EL NIO,

LOS OBJETOS Y
EL NMERO
LIC. MARIA GUADALUPE SNCHEZ TORRES

ASESORA
Dra. C. P. Nancy S. Gmez Daz

LOS LOGROS DEL NIO,

DEPENDEN DE
LA ACCIN ESTIMULANTE
Y EL CONOCIMIENTO
DEL DOCENTE, EN SU INTERACCIN
EN LA SOCIEDAD,
LA CULTURA Y LA ESCUELA
(SANCHEZ, TORRES MA. GUADALUPE 2006)

PENSAMIENTO MATEMATICO
PROBLEMTICA
PLANEACIN DE
ACTIVIDADES

MEDIOS Y
MATERIALES

EL NMERO
MOTIVACIN

CONTROL Y EVALUACIONES

PROBLEMA DE INVESTIGACIN
QU ACTIVIDADES PUEDEN
CONTRIBUIR AL DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO MATEMTICO
EN EL ASPECTO NMERO EN
PREESCOLAR?

OBJETIVO
PROPONER ACTIVIDADES PARA
EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO MATEMTICO, EN
EL ASPECTO NMERO , EN LA
EDUCACIN PREESCOLAR.

OBJETO
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
MATEMTICO.

CAMPO DE INVESTIGACIN
LA DIDACTICA DE LAS MATEMTICAS.

TEMA
EL NIO, LOS OBJETOS Y EL NMERO.

PREGUNTAS CIENTIFICAS Y TAREAS

1. Qu fundamentos de las ciencias
matemticas profundizan en el
estudio del aspecto nmero en el
nivel preescolar?
Tareas:

Bsqueda y anlisis de la literatura cientfica.

Anlisis y sntesis de la teora.
Estudio de la literatura para la enseanza de
la matemticas en preescolar.

2. Cul es la situacin que se

presenta en nuestra escuela, en la
aplicacin del desarrollo del
Pensamiento Matemtico en el
aspecto nmero?

Tareas:
Diagnstico de la situacin real que
presenta el aspecto nmero en el
preescolar.

3. Qu aspectos deben caracterizar las

actividades para el desarrollo del
pensamiento matemtico en la
conceptualizacion del nmero?

Tareas:
Elaboracin y diseo de las actividades
para el desarrollo del pensamiento
matemtico
Validacin preliminar, del sistema de
actividades por el criterio de jueces.

MTODOS

TEORICOS

EMPIRICOS

ANALISIS
PORCENTUAL

HISTORICO - LGICO
ANALISIS - SNTESIS
INDUCCIN DEDUCCIN
MODELACIN

ESTADISTICOS

OBSERVACIN
CIENTIFICA.
ENTREVISTA
ENCUESTA
JUECES

Y
BARRAS
COMPARATIVAS

Una
concepcin

terica
metodolgica
de un sistema
de actividades

Motivadoras sobre
La competencia nmero
Diferentes niveles de
asimilacin

El mtodo que se utiliza es el juego.

Resolucin de acertijos, problemas
interesantes, cantos.
Donde el nio y el docente disfrutan y
aprenden.

EN EL NIVEL DE
PREESCOLAR
EN SUS TRES
GRADOS

HERRAMIENTAS
DE TRABAJO

FAVORECER
EL DESARROLLO
DEL
PENSAMIENTO MATEMATICO
EN EL ASPECTO
NMERO

ESTRUCTURA DE LA TESIS
Capitulo 1,
Fundamentos tericos metodolgicos a considerar
en las actividades del pensamiento matemtico
en el aspecto nmero..
Capitulo 2,
Anlisis e interpretacin de resultados del estudio, de
los instrumentos en la
investigacin aplicados.

ESTRUCTURA DE LA TESIS
Capitulo 3,
Propuesta De actividades para atender el pensamiento
matemtico en el aspecto nmero.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS,
ANEXOS.

BIBLIOGRAFAS Y

EL NIO Y LA CONCEPCIN DE
NMERO
EXPERIENCIAS

ESTRUCTURA LA NOCION
DE NMERO

NIO

PSICOMOTRICIDAD:
ACTVIDAD INTERNA DEL
PENSAMIENTO
AFECTIVA

NOCION DE CONSERVACION
DE NUMERO

NO QUEDAN LIMITADAS A
UN TIEMPO Y A UN
ESPACIO

APRENDE
ARITMETICA
IMPULSO
NATURAL

SIMBOLICO

PROMUEVE EL
DESARROLLO DE LA
AUTONOMIA MORAL Y
SOCIAL

EL JUEGO, EL NIO Y
EL NUMERO

INTELECTUAL

DEPENDER DE
SI MISMOS

FISICO
MENTALIDAD
ACTIVA

EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA

CONCEPTUALIZACION DEL NMERO
DESARROLLO EQUILIBRADO EN EL AULA.
UN AMBIENTE ESTABLE.
PLANEACION CON PROPOSITOS PLANTEADOS.
MOTIVAR A LOS NIOS A DESCUBRIR Y COORDINAR ENTRE
TODAS LAS CLASE DE OBJETOS, PERSONAS, SUCESOS Y
ACCIONES.
APROVECHAR LOS INTERESES EXPONTANEOS POR LA
CUANTIFICACION.
USAR EL LENGUAJE APROPIADO.
CONDUCIR A LOS NIOS A LA COMPROBACION DE SUS
RESPUESTAS.
TENER PRESENTE LAS ETAPAS PARA LA CONCEPTUALIZACIN
DEL NMERO.
OBSERVAR COMO ACTUAN LOS NIOS PARA ENTENDER COMO
ESTAN PENSANDO.

LOS MEDIOS; LA ENSEANZA DE LAS

MATEMATICAS

TODO
MODELO
CONCRETO

QUE SEA
POLIVALENTE

CAPAZ DE
CREAR
SITUACIONES
ATRACTIVAS

QUE DEPENDA
SOLAMENTE EN
PARTE DE LA
PERCEPCION Y
LAS IMGENES
VISUALES

FACILITE LA
APRECIACION DEL
SIGNIFICADO DE
SUS ACCIONES

PREPARE EL CAMINO
A NOCIONES

MATEMATICAS
VALIOSAS

EL VOCABULARIO MATEMATICO EN
EL INFANTE
EL USO ADECUADO DEL LENGUAJE ES
UNO MAS DE LOS AFLUENTES PARA EL
APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS,
DESDE EL PRINCIPIO DE SU FORMACION
DE ESTUDIANTE NO PUEDE CAPTAR QUE
EL LENGUAJE ES TAN IMPORTANTE COMO
EL PENSAR, EL ENTORNO NO LE PERMITE
DIFERENCIAR LA COMUNICACIN NATURAL
DE LA COMUNICACIN MATEMATICA.

ENCUESTA A LOS DOCENTES

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

PLANEACION
MOTIVA Y
ORIENTA
MATERIALES
CONTROL Y
EVALUACION
SI

NO

A
VECES

 GUIA DE OBSERVACIN AL DOCENTE

60
50
40
m e d io s
p la n e a c io n
m o tiv a
c o n tro l

30
20
10
0
si

no

a
v eces

ENTREVISTA A LOS NIOS

NMEROS

TAREAS

ESCRIBIR
NMEROS

COLORES

FIGURAS

EL
NMERO

CONTAR

TRABAJAR

ESTUDIAR

PINTAR

PARA QUE SIRVEN LOS NMEROS Y COMO TE

GUSTARA APRENDER

PREGUNTA

CONTAR

JUGAR

ESTUDIAR

CANTAR

10

PORCENTAJE

66.66%

6.66%

20%

6.66%

PREGUNTA

JUGANDO

CANTANDO

SUMANDO

LIBRETA

6
40%

3
20%

2
13.33%

4
26.66%

PORCENTAJE

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ATENDER EL PENSAMIENTO

MATEMTICO EN EL ASPECTO NMERO

OBJETIVO DE
LA PROPUESTA
MEDIOS

MTODOS

ETAPAS: EL NMERO INTUITIVO Y EL PRINCIPIO DE

CONTEO.

ETAPA
1

ETAPA
2

ETAPA
3

ETAPA
4

ETAPA
5

SECUENCIAS DE ACTIVIDADES PARA LOS TRES GRADOS DE

EDUCACIN PREESCOLAR.

REQUISITO PARA EL XITO

DE LA PROPUESTA.

ETAPA
6

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ATENDER EL

PENSAMIENTO MATEMTICO EN EL ASPECTO
NMERO.

El objetivo:

Brindar una metodologa basada en el

desarrollo de una secuencia lgica de
actividades con diferentes grados de
complejidad y conocimiento para favorecer
el pensamiento matemtico en el aspecto
nmero en sus cuatro competencias.

Actividades:
Mediante el juego, fsico, e intelectual,
apoyndonos en el juego simblico,
exposicin de experiencia de los nios y
docentes.
Medios:
los objetos reales
La evaluacin:
De manera permanente, mediante
la observacin y registro de sus
experiencias

EL CONOCIMIENTO DEL NMERO EN FORMA

INTUITIVA
PRIMER GRADO

Objetivo:
Realizar clasificaciones de 1 a 5 objetos
Medios: lpices, colores, libros, palos de diverso tamao.
Metodologa:

Propicie bajo una consigna la clasificacin y

seriacin de varios objetos,
Destaque sus caractersticas, para que el nio
empiece con el anlisis reflexivo y la intuicin al
nmero

CORRESPONDENCIA UNO A UNO

PRIMER GRADO

Objetivo:
Identifique por percepcin la cantidad de elementos
en un grupo a travs del juego y el canto.
Medios. Audio
Metodologa:
Repetir el coro:
Un pececito (s) en el fondo del mar
Movi (ron) su colita y se puso a nadar
Con un amiguito se fue a pasear
Pero su mamita lo fue a buscar.
(Agrupacin del 1 al 5 a una consigna del docente)

ORDEN ESTABLE
SEGUNDO AO

Objetivo: Identifiqu el lugar que ocupa un objeto

dentro de una serie ordenada.

Medios: libros, hojas con diseo

Metodologa: Juego, Mi cuento

Todos los nios sentados en filas, con una hoja con una
imagen de algn cuento y algunas letras.
La educadora dice: qu sucede en el tercer lugar?
El alumno que ocupa el tercer lugar narra la accin de su
cuento.
La educadora hace la misma pregunta a cada uno de los
integrantes que ya saben el lugar que ocupan., si son ms de
10 se hacen dos filas y se sealan los de izquierda y derecha.

LA CARDINALIDAD
TERCER GRADO
Objetivo: representar el nmero total de
elementos de un conjunto.

Medios: cartulinas y
recortes de revistas

Metodologa:
El carteln: Se preparan carteles con el nmero 1
al 10, segn el grado de los alumnos, Con el
titulo TODOS ES 1, TODO ES 5(HASTA
LLEGAR AL 10), Los nios aportan imgenes
y las van pegando en el cartel correspondiente

LA ABSTRACCIN
PRIMER GRADO
Objetivo: Reconozca las reglas para contar una
serie de objetos.
Medios: Hojas blancas, lpices de colores y
audio.

Metodologa:
Estrofa: Un soldado de a caballo
Tiene patas de alfiler
Cunto vamos apostando
Que me salen diez.
Se dicen rpidamente los versos, los nios
dibujan las rayitas que pueden. Al
finalizar los nios dejan de dibujar y cuentan
las rayitas para ver si lograron hacer 10.

Objetivo:

IRRELEVANCIA DE ORDEN
TERCER GRADO

Identifique los nmeros que sabe, en orden

descendente, ampliando el rango de conteo.

Medios:

ascendente
5

Diversos objetos
4

Metodologa:
Relaciones con adivinanzas de conteo,
contando en forma ascendente y descendente,
de izquierda a derecha y de derecha a izquierda.

1
1

CONCLUSIONES