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Licenciatura en
Educacin Secundaria
Programa para
la Transformacin
y el Fortalecimiento
Acadmicos de las
Escuelas Normales
Programas de estudio
Especialidad: Telesecundaria
Prohibida
su venta
2001-2002
semestre
Programas de Estudio
Licenciatura
en Educacin Secundaria
Especialidad: Telesecundaria
Sexto semestre
Mxico, 2002
Coordinacin editorial
Esteban Manteca Aguirre
Correccin
Rubn Fischer
Diseo
Direccin Editorial de la DGMyME, SEP
Formacin
Blanca Rodrguez
ISBN
970-18-7971-6
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
ndice
Presentacin
Asesora y Tutora: Recursos de Apoyo al Estudio
Introduccin
Propsitos generales
Organizacin de los contenidos
Orientaciones didcticas generales para el desarrollo del curso
Sugerencias para la evaluacin
Bloques temticos
Bloque I. El aprendizaje de los alumnos y su relacin
con el modelo educativo
Bloque II. Las funciones del maestro de telesecundaria
Bloque III. Formas de asesora y tutora en la telesecundaria
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La Enseanza de la Geografa
Introduccin
Organizacin de los contenidos
Relacin con otras asignaturas
Orientaciones didcticas generales
Sugerencias para la evaluacin
Organizacin por bloques
Bloque I. Para qu ensear geografa en la educacin secundaria?
Bloque II. Qu geografa ensear en la educacin secundaria?
Bloque III. Cmo ensear geografa en la educacin secundaria?
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Propsitos generales
Actividad de introduccin al curso
Organizacin por bloques
Bloque I. Finalidades de la enseanza de la lengua extranjera
en la educacin secundaria
Bloque II. El maestro de telesecundaria y los alumnos frente
al aprendizaje de la lengua extranjera
Bloque III. Los recursos para la enseanza y el aprendizaje
de una lengua extranjera
Gestin Escolar
Introduccin
Propsitos generales
Organizacin de los contenidos
Sugerencias para la evaluacin
Bloque I. Calidad de la educacin y gestin escolar
Bloque II. La escuela como organizacin
Bloque III. Hacia una nueva gestin escolar
Observacin y Prctica Docente IV
Introduccin
Caractersticas del programa
Organizacin de los contenidos
Propsitos generales
Bloque I. Preparacin de las jornadas
de observacin y prctica
Bloque II. Desarrollo de las jornadas de observacin y prctica
Bloque III. Anlisis de las experiencias obtenidas durante
las jornadas de observacin y prctica
Bloque IV. Logros y retos en el desempeo docente
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Presentacin
La Secretara de Educacin Pblica, en coordinacin con las autoridades educativas
estatales, ha puesto en marcha el Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento
Acadmicos de las Escuelas Normales. Una de las acciones de este programa es la aplicacin de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Secundaria, que
inici su operacin en el ciclo escolar 1999-2000.
Este cuaderno est integrado por seis programas del campo de formacin especfica
de la especialidad en Telesecundara y corresponden al sexto semestre de la Licenciatura
en Educacin Secundaria; se distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden
las asignaturas y a los estudiantes que las cursan. Es importante conocer los resultados
de las experiencias de trabajo de maestros y alumnos, ya que sus opiniones y sugerencias sern revisadas con atencin y consideradas para mejorar este material.
La Secretara de Educacin Pblica confa en que este documento, as como las
obras que integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del pas, contribuyan a la formacin de los futuros maestros que Mxico requiere.
Asesora y Tutora:
Recursos de Apoyo
al Estudio
Horas/semana: 4
Crditos: 7.0
Programa
Introduccin
Esta asignatura forma parte del campo de formacin especfica de la especialidad de
telesecundaria y se desarrolla en el sexto semestre de la licenciatura. El estudio de los
contenidos y temas del programa tendr como punto de partida aspectos tratados por
los estudiantes en semestres anteriores, especialmente en los cursos del rea de Acercamiento a la Prctica Escolar, as como en las asignaturas La Enseanza en la Escuela
Secundaria. Cuestiones Bsicas I y II; Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I
(Primaria) y II (Secundaria); Introduccin a la Enseanza en Telesecundaria; Desarrollo
de los Adolescentes III y IV; El Uso de los Medios en la Enseanza; y Atencin Educativa
a los Adolescentes en Situaciones de Riesgo.
El trabajo en este curso coadyuvar al desarrollo de las competencias de los estudiantes relativas al conocimiento de: el modelo educativo y los componentes didcticos de la
telesecundaria; las caractersticas de la mayora de los alumnos que son atendidos en
planteles escolares de este tipo; el medio en que se ubican generalmente las telesecundarias;
las formas de trabajo de los profesores en este modelo de atencin educativa; los diversos modelos de enseanza, los procesos de aprendizaje de los alumnos, la importancia de
los recursos y materiales didcticos de este modelo de atencin escolar; y las situaciones
que conducen a fracasos escolares de los adolescentes.
Estos conocimientos ayudarn a los estudiantes normalistas a precisar las formas de
estudiar y de aprender de los alumnos que asisten a la telesecundaria, considerando sus
caractersticas y necesidades educativas concretas y a reflexionar sobre las diferencias
de ensear y aprender mediante formas de trabajo docente diversificadas o estandarizadas: por una parte, el caso de aulas donde se siguen estrategias diferenciadas, dinmicas e interactivas y, por otra, salones de clase en los que predominan las formas
expositivas y homogneas del conocimiento, a partir del tipo de actividades que realiza
y propone el profesor. Con estos conocimientos los normalistas podrn:
a) Establecer la diferencia entre ejercer la docencia en el aula tradicional y hacerlo en
un aula diferente; particularmente en el aula de telesecundaria, donde la televisin tiene un
papel fundamental, con transmisiones que consisten en exposiciones de contenidos predeterminados y organizados segn la estructura de cada disciplina y donde puede darse
por hecho que todos los alumnos tienen los mismos conocimientos y habilidades para
recibir, procesar y aprovechar los contenidos o bien, considerar la diversidad de los
alumnos y sus diferencias en conocimientos y experiencias previas, ritmos, procesos y
estilos de aprendizaje.
b) Desarrollar habilidades que les permitan realizar, dentro de sus funciones docentes,
acciones de asesora y tutora que a partir de las caractersticas de las transmisiones televisivas de los contenidos curriculares y de las que tienen actualmente los materiales impresos de telesecundaria requieren hacerse con mayor profundidad, a diferencia
de las que realizan los profesores de las otras modalidades de atencin educativa del
nivel, para asegurar que todos y cada uno de los alumnos avancen en el logro de los
propsitos educativos; asimismo, podrn trabajar de conformidad con los enfoques pedaggicos de las asignaturas y actividades del Plan y programas de estudio 1993. Educacin
bsica. Secundaria.
El estudio del programa requiere por parte de los estudiantes, adems de las competencias sealadas anteriormente, del anlisis de la bibliografa propuesta y el uso de
los materiales de apoyo sugeridos; que diseen estrategias y actividades de asesora y
tutora a partir de las necesidades, caractersticas y dificultades de estudio y de aprendizaje de los alumnos de telesecundaria con quienes realizan sus actividades de observacin y prctica durante este semestre. Es por ello que en los contenidos de los bloques
segundo y tercero se incluye el trabajo con alumnos que requieran apoyos concretos
para mejorar formas y hbitos de estudio, lo cual exige del profesor la adecuacin de
las estrategias de enseanza y de las actividades de aprendizaje.
En perspectiva, se pretende que con los resultados que obtengan en este curso
los estudiantes, en su futuro desempeo como profesores de telesecundaria intervengan en la solucin de problemas de eficacia y equidad educativas, a fin de atender mejor
a quienes ms lo necesitan y lograr resultados de aprendizaje equivalentes en la educacin secundaria, independientemente de la modalidad de los servicios, de los desiguales
puntos de partida y los diversos contextos sociales de que provienen los alumnos.
Propsitos generales
Al concluir el estudio de los temas y desarrollar las actividades que corresponden a este
curso, se espera que los estudiantes normalistas:
1. Identifiquen los rasgos caractersticos del modelo de telesecundaria, a partir del
anlisis de diversos modelos que usualmente se utilizan en la enseanza y el aprendizaje.
2. Analicen y tomen en cuenta la diversidad sociocultural y educativa de los alumnos de un grupo; en particular, que distingan los rasgos de esta diversidad como
factores que favorecen u obstaculizan el logro de los propsitos educativos.
3. Conozcan las principales caractersticas de la intervencin educativa de los
docentes mediante la asesora y la tutora y analicen la forma como esta intervencin cobra importancia en la dinmica cotidiana del saln de clase de la
telesecundaria.
4. Identifiquen y analicen diversas perspectivas de asesora y tutora para casos de
adolescentes que requieran estos tipos de apoyo y diseen estrategias de inter10
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identificarn y seleccionarn casos de alumnos con quienes sea necesario realizar una
intervencin educativa mediante asesora o tutora. Lo anterior requerir que se realicen sesiones constantes de anlisis y revisin de propuestas sobre el desarrollo de las
intervenciones y para hacer ajustes a stas; as como de las experiencias obtenidas durante el desarrollo de las actividades realizadas en las jornadas de observacin y prctica
docente.
Bloques temticos
Bloque I. El aprendizaje de los alumnos y su relacin
con el modelo educativo
Propsitos
Al concluir el estudio de los temas y realizar las actividades de este bloque se espera
que los estudiantes normalistas:
Identifiquen diferentes modelos de enseanza y aprendizaje y adquieran la capacidad de realizar un anlisis crtico del modelo de telesecundaria, con la finalidad de garantizar un mejor servicio educativo.
Reconozcan la importancia que tienen las caractersticas individuales de los alumnos, producto de su historia personal y de su experiencia escolar, as como la
relacin que tienen estas caractersticas con el enfoque y los propsitos educativos.
Identifiquen los rasgos de las formas usuales que utilizan el maestro y los alumnos para la enseanza y el aprendizaje, y reconozcan cules favorecen y cules
obstaculizan el logro de los propsitos educativos.
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Temas
1. El aprendizaje en el aula regular y en el aula de telesecundaria.
1.1. Modelos de enseanza y recursos educativos.
1.2. Las funciones del profesor y el papel de la televisin: atencin educativa
diversificada o estandarizada.
1.3. Tratamiento de contenidos: exposicin de conocimientos, mediacin e
interaccin.
2. Los procesos y estilos de aprendizaje de los alumnos.
2.1. Caractersticas individuales: contexto social y familiar de procedencia, expectativas e intereses.
2.2. Necesidades de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias escolares y hbitos de estudio.
Bibliografa bsica
Blumenfeld, Phyllis C. et al. (2000),La enseanza para la comprensin, en Bruce J. Biddle, Thomas
L. Good e Ivor F. Goodson (eds.), La enseanza de los profesores II. La enseanza y sus
contextos, Roc Filella Escol (trad.), Barcelona, Paids Ibrica (Temas de educacin), pp.
115-184.
Ferrs, Joan (1999), Aprovechamiento didctico del material, en Televisin y educacin, Barcelona, Paids (Papeles de pedagoga, 18), pp. 125-131.
Martn, Elena y Teresa Mauri (2001), La atencin a la diversidad como eje vertebrador de la
educacin secundaria, en Elena Martn y Teresa Mauri (coords.), La atencin. La diversidad en la educacin secundaria, 3 ed., Barcelona, ICE-Universitat de Barcelona/Horsori
(Cuadernos de formacin del profesorado, 3), pp. 13-23.
Meirieu, Philippe (1997),Diferenciar la pedagoga: es deseable?, es posible?, en La escuela, modo
de empleo. De los mtodos activos a la pedagoga diferenciada, Jos Ma. Cuenca Flores
(trad.), Barcelona, Octaedro (Recursos, 17), pp. 137-149.
Perkins, David (2000), La enseanza y el aprendizaje. La Teora Uno y ms all de la Teora Uno
y El contenido. Hacia una pedagoga de la comprensin, en La escuela inteligente. Del
adiestramiento de la memoria a la educacin de la mente, Gabriela Ventureira (trad.), Mxico, Gedisa/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 52-101.
Sugerencias didcticas
Este primer bloque se relaciona con actividades desarrolladas en otros cursos de la licenciatura, en especial Desarrollo de los Adolescentes I y II; La Enseanza en la Escuela
Secundaria. Cuestiones Bsicas I y II; Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I
y II, por lo que se hace necesario que los estudiantes normalistas recurran a los productos de las actividades realizadas en ellos. Si los estudiantes no contaran con dichos
productos y se considera pertinente, el profesor de esta asignatura realizar diversas
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acciones para retomar algunas experiencias y tener los referentes para enriquecer el
trabajo de este bloque.
Actividades
1. En grupo, discutir sobre el contenido del siguiente prrafo:
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Establecer las conclusiones que se generen de la discusin anterior con base en los
siguientes cuestionamientos:
Cules de los objetivos de la instruccin pblica planteados en el siglo XVIII
son similares a los actuales propsitos educativos?
Cules condiciones se han creado para el logro de dichos propsitos?
La escuela telesecundaria ha posibilitado el logro de los propsitos educativos?, qu le falta por hacer?, qu se debe fortalecer en ella?, qu es necesario
modificar?
Registrar las conclusiones para volver a ellas en actividades posteriores.
2. Individualmente, revisar los textos Pedagogas de uso comn, de Bruner, y Tres
modelos de enseanza, de Astolfi, en el programa La Enseanza en la Escuela Secundaria. Cuestiones Bsicas I, del segundo semestre de la licenciatura, e intercambiar opiniones respecto de los resultados obtenidos por los estudiantes normalistas al realizar las
actividades propuestas en ese programa. Para tal efecto se sugiere analizar el bloque I
del programa, particularmente los cuadros de la pgina 17.
3. En grupo, discutir sobre cules de los modelos estudiados estn presentes en la
realidad cotidiana de la escuela telesecundaria. Las siguientes preguntas pueden orientar la discusin:
Qu caractersticas permiten inscribir a un maestro en tal o cul modelo?
Por qu un maestro sigue determinado modelo en su labor docente?
Qu resultados educativos se han obtenido de acuerdo con la experiencia de
aplicar un modelo u otro?
Estos resultados son compatibles con los propsitos establecidos para la educacin secundaria?, por qu?
En equipos, elaborar conclusiones sobre lo discutido y exponerlas al grupo. Realizar
un registro de las conclusiones presentadas.
4. En equipo, leer el texto La enseanza para la comprensin, de Blumenfeld y
otros, e identificar las caractersticas de enseanza que poseen los profesores y cules
son sus implicaciones en cuanto a la comprensin en los alumnos. Para lo anterior se
sugiere utilizar un cuadro de doble entrada donde se registren las caractersticas identificadas.
Analizar las relaciones y diferencias que existen entre los modelos que el texto
menciona e identificar aquellas que han encontrado en las actividades de observacin y
prctica, considerando las dificultades y posibilidades que tiene cada uno de los modelos para el trabajo en telesecundaria.
Comentar con el grupo los resultados del trabajo realizado.
5. En el texto La enseanza y el aprendizaje. La Teora Uno y ms all de la Teora
Uno, de Perkins, identificar las condiciones planteadas y relacionarlas con los mtodos,
citados por Mortimer Adler en el mismo texto y con los enfoques de enseanza y
aprendizaje:
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Informacin clara, prctica reflexiva, realimentacin informativa y fuerte motivacin intrnseca y extrnseca.
Perspectiva constructivista, perspectiva evolutiva, aprendizaje cooperativo y la cooperacin entre pares, valoracin de las inteligencias mltiples y el aprendizaje
situado en un contexto.
En grupo, discutir en torno a cmo se puede enriquecer el modelo de telesecundaria
tomando en cuenta los puntos anteriores. Registrar las conclusiones logradas.
6. En equipos, discutir sobre la opinin que se tiene respecto de la influencia de la
televisin y otros medios en la educacin de los adolescentes. Hbitos que crean, habilidades y competencias que desarrollan y conductas que generan.
Establecer algunas conclusiones respecto de lo discutido y comentarlas en grupo.
En grupo, realizar una lectura comentada del texto Aprovechamiento didctico del
material, de Ferrs, y relacionar el contenido del texto con el resultado de la discusin
anterior, destacando los siguientes aspectos:
Qu importancia tienen los programas televisivos en el modelo de telesecundaria?
Qu actividades es necesario desarrollar para aprovechar el potencial educativo de la televisin?
Qu estrategias docentes se pueden implementar para que los programas
televisivos, en que se tratan los contenidos de forma estandarizada, respondan a
la diversidad de los alumnos?
Con base en lo anterior y en los resultados de la actividad 3, establecer estrategias
de trabajo factibles de aplicar en las jornadas de observacin y prctica.
7. En grupo, definir qu son la retencin, la comprensin y el uso activo del conocimiento, as como la utilidad que tienen estos tres conceptos en el tratamiento de los
contenidos de programas televisivos de telesecundaria.
Individualmente, realizar la lectura del texto El contenido. Hacia una pedagoga de
la comprensin, de Perkins, y dar respuesta por escrito a las siguientes cuestiones:
Importancia de la comprensin de las metas educativas en el tratamiento de los
contenidos.
Cules son las actividades de comprensin que maneja Perkins? Son importantes para un maestro de telesecundaria?, por qu?
Por qu las imgenes permiten realizar actividades de comprensin?
Por qu las actividades de comprensin generan imgenes mentales?
Cules son los niveles de comprensin que destaca el autor?, qu importancia
tienen para el aprendizaje de los alumnos?
En grupo, analizar las respuestas a las preguntas anteriores y establecer formas de
actuacin docente para llevarlas a cabo en las actividades de prctica con los grupos
de telesecundaria.
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Planificacin
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12. Individualmente, retomar los productos del bloque II, del curso Desarrollo de los
Adolescentes IV. Procesos Cognitivos, correspondiente al 4 semestre.
En grupo, y tomando los referentes del bloque antes mencionado de manera especfica la actividad nueve (pginas 25 y 26), analizar los aspectos que explican la diversidad de alumnos en un saln de clases, tomando ejemplos del grupo en que se realizan
las actividades de observacin y prctica:
Las caractersticas del contexto social y familiar.
Las expectativas, intereses y motivaciones que tienen los alumnos, de manera
general, hacia la escuela y el estudio.
Las principales necesidades de aprendizaje que poseen.
La historia escolar.
Las formas y hbitos de estudio.
Individualmente, registrar los resultados del anlisis para elaborar un escrito que se
comentar con el grupo.
Temas
1. Las funciones del profesor frente a la diversidad de los alumnos.
1.1. Retos, condiciones y posibilidades de la intervencin docente.
1.2. Propsitos educativos, enfoques pedaggicos, medios y recursos de enseanza.
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Bibliografa bsica
Badia, Antoni y Joseph Ma. Momin (2001), Cmo se debera ensear y aprender a distancia?,
en Barber, Elena (coord.) La incgnita en la Educacin a Distancia, Barcelona, ICE-Universitat
de Barcelona/Horsori (Cuadernos de Educacin, 35), pp. 143-156.
Barber Gregori, Elena y Carles Monereo Font (2000), Diseo instruccional de las estrategias
de aprendizaje en escenarios educativos no-formales, en Carles Monereo Font (coord.),
Estrategias de aprendizaje, Madrid, Universitat Oberta de Catalunya/Visor (Aprendizaje,
136), pp. 295-308.
Dolz, Dolores y Miguel Soler (2001),El tratamiento de la diversidad en la programacin de aula,
en Elena Martn y Teresa Mauri (coords.), La atencin. La diversidad en la educacin secundaria, 3 ed., Barcelona, ICE-Universitat de Barcelona/Horsori (Cuadernos de formacin
del profesorado, 3), pp. 65-74.
Jonson, David W. et al. (1999), El concepto de aprendizaje cooperativo, en El aprendizaje cooperativo en el aula, Gloria Vitale (trad.), Buenos Aires, Paids (Paids educador), pp. 13-27.
Nuthall, Graham (2000), Interacciones con iguales y el proceso social del aula, en Bruce J.
Biddle, Thomas L. Good e Ivor F. Goodson (eds.), La enseanza de los profesores II. La
enseanza y sus contextos, Roc Filella Escol (trad.), Barcelona, Paids (Temas de educacin), pp. 31-37.
Sugerencias didcticas
A lo largo de este bloque es necesario que los estudiantes analicen el trabajo desarrollado durante su prctica docente, siguiendo las indicaciones y las actividades sugeridas,
tanto por el programa de la asignatura como por el propio profesor, debido a que se
trata de identificar aquellas actividades en que se hace necesario que los estudiantes
obtengan apoyo mediante la asesora y la tutora, sobre todo en lo relativo a crear
condiciones que permitan a los alumnos de telesecundaria vencer las dificultades que
tienen en el estudio de las asignaturas. En este caso, se considera como un reto garantizar
que los estudiantes identifiquen las principales estrategias, tcnicas y procedimientos
mediante los cuales apoyaran al grupo con el que realizan su prctica educativa. Por lo
anterior, es necesario retomar algunos contenidos, productos y experiencias obtenidas
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Actividades
1. Leer, de forma individual, el texto El tratamiento de la diversidad en la programacin
de aula, de Dolz y Soler, para determinar las condiciones y posibilidades de una intervencin docente efectiva que permita atender la diversidad de los alumnos en la escuela telesecundaria. Establecer algunas conclusiones.
En grupo, analizar las conclusiones a que llegaron de manera individual; las siguientes
preguntas pueden guiar el anlisis:
Cul es la importancia de tomar en cuenta la lgica de la disciplina y la lgica del
alumno, para organizar una secuencia efectiva de actividades de enseanza y de
aprendizaje?
Segn su experiencia, cul es el principal eje vertebrador en la escuela telesecundaria al trabajar los contenidos educativos?
Cul es la importancia de los objetivos didcticos?, cmo se encuentran planteados en la escuela telesecundaria?, cmo se pueden expresar para un trabajo
eficaz?
Por qu los propsitos educativos se deben expresar a partir de las capacidades, caractersticas y experiencias previas de los alumnos?, cul es la importancia de plantear adecuadamente los propsitos educativos en cuanto a la diversidad del grupo, las caractersticas individuales de los estudiantes y los fines de la
evaluacin?
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Trabajo en el aula
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relacin que guardan las caractersticas del modelo de telesecundaria con lo que se
plantea en el texto.
En grupo, comentar las conclusiones a que llegaron los equipos, destacando las formas de intervencin docente que el texto propone y la importancia de adecuarlas a las
condiciones de la telesecundaria, tomando en cuenta que es un aula diferente y la
diversidad de los alumnos.
7. Elaborar una lista de las formas de intervencin que el grupo haya determinado,
as como los aspectos que hay que considerar en cada una de ellas.
8. Identificar en el grupo de prctica a un alumno que necesite el apoyo del docente
como asesor.
Elaborar un escrito sobre el caso identificado, explicando su situacin respecto de:
Las actividades de estudio realizadas. Formas usuales de organizar a los alumnos
(equipo, grupo).
El uso que se hace de los tiempos para el estudio en la escuela y en el hogar.
Formas en que se utilizan y distribuyen los espacios del aula.
Uso que se da a los medios y materiales disponibles en la escuela.
En equipo, analizar los escritos elaborados en esta actividad.
9. Individualmente, realizar la lectura El concepto de aprendizaje cooperativo, de
Johnson y otros, y con base en su contenido, caracterizar el aprendizaje cooperativo y
explicar por escrito las figuras que presenta el texto.
Confrontar los resultados de esta actividad con las experiencias tenidas en los grupos de prctica.
10. Leer el texto Interacciones con iguales y el proceso social del aula, de Nuthall,
y valorar la importancia que tienen la interaccin y el aprendizaje que se da entre
iguales como trabajo cooperativo.
A partir de los resultados obtenidos, en equipo identificar las estrategias y actividades que se pueden implementar para favorecer el trabajo cooperativo en el aula de
telesecundaria.
Presentar el producto del trabajo para su anlisis y discusin.
11. De forma individual leer el texto Diseo instruccional de las estrategias de
aprendizaje en escenarios educativos no-formales, de Barber y Monereo, para:
Realizar las tres actividades propuestas por los autores.
En equipo, presentar y analizar el producto de la actividad 7 de este bloque, de
manera especial el listado de las caractersticas que cada uno tiene en el estudio
personal y las estrategias y procedimientos necesarios que, como futuro profesor, habra de aplicar interviniendo como tutor.
Determinar la importancia que tiene reconocer que el aprendizaje se da de
manera personal en un proceso de interactividad.
Presentar al equipo los productos de esta actividad e identificar, en cada caso, las
implicaciones que tienen las siguientes fases para la intervencin tutorial: la planificacin, el periodo concreto de estudio y la revisin del estudio.
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Temas
1. Necesidades educativas de los alumnos y condiciones de trabajo en el aula: actividades en grupo, por equipo e individuales.
2. Formas del asesoramiento: estudio de casos.
2.1. Ante las condiciones especficas del grupo y las caractersticas individuales
de los alumnos.
2.2. Frente al estudio de las asignaturas: la dificultad y complejidad de los contenidos disciplinares.
2.3. Respecto al uso del tiempo, las formas de trabajo, las actividades de estudio
y el aprovechamiento de los recursos disponibles.
3. Acciones de tutora: estudio de casos.
3.1. Atencin personalizada: oportunidades escolares, inters, autoestima y responsabilidad individual.
3.2. Trabajo de pares.
3.3. Promover y orientar el apoyo de la familia al trabajo escolar.
Bibliografa bsica
Galve Manzano, J. Luis y E. Manuel Garca Prez (1997), Introduccin, en La accin tutorial en la
enseanza no universitaria (de 3 a 18 aos), 2 ed., Madrid, CEPE, pp. 13-20.
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Sugerencias didcticas
En este bloque se pretende que los estudiantes normalistas pongan en prctica formas
de intervencin educativa mediante la asesora y la tutora, por ello es necesario que el
profesor del curso y los estudiantes revisen los productos de los bloques precedentes
y las experiencias logradas hasta el momento, as como las habilidades, actitudes y
conocimientos obtenidos en el desarrollo de la licenciatura, de manera especfica, de
los cursos que se mencionan en la introduccin.
Es importante revisar de manera permanente los temas, las lecturas y las actividades
que se consideren pertinentes a fin de tener los elementos que permitan valorar las
acciones de asesora y de tutora desarrolladas en el aula de la escuela normal y en los grupos de prctica de telesecundaria, para garantizar el xito de todos los alumnos, en especial de aquellos que tienen dificultades para alcanzar los propsitos educativos.
Este bloque se destinar principalmente al estudio de casos y al diseo de actividades
y estrategias que requiera el estudiante normalista para intervenir en acciones de asesora y tutora, por lo que el grupo en su conjunto valorar las propuestas de intervencin
que se presenten; de ser necesario, tanto el profesor de telesecundaria como el titular de
esta asignatura debern trabajar, de manera coordinada, con los profesores de las asignaturas del sexto semestre, con la finalidad de obtener mayores elementos de intervencin
y aprovechar espacios y tiempos para garantizar una mejor formacin de los futuros
docentes de telesecundaria.
Para organizar las actividades de este bloque se necesita tomar en cuenta los tiempos que se requieren para el anlisis de las acciones de asesora y tutora realizados por los
estudiantes con los alumnos del grupo de prctica. El seguimiento y evaluacin de las estrategias y actividades, y su correspondiente ajuste, sern las tareas centrales de esta
parte del programa, ya que con ellas se demostrar, tanto por el profesor del curso como
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Actividades
1. Individualmente, realizar la lectura de Eplogo, de Philippe Meirieu.
En grupo, reflexionar sobre el contenido del texto; las siguientes cuestiones pueden
servir de referentes:
Qu se ha hecho en nuestro sistema educativo para cumplir con la equidad
educativa?, por qu?
Por qu se dice que tratar igual a los desiguales no ayuda a superar la desigualdad?
Qu se debe hacer para superar, desde la funcin de la escuela, la desigualdad
educativa?
Qu cambios en la organizacin escolar habra que implementar para lograr esa
superacin?
Es posible que hoy se logren los cambios deseados?, cmo?, con qu medios?
Tomar en cuenta las reflexiones anteriores y confrontarlas con las afirmaciones
siguientes:
Todos los alumnos debern encontrar en la escuela una respuesta adecuada a
sus necesidades educativas.
La escuela y los maestros tienen la responsabilidad de garantizar las mismas
oportunidades de formacin a los alumnos.
Los maestros organizan sus aulas y proporcionan apoyos de tal manera que las
diferencias entre los estudiantes se conviertan en una base de conocimiento a
compartir entre ellos.
El profesor toma en cuenta las diferentes maneras de aprender de los alumnos y
las utiliza para favorecer el intercambio de los conocimientos y descubrimientos
que cada quien ha conseguido.
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La escuela ha de trabajar en dos lneas bsicas aparentemente contrarias: a) profundizar en la diversidad respetando, promoviendo e intensificando los aspectos
diferenciales de cada alumno (valores culturales, intereses, capacidades, procedimientos...), y b) superar la diversidad, ayudando a corregir las deficiencias, las
dificultades radicales, aproximando los niveles y situaciones desiguales provenientes del gnero, de las creencias, de la cultura, de situaciones econmico-sociales...
Registrar las conclusiones para retomarlas en el momento de intervenir en el grupo,
en equipos o al personalizar su intervencin educativa.
2. De forma individual y por escrito, realizar una descripcin detallada de cada uno
de los aspectos que se mencionan a continuacin, teniendo como referente el espacio
en que se realizan las jornadas de observacin y prctica:
Caractersticas generales de la comunidad en que se encuentra la escuela
telesecundaria.
Recursos que tiene y condiciones en que se encuentra la escuela.
Recursos materiales que tiene y condiciones en que se encuentra el saln de
clases.
Caractersticas de los alumnos que componen el grupo.
Tipo de trabajo que se realiza habitualmente en el saln de clases (en grupo, por
equipos o individual) y las estrategias o actividades de enseanza ms comunes
que se desarrollan.
Otros aspectos que se consideren importantes y permitan identificar las condiciones para desarrollar acciones de asesora y tutora.
Seleccionar algunos escritos y comentarlos en el grupo, destacando de ellos los
aspectos que favorecen o dificultan el trabajo de tutora.
3. Como resultado de la actividad anterior, identificar y seleccionar en el grupo
alumnos que requieren atencin mediante la asesora del profesor. Para realizar lo
anterior es necesario usar como insumo los resultados obtenidos en el trabajo de los
bloques I y II; en especial, lo relacionado con las formas de trabajo, el aprendizaje cooperativo, el estudio autnomo y los procesos de aprendizaje individuales y colectivos.
Disear, en equipo, una estrategia de intervencin, y analizarla en el grupo. Valorar
qu condiciones son necesarias para aplicarla.
4. Individualmente, realizar la lectura de las situaciones de clase A, B, C y D planteadas
por Monereo en el texto El asesoramiento en el mbito de las estrategias de aprendizaje.
En equipo, discutir sobre las siguientes afirmaciones, poniendo especial nfasis en las
actividades que cada estudiante desarrollara mediante su intervencin de asesora:
...ayudar a los profesores a que expliciten sus teoras implcitas sobre qu significa
aprender y cmo se debe ensear para que los alumnos aprendan de forma ms
significativa.
...favorecer que los procedimientos se enseen de una manera comprensiva,
flexible y significativa, en definitiva [...] de forma estratgica.
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10. Realizar la lectura y anlisis del texto Cuestionamiento y respuestas a los estudiantes, de Good y Brophy, teniendo como propsito indagar sobre cmo propiciar
un mayor acercamiento entre los alumnos.
11.Valorar permanentemente las actividades de asesora y tutora que realizan en los
grupos de prctica, las adecuaciones y modificaciones que hacen a estas acciones durante
su aplicacin, as como los resultados que obtienen con los alumnos perspectiva del
trabajo que ser til en las actividades de los semestres sptimo y octavo.
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