Matem BL Kinder

Programa de matemticas
kinder
Traduccin y adaptacin de
Matemticas a su manera
de Mary Baratta Lorton
Agradecimientos
Este manual no hubiera sido posible sin la participacin de las educadoras de prvulo que
han trabajado en la Fundacin Astoreca. En esta edicin agradecemos especialmente a
Carolina Corts, Paula Daz y Liliana Olmedo por mantener sus clases abiertas y por el
aporte fotogrfico que acompaa este manual.
Agradecemos a los colegios San Jos de Lampa, San Joaqun de Renca, Sagrado Corazn
de La Reina por su apertura para observar y registrar el trabajo en sus establecimientos.
Por ltimo, agradecemos a Evelyn Letelier y Mara Victoria Lpez, asesora del
programa de kinder por su colaboracin en la sistematizacin de las actividades y
pautas de evaluacin de este manual. As tambin a Pamela Cabrera por todo su
aporte.
Acerca de la recopiladora
Este libro es una recopilacin y traduccin de partes del original.
Brbara Streeter es educadora de prvulos de la Universidad Catlica. Obtuvo un Bachiller
de sicologa y un Master en Educacin en la Universidad de Rutgers, E.E.U.U.
Actualmente es directora de asesoras de la Fundacin Astoreca.
Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2014
Indice
Prefacio
Introduccin
Planificacin del ao
Formato de planificacin semanal

Tabla de aprendizajes esperados y actividades
Vocabulario matemtico
Un ambiente de aprendizaje
Rol del profesor
La importancia de las preguntas
Tipos de actividad
Arreglo de la sala
Horario de trabajo
La hora de matemtica
Ficha Cierre de una actividad
17
Exploracin libre
Habilidades y conceptos desarrollados
Aprendizajes esperados segn las bases curriculares del Mineduc
Introduccin
Introducir los materiales
Reglas de trabajo y seguridad
Fichas de actividad
Ficha para el profesor
33
Conteo
53
Introduccin
Ficha Qu se necesita para contar hacia adelante?
Fichas de actividad
Escritura de nmeros, secuencia sugerida
Evaluacin de conteo
Patrones
79
Aprendizajes esperados segn las Bases Curriculares
Introduccin
Secuencia para introducir los patrones
Actividades de extensin
Fichas de actividad
Comparacin
Introduccin
Fichas de actividad
Fundacin Astoreca. Manual de matemtica, kinder, 2014
113
Clasificacin
Introduccin
Fichas de actividades
Fichas para el profesor
135
Grficos
Introduccin
Actividades con grficos a realizar durante el ao
Fichas de actividades
157
Nmero
181
Visin general
Nmero a nivel de concepto
Introduccin
Fichas de actividad
Ficha conservacin de nmero
Nmero a nivel conectivo
Introduccin
Fichas de actividad
Nmero a nivel simblico
Evaluacin
Observar y registrar la actividad de los nios
Pautas de evaluacin para cada una de las reas trabajadas
(Las pautas de evaluacin estn incluidas en el CD)
225
Anexos
229
Calendarizacin primer y segundo semestre
Catlogo de materiales
Pautas de evaluacin
279
En cada una de las secciones encontrar las fichas de actividades que desarrollan cada contenido.
Este manual se acompaa de un CD con los materiales necesarios para las actividades, como carteles
para la sala, tarjetas para patrones, imgenes para seriar, tarjetas de nmero y fichas de evaluacin
entre otros.
Prefacio
Desde 1998, el Colegio San Joaqun de Renca usa el mtodo Matemticas a su manera, de Mary
Baratta Lorton para ensear matemticas en el curso de kinder, con buenos resultados. Los alumnos
llegan bien preparados a primero bsico y las profesoras aprenden una metodologa activa con
lecciones detalladas -secuenciadas en orden de dificultad- y con evaluaciones para cada una de las
unidades.
Matemticas a su manera
Matemticas a su manera fue escrito por la educadora norteamericana Mary Baratta Lorton en los
aos setenta. Debido a la escasez de materiales y de una metodologa apropiada para los nios que
ella enseaba, crea una serie de lecciones y materiales para iniciar a los nios pequeos en las
matemticas. El eje central del mtodo es el trabajo con una metodologa activa que facilita el
reconocimiento de regularidades o patrones que ordenan la realidad y sirven para entenderla. El
mtodo que ella desarrolla lo publica el ao 1978 bajo el ttulo Matemticas a su manera y en l
organiza lecciones para nios de kinder a segundo bsico en varias unidades. El libro consiste en
una serie de fichas de actividades con grandes fotografas que ilustran el trabajo de los nios y el rol
del profesor.
Traduccin y adaptacin
Pocos educadores leen ingls de manera fluida en nuestro pas, por lo que nos pareci necesario
traducir el libro. Sin embargo, esta adaptacin solo contiene algunas actividades de Matemticas a
su manera. Hemos seleccionado las que consideramos esenciales y las que se aplican en el colegio.
Hemos traducido textos completos del original porque nos parecen muy claros, stos aparecen en
itlica. Cuando las actividades, la secuencia o la explicacin no correspondan a lo que aplicamos,
hemos adaptado el texto original (esto se indica bajo cada ttulo).
Las fotos que aparecen en cada captulo se han tomado en el colegio San Joaqun de Renca entre los
aos 2003 y 2009. Los dibujos que aparecen en el captulo de Nmero y Grficos se han tomado del
Newsletter (se les ha traducido el texto). Agradecemos en especial las fotografas de las educadoras
Paula Daz y Liliana Hernndez, educadoras del kinder del colegio San Joaqun, ya que logran
transmitir claramente la realizacin de cada actividad.
Hemos ocupado tres fuentes para recopilar este documento:
1. El libro Matemticas a su manera (Mathematics their way (MTW); Baratta Lorton,
1976, Addisson-Wesley), del que hemos seguido la secuencia de las unidades. Varios pasajes se han
traducido textualmente (en el texto aparece la fuente y pgina). Otros se han modificado, alterando
el orden, precisando el contenido o incluyendo las modificaciones desarrolladas en el colegio (en el
texto aparece adaptado de seguido por la fuente y pgina). En cada seccin se citan las pginas
del libro para quin quiera referirse al original.
2. El libro Mathematics their way: Summary Newsletter (Newsletter, Center for Innovation
in Education, 1990), una versin posterior de MTW escrita en base a los comentarios de profesores
que aplicaban el mtodo en Estados Unidos. De este libro hemos extrado gran parte del primer
Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder. 2014
captulo, para Un ambiente de aprendizaje, las actividades de registro y las fichas de evaluacin
diagnstica. En cada seccin se citan las pginas del libro para quin quiera referirse al original.
3. Las planificaciones del colegio, que registran las variaciones en la secuencia, sugieren un
mtodo de trabajo ms estructurado y el tiempo dedicado a cada unidad.
Adems, hemos tenido reuniones con las educadoras, en las que hemos discutido los
problemas para aplicar el mtodo y las necesidades an no resueltas. A partir de ellas se ha
desarrollado a) una secuencia detallada para introducir los materiales en el perodo de exploracin
libre b) un mayor detalle de cada actividad, que incluye preguntas y comentarios, repeticiones del
ejercicio y cierre de la actividad, c) cartas a los padres. Por ltimo, se han enfatizado aspectos como
la importancia de los patrones, el razonamiento por analogas y las secuencias en orden de
dificultad; esperamos que esta redundancia ayude a los nuevos profesores a entender mejor el
mtodo.
Esta recopilacin no pretende ser un sustituto del libro, sino una manera de interesar a otros
colegios a aplicar el mtodo. Recomendamos leer el libro y el Newsletter para conocer en mayor
profundidad la propuesta y la totalidad de las actividades.
Para aquellos interesados, recomendamos visitar el sitio del Center for Innovation in Education,
quienes estn a cargo de promover el mtodo y sus adaptaciones, en www.center.edu. Newsletter
est disponible en internet desde ese sitio y se puede imprimir en formato PDF.
Derechos de autor
Esta versin ha sido autorizada para su publicacin en espaol por Bob Baratta Lorton, del
Center for Innovation in Education, a quien le agradecemos su generosidad.
ii
Colegios Astoreca
Dependencia: particulares subvencionados gratuitos
Modalidad: cientfico humanista
Horario: jornada escolar completa
Colegio San Joaqun de Renca

Directora: Erika Ramrez Flores
Fecha de creacin: Marzo de 1990
Direccin: Villarrica 1653, Renca
Telfonos: 26421088 / 26425856
Alumnos: Capacidad para 590 alumnos. Prekinder a 4 medio.
Nivel socioeconmico: Medio
Promedio SIMCE 4 bsico ltimos tre aos(2008-2010): 301 puntos
Link: http://www.astoreca.cl/colegios/sanjoaquin.htm
Colegio San Jos de Lampa

Directora: Mara Teresa del Ro Covarrubias
Fecha de creacin: Marzo de 2005
Direccin: Arturo Prat 1601, Lampa
Telfonos: 22586440
Alumnos: El ao 2015 tendr su matrcula completa de prekinder a 4 medio, con una capacidad
para 1.200 estudiantes.
Nivel socioeconmico: Medio.
Promedio SIMCE 4 bsico ltimos tres aos: (2008-2010): 279 puntos
Nivel socioeconmico: Medio
Link: http://www.astoreca.cl/colegios/sanjose.htm
Colegio San Juan de Lampa

Directora: Magdalena Rodrguez
Inicio de clases: Marzo de 2014. Prekinder a 2 bsico.
Direccin: Los Maitenes s/n. Poblacin Las
Malvinas, Lampa
Telfonos: 22586440
Alumnos: El ao 2025 tendr su matrcula completa de prekinder a 4 medio, con una capacidad para 1.200
estudiantes
Link: http://www.astoreca.cl/colegios/sanjuan.htm
iii
iv
Introduccin
(Traduccin del original, MTW, p.xiv-xvii)
El propsito de las actividades de este libro es desarrollar la comprensin y la nocin de

patrones en las matemticas a travs de una serie de materiales concretos. Estas
actividades se disearon para ayudarle al nio a ver las relaciones y las interconexiones
en las matemticas y para permitirle entender de manera flexible los conceptos e ideas
matemticas.
Una pgina de smbolos abstractos, sin importar cun cuidadosamente diseada o
simplificada, por su misma naturaleza, no puede involucrar los sentidos del nio de la
misma manera que lo pueden los materiales. Los smbolos no son el concepto, son la
representacin del concepto y como tales son una abstraccin que describe algo que no
es visible para el nio. Los materiales reales, por otro lado, pueden ser manipulados e
ilustrar el concepto de manera concreta y pueden ser experimentados visualmente por el
nio.
Una variedad de materiales recogidos del entorno cercano del nio le permiten a la
profesora empezar desde el mundo del nio para construir gradualmente un puente
hacia el mundo de abstracciones de los adultos. Como los materiales son reales y estn
fsicamente presentes, comprometen los sentidos y son en s interesantes y motivantes.
En las primeras etapas de la adquisicin de un concepto, la simbolizacin abstracta
tiende a interferir en vez de favorecer la comprensin del concepto. Por esta razn, gran
parte del libro trata acerca de ideas que desarrollan conceptos sin usar nmeros
escritos. La simbolizacin abstracta simplemente se usa para anotar un concepto que el
nio ya comprende, nunca como un material desde el cual se le ensea el concepto. El
nfasis de este libro es hacer los conceptos, ms que de los nmeros y smbolos,
significativos.
Cada captulo es un peldao para los captulos siguientes. De este modo, las ideas
desarrolladas en cada captulo se construyen a partir de lo que se ha trabajado en
captulos anteriores y preparan a los nios para el trabajo de los captulos posteriores.
Los conceptos son muy simples pero estn relacionados y son necesarios para que el
nio aumente su comprensin de los conceptos matemticos.
La primera pgina de cada captulo lista las habilidades matemticas trabajadas, los
aprendizajes esperados en el mbito personal y social y las aplicaciones futuras del
concepto trabajado. Las actividades que comprenden el cuerpo del captulo o unidad se
dividen en actividades de introduccin del concepto, y actividades de aplicacin del
concepto.
vi
La introduccin de un concepto se realiza con todo el grupo y est diseada para rodear
al nio con el nuevo concepto en una variedad de maneras. Las actividades de
aplicacin se realizan en pequeos grupos de nios y estn pensadas para extender los
conceptos previamente introducidos. Cada actividad incluye una lista de las habilidades
especficas que desarrolla, los materiales necesarios y una breve explicacin de la
actividad misma.
En el primer captulo presentamos el Ambiente de aprendizaje en el cual se desarrolla el
programa. Se comentan el arreglo de la sala, el horario de trabajo y el rol de la profesora.
Incluimos adems una seccin de normalizacin, que propone una manera de favorecer
un buen clima escolar centrado en la responsabilidad, la autonoma y la instalacin de
algunas reglas de la sala que favorecen el aprendizaje1.
A travs de las actividades del captulo dos, Exploracin libre, los nios tienen la
oportunidad de explorar nuevos materiales a su manera. Pueden contar los objetos,
separarlos, comparar los tamaos o formas, o hacer diseos o pequeas construcciones.
Nadie evala sus exploraciones ni les sugiere que debieran estar explorando otras ideas;
son completamente libres para explorar cada material.
En el captulo tres, Patrones, introducimos a los nios la idea de los patrones lineales y
geomtricos. A travs de una serie de actividades aprenden a arreglar un diseo para que
se repita una y otra vez de una manera predecible. Este captulo es la primera vez que el
nio encuentra este concepto; una vez que lo tenga plenamente desarrollado le permitir
ver la belleza y la estructura de los patrones matemticos.
El captulo cuatro, Conteo, propone actividades que dan al nio la oportunidad de
desarrollar la secuencia del conteo. A travs de ellas, el nio adquiere la habilidad de
contar hacia adelante y hacia atrs y refuerza la habilidad de invarianza del conteo hacia
adelante. Estas habilidades preparan al nio para el concepto de nmero de los captulos
siguientes.
En el captulo cinco, Comparacin, los nios desarrollan el concepto de ms, menos y lo
mismo. A travs de estas actividades los nios comparan el largo, la cantidad, el
volumen, el tamao, la duracin y otra dimensiones. Comprender estas comparaciones
aporta una base importante que ayuda a entender las relaciones entre un nmero y otro a
nivel concreto y abstracto.
Las actividades del captulo seis, Clasificacin2, ayudan al nio a organizar objetos de
acuerdo a sus propiedades o atributos. Estas actividades desarrollan habilidades lgicas y
habilidades de lenguaje, ya que los nios observan y describen pequeos detalles en los
materiales que estn clasificando. El pensamiento lgico es el lenguaje de las
matemticas.
Este prrafo no aparecen en el texto original. Lo incluimos aqu para seguir el esquema de esta
introduccin.
2
Adaptacin del original. Mary Baratta Lorton propone primero el captulo de clasificacin, luego conteo
y despus comparacin, porque ste es una introduccin al concepto de ms y menos que introduce al nio
al concepto de diferencias de cantidad del nmero. Nosotros variamos el orden porque trabajamos primero
las actividades de comparacin que le permitirn al nio clasificar segn las propiedades de los objetos.
vi
A travs de las actividades del captulo siete, Grficos, los nios extienden sus
habilidades de comparar y de resolver el problema de cuntos ms? Al comparar la
cantidad de objetos en una variedad de grficos. Estas actividades proveen situaciones
diarias de resolucin de problemas.
En el captulo ocho, se presentan actividades para desarrollar el concepto de Nmero.
Las actividades propuestas estn pensadas en diferentes etapas. En un primer momento,
que denominamos Nmero a nivel de concepto, los nios exploran cada nmero del uno
al diez a travs de una variedad de actividades, descubriendo los posibles arreglos y
combinaciones de cada nmero. Estas experiencias ayudan al nio a llegar a una
comprensin de las cantidades del uno al diez. Los smbolos escritos pueden interferir
con la adquisicin de estos conceptos, por lo que no se introducen todava.
Luego se proponen otras actividades, en Nmero a nivel conectivo, que introducen al nio
a la manera tradicional de simbolizar en matemtica, que ahora pueden usar para registrar
su trabajo. No le pedimos a los nios que trabajen solo con smbolos, sino que se
familiaricen con su sentido al escribirlos junto a las cantidades y procesos que les son
familiares3.
En el captulo nueve, Evaluacin, entregamos sugerencias para observar y registrar el
trabajo de los nios durante el ao. Para ello nos resulta til contar con pautas de
observacin para anotar el avance de los nios en cada rea, para realizar la deteccin de
necesidades especiales de reforzamiento y para generar panoramas grupales e
individuales.
En los Anexos incluimos la calendarizacin sugerida para el ao, en la que hemos
organizado las actividades de los captulos en semanas, siguiendo la idea original de
Baratta Lorton pero adaptndola a la realidad del trabajo con cursos numerosos.
Asimismo, incluimos un catlogo con las fotos de los materiales usados en el programa,
su descripcin, los proveedores y su costo.
Este manual se acompaa de un CD de materiales que contiene todos los materiales
impresos necesarios para su aplicacin. Agradecemos la cooperacin del Center for
Innovation in Education quien ha permitido traducirlos y difundirlos. Los materiales
originales los puede adquirir por correo desde www.center.edu. Algunos los encuentra
gratis en http://www.center.edu/BLACKLINES/blacklines.shtml
La traduccin de la Introduccin de Mathematics their Way termina aqu.

vi
vi
Planificacindel ao
Calendarizacin primer semestre
Programa de matemticas kinder Baratta Lorton
Fecha
Semana
Contenido
Juego y grupo grande
Actividad grupo chico
MARZO
Mircoles 03
Viernes 05
Lunes 08
Mircoles 10
Viernes 12
Lunes 15
Mircoles 17
3
Viernes 19
Lunes 22
EVALUACIN
Mircoles 24
EVALUACIN
Viernes 26
EVALUACIN
Lunes 29
EXPLORACIN LIBRE
Juego:
botones/
Otra
Explorar
Presentar botones
actividad
Juego:
Explorar hebillas y botones
Presentar hebillas
Presentar semillas
Explorar semillas, hebillas y
botones.
Juego:
Explorar conchitas y semillas
Presentar conchitas
Juego:
Explorar unifix/Otra actividad
Presentar unifix
Juego:
Introducir registros para los
Presentar mosaicos
ms avanzados.
Explorar mosaicos y unifix
Juego:
Explorar tapas y mosaicos
Presentar tapas de
bebida
Juego
Explorar figuras geomtricas
Presentar figuras
y tapas.
geomtricas
Juego:
Explorar llaves y figuras
Presentar llaves
geomtricas.
Juego:
Explorar
cubos y
llaves.
Introducir
aplauso
rtmico.
Presentar geoplanos
Presentar cubos de madera
Explorar
geoplanos
elsticos y unifix.
con
Introducir
aplauso Registros: los nios registran
rtmico
(AAA). su creacin con un material de su
Patrn sin variacin.
eleccin
Anunciar cierre.
Fundacin Astoreca, Manual de matemtica, kinder, 2014
En este captulo encontrar la progresin de actividades del ao. Hemos secuenciado las reas de trabajo
en las cerca de treinta semanas escolares, para que sigan una progresin de menor a mayor dificultad. Si
un curso progresa rpidamente en un contenido, podr avanzar al siguiente antes de lo provisto. Si por el
contrario los nios no dominan an contenidos que son esenciales, deber dedicarles ms tiempo. Esta
flexibilidad es posible porque el profesor tiene claro desde el comienzo del ao los contenidos y tiempos
destinados a cada uno.
Objetivos
Hbitos de trabajo y habilidades bsicas:
Lo primero que se ensea son los hbitos de trabajo y convivencia que son parte del proceso de
normalizacin al inicio del ao.
Durante el primer semestre se espera que el nio:
1. Ordene su mochila, su estuche, sus cuadernos y los materiales de la sala en los espacios
designados para ello.
2. Tome bien el lpiz.
3. Trabaje de manera independiente en una actividad durante 15-20 min. o hasta que logre
terminarla si el trabajo dura menos que esto.
4. Reconozca izquierda y derecha en su cuerpo y en una hoja.
5. Sigua las instrucciones que le permiten realizar un trabajo secuencial, luego de una
demostracin.
6. Cuando lo necesite, pida ayuda al adulto sin interrumpir al resto del grupo (por ej. levanta la
mano, se le acerca).
Paralelamente, trabajamos los objetivos del ao1 que aparecen el la lista siguiente. Indicamos los que se
trabajan el primer y segundo semestre. Los del primer semestre aparecen subrayados.
I. Conceptos bsicos:
Identificar mano izquierda de mano derecha

Identificar arriba, abajo, al medio
Conocer y usar trminos de posicin tales como:
cerrado, abierto
arriba, sobre, debajo
al frente, atrs
entre medio, en la mitad
al lado de, cerca de
adentro, afuera
Los objetivos aqu propuestos y los del mtodo Baratta-Lorton (includos en cada unidad) concuerdan con los propuestos en
la nuevas bases curriculares para la educacin preescolar (www.mineduc.cl/doc/bases/BasesCurriculares.pdf ir a relaciones
lgico matemticas, p 83). Los aprendizajes esperados para este nivel incluyen la suma y la resta hasta el diez -y luego hasta
el veinte-, el conocimiento de los nmeros, y la creacin de patrones y grficos en torno a la resolucin de problemas de la
vida cotidiana.
alrededor
lejos, cerca
a la izquierda, a la derecha
aqu, all
II.
Identificar figuras planas bsicas: cuadrado, rectngulo, tringulo, crculo.

Describir de acuerdo al nmero de lados cuadrado, rectngulo tringulo,
Identificar las figuras bsicas en una variedad de objetos conocidos (ventanas, libros, autos, entre
otros
III.
Geometra
Patrones
Extender patrones, completar patrones con un atributo

Extender patrones, completar patrones con dos atributos
Reconocer el principio de un patrn
Hacer patrones anlogos (dado un patrn hacer otro siguiendo el mismo principio)
IV. Comparacin, medicin y seriacin
Identificar instrumentos familiares de medicin como regla, pesa, termmetro, huincha de medir,
reloj.
Comparar objetos de acuerdo a:
Medicin lineal
largo y corto, ms largo que, ms corto que
medir largo con medidas arbitrarias
medir largo en centmetros
alto, ms alto que, ms bajo que
Masa
liviano, pesado
ms liviano que, ms pesado que
Capacidad (volumen)
lleno, vaco
menos lleno que, tan lleno como, ms lleno que
Temperatura
caliente y fro
Tiempo
secuencia de eventos: antes, despus, primero, siguiente, ltimo
comparar duracin de tiempos, ms largo que, ms corto que
leer un reloj a la hora
Saber los das de la semana y los meses del ao

Orientacin: hoy, ayer, maana, hoy en la maana,
tarde, noche
Seriar segn distintos criterios (ms grande a ms chico, ms alto a ms bajo, entre otros
Seriar 4 elementos de acuerdo a tamao, grosor, cantidad
Identificar la posicin ordinal 1 a 6
V. Clasificacin
Desarrollar el concepto de igualdad y diferencia al agrupar y clasificar objetos de acuerdo a los
siguientes atributos: tamao, forma, color, cantidad, funcin
Definir un conjunto por las propiedades comunes de sus elementos (Ejemplo: este es el conjunto de
las cosas para ponerse)
En un conjunto dado indicar el elemento que no pertenece
Clasificar por dos criterios en cuadro de doble entrada
VI. Nmero, Sentido de Nmero y clculo
Contar
contar hasta el 10 empezando desde el 1
contar hasta el 31 empezando desde el 1
contar hasta el 31 desde cualquier nmero
contar para atrs desde el 10
contar desde el 2 hasta el 10 de a dos (2, 4, 6)
y de a diez hasta el 50
Contar con correspondencia y separando ya lo contado
Usando objetos concretos y representaciones pictricas, comparar conjuntos:
Igual a
Ms que
Menos que
El ms grande de todos
El ms chico de todos
Interpretar grficos pictricos simples (contesta a preguntas como Dnde hay ms..., dnde hay
menos...)
Reconocer y escribir nmeros del 1 al 10 y luego hasta el 31 (poner especial atencin a las
diferencias de los smbolos escritos, como: 6 y 9, 2 y 5, 1 y 7, 12 y 21, etc.)
Contar y escribir los nmeros de un conjunto
Dado un nmero identificar uno ms y uno menos
Identificar los nmeros pares
Reconocer distintas combinaciones de nmeros hasta cinco y luego hasta el diez usando material
concreto (3+1=2+2=1+3=....)
Sumar y restar hasta 6 usando objetos concretos
Reconocer el significado del signo ( + )
Resta: el concepto de quitar, reconocer el signo ( - )
Evaluacin
Estos objetivos se evalan constantemente con las pautas de evaluacin que maneja la profesora, y con
dos instrumentos desarrollados en el colegio
Prueba matemtica kinder, primer semestre
Prueba matemtica kinder, segundo semestre
Estas pruebas las aplica personal de direccin del colegio quienes luego comparten los resultados con las
profesoras. Estas evaluaciones han sido una buena manera de monitorear el avance de los alumnos.
Calendarizacin anual
Una vez que los objetivos estn ordenados de menor a mayor dificultad, se deben distribuir en las horas
anuales de que se dispone. Cada ao la Fundacin elabora una calendarizacin anual que ordena las
actividades da a da. Este ejercicio nos asegura que los tiempos destinados son los apropiados,
anticipando las celebraciones y los feriados para que no interfieran con el trabajo propuesto.
Durante el ao, la profesora anota los cambios, imprevistos y otras actividades que sera necesario
realizar en la misma calendarizacin, transformndola en un documento de trabajo. A fin de ao esta
calendarizacin se revisa a partir de estas anotaciones. De esta manera, la planificacin anual toma en
cuenta la experiencia del ao anterior.
El CD que acompaa este manual incluye la calendarizacin anual. El formato presentado es slo una
ayuda y puede ser modificado para responder mejor a las necesidades de cada escuela. Lo importante es
incluir en l las diferentes partes de la leccin de matemtica para visualizar en ella todos los pasos de la
leccin.
Planificacin semanal
Planear las lecciones cuidadosamente es la mejor manera de hacer una buena clase. Al planear cada
leccin la profesora piensa qu quiere lograr con los alumnos en cada sesin, cul es la mejor manera de
lograrlo, qu pregunta puede hacer a los alumnos, qu modelaje ser el ms apropiado. Luego, ordena
cada uno de los pasos de manera que sean coherentes, que uno siga al otro, de tal manera que los
alumnos entiendan crecientemente lo que se espera de ellos sin necesidad de largas explicaciones sino
con breves ejemplos y prcticas guiadas por las preguntas y modelos de la profesora.
Proponemos un formato que organiza los distintos tipos de actividad. Este formato est incluido en el
CD de materiales.
Sugerimos planificar en un grupo de trabajo por nivel para lograr acuerdos y compartir estrategias
efectivas.
Tipos de actividad
Los contenidos del programa se trabajan con tres tipos de actividad, que se reflejan claramente en la
planificacin semanal:
actividades para todos los das del ao
actividades con toda la clase (juego y presentacin grupal)
actividades de grupo chico (actividad independiente)
Actividades para todos los das del ao
Estas son actividades cortas, que desarrollan paulatinamente las habilidades matemticas. Nos referimos
principalmente a las actividades que realizamos en la rutina de llegada cada da: como revisar la
fecha, hacer el grfico del tiempo, contar los alumnos presentes y ausentes, etc.
A travs de ellas el nio aprende que las matemticas sirven para resolver problemas, cosas (como
cuntas sillas necesitamos para los nios que vienieron hoy), para simbolizar un acontecimiento (como
en el grfico del tiempo).
Actividades con toda la clase

Estas actividades se sugieren para introducir o revisar conceptos y habilidades especficas. A travs de
estas actividades los nios conocen el material y las reglas de trabajo; se familiarizan con las preguntas
abiertas y la manera de contestarlas. En ellas, la profesora modela las habilidades necesarias y fomenta
que los mismos nios discutan acerca de las propiedades o conceptos estudiados.
Es mejor limitarse a un solo objetivo por leccin (por ejemplo, conocer los principios bsicos de la
clasificacin, o reconocer grupos iguales). El objetivo de cada leccin se trabaja en un breve juego y
luego se refuerza con un trabajo grupal con la profesora como gua.
Una profesora planifica actividades con todo el grupo para:
entregar contenidos nuevos

introducir y modelar el uso de nuevo material
introducir reglas de trabajo y de seguridad
introducir nuevos conceptos
practicar habilidades en juegos breves
evaluar conceptos (en actividades cortas)
realizar el cierre de una leccin o de una unidad
Las actividades pueden ser frontales

cuando los nios deben mirar al pizarrn.
Las actividades pueden ser en crculo

cuando se desea crear un ambiente clido
o cuando los nios deben ver el material
que se presenta.
Actividades de trabajo individual o en pequeos grupos

En este tipo de actividades los nios aplican los conceptos y habilidades aprendidas y los extienden a
nuevas situaciones y materiales. En este perodo los nios trabajan concentrados en los materiales
dispuestos en su grupo. La profesora se pasea entre los bancos revisando los trabajos y apoyando a los
nios que ms lo necesitan
Progresin de las actividades de matemtica durante el ao

Actividades permanentes
Los nios necesitan practicar algunas habilidades todos los das para que logren desarrollalas. Las
actividades permanentes del programa son:
Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
Actividades permanentes

Conteo
Descubrir y comentar patrones presentes en

el ambiente

Usar grficos para organizar la informacin
Conteo: Desde el inicio del ao puede comenzar a contar objetos. A medida que los nios adquieren
mayor habilidad podr ir contando de dos en dos, de diez en diez, hacia atrs, contar hasta 50, hasta 100.
Patrones: Durante todo el ao puede invitar a descubrir patrones que aparecen en la vida cotidiana,
como por ejemplo: los puntos usados en los chalecos y otros textiles, secuencia de remedios que toman
durante una enfermedad, etc.
Usar grficos: No slo en el horario de matemticas se pueden usar los grficos. Use esta herramienta en
proyecto o unidad para organizar la informacin.
Progresin de las unidades del programa
El programa propone siete unidades de trabajo. Las detallamos aqu en el orden en que se ensean (los
perodos son aproximados):
Unidades del programa
Exploracin libre
Patrones rtmicos, sin variacin
Escritura de nmeros
Patrones
Comparacin
Clasificacin
Grficos
Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
Comparacin, Clasificacin: conviene seguir trabajndo estas habilidades a lo largo del ao

aprovechando las situaciones naturales de la rutina para hacer comparaciones, clasificaciones y para
secuenciar objetos.
A continuacin encontrar un ejemplo de planificacin semanal.
Cierre y
orden
5-10
Trabajo
individual
20-30
Fecha
Semana
Planificacin semanal
Juego
Presentacin grupal
(Grupo grande)
Explicacin trabajo individual
Trabajo individual y cierre

(Grupo chico)
Materiales
Juego
Presentacin
grupal: 15-20
Cuadernillo
matemtica
(Si ocupa algn
cuadernillo anote
las pginas que
trabajarn)
Marzo
1
2
Actividad en otro momento (conteo, patrones, grfico)
10
APRENDIZAJES ESPERADOS de Matemticas a su manera

Estos son los objetivos generales propuestos en el programa Matemticas a su manera, los que coinciden con los objetivos especficos del colegio San Joaqun, listados en Planificacin del ao.
Libre
Exploracin
UNIDADES
Duracin
Prerequisitos
4 semanas
ninguno
1. Explorar potencialidades
y limitaciones de variados
materiales
2. Observar similitudes y
diferencias
Habilidades 3. Medir y comparar
Y
masa, volumen y largitud.
conceptos 4.
5. Desarrollar habilidades
lingsticas
Concepto
de s
mismo e
interaccin
social
Aplicacin
futura
Conteo
Patrones
Todo el ao
ninguno
Clasificacin
4 semanas
Libre Exploracin
Comparacin
4 semanas
Libre exploracin
1. Aprender la secuencia
del nombre de los
nmeros hacia delante y
atrs.
2. Usar la secuencia de
conteo para identificar la
cantidad de varios grupos
de objetos
3. Invarianza y
conservacin de cantidad.
4. Contar
1.Pensamiento divergente
2. Extender, completar,
describir y analizar
patrones
3. Transformar patrones
de una forma a otra
1.Observar y describir
propiedades de los
objetos
2.Observar similitudes y
diferencias
3.Realizar comparaciones
de color, tamao, forma y
detalles
4.Desarrollar habilidades
lingsticas
5.Relacionar ideas
abstractas a su existencia
concreta en el mundo real
1. Contribuir al ambiente
educativo al recolectar
materiales para usar en
clases
2. Aprender a trabajar en
conjunto con otros
3. Experimentar y
compartir la alegra del
descubrimiento
4. Establecer el
concepto de otros a
travs del rol playing
1.Incrementar la
conciencia corporal propia
y de otros a travs del
movimiento.
1. Incrementar la
coordinacin y
conciencia corporal a
travs del movimiento
rtmico
2.Sensibilizarse frente a
las propias ideas y las de
otros al ser aceptadas y
consideradas en clases
3.
Observar
muchas
soluciones
igualmente
vlidas para un problema
1. Resolucin de
problemas
2. Pensamiento lgico
1. Resolucin de
problemas
2. Conteo
3. Entender operaciones
matemticas
1.Reconocimiento
espontneo de un patrn
en el mundo real
2.Razonamiento inductivo
y deductivo
3. Anticipacin de
funciones y relaciones
4.Reconocer patrones
numricos
1.Aceptar la
responsabilidad de su
propia accin al aprender
a trabajar en forma
independiente y
autodirigida
2.Desarrollar mejor
apreciacin de s mismo y
los dems a travs del
reconocimiento de los
atributos personales,
habilidades y preferencias
3.Experimentar muchas
maneras vlidas e
interesantes para resolver
un problema
1.Reconocimiento
espontneo de atributos y
clasificacin en el mundo
real
2.Realizacin de grficos
3.Pensamiento lgico
4.Entender el orden de las
cosas
Grficos
2 semanas
Libre Exploracin
Nmero a nivel
de concepto
2 semanas
Conteo
Comparacin
2 meses
Conteo
Comparacin
Nmero a nivel
conectivo
2 meses
Concepto numrico
1.Comparar longitud,
cantidad, duracin y
volumen
2.Ordenar una serie de
acuerdo a diferentes
atributos (tamao,
longitud,grosor, altura y
ancho)
3.Intercalar elementos en
una serie
4.Medir sin unidades
estndar
5.Realizar predicciones
6.Desarrollar habilidades
lingsticas
1.Desarrollar mejor
conciencia de s mismo y
de otros, al observar
2.Comparaciones de
altura, peso y longitud en
su cuerpo y su nombre
3.Reconocer que ms o el
ms grande no siempre es
el mejor
4. Comprender que menos
o ms chico pueden tener
el mismo valor que sus
opuestos, y contribuyen
igualmente al xito
1.Comparar
2.Contar, sumar y restar
3.Organizar datos
sistemticamente y as
descubrir patrones
1.Explorar, describir y
comprender las distintas
posibilidades para una
cantidad de objetos
2.Explorar la suma y la
resta con material
concreto.
3.Invarianza y
conservacin numrica
1.Conectar el concepto de
cantidad con el smbolo
numrico apropiado
2.Observar los smbolos
y . en situaciones
reales
3.Adicin y substraccin
1.Escoger.
2.Observar la relacin
entre uno y el grupo.
3.Relacionar experiencias
personales con las
matemticas
1.Experimentar variadas
soluciones a un problema,
todas de igual valor
2.Aumentar el concepto
de s mismo al ver sus
trabajos como parte de la
sala
3.Incrementar el propio
conocimiento al usar los
cinco sentidos para
aprender
1.Experimentar variadas
soluciones a un problema,
todas de igual valor
2.Aumentar el concepto
de s mismo al ver sus
trabajos como parte de la
sala
3.Incrementar el propio
conocimiento al usar los
cinco sentidos para
aprender
1.Realizar grficos
2.Medir con unidades
estndar
3.Comprender una
presentacin ms formal
de la proporcin y la
relacin
4.Comprender
operaciones matemticas
1.Resolucin de
problemas
2.Pensamiento lgico
3.Probabilidad y
estadstica
1.Reconocer diseos y
patrones en la naturaleza
2.Comprender el uso de
los signos para
representar conceptos
numricos
3.Resolucin de
problemas
1.Medir con unidades

convencionales.
2.Comprender el uso de
los smbolos matemticos
3.Entender la relacin
entre un nmero y otro.
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ACTIVIDADES de Matemticas a su manera

Libre Exploracin
Explorar distintos
materiales en las estaciones
de trabajo.
Hacer registros.
Conteo
Patrones
Clasificacin
Comparacin
Seguir ritmos poniendo

objetos
Contar acciones
realizadas por nios u
objetos (saltar, aplaudir,
botear, etc)
Contar en ambas
direcciones, acompaado de
acciones (pararse y
sentarse, cabezas a uno y
otro,lado, levantar brazos,
etc.)
Juego de predicciones
con personas
Conservar cantidad de
objetos que hay dentro de
una bolsa o caja
Contar mordindose la
lengua
Continuar contando
escondiendo objetos
Conteo de personas
cambiando de sillas
Juegos de
correspondencia,
repartiendo objetos segn
cantidad de participantes
(juego simblico)
Disponer de un tablero
con secuencia numrica que
apoye la relacin nmerografa
Reconocer
rpidamente nmeros y
cantidades con tarjetas flash
Aplauso rtmico
Patrones con nios
Lnea de puntos
Transformar patrones a
una forma diferente: tarjetas
aplauso-chasquido a
material concreto (figuras
geomtricas, unifix, etc)
Filas de personas
Patrones en geoplanos
con unifix
Patrones en geoplanos
con elsticos
Patrones de orillas con

figuras geomtricas
Collares con bombillas
Verbalizar patrones de
diferentes maneras
Creacin de patrones
Descripcin de
semejanzas y diferencias
entre elementos
Agrupar personas*
Agrupar materiales *
Agrupar tarjetas *
Agrupar a travs de los

sentidos
Caminatas buscando
elementos que presenten
caractersticas previamente
acordadas
Tarjetas con
descripciones de los nios
Caminos con
geoplanos
Figuras en geoplanos
Juegos con tarjetas

lgicas (corresponde, no
corresponde)
Cuadros de doble
entrada
Diagramas de Venn
Diagrama de rbol
Ordenar series segn

diferentes dimensiones con
material concreto y tarjetas
Comparar objetos de la
sala. Se pueden hacer libros
Comparar altura, peso,

volumen y tiempo.
Comparar medidas con

unidades no estndar
(lanas, manitos, eslabones,
etc.)
Realizar competencias
en parejas para comparar
cantidad de fichas ganadas.
Comparar cantidad de
letras que tienen los
nombres de los nios
Grficos
Graficar objetos,
acciones, preferencias,
hechos cotidianos, etc
Realizar grficos de
barra, torta, etc.
Secuencia:
* Descubrir criterio utilizado,

predecir, proponer criterio
Grficos reales:
Comparando dos
grupos
Comparando tres
grupos
Grficos pictricos:
Comparando dos
grupos
Comparando tres
grupos
Grficos reales:
Comparando cuatro
grupos
Grficos pictricos:
Comparando cuatro
grupos
Grficos simblicos:
Comparando dos
grupos
Comparando tres
grupos
Comparando cuatro
grupos
Nmero a nivel
de concepto
Nmero a nivel
conectivo
Crear diferentes
diseos usando una
cantidad determinada de
elementos (estaciones
numricas)
Graficar y representar
lo hecho en la actividad
anterior
Buscar diferentes
posibilidades para una
misma combinacin a travs
de juegos: mirar a travs de
la ventana, levanta la olla, el
juego de las manos, la
cueva, escuchen y cuenten.
Juego de suma y resta

La ballenita
Memorice con
cantidades.
Reconocer visualmente
cantidades y nmeros Dilo
rpido.
Resolver problemas
con apoyo de material
concreto.
Interpretacin de
smbolos
Libros numricos
(descomposicin numrica)
Hacer juegos
anteriores agregando
smbolos numricos y de
operaciones.
La campana en la caja
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Vocabulario
Esta lista le ayudar a incluir estas
palabras en sus explicaciones y en los
comentarios que hace sobre el trabajo
de los nios. Recuerde que es
importante introducir vocabulario
mientras los nios estn usando el
objeto o realizando la accin a la que
se refiere.
Nmero y sentido de
nmero
Contar
nmero
cero, uno, dos, tres ...hasta diez
luego hasta veinte
luego hasta cien
ninguno
cuntos hay.?
cuenta, cuenta hasta
cuenta desde, sigue contando
cuenta hacia atrs
cuenta de uno en uno, de dos en dos,
de diez en diez
ms, menos, muchos, pocos
par, impar ( opcional)
pattern, pair
adivina cuntos hay
casi, cerca de, lo mismo que
muy pocos, demasiados, suficientes, no
hay suficientes
todos
cada uno
cada
Comparar y ordenar nmeros
el mismo nmero que, tantos como
De dos objetos o cantidades:
ms que, menos que, igual
De tres o ms objetos o cantidades:

mayor, el que ms, ms largo, mayor
menor, el que menos
uno ms, diez ms
uno menos, diez menos
compara
ordena
tamao
primero, segundo, tercero..sexto
ltimo, penltimo
antes, despus
siguiente
entre
ms grande, ms largo, menor
Clculo
Sumar y restar
sumar, ms, y
juntemos, sumemos
todos juntos, en total
uno ms, dos ms, diez ms
cuntos ms para tener... ?
cuntos ms es ...que ...?
sacar, restar
cuntos quedan?
cuntos se fueron?
uno menos, dos menos, diez menos
cunto menos es....que...?
diferencia entre
es lo mismo que
Resolucin de problemas
Razonar acerca de nmeros y formas
patrn
puzzle
respuesta
correcto, incorrecto
de qu otra formas lo podemos hacer?
cmo lo supiste/hiciste?
cuenten, separen
grupo, conjunto
parear
el mismo, el diferente
Fundacin Astoreca Programa de matemtica, kinder., 2014
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Comparacin y medicin
Medidas (en general)
mide
tamao
compara
adivina, estima, cunto crees que...
suficiente, falta
demasiado, muy poco
muchos, pocos
casi
lo mismo que
Medicin lineal
el alto, el largo, el ancho
largo, corto,
alto, bajo
ancho, angosto
profundo, poco profundo
grueso, delgado
ms largo, ms corto, ms alto, y as
el ms largo, el ms corto, el ms
grueso y as...
cerca, lejos, junto a
Masa
pesa, pesas, equilibrio
pesado/liviano,
el ms pesado/el ms liviano
balanza, peso
Capacidad
lleno
a medio llenar
vaco
cabe
envase
Tiempo
tiempo
das de la semana: Lunes, Martes...
da, semana
cumpleaos, feriado
maana, tarde, noche
hora de dormir, hora de comer
hoy, maana, ayer
antes, despus
primero, ltimo
ahora, luego,
temprano, tarde
rpido, el ms rpido,
lento, el ms lento, despacio
mayor, el mayor, mayor que
nuevo, el ms nuevo
toma ms tiempo, toma menos tiempo
hora, en punto
reloj, ver la hora, manecillas del reloj
Geometra
Describir formas
forma
plano
curvo, derecho
redondo
hueco, slido
esquina
lado, cara, punta
separa
construye, dibuja
Volmenes geomtricos
cubo
pirmide
esfera
cono
Formas geomtricas
crculo
tringulo
cuadrado
rectngulo
estrella
Patrones y simetra
simtrico, (al doblarlo) tiene dos iguales
patrn
patrn que se repite
corresponde
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Habilidades bsicas
posicin
sobre, debajo
encima, al lado, al fondo
derecha, izquierda
en
adentro, afuera
alrededor
en frente, detrs de
por delante, por detrs
antes, despus
al lado, cerca de
opuesto
a parte
entre
en medio
esquina
direccin
arriba, abajo
hacia adelante, hacia atrs, hacia los
lados
a travs
cerca, muy cerca, lejos, muy lejos
junto a
desde, hacia, alejndose de
movimiento
deslizar
rodar
dar vuelta
estirar
Extrado desde el sitio de estndares del gobierno ingls,

http://www.standards.dfes.gov.uk/primary/publications/mathematics/vocabulary/394661/
Algunas palabras han sido omitidas o agregadas para ajustarse a los contenidos chilenos.
15
16
Un ambiente de
aprendizaje
El ambiente de este programa es un ambiente activo pero ordenado. Se caracteriza por

ofrecer actividades desafiantes con material concreto y por un profundo respeto por la
actividad y la afectividad de los nios
Fundacin Astoreca. Programa de matemtica, kinder, 2014
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En este captulo veremos cmo crear un ambiente de aprendizaje que favorezca el aprendizaje
activo de Matemticas a su manera. Para esto revisaremos el rol del profesor, la importancia de
las preguntas, la distribucin del espacio y del tiempo y los hbitos de trabajo y normalizacin.
El rol del profesor

(Newsletter, cap 1, p.9)
En Matemticas a su manera el rol del profesor es el de facilitador, participante activo y

observador. Al integrarse y observar el trabajo de los nios, el profesor se dar cuenta cundo
hay confusiones acerca de la actividad o el uso del material. Asimismo, tendr una idea de
cundo incorporar nuevos materiales u ofrecer actividades ms desafiantes.
Los nios imitan la conducta del adulto. Si la profesora muestra respeto e inters genuino en las
actividades de los nios, ellos probablemente mostrarn el mismo inters y respeto.
La importancia de las preguntas

(Adaptado de Newsletter, cap 1, p4)
Un factor crucial para crear un ambiente que apoye y estimule el aprendizaje son las preguntas y
comentarios que hace la profesora. Ella puede estimular el pensamiento de los nios usando
preguntas divergentes. Estas son preguntas abiertas, que pueden ser contestadas de ms de una
manera, por ejemplo, Qu notas en este grfico?. Con esta pregunta los nios pueden comentar
acerca de una serie de atributos del grfico, (como que hay ms naranjas que pltanos, que hay
la misma cantidad de manzanas que pltanos, o que ms nios trajeron naranjas que cualquier
otra fruta. )
Mary Baratta Lorton propone seis preguntas bsicas que enriquecen la actividad de los nios:
1. Qu pasara si.....?
2. Si lo puedes hacer con
, lo podras hacer con
?
3. De cuntas maneras diferentes puedes
?o bien
Puedes pensar en una manera diferente de hacer
?
4. Ves un patrn?
5. Hagamos una prediccin o bien
Puedes predecir lo que va a pasar con
?
6. Encuentra el que no pertenece, el que no debe estar ac.
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Al final de cada capitulo encontrar una Ficha para el profesor con preguntas como stas.
Mantenga estas fichas en un lugar visible, para recordar las preguntas pertinentes.
Arreglo de la sala
El arreglo de la sala tambin puede facilitar el aprendizaje. La disposicin de los estantes y
mesas estn pensados para facilitar el trabajo de los nios y de la profesora, quienes deben
poder circular fcilmente. En el colegio San Joaqun se enfatiza especialmente el orden de los
materiales en los estantes y en los casilleros, guardando los cuadernos y materiales de mayor a
menor para fomentar un orden mental a travs del orden del entorno fsico.
Escritorio
Rincn
tranquilo
7
4
Rincn de
matemticas
Rincn del
arte
Rincn de
construccin
Rincn de la casa
Alfombra
1. Pizarrn, arriba de l se pone el grfico de tortas de cumpleaos, y debajo, la lnea de das

del ao.
2. Otros grficos a ir incorporando de a poco, como el grfico del estado del tiempo.
3. Fichero de la profesora
4. Estantes para guardar materiales de matemticas.
5. Mesas, dispuestas en grupos. Seis mesas por cada grupo
6. Estante para libros
7. Casilleros de los nios
8. Puertas: de acceso (A) y hacia el bao (B).
Algunas profesoras marcan los lugares en el crculo con

cinta adhesiva o caritas felices para ayudar a los nios
a conservar su lugar.
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Guardar el material
Establezca un espacio para guardar cada material y rotule cada caja o batea y la repisa en la que
se guarda. Haga que su clase la mire mientras usted selecciona voluntarios para que guarden el
material en la caja, comparen los nombres de sta con los de la repisa, y guardan el material en
el lugar correspondiente.
9. Casilleros de los nios

Casilleros de los nios
Casilleros individuales
Rincn de matemticas
Rincn de matemticas
Plantillas de escritura de
nmeros
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Organizacin del tiempo

Horario de trabajo
El horario que presentamos a continuacin es slo una sugerencia que se puede modificar segn
las necesidades de los nios y de cada colegio.
Al proponerlo tenemos dos objetivos en mente
1. Dar a los nios y al profesor continuidad en el trabajo, manteniendo tres bloques de
matemticas a la semana.
2. Incluir actividades independientes de matemticas en el rincn de matemtica.
3. Asignar el tiempo justo para las actividades, para mantener un ritmo de actividad
gil.
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Llegada y saludo
Anotar das en lnea de das, contar las pajitas
Contar y registrar cuntos nios vinieron ese da
Completar grfico del tiempo
Juegos de conteo
Viernes
Hora
8:30
9:00
9:00
9:15
Cuento
Matemtica
Lenguaje
Matemtica
Lenguaje
Recreo
Msica
Religin
Proyecto
Lenguaje
Proyecto
Educacin
fsica
Msica
Poesa
Juego en
rincones
10:30
a
12:00
Recreo
Taller
9:15
a
10:15
Matemtica
Juego en
rincones
Juego en
rincones
Despedida
12:15
a
13:10
13:10
13:20
Los nios tienen dos recreos, junto con el resto del colegio: a las 10:15 hrs y a las 12:00 hrs.
A las 10:15 se comen su colacin en el patio.
En la hora de rincones se disponen varias reas, incluyendo un rincn de matemticas con
actividades de libre eleccin que refuerzan o extienden lo que los nios han trabajado..
En Taller los nios realizan actividades de cocina y trabajos manuales.
21
La hora de matemtica
Despus de varios intentos decidimos organizar nuestra hora de matemtica para lograr
un buen trabajo y mejorar la concentracin. Primero, jugamos unos 10 minutos para que
los nios ocupen los conocimientos que ya adquirieron y para que estn accesibles en la
memoria de corto plazo. Luego, la profesora hace una presentacin para todo el grupo,
ya sea para presentar nuevas actividades o revisar actividades ya presentadas pero en un
mayor nivel de dificultad (por ejemplo, en un mbito numrico mayor).
Juego
Cierre
Enfatizar lo que han aprendido.
Antes que los nios guarden el material y cuando
todava estn en sus puestos, cierre la actividad
reforzando lo que han aprendido a travs de
preguntas y comentarios de los mismos nios.
Luego, los nios guardan el material.
Retomar contenidos de la leccin pasada y activar

los conocimientos que el nio va a usar en la
leccin. Algunos juegos son:
Juegos de conteo
Patrones de ritmo
Problemas de palabra
Dilo rpido
Interpretar smbolos
5 min
Trabajo individual o
en pequeos grupos:
Los nios practican la
habilidad propuesta o la
aplican a nuevas situaciones
.
Actividades de grupo
chico
Grafa numrica
25
min
10
min
Presentacin grupal
20 min
Presentar nuevo contenido o

aplicar una habilidad
adquirida a nuevas
situaciones.
Durante este perodo usted
puede:
Introducir un nuevo
contenido o habilidad
Introducir reglas de trabajo.
Demostrar un contenido ya
aprendido pero con un
mayor nivel de dificultad
Modelar
Dar instrucciones para el
trabajo individual
Algunos consejos
Tenga los materiales listos antes de empezar con la actividad.
Presente la actividad desde un lugar visible.
Mire a los nios para asegurarse que prestan atencin. Pida silencio antes de empezar.
Use material concreto que centre la atencin: una lmina, objetos reales, un libro grande
Corrija a los nios mientras trabajan, pero sin interrumpir al resto del grupo. El silencio ayuda a la
concentracin.
Cuide la transicin entre un perodo y otro con instrucciones claras acerca de qu deben hacer los nios.
Tome el tiempo antes de empezar su actividad. Registre qu ocurre cuando la actividad se alarga o se acorta.
22
Cierre de una actividad

Definicin:
Dentro del programa Baratta-Lorton el Cierre es parte del desarrollo de la clase. El momento
de Cierre nos permite conocer los aprendizajes adquiridos por los nios de manera inmediata; es
la verbalizacin del conocimiento adquirido por ellos durante la clase de matemticas.
Toda actividad debe culminar con un Cierre.
Fundamentacin:
El Cierre es importante porque permite que:
Los nios tengan conciencia de lo aprendido
Los nios verbalicen conceptos y contenidos
Los nios puedan fijar los aprendizajes
La educadora verifique los aprendizajes de manera inmediata
La educadora detecte dificultades (instrucciones poco claras, necesidad de enfatizar
contenidos, nios ms dbiles, etc.) y obtenga informacin necesaria para planificar
actividades que le permitan avanzar o retomar contenidos.
El cierre debe:
Durar mximo 5 minutos
Tener siempre una estructura similar, independientemente de los contenidos: sentados
todava en sus puestos, con sus trabajos en frente de ellos, la profesora hace preguntas a
dos o tres nios.
Ayudar a recordar lo realizado durante la clase, verbalizando lo aprendido
Realizarse como una actividad con todo el grupo, aunque slo participen dos o tres
nios cada vez (todos los nios paran de trabajar y escuchan el cierre).
Preguntas de cierre:
Los recursos utilizados durante el Cierre se basan fundamentalmente en preguntas:
Cerradas: de respuesta evidente y nica
Ejemplos: Qu material usamos? Qu hicimos Hoy?
Abiertas: de respuesta amplia
Ejemplos: Qu aprendimos hoy? Qu fue lo ms fcil para ti? Qu fue lo ms
difcil? Qu fue lo que ms te gust?
Exploradoras: permiten recabar informacin y motivan a la reflexin
Ejemplos: Para qu nos sirvi esta actividad de..? Qu nos permiti aprender?
Transformadoras: son aquellas que activan procesos superiores de pensamiento
Ejemplos: De que otras maneras puedes..? Para que nos sirve? En que otra
situacin has..?
Sugerencias:
Realizar el Cierre sin trasladar a los nios del lugar en que se encuentran: a los nios les
ayuda ver el material con el que trabajaron para contar lo que hicieron y con ellos en
frente podrn explicar mejor qu dificultades tuvieron, qu les gust ms, etc.
Usar una seal que indique el momento del Cierre (apagar la luz, tocar la pandereta,
hacer una seal con la mano, etc.)
A principios de ao recurrir a los nios con mayor capacidad de verbalizacin para que
respondan a las preguntas.
A medida que el curso maneja la dinmica del Cierre, ir incorporando a los dems nios para
que participen activamente respondiendo a las preguntas, de manera tal que a fin de ao todos
hayan participado.
Dirija las preguntas a dos o tres nios solamente para mantener el cierre corto y gil.
23
Hbitos de trabajo y normalizacin

Para lograr buen un ambiente de aprendizaje no basta con ordenar el espacio y el
tiempo. Es necesario aclarar las expectativas de comportamiento en los distintos
momentos de la rutina y desarrollar algunos hbitos bsicos de trabajo que favorecern
el aprendizaje durante el ao.
Establecer hbitos de trabajo y una adecuada rutina de clases es fundamental ya que
permite:
Maximizar las oportunidades para aprender, en la medida que crea un ambiente de
aprendizaje favorable y se logra:
-Desarrollar conductas que son necesarias para el aprendizaje.
-Optimizar el tiempo
-Agilizar la leccin.
-Ayudar a estructurar mentalmente a los nios.
Prevenir problemas de disciplina, mejorando el manejo y el clima de la clase.
Disminuir la incertidumbre, porque establece reglas comunes para todos. El
alumno(a) conoce las expectativas de la profesora y lo que se espera de l en cada
momento de la rutina.
Fomentar la autonoma: los alumnos que conocen las reglas, saben cmo
desenvolverse en la sala de clases y trabajar con los materiales que hay en ella, pueden
ser ms autnomos y tendrn la satisfaccin de tener un papel activo en su aprendizaje,
sintindose responsables por el mismo.
Establecer una cultura escolar

Instalar expectativas de comportamiento y desempeo, hbitos de trabajo y rutinas que apoyen el
aprendizaje es ms eficiente cuando el colegio completo acuerda normas comunes para todos los
profesores y ayuda a crear un clima de aprendizaje en la escuela. Idealmente, en cada
establecimiento debiera haber un conjunto de normas comunes de comportamiento que enfaticen
aspectos como:
o Valorar el esfuerzo
o Cuidar el silencio y el orden en las clases
o Hacerse responsable, preguntar cuando no entiende
Y otras que regulen momentos como:
o El ingreso a la sala de clases despus de cada recreo
o El uso de la biblioteca
o La formacin en el patio para ceremonias y actividades comunes
Estas normas comunes facilitan el trabajo al ser impartidas y esperadas por todos los
profesores y alumnos. En consecuencia, se crea una manera de hacer las cosas, una cultura
escolar que favorece el aprendizaje.
24
1. Rutinas y reglas de la sala: nfasis en las primeras semanas

Nos referimos con esto a hbitos y actitudes relacionadas con los procedimientos de la
sala, el orden y el uso de los materiales. Una vez que son incorporadas no demandan
mayor atencin puesto que el alumno las realiza de manera automtica.
Por ejemplo, el nio debiera saber desde el primer da de clases si puede ir al bao solo
o si debe ir acompaado; similarmente, debiera saber en qu momento saldrn al patio y
se comern la colacin. Adems de estas rutinas hay reglas que se acordarn en cada
sala para favorecer el clima de aprendizaje. Algunas de estas reglas pueden ser:
- colgar la mochila en la percha
- cmo cuidar cuadernos y lpices
- ponerse el delantal o la cotona al inicio del da
- salir ordenadamente al recreo
Las primeras seis semanas
Si bien los tiempos varan de un ao a otro, muchos profesores consideran que seis
semanas son suficientes para que sus alumnos conozcan y comiencen a funcionar de
acuerdo a las rutinas y reglas propuestas1. Durante las primeras tres a cuatro semanas
stas se presentan para luego reforzarlas constantemente. Por ejemplo, antes de salir al
patio puede comentar Vamos a salir al patio a jugar. Recordemos; cuando suene la
campana qu deben hacer? (formarse en una fila frente a la sala). Asimismo, antes
del crculo diga Vamos a sentarnos al crculo, recuerdan cules son las reglas?.
Comente con ellos las razones para escuchar en silencio a los compaeros.
Nios que requieren ayuda
Es conveniente formalizar una manera de pedir ayuda sin interrumpir al resto del grupo.
Antes de empezar el trabajo individual convenga que el que necesite ayuda debe
levantar la mano para que la profesora lo visite en su puesto. Aproveche este
momento para conversar con el grupo acerca de la importancia del silencio y de cmo
esto los ayuda a concentrarse y trabajar mejor.
P. Denton y R. Kriete, 2000, The first six weeks of school. MA: Northeast Foundation for Children
25
Cuidado de cuadernos y lpices

Para un buen trabajo, los nios deben saber desde los primeros das cmo cuidar sus cuadernos,
archivadores y lpices.
Al entregar un cuaderno o archivador muestre cmo usarlo:
cmo abrirlo
cmo dar vuelta las pginas cuidando de no romperlas
dnde ubicarlo en la mesa de trabajo
la importancia de guardarlo cerrado para que las hojas no se doblen en el casillero
si varios nios trabajan en la misma mesa comente la importancia de cuidar el cuaderno o
archivador de los compaeros y que nunca deben rayar, cerrar o guardar el que no es de ellos.
Al entregar el estuche comente:
cmo se guarda en el estuche
cmo tomar el lpiz (puede ayudarse con un cartel como el que aparece en Uso de carteles)
cmo sacar punta y dnde botar las virutas
comente que no deben morderlos porque hace mal para los dientes y se daa el lpiz
cuando los lpices comiencen a disminuir de tamao, anticipe cundo ser el momento de
cambiar de lpiz (los lpices muy pequeos dificultan la escritura)
tenga un da de revisin de estuches para comprobar el estado de los lpices y revisar que estn
completos; establezca una regla para completar los estuches incompletos (conviene que sea
consensuada en su escuela y conocida por los padres)
26
2. Hbitos de trabajo: refuerzo sostenido

Otro grupo de conductas se refiere a los hbitos de trabajo. Estos requieren de ms
tiempo para ser internalizados por los nios(as), por lo que deben reforzarse durante
todo el ao.
Por ejemplo: -levantar la mano antes de hablar
-no pararse mientras se trabaja
Es muy importante mantener un refuerzo sistemtico y constante en este tipo de
hbitos y tratar de que los nios vayan reflexionando sobre ellos. Por ejemplo, si un
nio insiste en no levantar la mano para hablar e interrumpe a otro, es importante
comentarle Acurdate que tienes que levantar la mano, porque si no lo haces, puedes
interrumpir a otro nio que est hablando
Dentro de ellos, proponemos tres, que nos parecen fundamentales para un buen
aprendizaje:
La concentracin y silencio durante el trabajo personal
Para fomentar la concentracin es necesario:
o dar instrucciones claramente a toda la clase
o minimizar las interrupciones. Se sugiere corregir y aclarar las
actividades en voz baja al nio que lo necesite.
o fomentar la autonoma en tareas simples
El orden
Para fomentar el orden es necesario:
o planear una rutina de llegada estable que estructure a los nios: cada uno
debe saber qu hacer y dnde dejar sus cosas.
o dirigir las transiciones entre actividades de manera que los nios sepan
qu deben hacer y cmo.
o establecer percheros con distintivos, una caja para guardar las libretas de
comunicaciones, guardar los materiales en estantes rotulados.
El gusto por el trabajo bien hecho
Desde el primer da de clases, debe comunicar a sus alumnos que se realizarn
trabajos demandantes, interesantes, y que valorar el trabajo bien hecho.
Algunas estrategias que ayudan a trasmitir este mensaje son las siguientes:
o supervisar frecuentemente el trabajo de los nios para que corrijan los
errores a tiempo. Si espera hasta el final de la actividad, se pierde la
oportunidad de comparar el trabajo del nio con el modelo propuesto.
o trabajar con lpiz mina para borrar y corregir los errores.
o diga cuando el trabajo est bien hecho y cuando no lo est. Puede
responder al nio que pregunta Cmo lo hice? Con una frase como sta:
Me parece que esto result bien, pero estos trazos podras haberlos
hecho mejor, quieres repetirlos?
o si un nio tiene dificultad en una actividad, pero usted nota que se ha
esforzado -hace varios intentos, se concentra, pide ayuda-, reconozca ese
esfuerzo rescatando lo mejor de su trabajo y enfatizando ese esfuerzo.
o muestre cmo cuidar los cuadernos, lpices y todos los materiales que se
usen habitualmente.
27
Importancia del refuerzo

Las conductas deben ser recordadas y reforzadas varias veces antes de que se adquieran. Es
importante reforzar a los nios que se esfuerzan en ponerlas en prctica con incentivos tales como: Qu
bien Bien hecho Lo felicito. Si el profesor(a) demuestra inters en estas conductas y en el esfuerzo
de sus alumnos por aprenderlas, ser ms fcil que ellos las adquieran.
Es importante felicitar al alumno en el mismo momento en que se realiza la conducta y seguir
reforzndola todas las veces que se demuestra, hasta que se adquiere. Una vez que la conducta fue
adquirida, conviene reforzarla solo de vez en cuando.
3. Normalizacin
La normalizacin es una estrategia para desarrollar hbitos de trabajo. Esta busca
ensearles a los alumnos cmo actuar en la sala de clases a partir de lo que se espera de
ellos. Estas estrategias deben adecuarse a la edad y las caractersticas del curso. Se
apunta a que los nios sepan qu deben hacer y cmo deben hacerlo.
Calendarizar las conductas:
Para lograr una buena normalizacin proponemos ordenar las conductas que espera de
los nios y calendarizar cundo se modelar cada una durante las primeras tres semanas.
De esta manera, estar segura de incluirlas todas para discutirlas con los nios para que
tomen conciencia de su utilidad.
Al final de este captulo encontrar una ficha de normalizacin que detalla los pasos
necesarios para llevarla a cabo y algunas conductas a normalizar en kinder.
Tres momentos
Aunque es un solo proceso, podemos distinguir tres momentos:
1. Observacin y/o enunciacin
2. Repeticin
3. Adquisicin
1. Observacin y/o enunciacin: Cuando la profesora enfrenta a los nios a una
conducta o hbito lo hace mostrndolo y/o enuncindolo. De esta forma, el nio oye o
ve lo que se espera de l . En esta etapa, el profesor es un modelador que dice y muestra
cmo deben actuar sus alumnos. Cuando las presente puede comentar el propsito de
las reglas; no es necesario que incluya mucho detalle: Por ejemplo, Les voy a contar
cules son las reglas del crculo. Estas reglas nos ayudan a que el crculo funcione
bien.
2. Repeticin: Una vez que el nio ya conoce la conducta o hbito, los practica y repite.
A travs de la repeticin, empieza a funcionar de manera autnoma y adquiere los
hbitos como algo natural. La profesora los ayuda a tomar conciencia de la utilidad de
seguir estos hbitos.
3. Adquisicin: Una vez que el nio adquiere el hbito ya no requiere del constante
refuerzo de la profesora y puede l mismo ayudar a sus compaeros a adquirirlo,
comentando con ellos lo que deben hacer y porqu.
28
Factores que facilitan una buena normalizacin.

Actividades cortas y precisas.
Rigurosidad en la exigencia
Coordinacin con otros profesores de asignaturas
Realizarlas a diario
Graduar la normalizacin
Trabajar los hbitos con los apoderados.
Utilizar el refuerzo positivo.
Tener presente que la normalizacin es una tarea que requiere de paciencia y
perseverancia, y que no se limita a una hora de clase, sino que debe
mantenerse durante toda la jornada escolar.
Hbitos que la normalizacin ayuda a desarrollar
Hbitos de cortesa
Pedir Permiso.
Saludar.
Pedir disculpa.
Agradecer.
Otros hbitos
Preocupacin por la presentacin personal (a modo de ejemplo: mantener el
delantal limpio y abrochado, limpieza personal)
El tiempo dedicado a la normalizacin es reconocido como un tiempo muy necesario
por los profesores, quienes lo recomiendan y lo aplican cada ao. Cuando piense en este
perodo recuerde que:
No es un perodo de diagnstico: no se pretende saber qu saben los alumnos

acerca de las reglas de la sala, solo se presentan y recuerdan con ellos.
No es una prdida de tiempo: los profesores que dedican tiempo a la
normalizacin logran una ambiente de trabajo agradable y clido mucho
antes que los profesores que no lo hacen, porque disminuyen los problemas
de disciplina.
Permite establecer claramente las expectativas del profesor: algunos nios
llegan a la escuela muy preocupados porque no saben qu va a ocurrir. Al
decir claramente qu espera de ellos estar asegurndolos y bajando su nivel
de ansiedad.
Establece conductas para todos los nios, dejando en claro que no hay
favoritismo.
Favorece a los nios con dificultades de organizacin : entrega una manera
consistente de hacer las cosas y procedimientos claros, facilitando el
recuerdo y la puesta en prctica (algunos nios pueden manifestar
dificultades, pero es mejor tener un modelo y tratar de seguirlo que no tener
modelo e inventar un manera de proceder cada vez)
Crea un ambiente agradable para trabajar y aprender. Al tener expectativas
claras, estar seguros y conocer las reglas de la sala, los nios funcionan luego
de un tiempo de manera autnoma y responsable. La profesora puede dedicar
su energa a ensear, minimizando el tiempo dedicado a disciplinar.
29
Cmo seguir instrucciones

Para todo lo anterior es necesario que la profesora d instrucciones grupales. Si queremos que los nios las
sigan es necesario considerar lo que el nio debe hacer en esta situacin:
Mirar a la profesora: asegrese que todos los nios pueden verla y ver el material que va a
mostrar (conviene sentarse en los puestos ms lejanos para comprobarlo)
Escuchar en silencio: es necesario centrar la atencin, por lo tanto, antes de dar la instruccin pida
silencio para que todos escuchen. No comience hasta que haya silencio.
Seguir un modelo: d la instruccin paso a paso, apoyndose con dibujos o esquemas que
muestren lo que hay que hacer
o Pida a uno o dos nios que muestren qu hay que hacer: de esta manera usted revisa si han
entendido o si debe aclarar algn punto antes que todo el grupo comience la actividad
Realizarla de inmediato: una vez que d la instruccin o que demuestre una conducta, conviene
que los nios la practiquen de inmediato. Para ello debe darles un momento para demostrar la
conducta o bien debern trabajar de inmediato en esa actividad.
o Si est mostrando un trabajo de cuadernillo: el nio debe tener lo que va a necesitar en su
puesto de trabajo, pero los libros o cuadernos deben estar cerrados para no desviar la
atencin de la profesora. Si usted pide que los busquen despus de dar la instruccin, es
muy probable que olviden o confundan lo que acaban de escuchar.
30
Vocabulario para dar instrucciones

escuchen
digan
hagan lo mismo que yo
mrenme
piensen
imaginen
recuerden
esperen
empiecen desde
empiecen con
comiencen en
miren
apunten
mustreme
ponga, ubique
separe
siga, contine
repita
qu viene ahora?
rellene
puntee
coloree
haga un tic, haga una cruz sobre
dibuje
junte con una lnea
haga una lnea entre
revise
cuente
trate
conteste
General
de la misma manera
de otra manera
en orden
todos
solo los que
encuentre
escoja
busque
use
haga
construya
dgame
describa
hable acerca de
explique
mustreme
lea
escriba
trace
copie
complete
termine
solo los de esta fila
Extrado desde el sitio de estndares del

gobierno ingls,
http://www.standards.dfes.gov.uk/primary/publ
ications/mathematics/vocabulary/394661/
Algunas palabras han sido omitidas o agregadas
contine
31
32
Exploracin libre
33
Habilidades y conceptos desarrollados en esta unidad

(Traduccin del original, MTW, p. 1)
Habilidades y conceptos1
Explorar las posibilidades y limitaciones de varios materiales

Observar similitudes y diferencias
Desarrollar vocabulario
Describir acciones, nombrar los materiales,
Registrar en papel su trabajo con materiales
Concepto personal e
Interaccin social
Contribuir al entorno de aprendizaje al coleccionar

materiales para que los ocupen sus compaeros
Aprender a trabajar cooperativamente con otros
Experimentar y compartir la alegra del descubrimiento
Reconocer la relacin con otros a travs de dramatizaciones
Desarrollar el autocontrol y la autonoma*
Utilizar normas de cortesa (por favor, gracias, perdn)*
Aplicaciones futuras
Resolucin de problemas
Pensamiento lgico
Prerrequisitos
Ninguno
1
Baratta Lorton incluye adems Medir y comparar volumen, masa y longitud. La hemos eliminado porque en
el colegio San Joaqun no trabajamos esta habilidad hasta la unidad de comparacin.
* Estas habilidades no aparecen explcitamente en el manual original, pero las incluimos porque son parte
importante del trabajo durante este perodo.
34
Concordancia con los objetivos propuestos por el Mineduc,

en las Bases curriculares para la educacin parvularia
Relaciones lgico matemticas y cuantificacin
Esta unidad abarca todos los aprendizajes esperados para el Segundo ciclo, pero solo de manera introductoria. Se
trata de dar oportunidades a los nios para que exploren los conceptos matemticos y de cuantificacin. Los
objetivos que ms claramente se adecan a esta unidad son:
No 4: Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geomtricas en dos
dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones.
Adems, esta unidad refuerza las orientaciones pedaggicas referidas a la necesidad del juego y de seguir las
iniciativas de los nios para fomentar su aprendizaje en este nivel.
Formacin personal y social

Las destrezas de concepto personal e interaccin social se relacionan con los siguientes aprendizajes esperados del
Segundo ciclo:
Iniciativa y confianza
No 1: Proponer juegos y actividades, sugiriendo formas de organizarlos de acuerdo a sus intereses e ideas.
No 7: Anticipar algunas de sus acciones, organizndolas para mejorar la realizacin de sus iniciativas e intereses
personales y colectivos.
No 8: Regular y adaptar su comportamiento en funcin de las necesidades de los dems y las normas de
funcionamiento grupal, logrando progresivamente una autoregulacin de sus acciones.
No 10: Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus acciones y las
consecuencias de ellos en las personas o el medio.
Manifestar su singularidad
No 2: Organizarse para llevar a cabo aquellos proyectos que le producen especial agrado e inters, expresando sus
motivos.
Participacin y colaboracin
No 1: Compartir con otros nios, jugando, investigando, imaginando, construyendo y aventurando con ellos.
Valores y normas
No 1: Comprender y responder en forma adecuada a las situaciones que postergan o modifican la satisfaccin de
sus deseos, considerando las necesidades de los dems y las condiciones del medio.
No 7: Determinar y aceptar ciertas normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares en
diferentes situaciones.
Lenguaje
Las actividades propuestas buscan desarrollar el lenguaje en base a la introduccin de vocabulario especfico, a la
progresiva capacidad del nio de verbalizar y explicar sus acciones y a la incorporacin de carteles escritos y hojas
de registro.
Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a travs del uso
progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliacin del vocabulario, el enriquecimiento
de las estructuras lingsticas y la iniciacin a la lectura y a la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con
sentido.
35
La importancia de la libre exploracin

(Adaptacin del original MTW, p 2-8)
Esta etapa es esencial en el mtodo Matemticas a su manera. Durante este perodo los nios
conocen y se familiarizan con los materiales de aprendizaje, observando las similitudes y
diferencias en color, textura, tamao, peso, volumen y nmero. As descubren las posibilidades y
caractersticas de cada uno de ellos.
Mary Baratta Lorton comenta que cada nio necesita tiempo para explorar los materiales nuevos a
su manera, antes de que estas exploraciones sean dirigidas. Slo cuando los nios hayan tenido el
tiempo de jugar y explorar este nuevo material a su propia manera sern capaces de ver el material
como material de aprendizaje y, slo entonces, sern capaces de centrarse en los conceptos
matemticos en vez de en los materiales. Sin la exploracin libre los intereses de los nios por jugar
quedan insatisfechos, y hasta que esta necesidad se satisfaga, los nios seguirn buscndola
incesantemente.
La autora propone que los nios aprenden fcilmente y con agrado de las cosas reales. Este perodo
de exploracin libre es la base para desarrollos futuros, dndole al nio una reserva de imgenes y
sensaciones en su mente. La nica manera de construir esta base es darle la oportunidad a cada nio
de tener el tiempo y la oportunidad de explorar. Un da o dos no son suficientes para permitir que
estos conocimientos intuitivos se desarrollen y se fijan en la mente del nio, y a no ser que se
graben ah, es imposible que se puedan evocar despus.
En este perodo, que dura entre tres a cinco semanas, los nios conocen el material y juegan
libremente con l. Vemos cmo lo nombran y describen, cmo hacen construcciones o lo clasifican,
cmo hacen diseos o largos trenes con los cubos unifix. En tanto, la profesora los ayuda con
preguntas generales y sugerencias que enfocan sus intereses. Por ejemplo, al ver a dos nios
haciendo un tren de cubos en la mesa, les sugiere seguir en el piso. Los nios entonces continan su
tren usando todos los cubos. Pronto todo el grupo se interesa en esta actividad y terminan contando
los cubos y midiendo su largusimo tren. Esta actividad le permite tener a estos nios experiencias
previas de extender, contar y medir. Todas ellas se vern ms adelante en el ao y se podrn referir
a ellas tanto los nios como la profesora. Por ello, es conveniente tomar nota de las exploraciones
de este perodo para recordarlas ms adelante.
Explorar a su manera
Cada nio necesita tiempo para explorar los materiales en su propia manera, antes de que esas
exploraciones sean dirigidas. Una caja de botones esparcidos en la mesa generan una serie de
pensamientos nicos en cada nio. Uno puede empezar a ordenarlos por color, otro puede
escoger los que se parecen a los que tienen en su ropa y mencionarlo a un amigo, y otro puede
escoger un botn transparente y mirar a travs de l como por un monculo; incluso otro puede
parear botones iguales.
Durante este periodo, las preguntas y propuestas de otra persona, aunque sean estimulantes y
fascinantes, interfieren con los intereses espontneos que el material crea en la mente de cada
nio
(M. Baratta Lorton, Mathematics their way, p. 2)
36
Materiales
Los materiales usados incluyen materiales comprados y materiales de desecho. Estos ltimos los
aportan mayoritariamente los nios. Para ello el profesor enva a los padres una carta (ver anexo)
solicitando la recoleccin de estos objetos. Esto es muy importante ya que de este modo los nios
tienen oportunidad de participar desde sus comienzos en este programa. Generalmente los nios ven
aparecer las cosas ya hechas como si no costara esfuerzo alguno. En la medida que toman parte
activa en la construccin del material de enseanza, demostrarn orgullo tanto por su sala como por
sus materiales y, adems, los cuidarn.
Establezca un lugar para guardar cada material.
Los nios rara vez tienen la oportunidad de ser parte de la construccin de las cosas
desde el principio. Muchas veces se les impide ver cmo las cosas crecen de la nada. Las
fiestas de cumpleaos, su casa, las tiendas y su iglesia, todo aparece listo y ya completado.
Con razn no tienen idea de la cantidad de trabajo que implica crear y mantener lo que los
rodea. Les pedimos que tengan esta idea, sin que hayan podido experimentarla. Los nios
debieran llegar al colegio el primer da y ver pizarras en blanco, y participar en hacer de la
sala su sala. Cuando los nios comparten la experiencia de ayudarse mutuamente a
construir algo, se enorgullecen de su sala y de sus materiales, de tal manera que a uno le
parece increble
(M.Baratta Lorton, Mathematics their way, p. 3)
37
Sugerencias para introducir los materiales

(Traduccin libre del original, MTW, p 2-7)
Cuando traiga un material nuevo, mustrelo a toda la clase. Cuntele el nombre de cada objeto a
los nios, y cunteles de dnde proviene. Si no hace esto los nios suponen que el material
apareci de la nada. Al traer materiales de su casa estn ayudando a crear el material de
aprendizaje.
Cada vez que un nio traiga alguno de estos objetos, o que usted introduzca un nuevo material,
regstrelo en una hoja de papel o en el pizarrn y lea la lista a los nios cada da. Esto permite que
vean como crece la lista de los materiales a la vez que se desarrollan destrezas de lectura y
escritura.
Mustrele a su clase el catlogo que ocup para pedir los cubos unifix, y cunteles acerca de la
tienda en dnde se adquirieron materiales como los porotos o las figuras geomtricas. Estos
detalles unen el trabajo que ellos hacen en el colegio con el mundo exterior y le dan a los nios
mayor respeto por los materiales. Sin estos detalles, los materiales slo estn ah, fuera de
contexto; con estos detalles los materiales estn en contexto, con una historia.
Presente cada material con un lenguaje preciso y especfico, para ampliar el vocabulario y
enriquecer las futuras exploraciones. De esta manera, se evita una exploracin demasiado pobre.
Para esto, al presentar un material se comenta acerca de propiedades como el tamao, la forma, la
cantidad de los materiales, a la vez, se puede preguntar por las diferentes maneras de usar el
material. Luego, con estas ideas en mente, los nios exploran en los grupos pequeos libremente.
Para introducir los materiales recuerde que:
la presentacin debe ser gradual, introduciendo uno o dos diarios.
se recomienda comenzar por aquellos materiales ms sencillos, cercanos y conocidos. Los

cubos unifix no se introducen hasta el final, porque producen tal inters en los nios que desprecian los
otros materiales.
al dar a conocer un material es importante que el nio conozca su historia y pueda

comprometerse tanto en la recoleccin como en el cuidado de ellos.
38
Reglas de trabajo y seguridad

(Traduccin libre del original, MTW p.5)
Cada vez que introduzca un nuevo material converse con los nios acerca de cmo usarlo
correctamente, especialmente si hay consideraciones de seguridad (como objetos pequeos que
pueden meter en su boca).
Deje en claro que es la responsabilidad personal de cada nio ocupar los materiales
correctamente. Establezca lmites claros. Los nios entendern de la discusin que hay una manera
apropiada de usar los materiales, tiempos y lugares apropiados para cada conducta. La idea es
que entiendan que las reglas se basan en ideas, no en el afn por interrumpir su diversin.
Para evitar problemas, introduzca las siguientes reglas de trabajo
Reglas de trabajo:
1. Slo uno mismo puede desarmar y guardar su trabajo.
2. Guardar cuidadosa y correctamente cada material: nunca tirarlo, guardarlo en los
bolsillos. o ponrselo en la boca.
Estas reglas se reiteran durante las dos primeras semanas al introducir cada material.
Al final de cada perodo de trabajo felicite a los nios por su cuidado con el trabajo de los dems y
su manera de guardar el material, verbalizando las conductas correctas para que otros las incorporen
tambin. Por ejemplo, Qu bien Francisca, veo que ests poniendo las semillas con cuidado para
que no se aplasten! O bien, Juan te felicito porque caminas con cuidado para no pisar los cubos que
todava estn en el suelo.
Conversacin acerca de las ganas

de llevarse el material a la casa
Una vez una profesora que se iniciaba en el uso del mtodo le pregunt a Mary Baratta Lorton
cmo haca para que los nios no partieran con todo este material a sus casas. Esta es su
respuesta y lo que hacemos en el colegio. He aprendido de la experiencia que esperar que
los nios no se lleven el material no produce resultados mgicos. Lo que hago es conversar
acerca del material de una manera muy franca y honesta con los nios acerca de que es
esperable que cada uno de ellos quiera llevarse al menos uno de esos materiales a su casa. Les
explico que querer llevarse algo es algo muy natural y una emocin humana normal que todos
sentimos, incluso los adultos. Menciono las salas de otras profesoras y los juegos y libros
interesantes que ellas tienen. Les admito francamente que a m me encantara traerlos para mi
clase y lo fcil que eso sera. Comente usted con su grupo estos sentimientos y los efectos que
tiene llevarse el material. Dgales que los nios de otros grupos han hecho un esfuerzo para
dejar ah los materiales, por cuidarlos para que ellos puedan trabajar bien. Lleguen a un
acuerdo acerca del cuidado de los materiales, enfatizando que no los deben llevar a su casa.
39
Adaptaciones del mtodo Matemticas a su manera:

A continuacin presentamos algunas modificaciones que hemos desarrollado en el colegio y que
nos ayudan a organizar mejor el trabajo con los nios.
Distribucin y rotacin de materiales para explorar

La libre exploracin tal como est propuesta por Baratta Lorton, en la que el nio decide el material
y el tiempo dedicado a l, se da slo durante el perodo de rincones. La rutina ms estructurada
usada en el colegio ha dado mejores resultados ya que ordena la actividad de los nios, y de las
profesoras, permitiendo un mejor aprovechamiento del tiempo.
Puede serle til esta tabla para organizar y registrar la distribucin de los materiales por grupos de
trabajo. Luego traspase a su planificacin diaria el material especfico con que trabajar cada
grupo.
Se recomienda introducir el primer da un material, luego se propone que se presenten dos en cada
sesin de matemticas. De este modo, slo el primer da usted entrega el material presentado a la
mitad de su clase, mientras la otra mitad puede estar pintando o construyendo con legos o bloques.
LIBRE EXPLORACIN
Pauta de Registro
Material a introducir
Registre con un tic los materiales con que ha trabajado cada grupo
GRUPOS
G1
1. Botones
2. Tapas
3.Semillas
4.Hebillas
5.Mosaicos
6. Figuras geomtricas
7. Unifix
8. Conchitas
9. Llaves
G2
G3
G4
Actividades de registro
(Newsletter2, traduccin del original)
Para responder a los distintos intereses, se han considerado maneras de expandir la exploracin con
los materiales, a travs de actividades de registro, lo que requiere mayor organizacin mental y
simbolizacin de los nios que van ms avanzados.
Registrar el trabajo permite:
- Participar en crear materiales que otros nios pueden usar,
- Mostrar a los padres el trabajo de sus hijos,
- Introducir en las actividades diarias el valor de la escritura y el dibujo,
- Evaluar el trabajo de cada uno de los nios
Disponga una carpeta para que cada nio guarde sus hojas de registro.
Las actividades de registro continuarn en las siguientes unidades.
Disponible gratis en www.center.edu/newsletter

40
Algunos ejemplos de hojas de registro:

Material
Registro de la actividad
Trabajo del nio
Figuras
geomtricas
Pedro
Cermicas
Se utilizan cuadrados de cartulina del

mismo color y tamao que las reales.
Antonia
Palotines
Se pegan palotines reales.
(palos de fsforo o
mondadientes)
Paula
Observar a los nios y organizarlos en grupos de trabajo

Baratta Lorton propone empezar a observar durante la tercera semana3 cmo los nios usan el
material. Anote quin explora seriando, ordenando o separando el material de manera organizada,
quin tiene dificultad para pensar en lago diferente que hacer, quin trabaja bien con otros en el
grupo, quin prefiere trabajar solo, y as sucesivamente. Para esto, encontrar la pauta para
evaluacin de exploracin libre que detalla algunas de las conductas que puede observar en este
perodo. Tambin puede utilizar hojas con anotaciones informales o anecdticas con el objeto de
registrar el progreso de cada nio en forma individual.
Si incluso despus de este perodo hay todava nios que necesitan explorar libremente el material
(o alguno en especial) se puede arreglar para que esos nios lo ocupen en el perodo de rincones.
As, los nios que todava tienen inters en explorar sus propias ideas pueden hacerlo.
De acuerdo a sus observaciones y registros, organice grupos de trabajo segn nivel de
concentracin, de acuerdo a las habilidades que demuestren u otro criterio que encuentre
beneficioso para ellos.
Estos grupos los puede mantener constante durante esta unidad y cambiarlos para la unidad
siguiente, haciendo cambios cuando se necesite.
La formacin de grupos facilita la organizacin de la clase ya que permite que todos los nios
vayan teniendo las mismas oportunidades con los materiales, evitando as repeticiones innecesarias.
Puede utilizar este tipo de tablas para escribir la composicin de sus grupos:
GRUPOS DE TRABAJO
Escriba los integrantes de cada grupo
Si su perodo de exploracin libre es de solo cuatro semanas, puede comenzar a registrar la actividad de los nios la
segunda semana.
41
Fichas de actividad
A continuacin encontrar las fichas de actividades de esta unidad:

Introducir reglas de trabajo y seguridad
Explorar libremente el material
Ubicndose en el geoplano
Material de apoyo
Carta a los padres

42

Habilidades
Grupo grande
Describir objetos
Escuchar en silencio
Mantener la atencin durante diez minutos
Materiales
Material a introducir
Arreglo de la sala
Durante el primer semestre las mesas se organizan en grupos de seis

mesas. Esto facilita la transicin desde el Jardn Infantil, ya que los nios
encuentran un espacio similar.
Preparacin previa
En caso que solo parte de la clase ocupe el material introducido, tenga

listas otras actividades en las mesas. Por ejemplo, lpices de cera y hojas,
puzzles o legos.
Actividad
En crculo, sentados en la alfombra, la profesora pone la batea con el
material al centro y comenta brevemente su procedencia, mostrando fotos
si ha sido encargado. Para crear suspenso, se puede tapar la batea y tomar
los materiales de a uno. Por ejemplo,
Hoy les voy a mostrar un nuevo material Este material se guarda en
esta batea Quieren ver lo que lleva dentro? (La profesora mete su
mano por debajo del gnero que tapa la batea y toma un material)
Veamos...voy a tomar algo en mi mano y ustedes me dicen lo que es..
Al sacarlo dice, mostrndolo Qu es esto?
Aproveche los comentarios de los nios para conocer su vocabulario y
sus conocimientos previos. Si no saben el nombre, dgaselos.
Al introducir las figuras geomtricas, sin nombrar necesariamente el
nombre de cada figura, se pregunta por el parecido con otras cosas (por
ejemplo, el crculo es como una rueda, el cuadrado como una ventana, u
otra similitud que vean los nios).
Introducir ms de un material
Cuando se introducen las colecciones, se pueden poner dos bateas en la
alfombra; se introduce una a la vez y se reparte una en cada grupo.
Cierre
Posibles preguntas de cierre

Se acuerdan cmo se llama este material?
Qu me pueden decir del material que conocieron hoy?
Qu cuidados debemos tener con l?
Para introducir un nuevo material

1.
2.
3.
4.
5.
Dar nombre del material

Procedencia, mostrando catlogo si lo hubiese
Recoger conocimientos y experiencias del grupo en relacin al material
Descripcin del material:
- Forma, colores, texturas
- uso o funcin
- explicar de qu est hecho
- Para evitar una exploracin pobre, se pueden ver, junto con los nios, diferentes maneras de usar
el material
Recordar reglas de trabajo
43
Reglas de trabajo y de seguridad
Grupo grande
Habilidades
Conocer las reglas de trabajo y seguridad

Discutir las consecuencias de las propias acciones
Dramatizar situaciones
Materiales
Cubos (o el material que est introduciendo)

Papel kraft y plumn
Actividad
Primera regla: slo uno mismo puede desarmar y guardar su trabajo

Disponga al grupo en semicrculo e invite a un nio a realizar un diseo, por
ejemplo, con cubos, (o el material que est introduciendo), y pida a otro nio
que le desordene el diseo a su compaero. Despus converse con ellos y el
resto de la clase de los sentimientos que esto provoca cuando sucede algo as.
Por ejemplo, discuta estas preguntas:
Qu sienten cuando alguien le desarma su trabajo?
Necesita cada nio su espacio para trabajar? y
Necesitamos respetar ese espacio?
Converse tambin acerca de la posibilidad de que ocurran accidentes y de la
importancia de decirle al compaero que por accidente se desorden su
trabajo y de ofrecerle ayuda para repararlo.
Segunda regla: guardar cuidadosamente cada material: Nunca tirarlo,
guardarlo en los bolsillos. o ponrselo en la boca.
Para introducir la segunda regla puede hacer que algunos nios en la puesta
en comn guarden los materiales que usaron en los diseos que acaban de
hacer (despus de la demostracin de la regla anterior). Al guardar los nios
suelen excitarse y con la agitacin se olvidan de guardar las cosas con
cuidado, tirndolas en lugar de tomarse el tiempo de guardar las cosas
cuidadosamente. Posteriormente, se discute con el curso las razones y
consecuencias de guardar cuidadosamente cada material. Hable con ellos
acerca del peligro de tirar los materiales y de pegarle a alguien o romperlo.
Pregntele a los nios si a ellos les han tirado algo alguna vez y si les ha
dolido. Una vez introducida la regla, invtelos a ordenar con cuidado luego de
trabajar en las estaciones.
El material es de uso comunitario, por tanto, se guarda en el colegio para que
todos las generaciones siguientes pueden tambin utilizarlos (por ejemplo, le
puede mencionar que en aos anteriores sus hermanos usaron el mismo
material o que los primos y/o hermanos los utilizarn cuando entren al
colegio)
Cierre
Cuando terminen de ordenar, rena a los nios en grupo, cerca del pizarrn o
de un papel kraft. Diga Hoy conocimos las reglas de trabajo Pida a uno o
dos nios que hagan un dibujo que las recuerde y antelas al lado de cada
dibujo. Pegue el cartel en un lugar visible de la sala o enmarque lo que han
hecho en el pizarrn. Refirase a l cada vez que reitere o que alguien olvide
estas reglas.
44
Explorar libremente el material
Grupo chico
Habilidades
Verbalizar acciones
Describir semejanzas y diferencias
Agrupar objetos
Hacer construcciones
Desarrollo personal y social
Trabajar cooperativamente con otros

Respeter las reglas de trabajo y de seguridad
Materiales
Materiales introducidos
Actividad
Los nios se sientan en sus mesas, por grupos, y exploran libremente el material,
pueden estar concentrados individualmente o comentar sus hallazgos con sus
compaeros. Esta actividad puede durar de 15 a 20 minutos. Luego de ese perodo,
rote los grupos para evitar el cansancio con un material. La profesora se pasea entre
las mesas preguntando: Qu ests haciendo? Cmo lo ests haciendo? O
simplemente verbalizando las acciones que observa en los nios Juan, veo que
estas haciendo una torre, la quieres grande o chica? Jacinta, ests juntando las
semillas: cmo lo ests haciendo? (Estas tienen puntas, y estas no). Algunas
veces encontramos a nios a quienes les cuesta explorar libremente. En esos casos
los puede guiar con preguntas como las siguientes:
Qu podemos hacer con este material?
Para qu sirve?
Se le ocurre alguna otra manera de usarlo?
Lo podemos agrupar (o juntar) de alguna manera?"
O bien puede ayudarlos a describir el material que ocupan. Por ejemplo, al explorar
los botones se puede comentar acerca del nmero de hoyos en cada uno, acerca de
sus diferentes colores y formas.
Cierre
Avisar cinco minutos antes de terminar

Nios, en cinco minutos terminamos de trabajar, cuando les avise van a tener que
guardar los materiales.
Designe un nio por grupo para que lleve la batea desde el estante a la mesa; los
nios guardan el material en la batea, y el nio la lleva de vuelta al estante.
45
Ubicndose en el geoplano
Grupo chico
(Adaptacin del original, Newsletter p.1.15 )
Habilidades
Ubicacin espacial
Aprender el conteo ordinal
Aprender la correspondencia uno a uno
Materiales
Geoplanos
Elsticos de colores
Cubos unifix
Actividad
Nivel 1: verbalizar la posicin de las filas

Entregue un geoplano y un elstico a cada nio. Los nios ubican el geoplano
frente a ellos.
Ubique un elstico en una de las filas y pregunte qu fila es esa. Si no hay
respuestas aceptables, verbalice las posibles alternativas. Contine as hasta que
los nios digan consistentemente la posicin de las filas.
La profesora pregunta: Qu fila es sta? (las respuestas aceptables aparecen
debajo de las fotos?
La primera fila
La de arriba
Fila uno
Nivel 1b: verbalizar la posicin de los clavos

Entregue un geoplano y un unifix a cada nio. Los nios ubican el geoplano frente
a ellos.
Ubique un unifix en un clavo y pida a los nios que digan la posicin del unifix.
Modele maneras de verbalizar si los nios no producen respuestas correctas. Luego
los nios pueden trabajar en parejas.
Segunda fila, primer clavo

Cuarta fila desde abajo, clavo uno
46
Nivel 2: reproducir un patrn con material concreto

(geoplano a geoplano)
Antes que los nios copien un diseo del geoplano al papel, los nios debieran
estar muy cmodos copiando diseos de un geoplano a otro.
Los nios pueden trabajar en parejas. Un nio hace un diseo simple con elsticos,
y el compaero lo copia. Los nios se turnan para que ambos puedan ser el
profesor que crea el diseo.
Nivel 3: reproducir un patrn utilizando material concreto como modelo

(geoplano a papel)
Cuando crea que lo nios estn listos, trate que copien un diseo al papel. El foco
de esta actividad es el copiar, no desarrollar el lenguaje. Se supone que los nios ya
pueden verbalizar las posiciones. Si no lo hacen, debe volver a realizar las
actividades del nivel 1 y 2.
.
47
Carta a los padres
Santiago , Noviembre 2006

Estimados Padres:
El prximo ao 2014 su hijo (a) estar cursando el nivel de Kinder y yo
. ser su
profesora.
Estaremos trabajando con un novedoso programa de matemticas pre-escolar basado en el
desarrollo del pensamiento matemtico, el cual desarrolla diferentes habilidades a lo largo del
ao.
Para ello usaremos, entre otros, una gran cantidad de material de desecho, al que llamaremos
colecciones.
Ustedes podrn ayudar a su hijo a recolectar este material que nos ser de mucha utilidad y que
permitir a su hijo contribuir con los materiales se su sala de clases.
Todos los materiales sern compartidos por todos los nios.
La lista de los materiales es la siguiente:
BOTONES
PAJITAS
LLAVES
TAPAS DE BOTELLAS
SEMILLAS (CUESCOS DE DURZNO , EUCALIPTO, CASTAAS , ETC..)
CORCHOS DE BOTELLAS
FRASCOS DE DIFERENTES TAMAOS Y FORMAS( NO DEBEN
EXCEDER LOS 20CM)
ENVASES DE YOGURT
ENVASES DE PLASTICO TRANSPARENTES
Su hijo deber traer estos materiales el 1er. da de clases. Una vez que hayamos juntado nuestras
colecciones, los nios los usaran para explorarlos, describirlos, contarlos y organizarlos de distintas
maneras.
Agradecemos su colaboracin
Sinceramente
Fundacin Astoreca, Manual de matemticas, kinder, 2014
48
EXPLORACIN LIBRE
FICHA PARA EL PROFESOR
Orientaciones
1. Durante este perodo los nios exploran los materiales libremente para
que luego puedan ser aprovechados como material de aprendizaje y no
solo de juego.
2. Aproveche las creaciones de los nios para favorecer su exploracin y
enriquecer su vocabulario. Pregunte acerca de lo que el nio sabe y
quiere lograr con ellas, para luego introducir nociones de patrones,
clasificacin, comparacin y nmero en base a esas creaciones. Al
comentar sus creaciones puede decir por ejemplo : Veo que hiciste una
construccin con cinco tringulos verdes., O bien, Agrupaste las
semillas por forma Se te ocurre otra manera de agruparlos?
3. Enfatice las reglas de trabajo y seguridad, la manera de guardar y el orden
cada vez que sea necesario.
4. Una vez que los nios hayan explorado bastante y a su juicio estn listos
para actividades ms desafiantes
a. introduzca hojas de registro
b. pregnteles antes de empezar qu quieren hacer.
5. Puede incluir materiales para explorar libremente durante el ao en el
rincn de matemtica para satisfacer la curiosidad e inters de los nios.
Preguntas:
Qu ests haciendo?
Qu puedes hacer con esto?
Si lo puedes hacer con
, lo podras hacer con
De cuntas maneras diferentes puedes_
?
Puedes pensar en una manera diferente de hacer
Qu pasara si...?
Podemos juntarlos por tamao, por forma?
?
?
49
La libre exploracin permite al nio:

1. Descubrir semejanzas y diferencias en el mundo que los rodea y comenzar a prestarle atencin a
nuestro ambiente natural.
2. Satisfacer su curiosidad.: centrarse en el material como l lo desea, de modo que ms adelante
podr concentrarse en l, como un material de aprendizaje.
3. Aprender a compartir espacio, materiales, ideas y experiencias.
4. Sentirse cmodos en la sala de clases ya que el ambiente le es familiar.
5. Verbalizar ideas.
6. Aprender de otros nios.
7. Tener la oportunidad de descubrir espontneamente la clasificacin, conteo, patrones,
geometra, mediciones, peso, comparaciones de color, forma, tamao, sonido, etc.
8. Sentirse exitoso.
9. Resolver problemas.
10. Hacer su propia decisin de involucrarse en algo.
La libre exploracin permite al educador:

1. Ensear y pactar las reglas de la sala.
2. Observar como los nios se relacionan entre ellos y con los diferentes materiales.
3. Observar lo que los nios hacen espontneamente con los diversos materiales (sin estar tratando
de complacer al profesor).
4. Observar la complejidad de las tareas que los nios se asignan a s mismos y ver como ellos
reaccionan ante las dificultades para terminar sus trabajos.
5. Observar como un nio aprende a travs del juego.
6. Observar cuales nios trabajan en forma independiente.
7. Observar y ampliar el lenguaje de los nios.
8. Evaluar las habilidades de los nios.
9. Preparar a los nios para el trabajo dirigido con materiales.
50
Vocabulario nios
- Nombre especfico de cada

material:
- unifix
- botones
- bloques poligonales
- cubos de madera
- joyas
- mosaicos
- geoplanos, etc.
- cualidades:
- color (rojo, amarillo, azul, verde, naranjo,
morado, caf, blanco, negro)
- forma (se parece a )
- figuras geomtricas:
cuadrado
tringulo
rombo
trapecio
hexgono
rectngulo, etc.
- alto bajo (altura)

- grande chico (tamao)
- suave spero (textura)
- ancho angosto (grosor)
- lleno vaco (capacidad)
- sonido
- iguales - diferentes
- agrupar
- pesar
- medir
- registrar
- lnea recta
- lnea curva
- todos, algunos, ninguno, muchos, pocos,,
ms que, menos que, tantos como
(cuantificadores)
Vocabulario profesor
- Explorar
- comparar
- semejanzas
- diferencias
- describir
- verbalizar
- patrones
- seriar
- agrupar / clasificar
- cualidades / atributos
- conceptos:
todos, algunos, ninguno, muchos, pocos,
ms que, menos que, tantos como
(cantidad)
alto bajo (altura)
grande chico (tamao)
largo corto (longitud)
ancho angosto (grosor)
lleno vaco (capacidad)
spero suave (textura)
duro blando (consistencia)
pesado liviano (masa)
- reproduccin
- superponer
- figuras geomtricas
- lnea recta
- lnea curva
- contorno
- cuerpos geomtricos :
pirmide
cono
cubo
cilindro
esfera
- esquina
- redondo
- lados, vrtices, caras.
- registros
- ubicacin.
* El uso de vocabulario va a depender de la realidad de cada grupo, ya que en algunos casos habr que
comenzar con conceptos bsicos. En otros, en cambio, se podr complejizar de acuerdo a los conceptos ya
adquiridos.
51
52
Conteo
Para esta unidad usted dispone del siguiente material de apoyo
53
Habilidades y destrezas desarrolladas en esta unidad

(MTW, P. 89, traduccin del original)
Habilidades y conceptos
Aprender a enumerar directa e inversamente

Usar nmeros para identificar cantidades
Enumerar de cualquier nmero en adelante
Adquirir la conservacin del nmero
Flexibilidad del pensamiento
Reversibilidad del pensamiento
Capacidad de hacer predicciones
Concepto personal e interaccin social
Incrementar la coordinacin y conciencia del

Cuerpo
Adquirir mayor autonoma y seguridad en s
Mismo
Contar
Resolver problemas
Entender las operaciones aritmticas
Prerrequisitos
Ninguno
54
Introduccin
(Traduccin del original, MTW, p 90-91)
El proceso de contar, visto desde el punto de vista de un nio, difiere completamente del
proceso que tiene en mente el adulto. Para un nio, no hay razn por la que el cinco debe
ir antes que el seis. Para el nio, es importante usar nmeros al contar, pero no le asignan
especial importancia a la secuencia de stos. Para los ms pequeos, contar uno, dos,
tres, cinco, siete, diez es perfectamente aceptable. Asimismo, contar uno, dos, tres,
zapato, cabeza, roca les parece ridculo y no lo consideran contar.
Es slo a travs de la repeticin y la prctica que el nio ordena y aprende el orden
arbitrario de palabras de la secuencia numrica. No hay nada que entender aqu; el orden
de conteo debe ser memorizado. Hasta que el nio haya memorizado este orden ser
incapaz de contar objetos.
Tenemos una paradoja aqu. Ser capaz de recitar la secuencia numrica en orden no
significa necesariamente que el nio sabe contar. Un nio puede saber esta secuencia
hasta el diez y ser incapaz de usar esta secuencia para contar un grupo de objetos..
Conocer y usar esta secuencia son dos habilidades secuenciales pero diferentes.
Contar con confianza y comprensin es una herramienta importante de resolucin de
problemas en matemticas. Las actividades de este captulo dan a los nios muchas
oportunidades de contar al unsono, lo que va a afianzar y reforzar el patrn auditivo de
contar en orden. Los nios debieran comenzar estas actividades contando un nmero ms
del nmero hasta el cual cuentan por s mismos sin dificultad. Una vez que logren dominar
el conteo hasta ese nmero, podr agregar un nmero ms a la secuencia, para llegar
gradualmente al diez. No hay necesidad de apurar a los nios para que lleguen a diez, pues
esta presin produce ansiedad en vez de aprendizaje. Una base slida se establece
gradualmente en un ambiente de confianza y de apoyo; el crecimiento toma tiempo y los
nios necesitan adultos que gocen, no apuren, su crecimiento.
Antes de que comience con los juegos de conteo y luego peridicamente mientras realice
estas actividades, usted querr saber hasta qu nmero el nio cuenta correctamente.
Para ello encontrar una evaluacin al final de este captulo.
Las actividades de conteo deben realizarse durante todo el ao en forma de juegos y
actividades breves aprovechando los distintos momentos de la rutina diaria. En especial,
sugerimos actividades para el momento de saludo cada maana, lo que asegura un
momento cada da para actividades de conteo. En kinder, hay cuatro habilidades de conteo
que queremos trabajar: contar hacia adelante, continuar contando, contar hacia atrs y
conteo ordinal. A continuacin se describe cada una de ellas y los juegos que mejor las
desarrollan.
55
Contar hacia adelante (conteo progresivo)

En estas actividades el nio repite la secuencia de nmeros mientras los cuenta con
correspondencia. Aprende la secuencia de nmeros, a contar los objetos una sola vez, a
contar separando para no contar un objeto dos veces y aprende que un grupo de objetos
tendr la misma cantidad sin importar el objeto por el cul uno comience (esto es, si no se
le agrega nada ni se le quita nada, tiene que ser lo mismo).
Juegos:
El juego del crculo
Cuente y vulvase
El juego de la alcanca
Derrame de porotos
Conservacin de nmero:
(Traduccin del original, MTW p.100)
La conservacin de nmero es fundamental para la comprensin significativa del nmero

para un nio. Slo si un grupo de objetos se mantiene constante al contarlo -o al
esconderlo- ser sensato discutir el total para un nio.
Juegos:
Derrame de porotos
Continuar contando.
La habilidad de continuar contando es una herramienta que sirve para resolver problemas
de adiciones. Involucra al nio en su capacidad de percibir el nmero de objetos en un
grupo y contar desde all para obtener el total. Los nios que tienen adquirida esta
habilidad resuelven los problemas de sumas con mayor rapidez y facilidad. Cuando se
enfrentan a un grupo de cuatro objetos y a un segundo grupo de tres objetos por ejemplo,
SABEN que hay cuatro en el primer grupo por lo que comienzan a contar desde ese
punto y no necesitan partir desde el uno. Es as como cuentan: cuatro, cinco, seis, siete. El
nio que tiene esta habilidad pronto descubre que el total puede resolverse comenzando
desde cualquiera de los dos grupos, lo que estimula la flexibilidad del pensamiento y
permite la comprensin concreta de la asociacin en la adicin.
Las actividades de continuar contando, que vienen a continuacin deben ser repetidas en
numerosas ocasiones aumentando el nmero de objetos a medida que se desarrolla la
habilidad de contar.
Juegos
Murdete la lengua
Esconder
56
Contar hacia atrs (conteo regresivo)

(Traduccin del original, MTW p. 106)
Los nios que son hbiles contando hacia delante y hacia atrs, comprenden y son
igualmente capaces con el proceso de zumaque con el proceso de resta. Conocer el patrn
hacia a delante y hacia atrs le da al nio una lnea numrica mental con la que puede
resolver problemas. Un nio diestro en ambas habilidades, que tiene seis objetos y ve como
alguien saca uno de ellos, sabe que quedan cinco. Un nio que no puede contar hacia
atrs, en cambio, debe contar los objetos restantes para saber lo que queda. En muchos
casos es ms rpido contar hacia atrs que contar hacia adelante para determinar el total.
La habilidad de contar hacia atrs se debe ensear del mismo modo como se ense a
contar hacia delante. Comience con un nmero pequeo y seleccione dos o tres juegos de
conteo hacia atrs y juguelos durante un par de semanas. Luego aada otro nmero a la
secuencia hasta verificar que los nios han comprendido la idea del conteo regresivo.
Entonces podr aumentar la secuencia, ya que el secreto est en proceder lentamente pues
para construir una base slida el nio necesita tiempo para practicar en cada nivel y
obtener xito y confianza antes de ir al prximo.
Juegos
Murdete la lengua
Esconder
Aplausos y chasquidos
Parar y sentarse
Conteo Ordinal
Cuando se pretende ordenar o seriar concentrndose en la posicin de un elemento respecto
de otro nos referimos al contexto ordinal, y cuando la intencin es representar una
coleccin de objetos por el valor de su extensin al contexto cardinal. La ordinalidad
numrica da sentido al nmero como cuantificador e indicador de posicin por lo tanto, los
nmeros ordinales designan el nmero de algo que est en un orden. (primero, segundo,
tercero, etc.)
Juegos
Juegos para desarrollar la ordinalidad
57
Qu se necesita para contar hacia adelante?

El punto de partida para el desarrollo de nmero es contar. Pero esto que nos parece tan natural
a los adultos no parece ser tan sencillo para un nio.
Dos investigadores, Teresinha Nunez y Peter Bryant una brasilea y un ingls- han estudiado
por largo tiempo qu saben los nios acerca del nmero y qu necesita un nio para contar. En
particular ellos describen los tres principios que un nio debe seguir para contar correctamente:
1. Contar siempre en una secuencia fija (principio de orden constante)
El nio debe aprender la secuencia numrica para contar correctamente.
De no hacerlo, el mismo grupo de objetos puede contarse uno, dos, tres, cinco, siete o bien
uno, dos, tres, cuatro, ocho. Esto da un resultado diferente cada vez, lo que no corresponde al
nmero total de objetos.
2. Contar cada objeto una y slo una vez (principio de correspondencia)
Ahora bien, si el nio sabe la secuencia pero cuenta algn objeto dos veces o si se salta alguno,
no obtendr el total correcto. Esto, porque a cada objeto debe corresponderle un nmero. Para
esto debe aprender la estrategia de contar separando, lo que evita contar objetos dos veces o
saltarse alguno.
3. Entender que el nmero final representa el total de objetos contados (principio de
cardinalidad)
Cuando el nio cuenta el grupo de objetos y se le pregunta cuntos hay? debe saber que el
ltimo nmero dicho corresponde al total de objetos. Si el nio vuelve a contarlos, todava no
maneja este principio. Esta nocin de cardinalidad es la que ms cuesta y la que luego le
permitir contar ms rpido dos grupos de objetos al seguir contando desde el nmero mayor.
58
Escritura de nmeros (Grafa numrica)

Escribir nmeros es una habilidad que se aprende paulatinamente, luego de variados
intentos. Uno de los mayores problemas para los nios es aprender el recorrido del trazo;
esto es, por dnde comienza y hacia dnde sigue el trazado del nmero.
Los ejercicios propuestos a continuacin tienen como propsito que el nio fije la direccin
correcta del movimiento. Para ello, antes de escribir en papel, es necesario que usted
modele explcitamente el movimiento. Para ello:
comente delante del grupo por dnde comenzar (hay plantillas que se marcan
con un punto de inicio, otras que se marcan con colores)
practique el movimiento en el aire y en la palma o en la espalda del compaero
enfatizando siempre el punto de inicio y la direccin del movimiento (por ejemplo,
para el cero podra decir Parto arriba, bajo en lnea curva, subo y paro donde
empec)
Cundo empezar
En el colegio San Joaqun estos ejercicios comienzan de manera sistemtica en abril,
partiendo con escritura en el aire, en smola, en los geoplanos , en las tarjetas de grafa y
luego en el cuadernillo . El trabajo se realiza una vez por semana, al comienzo de la clase
de matemtica, por unos 15 a 20 minutos. Los nios se sientan de frente al pizarrn (no en
grupos) para favorecer el seguimiento de instrucciones y la atencin.
Una vez que comience con el cuadernillo disponga los dems ejercicios en el rincn de
matemtica para reforzar a los nios con dificultades o para ofrecerlas al terminar una
actividad.
Sea persistente
Hay muchas maneras y materiales que se pueden fabricar para la escritura de nmeros. Le
recomendamos que los mantenga en un mnimo, pero que sea persistente y sistemtica en la
manera de trabajar. Si estos ejercicios se realizan consistentemente durante varios meses
repitiendo el mismo tipo de instrucciones (por dnde comenzar, cmo seguir) y con una
correccin oportuna, los nios aprendern a escribir antes de fin de ao.
Recuerde adems que los nios tienen amplias oportunidades de practicar esta escritura
durante la rutina de llegada cuando ocupan los grficos de la lnea de das y cuntos nios
asistieron. Aproveche esta oportunidad para recordar el correcto movimiento.
Secuencia propuesta:
ejercicios en el aire
ejercicios en gran tamao para fijar la direccin del movimiento (nmeros con
smola, nmeros en geoplanos)
ejercicios en formato pequeo para reforzar el control del movimiento (plantillas
punteadas, tarjetas de grafa)
ejercicios en el cuadernillo
59
Ejercicios en el aire: La profesora modela el movimiento mientras los nios lo imitan desde sus
puestos. Para evitar el efecto espejo se ubica de espalda al curso.
Nmeros con smola: Hacer nmeros sobre smola, con un fondo negro es una muy buena manera
de practicar la direccin del movimiento. Asegrese de marcar el punto de inicio en la tarjeta con un
punto de color.
60
Nmeros en geoplano: Estas tarjetas para geoplanos muestran al nio en qu direccin se escribe
un nmero. Para ello deben ir con un punto de inicio claramente marcado para que el nio copie el
patrn empezando desde el mismo lado que lo hara si escribiera el nmero.
Plantillas punteadas (opcional): Puede hacer hojas plastificadas para que los nios repasen los
nmeros con lpiz de pizarra. Los nmeros comienzan con rojo y siguen con verde, tal como las
tarjetas de grafa, para indicar al nio por donde empieza el movimiento.
61
Tarjetas de grafa: Estas tarjetas de nmeros tienen dos ventajas. Primero, reducen el espacio en el
que escribe el nio lo que demanda un mayor control del movimiento. Segundo, muestran con color
por dnde empieza el movimiento.
Puede guardar las plantillas en una caja.
62
Cuadernillo: Este cuadernillo trabaja la escritura en cuadrados porque estos dan una gua concreta
al nio al momento de escribir. La profesora usa los cuadrados para guiarlos diciendo frases como
comienzo en la esquina llego hasta la otra esquina bajo por la lnea , bajo uno, dos
cuadrados.
63
Fichas de actividad
Juegos de conteo hacia adelante:
El juego del crculo
Cuente y vulvase
Otras actividades de contar hacia adelante

Juegos para afianzar la conservacin de nmero:
Derrame de porotos
Juegos de seguir contando
Murdete la lengua
Esconder
Juegos de conteo hacia atrs:
Parar y sentarse
Material de apoyo
Evaluacin de conteo
64
El Juego del Crculo
Grupo grande
(Traduccin del original, MTW p. 98)
Habilidades
Practicar la secuencia del conteo

Desarrollar la coordinacin del cuerpo
Resolver problemas
Predecir
Buscar patrones
Materiales
Sillas
Actividad
La educadora pide a 6 u 8 nios que se pongan en el centro

de la sala, haciendo un crculo con sus sillas y parndose
detrs de ellas. El resto del curso observa y espera su turno
para participar.
Se decide hasta que nmero se va a contar. Por ejemplo,
hasta el nmero seis, luego se designa a un nio para que
comience enumerndose. El primer nio dice uno, el segundo
dice 2 y as sucesivamente hasta que le toca al sexto y dice
seeeeeeeis y se sienta. El que le siga comienza nuevamente
la secuencia partiendo por el uno.
Los nios siguen contndose (saltando a los que estn
sentados) hasta que queda un solo nio de pie el ltimo en
sentarse-.
Repita esta actividad, empezando por el mismo nio y
contando en la misma direccin, sin quitar ni agregar ningn
nio. Pida a los nios que predigan quin ser el ltimo en
quedar de pie.
Repita esta actividad para que los nios puedan revisar sus
predicciones: Quien ser el ltimo en sentarse?.
65
Cuente y vulvase
Grupo grande
Habilidades

Desarrollar la coordinacin del cuerpo
Desarrollar el sentido del ritmo
Materiales
Ninguno
Actividad
La educadora pide a los nios que se pongan de pie en el

mismo lugar en que se encuentran (crculo en grupo grande)
y les indica que irn marchando en el lugar y contando todos
juntos en voz alta hasta cuatro. Cada vez que lleguen a cinco,
enfatizarn el nmero diciendo ciiiiiiinnnco y girarn al
empezar nuevamente la secuencia.
Uno, dos, tres, cuatro, ciiiiiiiinnnco (vuelta)
Uno, dos, tres, cuatro, ciiiiiiiinnnco (vuelta)
Uno, dos.
66
Otras actividades de contar hacia adelante
Grupo grande
5 minutos
Para los nios, los nmeros tienen varios significados: pueden ser nmeros de telfono,
recorridos de las micros, nmero de las casas o departamentos en los que viven, cantidad de
aos que tienen, etc. Algunos de estos aprendizajes y conceptos tratan a los nmeros como
nombres y no como cantidades.
Contar es importante porque es el primer requisito para desarrollar la nocin de nmero.
Las actividades de conteo ayudan al nio a desarrollar paulatinamente que:
se cuenta en una secuencia fija (que es siempre la misma)
cada objeto se cuenta una y slo una vez
el nmero final representa el total de objetos contados (cardinalidad)
Establecer
correspondencia
uno a uno
Contar en
una secuencia
fija
Cardinalidad
Contar con correspondencia

uno a uno
Sugerimos practicarlas en los primeros minutos de la leccin, como un pequeo juego, para
construir paulatinamente la habilidad de contar.
Cuente objetos cotidianos en conjunto. Lo
importante es dejar clara la correspondencia uno a
uno. Cuente y toque, o cuente y guarde o, cuente y
muestre, etc.
Puede contar
libretas que llegaron hoy
nios que vinieron con chaleco
cantidad de pasos hasta el bao
nios que vinieron hoy
das que han venido al colegio
Cuntas
libretas
llegaron hoy?
Cuntos nios vinieron
con chaleco?
Si los contamos desde
este otro lado, cuntos
vamos a contar?
Cuntos das hemos
venido al colegio?
(hay colegios que hacen celebraciones especiales el da 100)
Tablero de 1-50
Cuente en este tablero, empezando primero hasta el

10, luego hasta el 20 y luego hasta el 50. Los nios
levantan las manos cada vez que llegan a una
decena.
Estas actividades ayudan al nio a establecer

correspondencia uno a uno entre dos grupos de
objetos:
parear candados con llaves, pernos con
tuercas, huevos en una docena de cartn.
juegos con dado (como Mi turno, tu turno)
Qu
nmero
viene
despus del 7?
Qu nmero va despus
del 10?
Dnde ven nmeros con
3?
Contemos de 10 en 10.
Cuntas
necesitamos para
estos candados?
Cunto marca el
cuntos espacios
que avanzar?
Estas actividades no se proponen directamente en Matemticas a su manera, sino en un documento

posterior publicado por Bob Baratta Lorton. Algunas las hemos tomado de otro libro de Baratta
Lorton, Workjobs.
67
llaves
abrir
dado,
tienes
Contar libretas
Contar.
Cuntos
nios vinieron hoy?
Anotar la cantidad
de nios presentes
68
La actividad diaria de contar pajitas tambin ayuda al desarrollo del conteo con
correspondencia. Fjese que los nios toman las pajitas y las cuentan una a una.
Luego escriben el nmero que corresponde en cada casilla del panel y finalmente la
cantidad de pajitas (cantidad de das que han asistido al colegio) en la lnea de das.
Al repetir esta actividad a diario, la

habilidad
trabajada
se
desarrolla
paulatinamente. As, se dan amplias
oportunidades a los nios menos avanzados
para entender el concepto de conteo y
practicar la escritura de nmeros.
69
El Juego de la Alcanca
Grupo chico
Habilidades

Usar la secuencia de conteo para determinar cantidad
Desarrollar la conservacin de nmero
Experimentar la permanencia de objetos que se retiran de la
vista
Realizar correspondencia uno a uno
Materiales
Fichas para contar otros objetos

La mitad de una caja de leche abierta en un extremo y con una
ranura en el otro.
Actividad
Los nios que necesitan prctica de conteo y que no

entienden el concepto de invariabilidad del nmero se
beneficiarn jugando este juego con diversos materiales.
La educadora determina el nmero de fichas de acuerdo con
las necesidades del grupo de nios. Se sienta con ellos y
juntos cuentan las fichas, luego las va introduciendo una a
una en la ranura de la caja, mientras los nios cuentan todos
juntos en voz alta al mismo tiempo que introduce cada ficha.
Luego pide que cada nio le diga al odo cuantas fichas cree
que va a ver cuando levanten la caja.
Al levantar la caja, pide a los nios que cuenten juntos en voz
alta las fichas.
Esta actividad debe ser repetida varias veces variando los
objetos utilizados y aumentando la cantidad de ellos a medida
que aumente la habilidad de los nios. Se puede variar una
vez que dominan el juego, haciendo que sea un nio en el que
dirija y vaya introduciendo las fichas en la caja.
70
Derrame los porotos
Grupo grande
Habilidades

Usar la secuencia de conteo para determinar cantidad
Materiales
Porotos
Una bolsita
Una campana
Actividad
Contando en voz alta, coloque tanto porotos como sea

apropiado en una bolsa. Los nios se van pasando la bolsita
de mano en mano hasta que escuchan el sonido de la
campana que la educadora tocar. La campana es seal de
derrame de porotos, lo que indicar que quien tiene la
bolsita en su mano cuando suena la campana, deber abrirla
y derramar los porotos a la vez que todo el grupo dice
derrame de porotos.
La educadora debe pedirle a los nios que predigan cuantos
porotos caern cuando se derrame la bolsita. Cuente los
porotos para reforzar el concepto de conservacin. Luego
pngalos nuevamente en la bolsa.
Una vez que se derraman los porotos, se cuentan en voz alta ,
tocando cada poroto, para verificar las predicciones.
71
Murdete la lengua
Grupo grande
(Adaptado de MTW, p.105)
Habilidades
Continuar contando
Practicar la secuencia numrica
Adquirir control corporal
Materiales
Ninguno
Actividad
Esta actividad puede realizarla en la sala de clases o en el

patio, con los nios de pie formando un crculo o una lnea.
La educadora les pedir a los nios que se inclinen hacia un
mismo lado dos veces contando silenciosamente. Luego les
dir que se inclinen hacia el otro lado contando en voz alta,
pero partiendo del nmero anterior (2).
Este ciclo se repite varias veces con el mismo nmero
practicando el morderse la lengua que representa el conteo
silencioso. Se puede ir aumentando la cantidad de
inclinaciones que realizan contando en voz alta.
Ejemplo: .tres, cuatro, cinco
..tres, cuatro, cinco, seis
Otra forma es cambiar el nmero de veces que los nios hacen
el primer movimiento y continuar jugando varias veces,
manteniendo constante el total
Ejemplo: ..tres, cuatro, cinco, seis
..cuatro, cinco, seis
..cinco, seis
72
Esconder
Grupo chico
(Adaptado de MTW, p. 104)
Habilidades
Continuar contando
Practicar la secuencia numrica
Materiales
Rectngulos de cartulina
Bloques pequeos o unifix
Actividad
Se trabajar este juego con cualquier nmero que los nios

dominen contando. La educadora muestra el juego a los nios,
poniendo los bloques alineados sobre la cartulina. Los cuenta
y luego cubre dos bloques con su mano. Entonces pregunta
Cuntos bloques hay en total? Contemos.
Dice: dos, tres, cuatro
La idea es partir contando desde la cantidad de objetos
cubiertos en adelante y luego destapar y verificar la cantidad.
Una vez que los nios conocen y dominan el juego deben
jugarlo entre ellos en grupos chicos, teniendo cada uno una
cartulina y la misma cantidad de bloques, de manera que
tengan la posibilidad de ir experimentando de manera
concreta.
Ejemplo:
Educadora: Coloquen cinco bloques en fila sobre su
cartulina.
Con su mano cubre dos bloques y dice: Observen cuando
digo cuantos bloques tengo debajo de mi mano y como
contino contando.. dos, tres, cuatro, cinco
Ahora prueben ustedes. Usen su mano para cubrir tres
bloques. Ahora cuenten.tres, cuatro, cinco
Se debe partir siempre por la cantidad escondida bajo la
mano.
73
Grupo grande
1 a 2 minutos
(Traduccin del original, MTW, p.108)
Habilidades
Contar hacia atrs

Desarrollar la coordinacin corporal
Materiales
Ninguno
Actividad
La educadora se sienta con los nios en crculo en el grupo

grande y comienzan todos juntos a contar hacia adelante
mientras aplauden, Uno, dos, tres, cuatro. Luego chasquee
los dedos mientras cuenta hacia atrs Cuatro, tres, dos
uno. Repita esto varias veces sin perder el ritmo entre los
aplausos y los chasquidos.
La secuencia usada en esta actividad debe extenderse a
medida que crece la habilidad de los nios de contar hacia
delante y hacia atrs.
74
Parase y sentarse
Grupo grande
(Traduccin del original, p. 109)
Habilidades
Contar hacia atrs

Desarrollar la coordinacin corporal
Materiales
Sillas
Actividad
Los nios cuentan hacia delante parndose en frente a su

silla hasta llegar al ltimo de la fila. Luego, se sientan
mientras cuentan hacia atrs. Lo importante es mantener el
ritmo constante contando una y otra vez.
Se sugiere aumentar la cantidad de nios aumentar el mbito
numrico los nios se sienten seguros, cuentan sin
equivocarse y mantienen el ritmo.
75
Grupo grande
La ordinalidad se usa en relacin al espacio por lo tanto se trabaja con el cuerpo primero.
Habilidades
Ubicacin espacial
Aprender el conteo ordinal
Materiales
Ninguno
Actividad
Se forman cinco filas de nios. La educadora le pide a los

nios que:
Los primeros de las filas pongan las manos en la cabeza.
A los segundos de las filas que levanten las manos
A los terceros de las filas que se sienten en el suelo
A los cuartos de las filas que pongan las manos atrs.
A los quintos de la fila que se tomen de la mano.
Luego la profesora le pide a cada fila que verbalice su
ubicacin.
Luego la profesora le pide a un nio que diga cul es su
posicin.
Luego la profesora le pide a algn nio que verbalice la fila
en la que est; la primera o segunda fila etc...
76
Evaluacin de conteo
(Traduccin del original, MTW 91)
Antes que usted comience los juegos de conteo evale hasta dnde cuenta el nio con
seguridad.
La siguiente evaluacin le indicarn los puntos fuertes y dbiles del conteo y de la
correspondencia uno a uno. Haga una lista de los nombres de los nios y anote nmero
hasta el que cuentan correctamente (no del que tiene dificultades). A partir de esta lista
determine el nmero para empezar los juegos de conteo. Puede empezar con nmeros que
sean fciles, pero en lo posible, evite practicar juegos que partan en un nivel muy difcil.
Esta es una evaluacin individual.
CONTAR CON
CORRESPONDENCIA
CONTAR
ACCION
Educadora: Ana, puedes contar?
Ana: 1,2,3,4,5,7,11,9
INTERPRETACION
Ana parece estar
segura en el orden
del conteo hasta el
nmero 5
Educ: Juan, puedes contar?

Juan: 1,2,3,4,5,6,7,9,11,10
Juan parece estar

seguro en el conteo
hasta 7
Educ: Andrs, puedes contar?

Andrs:
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15
Andrs parece estar

seguro de contar sin
dificultad hasta
nmeros avanzados
Andrs domina la
correspondencia
hasta 5
Educ: Andrs, puedes decirme

cuntos botones hay en cada uno de
estos montoncitos? (5)
Andrs: Cuenta los botones y dice:
hay 5
Educ: Prueba contando este montn
de botones (7)
Andrs: 1,2,3,4,5,6
(se salta un botn al contar)
Andrs no domina la
correspondencia
hasta el 7
INSTRUCCION
Juegue los juegos
de conteo hasta el
nmero 6, un
nmero ms
adelante del punto
de dificultad de la
nia.
Juegue los juegos
hasta 8, un nmero
ms del punto de
dificultad de Juan
Verifique en
Andrs el conteo
con
correspondencia
Contine
evaluando hasta
una cantidad
mayor
Ejercite la
correspondencia
hasta el 6. Cuando
hay dificultad en
este aspecto, se
debe trabajar con
un nmero menor
al que el nio
domina contando.
77
Vocabulario para las instrucciones y desarrollo de las actividades

Vocabulario nios
- Contar
- uno, dos, tres, cuatro.
- primero, segundo, tercero, cuarto
- dos, cuatro, seis(hasta 10)
- cinco, diez, quince(hasta 50)
- diez, veinte, treinta(hasta 100)
- Contar / numerar
- de uno en uno
- de dos en dos
- de cinco en cinco
- de diez en diez
- secuencia numrica
- cantidad
- nmero
- cuntos
- total
Glosario:
Conservacin de nmero: Los nios comprenden la conservacin de nmero
cuando consideran que la cantidad de objetos no cambia a pesar de las diversas
disposiciones de sus elementos (ms separados, juntos o si se esconden algunos)
Inclusin: Nmero total de un grupo de objetos. Al contar los elementos de un
conjunto, el nmero verbalizado al final, est representando la clase
jerrquicamente
Numeral: signo grfico que se asocia a cada concepto de nmero cardinal.
Nmero cardinal: Corresponde a la cantidad de elementos. Responde a la pregunta
cuntos hay? (uno, dos, tres, cuatro)
Nmero ordinal: lugar que ocupa el elemento dentro de una serie (primero,
segundo, tercero)
78
Patrones
Este nio ha hecho varios patrones de cubos unifix en dos colores; una secuencia
que luego llamar patrn AB
79
Habilidades y destrezas desarrolladas en esta unidad

(MTW, p 19, traduccin del original)
Pensamiento divergente
Extender, completar, describir y analizar patrones
Traducir patrones de una forma a otra
Concepto personal e
interaccin social
Incrementar la coordinacin y conciencia del cuerpo.

Reconocer el valor de las ideas propias y de los dems al
ser usadas en las actividades.
Observar varias e igualmente vlidos, acercamientos a la
solucin de un mismo problema.
Experimentar que el valor personal no disminuye si otros
son valorados tambin.
Reconocimiento espontneo de patrones en el mundo real.

Pensamiento inductivo y deductivo.
Anticipar funciones y relaciones.
Reconocer patrones en los nmeros.
Pre-requisitos
Exploracin libre
Pensamiento basado en patrones

El desarrollo del pensamiento basado en patrones, el uso de los patrones para
analizar y resolver problemas, es una herramienta muy til para hacer
matemticas y lleva despus a apreciar cmo las funciones se usan para describir
relaciones. Los elementos clave del pensamiento basado en patrones en los
primeros cursos, son reconocer, construir, y extender patrones, categorizar y
clasificar objetos, y descubrir reglas.
(en www.center.edu/pub/docs/MTWCourseSyllabus.pdf)
89

Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
Este programa abarca todos los aprendizajes esperados relacionados con el concepto de patrones
para el Segundo ciclo:
No. 7: Identificar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los
elementos estables y variables de las secuencias.
El nfasis dado en este programa es mucho mayor del propuesto por el Ministerio, ya que se plantea
que el reconocimiento de regularidades en el medio es esencial para pensar de manera cientfica y
aplicar el lenguaje matemtico para solucionar problemas.

Las destrezas de concepto personal e interaccin social se relacionan con los siguientes
aprendizajes esperados del Segundo ciclo:
Motricidad y vida saludable
No 2: Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades
motoras gruesas el control dinmico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes
velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos.
No 1: Proponer juegos y actividades, sugiriendo formas de organizarlos y de realizarlos de
acuerdo a sus intereses e ideas.
Reconocerse y apreciarse
No 7: Apreciar los resultados de sus ideas, acciones y de los compromisos asumidos, identificando
los logros alcanzados.
No 7: Identificar y comunicar a otros sus formas personales de contribuir a los dems y a su medio
ambiente.
81
Introduccin
(MTW p. 20, traduccin del original)
El patrn es el tema que permea todas las matemticas. La habilidad para reconocer y
usar patrones es una herramienta til de resolucin de problemas que un nio debiera
aprender, porque puede tener un efecto profundo en su aprendizaje del conocimiento
matemtico.
Las actividades de esta unidad le dan oportunidad al nio de experimentar los patrones
visualmente, auditivamente, y fsicamente. Los nios analizan, copian, y extienden
diferentes patrones, describiendo cada uno de varias maneras. Esta verbalizacin le ayuda
al nio a sentir el patrn que estn experimentando visualmente y crea un gran inters y
goce al mirar patrones.
Las unidades sucesivas amplan y expanden la idea de patrones y le dan al nio
oportunidades de usar esta habilidad de manera cada vez ms sofisticada.
Introduzca una de las actividades siguientes cada da. Una vez que los nios estn
familiarizados con el formato de varias actividades de patrones, dle la oportunidad a los
nios de participar en dos o tres de estas actividades, realizadas una despus de la otra.
En lo posible, escoja tres actividades que difieran en su expresin: patrones rtmicos,
visuales y fsicos. Realice dos o tres de ellas una despus de la otra, en un mismo bloque de
trabajo. Esta concentracin de actividades de patrones le da al nio diferentes
oportunidades de las cuales abstraer el concepto y aprender la idea ms fcilmente.
Realice las siguientes actividades con toda la clase para introducir el concepto de patrn:
o Patrones rtmicos
o Patrones en la lnea de puntos grande
o Patrones con unifix
o Patrones con filas de personas
Actividades de aplicacin y extensin para grupos pequeos

(Adaptado de MTW, pp32-42)
Baratta Lorton recomienda trabajar primero en las actividades de grupo grande ya

mencionadas. Una vez que los nios han logrado los aplausos rtmicos, la lnea de puntos,
los patrones con cubos unifix, y los patrones con filas de personas y a su juicio estn listos
para actividades ms complejas se introducen las actividades de grupo chico.
Estas actividades deben ser exploradas por los nios independientemente. La profesora
puede observar y ayudar a los nios a medida que trabajan, pero no puede pensar por
ellos. Permita que los nios busquen una solucin al problema entre ellos. Si los nios han
captado la idea de patrones, van a experimentar la alegra de encontrar la solucin. Si no,
evale sus habilidades de patrones y vuelva a las actividades previas.
Las actividades de aplicacin y extensin son:
82
o
o
o
o
o
o
Patrones con tarjetas de aplauso chasquido

Tarjetas para la lnea de puntos individual
Muralla de figuras geomtricas
Patrones de collares
Patrones con geoplanos y unifix
Tarjetas con geoplanos y elsticos
Adaptaciones del mtodo Matemticas a su manera:

A continuacin presentamos algunas modificaciones que hemos desarrollado en el colegio
y que nos ayudan a organizar mejor el trabajo de patrones con los nios. Estas se refieren a
la estructura de la leccin y a la secuencia para introducir los patrones.
Estructura de la leccin:
En el colegio trabajamos simultneamente las actividades de introduccin y las de
extensin. En cada leccin de patrones la profesora modela una actividad al grupo y luego
los alumnos la practican. Durante el trabajo individual, los nios ejercitan su habilidad de
copiar y extender patrones con diferentes materiales. Puede ofrecer un mismo material a
toda la clase o separar el curso en grupos y entregar diferentes materiales a cada uno para
luego rotarlos entre s. Esto es aconsejable si tiene pocos materiales o si prefiere que sus
alumnos practiquen un mismo patrn con distintos materiales.
Por ejemplo:
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Patrones con unifix y tarjetas aplauso/chasquido

Patrones con tarjetas de colecciones
Patrones en la lnea de puntos
Luego de unos diez minutos, rote los grupos 1 y 2 entre s y los grupos 3 y 4 entre s. La
leccin siguiente entregue los materiales con que cada grupo no ha trabajado y rtelos
nuevamente. Registre los materiales con que trabaja cada grupo.
Secuencia para introducir los patrones:

Ordenamos las actividades de patrones en una serie de pasos que nos ayudan a ordenar el
avance de los nios. Comenzamos tal como lo propone el mtodo, con los patrones rtmicos
sin variacin. Esto lo practicamos antes del comienzo de la unidad de patrones. Una vez
que los nios ya manejan los movimientos del patrn comenzamos a trabajar con patrones
con variaciones.
Los pasos que aparecen a continuacin se basan en la experiencia de enseanza del colegio
y se registran en la calendarizacin propuesta al final de este manual. Usted puede variar
estos pasos dependiendo del avance de su grupo. Al hacerlo, registre los cambios en su
calendarizacin.
83
Preparacin: patrones sin variacin
Actividad
D el ritmo con una campana, y haga que los
nios se unan con aplausos a este ritmo de a uno,
a medida que usted llama sus nombres

Clap, clap, clap, , clap, clap, clap, Manuel
(Manuel se une), clap, clap, clap, clap, Javiera
(Javiera se une), clap, clap, clap, clap, Jos,
clap, clap, clap, clap, clap Francisca...
Una vez que todos aplauden , traten de marchar
en el lugar, aplaudir con un compaero o
moverse de un lado a otro, con ese ritmo. Dgale
a los nios que traten de mantener sus cabezas
quietas para mirar lo que hacen sus compaeros.
Aydelos a sentir cmo todos se mueven al
mismo tiempo.
Actividad principal:
Patrones con ritmo
Patrn
AAAAAA
Recomendaciones
Cuando los nios conocen esta
rutina puede usarse en
cualquier momento; por
ejemplo, cuando estn en fila
antes de entrar a la sala,
cuando van a la clase de
gimnasia. Usted slo empiece
un ritmo y los nios se unirn
rpidamente.
Una vez que los nios son
capaces de moverse todos al
mismo tiempo, introduzca el
segundo paso.
Desde el inicio del ao realizamos pequeas actividades de patrones rtmicos para que los nios se familiaricen
con los patrones. Esto les ayuda adems a sentirse parte de un grupo al participar de una actividad comn y
terminar todos al mismo tiempo.
Primer paso: patrones con una variacin

Patrones en tarjetas aplauso chasquido y con movimientos corporales
Empiece con dos ritmos, por ejemplo, aplauso,
chasquido, aplauso, chasquido, hasta que los
nios se hayan incorporado y la sigan sin
problemas. Luego, sin detener el ritmo, cambie
a aplauso, golpe con los pies, aplauso, golpe con
los pies, aplauso, golpe con los pies. Una vez que
la sigan , cambie al siguiente patrn sin detener
el ritmo, aplauso, pararse (sin apludir), aplauso,
pararse...., y luego, pararse, sentarse, pararse,
sentarse...
Pida a los nios que sugieran otros movimientos
y repitan las combinaciones de dos movimientos
que son sugeridas.
Actividades principales:
Extender y luego traducir patrones desde
las tarjetas aplauso chasquido
Extender patrones con movimientos
corporales
Extender patrones con filas de personas
Crear patrones con diferentes objetos
(sillas, cubos, etc)
Extender y luego traducir patrones en la
lnea de puntos
AB, AB, AB
Recomendaciones
En cada sesin se hacen unos 68 movimientos diferentes. Si a
los nios todava les cuesta
incorporarse al patrn con dos
movimientos, y seguirlos con un
ritmo constante, reduzca la
cantidad de variaciones para no
cansarlos.
Una vez que los nios hayan
dominado estos ejercicios,
haga actividades con el
cuerpo, cubos unifix u otro
material concreto. Luego
introduzca la lnea de puntos
84
Patrones AB en la lnea de puntos

AB, AB, AB
Recomendaciones
Es importante que los nios
entiendan el patrn. Para ello,
pida que lean (verbalicen,
describan) el patrn
apuntando a los dibujos.
Fomente diferentes maneras
de leerlo. Quin lo ve de
una manera diferente?
Introduzca diferentes variaciones en la lnea de

puntos y pida a los nios que verbalicen los
patrones. Esto tomar varios das.
Patrones AB con analogas de letras
AB, AB, AB
Entregue a los nios varias tarjetas de patrones

con colecciones AB (con botones, conchitas,
llaves, etc). Pdales que las traduzcan a unifix.
Luego comente que pueden llamarle A y B a los
diferentes atributos. Pdales que lean su patrn de
esta manera. Luego pida que comparen sus
patrones al leerlos como AB. Qu me pueden
decir de estos patrones? (Son todos patrones AB,
son el mismo patrn)
Este nio, que va bastante avanzado en el

proceso, traduce varios patrones con figuras
geomtricas a letras.
Patrones AB con geoplanos
Los patrones con geoplanos dan la oportunidad al

nio de experimentar con patrones
bidimensionales.
AB, AB, AB
Antes de presentarlo, introduzca el geoplano para

que los nios se ubiquen en l.
85
Segundo paso: patrones con una variacin que se repite
Empiece el patrn y pida a los nios que se unan:

caminar, caminar, saltar...... Una vez que todos se
hayan incorporado y lo sigan fcilmente, cambiar
de movimientos a saltar, saltar, aplaudir....y as.
Incorpore las sugerencias de los nios y
practiquen las variaciones. Luego incorpore
patrones uno, doble, de la misma manera, por
ejemplo, caminar, saltar, saltar....y as.
Patrones con tarjetas aplauso chasquido
Patrones con cubos, diferentes objetos,
sillas y otros nios
Traducir patrones a dibujos o analogas
de letras.
AAB, AAB
ABB, ABB
AABB, AABB
Recomendaciones
Cuando estas actividades sean
fciles para los nios,
introduzca de la misma manera
patrones ms complejos, (como
ABBB), siguiendo la secuencia
de aplausos rtmicos, diferentes
objetos y luego la lnea de
puntos.
Tercer paso: patrones con dos variaciones
ABC
Extender y traducir patrones con tarjetas

aplauso chasquido
Crear patrones con cubos, diferentes
objetos, sillas y otros nios
Extender y traducir patrones en la lnea
de puntos
Traducir patrones a dibujos o analogas
de letras
Cuarto paso: patrones ms complejos
Cuando los nios ya dominan la extensin de

patrones, pueden ellos mismos crear patrones. A
veces, se les ocurren patrones complejos, como
este patrn de sillas vacas, con un nio sentado y
con un nio parado. La profesora comenta el
patrn varias veces con ellos, y luego tratan de
extenderlo.
AABC, AABC
ABA,ABA
ABBB,ABBB
AAABBB,AAABBB
86
En un comienzo, es muy importante darle tiempo a los nios para desarrollar la habilidad de extender
patrones de ritmo sin comentar que algn nio est teniendo dificultad. Recuerde que los nios deben dominar
la habilidad de extender patrones hacia el final de este perodo, no desde un comienzo. Tenga la seguridad que
los nios van a desarrollarla si estn expuestos sistemticamente a actividades de patrones. No es necesario
que cada nio domine cada paso perfectamente antes de pasar al siguiente. Este trabajo no es secuencial y los
nios que estn experimentando alguna dificultad se benefician en el largo plazo de verse un poco
sobrepasados. Dele tiempo a cada nio para que l mismo se ordene en su propia manera
(MTW, p. 22, traduccin del original)
87
Fichas de actividad
Actividades de introduccin: se realizan con toda la clase

o
o
o
o
Patrones rtmicos
Patrones con filas de personas
Lnea de puntos
Patrones con unifix
Actividades de aplicacin y extensin: se realizan individualmente o en pequeos grupos

o
o
o
o
o
o
o
Patrones con tarjetas de aplauso chasquido

Tarjetas para la lnea de puntos
Tarjetas con geoplanos y elsticos
Patrones
Patrones de collares
88
Patrones rtmicos
Grupo grande
(Adaptado de MTW, pp.21-22)
Habilidades
Reproducir patrones rtmicos

Describir patrones creativamente de varias maneras
Materiales
Ninguno
Actividad
La profesora aplaude con sus manos y los nios se unen a ella. Las
sugerencias de los nios para variar el patrn del aplauso son
incorporadas a medida que la actividad progresa. Tambin se
pueden incorporar movimientos junto a los aplausos (por ejemplo,
moverse de un lado a otro).
Dependiendo del ritmo de los nios, se hacen de 4 a 8 movimientos
o sonidos diferentes por sesin.
Repeticiones
Cierre
Trate que los nios terminen todos al mismo tiempo. Avise que van
a terminar. Mientras todava est, aplaudiendo, diga
Ahora, nios, vamos a terminar, pero lo vamos a hacer todos
juntos. Vamos a contar hasta tres, y cuando digamos tres, vamos a
dejar de aplaudir . Para terminar, recuerde lo que hicieron.
89
Patrones con filas de personas
Grupo grande
(Adaptado de MTW, pp. 29-31)
Habilidades
Reproducir y extender patrones

Fortalecer la progresin de izquierda a derecha
Actividad
La profesora invita a los nios a ordenar a sus compaeros para

formar un patrn.
Es conveniente aclararles que aunque se van a mover mucho, van a
hacerlo de manera ordenada para ver el patrn, de lo contrario slo
vern un enredo.
Los nios estn formados en una fila. La profesora los empieza a
ordenar as: uno parado (A), uno sentado (B), uno parado (A), uno
sentado (B); e invita a un nio a continuar el patrn y luego a otro:
Francisco, cmo tienes que ponerte para seguir este patrn?
(Si no contesta, contine)
Tienes que ponerte sentado o parado?.
90
Cada nio se ordena para seguir el patrn. Cuando estn todos

ordenados comentan sobre el patrn formado,;
Parado, sentado, parado, sentado
Cmo es este patrn? A qu se parece? (Por ejemplo, las puntas
de una reja...)
Invite a los nios a proponer otro patrn : De qu otra manera nos
podemos ordenar? o Si hicimos este patrn parado sentado lo
podramos hacer de otra forma?
Si usted motiva a los nios para reconocer semejanzas entre el
patrn formado y las formas del entorno, como escaleras, torres,
olas, enfin, los estar ayudando a establecer analogas y a pensar
de manera creativa.
Cierre
Al terminar la fila del ltimo patrn, agradezca su participacin, e

invtelos a recordar cuntas combinaciones hicieron.
Una vez que logran esto, puede tratar de dibujarlos en el pizarrn
para que vean el patrn representado de otra forma.
Recordar los patrones es una habilidad ms compleja que realizar
los patrones, por lo que si bien sirve como evaluacin de lo
aprendido, puede tomarle ms tiempo a algunos nios que ya
copian patrones.
Sugerencias de patrones A,B

brazos arriba (A), brazos abajo(B)
Sugerencias de patrones A, A, B
nio (A), nio (A), nia (B)
sentado en silla(A), sentado en silla (A), parado(B)
Sugerencias de patrones A,B,C
brazos arriba (A), brazos al lado (B), brazos abajo (C)
* Esta actividad es similar a patrones con filas de personas y dibujo, pero se diferencia en que no
requiere que los nios transfieran al patrn de una forma (dibujo) a otra (fila de personas).
91
Patrones con cubos unifix
Grupo grande
(Adaptado de MTW, p 26-27)
Habilidades
Traducir patrones a una forma diferente

Observar diferencias y similitudes
Materiales
Cubos unifix
Actividad
Los nios se renen (en la alfombra, en semi-crculo) alrededor de

los cubos unifix que estn en el suelo. La profesora aplaude un
patrn, y los nios lo copian con los cubos unifix, creando trenes
de cubos con la secuencia. Por ejemplo, empiece con aplauso,
chasquido (cubo blanco, cubo rojo....)
Luego de dos variaciones, trate con combinaciones con
repeticiones, por ejemplo; aplauso, aplauso, chasquido (cubo
blanco, blanco, rojo...)
Pida a los nios que inventen secuencias con repeticiones, como las
propuestas en la secuencia en orden de dificultad.
92
La profesora realiza un patrn rtmico AB, los nios extienden este patrn.
aplauso
chasquido
Los nios traducen el patrn anterior a unifix y lo leen.
A medida que los patrones se vuelvan ms complejos (con ms repeticiones) y ms largos, sugiera a
los nios que armen primero las secuencias igual que el modelo, luego las comparen con ste y por
ltimo la extiendan. As pueden comparar el orden de las repeticiones y corregir las secuencias
(AABC: blanco , blanco, rojo, verde se puede convertir equivocadamente en blanco, blanco, verde,
rojo)
Repeticiones
Sugerimos realizar suficientes repeticiones de la unidad de patrn

(AB-AB-AB-AB-AB-AB), con el fin que cada nio comprenda la
regularidad e invariabilidad de la secuencia.
Cierre
Escoja dos o tres trenes de cubos, pida a los nios que digan cmo
tradujeron este patrn (qu color corresponde a qu sonido o
movimiento). Luego un relator puede describir la actividad
resumiendo lo que hizo.
93
La lnea de puntos
Grupo grande
(Adaptado de MTW, p. 23-25)
Habilidades

Materiales
Lnea de puntos grande o lnea de puntos en el pizarrn (20 puntos)

Plumones de pizarra
Pao para borrar
Actividad
La profesora comienza a trazar un patrn en la lnea de puntos. Se

recomienda empezar con un patrn de semi-crculo y raya. Los
nios completan el patrn por turnos, agregndole cada uno un
semi-crculo y una raya, hasta que se terminen los puntos.
94
Preguntas
En qu piensan cuando ven este patrn? (Un puente y una
lnea)
Mustrame dnde ves un puente y dnde una lnea. (el nio
muestra en la lnea)
Bien, cuando muestre el puente, todos decimos puente y
cuando muestre la lnea todos decimos lnea
Puente, lnea, puente, lnea...
(Contine verbalizando hasta terminar la lnea)
Qu podramos hacer con el cuerpo para seguir este patrn?
(Los nios dan una sugerencia, todos lo hacen siguiendo el patrn a
medida que usted lo muestra en la lnea, siga hasta terminar la
lnea)
Qu ms se les ocurre para hacer este patrn? (Nuevamente se
repite el movimiento hasta terminar)
Pida unas cuatro sugerencias ms hasta que los nios sigan el
patrn sin problemas mientras usted lo muestra.
En los das que siguen cambie dibujo del patrn, usando patrones
simples (AB, ABB por ejemplo).
Cuando los nios empiecen a perder inters, puede pasarles las

lneas de puntos individuales para que ellos mismos completen el
patrn en su lnea individual.
Cierre
Al terminar la actividad, el relator del cierre muestra al grupo los

patrones que acaba de realizar, ponindolos de a uno en el pizarrn.
Si hay tiempo la profesora le puede preguntar si fue interesante la
actividad y en qu se diferencia de otras actividades anteriores.
D Estas actividades de cierre, en la que los nios ven escrito lo

que acaban de hacer, los ayudarn luego a transcribir patrones a
otra forma. Son adems ejercicios que promueven la memoria,
ayudndolos a organizar simblicamente la actividad.
95
Patrones con filas de personas y dibujo
Grupo grande
Habilidades
Traducir patrones a una forma diferente

Analizar patrones
Observar diferencias y similitudes
Materiales
Dibujos hechos por los nios mostrando gente parada y sentada

(cada nio hace uno nio sentado y uno parado)
Letras (puede usar letras o tarjetas para que las traduzcan)
Preparacin previa
Durante la sesin de arte, o en el rincn de arte los nios han hecho

los dibujos. Marque por detrs uno de los dos dibujos para
diferenciarlos. haga dos grupos, uno con los dibujos de nios
sentados y otro con los de los nios sentados. Escoja un patrn y
rmelo previamente mezclando los dibujos en orden, asegrelos con
un elstico.
Actividad
Los nios se ordenan segn el patrn y verbalizan el resultado de

varias maneras
Divida a la clase en dos grupos. Unos van a ser los actores, y otros
el pblico (los que dan vuelta las cartas y miran el patrn)
Los dos grupos se miran; se han dispuesto sillas detrs de los
actores. Ponga los dibujos de los nios en el suelo, boca abajo, en
correspondencia uno a uno frente a los nios actores, ordenados con
algn patrn, por ejemplo, sentado(A), sentado(A), parado(B),
sentado(A), sentado(A), parado(B). Pida a un nio que tome la
primera y que la de vuelta, luego que diga en voz alta de qu
manera est dibujado el nio (sentado o parado).
El primer nio de los actores se pone en esa posicin, llevando una
silla para sentarse al comienzo de la fila. A medida que se va
armando el patrn, los nios de la audiencia repiten en voz alta
sentado, sentado, parado..., a la vez que sealan a los actores
sentados y parados.
Cierre
Recuerden los patrones realizados. Escoja dos, poniendo los dibujos

en el pizarrn y compare las semejanzas y diferencias entre ambos.
96
Patrones con diferentes objetos
Grupo grande
(Adaptado de MTW, p.54-55 en Preguntas de los profesores)
Habilidades

Materiales
Zapatos, sillas, lpices u otros objetos
Actividad
La profesora propone un patrn y los nios lo realizan con objetos

reales. Luego, pregunte si alguien se le ocurre un patrn. El nio
que lo propone decide de qu manera se ubican los objetos para
formar el patrn propuesto. Una vez completo los nios describen
el patrn de diversas maneras, por ejemplo: AB o hacia arriba,
gtg
Fernando cuenta cuntos zapatos necesita para

hacer su patrn AAAAAB.
Los nios ubican su zapato por turno. El nio

que cre el patrn revisa y llama a los nios.
Una vez formado, la profesora muestra el

patrn a repetir. Se comenta nuevamente de
cuntos objetos se compone y cuntos zapatos
necesitan para formar otro patrn.
Al poner los zapatos se producen discusiones

acerca de su orientacin . Los conflictos se
resuelven con preguntas cmo
quines
piensan que este zapato est bien
ubicado?Cmo tendramos que ponerlo?
97
Transferir un patrn a otro medio
Grupo grande
Grupo chico
Habilidades
Interpretar un patrn con otro elemento

Hacer analogas
Extender patrones
Materiales
Patrn creado (con objetos reales, en la lnea de puntos, etc)

Cubos unifix (dos o tres colores, dependiendo del patrn)
Tarjetas aplauso chasquido
Actividad
Los nios le asignan un color de unifix a cada objeto del patrn y

luego lo extienden slo con los unifix.
Cierre
Discutan si el patrn formado con los unifix es el mismo patrn que

el de los zapatos.
Prepare el cierre diciendo Nios, vamos a pensar en lo que
hicimos hoy. Lo van a recordar en sus cabezas sin decir nada.
Luego le voy a preguntar a uno de ustedes que me cuente lo que
hicimos.Luego de dejar un breve momento de silencio para que
piensen diga Quin puede relatar lo que hicimos hoy?
Luego los nios recogen su zapato y guardan cada uno su unifix en
la batea correspondiente.
Cada nio recibe dos unifix para un patrn

AAAAAB.
Luego escoge qu unifix debe poner y por

turno lo ubica al lado de su zapato.
Oportunidad de pensar
Los nios rara vez tienen la oportunidad de experimentar lo que es pensar. Aproveche
distintos momentos para modelar que pensar toma tiempo y que ayuda a resolver
problemas. Por ejemplo, cuando
. un nio le pregunte qu va a hacer puede decir Lo voy a
pensar Demore un breve momento y luego conteste. Asimismo, el cierre de una actividad
se presta especialmente para pedirles que piensen y darles un momento para ello.
98
Grupo grande
(Adaptado de MTW p.34)
Habilidades
Traducir un patrn a un medio diferente

Analizar patrones
Materiales
Tarjetas de aplauso/chasquido, cubos unifix
Preparacin previa
La profesora ha seleccionado un patrn adecuado al nivel de

habilidad de los nios, y lo pone boca abajo en el centro de la
mesa.(Por ejemplo, un patrn AAB)
Actividad
Varios nios traducen un patrn

Los nios trabajan en el grupo transfiriendo este patrn a los cubos.
Cada nio escoge los colores de cubos con los que quiere trabajar.
Los nios agregan cubos a su patrn, creando un tren durante un
perodo de tiempo.
Al trmino del tiempo, cada nio muestra su tren, seala los colores
que ha usado (verde, verde, rojo, verde .,verde, rojo) y hace el
ritmo con los primeros tres cubos. Puede ser til separarlos para
marcar el patrn ms claramente.
Luego seala cada cubo y los otros nios hacen el ritmo. Esto se
repite con el tren de cubos de cada nio.
Las primeras veces, puede ser la profesora quin seale los cubos
para modelar la accin.
Extensin
Varios nios traducen varios patrones

Baratta Lorton comenta que se puede variar la actividad anterior
luego de algunos das, cuando los nios demuestren ya cierta
habilidad y parezcan listos para una actividad ms desafiante, cada
nio puede trabajar independientemente con sus propias tarjetas
para crear un patrn. Ahora cada nio del grupo tienen patrones
diferentes que pueden comparar.
Un paso ms avanzado todava es que comparen los patrones en
base a las letras en las cuales se traducen. En este momento los
nios estn analizando los patrones de manera simblica.
Cierre
El nio encargado del cierre muestra su trabajo. La profesora lo

qyuda parafraseando lo que dice slo en caso de que lo necesite.
99
Grupo chico
(Adaptado de MTW p.34)
Habilidades
Traducir un patrn a un medio diferente

Analizar patrones
Materiales
Tarjetas de aplauso/chasquido, cubos unifix

Hoja de trenes unifix (opcional)
Preparacin previa
La profesora ha seleccionado un patrn adecuado al nivel de

habilidad de los nios, y lo pone boca abajo en el centro de la
mesa.(Por ejemplo, un patrn AAB)
Actividad
Varios nios traducen un patrn.

Los nios trabajan en el grupo transfiriendo este patrn a los cubos.
Cada nio escoge los colores de cubos con los que quiere trabajar.
Los nios agregan cubos a su patrn, creando un tren durante un
perodo de tiempo.
Actividad de registro
Una vez que los nios entiendan la actividad y trabajen de manera

autnoma, puede entregarles las hojas de trenes de cubos unifix.
Cada uno pinta el patrn que ha creado.
Cierre
Una vez terminada la actividad, y con sus trabajos todava en frente

de ellos, pida a un nio que comente lo que hizo y los diferentes
patrones que se crearon en su grupo.
100
Grupo chico
(Adaptado de MTW p35)
Habilidades

Materiales
Tarjetas para la lnea de puntos (1-16)

Lneas de punto individual con micas
Toalla nova o paos pequeos para limpiar las micas
Actividad
Los nios copian el patrn de la lnea de puntos en la mica, y lo

extienden hasta el final sin la ayuda del modelo (el modelo es ms
corto que la mica). Ponga una serie de tarjetas en la mesa para que
ellos escojan una.
Seleccione las tarjetas de acuerdo al nivel de habilidad de los nios
de cada grupo, incluyendo algunas ms desafiantes. Sealar a los
nios que la carita de la tarjeta va al lado izquierdo. Para los
nios que tienen problemas para seguir los diseos ms complejos
(del 12-16), puede resultar til trazar el patrn con el dedo, sobre la
tarjeta, antes de hacerlo con el lpiz.
101
Cierre
Una vez terminada la actividad, y con sus trabajos todava en frente

de ellos, pida a un nio que comente lo que hizo y los diferentes
patrones que se crearon en su grupo.
Variar el nivel
de dificultad
Hay al menos tres maneras de variar el nivel de dificultad:

Jaime
a) Escoger tarjetas ms complejas: Las tarjetas estn numeradas

por nivel de dificultad. Las hay para lnea de puntos simple y doble.
Tenga varias tarjetas de similar dificultad para cada grupo (en el
colegio ponemos una cajita con las tarjetas al centro de la mesa).
Introduzca tarjetas ms complejas a medida que la copia mejore, o a
peticin de los nios.
b) Copiar o crear patrones en papel: A medida que los nios
progresan en esta actividad, les puede gustar copiar patrones en su
Libro de patrones. Esto debe proponerse slo hacia el final de
este perodo de aprendizaje, cuando el nio ya copia los patrones en
la mica sin errores. En ella, los errores son fcilmente corregidos
porque se borran, no as en el papel.
El Libro de patrones es un pequeo cuadernillo de unas doce
hojas con una lnea de punto vaca en cada una. Se pueden
corchetear o adosar con un aco-clip. En el CD de materiales
encontrar una hoja con tres lneas de puntos para fotocopiar y
hacer los libros. Necesitar cuatro fotocopias por nio.
c) Crear patrones propios: A algunos nios les gusta hacer
patrones para que otros nios los ocupen. Entregue una lnea de
puntos de papel para que el nio cree su propio patrn. Estos
patrones deben cubrirse con plstico y poner el nombre del nio en
l.
102
Grupo chico
Habilidades

Parear
Coordinacin ojo-mano
Materiales
Geoplanos, tarjetas de geoplanos y unifix, cubos unifix
Actividad
Los nios copian el patrn de la tarjeta con los cubos. Cada nio
usa dos geoplanos, puestos uno al lado del otro. El patrn de la
tarjeta se pone en la mesa, arriba de uno de los geoplanos para
copiarlo y luego extenderlo hasta completar el geoplano.
Variar el nivel
de dificultad
Aquellos nios que quieran extender ms el patrn,

pueden ocupar cuatro geoplanos. Por el contrario, si un nio tiene
dificultad para copiar el patrn en dos geoplanos, puede doblar el
patrn por la mitad y hacerlo con un solo geoplano.
Cierre
Al trmino del tiempo, se avisa a los nios para que guarden el

material. La profesora designa un nio encargado de traer la batea
de los unifix y de los geoplanos. La batea de los geoplanos se ubica
en el suelo, cerca de la mesa y los nios guardan el material en ella,
y la de los cubos unifix se pone al centro de la mesa.
103
Patrones con geoplanos y elsticos
Grupo chico
(MTW p37, traduccin del original)
Habilidades

Analizar patrones
Razonamiento deductivo
Coordinacin ojo-mano
Materiales
Geoplanos, tarjetas de geoplanos y elsticos, elsticos
Actividad
Los nios copian el patrn de la tarjeta con los elsticos. El nio

copia un diseo y lo extiende para completarlo en su geoplano.
104
Patrones con tarjetas de colecciones
Grupo chico
Habilidades

Comparar y relacionar
Analizar patrones
Materiales
Batea con colecciones

Tarjetas de patrones con colecciones
Actividad
Reproducir patrones de la tarjeta de colecciones

Cada nio escoge una tarjeta con un patrn, lo reproduce sobre o
bajo la tarjeta y lo extiende con el material de la coleccin (por
ejemplo, con botones).
Cierre
Luego del tiempo asignado o cuando decae el inters, el encargado

del cierre comenta su trabajo.
Avise a los nios que es tiempo de guardar. Los nios ponen las
tarjetas en la caja al centro de la mesa, y las colecciones en sus
bateas. Si alguno ha creado un patrn, se lo pasa a la profesora para
ponerlo en su libro de patrones o plastificarlo y guardarlo con las
dems tarjetas.
105
Crear patrones para tarjetas de colecciones
Grupo chico
Habilidades
Crear patrones originales

Comparar y relacionar
Analizar patrones
Materiales
Batea con colecciones

Tarjetas de patrones con colecciones
Pedazos de cartn o papel (del tamao de las tarjetas para
colecciones)
Actividad
Crear patrones con colecciones y traducirlos a papel
Una vez que los nios adquieran cierta habilidad copiando y
extendiendo patrones, se les pasan slo las colecciones y se les pide
que hagan sus propios patrones. Una vez que logren uno que les
guste lo dibujan en el pedazo de cartn o le piden a la profesora que
lo dibuje por ellos. Los patrones resultantes se cubren con plstico y
se le pone la fotografa fotocopiada del nio o su nombre.
Si el nios tiene dificultad para crear su propio patrn, la profesora
le puede preguntar Puedes hacer un patrn con estas tres
conchitas?o Puedes hacer un patrn AB con estas hebillas?
Note que siempre se empieza con la pregunta ms general y luego
se disminuye el nivel de dificultad de la tarea. As usted puede tener
una idea de la ayuda que requiere cada nio y de su nivel de
abstraccin acerca de la creacin de patrones.
Cuando se han creado varias tarjetas, se intercambian las tarjetas y
los nios reproducen el patrn de otro nio.
Pamela
Luis
Los nios pueden analizar su patrn a medida que lo hacen,

diciendo AABAABAAB, ABCABCABC, y as.
106
Cierre
Al trmino de la actividad los patrones creados se guardan con los

otras tarjetas de las colecciones, as el trabajo de los nios se
incorpora a los materiales de la clase.
Si a los nios les resulta muy dificil esta actividad, y no logran

crear patrones an con las preguntas de la profesora, pruebe con
una actividad de copia de patrones. Cuando la logren, vuelva a
intentar la creacin de patrones.
107
Grupo chico
Habilidades

Comparar
Analizar patrones
Materiales
Figuras geomtricas
Actividad
Los nios hacen un patrn con dos formas o dos colores

formando una muralla.
Preguntas
Cmo hiciste este patrn? (Puse uno rojo y uno verde)

Y usaste las mismas formas o formas diferentes? (Las
mismas)Me puedes ir mostrando qu colores y formas
usaste? (Un tringulo rojo, un cuadrado verde...) Te gusta
como qued? (No mucho) Se te ocurre cmo podras
cambiarlo?
Variacin
Esta actividad se puede hacer con las figuras geomtricas

de madera. Haga que cada nio cree su propio patrn, o que
hagan un patrn por grupo. De esta manera se obtienen
largos trenes de patrones. Los analizan luego entre grupos.
Entregue figuras geomtricas de papel a los nios, para que

copien su diseo en un papel.
108
Patrones de orilla
Grupo chico
Habilidades

Comparar
Analizar patrones
Materiales
Formas cortadas de papel lustre

Lpices de color (para reemplazar las figuras recortadas)
Papel y pegamento
Actividad
Los nios hacen un patrn con dos formas o dos colores.

Una vez que los nios dominan esta actividad y segn el
inters que muestren, pueden incluirse patrones con dos
variaciones.
Al finalizar su trabajo, el nio puede realizar su registro
pegando las figuras o dibujndolas con los colores que
corresponde.
109
PATRONES
Orientaciones
1. Los primeros ejercicios de aplausos rtmicos deben practicarse bastante para
asegurarse que extienden patrones simples.
2. Recuerde modelar extensamente las actividades para introducir patrones
con todo el grupo.
3. Pida que traduzcan un patrn dado a varias formas diferentes.
4. Introduzca las analogas, traduciendo patrones de una forma a otra.
Preguntas
a. Ves un patrn?
b. Dime, cmo es ese patrn? (ej. nio, nia...)
c. Cmo sigue este patrn?
d. Con este patrn que tenemos ac, qu otro patrn se les ocurre?
e. De qu otra manera podemos hacer este patrn?(otros ritmos,
movimientos, figuras)
f. Cmo podramos hacer este patrn que tenemos en la lnea de puntos?
(con movimientos, cubos unifix, con figuras...)
Mira este patrn, Qu figura sobra en este patrn?
Mira este patrn, Qu figura falta en este espacio para completar este
patrn?
g. Hagamos una prediccin
h. Puedes predecir lo que va a pasar con
?
i. Encuentra los que no corresponden.
j. Encuentra la excepcin
110

Vocabulario nios
- Modelo
- patrn
- reproducir el patrn
- continuar el patrn
- completar el patrn
- traducir el patrn
- leer el patrn
- igual diferente
- Patrn
- modelo
- reproducir el patrn
- continuar el patrn /extender el
patrn
- completar el patrn
- describir
- analizar
- relacionar
- comparar
- traducir
- iguales
- diferentes
- de izquierda a derecha
- crear
- variacin
- repetir
111
112
Comparacin
Los nios se miden en un papel, luego lo ubican entre los dems, ordenando y comparando las
alturas. La profesora pregunta Dnde ubicamos a Daniel?
113

(Traduccin del original MTW, p. 115)
Comparar longitud, peso, cantidad, duracin y volmen

Medir en base a unidades no convencionales
Hacer y testear predicciones
Desarrollar destrezas verbales
Concepto personal e
Interaccin social
Desarrollar una mayor conciencia de s mismo y de los

dems al observar diferencias de porte, peso, nombre
Darse cuenta que ms y mayor no siempre son mejores
Entender que menos y menor puede ser valorado tanto como ms
y mayor que pueden contribuir igualmente al xito.
Hacer grficos
Medir con unidades estndares
Entender presentaciones ms formales de proporciones y fracciones
Entender operaciones aritmticas
Prerrequisitos
Exploracin libre
114

en lasBases curriculares para la educacin parvularia.
Este programa abarca los aprendizajes esperados relacionados con el concepto de comparacin y con el uso
de instrumentos de medicin usados para hacer esas comparaciones para el Segundo ciclo:
No 16: Conocer y utilizar instrumentos y tcnicas de medicin y cuantificacin tales como relojes,
termmetros, y balanzas, y otros instrumentos que le permiten expandir un conocimiento ms preciso del
medio.
En este programa, se introduce a los nios a las relaciones causa-efecto en base a predecir eventos. Este
trabajo se relaciona con el siguiente objetivo
No 11: Reconocer relaciones de causa-efecto estableciendo asociaciones cada vez ms complejas entre las
acciones y los efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio.
Los siguientes objetivos tambin corresponden al concepto de comparacin (centrndose en la toma de
perspectiva) pero hay que reforzarlos, ya que en este programa no se practican directamente.
No 5: Comprender que los objetos , personas y lugares pueden ser representados de distintas maneras,
segn los ngulos desde los cuales se los observa.
No 6: Descubrir la posicin de diferentes objetos en el espacio y las variaciones en cuanto a forma y tamao
que se pueden percibir como resultado de las diferentes ubicaciones de los observadores.

Las destrezas de concepto personal e interaccin social se relacionan con los siguientes aprendizajes
esperados para el Segundo ciclo:
No 5: Expresar y comunicar caractersticas de s mismo comunes y diferentes en relacin a otros nios y
adultos, mediante distintas formas de representacin.
Participacin y colaboracin
No 3 Inventar juegos con reglas y procedimientos a partir de necesidades e intereses que surgen de un
proyecto comn.
115
Introduccin
(Traduccin del original, MTW, p116)
La habilidad de hacer comparaciones constituye un paso importante en la comprensin

matemtica del nio. Los nios empiezan a comparar objetos familiares, ya que los nmeros son
demasiado abstractos. Con el tiempo sern capaces de aplicar este conocimiento para comparar un
nmero con otro.
Para entender este concepto ms plenamente, el nio debe empezar por entender los grupos iguales.
Al comparar dos grupos y centrarse en igualarlos, el nio crea un estndar con el cual hacer
comparaciones futuras de ms y menos (*).
Cuando el nio est listo, comparar dos grupos que no son iguales de una variedad de materiales y
describe a los grupos como ms que o menos que el otro.
Actividades
Hemos seleccionado algunas de las actividades del libro, de manera que los nios puedan explorar
distintos conceptos, como por ejemplo: cantidad, altura, volumen y peso. Para conocer otras actividades
dirjase a www.center.edu (ir a Newsletter).
Actividades para todo el grupo
Comparar grupos
Comparar alturas
Actividades en grupo chico
Comparar nombres
Medir partes del cuerpo
Juego de menos y ms
Para el rincn de matemticas
Medir con envases

Pesar y comparar
(*) NOTA: Evite usar de carteles con el signo

que.
Por ejemplo, al ocupar la tarjeta de
+y
para representar conceptos de ms que ymenos
+ para un nombre que tiene mayor cantidad de letras, el nio puede
>,
lo que es incorrecto.
asociar este signo con el significado mayor
Esta confusin no se presenta en ingls; Baratta Lorton habla de more y less (mayor y menor) que
son diferentes a plus y minus (signos ms y menos). En castellano, el signo ms y el concepto ms
comparten la misma palabra, por lo que es ms probable llegar a confusiones si no somos cuidadosos.
Siempre recomendamos acompaar las tarjetas de ms que y menos que con un dibujo alusivo. En el CD
de materiales que acompaa este manual encontrar tarjetas que ya contienen el dibujo en forma de
envases ms o menos llenos, lo que deja en claro su significado, evitando as contaminar los signos para
el futuro.
116
Comparar grupos
Grupo grande
Fichas
de actividad
Habilidades
Comparar dos grupos.
Desarrollar el concepto de igual

Materiales
Colecciones, figuras geomtricas, frutas, etc.

Dos envases transparentes
Arroz
Tarjetas de envases
Comparar grupos
Comparar alturas
Actividad
Comparar nombres Esta actividad no aparece en Matemticas a su manera. La incorporamos en el
oclegio pues nos asegura que los nios entienden el vocabulario bsiuco de igual,
ms que y menos que. Al mismo tiempo, presentamos las tarjetas de envases.
Juego de ms y menos
Medir con envases Los nios comparan dos grupos objetos iguales.
Pesar y comparar Escoja un material y forme dos grupos con tres elementos cada uno. Pregunte a
Comparar peso, tiempo
largo cuntos elementos hay en cada grupo, y (formando filas con
los ynios
correspondencia uno a uno) cuntenlos de nuevo. Pregunte Tengo ms en este
grupo, en este otro grupo o tengo en los dos igual cantidad de unifix? Cuando
tenemos lo mismo en dos grupos, decimos que son iguales. Recalque que hay tres
en un grupo y tres en el otro, en los dos grupos hay tres.
Vare el ejercicio usando envases de vidrio llenos de arroz. Llnelos al mismo
nivel y pregunte si salguno tiene ms o si son los dos iguales. Reptalo varias
veces, puede mostrar uno en que sean efectivamente diferentes. Al terminar,
presente las tarjetas con envases de igual, ms que y menos que, mostrando las
diferencias con los envases reales.
Puede pedir a algunos nios que llenen los envases para que quede uno con ms
arroz que el otro.
Cuntas
figuras hay en
este grupo?
(Tres)
Y en ste?
(Tres)
Claro, en los
dos hay tres.
Los dos
grupos son
iguales.
117
Comparar alturas
Grupo grande
Habilidades
Resolver problemas
Ordenar
Comparar
Ver relaciones
Materiales
Tiras de papel (usamos un

rollo de calculadora)
Preparacin previa
Divida al curso en grupos de cuatro a seis nios, para que en cada grupo
queden nios ms altos y otros ms bajo, de manera que sea fcil
seriarlos. Haga una lista. Si hace esta experiencia slo una vez, le bastar
con armar un solo grupo.
Actividad
Mida a unos cuatro a seis nios, uno por uno y vaya seriando sus alturas.
Baratta Lorton propone realizar esta actividad en varios das, midiendo a
uno o dos nios por da y ubicando su tira de papel en relacin a las
dems. Porponemos hacerlo en un da, seriando de cuatro a sesi nios en
una sesin para introducir la seriacin a los nios. Luego puede repetirlo
con otros grupos de nios.
Mida a un nio primero; marque su altura; corte la tira de papel y escriba
en ella el nombre del nio. Pguela en una muralla de la sala. Luego mida
a otro nio. Ubique las dos tiras lado a lado y pida al grupo que las
observe y compare. Siga as, ordenando cada tira de papel entre las
dems, hasta que todos los nios sean medidos.
Tenga en mente que los nios de cinco aos seran entre 4 y 10 objetos por tamao. A esta edad, y
dependiendo de su habilidad para seriar, pueden tener problemas para seriar varios objetos. Una
conducta comn en el nio es fijarse slo en una dimensin del objeto como el (centrarse en el borde
superior por ejemplo y seriarlos sin fijarse en alinear el borde inferior). Si ste es el caso, converse
acerca de esto con el grupo, y antes de comparar las tiras pregunte si el borde de abajo est al mismo
nivel.
Una vez que tenga ms de diez tiras, puede ayudar a los nios a comparar. Si compara cada tira
empezando por la ms alta y moviendo la tira hasta llegar al punto en que est entre una tira ms alta y
otra ms baja.
118
Preguntas
Luego de marcar la altura del segundo nio en la tira de papel diga:

Vamos a ordenar estas tiras de papel de ms alta a ms baja. Dnde
podemos poner las tiras ms altas, a la derecha o a la izquierda? (a la
izquierda)
Entonces, los ms altos van a estar aqu y los ms bajos ac. (seale el
lado correspondiente).
Partamos por Pia. La vamos a poner aqu.
Ahora que tenemos la altura de Francisca las vamos a comparar. Si es
ms alta la vamos a poner qu lado? (izquierdo) Y si es ms baja?
(derecho)
Para compararlas tenemos que fijarnos siempre en una cosa, y es que
los bordes de abajo estn iguales, tienen que estar a la misma altura.
(iguale los bordes de abajo, puede mostrar lo que pasa cuando no estn
igualados)
Ahora que estn iguales los bordes de abajo, dganme, cul les parece
ms alto? (Pia). Daniel, me puedes mostrar a qu lado la tengo que
poner? (la pone al lado izquierdo)
Estn todos de acuerdo? Bien, ubiquemos a otro nio.
Variacin
Esta actividad se puede hacer comparando el tamao de diferentes

objetos, como frutas o juguetes. Esto puede resultar ms fcil porque al
ser ms pequeas las tiras son manipulables y es ms fcil percibir y
alinear ambos bordes.
119
Comparar nombres
Grupo chico, en parejas
(Adaptado de MTW p. 118-119)
Habilidades
Comparar
Ver relaciones
Pre-requisitos
Escribir su nombre
Materiales
Papel cuadriculado de dos filas horizontales

Tarjetas de menos que, igual y ms que; un set para cada nio (opcional)
Actividad
Comparar los nombres de pila: Entregue una hoja cuadriculada a cada
pareja de nios. Uno de ellos escribe primero su nombre de pila, luego el
compaero, cuidando de escribir cada letra en un cuadrado. Ahora
comparan si el primer nombre tiene ms , menos o igual cantidad de
letras que el segundo. Una vez que terminan, pueden cambiar de
compaero.
Comparar el nombre con el apellido: Esta misma actividad puede
repetirse comparando el nombre con el apellido de cada nio.
Hable con los nios acerca de cmo podran decidir quin escribe su
nombre primero. Modele las diferentes maneras propuestas por los nios
y converse acerca de sus sentimientos acerca de ellos.
Es probable que usted tenga que trabajar con los nios, si el nmero de
nios no es par. Aproveche esta oportunidad para evaluar su
razonamiento al comparar y para guiarlos en sus comparaciones.
Actividad de
mayor dificultad
Si los nios ya se han iniciado en la escritura de nmeros,

puede pedirles que cuenten cuntas letras de ms o de menos tiene el
nombre de arriba. Esta puede ser una oportunidad para introducir los
signos de ms y menos. El reto ser ver qu proponen cuando son
iguales. Escuche sus sugerencias y converse con ellos acerca de cmo
anotar la igualdad. Esta es una oportunidad para introducir el cero, pero
espere primero para ver cmo razonan al respecto.
Cierre
Despus de unos 20 minutos, o cuando los nios empiecen a perder

inters, pida que junten las hojas que ocuparon y gurdelas en un Libro
de nombres de la clase. Tenga un lugar para guardar las hojas de menos,
ms e igual que no se usaron. Pida a un nio que pase por los grupos para
recolectarlas. El Libro de nombres lo puede mostrar en grupo grande
para hablar de las comparaciones, o en la actividad de cierre de la unidad.
120
La nia escribe primero su nombre de pila, luego su compaero escribe el suyo para compararlos
Comparan si el primer nombre tiene ms, menos o igual cantidad de letras que el segundo. Al finalizar
registran su trabajo, anotando el resultado de la comparacin que realizaron.
121
Habilidades
Medir
Comparar
Ver relaciones
Materiales
Lana y tijeras
o bien Manos de color (modelo incluido en CD de materiales)
Hoja, lpices y cinta adhesiva para la actividad de cierre
Actividad
Medir con lanas: Los nios trabajan en parejas. Miden la circunferencia

de sus cabezas con un pedazo de lana, y cortan esa medida. Cada nio
trabaja en base a la medida de su propia cabeza. Con esa medida los nios
miden otras partes del cuerpo y tratan de encontrar una que mida lo
mismo.
Una vez que hayan experimentado con esa medida, muestre a los nios
cmo doblar su lana por la mitad, y pdales que encuentren una parte del
cuerpo (del suyo o del de su compaero) que sea de esa medida.
Una vez que los nios han explorado su cuerpo con la lana, pueden
buscar cosas en la sala que puedan medir y comparar. Pueden anotar las
cosas que miden ms, menos o igual que su pedazo de lana (ver hoja
adjunta).
Esta actividad debe repetirse varias veces, variando la parte del cuerpo
que se mide. Los nios pueden medir su mueca, su tobillo, la
circunferencia de su rodilla o de su cuello, su altura, el largo de su brazo,
y as.
Medir con manos de cartn: Los nios se miden usanso mano sde
cartn como medida. Si es apropiado, puede introducir las medidas de
una cuarta, dos cuartas, etc.
Actividad de mayor
dificultad
Cierre
Lo mismo puede hacerse con un tercio y con un cuarto del pedazo de

lana, aunque Baratta Lorton advierte que esto es ms difcil y que
requiere ms supervisin del adulto.
A medida que los nios terminen o pierdan el inters, entregar una hoja
para que cada uno escriba su nombre, pegue con cinta adhesiva la lana y
dibuje la parte del cuerpo a la que corresponde. Las hojas se guardan en
una caja especial y se sacan cada vez que se repite la actividad.
122
Los nios miden el largo de su brazo
El largo de su pierna, y el largo de su

cuerpo usando manos de cartn.
Cuando terminan de medir, anotan su

resultado en la hoja de registro
(encontrar un modelo en el CD de
materiales).
123
Juego de ms y menos
(Adaptado de MTW, p. 126-127, Stack, tell, spin and win)
Habilidades
Comparar
Parear
Ver relaciones
Materiales
Cubos Unifix u otro material (aqu lo mostramos con animales)

Rueda de ms y menos
Actividad
Los nios juegan en pares. Cada pareja ensambla un tren de cubos. Los
miden para asegurarse que tienen la misma cantidad. Luego cada uno
divide su tren, de manera que quedan dos partes. Escogen una de ellas y
la pone sobre el papel de trabajo.
Para jugar, deben asegurarse que los trenes son de distinta altura. para
esto los vuelven a comparar. Si son iguales, los hacen de nuevo, hasta
que los dos trenes sean de diferente altura.
Para jugar, cada nio dice si su tren tiene ms o menos cubos que el de
su compaero. Escoge la tarjeta de ms o menos y la pone en su hoja de
trabajo. Luego, uno de los nios hace girar la rueda de ms y menos. Si
la rueda indica Ms, el nio con ms cubos en su tren gana. Si la
rueda indica Menos, el nio con menos cubos en su tren gana. El
ganador se lleva ambos trenes.
En esta variacin del juego original, los nios comparan quin tiene ms y quin menos
124
Baratta Lorton advierte que los nios pueden desorientarse al principio

cuando el nio que tiene menos gana. Propone que comenten con ellos
actividades en las que para ganar, se necesita tener menos que el resto.
Por ejemplo, en atletismo, el corredor que llega en menos tiempo gana.
Discuta esto con los nios y pdales ejemplos de cundo es mejor tener
menos que ms de algo.
Actividad de mayor
dificultad
Cierre
Puede que despus de jugar varias veces los nios propongan usar un tren
de cero cubos. Anmelos a encontrar una manera de poner cero cubos.
Esto es todo un desafo para ellos. Si esta idea no se propone
espontneamente y usted puede introducirla si cree que estn listos para
experimentar con ella.
El juego termina cuando uno de los nios se queda sin cubos.
125
Medir con envases
Grupo chico
Habilidades
Resolver problemas
Comparar
Sacar conclusiones
Ver relaciones
Materiales
Set para medir con jarros

Arroz o smola
Tarjetas de demasiado-muy poco-justo
Actividad
Un nio toma dos envases, y llena uno de ellos con arroz. Luego traspasa
el contenido al jarro vaco, y observa si el contenido vertido es sufiecinte
para llenarlo, es muy poco o si llega justo al borde. Dependiendo del
resultado registra el resultado con una de las tarjetas de demasiado, muy
poco o justo.
Preguntas de apoyo
Qu significa esta tarjeta de demasiado? (El arroz se derram, era

demasiado arroz para ese jarro).
Tienen la misma cantidad?
Porqu creen que este envase tien muy poco? (Porque el otro envase era
muy chico) (Anmelos a conversar acerca de su experimento con los
jarros, pensando en qu tan frecuente es llenar un jarro justo hasta el tope,
y cundo sucede esto)
En este caso, la smola del envase chico era muy poca para llenar el envase grande
126
Pesar y comparar
Rincn de matemticas
Habilidades
Comparar
Ordenar
Resolver problemas
Sacar conclusiones
Ver relaciones
Materiales
Objetos comunes que puedan ser pesados, pesa de cartones de leche,

papel
Actividad
Cada nio escoge tres objetos para pesar. Lo pesa de a uno, marcando
cada vez en el papel detrs de la balanza el nombre (o dibujo) del objeto.
Al terminar han anotado los objetos de ms liviano a ms pesado. la hoja
con las mediciones se guarda en una bolsa al lado de la balanza.
Otros nios pueden repetir esta medicin y anotar nuevamente los objetos
en la misma hoja. Conversan acerca de si la segunda medida es la misma
o no.
Los objetos que mejor se prestan para esta actividad son: frutas o
vegetales y juguetes pequeos de los rincones como pelotas, tijeras, tarro
de lpices. Baratta Lorton comenta que es fcil que el nio se relacione
con estos objetos porque son relevantes para su vida cotidiana.
127
Comparar peso, tiempo, largo
Grupo grande
Grupo chico
Habilidades
Comparar objetos en cantidades continuas

(peso, volumen, agua desplazada, velocidad, tiempo, largo, alto)
Igual, diferente, ms, menos
Materiales
Depender de la actividad
Si hay pocos materiales (por ejemplo si tiene slo una balanza) la actividad
se puede hacer con toda la clase.
Actividades
Comparar objetos en otros atributos que no sean el de cantidad. Estas

actividades ayudan a comparar objetos por su velocidad, su peso y su
volumen.
Podran incluirse medidas ms arbitrarias como el sabor (ms salado,
menos salado) pero stas son ms difciles de comparar porque son
medidas que no se pueden observar directamente.
Inicie la actividad buscando cosas que sean iguales. Ponga un tarro con
smola y pida que llenen otro igual.
Una vez que los nios entiendan el concepto de igual, puede empezar a
comparar grupos diferentes. La pregunta en grupos diferentes siempre se
refiere a un objeto que hace de punto de comparacin: Qu jarro tienen
ms que el jarro rojo? Qu jarro tiene menos que el jarro rojo? o bien,
Comparen la tira de papel de arriba con la tira de papel de abajo, la
tira de abajo es ms larga, ms corta?
La actividad en grupo grande le ensea a los nios cmo se debe
comparar. Asegrese que todos los nios participen. Dos nios pueden
trabajar directamente con los materiales (la balanza, los jarros) y los dems
pueden predecir cul ser ms pesado o ms rpido. Al predecir, pueden
ubicarse del lado de la balanza que piensan ser ms pesado, o pueden usar
las tarjetas de ms y menos. Esto ltimo evita que se contagien con la
eleccin de sus compaeros. Las tarjetas se pueden ubicar en la pared para
crear un grfico de frecuencias para cada evento (ms pesado , ms
liviano). Recuerde poner un ttulo al grfico que diga qu estn
comparando. Por ejemplo, Ms liviano y ms pesado que una manzana
La actividad en grupo chico puede empezar con dos nios que comparan
dos objetos entre s. Las parejas pegan sus comparaciones en una hoja o
presentndolas al grupo. Insista en preguntar cmo supieron que era ms
pesado o ms rpido. Los nios tendrn que explicar qu unidad de
medicin o qu atributo observable usaron para comparar los objetos.
128
Comparar peso
Comparar altura
129
Comparar largo
Comparar tamao
130
Presentacin grupal de una leccin de comparar largo:

Quin tiene la bufanda ms larga?
tgf
Una nia estira el largo de la bufanda

gris.
El papel est cuadriculado suavemente
para ayudar las comparaciones.
Un nio estira cada un de las bufandas que

se pegan con velero en cada nio. El resto
del grupo mira interesado mientras el largo
se despliega.
Cuando todas se han estirado, la profesora
pregunta Cul es la ms larga? La ms
corta? Hay dos que sean iguales?
Para terminar, los nios registran la

actividad en su carpeta de
matemticas. La profesora ha
preparado una hoja con la misma
diagramacin que el cartel trabajado
en grupo.
Los nios marcan el largo de cada
bufanda, cuidando de llegar a la
misma longitud. Esto es posible ya
que cada bufanda llega a un cuadrado.
Cada nio marca la bufanda ms
larga.
Actividad desarrollada por Liliana Olmedo, profesora de kinder del colegio San Joaqun.
131
COMPARACION
Orientaciones:
1. Enfatice medidas no convencionales para comparar, como manos,
pies o cantidad de cucharadas.
2. Recuerde que el objetivo es que comparen cantidades usando las
categoras de ms que, menos que e igual. Lo central no es que
comparen nmeros.
Preguntas sugeridas:
Cmo son estos grupos? Tienen los dos lo mismo o hay uno
que tiene ms?
Dnde hay ms?
Qu tenemos que hacer para que sean iguales?
Qu pasara si pongo esta figura aqu? Este grupo sera ms
grande, ms chico o igual que este otro? (Pida que los nios
piensen antes de contestar. Pueden usar tarjetas de Ms, menos o
igual para responder. Pida que expliquen sus respuestas)
Con qu vas a medir?
Cuntas manos mide la mesa? (Cinco) Se te ocurre otra cosa
que mida cinco manos? (Los nios pueden anotar sus mediciones
con la ayuda de la profesora, para compararlas con mayor
facilidad)
Hasta dnde quieres llenar el envase?
Cuntas cucharadas crees que necesitas para llenarlo hasta
ah? (El nio llena el jarro, contando las cucharadas)
Cuntas cucharadas usaste?
Cuntas pensabas usar?
Usaste ms o menos de las que pensabas?
Quieres tratar de nuevo?
132

Vocabulario nios
- igual diferente
- ms que menos que, tantos
como.
- alto bajo (altura)
- grande chico (tamao)
- largo corto (longitud)
- ancho angosto (grosor)
- lleno vaco (capacidad)
- spero suave (textura)
- duro blando (consistencia)
- peso
- registro
- Comparar
- propiedades
- cualidades / atributos
Conceptos:
Igual diferentes
Cantidad: ms que menos que, tantos como.
Altura: alto bajo
Tamao: grande chico
Longitud: largo corto
Grosor: ancho angosto
Capacidad: lleno vaco
Textura: spero suave
Consistencia: duro blando
Masa: pesado- liviano
Temperatura: caliente - fro
- duracin
- volumen
- medidas corporales
- cuadriculado
- parear
- seriar
* Realizar comparacin utilizando vocabulario comparativo, por ejemplo: ms largo que / ms corto que; ms
alto que/ ms bajo que, etc. Es importante utilizar un objeto como referencia al realizar la comparacin.
* El vocabulario del nio se refiere a explicar lo que est realizando, nombrando los objetos que ocupa y las
acciones que realiza. Por lo anterior, es bastante sencillo y no incluye conceptos matemticos especficos, si
no ms bien las cualidades de los objetos. El profesor es quien modela haciendo uso de los conceptos
matemticos, durante la entrega de instrucciones y en el monitoreo constante de las actividades.
Glosario
Cantidaddiscontinua:Sepuedencontar
Cantidaddiscontinua:Soncuantificablesatravsdelacomparacinconunaunidadde
medida.(masa,lquidos,reas,etc.)
133
134
Clasificacin
Un nio ha clasificado las semillas por su forma. La profesora le pregunta

De qu otra manera podemos agruparlas?
135

(Traduccin del original MTW, p 57)
Pensamiento divergente
Hacer comparaciones de tamao, forma, color y detalle
Desarrollar vocabulario (como grueso, delgado, spero, suave, blando,
hueco...)
Relacionar ideas abstractas con su existencia real en el mundo
Desarrollar el concepto de agrupar o clasificar
Concepto personal
Interaccin social
Aceptar la responsabilidad de las propias acciones al aprender a

trabajar de manera independiente y auto dirigida
Desarrollar el concepto personal y de otros al reconocer los atributos
personales, las habilidades y preferencias de cada uno
Proponer varias soluciones a un problema, todas igualmente interesantes y
vlidas
Reconocimiento espontneo de atributos y clasificacin en el mundo real

Hacer grficos
Pensar lgicamente
Sistemas de clasificacin usados por los bibliotecarios, cientficos y en las
tiendas, entre otro
Entender teora de conjuntos
Pre-requisitos
Exploracin libre
136
Concordancia con los objetivos propuestos por el Mineduc, en las

Bases curriculares para la educacin parvularia

Este programa abarca todos los aprendizajes esperados relacionados con el concepto de clasificacin para el
Segundo ciclo:
No. 3 Establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificacin y
seriacin entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando as la comprensin de su
entorno.
No. 4 Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geomtricas en dos
dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones

Las destrezas de concepto personal e interaccin social se relacionan con los siguientes aprendizajes esperados
del Segundo ciclo:
No 4: Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar a cabo sus
iniciativas y propuestas.
No 5: Manifestar seguridad para sostener sus ideas, enriquecerlas con aportes de otros, llevar a cabo sus
proyectos.
No 10: Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus acciones y las
consecuencias de ellos en las personas o en el medio.
Valores y normas
No 5: Iniciarse en prcticas democrticas sealando sus opiniones, respetando las de los dems y
contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien comn con sus pares y con la comunidad.
137
Introduccin
(Traduccin del original MTW, p.58)
Separar y clasificar es una parte fundamental de la vida diaria. Las personas ocupan la clasificacin para
determinar qu tipo de perro estn viendo, al acordarse del nombre de un poltico o para encontrar el
desatornillador de otra persona. Las personas clasifican al ordenar los platos, seleccionar comida de gatos en
un supermercado y para al encontrar las monedas apropiadas para pagar un helado.
La importancia de las actividades de clasificar en el desarrollo del pensamiento matemtico de los nios es
crucial. A travs de estas actividades los nios aprenden a pensar de manera analtica y a expresar sus
pensamientos de manera clara. Hacer grupos y pensar en las relaciones en el grupo y entre los grupos fomenta
el desarrollo de un pensamiento claro y lgico, que es la base del buen razonamiento matemtico.
Para lograr clasificar un grupo de objetos, el nio tiene que reconocer lo que se llama un atributo.
Esta es una idea intangible, una propiedad particular que ciertos objetos tienen en comn. Para ordenar
algunos objetos los nios se centran en una propiedad que poseen en exclusin de las otras.
Describir los atributos con palabras, seala los grupos formados.
Las actividades de este captulo le dan a los nios variadas oportunidades de experiencias de ordenar y
clasificar con objetos estructurados y no estructurados. Los nios clasifican figuras geomtricas, colecciones,
materiales del entorno natural, otros nios y geoplanos. Cada material se ordena de varias maneras a medida
que se desarrolla el vocabulario necesario para describir las relaciones de tamao, color, textura, y otras
propiedades.
Actividades
Hay tres actividades que Baratta Lorton considera centrales para el desarrollo de la clasificacin:
Clasificar figuras
Clasificar colecciones
Paseo de clasificacin
Segn ella, Clasificar las figuras le ayuda a los nios a aprender el vocabulario y a pensar en trminos de
categoras. Clasificar colecciones le ayuda a la profesora a saber cmo estn trabajando los nios y se
convierte rpidamente en una actividad independiente. Por ltimo, el Paseo de clasificacin no requiere
materiales y le ayuda al nio a relacionar el mundo real al aprendizaje en la sala de clase. (MTW, p84)
138
Fichas de actividad
Clasificar figuras
Clasificar personas
Clasificar figuras en geoplano
Clasificar recorridos en geoplano
Crear conjuntos
Tabla de doble entrada
Material de apoyo
Pauta para Clasificar colecciones

Resumen de clasificacin
139
Sugerencias para las actividades

Estas tres actividades centrales deben realizarse una y otra vez con diferentes materiales. Adems de ellas,
hemos incluido Clasificar personas .
En el Paseo de clasificacin debe dejar claro qu van a clasificar ANTES de salir de la sala. De esta manera,
los nios buscan un tipo de objeto y aprovechan mejor el paseo. Recuerde revisar el lugar antes para asegurarse
que van a encontrar lo que buscan y evitar peligros. El paseo debe ser corto, unos 10 minutos, para evitar que los
nios pierdan la concentracin.
Clasificar personas
Durante la actividad de Clasificar personas se aprovecha para mostrar a los nios cmo se escoge entre un
grupo u otro. Al escuchar el razonamiento de cada nio usted tendr una idea de cmo resuelve los problemas de
clasificacin. Asimismo, al comentar en voz alta cmo se escoge grupo, se modela la toma de decisiones y la
resolucin de un problema. Esta es una oportunidad para que los nios de menos capacidad aprendan de
sus compaeros ms hbiles. Para que sea efectivo, contine hasta que unos diez o quince nios estn
clasificados en dos grupos.
Baratta Lorton comenta que si un nio sin delantal se levanta, el grupo decide qu hacer. Pueden decirle que se
vuelva a sentar, o que sea ella quien llame a los nios, o que se siente en un lugar especial. Lo importante es que
los nios se den cuenta que ya que hay solo dos categoras, solo los nios que tienen delantal se pueden ordenar
en ellas.
Otras categoras para clasificar son :
- nias y nios,
- pantaln y pollera
- ms grande que Juan, ms bajo que Juan*
- con gorro, sin gorro
Evite categoras negativas como sabe sumar, no sabe sumar. Esto adems incorporar los conceptos de fracaso
y xito, introduce caractersticas que no son visibles, lo que dificulta la habilidad de predecir.
*Cuando los ordene por altura, trate de poner una seal como la altura de un nio, o de una marca en la pared o
de un mueble, para que sean ellos mismos quienes clasifiquen a sus compaeros.
Clasificar figuras
140
Clasificar figuras *
Grupo grande
(Traduccin del original, MTW, p. 59-60)
Habilidades
Observar y describir propiedades de un objeto

Observar semejanzas y diferencias
Pensar de manera lgica
Hacer predicciones
Sacar conclusiones
Materiales
Set de figuras geomtricas (ver anexo en Materiales)

Son 27 figuras; cuadrados, tringulos y crculos en tres colores y tres
tamaos.
Actividad
La profesora define la categora por la que los nios clasifican las

formas. Los nios responden a las preguntas de la profesora indicando
si una forma pude o no ser puesta en un grupo.
Ejemplo de estrategia
de enseanza
PROFESORA
La profesora pone tres cuadrados juntos
y tres crculos crculos en el proyector o
el pizarrn. Toma otro cuadrado y
pregunta, Si queremos poner todos los
cuadrados juntos y todos los crculos
juntos, puede ir ste aqu?
NIOS
No
Puede ir aqu?
Si
141
Qu tal sta forma, puede ir aqu?
No
Y si la ponemos aqu?
Si
Contine con las preguntas hasta que los nios clasifiquen todas las
figuras rojas y azules. Durante los das siguientes repita esta actividad,
clasificando por tamao y forma, usando las palabreas apropiadas para
describir los atributos: rojo, azul, amarillo, grande, mediano, chico,
crculo, tringulo, cuadrado.
A medida que la habilidad de los nios crece, anmelos a decir porqu
una figura no se puede poner en un cierto grupo (porque no es un
tringulo, porque no es amarillo). Ser capaces de analizar y describir
porqu una figura no puede ser ubicada en cierta categora corresponde
a un desarrollo del lenguaje ms avanzado que simplemente decir que s
o no. De todas maneras, sta es una actividad que vale la pena realizar
durante varios das, en sesiones cortas.
* Se puede hacer en franelgrafo o con figuras recortadas en el pizarrn.
142
Grupo chico
(Adaptado de MTW, p 64-68)

Habilidades
Ordenar objetos por sus propiedades

Notar similitudes y diferencias
Aplicar una idea abstracta al mundo real
Pensar de manera lgica
Hacer juicios
Describir las propiedades usadas para clasificar un grupo de objetos
Proponer diferentes soluciones a un problema
Materiales
Bateas con colecciones
Propsito
Esta actividad permite conocer a cada nio. Para el final de la semana habr trabajado
con cada uno de los nios y tendr un panorama de la clase en las habilidades propuestas
para esta actividad. Si le ayuda, puede hacer una lista con ellas y anotar sus comentarios
al trmino de cada sesin. Es til trabajar con diferentes colecciones con cada grupo.
Esto ayuda a que usted recuerde ms claramente el trabajo de cada uno de ellos.
Preparacin previa Arregle la sala con tres o cuatro rincones para que los nios trabajen. Pueden ser los
mismos rincones que usan en la hora de Rincones, o puede poner materiales especiales
en las mesas y en el piso. Por ejemplo, puzzles, material para libre exploracin, figuras
geomtricas para patrones, libros.
Baratta Lorton advierte que es preferible agrupar a los nios por nivel de expresividad
verbal. De lo contrario, los nios ms habladores pueden opacar a los dems. Haga una
lista con los nios, separndolos en tres niveles, muy habladores, habladores y poco
habladores y agrpelos en esas categoras.
Antes de empezar, avise a la clase que va a estar trabajando concentrada con un grupo de
nios, y que por esto no puede ser interrumpida por los nios trabajando en los rincones.
Puede usar los letreros Estamos trabajando con la profesora y Estamos trabajando
solos.
Actividad
Trabaje con un grupo de nios cada vez, durante unos 20 minutos. Trabaje con una de
las colecciones, preguntando a los nios por diferentes formas de agrupar los objetos. Es
preferible que trabajen con una sola coleccin para que piensen en atributos cada vez
ms sofisticados o especficos, en vez de trabajar con diferentes colecciones y
clasificarlas por los mismos atributos (ej. forma, tamao y color).
(Ver preguntas en pauta para actividad introductoria)
Esta actividad se puede proponer luego en grupo chico. Designe un nio que parta
sealando un criterio de seleccin. Luego que clasifican los objetos entre todos, el nio
que sigue propone otro criterio, y as. Recuerde que las diferencias de opinin se
resuelven por voto y que se hace lo que propone la mayora.
143
La Educadora trabaja con un grupo de nios, guiando a travs preguntas, diferentes formas de agrupar los
objetos, en este caso, la coleccin de botones. Al trabajar con una sola coleccin, los nios pueden pensar en
ms de un atributo para clasificar los mismos objetos. Este nio comienza clasificando por tamao.
Luego, y a travs de las preguntas realizadas por la Educadora, el nio encuentra otro atributo para clasificar.
144
Grupo grande
(Traduccin del original, MTW, p. 72-73)

Habilidades
Conectar una idea abstracta al mundo que los rodea

Seleccionar objetos por una propiedad en especial
Comparar
Hacer juicios
Estimular la imaginera visual
Usar todos los sentidos
Materiales
Papel y lpices (opcional)
Actividad
Se trata de ir a un paseo con un propsito en mente. Antes de salir de la sala,

decidan qu van a mirar, escuchar o coleccionar durante el paseo.
Esta actividad se debe repetir varias veces variando el propsito. Los nios
pueden buscar lneas diagonales, lneas rectas (verticales y horizontales), lneas
curvas, figuras geomtricas (especificar cul), cosas de un color en especial
(especificar de qu color, por ej. cosas rojas), cosas hechas de metal (o de
vidrio, de madera o de plstico), cosas con nmeros, cosas con letras, diferentes
tipos de vehculos (autos, motos, micros), cosas que estn mojadas, sonidos de
diferentes fuentes (de pjaros, de autos, de mquinas) o de distintos lugares (del
patio, de la cafetera, de la oficina), cosas que son ms grandes que.....o ms
chicas que ....., cosas que caben en una mano, etc.
Algunas veces los nios pueden simplemente hablar de los atributos de las cosas
que vieron. Otras veces los nios pueden llevar lpiz y papel para que cada nio
pueda dibujar el objeto a medida que lo encuentra. Mientras tanto, el grupo
sigue buscando. De vuelta en la clases los nios hacen un libro con los objetos
encontrados con ese atributo ( por ejemplo, cosas redondas).
Actividad de cierre
De vuelta en la sala, en grupo grande, se puede hacer una lista recordando los
objetos encontrados y hacer con esto un libro de los diferentes paseos. Si los
nios han dibujado, cada nio muestra sus dibujos, los describe y luego pone su
hoja en el libro de paseos. Los dibujos dan la oportunidad de hacer grficos y
comparar: se ponen todos en el pizarrn y se cuentan el nmero de objetos
iguales que han dibujado (por ejemplos, si buscan signos escritos, cuntos
encontraron el signo PARE). Por ltimo, si han coleccionado objetos, cada nio
muestra su coleccin, explica porqu lo seleccion y se pueden poner en una
batea junto a las colecciones para trabajar el Rincn de matemticas haciendo
patrones o clasificando.
Los paseos pueden ser de distinto nivel de dificultad:

Nivel 1 (cinco aos): Hablar de lo que encuentran y describirlo con su grupo.
Nivel 2 (seis aos): Dibujar en un papel lo que encuentran (esto lo hace cada nio mientras los dems siguen
buscando), o coleccionar objetos en una caja o bolsa (cada nio lleva su caja o bolsa).
Nivel 3 (siete y ocho aos): Pasear y slo de vuelta en la sala dibujar de memoria los objetos seleccionados.
Se sugiere empezar con paseos en el primer nivel, y dependiendo de la habilidad de los nios, seguir a los
niveles ms avanzados. Una manera de reforzar la memoria en nios de cinco aos, es con las actividades de
cierre. Estas son menos difciles que las del nivel 3 porque durante el paseo ya se ha hablado de los objetos.
(Adaptado de MTW, p.72-73)
145
Clasificar personas
Grupo grande
(MTW, p. 61-63)
Habilidades
Conectar una idea abstracta al mundo real

Comparar
Observar y describir propiedades de un objeto
Resolver problemas
Hacer predicciones
Sacar conclusiones
Materiales
Un cubo unifix blanco y otro negro para cada nio
Actividad
Se trata de clasificar a los nios de la clase de acuerdo a una caracterstica. Para

hacer los grupos, se han dispuesto dos flechas en el piso, una blanca y otra
negra. La profesora explica las categoras y clasifica a cuatro nios, uno por uno.
Esto les da suficientes ejemplos a los nios de cmo clasificar siguiendo las
flechas. Los nios en el grupo (los que no estn siendo clasificados) predicen
qu direccin tomar cada nio poniendo su unifix blanco o negro.
Ejemplo de estrategia
de enseanza
PROFESORA
Vamos a clasificarnos por el tipo de delantal que
estamos usando. Todos los nios que tengan
delantal con cuatro botones abrochados, van a
seguir la flecha negra, los que tengan tres botones
abrochados van a seguir la flecha blanca. Juan, t
tienes un delantal con cuatro botones, te podras
parar?
NIOS
Juan se para
El delantal de Juan tiene cuntos botones
abrochados?
Cuatro
Quin ms tiene cuatro botones abrochados?
Alguien sugiere a Claudia y a

Jaime. Ambos se paran.
Todos los nios con cuatro botones abrochados

tienen que seguir la flecha negra. Qu flecha debe
seguir Juan?
La negra
Y qu pasa con Claudia y Jaime?
Lo mismo que Juan, deben

seguir la negra
Entonces sigan la flecha negra
Los tres nios siguen la flecha y

se paran juntos al otro lado.
Ahora tenemos que encontrar nios que tengan

tres botones abrochados. A quin podemos
pedirle que se pare?
Susana y Patricio, y Cristn y

Paula tambin. (cada nio se
para cuando escucha su nombre)
146
Estos nios tienen que seguir la flecha blanca.

Van a estar al mismo lado que Juan y Claudia?
No, al otro lado
Si, al otro lado. Entonces, sigan la flecha.
Cada nio pasa por la flecha y se

paran juntos.
Qu color de flecha siguieron los nios con

cuatro botones abrochados?
Negra
Me pueden mostrar el cubo unifix de ese color?
Los nios muestran su cubo

unifix negro.
Qu color de flecha siguieron los nios con tres

botones abrochados?
Los nios muestran su cubo

unifix blanco
Ahora, voy a llamar a un solo nio. Ese nio se

va a parar y nosotros vamos a mirar su delantal y
vamos a decidir qu flecha tienen que seguir. Si su
delantal tienen cuatro botones abrochados cul
de los dos cubos unifix vamos a mostrar?
El negro
Y si tienen tres botones abrochados?
El blanco
Francisca
Francisca, sigue la flecha hasta tu grupo.
Ahora, el nio que se para va a ser responsable

que todos los nios del crculo estn mostrando un
cubo. Cristin...
Francisca se para, los nios dicen

tres botones al mismo tiempo que
muestran su cubo blanco.
Francisca sigue la flecha blanca y
se para junto a los otros nios.
Cristin se para, los nios dicen
cuatro botones al tiempo que
muestran su cubo negro. Cristin
mira atentamente a los nios
revisando que todos tengan un
cubo levantado. Luego sigue la
flecha negra para reunirse con su
grupo.
147
Clasificar figuras en geoplanos
Grupo chico
Habilidades
Organizar objetos por sus propiedades

Emitir juicios
Describir propiedades para clasificar ungrupo de objetos
Materiales
Geoplanos y elsticos
Actividad
Pida a un grupo de nios que hagan un cuadrado en su geoplano, con un solo

elstico. Luego clasifique los geoplanos.
Repita esta leccin varias veces, escogiendo cada vez algo diferente para hacer:
rectngulos, tringulos, casas, etc.
148
Clasificar recorridos en geoplanos
Grupo chico
Habilidades
Encontrar diferentes soluciones a un problema

Comparar
Seleccionar un objeto con propiedades particulares
Materiales
Dos cubos unifix de distinto color para cada nio, geoplanos
Actividad
Los nios ponen un cubo unifix de un color en el clavo superior izquierdo del
geoplano (rojo u otro color) y otro en el clavo inferior derecho (azul u otro
color). Los nios hacen un camino de la casa roja a la casa verde con un
elstico. Cuando terminan hacen otro camino tratando de encontrar tantas
posibilidades diferentes para contectar los cubos como les sea posible. Luego
clasifican los recorridos: rectos, lneas curvas, en escalera, etc.
Extensin:
Copiar los recorridos en papel de geoplano. Esta habilidad requiere buena

coordinacin manual y ubicacin espacial. Algunos nios van a entusiasmarse
con el desafo, otros pueden sentirse frustrados con esta actividad y preferirn
clasificar los geoplanos directamente. Ambos mtodos sirven el mismo
propsito.
149
Crear conjuntos
Grupo chico
Habilidades
Organizar objetos por sus propiedades

Emitir juicios
Describir propiedades para clasificar ungrupo de objetos
Actividad
Desafe a los nios extendiendo las actividades de clasificacin.

Los nios nombran sus grupos y los separan usando lanas. Anmelos a crear
intersecciones con los objetos que pueden estar en dos grupos a la vez. Por ejemplo,
Dnde podemos poner estas conchitas que tienen blanco y negro?
Los nios pueden etiquetar sus grupos con carteles que sealen el nombre de cada grupo.
Si an no escriben pueden hacer un dibujo para identificar el atributo de cada grupo.
Aqu se han creado dos grupos, uno con botones que tienen 2 orificios y otro con botones que tienen 4
orificios.
150
Tabla de doble entrada
Grupo grande
El trabajo con tablas de doble entrada no est considerado explcitamente en matemticas asu manera. Incluimos
esta ficha aqu pues nos parece que estas actividades ayudan al desarrollo del pensamienro lgico y porque son
una representacin comn que los nios encontrarn frecuentemente en su ambiente. Puede comenzar con tablas
de dos filas y dos columnas y luego ampliarse a dos filas y tres columnas hasta llegar al modelo propesto aqu.
151
CLASIFICACIN
PAUTA PARA CLASIFICAR COLECCIONES
Orientaciones:
1. Empiece por un comentario general, y segn la respuesta del nio
especifquelo ms an .
2. Desarrolle las preguntas siguiendo el inters de los nios. Por ejemplo, si
nombran colores, aydelos afinar cada vez ms este atributo. Si se centran en
las formas, concntrense en ellas hasta clasificar los objetos de distintas
maneras en base a sus formas.
3. Los desacuerdos se zanjan por votacin.
4. Ensee vocabulario especfico
Preguntas:
(Este ejemplo se propone con conchitas, pero se puede hacer con cualquier coleccin)
Me puedes decir algo acerca de estas conchitas? (son rosadas)

Son todas rosadas o slo algunas? (algunas)
Pueden ayudarme todos a poner las rosadas aqu?(los nios agrupan)
(Cuando terminen, pregunte)
Estn todos conformes con este arreglo?
Estn todas las conchitas rosadas aqu? (los nios revisan)
Ahora veamos de nuevo el grupo grande y pensemos, hay conchitas de
otros colores?
Ordenemos las conchitas para que cada color est con colores similares.
(los nios agrupan) Estn todos conformes con este arreglo?
(Mientras apunta a cada grupo comente)
Este es el grupo de todas las blancas., este de todas las blancas con caf y
as.
Esta vez agrupamos las conchitas por color (atributo).
De qu otra manera podemos agrupar estas conchitas?

Qu otra cosa notan (ven) en estas conchitas?
Qu otra palabra podemos usar para decir color (atributo)?
Adaptado de MTW, p. 65-68.
152
CLASIFICACIN
Orientaciones
1. Introduzca esta unidad con una actividad grupal en que los nios puedan
clasificar un grupo de elementos con distintos criterios. Durante esta
actividad sea explcita en la manera en que se toma la decisin para poner un
objeto en uno u otro grupo.
2. Recuerde que los importante es que los nios clasifiquen un tipo de objetos
de tantas maneras como les sea posible. De esta manera fomenta el
pensamiento divergente y enfatiza que un problema tiene muchas
soluciones.
3. Los desacuerdos se zanjan por mayora.
Preguntas (en orden creciente de dificultad):
Si queremos hacer un grupo de.........y otro de ....... Dnde va este
objeto?
Podemos poner este objeto en este grupo?
En qu grupo lo tenemos que poner?
Ahora vamos a ordenar estas figuras de otra manera, vamos a hacer un
grupo de .......y otro de .......
Vamos a ordenar por......(atributo)
De qu otra manera podemos agrupar estos objetos? (Repta el atributo
propuesto por los nios Vamos a ordenar por....., y luego ordene los
objetos segn ese criterio)
A alguien se le ocurre otra manera? (Repita esta pregunta varias veces)
Todos estn de acuerdo con este orden? (Si un nio piensa que un objeto
va en otro grupo, anmelo a decir su opinin. Disctanla en el grupo, y
resuelvan el conflicto por votacin levantando las manos. )
Hagamos un crculo con lana para marcar cada grupo (O un crculo
dibujado si trabajan en papel)
Hay algn objeto que pueda estar en los dos grupos?
Cmo podemos mostrar con las lanas que este objeto est en los dos
grupos?
153
CLASIFICACIN
RESUMEN
Clasificar es
Agrupar objetos de una misma categora o clase de

acuerdo a una propiedad en comn (criterio o
atributo)
Para clasificar es necesario
Que TODOS los elementos pertenezcan a algn

grupo, no excluyndo ningn objeto.
Qu hace el nio
Se centra en una caracterstica (por ejemplo en la

forma) excluyendo las dems (por ejemplo el color o
tamao del objeto)
Justifica su agrupacin
Da nombre a los sub grupos
Reagrupa los objetos de diferentes maneras
Actividades de clasificacin
son ms efectivas cuando
Se dan varias oportunidades de clasificacin con

diversos materiales, pues cada material permite
diferentes posibilidades de agrupacin. Esta
prctica repetida refuerza el concepto de clase y el
vocabulario especfico.
Se demuestra cmo tomar decisiones en una
actividad grupal.
Los nios han observado y descrito las cualidades
de los objetos antes de clasificar.
Se entrega slo una pequea cantidad de objetos
para clasificar.
Se fomenta formar tantos sub grupos como detalles
distintos observa en los objetos.
Le pedimos al nio que justifique su agrupacin.
Se comenta la clase a la que pertenecen los grupos
(Todas estas son flores)
Se usa vocabulario especfico.
Es conveniente
Registrar la cantidad de criterios diferentes por los

que clasifica un nio un mismo material.
Incluir clasificacin por criterios como
o gusto o preferencia
o funcionalidad (sirve/no sirve para)
o efecto que produce (rueda/no rueda, flota/ no
flota, gira/ no gira)
Estos criterios que son ms dificiles de observar,
sobre todo los que se refieren a la preferencia.
Incorprelos hacia el final del perodo cuando los
nios ya entiendan cmo clasificar.
154

Vocabulario nios
Uso de vocabulario aprendido en
unidades anteriores
- igual / diferente
- agrupar
- grupo
- tabla de doble entrada
- agrupar / clasificar
- describir
- discriminar
- criterio
- cualidad / atributo / propiedad
- uso
- color
- forma
- tamao
- textura
- sonido, etc.
- tabla de doble entrada
- ordenar
- agrupar
- `pertenece / no pertenece
- escoger
- encontrar
- Es importante comenzar clasificando grupo de objetos por un criterio a la vez (color, forma,
tamao). A medida que los nios sean capaces de realizar las actividades (entender y explicar lo que
estn haciendo) se pueden complejizar las actividades propuestas.
- Aqu, al igual que en comparacin, el vocabulario utilizado por el nio apunta a describir lo que
est realizando y a explicar su manera de pensar. Es el profesor quien incluye en su vocabulario la
categora semntica a la que pertenecen las palabras (atributos) utilizadas por los nios, modela
clausulas lgicas y categoras.
Ejemplos de preguntas y/o comentarios para los nios:
Nio: Todas estas son verdes
Educadora: Entonces ests agrupando las tapas por color.
Nio: Aqu puse las conchitas grandes
Educadora: Veo que ests agrupando por tamao
Educadora: Puedes escoger una conchita que vaya en este grupo?

Educadora: Puedes encontrar uno que sea azul y redondo?
155
156
Grficos
Estos nios hacen un grfico con su sabor de jugo preferido. La profesora

pregunta luego Qu me pueden decir de ste grfico?
157

(MTW, p.141)
Comparar
Contar, sumar, sustraer
Organizar datos de una manera sistemtica para
encontrar
patrones
Concepto personal e
Interaccin social
Tomar decisiones personales

Observar la relacin entre uno mismo y el grupo
Relacionar una experiencia personal a las
matemticas
Solucin de problemas
Relaciones funcionales
Pensamiento lgico
Probabilidad y estadsticas
Requisitos previos
Contar
Comparar
158

en las Bases curriculares para la educacin parvularia.
Este programa abarca todos los aprendizajes esperados relacionados con el registro de eventos
para el Segundo ciclo:
No 2: Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y
relaciones tales como :secuencias (antes-despus; maana y tarde; da y noche; ayer-hoymaana, semana, meses, estaciones del ao); duracin (ms-menos) y velocidad (rpidolento).
No 10: Iniciarse en experiencias de observacin y experimentacin registrando, midiendo, y
cuantificando elementos y fenmenos de su entorno.
No 14: Interpretar hechos y situaciones del medio empleando lenguaje matemtico y conteo
para cuantificar la realidad.

Las destrezas de concepto personal e interaccin social se relacionan con los siguientes
aprendizajes esperados del Segundo ciclo:
No 4: Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar
a cabo sus iniciativas y propuestas.
Esta unidad refuerza adems la identidad del nio al comparar sus caractersticas a las de los
dems.
159
Introduccin
Graficar sucesos y preferencias es una actividad que interesa naturalmente a los nios. Las actividades de
comparacin y clasificacin llegarn fcilmente a actividades de comparacin de grupos en las que se
ocupan grficos para comparar ms fcilmente dos o ms grupos.
Las actividades de grficos se basan en la comprensin que tienen los nios de ms y menos. Estas
actividades les muestran maneras ms sofisticadas de organizar la informacin de manera que sean capaces
de ver qu tantos ms objetos hay en un grupo que en otro.
En esta unidad los nios comparan primero objetos reales, y los ubican en un grfico real de gran tamao en
el que fcilmente comparan qu columna tiene ms y cul menos.
El programa sigue con actividades secuenciadas cuidadosamente que llevan a los nios de experiencias ms
concretas a otras ms abstractas. A medida que las actividades progresan, el nmero de grupos a comparar
se incrementa. A medida que comparan ms grupos, los nios analizan ms informacin y por lo tanto hacen
comparaciones ms complejas. Note cmo se intercalan actividades de grficos reales con las actividades de
grficos de figuras que son ms abstractos.
La lista de actividades propuesta por nivel de dificultad es la siguiente:
Tipo de grfico
Cantidad de columnas
(complejidad creciente)
Comparar dos grupos
GRAFICOS REALES
Comparar tres grupos
Comparar dos grupos
GRAFICOS DE FIGURA O
PICTORICOS
Ejemplo
Tus zapatos se cierran con cordones o
con velcro?
Qu bebida prefieres? (Fanta, Coca
cola o Bilz)
Eres zurdo o diestro?
(dibuja la mano con que escribe
Qu colacin prefieres? (fruta,
sanwich o yogur)
GRAFICOS REALES
Comparar cuatro grupos
Qu fruta prefieres?
GRAFICOS DE FIGURA
Compara cuatro grupos
Qu animal recortaste?
Comparar dos grupos
Tienes una mascota en tu casa? (si/no)
Comparar tres gruposs
Qu libro prefieres leer a la hora del

cuento? (tener solo tres opciones, los nios
Cmo est el da de hoy?
GRAFICOS SIMBLICOS
marcan con una cruz su preferencia)
Las actividades con grficos reales son las ms importantes porque crean los fundamentos para todas las
otras experiencias con grficos. Como decamos, en este tipo de grficos los nios comparan grupos de
objetos reales, como zapatos, frutas o galletas.
Los grficos de figuras en cambio, usan representaciones del objeto real, que puede ser un dibujo o una
foto. Estos grficos establecen un puente entre los grficos reales y los grficos simblicos.
160
Los grficos simblicos usan smbolos para representar cosas o fenmenos. Este es el nivel ms abstracto de
graficar, porque los smbolos deben ser traducidos a objetos o fenmenos reales para ser comprendidos. Por
ejemplo, un cuadrado pintado en un grfico representa de manera abstracta un da lluvioso.
Los grficos, una manera de ver relaciones de ms y menos:

Hacer grficos es una herramienta de resolucin de problemas que le ayuda a los nios a ver relaciones.
Esta habilidad se desarrolla naturalmente de las actividades de clasificacin y de su inters por comparar
grupos de objetos. Estas primeras comparaciones son comienzos legtimos que le permiten a los nios
hacer estimaciones gruesas sobre cul grupo tiene ms y cul menos.
(Mary Baratta Lorton, Mathematics their way, p. 142)
Siempre se debe cerrar la actividad de grfico analizando la informacin obtenida: comparando

y verificando dnde hay ms, dnde hay menos, cuntos ms hay, etc.
161
Actividades con grficos a realizar durante el ao

(Adaptadas de Mathematicas their way Newsletter, ver www.center.edu/Nesletter)
Baratta Lorton comenta que el propsito de estas actividades no es analizar e interpretar informacin sino
darles la oportunidad a los nios de observar cmo se recopilan datos a lo largo del tiempo adems de darle
al nio la oportunidad de usar conceptos matemticos como parte de sus actividades diarias. Las actividades 1
propuestas se presentan en orden de dificultad, con preguntas y sugerencias. Para ellas, reserve unos 10
minutos todos los das para construir grficos como El estado del tiempo, los Das que van al colegio o
Contar con pajitas.
Actividades con grficos reales, de figura y simblicos:
Junto con estas actividades diarias, en el colegio se planea un perodo en que los nios trabajan realizando
grficos reales, de figuras y simblicos.
Se trata de darle a los nios varias oportunidades de organizar objetos de diversas maneras (vertical,
horizontal o agrupados en una hoja). Esta variedad desarrolla un pensamiento flexible y presenta
diversas maneras de organizar informacin que son igualmente vlidas.
En las fichas de actividades podr ver la progresin en las que se comparan cada vez ms grupos.
Sin embargo, Baratta Lorton comenta que sin bien los nios gozan con estas actividades programadas, se
deben aprovechar las oportunidades naturales en las que se pueden ocupar grficos. Por lo tanto, est atento a
los comentarios de los nios y aproveche sus intereses naturales. Por ejemplo, un grfico de tijeras puede
mostrar las que son para diestros y las que son para zurdos, o uno de lpices puede mostrar los que tienen
punta y los que no. Un grfico de libros puede culminar una actividad de lenguaje al comparar los temas de
los libros que han ledo o los que han tomado de la biblioteca. Siempre se debe dar la variedad de opciones,
correspondiente a la cantidad de columnas que comparar en el grfico. Por ejemplo Qu tipo de libros
prefieres? (de aventura, cientficos, de animales)
Los grficos tambin pueden incluir a personas que visitan la sala de clases. Por ejemplo, si est viendo los
tipos de comida ( en el pas o en el mundo) puede hacer un grfico de Mi comida preferida con dos o tres
comidas y escribir en l Qu comida prefieres?. Pida a cada persona que entre a la sala que anote su
preferencia y revise el grfico al trmino de la semana, o cuando termine de tratar ese tema con los nios.
Asimismo, pueden ser una manera de comunicar a los padres las preferencias de sus hijos. Por ejemplo, los
nios pueden anotarse en un grfico simblico segn el rincn de trabajo que escojan o pueden hacer un
grfico real con el color de papel lustre usado para una actividad de recorte.
Algunas sugerencias
(Adaptado de MTW, p.155 y Newsletter, cap 4, pgs 2 a 9)
Mantenga estas actividades simples y revselas todos los das
La idea de estas actividades es que sean simples y que se repitan a diario, para que los nios aprendan
paulatinamente su modo de uso y puedan proponer cada vez con mayor autonoma juegos, predicciones,
adivinanzas con ellas (por ej. jugar al Veo, veo, qu ves con la lnea de nmeros)
Estas actividades han sido propuestas por profesores que trabajan con el mtodo en Estados Unidos, a travs de cartas
o preguntas dirigidas al centro que cre Bob Baratta Lorton, marido de Mary Baratta Lorton. Estas sugerencias de
profesores se han recopilado en una Newsletter a la que se puede acceder por Internet en www.center.edu/Nesletter).
162
Designe encargados
Una vez que los nios sepan cmo funcionan las actividades, designe encargados para completar o preguntar
acerca de un grfico. Lleve un registro, por ejemplo al lado del nombre de cada nio en la hoja de registro
del perodo de exploracin libre, para asegurarse que todos participen y se roten entre los grficos.
Involucre a los nios en su realizacin
Tal como con el resto del material, es recomendable que los nios participen en la etapa de creacin de estos
materiales. Ellos pueden pntar las tortas de cumpleaos y las velitas, ayudar a desenrollar la lnea de
nmeros o pintar los dibujos del estado del tiempo. Esto los ayuda cuidar el material y a desarrollar la nocin
de trabajo que hay detrs de cada objeto en la sala.
Secuencia sugerida
1er semestre
Grfico de tortas de cumpleaos

Calendario
Contar con pajitas
Lnea de nmeros
Grfico del estado del tiempo
2do semestre
Incluir tarjetas de ayer, hoy y maana en el calendario
Grfico de dientes
Use estas ideas como catalizadoras para otras ideas. A medida que realice estas actividades.
pregntese: De qu otra manera puedo usar esta idea?, Qu otra pregunta puede plantear para generar
un grfico similar? De qu otra manera puedo organizar esta informacin?
Mary Baratta Lorton, Mathematicas their way, p145.
163
Grfico de tortas de cumpleaos

En el anexo se encuentra una torta y un vela que deben ser agrandadas al doble.
Puede recortarlas en cartulina de colores o en cartulina blanca y hacer que los nios
las pinten. Se necesita un velita por nio. En el colegio, cada nio pinta su velita y
luego se ponen en la torta con el mes correspondiente. Ponga las tortas encima del
pizarrn o en algn lugar en el que quepan todas. Algunos profesores bajan la torta
del mes para que los nios vean la progresin del tiempo a travs de las tortas.
Algunas preguntas
Qu me pueden decir de este grfico?
Hay alguna torta con pocas pajitas? Cuntas tiene?
Hay meses con la misma cantidad de velas?
Calendario para dibujar

Haga un trazado de calendario en una hoja de block grande. Ponga los nmeros de
los das del mes en la esquina derecha. Cada da un nio dibuja algo. Se pueden
dibujar en lpiz los eventos importantes (como da del colegio o paseos) para
colorearlos ese da.
Extensin
Una vez que los nios han practicado con la secuencia numrica en el calendario y
usted piensa que estn listos para una actividad ms desafiante, proponga que ellos
mismos pongan los das en el casillero correspondiente. Para esto necesita una bolsa
con los nmeros, un calendario en cartulina, con un corte en la parte superior de cada
da, con un clip en cada ranura. Cada da los nios ponen el da del mes
correspondiente (en el clip), escogiendo los nmeros de una bolsa que se pone al
lado del calendario.
Tarjetas de ayer, hoy y maana

Algunos profesores introducen tarjetas de ayer, hoy y maana para el calendario.
Cada da los nios las mueven. Para esto se usan pedazos de cinta adhesiva detrs de
las tarjetas. Slo ayer y hoy tienen los das, maana se deja en blanco. Se le
puede preguntar a los nios que adivinen que nmero ser maana.
Grfico del estado del tiempo

En el anexo se encuentra este grfico. cada da se pinta el cuadrado que corresponde
al estado del tiempo de ese da. Se usa una hoja por mes. los resultados se ven
al final de la semana
al final del mes
Ejemplos de preguntas
Cuntos das (soleados) tuvimos esta semana?
Qu tiempo tuvimos (ms o menos) esta semana?
Cul ha sido el patrn del tiempo este ltimo mes?
164
Fichas de actividad
Lnea de das
Contar con pajitas
Actividades con grficos reales
Actividades con grficos de figuras
Actividades con grficos simblicos
165
Lnea de das
Grupo grande
(Newsletter, cap 4 pp. 8-9)
Habilidades
Observar la progresin numrica

Contar (de uno en uno, de dos en dos, de cinco en cinco, de 10 en 10)
Descubrir patrones en los nmeros
Sumar, restar
Registrar y organizar datos
Materiales
Rollo de papel para calculadora y un cordel resistente
Actividad
Cada da, se escribe el nmero de das que han ido al colegio. La lnea de
nmeros debe ser simple. Los nmeros que son mltiplos de diez se pueden
escribir en otro color. Durante el segundo semestre tambin se pueden
distinguir los mltiplos de dos. Algunas profesoras marcan las fiestas con
algn dibujo especial al lado del nmero. Si decide hacer esto, asegrese de
escoger slo los eventos ms significativos para no llenar la lnea con
demasiados smbolos diferentes.
Algunas preguntas.
Las preguntas que siguen son slo ejemplos, asegrese que los nmeros
usados en ellas (entre parntesis) sean apropiados para sus nios. Haga
varias veces la mima pregunta usando diferentes nmeros.
-Contemos cuntos das hemos estado en el colegio: uno, dos...
-Cuntos das hemos estado en el colegio hasta ahora?
-Cmo se escribe (doce)?
-Cuntos grupos de diez tenemos?
-Contemos de uno en uno....Ahora de diez en diez...
Extensiones
Esta lnea se puede usar de muchas maneras. aqu ofrecemos algunos

ejemplos.
Suma y resta
-Qu nmero es (dos) ms que (cinco)?
-Estoy pensando en un nmero que es (tres) ms que (cuatro)...
-Hemos estado en el colegio (once) das, me pregunto cuntos das faltan
para llegar a? (quince).Puedes decirme porqu dijiste (tres)?
Puedes mostrarme tu respuesta con los cubos unifix?
Estoy pensando en un nmero...
-Estoy pensando en un nmero entre (cinco y diez) Este nmero es ms
grande que (cinco) y ms chico que (ocho). Qu nmero es?
Antes-Despus-Entremedio
-Qu nmero est entre (seis y ocho)?
-Qu nmero est justo antes de (once)
-Qu nmero viene justo despus de (quince)?
Es muy importante que los nios comenten cmo llegaron a su respuesta. Aprendemos ms acerca del pensamiento
de los nios cuando sabemos cmo procesan la informacin. Por ejemplo, pida al nio que muestre su respuesta con
material concreto como porotos o cubos unifix: Puedes mostrarme cmo llegaste a ese nmero con stos?
166
Contar con pajitas
Grupo grande
(Newsletter, cap 4 pp. 8-9)
Habilidades
Contar
Desarrollar el concepto de valor posicional (concepto de base 10)
Materiales
Tres cajas de leche, pajitas, elsticos

Nmeros en cartulina, clips (opcional)
Preparacin previa
Cortar tres cartones de leche, para que queden de doce cms. de alto.
Forrarlos y pegarlos con cinta adhesiva. Se necesitan varias pajitas y
elsticos de dos colores diferentes. Se marca cada caja con los nmeros uno,
diez y cien.
Actividad
Esta es una actividad concreta para introducir el concepto de bases. Cada da

de colegio se pone una pajita en la caja de la izquierda (casillero de las
unidades). Luego un nio cuenta cuntas hay en l. Cuando hay diez pajitas,
se juntan con un elstico y se ponen en el casillero del medio (casillero de las
decenas). Cuando hay diez grupos de diez en ese casillero, se mueven al
casillero de la izquierda, agrupados con un elstico de otro color (casillero de
las centenas).
Opcional: En cada caja se puede poner un clip para poner el nmero de
grupos o bases. Para esto se necesitan tarjetas de nmeros de cartulina.
Extensin
Durante el segundo semestre usted puede incluir los conceptos de unidad,

decena y centena. Puede poner una etiqueta en cada caja con ellos. Cuando
revise la cantidad de pajitas puede decir Hay ciento veintiseis; seis
unidades, dos decenas y una centena
La lnea de das y las pajitas se presentan lado a lado en esta sala para
conectar la cantidad a la manera en que se escribe.
167
Paso a paso
1. Tomar las pajitas
2. Contarlas separando los atados
3. La profesora toma los atados que se
van contando
4. Luego de ubicar las pajitas en su caja,
un nio escribe la cantidad de pajitas
en la lnea de nmeros.
168
Celebrando los 100 das de colegio

Este es un momento que los nios esperan con gran expectacin. La profesora les ha comentado que algo
especial va a ocurrir en unos das.
Paso a paso:
1. Contar las pajitas y ponerlas en su
lugar. Conviene usar un elstico
de color llamativo para establecer
la diferencia.
Comentar que hay UNA
centena
2. Anotar en la lnea de nmeros.
3. Desenrollar la lnea, contar de
diez en diez, de cinco en cinco
hasta el cien.
4. Ofrecer un recordatorio de los
100 das en el colegio. A los
nios les encanta!
169
Actividades con grficos reales
Grupo grande
(Adaptado de MTW, p145, 158-163)
Habilidades
Comparar
Contar, sumar, sustraer
Registrar y organizar datos
Materiales
Variedad de materiales dependiendo del grfico. Se ocupa comida, zapatos,

juguetes, figuras de geoplanos, figuras de plasticina.
Hule para grficos.
Preparacin previa
Las actividades con grficos reales pueden tomar mucho tiempo y ser
aburridas por el tiempo de espera. Para evitarlo, prepare los materiales de
antemano. Si hace un grfico con comida de la colacin, pida a los nios en
la maana que pongan la suya en un canasto a la entrada. Vaya marcando
cada cosa al momento de recibirlas. Si hace un grfico con vasos de jugo,
prepare las botellas con jugo, vasos plsticos y masking tape si quiere que
los nios identifiquen su vaso. Pida a los nios cuando entran que escriban
su nombre en el masking y lo peguen en un vaso.
Actividad
Cada actividad toma alrededor de veinte minutos. En una sesin se pueden

realizar uno o dos grficos. Aproveche las sugerencias de los nios.
170
Puede empezar con un grfico de dos columnas en el hule de grficos el

color de zapatillas que usan : por ejemplo, zapatillas blancas y zapatilals
negras. Pida a los nios que se desabrochen una zapatilla y que la tomen en
su mano. Esto favorece una leccin gil.
Mientras tanto, introduzca la actividad a los nios. Qu les parece si
ordenamos las zapatilla spara ver qu descubrimos? Se me ocurre que
podramos formar dos grupos, lo que tienen zapatillas blancas y los que
tienen zapatillas negras (o bien zapatillas de otr color) Haga dos carteles
con el nombre de los grupos. Puede decidirlo en conjunto con los nios
(Cmo le vamos a llamar a estos grupos? Si no se les ocurre, proponga
usted blancas y megras y pregunte qu les parece). A versi Daniel
tiene una zaptilla blanca, en qu grupo la vamos a poner? Entonces, para no
mezclarnos, me voy a poner aqu (determine un lugar, por ejemplo una mesa,
o al lado derecho del crculo, y ponga el cartel correspondiente).
Francisco, muestre su zapatilla, ahora, vaya a ponerla en el grfico?
O bien puede pedir a los nios que se agrupen primero po tipo de zapatilla.
Una vez que estn todos los nios agrupados, pida a un grupo que pase a
poner su fruta en el hule. Mientras, los dems miran cmo se forma la
columna. Esta forma retoma la manera de trabajo de clasificacin, por lo que
debiera ser fcil para los nios. Si esto les resulta fcil, podr pedirles la
prxima vez a todos los nios que trajeron fruta que se levanten y pongan su
fruta en el hule y luego al otro grupo.
Baratta Lorton recalca la importancia de ver cmo se forma una columna de
una vez, en vez de que cada nio ponga su objeto en una columna. Esto evita
la demora excesiva y que los nios pongan su objeto en la columna que ms
tiene (un problema comn en grficos de tres columnas).
Preguntas
Estas preguntas centran la atencin de los nios y los ayudan a analizar la

informacin.
Qu columna tiene menos?
Qu columna tiene ms?
Hay ms
o ms
?
Hay menos
.o menos
?
Cuntos
hay?
Cuntos ms
que
hay?
Cuntas menos
que
hay?
Cuntos
hay en total?
Hay columnas que sean iguales?
Una vez que contesten seguros a estas preguntas y que hayan practicado con
diferentes grficos, puede hacerles preguntas abiertas y dejar que ellos
comenten lo que les llama la atencin. Un ejemplo de pregunta abierta es
Qu me pueden decir de este grfico?. Otra posibilidad ms desafiante es
que ellos planteen preguntas acerca del grfico, por ejemplo, En qu mes
NO hay cumpleaos?. Estas preguntas se pueden anotar en una lista y
pegarla al lado del grfico.
171
Variar el nivel
de dificultad
Cierre
Pida a los nios que hagan predicciones acerca de qu columna tendr ms o

menos. Luego arme el grfico y comente el acierto de sus predicciones, y
porqu pensaban de esa manera.
Comente con lo snios la informacin obtenida en el grfico. Designe dos
voluntarios para levantar el material. Si el grfico tiene comida, se reparte
empezando por una columna del grfico. Los nios salen al patio con su
colacin, o se toman el jugo despus de la actividad.
Modelar la toma de decisiones y la resolucin de un problema:

La primera vez que los nios hacen grficos reales es conveniente repetir la secuencia que les permite
escoger un grupo.
Pregunte a los tres o cuatro primeros nios qu trajeron, cules son los dos grupos, una vez que los
nombren, pdales que escojan uno y finalmente pdales que se dirijan a su grupo.
As usted se asegura que entienden cmo se clasifican los alimentos.
En otra actividad de grficos reales de dos columnas los nios compararn cuntos de ellos
prefieren jugo de frutilla y cuntos jugo de pia, para descubrir cul es el sabor favorito del curso.
172
Actividades sugeridas de grficos reales

(MTW, pp.146-151)
Comparar dos grupos

Algunas ideas de preguntas que generan estos grficos.
1.
2.
3.
4.
5.
Prefieres pan blanco o integral para tu sndwich?

Ests usando usando botas o zapatos?
Cules envases de tmpera necesitan rellenarse?
Las suelas de tus zapatos son lisas o rugosas?
Escogiste una galleta de chocolate o de vainilla de colacin?
Materiales
Pan de molde blanco e integral
Zapatos de los nios
Envases de tmpera u otro material
Zapatos de los nios
Galletas de chocolate y vainilla

1. Qu tipo de tmpera usaste para imprimir tu dedo?
2. Cul de estos colores prefieres?
3. Prefieres jugo de naranja, pia o manzana?
plsticos
4. Trajiste manzana, naranja o pltano de colacin?
5. Escribiste tu nombre con lpiz, scripto o lpiz de cera?
Materiales
Tmpera en tres colores
Papel lustre de tres colores
Tres jarros con jugo y vasos
Frutas de la colacin
Lpices grafito, de cera y scripto

Qu figura geomtrica escogiste?
Los nios ubican la figura que escogieron en el hule para grficos.

1. Qu color de cubo unifix escogiste, negro, rojo, verde o blanco?
2. Qu tipo de dulce prefieres?
3. Qu colacin te gusta ms?
Materiales
Cubos unifix
Cuatro tipos de dulce
Pedazos de manzana, pltano, galleta y
pan
4. De qu color son tus zapatos?

Zapatos de los nios y profesora
(en este grfico se introduce el cero si queda una columna sin llenar)
173
Actividades con grficos de figuras
Grupo grande
(MTW, pp.146-151)
Las actividades con grficos de figura se realizan de la misma manera que las actividades de grficos reales.
El propsito es que los nios representen su opcin con elementos cada vez ms abstractos.
Algunos grficos que puede realizar con su grupo son los siguientes:
Comparar dos grupos

1. Eres un nio o una nia?
2. Eres zurdo o diestro?
3. Caminaste o viniste en bus al colegio?
4. Tomaste desayuno en la maana?
Materiales
Dibujos de los nios
Manos de papel en dos colores
Dibujos de los nios de pies o rueda
Dibujos de los nios o recortes
Eres diestro o zurdo?
DIESTRO
ZURDO
174
Trajiste manzana, pltano o naranja de colacin?

Los nios ponen su dibujo en el lugar que corresponde.
A cul de estos te gustara viajar en cohete?
Los nios dibujan su preferido y lo ponen en el hule.

Materiales
1. Cul de stos te gustara aprender a manejar?

2. Qu te gusta ver en televisin?
3. Prefieres el helado de vainilla, chocolate o frutilla?
Papel con dibujos (auto, cohete, camin)

Grfico con monitos, teleseries, noticias
Dibujos de los nios de platos de helado

1. Prefieres los das de lluvia, sol, nublados o con viento?
2. Qu tipo de abrigo tienes?
3. Qu tipo de animal/insecto recortase?
patas)
4. Qu te gustara de regalo de cumpleaos?
pelota)
Materiales
Dibujos de los nios
Dibujos de los nios
Fotos (2 patas, 4patas, 6 patas, sin
Dibujos(mueca,
bicicleta,
libro,
175
Actividades con grficos simblicos
Grupo grande
(MTW, pp.146-151)
Las actividades con grficos simblicos representan las objetos o fenmenos con smbolos que los
representan. Es probable que los nios pierdan la nocin de lo que estn registrando, por lo que es importante
repetir por qu estn pintando un cuadrado en el grfico del tiempo, o por qu estn agragando un unifix en
la torre de los nios que tienen mascotas en la casa. Tendr amplias oportunidades para trabajar esto en los
grficos permanenetes que revisa con ellos en la rutina diaria (grfico del tiempo, tortas de cumpleaos, etc).
Algunos grficos que puede realizar con su grupo son los siguientes:
Comparar dos grupos

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Has ido al correo?

Tienes una mascota en tu casa?
Te gusta la espinaca?
Cundo trajiste la tarea al colegio (lunes o martes)?
Tienes una alcanca?
Hay ms autos con dos o con cuatro puertas
en el estacionamiento?
Materiales
Clips
Cubos unifix
Los nios hacen cruces
Nombres de los nios
Clips (se amarran como collar)
Papel con grfico
Tienes una mascota en tu casa?
176

Materiales
1. Cmo prefieres las manzanas: crudas, en jugo o cocidas?

Los nios pintan el cuadro
2. Qu libro prefieres leer en la hora del cuento?
Lpices
(Los nios ponen un lpiz al lado del libro. Los libros se han puesto en una mesa para que los vean)
3. Te gustara ser ms grande, ms chico o de tu misma edad?
Nombres de los nios
4. Qu comida prefieres: sopa, tallarines o arroz con carne?
Clips
5. Cuntos dientes se te han cado: ninguno, uno o ms de uno?
Los nios hacen cruces
Los grficos de cuatro columnas pueden ser demasiado complejos para nios de kinder, por lo que no hemos
incluido los grficos simblicos de cuatro columnas. Tendrn suficiente con el grfico del tiempo. Recuerde
que el propsito es que sean capaces de agrupar y analizar informacin de varias maneras, aunque no lo
hagan con muchos grupos. Sin embargo, si su grupo es especialmente rpido, introdzcalos.
Evale el progreso de los nios con los grficos simblicos, con preguntas simples, para ver si realmente
entienden que el smbolo representa un objeto o fenmeno real. Por ejemplo, pregunte Porqu pusimos esta
cruz aqu? o Porqu hay tantas marcas en los das lluviosos?.
177
GRFICOS
Orientaciones
Planifique las actividades a realizar durante el ao a principio de ao.
1. Organice los datos en correspondencia uno a uno para que sea fcil
comparar las columnas.
2. Haga las preguntas una y otra vez, hasta que a los nios les resulte
fcil contestarlas.
3. Una vez que entiendan el tipo de informacin que se obtiene de un
grfico, pregunte Qu me pueden decir de este grfico?
4. Cuando interprete grficos simblicos asegrese que los nios
entienden la simbologa. Por ejemplo, pregunte Porqu pusimos esta
cruz aqu? (porque ese da estaba nublado).
Preguntas
Qu me pueden decir de este grfico?
Hay columnas que sean iguales?
Qu columna tiene ms?
Qu columna tiene menos?
Hay ms _
o ms
?
Hay menos_
o menos_
?
Cuntos
hay?
Cuntos ms
que
hay?
Cuntos __ hay en total?
Miren este grfico del tiempo y hagamos una prediccin. En

invierno, habrn ms das con lluvia o con sol? (Escriba las
respuestas en un grfico o lista, y compare al final del mes con la prediccin)
178

Vocabulario nios
. grfico
- columnas
- filas
- igual
- diferente
- total
- ms que, menos que, tantos como
- Grfico real
- grfico de figuras / dibujos
- grfico simblico
- columnas
- filas
- comparar
- registrar
- organizar
- datos
- informacin
- total
- cuntos
- cuntos ms
- cuntos menos
- lo mismo que
179
180
Nmero
Veo cuatro
afuera y uno en
el centro
Cmo
podemos
describir
estos
diseos?
Se ve como
dos tringulos
Yo lo veo
como dos y
uno
Los nios exploran diferentes combinaciones para el nmero cinco.
Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder 2014
181

Relaciones lgico-matemticas y numeracin:

Este programa abarca todos los aprendizajes esperados relacionados con el concepto de
nmero:
No 8: Emplear los nmeros para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y
ordenar elementos de la realidad.
No 9: Reconocer y nominar los nmeros, desarrollando el lenguaje matemtico para establecer
relaciones, describir y cuantifiacr su medio y enriquecer su comunicacin.
No 13: Representar grficamente cantidades, estableciendo su relacin con los nmeros para
organizar informacin y resolver problemas simples de la vida cotidiana.
No 15: Iniciarse en la comprensin de la adicin y sustraccin, emplendolas en la resolucin
de problemas cotidianos y en situaciones concretas.
Las habilidades propuestas para desarrollo personal y social promueven los objetivos generales
propuestos para seguridad en s mismo y la cooperacin con el grupo .
182
Visin general
(Adaptado de MTW, pp.166,167 y Newsletter, p. 10.1 y 10.3)
Desarrollar el concepto de nmero supone ayudar al nio a explorar las relaciones entre una
cantidad y otra y a aplicar paulatinamente los smbolos apropiados para describirlas. Las
habilidades cognitivas que hacen posible estas comparaciones (como la conservacin de nmero)
estn en pleno desarrollo durante kinder, por lo que las actividades con nmeros son
intrnsecamente motivantes para los nios de este nivel.
Para aprovechar este inters natural, Baratta Lorton propone una serie de actividades con materiales
concretos que varan en su nivel de abstraccin.
Primero se trabaja con nmeros a nivel de concepto: actividades con nmeros hasta diez que
ayudan a visualizar diferentes combinaciones entre los nmeros y las distintas operaciones. Luego
se trabaja con nmeros a nivel conectivo en actividades que conectan las operaciones con sus
smbolos escritos. El trabajo a nivel conectivo desarrolla la notacin de las distintas combinaciones.
El nio descubre diferentes maneras de anotar sus resultados, hasta incorporar los smbolos
convencionales para transmitirlos. El nfasis est en la combinacin de nmeros y lo que
representan , no todava en el total de la operacin. En las actividades de nmero a nivel
simblico los nios s trabajan con los resultados de sus operaciones. Sin embargo, consideramos
que estas actividades son ms apropiadas para nios de primero bsico., por lo que no se trabajan
con toda la clase en este nivel. Introduzca actividades a nivel simblico solo si aparece un inters y
habilidad natural en un grupo de nios. A continuacin presentamos en mayor detalle el nivel de
abstraccin de las actividades.
183
NIVELES DE ABSTRACCIN CRECIENTE

(Adaptado de Newsletter, captulo nmero, p. 10.3)
CONCEPTO
CONECTIVO
Nivel de concepto
SIMBLICO
Las actividades propuestas para este nivel desarrollan un

conocimiento del lenguaje matemtico al explorar diferentes
combinaciones de una cantidad. En esta etapa se trabaja slo con
nmeros del uno al diez, porque es una cantidad que todava se
puede percibir y manipular fcilmente.
Los nios demuestran lo que han aprendido en este nivel al:
-construir diseos con una variedad de materiales
-describiendo lo que han creado usando lenguaje matemtico
Nivel conectivo
Los signos matemticos ( +, -)
se introducen en este nivel para
comunicar las relaciones entre los nmeros. Los nios escriben

estos smbolos al resolver problemas de palabras con material
concreto y para representar combinaciones entre nmeros.
Demuestran lo que han aprendido en este nivel al:
-construir diseos concretos con diversos materiales para representar
ecuaciones escritas
-relacionando ecuaciones a material manipulativo o a problemas de
palabras.
Nivel simblico
En este nivel los nios registran sus ecuaciones para representar patrones
de nmeros. Con el tiempo desarrollarn la habilidad de registrar
ecuaciones al visualizar experiencias concretas. Los nios registran ellos
mismos los nmeros y smbolos. Esto ocurre cuando han practicado lo
suficiente sus destrezas motoras finas. Muchos nios de kinder todava no
estn listos para este nivel.
184
Secuencia de actividades
Las actividades de esta seccin se presentan con estos tres niveles de abstraccin, de manera que la
profesora tenga en mente la progresin de cada una.
El trabajo en el colegio San Joaqun se organiza partiendo con las actividades de nmero a nivel de
concepto. En ellas se trabaja alrededor de dos meses. Este largo perodo fomenta una exploracin en
profundidad de las combinaciones de los nmeros del uno al diez. Luego, se trabaja por otros dos
meses en actividades de nmero a nivel conectivo.
Secuencia actividades de nmero a nivel de concepto
1. Hacer diseos
2. Actividades en grupo chico con material de un color: mosaicos, cubos de madera,
pajitas.
3. Los tres juegos (juego de la mano, levantando la olla, mira a travs de la ventana)
4. Problemas de palabras
Secuencia de actividades de nmero a nivel conectivo
1. Hacer diseos
2. Problemas de palabras e interpretar smbolos
3. Actividades en grupo chico con material de dos colores como: joyas, cubos unifix,
porotos de dos colores, etc
4. Los tres juegos
Es recomendable usar las mismas actividades en los dos niveles, para reforzar el concepto de
nmero en actividades conocidas. Sin embargo, algunas actividades dan mejor resultado para las
sumas quee para las restas. Baratta Lorton comenta que es ms complicado usar Los tres juegos
para las restas en los niveles conectivos y simblicos. Los tres juegos para sumas da buenos
resultados en los niveles de concepto y conectivo. (ver MTW, p.211).
185
Actividades en pequeos grupos (grupo chico)

(Newsletter, p.10.16 y 10.17)
Barata Lorton propone una serie de actividades con materiales concretos que rodean a los nios con
problemas de nmeros. Las habilidades desarrolladas son: contar, descubrir relaciones entre
diferentes cantidades, expresin creativa, desarrollar1 la conservacin de nmero y explorar
diferentes arreglos para una cantidad dada de objetos. Para ellas se ocupan todos los materiales
concretos, como las pajitas, los cubos unifix y las joyas.
Cmo empezar:
1. Permita que los nios exploren libremente el material antes de proponer la actividad. Los
materiales usados pueden incluirse en el rincn de matemticas para libre exploracin.
2. Introduzca la actividad en grupo grande para que los nios vean cmo se trabaja con esos
materiales conocidos de nuevas maneras. Comente las nuevas reglas y utilice el vocabulario que
deben aprender. Puede resultarle til usar papeles para que cada nio haga sus diseos en un
papel, limitando el lugar de trabajo y diferencindolo del de los dems.
3. Baratta Lorton recomienda empezar las actividades introductorias con el nmero tres, luego
cuatro, e introducir lentamente el cinco. El trabajo con estos nmeros es fundamental para
entender los nmeros mayores que seis. Luego del trabajo introductorio, o cuando usted
encuentre que estn listos para actividades ms desafiantes,
4. Evale el nivel de desarrollo de cada nio para que trabaje con nmeros apropiados para l.
Determine el rango de nmeros apropiados para cada nio. Prepare tarjetas de rango para
guiar el trabajo en estas actividades.
Nuevas reglas
(Newsletter, p. 10.18)
Hasta ahora los nios han estado trabajando con las reglas que se introdujeron en exploracin
libre. En esta unidad agregaremos las siguientes reglas:
1. Al construir diseos, (excepto con las colecciones) los objetos usados deben toparse en un lado
o en una esquina.
2. Slo se deben usar uno o dos colores al construir diseos con cubos unifix o figuras
geomtricas. Puede resultarle til separar los materiales por color para facilitar esta tarea a los
nios.
Estas reglas se proponen para que los nios se centren en el nmero que estn explorando. Al
trabajar con materiales que se tocan, la idea de un todo queda ms clara y al trabajar con pocos
colores, se centran en la cantidad.
Baratta Lorton dice Aprender la invarianza de nmero. Sin embargo, preferimos el trmino desarrollar
porque esta es una habilidad de maduracin y lo que pretendemos es dar al nio amplias posibilidades de
explorar y testear sus concepciones de invarianza.
186
Sugerencias para los tres juegos:

Mira a travs de la ventana, El juego de la mano, Levanta la olla
Gran parte del desarrollo del concepto de nmero se propone a travs de juegos. Tres de los ms
importantes, son los que Baratta Lorton llama los tres juegos. Estas son tres maneras de presentar
las combinaciones entre los nmeros del uno al diez para que los nios las conozcan y desarrollen la
conservacin de nmero.
Cundo empezar
Baratta Lorton sugiere empezar estos juegos una vez que los nios hayan explorado los nmeros 3 y
4 en actividades de grupo chico y sean capaces de verbalizar y anotar sus resultados.
Propsito
Estos juegos son una manera ldica de introducir las operaciones de suma y resta, centrndose en el
proceso. Baratta Lorton comenta que a travs de estos juegos los nios desarrollan las imgenes
mentales que necesitarn para entender el concepto abstracto de nmero (p. 179).
Centrarse en las combinaciones
Se le ha preguntado a Baratta Lorton porqu no enfatiza el total de las combinaciones en cada
juego. Ella contesta que lo importante en las actividades de nivel conceptual es que los nios
exploren varias combinaciones para un mismo nmero. Segn ella, el nio intuye el total, pero se
centra en las combinaciones que es lo central en ese perodo. Adems, como el total es constante,
si se repite cada vez el juego se torna montono. El total se incorpora explcitamente en las
actividades del nivel simblico cuando se incopora el signo igual.
Cmo introducirlos
Los juegos se introducen a la mitad de la clase. Durante ese tiempo los otros nios estn en las
estaciones de nmero o en exploracin libre. En cada juego hemos extrado la estrategia para
introducirlos que propone Baratta Lorton. Note que al introducirlos, hay una secuencia. Primero
cada nio muestra los objetos y verbaliza, luego un nio muestra los objetos y el grupo verbaliza.
Esto se ha pensado para fomentar la atencin en los objetos y no en la cara del nio que habla.
Practique suficientes veces el juego con el grupo verbalizando. De esta manera, cuando lo hacen
en grupos ms pequeos, su atencin se dirigir naturalmente a los objetos.
Recuerde que siempre se introduce con los nmeros tres o cuatro.
Desarrollo
Se recomienda que luego de presentarlos, los nios jueguen a los tres juegos, uno despus del
otro, durante el mismo perodo de trabajo para que vean el mismo proceso presentado con diferentes
materiales. Este refuerzo resultar en una internalizacin ms firme del nmero trabajado.
Mantener constante la cantidad
Es importante sealar que la cantidad con que se trabaja se mantiene constante durante cada periodo
de trabajo. As, los nios ven diferentes formas de presentar una cantidad.
Presentamos las fichas de actividades de Los tres juegos al final de la serie de fichas de
actividades de nivel de concepto.
187
Actividades de registro
Una vez que los nios estn creando diseos y entiendan

cmo trabajar en los grupos, puede darles la oportunidad de
registrar su trabajo. De esta manera ellos pueden comparar
los diferentes diseos para un mismo nmero y ver cmo
han progresado. Las actividades de registro pueden usarse
como actividades de cierre del trabajo en grupo. En este
caso se comparan los diseos realizados por los nios.
Tambin se pueden exponer para que los padres vean el
progreso y el trabajo de sus hijos.
Libro de nmeros
Cada nio puede tener un Libro de nmeros en el que
registra las exploraciones que ha realizado para entender las
combinaciones de cada nmero. Al final del perodo, cada
nio tendr un librito por cada nmero trabajado, el que
puede llevar a casa para informar a sus padres de su trabajo.
Adems se puede usar para conversar de manera personal
del trabajo, y saber si tiene dificultades con un nmero.
El profesor escribe las

descripciones de los
diseos en el libro de
nmeros.
Descripcin del diseo

Diseo hecho por el nio
Todos los diseos y las descripciones realizadas

por un nio se juntan para formar un libro de
nmero.
188
Conservacin de nmero
La conservacin de nmero fue estudiada por primera vez por Jean Piaget en l aprimera mitad
del siglo XX. El propone que esta es una habilidad que se logra plenamente alrededor de los
siete aos. Antes de esta edad, los nios no conservan la cantidad. Por ejemplo, l observ
que si bien los nios menores de siete reconocen la misma cantidad en dos filas de objetos
cuando estn en correspondencia uno a uno, una vez que estas filas se varan en longitud, el
nio cambia su respuesta y comenta que la ms larga tienen ms elementos (este ejercicio s
propone en la evaluacin diagnstica de pre-concepto de nmero en Un ambiente de
aprendizaje). Piaget considera que es precisamente la posibilidad de que la respuesta del nio
no se base en su percepcin lo que obliga a pensar acerca del concepto de conservacin y
revelar su real entendimiento. Para l, la conservacin de nmero es un sistema lgico de
pensamiento que se desarrolla paulatinamente, pero una vez establecido, se aplica a todos los
nmeros.
Un tpico nio de cinco aos encuentra que hay la misma cantidad en cada fila cuando los objetos se
presentan de esta manera. El nio no los cuenta necesariamente, simplemente mira su disposicin.
Al cambiar la disposicin a sta otra, el nio ahora cambia su apreciacin y comenta que hay ms en la
fila de abajo porque estn ms esparcidos. A veces, el nio los cuenta. Cuando esto sucede, y
dependiendo de su nivel de desarrollo, puede o bien dudar de su respuesta o bien decir que aunque en
las dos filas hay cinco, hay ms en la de abajo porque estn ms esparcidos.
(Adaptado de J.C.Bringuier, 1989, Conversations with Jean Piaget, University of Chicago Press:
Midway Reprint. Captulo Experiments with children, p27-30. En estas pginas se presentan extractos
de uno de los investigaciones sobre la conservacin en nios de cinco, seis y siete aos, en el Instituto de
Epistemologa gentica de Ginebra.)
189

(MTW, p. 165, traduccin del original
Habilidades
Concepto personal e
Interaccin social
Prerequisitos
Explorar y descubrir los posibles arreglos de un nmero dado de

objetos
Explorar adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con
materiales concretos
Desarrollar un sentimiento de vala personal al participar como

profesor y como alumno
Mejorar la auto-imagen al ver que materiales creados por uno son
usados por toda la clase como material de aprendizaje.
Usar los cinco sentidos en el aprendizaje
Experimentar una variedad de soluciones a un problema,
valorando cada uno por su aporte
Reconocer diseos y patrones en el ambiente

Entender el uso de smbolos para representar conceptos de nmero
Solucin de problemas
Exploracin libre, Contar, Comparar

Recuerde que la conservacin de nmero no se desarrolla plenamente hasta alrededor de los
siete aos. Las actividades propuestas en esta unidad buscan dar amplias oportunidades a los
nios para explorar y poner a prueba su concepto de conservacin. Esto es posible porque
siempre se parte con actividades de nmero basadas en la percepcin de los objetos (nivel
conceptual), y porque se han trabajado estas habilidades anteriormente en la unidad de
Comparacin.
190
Introduccin
(Traduccin del original, MTW p. 166- 167)
Las actividades de esta unidad estn pensadas para rodear al nio con el concepto de nmero.
Cada nio explorar los nmeros del uno hasta el diez de una variedad de manera, usando
diferentes materiales como: pajitas o mondadientes, mosaicos, cubos de madera y figuras
geomtricas.
La actividad principal de esta unidad es hacer diseos. Todos los nios, independientemente de
su aparente facilidad con los nmeros se benefician de explorar la actividad de hacer diseos
desde el nmero tres, progresando al cuatro y luego cinco, llegando gradualmente hasta el diez.
Hay bastante ms que slo contar objetos mientras hacen diseos. Los nios estn descubriendo e
internalizando los patrones y las combinaciones que son propios de cada nmero. El conocimiento
al que lleguen los nios al explorar nmeros menores que seis tiene un profundo impacto en sus
exploraciones futuras. La comprensin de los nmeros mayores que cinco se basa en la
comprensin que el nio tenga de los nmeros menores que cinco. Si un nio ve un grupo de siete
objetos agrupados, no va a pensar inmediatamente en siete. El nio los separa en su mente viendo
por ejemplo, tres y cuatro y luego piensa: siete.
Estas experiencias son la base para las etapas posteriores del desarrollo del concepto de nmero
del nio. Si esta base es firme, trabajar con nmeros abstractos ser fcil.
191
Hacer diseos (concepto)

grande
Grupo
(Adaptado de MTW, p.166-167 y Newslette, seccin nmero)
Habilidades
Contar
Descubrir diferentes relaciones entre cantidades
Proponer diferentes soluciones a un problema
Explorar diversas combinaciones para una cantidad dada de objetos
Materiales
Mondadientes
Actividad
Baratta Lorton recomienda esta actividad para comenzar con las

actividades de nmero. El propsito es hacer la transicin entre
exploracin libre a una exploracin dirigida.
En el colegio San Joaqun la profesora de kinder realiza Hacer
diseos en un proyector porque la oscuridad ayuda a centrar la
atencin de los nios.
En esta actividad la profesora muestra cmo hacer diseos con los
mondadientes. Comenta que siempre se tienen que topar. Invita a
los nios a describir sus diseos, sea refirindose la figura (Veo un
tringulo o Veo una estrella), o a las cantidades (Veo dos y
uno).
192
Una vez que estn cmodos describindo sus diseos con formas,
(puede ser la prxima vez) introduzca nmeros para describirlos.
Por ejemplo, Pusiste tres aqu y dos ac.
Baratta Lorton advierte que es posible que algunos nios exploren
otros nmeros (dos o cuatro). En ese caso redirija su atencin al
nmero establecido.
Cierre
La profesora le pregunta al nio encargado del cierre : Con qu

nmero trabajaste hoy? Qu diseos creaste? Cuntos
mondadientes usaste en cada uno de ellos?
Cuando uno o dos nios hayan hablado de sus diseos, designe un
encargado para guardar el material en cada grupo.
Los nios del otro grupo guardan al mismo tiempo su material
Cambio a actividad de
grupo chico
Repita esta actividad varias veces, con diferentes materiales, y

aumentando el nmero a cinco, seis y hasta diez. Una vez que los
nios conocen su funcionamiento esta actividad se presta para una
actividad independiente en grupo chico. Puede dividirlos en tres o
cuatro grupos y pasarles materiales diferentes a cada uno de los
grupos
Esta organizacin de libre eleccin entre diferentes actividades,
Baratta Lorton la llama estaciones de nmeros. En ella basa
gran parte de las actividadses de esta unidad. Nosotros no hacemos
trabajo en estaciones en que los nios escogen libremente; las
reemplazamos por actividades de pequeos grupos (grupo chico)
que organiza la profesora.
193
Mosaicos (concepto)
Grupo chico
Habilidades
Contar
Descubrir relaciones entre diferentes cantidades
Expresin creativa
Desarrollar2 la conservacin de nmero
Explorar diferentes arreglos para una cantidad dada de objetos
Actividad:
Los nios exploran las posibles combinaciones para un nmero de

mosaicos. Cada mosaico debe tocar el lado o la esquina de otro.
Anime a los nios a que describan sus diseos de varias maneras.
Los nios reproducen sus diseos en un papel.
explorarla y desarrollarla.
194
Bloques poligonales (concepto)
Grupo chico
Habilidades
Contar
Expresin creativa
Materiales
Bloques poligonales de una forma y color para cada diseo
Actividad
Los nios ordenan una cantidad determinada de bloques

poligonales para crear varios diseos, anmelos para que describan
dichos diseos de distintas maneras.
Se recomienda que en un comienzo los nios utilicen slo una
forma y color para realizar los diseos, con el fin de centrar su
atencin en la cantidad que est utilizando. Ms adelante y de
acuerdo a las habilidades de los nios, puede incluir dos formas,
esto har que para ellos sean ms evidentes las combinaciones que
se pueden realizar para una cantidad determinada de objetos y
sentar la base para el trabajo que se realizar ms adelante en
nmero a nivel conectivo.
Entregue figuras geomtricas de papel a los nios para que puedan

copiar sus diseos.
195
Cubos de madera (concepto)
Grupo chico
(MTW p. 173, traduccin del original)
Habilidades
Materiales
Actividad
Contar
Expresin creativa
Cubos de madera
Los nios toman una cantidad de cubos y los arreglan de diferentes
diseos. En esta actividad los nios tienen la oportunidad de hacer
diseos tridimensionales. La profesora debe incentivarlos a
describirlos de diversas maneras mientras los construyen.
196
Grupo chico
Los tres juegos
El juego de la mano
(MTW, p 180)
Habilidades
Sustraccin
Suma
Conmutabilidad
Imaginera visual (crear imgenes mentales de las combinaciones)
Materiales
Porotos o algn material pequeo
Actividad
Los nios trabajan en grupos pequeos separando una cantidad

dada de porotos de diferentes maneras, y leyendo las
combinaciones que obtienen.
Cmo introducirlo
Sintese con los nios en crculo, con la batea de porotos en el

medio. Pida que cada nio tome cuatro porotos en su mano. Una
vez que los tengan, retire la batea para que no saquen ms.
Diga a los nios que pongan tres porotos en una mano, y uno en la
otra.
Siguiendo el orden del crculo, los nios abren sus manos, mientras
el grupo lee cuntos porotos tiene en cada una. Pueden decir tres y
uno o uno y tres, dependiendo qu mano abren primero. Enfatice
que se abren las manos de a una. El y es la seal para abrir la
segunda mano.
Baratta Lorton insiste en dos puntos:
los nios del grupo lean la combinacin; no quien est
abriendo sus manos. De lo contrario los nios tienden a
centrarse en la boca del nio que habla y no en la cantidad de
porotos.
se trata de leer la combinacin, no de adivinarla. A esta
edad y sobre todo para nmeros mayores a seis los nios no
manejan el concepto de nmero, por lo que les resulta a veces
difcil saber qu cantidad se esconde en la mano que an no se
abre.
Cuando termine el crculo, diga Ahora ustedes deciden cuntos
porotos poner en cada mano. Comente que pueden poner los
cuatro en una mano o compartirlos entre las dos manos. Baratta
Lorton sugiere este comentario para asegurarse que los nios
incorporen el cero en sus sumas.
Esta vez, el grupo dice cunto tiene en cada mano, no el nio que
las abre. Baratta Lorton comenta que esto centra la atencin de los
nios en los porotos y no en la boca del que habla.
197
Modele esto, pidiendo que ellos digan cuntos tiene usted cuando
abre sus manos. Los nios abren sus manos por turnos y el grupo
verbaliza las cantidades.
Una vez que los nios entiendan el juego, seprelos en grupos ms
pequeos (de seis nios, para que vean ms fcilmente sus manos)
y supervise sus juegos sin participar activamente.
En esta versin, cada nio verbaliza su combinacin.
Despus de cada ronda, los nios juntan sus porotos nuevamente,
los separan de otra manera en sus manos, variando las
combinaciones. Enfatice que en cada sesin se juega con una
misma cantidad de porotos (con cinco o con seis, y as).
D Baratta Lorton comenta que en cada grupo se escucharn varias
veces las mismas combinaciones, reforzando naturalmente el
concepto de conmutabilidad, al escuchar tres y uno y uno y
tres.
Variacin para nmeros
mayores que seis
Con nmeros mayores que seis es difcil el reconocimiento

instantneo de nmeros, por lo que es ms fcil variar el juego de la
siguiente manera. Esta versin es ms difcil por lo que puede
tomar un tiempo para tomar un ritmo ms rpido. Pida a los nios
que abran solo una mano. El grupo entonces dice cuntos objetos
hay en la mano cerrada. Al abrir la mano se confirma el nmero.
Cierre
Cuando los nios pierdan inters, o despus de una tres rotaciones

de cada uno de los grupos, se termina la actividad. Designe a un
nio para que pase la batea de los porotos en cada grupo. Los nios
esperan sentados en sus grupos hasta que han ordenado sus porotos.
Uno y
...cuatro
198
Los tres juegos
Levanta la olla
Grupo chico
(MTW, p181-182)
Habilidades
Sustraccin
Suma
Conmutabilidad
Imaginera visual
Materiales
Una olla chica o un bolo para cada nio (en el colegio usamos
envases de helados Chompy envases de margarina)
Cubos de madera para cada nio
Actividad
Los nios trabajan en pequeos grupos juntando una cantidad dada

de cubos y verbalizando las combinaciones resultantes.
Cmo introducirlo
Sintese con los nios en el suelo o en un mesa grande con la batea

de cubos de madera en el centro. Pida que tomen por turno cuatro
cubos y los pongan debajo de su olla. Una vez que todos hayan
tomado sus cubos, retire la batea para que slo tengan cuatro cubos.
Asegrese que los cuenten al sacarlos.
a) Cada nio levanta su olla y dice cuntos cubos tiene:
Diga Ahora pongan uno de los cubos arriba de la olla
(demustrelo usted, y espere que todos lo hagan).
Ahora les voy a decir cuntos cubos tengo arriba de mi olla y
luego voy a destapara la olla y decirles cuntos hay debajo de
ella. Escuchen lo que digo y luego reptanlo.(Los nios
escuchan y luego repiten la combinacin uno y tres).
Ahora ustedes deciden cuntos cubos ponen encima de la olla
y cuntos dejan debajo. Pueden usar la combinacin que
quieran. Si quieren, pueden ponerlos todos encima!
b) Un nio levanta y el grupo dice cuntos cubos tiene:
Los nios levantan su olla al decir la palabra y, cada uno a su
turno, mientras el grupo dice las cantidades.
Si los nios no usan el cero en sus combinaciones, espere un nuevo
ciclo y repita que pueden poner todos los cubos arriba si quieren (o
dejarlos todos abajo).
Repita unos tres o cuatro ciclos con el mismo nmero, para que los
nios hagan diferentes combinaciones. Al empezar de nuevo, pida
que varen sus combinaciones.
Una vez que los nios entiendan el juego, seprelos en grupos ms
pequeos (de seis nios, para que vean ms fcilmente sus manos),
y supervise sus juegos sin participar activamente.
En esta versin, cada nio verbaliza su combinacin.
Despus de cada rotacin, los nios varan las combinaciones de
sus manos y juegan de nuevo, manteniendo el mismo nmero de
porotos.
199
Variacin
Para evitar que el juego se torne montono, Baratta Lorton propone

cantar las combinaciones con una simple meloda. Use Do-Mi-Do
para los nmeros de una slaba (uno, dos tres, seis, diez), Do-DoMi-Do para los de dos slabas (cuatro, cinco siete, ocho, nueve).

mayores que seis

siguiente manera. Esta versin es ms difcil por lo que puede
tomar un tiempo para tomar un ritmo ms rpido. Pida a los nios
que digan cuntos objetos hay debajo de la olla. Al levantar la olla
se confirma el nmero.
Cierre

de cada uno de los grupos, se termina la actividad. Designe a un
nio para que pase la batea de los cubos en cada grupo. Otro nio
recoge las ollas. Los nios esperan sentados en sus grupos hasta que
han ordenado sus cubos y ollas.
Se ponen algunos cubo arriba de la olla.
Dos y
Luego dicen:
(al destapar)
tres
200
Este nio ya est prediciendo cuntos habrn debajo de

la olla. Ya no necesita mirar para saber que la
cantidad sigue constante! As desarrollamos la
conservacin de nmero al mismo tiempo que se
aprenden distintas combinaciones de nmeros.
Estos nios juegan a Levanta la olla
201
Grupo chico
Los tres juegos
Mira a travs de la ventana

Habilidades
Sustraccin
Suma
Imaginera visual
Preparar la escritura de ecuaciones verticales (los nios se acostumbran a
leer los nmeros de arriba hacia abajo, tal como luego escribirn en sus
cuadernos)
Materiales
Cubos de madera u objetos de las colecciones

Una ventana por nio (La ventana es un marco de cartn duro)
Un papel para el lugar de trabajo (opcional)
Actividad
Los nios trabajan juntos en grupos pequeos, intercalando su

ventana para ver a travs de ella diferentes combinaciones.
Pida a los nios que pongan cuatro objetos en su papel de trabajo,
en una lnea vertical y separados entre ellos.
Baratta Lorton aprovecha esta oportunidad para introducir las
lneas verticales y horizontales. Dice que se pueden hacer
fcilmente si se les pide que hagan una lnea vertical que apunte a
sus estmagos. Para las lneas horizontales se les pide que sigan el
borde de la mesa. Hagan una lnea que se parezca a este borde de
la mesa, esa es una lnea horizontal
Cmo introducirlo
Sientes con los nios en una mesa. Sobre el papel de trabajo pida
que hagan una lnea vertical con cuatro objetos.
Tome su ventana y diga: Voy a mirar tres semillas a travs
de mi ventana (Ponga su ventana donde corresponde). Voy a
mirar : tres y una
Ahora hganlo ustedes, pongan su ventana para mirar tres
semillas. No miren todava. Ahora que todos estn listos, miren,
sin decir nada. Ahora, digan cuntos ven a travs de su
ventana. (Los nios dicen tres y uno)
Contine con otras combinaciones.
Una vez que los nios conocen el juego, divdalos en grupos
pequeos, y designe a uno de ellos para que sea el profesor y diga
el nmero a mirar por la ventana. Aproveche para supervisar a los
grupos, pasendose.
Es posible que los nios digan nmeros ms grandes de la cantidad
que tienen. Antes de corregirlos, espere a ver qu reaccin tienen y
cmo solucionan el problema. Si estn confundidos o piden su
ayuda, guelos con preguntas.
Por ejemplo, Cuntas semillas quieres que miremos por la
ventana? (Seis) A ver, y cmo podemos hacerlo, se le ocurre a
alguien (...) Contemos las semillas. Podemos ver seis semillas si
tenemos cuatro en la lnea? (No). Claro, parece que nos faltaran
202
algunas...Ahora, se te ocurre otro nmero que podamos ver a travs

de la ventana?
Aproveche para introducir el nmero cero en los grupos ms
avanzados.
Cambie el profesor en los grupos luego de un tiempo, pero siga con
el mismo nmero (por ejemplo, cada nio puede decir tres o cuatro
nmeros a mirar a travs de la ventana)

mayores que seis

siguiente manera. Pida a los nios que digan slo el nmero de
objetos que ven a travs de la ventana.
Cierre

de profesor, se termina la actividad. Designe a un nio para que
pase la batea de las colecciones. Otro nio recoge las ventanas. Los
nios esperan sentados en sus grupos hasta que han ordenado todos
los materiales.
Tome su ventana y diga: Veo tres cubos a travs de mi ventana.

Veo : tres y dos
203
Problemas de palabras
(MTW, p.204-209, adaptado del original)
Habilidades
Materiales
Actividad
Grupo grande
3 a 5 minutos
Descubrir una variedad de soluciones a un problema

Imaginera visual
Pensamiento lgico
Contar
Sumar
Restar
Multiplicar
Dividir
Puede usar pequeas colecciones de objetos que los nios puedan

poner en sus mesas como: cubos de unifix, cubos de madera, porotos...
Papel para el lugar de trabajo (optativo)
Para los problemas con nios: los mimos nios, sillas, mesas de la
sala.
Entregue a cada nio un nmero de objetos (por ejemplo cinco). Diga un
problema de palabras y pida a los nios que lo resuelvan con objetos.. Diga de
nuevo el problema mientras usted o un nio lo muestra en el pizarrn.
Si es la primera vez, de un ejemplo al frente del grupo.
A travs de este mtodo, la multiplicacin y la divisin, no son ms difciles que
la adicin y la sustraccin y deberan ser probados por nios de todas las edades.
Realice por lo menos veinte problemas para cada concepto con el fin de
desarrollarlos completamente.
Para variar el nmero usado depende de lo que sea apropiado para los nios con
quienes est trabajando.
Se presentan dos tipos de problemas:
1. Problemas de palabras usando nios y otros apoyos reales.
2. Problemas de palabras usando pequeos objetos y papel para el lugar de
trabajo: Estos problemas se actuarn simblicamente con bloques
representando tazas de caf, croquetas, sillas y personas, y trozos de
papel representando alfombras, camas, carpas, mesas, etc. Estas
experiencias se basan en las imgenes y la comprensin lograda en las
primeras y ms concretas etapas. El presente nivel de actividades une
estas imgenes a representaciones simblicas con el objeto de preparar
al nio para que posteriormente pueda resolver problemas de palabras
en el nivel abstracto.
Estos problemas, y otros similares, deben repetirse una y otra vez con los
mismos verbos, variando las cantidades.
Los nios podrn verbalizar en una etapa posterior, las combinaciones que se
forman y la cantidad total que resulta. Pero esta verbalizacin se realiza despus
y no debe incluirse hasta que los nios sientan la seguridad en la actuacin del
proceso.
Los siguientes son los modelos para problemas que usted y sus alumnos pueden
204
Ejemplos de conteo con el nmero seis:

Amanda cumple hoy 6 aos. Cuntas velitas tendr su torta de cumpleaos?
Juan da 6 botes a una pelota.
Antonio pone 6 cajas de lpices sobre la mesa.
Karina va a la biblioteca y trae 6 libros.
Jaime golpea sus manos 6 veces.
Juan Carlos cierra sus ojos y cuenta hasta 6.
La mam de Paula revisa la batera de su auto. Ella saca 6 tornillos. Cmo se ve?
Pida a 6 nios que se pongan en filas. Ahora pida a otros nios que hagan lo siguiente:
Entrega un libro a la cuarta persona de la fila.
Dale la mano al ltimo nio de la fila
Cambia de lugar con la segunda persona de la fila
Nombra al quinto nio de la fila
Prate detrs del primer nio de la fila
Pide que se siente el tercer nio de la fila.
Multiplicacin
Juan puso 6 sillas en la mesa. Algunas estaban de un lado y otras en el otro.

Hay cuatro nios , luego llegan tres ms.
Lucas tiene 6 lpices. Tiene tres rojos, y tres azules.
Roco recibe 2 dulces y luego 1 ms.
(verbos que indican suma: recibir, llegar, encontrar, juntar...)
Hay 8 dulces en la mesa. Pablo se come 1.

Hay 5 globos sobre la mesa. Anita revienta 2.
Hay 6 nios de pie, 4 se sientan.
Hay 4 sillas en una fila. Pasa Batman y bota 2 de las sillas.
(verbos que indican resta: comer, entregar, reventar, irse, regalar, guardar, dar)
Mara eligi 3 nios. Le dio a cada uno dos dulces.

Francisco puso tres hula-hula sobre el piso. Pidi a 2 nios que se pararan en cada uno.
Francisca tena tres estuches y guard 2 lpices en cada uno de ellos.
Alfredo tom 6 sillas. Pidi que 2 nios se sentaran en cada una de las sillas.
Haban 6 escritorios. Ignacia le pidi a 3 nios esconderse debajo de cada uno.
Diana eligi 4 nios. Ella le dio a cada nio 5 dulces.
Divisin
Resta
Suma
Nmero ordinal
Contar
Problemas de palabras usando nios y otros apoyos reales
Mara tena 6 libros. Ella le dio a Pedro y Carolina la misma cantidad de libros.
Eduardo tena 6 lpices. Los puso sobre 6 sillas. Cada silla tena la misma cantidad de lpices encima.
Javiera tom 6 parkas. Las puso sobre 2 mesas. Cada mesa tena el mismo nmero de parkas encima.
Matas tena 6 chicles. Le reparti a Felipe, Ignacio y Valentina. Cada uno recibi la misma cantidad.
205
Problemas de palabras usando bloques y papel
Divisin
Multiplicacin
Resta
Suma
Nmero ordinal
Contar
Ejemplos de conteo con el nmero seis:

Juan pone 6 tazas de caf en la mesa.
La familia de Carla se fue de camping. Ellos tenan 6 sillas en su carpa.
Federico tena 6 perritos. l puso un plato con comida para cada perrito.
Marisol puso en fila 6 cajas de material de deshecho para drselas al basurero. El basurero recogi la cuarta
caja.
Haba 6 casas a un lado de la calle El Bosque. Se incendiaron la segunda y tercera casa.
En una sala de un hospital haban 6 camas alineadas. Al paciente de la sexta cama lo llevaron al pabelln de
operaciones.
El mago Merln puso 6 bloques en una fila. Dijo Abracadabra! y desaparecieron el primer y el ltimo
bloque.
Carla puso 2 sillas a un lado de la mesa y 4 sillas al otro lado de la mesa.
Haban 4 nios jugando ftbol en la cancha. Luego llegaron dos ms.
July tena 4 cajas. Ella puso algunos sobre el piso y otras sobre la alfombra.
Paola y 5 amigas estaban jugando en su pieza. Algunas estaban saltando en la cama, y las otras estaban
esperando su turno.
Haban 6 autos en el estacionamiento. Cinco de los autos se fueron.
Seis hombres se subieron a una micro. En Plaza Italia, se bajaron cuatro.
En la tienda de televisores de Don Fermn, haban 6 televisores. El da Sbado vendieron 2 televisores.
Haban dos edificios, uno al lado del otro. Cada uno de ellos tena 3 pisos de altura. Un incendio quem los
pisos de ms arriba de cada edificio.
Miguel hizo 6 tortas. Cada torta tena 2 capas.

Juan arregl 6 platos con galletas. Haban 4 galletas en cada plato.
Ral construy 5 edificios. Cada uno de los edificios tena cinco pisos.
Pedro tena dos platos de tallarines. Cada plato tena 6 pelotas de carne.
Ricardo tena 6 sillas. Las coloc en 3 mesas. Puso la misma cantidad de sillas en cada mesa.
Rodrigo tena 3 cajas. Las puso sobre la alfombra en dos pilas. Puso igual cantidad de cajas en cada pila.
Andrea tiene 6 tarros. Los ordena en dos estantes diferentes. Coloca igual cantidad de cajas en cada pila.
Juan tiene 6 libros. Los coloca en tres pilas. Pone la misma cantidad de libros en cada pila.
206
NMERO
A NIVEL DE CONCEPTO
Orientaciones
1. Las actividades en esta unidad dan al nio muchas oportunidades para
explorar diferentes combinaciones de los nmeros del uno al diez.
2. La notacin en este nivel es concreto. Los nios dibujan las semillas, o
pegan las pajitas en un papel de manera similar al diseo que han
construido. No se introducen nmeros asociados a la cantidad, pero se
habla de ellos.
3. Recuerde realizar los problemas de palabras son una actividad fcil
de realizar y repetir, y que ayuda a los nios a imaginar diferentes
soluciones a un problema en situaciones que son significativas para
ellos. En este nivel se usa material manipulable para resolver el
problema.
Nuevas reglas
1. Al construir diseos, (excepto con las colecciones) los objetos usados
deben toparse en un lado o en una esquina.
2. Slo se deben usar uno o dos colores al construir diseos con cubos
unifix o figuras geomtricas. Puede resultarle til separar los
materiales por color para facilitar esta tarea a los nios.
Preguntas:
A qu se parece este diseo de cuatro pajitas?
o Cmo pueden describir este diseo?
Alguien tiene otra idea? (para el mismo diseo)
Veo cuatro tringulos en esta parte de tu diseo...Contemos?
(1,2,3...)
Si quisiramos describir este diseo con nmeros, cmo
podramos hacerlo? (cuatro y dos)
Hay una manera diferente de describirlo?
Qu otro diseo se puede describir de la misma manera?
Habr otro ms?
Hagamos diseos para cinco. (siga con tres y dos, cuatro y uno, dos
y tres, cinco y cero)
207
RESUMEN
LOS TRES JUEGOS
Nombre
Del juego
En qu consiste
Los nios trabajan juntos en

Juego de la mano pequeos grupos separando la
cantidad dada de porotos en
diferentes maneras y
verbalizando las diferentes
combinaciones que resultan
Restar
Sumar
Imaginera visual
Conmutabilidad
Restar
Sumar
Imaginera visual
Conmutabilidad
Levanta la olla
"Mira a travs de
la ventana"

pequeos grupos arreglando
una cantidad dada de cubos

pequeos grupos, encerrando
los cubos con sus brazos y
describen las combinaciones
que se forman.
Haga que los nios usen sus
manos como muros en los
primeros intentos. Esto
establece el significado de
separar
Materiales
Habilidades que
desarrolla
Restar
Sumar
Imaginera visual
Porotos
Un bol para cada

nio
Cubitos de madera
Cubos
Un pedazo de
plstico
transparente con
una cinta de color
por los bordes
Una cartulina para
indicar el espacio
de trabajo para
cada nio.
Sugerencias para los juegos:

Ensee el juego en forma inicial a la mitad del grupo.
Luego que reparte los materiales a cada nio para iniciar el juego, retire el resto del
material de modo que cada nio se quede con la misma cantidad.
Beneficios de estas experiencias:

No les advierta a los nios que en los juegos se van a encontrar con situaciones imposibles.
Permita que se esfuercen cuando naturalmente ocurra esta situacin. De esta manera los
descubren por s mismos que un nmero mayor no est contenido en uno menor. (Juego
de la campana o dado: escuchen y cuenten).
Tenga confianza que los nios aprendern de su propia experiencia (que seis no est
contenido en cuatro). Cuando los nios tienen la oportunidad de cometer estos errores,
aprendern las posibilidades y limitaciones de un nmero dado.
208

(MTW, p. 215)
Habilidades
Concepto personal e
Interaccin social
Pre requisitos
Conectar el concepto de cantidad al smbolo matemtico que

corresponde
Observar smbolos matemticos en situaciones reales
Sumar y restar
Desarrollar un sentimiento de vala personal al participar como

profesor y como alumno
Mejorar la auto-imagen al ver que materiales creado por uno son
Experimentar una variedad de soluciones a un problema, valorando
cada uno por su aporte
Entender los smbolos matemticos

Entender la relacin entre un nmero y otro
209
Hacer diseos (conectivo)
Mitad de la clase
(Adaptado de MTW, p.166-167)
Habilidades
Conectar un smbolo a la cantidad de objetos correspondientes

Sumar y restar
Materiales
Pajitas u otro material

Tarjetas de nmero del tres al seis (dependiendo de la habilidad de
los nios), tres de cada una
Material para exploracin libre.
Preparacin previa
Separe al curso en dos grupos. Un grupo explora libremente

algunos materiales (use los mismos que despus se ocupan en las
estaciones de trabajo).
Actividad
Sintese en el suelo con algn material. Ponga las tarjetas de

nmero en el centro. Diga a los nios que va a hacer diferentes
diseos con el nmero tres. Escoja la tarjeta con el nmero tres,
pngala en el suelo y haga dos o tres diseos con las pajitas (u otro
material que escoja). Pida a los nios que escojan un nmero y que
hagan diseos en base a ese nmero. Pregunte a cada nio de a uno,
vea que escoge la tarjeta apropiada y mientras empieza a hacer
diseos, diga Muy bien, Diego va a hacer diseos con tres pajitas,
y t Carolina, con qu nmero quieres trabajar?.
Cuando los nios hayan terminado, invtelos a mirar los diferentes
diseos creados en torno a un nmero. Pregunte si dos nios han
trabajado con el mismo nmero, y comparen sus creaciones,
verbalizando las formas.
Cierre
Cuando todos los nios hayan hablado de sus diseos, designe un

encargado para guardar el material y otro para guardar las tarjetas.
Mientras tanto, pida a los nios de exploracin libre que guarden
los materiales en las bateas, y que pasen al crculo cuando terminen.
Trabaje con el segundo grupo de la misma manera.
Baratta Lorton recomienda trabajar bastante con los nmeros hasta
el seis, porque la comprensin que el nio tiene de los nmeros
mayores que cinco se basa en su comprensin de los nmeros
menores que cinco. Si el nio ve un grupo de siete objetos, no va a
pensar directamente en siete. El nio los separa en su mente, viendo
tres y cuatro o cinco y dos y luego pensando en siete. Estas
experiencias son el fundamento de otros niveles de comprensin de
nmero en matemticas. Si estas fundaciones son fuertes, trabajar
con nmeros se har sin mayor esfuerzo.
210
Cubos unifix
Habilidades
Material
(conectivo)
Grupo chico
- Conectar el concepto de cantidad al smbolo matemtico que

corresponde
- Observar smbolos matemticos en situaciones reales
- Sumar y restar
- Tarjetas de nmero
- Papel y lpiz para anotar las combinaciones
- Papel para el lugar de trabajo (optativo)
El nio primero hace sus combinaciones y luego las registra con colores y con nmeros. Recuerde que no es
necesario que incluyan el total. El propsito es que registren correctamente la combinacin.
211
Bloques poligonales (conectivo)
Habilidades
Materiales
Grupo chico

corresponde
- Sumar y restar
- Bloques poligonales de dos formas diferentes para cada diseo
- Tarjetas de nmero
- Papel y lpiz para anotar las combinaciones
212
Problemas de palabras (conectivo)
Grupo grande
(Adaptado de Newsletter, 10.6)
Habilidades
Imaginera visual
Materiales
Tarjetas de nmero, cubos unifix, cubos de madera
Actividad
Los nios resuelven un problema de suma o resta simple, propuesto en el

pizarrn en una ecuacin simple. Demuestran su solucin con material
concreto y nmeros, haciendo pequeas ecuaciones.
Ejemplos
Escriba 5+3 en el pizarrn, y pida a los nios que la resuelvan con material
concreto. Pida voluntarios para que cuenten una historia simple que refleje
la ecuacin.
Un nio tiene cinco

lpices y le regalan tres
ms.
5+3
El nio trabaja con material concreto y anota lo que hace.
La profesora dice el problema.
A veces los mismos nios dicen el total. Si esto ocurre, puede preguntar Cuntos lpices tiene
ahora?. Sin embargo, tenga cuidado de no hacer del total el centro de la actividad. El propsito
aqu es que los nios conecten los verbos relacionados con suma al signo +. En el proceso ven cmo
cuando se agrega algo, la cantidad aumenta, y cuando se quita algo, la cantidad disminuye.
Verbos relacionados con restar
Verbos relacionados con sumar
regalar
encontrar
agregar
recibir
poner
llegar
dar
quitar
sacar
perder
irse
213
Interpretar smbolos (conectivo)
Grupo grande
(MTW, p.217)
Habilidades
Imaginera visual
Materiales
Ninguno
Actividades
4+2
Los nios miran mientras la profesora escribe ecuaciones basadas en un grupo de
nios.
Cuntos nios tienen manga larga? (Cuatro)

Cuntos nios tienen manga corta? (Dos)
Piensen en sus cabezas cuntos nios hay en total (Seis)
Empecemos con el grupo ms grande (Cuatro, cinco, sis)
Funciona igual si empezamos con el grupo ms chico? (Dos, tres, cuatro,
cinco, seis. S, llegamos al mismo nmero)
Leamos ahora esta ecuacin juntos (Cuatro ms dos igual seis)
La profesora escribe nmeros en el pizarrn y los nios piensan diferentes

maneras de interpretarlos al imaginarse y describir una variedad de objetos
que representan el nmero escrito.
Siente a los nios frente al pizarrn, y escriba un nmero.

Quin me puede decir qu se imagina cuando ve este nmero?(Una torre
de cuatro cubos)
Quin tiene otra idea? (haga esta pregunta varias veces)
Cuando los nios han generado varias posibilidades, pida que se imaginen
lo que dicen sus compaeros y que cuenten los objetos en sus cabezas (para
esto necesitan estar en silencio un rato). Esto los prepara para la siguiente
pregunta:
214
3+2
5-2
Cmo se imaginan estos en su mente? (escriba 3+2)

Quin tiene una idea diferente? (repita esta pregunta)
Francisco, se te ocurre una manera de describir esto usando el juego de la
mano?
Ahora, cierren los ojos, imagnense que van a las bateas de las colecciones.
Escojan una, tomen algunos objetos en cada una de las manos. Vuelvan
aqu, abran los ojos. Qu coleccin escogieron? (los nios responden)
Ahora, cierren los ojos de nuevo, tomen tres objetos en una mano.
Cuntenlos...uno,dos,tres. Ahora agreguen dos objetos ms. Cuntos
objetos tienen en su mano ahora? (cinco)
Abran sus ojos, voy a escribir algo diferente en el pizarrn ahora, que
quiero que ustedes imaginen. (5-2)
Qu se les ocurre?
Ahora, cierren los ojos, vayan de nuevo a las colecciones, tomen cinco
objetos, vuelvan ac, cuntenlos, uno, dos, tres,c uatro, cinco...Ahora,
saquen dos de su mano. cuntos les quedan?.
Siga con este tipo de problemas. Si resultan muy complejos, trate con
nmeros ms pequeos.
215
Presentar joyas (conectivo)
Materiales
Actividad:
Grupo grande
Joyas, tapete, crculos de papel, lpices de color y un plumn

La profesora presenta las joyas, comentando acerca del color y la
cantidad de joyas de cada color. Luego invita a los nios a hacer
diferentes combinaciones para un nmero. Cada nio dice la
combinacin que hizo, la registra con un dibujo y luego la escribe
con plumn usando el smbolo matemtico +.
La profesora presenta las joyas. De qu color es

esta joya?(azul) Cuntas joyas tiene? (cinco)
Miren aqu hay otra joya azul...me pregunto
cuntas joyas tienen (cinco). Y si tomo otra azul,
cuntas joyas creen que tendr? (si los nios no
contestan no importa. Usted ha hecho las
preguntas que los introducen en la organizacin de
las joyas y poco a poco irn conociendo y
entendiendo el material a medida que juegan.)
Vamos a hacer diferentes combinaciones para

el nmero siete. Voy a poner unos crculos de
colores aqu. Esto va a servir para ordenarnos.
En cada crculo vamos a poner una
combinacin con las joyas.
216
Varios nios hacen combinaciones y comentan lo

que hicieron.
Francisco, dinos la combinacin que hiciste.
Hice cuatro ms una ms dos.
Luego la profesora muestra cmo dibujar el

registro.
Cmo podemos anotar lo que hicimos con nmeros?

Varios nios pasan a anotar las combinaciones.
Aproveche este momento para que los ms hbiles de
su grupo demuestren lo que saben. Esto le da una
oportunidad a los menos hbiles de observar cmo se
resuelve este problema.
217
Joyas (conectivo)
Grupo chico
Habilidades
Conectar el concepto de cantidad al smbolo matemtico que

corresponde
Sumar y restar
Materiales
Tarjetas de nmero
Papel y lpiz para anotar las combinaciones
218
Porotos de dos colores (conectivo)
Grupo chico
Habilidades

corresponde
- Sumar y restar
Material
- Tarjetas de nmero
- Porotos de dos colores
- Papel y lpiz para registrar combinaciones
- Papel para el lugar de trabajo (optativo)
Actividad
- Cada nio toma un determinado nmero de porotos entre sus

manos y los agita dentro de ellas. Luego desparrama los porotos
sobre la mesa, lee la combinacin obtenida y realiza el registro.
En este ejemplo, una nia explora las combinaciones que puede realizar para el nmero 5
Luego de cada combinacin realiza el registro pictrico y luego simblico. Recuerde que en esta
etapa an no es necesario incluir el total. Si los nios presentan inters por realizarlo, lo pueden
incluir, pero no es un requisito.
219
Habas (conectivo)
Grupo grande/ En parejas
Habilidad
Combinaciones de sumas
Trabajar cooperativamente
Materiales
Una vaina de habas por pareja (para 23 nios, un kilo de habas es

suficiente)
Preparacin previa
El da anterior, corte las puntas de las vainas de las habas y el lado

horizontalmente para que los nios las abran fcilmente.
Prepare el crculo alrededor de una mesa central con los materiales

a usar, en el mismo orden espacial que van a trabajar los nios. En
la mesa encuentra una vaina de habas, una hoja dividida en cuatro,
un lpiz mina y una goma.
Vocabulario
Vaina: Cscara tierna y larga en que estn encerradas las semillas de

algunas plantas (RAE, diccionario 2001, extrado 2003).
Actividad
Primero, presente la actividad en grupo grande a la mitad de la clase.

Prepare una actividad alternativa (por ejemplo, bordar) para el resto de la
clase.
Con los nios en crculo alrededor suyo, muestre una vaina de habas.
Alguien sabe cmo se llama esta verdura?
Miren, si abrimos esta vaina, nos encontramos,

con.....(Muestre el contenido a los nios, deje que ellos
contesten , si no lo hacen, diga habas)
Cuntas habas tiene esta vaina?
Fjense que esta vaina tiene dos lados, ste es el derecho, ste es el
izquierdo
Tienen la misma cantidad de habas en el lado izquierdo y derecho?
No
Cuntas habas pueden contar en el lado izquierdo?
Cinco
Y en el lado derecho?
Dos
Miren, ahora la voy a revolver(Cierre la vaina y muvala. Las habas del
interior cambian de posicin)
Repita las preguntas. Esta vez, escriba la combinacin en la hoja. Repita
una vez ms y
Pregunte Qu tienen de parecido todas estas sumas?
todas tienen signo ms
Todas tienen una rayita abajo
Todas tienen siete
dnde?
Aqu, aqu, aqu y aqu Dice el nio mostrando el resultado
Claro, todas tienen siete en el resultado.
Luego invite a los nios a trabajar en las mesas que estn preparadas.
Puede ser conveniente sentar a nios de menor habilidad con un par ms
avanzado
para
facilitar
el
trabajo.
220
Trabajo en parejas
La profesora se pasea, pregunta y corrige
El nio cuenta las habas en cada lado (nivel de concepto)
Luego, anota la suma y la revisa con su

compaero (nivel conectivo)
Esta actividad ha sido desarrollada por la profesora Carolina Corts, del Colegio San Joaqun de
Renca.
221
NMERO
A NIVEL CONECTIVO
Orientaciones
1. Las actividades en esta unidad dan al nio muchas oportunidades para
conectar una cantidad de objetos con el smbolo correspondiente. Se
trabaja con los nmeros del uno al diez.
2. La notacin en este nivel es simblica. Los nios primero escogen una
tarjeta de nmero que corresponda a la cantidad, luego escriben el
nmero, luego trabajan con actividades de suma y resta (centrndose
slo en las combinaciones, no en el total). Siempre se asocia la cantidad
al material concreto que usan.
3. Recuerde realizar los problemas de palabras
Preguntas:
Pueden decirme lo que piensan cuando ven este nmero?
(escriba un nmero en el pizarrn)
Quin tiene una idea diferente? (para el mismo nmero)
Qu se imaginan cuando escribo esto? (3+3. 5-2, etc)
Cmo podemos escribir lo siguiente: tengo tres lpices y me regalan
dos ms? Mustrenme cmo lo hacen con estos cubos.
222

Vocabulario nios
A nivel de concepto
- nmero
- diseo
- cantidad
- combinaciones
- sacar
- agregar
A nivel conectivo
- y / ms
- menos
- igual
- registrar
- escribir
- nmero
(concepto/ conectivo/simblico)
- smbolo
- contar
- cuntos
- comparar
- cuntos ms
- cuntos menos
- juntar
- restar
- sacar
- sumar
- agregar
- escritura
- diseo
- cantidad
- contar
- combinaciones
- patrones
- registros
223
Nmero a nivel simblico

(MTW, p. 235, traduccin del original)
Habilidades
Concepto personal e
interaccin social
Pre requisitos
Usar smbolos para describir eventos

Medir el tiempo, volumen, cantidad
convencionales
Sumar y restar
Comparar
Hacer evaluaciones y predicciones
con
unidades
no
Desarrollar un sentimiento de vala personal al

participar como profesor y como alumno
Mejorar la auto-imagen al ver que materiales creados por uno son
Experimentar una variedad de soluciones a un problema, valorando
cada uno por su aporte
Medir con unidades convencionales

Entender las funciones
Nmero a nivel conectivo.
224
Evaluacin:
Observar y registrar la
actividad de los nios
225
Observar y registrar la actividad de los nios

(Newsletter, cap 3, p. 1)
En Matemticas a su manera las actividades de evaluacin estn incluidas dentro de las actividades
diarias del profesor. La evaluacin en este nivel es importante para:
-saber cmo piensa el nio
-planificar los contenidos de acuerdo a sus necesidades
-preparar las entrevistas e informes a los padres
La nica manera de asegurarnos que los nios estn aprendiendo lo que pretendemos, es observar y
registrar su actividad. Esto puede convertirse en una actividad lenta y que demanda mucho tiempo y
por lo tanto existe la tentacin de evitarla. Sin embargo, esta es una mala estrategia, porque
perdemos de vista cmo estn pensando y la secuencia de aprendizajes que nos hemos propuesto.
Para facilitar la tarea es necesario evaluar a medida que los nios trabajan, como una tarea ms
de la rutina, aprovechando las oportunidades naturales para observar. Las hojas de evaluacin que
sugerimos para cada unidad: son cortas y fciles de llenar.
Esta evaluacin anecdtica debe ser comparada luego con las pruebas del primer semestre, para
reforzar contenidos deficitarios, y luego con la del segundo semestre para incorporar
modificaciones al programa del ao siguiente si fuera necesario.
En cada unidad observamos dos tipos de habilidades:
-conocimientos adquiridos por transmisin de conocimiento y por la prctica (como la
escritura de nmeros, el nombre de los nmeros y contar hasta diez).
-habilidades que se desarrollan segn el patrn de desarrollo y que dependen de la
madurez de cada nio (como la conservacin de nmero o la habilidad para seriar objetos).
El propsito de evaluar los conocimientos es saber si necesario reforzarlos y dar ms oportunidades
de prctica para algunos contenidos.
Las habilidades de pensamiento se evalan para graduar el nivel de dificultad de las actividades,
para incorporar actividades ms complejas o para agrupar a los nios segn sus habilidades. Al
agruparlos puede preferir conservar a los nios con mayor desarrollo de lenguaje en grupos
similares o mezclar nios con conservacin de nmero con otros que estn menos desarrollados,
para crear situaciones de aprendizaje entre pares.
En qu momento evaluar?: algunas sugerencias

1. Estas actividades pueden realizarse por grupos de tres nios, antes de salir al patio o al momento
de llegada. Cada da se evala a seis nios (por ejemplo, a tres nios antes de cada recreo). De esta
manera, al cabo de una semana todos los nios sern evaluados. Los nios seleccionados se sientan
en una mesa, con libros, puzzles o bloques, mientras la profesora los llama de a uno, para hacerles
las preguntas. Es recomendable llamar primero a los nios ms inquietos del grupo para que tengan
tiempo de salir al patio antes de la prxima sesin de clases.
2. Evaluar a los nios a medida que terminen su trabajo, ya sea de matemtica o en otro perodo. A
medida que los nios terminan se los llama de a uno para hacerles las preguntas. Esto evita que se
aburran y molesten a los compaeros. Si todava les queda tiempo despus de la evaluacin pueden
leer un libro o jugar con puzzles hasta que sea la hora de salir al recreo o de cambiar de actividad.
226
Las fichas con instrucciones para estas evaluaciones se encuentran en el CD de materiales. Se

recomienda imprimirlas y tenerlas al momento de evaluar para hacer las mismas preguntas a
cada nio.
Recomendaciones para los que evalan por primera vez

(Adaptado de Newsletter, cap 3, p. 4)
1. Tener las fichas de evaluacin listas. Se sugiere anillarlas y tenerlas cerca de la hoja de
planificacin semanal para que estn listas al momento de evaluar.
2. Completar la hoja de evaluacin diagnstica con los nombres de los nios y tenerla lista para
ser completada al terminar de evaluar a cada nio. Se sugiere guardarla junto a las fichas de
evaluacin. A medida que progrese la evaluacin se pueden marcar con destacador los nios
evaluados para facilitar el conteo de los que faltan.
3. Junte los materiales (ver lista de materiales a continuacin) en una bolsa plstica o en una caja
de zapatos de nio y gurdelos en un lugar seguro y de fcil acceso al evaluar.
4. Lea varias veces cada ficha, para familiarizarse con las preguntas y los materiales usados.
5. Empiece con un nio que usted considere fcil de evaluar.
6. Siga con los dems nios, completando la hoja de evaluacin.
227
228
Anexos
Calendarizacin primer semestre
Calendarizacinsegundo semestre: nmero
Catlogo de materiales
229
230
Calendarizacinprimersemestre
ProgramadematemticakinderBarattaLorton
Fecha
Semana
Presentacingrupal
Juego
Explicacinymodelacin
Trabajoindividualoengrupochico
Marzo
EXPLORACIN LIBRE
Mircoles
03
Viernes05
Lunes08
Mircoles
10
Viernes12
Lunes15
Mircoles
17
Viernes19
Lunes22
Evaluacin
Mircoles
24
Evaluacin
Abril
Mircoles
31
Explorartapasymosaicos
Explorarfigurasgeomtricasytapas
Explorarllavesyfiguarasgeomtricas
Presentarcubosdemadera
4
Introducir
aplauso
rtmico
Aplausortmico
(AAA)
Explorarconchitasysemillas
Explorarunifix/otraactividad
Introducirregistrosparalosmsavanzados
Explorarmosaicosyunifix
Presentartapasdebebida
Presentafiguras
geomtricas
Presentarllaves
Viernes26
Evaluacin
Lunes29
Explorarbotones/otraactividad
Explorarhebillasybotones
Explorarsemillas,hebillasybotones
Presentaconchitas
Presentarunifix
Presentarmosaicos
Presentarbotones
Presentarhebillas
Presentarsemillas
Presentargeoplanos
Explorargeoplanosconelsticosyunifix
Anunciarcierre
Registros:Losniosregistransucreacin
conunmaterialdesueleccin.
Aplausortmico
(AAA)
Explorarcubosyllaves
Cierre
Losniosregistransucreacinconunmaterial
Completansucarpetaderegistros
Exposicin de trabajosyvocabulario
Esimportanteincluiractividadesdeconteoenlosjuegosduranteelprimersemestre.
Recuerdeincluiractividadesdeescrituradenmeros,comenzandoenelmesdeabril.
231
Fecha
Semana
Viernes02
Lunes05
Juego
Patronescon
dosritmos(AB)
Patronescon
dosritmos(AB)
Patronescon
dosritmos(AB)
Mircoles07
Viernes09
Lunes12
Mircoles14
Viernes16
Lunes19
Evaluacin
Patronescondiferentes
objetos
FERIADO
Presentarlneadepuntos
Transferirunpatrnaotro
medio
Presentaranalogadeletras
medio
Presentargeoplanos(incluir
vocabulariodeubicacin)
medio
Patrones complejos ABC, AABC
Patronesrtmicos Patronesconcubosunifix
(ABC/AABC)
Mircoles28
Evaluacin
Viernes30
Mayo
Lunes03
Evaluacin
Mircoles05
PATRONES
Patronesconunavariacin
AB
Presentartarjetasapl.ch.
Patronesconfilasdepersonas
Patronesconcubosunifix
Traduciryextendertarjetasapl.ch.
amovimientoscorporales
Patronesconunifixy
ytarjetasapl.ch.
Crearpatronesconmaterial
concreto
Patronesenlneadepuntos
Transferirunpatrnaotromedio
(lneadepuntos)
Patronescontarjetasdecolecciones
Analogadeletras
Patronescongeoplanosyunifix
Patronesconuna variacin que se repite AAB, ABB,AABB

Patronesrtmicos Patronesconunifixytarjetas Patronesconunifix ytarjetas
(AAB/ABB/AABB) apl.ch.
apl.ch.
Lneadepuntos
Patronesenlneadepuntos
Mircoles21
Viernes23
Evaluacin
Lunes26
Evaluacin
Presentacingrupal
Patronescontarjetasdecolecciones
Patronesconunifixytarjetas
apl.Ch.
FERIADO
Patronesconfilasdepersonas Crearpatronesparatarjetasde
colecciones
Patronesconfilasdepersonas Muralladefigurasgeomtricas
ydibujo
Patronesdeorilla
Verifiquequelasecuenciadepatrones yelgradodedificultadpresentado,sealomsadecuadopara
sugrupo.Siesnecesario,ajstelaalashabilidadesdesusnios,tomandocomoreferenciala
propuestadeestacalendarizacin.
Duranteelperododejuego,introduzcaactividadesdeencontrarelintrusooelquesobraenpatrones
simples.Amedidaquesusnioslogrenrealizarestetipode actividadespuedeproponerpatronesms
complejos.
232
Fecha
Semana
Viernes07
Lunes10
Mircoles
12
Viernes14
Lunes17
Mircoles
19
Viernes21
Evaluacin
Lunes24
Evaluacin
Mircoles
26
Viernes28
Presentacingrupal
Juego
COMPARACIN
Comparargrupos.Igualar
Medirconenvases.Igualar
Comparargrupos.
Seriacin(5a7objetos)
Pesarycomparar
Comparacintiempoo
pesarycomparar.
Medirpartesdelcuerpo.
Presentarregistros.
Compararlargo.
Medirconmanosdecartn.
Registrar.
Juegodemsymenos.
Compararlargo.
Compararnombres
Juegodemsymenos.
Medirconenvases.Igualar
Compararalturas.Seriacin
Presentarbalanzas.Comparar
Comparartiempo.
Duracindeunacancin.
Anunciarcierredecomparacin.
Revisindeloaprendido.
Actividadaeleccin(sugeridas
enmanual)
Actividadaeleccin(sugeridas
enmanual)
Cierredecomparacin.
Exposicindetrabajosy
vocabularioaprendio
Incluyaotrasactividadesovareelordensegnsucriterio.Recuerdequeloimportanteesofrecer
repetidasoportunidadesderealizarcomparacionestomandocomoreferenteunatributoespecfico.
Estasactividadessonunaintroduccinalahabilidaddecompararpordistintosatributos,porlocual
esimportanteseguirtrabajandoenestoenlosdiferentesmomentosdelarutinadiaria,comopor
ejemplo,enproyectoounidad,dondeelniopuedautilizarelvocabularioaprendidoytengala
oportunidaddepracticarhabilidadesyafianzaraprendizajes.
233
Fecha
Semana
Juego
CLASIFICACIN
Clasificarfiguras
Junio
Mircoles02
Clasificarpersonas
Viernes04
Lunes07
Mircoles09
Clasificarcolecciones
Paseodeclasificacin
Presentarclasificacindefigurasen
geoplanos
Tabladedobleentrada(2x2)
Tabladedobleentrada(2x3)
Tabladedobleentrada
Clasificarpersonas
Cierredeclasificacin.Exposicinde
trabajosyvocabularioaprendido.
Lunes31
2
Viernes11
Evaluacin
Lunes14
Evaluacin
Mircoles16
Evaluacin
Presentacingrupal
Clasificarfigurasgeomtricas.
Actividadalternativa
Actividadalternativa
Paseodeclasificacin
Clasificarfigurasengeoplanos
Clasificarrecorridos
234
Fecha
Semana
Juego
Viernes18
Lunes21
Presentacingrupal
GRFICOS
Grficosreales2columnas
Grficosreales3y4columnas
1
Mircoles
23
Viernes25
Estaactividadcompletaserealizaen
grupo grande
Estaactividadcompletaserealizaen
grupo grande
Grficosdefiguras,2columnas
2
Lunes28
Mircoles
30
Julio
Viernes02
Evaluacin
Lunes05
Evaluacin
Mircoles
07
Evaluacin
Completargrficodefiguras
(2columnas)
(3columnas
FERIADO
(4columnas)
Grficossimblicos2columnas
Completargrficosimblico
(2columnas)
Completargrficosimblico
(3columnas)
Trabajoenestaciones.
Cierre.Exposicin
dealgunosgrficosy
vocabularioaprendido
Losjuegosdeconteosonespecialmenteapropiadosparalaunidaddegrficos,yaquetrabajanconla
secuenciadenmerosqueusarnluegoparacontarycomparar.
235
236
Calendarizacin segundo semestre

Programa de matemticas kinder Baratta Lorton.
Esta calendarizacin est pensada para un horario con tres sesiones de matemtica a la semana,
de una hora cada una.
NUMERO A NIVEL DE CONCEPTO

1. Se basa en el trabajo de profesoras que han trabajado con el mtodo varios aos. La hemos variado
JULIO para acomodar el ritmo con cursos de 45Nmero
3 tiempos propuestos son ajustados, pero factibles de
levemente
nios. Los
Presentacin grupal
Trabajo individual o en pequeos grupos
trabajar.
Semana 1
Juego
Explicacin y Modelacin
2. Ordena el trabajo
del semestre.
Al organizar
contenidos -propuestos
de acuerdoal
segundo
- Dilo rpido
- Introducir
reglas los
de trabajo
Hacer diferentes
diseos con
tres semestre, la
profesoratieneclarolasecuenciaylostiemposdestinadosacadauno.
- Presentar hacer diseos con mondadientes.
mondadientes (o palotines) N 3 - Registrar (dibujando los diseos con lpiz
3. Organiza el trabajo de casaysesin.
Teniendo
clara la habilidad
trabajada
en una
sesin podr planear
el juego
describirlos
de distintas
mina
o pegando
los mondadientes
sobre una
que mejor prepare a los nios para
esa actividad. Usted podr variar
el juego
segn
la slo
respuesta
de supara
grupo y a los
maneras.
hoja).
Pueden
elegir
un diseo
contenidos deficientes que detecte.- Para
cadaa registrar
sesin planteamos
unregistrar.
juego con todo el grupo y luego una actividad de
Ensear
sus
pequeos grupos. Si los tiempos propuestos
resultaran
demasiado
ajustados,
no rote las actividades de grupo chico. De
diseos.
hacerlo as, tendr que rehacer la planificacin, cuidando que los grupos vayan alternado el trabajo con distintos
materiales. Anote estos cambios en la calendarizacin. Se adjunta una hoja que puede ayudarle a planificar si tuviera
que hacerlo.
- Conteo
- Presentar hacer diseos con
- Rotar materiales luego de 15 min.
mosaicos
N
3
y
describirlos
de
con mosaicos.
4. No reemplaza su planificacin. Es slo una gua que organiza- elDiseos
trabajo N3
propuesto
en el manual y le ayudar a
distintas
maneras.
Se
sugiere
Registrar.
Elegir
al menos un diseo para
planificar en detalle cada sesin de matemtica.
utilizar retroproyector.
registrar.
Recordar
reglas
de
trabajo
5. Para facilitar su uso, presentamos una semana en cada hoja. Use el espacio para anotar impresiones de las
- Ensear
a registrar
sus o cambios que necesita tener en cuenta para actividades
actividades, instrucciones que hayan
resultado
eficaces
diseos.
futuras.
Consideraciones:
6. Grupos deJuego
trabajo:
la cantidad
de nios
del que seluego
disponga
de la Dependiendo
- Presentar
hacer diseos
con y material
- Rotar materiales
de 15 sern
min. los grupos de
trabajo.
mano
figuras geomtricas N 3 y
- Diseos N3 con figures geomtricas.
(presentacin)
describirlos de distintas
- Registrar. Elegir al menos un diseo para
7. Materiales: Los tiempos requieren
que
ustedutilizar
tenga los materiales
maneras. Se
sugiere
registrar. listos de antemano de acuerdo a la
planificacin de ese da, preparados
para
que
los
nios
los
ocupen.
Mantenga un estante con los materiales
retroproyector.
ordenados y al alcance de los nios
para
que
ellos
tomen
y
guarden
el
material
cada vez. Recuerde adems que lo que
- Ensear a registrar sus
rota son los materiales y no los nios.
Para
ello,
cada
grupo
ordena
los
materiales
en su batea y sta se cambia. Antes
diseos.
de guardar avise con unos minutos de anticipacin para que los nios terminen sus diseos. Seale el tiempo de
guardar con una seal como una campanita o tringulo.
Comentarios:
en otro momento
la jornada:
8.Actividades
Libro de nmeros:
Convienedehacer
un librito que rena los registros de cada nmero. Para hacerlo, junte los
registros de diseos de algunos nios y archvelos. Luego se rotula la portada con el nmero correspondiente.
Dispngalosenelrincndematemticasparaquelosnioslopuedanrevisar.
9. Use esta calendarizacin como un instrumento de trabajo.

Este registro tiene datos concretos que le ayudarn a tomar decisiones acerca de la enseanza de su curso. Usted
deber anotar en ella qu actividades fueron ms largas, cules ms cortas, qu actividades complementarias ha
incluido, etc. Esto le permitir organizar su trabajo para el prximo ao. Comparta esta informacin con sus colegas,
comente las variaciones de cada uno para encontrar las prcticas ms efectivas y as ampliar sus estrategias
educativas.
237
JULIO
Semana
Juego
- Dilo rpido

Nmero 3
Presentacin grupal
- Introducir reglas de trabajo

- Hacer diferentes diseos con tres
mondadientes o palotines.
mondadientes (o palotines) N 3 y - Registrar (dibujando los diseos con
describirlos de distintas maneras. lpiz mina o pegando los mondadientes
Se sugiere usar retroproyector.
sobre una hoja). Pueden elegir slo un
- Ensear a registrar sus diseos. diseo para registrar.
Juego de la
mano
(presentacin)

mosaicos N 3 y describirlos de
distintas maneras.
- Recordar reglas de trabajo
- Ensear a registrar sus diseos.
Juego de
conteo
- Diseos N3 con mondadientes o

figuras geomtricas N 3 y
palotines, mosaicos y bloques poligonales.
describirlos de distintas maneras. - - Rotar material. Registrar (elegir un
Ensear a registrar sus diseos.
diseo para registrar).
- Diseos N3 con mondadientes o

palotines y mosaicos.
Rotar material.
Comentarios:
Actividades en otro momento de la jornada:
238
Julio
Semana

Nmero 4
Presentacin grupal
Diseo N 4 con cubos
- Modelar trabajo de
diseos, describirlos de
Diseos N 4 con mondadientes/palotines
Diseos N 4 con mosaicos
distintas maneras.
- Recordar reglas de trabajo Rotar material
Juego
- Cuente y
vuelvase
- Juego de la
mano n 4
- Modelar trabajo y registro

Diseos n 4 con mondadientes

Diseos n4 con mosaicos
Diseos N 4 con bloques poligonales Rotar material y resgistrar. Elegir un diseo
para registrar
- Problemas de
palabras con el
N 4

Diseos N4 (materiales a eleccin)

- Rotar material y registrar. Elegir al menos
un diseo para registrar.
Comentarios:
239
Agosto
Semana

Nmero 5
Presentacin grupal
Juego
- Diseos N 5 con cubos
- Juego dilo
- Modelar. Describir los
rpido
diseos de distintas
- Diseos N 5 con mosaicos
- Diseos N 5 con bloques poligonales maneras. Intencionar
Rotar material
descripcin utilizando
combinaciones. Ej: "Hice un
conejo, con dos arriba y tres
abajo"
- Juego de la
mano n 5
- Problemas de - Modelar trabajo y registro - Diseos N 5 (material a eleccin)

palabras con el - Recordar reglas de trabajo - Rotar material y registrar (elegir un
diseo para registrar)
N 5


- Diseos N 5 con bloques poligonales
- Diseos N 5 con bombillas
Rotar material y registrar (elegir un diseo
para registrar)
Comentarios:
240
Agosto

Nmero 6
Semana
Presentacin grupal
Juego
- Juego " mira a
- Modelar trabajo. Describir
traves de la
los diseos de distintas
ventana n 6 "
maneras. Intencionar
combinaciones.
- Juego " levanta
la olla n 6"
- Diseos n 6 con figuras geomtricas

- Diseos n 6 con cubos
- Diseos n 6 con mosaicos
Rotar material

- Diseos n 6 utilizar colecciones (a
- Describir los diseos de
eleccin)
distintas maneras. Intencionar Rotar material
combinaciones.
- Explicar trabajo de diseos. Diseos n6 materiales a eleccin.

- Problemas de
palabras con el N - Modelar
Rotar material y registrar. Elegir un diseo
6
para registrar
Comentarios:
241
Agosto
Semana

Nmero 7
Presentacin grupal
5
Juego
- Contar hasta
100 con las
pajitas y en la
lnea de das:
CELEBRAR
100 DIAS EN
EL COLEGIO
- Recordar trabajo durante
estos 100 das.
Reforzar el concepto de n
100. Relacionar numeral con
cantidad.
Refuerzo de conteo.
- Conteo 100
-Traer o confeccionar objeto en torno a los
100 das, como por ejemplo:
- Collar de 100 cuentas
- Afiche de 100 caras/manos
-Juntar y comer 100 galletas
- Tren de 100 unifix
- Diseo n7 (materiales a eleccin)
Rotar material (al menos 3)
- Juego
- Diseos N 7 con colecciones (a
levanta la olla - Describir los diseos de
eleccin).
N 7
distintas maneras. Intencionar Rotar material.
combinaciones
- Juego de la
ventana N 7
Modelar trabajo y registro - - Diseos N 7 con mondadientes

Describir los Diseos de
distintas maneras. Intencionar - Diseos N 7 con bloques poligonales
Rotar material, registrar (elegir al menos un
combinaciones
Comentarios: Las actividades planteadas para la celebracin de los 100 das es slo una propuesta. Usted puede
elegir una de ellas o realizar otra actividad que sea pertinente para el objetivo planteado y/o el contexto en el que
se encuentre.
242
Agosto

Nmero 8
Presentacin grupal
Trabajo individual o en pequeos
Semana
Juego
- Problemas de palabras
n 6 - 8
Introducir signo + (en la
simbolizacin de los
problemas de palabras)
- Modelar trabajo
- Diseos N 8 con material a
eleccin - Rotar material (al menos
distintas maneras. Intencionar 3)
combinaciones
- Problemas de palabras Modelar trabajo y registro - - Diseos N 8 con bloques

n 6 - 8
poligonales
distintas maneras. Intencionar - Diseos N 8 con bombillas
combinaciones
- Rotar material y registrar. (elegir al
menos un diseo para registrar)
- Los tres juegos n 8
Modelar trabajo y registro - - Diseos N8 material a eleccin

- Rotar material y registrar (elegir un
distintas maneras. Intencionar diseo para registrar)
combinaciones
Comentarios:
243
Septiembre
Semana

Nmero 9
Presentacin grupal
grupos
Juego
Diseos N 9 con mondadientes
- Juego "mira a Modelar trabajo
traves de la
ventana n9"
distintas maneras. Intencionar Diseos N 9 con bloques poligonales
Rotar material
combinaciones
- Problemos de Modelar trabajo

palabra n 9
distintas maneras. Intencionar
combinaciones
Diseos N 9, material a eleccin (al

menos 3)
Rotar material y registrar (elegir un
- Juego
levanta la olla
n 9
Diseos N 9, material a eleccin (al

menos 3)
Rotar
material y registrar (elegir un diseo para
registrar)
Modelar trabajo
distintas maneras. Intencionar
combinaciones
Comentarios:
244
Septiembre

Nmero 10
Presentacin grupal
Semana
Juego
- Los tres
juegos N 10
Modelar trabajo
distintas maneras.
Intencionar descripcin
utilizando combinaciones

Diseos N 9 con bloques poligonales
Rotar material
- Problemas de Modelar trabajo

palabras N 10 Describir los Diseos de
distintas maneras.
Intencionar descripcin
utilizando combinaciones

Diseos N 9 con bloques poligonales
Rotar material
- DIA DE CIERRE
- Los tres
- Armar libros de nmero
juegos con el
N 10
- Problemas de
palabras N 10
Actividad de cierre: Presentar Libro de

nmeros para recordar registros y avances
de nuevo vocabulario.
-Disponerlos en diario mural.
- Modelar
trabajo
individual
Comentarios:
245
Septiembre
Semana
NUMERO A NIVEL DE CONECTIVO

Nmero 3
Presentacin grupal
Juego
- Juego de
conteo
- Recordar Reglas de Trabajo

- Presentar el signo +
- Mostrar cmo hacer
combinaciones con bloques
poligonales de dos colores
para el N3. Asociar el diseo
con la tarjeta del nmero 3.
diseos escribiendo los
nmeros y el signo.
La educadora deber trabajar
con los nios todas las
combinaciones posibles para el
nmero 3.
- Problemas de
palabras
- n 3
(Solo problemas
de ms)
- Dilo rpido
- Mostrar cmo hacer

combinaciones con unifix dos
colores para el N 3. Asociar
el diseo con la tarjeta del
nmero 3
- Mostrar cmo hacer

combinaciones con porotos o
fichas bicolor para el N 3.
Asociar el diseo con la tarjeta
del nmero 3.
diseos escribiendo los
nmeros y el signo.
- Hacer diferentes combinaciones con diversos

materiales
- Los nios debern descubrir las diferentes
combinaciones posibles para el nmero tres.
- Registrar (dibujando los diseos o pegando el
material usado)
- Escribir el signo y los nmeros usados debajo de
cada diseo
- Guardar el registro en la carpeta de nmeros (puede
ser una carpeta por nio o una carpeta para el curso; en
cada carpeta se guardan los registros de ese nmero y se
deja en el rincn de matemtica para ser consultado por
los nios. La profesora puede mostrarlo en las lecciones
siguientes para destacar algunos puntos del trabajo de
los nios o exponerlo en un panel para los padres)
(Si no alcanza material dividir en grupos de trabajo)
- N 3 con bloques poligonales
- Registrar combinaciones en hoja de registro
- N 3 con unifix de dos colores.

- N 3 con porotos o fichas bicolor

Comentarios:
246
Octubre
Semana
10
Juego
-Problemas de
palabras n 4
- Introducir el
signo + en
problemas de
palabras.
- Juego de la
mano n 4
- Levanta la olla
n 4

Nmero 4
Presentacin grupal
grupos
- Recordar Reglas de Trabajo

- Recordar cmo hacer combinaciones
con los diferentes materiales con el N 4.
Asociar el diseo con la tarjeta del
nmero 4.
-Ensear a registrar: muestre un registro
de la semana anterior y comntelo con el
grupo, enfatizando la escritura correcta de
los nmeros y el signo.
- La educadora deber trabajar con los
nios todas las combinaciones posibles
para el nmero 4
- Modelar trabajo con porotos o fichas
y unifix de dos colores.
Recordar cmo hacer combinaciones con
los diversos materiales con el N 4.
nmero 4.
Modelar trabajo con bloques poligonales ,
unifix y porotos bicolor
Recordar cmo hacer combinaciones con
los diversos materiales con el N 4.
nmero 4.
Modelar trabajo y registro con bloques
poligonales , unifix y porotos bicolor.
- El curso se divide en 2 o 3 grupos:

- 1. Un grupo hace diferentes
combinaciones con diferentes materiales
de dos colores. Luego de 15 min. Realizar
rotacin de material.
- 2. Despus que cada grupo realiza la
actividad central de hacer
combinaciones, se hace un cierre.
N 4 con unifix de dos colores
N4 con porotos o fichas bicolor

N4 con boques poligonales
N4 con porotos o fichas bicolor.

N4 con bloques poligonales
Registrar el ltimo material
trabajado: pegando cuadrados pequeos
de papel sobre una hoja, dibujando o
utilizando el formato de registro,
escribiendo signo y nmeros (su
combinacin).
Comentarios:
247

Nmero 5
Presentacin grupal
Octubre
11
Semana
- Problemas - La educadora deber

- Se sigue trabajando de la misma manera y
de palabras n trabajar con los nios todas las
con los mismos materiales, rotando los grupos
5
cada 15 minutos.
nmero 5. Asociar tarjeta n 5
N5 con unifix de dos colores
N5 con figuras geomtricas
Juego
- Mira a
travs de la
ventana n 5
- Recordar cmo hacer

combinaciones con los diversos
materiales para el N 5. Asociar
la combinacin con la tarjeta del
nmero 5.

N5 con palitos de dos colores
Registrar combinaciones realizadas con el
ltimo material utilizado en la rotacin.
- Juego de la
alcanca
- Recordar el trabajo que se ha

estado con el N 5.0
- N 5 con joyas
Presentar trabajo con joyas
Registrar: combinaciones
- Modelar cmo registrar.
Comentarios:
248

Nmero 6
Presentacin grupal
Octubre
Semana
12
Juego
Derrame de
porotos n6
- Recordar cmo hacer

combinaciones con los diversos
materiales ( unifix, porotos o
fichas) para el N 6. Asociar la
combinacin con la tarjeta del
nmero 6.
- Se sigue trabajando de la misma

manera, rotando los grupos cada 15
minutos.
N 6 con porotos o fichas bicolor
- Modelar todas las

combinaciones posibles
- Problemas de
palabras n 6
(introducir signo -)
- La educadora deber trabajar

con los nios todas las
nmero 6. Asociar la
nmero 6.
- Problemas de
palabras n 6
- Recordar cmo hacer diseos - Rotar materiales luego de 15 min.

con los diversos materiales con el N 6 con joyas.
N 6. Asociar la combinacin
Realizar registro de combinaciones
con la tarjeta del nmero 6.

N 6 con figuras geomtricas
N 6 con unifix de colores
N6 con porotos de colores
- Modelar registro de las

combinaciones usando el formato
de registro, escribiendo los
nmeros y el signo +.
Comentarios:
249

Nmero 7
Presentacin grupal
Octubre
Semana
13
Juego
- Problemas de
palabras n 7
Recordar cmo hacer combinaciones
con los diversos materiales ( unifix,
porotos o fichas) para el N 7.
Asociar la combinacin con la tarjeta
del nmero 7.
- Modelar todas las combinaciones
posibles
- Derrame de
porotos n 7
- Cuento y
escribo
(registro)
- Problemas de Mostrar como trabajar con las joyas

palabras n 7
utilizando el nmero 7.
(suma )
1. Ensear a registrar dibujando las
joyas y escribiendo los nmeros y el
signo.
2. Comentar la cantidad de joyas en
cada tira de color
- El curso se divide en grupos:

1. En cada grupo, los nios trabajarn con el
material seleccionado buscando todas las
combinaciones posibles para el nmero
que han seleccionado.
N 7 porotos o fichas bicolor
N 7 unifix
Al final del trabajo se debe realizar el Cierre.
- La educadora deber trabajar con

- N7 con porotos o fichas bicolor
los nios todas las combinaciones
- N 7 con unifix
posibles para el nmero 7. Asociar la
nmero 7.
- Registrar combinaciones realizadas con el
- Modelar registro sus
cpmbinaciones usando el formato de ltimo material utilizado en la rotacin.
registro y escribiendo los nmeros y
el signo +.
- N 7 con Joyas
- Realizar registro de combinaciones
Comentarios:
250

Nmero 8
Presentacin grupal
Noviembre
Semana
14
Juego
- Problemas de
palabras n 8
(Suma y resta)
- Problemas de
palabras n 8
( resta)
- Problemas de
palabras n8
( resta)
- Modelar combinaciones a
realizar con el nmero 8
utilizando el material
seleccionado.
- Recuerde con los nios las
reglas de trabajo.
- Explique el trabajo a realizar
por ellos y si van a registrar
demustrele como hacerlo.

N 8 con joyas
seleccionado.
reglas de trabajo.

N 8 con unifix
N 8 con joyas
seleccionado.
reglas de trabajo.

N 8 unifix
N 8 joyas
N 8 porotos bicolor
N 8 con porotos bicolor
Comentarios:
251
Noviembre
Semana
15

Nmero 9
Presentacin grupal
Juego
- Problemas de
palabras n 9
- Reforzar nmeros
anteriores
- Presentar tarjeta
seleccionado.
reglas de trabajo.
- Explique el trabajo a
realizar por ellos y si van a
registrar demustrele como
hacerlo.

N 9 con unifix
- Derrame de
porotos
N 9 con joyas
seleccionado.
- Recuerde con los nios las -Registrar combinaciones realizadas con el ltimo
reglas de trabajo.
material utilizado en la rotacin.
hacerlo.
- Problemas de
palabras n 9
- Modelar combinaciones a - Rotar materiales luego de 15 min.

N 9 unifix
N 9 joyas
seleccionado.
N 9 porotos bicolor
- Recuerde con los nios las - Registrar combinaciones realizadas con el ltimo
reglas de trabajo.
material utilizado en la rotacin.
hacerlo.
Comentarios:
252
Noviembre
Semana

Nmero 10
Presentacin grupal
16
Juego
- Levanta la
olla
- Reforzar nmeros
anteriores
N 10 con unifix
- Presentar tarjeta con nmero
seleccionado.
reglas de trabajo.
- Mira a
travs de la
ventana
N 10 con joyas
seleccionado.
- Recuerde con los nios las -Registrar combinaciones realizadas con el
reglas de trabajo.
- Juego de la - Modelar combinaciones a

mano
N 10 unifix
N 10 joyas
seleccionado.
N 10 porotos bicolor
- Recuerde con los nios las Registrar combinaciones realizadas con el
reglas de trabajo.
hacerlo.
Comentarios:
253

Nmero 10
Presentacin grupal
Noviembre
Semana
17
Juego
- Problemas
de palabras n
10
- Reforzar nmeros anteriores

- Presentar tarjeta con nmero
seleccionado.
reglas de trabajo.

N 10 con unifix
- Problemas realizar con el nmero 10
de palabras n utilizando el material
10
seleccionado.
reglas de trabajo.
- Problemas - Modelar combinaciones a
de palabras n realizar con el nmero 10
10
seleccionado.
reglas de trabajo.

N 10 con joyas


N 10 unifix
N 10 joyas
N 10 porotos bicolor
Comentarios:
254
Diciembre
Semana
18
Juego
- Problemas
de palabras

Los tres juegos
Presentacin grupal
- Durante esta semana se
recordaran los tres juegos
mostrndole a los nios como
realizar el registro utilizando los
nmeros y signos.
- Modelar juego Levanta la olla
- Indicar a los nios que
trabajarn con los nmeros 8, 10.
- Recordar trabajo con joyas

- El curso se divide en grupos:
1. En un grupo los nios trabajarn en parejas
con Los Tres Juegos y registrarn
2. En el otro grupo los nios realizarn
combinaciones con las joyas y registrarn a
medida que van descubriendo nuevas
combinaciones.
- Despus de 15 minutos, se rotar. Al final del
trabajo se debe realizar el Cierre.
Levanta la olla N 8
Joyas N 10
Realizar registro
- Problemas
de palabras
- Problemas
de palabras
- Modelar juego a travs de la

ventana
- Recordar instrucciones y reglas
de trabajo con joyas
- Modelar juego de la mano.

- Recordar trabajo de
combinaciones con joyas
Mira a travs de la ventana N 9

Joyas N 10
Realizar registro
Juego de la mano N 10
Joyas N 10
Realizar registro
Comentarios:
255

Semana Cierre
Presentacin grupal
grupos
Diciembre
Semana
- Problemas
de palabras
(variedad de
nmeros)
- Modelar actividad.
- Explicacin del trabajo a
realizar por los nios. Recordar
registro

- Material a eleccin
- Realizar registro
- Los tres
juegos con
distintos
nmeros
realizar por los nios. Recordar
registro

- Realizar registro
- Problemas
de palabras
(suma y resta) realizar por los nios. Recordar
registro

- Realizar registro.
19
Juego
Comentarios:
256
MATERIALES PARA MATEMTICAS A SU MANERA

MATERIALES LIBRE EXPLORACIN
CUBOS UNIFIX
Material
FIGURAS GEOMETRICAS
Material
COLECCIONES
Material
Descripcin
Cubos de plstico que se puedan
unir. cantidad necesaria: 100
Proveedores y costo
El set original se puede adquirir
por
correo
de
www.eaieducation.com.
Cuesta
US 9.95 los 100 (10 de 10
colores), US 39.50 los 500 y
US 74.95 los 1000.
Aqu tambin se encuentra un libro
para otros trabajos con unifix, y
para evaluar con unifix, basados
en los estndares de NCTM. Por
telfono llamar al 800-770-8010.
En Aukinko (T 219 3248) tienen
unos similares por $9400 los 100.
Descripcin
Seis tipos de figuras geomtricas
en madera. Estn construidas a
escala de manera que los lados
coinciden.
Cantidad necesaria: 3 sets
Proveedores y costo
En Santiago, Aukinko
(T: 219 3248) ofrece varios sets de
figuras geomtricas.
En
www.etacuisenaire.com
se
encuentran sets de 250 figuras en 6
formas, por US 15.95 ms envo.
Hay diferentes precios. Viene en
caja de plstico para guardarlas, e
incluye libro de actividades.
En Aukinko tienen sets de 125 y
250 piezas en plstico duro y
madera por $12200 y $17000.
Descripcin
Una batea con un tipo de objetos;
cada batea contiene entre 50 y 75
objetos. Los objetos deben ser
pequeos, de manera que quepan
entre cinco y seis en la mano del
nio.
Contenido:
Colecciones de botones, semillas,
tapas de bebida, hebillas, rocas,
conchitas, pequeas pias
de
pinos, tapas de tarros, etc...
Cantidad necesaria: al
menos
cuatro colecciones.
Proveedores y costo
Estos materiales se recolectan
entre el personal del colegio, y
entre los propios nios, quienes
traen de sus casa algunos de ellos.
en
(Vea nuestras colecciones
anexo)
Astoreca Capacitaciones/2014
Traducido y adaptado de Mathematics their way, 1978 Reproducido con permiso del editor.
Fundacin Astoreca. Manual de matemtica, kinder,2014
257
GEOPLANOS Y ELSTICOS
Material
Descripcin
Geoplano
Tabla cuadrada de madera de unos
20 cm, con 25 clavos en lneas de
cinco.
Puede
comprarse
o
fabricarse por la profesora. (Use la
hoja de geoplano como modelo
para ubicar los clavos)
Cantidad necesaria:16 o ms
Proveedores y costo
Los
geoplanos
se
pueden
confeccionar con maciza y clavos
anti-oxidantes.
En Aukinko tienen geoplanos
cuadrados de 18x18 cms en sets de
10, por aproximadamente $30.000.
Tambin encuentra tarjetas para
geoplanos.
Elsticos
Elsticos de colores
Cantidad necesaria: 200 en unos
cuatro colores
BLOQUES DE MADERA (opcional, este material no aparece en MTW, pero lo tenemos en el colegio)
Material
Descripcin
Proveedores y costo
Bloques de madera. Con diferentes Tiendas de juguetes.
figuras, y colores
Cantidad necesaria: un set
MOSAICOS
Material
Descripcin
Mosaicos de cermica, de unos 2
cm por lado, de los que se ocupan
para revestir los baos.
Cantidad necesaria: 500-600
Proveedores y costo
Listados en las Pginas Amarillas,
bajo materiales de construccin,
llame a los proveedores y pida si le
pueden dar los restos con fallas. En
www.etacuisinaire.com
encuentra
un set de 400 mosaicos en 4
colores por US 19.95 ms envo.
Viene en caja de plstico (Desde
pg. de inicio, ir a Quick Product
Index,
seleccionar
Pattern,
seleccionar tiles). Hay tambin
un libro de actividades por US
2.00.
258
ESPEJOS
Material
BOMBILLAS
Material
MONDADIENTES
Material
Descripcin
Pequeos espejos pulidos, solos o
unidos con cinta adhesiva elctrica
en la parte de atrs. Son tres tipos de
espejos: espejo doble de 8 x 8 cms,
espejo doble de 10 x 7 cms, espejo
simple de 10 x 10 cms.
Cantidad necesaria: uno de cada
tipo
Proveedores y costo
Vidrieras
Nuestros espejos los hicimos en El
Greco (Tel.: 206 1632), los tres
espejos con los cantos pulidos
cuestan $ 1200. (Recuerde que debe
pedir dos espejos de 10x7, dos de
8x8 y uno de 10x10). En Aukinko
tienen espejos rectangulares de
plstico por $500 c/u.
Descripcin
Bombillas para bebida
Proveedores y costo
En supermercados.
Descripcin
Mondadientes
Cantidad necesaria: dos cajas
Proveedores y costo
En supermercados.
259
MATERIALES CONTEO
TABLERO PARA CONTAR
Descripcin
Cartel con secuencia numrica hasta
el 50.
Cantidad necesaria: 1
Material
JUEGO DILO RAPIDO

Material
Descripcin
Proveedores y costo
Tarjetas
con
cantidades
para Puede encontrar el modelo de las
tarjetas en CD de matemticas.
reconocerlas instantneamente.
Cantidad necesaria: 1
Se
recomienda
plastificar
o
termolaminar para
su
mayor
duracin y mejor manipulacin.
TABLERO CUNTOS HAY?

Material
Proveedores y costo
Puede encontrar el modelo del cartel
en CD de matemticas.
Se
recomienda
plastificar
o
termolaminar para
su
mayor
duracin y mejor manipulacin.
Descripcin
2 tableros para realizar actividad de
conteo con material concreto. Para
trabajar en Rincn de Matemticas.
Cantidad necesaria: 4 sets.
Proveedores y costo
Lo fabrica la profesora. Puede
encontrar el modelo en CD de
matemticas.
Se
recomienda
plastificar o termolaminar cada
tablero.
260
MATERIALES PATRONES
TARJETAS DE LETRAS ABC
Material
Descripcin
Tarjetas con las letras ABC para
traducir.
Cantidad necesaria: 1 set cada 4
nios.
TARJETAS DE APLAUSO CHASQUIDO

Material
Descripcin
Un set de tarjetas de cartn (de 6
por 20 cms) con dibujos de aplauso,
chasquido y otros ritmos.
Cada
tarjeta tiene un patrn diferente, y el
set debe incluir tarjetas diferentes
niveles de dificultad.
Tambin se le pueden pasar a los
nios en papel para que ellos
mismos creen su patrn.
Cantidad necesaria: 15-20 de cada
ritmo.
LINEA DE PUNTOS GRANDE
Material
Proveedores y costo
Lo fabrica la profesora. Puede
matemticas.
Se
recomienda
fotocopiar el modelo.
Proveedores y costo
Un set de gran tamao se encuentra
gratis
en
internet
en
www.center.edu/Newsletter,
ir
a
Blacklines No 15. Tambin puede
encontrar el molde en CD de
matemticas.
Con este set usted puede fabricar
sus propias tarjetas con patrones de
ritmo, similares a las tarjetas para
colecciones.
Proveedores y costo
Descripcin
En un pedazo de cartn duro, de 30 Libreras, aprox. $500 considerando
por 90 cms, cubierto por un pedazo cartn y plstico para forrar.
de mica. En el cartn dibuje puntos
a 2 cms de distancia
con un
marcador. Cbralo con la mica,
doblada en los lados y asegrela por
detrs con cinta adhesiva.
Los nios dibujan
con
lpices
scripto sobre la mica y se borra con
un pao mojado.
Cantidad necesaria: una
261
LINEA DE PUNTOS INDIVIDUAL CON M ICA

Material
Descripcin
Proveedores y costo
Papel
con
lnea
de
puntos Tome un papel de doble carta,
individual, de 43 por 7 cms, divdalo en cuatro. En cada seccin
cubierta con mica
dibuje
una carita
al lado
Cantidad necesaria: 1 por nio
izquierdo. Al centro de cada
seccin,
dibuje
los
puntos,
separados por 2.5 cms, hasta llegar
al final. Corte las lneas
y
plastifique con mica.
Puede encontrar el modelo en CD
de matemticas.
El set original se puede adquirir por
correo de www.center.edu
LINEA DE PUNTOS INDIVIDUAL DE PAPEL (opcional)
Material
Descripcin
Papel con lnea de
puntos
individual, de 43 por 7 cms.
Cantidad necesaria: 200-250 (10 por
nio, para crear el libro de
patrones)
RECORTES DE FIGURAS GEOMTRICAS

Material
Descripcin
Recorte de las figuras geomtricas.
Son del mismo porte y color que las
figuras geomtricas de madera. Se
usan para crear patrones y para
registrar el trabajo.
Cantidad necesaria: comience con
10 recortes de
cada
figura
geomtrica
por
nio. Si es
necesario, fabrique ms.
Proveedores y costo
Tome un papel de doble carta,
divdalo en cuatro. En cada seccin
dibuje
una carita
al
lado
izquierdo. Al centro de cada
seccin,
dibuje
los
puntos,
separados por 2.5 cms, hasta llegar
al final. Fotocopie esta hoja. Corte
cada seccin, y guarde en una caja.
El colegio fotocopia en Rocha y
Bustos, Tel.: 696 6828.
de matemticas.
correo de www.center.edu o gratis
en
internet
en
www.center.edu/Newsletter,
ir
a
Blacklines No 48.
Proveedores y costo
En
www.center.edu
encuentra
tarjetas en ingls. Se
pueden
imprimir y reemplazar el nombre
por uno en castellano.
En CD de matemticas puede
encontrar el modelo de las figuras
geomtricas.
262
TARJETAS PARA PATRONES CON GEOPLANOS (unifix)

Material
Descripcin
Un set de tarjetas de cartn (de 20.5
por 20.5 cms) con los patrones.
Cada tarjeta debe tener un patrn
diferente, y el set debe tener varios
niveles de dificultad para que los
nios escojan entre ellos.
Cantidad necesaria: 10 tarjetas
Proveedores y costo
correo de www.center.edu. Tambin
se pueden encargar por correo por
US
5.95
el
set,
desde
http://shop.store.yahoo.com/newcenter-account/geobpatcar.html
Puede encontrar el modelo del set
TARJETAS DE PATRONES PARA LINEA DE PUNTOS Y COLECCIONES

Material
Descripcin
Proveedores y costo
Un set de tarjetas de cartn (de 6.5 El set original se puede adquirir por
por 22 cms) con patrones de correo de www.center.edu
diferente nivel de dificultad. Cada Puede encontrar el modelo del set
tarjeta tiene un patrn diferente. Es en CD de matemticas.
recomendable plastificarlas.
Ver ejemplo de patrones en anexo.
Cantidad necesaria: 16-20 tarjetas
TARJETAS PARA PATRONES CON GEOPLANOS (elsticos)

Material
Descripcin
Una serie de patrones con unifix en
tarjetas cuadradas de 20.5 cms que
deben ser copiadas por los nios en
el geoplano.
Proveedores y costo
correo de www.center.edu
Puede encontrar el modelo del set en
CD de matemticas.
Cantidad necesaria: 10 tarjetas
263
MATERIALES CLASIFICACION
FLECHAS
Material
Descripcin
Proveedores y costo
Flechas para clasificar personas. Las fabrica la profesora. Puede
Dos flechas: una azul y la otra roja. encontrar el molde de las flechas en
CD de matemticas.
FIGURAS GEOMTRICAS PARA PROYECTOR O FRANELGRAFO

Material
Descripcin
Proveedores y costo
Un set de figuras geomtricas (de En CD de
matemticas
se
gran tamao si
son
para encuentra
el set de
figuras
franelgrafo o para el pizarrn) en geomtricas. Recortar cada patrn
cartulina de diferentes colores.
en una cartulina.
Cantidad necesaria: 1 set.
Las figuras para el pizarrn se usan
con cinta adhesiva en la parte de
atrs y para el franelgrafo con
velcro o lija en la parte de atrs.
TAPETE PARA EL LUGAR DE TRABAJO: OPCIONAL

Material
Descripcin
Proveedores y costo
un Pao lensi en cordoneras, y papel
Una cartulina plastificada,
pedazo de gnero grueso y de un cartulina en libreras.
color o de pao lensi, para poner
sobre la mesa o en el suelo y
delimitar el lugar de trabajo de cada
nio.
Cantidad necesaria: uno por alumno
264
MATERIALES COMPARACIN
TARJETAS MS, MENOS, IGUAL (PARA LA EDUCADORA)
Proveedores y costo
Material
Descripcin
Tarjetas para comparar cantidades.
La fabrica la profesora. Puede
Cantidad necesaria:1
matemticas.
Se
recomienda
plastificar o
termolaminar
las
tarjetas para su mayor durabilidad.
SET PARA MEDIR CON FRASCOS

Material
Descripcin
Diferentes tipos de frascos de vidrio
que varen en altura, circunferencia,
volumen y forma. Un set de
cucharas para medir y cucharones
para medir. Agua en un recipiente o
1 kilo de arroz o smola.
Cantidad necesaria: uno
TARJETAS MAS, MENOS, IGUAL (PARA LOS NIOS)

Material
Descripcin
Tarjetas para comparar cantidades,
apoyndose en el set para medir
con frascos.
Cantidad necesaria: 10 sets.
Proveedores y costo
Los frascos se recolectan entre el
personal del colegio, pueden ser de
colados infantiles o mermeladas.
Los set de cucharas los encuentra en
tiendas para Chef (Por ejemplo
Cherry en Manuel Montt). Tambin
en Aukinko, por $2500 el set de 5
cucharas en diferentes colores segn
la medida. Estas cucharas tienen la
ventaja de ser proporcionales.
Tambin puede usar medidas de
detergente o las cucharas que vienen
en los cereales y leches infantiles.
Proveedores y costo
Las fabrica la profesora. Puede
matemticas.
Se
recomienda
plastificar o termolaminar.
265
BALANZA DE CARTONES DE LECHE

Material
Descripcin
Balanza para comparar peso.
Cantidad necesaria: dos
SET DE MANITOS
Material
Descripcin
Proveedores y costo
Manitos para medir y comparar Las fabrica la profesora. Puede
tamaos.
encontrar el molde en CD de
Cantidad necesaria: al menos 60 matemticas. Recortar y copiar
modelo en cartn forrado (ste sirve
manitos
como molde).
Marcar tantos modelos como se
necesiten.
TARJETAS CON DIBUJOS DE CANCIONES PARA COMPARAR

Material
Descripcin
Tarjetas con dibujos de canciones
para comparar su duracin.
Cantidad necesaria: 1 set cada 5
nios.
Proveedores y costo
Estas balanzas las fabrica
la
profesora. Se corta un cartn de
leche a siete cm. Se le hace un hoyo
en cada lado por dnde se pasa un
cordel, que se ata al centro. Ate otro
cordel para amarrarlo arriba. Se
cuelga de una regla o pedazo de
madera pegado en el borde de un
estante o mesa.
Proveedores y costo
Puede encontrar el molde en CD de
matemticas. Colorear dibujos de
las tarjetas.
Recortar cada tarjeta. Plastificar o
termolaminar.
Guardar en caja o bolsa rotulada.
266
ROLLOS DE CALCULADORA
Material
ESLABONES, LANAS
Material
Descripcin
Proveedores y costo
Rollo de papel para realizar y En libreras
comparar medidas.
Cantidad necesaria: 4 rollos
Descripcin
Proveedores y costo
Los eslabones (o cadenas)
de Eslabones: jugueteras
plstico y la lana sirven como Lana: cordoneras.
referencia para realizar medicin de
objetos concretos.
Cantidad necesaria: un set de
eslabones. Dos madejas de lana.
HOJAS DE REGISTRO PARA COMPARAR NOMBRES

Material
Descripcin
Entregue a cada nio una hoja de
comparacin. Pida que tomen una
tira y que escriban su nombre.
Luego pida que lo peguen en el
recuadro que dice Nombre que
compara. Luego se junta con un
compaero, escribe el nombre en
otra tira cuadriculada y la compara
con su nombre. El nio va
decidiendo,
si el nombre del
compaero tiene ms letras, menos
letras o igual cantidad de letras que
su nombre.
Cantidad necesaria: 1 por nio
Proveedores y costo
de matemticas. Fotocopie la hoja
cuadriculada. Recorte las tiras.
Necesitar unas tres o cuatro tiras
por nio. Una para que escriba su
nombre y las dems para que
compare dos o tres nombres con el
suyo. Fotocopie una hoja de
comparacin por nio. Ubique las
tiras en una caja al centro de cada
grupo.
267
HOJAS DE REGISTRO PARA MEDIR PARTES DEL CUERPO

Proveedores y costo
Material
Descripcin
Hojas para registrar la medida de Puede encontrar el modelo en CD
de matemticas. Fotocopiar un
partes del cuerpo.
registro por nio. Utilizar el
material de manitos para medir las
Cantidad necesaria: 1 por nio.
partes del cuerpo que se indican. Se
sugiere guardar material en carpeta
rotulada.
SET PARA SERIAR

Material
Descripcin
Pueden ser de material concreto,
como: conchitas, botones, piedras,
bombillas, palos de maqueta, etc. O
en material impreso o tarjetas.
Proveedores y costo
Puede encontrar el modelo del set
de ballenas y edificios en CD de
matemticas. Pintar y recortar cada
tarjeta. Plastificarlas.
Guardar en caja o bolsa rotulada.
Cantidad necesaria: 1 set cada 4 El material concreto de seriacin lo
nios.
recolecta el personal del colegio.
TABLERO CUNTOS VINIERON HOY?

Material
Descripcin
Proveedores y costo
Tablero
plastificado
o Lo fabrica la profesora. Puede
termolaminado para poner en la sala encontrar el modelo en CD de
y contar la asistencia diaria.
matemticas.
Cantidad necesaria: uno.
268
RUEDA DE MS Y MENOS
Material
Descripcin
Rueda de cartulina que
cantidades (ms y menos).
Proveedores y costo
indica Puede encontrar el molde en CD de
matemticas. Fotocopie la
hoja
segn la cantidad de ruedas que
Cantidad necesaria: para un curso necesite. Recorte la rueda y la
de 20 nios, necesitar 10 ruedas.
flecha. Pguelas sobre cartulina o
termolamnelas. Ensamble la flecha
con un chinche al centro de la
rueda, de manera que pueda girar.
Si prefiere, puede pintar de un color
diferente cada mitad y poner dibujos
de ms y menos creados por los
nios (por ejemplo, una
gran
mancha de pintura y otra pequea).
CARTELES PARA PESAR Y COMPARAR

Descripcin
Material
Tarjetas que
cantidad.
indican
peso
Proveedores y costo
y Puede encontrar el modelo en CD
de matemticas. Pintar, recortar y
plastificar las tarjetas. Guardar junto
a la balanza y al set para medir con
frascos.
269
MATERIALES GRFICO
GRAFICO DE HULE O CARTULINA PLASTIFICADA (opcional)
Material
Descripcin
Grfico para clasificar. Dividir un
pliego de cartulina en 5 o
6
columnas. Enumerar las columnas
en la parte superior de cada una de
ellas. Confeccionar un bolsillo de
plstico debajo de cada nmero. Los
bolsillos dan la posibilidad
de
realizar diferentes actividades de
clasificacin utilizando
distintas
categoras (color, animales, medios
de transporte, etc)
GRAFICO DE PAJITAS
Material
GRAFICO DE TORTAS
Material
Proveedores y costo
Lo fabrica la profesora. Necesita un
pliego
grande
de
cartulina
plastificada,
plstico,
plumn
permanente, masking tape.
Descripcin
Proveedores y costo
Tres cajas de leche cortadas a aprox. Lo fabrica la profesora.
12 cms. y forradas.
En cada caja se pone un cartel. De
derecha a izquierda dicen unidad,
decena, centena.
Descripcin
Doce tortas de cumpleaos que se
ubican en las paredes de la sala en
forma lineal. Cada torta tiene tantas
velitas como nios estn de
cumpleaos ese mes. Pegue
el
nombre del nio en cada vela y
escriba en la llamita de sta el
nmero de da en que el nio est de
cumpleaos.
Proveedores y costo
En CD de
matemticas
encuentra el modelo de tortas
velitas.
La profesora prepara las tortas
cada nio decora su velita
primera semana de colegio.
se
y
y
la
270
GRAFICO DEL TIEMPO

Material
HULE PARA GRFICOS

Material
Descripcin
Grfico de doble entrada
para
revisar el clima cada da. Se pinta
con lpiz de color el recuadro que
indica la fecha y el clima que
corresponde a ese da.
Proveedores y costo
Lo fabrica la profesora. Necesita
papel kraft, pegamento y scotch
grueso. Puede encontrar el modelo
Descripcin
Manga de plstico de un metro por
tres mts., cuadriculada con cinta
adhesiva elctrica. Se cuadricula en
rojo la de cuatro columnas y en
amarillo la de tres columnas,
correspondientes con los colores de
las joyas.
Para cuadricular, disponer el hule
sobre un piso de baldosas de 30 por
30 cms y usarlo como gua. Para
cuadricular el hule de 4 columnas
doblar por la mitad y marcar.
Cantidad necesaria. Uno de tres
columnas y uno de cuatro columnas
Proveedores y costo
Los tres metros de manga de
plstico cuestan aprox.$ 1200. La
cinta elctrica cuesta $600. Todo en
ferreteras.
271
MATERIALES NUMERO
CUBOS DE MADERA Y VENTANAS
Material
Descripcin
Cubos de madera
Cubos de madera de una pulgada o
dos cms de lado. Pueden se de
colores o sin color.
Proveedores y costo
Aukinko tiene sets de 100 cubos de
madera de 2x2 cms, en 10 colores
por $10.300.
Ventanas de mica
Este material se ocupa para un Estas ventanas
juego que desarrolla el concepto de profesora.
nmero. Se fabrican con mica
transparente de unos 10 x 15 cms. Y
se terminan con masking tape.
las
fabrica
la

JOYAS
Material
Descripcin
Pelotitas de plstico unidas en
grupos de hasta cinco. Cada grupo
es de un color diferente para
facilitar
el
reconocimiento
instantneo.
Los collares vienen unidos. La
profesora debe cortarlas en grupos
de uno, dos, tres, cuatro y cinco
Proveedores y costo
En www.etacuisinaire.com Encuentra
10 yds (4.5 mts aprox.) de collar
en 5 colores diferentes para
hacer las joyas. tem No.
IN4528 US 7.95 ms envo.
En Galileo encuentra una caja de 10
yds en cinco colores por $8.000
aprox.
Cantidad necesaria: una caja por

sala
TARJETAS CON NUMEROS PARA COPIAR EN GEOPLANO
Material
Descripcin
Tarjetas con nmeros en geoplanos.
Los nios deben imitar el modelo
que les muestra la tarjeta en el
geoplano con elsticos.
Proveedores y costo
de matemticas. Recortar cada
tarjeta, plastificar o termolaminar
para su mayor durabilidad.
272
TARJETAS GRAFIA NUMERICA

Material
Descripcin
Proveedores y costo
Tarjetas del 0 al 10 para ensayar la Puede encontrar el modelo en CD
escritura de nmero.
de matemticas. Recortar cada
tarjeta. Termolaminar. Recortar las
Cantidad necesaria: 1 set cada 4 ventanas de cada tarjeta.
nios.
SET DE TARJETAS CON NUMEROS

Material
Descripcin
Proveedores y costo
Tarjetas con nmeros del 0 al 10 Puede encontrar el modelo en CD
que se utilizan para actividades de de
matemticas.
Recortar
y
nmero.
termolaminar cada tarjeta. Si
lo
desea, puede pintar la carita con
lpiz scripto.
TARJETAS + Material
POROTOS BICOLOR
Material
Descripcin
Tarjetas termolaminadas con signo
+ y -.
Proveedores y costo
de
matemticas.
Recortar
y
termolaminar las tarjetas.
Descripcin
Porotos de dos colores para realizar
juegos de nmero y registrar
combinaciones.
Cantidad necesaria: medio kilo.
Proveedores y costo
El tipo de porotos para confeccionar
este material es Pallares.
Se
pueden adquirir en verduleras o
ferias. El medio kilo cuesta aprox.
$750. Pintar una lado de cada
de
color
verde.
Se
poroto
recomienda pintar con esmalte
sinttico para que no se borre.
273
HOJAS DE REGISTRO: JOYAS, UNIFIX, POROTOS

Material
Descripcin
Hojas para que los nios registren
combinaciones de joyas, porotos y
unifix.
Cantidad necesaria: una por nio.
TARJETAS DE NUMEROS 0-10 (PARA LOS NIOS)

Material
Descripcin
Tarjetas de los nmeros que se
pueden utilizar para registrar o que
pueden servir de modelo para que
los nios aprendan a escribirlos.
Proveedores y costo
Puede encontrar el modelo en
de matemticas. Fotocopiar
hoja para cada nio. Luego
realizado el registro, guardar
hojas en carpeta de los nios.
CD
una
de
las
Proveedores y costo
de matemticas. Se
recomienda
sacar varias copias. Recortar las
tarjetas y guardarlas en cajas.
Cantidad necesaria: 1 set por nio.
274
OTROS
CARITAS PARA PEGAR EN HOJAS DE TRABAJO Y GEOPLANO
Material
Descripcin
Proveedores y costo
Caritas felices que sirven para Puede encontrar el modelo en CD

ubicar al nio en su espacio de de matemticas. Pegar caritas en la
trabajo.
Cantidad necesaria: una copia.
nmeros, etc.
parte
superior
izquierda
de
geoplanos, hojas de patrones,
FOTOCOPIAS DE LAS FOTOGRAFAS DE LOS NIOS: OPCIONAL

Material
Descripcin
Proveedores y costo
Sobre una hoja pegar las fotografas En el anexo se encuentra la hoja
de los nios y fotocopiarla por lo para pegar las fotografas dejando
menos dos veces. Estas fotocopias un espacio para escribir el nombre
se usan para rotular el trabajo de los de cada nio bajo ellas.
nios.
Cantidad necesaria: depende de la
cantidad de trabajos de los nios.
Catalina
ETIQUETAS PARA LOS MATERIALES

Material
Descripcin
Etiquetas escritas en letra script para
etiquetar cada uno de los materiales
de la sala. Si lo desea puede incluir
un dibujo para que los nios
reconozcan el material cuando la
caja est vaca.
Proveedores y costo
En CD de matemticas puede
encontrar un formato con etiquetas
usadas en el colegio San Joaqun.
Tambin en www.center.edu puede
encontrar tarjetas en ingls. Se
pueden imprimir y reemplazar el
nombre por uno en castellano.
Cantidad necesaria: una etiqueta por

material.
275
ANEXOS
LIBRE EXPLORACIN
COLECCIONES
Botones
Semillas
Conchitas
Tapas
276
OTROS
FOTOCOPIAS DE LAS FOTOGRAFAS DE LOS NIOS
Pegar fotografa de los nios en los recuadros, escribir el nombre bajo la foto.
277
PATRONES
TARJETAS DE PATRONES PARA LINEA DE PUNTOS
Ejemplos de patrones para la lnea de puntos
Habilidades
Grupo grande

Actividad
La profesora comienza a trazar un patrn en la lnea de puntos. Se recomienda empezar con un patrn de semicrculo y raya. Los nios completan el patrn por turnos, agregndole cada uno un semi-crculo y una raya, hasta
que terminen los puntos. Una vez que los nios entiendan el proceso, permita que cada uno realice el patrn
hasta el final de la lnea.
Una vez que completen el patrn, pregunte
A qu se parece esta figura? (seale el semi-crculo)
Se parece a un puente y una lnea contestan los nios.
Mustrame dnde ves el puente y dnde la lnea (el nio muestra)
Bien, cuando muestre el puente todos nos ponemos como puente y cuando muestre la
lnea, todos hacemos una lnea con las manos.
(Una vez que termine de mostrar el patrn de la lnea) Ahora, qu otra idea se les
ocurre?
Ejemplos
Pegue esta hoja por detrs de la lnea de puntos grande.
278
Pautas
Conceptos bsicos
Exploracin libre
Conteo
Patrones
Comparacin
Clasificacin
Grficos
Preconcepto de nmero
Nmero
279
280
Pautas de evaluacin matemticas

Cundo observar:
Cuando sea posible. Si no puede anotar durante la clase, anote lo antes posible en un momento libre durante el da.
Cmo registrar:
La idea es que se anote en las pautas de acuerdo a lo observado durante la clase o segn las respuestas a preguntas
individuales.
En algunos casos, slo se registra cuando se observa la conducta como en Libre Exploracin.
Si una habilidad se evala en una segunda oportunidad, se recomienda chequear slo a aquellos nios que no han logrado
dicha destreza.
Habilidades optativas:
Se sealan las habilidades optativas a evaluar con un asterisco. Inclyalas si se quiere ampliar y enriquecer el panorama de
cada nio.
Anlisis y sntesis de la informacin:
Luego de terminar el registro de una habilidad o destreza, se recomienda contabilizar los nios que han logrado la
conducta y aquellos que se encuentran en vas de hacerlo.
Con estos datos se sacan porcentajes de logros, los cuales permiten obtener un claro panorama del grupo, permitiendo
conocer los niveles de logros y decidir , si es necesario, retomar o reforzar algn concepto o contenido deficitario.
Pauta de evaluacin de Matemticas: CONCEPTOS BSICOS

Kinder
Nombre de los nios
Colegio: __________________________________________ Curso: ______

Educadora: _______________________________________ Ao : ______
Habilidades
Reconoce, al menos, 8 colores (rojo, amarillo,
caf, naranja, verde, azul, negro, morado)
Reconoce 7 figuras geomtricas (crculo,

cuadrado, tringulo, trapecio, rombo, hexgono,
rectngulo)
Copia figuras geomtricas
Reconoce izquierda derecha
PANORAMA DEL CURSO
1ccccccccccccccccccccccccccc
2
3
4
1 Observacin
Habilidades
Fecha:
Fecha:
Reconoce, al menos, 8 colores (rojo,

amarillo, caf, naranja, verde, azul,
negro, morado)
Reconoce 7 figuras geomtricas

(crculo, cuadrado, tringulo, trapecio,
rombo, hexgono, rectngulo)
N nios
5
6
7
8
9
10
11
12
% logro
N nios
Fecha:
% logro
Fecha:
Copia figuras
geomtricas
N nios
% logro
Reconoce izquierda
derecha
N nios
% logro
L
PL
NL
2 Observacin
Habilidades
Fecha:
Fecha:
Reconoce, al menos, 8 colores (rojo,

amarillo, caf, naranja, verde, azul,
negro, morado)
Reconoce 7 figuras geomtricas

(crculo, cuadrado, tringulo, trapecio,
rombo, hexgono, rectngulo)
N nios
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
L
PL
NL
% logro
N nios
Fecha:
% logro
Fecha:
Copia figuras
geomtricas
N
nios
% logro
Reconoce izquierda
derecha
N
nios
% logro
Pauta de evaluacin de Matemticas: CONCEPTOS BSICOS

Kinder
Nombre de los nios
Habilidades
Reconoce, al menos, 8 colores (rojo, amarillo,
caf, naranja, verde, azul, negro, morado)
Reconoce 7 figuras geomtricas (crculo,

cuadrado, tringulo, trapecio, rombo, hexgono,
rectngulo)
Copia figuras geomtricas
Reconoce izquierda derecha
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
Nios con necesidad de refuerzo: ___________________________________________________________________________________________________________________
Pauta de evaluacin de Matemticas: EXPLORACIN LIBRE

Kinder
Nombre de los nios
Colegio: __________________________________________ Curso: ______

Educadora: _______________________________________ Ao : ______
Tipo de exploracin
Agrupa
espontneam
ente
Seria
espontneam
ente
Cuenta o
compara
Hace
patrones
espontneam
ente
Verbaliza
espontneam
ente
Respecto del trabajo

Construye o
disea
Intensidad
del inters
Respeta las
reglas de
trabajo y
seguridad
Organiza su
espacio de
trabajo
Sigue
instrucciones
Persiste
frente a lo
que
comienza
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Preferencia
para trabajar
S: solo
G: grupo
PANORAMA DEL CURSO

1 Observacin
Tipo de exploracin
Fecha:
Fecha:
Fecha:
Agrupa
espontneamente
Seria
espontneamente
N
nios
N
nios
%
logro
%
logro
Fecha:
Cuenta o compara
N
nios
%
logro
Fecha:
Fecha:
Hace patrones
espontneamente
Verbaliza
espontneamente
N
nios
N
nios
%
logro
%
logro
Construye o
disea
N
nios
%
logro
L
PL
NL

Fecha:
Intensidad del
inters
N
nios
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
%
logro
Fecha:
Fecha:
Respeta las reglas

de trabajo y
seguridad
Organiza su
espacio de trabajo
N
nios
N
nios
%
logro
Fecha:
%
logro
Fecha:
Sigue
instrucciones
N
nios
Fecha:
Persiste frente a lo
que comienza
%
logro
N
nios
%
logro
Preferencia para
trabajar
S: solo
G: grupo
N
%
nios
logro
L
PL
NL
2 Observacin
Tipo de exploracin
Fecha:
Fecha:
Fecha:
Agrupa
espontneamente
Seria
espontneamente
N
nios
N
nios
%
logro
%
logro
Fecha:
Cuenta o compara
N
nios
%
logro
Fecha:
Fecha:
Hace patrones
espontneamente
Verbaliza
espontneamente
N
nios
N
nios
%
logro
%
logro
Construye o
disea
N
nios
%
logro
L
PL
NL

Fecha:
Intensidad del
inters
N
nios
27
28
29
30
L
PL
NL
Asesoras Astoreca Programa de Matemticas 2014
%
logro
Fecha:
Fecha:
Respeta las reglas

de trabajo y
seguridad
Organiza su
espacio de trabajo
N
nios
N
nios
%
logro
Fecha:
%
logro
Fecha:
Sigue
instrucciones
N
nios
%
logro
Fecha:
Persiste frente a lo
que comienza
N
nios
%
logro
Preferencia para
trabajar
S: solo
G: grupo
N
%
nios
logro
Pauta de evaluacin de Matemticas: EXPLORACIN LIBRE

Kinder
Nombre de los nios
Colegio: __________________________________________ Curso: ______

Educadora: _______________________________________ Ao : ______
Tipo de exploracin
Agrupa
espontneam
ente
Seria
espontneam
ente
Cuenta o
compara
Hace
patrones
espontneam
ente
Verbaliza
espontneam
ente

Construye o
disea
Intensidad
del inters
Respeta las
reglas de
trabajo y
seguridad
Organiza su
espacio de
trabajo
Sigue
instrucciones
Persiste
frente a lo
que
comienza
Preferencia
para trabajar
S: solo
G: grupo
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
Pauta de evaluacin de Matemticas: CONTEO

Kinder
Colegio: __________________________________________ Curso: ______

Educadora: _______________________________________ Ao : ______
Habilidad
Nombre de los nios

Cuenta a lo menos
hasta el 31 empezando
del 1
Cuenta hasta 31
empezando desde
cualquier nmero
Cuenta para atrs

desde el 10
Cuenta al menos 15
objetos, separando
Cuenta de dos en dos

hasta el 10
Cuenta de diez en diez

hasta el 50
Tabla de conteo: registro de

secuencia durante el ao
Identifica el nmero
que est antes de ...,
despus de ..., entre
(1-10)
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Reconoce nmeros
escritos (1-10) (10-20)
(20-30)
Escribe nmeros del

1-10
Identifica 1, 2, 3,
4, 5
Marzo: cuenta
hasta...
Junio: cuenta
hasta...
Noviembre:
cuenta hasta...

Kinder
Colegio: __________________________________________ Curso: ______

Educadora: _______________________________________ Ao : ______
Habilidad
Nombre de los nios

Cuenta a lo menos
hasta el 31 empezando
del 1
Cuenta hasta 31
empezando desde
cualquier nmero
Cuenta para atrs

desde el 10
Cuenta al menos 15
objetos, separando

hasta el 10

hasta el 50
Tabla de conteo: registro de

secuencia durante el ao
Identifica el nmero
que est antes de ...,
(1-10)
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
Reconoce nmeros
escritos (1-10) (10-20)
(20-30)
Escribe nmeros del

1-10
Identifica 1, 2, 3,
4, 5
Marzo: cuenta
hasta...
Junio: cuenta
hasta...
Noviembre:
cuenta hasta...

Kinder
PANORAMA DEL CURSO

1 Observacin
Habilidad
Fecha:
Fecha:
Cuenta a lo menos hasta

el 31 empezando del 1
N nios
% logro
Fecha:
Cuenta hasta 31
empezando desde
cualquier nmero
N nios
% logro
Fecha:
Cuenta para atrs desde

el 10
N nios
% logro
Fecha:
Cuenta al menos 15
objetos, separando
N nios
% logro
Fecha:

hasta el 10
N nios
% logro
Fecha:

hasta el 50
N nios
% logro
Fecha:
Identifica el nmero que

est antes de ...,
(1-10)
N nios
% logro
Fecha:
Reconoce nmeros
escritos (1-10) (10-20)
(20-30)
N nios
% logro
Fecha:
Escribe nmeros del 110
N nios
% logro
Identifica 1, 2, 3, 4,
5
N nios
% logro
L
PL
NL
2 Observacin
Habilidad
Fecha:
Fecha:
Cuenta a lo menos hasta

el 31 empezando del 1
N nios
% logro
Fecha:
Cuenta hasta 31
empezando desde
cualquier nmero
N nios
% logro
Fecha:
Cuenta para atrs desde

el 10
N nios
% logro
Fecha:
Cuenta al menos 15
objetos, separando
N nios
% logro
Fecha:

hasta el 10
N nios
% logro
Fecha:

hasta el 50
N nios
% logro
Fecha:
Identifica el nmero que

est antes de ...,
(1-10)
N nios
% logro
Fecha:
Reconoce nmeros
escritos (1-10) (10-20)
(20-30)
N nios
% logro
L
PL
NL
Fecha:
N nios
% logro
Identifica 1, 2, 3, 4,
5
N nios
% logro
Pauta de evaluacin de Matemticas: PATRONES Colegio: __________________________________________ Curso: ______

Educadora: _______________________________________ Ao : ______
Kinder
Habilidad
Nombre de los nios
Establece analogas entre patrones

Describe (lee) patrones
verbalmente
Extiende patrones simples (AB,

AAB, ABB, AABB)
Extiende patrones ms complejos

(ABC, AABC, ABBC, ABCD)
Reconoce el elemento que sobra o

que no corresponde en un patrn
Completa patrones incompletos:

puede predecir qu elemento falta
en una secuencia
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Crea patrones simples
Crea patrones complejos
Traduce un patrn grfico (tarjetas

aplauso/chasquido o letras ABC) a
material concreto o viceversa
Reconoce similitud entre dos

patrones representados de diferente
manera
Pauta de evaluacin de Matemticas: PATRONES

Kinder
Habilidad
Nombre de los nios

Describe (lee) patrones
verbalmente
Extiende patrones simples (AB,

AAB, ABB, AABB)

Reconoce el elemento que sobra o

que no corresponde en un patrn
Completa patrones incompletos:

puede predecir qu elemento falta
en una secuencia
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50

Reconoce similitud entre dos

patrones representados de diferente
manera
Pauta de evaluacin de Matemticas: PATRONES

Kinder
PANORAMA DEL CURSO
1 Observacin
Habilidad
Fecha:
Fecha:
Describe (lee) patrones verbalmente
N nios
% logro
Fecha:
Extiende patrones simples (AB, AAB,

ABB, AABB)
N nios
% logro
Fecha:

N nios
% logro
Fecha:
Reconoce el elemento que sobra o que

no corresponde en un patrn
N nios
% logro
Completa patrones incompletos: puede

predecir qu elemento falta en una
secuencia
N nios
% logro

Fecha:
Fecha:
N nios
% logro
Fecha:
N nios
% logro
Fecha:

N nios
% logro
Reconoce similitud entre dos patrones

representados de diferente manera
N nios
% logro
L
PL
NL
2 Observacin
Habilidad
Fecha:
Fecha:
Describe (lee) patrones verbalmente
N nios
% logro
Fecha:
Extiende patrones simples (AB, AAB,

ABB, AABB)
N nios
% logro
Fecha:

N nios
% logro
Fecha:
Reconoce el elemento que sobra o que

no corresponde en un patrn
N nios
% logro
Completa patrones incompletos: puede

predecir qu elemento falta en una
secuencia
N nios
% logro

Fecha:
Fecha:
N nios
% logro
Fecha:
N nios
% logro

N nios
% logro
L
PL
NL
Fecha:
Reconoce similitud entre dos patrones

representados de diferente manera
N nios
% logro
Pauta de evaluacin de Matemticas: COMPARACIN Colegio: __________________________________________ Curso: ______

Kinder
Educadora: _______________________________________ Ao : ______
Nombre de los nios
Habilidad
Al comparar,
reconoce
grupos iguales
Iguala grupos
Compara cantidades continuas reconociendo o usando conceptos de

Tamao (el ms
grande, ms chico
que...)
Duracin (dura ms
que..., menos que...)
Longitud (ms corto

que..., ms largo
que...)
Peso (ms pesado

que..., ms liviano
que...)
Compara cantidades
discontinuas de objetos
asignando
cuantificadores como
muchos, pocos,...
Seria (ordena una serie de acuerdo a atributos de tamao,

longitud, grosor, altura, ancho, color)
Cinco elementos
Siete a diez
Intercala
elementos
elementos en
una serie
PANORAMA DEL CURSO
1ccccccccccccccccccccc
1 Observacin
2
3
4
Habilidades
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Fecha:
Fecha:
Fecha:
Al comparar,
reconoce grupos
iguales
Iguala grupos
N
nios
N
nios
Compara cantidades
asignando cuantificadores como
muchos, pocos,...
N nios
% logro
%
logro
%
logro
Fecha:
Fecha:
Fecha:
Seria
Cinco
elementos
N
nios
Siete a diez
elementos
%
logro
N
nios
%
logro
Intercala elementos
en una serie
N nios
% logro
L
PL
NL
Compara cantidades continuas reconociendo o usando conceptos
Fecha:
Fecha:
Tamao (el ms grande, ms

chico que...)
N nios
% logro
Fecha:
Fecha:
Duracin (dura ms que...,

menos que...)
Longitud (ms corto que...,

ms largo que...)
N nios
N nios
% logro
Peso (ms pesado que..., ms

liviano que...)
% logro
N nios
% logro
L
PL
NL
2 Observacin
Habilidades
Fecha:
Fecha:
Fecha:
Al comparar,
reconoce grupos
iguales
Iguala grupos
Compara cantidades
asignando cuantificadores
como muchos, pocos,...
N nios
% logro
N
nios
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
%
logro
N
nios
%
logro
Fecha:
Fecha:
Fecha:
Seria
Cinco
elementos
N
nios
%
logro
Siete a diez
elementos
N
nios
Intercala elementos
en una serie
%
logro
N nios
% logro
L
PL
NL
Compara cantidades continuas reconociendo o usando conceptos
Fecha:
Fecha:
Tamao (el ms grande, ms

chico que...)
N nios
L
PL
NL
% logro
Fecha:
Fecha:
Duracin (dura ms que...,

menos que...)
Longitud (ms corto que...,

ms largo que...)
N nios
N nios
% logro
% logro
Peso (ms pesado que..., ms

liviano que...)
N nios
% logro
Pauta de evaluacin de Matemticas: COMPARACIN

Kinder
Nombre de los nios
Colegio: __________________________________________ Curso: ______

Educadora: _______________________________________ Ao : ______
Habilidad
Al comparar,
reconoce
grupos iguales
Iguala grupos
Compara cantidades continuas reconociendo o usando conceptos de

Tamao (el ms
grande, ms chico
que...)
Duracin (dura ms
que..., menos que...)
Longitud (ms corto

que..., ms largo
que...)
Peso (ms pesado

que..., ms liviano
que...)
Compara cantidades
discontinuas de
objetos asignando
cuantificadores como
muchos, pocos,...
Seria (ordena una serie de acuerdo a atributos de tamao,

longitud, grosor, altura, ancho, color)
Cinco elementos
Siete a diez
Intercala
elementos
elementos en una
serie
31ccccccccccccccccccccc
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
Pauta de evaluacin de Matemticas: CLASIFICACIN

Kinder
Nombre de los nios
Colegio: __________________________________________ Curso: ______

Educadora: _______________________________________ Ao : ______
Habilidades
Describe propiedades de
objetos, notando
similitudes y diferencias
Reconoce el elemento
que no pertenece a un
grupo
Dado una agrupacin,

incluye un objeto al
grupo que corresponde
Agrupa un tipo de
objetos por al menos 5
criterios o atributos
diferentes
Denomina los grupos

formados (por ej. este es
el grupo de los que
vuelan)
Entiende las
intersecciones de
conjuntos, verbalizando
los atributos comunes
que comparten
Completa tabla de doble

entrada
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
PANORAMA DEL CURSO

1 Observacin
Habilidades
Fecha:
Fecha:
Describe propiedades de objetos,

notando similitudes y diferencias
N nios
% logro
Fecha:
Reconoce el elemento que no pertenece a

un grupo
N nios
% logro
Dado una agrupacin, incluye un objeto

al grupo que corresponde
N nios
% logro
L
PL
NL
Habilidades
Fecha:
Fecha:
Agrupa un tipo de objetos por

al menos 5 criterios o
atributos diferentes
N nios
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Fecha:
Denomina los grupos

formados (por ej. este es el
grupo de los que vuelan
% logro
N nios
% logro
Fecha:
Entiende las intersecciones de

conjuntos, verbalizando los
atributos comunes que
comparten
N nios
% logro

entrada
N nios
% logro
L
PL
NL
2 Observacin
Habilidades
Fecha:
Fecha:
Describe propiedades de objetos,

notando similitudes y diferencias
N nios
% logro
Fecha:
Reconoce el elemento que no pertenece a

un grupo
N nios
% logro
Dado una agrupacin, incluye un objeto

al grupo que corresponde
N nios
% logro
L
PL
NL
Habilidades
Fecha:
Fecha:
Agrupa un tipo de objetos por

al menos 5 criterios o
atributos diferentes
N nios
27
28
29
30
L
PL
NL
% logro
Fecha:
Denomina los grupos

formados (por ej. este es el
grupo de los que vuelan
N nios
% logro
Entiende las intersecciones de

conjuntos, verbalizando los
atributos comunes que
comparten
N nios
% logro
Fecha:
entrada
N nios
% logro
Pauta de evaluacin de Matemticas: CLASIFICACIN

Kinder
Nombre de los nios
Habilidades
Describe propiedades de
objetos, notando
similitudes y diferencias
Reconoce el elemento
que no pertenece a un
grupo
Dado una agrupacin,

incluye un objeto al
grupo que corresponde
Agrupa un tipo de
objetos por al menos 5
criterios o atributos
diferentes
Denomina los grupos

formados (por ej. este es
el grupo de los que
vuelan
Entiende las
intersecciones de
conjuntos, verbalizando
los atributos comunes
que comparten

entrada
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
Sugerencia: durante el trabajo en grupo chico, se recomienda registrar en una hoja la cantidad de criterios de clasificacin que puede lograr cada nio. Resulta conveniente y prctico ir colocando en un costado
de la mesa donde el nio est trabajando, un poroto por cada criterio de agrupacin de un mismo material luego de que se le pregunta al nio Por qu lo agrup as?
Tablas de doble entrada: Nmero de columnas y filas
2x2
2x3
3x3
4x3
4x4
Pauta de evaluacin de Matemticas: GRFICO

Kinder
Nombre de los nios
Colegio: __________________________________________ Curso: ______

Educadora: _______________________________________ Ao : ______
Habilidades
Cuntos ___
hay en total?
Cuntos ___
hay? (se
pregunta por
cada columna)
Qu columna
tiene menos?
Qu columna
tiene ms?
Hay ms ___ o
ms ___?
Hay menos ___

o menos ___?
Cuntos ___
hay ms que
___?
Cuntos ___
hay menos que
___?
Hay columna
que sean
iguales?
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
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18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Hace
predicciones
PANORAMA DEL CURSO

1 Observacin
Habilidades
Fecha:
Fecha:
Cuntos ___ hay en

total?
N nios
% logro
Fecha:
Cuntos ___ hay? (se

pregunta por cada
columna)
N nios
% logro
Fecha:
Qu columna tiene
menos?
N nios
% logro
Fecha:
Qu columna tiene
ms?
N nios
% logro
Hay ms ___ o ms
___?
N nios
% logro
L
PL
NL
Habilidades
Fecha:
Fecha:
Hay menos ___ o

menos ___?
N nios
% logro
Fecha:
Cuntos ___ hay ms

que ___?
N nios
% logro
Fecha:
Cuntos ___ hay

menos que ___?
N nios
% logro
Fecha:
Hay columna que

sean iguales?
N nios
% logro
Hace predicciones
N nios
% logro
L
PL
NL
2 Observacin
Habilidades
Fecha:
Fecha:
Cuntos ___ hay en

total?
N nios
% logro
Fecha:
Cuntos ___ hay? (se

pregunta por cada
columna)
N nios
% logro
Fecha:
Qu columna tiene
menos?
N nios
% logro
Fecha:
Qu columna tiene
ms?
N nios
% logro
Hay ms ___ o ms
___?
N nios
% logro
L
PL
NL
Habilidades
Fecha:
Fecha:
Hay menos ___ o

menos ___?
N nios
L
PL
NL
% logro
Fecha:
Cuntos ___ hay ms

que ___?
N nios
% logro
Fecha:
Cuntos ___ hay

menos que ___?
N nios
% logro
Fecha:
Hay columna que

sean iguales?
N nios
% logro
Hace predicciones
N nios
% logro
Pauta de evaluacin de Matemticas: GRFICO

Kinder
Nombre de los nios
Colegio: __________________________________________ Curso: ______

Educadora: _______________________________________ Ao : ______
Habilidades
Cuntos ___
hay en total?
Cuntos ___
hay? (se
pregunta por
cada columna)
Qu columna
tiene menos?
Qu columna
tiene ms?
Hay ms ___ o
ms ___?
Hay menos ___

o menos ___?
Cuntos ___
hay ms que
___?
Cuntos ___
hay menos que
___?
Hay columna
que sean
iguales?
Hace
predicciones
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
Nivel de abstraccin del grfico:
real,
de figuras o pictricos,
Nmero de columnas en el grfico:
simblico
Pauta de evaluacin de Matemticas: PRE-CONCEPTO DE NMERO

Kinder
Nombre de los nios
Colegio: __________________________________________ Curso: ______

Educadora: _______________________________________ Ao : ______
Habilidad
Conteo
Cuenta de memoria
a los menos hasta
31
Cuenta hasta 15 con

correspondencia 1 a 1
Reconocimiento de nmeros
Reconocimiento
instantneo de un
grupo de hasta 5
objetos
Reconocimiento de
nmeros escritos
(0-10)
Escribe nmeros del

0 al 10
Cardinalidad
Ordinalidad
Relaciona una
cantidad con el
nmero
correspondiente
(0-10)
Identifica 1, 2, 3,
4, 5
El nio entiende que la cantidad

se mantiene constante, aunque
los objetos se dispongan de
manera diferente (al menos con
7 objetos)
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
PANORAMA DEL CURSO

1 Observacin
Conteo
Fecha:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
Cuenta de memoria a
los menos hasta 31
Cuenta hasta 15 con

N nios
N nios
Reconocimiento
instantneo de un grupo
de hasta 5 objetos
N nios
% logro
Reconocimiento de
nmeros escritos
(0-10)
N nios
% logro
% logro
% logro
Fecha:
al 10
N nios
% logro
L
PL
NL
Cardinalidad
Ordinalidad
Fecha:
Fecha:
Relaciona una cantidad con el nmero

correspondiente
(0-10)
N nios
% logro
Fecha:
Identifica 1, 2, 3, 4, 5
N nios
% logro
El nio entiende que la cantidad se mantiene constante,

aunque los objetos se dispongan de manera diferente (al
menos con 7 objetos)
N nios
% logro
L
PL
NL
2 Observacin
Conteo
Fecha:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
Cuenta de memoria a
los menos hasta 31
Cuenta hasta 15 con

N nios
N nios
Reconocimiento
instantneo de un grupo
de hasta 5 objetos
N nios
% logro
Reconocimiento de
nmeros escritos
(0-10)
N nios
% logro
% logro
% logro
Fecha:
al 10
N nios
% logro
L
PL
NL
Cardinalidad
Fecha:
Relaciona una cantidad con el nmero
correspondiente
(0-10)
N nios
% logro
L
PL
NL
Ordinalidad
Fecha:
Identifica 1, 2, 3, 4, 5
N nios
Fecha:
% logro
El nio entiende que la cantidad se mantiene constante,

aunque los objetos se dispongan de manera diferente (al
menos con 7 objetos)
N nios
% logro
Pauta de evaluacin de Matemticas: PRE-CONCEPTO DE NMERO

Kinder
Nombre de los nios
Habilidad
Conteo
Cuenta de memoria
a los menos hasta
31
Cuenta hasta 15 con

Reconocimiento
instantneo de un
grupo de hasta 5
objetos
Reconocimiento de
nmeros escritos
(0-10)
Escribe nmeros del

0 al 10
Cardinalidad
Ordinalidad
Relaciona una
cantidad con el
nmero
correspondiente
(0-10)
Identifica 1, 2, 3,
4, 5
El nio entiende que la cantidad

se mantiene constante, aunque
los objetos se dispongan de
manera diferente (al menos con
7 objetos)
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
Pauta de evaluacin de Matemticas: NMERO

Kinder
Nombre de los nios
Colegio: __________________________________________ Curso: ______

Educadora: _______________________________________ Ao : ______

Al hacer diseos,
mantiene la cantidad
constante
Propone diferentes diseos para un nmero
3-5
6 - 10
Describe los diseos

de diferente maneras
3 - 10
Registra sus diseos
3-5
Resuelve problemas de palabras con objetos

concretos
6 - 10
3-5
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
6 - 10
Al hacer diseos, mantiene

la cantidad constante
Propone y registra distintas

combinaciones para un nmero,
asocindolas con los smbolos
apropiados (ej: 2+3)
4-5
6 - 10
Describe los diseos de diferentes

maneras
Resuelve problemas de palabras con

objetos concretos, representndola con
la ecuacin correspondiente ( ej: 2+3)
4 - 10
1 - 10

Kinder
Nombre de los nios

Al hacer diseos,
constante
3-5
6 - 10
Describe los diseos

de diferente maneras
3 - 10
Registra sus diseos
3-5
Resuelve problemas de palabras con objetos

concretos
6 - 10
3-5
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
6 - 10
Al hacer diseos, mantiene

la cantidad constante
Propone y registra distintas

combinaciones para un nmero,
asocindolas con los smbolos
apropiados (ej: 2+3)
4-5
6 - 10
Describe los diseos de diferentes

maneras

objetos concretos, representndola con
la ecuacin correspondiente ( ej: 2+3)
4 - 10
1 - 10

Kinder
PANORAMA DEL CURSO

1 Observacin
Fecha:
Fecha:
Al hacer diseos,
constante
Fecha:
3-5
N nios
% logro
N
nios
% logro
N
nios
% logro
Fecha:
Describe los diseos de

diferentes maneras
6 - 10
Fecha:
Registra sus diseos
3 - 10
N nios
3-5
% logro
N
nios

objetos concretos
6 - 10
% logro
N
nios
Fecha:
% logro
3-5
N
nios
%
logro
Fecha:
Al hacer diseos, mantiene la

cantidad constante
Propone y registra distintas combinaciones

para un nmero, asocindolas con los
smbolos apropiados (ej: 2+3)
6 - 10
N
nios
%
logro
Fecha:
4-5
N nios
Fecha:
Describe los diseos de diferentes maneras
6 - 10
4 - 10
Resuelve problemas de
palabras con objetos
concretos, representndola
con la ecuacin
correspondiente ( ej: 2+3)
1 - 10
% logro
L
PL
NL
2 Observacin
Fecha:
Fecha:
Al hacer diseos,
constante
Fecha:
3-5
N nios
% logro
N
nios
% logro
N
nios
% logro
Fecha:
Describe los diseos de

diferentes maneras
6 - 10
Registra sus diseos
3 - 10
N nios
Fecha:
3-5
% logro
N
nios
% logro

objetos concretos
6 - 10
N
nios
Fecha:
% logro
3-5
N
nios
%
logro
Fecha:
Al hacer diseos, mantiene la

cantidad constante
6 - 10
N
nios
%
logro
Fecha:
Propone y registra distintas combinaciones

para un nmero, asocindolas con los
smbolos apropiados (ej: 2+3)
4-5
N nios
Describe los diseos de diferentes maneras
6 - 10
% logro
L
PL
NL
Fecha:
4 - 10
Resuelve problemas de
palabras con objetos
concretos, representndola
con la ecuacin
correspondiente ( ej: 2+3)
1 - 10

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Programa de matemticas

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2014

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder, 2014

Formato de planificacin semanal

Fundacin Astoreca. Manual de matemtica, kinder, 2014

Fundacin Astoreca. Manual de matemtica, kinder, 2014

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder. 2014

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder. 2014

Colegio San Joaqun de Renca

Colegio San Jos de Lampa

Colegio San Juan de Lampa

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder. 2014

Fundacin Astoreca. Manual de matemticas, kinder. 2014

El propsito de las actividades de este libro es desarrollar la comprensin y la nocin de

Fundacin Astoreca. Manual de matemtica, kinder, 2014

Fundacin Astoreca. Manual de matemtica, kinder, 2014

La traduccin de la Introduccin de Mathematics their Way termina aqu.

Fundacin Astoreca. Manual de matemtica, kinder, 2014

Presentar cubos de madera

Fundacin Astoreca, Manual de matemtica, kinder, 2014

Identificar mano izquierda de mano derecha

Fundacin Astoreca, Manual de matemtica, kinder, 2014

Identificar figuras planas bsicas: cuadrado, rectngulo, tringulo, crculo.

Extender patrones, completar patrones con un atributo

Fundacin Astoreca, Manual de matemtica, kinder, 2014

Saber los das de la semana y los meses del ao

Fundacin Astoreca, Manual de matemtica, kinder, 2014

Resta: el concepto de quitar, reconocer el signo ( - )

Fundacin Astoreca, Manual de matemtica, kinder, 2014

Fundacin Astoreca, Manual de matemtica, kinder, 2014

Actividades con toda la clase

entregar contenidos nuevos

Fundacin Astoreca, Manual de matemtica, kinder, 2014

Las actividades pueden ser frontales

Las actividades pueden ser en crculo

Actividades de trabajo individual o en pequeos grupos

Fundacin Astoreca, Manual de matemtica, kinder, 2014

Progresin de las actividades de matemtica durante el ao

Descubrir y comentar patrones presentes en

Comparacin, Clasificacin: conviene seguir trabajndo estas habilidades a lo largo del ao

A continuacin encontrar un ejemplo de planificacin semanal.

Fundacin Astoreca, Manual de matemtica, kinder, 2014

Trabajo individual y cierre

Actividad en otro momento (conteo, patrones, grfico)

Fundacin Astoreca, Manual de matemtica, kinder, 2014

APRENDIZAJES ESPERADOS de Matemticas a su manera

1.Medir con unidades

Fundacin Astoreca, Manual de matemtica, kinder, 2014

ACTIVIDADES de Matemticas a su manera

Seguir ritmos poniendo

Patrones con nios

Patrones de orillas con

Collares con bombillas

Agrupar a travs de los

Juegos con tarjetas

Ordenar series segn

Comparar altura, peso,

Comparar medidas con

* Descubrir criterio utilizado,

Fundacin Astoreca, Manual de matemtica, kinder, 2014

Juego de suma y resta

De tres o ms objetos o cantidades:

Fundacin Astoreca Programa de matemtica, kinder., 2014

Fundacin Astoreca Programa de matemtica, kinder., 2014