Caractersticas

generales de los nios dislxicos

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Tienen problemas de comprensin lectora que les pueden llevar a un fracaso

escolar.
Problemas en la velocidad Lectora, sobre todo bradilectura.
Los errores de la lectura, frecuentemente los trasladan a la escritura.
Retrasos previos en el lenguaje, con dislalias y casi siempre con un nivel bajo de
vocabulario.
A nivel de personalidad:

Tienen problemas de autoestima.

Son inhibidos y retrados o por el contrario se muestran hiperactivos y

agresivos.

Mienten.

En los casos graves sufren trastornos psicosomticos.

ERRORES DISLXICOS:
o Omisiones.
o Adiciones.
o Sustituciones.
o Rotaciones.
o Inversiones.
o Repeticiones.
o Rectificaciones
o Vacilaciones.
En el aula la dislexia se puede detectar inicialmente por el retraso en el
aprendizaje de la lecto-escritura, las peculiaridades que se dan cuando se consigue
iniciar el aprendizaje, la lentitud, la tendencia al deletreo... A medida que los cursos
pasan, los problemas se agudizan. As, sus dificultades lectoras y su escasa
comprensin, llevan al nio dislxico a malos resultados escolares, mal autoconcepto,
actitudes de desgana y conductas en ocasiones disruptivas, perturbadoras del buen
funcionamiento del aula. Con frecuencia se les tacha de vagos, distrados y se atribuye a
estas caractersticas su mal funcionamiento escolar, presionndolos para que trabajen,
atiendan y menosprecindolos por su incapacidad para aprender. Como futuros
profesionales debemos tener en cuenta que la realidad es justo al contrario, el nio con
dislexia tiene una dificultad para el aprendizaje, no es algo que pueda controlar
voluntariamente y puede mejorar con un buen tratamiento del problema.
La dislexia se presenta en muchos grados, desde pequeos problemas superables
en breve plazo, hasta una dificultad que se arrastra de por vida y que se aproxima como

en un continuo hacia la disfasia (problema ms grave y profundo en todas las reas del
lenguaje).
Con la iniciacin de un tratamiento con suficiente precocidad se suelen conseguir
resultados positivos y una clara mejora en el rendimiento escolar. La mayor o menor
efectividad va a depender de factores como: profundidad del trastorno, nivel de
motivacin, inicial o el que se consiga inculcar, grado de implicacin de la familia y el
profesorado, adecuado diagnstico y tratamiento, duracin y seguimiento del trabajo
Es importante la deteccin precoz de estos problemas antes de que den lugar a los
problemas de personalidad anteriormente mencionados.
Lo ms caracterstico de los nios con dislexia es la falta de atencin. Debido al
esfuerzo intelectual que tienen que realizar para superar sus dificultades perceptivas
especficas, suelen presentar un alto grado de fatigabilidad, lo cual produce una
atencin inestable y poco continuada. Por esta causa, los aprendizajes de lectura y
escritura les resultan ridos, sin inters.
Este problema se agudiza con el tiempo si el aprendizaje de la lecto-escritura se retrasa,
pues el trabajo escolar exige cada vez ms de estas habilidades.
La dislexia puede producir:
Desinters por el estudio, en especial cuando se da un medio familiar y/o escolar
poco estimulantes. Sus calificaciones escolares son bajas y con frecuencia son
marginados del grupo y llegan a ser considerados (y a considerarse a s mismos)
como nios con retraso intelectual.
Inadaptacin personal. Principalmente aparecen tres rasgos caractersticos:
sentimiento de inseguridad, compensado por una cierta vanidad y falsa
seguridad en s mismos, terquedad para entrar en el trabajo y la motivacin que
requieren los trastornos.

Relacin entre evaluacin y tratamiento

a) Diagnstico:
- El fracaso del nio en la lectura no se debe a ninguna otra razn.
- Habr un vaco entre la capacidad del nio para leer ciertos libros y su
comprensin de ellos.
- El currculum general del nio ir parejo a su nivel cronolgico o intelectual.
- El nio no tiene ningn problema sensorial, emocional o de personalidad. No tiene
una enseanza deficiente o falta de oportunidad para aprender.
b) El nivel del programa de entrenamiento:
- Relacin entre el material de lectura y la capacidad y el inters.
- Lo ideal es comenzar justo por debajo del nivel de adquisiciones del nio.
c) Adaptacin de la tarea al alumno:
- Delinear las debilidades especficas del nio.
- Esto permite adaptar el objetivo del programa a las necesidades del nio.
Ubicacin del nio:
- Es importante situar al nio en un grupo apropiado de nios con problemas de
aprendizaje similares.
- Atenerse al nivel intelectual del nio: edad cronolgica, nivel de conocimientos,
dificultades particulares especficas e inteligencia.

Caso prctico
ANAMNESIS:
-

FECHA: curso 2008-2009

NOMBRE: J.M.
FECHA DE NACIMIENTO: 16/04/2000
LUGAR DE NACIMIENTO: Madrid

ANTECEDENTES FAMILIARES:
-

N de hermanos: 1
Informacin acerca de los padres:
Profesin de los padres: padre maestro y madre mdico.
Idioma: Castellano
Compatibilidad Rh: S
Separaciones: No
Cambios de residencia: No

POSIBLES TRASTORNOS FAMILIARES:

-

Algn familiar con el mismo trastorno: No

Algn miembro de la familia tard en hablar: No
Sordos: No
Ciegos o alteraciones oculares: No
Zurdos: S, la madre
Epilpticos: No
Deficiencias mentales: No
Enfermedades neurolgicas: No
Trastornos de aprendizaje: No
Diabetes: S, su padre
Bebedores: No
Trastornos de habla o de lenguaje: No

ANTECEDENTES PERSONALES:
-

EMBARAZO:
Duracin: 9 meses
Deseado: S
Present algn trastorno o enfermedad: No
Hipertensin: No
Medicacin: No
Procesos infecciosos generales: No
Tabaco o drogas: No

DAOS SUFRIDOS POR EL FETO:

No hubo daos observables

PARTO:
Prematuro normal postmaduro: Normal
Provocado inducido: No
Cesrea: No
Anestesia: No
Ventosa frceps: No
Vueltas de cordn: No
Sufrimiento: No
Talla: 46 cm.
Peso: 3,300 Kg.
Permetro ceflico: 30 cm.
LACTANCIA:
Tipo: materna
Duracin: 4,5 meses
Succin: Normal
Deglucin: Normal
Masticacin: Normal
Denticin: Normal
Cierre de fontanelas: Normal
Inicio de sonrisa: Normal
Sostener la cabeza: Normal
Sedestacin: Normal
Bipedestacin: Normal
Control de esfnteres: 2 aos y medio
Saltar y subir escaleras: 28 meses
EVOLUCIN DEL LENGUAJE:
-

Balbuceo: Normal
Primeras palabras: 15 meses
Primeras frases: 24 meses.
Evolucin posterior: Retraso del habla y del lenguaje.

LENGUAJE ACTUAL:
- Se le entiende con facilidad: S
- Lateralidad: Diestro
- Lectura y escritura: Alteradas
1. Lectura: Comete errores de sustitucin de letras y slabas, omite letras y
slabas e inventa palabras. Su velocidad es muy inferior a la
correspondiente a su edad cronolgica.
2. Escritura: Comete faltas de ortografa natural (omisin, adicin y
sustitucin de letras y slabas) y de ortografa arbitraria (a-e neutras, o-u,
a-ss, c-q, acentos).

Reduccin del lenguaje espontneo: No

Simplificacin de la sintaxis: No
Errores gramaticales: S
Pobreza de vocabulario: No
Comprensin alterada: S, lectura mecnica
Disartria: No

ANTECEDENTES PERSONALES PATOLGICOS

-

Traumatismos: No
Hospitalizaciones: No
Afecciones pticas: No
Propias de la infancia: Ninguna
Audicin: Normal
rganos bucofonatorios: Normal

ESCOLARIZACIN:
Actualmente cursa 3 de Educacin Primaria. Ha repetido 2 de Primaria y tiene
un bajo rendimiento escolar, por lo que se le realiz una exploracin psicopedaggica.
El aspecto ms destacado de Juan durante su paso por la enseanza infantil fue
la lentitud con que realizaba todos sus trabajos y su gran inseguridad. Le cost aprender
los nmeros, especialmente el 3, que escriba en forma de espejo.
Su paso a 1 de Primaria puso de manifiesto sus dificultades en el proceso de
aprendizaje de forma generalizada.
Se crey conveniente ayudarle mediante clases particulares y un profesor de
apoyo en el centro escolar. Su rendimiento en 2 de Primaria no supera los objetivos
mnimos de etapa y se aconseja la repeticin de curso.
Su paso a 3 de Primaria conlleva un cambio de los objetivos que se deben
trabajar. Las clases de refuerzo acadmico y la materia curricular son sustituidas por
ejercicios especficos de reeducacin de la lectoescritura, proceso que no ha sido
automatizado. Las tablas de multiplicar no puede aprenderlas correctamente, ya que le
cuestan mucho. Por todo ello el proceso de aprendizaje global es muy lento.
DATOS AFECTIVOS EMOCIONALES APORTADOS POR EL
CENTRO:
Presenta dificultades en la socializacin con sus compaeros a pesar de los
esfuerzos de la tutora por ayudarlo. Aprecia la ayuda que se le proporciona, mostrando
inters por cuanto acontece a su alrededor.
En el entorno familiar se observan conductas celotpicas con respecto a su
hermana mayor de 11 aos.

Diagnstico
En la exploracin psicopedaggica obtiene los siguientes resultados:
1. Peabody, donde alcanza una edad mental de 6 aos y 6 meses, nivel inferior a
su edad cronolgica.
2. Prueba de lateralidad general homognea en el lado derecho.
3. Copia de figura completa de Rey, donde no se registran errores apreciables en
el proceso de copia y retencin memorstica, alcanzando un nivel superior a su
edad en el uso de estrategias para la elaboracin de figuras.
4. Matrices Progresivas de Raven, alcanza un percentil de 40, situndose en una
edad cronolgica de 9 aos.
5. Test de Inteligencia WAIS (un ao y unos meses antes se haba sometido a la
escala WISC). Interesa destacar la mejora de su rendimiento con respecto a la
primera prueba. Los resultados son: CI TOTAL: 98- 108

En las pruebas de percepcin auditiva se observan dificultades

fonmicas.

6. Lectura: Comete errores de sustitucin de letras y slabas, omite letras y slabas

e inventa palabras. Su velocidad es muy inferior a la correspondiente a su edad
cronolgica.
7. Escritura: Comete faltas de ortografa natural (omisin, adicin y sustitucin de
letras y slabas) y de ortografa arbitraria (a-e neutras, o-u, a-ss, c-q, acentos).
Conclusiones sobre el diagnstico:
Presenta un CI normal medio respecto a su edad, pero con un nivel lectoescritor muy
por debajo de su edad y nivel intelectual. A lo largo de todo el proceso de diagnostico
demostr una actitud colaboradora, manifestando voluntad de cooperacin y prontitud
en la resolucin de los ejercicios propuestos.

En todas las sesiones mostr lentitud en la ejecucin de las consignas, pero

resaltaron

sus ganas por agradar y su meticulosidad, especialmente en el mbito

simblico (tanto en la representacin de letras como de figuras geomtricas).

Se aprecia homogeneidad en los resultados del CI, pero ciertas diferencias
intrasubtest aparecen reflejadas en las puntuaciones de claves e informacin. Ello se
observa en las capacidades de pensamiento abstracto, tanto mediante estmulos verbales
(categorizacin, fluidez verbal y expresin de vocabulario) como en ejercicios
manipulativos de anlisis y sntesis espacial (construccin de figuras geomtricas y
encajamiento).
En las pruebas especficas de lenguaje se aprecian serias dificultades en el sistema
fonolgico. La habilidad lectoescritora es dbil, y la identificacin palabra-imagen a
partir de una consigna determinada muestra cierto retraso respecto a los individuos de
su edad cronolgica.
Se le diagnostica dislexia.