espacio.
Identificar y contribuir a la construccin colaborativa de conocimiento en el ciberespacio, conociendo y respetando los cdigos de las comunidades

marco para la educacin digital

137

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

virtuales (por ejemplo, Wikipedia, foros, wikis o blogs


escolares).
Crear relatos audiovisuales y otros tipos de producciones digitales de manera colaborativa.

138 gcba

Comunicarse digitalmente (correo electrnico, chat,


teleconferencias, redes sociales), distinguiendo y reconociendo tipos de mensajes, cdigos y convenciones de cada uno de ellos, y respetando los cdigos de la comunicacin digital.

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NES

Hacia el aprendizaje del tercer milenio


Cmo evaluar en educacin
digital?
El proceso de evaluacin en educacin digital, en el
marco de la Nueva Escuela Secundaria, es imprescindible, ya que considera al conjunto de habilidades y
competencias orientadas a la formacin del alumno en
el contexto de la cultura digital del siglo XXI. La informacin y las reflexiones obtenidas a partir del trabajo de
los alumnos permitirn fortalecer las estrategias para el
desarrollo de las diferentes reas y competencias que
conforman la educacin digital.
Dado que se propone abordar la educacin digital
en el marco de la enseanza y el aprendizaje de las
distintas disciplinas de la Nueva Escuela Secundaria, la
evaluacin no deber realizarse de manera aislada, sino
en relacin con los diferentes contenidos curriculares
de las materias.
Para el desarrollo de las reas y competencias vinculadas a la educacin digital, es posible efectuar un
seguimiento a partir del desempeo de los estudiantes en la realizacin de proyectos, tareas o actividades
que requieran la puesta en juego de aquellas reas
y competencias. Esto supone la necesidad de disponer de diversas fuentes, como registros diarios, portafolios, cuestionarios, ejercicios prcticos, entrevistas
personales, listas de cotejo o proyectos, entre otras.
Asimismo, dado que las competencias suelen adquirirse de manera progresiva y gradual, ser necesario
considerar instancias de evaluacin a mediano plazo,
as como tambin la posibilidad de generar instancias que promuevan en los alumnos la metacognicin

y reflexin necesarias para reconocer sus propios


aprendizajes.
Es preciso destacar que en la Direccin General
de Evaluacin de la Calidad Educativa (DGECE) del
Ministerio de Educacin de la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires se realiza el Estudio Internacional de
Alfabetizacin Informtica y Manejo de Tecnologas
(International Computer and Information Literacy
Study ICILS). El ICILS es el primer estudio internacional comparativo que mide la preparacin de los
alumnos para su insercin en la era de la informacin.
Es impulsado por la Asociacin Internacional de Evaluacin Educativa (International Association for the
Evaluation of Educational Achievement). En la Argentina, el estudio es coordinado por el Ministerio de Educacin de la Ciudad, a travs de la Direccin General
de Evaluacin de la Calidad Educativa. El objetivo de
esta evaluacin es medir la alfabetizacin informtica y
el manejo de tecnologas de los alumnos. En este sentido, mide la capacidad de utilizar computadoras para
investigar, crear y comunicar, en orden de poder participar efectivamente en hogares, escuelas, trabajos y
comunidades. Participan de este estudio los alumnos
del primer ao del nivel secundario.

Dado que se propone abordar


la educacin digital en el
marco de la enseanza y el
aprendizaje de las distintas
disciplinas de la Nueva Escuela
Secundaria, la evaluacin no
deber realizarse de manera
aislada, sino en relacin con
los diferentes contenidos
curriculares de las materias.

La ICILS cuenta con cinco instrumentos internacionales:


a) Test cognitivo internacional del alumno. Es
una prueba aplicada a los alumnos sobre conocimientos en computacin e informtica, que se
realiza a travs de un dispositivo USB conectado
a la computadora.

marco para la educacin digital

139

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

b) Cuestionario complementario de los alumnos. Test que releva informacin sobre el contexto de los estudiantes, la frecuencia con la que
usan computadoras y su familiaridad con estas.
c) Cuestionario del profesor. Genera informacin
sobre experiencias individuales, valoracin y participacin de los profesores en la capacitacin en
el uso de la informtica.
d) Cuestionario del establecimiento educativo.
Mide distintas variables, como la dotacin de
computadoras en el establecimiento y su utilizacin para la enseanza.
e) Estudio de contexto nacional. Consiste de un
relevamiento a nivel nacional de la educacin en
TIC, los recursos informticos, polticas relacionadas, etctera.
El uso de las Nuevas Tecnologas en la Nueva Escuela Secundaria pretende ser una clave para la mejora
educativa, el desarrollo de proyectos colaborativos, la
innovacin en las prcticas de enseanza y aprendizaje.
La cultura digital se ampla, en el contexto de
una sociedad que avanza hacia nuevos desarrollos tecnolgicos que condicionan e impregnan
las prcticas sociales, culturales, econmicas. La

140 gcba

escuela no puede quedar afuera de este proceso.


Es necesario integrar las tecnologas a la vida escolar, a la enseanza y el aprendizaje de las disciplinas
y de los contenidos curriculares, a la realizacin de
prcticas, proyectos, tareas, actividades encaminadas a una formacin integral de los estudiantes del
siglo XXI.
Esta es la apuesta del Ministerio de Educacin de la
Ciudad Autnoma de Buenos Aires: la integracin de
las tecnologas al desarrollo de las prcticas escolares
de la Nueva Escuela Secundaria.
El desafo, de cara a los aos venideros, es la formacin de estudiantes capaces de programar, de buscar y
producir informacin y contenidos digitales, de generar redes de comunicacin y de trabajo colaborativo, para debatir ideas, propuestas, proyectos. Se trata de enriquecer
las prcticas con experiencias valiosas y significativas que
propongan nuevas maneras de ensear y de aprender utilizando las TIC en el aula.
El tercer milenio llegar con nuevos retos, y es necesario trabajar desde las aulas para que los estudiantes
sean capaces de enfrentarlos, formndose como ciudadanos de una cultura digital que avanza en cambios
y desarrollos tecnolgicos, presentando nuevos saberes y desafos.

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La evaluacin en la NEs
Evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes
Caractersticas de la evaluacin para la mejora en la Nueva Escuela Secundaria
Sugerencias para la evaluacin

Nueva Escuela Secundaria


de la Ciudad de Buenos Aires

la evaluacin en la nueva
escuela secundaria

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

NES

La evaluacin en la Nueva Escuela Secundaria


Evaluacin de los aprendizajes
de los estudiantes
La evaluacin de los aprendizajes es un factor clave
de la trayectoria escolar de los estudiantes entendida
como parte de una propuesta pedaggica de formacin centrada en conocimientos, actitudes, aptitudes,
competencias, valores y habilidades para el siglo XXI.
La evaluacin permite considerar las capacidades
cognitivas, habilidades intersubjetivas y competencias
para la accin, todas ellas definidas en el marco pedaggico de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y
que forman parte del perfil del egresado de la Nueva
Escuela Secundaria.
Se espera que la evaluacin tenga como foco principal el logro de la autonoma personal y acadmica de
los estudiantes, pudiendo desarrollarse mediante procesos de evaluacin, autoevaluacin y co-evaluacin.
La autoevaluacin es entendida como el anlisis que
los estudiantes hacen de su propio proceso de aprendizaje sobre la base de criterios expresados previamente.
A su vez, la devolucin fundamentada de docentes y
tambin de compaeros de curso, sobre la base de los
criterios previamente explicitados, ayudan a los estudiantes a comprobar si su autoevaluacin es adecuada.
Este tipo de evaluacin se denomina co-evaluacin.
Estos dos procesos, adems de la evaluacin que
lleva adelante el docente, proporcionan una oportunidad de constante crecimiento para todos los actores
del sistema educativo.
La explicitacin de los criterios de evaluacin es
uno de los puntos que debe estar presente en toda

propuesta de evaluacin. Estos se construyen en relacin con los siguientes aspectos: a) normativa vigente a nivel jurisdiccional; b) normativa que rige en cada
institucin educativa; c) aspectos propiamente disciplinares. Los criterios expresan tipos y grados de logros,
es decir, son referencias para los actores educativos y
permiten guiar y valorar las acciones y las producciones. Por este motivo, siempre deben estar previamente
establecidos y comunicados.

Caractersticas de la
evaluacin para la mejora en la
Nueva Escuela Secundaria
a. Evala los propsitos de enseanza y
objetivos de aprendizaje planificados

La evaluacin permite construir un mapa del estado actual del progreso de los aprendizajes de los
estudiantes y planificar de acuerdo al logro de los
objetivos.
Permite al docente tener informacin necesaria acerca del progreso significativo de sus estudiantes. Las
diversas formas de evaluar los aprendizajes mediante
una variedad de tcnicas e instrumentos tales como
la observacin y sus diferentes instrumentos de registro, anlisis, interpretaciones, intervenciones orales, producciones individuales o grupales y mediante
pruebas diseadas con fines evaluativos permiten al
docente comprender el progreso de sus estudiantes
en el logro de los objetivos, tanto de contenidos, habilidades y competencias, para cada espacio curricular.

Se espera que la evaluacin


tenga como foco principal
el logro de la autonoma
personal y acadmica de
los estudiantes, pudiendo
desarrollarse mediante
procesos de evaluacin,
autoevaluacin y
co-evaluacin.

La evaluacin en la Nueva Escuela Secundaria

145

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

b. Permite la autoevaluacin de los


estudiantes
La evaluacin de carcter formativo que se propone
en cada una de las materias del Diseo Curricular de
la Nueva Escuela Secundaria permite al estudiante
conocer qu es aquello que sabe hacer y qu es
lo que le falta aprender. Es fundamental que los estudiantes vean su progreso y se motiven con sus
logros.

c. Articula estrategias, tcnicas e


instrumentos de evaluacin

Las estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin deben ser coherentes y consistentes con los
propsitos de enseanza y los objetivos de aprendizaje. La evaluacin debe estar articulada con la seleccin, secuenciacin y organizacin de los contenidos enseados, con las estrategias de enseanza
utilizadas y con las tareas y actividades desarrolladas por los estudiantes.

d. Mejora los aprendizajes

La evaluacin debe estar orientada al seguimiento


de los aprendizajes de los estudiantes en cada espacio curricular, con el objetivo de perfeccionar las
trayectorias escolares, brindando una mayor autonoma y responsabilidad a los estudiantes.

e. Permite evaluar el Proyecto Escuela

Cada institucin en su Proyecto Escuela deber fijar


sus propios modelos e instrumentos de evaluacin de
los aprendizajes que se adecuen al Rgimen Acadmico as como a las polticas jurisdiccional y nacional

146 gcba

de evaluacin acordadas para el nivel. Cada institucin desarrollar los instrumentos necesarios para
potenciar el aprendizaje significativo de cada alumno.

Sugerencias para la evaluacin


Las sugerencias para la evaluacin en cada una de las
materias tienen como objetivo permitir el seguimiento y
cumplimiento de los objetivos de logro pautados para la
promocin y acreditacin por parte de los estudiantes.
Asimismo, proponen el diseo de un plan de evaluacin que contemple los instrumentos ms apropiados
para evaluar los distintos tipos de aprendizaje que los
alumnos deben lograr en la materia segn los diferentes
momentos y propsitos.
Las sugerencias orientan la toma de decisiones
didcticas que permitan regular y orientar, tanto, los
procesos de aprendizaje, como, los de enseanza en
vistas a promover la comprensin y la mejora de los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Es importante entonces, que en cada una de las
materias, el docente promueva:
espacios en donde los estudiantes puedan expresar,
explicar y argumentar las propias producciones y las
producciones de los dems;
espacios en los cuales pueda retroalimentar y orientar
a los estudiantes en base a la informacin que recoja
a partir de las distintas estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin que haya llevado a cabo;
espacios en los cuales se trabaje de modo constructivo con los errores de los alumnos, ofrecindole

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Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

nuevas oportunidades de aprender a quien no ha


alcanzado los aprendizajes requeridos;
situaciones de evaluacin que permitan comparar
los conocimientos de los estudiantes con su punto
de partida y no solamente con los conocimientos de
los otros alumnos.
La realizacin de preguntas claras sobre las producciones orales y escritas de los estudiantes con el fin
de ayudarlos a reflexionar, la entrega de devoluciones
claras y precisas a los trabajos realizados (ya sea orales
y/o escritos) y la promocin del aprendizaje autnomo
a partir de la identificacin de fortalezas y debilidades
de las propias producciones son estrategias de accin
importantes en relacin con la evaluacin.
Las sugerencias respecto del plan de evaluacin por
materia no son prescriptivas sino orientativas Los profesores, adems podrn elaborar planes que le permitan orientar su evaluacin sobre la base de la seleccin
de tcnicas de estudios, y los procedimientos que hayan realizado en cada curso.
Asimismo, es importante que los resultados de los
aprendizajes de los alumnos sean analizados en el marco
de los componentes del programa de la unidad curricular.
La evaluacin est al servicio de los estudiantes, y se
basa en el consenso de criterios y sentidos, que permiten asumir y exigir la responsabilidad de cada una de
las partes involucradas, orientarse a la comprensin y al

NES

aprendizaje, y, centrarse en la forma en que el estudiante aprende, sin descuidar la calidad de lo que aprende.
Al respecto es necesario:
a. Definir en forma clara y concisa cul es el objeto de
la evaluacin.
b. Elegir algn tipo de prctica indagatoria o problematizadora de la realidad que haga referencia a la materia como la observacin, la situacin experimental, el
anlisis de documentos o producciones escritas y/o
orales. En este sentido, el profesor puede considerar
el apartado del presente diseo titulado: Aptitudes
para el siglo XXI.
c Establecer un marco de referencia, sobre el cual se
seleccionen previamente criterios de evaluacin que
sustente la prctica evaluadora seleccionada por el
profesor.
d. Seleccionar el modo de comunicacin de las conclusiones de la evaluacin a los estudiantes, de modo
que le permita lograr su auto reflexin acerca de sus
logros y de aquello que debe mejorar.
En las definiciones institucionales en torno a la evaluacin, es prioritario potenciar las capacidades que
pueden desarrollarse a partir del trabajo con los contenidos del Diseo Curricular en vistas al logro de los
aprendizajes prioritarios, objetivos por ao y contenidos
troncales.

La evaluacin en la Nueva Escuela Secundaria

147

Artes
Artes visuales
Msica
Teatro

Nueva Escuela Secundaria


de la Ciudad de Buenos Aires

artes visuales
Objetivos y contenidos troncales para la finalizacin de la escuela secundaria
Presentacin
propsitos de enseanza
primer ao
segundo ao
Orientaciones generales para la Evaluacin

Nueva Escuela Secundaria


de la Ciudad de Buenos Aires

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

OBJETIVOS Y CONTENIDOS troncales


PARA LA FINALIZACIN DE LA ESCUELA SECUNDARIa

objetivos

152

gcba

Al finalizar la escuela secundaria los estudiantes sern capaces de:


Fundamentar y explicar por qu el arte es una manifestacin cultural compleja, dinmica y cambiante.
Entender al arte como una forma de conocimiento,
expresin y comunicacin de emociones, ideas y
sentimientos.
Participar en diversas actividades de produccin artstica en las que tengan que poner en juego la experiencia acumulada y las habilidades desarrolladas
en torno a los lenguajes artsticos.
Utilizar materiales, herramientas y procedimientos
especficos de alguno/s de los lenguajes artsticos
para la realizacin de producciones expresivas.
Apreciar en contexto diversas producciones artsticas, ya sean propias, de sus pares o de creadores
de diferentes pocas y lugares, utilizando procesos
de anlisis, sntesis y produccin de sentido.
Valorar el patrimonio artstico de la Ciudad como
bien pblico que se encuentra a disposicin de todos los ciudadanos.

acerca de los Contenidos


troncales
La unidad curricular de Artes es el nico espacio en
la estructura que ofrece la posibilidad de opcin a los
estudiantes entre talleres de distintos lenguajes. Esta
particularidad genera la posibilidad de mltiples recorridos; por lo tanto, se hace imposible priorizar contenidos troncales de uno u otro lenguaje. Por tal motivo,
se trabaj para que los objetivos de finalizacin sean
lo suficientemente orientadores de los saberes que se
esperan de los estudiantes. De este modo, adems,
se deja abierta la posibilidad de ampliar las opciones
de los estudiantes incluyendo nuevos lenguajes artsticos dentro de la oferta de la formacin general.

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Presentacin
Los talleres de Artes Visuales de la escuela secundaria
proponen un espacio destinado a profundizar los conocimientos plsticos y visuales de los estudiantes, a travs de experiencias en las que interacten con imgenes
mediante la produccin, la comprensin y la apropiacin
de prcticas artsticas.
En el taller se pondr especial nfasis en el carcter
social de las manifestaciones artsticas, considerando al
arte como una forma de conocimiento capaz de ampliar
la manera de comprender el mundo desde lo potico y
metafrico. El modo particular de interpretar y transformar la realidad que propone este conocimiento permitir
desarrollar distintas capacidades: la sntesis, la abstraccin y la simbolizacin.
Cuando los estudiantes ingresan en la escuela secundaria tienen algn vnculo con las imgenes, expresan inclinaciones estticas y opiniones personales respecto de
la cultura visual. Haber transitado por los distintos niveles de educacin facilita la conformacin de este bagaje
que, a su vez, se articula con todo aquello que la familia y
los grupos sociales de referencia han aportado. Reciben
tambin la influencia de las representaciones sociales
circulantes, cuya presencia se evidencia principalmente
en los medios masivos de comunicacin, modelando
gran parte de las elecciones visuales y opiniones de los
adolescentes. Por este motivo, el taller de Artes Visuales
apuntar a la construccin del pensamiento visual crtico,
permitiendo a los alumnos la elaboracin de significados
personales. Se procurar reflexionar acerca del carcter
polismico de las imgenes, dado que las prcticas artsticas poseen en su dimensin productiva y apreciativa aspectos que se transforman y cambian a travs del
tiempo conforme el contexto de produccin.

Se propone abordar la enseanza enfatizando la produccin significativa, reflexiva e intencional. En este marco, se considera que el hacer y producir imgenes
bi y/o tridimensionales suponen intencionalidad, la cual,
acompaada de imaginacin, da lugar a la invencin/
creacin. En este caso, la representacin puede adoptar un carcter descriptivo, expresivo, imaginario, simblico, esttico y/o discursivo. La conceptualizacin de
los componentes del lenguaje visual forma parte de la
praxis artstica, donde la reflexin en torno a la seleccin
de soportes, herramientas y materiales contribuye a reforzar las condiciones que nos posibilitan la elaboracin
de sentido.
A lo largo de la escuela secundaria, los estudiantes
acceden a la cultura visual como productores y espectadores activos, desarrollando paulatinamente cierta
autonoma, lo cual contribuye a su formacin como sujetos crticos y creativos. Adems, se espera que en
el taller valoren diversas producciones artsticas, permitindoles expresar ideas, construir conocimientos,
compartir puntos de vista, opiniones, y apropiarse del
patrimonio cultural.
En primer ao, el taller de Artes Visuales ofrecer a los
alumnos un amplio campo de experiencias vinculadas a
la creacin visual, permitiendo que realicen sus propias
producciones, las cuales sern proyectadas y elaboradas conforme una intencionalidad esttica, expresiva y/o
discursiva. El trnsito por este taller deber brindar a los
estudiantes las herramientas y componentes del lenguaje
visual, priorizando la realizacin de producciones significativas. Durante el segundo ao, el trabajo del taller procurar ampliar y profundizar la experiencia creativa de
los alumnos, propiciando a travs de sus prcticas la

En el taller se pondr
especial nfasis en el
carcter social de las
manifestaciones artsticas,
considerando al arte como
una forma de conocimiento
capaz de ampliar la
manera de comprender el
mundo desde lo potico
y metafrico. El modo
particular de interpretar y
transformar la realidad que
propone este conocimiento
permitir desarrollar
distintas capacidades: la
sntesis, la abstraccin y la
simbolizacin.

Artes visuales

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Durante todos los aos


se debern aportar nuevas
experiencias estticas a los
estudiantes, propiciando la
participacin activa y reflexiva
en prcticas artsticas
contemporneas, superando
de esta manera actividades
que propongan la mera
manipulacin de elementos
visuales en ejercicios de
aplicacin y/o copia.

154

gcba

reflexin y apropiacin del universo simblico que provee la cultura visual. En el tercer ao, se profundizarn tanto la produccin visual como la audiovisual. Se
abordarn el arte pblico contemporneo y la relacin
entre las obras y los espectadores en cualquier mbito, tradicional o no. La produccin potica metafrica,
en tercer ao, atender los componentes ficcionales,
considerando que la simulacin de la realidad propia
de las prcticas artsticas permite la presentacin de
mundos imaginarios, fantsticos, onricos, entre otros.
Como prctica de taller, resultar adecuado utilizar
diversos recursos y tcnicas para la creacin de formas y/o imgenes individuales, grupales y colectivas.
Durante todos los aos se debern aportar nuevas experiencias estticas a los estudiantes, propiciando la
participacin activa y reflexiva en prcticas artsticas
contemporneas, superando de esta manera actividades que propongan la mera manipulacin de elementos visuales en ejercicios de aplicacin y/o copia.
Se sugiere centrar el trabajo en actividades que supongan la resolucin de problemticas derivadas de
la exploracin y organizacin visual, que contribuyan
desde la produccin, la apreciacin y la contextualizacin a la construccin de sentido. Teniendo presente
que no es necesario limitarse a una carpeta, y que
las prcticas artsticas contemporneas habilitan un
escenario muy amplio y variado, se sugiere realizar
propuestas de pequeo y gran formato, y considerar
distintos soportes como pantallas, cartones, madera,
tela, proyecciones, etctera.
Las nuevas tecnologas brindan herramientas que
requieren prcticas especficas; se sugiere proponer
actividades que aborden la produccin fotogrfica

digital. Se recomienda incorporar recursos visuales


como presentaciones, libros de artistas, blogs y portafolios virtuales, en reemplazo o complementando la
tradicional carpeta de plstica.
Este diseo presenta ejes de contenidos, los cuales deben ser articulados entre s, ya que no suponen
un orden para la enseanza. Por el contrario, la propuesta de este taller requiere que el docente organice
y secuencie el recorrido, para lo cual considerar las
caractersticas del grupo de estudiantes, los recursos
y materiales de que dispone, los intereses del alumnado, de la escuela y el tiempo disponible de cursada. Se promover la articulacin de contenidos de los
diferentes ejes en proyectos concretos. Por ejemplo,
los estudiantes podrn elaborar publicaciones, historietas, libros de artistas, pop up, mail art (arte correo),
en los que se cuestionen estereotipos publicitarios de
gnero, o se aborden problemticas de cooperacin
y convivencia democrtica. Tambin se pueden realizar proyectos en los que se aborden la representacin
de la figura humana, el cuerpo en la contemporaneidad, el retrato fotogrfico y la representacin del rostro
como cualidad identitaria. Se sugiere incentivar la produccin colectiva en la que se visibilicen problemticas juveniles de gnero, la defensa de la diversidad o
la construccin de la memoria, mediante instalaciones
y/o intervenciones realizadas en espacio escolar.
Para la distribucin de los contenidos en los dos
aos del ciclo bsico y en el tercer ao de la orientacin, se ha tenido en cuenta el grado de opcionalidad
por lenguaje artstico que los talleres de Arte revisten
para los alumnos y/o las escuelas. Se parte del supuesto de que los estudiantes podrn cursar uno, dos

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o tres talleres correspondientes a Artes Visuales en su


escolaridad secundaria. En todos los casos, la propuesta debe contemplar la heterogeneidad de los grupos que se conforman, ofreciendo desafos para cada
uno de los estudiantes segn su experiencia previa.
Podr observarse que los contenidos incluyen ciertas reiteraciones. La recurrencia en el tratamiento de
ciertos temas responde a la consideracin de que posiblemente nuevos estudiantes se estn integrando a
los talleres, y tambin a la necesidad, por parte de los
alumnos que ya cursaron el taller de Artes Visuales
en aos anteriores, de recuperar, complejizar y recontextualizar los contenidos en el marco de una nueva
situacin de enseanza.

Ejes de contenidos

Los contenidos se organizan en tres ejes: Produccin,


Apreciacin y Contextualizacin, los cuales estructuran
todos los talleres de Artes.

Produccin

Los contenidos aqu agrupados estn vinculados con


los diferentes aspectos que hacen a la produccin de
imgenes en tanto proceso de creacin. En este sentido, se espera que los alumnos sean capaces de reconocer distintos tipos de intencionalidades que mueven
a la produccin visual, abordando diversos mtodos o
perspectivas que les permitan traspasar la concepcin
mimtica como una meta a alcanzar.
Se espera que los alumnos puedan identificar distintas alternativas para encarar sus propios procesos
de realizacin. Desde este eje, se intenta superar la
dicotoma entre teora y prctica, ya que sostenemos

que desde la produccin se puede acceder a conceptualizaciones y reflexiones propias de la praxis artstica.
Es importante que los jvenes puedan establecer
relaciones entre sus ideas y/o imgenes mentales con
los distintos aspectos propios de la materialidad de la
creacin visual, tales como la seleccin y uso de materiales, la identificacin de las herramientas adecuadas para su transformacin o la forma ms propicia de
utilizar materiales y herramientas disponibles, segn lo
que se quiera realizar.
Los contenidos de este eje sitan a los jvenes
como creadores de las imgenes, vinculando intereses, ideas y experiencias materializadas en las producciones. En cada propuesta de produccin y a travs
de la resolucin de los problemas que la utilizacin del
lenguaje plantea, los alumnos podrn explorar y construir individual, grupal y/o colectivamente sus obras.
El eje Produccin abarca procesos que integran la
accin, la percepcin, la sensibilidad y el pensamiento
al servicio de la presentacin de la imagen. En este
marco, las actividades deben concebirse como genuinos procesos de creacin para la realizacin de imgenes significativas para los alumnos, evitando que se
conviertan en meros ejercicios visuales. Dado que se
propicia una mirada al proceso de creacin en un sentido amplio, los contenidos han sido pensados para
permitir su integracin en diversos proyectos de enseanza y no para trabajarlos en forma aislada.

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El eje Produccin abarca


procesos que integran
la accin, la percepcin, la
sensibilidad y el pensamiento
al servicio de la presentacin
de la imagen. En este
marco, las actividades
deben concebirse como
genuinos procesos de
creacin para la realizacin
de imgenes significativas
para los alumnos, evitando
que se conviertan en meros
ejercicios visuales.

Apreciacin

Los contenidos de este eje orientan, desarrollan y


profundizan los procesos de expectacin activa de la
imagen, entendiendo que la educacin de la mirada y

Artes visuales

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Tambin se espera que los


alumnos puedan conocer las
caractersticas de los circuitos
de produccin y difusin de la
produccin visual, multimedial
y audiovisual de la Ciudad,
en tanto espacios oficiales
valorados socialmente, as como
tambin los espacios alternativos
cuestionados y/o ignorados por
la industria cultural.

la construccin de sentido son procesos culturales y


deben formar parte de los contenidos a trabajar en la
escuela. La apreciacin no se limita al anlisis formal de
las imgenes, tampoco a la expresin de gustos personales; si bien abarca estos aspectos, apunta a trascender y poner en accin conjunta y complementaria la
inteligencia, la sensorialidad y la sensibilidad para construir sentidos en torno a las imgenes que los alumnos
producen y las que el docente propone y les acerca
para ver.
La apreciacin refiere a la comprensin y valoracin de manifestaciones artsticas visuales y audiovisuales, propias y de creadores, con el propsito de
enriquecer la imaginacin, la reflexin y la produccin,
desarrollando una mirada atenta y crtica. En este sentido, es importante estimular la visita a muestras, exposiciones y museos, as como tambin descubrir en
producciones urbanas los discursos visuales de sus
muros y su arquitectura.

Contextualizacin

Los contenidos agrupados en este eje tienen por finalidad conocer conceptos y problemticas vinculados a
las artes visuales en el seno de distintas sociedades,
atendiendo particularmente a la cosmovisin de los
grupos humanos que gestaron su produccin. Abordamos la imagen como elemento inscripto en una

156

gcba

determinada situacin cultural, pero que a su vez la


sobrevive, trascendiendo su significacin en forma dinmica y mutante, creando de esta manera pliegues o
capas de significados. Este eje est articulado con la
produccin y la apreciacin, de manera que los contenidos atienden a problemticas del lenguaje visual,
planteando distintas ideas y nudos conceptuales evidenciados en las imgenes a travs del tiempo. Por
este motivo, no estn planteados como secuencia
cronolgico-temporal ni asociados en forma restringida con la historia del arte. Tambin se espera que
los alumnos puedan conocer las caractersticas de los
circuitos de produccin y difusin de la produccin visual, multimedial y audiovisual de la Ciudad, en tanto
espacios oficiales valorados socialmente, as como
tambin los espacios alternativos cuestionados y/o ignorados por la industria cultural.
La presentacin de los contenidos por ejes no pretende sugerir una secuencia para su tratamiento en
la enseanza. De acuerdo con las propuestas de trabajo diseadas por los docentes, se focalizarn algunos contenidos de cada eje en distintos momentos.
Para cada secuencia, unidad o proyecto ulico, se
recomienda considerar un abordaje que comprenda
contenidos correspondientes a por lo menos dos de
los ejes presentados, con la perspectiva de promover
aprendizajes complementarios.

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Propsitos de enseanza de
las Artes Visuales
Ofrecer una visin del arte como forma de conocimiento del mundo, expresin y comunicacin de
emociones, ideas y sentimientos, generando experiencias que permitan reflexionar acerca de las producciones visuales como manifestaciones complejas, dinmicas y cambiantes.
Promover experiencias que permitan recuperar y
ampliar los conocimientos propios del lenguaje visual y ponerlos en juego en la realizacin de producciones significativas para los estudiantes.
Brindar oportunidades para que los alumnos participen en la planificacin, desarrollo y evaluacin de
producciones visuales individuales y/o colectivas,
con creciente autonoma.
Ofrecer situaciones de enseanza para que los estudiantes aprecien diversas producciones (propias,
de los pares y de creadores de diferentes pocas y

lugares) y desarrollen su sensibilidad esttica y capacidad de anlisis.


Promover la utilizacin de las nuevas tecnologas en
la realizacin de las producciones artsticas junto con
el empleo de los procedimientos y recursos usuales.
Garantizar la inclusin de experiencias vinculadas al
arte contemporneo atendiendo a sus caractersticas de ruptura, entrecruzamiento y mezcla de lenguajes.
Facilitar el encuentro con creadores de diferentes
disciplinas artsticas para conocer las caractersticas
de los procesos de creacin, la intencionalidad esttica y el trabajo profesional.
Ofrecer situaciones de enseanza para que los estudiantes eviten cualquier forma de discriminacin y
expresen sentimientos y emociones en un clima de
confianza y respeto por el otro.

Artes visuales

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primer AO
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar primer ao, los estudiantes sern capaces
de:
Realizar producciones bidimensionales y tridimensionales, considerando la relacin entre los componentes del lenguaje, la distribucin y la organizacin dentro del campo plstico.
Utilizar e identificar los componentes del lenguaje
visual, considerando los indicadores espaciales, los
puntos de vista, las variaciones de color, el tinte,
la saturacin, la iluminacin, el valor, la textura y la
materialidad.
Elaborar matrices de impresin en la produccin de
tirajes seriados de diseos de creacin individual
y/o grupal, a partir de una tcnica grfica.

158

gcba

Utilizar e identificar los elementos constitutivos de


la produccin tridimensional en modelados y/o tallados de esculturas de bulto y/o bajorrelieves.
Analizar crticamente las producciones propias y de
los pares, considerando la relacin entre las intenciones expresadas y los resultados obtenidos.
Analizar los modos de produccin y circulacin de
las imgenes artsticas y construir opinin argumentada.
Relacionar y analizar las prcticas artsticas conforme al contexto cultural en el cual fueron y/o son
producidas.

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Contenidos
Los contenidos de Artes Visuales se organizan alrededor de los ejes de Produccin, Apreciacin y
Contextualizacin. Se recomienda la articulacin de
los contenidos correspondientes a los diversos ejes
en la planificacin de la enseanza. Se contemplar

en primer ao la utilizacin de los componentes


propios del lenguaje y su distribucin en el campo
plstico, considerando la reproduccin, circulacin
y difusin de las obras bidimensionales y tridimensionales.

EJE: PRODUCCIN

Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

Materia y factura: textura, plasticidad,


exploracin y experimentacin matrica

El material que se utiliza en el soporte de una produccin, las herramientas y los recursos seleccionados para el trabajo
en el taller resultan elementos de gran valor expresivo. En esta propuesta, comprendemos la factura como el modo
distintivo y particular de utilizar el material. Se propone aqu una exploracin en torno a las posibilidades de la materia,
no en sentido funcional, es decir como mero elemento de uso, sino concebida como un componente portador de
cualidades.

Texturas visuales/pticas; imperceptibles al


tacto de la superficie.

Texturas tctiles; perceptibles al tacto y la


visin, presentan variaciones con el cambio
de luz.
Plasticidad de la materia: densa, leve, fluida,
pastosa, arenosa, entre otras.
Tcnicas para generar texturas: frottage,
collage, salpicado, entre otras.

Se espera que los estudiantes comprendan las posibilidades compositivas que les brindan las texturas visuales,
considerando que presentan dinamismo, regularidad, contraste, etc.
Por ejemplo, utilizar las texturas visuales de la tipografa de peridicos, organizndolos conforme los valores (altos,
medios y bajos) que poseen, modelando de esta manera la superficie de la figura y el fondo.
Se propone abordar las posibilidades compositivas de la textura tctil, utilizando la propia del material tanto como la
generada mediante plegado, arrugado, rasgado, etc.
Se sugiere que intervengan y modifiquen los materiales para obtener distintas cualidades plsticas.
Por ejemplo, modificar la densidad de la tmpera y/o acrlico con talco o polvo de arcilla y utilizar distintas herramientas
para su manipulacin y aplicacin. Esgrafiar con el material an fresco con el cabo de un pincel y disear a travs del
surco dibujos tribales, dejando marcas tatuadas, huellas y cicatrices en la superficie.
La produccin de texturas resulta una oportunidad privilegiada para plantear procesos de exploracin y descubrimiento.
Se pueden realizar variantes en la aplicacin de pinturas lquidas, generando chorreados, salpicados, soplados, etc. Las
tcnicas de transferencia mecnica (frottage, gofrado) y de impresin combinadas entre s posibilitan un proceso de
produccin dinmico, colaborativo y propicio para actividades grupales.

Artes visuales

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Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

Marcas de la gestualidad, factura: el


trazo, la pincelada, los empastes

Con la adquisicin de experiencia y destreza en la manipulacin de materiales se pueden generar formas singulares e
improntas personales para realizar marcas gestuales.

Textura en esculturas de bulto y relieve.


La textura en el arte textil. Entramados,
tejidos y anudados.

Para la construccin tridimensional, se sugiere realizar experiencias en las que se utilicen tramas o entramados mixtos
de distintos materiales.
El arte textil contemporneo toma materiales y tcnicas propias de la tradicin del arte originario del actual territorio
americano y los combina con materiales no convencionales (plstico, celuloide, cables, entre otros) que pueden tratarse
mediante anudados, trenzados, etc.

Espacio-forma: distribucin, organizacin


y tensiones en el campo plstico

Se propone abordar el tratamiento de los conceptos de espacio y forma de manera relacional, considerando los
componentes de la imagen.

Aspectos formales del campo plstico,


figura y fondo.
yy La direccin: relacin entre la posicin
de las figuras respecto del lmite de la
imagen.
yy El intervalo: tamao del espacio entre los
elementos figuras.
yy La actitud: relacin entre las figuras y la
estructura del campo.

Se pueden plantear consignas de organizacin y distribucin de las figuras sobre el fondo, variando intencionalmente
las posiciones, generando direccionalidad, agrupando o distanciando las figuras, modificando el eje vertical u horizontal
a oblicuo. Se pueden utilizar figuras recortadas y/o rasgadas, facilitando el desplazamiento sobre el fondo, ajustando su
distribucin a la posicin deseada.

Tipos de figuras y formas:


yy abiertas: integradas parcial o totalmente
al fondo;
yy cerradas: aisladas del fondo mediante la
presencia de un contorno continuo.

Se sugiere abordar el conocimiento de las distintas formas (abiertas, cerradas) en producciones significativas para los
alumnos, superando las prcticas clasificatorias de catalogacin descontextualizada. Se propone utilizar tcnicas de
calado, troquelado, collage, haciendo uso de diseos en positivo, negativo y fragmentos.

Relacin entre el soporte y los elementos


visuales. La composicin.
Escultura de bulto, alto y bajo relieve:
tratamiento del volumen.
El modelado y/o tallado: cncavo, convexo,
hueco, slido, entrantes, salientes, abierto,
cerrado.

160

gcba

La adecuada seleccin de soportes, herramientas y materiales contribuye a organizar la composicin en funcin


del sentido que se le pretende atribuir. Desde las miniaturas a las gigantografas, existe un abanico de posibilidades
organizativas que responden a necesidades particulares y colectivas de produccin. Se recomienda abordar soportes,
materiales y tamaos no convencionales.
Para conocer en profundidad la relacin espacio-forma se requiere la realizacin de trabajos tridimensionales. Se
pueden proponer variantes en el tratamiento lateral, frontal, integral del volumen, segn se opte por una produccin de
bulto o un relieve.
La prctica del modelado posibilita que los alumnos tomen decisiones relacionadas con dar forma, agregar material o
suprimirlo.
Para el tallado, se debe tener en cuenta que esta tcnica requiere liberar gradualmente la forma.
Por ejemplo, tallar poliuretano adquirido comercialmente como esponja y desbastar la forma con tijeras de punta fina.

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Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

Representacin de la tridimensin en la
bidimensin: indicadores espaciales.
yy Distribucin en el plano: superposicin,
yuxtaposicin.
yy Ilusin cerca/lejos: distorsin,
deformacin expresiva, extraamiento.
yy Tamao, variaciones de escala.

La representacin de la distancia y de la profundidad en la bidimensin ha sido resuelta por distintas culturas y


sociedades a travs de diversos sistemas y convenciones.
Es posible articular aqu, del eje Contextualizacin, el contenido referido a: la relacin espacio-forma, indicadores espaciales,
relacin tamao-jerarqua, el color en las esculturas, pinturas y objetos rituales y/o funerarios de las culturas antiguas.
La representacin de la bidimensin es un tipo de problemtica particular cuyas soluciones son mltiples.
Por ejemplo, se pueden ensayar y explorar diferentes soluciones para dar cuenta de la tridimensin, mediante la
aplicacin de distorsiones, variacin de tamao, superposicin y yuxtaposicin de elementos, adecuando su ubicacin
en el campo visual bidimensional.

Perspectiva lineal: lnea de tierra, lnea de


horizonte y punto de vista.

Abordar la enseanza de la perspectiva lineal requiere el anlisis de la visin monocular y la comprensin del efecto
producido al fugar lneas paralelas. Se propone la utilizacin de lnea de tierra, lnea del horizonte y punto de vista en
representaciones de interiores y espacios abiertos.

Luz-color: valor, tono, saturacin,


luminosidad

Se propone abordar los contenidos luz y color desde un enfoque relacional, en tanto se aspira a trascender el planteo
aislado o sumativo de cada uno. No se pretende abordar la teora del color, sino que los alumnos conozcan las
problemticas vinculadas a la relacin luz-color y que indaguen diversas soluciones posibles, ponindolas en juego en
producciones significativas.
Durante el trayecto formativo escolar de nivel primario los alumnos han tenido experiencias plsticas relacionadas
con el color. Estos conocimientos operarn como saberes previos desde los cuales plantear nuevos aspectos y/o
problematizar lo ya conocido.
Es deseable que se comprenda que el color no es el relleno de la forma o el espacio, sino que se trata de un
componente constructivo de la imagen. Por lo tanto, no se espera la realizacin de escalas o crculos cromticos, ni su
aplicacin descontextualizada.

Mezcla pigmentaria o sustractiva: formacin


de colores y sus variaciones.
yy Colores bsicos o primarios.
yy Colores secundarios y terciarios.

Modulacin o enriquecimiento del tono.


yy Grado de saturacin.
yy Tinte.
Valor, modelado y efecto escultrico
del volumen mediante la utilizacin de
acromticos.
Representacin de la luz en producciones
bidimensionales
Policroma y modificacin del color del
material en la tridimensin.
Las sombras propias y las proyectadas en el
entorno.

Es importante trascender la concepcin y el uso mimtico del color y la luz, para dar lugar a nuevas maneras de
concebirlos y de utilizarlos. Se propone explorar variaciones de tinte y/o saturacin generando sombras coloreadas.
Se sugiere utilizar la iluminacin para generar en la imagen climas visuales, fantasmagricos, extraos, festivos,
lgubres, espirituales, etc., dado que se espera que los alumnos descubran que lo lumnico no se limita al claroscuro, ni
a reglas que rigen la proyeccin de luces y sombras.
Se sugiere la exploracin cromtica y lumnica con distintos materiales, permitiendo descubrir procesos de
transformacin.
Por ejemplo, usar programas digitales de edicin fotogrfica que posibiliten modificar el brillo, el contraste, el matiz, la
saturacin de las imgenes, logrando de esta manera adecuar el cromatismo a la intencionalidad potica de la imagen.
La incorporacin de color en esculturas, relieves o producciones tridimensionales posibilita realzar composiciones
formales, acentuando el sentido de la produccin.
Por ejemplo, se puede retomar el trabajo de poliuretano mencionado y darle color con acrlico diluido.
Tanto en la escultura de bulto como en el relieve, las sombras inciden sobre el volumen, por lo cual es recomendable
explorar con distintas fuentes lumnicas (velas, linternas, cuarzo, etc.). Esta actividad resultar til en el caso de
organizar una eventual exhibicin.

Artes visuales

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Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

Imagen nica y reproductibilidad seriada.


Circulacin y reproduccin grfica

Las artes visuales estn fuertemente ligadas a la idea de obra de arte nica y aurtica. Sin embargo, se incluye la nocin
de produccin mltiple y/o seriada enfatizando el sentido otorgado a la repeticin y circulacin de obras visuales en la
contemporaneidad.

Procedimientos del grabado en hueco o en


relieve.

Para el tratamiento de este grupo de contenidos el docente deber abordar al menos una de las tcnicas de
reproduccin grfica. Cada docente definir los recursos, procedimientos y tcnicas apropiados para el aula, atendiendo
a las posibilidades de cada grupo y al equipamiento material del taller.
Por ejemplo, utilizar plantillas (stencil) realizadas por los alumnos para reproducir las imgenes en distintos soportes
(papel de escenografa, tela, indumentaria), utilizar aerosol o pintura para tela aplicada con esponja o mueca. En este
trabajo, los alumnos podrn combinar e intercambiar sus diseos, complejizando la composicin.

Reproduccin analgica de la imagen


mediante la utilizacin de medios
tecnolgicos.

Circulacin de la imagen digital. Virtualidad:


acceso, bsqueda y difusin de imgenes.

Se sugiere indagar y experimentar con recursos tcnicos no tradicionales en producciones artsticas contemporneas.
Por ejemplo, emplear fotocopias, impresiones lser o inkjet en la confeccin de revistas de historietas de edicin
limitada y/o libros de artistas seriados.
La web habilita un nuevo medio de circulacin de imgenes. Con este recurso se ha modificado y democratizado el
acceso a las mismas. Las imgenes, al ser incluidas en las redes sociales y publicaciones virtuales, generan nuevos
significados. Por ejemplo, realizar experiencias de bsqueda en la web, as como tambin crear espacios virtuales en
los cuales los alumnos pongan en circulacin sus producciones visuales.

EJE: APRECIACIN

Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

Construccin de la mirada, percepcin y


conocimiento

Ensear a mirar requiere considerar la funcin selectiva e intencional de la percepcin. En este marco, atencin,
memoria, intencionalidad, contexto simblico cultural y experiencia del sujeto son aspectos que inciden en la atribucin
de sentido y la comprensin de lo percibido.

La percepcin de las cualidades visuales.


La experiencia esttica, la contemplacin
activa.

162

gcba

A partir de las constancias visuales aprendemos y comprendemos el entorno. Estas constancias visuales constituyen
huellas/imgenes que registra la memoria y son percibidas como cualidades que afectan directamente nuestra
experiencia esttica.

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Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

Observacin y anlisis de las


producciones propias y de los pares

El trabajo de taller requiere de instancias de reflexin y apreciacin, en donde los alumnos puedan dar cuenta de las
intenciones y soluciones encontradas en la produccin.
Para esta tarea, es necesario fijar de antemano en qu cuestiones se va a poner el acento, facilitando y guiando la
observacin.
La elaboracin de una gua semiestructurada podra resultar un buen instrumento para realizar esta actividad.

Criterios para apreciar la materia-factura, la


relaciones espacio-forma y luz-color:
yy cualidades de la materia y la factura
lograda;
yy indicadores espaciales, cercana o
vecindad (al lado de, alrededor de, dentro
de, delante, detrs);
yy aspectos perceptivos que indican
distancia, lejana;
yy factores que generan el clima visual
de la imagen: tono, valor, saturacin,
proyeccin de sombras, etc.

Durante el proceso de produccin van surgiendo diferentes inquietudes, se buscan diversas soluciones y se toman
decisiones. Por lo tanto, el momento de la apreciacin ser el indicado para reflexionar e intercambiar ideas para seguir
trabajando y mejorar las prximas producciones. Puede utilizarse este momento como una oportunidad para realizar una
evaluacin continua del proceso que tiene lugar en el taller, destacando los avances en relacin con trabajos anteriores.
La prctica de apreciacin tambin puede contribuir a aceptar la opinin de los compaeros en relacin con la
produccin propia y promover un aprendizaje que destaque el respeto y la valoracin del trabajo de los pares.

Relacin entre las consignas de trabajo, la


intencionalidad del autor y los resultados
obtenidos.
Observacin y anlisis de las obras de
los artistas
El tratamiento de la materia en funcin de
la significacin y resignificacin temporal en
una produccin simblica.
La utilizacin de indicadores espaciales:
la connotacin de la jerarqua en relacin
con la posicin, el tamao y la actitud de
las figuras. El tratamiento del espacio en
funcin de la cosmovisin.

Es importante que en el taller se aborden obras de distintas pocas y autores en articulacin con los contenidos
trabajados. Adems de identificar, reconocer y describir los elementos visuales que integran las obras, se espera que
comprendan el carcter transformador, abierto y polismico de las prcticas artsticas. Para ello, se sugiere acercar
imgenes (anlogas y/o digitales) de las producciones artsticas de las culturas y los creadores sugeridos en el corpus o
referenciados en el eje contextualizacin.
A partir de la investigacin y/o documentacin de las diversas tecnologas de produccin artstica, se puede relacionar
las imgenes con los usos y funciones que les han sido socialmente otorgadas.
Por ejemplo, se puede abordar el arte textil y el arte cermico en funcin de la significacin de la materia, la jerarqua
denotada por el tamao de las figuras en las culturas mesoamericanas, la simbologa de la luz y el color en las vidrieras
gticas.

El manejo de la luz y el color: el tratamiento


simblico.

Artes visuales

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EJE: CONTEXTUALIZACIN

Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

La obra como sistema de produccin


simblica y proceso sociocultural
dinmico

A travs de la produccin artstica los seres humanos manifiestan sus experiencias en un contexto social determinado.
Por lo tanto, las obras son objetos que llevan a reflexionar sobre las formas de pensamiento de la cultura en la que se
producen y/o produjeron.
En funcin de los contenidos y las actividades realizadas en los otros ejes, el docente determinar cules de los
contenidos de contextualizacin le permiten profundizar saberes. Resultar apropiado trabajar los contenidos de este
eje integrndolos en proyectos de produccin. En este marco, se consideran el espacio y su representacin como
social y culturalmente construidos. Se propone, para primer ao, revisar la representacin espacial de alguna cultura y/o
civilizacin antigua, como podran ser la maya, la egipcia, la azteca, la asiria, etc.

El docente seleccionar al menos dos de


los siguientes contenidos, articulndolos en
los proyectos de trabajo sin necesidad de
atenerse a una secuencia cronolgica:
La relacin espacio-forma, los indicadores
espaciales, la relacin tamao-jerarqua, el
color, en las esculturas, pinturas y objetos
rituales y/o funerarios de las culturas
antiguas.
La utilizacin de la luz y el color, la
representacin del espacio en diversos
contextos socioculturales.
El espacio y la representacin de la
profundidad. La utilizacin de la perspectiva
lineal. La perspectiva invertida en la
estampa japonesa.
El nacimiento del grabado en la Edad
Media, la prensa tipogrfica, la xilografa y la
reproduccin mecnica de la imagen.
La circulacin de la imagen en el mundo
contemporneo, la fotografa, la fotocopia y
la imagen digital.

164

gcba

Se pueden relacionar las producciones de sociedades jerarquizadas del mundo antiguo, que se han caracterizado
por utilizar una espacialidad designada como horror al vaco o abordar las soluciones espaciales que organizan la
profundidad como arriba (lejos) y abajo (cerca), o incluso relacionar el tamao de cada imagen en funcin de la jerarqua.
Algunas culturas dieron especial tratamiento a la representacin del mbito destinado a los seres espirituales, ngeles,
dioses, santos. Las producciones artsticas medievales resultan un buen ejemplo para trabajar la construccin del
espacio divino.
El arte romnico, el gtico y el barroco colonial evitan la representacin del paisaje. Los cielos y fondos representados
son dorados, simbolizando de esta manera su pertenencia al mundo espiritual.
La vidriera gtica utiliza la luz y el color en correspondencia con la mstica requerida para las celebraciones religiosas e
introduce una concepcin lumnica como portadora del don divino.
El humanismo concibe el espacio y la representacin de la naturaleza desde la produccin matemtica y geomtrica.
Se sugiere abordar las producciones de autores de los siglos XV y XVI que utilizan la perspectiva como construccin
simblica. Resulta apropiado considerar la perspectiva atmosfrica, el tratamiento de la luz y el color utilizado por
Leonardo da Vinci mediante la tcnica del esfumado (sfumato).
Las culturas orientales proponen una representacin espacial contraria a la occidental mediante la utilizacin de
la perspectiva invertida. Estas estampas influirn en las vanguardias del siglo XIX, especialmente en el grupo de
impresionistas europeos. La contemporaneidad retoma el tratamiento espacial de la estampa japonesa, por lo cual se
propone considerar su influencia en producciones de historietas, anim, cmic.
La necesidad de la reproduccin mltiple y difusin de imgenes surge en un contexto histrico y social determinado,
propicio para la difusin de ideas a travs de la prensa tipogrfica. La imprenta como innovacin tecnolgica trajo
asociados cambios culturales revolucionarios.
La tecnologa digital irrumpe en la circulacin de la imagen de manera vertiginosa. Esta profusin de imgenes genera
cambios perceptivos y cognitivos. Se propone reflexionar sobre las posibilidades democrticas y participativas que los
nuevos medios habilitan.

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Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

El patrimonio artstico de la Ciudad

Se intenta favorecer el conocimiento y acceso a las propuestas culturales presentes en la Ciudad. Se sugiere desarrollar
actividades que promuevan la circulacin de informacin sobre distintos circuitos de exhibicin, como ferias de arte y
diseo, muestras temporarias en museos, festivales de cine, salones de arte, etctera. Se sugiere promover visitas a
talleres y/o muestras, poniendo en contacto a los alumnos con artistas contemporneos, favoreciendo el intercambio y
el dilogo, a travs de entrevistas acerca de los modos de produccin en la actualidad.

Diferentes circuitos de produccin,


exhibicin y circulacin de las obras.
Concurrencia a muestras en museos y/o
galeras.
Los artistas del presente: mbitos
y herramientas de la creacin
contempornea.
Aspectos ticos y estticos en la difusin y
circulacin de imgenes:
yy la imagen pblica y privada;
yy consentimiento expreso para la
difusin de imgenes y respeto por las
diferencias;
yy libertad de expresin y censura.

Los jvenes poseen criterios propios que orientan el juicio y la valoracin que asignan a la cultura. En este sentido,
se recomienda especialmente que el docente promueva el anlisis, procurando entre los alumnos la aceptacin del
pensamiento divergente, dando lugar a una actitud participativa y reflexiva sobre las imgenes que se producen en la
contemporaneidad. Por ejemplo, propiciar la reflexin y el debate sobre la consecuencia tica y esttica de la divulgacin
y/o puesta en circulacin de las imgenes. Para ello, es necesario considerar aquello que se muestra, cmo y dnde se
lo exhibe, as como tambin a quin corresponde la responsabilidad de darlo a conocer.

Artes visuales

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Formas de conocimiento y tcnicas de estudio


La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimiento y tcnicas. Algunas de estas son compartidas por diversas materias, por ejemplo: el anlisis de textos, la
elaboracin de resmenes y de sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren
especificidad en el marco de las diferentes reas.
En el taller de Artes Visuales de primer ao cobran particular relevancia:
yy La reflexin sobre la produccin visual (bidimensional, tridimensional, seriada, virtual):
yy la identificacin de soportes, materiales y herramientas utilizados para la resolucin de problemas tcnicos y
expresivos;

yy la utilizacin de las destrezas y habilidades desarrolladas en la resolucin de nuevos problemas compositivos,


discursivos y expresivos;

yy la participacin en prcticas grupales que exigen el alcance de acuerdos y la distribucin de roles;


yy la utilizacin de diversas tcnicas (tradicionales y no tradicionales) en funcin de la intencionalidad de la produccin.

yy El anlisis del contexto de produccin de obras tradicionales y contemporneas.


yy La comprensin de las prcticas artsticas como producciones simblicas metafricas.

Las prcticas artsticas constituyen, en s mismas, formas de conocimiento acerca del mundo social, acerca de
los hombres y la cultura en la que viven. Por este motivo, es la prctica el contenido que articula todo conocimiento posible. Para entender cmo las representaciones creadas a partir de recursos artsticos producen significado
es preciso enfrentarse con la propia experiencia. En este sentido, la forma en que el estudiante se enfrente a la
resolucin de problemas espaciales, cromticos, materiales, interpretativos, entre otros, construir conocimientos
perceptuales, expresivos y procedimentales.
Toda prctica requiere de instancias de exploracin y descubrimiento, improvisacin y reflexin, construccin y
deconstruccin, individualizacin y generalizacin. El hacer artstico implica la investigacin de la forma y el material, la formulacin de hiptesis, la constatacin de la hiptesis mediante la concrecin de la obra, la evaluacin del
proceso, la difusin y circulacin.
La cualidad potico/metafrica de la imagen artstica requiere la interpretacin, accin indispensable para la
apropiacin del significado. El modo indicado para abordar un conocimiento artstico vincula necesariamente experiencias de expectacin activa y de produccin.
Es por estas razones que consideramos innecesaria la explicitacin de tcnicas de estudio en esta presentacin.

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gcba

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segundo AO

Objetivos de aprendizaje
Al finalizar segundo ao, los estudiantes sern capaces
de:
Realizar imgenes seleccionando y utilizando los
elementos del lenguaje visual: color, paleta, marco,
encuadre, equilibrio compositivo, contraste, luminosidad, volumen.
Realizar composiciones estticas y dinmicas considerando el tratamiento espacial, formal, cromtico y matrico en funcin de la construccin de
sentido.

Construir opinin argumentada sobre obras observadas utilizando el vocabulario especfico del lenguaje visual, analizando crticamente las producciones propias y de los pares, considerando la relacin
entre las intenciones expresadas y los resultados
obtenidos.
Identificar los cambios estticos, poticos y discursivos
que introducen los movimientos de vanguardia modernos en torno a los problemas del lenguaje visual.

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Contenidos
Los contenidos de Artes Visuales se organizan alrededor de los ejes de Produccin, Apreciacin y Contextualizacin. Se recomienda la articulacin de
los contenidos correspondientes a los diversos ejes en la planificacin de la enseanza. En 2 ao, se pone el nfasis en la composicin, las tensiones
y la dinmica generada dentro del campo visual bidimensional y tridimensional.
EJE: PRODUCCIN

Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

Materia y factura: texturas mixtas,


combinacin, transformacin y apropiacin
del objeto (ready made)

Consideramos que las texturas naturales y artificiales del entorno cotidiano ofrecen una amplia diversidad y variedad
de materiales para trabajar en el taller, lo que complejiza su seleccin, manipulacin y/o modificacin. Se sugiere
tener en cuenta las cualidades expresivas, tctiles y subjetivas que poseen al organizarlas en una composicin.
Por ejemplo, se puede utilizar el soporte y/o el elemento texturado sin modificar sus cualidades tctiles y visuales
en una primera instancia y, posteriormente, modificar mecnica o manualmente las superficies, transformndolas
en funcin del sentido de la obra o la temtica del proyecto. En la imagen tridimensional se pueden utilizar los
mismos criterios mencionados antes, adems se pueden incluir objetos, transformarlos y modificar sus propiedades
originales en funcin de su tratamiento en volumen.

Combinacin de materiales: pictricos y


grficos, tradicionales y no convencionales.
Las calidades de distintos materiales en
ensamblajes y/o instalaciones.
La inclusin del objeto cotidiano y de uso
(total y/o fragmentado) como elemento formal
resignificado.
Procesos de modificacin de las calidades
de los materiales (espesar, diluir, fragmentar,
pegar, etc.).

En este ao, se sugiere utilizar objetos para incorporar en las composiciones, prestando especial atencin a los
adhesivos y su compatibilidad con los materiales.
Por ejemplo, para adherir elementos como telgopor, plstico, porcelana o madera, se necesitan pegamentos
especficos, dado que los tradicionales los pueden corroer o destruir.
Se incorporan contenidos relacionados con el arte textil. En las escuelas que dispongan de recursos necesarios para
la produccin cermica se sugiere realizar al menos una experiencia.

La combinacin de las calidades de los


materiales. Relaciones armnicas y contraste.
Recursos del arte textil y/o cermico.
Espacio-forma: marco, encuadre,
profundidad del campo visual, peso
compositivo y equilibrio
Marco, relacin soporte-forma:
yy marco lmite;
yy marco objeto;
yy fuera de marco.

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gcba

Los contenidos espacio-forma se presentan de manera vinculada, ya que aportan a la imagen la estructura que
facilita la atribucin de sentido.
Se propone abordar el tratamiento del lmite natural o sensible de la imagen, que opera como cierre o recorte del
campo plstico. En este sentido, el marco lmite nos permite aislar y separar la imagen del entorno, como ocurre
con las fotografas, lminas o psters. El marco objeto incorpora a la imagen una separacin tangible, delimitando el
espacio considerado fuera de marco. El tratamiento del marco objeto cobra especial relevancia en las producciones
contemporneas.

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Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

Marco y formato del campo plstico:


yy regular;
yy irregular.

Por ejemplo, elaborar marcos superponiendo molduras de madera, media caa, listones de madera balsa o cartn,
en cuya superficie se expanda el diseo, integrndolo a la composicin, conservando el estilo y factura de la imagen
contenida, reforzando el sentido de transicin entre el campo plstico y el entorno.

Encuadre, profundidad del campo visual, tipos


de planos:
yy plano general;
yy plano medio;
yy primer plano;
yy plano detalle.
Peso compositivo, tipos de equilibrio:
yy ejes de reflexin;
yy simetra: axial, lateral, horizontal, radial;
yy asimetra, equilibrio oculto.
Distribucin de figuras en el plano y en el
espacio tridimensional:
yy agrupamiento;
yy yuxtaposicin;
yy superposicin;
yy inclusin;
yy imbricacin;
yy repeticin.
Representacin de la tridimensin en el plano:
yy formas rebatidas;
yy vistas;
yy plantas.
Construcciones y estructuras escultricas:
yy ensamblado;
yy apilado;
yy encastrado;
yy plegado.

Se sugiere la realizacin de marcos con estructuras regulares (cuadrangulares, rectangulares, circulares), irregulares,
que puedan adoptar formatos que sugieran figuras reales o irreales, considerando el emplazamiento que se le
otorgar a la produccin. Esta experiencia permitir establecer, previamente, las necesidades compositivas en
funcin del soporte elegido.
Comprendemos el encuadre como la actividad propia del marco, su movilidad potencial, una ventana ilusoria que
recorta. Por lo general, este contenido suele estar relacionado con la produccin fotogrfica o cinematogrfica; sin
embargo, estos conceptos tambin pueden ser trabajados en cualquier imagen bidimensional, ya sea dibujo, pintura
o grabado. En 2 ao se considerar el encuadre desde la seleccin del plano, determinando la distancia que media
entre el objeto y el observador.
Por ejemplo, se puede realizar un proyecto fotogrfico que aborde la representacin del cuerpo utilizando distintos
planos (general, detalle, medio, etc.), revelando las cualidades significativas e identitarias de los retratados.
El equilibrio se comprende como el peso compositivo resultante de la distribucin de figuras y formas en el campo
plstico. Se sugiere abordar la nocin de simetra y ejes de reflexin en una experiencia exploratoria; en manchas o
collage se pueden identificar simetras axiales y radiales.
Se propone abordar la distribucin de las figuras en el plano con tcnicas de collage y fotomontaje, utilizando
imgenes diseadas previamente.
Por ejemplo, utilizar copias de retratos trabajados en primer plano y mediante recortes, y troquelados para resolver
una propuesta compositiva en funcin de las agrupaciones, repeticiones, superposiciones e imbricaciones
necesarias, para un tratamiento dinmico de la superficie.
Se propone abordar las proyecciones de plantas y planos en una propuesta expresiva y significativa para el alumno,
representando temas de su inters; por ejemplo, disear laberintos, recorridos de juegos de video, ciudades
fantsticas, territorios imaginados, etc. Para ello, ser necesario representar elementos o formas contemplando el
ngulo de visin.
En la propuesta tridimensional de 2 ao se propone el tratamiento del volumen mediante tcnicas constructivas por
adicin o transformacin. Se sugiere preparar bocetos previos en donde puedan considerarse dimensin, equilibrio
fsico o puntos de apoyo.
Abordar la enseanza de la geometra en este taller requiere otorgarle una cualidad expresiva a la produccin. No
proponemos aqu la construccin de los slidos elementales (cilindro, cubo, pirmide), sino la interaccin de los
elementos geomtricos en una composicin significativa.
Por ejemplo, se pueden construir mviles y caleidociclos.

Artes visuales

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Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

Luz-color: paletas armnicas, contraste y


luminosidad

En esta propuesta, se considera que la seleccin y utilizacin del color debe ir ms all de la representacin mimtica.
No se pretende que el alumno adquiera un conocimiento cientfico del sistema de la visin, el color y la luz, sino
promover la experimentacin cromtica y la seleccin de combinaciones armnicas. Sugerimos reflexionar junto a los
alumnos acerca del carcter cambiante y dinmico de las variaciones cromticas.

Utilizacin y seleccin de paletas:


yy acromticas;
yy monocromticas;
yy policromticas.
Policromado de estructuras ensambladas,
plegadas, encastradas, apiladas.
Contrastes de factores tonales: simultneo,
de temperatura, inducido.
Contrastes de factores formales.
Contraste de tinte.
Ilusiones pticas.
Direccin de la luz, la incidencia y tipos de
iluminacin:
yy lateral;
yy frontal;
yy cenital;
yy contraluz.

Para estudiar las paletas armnicas, se propone abordar las cualidades simblicas del color y sus combinaciones,
evitando ejercitaciones de clasificacin o la medicin porcentual de superficies coloreadas.
Por ejemplo, a partir de la produccin de retratos fotogrficos mencionados anteriormente, se propone reelaborar el
cromatismo de las fotografas configurando el matiz y la saturacin mediante programas de edicin de imgenes. En el
caso de no poseer soportes digitales, se puede trabajar con acuarelas sobre fotocopias monocromas.
Para trabajar el cromatismo de las formas tridimensionales se puede modificar totalmente el color del material, apelando
a resaltar o destacar su carga simblica, o se puede mantener el color, aplicando ptinas o barnices para fijarlo.
Las cualidades tonales inciden en la percepcin, desvirtuando y distorsionando el tinte. Es as como, mediante el
contraste de complementarios, de anlogos o acromticos, podemos apreciar ilusiones pticas. Podemos generar estos
efectos mediante el uso del color o la eleccin de la forma.
Se destaca en esta propuesta la incorporacin de la iluminacin como contenido para trabajar en la tridimensin, dado
que la proyeccin de sombras desde distintos ngulos incide en la expresividad de la forma trabajada. Por ejemplo, el
contraluz genera un halo de misterio, porque oculta y recorta; la cenital baa verticalmente las superficies destacando
los ejes verticales; la frontal suaviza las salientes contrarrestando la presencia de volumen. Estos efectos condicionan la
eleccin de la iluminacin en la produccin.

EJE: APRECIACIN

170

Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

Construccin de la mirada, percepcin y


conocimiento

Las formas de percibir y de significar estructuran y construyen la manera en que vemos y nos manifestamos en el
mundo.

La percepcin de la totalidad por sobre


las partes o elementos que conforman la
imagen.

En nuestra experiencia del entorno cotidiano, la percepcin articula la informacin que recibimos desde los sentidos,
lo cual nos permite percibir totalidades. Esta caracterstica perceptual mantiene una condicin de jerarqua del todo por
sobre las partes que lo integran, tal como lo establece la teora de la Gestalt.

Aspectos perceptivos que permiten la


diferenciacin entre figura y fondo. La
condicin reversible.

En el momento de apreciar una imagen, el acto perceptivo diferencia las figuras y el fondo, organizando de esta manera
la comprensin. Por lo tanto, resulta complejo percibir y reconocer simultneamente la figura y el fondo en el mismo
instante. Mediante la alternancia protagnica de figura como fondo y fondo como figura, podemos apreciar y ejercitar la
condicin reversible de algunas imgenes.

gcba

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Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

Observacin y anlisis de las


producciones propias y de los pares

El trabajo de taller propone instancias de reflexin y apreciacin, en donde los alumnos pueden dar cuenta de las
intenciones y soluciones encontradas en el proceso de produccin. Para esta tarea, es necesario fijar de antemano en
qu cuestiones se va a poner el acento, facilitando y guiando la observacin.
Por ejemplo, la elaboracin de un portafolio podra resultar un buen instrumento para registrar el avance del proceso de
produccin. Los alumnos podrn consignar las decisiones, comentarios, cambios, ensayos y modificaciones que van
surgiendo en el hacer.

Criterios para apreciar las relaciones


espacio-forma, luz-color, materia-factura:
yy eleccin del marco;
yy plano y encuadre;
yy cualidad de la materia;
yy peso compositivo: simetras y asimetras;
yy tratamiento del volumen;
yy eleccin de paletas;
yy contrastes propuestos;
yy tipo de iluminacin elegida.

Durante el proceso productivo van surgiendo diferentes inquietudes, se buscan diversas soluciones y se toman
decisiones. Por lo tanto, el momento de la apreciacin ser el indicado para reflexionar e intercambiar ideas para seguir
trabajando y mejorar las prximas producciones. Puede utilizarse este momento como una oportunidad para realizar una
reflexin del proceso que tiene lugar en el taller, destacando los avances en relacin con trabajos anteriores.
La prctica de apreciacin tambin puede contribuir a aceptar la opinin de los compaeros en relacin con la
produccin propia y promover un aprendizaje que destaque el respeto y la valoracin del trabajo de los compaeros.

Relacin entre las consignas de trabajo, la


intencionalidad del autor y los resultados
obtenidos.
Observacin y anlisis de las obras de
los artistas
Las cualidades materiales e inmateriales del
arte moderno y contemporneo. Lo mtico,
lo onrico, lo subjetivo trasmitido en la
apropiacin de objetos cotidianos y de uso.

Es importante que en el taller se aborden obras y autores en articulacin con los contenidos trabajados en los ejes.
Produccin y Contextualizacin. Adems de identificar, reconocer y describir los elementos visuales que integran las
obras, se espera que comprendan el carcter transformador, abierto y polismico de las prcticas artsticas. Para ello, se
sugiere acercar imgenes (anlogas y/o digitales) de las producciones artsticas de las culturas y los creadores incluidos
en el corpus del anexo o las que han sido seleccionadas para trabajar con el eje Contextualizacin. Investigar, reunir
catlogos o documentacin de producciones artsticas permitir establecer relaciones entre las imgenes y los usos y
funciones que les han sido socialmente otorgadas.

La composicin y distribucin de los


componentes visuales a partir del desarrollo
de recursos de representacin como la
fotografa.
El espacio plstico moderno, rupturas y
continuidades en el arte latinoamericano.
La luz y el color local, la impronta del
paisaje local y americano.
El tratamiento de la materia en funcin de
la significacin y resignificacin temporal de
una produccin simblica.

Artes visuales

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EJE: CONTEXTUALIZACIN

Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

La obra como sistema de produccin


simblica y proceso sociocultural dinmico

En funcin de los contenidos y las actividades realizadas en los otros ejes, el docente determinar cules de los
contenidos de Contextualizacin le permiten profundizar saberes, articulndolos con su proyecto de trabajo.
A travs de la produccin artstica, los seres humanos manifiestan sus experiencias en un contexto social
determinado. Por lo tanto, las obras son objetos que llevan a reflexionar sobre las formas de pensamiento de la
cultura en la que se producen o se produjeron.

El docente seleccionar al menos dos de los


siguientes contenidos, articulndolos en los
proyectos de trabajo sin necesidad de atenerse
a una secuencia cronolgica:
La destruccin del espacio plstico y la
descomposicin de la luz: impresionismo y
puntillismo.
El tratamiento del espacio representado:
geometrizacin y estilizacin en el
constructivismo y la abstraccin geomtrica. Los
planos de luz en el cubismo y en el futurismo.

Se sugiere abordar el conjunto de modificaciones y decisiones en torno a la representacin espacial que caracteriza
a las sociedades de los siglos XIX y XX.
Durante los dos ltimos siglos, se producen rupturas que dan lugar a los llamados movimientos de vanguardia. No
proponemos su estudio o interpretacin cronolgica, sino abordarlos como diferentes soluciones a un problema.
Por ejemplo, el impresionismo dar respuesta a la representacin al aire libre, introduciendo el problema de la luz
en relacin con la lnea de contorno. El cubismo, en cambio, se ocupa de las dimensiones del espacio, intentando
introducir la cuarta dimensin a travs del movimiento (desplazando y fragmentando instantes).
Otro problema contemporneo que interesa abordar con los estudiantes focaliza las obras de los artistas que
introducen un nuevo tratamiento del color, de la materia (como la inclusin del collage) y de la luz (artificial).

Las rupturas en la representacin del espacio:


fragmentacin, desplazamiento, rebatimiento,
superposicin, yuxtaposicin: cubismo, fauvismo,
expresionismo, surrealismo.
El tratamiento del color y la luz en el arte ptico,
el arte lumnico y el cintico.
El tratamiento de la materia en el expresionismo
abstracto. La corriente informalista.
El patrimonio artstico de la Ciudad
Diferentes circuitos de produccin, exhibicin
y circulacin de las obras. Concurrencia a
muestras en museos y/o galeras.
Los artistas del presente: mbitos y
herramientas de la creacin contempornea.

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Interesa favorecer el conocimiento y acceso a las propuestas culturales presentes en la Ciudad. Se sugiere
desarrollar actividades que promuevan la circulacin de informacin sobre distintos circuitos de exhibicin, como
ferias de arte y diseo, muestras temporarias en museos, festivales de cine, salones de arte, etc.
Se sugiere promover visitas a talleres y/o muestras, poniendo en contacto a los alumnos con artistas
contemporneos, favoreciendo el intercambio y el dilogo a travs de entrevistas acerca de los modos de
produccin contemporneos.

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Formas de conocimiento y tcnicas de estudio


La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimiento y
tcnicas. Algunas de estas son compartidas por diversas materias, por ejemplo: el anlisis de textos, la elaboracin
de resmenes y de sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren especificidad en
el marco de las diferentes reas.

En el taller de Artes Visuales de segundo ao cobran particular relevancia:


yy La reflexin sobre la produccin visual (bidimensional, tridimensional, esttica, dinmica, virtual, pblica):
yy la identificacin de soportes, materiales y herramientas utilizados para la resolucin de problemas tcnicos y
expresivos;

yy la utilizacin de las destrezas y habilidades desarrolladas en la resolucin de nuevos problemas compositivos,


discursivos y expresivos;

yy la participacin en prcticas grupales que exigen el alcance de acuerdos y la distribucin de roles;


yy la utilizacin de diversas tcnicas (tradicionales y no tradicionales) en funcin de la intencionalidad de la produccin.

yy El anlisis del contexto de produccin de obras tradicionales y contemporneas.


yy La comprensin de las prcticas artsticas como producciones simblicas metafricas.

Las prcticas artsticas constituyen, en s mismas, formas de conocimiento acerca del mundo social, acerca de
los hombres y la cultura en la que viven. Por este motivo, es la prctica el contenido que articula todo conocimiento
posible. Para entender cmo las representaciones creadas a partir de recursos artsticos producen significado es preciso enfrentarse con la propia experiencia. En este sentido, la forma en que el estudiante se enfrente a la resolucin
de problemas espaciales, cromticos, materiales, interpretativos, entre otros, construir conocimientos perceptuales,
expresivos y procedimentales.
Toda prctica requiere de instancias de exploracin y descubrimiento, improvisacin y reflexin, construccin y
deconstruccin, individualizacin y generalizacin. El hacer artstico implica la investigacin de la forma y el material, la
formulacin de hiptesis, la constatacin de la hiptesis mediante la concrecin de la obra, la evaluacin del proceso,
la difusin y circulacin.
La cualidad potico/metafrica de la imagen artstica requiere la interpretacin, accin indispensable para la apropiacin del significado. El modo indicado para abordar un conocimiento artstico vincula necesariamente experiencias
de expectacin activa y de produccin.
Es por estas razones que consideramos innecesaria la explicitacin de tcnicas de estudio en esta presentacin.

Artes visuales

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Orientaciones generales para la evaluacin

TALLER DE ARTES VISUALES


PRIMER AO
Se sugiere que cada profesor desarrolle un programa
de evaluacin.
Un programa de evaluacin es una estructura
compuesta por distintas instancias e instrumentos de evaluacin, que permiten evaluar aprendizajes diversos y atienden a los diferentes propsitos de la evaluacin.
El programa de evaluacin debe disearse a
partir de los objetivos anuales de la materia.
La evaluacin se orienta a la mejora de los procesos
de aprendizaje y de enseanza y brinda informacin a
alumnos y docentes para tomar decisiones orientadas
a la mejora continua.
El diseo del programa deber contemplar las siguientes caractersticas:
Incluir al menos tres instancias de evaluacin por
alumno por trimestre y/o cuatrimestre.
Contemplar la evaluacin de distintos tipos de
aprendizaje (conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes, etc.).
Contemplar la evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos.

174

gcba

Incluir situaciones de evaluacin de inicio, formativa


y final.
Promover la utilizacin de diversas propuestas de
evaluacin (trabajos prcticos y presentaciones,
coloquios, port folios, anlisis de casos, matrices
de valoracin).
Para el diseo del programa de evaluacin del taller
de Artes Visuales, adquiere especial relevancia la consideracin del progreso alcanzado por los estudiantes
en las prcticas propuestas, en relacin con el nivel
inicial detectado a travs de la evaluacin diagnstica.
Es importante considerar que la evaluacin en Artes Visuales no deber entenderse en un solo sentido,
sino que requiere de diferentes criterios e instrumentos segn se trate de los procedimientos implicados
en las prcticas de produccin visual, de contextualizacin y apreciacin reflexiva.
En relacin con las prcticas de produccin bidimensional y tridimensional se evaluar atendiendo a los siguientes indicadores:
Identificacin grfica, plstica y espacial de los
componentes esenciales de la produccin visual.
Capacidad de elegir materiales y soportes adecuados para cada situacin de representacin.
Incorporacin de los componentes del lenguaje

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visual en sus producciones en funcin de la intencionalidad deseada.


Dominio de las caractersticas de fsicas y materiales
de distintas herramientas y soportes de produccin.
Correspondencia entre las ideas elaboradas y las
consignas.
Capacidad de reflexionar sobre su propia prctica.
Capacidad para aportar y recibir ideas para trabajar en equipo en proyectos colaborativos y
cooperativos.

Recomendaciones
La evaluacin de los desempeos vinculados a la produccin visual bi y tridimensional, se realiza a travs
de la tcnica de observacin. Al ser el proceso de produccin el aspecto ms relevante a considerar, ser
necesario que el docente elabore instrumentos tales
como grillas, listas de cotejo, registros visuales y archivos digitales, que permitan determinar los avances alcanzados en cada etapa de la produccin en distintos
momentos del trabajo. En el caso de realizar producciones efmeras ser necesario registrar visualmente
procesos y productos para evaluar el desempeo de
cada estudiante.
Al trabajar con jvenes y adolescentes, no puede
soslayarse su participacin en las prcticas de evaluacin a travs del trabajo con instrumentos que permitan
la co-evaluacin y autoevaluacin.
En relacin con las prcticas de apreciacin activa y contextualizacin, se evaluar atendiendo a los
siguientes indicadores:

Capacidad para expresar observaciones precisas respecto a su propio trabajo y el de los


compaeros.
Reconocimiento de la funcin y dinmica y cambiante de las diferentes manifestaciones visuales
conforme el contexto cultural de produccin.
Capacidad para identificar la utilizacin de los componentes del lenguaje visual en funcin de la expresin, la comunicacin de ideas y sentimientos.
Atencin a las caractersticas generales de las
obras, los distintos movimientos y estilos de produccin visual, identificando concepciones y miradas originadas en cada contexto socio cultural.

NES

Al trabajar con jvenes y


adolescentes, no puede
soslayarse su participacin
en las prcticas de evaluacin
a travs del trabajo con
instrumentos que permitan la
co-evaluacin y autoevaluacin.

Para la evaluacin, el docente puede valerse de puestas


en comn al final de alguna clase o al finalizar la produccin, procurando propiciar el debate. Tambin resulta
oportuno que los estudiantes elaboren catlogos, memorias, portafolios, bitcoras o crnicas, estos instrumentos permiten evidenciar recorridos de aprendizajes.
La elaboracin de este tipo de instrumentos ayuda a
objetivar diversas opiniones personales y permite a los
estudiantes desarrollar capacidades vinculadas a la argumentacin y la justificacin de sus opiniones haciendo uso de los conocimientos adquiridos, integrando
contenidos de los distintos ejes en sus elaboraciones.

Artes visuales

175

NES

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TALLER DE ARTES VISUALES


SEGUNDO AO

La evaluacin en Artes
visuales requiere de
diferentes criterios e
instrumentos segn se
trate de los procedimientos
implicados en las prcticas
de produccin visual,
de contextualizacin y
apreciacin reflexiva.

Cada profesor deber desarrollar un programa de


evaluacin.
Un programa de evaluacin es una estructura compuesta por distintas instancias e instrumentos de evaluacin, que permiten evaluar aprendizajes diversos y
atienden a los diferentes propsitos de la evaluacin.
El programa de evaluacin debe disearse a partir
de los objetivos anuales de la materia.
La evaluacin debe orientarse a la mejora de los
procesos de aprendizaje y debe brindar informacin a
alumnos y docentes para tomar decisiones orientadas
a la mejora continua.
El diseo del programa deber contemplar las siguientes caractersticas:
Incluir al menos tres instancias de evaluacin por
alumno por trimestre.
Contemplar la evaluacin de distintos tipos de aprendizaje (conocimientos, procedimientos, habilidades,
actitudes, etc.).
Contemplar la evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos.
Promover la utilizacin de diversas propuestas de evaluacin (trabajos prcticos y presentaciones, coloquios,
portfolios, anlisis de casos, matrices de valoracin).
Para el diseo del programa de evaluacin del taller
de Artes Visuales, ser necesario contemplar el progreso alcanzado por los estudiantes en relacin con
el nivel inicial detectado en el diagnstico y adquiere
especial relevancia la particularidad de que los grupos

176

gcba

estn conformados por estudiantes con diferentes recorridos y aprendizajes alcanzados. Tal como se ha
explicitado en las orientaciones para la enseanza, es
necesario de trabajar a partir del nivel de cada estudiante y por lo tanto evaluar el progreso de cada estudiante en particular.
La evaluacin en Artes Visuales requiere de diferentes criterios e instrumentos segn se trate de los procedimientos implicados en las prcticas de produccin
visual, de contextualizacin y apreciacin reflexiva.
En relacin con las prcticas de produccin bidimensional y tridimensional se evaluar atendiendo a
los siguientes indicadores:
Dominio en la transformacin de la materia real
y/o virtual conforme la intencionalidad deseada.
Capacidad para definir encuadres, formatos y soportes en el campo plstico en cada situacin de
representacin.
Incorporacin de los componentes visuales tctiles, grficos, cromticos, espaciales, tanto analgicos como virtuales, para organizar sus producciones.
Correspondencia entre las ideas elaboradas y las
consignas.
Capacidad para crear individual y grupalmente.
Capacidad de reflexionar sobre su propia prctica.
Capacidad de volver sobre sus trabajos a travs
de la experimentacin y la revisin.

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Recomendaciones
La evaluacin de los desempeos vinculados a la produccin visual bi y tridimensional, se realiza a travs
de la tcnica de observacin. Al ser el proceso de produccin el aspecto ms relevante a considerar, ser
necesario que el docente elabore instrumentos tales
como grillas, listas de cotejo, registros visuales y archivos digitales, que permitan determinar los avances alcanzados en cada etapa de la produccin en distintos
momentos del trabajo. En el caso de realizar producciones efmeras ser necesario registrar visualmente
procesos y productos para evaluar el desempeo de
cada estudiante.
Al trabajar con jvenes y adolescentes, no puede
soslayarse su participacin en las prcticas de evaluacin a travs del trabajo con instrumentos que permitan
la co-evaluacin y autoevaluacin.
En relacin con las prcticas de apreciacin activa y contextualizacin, se evaluar atendiendo a los
siguientes indicadores:

NES

Capacidad para expresar observaciones precisas


sobre el propio trabajo y el los compaeros.
Reconocimiento de las continuidades y de los
cambios en diversos contextos culturales.
Capacidad para incluir en sus argumentaciones
vocabulario especfico del lenguaje visual.
Atencin a las caractersticas generales de la produccin contempornea, identificando hibridacin
y combinacin de diversos lenguajes artsticos.
Para la evaluacin, el docente puede valerse de puestas
en comn al final de alguna clase o al finalizar la produccin, procurando propiciar el debate. Tambin resulta
oportuno que los estudiantes elaboren catlogos, memorias, portafolios, bitcoras o crnicas, estos instrumentos permiten evidenciar recorridos de aprendizajes.
La elaboracin de este tipo de instrumentos ayuda a
objetivar diversas opiniones personales y permite a los
estudiantes desarrollar capacidades vinculadas a la argumentacin y la justificacin de sus opiniones haciendo uso de los conocimientos adquiridos, integrando
contenidos de los distintos ejes en sus elaboraciones.

Artes visuales

177

msica
Objetivos y contenidos troncales para la finalizacin de la escuela secundaria
Presentacin
propsitos de enseanza
primer ao
segundo ao
orientaciones generales para la evaluacin

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de la Ciudad de Buenos Aires

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OBJETIVOS Y CONTENIDOS troncales


PARA LA FINALIZACIN DE LA ESCUELA SECUNDARIa

NES

180

gcba

objetivos

acerca de los Contenidos


troncales

Al finalizar la escuela secundaria los estudiantes sern


capaces de:

La unidad curricular de Artes es el nico espacio en


la estructura que ofrece la posibilidad de opcin a los
estudiantes entre talleres de distintos lenguajes. Esta
particularidad genera la posibilidad de mltiples recorridos, por lo tanto, se hace imposible priorizar contenidos troncales de uno u otro lenguaje. Por tal motivo
se trabaj para que los objetivos de finalizacin sean
lo suficientemente orientadores de los saberes que se
esperan de los estudiantes. De este modo, adems, se
deja abierta la posibilidad de ampliar las opciones de
los estudiantes incluyendo nuevos lenguajes artsticos
dentro de la oferta de la formacin general.

Fundamentar y explicar por qu el arte es una manifestacin cultural compleja, dinmica y cambiante.
Entender al arte como una forma de conocimiento,
expresin y comunicacin de emociones, ideas y
sentimientos.
Participar en diversas actividades de produccin artstica en las que tengan que poner en juego la experiencia acumulada y las habilidades desarrolladas
en torno a los lenguajes artsticos.
Utilizar materiales, herramientas y procedimientos
especficos de alguno/s de los lenguajes artsticos
para la realizacin de producciones expresivas.
Apreciar en contexto diversas producciones artsticas, ya sean propias, de sus pares o de creadores
de diferentes pocas y lugares, utilizando procesos
de anlisis, sntesis y produccin de sentido.
Valorar el patrimonio artstico de la Ciudad como
bien pblico que se encuentra a disposicin de todos los ciudadanos.

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NES

PresentaciN
Los talleres de Msica de la escuela secundaria proponen un espacio destinado a profundizar los conocimientos musicales de los estudiantes a travs de
experiencias en las que participen como intrpretes,
creadores y oyentes reflexivos. El taller se centra fundamentalmente en promover la participacin de todos
los estudiantes en tareas que involucren la ejecucin
vocal e instrumental, la composicin e improvisacin y
la audicin musical.
La propuesta curricular que se presenta se basa en
la idea de que el conocimiento de los aspectos estructurales de la msica tiene lugar de manera espontnea
en el seno de la cultura de pertenencia y se centra en
el desarrollo de saberes relacionados con la escucha,
la ejecucin, la composicin y la improvisacin musical. Es decir que, al participar de la cultura a travs
de la escucha, de la observacin de los gestos de los
instrumentistas y cantantes y de otras prcticas cotidianas informales, las personas saben msica aunque
no sepan leerla y escribirla de la forma tradicional. Por
esta razn, esta propuesta se basa en la capitalizacin
de las experiencias musicales ya adquiridas, sistematizando y profundizando los conocimientos musicales
sin focalizar el avance del aprendizaje en la lectoescritura musical.
Se incorporarn el cuerpo y la gestualidad en la
construccin de los conocimientos musicales. Asimismo, se utilizar la variedad de recursos tecnolgicos
disponibles (aquellos que se pueden utilizar en la escuela, como aquellos que los estudiantes conocen).
Para cada ao se ha enfatizado un repertorio que
orientar las prcticas, habilidades y conocimientos a trabajar, buscando una apertura a la diversidad

cultural y sonora. En primer ao se pone el acento en


la msica popular y tradicional; en segundo ao, en la
msica folclrica (latinoamericana en general y argentina en particular) y acadmica (europea y americana),
mientras que en tercer ao se sugiere trabajar con la
pluralidad de producciones musicales coexistentes en
los siglos XX y XXI.
Para la distribucin de los contenidos en los tres
aos se ha tenido en cuenta el grado de opcionalidad
que los talleres revisten para los estudiantes y/o las escuelas. Se parte del supuesto de que los estudiantes
podrn cursar uno, dos o tres talleres correspondientes
a Msica. En todos los casos, la propuesta debe incluirlos y ofrecerles un recorrido pertinente que les permita
crecer en sus habilidades y conocimientos musicales.
Los contenidos en segundo y tercer ao incluyen
ciertas reiteraciones respecto de los aos anteriores,
junto con nuevos contenidos y profundizaciones de
abordajes previos. La recurrencia en el tratamiento de
ciertos temas responde a que, posiblemente, nuevos
estudiantes se estn integrando a los talleres y tambin a la necesidad de recuperar, complejizar y recontextualizar los contenidos, en el marco de una nueva
situacin de aprendizaje para aquellos estudiantes
que ya cursaron el taller de Msica en aos anteriores.
En primer ao, el propsito central del taller de Msica ser que los estudiantes se conecten con el hacer musical, que transiten por la experiencia de tocar,
cantar, escuchar, improvisar y componer. Se buscar
que los jvenes establezcan un vnculo con la prctica
musical y que la misma les resulte placentera. Se propone avanzar hacia las msicas populares y tradicionales con nfasis en Latinoamrica, promoviendo el

Al participar de la cultura
a travs de la escucha,
de la observacin de los
gestos de los instrumentistas
y cantantes y de otras
prcticas cotidianas
informales, las personas
saben msica aunque no
sepan leerla y escribirla
de la forma tradicional.

Msica

181

NES

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Respecto de las experiencias


de creacin/composicin,
la inclusin de juegos e
improvisaciones resulta una
prctica creativa de valor, no
solo por su pertinencia para la
enseanza de las habilidades
propias del lenguaje musical,
sino tambin porque
involucran aprendizajes
sociales, en tanto su dinmica
implica proponer ideas,
escuchar y ser escuchado y
adaptarse a las propuestas de
los otros.

182

gcba

conocimiento de la diversidad cultural propia de la regin.


El repertorio propuesto intenta recuperar las voces, los
instrumentos y la gestualidad corporal propias de Latinoamrica y el Caribe como regin cultural.
En 2 ao, el desarrollo del taller tender a enriquecer
los conocimientos, gustos y preferencias musicales de
los estudiantes e incrementar su disposicin para la ampliacin de su horizonte cultural. La seleccin del repertorio tomar como eje la msica folclrica y acadmica
argentina y americana. Se sugiere considerar inicialmente
las msicas populares, urbanas y masivas que conforman el entorno de los estudiantes, para luego incluir otras
manifestaciones musicales correspondientes al recorte
indicado. Interesa trabajar la conformacin de los gneros folclricos como consecuencia del cruce entre las
expresiones musicales nativas y elementos de la msica
acadmica europea, y destacar las mutuas influencias
entre las msicas folclricas y tradicionales y la msica
acadmica. Se sugiere no dejar por fuera a priori ningn
gnero, e incluir preferentemente aquellos que surgen de
distintos procesos de mestizaje e hibridacin, como por
ejemplo la milonga, el tango o el samba.

Ejes de contenidos

Los contenidos se organizan en los ejes de Produccin,


Apreciacin y Contextualizacin, que estructuran todos
los talleres de Artes.
Produccin
Los contenidos incluidos en este eje promueven la adquisicin de cierto dominio de las habilidades tcnicas
y destrezas comprometidas en las ejecuciones vocales

e instrumentales. Estas habilidades se desarrollan en la


medida en que los estudiantes se enfrentan con nuevos
desafos, al resolver una tarea musical, al cantar, tocar o
crear (componer).
Cuando se incluye, dentro de las orientaciones para
la enseanza, la descripcin de las estructuras musicales
(tonomodalidades, configuraciones mtricas, etc.) en el
eje Produccin, se persigue la finalidad de ofrecer una
orientacin tcnica a los docentes. Estas descripciones
aluden a las caractersticas de las canciones y obras musicales que utilizarn en las prcticas con los estudiantes;
no se espera que se traslade a la enseanza en la forma
de una teorizacin aislada de la prctica.
Respecto de las experiencias de creacin/composicin, la inclusin de juegos e improvisaciones resulta
una prctica creativa de valor, no solo por su pertinencia
para la enseanza de las habilidades propias del lenguaje musical, sino tambin porque involucran aprendizajes
sociales, en tanto su dinmica implica proponer ideas,
escuchar y ser escuchado y adaptarse a las propuestas
de los otros.
La creacin/composicin pone en juego la capacidad
de rever y retomar una idea (propia o de un par) y trabajar
sobre ella para reelaborarla. Si bien en las propuestas de
creacin los estudiantes no participan todos del mismo
modo, las ideas del grupo de trabajo son apropiadas por
los integrantes y el resultado logrado colectivamente produce satisfaccin.
En las prcticas de produccin se atender al compromiso del cuerpo, propio de todas las prcticas musicales.
La gestualidad y el movimiento son modos de transmitir
tanto el repertorio popular y tradicional latinoamericano
como la msica folclrica y moderna. La combinacin de

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onomatopeyas, la percusin y el movimiento son parte de


la expresividad necesaria para poder interpretar el sentido
y el significado de la msica y su aspecto performativo.
Apreciacin
El eje Apreciacin agrupa contenidos vinculados a habilidades de discriminacin auditiva y escucha reflexiva
de diversos materiales musicales. Las prcticas de audicin tienen como finalidad que los estudiantes desarrollen su capacidad para disfrutar de la msica como
oyentes.
Aumentar y profundizar la comprensin de aquello
que se escucha es un modo de incrementar el disfrute que la msica genera. La escucha reflexiva supera el
mero contacto con el material. El anlisis de las relaciones
musicales y las intencionalidades expresivas posibilita el
reconocimiento y la conceptualizacin con la finalidad de
alcanzar una audicin cada vez ms profunda y placentera. Comprender la msica desde la escucha es tambin
un modo de desarrollar capacidades que enriquezcan la
interpretacin y la produccin.
En las situaciones de audicin que se propongan, se
sugiere alentar a los estudiantes a reflexionar sobre lo escuchado, y evitar el planteo de interrogantes que puedan
resolverse de forma unvoca por los estudiantes.
Se promover la participacin de los estudiantes
como auditores de conciertos y recitales de msica en
vivo, porque resultan de un alto valor formativo.
Contextualizacin
El conocimiento de ciertos datos del contexto propicia la
comprensin acabada de la msica como parte de la cultura de diversas sociedades. En los talleres se trabajar

sobre las caractersticas de las manifestaciones sonoras


y musicales de distintas pocas y procedencias, articulando, en las experiencias de audicin e interpretacin,
los saberes adquiridos en torno a los diversos gneros
y estilos. Se propone que los estudiantes puedan establecer conexiones entre la msica y el contexto histrico,
social y cultural. Dicha informacin solo les resultar significativa en la medida en que se ofrezca ligada a la msica misma, evitando las referencias bibliogrficas desconectadas de las experiencias de produccin y audicin.
Se plantea un estudio del patrimonio musical del pasado sin seguir un orden cronolgico. A travs del anlisis musical se pueden observar cambios, continuidades,
rupturas, reapariciones de procedimientos compositivos y sonoridades que identifican a la msica de una
determinada corriente artstica. En este sentido, pueden
tomarse obras de distintas pocas y culturas estableciendo relaciones entre diferentes aspectos musicales,
estticos y artsticos. En el trabajo con los estudiantes,
se busca promover la capacidad para valorar cada manifestacin musical atendiendo a la visin del mundo y
a las ideas estticas, religiosas y polticas propias de su
contexto de produccin.
La presentacin de los contenidos por ejes no pretende sugerir una secuencia para su tratamiento en
la enseanza. De acuerdo con las propuestas de trabajo diseadas por los docentes, se focalizarn algunos contenidos de cada eje en distintos momentos.
Para cada secuencia, unidad o proyecto ulico, se
recomienda considerar un abordaje que comprenda
contenidos correspondientes a por lo menos dos de
los ejes presentados, con la perspectiva de promover
aprendizajes complementarios.

NES

A travs del anlisis musical


se pueden observar cambios,
continuidades, rupturas,
reapariciones de procedimientos
compositivos y sonoridades que
identifican a la msica de una
determinada corriente artstica.

Msica

183

NES

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Propsitos de enseanza
de la msica
Ofrecer las herramientas para que los estudiantes
consideren a la msica como un modo de conocimiento y como una va de expresin y comunicacin.
Promover experiencias que permitan recuperar y
ampliar los conocimientos musicales de los estudiantes para ponerlos en juego en la realizacin de
sus producciones.
Organizar propuestas para que los estudiantes participen en la planificacin, desarrollo y evaluacin de
trabajos individuales y/o colectivos en el campo de
la msica, con creciente autonoma.
Generar experiencias que permitan reflexionar
acerca de la msica como manifestacin de las sociedades.
Favorecer el disfrute de los procesos creativos y la
valoracin y el reconocimiento de las producciones
alcanzadas.
Ofrecer situaciones de enseanza para que los estudiantes aprecien msica diversa y desarrollen su
sensibilidad esttica y capacidad de anlisis al mismo tiempo que amplan el campo de la msica que
conocen.
Garantizar la inclusin de experiencias vinculadas al
conocimiento de las manifestaciones musicales de

184

gcba

distintas pocas, atendiendo a las rupturas, entrecruzamientos y mezclas de lenguajes que se han
dado en algunos momentos coyunturales de la historia de la msica.
Promover la valoracin y el anlisis del patrimonio artstico como expresin cultural de un pueblo a partir
del conocimiento de su contexto de produccin.
Promover el contacto con la oferta musical de la Ciudad mediante la asistencia a distintos espectculos
y la circulacin sostenida de informacin sobre dicha
oferta.
Facilitar el encuentro con msicos para conocer las
caractersticas de los procesos de creacin, la intencionalidad esttica y el trabajo profesional.
Promover la utilizacin de las nuevas tecnologas en
la realizacin de las producciones musicales, junto con el empleo de los procedimientos y recursos
usuales.
Favorecer la participacin igualitaria de todos y todas, desalentando actitudes discriminatorias y estigmatizadoras en relacin con:
la manifestacin genuina de los gustos musicales;
las formas de ejecucin musical segn las culturas de procedencia;
los roles instrumentales estereotipados.

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NES

primer AO
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar primer ao, los estudiantes sern capaces de:
Cantar grupalmente un repertorio integrado por
canciones populares y tradicionales, poniendo en
juego las habilidades tcnicas, expresivas y de la
puesta en escena trabajadas en el ao.
Explorar las formas de habla y las formas del canto
propias de mltiples mbitos.
Interpretar partes instrumentales rtmicas, meldicas y armnicas, poniendo en juego las habilidades
tcnicas y expresivas adquiridas y focalizando en
el ajuste de la sincrona rtmica y de las entradas y
cierres.
Aplicar los criterios compositivos bsicos (reiteracin, variacin, cambio) en las prcticas grupales
de improvisacin y creacin, reconociendo las estrategias constructivas utilizadas.
Reconocer auditivamente los componentes de las
obras trabajadas: organizaciones rtmico-mtricas,

contextos tonales y modales, variaciones de dinmica, texturas, sistemas de acompaamiento.


Analizar similitudes y diferencias en cuanto a gnero, carcter, funcionalidad y tratamiento de los
materiales musicales en los diferentes niveles estructurales y formales.
Expresar su valoracin acerca de la msica escuchada, recuperando en su argumentacin los contenidos abordados en el taller.
Manifestar sus gustos musicales frente a los otros,
sin temor a ser discriminados.
Utilizar los conocimientos adquiridos relativos al
contexto, para tomar decisiones respecto de la interpretacin de las obras del repertorio trabajado
en el ao.
Reconocer la presencia de la msica dentro del patrimonio cultural de la Ciudad como bien pblico
que se encuentra a disposicin de todos los ciudadanos.

Msica

185

NES

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Contenidos
Los contenidos de msica se organizan en cada ao alrededor de tres ejes: Produccin, Apreciacin y Contextualizacin.
Se recomienda la articulacin de los contenidos correspondientes a los diversos ejes en la planificacin de la enseanza.
EJE: PRODUCCIN

Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

Prcticas de interpretacin vocal/


instrumental sobre un repertorio de
msicas populares y tradicionales con
nfasis en Latinoamrica, atendiendo a:

Resulta fundamental valorar la msica escuchada por los jvenes e iniciar las prcticas sobre un repertorio seleccionado
conjuntamente con ellos a partir de aquellas msicas que conforman su entorno, para luego ampliarlo hacia otras
manifestaciones musicales. En este sentido, se sugiere no dejar por fuera, a priori, ningn gnero, y promover la
recuperacin de las manifestaciones musicales de Amrica Latina y del Caribe como regin cultural, destacando su
diversidad. Se avanzar hacia la incorporacin de msica de los pueblos originarios (de tipo documental, producida por
sus representantes) as como de la world music.
Para el desarrollo de las prcticas vocales e instrumentales, se recomienda seleccionar al menos cuatro canciones y
tres obras instrumentales para trabajar durante el ao. Este recorte de obras presentar variedad en:
yy
la organizacin temporal: obras en ritmo libre y en ritmo mtrico (sobre bases de metro 2, 3 y 4 con pie binario y
ternario);
yy
las caractersticas meldicas y armnicas: melodas construidas sobre los modos y escalas americanas (tritona,
pentatona, modos y escalas mestizas) y que presentan las caractersticas salientes de cada gnero (giros meldicos
y diseos rtmicos). Armonizaciones y bases armnicas para ejecutar con teclados e instrumentos de cuerdas (dos
o tres acordes plaqu, o arpegios); las canciones podran presentar mayor riqueza armnica, pero debera poder
sostenerse una ejecucin en manos de los estudiantes con una armonizacin facilitada;
yy
las texturas musicales, conforme a los distintos tipos de concertacin y canto;
yy
las caractersticas de las partes y su relacin con la concertacin (ostinatos, alternancias de solo y coro, o grupo y
coro, canto tipo solista y comparsa, canto polifnico, etc.).
Las caractersticas musicales descriptas resultan orientaciones para la seleccin del repertorio para las prcticas de
produccin; de ninguna manera se pretende que los estudiantes las aborden desde la perspectiva terica.
La tarea del docente implica la seleccin del repertorio y la elaboracin de arreglos teniendo en cuenta las posibilidades
de desarrollo que ofrece cada obra (formal, textural, sonoro, de orquestacin, etc.), los recursos materiales disponibles,
el tiempo de enseanza y las caractersticas de cada grupo de estudiantes.

yy
la afinacin, la dosificacin del aire, la
articulacin, las variables expresivas y la
independencia de partes simultneas;
yy
las habilidades tcnicas instrumentales en
relacin con partes rtmicas y meldicoarmnicas;
yy
la habilidad para cantar y acompaarse
simultneamente con un instrumento;
yy
las habilidades vinculadas con aspectos
de la concertacin: ajustes rtmicos,
sincronizacin de entradas y cierres de las
partes y planos dinmicos;
yy
la calidad del sonido emitido en relacin
con las caractersticas musicales y
performticas del gnero, y la adecuacin
a las demandas estilsticas de las obras
interpretadas;
yy
los aspectos de la interpretacin y el
cuerpo en la actuacin escnica.

186

gcba

Las caractersticas del repertorio para las prcticas de interpretacin vocal e instrumental resultan claves para los
procesos de enseanza y aprendizaje. Para la seleccin de obras se recomienda atender a:
yy
los conocimientos previos, habilidades y destrezas demostradas por los estudiantes;
yy
el nivel de dificultad para su ejecucin en relacin con:
yy
lo vocal: el mbito, los giros meldicos, la densidad cronomtrica, la longitud de las frases;
yy
lo instrumental: las destrezas para el manejo tcnico de instrumentos, la sincrona, la resolucin rtmica de las
partes, la articulacin, la concertacin;
yy
la dinmica y la aggica (que definen los rasgos expresivos y de carcter), la ductilidad necesaria para responder a
este tipo de matices durante la ejecucin;

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NES

Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

Prcticas de interpretacin vocal/


instrumental sobre un repertorio de
msicas populares y tradicionales con
nfasis en Latinoamrica (continuacin)

yy
los avances que se pretenda conseguir con el trabajo: en qu aspectos el material que se ofrece enfrenta a los
estudiantes con algn tipo de desafo que posibilita un crecimiento en sus aprendizajes.
Resulta conveniente plantear en los arreglos que el docente elabore partes de diverso nivel de dificultad, de manera
tal que admitan la ejecucin colectiva con estudiantes que han alcanzado distintos niveles de desarrollo musical. Las
partes a interpretar se pueden complejizar progresivamente, favoreciendo un avance gradual en el dominio de las
habilidades para la ejecucin musical.
Se buscar plantear clases que integren contenidos tanto de un mismo eje como de diferentes ejes. Por ejemplo,
si se trata de organizar el trabajo a partir de una meloda para su interpretacin vocal, se buscar tambin analizar
auditivamente sus rasgos caractersticos o bien proponer la creacin o interpretacin de introducciones o interludios
instrumentales. De esta forma, a partir de la cancin que funciona como ncleo, se integran contenidos de la
interpretacin vocal, la audicin y/o la interpretacin instrumental.
La interpretacin del repertorio propuesto requiere de un compromiso corporal, ya que, en las msicas populares que
se transmiten en forma oral, el gesto, la palabra y el canto forman un conglomerado de sentidos.
El recorte propuesto para este ao incluye diversidad de estticas, con el objeto de dar lugar a la participacin de todos
desde las caractersticas que su forma de cantar les permita. Se buscar promover la coherencia esttica.

Acceso a la prctica instrumental a


travs de la bsqueda orientada y/o
espontnea, la imitacin, tocar de odo y
otros procedimientos

Para facilitar el acceso de los estudiantes a la ejecucin instrumental, se buscar superar el abordaje desde la
perspectiva de la notacin musical. Para ello, se sugiere recurrir a experiencias como las realizadas por los msicos
populares fuera de los mbitos acadmicos y formales. Es decir, a travs de la bsqueda por ensayo y error, por
observacin de los pares y/o de otros msicos, observacin de videos (en YouTube y otras plataformas virtuales), etc.
No obstante, la partitura puede abordarse desde una perspectiva global y siempre como consecuencia de la experiencia
musical. Es decir, partir de la msica para abordar el signo, en contraposicin con la postura inversa, que implicara ir del
signo a la msica. Se busca que los estudiantes resuelvan gilmente la ejecucin de partes vocales y/o instrumentales,
permitindoles conectarse rpidamente con el hecho expresivo, situacin que desde la decodificacin de partituras
resulta mucho ms difcil, dado el tiempo didctico requerido para dominar dicho proceso.
Tambin es conveniente recurrir a experiencias informales de aprendizaje que permitan que los estudiantes:
yy
seleccionen la msica;
yy
copien grabaciones de odo;
yy
trabajen de manera autodidacta y en grupos;
yy
integren prcticas de audicin, ejecucin e improvisacin;
yy
adquieran habilidades y conocimientos de manera personal y azarosa, siguiendo preferencias musicales que
corresponden al mundo musical real, evitando ejercitaciones y mtodos que se alejen de lo expresivo.
En relacin con el repertorio tradicional propuesto, para las primeras concertaciones grupales resultan adecuadas
las tonadas o bagualas del noroeste argentino y las canciones de raz indgena o afroamericana, ya que permiten fijar
determinados motivos rtmicos y meldicos que, a la vez, pueden superponerse y ser transportados con facilidad.

Msica

187

NES

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Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

Acceso a la prctica instrumental a


travs de la bsqueda orientada y/o
espontnea, la imitacin, tocar de odo y
otros procedimientos (continuacin)

En la ejecucin instrumental, se espera que los estudiantes manejen instrumentos de diversos mbitos culturales que,
adems, les permitan participar tocando en partes rtmicas, meldicas y armnicas. Es deseable que el docente focalice
la enseanza en la adquisicin de habilidades tcnicas instrumentales de acuerdo con las experiencias transitadas
anteriormente (dentro y fuera del mbito escolar) y los intereses de los estudiantes, siempre priorizando la imitacin
y tocar de odo por sobre la lectura lineal o punto a punto de la partitura. El uso del instrumental disponible puede
diversificarse si se incluyen fuentes sonoras no convencionales, como placas metlicas, bidones, papeles, etc., y si se
incorporan algunos instrumentos de los llamados autctonos. El manejo de estos ltimos dar lugar a la reflexin sobre
su uso en relacin con el carcter de cada cancin u obra y las distintas funciones sociales de la msica (conocer, por
ejemplo, cmo se conforma una banda de sikuris o una cuerda de tambores de candombe, y qu funciones cumple
cada uno de los instrumentos en estas formaciones).

El ensayo y la revisin como estrategia


de trabajo en el proceso de produccin:
yy
el clima silencioso como preparacin
previa a la ejecucin;
yy
la anticipacin de la accin;
yy
la atencin a las indicaciones gestuales
de direccin.

En la medida en que se incorpora el ensayo como un modo de trabajo, los estudiantes adquieren una mayor conciencia
del progreso que se logra en el manejo de habilidades complejas por medio de la prctica sostenida.
Es conveniente que, en el trabajo de ensayo y revisin, se focalice en aspectos particulares (tcnicos o expresivos) por
mejorar. De esta forma, las producciones pueden ganar en efectividad y expresividad. Se busca que los estudiantes
comprendan que la repeticin tiene sentido cuando se localiza un problema que se debe resolver y que, una vez
resuelto el problema, la ejecucin se torna ms placentera.

Prcticas de composicin
Improvisacin vocal e instrumental.
Las posibilidades de:
yy
los recursos vocales, fonales y de
percusin corporal caractersticos de los
gneros y/o estilos abordados u otros;
yy
los instrumentos, materiales y objetos
sonoros de diversa procedencia.

En este contexto, se entiende la improvisacin como composicin en tiempo real. Todas las tareas creativas se iniciarn
con una etapa exploratoria. En la medida en que los estudiantes seleccionen algunas de las ideas producto de esa
improvisacin inicial para retrabajarlas, estarn entrando en la etapa de la composicin. Las habilidades desarrolladas en
la interpretacin facilitan la bsqueda y la comunicacin de las ideas musicales que van surgiendo.
En las propuestas de creacin se incluirn movimientos, gestos y recursos fonales.
Se espera que los estudiantes inicien un trabajo de reflexin sobre lo realizado, de manera tal que progresivamente
lleguen a identificar las estrategias compositivas que utilizan y comprendan los criterios constructivos vinculados a la
alternancia, la repeticin y el contraste de materiales sonoros.
Si bien son posibles muchos caminos para abordar la improvisacin/composicin, podra partirse, por ejemplo, de un
determinado problema rtmico, meldico, etc. presente en la interpretacin vocal y/o instrumental. Otra opcin podra
ser encarar la improvisacin/composicin luego del anlisis auditivo de algn rasgo especfico en diferentes obras
musicales escuchadas.
Se recomienda crear un archivo de grabaciones para el registro y conservacin de los fragmentos musicales u obras
creadas por los estudiantes. Eso permite observar los progresos, imaginar nuevas versiones y tener una herramienta
ms objetiva para la co-evaluacin.

Creacin, a partir de la voz, los


instrumentos, los materiales sonoros y los
recursos tecnolgicos, de:
yypaisajes y climas sonoros;
yypartes rtmicas y/o meldicas para incluir
en arreglos de obras;
yy
microformas instrumentales y/o
canciones, aplicando criterios
compositivos: repeticin, variacin y
contraste.

188

gcba

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EJE: APRECIACIN

Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

Prcticas de audicin de msicas


tradicionales y populares, con nfasis en
Amrica Latina

Los estudiantes ya han entrado en contacto con el anlisis de los componentes de las obras en sus prcticas durante
la escolaridad primaria. En primer ao se apuntar a recuperar y profundizar los saberes adquiridos relacionados con la
identificacin de uno o varios de los siguientes componentes:
yy
los aspectos estructurales: macroestructura y microestructura;
yy
la organizacin temporal: ritmo libre y ritmo medido; estructura mtrica (relacin entre niveles de pulsacin);
yy
la organizacin de las alturas: registros, diseos meldicos;
yy
la percepcin global del contexto tonal y/o modal;
yy
las texturas musicales;
yy
los tipos de concertacin;
yy
el tempo y el carcter (cambios por secciones, progresivos y/o bruscos);
yy
la organizacin de los materiales sonoros por su aspecto tmbrico y por el lugar que ocupan en el desarrollo de la
forma o el discurso musical.

Reconocimiento de diversos componentes


de las obras escuchadas: aspectos
estructurales, organizacin temporal,
organizacin de las alturas, texturas, tipos
de concertacin, tempo y carcter.

Las caractersticas salientes de cada una de las obras que el docente selecciona condicionan el tipo de trabajo a
proponer. En la tarea de seleccionar las obras que se trabajarn para la audicin, se recomienda atender a la riqueza
discursiva, la trascendencia artstica, la temtica, la representatividad, el gnero, la procedencia, la diversidad y la
duracin. En la seleccin de obras y fragmentos, el docente tendr en cuenta varios de estos criterios a la vez. El
repertorio incluir tambin las obras a trabajar desde la produccin.
La propuesta siempre trata de integrar contenidos de diferentes ejes, ya sea analizando auditivamente rasgos
caractersticos de las obras que son motivo de trabajo para la interpretacin vocal y/o instrumental, o bien aplicando en
un trabajo de creacin rasgos analizados previamente desde la audicin de diversas obras musicales.
Denominacin de los componentes
musicales presentes en las obras
escuchadas

El empleo de trminos especficos para denominar los elementos del discurso musical es una adquisicin paulatina, y
su utilizacin no implica necesariamente la comprensin de los conceptos en todo su alcance y profundidad, as como
tampoco se pretende que construyan este conocimiento desde la notacin musical. La accin pedaggica se centrar en
ayudar a los estudiantes a poner en palabras lo que comprenden intuitivamente en base a su experiencia como oyentes de
la msica de la cultura de pertenencia. Por eso, resulta fundamental partir del entorno musical de los estudiantes, pues es
desde su experiencia acumulada como oyentes que van construyendo una comprensin intuitiva del fenmeno musical.

Criterios de organizacin del material


musical en obras de tradicin oral
extraeuropea (organizacin temporal, de
alturas, texturas, concertacin):
yy
reiteracin de frmulas rtmico meldicas
fijas (canciones circulares);
yy
canto de tipo antifonal;
yy
improvisacin literaria-musical.
Dimensiones potica, musical, sonora y
performtica de las msicas populares

Los criterios de organizacin del material musical varan sustancialmente de acuerdo con el mbito cultural de
pertenencia de las manifestaciones estudiadas. Estas variaciones en la organizacin han de ser objeto de anlisis en la
audicin.
Por ejemplo, al apreciar el canto con caja (bagualas, tonadas, vidalitas) se har foco en los kenkos, glissandos, el grano
de la voz, las variantes emocionales en el decir y el carcter improvisatorio y testimonial de ese repertorio.
Asimismo, se puede valorar estticamente el color del timbre vocal sumado al contexto modal, entre otros aspectos
caractersticos del repertorio andino.

Msica

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Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

Reconocimiento de similitudes y
diferencias en la comparacin de obras

Los conceptos que guan la tarea son los de permanencia y cambio. Las tareas de audicin comparativa ayudan al
desarrollo de esta capacidad, si se ofrecen mltiples situaciones para ejercitarla.
El trabajo contemplar como variables:
yy
obras de una misma cultura que presentan diferencias formales de instrumentacin o de tratamiento de los
materiales;
yy
distintas versiones de una misma obra;
yy
obras de produccin contempornea con races culturales diversas dentro de la msica popular;
yy
obras de una misma cultura producidas en momentos histricos diferentes o interpretadas con criterios diversos.
Es importante que los estudiantes argumenten sus preferencias sobre alguna de las expresiones musicales que
se conocen a travs de la audicin comparativa. Se espera que en dicha argumentacin puedan utilizar conceptos
vinculados a la factura musical y terminologa especfica trabajada.
El abordaje de este contenido puede ser el punto de partida para realizar una propuesta de creacin.

Identificacin de caractersticas
musicales que funcionan como
indicadores de la pertenencia de
las obras a una expresin esttica
determinada:
yymsica andina de raz indgena (bagualas,
coplas, huaynos); tratamiento meldico,
las escalas y modos, particulares
acentuaciones en relacin con el texto,
textura (polifona por paralelismo) y
diversos estilos de canto;
yy
msica tribal y popular africana y
afroamericana: caractersticas rtmicas;
forma responsorial y cclica; desarrollo
meldico en escalas de tres, cuatro o
cinco tonos; uso de instrumentos.

190

gcba

El trabajo sobre este contenido apunta a una aproximacin a la nocin de estilo, que implica:
yy
seleccionar algunos elementos que, a modo de indicadores del mbito de procedencia, permitan reconocer el tipo de
gnero, estilo, funcin, caractersticos de la msica de la comunidad o grupo tnico que se pretende conocer;
yy
elegir obras y/o fragmentos en los que dichos rasgos sean claramente reconocibles;
yy
establecer relaciones entre las caractersticas identificadas a travs de la audicin y los datos de la cultura de la cual
provienen las obras (contenidos del eje de contextualizacin).

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Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

Presencia de diversas fuentes sonoras

Como parte del anlisis estilstico y de gnero musical se consideran las formas particulares de emisin sonora vocal e
instrumental. Se trata de focalizar en la diversidad de vocalidades y corporalidades de las msicas tradicionales de races
indgenas, criollas y afroamericanas.

Los modos de accin y la materia vibrante.


Cambios tmbricos en instrumentos
acsticos mediante el uso de distintos
mediadores y modificadores (sin
transformaciones electroacsticas o
digitales).
yy
Identificacin de las agrupaciones
instrumentales (de msica popular,
indgena y tradicional de diversas
culturas).
yy
Identificacin de los modos de expresin
vocal, gestual e instrumental propios de
las msicas tradicionales (por ejemplo,
sapucay) y tribales.
Observacin y anlisis de las
producciones propias y de los pares
Criterios para apreciar la materia-factura, la
relaciones espacio-forma y luz-color:
yy
cualidades de la materia y la factura
lograda;
yy
indicadores espaciales, cercana o
vecindad (al lado de, alrededor de, dentro
de, delante, detrs);
yy
aspectos perceptivos que indican
distancia, lejana;
yy
factores que generan el clima visual
de la imagen: tono, valor, saturacin,
proyeccin de sombras, etc.

El trabajo de taller requiere de instancias de reflexin y apreciacin, en donde los alumnos puedan dar cuenta de las
intenciones y soluciones encontradas en la produccin.
Para esta tarea, es necesario fijar de antemano en qu cuestiones se va a poner el acento, facilitando y guiando la
observacin.
La elaboracin de una gua semiestructurada podra resultar un buen instrumento para realizar esta actividad.
Durante el proceso de produccin van surgiendo diferentes inquietudes, se buscan diversas soluciones y se toman
decisiones. Por lo tanto, el momento de la apreciacin ser el indicado para reflexionar e intercambiar ideas para seguir
trabajando y mejorar las prximas producciones. Puede utilizarse este momento como una oportunidad para realizar una
evaluacin continua del proceso que tiene lugar en el taller, destacando los avances en relacin con trabajos anteriores.
La prctica de apreciacin tambin puede contribuir a aceptar la opinin de los compaeros en relacin con la
produccin propia y promover un aprendizaje que destaque el respeto y la valoracin del trabajo de los pares.

Relacin entre las consignas de trabajo, la


intencionalidad del autor y los resultados
obtenidos.

Msica

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EJE: CONTEXTUALIZACIN

Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

La msica como producto simblico y


como proceso sociocultural dinmico

Toda obra musical que se trabaje en clase, tanto desde la produccin como desde la escucha, merece un tratamiento en
relacin con los aspectos histricos, sociales y geogrficos que hacen a las producciones culturales. En ningn caso se
pretende que este tratamiento sea abordado excepto como consecuencia de la experiencia musical concreta. Se espera
superar as concepciones meramente tericas desvinculadas de la msica.

Ubicacin de las obras en el devenir


histrico y el espacio geopoltico.
Identificacin de las obras como
manifestaciones de grupos culturales y
tnicos.
Diversas funciones en la msica de
tradicin oral extraeuropea (por ejemplo:
msicas de trabajo, msicas rituales de
sanacin, de invocacin a las fuerzas
naturales, etc.).
Caractersticas de los gneros y estilos
musicales de acuerdo con el contexto de
produccin.
La oferta musical en la Ciudad;
formas de acceso y seleccin de
propuestas culturales en la Ciudad
La oferta musical en los medios masivos de
comunicacin.
Los circuitos diferenciales de difusin de la
msica.
Diversidad de gneros y estilos musicales
que conviven en una gran ciudad.
Asistencia a espectculos musicales cuya
propuesta tenga vinculacin con la msica
abordada en el ao.

192

gcba

En las versiones de canciones de pueblos originarios se observan diferencias cuando son realizadas en el propio contexto o
en otros contextos y con otras finalidades.
La msica registrada mediante grabaciones da cuenta de un momento, es decir, es un producto cultural histricamente
situado. Pero todas las msicas son a la vez objeto y proceso. Son recreadas con distinta intencionalidad en distintos
momentos y estn sujetas a transformaciones, an cuando sean de tipo ritual o ceremonial. En este sentido, las msicas
tradicionales (las tnicas o de los pueblos originarios, las tribales y las folclricas) han de entenderse como procesos
dinmicos.
Para volver ms significativo el tratamiento de estos contenidos, se recomienda el uso de material audiovisual
(documentales).

La comprensin de la msica como manifestacin de una cultura exige el contacto con la oferta musical presente en el
medio. Saber que existen lugares para escuchar distintas expresiones musicales es el primer paso para convertirse en un
oyente activo que busca y elige qu escuchar y, paulatinamente, va adquiriendo el gusto por escuchar msica en vivo.
El docente sugerir la asistencia a conciertos y/o recitales, e incluso programar alguna salida de conjunto, con un trabajo
previo en el aula y un trabajo posterior que permita evaluar los aprendizajes adquiridos a travs de dicha experiencia. Podr
elaborar un material (gua para la audicin) que le dar tambin la oportunidad de evaluar el progreso demostrado por los
estudiantes en el desarrollo de argumentaciones y conocer ms acerca de sus gustos e intereses.

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Formas de conocimiento y tcnicas de estudio


La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimiento y tcnicas. Algunas de estas son compartidas por diversas materias, como por ejemplo: el anlisis de texto, la elaboracin de resmenes y de
sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren especificidad en el marco de las diferentes reas.
En el taller de Msica de primer ao cobran particular relevancia:
yy
La reflexin sobre la prctica musical (el canto, la ejecucin instrumental, la improvisacin y composicin):
yy
la identificacin de las estrategias utilizadas para la resolucin de problemas tcnicos y expresivos:
yy
la identificacin de las destrezas y habilidades que se necesita poner en juego para la resolucin de las partes a ejecutar;
yy
la utilizacin de las destrezas y habilidades desarrolladas en la resolucin de nuevos problemas musicales;
yy
la participacin en prcticas grupales que exigen el alcance de acuerdos y la distribucin de roles;
yy
la utilizacin de diversos grafismos (tradicionales y no tradicionales) que sirven como apoyo para la resolucin de partes musicales.
yy
La toma de decisiones respecto de cuestiones expresivas e interpretativas, a partir del conocimiento del contexto de produccin
de las obras musicales en estudio.
yy
El anlisis del fenmeno musical a partir de la escucha reflexiva.
yy
La comprensin de las expresiones musicales y sonoras como producciones simblicas metafricas.

El conocimiento musical se adquiere a travs de la prctica musical. El saber hacer es, en relacin con la msica, saber
tocar, saber cantar, saber improvisar y componer, saber escuchar, etc.
Los aprendizajes musicales que se promuevan encontrarn un anclaje en los conocimientos informales adquiridos por
los estudiantes en su entorno social. El fenmeno musical ya sea desde el canto, la ejecucin de instrumentos y materiales
sonoros, la improvisacin y la escucha siempre estar presente. Los conocimientos musicales sern incorporados como
consecuencia de la reflexin sobre una prctica que los enmarque: analizar qu se hizo, y qu resultados se obtuvieron a
partir de esa prctica, permite identificar qu habilidades estn en proceso de adquisicin e incluso qu estrategias pueden
ponerse en juego para alcanzar progreso en esas habilidades. Cuando los materiales musicales que se abordan plantean un
problema de ejecucin y/o interpretacin a resolver, la accin implica poner en juego ciertas habilidades y destrezas que en
la prctica misma se van desarrollando. Entonces, el conocimiento se produce cuando la reflexin sobre lo realizado permite
identificar las estrategias de resolucin utilizadas y tenerlas disponibles para aplicarlas en una prxima situacin por resolver.
La adquisicin de habilidades tcnicas instrumentales se realiza considerando las experiencias transitadas anteriormente
(dentro y fuera del mbito escolar) y los intereses particulares de los estudiantes, siempre priorizando la imitacin y tocar de
odo por sobre la lectura lineal o punto a punto de la partitura. En relacin con este aprendizaje, las condiciones institucionales

Msica

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(infraestructura, recursos materiales instrumentos musicales disponibles) tienen una influencia importante en los
resultados posibles.
La lectoescritura musical no resulta un fin en s mismo ni un prerrequisito para la ejecucin instrumental. Se trata de
una herramienta ms para facilitar el abordaje de la msica.
Los desempeos de los estudiantes cuando tocan, cantan, se mueven, escuchan, componen, implican no solo el
despliegue de habilidades tcnicas y destrezas, sino tambin de habilidades expresivas que permiten el desarrollo de
la sensibilidad, la emotividad y la participacin social.
Los conocimientos vinculados con aspectos culturales y sociales son conocimientos acerca de la msica, no conocimientos musicales. Su adquisicin posibilita una comprensin ms amplia de las manifestaciones musicales; adquirir datos del contexto supone entenderlas como producciones simblicas en las que estn implicadas cuestiones
histricas, polticas y econmicas particulares.
Es por estas razones que consideramos innecesaria la explicitacin de tcnicas de estudio en esta presentacin.

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segundo AO
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar segundo ao, los estudiantes sern capaces de:
Cantar grupalmente un repertorio integrado por
canciones folclricas y acadmicas americanas y
argentinas, atendiendo a la mejora de las habilidades tcnicas, expresivas y de la puesta en escena
trabajada en el ao.
Interpretar partes instrumentales rtmicas, meldicas y armnicas, poniendo en juego las habilidades
tcnicas y expresivas adquiridas, respondiendo a
los diversos tipos de concertacin y los cambios
de dinmica.
Investigar las formas de ejecucin musical segn
las culturas de procedencia.
Aplicar los criterios compositivos bsicos (reiteracin, variacin y cambio) en las prcticas grupales
de improvisacin y creacin, reconociendo las estrategias constructivas utilizadas.
Reconocer auditivamente los componentes de las
obras trabajadas: organizaciones rtmico-mtricas,
contextos tonales y modales, variaciones de dinmica, texturas, sistemas de acompaamiento.

Analizar similitudes y diferencias en cuanto a gnero y estilo, carcter, funcionalidad y tratamiento de


los materiales en los niveles estructurales y formales, para identificar la pertenencia de las obras trabajadas en el ao a diferentes tradiciones y mbitos
musicales.
Expresar su valoracin acerca de la msica escuchada, recuperando en su argumentacin los contenidos abordados en el taller.
Utilizar la terminologa especfica trabajada para referirse a los componentes musicales de las obras,
tanto en la reflexin sobre la escucha como en la
produccin.
Utilizar los conocimientos adquiridos relativos al gnero y el contexto, para tomar decisiones respecto
de la interpretacin de las obras del repertorio trabajado en el ao.
Reconocer y valorar la msica que forma parte del
patrimonio cultural de la Ciudad como bien pblico
que se encuentra a disposicin de todos los ciudadanos.

Msica

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Contenidos
Los contenidos de msica se organizan en cada ao alrededor de tres ejes: Produccin, Apreciacin y Contextualizacin. Se recomienda la articulacin de los contenidos correspondientes a los diversos ejes en la planificacin de la enseanza.
EJE: PRODUCCIN

Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

Materia y factura: texturas mixtas,


combinacin, transformacin y
apropiacin del objeto (ready made)

El repertorio propuesto para este ao pone el nfasis en los cruces que se dan entre las msicas producidas en distintos
mbitos y contextos culturales. Dentro de este recorte, se privilegian las fusiones e hibridaciones entre gneros tpicos
de las msicas populares tanto como las folclricas (por ejemplo, la milonga, el tango o el samba) y sus respectivas
combinaciones con la msica acadmica.
Durante el ao, se sugiere trabajar cuatro o cinco canciones y tres o cuatro obras instrumentales. Para su seleccin, se considerar
que permitan elaborar arreglos o versiones en las que se desarrollen partes con diverso nivel de dificultad, e incluir algunas
partes cuya dificultad supere la del repertorio trabajado el ao anterior, tanto en los aspectos tcnicos y expresivos como en la
concertacin musical. De este modo, se permitir que cada alumno avance desde su nivel inicial, compartiendo la tarea con sus
compaeros y alcanzando, entre todos, producciones musicales ms ricas. Asimismo, cada una de las obras trabajadas puede ser
el eje a partir del cual se desprendan proyectos que agrupen contenidos de diferente ndole.
La seleccin de obras presentar variedad respecto de:
yy
las caractersticas rtmicas: polirritmias, ostinatos, superposicin de ritmos. Claves rtmicas y patrones caractersticos de
la msica folclrica y popular americana y argentina (por ejemplo: merengue, samba, chacarera);
yy
la estructura mtrica: la birritmia 3/4-6/8, con las acentuaciones propias de cada gnero musical;
yy
las caractersticas meldicas y armnicas: melodas construidas sobre distintas escalas y bases armnicas (con
armonizaciones modales y tonales) para ejecutar con teclados e instrumentos de cuerdas. Las obras podran
presentar mayor riqueza armnica, pero debera poder sostenerse una ejecucin en manos de los estudiantes con una
armonizacin facilitada;
yy
las caractersticas de las partes y su relacin con la concertacin: partes que demanden recursos tcnicos instrumentales
en relacin con las partes rtmicas y meldico/armnicas; arreglos con: instrumentos u otras fuentes que involucren
alternancia de manos en uno y dos puntos de toque; armonizaciones en las que los estudiantes participen con la
ejecucin de tres acordes o ms (acordes plaqu, arpegios, etc.).
Tal como se expresara en las orientaciones de primer ao, estas caractersticas antes mencionadas tienen por objetivo guiar la
seleccin del docente, y de ninguna manera se pretende que los estudiantes las aborden desde la perspectiva terica.
La tarea del docente implica la seleccin del repertorio y la elaboracin de arreglos teniendo en cuenta las posibilidades
de desarrollo que ofrece cada obra (formal, textural, sonoro, de orquestacin, etc.), los recursos materiales disponibles, el
tiempo de enseanza y las caractersticas de cada grupo de estudiantes.
Las caractersticas del repertorio para las prcticas de interpretacin vocal e instrumental resultan claves para los procesos
de enseanza y aprendizaje. Para la seleccin de obras se recomienda atender a:
yylos conocimientos previos, habilidades y destrezas demostradas por los estudiantes;
yyel nivel de dificultad para su ejecucin en relacin con:
yy
lo vocal: el mbito, los giros meldicos, la densidad cronomtrica, la longitud de las frases;
yy
lo instrumental: las destrezas para el manejo tcnico de instrumentos, la sincrona, la resolucin rtmica de las partes,
la articulacin, la concertacin;
yy
la dinmica y la aggica (que definen los rasgos expresivos y de carcter), la ductilidad necesaria para responder a este
tipo de matices durante la ejecucin;

Combinacin de materiales: pictricos y


grficos, tradicionales y no convencionales.
Las calidades de distintos materiales en
ensamblajes y/o instalaciones.
La inclusin del objeto cotidiano y de uso
(total y/o fragmentado) como elemento
formal resignificado.
Procesos de modificacin de las calidades
de los materiales (espesar, diluir,
fragmentar, pegar, etc.).
La combinacin de las calidades de
los materiales. Relaciones armnicas y
contraste.
Recursos del arte textil y/o cermico.

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Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

Materia y factura: texturas mixtas,


combinacin, transformacin y
apropiacin
del objeto (continuacin)

yy
los avances que se pretenda conseguir con el trabajo: en qu aspectos el material que se ofrece enfrenta a los
estudiantes con algn tipo de desafo que posibilita un crecimiento en sus aprendizajes.
Resulta conveniente plantear en los arreglos que el docente elabore partes de diverso nivel de dificultad, de manera tal
que admitan la ejecucin colectiva con estudiantes que han alcanzado distintos niveles de desarrollo musical. Las partes a
interpretar se pueden complejizar progresivamente, favoreciendo un avance gradual en el dominio de las habilidades para la
ejecucin musical.
El trabajo para desarrollar la habilidad de cantar y acompaarse simultneamente puede tambin presentarse de manera
gradual: inicialmente, puede proponerse un ostinato rtmico para realizar como sinfn; luego, partes rtmicas que incluyan
cortes y cambios; ms adelante, un instrumento armnico con acordes plaqu en los inicios de cada comps.

Acceso a la prctica instrumental a


travs de la bsqueda orientada y/o
espontnea, la imitacin, tocar de odo y
otros procedimientos

Respecto de las prcticas instrumentales, al comienzo del ao, y a travs del abordaje de una obra para una prctica instrumental
concreta, se podrn obtener datos que permitan definir, por ejemplo, qu variedad de instrumentos pueden ejecutar los
estudiantes, qu inters manifiesta el grupo en relacin con la adquisicin de recursos tcnicos para el manejo de algn
instrumento en particular y cules son las necesidades especficas a atender en el proceso de enseanza (por ejemplo: ofrecer
oportunidades para que progresen resolviendo mayor cantidad de partes simultneas en las ejecuciones grupales). Aquellos
aprendizajes informales que los estudiantes poseen resultan de enorme valor, y el docente podr recuperarlos y considerarlos
como parte del bagaje cultural que traen, dando lugar a que los pongan en juego en los proyectos musicales de la clase.
Del mismo modo, las prcticas instrumentales adoptarn como metodologa de enseanza las estrategias de imitacin, tocar de
odo, etc., evitando la lectura estricta de partituras.
Un arreglo instrumental sobre un tema folclrico que presenta polirritmias derivadas de la superposicin y 6/8 puede dar lugar
a un trabajo en el que el contenido de enseanza a focalizar sea la resolucin de partes rtmicas complejas, sin que por ello se
desatiendan otras cuestiones que se ponen en juego en la prctica instrumental grupal, tales como la calidad del sonido logrado,
el manejo tcnico de los instrumentos, etc.
En la interpretacin, el docente estimular la inclusin de prcticas performticas como el acompaamiento gestual tpico de la
msica elegida, fijando los rasgos ms destacados de la msica popular y folclrica y el comportamiento habitual en el mbito
acadmico o de concierto.
Es importante considerar la necesidad de abordar en clase problemas tales como la adjudicacin estereotipada de roles
instrumentales. Conversar sobre este hecho y dar lugar a las mujeres a asumir roles habitualmente reservados para los varones y
viceversa es un modo de atender a los problemas de gnero y considerar los hechos discriminatorios que han podido generar las
tradiciones, desalentando su repeticin.

El ensayo y la revisin como estrategia


de trabajo en el proceso de produccin:
yy
el clima silencioso como preparacin
previa a la ejecucin;
yy
la anticipacin de la accin;
yy
la memorizacin de las partes;
yy
la adecuacin, durante la ejecucin, a los
acuerdos consensuados previamente
sobre la interpretacin (modificaciones en
la ejecucin que responden a la dinmica
y la aggica);
yy
la atencin a las indicaciones gestuales
de direccin.

Es muy valioso trabajar con los estudiantes en torno a la idea de construccin de un repertorio propio del ao, es decir,
considerar que las obras que se fueron aprendiendo forman parte de un corpus que puede retomarse y al que se puede
acudir cuando se presenta una oportunidad.
Para que esa construccin se concrete, es necesario retomar las obras en distintos momentos.
El abordaje reiterado de las obras que se han ido estudiando a lo largo del taller da lugar a una mayor concientizacin del
proceso, que implica adquirir habilidades complejas y que solo se logra a travs de la prctica sostenida.
Si se cuenta con los medios tcnicos necesarios, la grabacin de los ensayos tambin es una estrategia interesante, dado
que su audicin posterior ayuda a tomar conciencia del resultado global obtenido y a detectar algunos errores que de otra
forma suele resultar difcil identificar.

Msica

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Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

Prcticas de composicin
Improvisacin vocal e instrumental.
Las posibilidades de:
yy
los recursos vocales, fonales y de
percusin corporal caractersticos de los
gneros y/o estilos abordados u otros;
yy
los instrumentos, materiales y objetos
sonoros de diversa procedencia.

En las prcticas de improvisacin, los estudiantes ponen en juego de manera espontnea sus conocimientos previos
vinculados a la manipulacin de los materiales musicales.
La riqueza de los productos creados se relaciona con esas habilidades puestas en juego, con las caractersticas de la
consigna de trabajo y con el modo de organizacin de la tarea dentro del grupo.
Es recomendable incluir en las consignas de trabajo variables discursivas a atender y tambin las caractersticas propias
de los gneros y/o estilos abordados.
Por ejemplo, si se ha tomado una chacarera para trabajar la interpretacin vocal e instrumental, seguramente se habr
respetado la necesidad de responder, con el acompaamiento en percusin, a las frases de 6, 8 o 12 compases, con
sus frmulas rtmicas de cierre. Luego, podra retomarse esa misma chacarera, pero con la intencin de proponer a los
estudiantes que improvisen una seccin rtmica a modo de interludio. En esa improvisacin, considerarn cuestiones
propias del gnero para probar diseos rtmicos pertinentes.

Creacin, a partir de la voz, los


instrumentos, los materiales sonoros y los
recursos tecnolgicos de:
yy
secciones (introducciones, interludios)
para incluir en arreglos;
yy
microformas instrumentales y/o
canciones; uso de criterios compositivos
bsicos: repeticin cambio, variacin y
contraste;
yy
Performances musicales.

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gcba

En las prcticas de improvisacin, los estudiantes ponen en juego de manera espontnea sus conocimientos previos
vinculados a la manipulacin de los materiales musicales.
La riqueza de los productos creados se relaciona con esas habilidades puestas en juego, con las caractersticas de la
consigna de trabajo y con el modo de organizacin de la tarea dentro del grupo.
Es recomendable incluir en las consignas de trabajo variables discursivas a atender y tambin las caractersticas propias
de los gneros y/o estilos abordados.
Por ejemplo, si se ha tomado una chacarera para trabajar la interpretacin vocal e instrumental, seguramente se habr
respetado la necesidad de responder, con el acompaamiento en percusin, a las frases de 6, 8 o 12 compases, con
sus frmulas rtmicas de cierre. Luego, podra retomarse esa misma chacarera, pero con la intencin de proponer a los
estudiantes que improvisen una seccin rtmica a modo de interludio. En esa improvisacin, considerarn cuestiones
propias del gnero para probar diseos rtmicos pertinentes.
Las prcticas de composicin-creacin de secciones para su inclusin en arreglos se realizarn a partir del anlisis
auditivo de las obras trabajadas. Para participar en la definicin de un arreglo, los estudiantes exploran y seleccionan
fuentes sonoras y modos de accin sobre las mismas. Estas son ocasiones que les permiten aplicar criterios
construidos a partir de los conocimientos adquiridos en torno al estilo, gnero y carcter de las obras seleccionadas.
En el trabajo grupal creativo se ponen en evidencia el respeto y la tolerancia frente a la diversidad de habilidades
y capacidades que presenta cada uno de los miembros de un grupo, y la confianza en la capacidad individual. La
intervencin del docente tambin colabora con el afianzamiento de dichas actitudes.
Es necesario registrar de algn modo el resultado de las producciones creativas de los estudiantes. Dicho registro
puede estar a cargo del docente o de los estudiantes, segn el medio que se utilice para ello: sistemas de notacin
analgica, cifrado, partituras tradicionales, grabaciones y software especfico disponible (Audacity, Sibelius, Encore,
Finale, Cakewalk, Acid, etc.).
En la medida en que se cuente con los recursos necesarios, se podran incorporar recursos informticos para la
composicin, la edicin de msica y el desarrollo de diversos proyectos.

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EJE: APRECIACIN

Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

Prcticas de audicin de msicas


folclricas, populares y acadmicas
de la Argentina y Amrica

Cuando se propone una primera audicin sobre una obra, la msica es la encargada de generar expectativa por lo
que est en proceso de descubrirse y comprenderse y por lo que queda an sin revelar. Este nivel de expectativa se
convertir en motivacin y deseo para reiterar la audicin.
En las sucesivas audiciones, a travs de preguntas, se dirigir la atencin a los aspectos que se desea focalizar.
Cada situacin de audicin tiene como finalidad que los estudiantes desarrollen su capacidad para disfrutar de la msica
como oyentes.
Sera deseable que los estudiantes tuvieran acceso, fuera del espacio escolar, a la msica que fue escuchada en clase.
Para ello, se sugiere establecer alguna estrategia que facilite dicho acceso, organizando la circulacin de la msica
con diversos dispositivos de almacenamiento digital, y utilizar las posibilidades que brinda internet, a travs de sitios
virtuales disponibles para carga y descarga de archivos.
Es importante considerar los cruces y combinaciones de las prcticas propuestas como contenidos de los diversos
ejes. Se recomienda, en este sentido, analizar auditivamente rasgos caractersticos de una obra que se abordar para la
interpretacin vocal e instrumental o escuchar diferentes obras para centrar la atencin en la audicin de determinado/s
componente/s, para luego encarar un proyecto de composicin.

Reconocimiento de diversos criterios de


organizacin del material sonoro.

Reconocimiento de diversos componentes


de las obras escuchadas.

Cuando el docente focaliza la enseanza en algn componente a travs de su identificacin auditiva, puede hacerlo por
dos caminos:
yy
proponer la audicin de una obra y observar cules son los rasgos que los estudiantes perciben con mayor claridad, y
entonces trabajar sobre esos componentes;
yy
seleccionar varios fragmentos de obras en los que resulta claramente identificable un elemento (por ejemplo,
cambios abruptos y paulatinos de tempo y carcter).
La identificacin de los componentes se complejiza progresivamente. Es de esperar que, en sucesivas experiencias
de audicin, y a medida que los estudiantes incorporan la identificacin de un elemento, apliquen esa habilidad de
reconocimiento de forma acumulativa con otros reconocimientos, profundizando la escucha.
En algunos casos, la insistencia para que identifiquen los componentes de las obras puede resultar contraproducente,
haciendo que los estudiantes se alejen de la posibilidad de entenderlas como hecho artstico. Es por tal razn que se
propone un trabajo que vaya de lo general a lo particular, es decir, desde aquello que los propios estudiantes identifican
como ms saliente hasta llegar a los detalles ms sutiles.
Se propone recuperar y profundizar la identificacin de varios de los siguientes componentes:
yy
los aspectos estructurales: macroestructura y microestructura en la msica popular y acadmica; la forma;
yy
la organizacin temporal: ritmo libre y ritmo medido; estructura mtrica (relacin entre niveles de pulsacin);
yy
la organizacin de las alturas: registros, diseos meldicos, contorno meldico global en obras completas con
especificaciones puntuales;
yy
el contexto tonal y modal y la combinacin de ambos;
yy
las texturas musicales y sonoras;
yy
los tipos de concertacin;
yy
el tempo y el carcter (cambios por secciones, progresivos y/o bruscos; cambios por planos contrastantes);
yy
la organizacin de los materiales sonoros de acuerdo con criterios tmbricos, texturales y de desarrollo formal.

Msica

199

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Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

Identificacin de los cruces entre gneros


y la confluencia de elementos de diversa
procedencia en obras folclricas y
acadmicas.

Para que los estudiantes identifiquen elementos propios de un gnero folclrico presentes en una obra acadmica, es
necesario que previamente hayan experimentado la audicin de varias obras acadmicas y de varios ejemplares de dicho
gnero folclrico.
La informacin que el docente aporte y su gua durante las primeras audiciones sern imprescindibles para dicha
identificacin. Ms adelante, en sucesivas audiciones, puede esperarse que los estudiantes reconozcan los elementos que
dan cuenta de la influencia entre gneros.

Reconocimiento de similitudes y diferencias


en la comparacin de obras.

Para el trabajo comparativo, es necesario considerar:


yy
obras de un mismo estilo y poca que pertenecen a distintos compositores;
yy
obras de un mismo compositor que corresponden a diversos gneros;
yy
versiones de una misma obra que presentan diferencias de interpretacin, instrumentacin, arreglos (modificaciones
rtmicas, meldicas y/o armnicas, de orquestacin) u otros aspectos;
yy
obras de un mismo perodo que responden a diversos mbitos (por ejemplo: msica folclrica y acadmica);
yy
obras correspondientes al mismo momento histrico, localizadas en diferentes continentes o pases (por ejemplo: msica
colonial americana y msica barroca europea).
Es importante que los estudiantes argumenten sus preferencias sobre alguna de las expresiones musicales que se conocen
a travs de la audicin comparativa. Se espera que en dicha argumentacin puedan utilizar tanto terminologa especfica
como conceptos relacionados con la factura musical.

Identificacin de las caractersticas


musicales que permiten establecer
relaciones de similitud y diferencia entre la
produccin musical europea y americana de
al menos una corriente esttica.

Reconocimiento auditivo de las fuentes


sonoras. Los modos de accin y la materia
vibrante.
Transformaciones electroacsticas.
yy
Identificacin de las agrupaciones
instrumentales: populares (tradicionales
folclricas), acadmicas (orquesta de
cmara, sinfnica, otras) y mixtas.
yy
Identificacin de los modos de expresin
vocal, gestual e instrumental.

200

gcba

Se propone profundizar en el estudio de al menos una corriente esttica de la msica de tradicin acadmica, considerando
su desarrollo en Europa y en Amrica. La eleccin quedar a cargo del docente, que tomar en cuenta los intereses
detectados en los estudiantes y considerar los nexos que se hayan establecido con la msica popular y con otros proyectos
escolares extramusicales.
En las prcticas de apreciacin auditiva se abordarn obras (o fragmentos) representativas de algn periodo musical que bajo
una denominacin similar haya tenido lugar en Amrica y Europa. Focalizar en ese contenido temtico permitir reconocer
los principales rasgos del estilo compositivo y de la interpretacin vocal e instrumental
Por ejemplo: si el docente decide abordar la esttica del barroco, buscar que los estudiantes reconozcan aquellos rasgos
de estilo que se mantienen en comn en el colonial americano y en el barroco europeo (la ornamentacin meldica, el estilo
fugado, el bajo continuo, la proliferacin de lneas meldicas o voces, el sistema armnico, la forma concierto) y aquellos
rasgos en los que difieren (la inclusin de instrumentos de tradicin precolombina y construidos en Amrica, el uso de textos
en alguna lengua verncula, la funcin litrgica, la forma del villancico espaol, entre otras).
El anlisis comparativo entre producciones musicales realizadas en el marco de una corriente esttica ser guiado por el
docente hacia una percepcin global del tipo de textura, la conformacin de los ensambles, la estructura formal, el juego
concertante entre las voces y las secciones instrumentales, para identificar los rasgos comunes y las diferencias presentes
en producciones europeas y americanas o argentinas.
El repertorio propuesto para el ao permitir incrementar las fuentes sonoras a reconocer, ampliando hacia el mbito de los
instrumentos antiguos y los de la orquesta sinfnica.
Se atender tambin a las modificaciones acsticas y tmbricas que el uso de la amplificacin y de modificadores
electroacsticos le imprimen a la sonoridad de los instrumentos, para que los estudiantes incorporen tambin esa variable
en el momento de emitir opinin sobre la msica que escuchan.

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Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

Anlisis de producciones musicales


propias y de los pares

La escucha juega un papel fundamental en la produccin musical: a travs de la audicin de la msica interpretada o creada
por ellos mismos, los estudiantes pueden opinar sobre su desenvolvimiento como intrpretes o creadores.
El uso de las grabaciones realizadas sobre las producciones de los estudiantes como material para la audicin posibilita un
anlisis ms profundo y crtico de los resultados obtenidos.
El tiempo transcurrido entre la situacin de interpretacin y/o creacin y la escucha les permite tomar distancia y percibir, en
forma global, el impacto que produce la audicin de la obra en cuestin y, al mismo tiempo, focalizar la atencin en algunos
aspectos de la produccin grupal a los que no tienen acceso cuando estn comprometidos con la ejecucin de una parte.
Cuando la propuesta es escuchar las propias producciones y las de los compaeros, los estudiantes necesitan no solo
atender a criterios musicales para coevaluar los resultados obtenidos, sino tambin trabajar en conjunto ciertos aspectos
actitudinales para garantizar que la valoracin de los resultados se realice en un clima de respeto mutuo.
Sera deseable que, como consecuencia del anlisis realizado, las obras sean retomadas con el objeto de aplicar los cambios
necesarios para mejorar las producciones.

Criterios para apreciar las producciones:


yy
el ajuste sincrnico;
yy
la atencin a los planos sonoros;
yy
la eficacia en la ejecucin;
yy
la calidad del sonido emitido;
yy
la cohesin, continuidad y fluidez en la
interpretacin;
yy
la relacin entre los resultados obtenidos
y las intenciones.

EJE: CONTEXTUALIZACIN

Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

La msica como producto simblico y


como proceso sociocultural dinmico

El docente promover la reflexin sobre las msicas estudiadas, considerando que no hay un significado fijo ni un valor
universal que pueda aplicarse a ellas porque, en tanto producciones simblicas y culturales, dependen del contexto, de
las circunstancias y de sus mediaciones.
Toda obra musical que se aborde en clase, tanto desde la produccin como desde la escucha, merece un tratamiento en
relacin con el lugar que ocupa en el devenir histrico, con su funcin social, con la cultura de procedencia, etc.
La contextualizacin incluye no solo la obra y su compositor, sino tambin las caractersticas de la versin que se est
trabajando, sea esta en vivo o grabada (las condiciones en las que fue capturada esa interpretacin, el momento, la
situacin, el lugar, etc.).

Ubicacin histrica y geogrfica de las


obras que se trabajen en la interpretacin y
audicin.

Comparacin de la funcin de la msica de


tradicin acadmica europea y de la msica
folclrica y popular.

Se promover la reflexin de los estudiantes acerca de las funciones y los usos de la msica, para que distingan, por
ejemplo, que las del mbito popular y folclrico generalmente estn destinadas al entretenimiento, a la conquista
amorosa, a la cohesin grupal, al refuerzo de la identidad, a la exaltacin del sentido de nacionalidad, a la evocacin de
la cultura local y regional; mientras que la msica de tradicin acadmica europea difiere en sus usos, y su funcin se
puede relacionar con otros objetivos.

Gneros y formas musicales que se


conservan a travs del tiempo: cambios
y/o permanencias en el tratamiento de los
materiales.

Si bien el reconocimiento de la permanencia y/o cambios en las formas y los gneros musicales a lo largo del tiempo se
realiza en las prcticas de audicin, incorporar otras informaciones relativas a los gneros y formas estudiadas dar lugar
a un aprendizaje ms profundo.
Es importante considerar la distancia que existe entre el acceso a la msica del pasado y la vasta informacin que
manejan los jvenes respecto de la msica actual. El docente puede ser quien acorte tal distancia, acercando datos que
permitan a los estudiantes entender por qu algunas formas o gneros musicales han cambiado con el transcurso del
tiempo y por qu otras conservan casi intactos los rasgos de sus antecesoras.

Msica

201

NES

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Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

Caracterizacin de al menos una corriente


esttica de la msica de tradicin
acadmica, considerando su desarrollo en
Europa y en Amrica.

Interesa hacer notar a los estudiantes que no hay coincidencia entre el tiempo histrico y el desarrollo de las tendencias
estticas en Europa y en Amrica.
Por ejemplo: en las prcticas de apreciacin auditiva se abordarn obras (o fragmentos de obras) representativas de
algn periodo musical que se haya dado en Amrica y Europa y que permitan reconocer los principales rasgos del estilo
compositivo y de la interpretacin vocal e instrumental.
Este conocimiento se puede completar recurriendo a una lnea de tiempo y la lectura de textos descriptivos de la vida
musical en ambos continentes en un mismo momento.
Siguiendo con el ejemplo sobre barroco ofrecido en el eje Apreciacin, el aporte de informacin suplementaria,
como por ejemplo el auge de la msica instrumental y el nacimiento de la pera como rasgos que dan cuenta de la
funcin que la msica cumpla para el hombre europeo a principios del siglo XVIII, frente al desarrollo de una msica
eminentemente litrgica y sacra en Amrica, ayudarn a que los estudiantes comprendan la complejidad contextual del
perodo abordado.

Caracterizacin de los gneros de las


msicas populares de raz folclrica
argentina y de los pases latinoamericanos,
abordadas desde la produccin y la
apreciacin.
Las formaciones instrumentales:
tradicionales o tpicas, e inclusiones de
instrumentos extrafolclricos.
Permanencia o desaparicin en el tiempo
de determinados rasgos de estilo.
La oferta musical en la Ciudad
Acceso y seleccin de propuestas de
conciertos, recitales, espectculos.
Circuitos de circulacin y diversas vas de
acceso a la msica.
Asistencia a espectculos musicales cuya
propuesta tenga vinculacin con la msica
abordada en el ao.

202

gcba

Se considera conveniente que el docente brinde un esquema interpretativo y analtico de la msica popular que permita
al estudiante poner en contexto cada una de las obras que se aborden (por ejemplo, una zamba o un merengue) de
acuerdo con el recorte realizado en el ao.
Interesa que el docente presente las formaciones tpicas de la msica folclrica y sus incorporaciones instrumentales
provenientes de otros gneros. Por ejemplo: la presencia de la batera (caracterstica del rock) en el chamam, o el
reemplazo de aerfonos andinos como la quena o el siku por sonidos de sintetizador.
Existen muchas interpretaciones sobre el concepto de estilo; no se lo puede definir de forma unvoca y cerrada.
Sin embargo, se sugiere trabajarlo combinando diversas perspectivas tericas con la escucha de obras que puedan
considerarse prototpicas, de diversos autores, escuelas, regiones, culturas, etc.
Se propiciar que los estudiantes establezcan contacto con la oferta musical existente en la Ciudad por mltiples vas:
consulta a medios grficos, acceso a las agendas de distintos espacios dedicados a la msica a travs de internet,
publicaciones propias de los espacios (salas, teatros, centros culturales), entre otros posibles.
El objetivo ltimo es lograr que los jvenes se conviertan en oyentes activos, es decir que, a travs de las bsquedas
realizadas, aprendan a elegir y sentirse destinatarios de la oferta musical de la Ciudad.
La Ciudad ofrece tantos espacios y ciclos dedicados a la msica, que es altamente probable que se presente la
oportunidad de programar la asistencia a un concierto o recital cuyo repertorio permita establecer vnculos con
las temticas abordadas en el taller. Ese contacto con la msica viva permitir otorgarles mayor significacin a los
contenidos trabajados. El docente podr elaborar una gua para la audicin que le dar tambin la oportunidad de evaluar
el progreso demostrado por los estudiantes en la elaboracin de argumentaciones y conocer ms acerca de sus gustos
e intereses.
En la medida en que se fomente desde la escuela el acercamiento a los diversos eventos culturales y musicales que
Buenos Aires ofrece, se espera que los estudiantes vayan ganando autonoma y sostengan este contacto ms all de su
escolaridad.

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Formas de conocimiento y tcnicas de estudio


La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimiento y tcnicas. Algunas de estas son compartidas por diversas materias, como por ejemplo: el anlisis de texto, la
elaboracin de resmenes y de sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren
especificidad en el marco de las diferentes reas.
En el taller de Msica de segundo ao cobran particular relevancia:
yy
La reflexin sobre la prctica musical (el canto, la ejecucin instrumental, la improvisacin y composicin):
yy
la identificacin de las estrategias utilizadas para la resolucin de problemas tcnicos y expresivos;
yy
la identificacin de las destrezas y habilidades que se necesita poner en juego para la resolucin de las partes a
ejecutar;
yy
la utilizacin de las destrezas y habilidades desarrolladas en la resolucin de nuevos problemas musicales;
yy
la participacin en prcticas grupales que exigen el alcance de acuerdos y la distribucin de roles;
yy
la utilizacin de diversos grafismos (tradicionales y no tradicionales) que sirven como apoyo para la resolucin de
partes musicales.
yy
La toma de decisiones respecto de cuestiones expresivas e interpretativas, a partir del conocimiento del contexto
de produccin de las obras musicales en estudio.
yy
El anlisis del fenmeno musical a partir de la escucha reflexiva.
yy
La comprensin de las expresiones musicales y sonoras como producciones simblicas metafricas.

Tal como se indicara en el apartado correspondiente para primer ao, el conocimiento musical se adquiere a
travs de la prctica musical. El saber hacer es, en relacin con la msica, saber tocar, saber cantar, saber improvisar y componer, saber escuchar, etctera.
La profundizacin de los conocimientos musicales se produce a travs del desarrollo de las habilidades y destrezas comprometidas en la ejecucin vocal e instrumental, en la complejizacin de las estrategias que se ponen
en juego para resolver los problemas musicales que se presentan al abordar una obra musical, y en el progreso en
la concientizacin de dichas estrategias; es decir, en la atencin a las habilidades metacognitivas.
Es una realidad incuestionable que los jvenes adolescentes suelen participar de manera placentera y activa
como intrpretes aficionados en grupos que no exigen una preparacin profesional, pero que permiten una superacin personal respecto de la calidad de sus interpretaciones y una posibilidad de canalizar las necesidades expresivas. El aporte que la prctica musical en el marco del taller de la escuela puede hacer est vinculado justamente
con cierta sistematizacin del conocimiento, a travs de la reflexin sobre la accin.

Msica

203

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La audicin reflexiva ofrece la oportunidad de adquirir conocimientos a travs del anlisis e identificacin de los
componentes presentes en el discurso musical. Esta prctica tambin tiene su correlato en las prcticas sociales
fuera del mbito escolar, por lo cual el aporte desde la escuela vuelve a ser la posibilidad de sistematizar ese conocimiento, sintetizando los rasgos que identifican y generando hiptesis o argumentando la posible pertenencia de
una obra a un gnero o estilo particular.
Cada situacin de audicin permite poner en juego los conocimientos adquiridos e ir complejizando y profundizando la escucha. En el caso de la audicin de las propias producciones, el anlisis permite adems una reflexin
metacognitiva vinculada con las formas de resolucin de la ejecucin vocal/instrumental: encontrar las razones de
los resultados obtenidos e inferir posibles estrategias de accin para aplicar en las ejecuciones siguientes.
La adquisicin de conocimientos acerca de la msica, es decir aquellos vinculados con los datos del contexto
de las obras en estudio, ponen en juego la adquisicin de otras habilidades: la bsqueda de informacin, la lectura
y comprensin de distintos tipos de textos, la elaboracin de mapas conceptuales y cuadros sinpticos, la lectura
de mapas y lneas de tiempo, son actividades que colaboran con la adquisicin de desempeos propios de un
estudiante del nivel.
Es por estas razones que consideramos innecesaria la explicitacin de tcnicas de estudio en esta presentacin.

204

gcba

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Orientaciones generales para la evaluacin


Se sugiere que cada profesor desarrolle un programa
de evaluacin.
Un programa de evaluacin es una estructura
compuesta por distintas instancias e instrumentos
de evaluacin, que permiten evaluar aprendizajes
diversos y atienden a los diferentes propsitos de
la evaluacin.
El programa de evaluacin debe disearse a
partir de los objetivos anuales de la materia.
La evaluacin se orienta a la mejora de los procesos de
aprendizaje y de enseanza y brinda informacin a alumnos y docentes para tomar decisiones orientadas a la mejora continua.
El diseo del programa deber contemplar las siguientes caractersticas:
Incluir al menos tres instancias de evaluacin por
alumno por trimestre y/o cuatrimestre.
Contemplar la evaluacin de distintos tipos de aprendizaje (conocimientos, procedimientos, habilidades,
actitudes, etctera).
Contemplar la evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos.
Incluir situaciones de evaluacin de inicio, formativa
y final.
Promover la utilizacin de diversas propuestas de

evaluacin (trabajos prcticos y presentaciones, coloquios, portfolios, anlisis de casos, matrices de


valoracin).

PRIMER AO
El taller de Msica puede estar conformado por alumnos
con diferente grado de desarrollo musical. Por esta razn,
para el diseo del programa de evaluacin de este taller,
adquiere especial relevancia la consideracin del progreso
alcanzado por los estudiantes en las prcticas musicales
propuestas, en relacin con el nivel inicial individual detectado a travs del diagnstico. Es recomendable que,
de las tres instancias de evaluacin que se sugieren por
trimestre, al menos una tenga en consideracin la evaluacin de contenidos de por lo menos dos ejes.
Es importante considerar que la evaluacin en msica
no deber entenderse en un solo sentido, sino que requiere de diferentes criterios e instrumentos segn se trate de
los procedimientos implicados en las prcticas de produccin musical o las prcticas de audicin musical.
En relacin con las prcticas de canto, se evaluar el
grado de habilidad alcanzado en la interpretacin vocal de
canciones atendiendo a los siguientes indicadores:
progreso en el manejo y dosificacin del aire;
progreso en la afinacin;
avance en justeza en la diccin y articulacin;

Msica

205

NES

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capacidad de sostener su parte dentro de la ejecucin grupalcapacidad de utilizar la voz para comunicar ideas musicales.
Estos indicadores son generales; ser necesario
precisarlos de acuerdo con la dificultad planteada por
el material seleccionado (la cancin).
En relacin con las prcticas instrumentales, se
evaluar el grado de habilidad alcanzado en la interpretacin de arreglos instrumentales atendiendo a los
siguientes indicadores:
Capacidad para mantener el tempo de la obra
a interpretar.
Progreso en el manejo tcnico del instrumento.
Capacidad de elegir los instrumentos adecuados para cada situacin de ejecucin grupal, de
acuerdo con criterios construidos y consensuados, y en relacin con cuestiones de estilo.
Ajuste de la propia interpretacin con la de los
otros ejecutantes.
Capacidad de participar en la discusin y decisin
grupal de rasgos de interpretacin, y de ajustarse
a dichas decisiones en la ejecucin grupal.
Aplicacin de matices.
Adecuacin de planos sonoros.
Capacidad para expresar sus ideas musicales
utilizando diversas fuentes sonoras.
Recomendaciones
La evaluacin de los desempeos vinculados al
hacer musical se realiza a travs de la tcnica de
observacin. Para ello se requiere de la elaboracin
de instrumentos tales como grillas, rbricas y/o listas de cotejo que permitan el registro, en distintos

206

gcba

momentos del trabajo, del desempeo de cada estudiante.


Al trabajar con jvenes y adolescentes, no puede
soslayarse su participacin en las prcticas de evaluacin a travs del trabajo con instrumentos que permitan
la co-evaluacin y autoevaluacin.
En relacin con la audicin, se evaluar el grado de
desarrollo alcanzado en las habilidades comprometidas en la audicin reflexiva y analtica de diversas obras
atendiendo a los siguientes indicadores:
Capacidad de establecer relaciones musicales de
distinto tipo (rtmico-mtricas, meldico-armnicas, formales-texturales) durante la audicin musical.
Aplicacin paulatina en el anlisis de conceptos
musicales aprendidos.
Claridad y pertinencia en el uso de vocabulario
especfico.
Existen diferentes modos de dar cuenta de la comprensin musical. Estos abarcan desde los instrumentos
ms convencionales como fichas y/o guas que requieren ser completas en simultneo con la audicin, hasta
representaciones corporales/escnicas, etc. Es pertinente realizar este tipo de prcticas tanto con msica
grabada, con msica en vivo (audiciones de conciertos
y recitales en el medio cultural), como tambin en las
puestas en comn del trabajo de ejecucin vocal e instrumental realizado.
La indagacin sobre la opinin personal en relacin
con la adhesin o no a determinada esttica dara la
posibilidad a los estudiantes de desarrollar capacidades vinculadas con la argumentacin y la justificacin

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de sus opiniones haciendo uso de los conocimientos


adquiridos, integrando contenidos de los distintos ejes
en sus elaboraciones.

segundo ao
Para el diseo del programa de evaluacin del taller de
Msica, ser necesario contemplar el progreso alcanzado por los estudiantes en relacin con el nivel inicial
detectado en el diagnstico y adquiere especial relevancia la particularidad de que los grupos estn conformados por estudiantes con diferentes recorridos y
aprendizajes alcanzados. Tal como se ha explicitado
en las orientaciones para la enseanza, es necesario
de trabajar a partir del nivel de desempeo de cada
estudiante y por lo tanto evaluar el progreso de cada
estudiante en particular.
Tal como se indicara en primer ao, para cada instancia de evaluacin ser necesaria la elaboracin de
un instrumento adecuado de acuerdo con el tipo de
contenidos que se desea evaluar. Es recomendable
que, de las tres instancias de evaluacin que se sugieren por trimestre, al menos una tenga en consideracin
la evaluacin de contenidos de por lo menos dos ejes.
A las consideraciones realizadas para primer ao respecto del desempeo en torno al canto y la ejecucin instrumental, se agrega la evaluacin sobre el grado de habilidad alcanzado en la resolucin de proyectos de creacin
musical, atendiendo a los siguientes indicadores:
variedad en el aporte de ideas;
organizacin de las ideas en el discurso musical;
grado de incorporacin de elementos novedosos
en sus producciones;

NES

correspondencia entre las ideas elaboradas y las


consignas asignadas;
organizacin del tiempo pautado para la tarea;
distribucin de responsabilidades individuales dentro de un grupo de trabajo.
En relacin con la audicin reflexiva se evaluar,
como en primer ao, el grado de desarrollo alcanzado en las habilidades comprometidas en la audicin
reflexiva y analtica de diversas obras atendiendo a los
siguientes indicadores:
Capacidad de establecer relaciones musicales de
distinto tipo (rtmico-mtricas, meldico-armnicas,
formales/texturales) durante la audicin musical.
Aplicacin paulatina en el anlisis de conceptos
musicales aprendidos.
Claridad y pertinencia en el uso de vocabulario
especfico.
Grado de pertinencia de la justificacin elaborada
para identificar la pertenencia de una obra a una
determinada categora.
Capacidad demostrada para comprender el valor
metafrico de las producciones musicales.

Se hace referencia a la
evaluacin del compromiso
demostrado por los
estudiantes con el desarrollo
del taller. Esta es una prctica
evaluativa sumamente
instalada entre los docentes.

Por ltimo, se hace referencia a la evaluacin del


compromiso demostrado por los estudiantes con el
desarrollo del taller. Esta es una prctica evaluativa sumamente instalada entre los docentes, en la que recomendamos atender a los siguientes indicadores:
grado de adecuacin de las tareas realizadas con
las consignas dadas;
cumplimiento con el aporte de los materiales pedidos para trabajar en cada clase;

Msica

207

NES

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La evaluacin de informaciones,
datos y conocimientos
declarativos propios del eje de
contextualizacin no debera
constituirse como una instancia
de evaluacin separada de las
prcticas musicales. La propuesta
de una evaluacin escrita
tradicional para atender a estos
aprendizajes no es recomendable
desde el enfoque planteado.

208

gcba

grado de participacin demostrado en situaciones en las que se propone la discusin y el acuerdo de determinadas lneas de accin a seguir;
capacidad demostrada para detectar y reconocer el proceso individual de aprendizaje.
Recomendaciones
En algunos casos, la evaluacin de trabajos de creacin necesitar del registro (a travs de grabaciones) de
procesos y productos finales, para evaluar y co-evaluar
el desempeo de los estudiantes a travs de la audicin
de dichas grabaciones.
La evaluacin de informaciones, datos y conocimientos declarativos propios del eje de contextualizacin no debera constituirse como una instancia de
evaluacin separada de las prcticas musicales. La

propuesta de una evaluacin escrita tradicional para


atender a estos aprendizajes no es recomendable
desde el enfoque planteado.
La elaboracin de informes y/o crnicas que puedan dar cuenta de la valoracin realizada por el estudiante sobre una experiencia directa de contacto
con la msica que se ofrece en la ciudad y que forma
parte del patrimonio cultural, es una actividad posible
que podra generar la elaboracin de un instrumento
de evaluacin similar a los que se utilizan en espacios
como historia o lengua y literatura.
En todas las propuestas se considerar la evaluacin de la capacidad para reflexionar sobre la propia
prctica musical. Para ello, es importante generar los
espacios y estimular a los estudiantes para el anlisis
de las prcticas realizadas.

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Teatro
Objetivos y contenidos troncales para la finalizacin de la escuela secundaria
Presentacin
propsitos de enseanza
PRIMER ao
SEGUNDO ao
Orientaciones generales para la evaluacin

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OBJETIVOS Y CONTENIDOS troncales


PARA LA FINALIZACIN DE LA ESCUELA SECUNDARIa

NES

212

gcba

objetivos

acerca de los contenidos


troncales

Al finalizar la escuela secundaria los estudiantes sern


capaces de:

La unidad curricular de Artes es el nico espacio en


la estructura que ofrece la posibilidad de opcin a los
estudiantes entre talleres de distintos lenguajes. Esta
particularidad genera la posibilidad de mltiples recorridos; por lo tanto, se hace imposible priorizar contenidos troncales de uno u otro lenguaje. Por tal motivo,
se trabaj para que los objetivos de finalizacin sean
lo suficientemente orientadores de los saberes que se
esperan de los estudiantes. De este modo, adems, se
deja abierta la posibilidad de ampliar las opciones de
los estudiantes incluyendo nuevos lenguajes artsticos
dentro de la oferta de la formacin general.

Fundamentar y explicar por qu el arte es una manifestacin cultural compleja, dinmica y cambiante.
Entender al arte como una forma de conocimiento,
expresin y comunicacin de emociones, ideas y
sentimientos.
Participar en diversas actividades de produccin artstica en las que tengan que poner en juego la experiencia acumulada y las habilidades desarrolladas
en torno a los lenguajes artsticos.
Utilizar materiales, herramientas y procedimientos
especficos de alguno/s de los lenguajes artsticos
para la realizacin de producciones expresivas.
Apreciar en contexto diversas producciones artsticas, ya sean propias, de sus pares o de creadores
de diferentes pocas y lugares, utilizando procesos
de anlisis, sntesis y produccin de sentido.
Valorar el patrimonio artstico de la Ciudad como
bien pblico que se encuentra a disposicin de todos los ciudadanos.

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Presentacin
Los talleres de Teatro en la escuela secundaria tienen el
propsito de acercar a los estudiantes a prcticas que
se vinculan con el manejo del cuerpo y de la voz en situacin de representacin. Interesa promover situaciones en las que los alumnos enfrenten el desafo de crear
narrativas teatrales segn sus posibilidades y puedan
participar como creadores y /o espectadores. A su vez,
con el propsito de introducir a los estudiantes en la
comprensin del teatro como parte de las manifestaciones culturales del pasado y del presente, se incentivar la asistencia a diferentes tipos de espectculos,
ofreciendo materiales para su contextualizacin.
En el taller se pondr especial nfasis en el carcter social del aprendizaje del teatro y en la posibilidad
de aprender el lenguaje y valerse del mismo para expresar ideas, sensaciones y emociones. Hacer teatro
en la escuela implicar compartir las situaciones de
ficcin creadas, imaginar resoluciones a los conflictos que se presentan en las escenas, improvisar con
otros, organizar la ficcin para que otros la entiendan y
compartir un espacio de juego e intercambio creativo
entre pares. En este marco, la accin y el juego constituirn maneras de comprender la estrecha relacin
entre una prctica que se vale del propio cuerpo como
instrumento expresivo y la reflexin que puede surgir
de dicha actividad. En el caso de que se proponga la
inclusin de diferentes textos teatrales o fragmentos
de los mismos, se tendr en consideracin incorporarlos progresivamente y en vinculacin con los proyectos que se realicen en el taller.
La propuesta del taller deber asumir el desafo de
construir un recorrido de trabajo colectivo, partiendo del reconocimiento de las diversas experiencias

previas de los alumnos en relacin con este lenguaje


y del nivel de expectativa que frecuentemente genera
su aprendizaje.
Para cada ao, se han organizado los contenidos
alrededor de aspectos propios del hacer teatral. En 1
ao, se pone el acento en el trabajo con la accin y los
objetos y en la ampliacin del concepto de teatralidad.
En segundo ao, se profundizar y complejizar el trabajo alrededor del espacio. En tercer ao, se enfatiza
el trabajo con textos y se promover la realizacin de
una puesta en escena en la que intervengan varios
lenguajes. Esta actividad supone el compromiso de
los alumnos en la gestin y en la produccin.
Desde este taller se enfatiza la formacin de los jvenes, con derecho a disfrutar de la cultura y de las
manifestaciones artsticas de su tiempo. Las ocasiones
que tengan los alumnos para ver espectculos y apreciar diversas propuestas estticas y manifestaciones
contemporneas ampliarn su horizonte sensible y les
propondrn nuevas herramientas para sus propios proyectos. Desde esta misma perspectiva, el taller promover la comprensin de los diversos gneros teatrales
y estilos de actuacin que caracterizaron al teatro en
diferentes contextos geogrficos e histricos.
Para la distribucin de los contenidos en los dos
aos del ciclo bsico y en el tercer ao de la orientacin, se ha tenido en cuenta el grado de opcionalidad
por lenguaje artstico que los talleres de Arte revisten
para los alumnos y/o las escuelas. Se parte del supuesto de que los estudiantes podrn cursar uno, dos
o tres talleres correspondientes a teatro en su escolaridad secundaria. En todos los casos, la propuesta
debe contemplar la heterogeneidad de los grupos que

Las ocasiones que tengan los


alumnos para ver espectculos
y apreciar diversas propuestas
estticas y manifestaciones
contemporneas ampliarn
su horizonte sensible y
les propondrn nuevas
herramientas para sus propios
proyectos. Desde esta misma
perspectiva, el taller promover
la comprensin de los diversos
gneros teatrales y estilos de
actuacin que caracterizaron al
teatro en diferentes contextos
geogrficos e histricos.

teatro

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se conforman, ofreciendo desafos para cada uno de


los estudiantes segn su experiencia previa.
Podr observarse que los contenidos incluyen ciertas reiteraciones. La recurrencia en el tratamiento de
ciertos temas responde a la consideracin de que posiblemente nuevos estudiantes se estn integrando a
los talleres y, tambin, a la necesidad por parte de los
alumnos que ya cursaron el taller de Teatro en aos
anteriores de recuperar, complejizar y recontextualizar
los contenidos en el marco de una nueva situacin de
enseanza.
Ejes de contenidos
Los contenidos se organizan en los ejes que estructuran todos los talleres de Artes: Produccin, Apreciacin
y Contextualizacin.

Utilizar textos en el
proceso de ensear
teatro puede ser una
ocasin para ampliar
el universo cultural de
los alumnos. Se sugiere
incorporar diversos
tipos de textos antes
de abordar los textos
dramticos. Interesa
seleccionar materiales
con una clara intencin
comunicativa y darle
valor a la palabra en la
situacin dramtica.

214

gcba

Produccin
Los contenidos correspondientes al eje Produccin
promovern la experiencia de hacer teatro en la escuela
y, a partir de la misma, el conocimiento de las caractersticas del lenguaje teatral. As, se buscar ampliar las
capacidades expresivas y comunicativas de los estudiantes, destacando el carcter social y grupal de las
actividades desarrolladas en el taller.
En este eje se incluyen los contenidos propios del
hacer: la preparacin vocal y corporal, las improvisaciones, el trabajo sobre escenas y la realizacin de
actividades de sntesis, que en algunos casos podrn
consistir en muestras con pblico externo al taller. En
tales casos, las muestras sern concebidas y trabajadas como un momento ms de aprendizaje y no como
el o los motivos que otorgan sentido al taller.

Utilizar textos en el proceso de ensear teatro puede


ser una ocasin para ampliar el universo cultural de los
alumnos. Se sugiere incorporar diversos tipos de textos
antes de abordar los textos dramticos. Interesa seleccionar materiales con una clara intencin comunicativa
y darle valor a la palabra en la situacin dramtica.
Apreciacin
La apreciacin refiere a la recepcin sensible de las manifestaciones y espectculos teatrales y, tambin, de
las producciones que se realicen cotidianamente en el
taller. Dentro de este, sern frecuentes las actividades
en las que se trabaje sobre la apreciacin de las producciones de los compaeros y la reflexin sobre los
propios trabajos. Las situaciones propuestas alentarn
una mirada crtica y fundamentada sobre los aspectos
que se estn trabajando.
Es importante que los alumnos puedan asistir a espectculos teatrales en las salas en las que estos se
realizan. Es muy limitada la experiencia que tienen los
jvenes al respecto, y no resulta comparable con su
experiencia como espectadores de televisin o de cine.
Por consiguiente, si bien se reconoce la dificultad que
supone la organizacin de estas salidas, es imprescindible considerarlas como instancias necesarias para la
formacin de los estudiantes como espectadores.
Contextualizacin
Los contenidos del eje Contextualizacin se han seleccionado desde la conviccin de que el teatro, como
manifestacin de una cultura, exige el conocimiento
de ciertos datos del entorno social que enmarca a las
producciones. El docente orientar la bsqueda de

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informacin pertinente acerca de actores, dramaturgos, directores, obras dramticas, gneros o teatralidades que puedan resultar significativos para el enriquecimiento del proyecto del grupo.
Asimismo, como parte de la contextualizacin, se
incluirn los aspectos vinculados con el conocimiento
de las tareas especficas de los protagonistas del hecho teatral: actores, titiriteros, directores, escengrafos,
msicos, iluminadores, bailarines, dramaturgos. Por otra
parte, se espera que los alumnos puedan conocer las
caractersticas de la oferta teatral en la Ciudad: teatros
oficiales, teatros comerciales y los del circuito alternativo.

NES

La presentacin de los contenidos por ejes no pretende sugerir una secuencia para su tratamiento en la
enseanza. De acuerdo con las propuestas de trabajo diseadas por los docentes, se focalizarn algunos
contenidos de cada eje en distintos momentos. Para
cada secuencia, unidad o proyecto ulico, se recomienda considerar un abordaje que comprenda contenidos
correspondientes a por lo menos dos de los ejes presentados, con la perspectiva de promover aprendizajes
complementarios.

teatro

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Propsitos de enseanza

Generar experiencias que permitan reflexionar acerca del teatro como hecho sociocultural complejo,
dinmico y cambiante.
Promover experiencias que permitan recuperar y
ampliar los conocimientos del teatro que disponen
los estudiantes para ponerlos en juego en la realizacin de sus producciones.
Favorecer el disfrute de los procesos creativos y la
valoracin y el reconocimiento de las producciones
alcanzadas.
Favorecer la participacin igualitaria de todos y todas, desalentando actitudes discriminatorias y estigmatizadoras en relacin con los roles o personajes
asumidos.
Organizar propuestas para que los alumnos participen en la planificacin, desarrollo y evaluacin de
trabajos individuales y/o colectivos en el campo del
teatro, con creciente autonoma.
Promover la utilizacin de las nuevas tecnologas
en la planificacin y realizacin de las producciones

216

gcba

teatrales junto con el empleo de los procedimientos


y recursos ms tradicionales.
Ofrecer situaciones de enseanza para que los
estudiantes aprecien diversas producciones y desarrollen su sensibilidad esttica, incluyendo ejemplos de producciones de arte contemporneo en
el que se manifiesten el entrecruzamiento y mezcla
de lenguajes.
Promover el contacto con la oferta cultural de la Ciudad mediante la asistencia a distintos espectculos
y la circulacin sostenida de informacin sobre dicha
oferta.
Facilitar el encuentro con creadores de diferentes
disciplinas artsticas para conocer las caractersticas
de los procesos de creacin, la intencionalidad esttica y el trabajo profesional.
Ofrecer situaciones de enseanza para que los estudiantes eviten cualquier forma de discriminacin y
expresen sentimientos y emociones en un clima de
confianza y respeto por el otro.

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PRIMER AO
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar primer ao, los estudiantes sern capaces de:
Expresar ideas y sentimientos a travs de los gestos,
la voz y el movimiento en diferentes situaciones que
incluyan el trabajo con objetos.
Utilizar los elementos de la estructura dramtica para
organizar diferentes situaciones de ficcin.
Poner en juego estrategias de la improvisacin, reconociendo las caractersticas de esta tcnica para la
elaboracin de situaciones de ficcin.
Emplear la prctica del ensayo para revisar y mejorar
sus producciones.

Expresar opiniones fundadas acerca del propio trabajo y el de sus compaeros a partir de los contenidos
abordados en el taller.
Identificar los diferentes lenguajes presentes en una
representacin teatral a partir de la experiencia de ser
espectadores.
Utilizar los conocimientos adquiridos acerca de la teatralidad para reconocer las diversas manifestaciones
culturales que se incluyen en el campo del teatro.
Identificar los diferentes roles y funciones que desempea cada uno de los que participan de un espectculo teatral para adecuarlos a la prctica escolar.

teatro

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Contenidos
Los contenidos de Teatro se organizan en cada ao alrededor de tres ejes: Produccin, Apreciacin y Contextualizacin. Se recomienda la articulacin de los contenidos correspondientes a los diversos ejes en la planificacin de la
enseanza. Se enfatizar el trabajo sobre la accin y el uso de los objetos en las situaciones de ficcin.
EJE: PRODUCCIN

Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

El cuerpo, movimiento y voz


La actitud corporal.
La gestualidad en situaciones variadas.
Variaciones de la energa en las situaciones
expresivas.
La proyeccin de la mirada y el gesto.
El movimiento y la quietud.
yy
Desplazamientos y detenciones.
yy
Avances y retrocesos.
yy
Distintas formas de locomocin: caminar,
deslizarse, rodar, etc.

El trabajo con el cuerpo y el conocimiento de sus posibilidades expresivas y comunicativas constituye un eje a desarrollar
durante todo el ao escolar.
Los contenidos que promueven el trabajo con la expresividad gestual, vocal y corporal se apoyan en la idea de que la
valoracin del cuerpo no es algo inmutable y definitivo sino que es una construccin que se da en un contexto determinado
y en relacin con los otros dentro de un grupo.
Se recomienda poner el acento en el trabajo colectivo y grupal. Aun cuando cada alumno trabaja con su propio cuerpo,
la intencionalidad est centrada en la posibilidad de tener mejores herramientas para interactuar con los compaeros en
diferentes situaciones de ficcin. A partir de registrar las necesidades y estado del cuerpo los alumnos podrn elaborar
secuencias sencillas de movimientos para prepararse al comenzar cada encuentro.

Utilizacin de objetos como complemento


del trabajo corporal (varillas, telas, elsticos,
pelotas, otros).
yy
Exploracin de las posibilidades de
movimiento.
yy
El movimiento del cuerpo y del objeto.
yyVinculacin a travs de los objetos.

Se sugiere trabajar con objetos que no tengan, en principio, un uso definido. La polifuncionalidad de los objetos permite
variar los usos y las acciones sobre los mismos, desarrollar la concentracin, explorar las posibilidades del movimiento con el
objeto, vincularse con los compaeros.
El trabajo sobre la voz implica considerar la palabra como imagen y como accin. Se sugiere explorar la expresividad de los
sonidos a partir de modificar las intenciones e incorporar una accin o gestualidad determinada.

Exploracin de las cualidades vocales.


yy
La voz como proyeccin del gesto.
yy
Variaciones de volumen e intensidad.
yy
La palabra: sonoridad, significado y
expresividad.

218

gcba

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Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

El juego de ficcin
Caractersticas de la ficcin y de la no
ficcin.
Permanencia en la situacin de ficcin.
Caractersticas de la actuacin y la
narracin.
yy
El narrador que cuenta historias.
yy
El que actor que acta la historia.
Estructuracin de escenas de ficcin
narradas o actuadas.

El juego de ficcin permite desarrollar la capacidad de jugar entrando en una situacin y permaneciendo en ella. Es central
apoyarse en los acuerdos previos y las consignas dadas por el docente. Se sugiere considerar las ideas propuestas por los
alumnos para continuar historias o jugar con la alternancia de estar dentro y fuera de la ficcin.
Para abordar los rasgos comunes y diferentes entre actuacin y narracin se pueden introducir actividades en las que los
alumnos asuman el rol de narradores externos a la accin o de protagonistas que son sujetos de la accin que se desarrolla.

La improvisacin: lo pautado y lo imprevisto.


yy
Improvisaciones grupales: la
concentracin en el trabajo grupal
simultneo.
yy
Improvisaciones en parejas: la adaptacin,
la escucha y la complementariedad.
yy
Improvisaciones individuales: la
resolucin inesperada, la concentracin y
la proyeccin.

La improvisacin resulta una buena manera de entrar en el juego de la ficcin. Se sugiere recuperar los aportes de los
movimientos que toman a la improvisacin como eleccin esttica: Commedia dellArte, los match de improvisacin o el
trabajo de comicidad que proponen los clowns al improvisar con el pblico. En este ao se puede recurrir especialmente a la
improvisacin a partir de diferentes objetos. Resultar de inters promover un tratamiento de los contenidos mencionados
en articulacin con los enunciados en el eje Contextualizacin.

La estructuracin de escenas a partir de


situaciones improvisadas.

Exploracin de diferentes tipos de texto


como soportes para la improvisacin.

Resulta de particular inters recurrir a la improvisacin para la creacin de situaciones por parte de los alumnos, ya que
permite la estructuracin de escenas de ficcin y su posterior revisin.
Las frases, textos o imgenes resultan buenos disparadores de la improvisacin. Se sugiere incorporar al menos dos de las
siguientes propuestas:
yy
Partir de cuentos breves para elaborar guas para la dramatizacin.
yy
Elaborar secuencias de acciones a partir de las improvisaciones y despus escribirlas como texto dramtico.
yy
Dramatizar a partir del relato de ancdotas inventadas o reales.
yy
Partir de fotografas, trabajarlas como textos e inventar historias.

El texto dramtico como entrada a la accin


y a la ficcin.

Para el trabajo con textos dramticos, se sugiere comenzar con un anlisis general de la estructura que presenta el texto
elegido y, a partir de all, improvisar las diferentes situaciones de ficcin.

La revisin y el ensayo como estrategias de


trabajo en el proceso de produccin.

La revisin permitir a los alumnos mejorar las producciones en relacin con la comunicabilidad y la expresividad. Aprender
a escuchar los comentarios de los compaeros sobre la tarea realizada promueve focalizar en los aspectos que no resultan
claros en la comunicacin. La preparacin y los ensayos son modos de trabajo que proporcionan una mayor conciencia del
placer que genera llegar a una produccin acordada por todos y entendible para los espectadores.

teatro

219

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Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

La estructura dramtica: accin, sujetos


de la accin, objetivo, conflicto, entorno

Las propuestas didcticas apuntarn a que los alumnos exploren los elementos de la estructura dramtica. Se sugiere
presentar diversas actividades en las que se enfatice la mirada en cada uno de los elementos, sin descuidar la idea de
interaccin entre los mismos en una situacin dramtica.

La accin como motor de la escena:


acciones cotidianas y mimticas o
imaginadas y fantsticas.
El objetivo de las acciones y situaciones a
representar.
Los diversos tipos de conflictos en
situaciones de ficcin. Conflicto con los
objetos, con el entorno, con uno mismo y
con los otros.
Los sujetos de la situacin dramtica.
Roles opuestos y/o complementarios en
diversas situaciones.
Caracterizacin de roles/personajes a travs
de elementos de vestuario y/o de objetos.
Uso y combinacin de los elementos que
estructuran las situaciones y escenas.
Los objetos en las situaciones de ficcin
El objeto concreto en la situacin de ficcin.
Objetos concretos transformados a partir de
su uso.
Objetos imaginados en la situacin de
ficcin. Sugerencia de espacios imaginados.
Los objetos segn diversas
intencionalidades expresivas: la comicidad
a travs de la utilizacin de objetos. La
exageracin, la reduccin al lmite.
Los objetos como personajes de la accin.
Uso de objetos en las improvisaciones.
yy
Objetos que caracterizan personajes.
yy
Objetos que marcan una poca.

220

gcba

Se puede elaborar una secuencia en la que se destaque la importancia de la accin en cualquier situacin teatral como
generadora y transformadora de los personajes en un espacio y tiempo determinados. Profundizar en este elemento
permitir organizar un guin de acciones que estructure las situaciones resultantes de una improvisacin o de la
produccin realizada sobre la base de un soporte textual (carta, cuento, ancdota, noticia, etc.) entre otras propuestas.
El conflicto es el que pone de manifiesto las fuerzas que chocan en una situacin. Pueden ser dos personajes, dos visiones
diferentes sobre algo, o un obstculo que se opone al deseo de algn personaje. En muchas situaciones, el conflicto hace
avanzar la accin. Para este ao, se sugiere trabajar especialmente sobre el conflicto con los objetos y el entorno, sin
descartar la inclusin de situaciones que involucren conflictos interpersonales.

El trabajo con objetos orienta las acciones que se proponen en las situaciones de ficcin. Hay objetos que se definen en
consonancia con la accin representada. Un palo, por ejemplo, sirve para apoyarse y para sealar, entre tantas otras cosas.
Hay otros objetos, como una silla o una llave, que en el contexto del taller pueden utilizarse de maneras diferentes a las
tradicionales y transformarse segn la necesidad del juego o de la escena. Los objetos concretos permiten transformaciones
y recreaciones en un sinfn de posibilidades.
En el caso de utilizar objetos imaginarios para definir un espacio, se puede recurrir a alguna tcnica del mimo. Por ejemplo,
sostener un punto fijo en el espacio. Este tipo de trabajos implica ejercitar atencin en los detalles y la concentracin para
respetar lo que se sugiere imaginariamente. Los objetos pueden permitir crear diversas situaciones y acciones segn el
personaje que los utiliza.
En el caso de utilizar objetos muy grandes o muy pequeos (zapatos muy grandes, sombreros muy chicos, etc.) se puede
trabajar la comicidad propia de los payasos, apoyndose en la desproporcin y la exageracin.

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EJE: APRECIACIN

Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

Percepcin del movimiento de los


objetos inanimados y los elementos de
la naturaleza

Una manera de aprender a mirar es teniendo diversas experiencias o propuestas que se centren en poner atencin o
cuestionar la manera en que se suele mirar y percibir el entorno.
Para ampliar la sensibilidad de la mirada se sugiere incorporar propuestas en las que se proyecten ciertas calidades de
movimiento o sensaciones en objetos inanimados o en elementos de la naturaleza. Este ejercicio de la mirada pretende
ampliar la experiencia de los alumnos para tomar contacto con un pensamiento ms abstracto y que vaya ms all de su
experiencia cotidiana. Se puede, por ejemplo, imaginar qu dice una cortina o un cable movido por el viento, qu le pasa
al agua quieta cuando recibe una piedra o qu figuras se ven proyectadas en las nubes. Percibir de esta manera el entorno
cotidiano permite comprender lo extra-ordinario que puede ser detenerse en los detalles y darles otro sentido.

Las relaciones de los objetos en el espacio.


Fuerzas contrapuestas y movimientos.
Proyeccin imaginaria de acciones,
dilogos, choques, movimientos, entre
objetos naturales o artificiales.

Criterios para apreciar las producciones:


yy
relaciones entre consignas de trabajo y la
representacin observada;
yy
relaciones entre intenciones expresadas
por los alumnos y los resultados
obtenidos en el momento de la
representacin;
yy
elaboracin de propuestas para mejorar
las producciones.

Se pretende desarrollar una mirada sensible sobre las producciones que resultan del trabajo en el taller de Teatro. Es
habitual que se establezca un momento para mostrar y mirar las producciones, con el objetivo de comparar lo que se haba
propuesto el grupo que actu la situacin con lo percibido por el grupo que mir. Mediante esta reflexin se pretende
recuperar lo trabajado. Para esta tarea es necesario fijar de antemano en qu cuestiones se va a poner el acento cuando se
reflexione sobre lo trabajado, de manera de facilitar y guiar la observacin de los que aprecian.
Se espera incorporar aspectos ligados a la relacin entre las consignas y las resoluciones variadas y destacar la diversidad de
propuestas que pueden derivarse de una consigna.
Como parte del proceso creativo en el teatro se promovern situaciones en las que de la apreciacin surjan ideas para seguir
trabajando y mejorar los prximos trabajos. Puede utilizarse este momento como una oportunidad para realizar una evaluacin
continua del proceso que tiene lugar en el taller, destacando los avances en relacin con trabajos anteriores.
La prctica de apreciacin tambin puede contribuir a aceptar la opinin de los compaeros en relacin con el propio trabajo y a
promover un aprendizaje que destaque la importancia de realizar las crticas a los trabajos de los compaeros con respeto.

Anlisis y reflexin sobre los


espectculos
Los lenguajes presentes en una puesta en
escena.
yy
Lo visual: maquillajes, escenografa,
iluminacin, utilera.
yy
Lo auditivo: sonidos, msica incidental,
obras musicales utilizadas en la escena.
yy
Lo audiovisual: imgenes audiovisuales.
yy
Los dispositivos multimediales
incorporados en la puesta teatral.
yy
Lo verbal: el texto a travs de la
intencionalidad y expresividad de los
personajes.
yy
Lo corporal: identificacin de diversas
gestualidades en las obras vistas.

Es necesario tener oportunidad para ir al teatro o ver teatro en la escuela. La experiencia de ir al teatro tiene caractersticas
propias. Es importante que el docente oriente la reflexin sobre cuestiones generales del hecho de ver y concurrir al teatro
antes de avanzar en el anlisis de la puesta en escena particular.
Por ejemplo, se puede preguntar: cmo era la sala?, dnde se desarroll la escena?, era un escenario tradicional?, dnde estaba
sentado el pblico? Se puede reflexionar sobre la experiencia de compartir ese nico espacio teatral: los actores desde la escena y
los alumnos desde su rol de espectadores.
A partir de conocer el tipo de obra que se va a ver, el docente puede armar una actividad que incite a los alumnos a expresar sus
opiniones y comentarios, as como a relacionar ciertos aspectos de la puesta con el trabajo en el taller; tambin se puede analizar la
organizacin del espacio representado, la caracterizacin de los personajes, entre otros. Resulta pertinente incluir contenidos del eje
Contextualizacin y analizar el tipo de teatro al que pertenece la puesta en escena vista. Por ejemplo, si se trata de teatro de tteres,
teatro de objetos o teatro musical, etc.
Adems, en el caso de una obra de texto de autor, es recomendable su lectura parcial o total para poder apreciar las adaptaciones
que desde la puesta se sugieren.
La asistencia a espectculos teatrales puede complementarse con el trabajo sobre pelculas que permitan hacer foco en la accin de
los personajes, la puesta en escena cinematogrfica y las caractersticas de la actuacin. Tambin se puede poner el acento en las
diferencias y similitudes de las obras de teatro y de las versiones cinematogrficas que se hayan realizado a partir de las mismas.

Observacin y anlisis de las


producciones propias y de los pares

teatro

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Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

El texto dramtico puesto en accin en el


texto del espectculo.
Identificacin de caractersticas de gnero
en la representacin teatral.
El vnculo entre el espectador y el
espectculo.

EJE: CONTEXTUALIZACIN

Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

La teatralidad
El docente seleccionar al menos tres de los
siguientes contenidos para trabajar en el ao:

Los contenidos planteados en la primera columna proponen manifestaciones que amplan lo que comnmente se entiende
por teatro. Se sugiere considerar la vinculacin de los tres ejes Produccin, Apreciacin y Contextualizacin en el
desarrollo de los contenidos. Por ejemplo, si se est trabajando con los objetos, puede organizarse la asistencia a algn
espectculo de tteres u objetos, o ver ejemplos de payasos en los que los objetos plantean conflictos que producen
comicidad.
Se propone seleccionar algunos contenidos en funcin de los proyectos definidos para el ao ya que no se aspira a realizar
un recorrido cronolgico sobre las diferentes teatralidades.
Por ejemplo, si se opta por hacer un proyecto sobre mscaras, se puede partir de su uso en diferentes ceremonias y
rituales, considerar el teatro griego, la Commedia dellArte y analizar su uso en algunas puestas teatrales contemporneas.
De esta manera, se podr entender cmo un mismo elemento, la mscara, fue cambiando su funcionalidad y su uso
expresivo a travs del tiempo.
Es deseable que los estudiantes aprecien y conozcan puestas en escena contemporneas en las que se entrecruzan
lenguajes para la creacin de nuevas poticas escnica.

Los rituales como gestacin de la escena


teatral. La relacin de la voz, el movimiento y
la msica. Las fiestas populares (por ejemplo,
carnavales, murgas).
Las caractersticas gestuales del trabajo del
mimo. La codificacin del movimiento.
Las caractersticas gestuales del clown. La
comicidad.
El teatro con mscaras: teatro oriental y
Commedia dellArte.
Las caractersticas particulares del Teatro de
objetos. Relacin entre manipulador y objeto.
El Teatro de tteres (tteres de varillas, de guante,
de boca, etc.). Manipulacin desde abajo,
desde arriba o desde atrs. Historia del teatro
de tteres.
Las similitudes y las diferencias entre el cine de
animacin con objetos y el teatro de objetos.

222

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Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

El teatro y los teatristas del pasado y del


presente

A partir de los espectculos vistos, o de las propuestas y necesidades para la produccin dentro del taller, se puede
indagar sobre las diversas funciones y tareas que se incluyen en una produccin teatral. Esto supone la identificacin de los
profesionales que realizan dichas tareas: escengrafo, director, vestuarista, msico, actores, dramaturgo.
Puede resultar interesante realizar una bsqueda de informacin sobre los oficios teatrales actuales y sus cambios a travs
del tiempo. Por ejemplo, cmo cambi la figura del director desde el siglo XX, o qu relacin existe entre la pantomima
griega y el mimo actual.
Asimismo, es deseable que los docentes promuevan la lectura de obras de teatro o guiones de cine para acercar a
los alumnos a otros textos de ficcin ms all de la narrativa. Estos textos pueden ser o no soporte para el trabajo. Se
recomienda una eleccin abierta y atenta a los intereses de los jvenes.

La compleja maquinaria teatral: funciones y


tareas que confluyen al hacer teatro.
Los creadores y el oficio teatral de la
actualidad y del pasado.
La oferta teatral en la Ciudad
Las propuestas culturales en la Ciudad.
Diferentes circuitos de produccin de las
obras teatrales: teatro comercial, teatro
alternativo, teatro oficial.

Se intenta favorecer el conocimiento y el acceso a las propuestas culturales del presente en la Ciudad. Se sugiere desarrollar
actividades que favorezcan la circulacin de informacin sobre la oferta de obras teatrales correspondientes a los distintos
circuitos de produccin. Es deseable que se destaquen las manifestaciones prximas a la escuela y, por ejemplo, alguna
actividad de teatro comunitario si la hubiere, entre otras posibilidades.
Es importante dar lugar a la reflexin sobre lo que distingue la experiencia de ver teatro en relacin con apreciar otras
manifestaciones artsticas, ya que implica una presencia compartida ante un mismo acontecimiento.

El intercambio directo entre los actores


y los espectadores durante una
representacin teatral profesional.

teatro

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Formas de conocimiento y tcnicas de estudio


La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimiento
y tcnicas. Algunas de estas son compartidas por diversas asignaturas, como por ejemplo: el anlisis de texto, la
elaboracin de resmenes y de sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren
especificidad en el marco de las diferentes reas.

En el taller de Teatro de primer ao cobran particular relevancia:


yy
La reflexin sobre el hacer teatral (la improvisacin, el juego de la ficcin, la estructuracin y organizacin de escenas).
yy
La identificacin de las estrategias utilizadas para la resolucin de problemas tcnicos y expresivos.
yy
La utilizacin de habilidades desarrolladas en la resolucin de nuevos problemas compositivos y expresivos.
yy
La participacin en prcticas grupales que exigen el alcance de acuerdos y la distribucin de roles.
yy
La incorporacin de diversos elementos complementarios en funcin de la intencionalidad de la produccin.
yy
La observacin crtica acerca del propio trabajo y el de los compaeros.
yy
El anlisis de las producciones teatrales a partir de la expectacin de diversas manifestaciones.
yy
La comprensin de las manifestaciones teatrales como producciones simblicas metafricas.

La modalidad de taller permite desarrollar dinmicas de exploracin y estrategias destinadas a ensear procedimientos propios del hacer teatro: improvisar, volver sobre lo realizado hasta lograr componer una situacin teatral,
observar y aportar ideas para una produccin grupal, y comprender el teatro como manifestacin cultural.
Asimismo, el aprendizaje de teatro en la escuela se basa en el trabajo colaborativo, tanto en la produccin como
en las actividades que suponen observacin y crtica de la produccin de los compaeros.
La improvisacin posibilita abordar situaciones de representacin en las que se manifiesta el universo imaginario dentro de las reglas que se acuerdan para el juego de ficcin. Asimismo, el trabajo con objetos se constituye como mediador de la expresin y , en algunos casos, habilita un juego diferente al que propone el trabajo
corporal del actor.
Para conocer y ser capaces de realizar prcticas teatrales, se promover que los estudiantes experimenten
diversas situaciones en las que lo cotidiano, lo cercano y lo familiar permitan transformaciones que los acerquen
al juego teatral. En el taller se reflexionar sobre la cualidad de lo teatral, para comprender la compleja nocin de
teatralidad como una posibilidad de externar las manifestaciones ms convencionales propias del campo popular.

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gcba

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NES

El trabajo teatral se basa en la creacin grupal. En el caso de los estudiantes, las creaciones grupales implican
la distribucin de roles y tareas para la produccin dentro del taller. La cantidad de oficios y actividades artsticas
que pueden confluir para la puesta en escena de un espectculo les permitirn acercarse a comprender las caractersticas del trabajo profesional.
En el caso de la asistencia a ver espectculos, los alumnos podrn conocer a travs del anlisis de la propuesta
teatral, considerando las caractersticas de la actuacin, la textualidad, el espacio escnico en el que se desarrolla,
entre muchos otros aspectos. Es relevante la vinculacin con la prctica que desarrollan los alumnos en el marco
del taller.
Es por estas razones que consideramos innecesaria la explicitacin de tcnicas de estudio en esta presentacin.

teatro

225

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1Ao

SEGUNDO AO
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar segundo ao, los estudiantes sern capaces
de:
Expresar ideas y sentimientos a travs de los gestos,
la voz y el movimiento en diferentes situaciones que
incluyan los elementos de la estructura dramtica.
Representar escenas en las que se considere lo
sonoro, lo visual y lo cintico, poniendo especial
atencin en la organizacin del espacio teatral.
Poner en juego la tcnica de la improvisacin para
la elaboracin de creaciones colectivas y para el
abordaje de textos.
Emplear la prctica del ensayo para revisar y mejorar sus producciones.

226

gcba

Expresar opiniones fundadas acerca del propio trabajo y el de sus compaeros a partir de los contenidos abordados en el taller.
Caracterizar diferentes roles tcnicos que participan en un espectculo teatral e incorporarlos a sus
propias prcticas con las adecuaciones que requiere el contexto escolar.
Reconocer las transformaciones del espacio teatral
en diferentes puestas en escena.
Conocer los diferentes circuitos de circulacin de
las producciones teatrales segn los modos de
gestin y produccin de los mismos.

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Contenidos
Los contenidos de Teatro se organizan en cada ao alrededor de tres ejes: Produccin, Apreciacin y Contextualizacin. Se recomienda la articulacin de los contenidos correspondientes a los diversos ejes en la planificacin de la enseanza. Se enfatizar el trabajo
sobre el espacio; esto implica explorar y conocer sus posibilidades en las producciones de los estudiantes y en el teatro en general.
EJE: PRODUCCIN

Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

El cuerpo, el movimiento y la voz

Durante este ao, se focalizar el trabajo en la exploracin y el conocimiento por parte de los alumnos de la
potencialidad expresiva del cuerpo en distintas situaciones de representacin.
Se sugiere alternar propuestas de trabajo individual con actividades grupales. Se intentar poner a disposicin de los
estudiantes mltiples herramientas para interactuar con los compaeros en diferentes situaciones de ficcin. Se sugiere
priorizar la relacin del cuerpo con el espacio. Se aconseja retomar lo trabajado en primer ao.
Los alumnos que ya cuentan con experiencia en el taller pueden proponer series de movimientos para facilitar la
entrada en calor. Se espera que los estudiantes logren paulatinamente mayor autonoma en el momento de inicio de
cada encuentro y mayor capacidad para concentrarse en la tarea, adems de preparar el cuerpo para la accin.

La actitud corporal.
La gestualidad en situaciones variadas.
Las variaciones de la energa en las situaciones
expresivas.
La proyeccin de la mirada y el gesto.
El movimiento y la quietud.
El movimiento en el espacio personal y en el
espacio compartido con otros (espacio total y
social).

Se puede abordar la estructuracin del espacio a partir de registrar las relaciones entre las personas y el espacio que las
contiene. En este trabajo se incluyen tanto los objetos y su localizacin como las posiciones que cada uno ocupa.
Se propone crear situaciones en las que los alumnos puedan utilizar de manera variada su cuerpo para modificar o
definir el espacio. Por ejemplo, a travs de las miradas, de la cercana o la distancia, de tensiones contrapuestas,
actitudes complementarias o incluso por el contacto corporal.

Las secuencias de movimiento adecuadas para


el entrenamiento corporal.
La utilizacin y exploracin del espacio.
La proxemia. La estructuracin del espacio
humano.
yy
tipo de espacio;
yy
distancias entre las personas;
yy
disposicin de los objetos en el espacio;
yy
el espacio arquitectnico.
Utilizacin del cuerpo para caracterizar el
espacio.

teatro

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Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

Exploracin de las cualidades vocales.


yy
La voz como proyeccin del gesto.
yy
Variaciones de volumen e intensidad.
yy
La palabra: sonoridad, significado y
expresividad.

Se contina el trabajo sobre la voz iniciado en primer ao. Se sugiere proponer ejercicios de proyeccin en el espacio y
considerar aspectos del cuidado y la salud de la voz. Las palabras y los textos pueden ser trabajados expresivamente de
manera coherente con su significacin o se pueden explorar diversos modos de contradecir dicha significacin variando
las intencionalidades. Es necesario ofrecer diversos tipos de textos (cartas, cuentos, recetas, guas, textos dramticos,
etc.) para aproximarse a la idea de la palabra como imagen y como accin.

El juego de ficcin

Las experiencias realizadas en 1 ao servirn de punto de partida para profundizar en la idea de jugar seriamente al teatro,
a partir del conocimiento de sus caractersticas y reglas como juego de ficcin.

Juego de opuestos: la ficcin y la no ficcin.

Estructuracin de escenas de ficcin en las que


se incluyan partes narradas y partes actuadas.

La improvisacin: el trabajo sobre lo


inesperado.
La improvisacin a partir de acuerdos.
La estructuracin de escenas a partir de
situaciones improvisadas.
La improvisacin a partir de la exploracin de
diferentes espacios:
yy
espacios imaginados sin objetos concretos;
yy
espacios definidos con objetos concretos;
yy
espacios concretos que se transforman con
la accin de los personajes.

228

gcba

Durante este ao, se puede tomar como eje la alternancia que se produce entre la narracin y la actuacin al entrar y salir del
juego de ficcin. Se sugiere abordar la improvisacin como forma de bsqueda y exploracin de situaciones teatrales que
luego se van a reelaborar y repetir.
La improvisacin como tcnica y entrenamiento actoral permite entrar al juego de ficcin con mucha rapidez y espontaneidad.
Tal como se ha recomendado para 1 ao, resulta conveniente incluir actividades en las que se trabajen improvisaciones
grupales, en parejas o individuales, dado que con cada una de ellas se atiende a diversas capacidades como concentracin,
adaptacin, escucha, complementariedad, imaginacin. Asimismo, se debe continuar con las propuestas que incluyan la
improvisacin a partir de diferentes tipos de textos e imgenes.
Para trabajar el espacio se sugiere comenzar con el reconocimiento del mbito del taller o del lugar de trabajo. Recorrer e
identificar el espacio fsico permite percibirlo de una manera diferente a la cotidiana, en el sentido en que se propone el
trabajo en el eje Apreciacin.
La inclusin de los otros posibilita la transformacin del espacio fsico en un espacio social y compartido.
El comportamiento de cada uno en el espacio, las distancias, los desplazamientos, la ubicacin de objetos y personas es
una forma de conocer el espacio. La tensin, la energa y la direccionalidad del movimiento contribuyen a enriquecer esta
comprensin.
Se sugieren las siguientes alternativas para trabajar con los alumnos las posibilidades de uso escnico del espacio:
yy
recorrer el espacio manteniendo la mirada en un punto fijo, variando alturas y distancias;
yy
establecer un espacio comn, utilizado por diversos personajes de manera sucesiva;
yy
establecer un mismo espacio, compartido para la accin por diversos personajes;
yy
sugerir un espacio concreto que transforma la gestualidad del actor (un pasillo estrecho sugerido con mesas, un
laberinto con mesas y sillas, etc.);
yy
sugerir espacios a travs de la variacin de la calidad de los movimientos.

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Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

La revisin y el ensayo como estrategias de


trabajo en el proceso de produccin.

La revisin de las producciones permitir a los alumnos mejorarlas en relacin con la comunicabilidad y expresividad.
Aprender a escuchar los comentarios de los compaeros sobre las propias producciones permite focalizar en los
aspectos que no resultan tan claros en el momento de representarlas.
La revisin no es una mera repeticin mecnica, sino que es la oportunidad de profundizar sobre las propuestas y seguir
creando. Este modo de trabajo permite adquirir una mayor conciencia del placer que genera llegar a una produccin
acordada por todos y entendible para los espectadores.

La estructura dramtica: accin, sujetos de


la accin, objetivo, conflicto, entorno, texto

Se continuar el trabajo iniciado en 1 ao en relacin con el reconocimiento de los elementos del lenguaje teatral.
Se sugiere proponer diversas actividades en las que se pueda focalizar la mirada en cada uno de los elementos sin
descuidar la idea de interaccin entre ellos en una situacin dramtica.
Se sugiere detenerse en los aspectos vinculados a destacar cada accin como portadora de un sentido que refiere a un
espacio determinado.

La accin del actor como creadora de espacio:


acciones cotidianas y mimticas o imaginadas y
fantsticas.
Identificacin del objetivo de las acciones en
cada situacin a representar.
Objetivos que se oponen en una misma
situacin: el conflicto en las escenas.
Tipos de conflictos: con el entorno, con uno
mismo y con los otros.

Apoyndose en la idea de espacio que se propone para organizar la tarea de 2 ao, se acentuar el entorno como
elemento de la estructura dramtica para definir las situaciones a improvisar. Esto posibilita armar el espacio de ficcin
antes de entrar en el juego dramtico. La organizacin del espacio y la manera de sugerirlo suelen reflejar la claridad de
la propuesta en general. Una buena organizacin puede contribuir a mejorar la comunicabilidad de las escenas.
Asimismo, muchos textos dan pistas y definen las caractersticas del espacio en el que se desarrolla la representacin,
tanto a partir de las didascalias como a partir de los dilogos de los personajes.

Variacin de los roles y de los personajes: los


sujetos de la accin.
La escena y el fuera de escena delineado a
partir de acciones, miradas y palabras.
El entorno como punto de partida de la
situacin de ficcin.
El texto que sugiere y/o explicita el espacio
de ficcin. Las didascalias y las acotaciones
escnicas.
Uso y combinacin de los elementos que
estructuran las situaciones y escenas
planteadas.

teatro

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Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

El espacio teatral
Exploracin de las variantes posibles para
organizar el espacio teatral: organizacin
del espacio de la ficcin y del espacio del
espectador.

Resulta de inters plantear a los estudiantes las alternativas posibles para la ubicacin de los espectadores en el espacio
teatral. Establecer cul es el mejor punto de vista para apreciar una situacin teatral es parte de la definicin del espacio, en
el que se diferencia un espacio para actuar y otro para mirar.
Se puede instalar la pregunta respecto de la ubicacin de actores y espectadores ante cualquier ejercicio que implique
un observador externo. Incorporar este interrogante proporciona a los estudiantes cierto entrenamiento que posibilita
considerar variadas alternativas a la hora de plantear el espacio teatral de una produccin ms compleja.
A partir de la definicin del espacio para la escena, se sugiere explorar diversos recursos tales como luces (la luz de una
linterna o de un velador, si no se tiene otra posibilidad), bastidores (una mesa a modo de biombo, una tela sostenida por dos
compaeros, etc.) o practicables (cajas de cartn, cubos de telgopor, etc.).
Podra suceder que el grupo dispusiera de mayor experiencia en el trabajo con el espacio. En tal caso, el docente podra
proponer bsquedas ms complejas, tales como modificaciones del espacio a partir de algn estmulo externo, como un
cambio de luz, un sonido que marque el pasaje entre diferentes espacios, etc.

El espacio sugerido a travs de elementos


de escenografa e iluminacin.
yy
El espacio escnico definido a partir de la
utilizacin de objetos concretos.
yy
Espacios sugeridos de manera simblica
o metafrica (con biombos, cubos o
mesas).
La relacin espacio tiempo en las
situaciones de ficcin.
yy
Cambios del espacio a travs del tiempo.
yy
Cambios del tiempo en el mismo
espacio.

EJE: APRECIACIN

Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

Percepcin del movimiento de los objetos


inanimados y los elementos de la naturaleza

Para ampliar la sensibilidad de la mirada y de la escucha, se sugiere incorporar propuestas en las que se proyecten
ciertas calidades de movimiento o sensaciones en objetos inanimados. Se sugiere trabajar la idea de extraamiento
ante lo cotidiano. Por ejemplo: mirar como si fuera la primera vez que se recorre ese lugar, or como si no se pudiera
reconocer la fuente de la cual se emite el sonido. Percibir de esta manera el entorno cotidiano permite comprender
lo extra-ordinario que puede resultar detenerse en los detalles y darles otro sentido con una mirada o escucha de
descubrimiento.
Se puede proponer tambin disear el espacio en el que se va a trabajar e imaginarlo con los personajes en accin.

Movimiento real e imaginado de los objetos en


el espacio.
Puesta en el espacio de los objetos.
Proyeccin de acciones y dilogos imaginarios en
una escena de objetos inanimados.

230

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Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

Observacin y anlisis de las propias


producciones y las de los pares

Tal como se seal en primer ao, se continuar con la prctica de mostrar y observar las producciones. La reflexin
se centrar en los contenidos abordados en el taller a partir de las consignas de trabajo. Para esta tarea, es necesario
fijar de antemano en qu cuestiones se va a poner el acento cuando se realice la apreciacin, de manera de facilitar y
guiar la mirada de los que observan.
Se espera incluir aspectos ligados a la relacin entre las consignas y las resoluciones variadas y destacar la diversidad
de propuestas que pueden derivarse de una consigna.
La prctica de apreciacin tambin puede contribuir a aceptar la opinin de los compaeros en relacin con el propio
trabajo, a promover un aprendizaje que destaque la importancia de realizar las crticas a los trabajos de los otros con
respeto y elaborar propuestas para mejorar las producciones.

Criterios para apreciar las producciones:


yy
relaciones entre consignas de trabajo y
representacin observada;
yy
relaciones entre intenciones expresadas por
los estudiantes y los resultados obtenidos en
el momento de la representacin;
yy
elaboracin de propuestas para mejorar las
producciones.
Anlisis y reflexin sobre los espectculos
Los lenguajes presentes en una puesta en escena.
yyLo visual: maquillajes, escenografa, iluminacin,
utilera.
yyLo auditivo: sonidos, msica incidental, obras
musicales utilizadas en la escena.
yyLo audiovisual: imgenes audiovisuales.
yyLos dispositivos multimediales incorporados en la
puesta teatral.
yyLo verbal: el texto a travs de la intencionalidad y
expresividad de los personajes.
yyLo corporal: identificacin de diversas
gestualidades en las obras vistas.
El texto dramtico puesto en accin en el texto del
espectculo: texto dramtico y texto espectacular.
yyLa representacin ms cercana al texto dramtico.
yyLa representacin de adaptaciones o versiones
libres sobre el texto.
yyLa adaptacin cinematogrfica del texto.

Es necesario tener oportunidad para ir al teatro o ver teatro en la escuela.


La experiencia de ir al teatro tiene caractersticas propias. Es importante que el docente oriente la reflexin sobre
cuestiones generales del hecho de ver y concurrir al teatro antes de avanzar en el anlisis de la puesta en escena
particular.
Se sugiere hacer algn trabajo previo que los prepare como espectadores. Por ejemplo, se puede analizar la
caracterizacin de los personajes, el tipo de actuacin que se presenta, etc.
Despus de ver el espectculo, los alumnos podrn expresar sus opiniones y comentarios y vincular aspectos de la
puesta con los contenidos trabajados en el taller.
La asistencia a espectculos teatrales puede complementarse con el trabajo sobre pelculas que permitan hacer
foco en las caractersticas de la puesta en escena cinematogrfica. El trabajo sobre la transposicin de una obra a
diferentes lenguajes ampla la capacidad de anlisis y brinda elementos para comprender mejor la especificidad de
cada lenguaje comunicativo.
La transposicin de textos de un lenguaje a otro se produce cuando, por ejemplo, se parte de un texto literario
(novela, texto dramtico o cuento) y se realiza una versin teatral o cinematogrfica. Se puede proponer vincular la
puesta teatral con la novela que le dio origen o con la versin cinematogrfica.

El texto dramtico puesto en accin en el texto del


espectculo: texto dramtico y texto espectacular.
yyLa representacin ms cercana al texto dramtico.
yyLa representacin de adaptaciones o versiones
libres sobre el texto.
yyLa adaptacin cinematogrfica del texto.

teatro

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EJE: CONTEXTUALIZACIN

Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

La transformacin del espacio teatral


desde los rituales hasta los espectculos
contemporneos

Las alternativas propuestas a la izquierda consideran las diferentes propuestas que a travs del tiempo se han producido
en relacin con la organizacin del espacio teatral. Para la eleccin de los contenidos que se plantean en dicha columna, se
sugiere considerar la vinculacin de los tres ejes: Produccin, Apreciacin y Contextualizacin. Por ejemplo, si los alumnos
tienen oportunidad de asistir al teatro para apreciar una versin de Brecht en un teatro oficial y despus pueden ver la misma
obra en versin cinematogrfica o a cargo de un grupo de teatro callejero, se puede trabajar en torno de las diferencias en
cuanto a la organizacin del espacio teatral de cada propuesta.
Las reflexiones surgidas a partir del anlisis de las transformaciones del espacio teatral pueden servir como punto de partida
para definir las propuestas de organizacin en el momento de armar sus propias producciones.
Es deseable que los estudiantes aprecien, en las puestas en escena contemporneas, el entrecruzamiento de lenguajes
para la creacin de nuevas poticas escnicas.
Se espera que los docentes sigan promoviendo la lectura de obras de teatro o guiones de cine para acercar a los alumnos
a otros textos de ficcin ms all de la narrativa. Estos textos pueden ser o no soporte para el trabajo. Se recomienda una
eleccin abierta y atenta a los intereses de los jvenes.

El docente seleccionar al menos tres de


los siguientes contenidos para su desarrollo
en el taller:
Organizacin del espacio compartido de
la fiesta popular (carnavales, murgas).
Los rituales como gestacin de la escena
teatral.
Espacios simblicos y metafricos a partir
de las propuestas de Gordon Craig y Appia.
Relacin con el teatro oriental.
El espacio en el teatro griego, en el
isabelino y en el teatro a la italiana.
Similitudes y diferencias.
La renovacin del espacio teatral en las
puestas de teatro del siglo XX y del
siglo XXI.
El teatro en las calles y los artistas
callejeros.
Las puestas en escena: confluencia
de lenguajes (lo visual, lo auditivo, lo
audiovisual, lo verbal, lo corporal).
El teatro y los teatristas del pasado y del
presente
La compleja maquinaria teatral: funciones y
tareas que confluyen al hacer teatro.
Los creadores y el oficio teatral de la
actualidad y del pasado.
Indagacin sobre las obras dramticas, las
vidas de actores, directores y dramaturgos,
escengrafos, utileros y tramoyistas
(efectos especiales).

232

gcba

A partir de los espectculos vistos o de las propuestas y necesidades identificadas para la produccin dentro del taller, se
puede indagar sobre las diversas funciones y tareas que se incluyen en una produccin teatral.
Es recomendable realizar la visita a algn teatro para ver y conocer el detrs de la escena. Se sugiere recorrer tanto alguno
de los teatros oficiales como visitar alguna sala de teatro alternativo.
Se puede proponer a los alumnos la realizacin de una bsqueda de informacin sobre los oficios teatrales actuales y sus
cambios a travs del tiempo.
Por ejemplo, indagar en qu momento aparece la figura del director tal como se la conoce en la actualidad, o la
interpretacin de los roles femeninos en el teatro isabelino, etc.
Se sugiere el conocimiento de por lo menos tres puestas en escena en las que se destaque la propuesta del espacio
escnico.

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Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

La oferta teatral en la Ciudad

Se intenta favorecer el conocimiento y acceso a las propuestas culturales del presente en la Ciudad. Se sugiere desarrollar
actividades que promuevan la circulacin de informacin sobre la oferta de obras teatrales correspondientes a los distintos
circuitos de produccin.
Es importante la reflexin sobre lo que distingue a la experiencia de ver teatro de la observacin de otras manifestaciones
artsticas, ya que implica una presencia compartida ante un mismo acontecimiento.
En este ao, se puede promover la asistencia autnoma a ver espectculos teatrales fuera del mbito escolar. En este caso
se puede destinar un tiempo para el intercambio entre los alumnos en cuanto a sus experiencias y sobre todo a sus crticas
y opiniones respecto de lo visto.

Las propuestas culturales en la Ciudad.


Diferentes circuitos de produccin de las
obras teatrales: teatro comercial, teatro
alternativo, teatro oficial.
El intercambio directo entre los actores
y los espectadores durante una
representacin teatral profesional.

teatro

233

NES

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Formas de conocimiento y tcnicas de estudio


La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimiento
y tcnicas. Algunas de estas son compartidas por diversas asignaturas, como por ejemplo: el anlisis de texto, la
elaboracin de resmenes y de sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren
especificidad en el marco de las diferentes reas.
En el taller de Teatro de segundo ao cobran particular relevancia:
yy
La reflexin sobre el hacer teatral (la improvisacin, el juego de la ficcin, la estructuracin y organizacin de escenas).
yy
La identificacin de las estrategias utilizadas para la resolucin de problemas tcnicos y expresivos.
yy
La utilizacin de habilidades desarrolladas en la resolucin de nuevos problemas compositivos y expresivos.
yy
La participacin en prcticas grupales que exigen el alcance de acuerdos y la distribucin de roles.
yy
La incorporacin de diversos elementos complementarios en funcin de la intencionalidad de la produccin.
yy
La observacin crtica acerca del propio trabajo y el de los compaeros.
yy
El anlisis de las producciones teatrales a partir de la expectacin de diversas manifestaciones.
yy
La comprensin de las manifestaciones teatrales como producciones simblicas metafricas.

La modalidad de taller permite desarrollar dinmicas de exploracin y estrategias destinadas a ensear procedimientos propios del hacer teatro: improvisar, volver sobre lo realizado hasta lograr componer una situacin teatral,
observar y aportar ideas para una produccin grupal y comprender el teatro como manifestacin cultural.
Asimismo, el trabajo colaborativo ser una manera de lograr mejores producciones, ya que permite comprender las caractersticas del quehacer teatral. Las creaciones grupales implican la distribucin de roles y tareas
para la produccin dentro del taller. La cantidad de oficios y actividades artsticas que pueden confluir para la
puesta en escena de un espectculo permitirn a los estudiantes acercarse a comprender las caractersticas del
trabajo profesional.
La improvisacin posibilita abordar situaciones de representacin en las que se manifiesta el universo imaginario dentro de las reglas que se acuerdan para el juego de ficcin. Las creaciones colectivas que surjan en el taller
sern la manera de comprender los mecanismos de la creacin en la que confluyen los aportes e ideas de todos.
En el caso de abordar diferentes textualidades en el trabajo, los alumnos podrn conocer ms acerca de ellas a
travs de la exploracin de su sentido, y a partir de indagar en las caractersticas del texto inscripto en una poca
determinada o en vinculacin con otras obras del autor.

234

gcba

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NES

Cuando asistan a ver espectculos, los alumnos podrn analizar la propuesta teatral, considerando las caractersticas de la actuacin, la textualidad, el espacio escnico en el que se desarrolla, entre muchos otros aspectos.
Es relevante la vinculacin con la prctica que desarrollan los alumnos en el marco del taller.
Para conocer acerca de algunas puestas en escena renovadoras, se sugiere buscar informacin en diferentes
centros de documentacin, embajadas o en la web.

teatro

235

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Orientaciones generales para la evaluacin


TALLER DE teatro
PRIMER AO
Un programa de evaluacin es una estructura compuesta por distintas instancias e instrumentos de evaluacin, que permiten evaluar aprendizajes diversos y
atienden a los diferentes propsitos de la evaluacin.
El programa de evaluacin debe disearse a
partir de los objetivos anuales de la asignatura.
La evaluacin se orienta a la mejora de los
procesos de aprendizaje y de enseanza y brinda informacin a alumnos y docentes para tomar
decisiones orientadas a la mejora continua.
El diseo de un programa de evaluacin debe contemplar las siguientes caractersticas:
Incluir al menos tres instancias de evaluacin por
alumno por trimestre y/o cuatrimestre.
Contemplar la evaluacin de distintos tipos de aprendizaje (conocimientos, procedimientos, habilidades,
actitudes, etc.).
Contemplar la evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos.
Incluir situaciones de evaluacin de inicio, formativa
y final.
Promover la utilizacin de diversas propuestas de

236

gcba

evaluacin (trabajos prcticos, presentaciones, coloquios, portfolios, anlisis de casos, matrices de


valoracin).
Para el diseo del programa de evaluacin del taller
de Teatro, adquiere especial relevancia la consideracin
del progreso alcanzado por los estudiantes en las prcticas propuestas, en relacin con el nivel inicial detectado a travs de la evaluacin diagnstica.
Es recomendable que, de las tres instancias de evaluacin que se sugieren por trimestre, al menos una
tenga en consideracin la evaluacin de contenidos de
por lo menos dos ejes.
Es importante considerar que la evaluacin en Teatro
no deber entenderse en un solo sentido, sino que requiere de diferentes criterios e instrumentos segn se trate de
los procedimientos implicados en las prcticas al desempear el rol de actor o las prcticas al ser espectador.
En relacin con las prcticas al desempear el rol de
actor se evaluar atendiendo a los siguientes indicadores:
Ampliacin de la expresividad en situacin de representacin.
Capacidad de elegir objetos adecuados a cada situacin de representacin.
Incorporacin de los componentes de la estructura
dramtica en sus trabajos.
Dominio de las caractersticas de la improvisacin
en el teatro.

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Correspondencia entre las ideas elaboradas y las


consignas.
Capacidad de reflexionar sobre su propia prctica.
Capacidad para aportar y recibir ideas para trabajar
en equipo.
Recomendaciones
La evaluacin de los desempeos vinculados con el rol
del actor se realiza a travs de la tcnica de observacin. Para ello se requiere de la elaboracin de instrumentos tales como grillas, rbricas y/o listas de cotejo
que permitan el registro, en distintos momentos del trabajo, del desempeo de cada estudiante.
Al trabajar con jvenes y adolescentes, no puede
soslayarse su participacin en las prcticas de evaluacin a travs del trabajo con instrumentos que permitan
la co-evaluacin y autoevaluacin.
En relacin con el rol de espectador, se evaluar
atendiendo a los siguientes indicadores:
Capacidad para expresar observaciones precisas al
trabajo de los compaeros.
Reconocimiento de la teatralidad en diferente tipo de
manifestaciones culturales.
Capacidad para identificar diversos roles y funciones
dentro de una produccin teatral.
Atencin a las caractersticas generales de un espectculo, identificando los diversos lenguajes presentes en una obra teatral.
La evaluacin puede valerse de puestas en comn al
final de alguna clase o de la elaboracin de fichas para
que los estudiantes completen. La elaboracin de este

tipo de instrumentos ayuda a objetivar las diversas opiniones. La indagacin sobre la opinin personal en relacin con la adhesin o no a determinada esttica dara
la posibilidad a los estudiantes de desarrollar capacidades vinculadas con la argumentacin y la justificacin
de sus opiniones haciendo uso de los conocimientos
adquiridos, integrando contenidos de los distintos ejes
en sus elaboraciones.

TALLER DE teatro
SEGUNDO AO
Cada profesor deber desarrollar un programa de evaluacin.
Un programa de evaluacin es una estructura
compuesta por distintas instancias e instrumentos
de evaluacin, que permiten evaluar aprendizajes diversos y atienden a los diferentes propsitos de la
evaluacin.
El programa de evaluacin debe disearse a partir
de los objetivos anuales de la asignatura.
La evaluacin debe orientarse a la mejora de los
procesos de aprendizaje y debe brindar informacin a
alumnos y docentes para tomar decisiones orientadas
a la mejora continua.
El diseo del programa deber contemplar las siguientes caractersticas:
Incluir al menos tres instancias de evaluacin por
alumno por trimestre.
Contemplar la evaluacin de distintos tipos de aprendizaje (conocimientos, procedimientos, habilidades,
actitudes, etc.).

NES

La evaluacin de los
desempeos vinculados
con el rol del actor se realiza
a travs de la tcnica de
observacin. Para ello se
requiere de la elaboracin
de instrumentos tales como
grillas, rbricas y/o listas
de cotejo que permitan
el registro, en distintos
momentos del trabajo,
del desempeo de cada
estudiante.

teatro

237

NES

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Para el diseo del programa de


evaluacin del taller de Teatro,
ser necesario contemplar el
progreso alcanzado por los
estudiantes en relacin con
el nivel inicial detectado en el
diagnstico y adquiere especial
relevancia la particularidad
de que los grupos estn
conformados por estudiantes
con diferentes recorridos y
aprendizajes alcanzados. Tal
como se ha explicitado en las
orientaciones para la enseanza,
es necesario trabajar a partir del
nivel de cada estudiante y por
lo tanto evaluar el progreso de
cada estudiante en particular.

238

gcba

Contemplar la evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos.


Promover la utilizacin de diversas propuestas de
evaluacin (trabajos prcticos, presentaciones, coloquios, portfolios, anlisis de casos, matrices de
valoracin).
Para el diseo del programa de evaluacin del taller
de Teatro, ser necesario contemplar el progreso alcanzado por los estudiantes en relacin con el nivel inicial
detectado en el diagnstico y adquiere especial relevancia la particularidad de que los grupos estn conformados por estudiantes con diferentes recorridos y
aprendizajes alcanzados. Tal como se ha explicitado en
las orientaciones para la enseanza, es necesario trabajar a partir del nivel de cada estudiante y por lo tanto
evaluar el progreso de cada estudiante en particular.
Tal como se indicara en primer ao, para cada instancia de evaluacin ser necesaria la elaboracin de
un instrumento adecuado de acuerdo con el tipo de
contenidos que se desea evaluar. Es recomendable
que, de las tres instancias de evaluacin que se sugieren por trimestre, al menos una tenga en consideracin
la evaluacin de contenidos de por lo menos dos ejes.
La evaluacin en Teatro requiere de diferentes criterios e instrumentos segn se trate de los procedimientos implicados en las prcticas al desempear el rol de
actor o las prcticas al ser espectador.
En relacin con las prcticas al desempear el rol de
actor se evaluar atendiendo a los siguientes indicadores:
Dominio de su cuerpo y su voz en situacin de representacin.

Capacidad para definir espacios adecuados a cada


situacin de representacin.
Incorporacin de los componentes de la estructura
dramtica para organizar sus producciones.
Dominio de las caractersticas de la improvisacin en
el teatro como proceso de creacin colectiva.
Correspondencia entre las ideas elaboradas y las
consignas.
Capacidad para crear individual y grupalmente.
Capacidad de reflexionar sobre su propia prctica.
Capacidad de volver sobre sus trabajos a travs del
ensayo y la revisin.
Recomendaciones
La evaluacin de los desempeos vinculados con el rol
del actor se realiza a travs de la tcnica de observacin. Para ello se requiere de la elaboracin de instrumentos tales como grillas, rbricas y/o listas de cotejo
que permitan el registro, en distintos momentos del trabajo, del desempeo de cada estudiante.
Al trabajar con jvenes y adolescentes, no puede
soslayarse su participacin en las prcticas de evaluacin a travs del trabajo con instrumentos que permitan la co-evaluacin y autoevaluacin.
En relacin con el rol de espectador, se evaluar
atendiendo a los siguientes indicadores:
Capacidad para expresar observaciones precisas al
trabajo de los compaeros.
Reconocimiento de las modificaciones del espacio
teatral en diferente tipo de puestas en escena.

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Capacidad para caracterizar tareas y funciones de


los participantes de un espectculo teatral.
Atencin a las caractersticas generales de un espectculo, identificando los diversos lenguajes presentes en una obra teatral, las caractersticas de la actuacin, el espacio escnico, la textualidad.
La evaluacin puede valerse de puestas en comn
al final de alguna clase o de la elaboracin de fichas

NES

para que los estudiantes completen. La elaboracin


de este tipo de instrumentos ayuda a objetivar las diversas opiniones. La indagacin sobre la opinin personal en relacin con la adhesin o no a determinada
esttica dara la posibilidad a los estudiantes de desarrollar capacidades vinculadas con la argumentacin y
la justificacin de sus opiniones haciendo uso de los
conocimientos adquiridos, integrando contenidos de
los distintos ejes en sus elaboraciones.

teatro

239

Biologa
Objetivos y Contenidos troncales para la finalizacin de la escuela secundaria
Presentacin
Propsitos de enseanza
Primer ao
Segundo Ao
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIN

Nueva Escuela Secundaria


de la Ciudad de Buenos Aires

NES

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OBJETIVOS Y CONTENIDOS troncales


PARA LA FINALIZACIN DE LA ESCUELA SECUNDARIa

objetivos

242 gcba

Al finalizar la escuela secundaria los estudiantes sern


capaces de:
Interpretar el fenmeno de la vida como resultado de
un proceso natural de evolucin, haciendo foco en
el anlisis de la unidad y la diversidad en los seres
vivos, y asociando la unidad al origen comn, y la
diversidad, a las variaciones de la informacin gentica en interaccin con el medio .
Identificar las caractersticas propias de los seres vivos.
Reconocer los distintos niveles de organizacin de
los seres vivos, su constitucin y sus propiedades.
Identificar e interpretar los patrones, procesos y estructuras biolgicas en los diferentes niveles de organizacin: clulas, organismos pluricelulares, poblaciones, comunidades, ecosistemas, desde una
perspectiva sistmica y evolutiva.
Interpretar el funcionamiento del organismo humano
como sistema abierto y en relacin con los procesos
celulares.
Comprender las estructuras y los procesos involucrados en el flujo de la informacin gentica y en los mecanismos hereditarios, y su relacin con el ambiente.
Dimensionar el lugar del hombre en la naturaleza, de
modo de poder asumir actitudes ticas y responsables frente a sus pares y al ambiente.
Entender el carcter histrico y social de la ciencia,
analizando los conceptos cientficos como representaciones o modelos, es decir, como construcciones
que los cientficos elaboran.

Recurrir a los conocimientos y modos de conocer


propios de las ciencias naturales para el anlisis de
problemticas complejas de impacto social tales
como temticas ambientales, de salud, de utilizacin de recursos naturales u otras en el ejercicio
de una ciudadana responsable, en consonancia
con los aspectos ticos y en un marco de derechos
humanos.
Argumentar en forma oral y/o escrita, o mediante formas alternativas de comunicacin, y utilizar diferentes estrategias de bsqueda, registro, organizacin
y comunicacin de informacin; formular hiptesis,
realizar diseos experimentales, describir los procedimientos empleados, y contrastar los resultados
esperados con los obtenidos utilizando conceptos,
modelos y teoras propios del campo de las ciencias
naturales.

Contenidos troncales
Evolucin
Caracterizacin de los seres vivos. Niveles de organizacin de la materia.
Unidad y diversidad de funciones y estructuras.
Concepto de sistemas .
El origen de la vida. Primeras clulas.
Origen de las clulas eucariotas. Teora endosimbitica.
Origen de la multicelularidad.
La diversidad biolgica como consecuencia de la
evolucin.
Relaciones de parentesco entre los seres vivos.

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rboles filogenticos. Clasificacin biolgica basada


en parentescos.
Importancia evolutiva de la preservacin de la biodiversidad.
Ideas y conceptos centrales sobre la evolucin de
los seres vivos: cambio biolgico.
Historia de las ideas evolutivas.
Teora de la Seleccin Natural.
Procesos microevolutivos. La poblacin como unidad evolutiva: propiedades emergentes.
Procesos de cambio evolutivo en las poblaciones:
seleccin natural, mutaciones, migraciones, deriva
gentica.
Concepto de especie. Especiacin.
Procesos macroevolutivos. Tiempo geolgico.
Evolucin humana.
La idea de progreso: sus supuestos y crticas.
Relacin entre naturaleza y cultura en la evolucin de
nuestra especie.
Clula. Informacin gentica
La continuidad de la vida en las condiciones actuales: teora celular.
Las clulas como sistemas abiertos. Nivel de organizacin subcelular y celular.
Clulas procariotas y eucariotas. Origen. Caractersticas.
Clulas vegetales y clulas animales. Similitudes y
diferencias.
La nutricin en el nivel celular: nutricin auttrofa y
hetertrofa. Respiracin celular y fotosntesis. Relacin con la historia de la vida.

NES

El ncleo celular.
Los cidos nucleicos (ADN y ARN). Modelo de doble
hlice del ADN. Funciones.
Replicacin del ADN y su relacin con la reproduccin celular.
Nociones de cromosomas, genes, alelos. Nociones
de gen.
Flujo de informacin gentica en la clula: relacin
entre ADN, ARN y protenas.
Relacin entre genes y ambiente.
Genoma humano.
El determinismo biolgico: sus supuestos y crticas.
Organismos genticamente modificados. Clonacin.
Cuestiones bioticas.
Reproduccin a nivel celular: diferencias entre mitosis y meiosis.
Mecanismos hereditarios.
Leyes de Mendel.
Cambios en la informacin gentica: mutaciones gnicas y cromosmicas. Relacin con la fuente de variabilidad gentica y Teora Sinttica de la Evolucin.
Agentes mutagnicos.

Cuerpo humano
Ubicacin de los seres humanos en el rbol filogentico. Debates sobre las ideas de perfeccin y
progreso.
Niveles de organizacin celular, tisular, rganos, sistemas de rganos, individuos.
Nutricin en el organismo humano.
Funciones de los sistemas digestivo, respiratorio,

Biologa

243

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OBJETIVOS Y CONTENIDOS troncales


PARA LA FINALIZACIN DE LA ESCUELA SECUNDARIa

NES

244gcba

circulatorio, excretor. rganos, tejidos y clulas involucrados. Estructuras y funciones.


Integracin de la funcin de los sistemas de cuerpo
humano con el funcionamiento de las clulas en un
organismo pluricelular.
Concepto de homeostasis.
Caractersticas generales de la funcin de relacin y
autorregulacin.
Caractersticas generales del sistema nervioso y del
endocrino.
Concepto de reproduccin en seres vivos: reproduccin asexual y sexual.
Reproduccin sexual: clulas sexuales, fecundacin.
Sistemas reproductores femenino y masculino en
humanos: estructuras y funcionamiento.
Desarrollo embrionario en humanos.
Prcticas de prevencin y cuidado: enfermedades
de transmisin sexual y otras infecciones.
Prcticas peridicas de prevencin de otras enfermedades.
Mtodos anticonceptivos.
Nuevas tcnicas reproductivas.
Cuidado del propio cuerpo y el de los otros a travs del
conocimiento de su funcionamiento y caractersticas.

Ecologa
Niveles de organizacin: poblaciones, comunidades
y ecosistemas, biomas y biosfera.
El ecosistema como modelo de estudio.Estudio de
componentes abiticos. Estructura y dinmica de
las poblaciones.
Estructura y dinmica de las comunidades. Interacciones en comunidades.
Materia y energa. Ciclos biogeoqumicos.
Relaciones entre ecologa y evolucin: ambientes
cambiantes.
Ecosistema urbano. Principales problemas ambientales a nivel global, nacional y local. Principios precautorios.
Conceptos ecolgicos relacionados con problemticas ambientales.
Problemticas asociadas a la preservacin de la biodiversidad.

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NES

Presentacin
La actividad cientfica es parte indisoluble de los procesos culturales del mundo moderno. La biologa, en
particular, es una ciencia en permanente construccin
en la que muchas preguntas fueron provisoriamente
respondidas, otras permanecen abiertas, otras han sido
replanteadas y muchas an no han sido formuladas. Teniendo en cuenta que las producciones cientficas modifican los conocimientos sobre la naturaleza y afectan de
manera profunda la vida de las personas, se espera que
el aprendizaje de los conocimientos, procedimientos y
habilidades que presenta la materia contribuya a formar
a los alumnos en una cultura cientfica. La adquisicin
de una cultura cientfica promueve la formacin de ciudadanos que puedan recurrir a conocimientos sistemticos para interpretar fenmenos naturales y relaciones
entre ciencia y sociedad, interactuar reflexivamente con
situaciones y hechos de la naturaleza, y actuar de manera responsable frente a las problemticas sociocientficas. La enseanza orientada en formar a los alumnos
en una cultura cientfica supone asumir la importancia
de que los alumnos comprendan las explicaciones que
se proponen en la actualidad, puedan formularse preguntas y sepan dnde acudir para encontrar respuestas. Esto es, considerar la formacin de un pensamiento
autnomo como base para la toma de decisiones y para
una participacin activa en la sociedad.
Se aspira a presentar a la biologa como una actividad humana de construccin colectiva, que tiene historicidad, asociada a ideas, lenguajes y tecnologas especficas, y analizar el dinamismo de los temas de inters
y su articulacin con distintos factores.
La visin sobre la ciencia ha cambiado a lo largo del
tiempo. A partir de la dcada de 1960, algunos autores

plantearon la intervencin de factores racionales, subjetivos y sociales en la construccin del conocimiento


cientfico. Segn esa perspectiva, los cientficos construyen modelos que se adecuan en mayor o menor
medida a una parte de la realidad. Estos modelos son
contrastados con los fenmenos naturales de los que
pretenden dar cuenta; como resultado de esta contrastacin, tales modelos pueden adquirir el respaldo consensuado de la comunidad cientfica.
Sobre la base de su complejidad e historicidad, la
actividad cientfica se caracteriza por la bsqueda de
estrategias adecuadas y creativas para responder preguntas en un intento por explicar la naturaleza. Desde
esta perspectiva, se plantea que los problemas de investigacin son diversos y su abordaje requiere de una
amplia variedad de estrategias. La actividad cientfica,
por lo tanto, no se distinguira por la existencia de un
mtodo nico, constituido por pasos rgidos: incluye
desde los modelos matemticos predictivos hasta interpretaciones de imgenes.
La enseanza de la biologa en la escuela secundaria plantea un cambio cualitativo respecto a lo que se
viene trabajando en el rea de ciencias naturales en la
primaria. Hasta ahora, en el nivel primario, el alumno se
encontr con un abordaje ms descriptivo y orientado
al reconocimiento del campo de las ciencias naturales,
mientras que en el nivel secundario se enfatiza el estudio de diferentes modelos cientficos para explicar fenmenos naturales.
Este sentido formativo se expresa en la seleccin,
la organizacin y la secuenciacin de los contenidos.
Se entiende como contenidos no solo a los conceptos informaciones, datos, teoras, sino tambin a los

La enseanza de la biologa
en la escuela secundaria
plantea un cambio cualitativo
respecto a lo que se viene
trabajando en el rea de
ciencias naturales en la
primaria. Hasta ahora, en el
nivel primario, el alumno se
encontr con un abordaje
ms descriptivo y orientado
al reconocimiento del campo
de las ciencias naturales,
mientras que en el nivel
secundario se enfatiza
el estudio de diferentes
modelos cientficos para
explicar fenmenos
naturales.

Biologa

245

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

modos de conocer y actitudes, es decir, aquellas maneras de vincularse al conocimiento y al estudio de la


naturaleza que son especficas de la ciencia.
La presentacin, seleccin y organizacin de los
contenidos se ha realizado a partir de la perspectiva
evolutiva, es decir, con un enfoque centrado en la evolucin de los seres vivos. Este enfoque implica reconocer
e interpretar los procesos y patrones biolgicos en diferentes escalas espaciales y temporales, posibilita concebir la biodiversidad y sus relaciones como el resultado
de su historia evolutiva, y permite redimensionar el lugar
del hombre en la naturaleza. De esta manera, esta concepcin permite superar abordajes descriptivos y fragmentados de la enseanza de la disciplina. Temticas
como ecologa, biologa humana, biologa molecular y
celular, diversidad de la vida (taxonoma) cobran significado planteadas desde una ptica evolutiva.
La propuesta de esta materia se basa en el consenso
de la comunidad educativa y cientfica en nuestro pas,
que destaca la relevancia de asumir el enfoque evolutivo como eje estructurador tanto de la materia como de
la enseanza de la misma (Gould, 1982; Jacob, 1997;
Morin, 1999; Fourez, 1994). En palabras del genetista
T. Dobzhansky: En biologa nada tiene sentido, si no es
a la luz de la evolucin.
Los contenidos se presentan organizados en ejes,
lo cual puede facilitar la elaboracin de secuencias didcticas y recorridos en cada ao. Es importante no
perder de vista las relaciones que se establecen entre
los diferentes ejes. El primer eje de primer ao anticipa
los conceptos bsicos que se trabajarn en la materia a lo largo de toda la escuela secundaria: comienzan
con dos conceptos centrales estructurantes dentro del

246gcba

enfoque evolutivo: la unidad y la diversidad de los seres


vivos, ambos conceptos son dos caras de la misma
moneda. La unidad 1 gira alrededor una idea bsica y
central en biologa: en la gran diversidad biolgica es
posible identificar caractersticas comunes a todos los
seres vivos en cuanto a la composicin, organizacin y
metabolismo ; estas caractersticas se relacionan con el
origen comn, ocurrido aproximadamente hace 3.800
millones de aos. A partir de este antecesor comn y
a travs de grandes perodos de tiempo, que abarcan
millones de aos, se fue originando una gran diversidad de organismos, procesos y estructuras. A partir
de dicho concepto bsico se propone un anlisis de la
diversidad de los seres vivos, recorriendo los distintos
niveles de organizacin.
No se espera que los contenidos sean abordados
necesariamente en el orden presentado en la especificacin de cada ao; es posible plantear distintos recorridos o secuencias.
El pasaje de un estudio centrado en la descripcin
fenomenolgica de la naturaleza a uno ms explicativo
implica cambios en los procesos de conceptualizacin.
Muchas de las explicaciones que se formulan desde
el mbito de la ciencia entran en contradiccin con las
que se ofrecen desde el sentido comn y la intuicin,
y por lo tanto con las ideas que los propios alumnos
tienen acerca de los fenmenos naturales. En relacin
con esto, se plantean dos cuestiones en la enseanza
que requieren ser atendidas:
la necesidad de poner en juego distintos niveles
de conocimientos que aportan tanto los estudiantes como los docentes datos, inferencias,

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opiniones, casos particulares, generalizaciones,


modelos explicativos o versiones escolares de
teoras, de promover su distincin y de establecer relaciones pertinentes entre ellos;
la importancia de que los conocimientos se pongan en juego en distintos contextos: experimentales, histricos, cotidianos, de impacto social .

El uso de esquemas, grficos, ilustraciones realistas


y otras formas de representacin de un mismo objeto
de estudio permite analizarlo desde distintas perspectivas y ayuda a entender que cada uno de esos modos
de representacin responde a una finalidad especfica,
que se trata de modelos que contribuyen a la comprensin de los contenidos de esta ciencia.

Esto implica generar una diversidad de situaciones


de enseanza, en las cuales los alumnos puedan interactuar con variados recursos.
Algunas de estas situaciones y recursos merecen
una mencin especial:

Participar de situaciones exploratorias que incluyan


el planteo previo de un problema; el intercambio de
ideas sobre un fenmeno o proceso que se quiere investigar y con el que se experimentar luego;
el anlisis o diseo del experimento, incluyendo el
control de variables cuando es pertinente; la anticipacin de resultados; la elaboracin y utilizacin de
instrumentos para el registro de resultados; la interpretacin de resultados y datos obtenidos en situaciones de intercambio de ideas; la contrastacin y
sistematizacin de conocimientos.

Interpretar informacin a partir de variadas fuentes y


organizar las ideas en forma escrita.
Se propone ensear la lectura y escritura de textos
con diferentes formatos. A su vez, un mismo texto puede leerse de muy distintas maneras, de acuerdo con los
propsitos de la lectura que estarn enmarcados en la
secuencia de enseanza diseada por el profesor. Por su
parte, la escritura permite que los alumnos se apropien
del lenguaje y organicen sus ideas, entre otros aspectos.
Los textos adquieren y desarrollan su potencia didctica
en el uso concreto que se hace de ellos en clase.
Reconocer el uso de analogas, utilizar las escalas
para establecer relaciones de tamao entre la representacin y el objeto real, y avanzar en la interpretacin de imgenes de nivel de abstraccin progresivamente mayor.

NES

En cuanto a las situaciones exploratorias y experimentales, si bien es cierto que tanto la observacin
como la experimentacin son dos instrumentos de mucha importancia para el conocimiento del mundo natural, ninguno de ellos aporta explicaciones ni provee
demostraciones por s mismos. Una secuencia de enseanza que incluya una o ms actividades exploratorias y/o experimentales requiere contemplar situaciones
que contribuyan a que los alumnos encuentren sentido
a realizar tales experiencias y cuenten con un marco
apropiado para interpretarlas.

Biologa

247

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Participar en debates, charlas, conferencias, juegos de


roles , redaccin de cartas de lectores, confeccin de
afiches y de pginas web, para intercambiar ideas con
sus pares, ya sea de la institucin o de otras, locales,
regionales o internacionales, relacionadas con problemticas tecnocientficas complejas de actualidad.
Trabajar sobre casos de estudio que pueden ser
abordados por diferentes disciplinas de las ciencias

248gcba

naturales y matemtica, privilegiando problemticas


con impacto social, con el fin de promover la comprensin acerca de cmo se articulan las prcticas y
los conocimientos cientficos y tecnolgicos.
Utilizar los recursos informticos/TIC como soporte
para la enseanza: laboratorios virtuales, propuestas de trabajo de las pginas de universidades y
museos, proyectos colaborativos virtuales, simulaciones, etctera.

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NES

Propsitos de enseanza
Contribuir con el desarrollo de las inquietudes e interrogantes vinculados a los fenmenos y procesos
del mundo natural e involucrar a los alumnos en la
bsqueda de explicaciones.
Promover la valoracin de aquellas contribuciones
de la ciencia y la tecnologa a la mejora de la calidad
de vida, reconociendo sus aportes y analizando los
riesgos y limitaciones desde diferentes perspectivas
ticas, sociales, econmicas y ambientales.
Favorecer la comprensin de las relaciones entre
ciencia y sociedad, considerando la diversidad de
actores sociales y poblaciones , promoviendo el debate y el anlisis de controversias.
Promover la interpretacin del fenmeno de la
vida como resultado de un proceso natural de
evolucin, haciendo foco en el anlisis de la unidad y la diversidad en los seres vivos, y asociando
la unidad al origen comn y la diversidad, a las variaciones de la informacin gentica en interaccin
con el medio.
Favorecer el anlisis de los procesos biolgicos en
las diversas escalas (o niveles de organizacin) en
que pueden estudiarse, y establecer relaciones entre
las diferentes escalas.
Facilitar la interpretacin del organismo humano en
sus dimensiones biolgica y cultural, advirtiendo los
riesgos de explicaciones y argumentos puramente
biolgicos para analizar lo atinente a las diversas
problemticas humanas.
Ofrecer la oportunidad de redimensionar el lugar de
los seres humanos en la naturaleza, de modo de

poder asumir actitudes ticas y responsables frente


a sus pares y al ambiente.
Contribuir a la comprensin de la complejidad de
los fenmenos naturales, anticipando las implicancias positivas y negativas tanto de la intervencin
de los distintos actores en diferentes regiones del
planeta como de la no intervencin en distintas situaciones.
Propiciar la reflexin sobre el carcter histrico y
social de la ciencia, analizando los conceptos cientficos como representaciones o modelos, es decir,
como construcciones que los cientficos elaboran.
Generar situaciones de anlisis de problemticas
de impacto social tales como temticas ambientales, de salud, de utilizacin de recursos naturales u
otras en el ejercicio de una ciudadana responsable.
Considerar los aspectos ticos involucrados en la investigacin y el desarrollo cientfico, en relacin con
el impacto social.
Generar situaciones en las cuales los alumnos puedan planificar y desarrollar diseos de investigacin
sencillos, que impliquen control de variables, acordes con los problemas en estudio.
Ensear a leer y escribir en ciencias naturales, poniendo en evidencia las caractersticas propias del
lenguaje de las ciencias naturales, las tensiones con
otros lenguajes, la relacin con otros saberes y con
el contexto.
Contribuir al cuidado del propio cuerpo y el de los
otros a travs del conocimiento de su funcionamiento y sus caractersticas.

Biologa

249

NES

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primer AO
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar el primer ao, los alumnos sern capaces de:
Distinguir las caractersticas exclusivas de los seres
vivos, diferencindolos de la materia inerte.
Comprender la nocin de sistema y diferenciar los
sistemas abiertos, cerrados y aislados.
Entender a los seres vivos como sistemas abiertos.
Reconocer las caractersticas comunes a los seres
vivos.
Reconocer la gran diversidad de seres vivos, identificando distintos grupos como bacterias, hongos,
plantas, animales, y ubicndolos en los correspondientes niveles de organizacin de la materia.
Identificar la diversidad actual de los seres vivos
como el resultado de un largo proceso, a partir de
un ancestro comn.
Interpretar los rboles filogenticos como representaciones de las relaciones de parentesco a lo largo
del tiempo en los que se expresa la relacin unidaddiversidad de la vida.
Comparar y analizar las explicaciones y argumentos
que aportan distintos modelos para explicar el origen de la vida.
Interpretar a travs de esquemas las caractersticas
de las primeras clulas (procariotas).

250 gcba

Interpretar, a partir de textos y esquemas, la secuencia de eventos que, segn la teora endosimbitica,
habra dado origen a las clulas eucariotas.
Contrastar la informacin que aporta la teora celular
con las explicaciones sobre la generacin espontnea de la vida.
Comprender el concepto general de reproduccin
como una de las caractersticas distintivas de los seres vivos.
Diferenciar las caractersticas de la reproduccin sexual y asexual.
Distinguir las clulas y los procesos que intervienen
en la reproduccin sexual.
Conocer las caractersticas y el funcionamiento de
los sistemas reproductores femenino y masculino.
Expresar mediante representaciones grficas (por
ejemplo, una lnea de tiempo) los eventos claves de
la historia de la vida en la Tierra.
Interpretar y analizar la informacin que aportan diversas fuentes, como textos, grficos, esquemas,
cuadros, tablas de datos, videos, etctera, en relacin con los temas tratados.

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NES

contenidos
Eje 1: Los seres vivos, unidad y diversidad

Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

yy
Caracterizacin de los seres vivos.

Se pretende que los alumnos puedan sistematizar los conocimientos acerca de las caractersticas de los seres vivos y
diferenciarlos de la materia inerte. Se pretende mostrar que los seres vivos pueden ser interpretados como sistemas
abiertos y complejos. Para ello, es necesario introducir la nocin de sistema como un modelo de estudio. Se propone
recorrer los distintos niveles de organizacin de la materia, analizando las propiedades de cada nivel y las propiedades
emergentes en el nivel siguiente.

yy
Concepto de sistema.
yy
Niveles de organizacin de la materia.
yy
Unidad y diversidad de funciones y
estructuras.
yy
Biodiversidad: aspectos evolutivos.

Se plantea una aproximacin introductoria a las ideas de unidad y diversidad de funciones y estructuras, centradas en las
relaciones de parentesco entre los organismos.

yy
rboles de parentesco entre los
seres vivos.

Se sugiere incluir el trabajo con representaciones del tipo de rboles filogenticos. Interesa analizar qu representan
el tronco comn y los puntos de ramificacin, de modo que los alumnos comprendan a los rboles como modelos de
representacin de las relaciones de parentesco entre los seres vivos. No interesa detenerse en el estudio de cada uno de
los grupos de seres vivos.

yy
El origen de la vida.
yy
Origen de clulas eucariotas. Teora
endosimbitica.
yy
Concepto general de clula
procariota y eucariota.
yy
Origen de la multicelularidad.

Retomando la idea de tronco comn, se sugiere introducir las principales hiptesis cientficas sobre el origen de la vida, teniendo
en cuenta: las condiciones de la Tierra primitiva, las explicaciones sobre la formacin de las primeras molculas complejas y de las
primeras clulas, las caractersticas de las primeras clulas procariotas, las hiptesis sobre el origen endosimbitico de las clulas
eucariotas destacando las diferencias con las clulas procariotas y de los organismos multicelulares.

yy
La continuidad de la vida en las
condiciones actuales: teora celular.

Para cerrar esta unidad, se propone presentar la teora celular, en relacin con la continuidad de la vida en las condiciones
actuales del planeta. La idea es que sea una oportunidad para reflexionar acerca de las ideas precedentes sobre la
generacin espontnea y sus debates, recuperando un recorrido histrico en el que se mencionen los aportes de Pasteur y
cmo se arrib a la formulacin de la teora celular.

Eje 2: Panorama general de la reproduccin

Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

yy
Concepto de reproduccin en seres
vivos.
yy
Reproduccin asexual.
yy
Reproduccin sexual: clulas
sexuales, fecundacin.

Se propone relacionar este eje con el eje 1 destacando la reproduccin como una de las caractersticas destacables de
los seres vivos diferenciando la reproduccin sexual y asexual con ejemplos de distintos grupos de organismos, en forma
comparada.
Para el caso de reproduccin de mamferos, se presenta un panorama general de las clulas sexuales femeninas y
masculinas, la descripcin de las estructuras y funciones de cada uno de los sistemas reproductores, el proceso de
fecundacin, el desarrollo embrionario y las estructuras asociadas a la nutricin del embrin. Se sugiere focalizar estos
contenidos en el organismo humano.

Biologa

251

NES

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Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

yy
Sistemas reproductores femenino y
masculino en humanos: estructuras y
funcionamiento.

Se analizan los rganos sexuales y su funcionamiento.

yy
La gestacin, el embarazo, el parto,
el puerperio.
yy
Desarrollo embrionario en humanos.

Se propone discutir en torno a la capacidad biolgica de reproducirse y los condicionantes culturales y sociales.
Se analizan procesos como la gestacin, el embarazo, el desarrollo embrionario, el parto, el puerperio,
Interesa trabajar en torno a la responsabilidad que implica la crianza de un nio y la idea de maternidad y paternidad
responsable. Se sugiere prestar especial atencin en no homologar la sexualidad a la reproduccin, como tampoco reducir
la sexualidad a su dimensin biolgica.

yy
La pubertad y la adolescencia:
crecimiento y desarrollo. Cambios
anatmicos y fisiolgicos en distintas
etapas vitales.

Interesa desarrollar el conocimiento de los procesos humanos vinculados al crecimiento, el desarrollo y la maduracin.
Se sugiere trabajar sobre la idea de crecimiento y desarrollo considerando diversas dimensiones en forma integral.

yy
Reflexin sobre los cambios
corporales, la responsabilidad
individual y/o de la pareja en
cuestiones relacionadas con el
cuidado del cuerpo y la salud
reproductiva.
yy
Proceso salud-enfermedad.
yy
Prevencin-tratamientos.
yy
Promocin de la salud sexual y
reproductiva. Prcticas de prevencin
y cuidado. Infecciones de transmisin
sexual y otras infecciones.
yy
El embarazo adolescente.

Es importante que los alumnos siten la etapa de la adolescencia como un perodo que involucra cambios fsicos y
emocionales importantes, y que conozcan la importancia de incorporar prcticas de prevencin y cuidado.

En relacin a prcticas de salud, se trata de plantear la adopcin de comportamientos saludables: hbitos de higiene,
cuidado del propio cuerpo, y de los otros, y sobre las posibles implicancias personales y sociales de no hacerlo visita
peridica a los servicios de salud.

Clasificacin de la OMS. Funcionamiento y normas de uso. ndice de efectividad. Anlisis de ventajas y desventajas.

yy
Mtodos anticonceptivos.

252 gcba

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NES

Eje 3: La diversidad de los seres vivos

Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

yy
La diversidad biolgica como
consecuencia de la evolucin.
yy
Relaciones de parentesco entre los
seres vivos.
yy
rboles filogenticos.
yy
Clasificacin biolgica basada en
parentescos.
yy
Actual clasificacin en tres dominios:
Archaea, Bacteria y Eukarya,
y relacin con clasificaciones
anteriores.

Para trabajar sobre la diversidad de seres vivos, se introduce el concepto de clasificacin en el que se destaca que
los distintos agrupamientos resultan de los tipos de caractersticas que los cientficos tienen en cuenta. Se propone
el estudio de la clasificacin actual como un modelo que se basa en los atributos compartidosque reflejan el grado de
parentesco entre los organismos. Se pone en juego el concepto de rbol filogentico para identificar algunas de las
caractersticas (morfolgicas, fisiolgicas, de comportamiento, moleculares, etctera) a partir de las que se elaboran
estas representaciones. Se sugiere partir de la actual clasificacin en tres dominios: Archaea, Bacteria y Eukarya, basada
principalmente en datos moleculares, para luego analizar las clasificaciones que se fueron proponiendo a lo largo del tiempo
de acuerdo con el conocimiento biolgico de cada poca.

yy
Grandes adquisiciones evolutivas de
los grandes grupos de organismos:
bacterias , hongos, plantas, animales.

El tratamiento del estudio comparativo de los grandes grupos de organismos hace hincapi en las adquisiciones
evolutivas que distinguen a cada uno de ellos (bacterias, hongos, plantas, animales). Se propone analizar los rboles
filogenticos de cada grupo analizando las adquisiciones evolutivas (por ejemplo, plantas con tallos conductores incipientes
y conspicuos, con y sin semillas); descripcin detallada de cada uno de ellos.
Se abordan las caractersticas de los seres vivos como consecuencia de procesos de cambio evolutivo.

yy
Importancia de la preservacin de la
biodiversidad.

Se enfatiza en la importancia de la preservacin de la biodiversidad desde los puntos de vista ecolgico y evolutivo.
Como cierre, se propone establecer relaciones con el eje1 con respecto a las caractersticas de los seres vivos en el marco
de un enfoque evolutivo.

Biologa

253

NES

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Formas de conocimiento y tcnicas de estudio


La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimiento y tcnicas. Algunas de estas son compartidas por distintas materias, como por ejemplo, el anlisis de texto,
la elaboracin de resmenes y sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren
especificidad en el marco de las materias.

En Biologa de primer ao, cobran particular relevancia:


Interpretacin y anlisis de la informacin de diversas fuentes tales como textos, grficos, esquemas, cuadros, tablas
de datos, videos, en relacin con los temas tratados.
Anlisis y registro de datos.
Construccin de argumentos.
Comparacin de informacin presentada en distintos soportes.
Pasaje de la informacin presentada en un soporte a otro: por ejemplo, grfico a texto argumentativo, ilustracin a
esquema.
Confeccin de grficos a partir de tablas y datos.
Participacin en experiencias directas, como actividades de laboratorio o salidas de campo en el marco de una secuencia didctica propuesta por el docente o los docentes.
Elaboracin de hiptesis explicativas.
Identificacin de indicadores.
Seleccin de variables; medicin.
Control de variables.
Registro de datos.
Confeccin de tablas y cuadros.
Anlisis de informacin.
Elaboracin de conclusiones.
Uso de bibliografa de soporte.
Participacin en debates y confrontacin de puntos de vista con pares y docentes.
Construccin y presentacin de argumentos.
Comprensin del punto de vista de los otros.
Hacer uso de diferentes metodologas para comprender y presentar las perspectivas planteadas.
Comparar distintos modelos.
Seleccin de bibliografa de fuentes confiables.

254 gcba

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segundo AO
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar segundo ao, los alumnos sern capaces de:
Contrastar las ideas evolutivas (cambio de los seres
vivos a lo largo de grandes perodos de tiempo) con
las ideas fijistas, situndolas en el contexto histrico.
Relacionar la idea de cambio con la diversidad de
seres vivos pasada y presente.
Comparar las explicaciones de Lamarck y Darwin
sobre los cambios en los seres vivos, analizando las
diferencias entre ambas propuestas.
Analizar la teora de la seleccin natural haciendo
foco en el nivel de poblaciones, centrndose en la
idea de la reproduccin diferencial de los individuos.
Reconocer el concepto de adaptacin biolgica y
relacionarlo con el de seleccin natural, a nivel de la
poblacin.
Analizar casos que puedan ser interpretados como
evidencias de la teora evolutiva.
Reconocer que todos los seres vivos estn formados por clulas.
Conocer las caractersticas generales de las clulas
procariotas y eucariotas, y diferenciar las clulas vegetales de las animales.
Identificar similitudes y diferencias entre los procesos de nutricin auttrofa (fotosntesis) y hetertrofa,

relacionndolos con las caractersticas comunes de


los seres vivos.
Explicar la funcin de nutricin en un organismo pluricelular, como el de los seres humanos.
Comprender desde una perspectiva sistmica la
interaccin e interdependencia de las estructuras y
funciones de distintos subsistemas del cuerpo humano y su contribucin a los procesos celulares.
Explicar que toda clula proviene de una clula preexistente, recurriendo a conceptos de la teora celular.
Diferenciar el proceso de mitosis del proceso de
meiosis, a travs de esquemas generales.
Explicar la transmisin de algunas caractersticas de
padres a hijos sobre la base de las leyes de Mendel.
Relacionar las leyes de Mendel con los mecanismos
que ocurren en la meiosis.
Interpretar la informacin que aportan grficos, tablas de datos, cuadros, recortes periodsticos, videos, etctera.
Comunicar informacin y extraer conclusiones a travs de producciones escritas que incluyan textos,
grficos, esquemas, tablas de datos, cuadros, y exposiciones orales.

Biologa

255

NES

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contenidos
Eje 1: evolucin de Los seres vivos

Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

yy
Ideas y conceptos centrales sobre la
evolucin de los seres vivos.

Se retoma, de primer ao, la explicacin de la diversidad de los seres vivos. Se sugiere trabajar sobre las ideas
de cambio en los seres vivos a lo largo de la historia, contraponindolas a las ideas fijistas. Se propone una
aproximacin al desarrollo histrico de las teoras cientficas. Tambin se propone contrastar la idea de creacionismo
y catastrofismo con las ideas de Lamarck, y luego con las de Darwin y Wallace.
Se analizan los aspectos centrales del mecanismo de seleccin natural a travs de modelos que actan como
ejemplos clsicos.

yy
Historia de las ideas evolutivas.
yy
Fijismo. Ideas de cambio biolgico:
explicaciones de Lamarck, Darwin, Wallace.
yy
Teora de la Seleccin Natural.
Variabilidad. Reproduccin diferencial.
Rol del ambiente.
yy
Adaptacin como resultado del proceso de
seleccin natural.

Interesa trabajar sobre el concepto de adaptacin biolgica, vinculndolo al de seleccin natural, como resultado de
un proceso que ocurre en la poblacin.
En este marco, es interesante que se enfatice que la evolucin biolgica involucra los cambios que se producen a lo
largo del tiempo y que no es sinnimo de progreso.

Eje 2: La unidad de la vida: la clula

Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

yy
Las clulas como sistemas abiertos.

Se propone retomar de primer ao el concepto de niveles de organizacin (de clulas a sistemas de rganos e
individuos), las caractersticas de los seres vivos y la idea central de que todos los seres vivos estn formados por
clulas para contextuar los contenidos de este eje. Se sugiere analizar la representacin de las clulas como modelos
cientficos, analizando los alcances y las limitaciones de estas representaciones.

yy
Clula eucariota: clulas vegetales y clulas
animales.
yy
Compartimentalizacin. Estructuras y
funciones comunes y exclusivas de cada
tipo de clulas.
yy
Intercambio de sustancias.

El estudio de la clula eucariota pone el acento en la relacin entre algunas estructuras celulares y sus funciones, y
las caractersticas de la compartimentalizacin. No se pretende un tratamiento descriptivo de todas las estructuras
celulares.
Se propone un abordaje sistmico que enfatice las relaciones entre las entradas y salidas de materiales de la clula
como sistema total, y de las organelas como subsistemas.
Se analizan las estructuras comunes en clulas vegetales y animales, y estructuras exclusivas de unas y otras.

yy
La nutricin en el nivel celular.
yy
Nutricin auttrofa y hetertrofa.
yy
Panorama general de la fotosntesis.

Se caracterizan las estructuras involucradas en la nutricin y su relacin con las funciones que desempean para
explicar los modelos de nutricin auttrofa y hetertrofa. Se presenta un panorama general de la fotosntesis.

256 gcba

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NES

Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

yy
Nutricin en el organismo humano.
yy
Funciones de los sistemas digestivo,
respiratorio, circulatorio, excretor.
yy
Integracin de la funcin de los sistemas
con el funcionamiento de las clulas en un
organismo pluricelular.

Se profundiza en el estudio de la nutricin en el organismo humano, como caso particular de ser vivo hetertrofo
pluricelular, para interpretar la integracin de las funciones de digestin, respiracin, circulacin y excrecin en
funcin del funcionamiento celular.

yy
Comportamientos saludables en relacin
con la comida: nutricin y trastornos
alimentarios (bulimia, anorexia, obesidad)
durante la adolescencia.

Se recomienda brindar informacin y generar un espacio de reflexin sobre las problemticas ligadas a la
alimentacin y la imagen. Estos contenidos forman parte de la Educacin Sexual Integral. Para ampliar la perspectiva,
consultar el programa de Educacin Sexual Integral. Se sugiere articular el trabajo con los docentes a cargo de
materias que comparten esta temtica. como Educacin Fsica y Educacin Ciudadana.

Se recomienda trabajar aspectos vinculados a la salud, a travs del estudio de casos hipotticos que permitan
establecer relaciones entre los distintos sistemas estudiados, as como analizar los distintos requerimientos
nutricionales de las personas.

Eje 3: Informacin gentica

Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

yy
El ncleo celular.
yy
Los cidos nucleicos (ADN y ARN).
yy
Funciones en el organismo.

Se propone una primera aproximacin a la relacin entre la informacin gentica y las caractersticas funcionales y
estructurales de los organismos. No se pretende profundizar en los detalles de la composicin qumica de los cidos
nucleicos.

yy
Reproduccin a nivel celular: diferencias
entre mitosis y meiosis.
yy
Mecanismos hereditarios.
yy
Nocin de cromosoma, gen, alelo.
Leyes de Mendel.
Genotipo.
Fenotipo.
Dominancia.
Recesividad.
Relacin entre genes y ambiente.
Concepto de genoma.
Proyecto Genoma Humano.

Se presenta la funcin de reproduccin a nivel celular diferenciando la mitosis como mecanismo de reproduccin de
organismos, produccin o renovacin de tejidos, de la meiosis como mecanismo de produccin de gametas.
A partir del conocimiento de los procesos que ocurren en la meiosis, se presentan los mecanismos hereditarios y la
interpretacin de las leyes de Mendel, para lo cual debe introducirse las nociones de gen, alelo y cromosoma.
Se propone introducir las distintas concepcionesde gen as como la interaccin de los genes con el ambiente, que es
cambiante y heterogneo.

yy
Infertilidad. Nuevas tecnologas
reproductivasy fertilizacin asistida.

Se propone presentar el concepto general del genoma, la historia de su secuenciacin, alcances y limitaciones, y
analizar las preguntas y debates involucrados.
Se introducir la problemtica de la infertilidad, sus posibles causas y las nuevas tecnologas reproductivas.
Problemas ticos de la fecundacin artificial. Estatus jurdico del embrin humano.
Estos contenidos forman parte de la ESI. Para ampliar la perspectiva, consultar el programa de Educacin Sexual
Integral. Se sugiere articular el trabajo con los docentes a cargo de materias que comparten esta temtica, como
Educacin Ciudadana.

Biologa

257

NES

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Formas de conocimiento y tcnicas de estudio


La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimiento y tcnicas. Algunas de estas son compartidas por distintas materias, como por ejemplo, el anlisis de texto,
la elaboracin de resmenes y sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren
especificidad en el marco de cada asignatura.

En Biologa de segundo ao, cobran particular relevancia:


Interpretacin y anlisis de la informacin de diversas fuentes tales como textos, grficos, esquemas, cuadros, tablas
de datos, videos, en relacin con los temas tratados.
Anlisis y registro de datos.
Construccin de argumentos.
Comparacin de informacin presentada en distintos soportes.
Pasaje de la informacin presentada en un soporte a otro: por ejemplo, grfico a texto argumentativo, ilustracin a
esquema.
Elaboracin de textos argumentativos.
Participacin en experiencias directas, como actividades de laboratorio o salidas de campo en el marco de una secuencia didctica propuesta por el o los docentes.
Elaboracin de hiptesis explicativas.
Identificacin de indicadores.
Registro de datos.
Confeccin de tablas y cuadros.
Anlisis de informacin.
Elaboracin de conclusiones.
Diseo y realizacin de experiencias sencillas.
Confeccin de grficos a partir de tablas y datos.
Seleccin de variables; medicin.
Control de variables.
Uso de bibliografa de soporte.
Participacin en debates y confrontacin de puntos de vista con pares y docentes.
Construccin y presentacin de argumentos.
Comprensin del punto de vista de los otros.
Hacer uso de diferentes metodologas para comprender y presentar las perspectivas planteadas.
Comparacin de distintos modelos.
Presentacin de exposiciones.
Seleccin de bibliografa de fuentes confiables.

258 gcba

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NES

Orientaciones generales para la evaluacin


Se sugiere que cada profesor desarrolle un programa
de evaluacin.
Un programa de evaluacin esuna estructura
compuesta por distintas instancias e instrumentos
de evaluacin, que permiten evaluar aprendizajes
diversos y atienden a los diferentes propsitos de
la evaluacin.
El programa de evaluacin debe disearse a
partir de los objetivos anuales de la materia.

La evaluacin se orienta a la mejora de los procesos


de aprendizaje y de enseanza y brinda informacin a
alumnos y docentes para tomar decisiones orientadas
a la mejora continua.
El diseo de un programa de evaluacin debe contemplar las siguientes caractersticas:
Incluir al menos tres instancias de evaluacin por
alumno por trimestre y/o cuatrimestre.
Contemplar la evaluacin de distintos tipos de aprendizaje (conocimientos, procedimientos, habilidades,
actitudes, etctera).
Contemplar la evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos.
Incluir situaciones de evaluacin de inicio, formativa
y final.

Para el diseo del programa de evaluacin de la


materia Biologa, primer ao, adquiere especial relevancia:
que los estudiantes se involucren en cada una de las
actividades con inters y entusiasmo;
que establezcan vnculos entre los contenidos y su
experiencia cotidiana;
que desarrollen el espritu crtico, el respeto por las
ideas de los pares, y fundamenten sus juicios de valor;
que adopten actitudes de cooperacin y responsabilidad;
que sean capaces de superar obstculos para poder comunicarse y expresar su opinin, dejando de
lado el temor a ser criticados;
que desarrollen autonoma en la toma de decisiones
y en la regulacin de los aprendizajes;
que puedan aceptar ayuda de sus docentes y sus pares en caso de encontrar dificultades para comprender las consignas, realizar los trabajos prcticos, leer
y escribir en ciencias naturales, entre otros aspectos.
Estas instancias deben ser consideradas conjuntamente y pueden contribuir a encuadrar al grupo de
alumnos, segn sus caractersticas, centrndose en lo
que cada uno de los estudiantes puede hacer, tratando
de poner el nfasis en el potencial de cada uno de los
alumnos y no en sus posibles dficits.

Biologa

259

NES

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Los contenidos conceptuales, procedimentales y


actitudinales a evaluar permiten analizar el proceso de
enseanza y de aprendizaje a travs de tcnicas variadas como: la observacin directa, la implementacin
de trabajos individuales, en la escuela y en sus casas,
de trabajos grupales, de trabajos virtuales utilizando
las TIC. En estas instancias, se considerarn aspectos
como los siguientes:
La interpretacin y el anlisis de la informacin de
diversas fuentes tales como textos, grficos, esquemas, cuadros, tablas de datos, videos, etctera en
relacin con los temas tratados.
La argumentacin en forma oral y/o escrita, o formas alternativas de comunicacin.
La participacin en debates y confrontacin de puntos de vista con pares y docentes.
La participacin en experiencias directas, como actividades de laboratorio o salidas de campo, en el
marco de una secuencia didctica propuesta por el
o los docentes.
La utilizacin de diferentes estrategias de registro,
organizacin y comunicacin de informacin.
La formulacin de hiptesis, realizacin de diseos

260gcba

experimentales, descripcin de los procedimientos


empleados y contrastacin de los resultados esperados con los obtenidos utilizando conceptos, modelos y teoras propios del campo de las ciencias
naturales.
El anlisis de las producciones propias.
La contrastacin de los propios conocimientos iniciales con los conocimientos elaborados posteriormente, para reflexionar sobre todo lo aprendido, empleando estrategias metacognitivas y aprendiendo
de los posibles errores.
En primer ao, la asignatura pretende que los alumnos puedan apropiarse de una mirada general sobre las
ciencias, en particular las ciencias biolgicas, con un
espritu de entusiasmo; en segundo ao, que los alumnos afiancen los conocimientos adquiridos el ao anterior, anclando sus aprendizajes en recorridos anteriores,
con la idea de construir tramas de relaciones slidas.
Por consiguiente, es importante que el o los docentes
y cada alumno, solo o en grupo, encuentren la va y el
espacio comn de construccin de los contenidos con
una perspectiva inclusiva, que atienda a llevar adelante
el trnsito por la escuela secundaria obligatoria.

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educacin Ciudadana
Objetivos y contenidos troncales para la finalizacin de la escuela secundaria
Presentacin
Propsitos de enseanza
Primer ao
Segundo Ao
orientaciones generales para la EVALUACIN

Nueva Escuela Secundaria


de la Ciudad de Buenos Aires

NES

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OBJETIVOS

OBJETIVOS Y CONTENIDOS troncales


PARA LA FINALIZACIN DE LA ESCUELA SECUNDARIa

Al finalizar la escuela secundaria, los estudiantes sern capaces de:

264

gcba

Comprender la ciudadana como una prctica fundada en


el reconocimiento de la persona como sujeto de derecho,
y del Estado como responsable de su efectiva vigencia.
Conocer y comprender las responsabilidades y deberes
del ejercicio ciudadano en su dimensin local, nacional,
regional y global, en relacin con los problemas y desafos sociales emergentes en cada una de las cuatro
dimensiones interrelacionadas.
Entender a la persona como sujeto de derecho, constituida por dimensiones que son objeto de proteccin y
en las que el propio cuidado y el de los otros contribuyen al ejercicio pleno de la ciudadana y lo constituyen.
Reconocer las buenas prcticas de ciudadana vinculas
con valores tales como: la libertad responsable, la igualdad, el respeto, la convivencia pacfica y democrtica, la
solidaridad, la cooperacin y la justicia.
Reconocer la democracia como sistema de gobierno y
modo de vida consustancial a la vigencia efectiva de los
Derechos Humanos, la participacin poltica y el estado
de derecho, e identificar los obstculos y desafos que
plantea su consolidacin.
Conocer las bases de la organizacin jurdico-poltica
del Estado y del sistema de Gobierno presentes en la
Constitucin Nacional y en la Constitucin de la Ciudad
Autnoma de la Ciudad de Buenos Aires, y su plena
vigencia en una sociedad democrtica.
Valorar y saber utilizar los mecanismos de participacin
en la esfera pblica.

Entender el respeto y valoracin de las diferencias


como un principio fundante de la convivencia.
Reconocer el principio de igualdad de derechos y
oportunidades de todas las personas y advertir situaciones de desigualdad, discriminacin y vulneracin de derechos en relacin con principios ticos y
jurdicos.
Reconocer el orden jurdico como una construccin social, histrica y poltica, y la supremaca de la
Constitucin y los tratados internacionales de Derechos Humanos como sus principios rectores.
Identificar los problemas que se derivan de diferentes modelos de desarrollo y sus implicancias en el
ejercicio de la ciudadana local, nacional, regional y
global.
Construir posiciones propias y argumentar racionalmente sobre su validez en el anlisis de problemas
y dilemas.
Recurrir a conocimientos y modos de conocer de las
ciencias sociales para el anlisis de problemticas
de impacto social, tales como los modelos presentes en los medios de comunicacin, la convivencia
democrtica, y la vigencia de los Derechos Humanos en el ejercicio de una ciudadana responsable.
Entender que la eleccin de prcticas de respeto y
cuidado contribuye al desarrollo de un estilo de vida
saludable.
Reconocer modos positivos de vincularse, advertir
situaciones de presin y/o riesgo en diferentes tipos
de vnculos y desarrollar estrategias para actuar con
autonoma.

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NES

CONTENIDOS troncales
Eje: Estado, gobierno y participacin
Sistemas de gobierno y tipos de Estado. El ejercicio
del poder poltico.
La democracia. Democracia y autoritarismo. Legalidad y legitimidad: de la democracia formal a la
democracia sustantiva. Democracia, participacin y
modelos de desarrollo.
La organizacin del gobierno Nacional y de la Ciudad de Buenos Aires.
La participacin en la sociedad democrtica. El voto,
la participacin social y poltica, las diferentes formas de manifestar y peticionar, el rol de las redes
sociales. La ampliacin de la ciudadana poltica, la
incorporacin de nuevos sujetos y la ampliacin de
los mbitos de participacin.
Sistemas de gobierno y tipos de Estado. La organizacin del Estado y el sistema de gobierno Nacional
y de la Ciudad.

Eje: Igualdad y diferencia


La diversidad, las diferencias y las desigualdades. El
reconocimiento del otro, el respeto a las diferentes
identidades y proyectos de vida.
La igualdad y sus significados. La desigualdad, la
exclusin, la discriminacin. Supuestos y recursos.
Eje: Cuidado de uno mismo y de los otros
Las decisiones personales, la autonoma y los obstculos para el cuidado. La presin del grupo de pares, los mensajes de los medios de comunicacin,
las TIC, la cultura y la sociedad de consumo.
Prcticas que ponen en riesgo la salud: vnculos
nocivos, consumo perjudicial de sustancias, exposicin a situaciones de riesgo, entre otras. Recursos
para la prevencin y asistencia.

Eje: Derechos
Los derechos y las normas: procesos que les dan
origen. La estructura del sistema jurdico y la importancia de los tratados de Derechos Humanos,
Constituciones nacional y de la Ciudad Autnoma
de Buenos Aires.
Los derechos y sus mecanismos de proteccin. Derechos civiles, polticos, sociales, econmicos y culturales: recepcin normativa, alcance y mecanismos
de proteccin.

educacin CIUDADANA

265

Educacin ciudadana

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NES

Presentacin
La inclusin de la asignatura en la NES obedece al propsito de formar ciudadanos capaces de ejercer de
manera responsable y creativa sus derechos y obligaciones, ser partcipes de la vida pblica dotados de herramientas para comprender la realidad que los rodea
y operar sobre ella, y ser cuidadosos de s mismos y
de los otros, en consonancia con el mandato de la Ley
Nacional de Educacin, que propone la formacin para
la ciudadana como uno de los propsitos centrales de
la escuela secundaria.
El ejercicio del rol del ciudadano en la sociedad actual plantea desafos complejos para la toma de decisiones en el mbito de lo pblico. La complejidad de las
cuestiones atinentes a lo pblico requiere considerar una
cantidad cada vez mayor de variables y seleccionar y
procesar informacin diversa, utilizar herramientas para
interpretar el escenario y participar de manera creativa,
responsable y efectiva en la creacin de vnculos sociales
y polticos y de una sociedad democrtica progresivamente ms justa. El campo de conocimientos reunidos
bajo el nombre de Educacin Ciudadana se constituye
como el mbito acadmico y el espacio curricular en el
que estas cuestiones son tematizadas, problematizadas
y debatidas.
La idea moderna de ciudadana puede asociarse al
origen del Estado-nacin, que le otorga al sujeto un estatus jurdico, lo hace portador de derechos y refiere su
identidad a la condicin de ser miembro de un colectivo
que coincide con el Estado nacional, bajo el supuesto
de sociedad bien delimitada por fronteras geogrficas,
lingsticas, tnicas y tradiciones. En la actualidad, las
sociedades se encuentran inmersas en un proceso de

homogeneizacin cada vez ms acelerado por la globalizacin, que se caracteriza por la inmediatez de la informacin y las nuevas tecnologas que impactan de manera desigual en las distintas regiones del mundo y en los
grupos sociales. Estos cambios tienen consecuencias
directas sobre los derechos de las personas y la concepcin de ciudadana; comprenden, entre otras cosas,
la modificacin de las estructuras territoriales, una redefinicin del papel del Estado y la necesidad de definir y
problematizar diferentes mbitos de la ciudadana que
se diferencian por la pertenencia a la comunidad local,
nacional, regional y global. En cada escala, se plantea la
necesidad de pensar y definir lo comn y lo particular, y
la manera en que a partir del compromiso y la responsabilidad ciudadana se puede contribuir a la resolucin de
problemas tanto regionales como globales. Los diferentes aspectos contemplados por diferentes escalas son
desplegados y abordados a travs de todo el recorrido
de la materia en la NES.
En este contexto, los Derechos Humanos se constituyen en el marco referencial tico y jurdico con consenso
internacional que gua las acciones de los Estados y la
conducta de las personas, definiendo un tipo de ciudadana que se enmarca en estos acuerdos.
La propuesta de contenidos concibe la ciudadana
como un espacio complejo que requiere abordajes multidisciplinares. De este modo, se recogen aportes de la
Filosofa, las Ciencias Polticas, el Derecho, la Sociologa,
la Antropologa, la Psicologa y la Economa, que contribuyen conceptualmente a la conformacin del campo.
Esta caracterstica, unida a las mltiples formaciones que
portan los docentes del rea, requiere necesariamente

El ejercicio del rol del


ciudadano en la sociedad
actual plantea desafos
complejos para la toma de
decisiones en el mbito de lo
pblico. La complejidad de
las cuestiones atinentes a lo
pblico requiere considerar
una cantidad cada vez mayor
de variables y seleccionar y
procesar informacin diversa,
utilizar herramientas para
interpretar el escenario y
participar de manera creativa,
responsable y efectiva en la
creacin de vnculos sociales
y polticos y de una sociedad
democrtica progresivamente
ms justa. El campo de
conocimientos reunidos bajo
el nombre de Educacin
Ciudadana se constituye
como el mbito acadmico
y el espacio curricular en el
que estas cuestiones son
tematizadas, problematizadas
y debatidas.

educacin CIUDADANA

267

NES

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La Ciudadana y su ejercicio
son desagregadas en sus
componentes a lo largo
de toda la propuesta. Los
contenidos se organizan
en ejes temticos que se
complejizan a travs de los
cuatro aos del trayecto.
Cada uno de estos ejes rene
temticas nodales, tales como
Participacin, Gobierno y
Estado, Igualdad y diferencias,
Cuidado de uno mismo y de
los otros y Derechos, los que
se despliegan en cada ao
con niveles crecientes de
complejidad.

268

gcba

por parte de estos un trabajo de indagacin y actualizacin constantes, en la bsqueda de producciones


disciplinares con potencia explicativa para abordar las
temticas. Los programas de investigacin de las disciplinas mencionadas constituyen valiosas fuentes para
los docentes.
La Ciudadana y su ejercicio son desagregadas en
sus componentes a lo largo de toda la propuesta. Los
contenidos se organizan en ejes temticos que se complejizan a travs de los cuatro aos del trayecto. Cada
uno de estos ejes rene temticas nodales, tales como
Participacin, Gobierno y Estado, Igualdad y diferencias,
Cuidado de uno mismo y de los otros y Derechos, los
que se despliegan en cada ao con niveles crecientes
de complejidad.
La seleccin de los Ejes parte de una concepcin
amplia de la ciudadana, que se desagrega a partir de temticas relevantes que colaboran integralmente con los
propsitos finales de la asignatura. Se espera un recorrido por estas temticas que cada ao se haga progresivamente ms complejo. La formulacin de ejes conceptuales debe entenderse como un modo de organizacin
que clarifica y promueve el tratamiento integrado de los
temas que se aborden, proponiendo una mirada que devele la existencia de mltiples perspectivas.
Para esta seleccin y secuenciacin se ha tenido en
cuenta, entre otros aportes, la propuesta de los Ncleos
de Aprendizajes Prioritarios (NAP) aprobados por el
Consejo Federal de Educacin, los trayectos de Educacin Cvica aprobados por Resolucin N 6942/09, los
programas de 1 y 2 aos aprobados por Resoluciones
N 354/03 y N 1636/04, los contenidos de Educacin
Sexual Integral. La principal innovacin en relacin con

los trayectos de contenidos anteriores, la constituye el


agregado del cuidado de uno mismo y de los otros
como un eje de contenido especfico. Si bien algunas
temticas estaban ya incorporadas en el currculum, es
importante resaltar que su inclusin hace a una concepcin de la ciudadana ms amplia, que aborde los aspectos ticos, jurdicos, polticos, sociolgicos, entre otros,
del cuidado propio y de la responsabilidad respecto del
otro. Estos contenidos deben entenderse como parte de
las polticas de prevencin primaria, y apuntan a generar
prcticas saludables para uno mismo y respetuosas y
responsables en relacin con los dems.
El despliegue de los contenidos, ao a ao, posee un
grado creciente de complejidad, en un recorrido por los
ejes y contenidos troncales que aborda las ideas ms
simples al comienzo y las va complejizando. Por ejemplo, la igualdad se trata, en 1 ao, desde casos ms
cercanos y, en 2 ao, se complejiza en relacin con la
discriminacin, que involucra cuestiones ms complejas.
Se espera que la propuesta de este documento se
desarrolle en un abordaje contextualizado, que permita a
los alumnos establecer relaciones significativas entre los
contenidos y problemticas de su entorno inmediato y/o
de carcter pblico. De este modo, se aspira a que se
apropien de herramientas que posibiliten prcticas ciudadanas consistentes con los valores de la convivencia,
la solidaridad, la igualdad, y la justicia.
El trabajo a partir de situaciones o problemas significativos para los alumnos enriquece el aprendizaje de
los mismos, no obstante se enfatiza la necesaria sistematizacin y referencia explcita a los contenidos de la
asignatura que exige dicho tratamiento. Se espera que
las clases sean algo ms que un recitado de frmulas

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legales, una serie de relatos de experiencias o intercambio de ancdotas y vivencias, y puedan en cambio
reflejarse en saberes que construyan un ser ciudadano
capaz de desenvolverse de manera respetuosa, responsable y creativa. A tal efecto, es importante atender a los
alcances y sugerencias para la enseanza ms adelante
desarrollados, orientados a hacer foco en los conceptos centrales de la asignatura. Durante el desarrollo de
abordajes cronolgicos o histricos, que son muy valiosos para la comprensin de algunos contenidos, se
recomienda especial cuidado en mantener el foco en los
conceptos centrales de la asignatura, sin transformar a
esta en una historia de los distintos temas.
El tratamiento de los contenidos debe contemplar la
coexistencia de mltiples perspectivas sobre un mismo
tema o problema. La tensin entre distintos abordajes y
enfoques puede resolverse a travs del debate, el dilogo y la participacin responsable. En este proceso, el
docente asume un lugar privilegiado como portador de
conocimiento que enmarca las divergencias y como gua
del proceso de dilogo y construccin del conocimiento
en el aula. En relacin con el conflicto, si bien la propuesta parte de su abordaje como parte de la convivencia, es importante destacar que su tratamiento es una
oportunidad de crecimiento, mejora, ampliacin de las
perspectivas, posibilidad de encuentro con el otro y con
lo diferente. De este modo, se favorece el desarrollo de
habilidades sociales como la comunicacin, la empata,
la asertividad, que permiten gestionar los conflictos de
un modo positivo, pacfico y cooperativo, contribuyendo
a la cultura de la paz.
La propuesta curricular se piensa en consistencia con
las prcticas de enseanza, y es importante que guarde

coherencia con el ncleo de valores que se expresan


en el programa, lo cual significa que las estrategias y las
intervenciones del docente se realicen dentro del marco
del respeto a la identidad de los alumnos, el fomento de
la participacin responsable, el compromiso, la cooperacin y el reconocimiento de la diversidad. Las modalidades de trabajo e interaccin que se planteen en la materia
constituyen elementos formativos tan relevantes como la
informacin o las temticas que se aborden. Para ello,
es necesario considerar a los alumnos como portadores de ideas, percepciones y teoras implcitas acerca de
los temas de la asignatura, que pueden cuestionar genuinamente los conceptos involucrados. Es importante
que este pensamiento pueda ser contemplado genuinamente en el aula y se promueva su enriquecimiento a
travs de las herramientas disciplinares que se pongan
en juego en cada caso, con el propsito de favorecer, en
consonancia con la propuesta formativa de la NES, que
los estudiantes puedan apropiarse progresivamente de
ellas, a fin de consolidar su autonoma moral y el control
de su propio proceso de aprendizaje.
El orden de presentacin de los ejes no presupone
una secuencia temporal en su tratamiento: los docentes pueden alterarlo, pudiendo realizar programaciones
que integren contenidos presentes en ejes diferentes. En
este caso, debe cuidarse que los contenidos prescriptos
sean efectivamente trabajados y atender a la claridad y el
rigor conceptual que permitan mostrar todas las dimensiones de anlisis que se pretenden abordar. Asimismo,
es importante que las programaciones docentes mantengan un balance en la asignacin de tiempos para el
tratamiento de todos los bloques, sin que exista desmedro de unos contenidos por sobre otros.

NES

El tratamiento de los
contenidos debe contemplar
la coexistencia de mltiples
perspectivas sobre un mismo
tema o problema. La tensin
entre distintos abordajes y
enfoques puede resolverse
a travs del debate, el
dilogo y la participacin
responsable. En este proceso,
el docente asume un lugar
privilegiado como portador de
conocimiento que enmarca
las divergencias y como gua
del proceso de dilogo y
construccin del conocimiento
en el aula.

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NES

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Propsitos de enseanza
Promover la comprensin de la complejidad de las
prcticas sociales y polticas y de la historicidad de
las ideas acerca de la ciudadana y los Derechos Humanos.
Presentar modos de ejercicio de la ciudadana en
los que se evidencie el respeto a la diversidad, la
convivencia pacfica y democrtica, la igualdad, la
cooperacin, la solidaridad y la justicia.
Favorecer el reconocimiento de los Derechos Humanos como ncleo de valores comunes de una sociedad plural, que proporcionan criterios y principios
para apreciar las conductas, las realidades sociales
y fundar la convivencia pacfica.
Fomentar la adquisicin de habilidades necesarias
para las buenas prcticas de ciudadana, fundadas
en valores de igualdad, solidaridad, cooperacin,
convivencia y justicia.
Promover la construccin de criterios ticos y la
adopcin de actitudes de respeto y valoracin de las
diferencias en situaciones de conflicto entre normas
y valores, en el marco de los Derechos Humanos.
Entender los principios ticos y jurdicos que fundamentan el respeto por diferentes identidades, convicciones y proyectos de vida, y analizar distintas
situaciones en que estos derechos son vulnerados
y la manera en que fueron o pueden ser revertidas.
Favorecer el conocimiento, la apropiacin y el ejercicio de los mecanismos de participacin para la

270

gcba

defensa de los derechos, promoviendo la participacin responsable de los estudiantes en la vida pblica.
Propiciar espacios de anlisis y deliberacin tendientes a la construccin de una sociedad democrtica
progresivamente ms justa y solidaria sobre la base
del estado de derecho contemplado en la Constitucin de la Nacin Argentina y en la Constitucin de
la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Generar condiciones que favorezcan el conocimiento, el dilogo y el debate sobre los problemas sociales actuales; su anlisis y perspectivas de abordaje.
Promover el uso de saberes del campo de las ciencias polticas, humanas y sociales para el anlisis de
problemticas de impacto social.
Promover la reflexin sobre las desigualdades y la
vulneracin de los derechos de grupos desfavorecidos.
Generar espacios de anlisis, debate y dilogo sobre
el uso de las TIC, los medios de comunicacin y las
redes sociales como nuevas herramientas de participacin ciudadana.
Favorecer la valoracin de la participacin ciudadana como forma de intervenir sobre la realidad.
Promover la comprensin de que la adopcin de decisiones autnomas e informadas contribuye al desarrollo pleno de la ciudadana y a la adopcin de un
estilo de vida saludable.

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NES

PRIMER AO
primer AO
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar primer ao, los estudiantes sern capaces
de:
Valorar la democracia, el sistema republicano y el estado de derecho como modos de ejercicio del poder
poltico que promueven el respeto de los Derechos
Humanos y la participacin.
Valorar la igualdad en todas sus formulaciones como
principio rector de la convivencia y comprender la
diversidad como constitutiva de la sociedad y de la
cultura.
Identificar diferentes modos de vinculacin con los

pares, la familia, la pareja, en relacin con el cuidado


de uno mismo y de los otros, y poder utilizar herramientas para la construccin de vnculos positivos.
Entender a los derechos como resultados de procesos complejos, poder diferenciar tipos de normas y
conocer el rol de la Constitucin nacional en la organizacin jurdica, social y poltica de nuestro pas.
Conocer el origen y alcance actual de los derechos
civiles.
Entender las consecuencias de las decisiones autnomas e identificar los factores externos que intervienen en ese proceso.

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NES

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Contenidos
EJE: ESTADO, GOBIERNO Y PARTICIPACIN
Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

Modos de ejercicio del poder: democracias


y autoritarismos. La democracia como
forma de gobierno.

Se sugiere revisar las ventajas relativas de la democracia sobre otros sistemas de gobierno, poniendo nfasis en la
importancia que reviste la participacin de los ciudadanos y el respeto por la dignidad y los Derechos Humanos.

Legalidad del poder poltico: el Estado de


Derecho. La Constitucin de la Nacin
Argentina y los tratados de Derechos
Humanos como instrumentos de
organizacin del Estado y del Gobierno.

El estado de derecho se presenta como el que se funda en el respeto de los derechos de los ciudadanos y la sujecin
del gobierno a la Constitucin y a las leyes.

La participacin en la democracia. Las


organizaciones de la comunidad.*

Se propone trabajar la idea de participacin como un presupuesto y una resultante del sistema democrtico. En este
ao se comienza por analizar la participacin en instancias sociales, asociaciones, ONG, poniendo nfasis en la potencia
transformadora de estas prcticas.

EJE: DERECHOS

272

Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

La persona y su dignidad como fundamento


de los derechos. De habitantes a ciudadanos.

La dignidad de la persona humana se plantea como el fundamento central de los Derechos Humanos. El abordaje del concepto
de persona se orienta a su identificacin como sujeto de proteccin y destinatario de los Derechos Humanos. Se considera
importante superar la idea de sujeto exclusivamente biolgico, enfatizando los aspectos sociales y culturales de la construccin de
la subjetividad. Ello permite relacionar estos aspectos con el contenido de los derechos. No se incluye el debate sobre los lmites de
la existencia de la persona, su comienzo y su fin. En relacin con la dignidad, puede tratarse a partir de preguntas tales como qu
significa ser digno o tener dignidad. No se espera un tratamiento en profundidad sobre sus fuentes y/o distintas concepciones.

Las normas como resultado de procesos


histricos, sociales, polticos y econmicos:
la conformacin del sujeto de derecho.*

Se propone revisar los actores, la generacin de consensos y los aspectos normativos de los procesos histricos,
polticos, sociales y culturales que fueron incorporando nuevos sujetos y ampliando los derechos. Puede trabajarse a
partir de la perspectiva histrica, tomando casos como la ampliacin de los derechos de la mujer y el reconocimiento de
los nios y adolescentes como sujetos de derecho.

Las normas morales, sociales y jurdicas:


diferencias en origen, generalidad,
obligatoriedad y sanciones.

Se espera que, a partir de este anlisis, los estudiantes puedan reconocer la especificidad de la norma jurdica para
introducir la idea de estructura normativa.

La Constitucin nacional y los tratados de


Derechos Humanos como norma superior.

Es importante que los estudiantes conozcan la jerarqua normativa del bloque constitucional, identifiquen su contenido y
los mecanismos de su sancin y reforma.

De las libertades a los derechos civiles. El


movimiento de ampliacin de derechos.

Se sugiere un recorrido que muestre la conformacin de los derechos civiles a partir de las libertades obtenidas en casos
como el de la Carta Magna o de los estatutos, y la tendencia a la ampliacin de estos derechos en consonancia con la
igualdad de gneros y la valoracin de la diversidad.

Contenido compartido con Tutora.


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NES

EJE: IGUALDAD Y DIFERENCIAS


Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

La sociedad y la cultura como lugares


de la diversidad. Las identidades
individuales y grupales como productos
de una construccin histrica y social.
Reconocimiento y valoracin de
identidades y proyectos de vida personales
y grupales.**

Se sugiere comenzar el tratamiento del tema por el plano descriptivo y abordarlo a partir de las diferencias individuales y
entre grupos sociales (por ejemplo, migrantes en la Ciudad, personas con discapacidad, entre otras) y de las diferencias
culturales, sociales y lingsticas que estos grupos aportan y que constituyen una posibilidad de enriquecimiento de las
prcticas sociales. Asimismo, debe destacarse que no todo lo diverso es aceptable, y que el criterio para realizar este
anlisis es el lmite que impone el respeto por los derechos humanos.
Es importante que los jvenes tengan oportunidad de reflexionar sobre su propia identidad como adolescentes y, para
ello, interesa trabajar las representaciones sobre los jvenes en diferentes momentos histricos y analizar cmo se
define su lugar en diferentes contextos sociales y polticos (por ejemplo: la ltima dictadura militar, o la consideracin de
los jvenes como grupo de consumidores).

La igualdad y sus significados. Igualdad


ante la ley, igualdad de trato e igualdad de
oportunidades.

Se propone profundizar en el significado de la igualdad a partir de su formulacin legal en Tratados Internacionales, textos
constitucionales, concrecin en polticas pblicas y a travs del recorrido sobre el significado de la igualdad. Se sugiere
analizar los alcances que supone considerar diferentes tipos de igualdad, diferenciando la igualdad ante la ley, la igualdad
de trato, la igualdad de oportunidades, etc. Interesa analizar cmo en diferentes textos, prcticas sociales, concrecin
de polticas pblicas se plasman distintas ideas de igualdad. Se propone un abordaje que contemple las dimensiones
de exclusin e inclusin social, econmica y cultural, necesarias para comprender las ideas de ejercicio efectivo de la
ciudadana y democracia sustantiva. Pueden abordarse casos de accin positiva, por ejemplo el cupo femenino en las
listas electorales, como polticas que tienden a equilibrar situaciones de grupos desfavorecidos.

EJE: EL CUIDADO DE UNO MISMO Y DE LOS OTROS


Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

La autonoma en la toma de decisiones.


Los actos personales y sus consecuencias
en el cuidado de la salud.***

Se propone revisar el proceso de toma de decisiones personales sobre el cuerpo y en relacin con el proyecto de vida.
Es importante analizar las variables que pueden operar como condicionantes, tales como la presin del grupo de pares,
los mensajes de los medios de comunicacin y las TIC, las representaciones sociales sobre la belleza y el cuerpo, las
prcticas de consumo, entre otras. Interesa tambin abordar la tensin entre la libertad y la responsabilidad en las
decisiones personales y profundizar sobre las implicancias de las decisiones adoptadas.

Construccin de afectos y vnculos.


Tipos de vnculos: diferentes modos
de relacionarse con los pares, la pareja
y la familia. La violencia y el maltrato
en los vnculos: violencia fsica, verbal,
simblica, econmica. Recursos y redes de
proteccin.**

Se considera significativo hacer visible la existencia de vnculos positivos y nocivos, en cuanto unos pueden provocar
daos o exposicin a situaciones de riesgo. Asimismo, revisar las asimetras, el ejercicio del poder, la autoridad y los
afectos presentes en los vnculos. En el caso de abordarse situaciones de los alumnos, casos o historias de vida, debe
tenerse especial cuidado tanto en el impacto emocional de revivir situaciones traumticas como de superar la mera
relacin de ancdotas y situaciones, procurando acercar informacin adecuada, veraz y actualizada sobre los marcos
ticos y legales, las redes de cuidado y proteccin y la forma de acceso a las mismas. Es importante que los alumnos
reciban informacin clara sobre redes y recursos de proteccin a los que pueden acceder, as como sobre los canales
para llegar ellos.

** Contenido compartido con ESI y con Tutora.


*** Contenido compartido con ESI.
educacin CIUDADANA

273

NES

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Formas de conocimiento y tcnicas de estudio


La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de
conocimiento y tcnicas. Algunas de estas son compartidas por diversas asignaturas, por ejemplo:
el anlisis de textos, la elaboracin de resmenes y de sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo,
estos modos de conocer adquieren especificidad en el marco de las diferentes reas.

En Educacin Ciudadana de primer ao, cobran particular relevancia:


Comprensin de textos orales y escritos:
Lectura comprensiva.
Identificacin de distintos tipos de textos, segn su uso (normativo, ensaystico, entre otros).
Comprensin de textos argumentativos.
Comprender la perspectiva de otros.
Produccin de textos orales y escritos:
Elaboracin de resmenes.
Elaboracin de textos explicativos y argumentativos.
Participacin en debates, discusiones.
Elaboracin de exposiciones estructuradas.
Anlisis de situaciones y prcticas sociales:
Identificacin de actores, argumentos, intereses presentes en una situacin.
Establecimiento de relaciones entre normas y prcticas sociales.
Identificacin/construccin de ejemplos.
Reconocimiento de situaciones dilemticas.
Participar en debates, intercambios grupales:
Exposicin de ideas de manera clara y comprensible.
Utilizacin de terminologa afn al rea de estudio.

274

gcba

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NES

PRIMER AO
segundo AO
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar segundo ao, los estudiantes sern capaces
de:
Conocer la dinmica poltica, social y econmica
que da lugar al reconocimiento de derechos.
Advertir situaciones de desigualdad y discriminacin
y reconocer los medios de proteccin vigentes para
enfrentarlas.
Analizar y comprender la complejidad de las situaciones de conflicto, y abordarlos de manera pacfica
y colaborativa.
Conocer el alcance de los derechos polticos y la
ampliacin de los mbitos de participacin y los sujetos incluidos.

Valorar la participacin poltica y partidaria y reconocer otras formas de participacin en la vida social y
poltica, conocer el sistema electoral y reconocer el
impacto de estas prcticas para el sistema democrtico.
Diferenciar formas de organizacin de gobierno y
conocer la forma de gobierno de nuestro pas.
Valorar la forma republicana de gobierno e identificar
las caractersticas del sistema federal.

educacin CIUDADANA

275

NES

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Contenidos
EJE: ESTADO, GOBIERNO Y PARTICIPACIN

276

Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

La forma de gobierno y de Estado de


Argentina en la Constitucin nacional. La
organizacin federal del Estado Argentino.
La forma de gobierno republicana y
representativa.

Se propone tomar algunas discusiones del proceso de constitucionalizacin y analizar la Constitucin como el
instrumento poltico y jurdico que posibilit establecer el estado liberal. Se recomienda analizar las relaciones
entre las principales libertades y derechos protegidos por la Constitucin nacional y los actores de este proceso.
Asimismo, se sugiere enfatizar la preexistencia de las provincias a la Nacin y analizar el surgimiento de esta como
resultado de una negociacin y decisin poltica. Se sugiere presentar las caractersticas del sistema republicano a
partir de situaciones de la vida poltica nacional.

El sistema de partidos, el sufragio y el


sistema electoral.

En relacin con los partidos polticos, se sugiere analizar su rol como vehculos de las demandas y propuestas
ciudadanas, vinculndolos con la organizacin del sistema representativo. Interesa analizar el funcionamiento del
sistema electoral considerando su importancia como herramienta del sistema democrtico y la influencia que
ejerce en el proceso de eleccin de gobernantes. Se sugiere la reconstruccin de los procesos electorales y de
emisin del sufragio, las instrucciones para evitar el fraude electoral y los roles de votantes y autoridades de mesa,
por ejemplo, a travs de una propuesta de simulacin.

La participacin poltica en el sistema


democrtico. La ampliacin de la
ciudadana poltica.

Interesa enfatizar el rol constitutivo que la participacin poltica tiene en el sistema democrtico. En particular,
se propone reflexionar sobre la frecuencia y extensin de los perodos de gobiernos de facto y su impacto sobre
la participacin poltica. Se propone revisar la relacin entre la participacin poltica y el sistema republicano y
representativo de gobierno. El anlisis debe incluir la perspectiva histrica que d cuenta de la incorporacin de
nuevos sujetos polticos y del mbito de lo pblico.

La divisin de poderes: su composicin y


funciones.

Es importante ensear la dinmica de los procesos de seleccin de los miembros que integran cada poder y
el modo de ejercer sus funciones. No se espera que los alumnos memoricen frmulas o cantidades, sino que
puedan dar cuenta del rol que cada poder tiene en el sistema de gobierno, de los fundamentos sobre el modo de
integracin y seleccin de sus miembros, y puedan relacionarlos con los caracteres del sistema republicano y la
forma democrtica de gobierno.

gcba

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NES

EJE: DERECHOS
Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

Las normas y los derechos como


productos de acuerdos polticos y sociales.
El proceso de sancin de las leyes.

En este ao, la mirada sobre las normas y los derechos se complejiza, y se propone pensarlos como productos de
negociaciones y acuerdos entre diferentes actores sociales. Es importante que los alumnos, a partir de casos significativos,
se aproximen y reconozcan algunas caractersticas del proceso y la dinmica poltica, social, cultural, econmica que tiene
lugar en cada caso. En relacin con el proceso de sancin de leyes, interesa que los estudiantes comprendan, adems del
procedimiento formal, algunas dinmicas de poder que se ponen en juego en situaciones concretas.

Ampliacin de la ciudadana poltica. Los


derechos polticos: procesos que les dieron
origen; la ampliacin de los sujetos y la
recepcin normativa.

Se sugiere el tratamiento de los derechos polticos relacionndolos con los tipos de gobierno y de rgimen poltico.
Tambin, abordar su contenido a partir de las formulaciones legales, las prcticas polticas y las contradicciones que
puedan identificarse (por ejemplo, el fraude electoral), y de la incorporacin de nuevos sujetos polticos (como el caso del
voto femenino y juvenil).

Supremaca de la Constitucin nacional:


garantas y mecanismos constitucionales
de proteccin de derechos. Amparo
individual, colectivo, hbeas data y hbeas
corpus.

Es importante que los estudiantes relacionen la existencia de los derechos con la disponibilidad de mecanismos
efectivos para su proteccin frente a situaciones de avasallamiento. Interesa mostrar a los estudiantes la existencia de
mecanismos previstos en la Constitucin, y poder explicitar el sentido de esta previsin en la necesidad de garantizar la
efectiva vigencia de los derechos reconocidos.

EJE: IGUALDAD Y DIFERENCIAS


Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

La convivencia entre grupos y


culturas diferentes: la diversidad y las
desigualdades. Etnocentrismo, racismo
y xenofobia. De la tolerancia a la
convivencia.**

Para abordar la temtica interesa trabajar el concepto de convivencia, que en s mismo implica un avance en relacin
con la tolerancia de la diferencia. Se propone analizar casos en los que las diferencias y las desigualdades econmicas,
polticas, simblicas, o de acceso, generan situaciones de negacin del otro, exclusin, estigmatizacin, y hasta
exterminio.

La discriminacin y los prejuicios y los


estereotipos que le dan origen. Tipos de
discriminacin. Proteccin contra los actos
discriminatorios y sanciones.***

Interesa trabajar el concepto de discriminacin ilegtima, con el fin de promover su comprensin y uso apropiado y
de abordar los supuestos subyacentes a situaciones de discriminacin. Debe enfatizarse que la consecuencia de los
actos discriminatorios es el impedimento del goce de uno o ms derechos. Se sugiere el tratamiento de casos que
evidencien la contradiccin entre la normativa y las prcticas sociales. A su vez, se propone el anlisis de los prejuicios y
estereotipos que subyacen a las ideas y actos discriminatorios y a los distintos tipos de discriminacin: por edad, gnero,
nacionalidad, etnia, religin, condicin social, econmica o cultural, ideologa u orientacin sexual, como manifestaciones
especficas. Como ejemplo, se puede trabajar a partir de casos en los cuales el Estado es responsable de polticas
discriminatorias (como el Estado nazi y el apartheid) u otros.

** Contenido compartido con ESI y con Tutora.


*** Contenido compartido con ESI.

educacin CIUDADANA

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NES

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EJE: EL CUIDADO DE UNO MISMO Y DE LOS OTROS


Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza

La convivencia y el conflicto en el grupo


de pares, la escuela y la comunidad. La
violencia en los vnculos sociales.**

En relacin con el conflicto, se sugiere focalizar la mirada en las posibles maneras de gestionar y plantear soluciones
y priorizar un abordaje del mismo como posibilidad de mejora y cambio, reconocindolo como parte de las relaciones
sociales. Puede trabajarse a partir de situaciones de conflicto en la convivencia escolar, para poder analizar los supuestos
que se ponen en juego, las dificultades en la comunicacin, los distintos intereses y puntos de vista, y generar recursos
de prevencin de situaciones de violencia, acoso y abuso. Es importante que los estudiantes puedan visibilizar la
violencia y el abuso de poder en las prcticas sociales, en los mensajes de los medios de comunicacin y en los vnculos
sociales. Respecto del conflicto, se propone un enfoque que lo acepte como constitutivo de las relaciones sociales y
como oportunidad de transformacin, y que ponga el eje en la manera en que se gestiona y resuelve. Se espera un
tratamiento que supere la idea de violencia fsica y pueda hacer visibles otras formas de violencia. La descripcin de
estas situaciones aporta claridad para conocer los recursos disponibles para prevenirlas.

El dilogo, la negociacin y la mediacin


como herramientas de abordaje de los
conflictos.**

Interesa que los alumnos se apropien herramientas como la escucha activa, la empata, la identificacin de intereses y
posiciones, entre otras, para favorecer y alentar el abordaje de los conflictos por las vas del dilogo y de la negociacin.
Es importante que puedan hacerse visibles los distintos modos de resolver los conflictos, y las consecuencias a corto,
mediano y largo plazo que pueden derivarse de utilizar cada uno de ellos.

** Contenido compartido con ESI y con Tutora.

278

gcba

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NES

Formas de conocimiento y tcnicas de estudio


La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de
conocimiento y tcnicas. Algunas de estas son compartidas por diversas asignaturas, por ejemplo: el
anlisis de texto, la elaboracin de resmenes y de sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos
modos de conocer adquieren especificidad en el marco de las diferentes reas.
En Educacin Ciudadana de segundo ao, cobran particular relevancia:
Comprensin de textos orales y escritos:
yy Lectura comprensiva.
yy Anlisis de textos normativos.
yy Anlisis de textos argumentativos.
yy Anlisis de la perspectiva de otros.
Produccin de textos orales y escritos:
yy Elaboracin de resmenes y produccin de sntesis grficas.
yy Elaboracin de textos explicativos y argumentativos.
yy Participacin en debates y discusiones.
yy Elaboracin de exposiciones estructuradas.
Anlisis de situaciones y prcticas sociales:
yy Identificacin de elementos intervinientes en una situacin.
yy Identificacin de contradicciones entre normas y prcticas sociales.
yy Identificacin /construccin de ejemplos y contraejemplos.
yy Anlisis de situaciones dilemticas.
Participar en debates, intercambios grupales:
yy Exposicin de ideas de manera clara y comprensible, utilizando conceptos del rea.
yy Utilizacin de terminologa afn al rea de estudio.

educacin CIUDADANA

279

NES

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Orientaciones generales para la evaluacin


Cada profesor deber desarrollar un programa de evaluacin.
Un programa de evaluacin es una estructura
compuesta por distintas instancias e instrumentos de evaluacin que permiten evaluar aprendizajes diversos y atienden a los diferentes propsitos de la evaluacin.
El programa de evaluacin debe disearse a
partir de los objetivos anuales de la asignatura.
La evaluacin debe orientarse a la mejora de los
procesos de aprendizaje y debe brindar informacin a
alumnos y docentes para tomar decisiones orientadas
a la mejora continua.
El diseo del programa deber contemplar las siguientes caractersticas:
Incluir al menos tres instancias de evaluacin por
alumno por trimestre.
Contemplar la evaluacin de distintos tipos de
aprendizaje (conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes, etctera).
Contemplar la evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos.
Promover la utilizacin de diversas propuestas de evaluacin (pruebas escritas y orales,

280

gcba

coloquios, portfolios, anlisis de casos, matrices


de valoracin).
Para el diseo del programa de evaluacin de la
asignatura Educacin Ciudadana, adquieren especial
relevancia las siguientes recomendaciones:
Las evaluaciones deben dirigirse a la adquisicin
de aprendizajes comprensivos, que incluyen pero
no se agotan en la memoria. En este sentido,
deben recuperarse saberes contextualizados, y
evaluarse la posibilidad de uso concreto para la
interpretacin de los hechos sociales y la toma de
decisiones en la convivencia.
En el mismo sentido, debe evaluarse la apropiacin de herramientas para el ejercicio de la ciudadana, a travs de actividades que las pongan en
juego y permitan detectar su apropiacin.
Los instrumentos de evaluacin debern dar
cuenta de los contextos de uso de los conceptos, las herramientas y los procedimientos implicados.
Debe tenerse en cuenta que la asignatura pretende aportar a la formacin de ciudadanos, por
lo cual los saberes a evaluar tienen como objeto
que los estudiantes puedan analizar la realidad y
tomar decisiones informadas para la convivencia,
y tal sentido de los saberes debe ser rescatado.

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Del mismo modo que ya se dijo en relacin con


las prcticas de enseanza, las prcticas de evaluacin deben guardar coherencia con el programa de contenido, esto es, respetar la diversidad,
la identidad de los estudiantes y fomentar la cooperacin y la solidaridad, evitando ser instrumentos de sancin, discriminacin o maltrato.
Deben ser una oportunidad para que los estudiantes puedan volver sobre sus ideas y analizar
su pensamiento de manera crtica y a la luz de los
saberes disciplinares. Los aprendizajes en este
campo son producto de una construccin permanente que no se agota en el trayecto escolar,
por lo que debe tenerse especialmente en cuenta
el proceso que el estudiante realice; esto brindar
informacin pertinente acerca de los cambios. En
este sentido, deben tenerse en cuenta cuestiones
como el paso de explicaciones sencillas a otras
ms complejas, el uso pertinente de saberes disciplinares, la capacidad de usar argumentos que
superen el sentido comn y la valoracin de las
normas y valores comunes.
La evaluacin permanente permite obtener informacin sobre el proceso de aprendizaje, lo cual
les permite al docente y al alumno orientar con
mayor precisin los procesos de enseanza y las
tareas de estudio. Adems, esta estrategia de
evaluacin da cuenta del modo constante en que
los conocimientos se producen, evitando que el
aprendizaje se convierta en una actividad banal,
de repeticin de formulas y definiciones con baja
significatividad y poco valor como herramientas.

NES

primer ao
Para el diseo del programa de evaluacin de la asignatura Educacin Ciudadana para primer ao, adquiere
especial relevancia que los estudiantes puedan:
Conocer el alcance y la importancia de los derechos civiles.
Es necesario que los estudiantes puedan establecer relaciones pertinentes entre aspectos de
la persona como la dignidad, la privacidad, la intimidad y la identidad con los derechos que los
protegen. Asimismo, en el caso de los derechos
civiles, es importante que puedan reconocer su
origen como conquistas y dar cuenta del proceso
de ampliacin de derechos en la actualidad.
Reconocer la existencia de un sistema jurdico y
las reglas de su funcionamiento.
Para ello, se considera necesario el conocimiento
de los diferentes tipos de normas, en base a los
criterios de generalidad y obligatoriedad, y la coherencia del sistema normativo con la proteccin de
los Derechos Humanos en las normas de mayor
jerarqua. Tambin es necesario que los estudiantes reconozcan el campo del derecho como producto de una construccin permanente y como
parte de procesos dinmicos y participativos.
Establecer relaciones entre la forma democrtica
de gobierno, la vigencia del Estado de Derecho y
el respeto de los Derechos Humanos.
Los estudiantes debern poder identificar la forma democrtica de gobierno como aquella que
promueve la libertad, la igualdad y la participacin
frente a los autoritarismos. En relacin con el Estado de derecho, se espera que puedan enunciar

educacin CIUDADANA

281

NES

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el principio de la sujecin del poder poltico a la


ley y de ambos aspectos con el respeto a los Derechos Humanos.
Identificar los principios de igualdad y respeto a
la diversidad como fundantes de la convivencia.
Se espera que los estudiantes puedan reconocer
el contenido de los distintos tipos de igualdad,
del sentido de su formulacin y de la importancia
que tiene para la convivencia democrtica. Para
ello, debern poder dar cuenta de la utilizacin de
estas formas de la igualdad en situaciones concretas, de las normas que las protegen y diferenciarlas del igualitarismo.
En relacin con el respeto a la diversidad, se espera que puedan relacionarlo con la igualdad y
que comprendan su importancia para la convivencia pacfica. Para ello, debern reconocer a la
sociedad como lugar de la diversidad, las formas
que esta adquiere (lingstica, tnica, social, cultural, religiosa) y la existencia de normas que la
protegen.
Poder construir vnculos positivos.
Los estudiantes debern reconocer diferentes tipos de vnculos de acuerdo a la posibilidad de
dao o riesgo que puedan implicar. Para ello, es
importante que reconozcan la existencia de herramientas de comunicacin y expresin de ideas,
sentimientos y opiniones que permiten mejorar la
calidad de sus relaciones con pares y adultos.
Tambin es importante que puedan relacionar
estas formas de vinculacin con los procesos de
toma de decisiones autnomas y coherentes con
las propias convicciones.

282

gcba

segundo ao
Para el diseo del programa de evaluacin de la asignatura Educacin Ciudadana para segundo ao, adquiere
especial relevancia que los estudiantes puedan:
Conocer la organizacin del Estado Federal y la
forma republicana de gobierno.
Ello importa el conocimiento de la integracin de
los rganos de gobierno y que los estudiantes
puedan dar cuenta del sentido de la organizacin
del mismo, en razn de la limitacin y distribucin
del poder poltico y de la forma republicana. En
este sentido, es necesario que pueda contextualizarse y explicitarse la dinmica de los procesos
que dieron lugar a sus configuraciones actuales.
Conocer el alcance de los derechos polticos y su
vinculacin con el sistema democrtico.
Los estudiantes debern comprender el proceso
de reconocimiento y ampliacin progresiva de los
derechos polticos, asocindolo con la emergencia de nuevos actores polticos y relacionar estos
derechos con la forma democrtica de gobierno
y con la posibilidad de goce de otros derechos.
Reconocer la existencia de modos adecuados de
resolver los conflictos.
Se espera que los estudiantes puedan relacionar
el modo pacfico y colaborativo de resolucin de
conflictos con el respeto a la diversidad, la convivencia democrtica y la igualdad, para lo cual
es necesario que puedan advertir situaciones de
imposicin, abuso de poder, autoritarismo y violencia.
Identificar situaciones de desigualdad, exclusin
y discriminacin; analizar sus mltiples causas y

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comprender los mecanismos que tienden a su


eliminacin.
Se espera que los alumnos puedan reconocer y
diferenciar conceptualmente estas situaciones,

NES

acercarse a explicaciones complejas sobre sus


causas, percibir el impacto que causa en los grupos desfavorecidos e identificar los dispositivos,
polticas pblicas y sistema de proteccin que
pretenden su erradicacin.

educacin CIUDADANA

283

Educacin Fsica
Objetivos y Contenidos troncales para la finalizacin de la escuela secundaria
Presentacin
Propsitos de enseanza
Primer ao
Segundo Ao
orientaciones generales para la EVALUACIN

Nueva Escuela Secundaria


de la Ciudad de Buenos Aires

NES

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OBJETIVOS Y CONTENIDOS troncales


PARA LA FINALIZACIN DE LA ESCUELA SECUNDARIa

OBJETIVOS

286

gcba

Al finalizar la escuela secundaria, los estudiantes sern


capaces de:
Disponer de herramientas del campo de la educacin fsica para sostener con autonoma un plan
personalizado de actividad motriz como aporte a su
proyecto de vida.
Identificar y poner en juego las capacidades motrices, reconociendo su incidencia en las prcticas
corporales ludomotrices, gimnsticas, expresivas,
deportivas, de vinculacin con el ambiente y en la
vida cotidiana.
Aplicar criterios y principios propios de la educacin fsica en la realizacin de prcticas gimnsticas, deportivas, expresivas y de vinculacin con el
ambiente.
Afianzar la imagen de s y autoevaluar su desempeo en las prcticas corporales y motrices.
Apropiarse, valorar, recrear y disfrutar de diversas
prcticas de la cultura corporal y motriz popular urbanas, rurales y otras, de variados tipos de juegos,
de deportes, de la gimnasia en sus diferentes expresiones y de las actividades en distintos ambientes,
en el marco de la construccin compartida.
Resolver problemas en las situaciones motrices, mediante el logro de acuerdos, la elaboracin tctica
y/o el uso de diferentes habilidades motoras, y reflexionar acerca de los procesos y las producciones
realizadas.

Disponer de saberes para el diseo y gestin de proyectos referidos a prcticas corporales en la institucin y/o en la comunidad, en ambientes naturales y
otros, y con una actitud comprometida con las problemticas ambientales.
Asumir actitudes de responsabilidad, solidaridad y
respeto en las prcticas corporales y motrices en la
integracin de diferentes grupos.
Posicionarse crticamente en relacin con los modos
en que se presentan los modelos corporales y las
prcticas gimnsticas, deportivas y ludomotrices en
los medios de comunicacin.
Participar en el desarrollo, organizacin y gestin
de intercambios, encuentros o eventos para la realizacin de prcticas corporales ludomotrices,
gimnsticas, expresivas y deportivas, mediante la
autogestin y/o en relacin con organizaciones e
instituciones de la comunidad.
Emplear las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de apropiacin de las prcticas corporales.

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CONTENIDOS troncales
Los contenidos se organizan en tres ejes, El propio
cuerpo, El cuerpo y el medio fsico y El cuerpo y el medio social, en tanto el aprendizaje de prcticas corporales y motrices implica construir saberes en relacin a s
mismo, en la interaccin con los otros y con el ambiente
del que se es parte.
Estos ejes se hacen presentes al interior de ncleos
temticos que remiten a prcticas socialmente significativas de la cultura corporal:
Gimnasia para la formacin corporal.
Juegos.
Experiencias en el medio natural.
Gimnasia en sus diferentes expresiones.
Deportes cerrados.
Deportes abiertos.
Prcticas acuticas.

NES

Los ncleos Gimnasia para la formacin corporal y


Juegos se abordan en todos los aos del nivel.
Para el abordaje de los ncleos Gimnasia y sus diferentes expresiones, Deportes cerrados, Deportes
abiertos y Prcticas acuticas, se presenta una secuencia de contenidos organizada en niveles. Adems,
se proponen opciones para el armado de los recorridos
formativos a ser consideradas por las instituciones y los
estudiantes en este nivel.
Las experiencias en el medio natural se organizan a
partir de una secuencia de contenidos de 1er a 5 ao.
Se realizarn como mnimo dos salidas, en el transcurso de los cinco aos de la escuela secundaria. Las
prcticas acuticas se ensearn dependiendo de las
posibilidades de cada institucin para hacer viable su
implementacin.

educacin fsica

287

NES

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Ncleos, ejes y contenidos troncales


Ncleo: Gimnasia para la formacin corporal
Eje: El propio cuerpo

Eje: El cuerpo y el medio fsico

Eje: El cuerpo y el medio social

yy
Capacidad motora y habilidad motriz.
yy
Postura.
yy
La entrada en calor.
yy
Cambios corporales.
yy
Conciencia corporal.
yy
Funciones de los grupos musculares.
yy
Tareas, criterios y principios
de entrenamiento para el plan
personalizado de constitucin corporal.
yy
Hbitos de vida saludable.

yy
Los espacios de la clase.
yy
Uso y aprovechamiento de los
espacios.
yy
Variables temporales.
yy
Prevencin de situaciones de riesgo.

yy
Acuerdos grupales para el cuidado
propio y de los compaeros.
yy
Ayuda mutua en las tareas motrices.
yy
Acciones motrices expresivas.

Ncleo: Juegos
Eje: El cuerpo y el medio social
yy
Juegos cooperativos, tradicionales, de competencia, alternativos, originarios de diversas comunidades.
yy
Invencin de juegos.
yy
Organizacin tctica autnoma del grupo para jugar.
yy
Respeto por las reglas.
yy
Estrategias para la resolucin de conflictos en los juegos.
yy
El derecho de todos a participar.
yy
Juego limpio.

288

gcba

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NES

Ncleo: Experiencias en el medio natural1


Eje: El propio cuerpo

Eje: El cuerpo y el medio fsico

Eje: El cuerpo y el medio social

yy
Habilidades motoras en la resolucin
de situaciones motrices en el medio
natural.
yy
Caminata.
yy
Nutricin e hidratacin.
yy
Tcnicas de trepa, suspensin,
balanceo.
yy
Experimentacin sensible de los
elementos naturales.
yy
Primeros auxilios.

yy
Instalacin del campamento.
yy
Orientacin.
yy
Cuidado del medio natural.

yy
Tareas y juegos grupales.
yy
Disfrute del medio natural.
yy
Organizacin comunitaria.
yy
Acuerdos grupales.
yy
Normas y valores.
yy
Planificacin del campamento y/o la
salida.
yy
Identificacin de problemticas
ambientales.

Ncleo: Gimnasia en sus diferentes expresiones (artstica, rtmica y expresiva)


Eje: El propio cuerpo

Eje: El cuerpo y el medio fsico

Eje: El cuerpo y el medio social

yy
Habilidades propias de la gimnasia
rtmica y la artstica.
yy
Enlaces de diferentes habilidades
gimnsticas.
yy
Producciones coreogrficas.
yy
Conciencia corporal.
yy
Ritmo.

yy
Variables fsicas de las acciones
motrices.
yy
Utilizacin del espacio.
yy
Lectura y anticipacin de trayectorias
de elementos.

yy
Comunicacin corporal.
yy
Producciones coreogrficas grupales.
yy
Cuidado del compaero.
yy
Acuerdos y grupales.
yy
Normas y valores.
yy
Juegos rtmicos.

11

1.

Con la expresin ambiente natural se designa a aquellos mbitos con escasa o mediana intervencin de la mano del hombre, cuya accesibilidad a la
institucin escolar hace posible la realizacin en ellos de las experiencias pedaggicas especficas del rea.

educacin fsica

289

NES

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Ncleo: Deportes cerrados (atletismo)


Eje: El propio cuerpo

Eje: El cuerpo y el medio fsico

Eje: El cuerpo y el medio social

yy
Habilidades motoras especficas del
atletismo.
yy
Pruebas atlticas.
yy
Conciencia corporal.
yy
Relacin entre la resolucin tctica, la
habilidad motriz y la condicin fsica.

yy
Nociones espaciales y temporales en
las trayectorias y desplazamientos.

yy
Juegos atlticos.
yy
Competencias atlticas.
yy
Prcticas atlticas.
yy
Encuentros atlticos.
yy
Acuerdos grupales.
yy
Resolucin de conflictos.

Ncleo: Deportes abiertos (voleibol, bsquetbol, cestobol, handball, hockey, ftbol, rugby, softbol)
Eje: El propio cuerpo

Eje: El cuerpo y el medio fsico

Eje: El cuerpo y el medio social

yy
Habilidades motoras especficas.

yy
Variables fsicas de movimiento.
yy
Uso del espacio del juego con sentido
tctico.

yy
El juego.
yy
Tctica individual y colectiva. Principios.
Sistemas de juego.
yy
Reglas, normas y valores.
yy
Juego limpio.

Ncleo: Prcticas acuticas

290

gcba

Eje: El propio cuerpo

Eje: El cuerpo y el medio fsico

Eje: El cuerpo y el medio social

yy
Cuidado de la salud.
yy
Conciencia corporal.
yy
Habilidades motoras.

yy
Reconocimiento de la pileta.
yy
Situaciones de riesgo.
yy
Resistencia del agua.

yy
Juegos.
yy
Normas y valores.
yy
Prcticas acuticas.
yy
Encuentros de prcticas acuticas.

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Recorrido formativo de la materia Educacin Fsica


de primero a quinto ao. Opciones a considerar.
En este cuadro se grafica la distribucin de los
contenidos por ao. En el primer ao, si se observa
la columna correspondiente, se presenta un muestreo
donde los estudiantes transitan por diferentes prcticas

1er AO

2 AO

NES

corporales. A partir de segundo ao, se presentan opciones, segn se decida profundizar en el aprendizaje
de la gimnasia, los deportes abiertos o el atletismo. La
opcin elegida incluir adems la enseanza de otras
prcticas corporales (cuya enseanza se aborda), con
una carga temporal menor.

3er AO

4 AO

5 AO

Gimnasia para la formacin corporal


(de 1 a 5)
Juegos
(de 1 a 5)
Experiencias en el medio natural
(un mnimo de dos salidas al medio natural en el transcurso de los cinco aos)
Una expresin de la
gimnasia.
Una prueba atltica (por
lo menos).

Opcin 1: Eleccin de una expresin de la gimnasia.


Una prueba atltica (a desarrollarse en, por lo menos, dos trimestres a eleccin en el transcurso de 2
ao a 5 ao inclusive).
Un deporte abierto (a desarrollarse en, por lo menos, dos trimestres a eleccin en el transcurso de 2
ao a 5 ao inclusive).
Opcin 2: Eleccin de un deporte abierto.

Dos deportes abiertos


(por lo menos).

Una prueba atltica (a desarrollarse en, por lo menos, dos trimestres en el transcurso de 2 a 5).
Una expresin de la gimnasia (a desarrollarse en, por lo menos, dos trimestres en el transcurso de 2 a 5).
Opcin 3: Eleccin del deporte cerrado atletismo.

Prcticas acuticas
(dependiendo de las
posibilidades de cada
institucin)

Un deporte abierto (a desarrollarse en, por lo menos, dos trimestres en el transcurso de 2 a 5).
Una expresin de la gimnasia (a desarrollarse en, por lo menos, dos trimestres en el transcurso de 2 a 5).
Otras opciones que la institucin escolar seleccione.
Las prcticas acuticas podrn constituir una cuarta opcin o integrarse a las anteriores, segn las
posibilidades de infraestructura de cada institucin.

educacin fsica

291

Educacin Fsica

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NES

Presentacin
La Educacin Fsica interviene en la formacin corporal
y motriz de los estudiantes, al promover la apropiacin
de los saberes2 de la cultura corporal entre los que se
encuentran las prcticas corporales ludomotrices,
gimnsticas, expresivas, deportivas y de relacin con
el ambiente. Favorece en los estudiantes su formacin integral, como as tambin la valoracin y disfrute
de estas prcticas, tanto en la escuela como en otros
mbitos.
Esta asignatura pretende que cada alumno conquiste su disponibilidad corporal y motriz en el conocimiento y la relacin con su propio cuerpo, con el medio fsico
y el medio social, construyendo un vnculo armnico
y fluido consigo mismo y con los otros. Se entiende
que El cuerpo y el movimiento constituyen dimensiones significativas en la construccin de su identidad.
A travs del cuerpo y su movimiento las personas se
comunican, expresan y relacionan, aprendiendo a hacer y a ser. Cuerpo y movimiento son as esenciales
en la adquisicin del saber sobre el mundo, la sociedad y la propia capacidad de accin y de resolucin de
problemas.3 El cuerpo, entendido como corporeidad,
es la presencia en el mundo de un sujeto, su modo de
existencia y lo implica en el [] hacer, saber, pensar,

Los saberes no hacen referencia solo a saberes tericos. Saber es saber


hacer, saber actuar, saber razonar o conceptualizar. Cuando hablamos
de saberes corporales, hacemos referencia a los que se originan en la
relacin cognitiva y afectiva con el propio cuerpo (la cognitiva y la afectiva
son relaciones diferentes, pero se estructuran simultneamente). MCBA,
Direccin de Currculum: Educacin Fsica. Documento de trabajo N 1,
1995.

M.E.C. Contenidos Bsicos Comunes, captulo Educacin Fsica.


Buenos Aires, 1995.

sentir, comunicar y querer.4 El movimiento se resignifica al ser interpretado como motricidad, es decir, como
intencionalidad en accin; mediante la motricidad los
estudiantes se vinculan, concretan sus proyectos y se
integran como sujetos sociales.
Desde esta concepcin de cuerpo como unidad
compleja, que contiene en s mismo distintas dimensiones a travs de las cuales el sujeto se expresa y desarrolla biolgica, emocional, psicosocial, cultural e
histrica, se incluye la perspectiva de gnero para la
enseanza de contenidos de Educacin Sexual Integral
en la escuela secundaria como parte de la propuesta educativa en Educacin Fsica. Es preciso generar
situaciones didcticas que superen los estereotipos
de gnero en las prcticas corporales y motrices, en
funcin de garantizar igualdad de derechos y oportunidades para todos los estudiantes. Esto requiere necesariamente poner en cuestin ciertas regulaciones instituidas en el campo de la Educacin Fsica escolar que
determinaban qu prcticas eran posibles y deseables
para mujeres y cules lo eran para los varones.
En el trnsito por la educacin secundaria, se promueve que los estudiantes realicen prcticas corporales
ludomotrices, gimnsticas, expresivas y deportivas
inclusivas, saludables, caracterizadas por la equidad, la
interaccin e integracin entre los gneros y el respeto
a la diversidad, en un proceso de creciente autonoma.
La Educacin Fsica cumple una funcin democratizadora, al posibilitar el derecho de los estudiantes en
el acceso a estos saberes, atendiendo a la diversidad.
4

Rey Cao, Ana; Trigo Aza, Eugenia. Motricidad... quin eres? La


Corua, Universidad de la Corua, 2001.

educacin fsica

293

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Mediante las propuestas


pedaggicas, la Educacin
Fsica contribuye a la
formacin de ciudadanos
crticos, reflexivos, solidarios,
autnomos, creativos y
responsables del bien
comn, que participen con
creciente autonoma en el
diseo e implementacin
de proyectos referidos
a prcticas corporales
y motrices en diferentes
mbitos, en la institucin y/o
en la comunidad.

Se propicia en los estudiantes la toma de conciencia


respecto de la importancia del cuidado de s mismos
y de los otros, en las decisiones vinculadas a la salud,
fortaleciendo la autoestima y la bsqueda de caminos
para la realizacin personal.
Mediante las propuestas pedaggicas, la Educacin
Fsica contribuye a la formacin de ciudadanos crticos,
reflexivos, solidarios, autnomos, creativos y responsables del bien comn, que participen con creciente autonoma en el diseo e implementacin de proyectos referidos a prcticas corporales y motrices en diferentes
mbitos, en la institucin y/o en la comunidad.
Los contenidos de la asignaturase organizan en tres
ejes: El propio cuerpo, El cuerpo y el medio fsico y
El cuerpo y el medio social, en tanto que el aprendizaje de prcticas corporales y motrices implica construir
saberes en relacin a s mismo, en la interaccin con los
otros y con el ambiente del que se es parte.
Estos ejes se encuentran presentes al interior de ncleos temticos, que remiten a prcticas socialmente
significativas de la cultura corporal:
Gimnasia para la formacin corporal.
Juegos.
Experiencias en el medio natural.
Gimnasia en sus diferentes expresiones.
Deportes cerrados.
Deportes abiertos.
Prcticas acuticas.
Esta propuesta se fundamenta en un enfoque disciplinar de la educacin fsica que considera la complejidad de la realidad humana, reconociendo en el hacer

294

gcba

corporal y motor sus diferentes dimensiones. Favorece


un abordaje integral del sujeto de modo tal que en el
aprendizaje de las diferentes prcticas motrices, cada
uno pueda construir saberes en relacin a s mismo, en
la interaccin con los otros y con el ambiente del que
es parte.
Los contenidos del ncleo temtico Gimnasia para
la formacin corporal debern abordarse en todas las
clases con todos los grupos de alumnos.
En el transcurso de la escuela secundaria los docentes deben ensear Juegos variados y habilitar espacios para la creacin de otros nuevos. Los jvenes y
adolescentes reconocen y requieren de la prctica de
diversos tipos de juegos que deben ser aprovechados
por el docente con criterio pedaggico, lo cual potencia
el valor formativo de las situaciones de enseanza.
Las Experiencias en el medio natural se presentan
en una secuencia de contenidos que comprende los
cinco aos. La institucin asegurar por lo menos dos
salidas, a realizarse en el transcurso de los cinco aos
del nivel. Segn las caractersticas de las experiencias a
desarrollar, el docente seleccionar los contenidos correspondientes de la secuencia propuesta.
Los ncleos temticos Gimnasia en sus diferentes
expresiones, Deportes cerrados, Deportes abiertos y Prcticas acuticas se presentan en primer ao
mediante propuestas pedaggicas que posibiliten la
introduccin en estas prcticas, de acuerdo con las
posibilidades de cada institucin. A partir de segundo
ao, el alumno podr elegir el recorrido a realizar entre
las opciones planteadas por la institucin con referencia a estos ncleos temticos. Estos cuatro ncleos se
presentan en una secuencia organizada en tres niveles,

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excepto en Prcticas acuticas que son cuatro. El ltimo nivel, que se incorpora en cada uno de los ncleos
temticos, no necesariamente debe ser alcanzado por
todos los alumnos. La posibilidad de alcanzar los contenidos que en l se indican estar relacionada con la
atencin a los intereses de los estudiantes, sus saberes previos y los singulares itinerarios formativos que
se diseen.
Cualquiera de las opciones que la institucin escolar
seleccione, debe garantizar que al egresar de la escuela
secundaria los estudiantes hayan:
Elaborado y puesto en prctica tareas, ejercicios
y planes para la formacin corporal.
Jugado juegos de diferentes caractersticas y organizaciones.
Realizado experiencias relacionadas con salidas
y campamentos en el medio natural.
Participado en prcticas y/o en eventos relacionados con alguna de las expresiones de la
gimnasia.

NES

Participado en prcticas y/o encuentros relacionados con por lo menos dos deportes abiertos.
Participado en prcticas y/o encuentros relacionados con por lo menos dos pruebas atlticas.
Profundizado sus saberes con respecto a alguna
expresin de la gimnasia, un deporte abierto o el
atletismo.
Realizado experiencias en el medio acutico, en
el caso que la institucin cuente con los medios
y/o las instalaciones necesarias.
Se recomienda el diseo de situaciones didcticas
que posibiliten a los estudiantes profundizar en la fundamentacin de su hacer corporal y motor, empleando
diversos materiales de consulta (aportes bibliogrficos,
artculos periodsticos, videos, entre otros) y recursos
tecnolgicos.
Los docentes deben promover experiencias en las
cuales los alumnos comprendan y resuelvan situaciones
motrices, constituyan grupos y acuerden formas de resolucin, sostengan con compromiso las decisiones acordadas y reflexionen crticamente sobre sus desempeos.

educacin fsica

295

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Propsitos de enseanza
Promover la comprensin del sentido de la educacin fsica como un rea del conocimiento orientada
hacia dos dimensiones: la disponibilidad corporal de
s mismo en interaccin con el ambiente y con los
otros; la apropiacin crtica de la cultura corporal y
motriz como aporte a su proyecto de vida.
Favorecer el afianzamiento de la imagen de s y la
autoevaluacin de su desempeo en las prcticas
corporales y motrices, posibilitando el desarrollo de
sus capacidades perceptivas, cognitivas, condicionales, coordinativas y relacionales como soporte
de la confianza y la autonoma.
Favorecer el desarrollo y reconocimiento de las capacidades motoras, advirtiendo su incidencia en las
prcticas ldicas, gimnsticas, deportivas y en la
vida cotidiana.
Propiciar la apropiacin, valoracin, recreacin y
gestin autnoma de diversas prcticas de la cultura corporal y motriz popular urbanas, rurales y
otras, de variados tipos de juegos, de deportes, de
la gimnasia en sus diferentes expresiones y de las
actividades en distintos ambientes, caracterizadas
por el disfrute, la construccin compartida, la integracin entre los gneros, el respeto a la diversidad
y el cuidado de la salud.
Favorecer la reflexin crtica en la resolucin de
problemas, mediante el logro de acuerdos, la elaboracin tctica y/o la construccin de diferentes

296

gcba

habilidades motoras; la comunicacin de los procesos y las producciones realizadas.


Propiciar la participacin de los estudiantes con creciente autonoma en el diseo y gestin de proyectos referidos a prcticas corporales, en la institucin
y/o en la comunidad, en ambientes naturales y otros,
en interaccin respetuosa con los mismos y con una
actitud comprometida con las problemticas ambientales.
Promover la construccin de valores, la resolucin
autnoma de conflictos y el afianzamiento de una
convivencia democrtica, asumiendo actitudes de
responsabilidad, solidaridad y respeto en las prcticas corporales y motrices en la integracin de diferentes grupos.
Favorecer la argumentacin y el posicionamiento crtico en torno a los modos en que se presentan los modelos corporales y las prcticas gimnsticas, deportivas y ludomotrices en los medios de comunicacin,
en el entorno sociocultural y en la propia escuela.
Propiciar la participacin en el desarrollo, organizacin y gestin de intercambios, encuentros o eventos con diversas instituciones para la realizacin de
prcticas corporales ludomotrices, gimnsticas, expresivas y deportivas que promuevan la integracin
y la inclusin social.
Promover el uso creativo y responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
aporte en el proceso de apropiacin de las prcticas
corporales.

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NES

PRIMER AO
primer AO
Objetivos de aprendizaje
Se espera que al finalizar el primer ao, los estudiantes
sean capaces de:
Identificar las capacidades motoras en la realizacin
de diferentes prcticas corporales y motrices, reconociendo los cambios corporales en el diseo de
ejercicios y tareas para su desarrollo y mejora.
Reconocer la importancia de la actividad fsica para
el desarrollo de un estilo de vida saludable y el uso
del tiempo libre.
Contemplar la correcta alineacin postural y el valor
de la entrada en calor para el cuidado de s mismo
en diferentes tareas, ejercicios y juegos.
Dominar en forma global por lo menos dos acciones
motrices propias de las prcticas gimnsticas y su
enlace en una secuencia.
Resolver situaciones de juegos y deportes con empleo adecuado de habilidades motoras y organizaciones tcticas, logrando acuerdos sobre roles, espacios y reglas.
Atender al cuidado propio y de los compaeros en
diferentes situaciones de clase que se presenten,
evitando situaciones de riesgo.
Elaborar secuencias motrices expresivas con o sin
soporte musical.
Participar en juegos cooperativos y tradicionales, reorganizando sus reglas y elaborando distintos tipos
de resoluciones a partir de acuerdos.

Abordar y resolver conflictos grupales con creciente autonoma al participar en prcticas gimnsticas,
deportivas, expresivas y de vinculacin con el medio
natural.
Vincularse con el ambiente y protegerlo, reconociendo sus particularidades, construyendo habilidades
para la resolucin de situaciones que el medio les
presenta, estableciendo acuerdos sobre las tareas
a realizar.
Reconocer y ejercitar por lo menos una prueba atltica, logrando su dominio de manera global y atendiendo sus aspectos reglamentarios.
Iniciarse en el conocimiento de dos deportes abiertos de diferentes estructuras, participando activamente en el desarrollo del juego y comprendiendo
sus reglas especficas.

Contenidos
En el cuadro que sigue, se presentan dos columnas:
en la primera, los contenidos correspondientes a cada
ncleo y en la segunda se desarrollan alcances y sugerencias para la enseanza.
No se espera que los contenidos sean abordados
necesariamente en el orden presentado en la especificacin de cada ao. Es posible plantear distintos recorridos.
educacin fsica

297

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Contenidos

Alcances y sugerencias para la enseanza


Ncleo: Gimnasia para la formacin corporal

EL PROPIO CUERPO
yy
Nocin de capacidad motora. Tipos de capacidades: condicionales y
coordinativas.
yy
Tareas y ejercicios para el desarrollo de las capacidades motrices.
yy
La postura y su relacin con la salud y las acciones motrices. Ejercicios para el
ajuste postural
yy
Tareas y ejercicios para la entrada en calor: su valor para el cuidado del propio
cuerpo.
yy
La regulacin del esfuerzo. Tcnicas de relajacin.

En cuanto a las capacidades motoras, se recomienda su tratamiento en un


contexto de significado para los estudiantes, en el cual ellos puedan otorgar
sentido a las prcticas que se realizan. Conocer y estimular las capacidades
motoras puede tener sentidos diversos: mejorar el desempeo motriz en las
prcticas gimnsticas, deportivas, expresivas; incidir en la salud; mejorar la
postura; vincularse a otros con los que se comparten estas tareas, entre otros.
Se pretende que los estudiantes reconozcan diferentes tareas y ejercicios en
relacin con la estimulacin y desarrollo de sus capacidades motoras, y que
sean capaces de distinguir diferencias de intensidad.

yy
Habilidades motoras bsicas y combinadas: control y manejo del propio cuerpo,
y manejo y uso de los distintos elementos.
yy
Seleccin y uso de habilidades motoras para resolver situaciones motrices.

La enseanza de las habilidades motrices bsicas y combinadas debe plantearse en


funcin de la resolucin de situaciones motrices propias de las prcticas corporales
gimnsticas, expresivas, deportivas, ldicas, y de vinculacin con el medio natural.
Convocar la atencin sobre la habilidad significa analizarla en funcin de si se
pudo resolver la situacin; esto implica:
yy
percibir el problema;
yy
ajuste tcnico;
yy
condicin corporal disponible;
yy
acuerdos grupales.

yy
Cambios corporales propios del desarrollo en su relacin con la prctica de
actividades corporales y motrices.

Resulta esperable que en este primer ao los estudiantes puedan dar cuenta
de los cambios que perciben en su propio cuerpo y en el de sus compaeros y
cmo estos se implican en su desempeo motriz. Por ejemplo, la aparicin ms
temprana de la fatiga, errores en el control del manejo de un elemento y/o de su
propio cuerpo en el espacio, entre otros.

yy
Cuidado propio y de los compaeros.

Los docentes orientarn la construccin de pautas y normas acerca de las formas


de jugar los juegos y de la interaccin grupal en las situaciones motrices.

EL CUERPO Y EL MEDIO FSICO


yy
Los espacios de la clase: posibilidades, desventajas y riesgos que ofrece.
EL CUERPO Y EL MEDIO SOCIAL
yy
Situaciones de riesgo en las prcticas motrices.
yy
Posibilidades expresivas de las acciones motrices, del gesto y la postura.
yy
Construccin grupal de actividades motrices expresivas con o sin soporte
musical en diferentes mbitos.

298

gcba

Se trata de habilitar en la clase un mbito de confianza donde los estudiantes


pongan en juego sus peculiares formas de expresin motriz y puedan construir
con sus compaeros actividades motrices expresivas.

mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

NES

Ncleo: Juegos
EL CUERPO Y EL MEDIO SOCIAL
yy
Tareas y juegos cooperativos que impliquen tratados, acuerdos y diferentes
tipos de resoluciones.
yy
Juegos de competencia en grupos y equipos con diversos tipos de organizacin.
yy
Invencin de juegos variados.
yy
Juegos tradicionales propios de la edad, originarios de las diversas
comunidades de origen que coexisten en la escuela.
Aprendizaje y organizacin grupal
yy
Organizacin tctica del grupo para un juego con intervencin docente.
yy
Normas y valores
yy
Respeto por las reglas explicadas y/o acordadas entre el docente y el grupo
para jugar los juegos.
yy
La aceptacin de las posibilidades y limitaciones propias y de los dems
integrantes del grupo.
yy
Estrategias para la resolucin de conflictos en juegos con mediacin del
docente.

En primer ao, se propone que los estudiantes realicen la experiencia de jugar,


ponindose el nfasis en la esencia ldica de esta prctica, en la apropiacin de
una variedad de juegos de oposicin, de cooperacin, tradicionales, alternativos,
con lgicas diversas y la construccin de acuerdos que hagan posible el juego.
El nfasis puesto en la recuperacin y/o enseanza de juegos cooperativos
promueve un modo de estar en la clase, basado en la ayuda mutua y en la
produccin colaborativa.
Tambin se recuperarn y ensearn juegos de oposicin, pero estos se irn
introduciendo con atencin a la dinmica de construccin grupal que vayan
transitando los estudiantes, que se devela en las actitudes que manifiestan.
Para la incorporacin de normas y valores como contenido de enseanza, se
recomienda abandonar modos tradicionales que apelan al clsico monlogo
ofrecido a los estudiantes y, en su lugar, convocar su atencin, para que
reflexionen y argumenten sus modos de intervencin en los juegos basndose en
normas y valores.

Ncleo: Experiencias en el medio natural


EL PROPIO CUERPO
yy
Habilidades motoras en la resolucin de situaciones del medio natural
(equilibrios, desplazamientos, traslado de objetos, transporte).
yy
Caminatas: calzado adecuado. Hidratacin.
EL CUERPO Y EL MEDIO FSICO
yy
Carpas: componentes, tipos segn las zonas de acampe.
yy
Instalacin del campamento.
yy
Armado de carpas.
yy
Preparacin de fuegos. Tipos. Utilizacin.
yy
Prevencin de incendios.
yy
El cuidado del medio natural.
EL CUERPO Y EL MEDIO SOCIAL
- Tareas y juegos grupales en el mbito natural, aplicando los conocimientos sobre
las caractersticas y particularidades del medio.
- El reconocimiento y disfrute del medio natural.
- El fogn como un evento de construccin colectiva.
Normas y valores
yy
El cuidado del medio natural.
yy
Acuerdos grupales para el cuidado propio y de los compaeros en mbitos no
habituales.

La inclusin del trmino experiencias en la denominacin de este ncleo


responde a una lgica de organizacin de contenidos que asigna centralidad a los
sujetos y procura convocar la atencin sobre los estudiantes como protagonistas
de las experiencias en el medio natural.
Se recomienda que las propuestas de actividades se organicen a modo de
proyecto didctico que incluya la realizacin de una experiencia, potenciando su
valor educativo.
As como se es cuerpo, se es parte del ambiente, y esta vinculacin debe
abordarse a partir de los saberes especficos, comprendiendo situaciones
didcticas desarrolladas en una secuencia que articula el mbito de la escuela y
las salidas que se realicen afuera del mbito escolar.
En el diseo de las actividades, se implica a los estudiantes en la generacin de
propuestas y en la toma de decisiones.

educacin fsica

299

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Los ncleos: Gimnasia en sus diferentes expresiones, Deportes cerrados, Deportes abiertos y
Prcticas acuticas se desarrollan en una secuencia de tres niveles que deber ser considerada por
los docentes en el trayecto de primero a quinto ao.

Ncleo: Gimnasia en sus diferentes expresiones - Gimnasia artstica, destrezas y habilidades gimnsticas

300

Eje

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

El propio cuerpo

Habilidades motoras especficas propias de


la gimnasia artstica
yy
Rol adelante y atrs. Variantes.
yy
Vertical, vertical de cabeza: trpode.
yy
Medialuna.
yy
Saltos en posicin de extensin, agrupado,
carpado. Split, con medio giro, con giro de
360.
yy
Saltos con pique previo en tabla o
trampoln con cada sobre colchonetas o
colchn.
yy
Ambientacin a los saltos al cajn, salto
cuclillas con cajn transversal.
yy
Saltos gimnsticos de un pie a un pie, de
un pie a dos (gato, tijera, etctera).
yy
Giros sobre 1 pie de 180.
yy
Equilibrios con diferentes partes del
cuerpo.
yy
Ondas.
yy
Desplazamientos gimnsticos: salticados y
galopes.
yy
Enlaces o uniones de diferentes
habilidades gimnsticas en forma de serie.
yy
Ambientacin a la prctica sobre aparatos:
suspensiones y balanceos.
yy
Producciones coreogrficas sencillas con o
sin soporte musical (dadas por el docente
y/o armadas por el alumno).

Habilidades motoras especficas propias de


la gimnasia artstica
yy
Variantes de roles: rol adelante y atrs
desde piernas abiertas, a 1 pie. Rol atrs
en escuadra, adelante finalizando con
apoyo de rodillas.
yy
Vertical (afianzamiento de alineacin
postural). Vertical rol.
yy
Variantes de medialuna: medialuna a una
mano; medialuna con rechazo escapular.
yy
Medialuna con carrera previa y salticado.
yy
Corbeta.
yy
Rechazo escapular.
yy
Rond.
yy
Saltos sobre cajn: salto rol adelante y
salto volteo con cajn longitudinal.
yy
Saltos gimnsticos (gato con giro,
agrupado con giro).
yy
Giro sobre 1 pie de 360.
yy
Desplazamientos gimnsticos con saltos y
giros.
yy
Enlaces o uniones de diferentes
habilidades gimnsticas en forma de serie.
yy
Balanceos en suspensin y en apoyo en
los distintos aparatos.
yy
Producciones coreogrficas sencillas con o
sin soporte musical (dadas por el docente
y/o armadas por el alumno).

Habilidades motoras especficas propias de


la gimnasia artstica
yy
Variantes de roles: rol adelante a piernas
abiertas, rol volado, rol atrs a brazos
extendidos.
yy
Yuxted a brazos flexionados.
yy
Vertical con giro de 180.
yy
Souplesse adelante y atrs.
yy
Mortero al paso, mortero.
yy
Saltos sobre cajn transversal: salto
hockey (rango por fuera), salto pdola
(rango por fuera), salto vertical pivot, kip
de nuca.
yy
Saltos sobre cajn longitudinal: vertical rol.
yy
Saltos gimnsticos: salto jet, serie
gimnstica (unin de dos saltos
gimnsticos).
yy
Saltos gimnsticos: salto en extensin con
giro de 360, 540.
yy
Enlaces o uniones de diferentes
habilidades gimnsticas en forma de serie.
yy
Pasajes (de la suspensin al apoyo, del
apoyo a la suspensin) en diferentes
posiciones, en todos los aparatos.
yy
Producciones coreogrficas complejas
(integrando destrezas, uso de elementos,
soportes musicales y coherencia narrativa).

El cuerpo y el medio
fsico

yy
Las variables fsicas de movimiento.

yy
Las variables fsicas de movimiento.

yy
Las variables fsicas de movimiento.

gcba

mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

El cuerpo y el medio
social

yy
Producciones coreogrficas grupales
sencillas con o sin soporte musical
(dadas por el docente y/o armadas por los
alumnos).
Normas y valores
yy
Resolucin de conflictos en el grupo con
mediacin del docente.
yy
Respeto por el derecho a participar,
jugar y aprender ante las diferencias de
nacionalidad, costumbres, capacidad y
gnero.
yy
Cuidado del compaero en las distintas
ayudas de habilidades gimnsticas.

yyEquilibrios compartidos: uso del equilibrio


con otro y otros. Armado de figuras
(acrobacias grupales).
yyProducciones coreogrficas grupales
sencillas con o sin soporte musical (dadas
por el docente y/o armadas por los alumnos).
yyIncorporacin de diferentes destrezas al
armado coreogrfico.
Normas y valores
yyAcuerdos grupales para el cuidado propio y
de los compaeros.
yyValoracin de la competencia, atendiendo a
la importancia de compartir, los desafos a
superar y lo circunstancial del enfrentamiento.
yyCuidado del compaero en las distintas
ayudas de habilidades gimnsticas.

NES

yy
Producciones coreogrficas grupales
complejas (integrando destrezas, uso de
elementos, acrobacias grupales, soportes
musicales y coherencia narrativa).
Normas y valores
yy
Acuerdos grupales para el cuidado propio y
de los compaeros.
yy
Cuidado del compaero en las distintas
ayudas de habilidades gimnsticas.

Ncleo: Gimnasia en sus diferentes expresiones - Gimnasia rtmica, tcnicas de base


Eje

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

El propio
cuerpo

yy
Habilidades motoras especficas propias de la
gimnasia rtmica
yy
Posiciones de brazos de la danza clsica, primera
a quinta. Posiciones de las piernas de primera a
sexta.
yy
Desplazamientos variados, pasos (marcha, suave,
alto, cruzado, lateral) y carreritas (suave, picada,
larga, alta en diferentes sentidos y direcciones con
trayectorias curvas y rectas).
yy
Balanceos y circunducciones con los brazos, juntos,
aislados.
yy
Movimiento de tronco, frontal, lateral, rotaciones.
yy
Ondas de brazos y tronco.
yy
Equilibrios: sobre dos pies, sobre otras partes del
cuerpo, en pass, sobre un pi, en media punta.

Habilidades motoras especficas propias de


la gimnasia rtmica
yy
Ejercicios de barra, demi-plie, tandeu.
Ejercicios de barra sobre el suelo.
yy
Desplazamientos variados, pasos (rodado,
redondo, largo, doble, vals) y carreritas
(lateral cruzada, con ritmo de vals en
diferentes sentidos y direcciones con
trayectorias curvas y rectas).
yy
Balanceos y circunducciones con los
brazos, disociados.
yy
Movimiento de tronco, frontal, lateral,
rotaciones. Contracciones.
yy
Ondas totales y laterales.
yy
Equilibrio en media punta con pierna
extendida adelante y lateral.
yy
Vueltas sobre espalda. Giros: 90,
180, piernas extendidas adelante. Giro
andehors pass (hacia atrs).
yy
Vueltas sobre dos pies, sobre glteos.
Giros: 90, 180, 360 en pass.

Habilidades motoras especficas propias de


la gimnasia rtmica
yy
Ejercicios de barra, grand-plie, battement.
yy
Desplazamientos variados, pasos (hacia
atrs, vals con saltitos, con giro) y
carreritas (doble paso hacia adelante,
doble hacia atrs, triple paso en diferentes
sentidos y direcciones con trayectorias
curvas y rectas).
yy
Balanceos y circunducciones con los
brazos disociados.
yy
Movimiento de tronco, frontal, lateral,
rotaciones. Contracciones.
yy
Ondas hacia atrs y sobre el suelo.
yy
Equilibrio: en media punta en attitude
(pierna atrs), pierna extendida atrs.
yy
Giro de 360, piernas extendidas adelante.
yy
Saltos jet, carpa, cosaco con giro de 90.

educacin fsica

301

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Ncleo: Gimnasia en sus diferentes expresiones - Gimnasia rtmica, tcnicas de base


Eje

El cuerpo y el
medio fsico

302

gcba

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

yy
Saltos: sobre dos pies en extensin, pasando
por primera, segunda y quinta. Tijera con piernas
flexionadas, extendidas, adelante-atrs. Salto
agrupado, arqueado, gacela con cada sobre dos
pies.
yy
Acrobacias: rolidos sin tiempo de suspensin, hacia
adelante con manos, sin manos, sobre un hombro.
yy
Rolidos laterales con piernas agrupadas y
extendidas. Puente.

yy
Saltos: gacela, cosaco, en extensin con
giro de 360.
yy
Vela, puente, con cambio de apoyo (lateral).
Vertical secante. Subida de empeines.

yy
Vela con pasaje sobre hombro. Souplesse
adelante, atrs. Subida de empeines con
arco.

Habilidades motoras especficas propias de la


gimnasia rtmica en relacin con variables del medio
fsico.
yyCuerda individual: balanceos, rotaciones,
circunducciones, movimiento en ocho frontal
(adelante y detrs del cuerpo), horizontal (sobre,
alrededor de la cabeza, alrededor de las piernas),
sagital (derecha e izquierda del cuerpo).
yySaltitos o brincos: con la vuelta en sentido hacia
adelante, atrs, lateral. Velocidad lenta, normal, rpida,
cruzada y descruzada, con cuerda abierta y plegada en
dos. Con dos pies, un pie, con cada sobre el mismo,
el otro, en el lugar y con desplazamiento.
yySaltos (los aprendidos en manos libres por dentro de
la cuerda).
yyLanzamientos y recogidas: con cuerda extendida,
abierta, plegada en dos, tres y cuatro. Lanzamiento
por impulso, rotaciones, balanceos, vuelta de la
cuerda (saltitos y saltos), diferentes formas de
recoger la cuerda: por un extremo, por los dos, por la
mitad.
yyMontaje de una serie de 45 segundos con msica con
utilizacin del espacio, cambio del elemento. Duracin
45 segundos. Creacin, pautada y libre. Formacin de
diferentes figuras, horizontales, verticales, diagonales,
triangulares, circulares.
yyMontaje coreogrfico con aparatos no
convencionales, gasas, bastones, sombreros, sillas,
pelotas gigantes, etctera.

Habilidades motoras especficas propias de


la gimnasia rtmica en relacin con variables
del medio fsico.
yy
Pelota: trabajos coordinativos con 1 y 2
pelotas.
yy
Pelota individual: balanceos,
circunducciones, movimiento en ocho con
2 manos, 1 mano, en los planos frontal
facial y dorsal, horizontal, sobre y debajo
de la cabeza, sagital, antero-posterior y
pstero-anterior.
yy
Rebotes o piques sobre el suelo, sobre el
cuerpo vertical u oblicuo, impulsado con
dos o una mano o con otras partes del
cuerpo.
yy
Rodadas sobre el suelo o sobre el cuerpo,
con 2 manos o 1 mano, con el pie o con
otras partes del cuerpo, en diferentes
planos y niveles.
yy
Lanzamientos y recepciones con 1 o 2
manos, por impulso o balanceos, recogidas
con 2 manos o 1 mano sobre palma, dorso,
cruzadas, sin cruzar, con otras partes del
cuerpo despus de un pique.
yy
Montaje coreogrfico con aparatos
no convencionales, gasas, bastones,
sombreros, sillas, pelotas gigantes,
etctera.

Habilidades motoras especficas propias de


la gimnasia rtmica en relacin con variables
del medio fsico.
yy
Cinta (largo total, 4 metros). Balanceos,
circunducciones y movimiento en ocho.
Espirales, serpentinas, lanzamientos,
sueltas.
yy
Espirales y serpentinas, frontal, horizontal
y sagital.
yy
Lanzamientos, desde la cinta, hacia
adelante, atrs, o con retroceso
(bumern).
yy
Recogida por la varilla o por la cinta.
yy
Creacin, pautada y libre. Formacin de
diferentes figuras, horizontales, verticales,
diagonales, triangulares, circulares.
yy
Montaje coreogrfico con dos elementos:
cuerda y pelota, o cinta y pelota.
yy
Montaje coreogrfico con aparatos
no convencionales: gasas, bastones,
sombreros, sillas, pelotas gigantes,
etctera.

mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

NES

Ncleo: Gimnasia en sus diferentes expresiones - Gimnasia rtmica, tcnicas de base


Eje

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

El cuerpo y el
medio social

yy
Juegos rtmicos, de coordinacin, de aplicacin de
las tcnicas aprendidas, de cooperacin.
yy
Montaje de manos libres con msica, uso del
espacio con diferentes trayectorias, niveles, en
dos, tercetos, cuartetos. Creacin pautada, libre.
yy
Cuerda: trabajos coordinativos con cuerdas largas,
dos, tercetos, cuartetos.
yy
Montaje coreogrfico de cuerda con msica, uso
del espacio con diferentes trayectorias, niveles,
en dos, tercetos, cuartetos, con cooperacin,
transmisin e intercambio del elemento. Creacin,
pautada y libre.

yy
Juegos rtmicos, de coordinacin y de
aplicacin de las tcnicas aprendidas, de
cooperacin.
yy
Montaje de manos libres con msica, uso
del espacio con diferentes trayectorias,
niveles, en dos, tercetos, cuartetos.
Creacin pautada, libre.
yyMontaje coreogrfico de pelota con msica,
uso del espacio con diferentes trayectorias,
niveles, en dos, tercetos, cuartetos, con
cooperacin, transmisin e intercambio del
elemento. Duracin: 45 segundos. Creacin,
pautada y libre. Formacin de diferentes
figuras, horizontales, verticales, diagonales,
triangulares, circulares.

yy
Juegos rtmicos, de coordinacin y de
aplicacin de las tcnicas aprendidas, de
cooperacin.
yy
Montaje de manos libres con msica, uso
del espacio con diferentes trayectorias,
niveles, en dos, tercetos, cuartetos.
Creacin pautada, libre.
yy
Montaje coreogrfico de cinta con
msica, uso del espacio con diferentes
trayectorias, niveles, en dos, tercetos,
cuartetos, con cooperacin, transmisin
e intercambio del elemento. Duracin: 45
segundos.

Normas y valores
yy
Resolucin de conflictos en el grupo con mediacin
del docente.
yy
Respeto por el derecho a participar, jugar y aprender
ante las diferencias de nacionalidad, costumbres,
capacidad y gnero.
yy
Cuidado del compaero en las distintas ayudas de
habilidades gimnsticas.

Normas y valores
yyAcuerdos grupales para el cuidado propio
y de los compaeros.
yyValoracin de la competencia atendiendo a
la importancia de compartir, los desafos a
superar y lo circunstancial del enfrentamiento.
yy
Cuidado del compaero en las distintas
habilidades gimnsticas.

Normas y valores
yy
Acuerdos grupales para el cuidado propio
y de los compaeros.
yy
Cuidado del compaero en las distintas
habilidades gimnsticas.

Ncleo: Gimnasia en sus diferentes expresiones - Gimnasia expresiva


Eje

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

El propio cuerpo

Conciencia corporal
yy
La sensopercepcin como tcnica.
yy
Columna vertebral (torso-pelvis). Miembros
superiores. Miembros inferiores.
yy
Combinacin de acciones motrices que
involucren columna vertebral (torsopelvis), miembros superiores, miembros
inferiores.
yy
Produccin de ritmos propios y ajuste a
ritmos ajenos.

Conciencia corporal
yy
La sensopercepcin como tcnica.
Asociacin y combinacin:
yy
Columna vertebral / miembros superiores.
yy
Columna vertebral / miembros inferiores.
yy
La sensopercepcin como tcnica.
yy
Percepcin global de movimiento.
yy
Percepcin de equilibrios.
yy
La relajacin como tcnica para la
conciencia corporal.

Conciencia corporal
yy
Nocin global del movimiento y
su combinacin con movimientos
segmentarios.
yy
El tono muscular. Alternancia: tensin y
relajacin, entre movimiento y quietud.
yy
Disociacin de los segmentos corporales.
yy
Combinaciones de diferentes acciones
motrices.

educacin fsica

303

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Ncleo: Gimnasia en sus diferentes expresiones - Gimnasia expresiva


Eje

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

El cuerpo y el medio
fsico

yy
Las variables fsicas de las acciones
motrices: el espacio, el tiempo. Su
exploracin y combinacin.

yy
Integracin y combinacin de las variables
fsicas de las acciones motrices: espacio y
tiempo.
yy
Espacio: planos, frentes, niveles,
direcciones y sentidos, espacio personal,
espacio total.
yy
Tiempo: duracin, velocidad, intensidad.
yy
Incorporacin del uso de objetos.
yy
Estructuras rtmicas. Compases.

yy
Secuencias motoras complejas en
relacin con las variables fsicas de las
acciones motrices.
yy
Acciones motrices: su ajuste en relacin
con el espacio y tiempo.
yy
Espacio: planos, frentes, niveles,
direcciones y sentidos, espacio personal,
espacio total.
yy
Tiempo: duracin, velocidad, intensidad.
yy
Incorporacin del uso de objetos.
yy
Variaciones rtmicas. Simultaneidad,
alternancia, sucesin, canon, dilogo.

El cuerpo y el medio
social

yy
Improvisacin de acciones motrices con
finalidad expresiva con o sin soporte
musical.
yy
La eleccin y utilizacin de la msica en la
elaboracin de una composicin expresiva.
yy
Creacin de secuencias sencillas de
acciones motrices en dos y tercetos
a partir de la exploracin personal y la
relacin con los otros.

yy
Secuencias motoras sencillas.
yy
Secuencias motrices complejas y su
integracin a las producciones grupales.
yy
Invencin de ritmos en funcin de la
expresin de emociones y situaciones
cotidianas.
yy
Secuencias sencillas de acciones
motrices en grupos y la integracin de las
producciones intergrupales.

yy
Secuencias motrices complejas y la
integracin a las producciones grupales.
yy
La eleccin y utilizacin de imgenes,
narraciones y de msica en la elaboracin
de una composicin expresiva.
yy
Producciones coreogrficas.

Normas y valores
yy
Resolucin de conflictos en el grupo con
mediacin del docente.
yyRespeto por el derecho a participar, jugar y
aprender ante las diferencias de nacionalidad,
costumbres, capacidad y gnero.
yy
Cuidado del compaero en las distintas
ayudas de habilidades gimnsticas.

Normas y valores
yy
Acuerdos grupales para el cuidado propio y
de los compaeros.
yy
Cuidado del compaero en las distintas
habilidades gimnsticas.

Normas y valores
yy
Acuerdos grupales para el cuidado propio
y de los compaeros.
yy
Cuidado del compaero en las distintas
habilidades gimnsticas.

Ncleo: Deportes cerrados - atletismo


En primer ao, deber ensearse por lo menos una prueba atltica, de acuerdo con las posibilidades
de la institucin. A partir del segundo ao, el atletismo se convertir en una opcin electiva, junto con
los deportes abiertos y la gimnasia. Una cuarta opcin podr destinarse a las prcticas acuticas de
acuerdo con las posibilidades de la institucin.

304

gcba

mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

NES

Ncleo: Deportes cerrados - Atletismo


Eje

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

El propio cuerpo

Habilidades motoras especficas propias del


atletismo (tcnica)
yy
Reconocimiento y utilizacin de
habilidades motoras especficas de por lo
menos dos tipos de pruebas diferentes.
yy
Diferenciacin de los ritmos cardaco y
respiratorio para la autorregulacin del
esfuerzo.
yy
Las tareas para la estimulacin de
capacidades vinculadas con habilidades
motrices especficas.

Habilidades motoras especficas propias del


atletismo (tcnica)
yy
Diferenciacin de las posiciones y
desplazamientos de los distintos
segmentos y articulaciones durante la
realizacin de diferentes movimientos.
yy
Correcciones tcnicas a partir del anlisis
de las acciones motrices que realizan
el mismo alumno, los compaeros y el
docente.
yy
Estructura rtmica de habilidades motoras
especficas.
yy
Elaboracin y diseo de tareas motrices
para el aprendizaje de las habilidades.

Habilidades motoras especficas propias del


atletismo (tcnica)
yy
Utilizacin de habilidades motoras
especficas con mayor incidencia de los
factores condicionales.
yy
Funciones de los diferentes grupos
musculares en habilidades especficas del
atletismo.
yy
Reconocimiento de los ejes y planos
corporales en la realizacin de diversas
habilidades especficas.
yy
Relaciones entre cambios corporales y sus
posibilidades de movimiento.
yy
La relacin entre la resolucin tctica, la
habilidad motriz y la condicin fsica.

yy
Se seleccionar por lo menos una de las
siguientes pruebas atlticas:
yy
Carreras atlticas de velocidad en
distancias adaptadas. Partida alta:
conceptos bsicos.
yy
Carreras atlticas de fondo (resistencia):
regulacin del esfuerzo.
yy
Carreras de relevos o postas.

yy
Se seleccionar por lo menos una de las
siguientes pruebas atlticas:
yy
Carreras atlticas de velocidad.
Introduccin a la partida baja: tcnica
global.
yy
Carreras atlticas de fondo (resistencia).
yy
Carreras en lneas recta y curva:
consideraciones tcnicas.
yy
Carreras de posta: pasaje del testimonio.
yy
Carreras con obstculos.

yy
Se seleccionarn por lo menos una de las
siguientes pruebas atlticas:
yy
Carreras atlticas de velocidad. Partida
baja: ajustes tcnicos.
yy
Carreras atlticas de fondo (resistencia).
yy
Carreras atlticas de medio fondo.
yy
Carreras de posta: tcnicas en el pasaje
del testimonio.
yy
Carreras con obstculos.

yy
Salto en largo sin tabla de pique.
yy
Salto en largo natural.
yy
Lanzamiento con materiales adaptados.
yy
Diferenciacin de trayectorias y
desplazamientos en las diferentes
habilidades atlticas.

yy
Salto en largo con tabla de pique y
desplazamiento limitado.
yy
Salto en largo colgado o suspendido.
yy
Lanzamiento sin desplazamientos y con
desplazamientos limitados.
yy
Lanzamientos con giro (rotativos).
yy
Nociones espaciales y temporales en las
trayectorias y desplazamientos de las
diferentes habilidades atlticas.

yy
Salto en largo con desplazamiento
completo.
yy
Salto en largo. Ajustes tcnicos.
yy
Lanzamiento con desplazamientos
completos.
yy
Lanzamientos con giro (rotativos).
yy
Anlisis de las diferentes habilidades
atlticas en cuanto a variables espaciales y
temporales.

El cuerpo y el medio
fsico

educacin fsica

305

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Ncleo: Deportes cerrados - Atletismo


Eje

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

El cuerpo y el medio
social

yy
Juegos de carreras de velocidad, individual
y por equipos.
yy
Juegos de saltos y lanzamientos como
introduccin a las competencias atlticas.
yyCompetencias atlticas: pruebas adaptadas.

yy
Competencias atlticas en consideracin
de las pruebas seleccionadas.
yy
Anlisis de situaciones de juego y
deteccin de la necesidad de prctica de
las habilidades motoras especficas.

yy
Diseo, organizacin y participacin
en encuentros atlticos dentro de la
institucin y con otras instituciones.

Normas y valores
yy
Resolucin de conflictos en el grupo con
mediacin del docente.
yy
Respeto por el derecho a participar,
jugar y aprender ante las diferencias de
nacionalidad, costumbres, capacidad y
gnero.

Normas y valores
yy
Acuerdos grupales para el cuidado propio y
de los compaeros.
yyValoracin de la competencia atendiendo a
la importancia de compartir, los desafos a
superar y lo circunstancial del enfrentamiento.

Normas y valores
yy
Acuerdos grupales para el cuidado propio y
de los compaeros.

Ncleo: Deportes abiertos (campo dividido) - Voleibol


En primer ao, debern ensearse por lo menos dos deportes abiertos que presenten estructuras
diferentes. A partir del segundo ao, la institucin ofrecer por lo menos dos deportes abiertos de
estructuras diferentes para la eleccin de los alumnos.
Ncleo: Deportes abiertos (campo dividido) - Voleibol

306

Eje

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

El propio
cuerpo

Habilidades motoras especficas de los


deportes abiertos: voleibol
yy
Golpe manos altas.
yy
Golpe manos bajas.
yy
Saque de abajo.
yy
Recepcin.
yy
Golpe de manos altas en suspensin.
yy
Errores frecuentes de ejecucin en las
habilidades especficas.

Habilidades motoras especficas de los deportes


abiertos: voleibol
yySaque de arriba.
yyGolpe manos altas hacia atrs.
yyArmado.
yyIniciacin al remate.
yyBloqueo.
yyDefensa del remate.
yyPosiciones y desplazamientos de los distintos
segmentos en las habilidades deportivas.
yyCorrecciones y ajuste tcnico a partir del anlisis
de las habilidades que realiza el mismo alumno, los
compaeros y el docente.
yyEstructura rtmica de habilidades motoras especficas.

Habilidades motoras especficas de los


deportes abiertos: voleibol
yy
Remate.
yy
Cubrimiento del ataque.
yy
Cubrimiento del bloqueo: ir al toque.
yy
Saque en salto.
yy
Cadas.
yy
Ataque de zaguero.
yy
Utilizacin de habilidades motoras
especficas con mayor incidencia de los
factores condicionales.
yy
La relacin entre la resolucin tctica, la
habilidad motriz y la condicin corporal.

gcba

mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

NES

Ncleo: Deportes abiertos (campo dividido) - Voleibol


Eje

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

El cuerpo
y el medio
fsico

Utilizacin del espacio de juego con sentido


tctico
yy
Espacios convenientes y no convenientes
en situaciones de juego.
yy
Posiciones en el espacio con un sentido
tctico estratgico.

Utilizacin del espacio de juego con sentido tctico


yy
Ubicacin, relevos, rotaciones, cubrimientos en las
posiciones y funciones dentro del juego.
yy
Seleccin de habilidades motoras de acuerdo con las
trayectorias y los desplazamientos.
yy
Anticipacin de desplazamientos en el espacio de los
deportes con un sentido tctico estratgico.
yy
Resoluciones tcticas en los juegos deportivos,
aplicando nociones espaciales y temporales.

Utilizacin del espacio de juego con sentido


tctico
yy
Uso de espacios reales y potenciales en
el desarrollo del juego.
yy
Representacin grfica de tcticas y
estrategias en el voleibol.

El cuerpo
y el medio
social

Juego: voleibol
yy
El deporte reducido como elemento
introductorio al deporte formal.
yy
Juego: 1 vs. 1; 2 vs. 2; 3 vs. 3; 4 vs. 4.
yy
Criterios para la seleccin y conformacin
de los equipos.
yy
El arbitraje.

Juego: voleibol
yy
Juego 4 vs. 4, 6 vs. 6.
yy
Criterios para la seleccin y conformacin de los
equipos en situaciones de competencia deportiva.
yy
Torneos y encuentros deportivos dentro de la
institucin y con otras instituciones.

Juego: voleibol
yy
Juego 6 vs. 6.
yy
El deporte escolar y el deporte en otros
mbitos.
yy
Elementos constitutivos de la estructura
de los deportes: espacio, tiempo, tcnica,
reglas, comunicacin motriz, estrategia.

Tctica individual y colectiva. Principios


yy
Lectura de trayectorias.
yy
1 vs. 1 y 2 vs. 2: principios de frontalidad y
lateralidad.
yy
3 vs. 3: triangulaciones.
yy
4 vs. 4: recepcin con 3 jugadores.
yy
Situaciones de oposicin en el
enfrentamiento individual.
yy
Situaciones en superioridad e inferioridad
numrica.
yy
Comunicacin motriz y gestual.
yy
Introduccin a los principios tcticos del
voleibol.

Tctica individual y colectiva. Principios


yy
Observacin del rival: anticipacin al bloqueo.
yy
Armador a turno en posicin 3 y 2.
yy
Bloqueo individual.
yy
Situaciones de oposicin en el enfrentamiento
individual y grupal.
yy
Estructuras y elementos comunes y diferentes con
otros deportes abiertos.
yy
Situaciones de juego con aplicacin de principios
tcticos.
yy
Situaciones de oposicin con respecto a los objetivos
tctico-estratgicos.
yy
La comunicacin motriz: produccin e interpretacin
de mensajes entre compaeros y adversarios.

Sistemas de juego
yy
Sistema defensivo sin bloqueo.
yy
Jugadores en rombo y en lnea.

Sistemas de juego
yy
Sistema defensivo con bloqueo.
yy
Recepcin con 5 jugadores en W y M.

Tctica individual y colectiva. Principios


yy
Anticipacin de situaciones de juego.
yy
Penetracin por posicin 1 y 6.
yy
Bloqueo doble.
yy
Defensa con 6 atrs.
yy
Situaciones de oposicin con respecto a
los objetivos tctico-estratgicos.
yy
Situaciones de oposicin anticipando
trayectorias y desplazamientos con
respecto a los objetivos tctico
estratgicos.
yy
Anlisis de los sistemas: ventajas y
desventajas.
Sistemas de juego
yy
Recepcin con 4 jugadores en medialuna.
yy
Cobertura 3-2.
yy
Defensa 3-1-2.
yy
Anlisis de las ventajas y desventajas
de la aplicacin de sistemas de ataque y
defensa de acuerdo con el rival.
yy
Sistemas de juego: su combinatoria.

educacin fsica

307

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Ncleo: Deportes abiertos (campo dividido) - Voleibol


Eje

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Reglas
yy
Reglas consensuadas en el grupo que
favorezcan la participacin de todos.
yy
Reglas oficiales del minideporte.
yy
Saque de abajo en el juego reducido
(obligatorio).

Reglas
yy
Participacin en torneos y encuentros.
yy
Reglas del juego formal: sin cambios posicionales.
yy
Saque libre.
yy
Juego a turno (obligatorio).
yy
Nocin de justicia y de equidad en la aplicacin de
reglas y normas.

Reglas
yy
Diseo, organizacin y participacin
en encuentros deportivos dentro de la
institucin y con otras instituciones.
yy
Reglas del juego formal.

Normas y valores
yy
Resolucin de conflictos en el grupo con
mediacin del docente.
yyRespeto por el derecho a participar, jugar y
aprender ante las diferencias de nacionalidad,
costumbres, capacidad y gnero.

Normas y valores
yy
Acuerdos grupales para el cuidado propio y de los
compaeros.
yyValoracin de la competencia atendiendo a la
importancia de compartir, los desafos a superar y lo
circunstancial del enfrentamiento.

Normas y valores
yy
Acuerdos grupales para el cuidado propio
y de los compaeros.

Ncleo: Deportes abiertos (de invasin) - Bsquetbol

308

Eje

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

El propio cuerpo

Habilidades motoras especficas de los


deportes abiertos: bsquetbol
yy
Postura defensiva.
yy
Dribling de traslado y proteccin. Cambios
de mano y direccin.
yy
Tipos de pase: de pecho, sobre hombro,
sobre cabeza y de faja.
yy
Lanzamientos a pie firme y bandeja.
yy
Movimiento de pies: pie de pivot y
detenciones.
yy
Errores frecuentes de ejecucin en las
habilidades especficas del bsquetbol.

Habilidades motoras especficas de los deportes


abiertos: bsquetbol
yyPases en parejas, tros y con postes, a la salida de
cortinas.
yyLanzamientos: suspendido.
yyRecibir y lanzar.
yyMovimiento de pies: entrar y salir, salir y entrar,
puerta de atrs.
yyBloqueos.
yyPosiciones y desplazamientos de los distintos
segmentos en las habilidades deportivas.
yyCorrecciones y ajuste tcnico a partir del anlisis
de las habilidades que realiza el mismo alumno, los
compaeros y el docente.
yyEstructura rtmica de habilidades motoras
especficas.

Habilidades motoras especficas de los


deportes abiertos: bsquetbol
yy
Pases: gancho.
yy
Lanzamientos especficos externos:
gancho y despus de salida de las
cortinas.
yy
Uso de habilidades motoras especficas
con mayor incidencia de los factores
condicionales.
yy
La relacin entre la resolucin tctica, la
habilidad motriz y la condicin corporal.

gcba

mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

NES

Ncleo: Deportes abiertos (de invasin) - Bsquetbol


Eje

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

El cuerpo y el
medio fsico

Utilizacin del espacio de juego con sentido


tctico
yy
Espacios convenientes y no convenientes
en situaciones de juego.
yy
Posiciones en el espacio de los deportes
con un sentido tctico estratgico.

Utilizacin del espacio de juego con sentido tctico


yy
Ubicacin, relevos, rotaciones y cubrimientos, en
las posiciones y funciones en el deporte.
yy
Seleccin de habilidades motoras de acuerdo con
las trayectorias y los desplazamientos.
yy
Anticipacin de desplazamientos en el espacio de
los deportes con un sentido tctico estratgico.
yy
Resoluciones tcticas en los juegos deportivos,
aplicando nociones espaciales y temporales.

Utilizacin del espacio de juego con sentido


tctico
yy
Uso de espacios reales y potenciales en
el desarrollo del juego.
yy
Representacin grfica de tcticas y
estrategias.

El cuerpo y el
medio social

Juego: bsquetbol
yy
El deporte reducido como elemento
introductorio al deporte formal.
yy
Juego reducido 1 vs. 1.
yy
Juego reducido 2 vs. 2.
yy
Juego reducido 3 vs. 3.
yy
Criterios para la seleccin y conformacin
de los equipos.
yy
Situaciones en superioridad e inferioridad
numrica en el juego.
yy
El arbitraje.

Juego: bsquetbol
yy
Juego reducido 2 vs. 2; 3 vs. 3; 4 vs. 4.
yy
Juego 5 vs. 5.
yy
Criterios para la seleccin y conformacin de los
equipos en situaciones de competencia deportiva.
yy
Torneos y encuentros deportivos dentro de la
institucin y con otras instituciones.

Juego: bsquetbol
yy
Juego 5 vs. 5.
yy
El deporte escolar y el deporte en otros
mbitos.
yy
Elementos constitutivos de la estructura
del bsquetbol: espacio, tiempo, tcnica,
reglas, comunicacin motriz, estrategia.
yy
Anlisis y comparacin con otros deportes
abiertos, a partir de los elementos
constitutivos de su estructura.

Tctica individual y colectiva; principios


yy
Situaciones de oposicin en el
enfrentamiento individual.
yy
Comunicacin motriz y gestual.
yy
Introduccin a los principios tcticos del
bsquetbol.

Tctica individual y colectiva


yy
Situaciones de oposicin en el enfrentamiento
individual y grupal.
yy
Estructuras y elementos comunes y diferentes
del bsquetbol.
yy
Situaciones de oposicin con respecto a los
objetivos tctico estratgicos.
yy
La comunicacin motriz: produccin e
interpretacin de mensajes entre compaeros y
adversarios.

Tctica individual y colectiva


yy
Situaciones de oposicin con respecto a
los objetivos tctico estratgicos.
yy
Situaciones de oposicin anticipando
trayectorias y desplazamientos con
respecto a los objetivos tcticoestratgicos.

Principio tctico: conservacin


yy
Desmarque. Entrar y salir. Salir y entrar.
yy
Control del baln en forma individual.

Principio tctico: conservacin


yy
Creacin de espacios libres.
yy
Mejorar lneas de pase con y sin posesin del
baln.
yy
Superioridad numrica posicional.

Principio tctico: conservacin


yyContinuidad en la accin de posesin del baln.
yy
Juego perimetral y juego interior.
yy
Superioridad numrica funcional.
yy
Triangulacin.

educacin fsica

309

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Ncleo: Deportes abiertos (de invasin) - Bsquetbol


Eje

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Principio tctico: progresin


yy
Control del baln en forma grupal.
yy
Accin de cortar despus del pase.
yy
Ubicar espacios libres por delante de la
lnea de la pelota.

Principio tctico: progresin


yy
Control del baln utilizando los principios de
coordinacin (cortinas).
yy
Generar espacios propios y para los
compaeros.
yy
Cortinas indirectas.

Principio tctico: progresin


yy
Pases desde permetro hacia los internos y
viceversa.
yy
Cortinas directas.
yy
Cortina y rol.

Principio tctico: finalizacin


yy
Bsqueda de posiciones de lanzamiento.
yyCambios de direccin con control del baln.
yy
1 vs. 1 (ofensivo).

Principio tctico: finalizacin


yy
Penetraciones.
yy
Juntar y pasar.
yy
Desequilibrio individual.

Principio tctico: finalizacin


yy
Definicin por puestos.
yy
Cortinas dobles para los lanzadores.

Principios tcticos defensivos


yy
Posicin con respecto al sector, a la pelota
y al rival.
yy
1 vs.1 (defensivo).

Principios tcticos defensivos


yy
Ocupar espacios.
yy
Cortar lnea de pase.
yy
Defensa del jugador con pelota.
yy
Frenar las penetraciones.

Principios tcticos defensivos


yy
Defensa individual con ayuda.
yy
Ayuda y recuperacin.
yy
Defensa por puestos: 1-2, 3-4, y en toda la cancha.

Sistemas de juego
yy
Juego global 5 vs. 5.

Sistemas de juego
yy
Sistema: ataque, 5 abiertos (libre).
yy
Defensa individual.

Sistemas de juego
yySistema de ataque: 3 perimetrales y 2 pvots.
yySistema de ataque: 4 perimetrales y 1 poste.
yy
Defensa individual.
yy
Defensa zonal 2-3 y 3-2.
yy
Contraataque.
yyAnlisis de las ventajas y desventajas de la aplicacin de
sistemas de ataque y defensa de acuerdo con el rival.
yy
Sistemas de juego: su combinatoria.

Reglas
yy
Pautas consensuadas en el grupo que
favorezcan la participacin de todos.
Normas y valores
yy
Resolucin de conflictos en el grupo con
mediacin del docente.
yy
Respeto por el derecho a participar,
jugar y aprender ante las diferencias de
nacionalidad, costumbres, capacidad y
gnero.

310

gcba

Reglas
yy
Formas de organizacin de los torneos y
encuentros.
Normas y valores
yyNocin de justicia y de equidad en la aplicacin
de reglas y normas.
yyAcuerdos grupales para el cuidado propio y de los
compaeros.
yyValoracin de la competencia atendiendo a la
importancia de compartir, los desafos a superar y
lo circunstancial del enfrentamiento.

Reglas
yy
Formas de organizacin de los torneos y encuentros:
posibilidades y limitaciones.
yy
Diseo, organizacin y participacin de encuentros
deportivos dentro de la institucin y con otras
instituciones.
Normas y valores
yy
Valoracin de la competencia atendiendo a la
importancia de compartir, los desafos a superar y lo
circunstancial del enfrentamiento.

mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

NES

Ncleo: Deportes abiertos (de invasin) - Cestobol


Eje

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

El propio cuerpo

Habilidades motoras especficas del los


deportes abiertos: cestobol
yy
Tcnica y tctica individual del cestobol.
yy
Postura defensiva.
yy
Tipos de pase: pase de arriba y de abajo.
yy
Lanzamientos: sobre pie hbil y sobre pie
hbil con fintas.
yy
Movimiento de pies: ritmo de 2 tiempos
y pivote.
yy
Posiciones y desplazamientos de los
distintos segmentos en las habilidades
deportivas.
yy
Correcciones y ajuste tcnico-tctico
a partir del anlisis de las habilidades
tcnico- tcticas que realiza el mismo
alumno, los compaeros y el docente.

Habilidades motoras especficas del los


deportes abiertos: cestobol
yy
Tcnica y tctica individual del cestobol.
yy
Pases en parejas y tercetos.
yy
Lanzamiento en bandeja.
yy
Pasar y cortar, pasar y reemplazar.
yy
Cortes en V.
yy
Rebote defensivo y ofensivo.
yy
Correcciones y ajuste tcnico-tctico a
partir del anlisis de las habilidades tcnicotcticas que realiza el mismo alumno, los
compaeros y el docente.
yy
Estructura rtmica de habilidades motoras
especficas.

Habilidades motoras especficas del los


deportes abiertos: cestobol
yy
Tcnica y tctica individual del cestobol.
yy
Pase de costado.
yy
Lanzamiento de atrs.
yy
Cruces y cortinas.
yy
Utilizacin de habilidades motoras
especficas con mayor incidencia de los
factores condicionales.
yy
La relacin entre la resolucin tctica, la
habilidad motriz y la condicin corporal.
yy
Correcciones y ajuste tcnico-tctico
a partir del anlisis de las habilidades
tcnico-tcticas que realiza el mismo
alumno, los compaeros y el docente.

El cuerpo y el medio
fsico

Utilizacin del espacio de juego con sentido


tctico
yy
Espacios convenientes y no convenientes
en situaciones de juego.
yy
Posiciones en el espacio con un sentido
tctico estratgico.

Utilizacin del espacio de juego con sentido


tctico
yy
Ubicacin, relevos, rotaciones y
cubrimientos en las posiciones y funciones
en el juego.
yy
Seleccin de habilidades motoras
de acuerdo con las trayectorias y los
desplazamientos.
yy
Anticipacin de desplazamientos en el
espacio con un sentido tctico estratgico.
yy
Resoluciones tcticas aplicando nociones
espaciales y temporales.

Utilizacin del espacio de juego con sentido


tctico
yy
Uso de espacios reales y potenciales en el
desarrollo del juego.
yy
Representacin grfica de tcticas y
estrategias en el juego.

educacin fsica

311

NES

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires


Ncleo: Deportes abiertos (de invasin) - Cestobol

312

Eje

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

El cuerpo y el medio
social

Juego y sistemas de juego


yy
El deporte reducido como elemento
introductorio al deporte formal.
yy
Juego reducido: 1 vs. 1 con pasadora, 2
vs. 2, 3 vs. 3, 4 vs. 4.
yy
Juego global 6 vs. 6.
yy
Criterios para la seleccin y conformacin
de los equipos.
yy
Situaciones en superioridad e inferioridad
numrica.
yy
El arbitraje en los juegos y deportes.

Juego y sistemas de juego


yy
Juego reducido: 2 vs. 2, 3 vs. 3, 4 vs. 4.
yy
Juego global 6 vs 6.
yy
Sistemas de ataque: 2-2-2.
yy
Defensa individual.
yy
Criterios para la seleccin y conformacin
de los equipos en situaciones de
competencia deportiva.
yy
Torneos y encuentros deportivos dentro de
la institucin y con otras instituciones.

Juego y sistemas de juego


yy
Contraataque.
yy
Habilitaciones.
Juego 6 vs. 6.
yy
yy
Sistemas de ataque: 3-1-2 , 2-1-3.
yy
Defensa individual.
yy
Defensa zonal 2-2-2, 3-1-2.
yy
El deporte escolar y el deporte en otros
mbitos.
yy
Elementos constitutivos de la estructura
de los deportes: espacio, tiempo, tcnica,
reglas, comunicacin motriz, estrategia.
yy
Anlisis y comparacin con otros deportes
a partir de los elementos constitutivos de
su estructura.

Tctica individual y colectiva; principios


yy
Situaciones de oposicin en el
enfrentamiento individual.
yy
Comunicacin motriz y gestual.
yy
Introduccin a los principios tcticos del
cestobol.

Tctica individual y colectiva; principios


yy
Situaciones de oposicin en el
enfrentamiento individual y grupal.
yy
Estructuras y elementos comunes y
diferentes con otros deportes abiertos.
yy
Situaciones de juego con aplicacin de
principios tcticos.
yy
Situaciones de oposicin con respecto a los
objetivos tctico estratgicos.
yy
La comunicacin motriz: produccin
e interpretacin de mensajes entre
compaeros y adversarios.

Tctica individual y colectiva; principios


yy
Situaciones de oposicin con respecto a
los objetivos tctico estratgicos.
yy
Situaciones de oposicin anticipando
trayectorias y desplazamientos con
respecto a los objetivos tctico
estratgicos.

Principio tctico: conservacin


yy
Desmarque. Cambios de direccin y de
ritmo. Fintas.
yy
Apoyo al jugador con pelota.

Principio tctico: conservacin


yy
Triangulaciones.
yy
Rebotes ofensivos.
yy
Pases en tringulo.

Principio tctico: conservacin


yy
Continuidad en la accin de posesin de
la pelota.
yy
Manejo de situaciones de juego en
inferioridad numrica.
yy
Manejo de situaciones de juego en
superioridad numrica.

Principio tctico: progresin


yy
Control de la pelota en forma grupal.
yy
Pasar y ocupar lugares vacos.

Principio tctico: progresin


yy
Generacin de espacios propios y para los
compaeros.
yy
Pasar y cortarse.
yy
Cruces.
yy
Avanzar con profundidad, pases verticales.

Principio tctico: progresin


yy
Jugadas de ataque rpido.
yy
Habilitaciones.

gcba

mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

NES

Ncleo: Deportes abiertos (de invasin) - Cestobol


Eje

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Principio tctico: finalizacin


yy
Bsqueda de posiciones de lanzamiento.
yy
Penetraciones.

Principio tctico: finalizacin


yy
Jugadas de lanzamientos interiores.
yy
Cortes por detrs de la defensora.

Principio tctico: finalizacin


yy
Jugadas de lanzamientos exteriores.
yy
Lanzar despus de ser cortinadas.
yy
Jugadas preparadas de penal.

Principios tcticos defensivos


yy
Posicin con respecto a la pelota, al rival
y al aro.
yy
1 vs. 1 (defensivo).

Principios tcticos defensivos


yy
Cortar lnea de pase.
yy
Defensa de la jugadora con pelota.
yy
Defensa de la jugadora sin pelota.
yy
Defensa anticipada.
yy
Cubrir espacios de corte.
yy
Rebotes defensivos.

Principios tcticos defensivos


yy
- Ayuda defensiva y recupero.
yy
- Relevo defensivo.
yy
- Cambio de marca.
yy
- Defensa especfica segn al puesto que
ocupa (defensa, volante, ataque).

Normas y valores
yy
Resolucin de conflictos en el grupo con
mediacin del docente.
yy
Normas consensuadas en el grupo que
favorezcan la participacin de todos.
yy
Respeto por el derecho a participar,
jugar y aprender ante las diferencias de
nacionalidad, costumbres, capacidad y
gnero.

Normas y valores
yy
Nocin de justicia y de equidad en la
aplicacin de reglas y normas.
yy
Acuerdos grupales para el cuidado propio y
de los compaeros.
yy
Valoracin de la competencia atendiendo
a la importancia de compartir, los
desafos a superar y lo circunstancial del
enfrentamiento.
yy
Criterios y formas de organizacin de los
torneos y encuentros.

Normas y valores
yy
Formas de organizacin de los torneos y
encuentros: posibilidades y limitaciones.
yy
Diseo, organizacin y participacin
en encuentros deportivos dentro de la
institucin y con otras instituciones.

Ncleo: Deportes abiertos (de invasin) - Handball


Eje

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

El propio cuerpo

Habilidades motoras especficas de los


deportes abiertos: handball
yy
Tcnica y tctica individual del handball.
yy
Pase y recepcin.
yy
Armado clsico.
yy
Eleccin de la mejor opcin.
yy
Superacin de la oposicin al pase.

Habilidades motoras especficas de los


deportes abiertos: handball
yy
Tcnica y tctica individual del handball.
yy
Pase y recepcin.
yy
Armado clsico y bajo mano.
yy
Eleccin de la mejor opcin.
yy
Superacin de la o