Marilena Consuelo Horta de Melo Popoff

Orquestra Brasileira de Minas Gerais

Projeto TIM Msica nas Escolas

Belo Horizonte, MG
UFMG/Escola de Msica
2011

Marilena Consuelo Horta de Melo Popoff

Orquestra Brasileira de Minas Gerais

Projeto TIM Msica nas Escolas

Dissertao apresentada ao curso de Ps Graduao em

Estudo das Prticas Musicais - Escola de Msica da
Universidade Federal de Minas Gerais, como requisito
parcial obteno do Ttulo de Mestre em Educao
Musical.
Orientadora: Prof. Dra.Heloisa Faria Braga Feichas

Belo Horizonte, MG
Escola de Msica
UFMG
2011

P831o

Popoff, Marilena Consuelo Horta de Melo.

Orquestra Brasileira de Minas Gerais: projeto TIM msica nas escolas [manuscrito] /
Marilena Consuelo Horta de Melo Popoff. 2011.
102 f., enc.: il.
Orientadora: Heloisa Faria Braga Feichas.
Linha de pesquisa: Estudos das Praticas Musicais, Programa de Ps-Graduao em
Msica.
Dissertao (mestrado em Msica) Universidade Federal de Minas Gerais, Escola
de Msica.
Inclui bibliografia e anexos.
1. Msica e educao. 2. Cultura de paz - UNESCO. 3. Relatrio Jacques Delors. I.
Feichas, Heloisa Faria Braga. II. Universidade Federal de Minas Gerais. Escola de
Msica. III. Ttulo.
CDD: 780.7

A outra face do humanismo a do valor

e da dignidade de todo ser humano,
qualquer que seja ele, venha de onde vier.
Edgar Morin

AGRADECIMENTOS
Os meus sinceros agradecimentos aos que me incentivaram e apoiaram nesta
pesquisa, assim como a minha orientadora Heloisa Feichas, e a todos os
professores e coordenadores da Ps Graduao da Escola de Msica da UFMG
que foram pertinentes ao meu trabalho.
Aos colegas de turma que seguiram juntos nesta jornada, Darci, Andr, Cibele,
Cristiano.
Ao meu querido Yuri, pelo trabalho, pacincia, e muito carinho. E os filhos,
Mariana e Olivier, Diana, Pavel e Mateus, pelo apoio e compreenso.
minha querida me centenria de Belo Horizonte, Geralda Magela Horta de
Melo, e ao meu pai, Prudente de Melo, minha gratido pela vida e muito amor.
Aos irmos Paulo, Gracinha, Letcia, Gilda, Berenice, Toninho e a todos os
sobrinhos.
minha querida Luci Popoff e cunhados, Tnia e Luiz Eugnio, Igor, Arkadi e
Ftima, Ina e Alik.
s minhas amigas que tanto me ajudaram, Onilis, Maria Jos, Suzana, Luisa,
Renata, Polyana e Ana.
Ao Swami Nirmalatmananda e Luiz Antnio.
Aos meus diretores de escola, D. Marina Lorenzo Fernandes, Ceclia Conde e
Sandra Santos.
Agradeo a oportunidade de fazer o TIM Msica nas Escolas e destacar o meu
querido amigo Roberto Gnatalli que abriu todas essas possibilidades para fazer a
coordenao do projeto.
E finalmente, todos os colegas de trabalho, Flvia, Eduardo, Pablo, Alejandro,
Maria, Juliana, Cac, Stfanni, Adnam, Natlia, Matheus, Fred, Leonardo, as
Diretoras Eliani e Luci Mary, as professoras Leila e Odalice.

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

COEP- Comit de tica em Pesquisa
DOU - Dirio Oficial da Unio
EEEEDANB Escola Estadual D. Amaro Neves Barreto
EEEFB - Escola Estadual Engenheiro Francisco Bicalho
EEPJB - Escola Estadual Padre Joo Botelho
EJA Educao de Jovens e Adultos
EMUFMG - Escol de Msica da UFMG
FAETEC - Fundao de Apoio Tecnolgico Escola Tcnica
FEA/BH - Fundao de Educao Artstica de Belo Horizonte
IDEB ndice de Desenvolvimento Escolar
IDH - ndice de Desenvolvimento Humano
LDBEN - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
ONU - Organizao das Naes Unidas
PEPEJA Programa de Ensino Profissional de Educao para Jovens e Adultos
PNUD Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento
PPPP - Projeto Poltico Pedaggico Participativo
REEEEFB - Regimento Escolar da Escola Estadual Engenheiro Francisco Bicalho
SE Secretaria de Educao
SEE Secretaria do Estado de Educao
TELECOM Companhia telefnica
TME - TIM Msica Nas Escolas
UEMG - Universidade Estadual de Minas Gerais
UES - Universidade Estcio de S
UFMG - Universidade Federal de Minas Gerais
UNESCO - United Nations Educational Scientific and Cultural Organization
(Organizao das Naes Unidas para a Educao, a cincia e a cultura)

USB - Universal Serial Bus

V&M Vallourec e Mannesmann

SUMRIO
ERA S O COMEO.............................................................................................10
CAPTULO 1 HISTRICO DO PROJETO E METODOLOGIA...........................12
1.2 Objeto de Pesquisa ........................................................................................13
1.3 Objetivos ....................................................................................................... 13
1.4 Descrio e Relevncia da Metodologia ........................................................ 14
1.5 Perfil dos Entrevistados .................................................................................. 15
1.6 A Coleta de Dados ......................................................................................... 19
1.7 Amostra .......................................................................................................... 26
1.8 A Msica como disciplina no curriculum escolar ............................................ 27
1.9 A Descrio das Atividades do TME .............................................................. 28
1.10 Documentao e Divulgao ........................................................................ 30
CAPTULO 2 A PROPOSTA DE MORIN E DE KOELLREUTTER.................... 32
2.1 A Relevncia da Anlise Crtica de Mourin .................................................... 33
2.2 Koellreutter : Seu Projeto de Ensino de Msica ............................................. 36
2.3 Articulao Filosfica e Pragmtica ............................................................... 37
CAPTULO 3 TIM MSICA NAS ESCOLAS ..................................................... 40
3.1 O Projeto TIM Msica no Brasil ...................................................................... 40
3.2 O TIM Msica nas Escolas TME ................................................................. 41
3.3 Organizao do TME ..................................................................................... 43
3.4 O Impacto do TME no Brasil .......................................................................... 45
3.5 O TME do Barreiro em Belo Horizonte ........................................................... 46
3.5.1 A Escola Estadual Padre Joo Botelho ....................................................... 48
3.5.2 Escola Estadual Engenheiro Francisco Bicalho .......................................... 51
3.5.3 A Implementao do TME ........................................................................... 55

3.5.4 Processo de Seleo dos Alunos ................................................................ 58

3.5.5 Material Didtico .......................................................................................... 60
3.5.6 Nossos Arranjos .......................................................................................... 64
3.5.7 Procedimentos Didticos, Pedaggicos, Contedo das Aulas .................... 66
3.5.8 Contedo Programtico dos Professores das Escolas do TME .................. 70
3.5.9 Contedo Programtico dos Professores das Escolas ............................... 73
CAPTULO 4 IMPACTO NA VIDA DOS ALUNOS ............................................ 74
4.1 Aspecto Social................................................................................................ 75
4.2 Aspecto Escolar ............................................................................................. 79
4.3 Aspecto Familiar............................................................................................. 83
4.4 A Escola e a Violncia .................................................................................... 84
4.5 Outros Aspectos ............................................................................................. 85
CONCLUSO....................................................................................................... 87
REFERNCIAS .................................................................................................... 90
ANEXOS 1 .......................................................................................................... 94
ANEXOS 2 .......................................................................................................... 79
ANEXOS 3 .......................................................................................................... 79

LISTA DE ILUSTRAES
TABELA 1 Entrevistados ................................................................................... 16
TABELA 2 Relatrio Embaixadores da Paz ...................................................... 24
FIGURA 1 Mapa do Brasil TIM Msica nas Escolas ...................................... 40
FIGURA 2 Organizao do TME ....................................................................... 43
FIGURA 3 Atividades do TME ........................................................................... 45
FOTO 1 Escola Estadual Padre Joo Botelho .................................................. 48
TABELA 3 ndice do IDEB EEPJB .................................................................... 51
FOTO 2 Escola Estadual Engenheiro Francisco Bicalho .................................. 52
TABELA 4 ndice do IDEB EEEFB ................................................................... 55
TABELA 5 Prova Brasil ..................................................................................... 55
TABELA 6 Cronograma De Horrios ................................................................. 57
TABELA 7 Material Didtico .............................................................................. 61
FIGURA 4 Cho de Estrelas ............................................................................. 62
TABELA 8 Arranjos ........................................................................................... 66
FOTO 3 Professores do TME: Lena, Natlia, Stfanni e Coronel ..................... 71
FOTO 4 Orquestra Brasileira de Minas Gerais.................................................. 75

RESUMO

Esta dissertao aborda a implementao do Projeto TIM Msica nas Escolas, em

duas escolas pblicas do Barreiro Escola Estadual Padre Joo Botelho e
Francisco Bicalho , em Belo Horizonte MG, e o impacto que causou, com a
formao da Orquestra Brasileira de Minas Gerais, para o desenvolvimento deste
projeto. Os pressupostos tericos da Cultura de Paz da UNESCO norteou o
projeto e serviu de orientao de toda tomada de deciso, dentro do contexto da
atividade pedaggico-musical, da mais simples mais complexa. Os quatro
pilares da educao contempornea do Relatrio Delors aprender a ser,
aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a conhecer constituem
os eixos e caminhos deste trabalho. A abordagem da pesquisa qualitativa permitiu
a produo de dados descritivos e a opo por utilizar a entrevista
semiestruturada como principal instrumento de coleta de dados, sempre com o
interesse de pensar a Msica como disciplina importante no curriculum escolar de
crianas e adolescentes.

Palavras-chave: Projeto social, educao musical, impacto.

ABSTRACT

This study addresses the implementation of a social project for musical education
supported by TIM- TIM Msica nas Escolas- and held in two public Schools in
Barreiro (Belo Horizonte-MG)- Escola Estadual Padre Joo Botelho and Francisco
Bicalho-, as well as its further impact on its own development, with the formation of
the Brazilian Orchestra of Minas Gerais. Within the context of education and
musical activity, the theoretical framework of the UNESCO culture of peace guided
the project for all decision-making, from the simplest to the most complex. Most
fundamentally in relation to the axes of this work, the Jacques Delors approach to
the Four Pillars of Contemporary Education is focused as a path: learning to know,
learning to do, learning to live together and learning to be. The qualitative research
approach enabled the production of descriptive data and the option to use semistructured interviews as a main instrument for data collection, with the interest of
thinking music as an important subject in the school curriculum for young learners.

Keywords: Social Project, Music Education, Impact.

10
ERA S O COMEO
O que somos no termina.
Era s o comeo o nosso fim.
Yuri Popoff, Fernando Brant e Murilo Antunes

Nasci numa famlia grande, unida e de msicos: meu av, Joo Horta, foi
clarinetista, flautista, compositor de msica sacra do sculo XIX e regente de
Banda de Msica de Ouro Preto, Diamantina, Sabar, dentre outras cidades
mineiras. Essas bandas se apresentavam aos domingos nas praas dessas
cidades. Meu pai, Prudente de Melo, tocava violo. Minha me, Geralda Horta de
Melo, tocava bandolim e piano. Meus irmos, Paulo e Toninho Horta, violo e
contrabaixo. Meus tios e primos, violino e piano. Na minha famlia, tudo serve de
motivao para compor e, depois, tocar, cantar de casa em casa dos parentes e
amigos.
Aos nove anos, compus meu primeiro tema de jazz ao violo: eram dois acordes,
mi e r menor com stima, e o ritmo era trs por quatro. O violo foi meu primeiro
instrumento. Recordo-me que tocava e cantava a msica Conceio, sucesso dos
anos cinquenta. Cresci ouvindo clssicos, romnticos, modernos, Stravinsky,
Debussy, Ravel, Tchaikovsky, jazz, e bossa nova.
Aos dezenove anos, ganhei minha primeira flauta transversa e tive, como primeiro
professor, o maestro e flautista, Sebastio Viana. Ele me incentivou a fazer parte
da Orquestra de Cmara da Escola de Msica da Universidade Federal de Minas
Gerais EM/UFMG. Assim, em 1973, comecei a minha carreira profissional,
como flautista. Nesse mesmo ano, encontrei, na Escola de Msica da UFMG, o
Yuri Popoff, contrabaixista, e o Andr Dequech, violinista e pianista; logo,
comeamos a tocar durante as aulas do flautista, Expedito Viana, professor de
Flauta Transversa da Graduao de Msica da referida Escola. Em 1976, caseime com Yuri; fomos nomeados como professores de orquestra para a Orquestra
Sinfnica Municipal de Campinas, So Paulo. Depois disso, nos anos 80, fomos
trabalhar como msicos na Orquestra Fantasma, de Toninho Horta, na qual

11
estamos at hoje, e participei tambm como flautista da Orquestra de Msica
Brasileira de Roberto Gnatalli.
Vivo no Rio de Janeiro, desde 1984. Fui professora de Flauta Transversa do
curso de Bacharelado, na Universidade Estcio de S, de 1984 a 1998.
Atualmente, sou professora de Flauta Transversa nos cursos de Bacharelado, de
Licenciatura, de ensino fundamental e tcnico do Conservatrio Brasileiro de
Msica, desde 1989 e na Fundao de Apoio Escola Tcnica FAETEC, desde
2000.
Aps esse trajeto dinmico entre os caminhos da msica e das escolas de
educao bsica e graduao, particulares e pblicas, do Rio de Janeiro e de
Belo Horizonte, em julho de 2007, o maestro, compositor e produtor musical,
Roberto Gnatalli, convidou-me para coordenar a implementao do TIM Msica
nas Escolas - TME, principal ao socioeducativa da TIM Celular S/A, em escolas
pblicas, afetadas pelos fenmenos da violncia e da excluso social, em Belo
Horizonte, MG. Mesmo sabendo das dificuldades para fazer um trabalho social
junto a uma comunidade vulnervel, aceitei o convite.

12

Captulo 1- Histrico do Projeto e Metodologia

Considerando a proposta socioeducativa, fui orientada pelo maestro Gnatalli, para

formar a orquestra Os Embaixadores da Paz nas escolas, luz dos pressupostos
tericos da Cultura de Paz1 que nortearam a criao dos Embaixadores da Paz,
no Brasil, na capital do Estado do Rio de Janeiro. Esses pressupostos orientam
toda tomada de deciso, dentro do contexto dessa atividade pedaggico-musical,
desde a mais simples at a mais complexa, como, por exemplo, lidar com
problemas de relacionamento interpessoal das crianas e adolescentes
integrantes do TME, at os usos sociais dos saberes adquiridos por eles.
A ao social TME foi implementada em quatro escolas mineiras, sendo duas
municipais e duas estaduais, aps a parceria entre a TIM Celular e as Secretarias
Municipal e Estadual de Educao. Essa parceria est fundamentada na Lei
11769, de 18 de agosto de 2008 que altera a Lei 9394, de 20 de dezembro de
1996, Lei de diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN, para dispor
sobre a obrigatoriedade do ensino de msica na educao bsica (art. 26, 6)
que visa a atender s necessidades educativas impostas pela sociedade, nos dias
de hoje, s crianas e aos adolescentes2.
Antes de prosseguir, necessria uma considerao: A TIM Celular S/A uma
empresa privada que no atua especificamente na rea de Educao Musical.

Educao, no sentido mais amplo do termo, o componente crucial da Cultura de Paz; uma

educao que torne cada cidado sensvel ao outro, que imponha um senso de responsabilidade
com respeito aos direitos e liberdades. A Educao para todos, ao longo de toda vida, formal e
informal, deve ser baseada nos quatro pilares do conhecimento, conforme sugere o relatrio da
Comisso Internacional de Educao para o Sculo 21(1996) presidida por Jacques
Delors:aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver junto e aprender a ser,
disponvel em: www.comitepaz.org.br. Acesso em 24/05/2011.
2

Texto publicado no Dirio Oficial da Unio - DOU, de 19/08/2008.

13
Esta empresa idealizou o PROJETO TIM Msica que estruturado a partir de
quatro pilares: O Prmio TIM de Msica, o TIM Festival, a construo do Auditrio
Ibirapuera, e da respectiva Escola de Msica, e o TIM Msica nas Escolas. Com a
parceria do TME e as Secretarias de Educao do Estado e Municpio
escolheram as escolas inseridas no projeto Escola Viva Comunidade Ativa, da
Secretaria de Educao do Estado de Minas Gerais.

1.2 Objeto de pesquisa

No incio de minha participao, no tinha interesse em pesquisar projetos de
ao social, mas, durante o processo de realizao das oficinas de musicalizao,
observei algumas mudanas significativas na vida escolar, familiar e social das
crianas e adolescentes, alunos de escolas localizadas em zona de excluso
social. Essa evidncia despertou em mim o desejo de investigar o impacto da
Educao Musical na vida escolar, familiar e social desses estudantes. Por isso,
esse fato se caracterizou como objeto de pesquisa de relevncia no contexto
social, educacional, cultural e musical brasileiro. Para analisar tais impactos,
escolhi a pesquisa qualitativa, que implica a coleta e anlise dos dados, e, como
campo de pesquisa, as Escolas Estaduais Engenheiro Francisco Bicalho e a
Padre Joo Botelho. Essas escolas foram selecionadas em parceria com a
Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais SEE-MG (vide ANEXO 1)
que criou e coordena o projeto Escola Viva Comunidade Ativa. Tal projeto na
rea de Educao e tem como objetivo tornar as escolas pblicas melhor
preparadas

para

atender

necessidades

educativas

das

crianas

adolescentes afetados pelos fenmenos da violncia e da excluso social,

principalmente os da Regio Metropolitana de Belo Horizonte.

1.3 Objetivos
Pensando nisso, elegi como objetivo geral da pesquisa, investigar, descrever e
divulgar o impacto das prticas educativo-musicais na vida escolar, social e
familiar de crianas e adolescentes afetados pelos fenmenos da violncia e

14
excluso social e, como objetivos especficos: (1) apresentar a msica como uma
das atividades que favorece o desenvolvimento da inteligncia e a integrao do
ser; (2) defender que a msica pode contribuir para a harmonia pessoal,
facilitando a integrao e a incluso social; (3) mostrar o papel fundamental que a
msica exerce no processo de ensino aprendizagem e outros benefcios que ela
pode proporcionar s crianas e aos adolescentes, tanto no aspecto emocional
quanto fsico, (4) incentivar as escolas a buscarem na msica recursos para
melhorar o ambiente escolar e torn-lo um lugar no qual as crianas e
adolescentes gostem de estar, (5) colaborar com o rendimento escolar e o
processo de ensino de aprendizagem e cognio.

1.4 Descrio e relevncia da metodologia

A abordagem qualitativa permitiu a produo de dados descritivos de uma
realidade, no mbito educacional, em que algumas particularidades s podem se
tornar conhecidas mediante a imerso do pesquisador no cotidiano dos
participantes. Falo de aes e reaes de crianas e adolescentes, de seus
desejos, das representaes constitudas ao longo de suas vidas sobre
determinados assuntos, de elementos que devem ser analisados a partir do
contexto no qual se inscrevem.
Os dados coletados, predominantemente descritivos, apresentam cenas reais,
como, por exemplo, crianas e adolescentes demonstrando interesse pelas
oficinas de musicalizao.

Assim, ao longo do ano letivo foram observadas

mudanas significativas de comportamento das crianas e dos adolescentes que

estavam submetidos ao processo de ensino aprendizagem musical. Essas
mudanas eram visveis na vida escolar, social e familiar, escolhi os principais
profissionais deste trabalho de educao musical, que foram os professores,
produtora, maestro, monitor do TME e as diretoras e professoras das escolas.
A opo por utilizar a entrevista semiestruturada, como principal instrumento de
coleta de dados, aconteceu porque a entrevista permite dialogar com a realidade,
inserindo ou retirando elementos importantes durante o processo de realizao,

15
dependendo da forma como a conversa conduzida. Isso atende pesquisa a
que me propus.

A entrevista semiestruturada [...] se coloca de forma

totalmente aberta. Ela parte da elaborao de um roteiro.
Suas qualidades consistem em enumerar de forma mais
clara possvel as questes que o pesquisador quer abordar
no campo, a partir de suas hipteses ou pressupostos,
advindos, obviamente, da definio do objeto de
investigao. (MINAYO, 1994, p.121)

1.5 Perfil dos entrevistados

A escolha destes sujeitos deu-se por meio dos seguintes critrios: todos eles
deveriam ter relao direta e indireta com o TME, entre setembro de 2007, que
marca o incio da implementao de tal projeto, e dezembro de 2011 que marca o
fim. Por isso, a entrevista foi realizada com quatro profissionais das escolas
estaduais duas professoras e duas diretoras e com doze do TME uma
produtora, sete professores, duas professoras, um monitor e um maestro e
arranjador.
As entrevistas foram realizadas, conforme detalhado mais adiante, com a Leila
Maria, professora de Lngua Portuguesa da Escola Estadual Padre Joo Botelho,
Eliani Geralda de Oliveira Frana, diretora, h doze anos, da Escola Estadual
Padre Joo Botelho, Aldalice, professora de Matemtica da Escola Estadual
Engenheiro Francisco Bicalho, Luci Mary Loureno da Silva, diretora, h cinco
anos, da Escola Estadual Engenheiro Francisco Bicalho, Stfanni Lanza,
professora de canto-coral, formada em Comunicao Social com habilitao em
Relaes Pblicas pelo Centro Universitrio Newton Paiva, Matheus de Souza
Flix, professor de Bandolim, bacharelado em violino pela Universidade Estadual
de Minas Gerais (UEMG). Leonardo Resende, professor de Clarineta, graduado
em msica e bacharelado em clarineta pela Universidade Federal de Minas
Gerais que participou da Semana da Msica em Ouro Branco, Natlia Porto
Coimbra, professora de Trombone e Trompete, formada pela Escola de Msica da
UFMG. Pablo Lee, professor de Violo e Percepo Musical, formado em

16
Educao Musical pela UEMG, Eduardo Macedo de Almeida, professor de
Cavaquinho e Percepo Musical, estudou msica na Fundao de Educao
Artstica de Belo Horizonte FEA/BH e licenciado em Educao Musical
Escolar pela UEMG. Ele participou como aluno da rea de msica de diversas
edies do Festival de Inverno da UFMG. Yuri Menezes Popoff, maestro e
arranjador, professor de Prtica de Orquestra e de Baixo Eltrico, estudou msica
no Conservatrio de Msica de Montes Claros e contrabaixo no Conservatrio de
Msica da UFMG. ex-integrante do Grupo Banz, da Orquestra de Cmera da
UFMG, da Orquestra Sinfnica de Minas Gerais e da Orquestra Sinfnica
Municipal de Campinas, So Paulo. ex-professor da Universidade Estcio de
S, Rio de Janeiro, capital, dentre outros feitos. Fred Selva, professor de
Percusso, bacharelado em percusso pela Escola de Msica da UFMG.
Adnam Franco Gonalves, monitor, estudante de baixo eltrico da FEA/BH, Flvia
Mafra, coordenadora administrativa do TME, nas quatro escolas da rede pblica,
produtora, iluminadora e audiovisual de Bandas, cantores, instrumentistas com
turns nacionais e internacionais, e participa de programas de televiso, teatro e
circo.
PARTICIPANTES

TME

DIREO
PRODUO

Flvia Mafra

MAESTRO

Yuri Popoff (professor)

PROFESSORES

Eduardo

ESCOLA EEFB

ESCOLA EPJB

Luci Mary

Eliani Frana

Aldalice

Leila Maria

Macedo(coordenador),
Pablo Lee, Matheus
Flix,

Leonardo

Resende, Fred Selva,

Alejandro.
PROFESSORAS

Natlia, Stfanni,

MONITOR

Adnam Gonalves

17
TABELA 1 - Entrevistados
A partir desse momento, entrei em contato com esses profissionais, explicandolhes os objetivos da minha pesquisa e convidei-os para participarem dela, atravs
da realizao de uma entrevista. Todos aceitaram dar entrevista para contribuir
com o meu trabalho. Abordei a possibilidade de no revelar o nome dos
entrevistados, se assim eles desejassem. Nenhum deles fez questo do
anonimato, e seus nomes so citados como so conhecidos. A maioria das
entrevistas foram presenciais, gravadas em USB43, cada uma com durao
varivel de 10 a 20 minutos; uma virtual, com o coordenador do TME, e outras
foram realizadas nas prprias Escolas, entre um ensaio e outro da orquestra, no
final de cada turno ou no horrio estabelecido pelas diretoras e por alguns
professores. A produtora foi entrevistada, com dia e horrio previamente
marcados, na residncia dela. As entrevistas realizaram-se de abril a julho de
2011.
Tendo optado pela a modalidade de entrevista semiestruturada, seguindo as
recomendaes de BODGAN & BIKLEN (1994), com a idia de que nada
trivial, que tudo tem potencial para constituir uma pista que nos permita
estabelecer uma compreenso mais esclarecedora do objeto de estudo [...] nada
considerado como um adquirido e nada escapa avaliao, iniciei as
entrevistas com uma conversa informal abordando as experincias em educao
musical dos entrevistados. Fui o mais discreta possvel, porque como professora
participava de todos os ensaios e concertos da orquestra, e como pesquisadora
ficava com o olhar atento s interaes, s reaes e s preferncias musicais
das crianas e dos adolescentes. Portanto, procurei fazer perguntas que
deixassem os entrevistados vontade para falar sobre os impactos observados
na vida das crianas e dos adolescentes do TME. Entretanto, estimulei-os a falar
do projeto: TIM Msica nas Escolas.

Universal Serial Bus USB um tipo de conexo de perifricos sem a necessidade de desligar

o computador.

18
As perguntas feitas versaram sobre o objetivo, o contedo programtico, o
material didtico e o procedimento nas aulas. Era importante saber a reao dos
alunos submetidos programaticamente educao musical, portanto foi
perguntado se eles, professores, tinham-se dado conta de mudanas de atitudes
e de comportamentos a ponto de melhorar o desempenho escolar e o
relacionamento entre eles.
Exemplo de algumas perguntas significativas feitas aos entrevistados:
Qual o objetivo dessa ao socioeducativa?
Como os alunos reagiram Educao Musical?
Essa ao contribuiu para melhorar o desempenho escolar dos alunos?
Houve mudanas de atitudes e de comportamentos dos alunos, depois de eles
trabalharem com a msica, inclusive de relacionamento entre eles?
Qual a importncia da msica no processo de ensino-aprendizagem?
Qual o impacto da msica na vida dos alunos e sobre o repertrio.
Passado esse perodo, quarenta e cinco pginas de entrevistas foram
integralmente transcritas, considerando que a passagem do texto oral para o
sistema escrito envolve a compreenso do que foi dito (Kleber, 2006). Assim,
buscando a maior fidelidade possvel na transcrio das falas, procurei interferir o
menos possvel na natureza, na linguagem dos discursos (KLEBER, 2006, p. 5960). At o final do ms de junho, as transcries estavam concludas.

1.6 A coleta e anlise dos dados

A partir desse material e da escolha dos participantes da pesquisa, as entrevistas
foram processadas, levando em conta a transcrio fiel gravao, porm
corrigida em mnimos detalhes para melhor compreenso da anlise. Os
entrevistados, ao se exporem, contavam suas histrias, falavam do aprendizado e
aproveitamento dos alunos, das dificuldades tcnicas e das noes tericas.

19
Os arquivos em udio constituram-se em uma fonte de repertrio, e todo esse
material serviu de base para ouvir novamente, analisar e interpretar aspectos
relevantes, associados ao processo pedaggico-musical, nos diferentes contextos
em que os entrevistados pesquisados faziam msica. KLEBER (2006) utilizou
este recurso para complemento e enriquecimento das novas categorias. Em todo
processo das transcries das entrevistas, busquei no interferir na natureza do
discurso produzido do ponto de vista da linguagem e do contedo, para melhor
compreenso do texto (MARCUSCHI, 2004, p.56).
As entrevistas foram analisadas segundo a tcnica de anlise de contedo em
modelo semiaberto do qual destaco a seguinte recomendao:
Mesmo organizado, o material continua bruto e no permite
extrair tendncias claras, e ainda, chegar a uma concluso,
preciso para isso empreender um estudo minucioso de seu
contedo das palavras e frases que o compem, procurarlhes o sentido, as intenes, comparar, avaliar, descartar o
acessrio, reconstituir o essencial e selecion-lo em torno
das ideias principais. (LAVILLE; DIONNE, 1994, p. 214)
As anlises de contedo em modelo semi-aberto (LAVILLE e DIONNE, 1994,
p.214-230), consiste em um estudo minucioso do contedo coletado, de suas
palavras e frases, para recolher seus conhecimentos e intenes, comparar e
selecionar o essencial, desmontando a estrutura e os elementos do contedo na
busca pelas suas diferentes caractersticas e significaes (LAVILLE e
DIONNE,1999, p.214).

As categorias de anlise adotadas foram as seguintes: violncia na escola,

impacto na vida social, aspectos sociais, escolares e familiares, histria e
estrutura da orquestra, os arranjos, a Msica Popular Brasileira, os compositores,
as canes, os intrpretes, as primeiras gravaes, o contexto musical, a
implementao, contextualizao do projeto. Os relatrios dos professores do
TME, o projeto TME de parceria com a Secretaria do Estado de Educao de
Minas Gerais, as minhas percepes, observaes e pasta da coordenao e
relatos de alunos serviram para a coleta e anlise de dados durante todo o
processo da pesquisa.

20
No ano de 2010, durante os ensaios de orquestra, pedi aos alunos que
escrevessem sobre suas mudanas percebidas nas suas atitudes, no seu
comportamento ao passarem pela experincia do TME, sendo que as entrevistas
com os professores foram o foco principal de coleta de dados. Foi um pedido
intuitivo, de aproveitamento de tempo, na espera das partituras chegarem para o
ensaio. Foram cinquenta relatos que me serviram de motivao e ilustrao para
esta pesquisa. Como, por exemplo, depoimento do aluno Maycon que, no incio,
teve muitas dificuldades na escolha dos instrumentos, e hoje, 2011, ele estuda
trombone.
Eu acho que o projeto transformou muito a minha vida.
Assim que eu entrei no projeto eu pensava: cara isso deve
ser muito difcil, mas depois eu pensei o pior no tentar,
a partir disso minhas atitudes mudaram completamente o
rumo da minha vida. Comecei a estudar mais, interagir-me
com a msica, conhecer novas pessoas e o principal,
descobrir o que a msica. Demorei muito tempo para
descobrir, mas hoje eu sei... Msica pra mim tudo o que
nos envolve e tambm a arte de se expressar. Mas,
continuando, nas minhas atitudes em casa, eu comecei a
ouvir mais msicas, danar bastante, alm de comear a
gostar de todo o tipo de msica, desde a Bossa Nova at o
Heavy Metal. Tudo foi muito bom pra mim. J no caso do
meu comportamento, foi muito legal, em casa uma euforia,
msica no volume 50 s pra deixar atividade mais legal.
Toda hora, uma clave de sol no caderno (desenho da clave),
cantar toda hora, na escola, eu brinco muito com msica,
fao atividades envolvendo a msica e muito mais. Tudo
isso me influenciou a ser mais feliz, pois a msica algo que
entra em voc e se voc gostar ela nunca mais vai sair, esse
o meu caso, pois, a felicidade algo legal de se encontrar.
A msica algo que devemos colher e plantar hoje, pois
amanh no pode mais ser o que ns imaginamos. Eu digo
por mim, eu amo msica, eu sou apaixonado pela msica, e
estou totalmente feliz por causa disso. Agradeo a Deus e a
toda minha famlia, que me apiam para a minha
participao nesse projeto, e a professora Lena que passou
essa atividade no qual eu tive a oportunidade de me
expressar. Obrigado ao Yuri, a Stfanne e ao Pablo, meus
professores oficiais, e a Juliana e Flvia, coordenadores do
projeto.(Aluno Maycon Gustavo Nascimento, 22/11/2010)

E da aluna Isabella que transborda talento e dedicao ao violo, aluna do

professor Pablo.

21
Bom, sempre fui uma menina muito estudiosa e com esprito
de liderana, mas a msica veio em um momento na minha
vida em que eu estava esquecendo um pouco disso. Com a
msica alm de fortalecer quem eu sou, virei uma pessoa
mais calma, paciente e sempre tentando melhorar nesses
aspectos. Aprendi a realmente lutar pelo que eu quero e no
caso a superar as dificuldades com o violo. Na msica,
encontrei uma razo de viver e de acordar 5:50h para
ensaiar com a orquestra , de passar os feriados e finais de
semana estudando e sempre tentando dar o melhor de mim
e hoje msica o que eu quero fazer na vida seno a
msica no ter sentido. Por fim, aprendi que aqui somos
um grupo, uma famlia, um corpo, que sozinhos no somos
ningum e que superando todas as dificuldades, limites,
obstculos e os desafios somos a Orquestra Brasileira de
Minas Gerais. (Isabella Dutra de Moraes, 22/11/2010)

De uma de minhas alunas de flauta transversa, que tocava clarineta na igreja com
sua famlia.
Bom, no teria como eu expressar todas as minhas
mudanas neste simples papel, mas tentarei descrever
minhas experincias. No incio do projeto, eu era uma
pessoa muito desatenta, apesar disso eu j tinha
envolvimento com a msica, mas no era to grande como
eu tenho agora. Algumas coisas vm em nossa vida por
acaso e pensamos que aquilo insignificante mas ao passar
do tempo percebemos que foi Deus que enviou para nossa
vida. Enfim eu agradeo a todos pela pacincia, dedicao,
e por tudo. (Nayanne Maluane de Souza, 22/11/2010)
O da Camila, aluna de violo, que participou, desde o incio, do projeto, com doze
anos, e, agora, est terminando o ensino mdio.
Depois do Projeto, percebi uma grande mudana em meu
comportamento; me centro mais nas coisas em que eu fao,
e nasceu um amor, uma paixo incrvel e interminvel em
mim, em relao msica. um prazer estar aqui, tocando
todas as segundas, quartas e sbados. Me sinto realizada.
por saber tocar um instrumento. Amo estar aqui, estar
tocando um prazer pra mim. (Camila Midi, 22/11/2010)
Da aluna Lorraine que estuda clarinete e agora faz parte tambm da orquestra da
Fundao de Educao Artstica (FEA).

22
Bom, quando mudei para a escola Padre Joo Botelho,
minhas amigas falavam muito desse projeto. Falava que era
legal e muito bom e que elas gostavam muito. A eu falei que
assim que tivesse uma seleo, eu ia tentar entrar, at que
chegou o dia da seleo e eu no fui selecionada, a ento,
eu chorei muito, mas no desisti e falei que na prxima eu ia
tentar de novo. Pronto foi dito e feito, no ano de 2009, teve
outra seleo e eu consegui passar. Foi uma coisa muito
boa pra mim porque pude aprender muita coisa, no comeo
foi difcil porque eu no sabia quase nada de msica e nem
do meu instrumento, mas quando eu aprendi a tocar
no parei mais. Foi uma experincia muito boa e legal pra
mim, espero que o projeto continue. (Lorraine Fransuely,
22/11/2010)

De uma aluna que reencontrou seu pai, hoje so amigos, e ele est sempre
presente nas apresentaes. Desde criana a me criou-a sozinha, pois, quando
ela nasceu, seu pai estava completando os dezoito anos de idade. Hoje uma
aluna caprichosa e dedicada flauta transversa.
A mudana foi que eu realizei meu sonho de tocar flauta
com isso comecei a estudar mais na escola, ajudar mais em
casa. O projeto me ajudou a desenvolver novas formas de
olhar a msica, saber do que ela composta, o significado
dela. O projeto fez-me crer que eu sou capaz de chegar
aonde quero, de realizar meus sonhos. Com isso eu fiz que
a msica fizesse parte de mim, que eu devo seguir na vida
com a musica, quero tocar para me sentir feliz. No projeto eu
comecei a estar aberta as outras coisas, de seguir em frente,
de descobrir o desconhecido para mim. O projeto tem timo
professores, todos ns damos um apoio total naquilo que
necessrio. Eles nos ajudam, no importa qual deles te
ajudam. Como sempre tem um professor chato, mas se
olhar-nos eles esto certo, no tem que ser s moleza temos
que pegar firme. As aulas so timas, os ensaios tambm.
Na aula de flauta, apesar do aquecimento ser chato, so
bastante completa e composta. As aulas nos ajuda a tudo,
tirar a dvida da partitura. As aulas de musicalizao
comporta vrios fragmentos para ns descobrirmos e
compreender melhor o mundo da msica. A aula do Yuri,
voc tira a dvida maior, e a aula que voc tem que se
concentrar mais, aula onde voc ouvir cada naipe e saber
como a msica vai ficar, e a aula que voc compreende o
maestro e o arranjador.O projeto tambm ajuda as pessoas,
com cestas e bolsa. O projeto em si, no gosta de
abandonar ningum, e lgico que tem que tirar as pessoas

23
que no tocam, mais eles no gostam, d para ver por
causa do jeito que ele fica. Mais os que gostam de estudar
realmente msica esto aqui estudando e se dedicando
cada vez mais ao projeto. O projeto foi uma grande
realizao na minha vida, um grande sonho realizado que eu
no quero deixar morrer. Eu quero ficar at o fim dele.
(Gabriela Micaelle Barbosa, 22/11/2010)

Esses depoimentos ficaram como referncias do TME em Belo Horizonte.

Os relatrios, como coleta de dados, das aulas dos Embaixadores eram
elaborados pelos professores e finalizados pela minha coordenao. Eram
enviados de quinze em quinze dias para a produtora Mnica da La Fabbrica do
Brasil, durante os primeiros meses de 2007 a junho de 2008, como referncias
histricas, musical, processo de ensino aprendizagem, repertrio, didtica e
material. Os relatrios falam da vida diria, do contedo e dos relacionamentos
das crianas e adolescentes durante as aulas. O Projeto TME de Belo Horizonte,
do Estado de Minas Gerais, da Secretaria de Estado da Educao, maro de
2007, foi documento de pesquisa.
Com a finalidade de dar prosseguimento e de continuar relatando como se
processou metodologicamente a coleta de dados, para servir de elemento de
anlise do projeto em pauta, logo a seguir transcrevo o Relatrio produzido em 2
de novembro de 2007 segundo os seus prprios protocolos.

24

Embaixadores da Paz
Cidade: _Belo Horizonte____________
Coordenador: __Lena Horta Popoff____________
Descrio das
Atividades

Percepo
Percusso
Bandolim
Cavaquimho
Violo
Pandeiro
Clarineta
Flauta Transversa
Percepo Flauta
Doce
Prtica de
Orquestra

Teoria

Data: 02__/11__/2007__

Horrio:

Comeamos o Projeto " Embaixadores da Paz" em Belo Horizonte no ms

de setembro, sob a maior expectativa do que poderia acontecer. Diante de
todos os alunos, fomos nos apresentando e mostrando nosso trabalho
musical e consequentemente os instrumentos. Para nossa surpresa o
pblico de alunos nos surpreendeu cantando o Zum Zum Zum, folclore
mineiro, de primeira vez, com musicalidade, afinao e expresso que o
professor Yuri Popoff em trabalhar desde o primeiro dia. Berimbau foi a
msica que trabalhamos no mesmo dia com um resultado surpreendente,
as flautas doce tocando a melodia em unssono com o canto e todos os
professores acompanhando. O professor de canto Alejandro j havia
trabalhado, h alguns dias antes da estria do Projeto, a parte vocal com
exerccios e brincadeiras, que facilitou a socializao entre os alunos
dando unidade na turma. De um modo geral todos os professores sentiram
a presena de alunos talentosos e uma disciplina para o aprendizado
musical. Este incio foi devagar pela falta dos instrumentos: violo,
clarineta, bandolim, e percusso. As flautas doce, transversa e cavaquinho
deram um salto maior.
Em outubro com a reunio da direo do projeto, Mnica, Roberto Gnattali
e Jos Alexandre, ficaram bem claras a proposta do trabalho e as direes
a serem tomadas. Com o material didtico que o Roberto nos enviou,
pudemos dar impulso nas msicas: As Pastorinhas, Asa Branca e Corao
Civil; e logo tivemos que parar, porque recebemos ordem de dar
prioridades s msicas da apresentao em maro do ano de 2008. No
final de outubro tivemos os instrumentos que faltavam e a nossa produtora
Flvia dividiu e definiu as turmas das duas escolas por turnos. Optaram
por sorteio o violo e o cavaquinho para no dar confuso, pois foi motivo
de brigas entre alunos novos.
Sobre cada aula: a percepo de percusso na Escola Francisco Bicalho
no turno da manh possui meninos muito jovens, com a idade de 11 anos,
e alguns bem talentosos. No turno da tarde so garotos maiores e a turma
tem interesse coletivo. Foram trabalhados os primeiros conceitos musicais.
As aulas de Pandeiro no foram ainda desenvolvidas porque os pandeiros
chegaram mais tarde. O Bandolim tambm est comeando agora, e
foram passados aos alunos as posies, os dedilhados e o uso da palheta.
Com o Cavaquinho foi ensinada a prtica de leitura rtmica com as figuras
musicais. Compasso simples quaternrio, solfejo meldico com as notas
do,r,mi,f,sol, a clave de sol e a prtica de repetio em coro, ritmos de
samba e baio. No canto foram mostrados a postura correta, respirao,
aquecimento vocal, mtodo Kodly. As msicas foram Zum Zum Zum,
Peixinhos do Mar, Berimbau e por ltimo as Pastorinhas. Na Percepo,
na flauta doce foram dados os primeiros conceitos de teoria, pauta, clave,

25
ritmos, figuras musicais, leitura mtrica, compassos simples, unidades de
tempo, unidade de compasso, as posies na flauta, escala de d, e
pequenas msicas para prtica de leitura na flauta. Armadura de clave,
ponto de aumento, incio de trabalho com sncope; exerccios de
preenchimento de compasso e leitura primeira vista na flauta doce.

Observaes

Repertrio
Atualizado

Estas msicas foram escolhidas pelo nosso regente de orquestra Yuri

Popoff para darmos incio ao trabalho.
Necessidades bsicas:
Precisa definir as salas de aula nas escolas para cada professor, e
tambm um armrio para arquivar o material de orquestra.
Fichrio de presena com nome dos alunos para cada professor.
Zum Zum Zum ( folcore mineiro)
Peixinhos do Mar (folclore mineiro)
Berimbau ( Baden Powell)
Pastorinhas (Noel Rosa)

TABELA 2 Relatrio Embaixadores da Paz

O trabalho do TME nas escolas com as crianas e adolescentes faz parte desta
anlise, devido convivncia diria ao longo dos quatro anos de trabalho com a
orquestra. Hoje tem o nome de Orquestra Brasileira de Minas Gerais, assim como
todas as orquestras do Brasil do TME tem o nome de Orquestra Brasileira e o
nome da cidade ou do estado. Cabe aqui dizer sobre a percepo humana de
Bergson5: a nossa conscincia incapaz de engendrar representaes, ela
apenas reflete maneira de um espelho a luz oriunda do mundo. E a questo
que o autor deste texto completa: por que ento no percebemos do mundo a
matria tal como se d no seu grau zero? Ento, o autor vai perguntar: por que
lidamos sempre com imagens que supomos estanques quando na verdade o real
pura mobilidade?

In: AUTERIVES, Maciel Junior. Perceptos e Afetos: uma introduo lgica das

sensaes.Rio de Janeiro, Conservatrio Brasileiro de Msica. Pesquisa e

Msica, v. 3, n1, 1997, p.28.

26
A resposta que a nossa percepo se d sempre em funo
dos interesses ativos que ns possumos. Somos por natureza
interesseiros, precisamos tirar partido do mundo que nos cerca [...]
percebemos portanto tudo aquilo que nos interessa do ponto de
vista da nossa ao, deixando-nos atravessar por tudo que no
nos for interessante.(AUTERIVES, 1997, p.28)

Auterives diz que, na verdade, afetos e perceptos so aquilo que devemos

extrair das nossas percepes e dos nossos sentimentos vividos, se quisermos
construir uma obra de arte.

1.7 Amostra
Utilizamos uma amostragem no-probabilstica determinada por tipicidade
e convenincia (LAVILLE; DIONNE, 1999, p.170). Dentre as quatro escolas,
atendidas pelo projeto, escolhi as duas nas quais eu atuei. Selecionamos
dezesseis componentes, entre esses, doze so professores, para constituir essa
amostra, uma vez que os professores foram escolhidos no ao acaso, mas em
funo das necessidades da pesquisa, e os outros quatro integrantes foram as
duas diretoras das escolas, uma produtora e um monitor (TME). A escolha foi feita
considerando a faixa etria das crianas e adolescentes, entre 10 a 18 anos, e
aulas coletivas de percepo musical, de instrumentos e orquestra.
Optou-se por professores que trabalhavam com essa faixa etria em decorrncia
da existncia de um critrio de uniformidade no enfoque pedaggico relacionado
ao uso dos instrumentos e as idades.
Em relao s aulas administradas nas duas escolas, o trabalho realizado pelos
professores do TME com essas crianas feito coletivamente, tanto nas aulas de
percepo, como nas aulas de instrumento e orquestra. As aulas acontecem no
contra turno da escola, duas vezes por semana durante uma hora e meia, e aos
sbados, o ensaio geral da orquestra, das nove e meia s doze horas. Essas
aulas so denominadas de percepo musical, instrumento, canto e orquestra. A
maioria toca um instrumento e os que no tocam optaram pelo canto.

27
Os integrantes das Orquestras Brasileiras do projeto TME no Brasil esto
multiplicando os conhecimentos adquiridos atravs de oficinas musicais
realizadas em escolas de rede pblica localizadas em suas regies de atuao 6
So os prprios jovens msicos, em duplas ou pequenos grupos, que organizam
as atividades de acordo com a sua disponibilidade e com os horrios da escola.
Os temas das oficinas mostram as diferentes propriedades do som e os percursos
de musicalizao: Jogo do Silncio, Sinfonia de Surpresas Sonoras e
Tempestade na Floresta.7

1.8 A Msica como disciplina no curriculum escolar

A pesquisa desenvolveu-se no sentido de observar como se pode inserir a
disciplina de Msica no quadro curricular, e abrir um espao para se comear a
pensar em educao pela musicalizao, o que implicou sensibilizar o jovem
estudante para uma carreira profissional. Em decorrncia disto outra especulao
bem significativa ganhou visibilidade: qual o significado para o jovem de se tornar
algum que pode aprender a tocar um instrumento na escola? Dessas
especulaes surgiu a oportunidade de estabelecer com os alunos um dilogo de
aproximao com matrias at ento desconhecidas: repertrio musical,
compositores e a especificidade de cada instrumento de msica.
Foi nesse tempo livre que os alunos obtiveram as aulas de percepo musical, de
canto, de instrumentos, os quais reverberaram por toda a escola e aos poucos
vo sendo inseridas as questes de conduta, de tica, de educao e de

Agenda de Eventos Especiais do TME, setembro de 2010.

So apostilas que tem como objetivo de orientar os alunos na realizao das Oficinas TIM

Msica. Eles devem realizar pelo menos trs oficinas como parte de suas atividades de estudo.
Este material deve ser lido atentamente e estudado para que tenham sucesso nesta atividade.
Tem um roteiro pensado para que eles imaginassem em sala de aula, e a faixa etria das crianas
de seis, sete e oito anos de idade. A bibliografia aborda Murray Schafer, Danilo Tomic, Teca
Alencar de Brito, Mrcia Visconti, Maria Zei Biagioni.

28
cidadania da cultura de paz. A msica, como contribuio para o desenvolvimento
da sabedoria e do convvio social e o poder para a aprendizagem, est cada vez
mais presente na vida escolar. O Clube da Esquina foi o tema da apresentao no
Palcio das Artes. O repertrio, os arranjos, os integrantes do Clube, a
contextualizao do evento foram motivo de inspirao para a equipe de
professores da Escola Estadual Padre Joo Botelho. O envolvimento dos
professores da escola com a msica e seus alunos, nas apresentaes do festival
de msica, com o tema de Clube da Esquina, valeu como avaliao para as notas
de matrias com mais deficincia. Resgatando a cultura e informaes de seu
convvio social, buscando material e estudando este estilo musical do repertrio
brasileiro, aos alunos foram apresentados os compositores: Milton Nascimento,
L Borges, Beto Guedes, Wagner Tiso, Toninho Horta, Flvio Venturini e Tavinho
Moura. O trabalho em equipe, formado por professores e alunos da escola para a
organizao do festival, resultou em categorias de melhor grupo, melhor
intrprete, cantor ou cantora, instrumentista, melhor dana, coreografia, a
exposio de material de poca, enfim, todo trabalho envolvendo alunos,
professores, comunidade escolar, familiares e comunidade do entorno da escola.
Tudo aconteceu de forma espontnea e criativa. Os alunos da orquestra fizeram a
diferena com sua contribuio musical para compartilhar com os colegas de
classe na formao de grupos, conjuntos instrumentais e canto em grupo, tudo
dirigido por eles. Alm disso, transformaram a escola em ambiente de exposio
com baners dos principais compositores e o museu do Clube, que foi um resgate
de poca. Cada classe escreveu a biografia de um compositor. Os discos, a
radiola, os telefones, fotografias, roupas, rdio e os lbuns do Clube da Esquina
foram recuperados e expostos no museu Clube da Esquina que ficava dentro de
uma sala de aula.

1.9 Descrio das atividades do TME no Brasil.

Segundo Fabiana Marchezi, produtora da La Fabbrica do Brasil, no houve uma
formatizao do projeto do TME. Houve, sim, uma organizao das atividades do
projeto e das atividades de sustentao para perdurar dentro das escolas. A TIM
Celular S/A investigou uma empresa para a produo do TME no Brasil e

29
escolheu a La Fabbrica do Brasil que se estabelece em So Paulo e desde 2003
a La Fabbrica comeou com a Escola Auditrio no parque Ibirapuera a
desenvolver o TIM Msica nas Escolas. O discurso e o Power point da Fabiana na
implementao do TME, na cidade do Rio de Janeiro em 2006, serviram de
referncia documental deste projeto.
So duas atividades de sustentao do TME: (1) Oficinas de Musicalizao;
Shows; Embaixadores da Paz (formao de orquestra); Baterias e Ncleos de
Agitao Cultural (Rdio-Escola e Brincadeiras Musicais). Essas atividades
fazem parte das oficinas de musicalizao. (2) Formao de professores (Canto
em Grupo, Com a Palavra e Material Didtico). Apesar de constiturem o todo,
cada uma dessas atividades possui seus limites, suas exigncias e sua funo no
contexto do TME.8
As atividades, programadas para os alunos, tm como eixo temtico l - A Msica
como Patrimnio Cultural da Humanidade. Apresenta-se esse tema, atravs de
oficinas de musicalizao, ao longo do ano letivo. Assim, os estudantes so
iniciados no mundo extraordinrio da msica e de seus respectivos elementos:
pulso e ritmos; timbre, intensidade, durao e altura; harmonias e melodias.
As aulas, ministradas por msicos profissionais, maestros e educadores musicais,
constituem o eixo temtico ll O Fazer Musical. Prope-se esse tema aos
Embaixadores da Paz formao de orquestra e Bateria Mirim

ex-

participantes da oficina de musicalizao. Tais embaixadores tm aula de msica,

semanalmente, para aprenderem tocar diversos instrumentos, e depois, por
consequncia, fazem apresentaes pblicas.

O desenvolvimento do eixo

temtico lll Os Usos Sociais dos Conjuntos de Saberes e Aprendizagens do

TME permite criar os Ncleos de Agitao Cultural: Ncleos de Rdios;
Ncleos de Brincadeiras Musicais; Recreios Musicais Monitorados, etc. Os alunos
integrantes desses ncleos so capacitados para realizar cada uma dessas
atividades, atravs de shows, abertos comunidade, ministrados por profissionais
convidados e contratados pelo TME. Esses artistas narram seus percursos

Documento TIM, 2006. (Discurso da Fabiana).

30
profissionais, seus estilos e do informaes tcnicas, como, por exemplo,
manipular equipamentos da rdio-escola; produzir programas e vinhetas de
utilidade pblica. Alm desses contedos, os alunos aprendem os princpios
fundamentais de Cultura de Paz. Assim, esses estudantes vo cumprindo a
misso de promover a Msica como a LINGUAGEM mais eficiente de
entendimento entre eles e o que lhes estranho (Discurso TIM, 2006).
Igualmente, as duas atividades fundamentais que so atividades de sustentao
do projeto, dentro das escolas, elaboradas para os professores, tm, como no
eixo de sustentao l a Formao de Professores. A formao para aplicao
das Unidades Didticas e os Encontros com a palavra. Todos os professores
interessados podem participar, como por exemplo, para o canto em grupo,
capacitao ministrada por um professor de canto em oficinas semanais. As
Unidades Didticas foram desenvolvidas para envolver todas as disciplinas. E so
divididas em dois campos conceituais: o da msica e o da cultura de paz. Os
professores, que se engajam, participam de um momento de capacidade e tm
apoio da produo do projeto. Como no eixo de sustentao ll Com a Palavra,
essa atividade realizada por um pesquisador e um educador que tm a msica
como linha de pesquisa ou atuao (D.T.2006).
Os Encontros com a Palavra so conduzidos por educadores e pesquisadores
convidados que tm a msica como linha de pesquisa ou atuao. Esses
educadores so contratados pelo produtor local e, nesses encontros, so
abordados aspectos diferentes quanto estilizao da msica como ferramenta
pedaggica. A estrutura apresentada implementada de maneira cronolgica nas
escolas e est dividida em trs anos de atuao (D.T.2006).

1.10 Documentao e divulgao

O Documento de referncia n.46, fevereiro de 2007; a Resoluo 53/25 de 10 de
novembro de 1998, junto TIM Celular S/A. O documento Termo de Parceria, da
TIM Celular S/A com a Secretaria de Educao do Estado de Minas Gerais no
Anexo I. A pesquisa foi submetida ao Comit de tica em Pesquisa (COEP) UFMG, para aprovao, seguindo um rigoroso protocolo de tica. O documento

31
de aprovao do COEP para a realizao desta pesquisa pode ser encontrado no
Anexo II.
A divulgao das apresentaes, da orquestra fez-se na mdia: por panfletos,
encartes, folder, fotografias, CDs, DVDs; pelos jornais: Estado de Minas, de
25/11/2009; Cultura, de 24/11/2009, p.5, Coluna Hit, Cultura, de 05/11/2009, p.3;
O Tempo, de 25/11/2009. Magazine, de 25/11/2009; Coluna Paulo Navarro,
Magazine, p.4; Hoje em Dia, de 25/11/2009; Minas, p.20; 21/11/2009 Coluna
Paulo Csar de Oliveira, Minas, p.18; 19/11/2009, Minas, p.20. Dirio do
Comrcio editados, a saber, 25/11/2009, Coluna Cici Santos, Geral, p.28; Jornal
da Pampulha, 21 a 27/11/2009, Cultura, p.8; Clipping Regional MG-TIM Msica
nas Escolas, Cliping eletrnico; Rdios UFMG Educativa 24 e 25/11/2009. 15h e
28 min; Rdio Inconfidncia, 25/11/2009, FM-Plugue 15h e 30 min; por sites:
Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais, online; Fundao Clvis
Salgado. Acessado em 24/11/2009. Relatrios, material didtico, Estatuto dos
Embaixadores da Paz, Orquestra Brasileira de Minas Gerais), junto a Escola
Estadual Padre Joo Botelho (Plano de Desenvolvimento Pedaggico e
Institucional (PDPI), blog e folder), e junto a Escola Estadual Engenheiro
Francisco Bicalho (blog, Rdio-Escola, Projeto Poltico Pedaggico Participativo e
o Regimento Escolar da EEEFB).
Buscando a fundamentao terica que orienta a anlise dos dados, no decorrer
desta pesquisa, compreende os principais fatores: a educao musical e a msica
nas escolas. Dois autores so fundamentais para essa anlise: Edgar Morin e J.
F. Koellreutter. Pequeno resumo da contribuio dos dois, na educao musical, e
na educao para o sculo XXI. Assim, os autores acima mencionados,
encaminham as anlises conforme descrito.
:

32

CAPTULO 2. A PROPOSTA DE MORIN E A DE KOELLREUTER

A UNESCO solicitou a Edgar Morin que expusesse suas ideias sobre a educao
para o Sculo XXI. Edgar Morin ocupa uma cadeira itinerante da UNESCO na
rea do pensamento complexo. Ele aceitou o desafio e contribuiu com o texto Os
sete saberes necessrios educao do futuro (1999)9. Os sete saberes
enunciados por Morin constituem eixos e caminhos que se abrem a todos os que
pensam, fazem educao e esto preocupados com o futuro das crianas e dos
adolescentes. Enquanto o Relatrio de Jacques Delors10 foi muito importante ao
estabelecer os quatro pilares da educao contempornea: aprender a ser,
aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a conhecer,
No campo das artes e especificamente na rea musical, Hans-Joachim
Koellreuter (1997) trouxe ideias inovadoras para a educao musical, assim como
no decorrer deste trabalho fui aproximando estes dois educadores com
preocupaes semelhantes aos princpios de educao para o sculo XXI.
Koellretter dedicou-se educao, no sentido amplo do termo, e funo social
do msico na realidade, tais como, desenvolver a capacidade dos jovens para um
raciocnio globalizante e integrador.11 Os Cadernos de Estudo n 6, da Escola de
Msica da UFMG, tem contribudo no mbito da formao musical, alm de
possuir vrios artigos, relatos, estudos crticos e anlises de tcnicas pedaggicomusicais, enfoques histricos, sociolgicos e psicolgicos da educao musical e
entrevistas originais de diferentes autores sobre este grande educador.

Ttulo original: Les sept savoirs ncessaires lducation du futur. (UNESCO, 1999)

10

Relatrio da Comisso Internacional sobre a Educao para o Sculo XXI, da

UNESCO, que passou a integrar os eixos norteadores da poltica educacional

brasileira (Morin, p.11).
11

Educao Musical, 1997, p.38.

33

2.1 A relevncia da anlise crtica de Morin

Logo no primeiro captulo As cegueiras do conhecimento: o erro e a iluso,
do livro Os Sete Saberes, Morin d ateno educao livre de teorias do
conhecimento falveis e ilusrias: os paradigmas que controlam a cincia podem
desenvolver iluses, e nenhuma teoria cientfica est imune para sempre contra o
erro (MORIN, 2005:21). Trata-se de uma preocupao que decorre de uma
postura de quem pretende traar objetivos da educao fugindo da tradio de
relacionar conhecimento, memria, razo e educao. Resta, portanto, pensar em
educar para instaurar a lucidez: O dever principal da educao de amar cada
um para o combate vital para a lucidez (MORIN, 2005: 33), para identificar a
origem

de

erros,

as

caractersticas

cerebrais,

mentais,

culturais

dos

conhecimentos humanos, de seus processos e modalidades, das disposies

psquicas e culturais que o conduzem ao erro ou iluso.
Com esta predisposio, o pensador francs, considerando a complexidade do
conhecimento, aborda a questo fundamental da educao a reforma do
pensamento , para atender nossa aptido para organizar o conhecimento
(MORIN, 2005: 35). Perceber e conceber o contexto global, a relao todo/partes,
o multidimensional, o complexo, segundo o pensador francs, faz-se necessrio
organizar os conhecimentos pertinentes e reconhecer os problemas do mundo, o
que envolve uma mudana de paradigmas em qualquer metodologia educacional.
Tal postura decorre do entendimento de educar para conhecer o contexto, o
global, o multidimensional e o complexo. Assim, fica estabelecido que ter viso
multidimensional dispor dos recursos do processo da educao. Pode parecer
ser o prprio mundo, dimensionado pelo seu habitante, a oferecer os referenciais
que lhes so pertinentes: multidimenso e complexidade. Morin deteve-se s
caractersticas da vida contempornea no mais possveis de serem expressas
fora do contexto das informaes e dos sentidos.
Portanto, no cabe mais educar para ler, por exemplo, a cidade ou a nao,
contando histrias, fazendo literatura ou estatstica. O mundo do sculo XXI, que
foi preocupao da conferncia de Morin, j perdera de vez o mapa das

34
fronteiras. Tomar, assim, o contexto como um conjunto de informaes e dados
de onde emana o sentido das palavras e das coisas ter em mos um
importante pressuposto para educar de acordo com os emergentes paradigmas.
Para

fundamentar

importncia

em

dar

visibilidade

ao

contexto

no

estabelecimento do conhecimento pertinente, Morin defensor de novos objetivos

na educao, recorre a Claude Bastien12 que nota o seguinte: a evoluo
cognitiva no caminha para o estabelecimento de conhecimentos cada vez mais
abstratos, mas ao contrrio, para sua contextualizao (MORIN, 2005:36) que,
segundo o prprio pensador citado, a eficcia do funcionamento cognitivo est
condicionada contextualizao do conhecimento.
Mais dois aspectos compem o tema do conhecimento pertinente dentro da viso
das unidades complexas: a natureza multidimensional e complexa do ser
humano, porque a proposta de Morin, em matria de educao, uma
metodologia para promover a inteligncia geral apta a referir-se ao complexo, ao
contexto, de modo multidimensional e dentro da concepo global (MORIN,
2005:39).
Procurando ilustrar o sentido de complexo, recorrente estabelecer relaes.
Assim procedeu o conferencista, e foi feliz associando o conceito de complexo
com o de tecido. oportuno lembrar que Roland Barthes (1968) definiu texto
como tecido:
Texto quer dizer Tecido; mas enquanto at aqui esse tecido foi
sempre tomado por um produto, por um vu todo acabado, por
trs do qual se mantm, mais ou menos oculto, o sentido (a
verdade), ns acentuamos agora, no tecido, a ideologia gerativa
de que o texto se faz, se trabalha atravs de um entrelaamento
perptuo; perdido neste tecido nessa textura o sujeito se
desfaz nele, qual uma aranha que se dissolve ela mesma nas
secrees construtivas de sua teia. (O prazer do texto. So Paulo:
Perspectiva, 1977, p. 82 e 83).

12

BASTIEN, Claude. Le dcalage entre logique et connaissance. In: Courrier du CNRS. Sciences

cognitives, n. 79, outubro, 1992.

35
E, se o terico da linguagem assim define texto, desprezando a figura do autor do
texto, o pensador do final do sculo XX parece ter assimilado de Barthes a
complexidade inerente figura de autor de textos, que perdeu sua individualidade
em um mundo onde os saberes esto entrelaados.
Em outro momento, Barthes volta ao mesmo tema. Importa observar que se trata
de uma significante conscincia de ser o texto a expresso da multiplicidade:
[...] um texto feito de escrituras mltiplas, oriundas de vrias
culturas e que entram umas com as outras em dilogo, em
pardia, em contestao: mas h um lugar onde essa
multiplicidade se rene, e esse lugar no o autor, como se disse
at o presente, o leitor: o leitor o espao mesmo onde se
inscrevem, sem que nenhuma se perca, todas as citaes de que
feita uma escritura: a unidade do texto no est em sua origem,
mas no seu destino, mas esse destino no pode mais ser pessoal:
o leitor um homem sem histria, sem biografia, sem psicologia:
ele apenas esse algum que mantm reunidos em um nico
campo todos os traos de que construdo o escrito. [...] para
devolver escritura o seu futuro, preciso inverter o mito: o
nascimento do leitor deve pagar-se com a morte do Autor.
(Ibidem)

quase foroso reconhecer que a proposta de Morin merece ser considerada

como retomada dessa conscincia, que, se estava voltada para a palavra escrita
e consagrada, no deixou de dar margem leitura de texto e contexto no final do
sculo XX. Do lugar em que o pensador mais prximo hoje de ns fala, cabe a
definio de contexto como elementos diferentes, inseparveis que constituem o
todo;

a unio entre a unidade e a multiplicidade e, por consequncia, a

aceitao de uma educao para promover a inteligncia geral apta a referir-se

ao complexo, ao contexto, de modo multidimensional e dentro da concepo
global.
At o incio do sculo XX a maioria das cincias obedecia ao princpio de
reduo, que limitava o conhecimento do todo ao conhecimento de suas partes,
como se a organizao do todo no produzisse qualidades ou propriedades novas
em relao s partes consideradas isoladamente. Eliminando, dessa forma, o
elemento humano do humano, isto , paixes, emoes, dores e alegrias.
O sculo XX produziu avanos gigantescos em todas as reas do conhecimento
cientfico, principalmente em todos os campos da tcnica, mas Morin observa que

36
o fluxo de conhecimentos, no final do sculo XX, traz nova luz sobre a situao
do ser humano no universo (2005: 47), o que lhe permite pensar como meta da
educao do futuro, fundamentada no conhecimento das cincias naturais para
contextualizar a condio humana no mundo , e, tambm, no conhecimento das
cincias humanas para evidenciar a multidimensionalidade e a complexidade
humanas (2005:p.48).

2.2 Koellreutter: seu projeto para o ensino de msica

Hermann Scherchen (1891-1966) a primeira referncia de grande importncia

para tratar de projeto de ensino de msica de Koellreutter. As novidades do
Crculo Msica Nova e do Crculo de Msica Contempornea, nos anos de
1930 na Europa, chegam ao Brasil. O percurso do Msica Viva, no Brasil, foi
traado por Koellreutter com a participao de alguns musicistas informados com
a vanguarda musical do velho continente.

Msicos e intelectuais que se reuniam na loja de msica Pinguim, na Rua do

Ouvidor, no Rio de Janeiro, criaram o Crculo Msica Viva Brasileiro. Essa
poca, com sua relevncia em matria de pedagogia musical, foi contada e
analisada por Kater (2001): polmicas, o Manifesto de 1944, 1945 e de 1946,
posies estticas e poltico-partidrias.

A importante participao de Koellreutter se deu com a criao de cursos, escolas

e seminrios, sempre destacando seu fundamental princpio preciso
aprender a apreender do aluno o que ensinar. Na realidade, era como se ele
entendesse a msica como uma linguagem nos termos modernos da lingustica: o
indivduo nasce com a predisposio de linguagem que gera linguagem. Bem
depois de Koellreutter, Noam Chomsky abordando o campo das reflexes sobre a
linguagem (1975) atenta para a faculdade de linguagem e sua estrutura
gramatical, sem se deter apenas linguagem articulada, e pressupe uma
gramtica universal que se depreende dessa estrutura gramatical.

37
significativo o entendimento da predisposio para a linguagem no ser humano,
para reconhecer a valia do projeto de Koellreuter. O aprendiz de msica
potencialmente um indivduo equipado da faculdade de linguagem, mas a
manifestao de linguagem s se realiza por estmulos. Socializar e educar so
os estmulos. O contato com os instrumentos de msica e com a prpria msica
determinante para despertar a faculdade de linguagem musical.

Koellreutter (1997), em seus escritos, defende o esforo sistemtico de dedicar-se

aos jovens, pois a eles pertence o futuro e so eles que construiro o mundo.

2.3 Articulao filosfica e pragmtica

Admitindo-se o projeto de educao pela viso de Morin e a especfica
metodologia musical decorrente do projeto Msica viva, de H. J. Koellreutter,
oportuno articular, neste trabalho, o pensamento com tendncia filosfica
contempornea com o pragmatismo de um msico formado em pleno movimento
de jovens da vanguarda artstica do primeiro tero do sculo XX.
Compreender, hoje, a condio humana, no mundo e a condio do mundo
humano, desde o Renascimento nas artes, talvez seja um truque de Morin
querendo acreditar que possvel vencer as ciladas desta era cujo domnio virtual
do mundo permite romper fronteiras temporais do mundo no-virtual (Morin,
1999).
Este projeto nas duas escolas em Minas leva em considerao o conhecimento
do artista Mrio de Andrade, nele reconhecendo os valores de autenticidade e de
responsabilidade como artista e a importncia de ser mestre das novas geraes,
de certa forma, depreende pragmaticamente dados da realidade cultural no Brasil.
O poeta da primeira gerao modernista, Semana de Arte Moderna de 1922 no
Brasil e estudioso de msica a referncia de quem traz na bagagem um projeto
de Msica Viva. Para Mrio de Andrade (1997) o artista deve servir a uma causa
comum, sabendo que a sua arte apenas a sublimao dos sentimentos e das
ideias da coletividade.

38
H questes fundamentais, referentes ao professor de msica, que so
abordadas por Koellreutter, e uma delas a do contexto de aprendizagem em sua
ampla realidade; outra, no de menor importncia, diz respeito ao indivduo
poltico-social como sendo uma representao humana e cultural. Assim, o
pragmatismo desse mestre da msica pode ser articulado, sem prejuzo, com a
postura de filsofo contemporneo em sua proposta de educao no seu trabalho
para a UNESCO em 1999.
H riscos nessa aproximao, mas h lucros, porque do pensador francs dos
saberes de valor para a educao vem o pressuposto da emergncia, no mundo
de mltiplos progressos e uma potente rede social, de muitos equvocos:
interdependncias multiplicaram-se, o planeta atravessado por redes, fax,
telefones, modems, Internet, h importantes e mltiplos progressos da
compreenso, mas o avano da incompreenso parece ainda maior (2005, p.93).
O lucro da aproximao dos dois pensadores ganha visibilidade no tratamento do
tema de matria de compreenso do conhecimento pela palavra de Morin: a
compreenso no pode ser quantificada e educar ensinar a compreenso
entre as pessoas como condio e garantia da solidariedade intelectual e moral
da humanidade (2005, 93).
Portanto, a abordagem da educao musical, de H. J. Koellreutter, no Brasil, no
se distancia da proposta do autor de Os sete saberes necessrios educao do
futuro. Nos dois est implcita a importncia da tica em educao. oportuno
lembrar que Morin, no captulo VI, item 3 (2005, p.99), abre espao para tratar do
tema da tica da compreenso, e o desenvolve dialeticamente como mtodo de
toda a sua exposio: pe, contrape

e dispe de conceitos tradicionais em

matria de saber.
Segundo Morin, h duas formas de compreenso, a intelectual objetiva e a
intersubjetiva. Compreender significa intelectualmente apreender em conjunto,
impe ticas, abraar junto o texto e seu contexto, as partes e o todo, o mltiplo e
o uno.
A compreenso humana d-se entre individualidades, que se identificam por
empatia e simpatia, assim explica Morin, pretendendo mostrar como a

39
incompreenso pode gerar, em sociedade, o mal-estar sempre indesejado e
perigoso.
Mais uma vez, possvel, neste momento, recorrer a Koellreutter cujo trabalho
pedaggico revela sua compreenso da funo do artista e do pedagogo,
considerando-se a necessidade de conscincia das grandes ideias de seu tempo,
mesmo sabendo que o mundo e as ideias mudam (1997, p.136).
Assim, fica o lucro da articulao do pragmatismo com as sedutoras reflexes de
natureza filosfica em que conhecimento e tica no esto em percursos
antagnicos.

40

CAPTULO 3. TIM MSICA NAS ESCOLAS

TIM
Msica nas
Escolas

Auditrio Ibirapuera

FIGURA 1 Projeto TIM Msica no Brasil

3.1 O Projeto TIM Msica no Brasil
H alguns anos iniciou-se uma tendncia mundial dos investidores procurarem
empresas socialmente responsveis, sustentveis e rentveis para aplicar seus
recursos.

Essas

aplicaes

denominadas

Investimentos

Socialmente

Responsveis SRI consideram que empresas sustentveis geram valor para o

acionista no longo prazo, pois esto mais preparadas para enfrentar riscos
econmicos, sociais e ambientais.
No Brasil esta tendncia j comeou e h muita expectativa do crescimento das
empresas se consolidarem rapidamente. Atentas a isso, a BM & F Bovespa, em
conjunto com vrias instituies13, decidiram unir esforos para criar um ndice de

13

Instituies participantes do Conselho do ISE: ABRAPP, Associao Brasileira das Entidades

dos Mercados Financeiros e de capitais; APIMEC, Associao dos Analistas e Profissionais de

Investimento do Mercado de Capitais; BM & FBovespa, Bolsa de Valores, Mercadorias e Futuros;

41
aes que seja um referencial para os investimentos socialmente responsveis, o
ndice de Sustentabilidade Empresarial ISE. O ISE tem por objetivo refletir o
retorno de uma carteira composta por aes de empresas com reconhecido
comprometimento

com

responsabilidade

social

sustentabilidade

empresarial, e tambm atuar como promotor das boas prticas no meio

empresarial brasileiro.
A TIM BRASIL, subsidiria do grupo TELECOM Itlia, trabalha com foco em
inovao e qualidade realizando vrios investimentos em tecnologia e educao.
A TIM foi a primeira operadora a ter presena nacional. A operadora teve incio no
Brasil em 1998 e integrou-se na carteira do ndice de Sustentabilidade
Empresarial ISE, da BM & FBOVESPA, em 2008/2009.
O Projeto TIM Msica foi estruturado a partir de quatro pilares: o TIM Festival,
O Prmio TIM de Msica, a construo do Auditrio Ibirapuera e da Escola de
Msica do Auditrio e o projeto TIM Msica nas Escolas TME.

3.2 TIM Msica nas Escolas TME

A TIM utiliza a msica como linguagem em projetos socioeducativos. O principal
projeto que a empresa apoia o TIM Msica nas Escolas, cujo objetivo
possibilitar s crianas e aos adolescentes o acesso a diferentes modos de
aprendizagem e atuao na sociedade, utilizando a linguagem universal da
msica.
O TIM Msica nas Escolas a maior ao socioeducativa da TIM, destinado a
estudantes de escolas pblicas localizadas em comunidades em situao de risco
e de excluso social. desenvolvido em parceria com as secretarias municipais e
estaduais de educao. Teve incio no ano de 2003 com 20.540 (vinte mil
quinhentos e quarenta) estudantes e 2941 (dois mil novecentos e quarenta)

IBGC, Instituto Brasileiro de Governana Corporativa; IFC, Internacional Finance Corporation;

Instituto ETHOS de Empresas e Responsabilidade Social; Ministrio do Meio Ambiente e PNUMA,
Programa das Naes Unidas para o meio ambiente.

42
professores de 62 (sessenta e duas) escolas pblicas, localizadas em regies de
excluso social ou que atendem alunos oriundos dessas reas. Comeou em So
Paulo, em abril de 2003, com a produtora La Fbbrica do Brasil, convidada pela
TIM Celular S/A para apoiar o projeto em todo o Brasil e foi ampliando para mais
quatro capitais como: Porto Alegre (RS), Salvador (BA), Recife (PE) e Belm
(PA). Ao todo foram 5040 (cinco mil e quarenta) crianas participantes. Em 2005
expandiu-se para o Rio de Janeiro com 2500 (dois mil e quinhentos), e Ribeiro
Preto (SP), com 1000 (mil) alunos beneficiados das redes estaduais e municipais.
Em agosto de 2006, foi para a cidade de Florianpolis (SC) atendendo 1000 (mil)
estudantes. Em 2007, cinco novas cidades receberam o projeto, Santo Andr
(SP), Manaus (AM), Belo Horizonte (MG), Cuiab (MS) e Natal (RN) envolvendo
6000 (seis mil) alunos de 16 (dezesseis) escolas pblicas. (Discurso TIM, 2006)14
Trata-se de uma iniciativa que possibilita aos jovens o acesso educao
musical e a insero dos preceitos da cultura de paz da UNESCO.

Incio: 2003
20.540 estudantes
62 escolas pblicas

FIGURA 2
TIM no Brasil

14

Discurso e Power Point TIM da Fabiana Marchezi, Diretora de Projetos da La

Fabbrica do Brasil, na implementao do TME na cidade do Rio de Janeiro, 2006.

43

3.3 Organizao do TME

Estrutura

FIGURA 3 Organizao do TME

O Projeto foi articulado em trs eixos. O primeiro reconhece a msica como um
patrimnio cultural, oferecendo Oficinas de Musicalizao que se desenvolvem,
durante o ano letivo das escolas, atendendo crianas e adolescentes, sem
restrio, todos os alunos so das escolas. O segundo diz respeito prtica
musical nas Orquestras Brasileiras e nas Baterias Tim Msica, que so
compostas por jovens selecionados a partir das oficinas. (Ibdem)
Interesse, aptido e concordncia dos pais foram os critrios adotados para a
seleo nas oficinas. Os alunos da bateria participam de oficinas semanais. Os
jovens que participam das orquestras tambm realizam atividades semanais,
conduzidas por uma equipe de professores e profissionais de msica contratados.
(Ibdem)
Os alunos aprendem a tocar vrios instrumentos: violo, cavaquinho, bandolim,
flauta, clarinete, percusso, e entram em contato com a riqueza da msica
brasileira. Realizam apresentaes pblicas em teatros, escolas, centro cultural,

44
praas pblicas, eventos. So respeitados nas escolas, pelo pblico, nas
comunidades como cidados. Tornam-se pessoas da convivncia, da cultura de
paz.
Alm da formao musical e o contato com esta nova
linguagem, a aplicao destes conhecimentos e da
estruturao dos grupos em aes sociais relevantes como,
por exemplo, campanhas sobre DST, dengue, preservao
urbana e ambiental e outro dos temas que possam ser do
interesse das comunidades. O objetivo trazer para a
realidade destes jovens a importncia de temas como a paz
e os Direitos Humanos alm de possibilitar o contato com
linguagens, procedimentos e organizaes que permitem a
atuao efetiva destes grupos na soluo dos problemas
que estes temas apresentam.(Projeto de parceria TME Belo
Horizonte, Estado de Minas Gerais, com a Secretaria de
Estado da Educao, maro de 2007).
O terceiro eixo est relacionado aos usos sociais dados aos conjuntos de saberes
e aprendizagens do projeto, referentes ao Ncleo de Agitao Cultural. Esse
ncleo legado s escolas, aps o trmino do projeto. Constitui-se de alunos
das oficinas de musicalizao que tm como misso promover atividades culturais
dentro da escola. Os alunos dos Ncleos de Brincadeiras Musicais aprendem a
monitorar oficinas de brincadeiras musicais, que realizam com colegas mais
novos, gratuitamente durante o horrio do recreio escolar.
H tambm as duas atividades fundamentais: a de formao de professores, para
aplicao das Unidades Didticas, e os Encontros Com a Palavra, sendo que
todos os professores interessados das escolas podem participar.
As Unidades Didticas foram desenvolvidas para envolver todas as disciplinas,
do currculo escolar, divididas em dois campos conceituais: o da msica e o da
cultura de paz. Os professores que tm o interesse de participar de um momento
de capacitao recebem apoio do centro de coordenao do projeto. Os
Encontros com a Palavra so conduzidos por educadores e pesquisadores
musicais convidados.

Neles so abordados aspectos diferentes quanto

utilizao da msica como ferramenta pedaggica.

Cada unidade contm vrias atividades a serem realizadas
em sala de aula e orientadas por professores de qualquer
disciplina. Sero convidados dez professores de cada uma

45
das quatro escolas participantes esse encontro de formao.
Os temas abordados na Formao sero a msica e os
Direitos Humanos. Os temas so: Explorando Sons, esta
unidade pretende envolver os alunos em exploraes
sonoras, sensibiliz-los acusticamente a respeito de seu
ambiente e despert-los para a escuta e a produo de
sons. As duas ltimas atividades versam sobre a msica dos
alunos e de pesquisa sobre os movimentos e estilos
musicais que surgiram ou estabeleceram-se no Brasil na
Histria recente.(Projeto TME, Belo Horizonte, MG, SEE,
maro de 2007).

FIGURA 4 Atividades do TME

3.4 O Impacto do TME no Brasil

Em 2005 e 2006 foram realizadas pesquisas para avaliar o impacto do projeto. O
estudo foi conduzido pelo economista Flvio Comim, consultor da Organizao
das Naes Unidas ONU. Tal abordagem mede o bem estar das pessoas
segundo aquilo que elas podem ser ou fazer em contraposio ao quanto elas
possuem e a opinio subjetiva das mesmas sobre o seu bem-estar. O impacto do

46
envolvimento com o projeto equivale a um acrscimo de um ou dois anos de
estudo para os alunos participantes do grupo dos Embaixadores, segundo
Comim, tomando-se como comparao os melhores referenciais internacionais de
taxa de formao e capital humano na educao. Os Embaixadores da Paz so
os estudantes que participam da orquestra, oriundos das oficinas de
musicalizao, e que tm a msica como seu principal veculo de aprendizagem
junto aos princpios fundamentais da cultura de paz.
Melhorou a autoestima, contribuiu para as habilidades cognitivas, comportamento
dos alunos, formao de objetivos pessoais, estimulou a curiosidade, a
participao onde havia apatia, desinteresse, promoveu a socializao em
ambientes menos violentos e mais alegres, mais confiana nos colegas, mais
tolerantes com seus familiares, mais conscientes do papel social da msica.
A primeira etapa da pesquisa de Comim revelou que a participao no projeto
melhorou o desenvolvimento cognitivo, a autoestima e o comportamento dos
alunos tanto na esfera escolar como na familiar.
Mais de oito mil crianas participaram da avaliao em oito cidades brasileiras,
durante os meses de novembro e dezembro de 2006. A avaliao seguiu uma
perspectiva de Desenvolvimento Humano, adotada pelo Programa das Naes
Unidas para o Desenvolvimento PNUD e outras instituies internacionais,
focada na Abordagem das Capacitaes, desenvolvida pelo prmio Nobel de
Economia, professor Amartya Sem.

3.5 O TME do Barreiro em Belo Horizonte

O Barreiro a segunda regio mais movimentada de Belo Horizonte, aps o

centro comercial da capital. Completou em 2010, 155 anos de idade. A regio tem
o comrcio e a prestao de servio no Barreiro de Baixo. A industrializao se
desenvolveu a partir da implantao da Siderrgica Mannesmann, em 1952, hoje
V&M do Brasil, a maior indstria de Belo Horizonte e a maior produtora de tubos

47
de ao sem costura do mundo. Essa regio possui um total de 63 bairros. 6 O
Barreiro de Cima e o Bairro Novo das Indstrias so os bairros das comunidades
escolares nas quais esto inseridas as quatro escolas estaduais e municipais do
TME, em Belo Horizonte.
As duas escolas estaduais ficam distantes, cinco quilmetros, e, entre elas, est a
Companhia V&M do Brasil. Os alunos das escolas, que fazem parte do TME,
transitavam atravs de nibus contratado pela empresa TIM, para fazer as aulas e
os ensaios na Escola Estadual de Ensino Especial Dr.Amaro Neves Barreto
(EEEEDANB). Pois, em 2007, 2008 e incio de 2009, o TME ficou dentro das
respectivas escolas, e os professores se deslocavam duas vezes por dia entre as
escolas, nos turnos da manh e tarde para as aulas. Eles se locomoviam atravs
de transportes coletivos que uniam os bairros e faziam suas refeies nas
escolas. As aulas eram de durao de uma hora e meia. Em 2009 e 2010, o TME
foi transferido para uma outra escola estadual, devido falta de espao nas duas
escolas, portanto, os alunos comearam a se locomover nos nibus contratados
pela TIM, entre a Escola Estadual Padre Joo Botelho (EEPJB) e a (EEEEDANB),
no Barreiro de Cima, perto da Escola Estadual Engenheiro Francisco Bicalho
(EEEFB), enquanto os alunos da EEEFB transitavam a p para a EEEEDAN.
A Escola Estadual de Ensino Especial Dr. Amaro Neves Barreto EEEEDANB
est prxima praa da Febem, na rua Ximango 280, no bairro Flvio Marques
onde se localiza tambm, nas proximidades, a EEEFB. Portanto, a Escola de
Ensino Especial abrigou o TME, por ser uma escola com mais espao para as
aulas, oficinas e ensaios da orquestra: duas salas e um auditrio, onde aos
sbados acontecem os ensaios e, durante a semana, na segunda e quarta feira
pela manh e tarde, a prtica de orquestra; as aulas de instrumentos e teoria

Disponvel em: http://www.pnud.org.br/atlas/ Acesso em: 23 de janeiro de 2010.

Atlas de Desenvolvimento Humano de regio metropolitana de Belo Horizonte

Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento PUND. 2) Bairros da
regio do Barreiro em Belo Horizonte em M.G. Acesso em: 25 de janeiro de
2010.

48
realizam-se nas outras duas salas. O espao externo da escola os jardins so
aproveitados para aulas e recreao dos alunos do TME.
A EEEEDANB com aproximadamente quatrocentos alunos, com deficincia
mental e fsica: cegos, surdos, mudos, deficientes fsicos, altistas, sndrome de
Down, mltipla deficincia e paralisia cerebral. Alguns com atendimento fora,
como por exemplo, a Fonoaudiologia, no clnicos, para ajudar no cotidiano. A
professora de educao fsica, Cacilda Torres, trabalha com orientao
complementar aos professores dessa escola: fisioterapeuta, fonoaudiloga,
psicloga, e assistncia pedagoga mental7. Com motivao maior atravs dessa
orientao complementar, os alunos possuem maior interesse ou maior motivao
para a vida.
Nos anos de 2009 e 2010, o TME passou a viver neste espao, pois, de uma
maneira geral, acrescentou de forma muito presente nesta instituio especial.
Colaborando com os sons envolvidos no ambiente e interagindo com os
excepcionais, a produo local do TME contratou um professor para trabalhar o
ritmo, com instrumentos de percusso, com algumas turmas.

3.5.1 Escola Estadual Padre Joo Botelho - EEPJB

Foto 1- EEPJB (Blog)

A SE sempre percebeu o interesse da escola em estar
trabalhando com a msica. Por que antes desta parceria eu

Estes dados foram relatados em entrevista pela educadora, especialista pedagoga Sandra Dias

(09/09/2010), na EEEEDANB.

49
tinha dentro do contedo curricular de artes um trabalho com
msica. O professor de artes gostava. Ele era professor de
msica, ento ele comeou a trabalhar msica na escola. E
como a escola faz parte do projeto Escola viva, comunidade
ativa, escolas inseridas em zona de risco, eu tinha oficinas
no final de semana, escola aberta de percusso. Depois o
Daniel incluiu a flauta doce nas oficinas. Tinha
oportunidades de a escola levar esta experincia, ela
sempre estava levando encontro a SE. Esta escola tem um
desejo, ento, surgiu oportunidade da msica, a eles me
convidaram, e eu topei logo (Eliani, 24/04/2011).
Eliani Frana, diretora h 12 (doze) anos desta escola, teve um motivo grande
para lutar diante de tanta violncia, que sua escola sofreu, no ano de 2000. Um
aluno matou o colega dentro da escola, perodo de turbulncia e de transtorno
para a comunidade, esvaziamento e desinteresse dos alunos. Com o passar do
tempo, a escola foi-se adequando e trabalhando para um melhor ensino, onde o
desejo de se transformar foi atravs da msica, e com a msica sua escola teve
uma oportunidade com o projeto Escola Viva, Comunidade Ativa, para o qual foi
indicado o TME para esta escola.
A EEPJB foi criada em 15 de setembro de 1970, integrante de Rede Estadual de
Ensino, est localizada na Rua Maria de Lourdes Manso, n 81, no Bairro Novo
das Indstrias, regio do Barreiro em Belo Horizonte.
A Escola oferece Ensino Fundamental 1 ao 9 ano, Ensino Mdio, Educao de
Jovens e Adultos (EJA) e Programa de Ensino Profissional de Educao para
Jovens e Adultos (PEPEJA), e oferece ainda diversos projetos: Escola de Tempo
Integral, Escola Aberta-Abrindo Espao, Projetos de Arte e Cultura entre eles o
TIM Msica nas Escolas (TME) e muitas parcerias com diversos setores.

Caractersticas da Escola
Corpo Discente:

Ensino Fundamental 23 turmas 769 alunos

Ensino Mdio 14 turmas 563 alunos

50

Total de alunos -- 1332

Corpo Docente e Administrativo:

Corpo Docente 74

Administrativo 24

Total de funcionrios 98

A ao pedaggica busca respostas na reflexo sobre a ao e realizada

considerando-se o cotidiano, a experincia e a realidade social, histrica e cultural
de seus alunos. Fundamenta-se em diferentes correntes pedaggicas, facilitando
este direcionamento do Projeto Pedaggico da escola.
1 Construtivismo (Jean Piaget)
2 Scio-interacionismo (Lier S. Vygotsky)
3 Pedagogia Rogerana (Carl. Rogers)
4 Modelo de Competncia (Phillipe Perrenoud)
5 Pedagogia da Autonomia (Paulo Freire)
6 Pedagogia de Projetos (Fernando Hernandez)

A misso da Escola est alicerada nos quatro pilares de Delors: Aprender a

CONHECER, Aprender a CONVIVER, Aprender a FAZER, Aprender a SER, pois
j tem esse direcionamento, promovendo o esprito da cidadania atravs da
formao bsica para a vida, desenvolvendo alternativas conscientes para um
trabalho responsvel, coletivo, participativo, viabilizando um currculo real que
permitir participao ativa do aluno, promovendo a formao do ser humano em
suas dimenses cognitivas, afetivas e psicomotoras. Esses pilares refletem o
desejo da comunidade escolar de instaurar uma poltica de atendimento.
A finalidade deixar visvel a organizao do trabalho da Escola,
suas demandas e aes para tornar a Escola melhor preparada

51
para atender as necessidades educativas das crianas e jovens
afetados pelo fenmeno da Excluso Social e da Violncia. Temos
o compromisso com o ato educativo e desenvolvermos
significativos esforos com o objetivo de proporcionar a qualidade
de ensino e combate da violncia escolar, atravs do trabalho de
todos, na diversidade das funes e campo de atuao, com
esprito de coragem, esperana e f, com metodologia dinmica e
cooperativa de Ao Reflexo Ao (Projeto Poltico
Pedaggico da EEPJB, 2011).

A realidade e a violncia nas escolas tm crescido muito nos ltimos anos,

despertando os rgos pblicos a tomarem algumas medidas de preveno,
conforme o disposto na Constituio Federal 05/10/1988 na LDBEM n 9394 de
20/12/1996, na Lei n 8069 de julho de 1990 Estatuto da Criana e do
Adolescente.
Com o fenmeno da violncia, a escola e a comunidade se organizam na criao
do projeto institudo pela SEE Escola Viva, Comunidade Ativa , com a misso
de oferecer uma formao bsica para a vida do ser humano.
O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica IDEB, da EEPJB est bem
crescido devido base no resultado de aprovao da prova Brasil mais o
resultado da aprovao interna da escola. A escola ficou acima da mdia, porque
o ndice da mdia seis (6). A escola tem mdias 4,8 (quatro, oito) em 2005 e 5,9
(cinco, nove) em 2007 e chegando a 6,7 (seis, sete) em 2009, nas sries iniciais
do ensino fundamental, o que facilitou muito com a chegada de novos projetos
dentro da escola.
10,0
5,0

4,8

5,9

IDEB

6,7
4,9

5,2

5,6

5,9

6,1

6,4

6,6

6,8

0,0

EE. Padre Joo Botelho

TABELA 3 ndice do IDEB EEPJB

Parcerias foram desenvolvidas desde 2005 com a White MartinsACM Jovens;
Empresa VALLOUREC Mannesmann Tubes; Projeto Fred-Confeco de tapetes

52
e aula de dana (parceria com a Semig); TV Globo/ TV Belo Horizonte; APP MG;
o TIM Msica nas Escolas (TME); Fundao de Desenvolvimento Gerencial;
Projeto Infoeducacional-Virtus Letramento e outros.
Atualmente, o trabalho coletivo da direo e sua equipe, tem sido condio
indispensvel para o desenvolvimento de projetos, os conflitos que surgem entre
os alunos proporcionam momentos de reflexo e retomada da ao educativa.

3.5.2 Escola Estadual Engenheiro Francisco Bicalho - EEEFB

FOTO 2 EEEFB (Blog)

A professora Luci Mary conta parte da histria da Escola Estadual Engenheiro
Francisco Bicalho, tomando como referncia a data do incio de seu cargo como
Diretora:

Eu vim de Ibirit pra c, fui indicada pela SE pra ocupar a

direo da escola, tem cinco anos que eu estou aqui. Nossa!
Eu acho que foi coisa de Deus realmente que aconteceu.
Por que quando eu cheguei nesta escola, eu fiquei muito
assustada, por que aqui era uma escola assim, totalmente
destruda. Que parecia Carandiru abandonada, uma escola
totalmente danificada, fechada, um visual muito ruim e os
meninos eram totalmente excludos. Porque a prpria
sociedade da regio do Barreiro os exclua. No convidavam
pra participar de nada. Se tinha um evento no Barreiro, a
EEEFB no participava porque eram elementos perigosos
da regio, e todo mundo tinha muito medo dos meninos.
Ento quando eu cheguei aqui, eu percebia isso, que na
realidade eles no eram to violentos assim. Que o
problema deles era questo da baixa-estima. Porque quanto
mais voc exclui, mais eles ficam agitados e violentos. Ento
o que eu busquei foi justamente este trabalho social. A
escola faz parte do projeto Escola Viva Comunidade Ativa.

53
Eu procurei muita ajuda deste projeto Escola Viva, at
mesmo pra poder incrementar o aluno de tempo integral,
que j existia e no funcionava bem. A escola passou a abrir
nos finais de semana, tinha atividades aqui. A a escola viva
percebeu que eu sempre gostei do trabalho social, eu acho
que a educao no pode ficar desvinculada do trabalho
social (Luci Mary, entrevista 16 de maio de 2011).

A Escola Estadual Engenheiro Francisco Bicalho situa-se na Avenida Olinto

Meireles, 2632, no Barreiro de Cima, Belo Horizonte, Minas Gerais -MG, cep:
30620332.
O prdio foi construdo no perodo que compreende os anos de 1962 e 1963, em
um terreno que anteriormente pertencia a uma fazenda, que abrigava uma
pequena escola de sete turmas com alunos de 1 a 4 sries do Ensino Escolar a
ser chamada Grupo Escolar Engenheiro Francisco Bicalho, atendendo apenas
alunos de 1 a 4 sries do Ensino Fundamental. A partir de 1981, com a
implantao do ensino de 5 a 8 sries do ensino fundamental, a escola passou a
funcionar com a denominao de Escola Estadual Engenheiro Francisco Bicalho
que permanece at os dias atuais. No perodo de 1991 a 1998 funcionou o 2
grau que oferecia os cursos tcnicos de Magistrio e Contabilidade. O Ensino
Mdio cientfico foi implantado apenas no ano de 1996. Atualmente a escola
participa do projeto Escola Viva Comunidade Ativa, do Governo do Estado de
Minas Gerais.
A escola oferece hoje o Ensino Fundamental e o Ensino Mdio, atendendo
aproximadamente a 1200 alunos da regio, e a clientela assim foi descrita:
A clientela constituda por jovens e adultos, moradores da
Vila Cemig, Conjunto Esperana e demais bairros da
redondeza. So alunos, que em sua maioria, convivem
diariamente com a violncia, drogas e principalmente com a
carncia financeira e afetiva, acentuada pela destruio
familiar. A maioria deles, sem limites, desinteressados pelos
estudos e defasados cognitivamente. Fatores que dificultam
o processo de ensino aprendizagem e contribui para a falta
de disciplina na escola. H tambm alunos que tentam
recuperar o tempo perdido que por motivos diversos,
principalmente financeiros, fizeram opo por trabalharem e
abandonarem a escola. Hoje, j mais amadurecidos e

54
conscientes da necessidade de terem uma formao e um
diploma, retornam para a escola na tentativa de recuperar o
tempo e conseguir uma formao acadmica para
disputarem no concorrido mercado de trabalho (Projeto
Poltico Pedaggico da EEEFB, 2011).
A EEEFB tem como objetivo do Ensino Fundamental a qualidade da formao
dos estudantes, considerando os interesses e necessidades da comunidade
escolar. Para a formao do ser humano em suas mltiplas dimenses
cognitiva, social, poltica e cultural ; proporcionar ao educando a formao
necessria ao desenvolvimento de suas potencialidades como elemento de autorealizao, preparao para o trabalho e exerccio consciente para a cidadania.
O Ensino Mdio valoriza a pesquisa no trabalho em grupo como nas atividades de
campo com os alunos. Dessa forma, os valores como solidariedade, pensamento
autnomo, conhecimento sociocultural, interao com a cincia e tecnologia
deveriam estar contemplados neste nvel de ensino.
A escola, alm das questes pedaggicas, convive com as questes atitudinais,
ou seja, qualquer aluno, independente de seu desempenho escolar, apresenta
atitudes e condutas no interior da escola, fruto de sua histria, situao
circunstancial e ou experincias de grupo. Este tambm um contexto de
atuao do Projeto Poltico Pedaggico da Escola Estadual Engenheiro Francisco
Bicalho PPPEEEFB. O critrio de anlise do PPEEEFB das situaes vividas
levar em considerao tambm atitudes que se deseja desenvolver: RESPEITOTOLERNCIA-DILOGO-DIREITOS-HUMANOS-PARTICIPAO.
O projeto poltico pedaggico dever ser constantemente divulgado, considerando
toda a comunidade escolar com vistas a favorecer o processo de convivncia e de
aprendizagem, combater e diminuir a violncia na escola, e a Secretaria As
atividades culturais fazem parte da vida da escola, totalmente voltada para a
comunidade. A programao cultural diversificada envolve, de forma prazerosa,
os sujeitos a que se destina, conta com a escola aberta aos fins de semana
(Projeto Escola Viva, Comunidade Ativa), com a realizao de oficinas que
possam ser teis comunidade, como tapearia em barbante; biscuit; bordado
em pedraria; ax; dana de rua; vlei; futsal; taekwoond; graffit; bombom; kung fu.

55
O IDEB a combinao de dois indicadores educacionais Aprovao e
Desempenho dos estudantes obtidos, respectivamente, a partir do Censo Escolar
e da Prova Brasil. As metas do IDEB foram estabelecidas considerando cada
estgio de desenvolvimento educacional dessas unidades de referncia e,
tambm, a diminuio das desigualdades entre elas. Portanto, a meta para 2022
do IDEB do Brasil para os anos iniciais 6,0 (seis, zero) e para os finais 5,5
(cinco, cinco).
10,0
8,0
6,0
4,0
2,0
0,0

IDEB
3,8

3,2

3,5

3,9

3,8

4,2

4,6

5,0

5,2

5,5

5,7

EE. Engenheiro Francisco Bicalho

TABELA 4 ndice IDEB EEEFB

A comparao entre as escolas pesquisadas mostra o resultado da Prova Brasil,
que uma avaliao nacional que tem como objetivo fazer um levantamento
sobre os nveis de aprendizagem em Lngua Portuguesa com nfase na leitura, e
em Matemtica, na resoluo de problemas.

350,00

289,61

Prova Brasil 9 ano

273,25
244,34

250,00

227,50

150,00
50,00
-50,00

EE. Pe. Joo Botelho

TABELA 5 Prova Brasil

EE. Eng. Francisco Bicalho

56
3.5.3 A Implementao do TME
O processo inicial foi: a La Fabbrica. Atravs de mim a gente
fez um mapeamento, junto com a , primeiro de tudo foi entrar
com a Secretaria Estadual e Municipal de Educao. Atravs
deles a gente fez um mapeamento j com uma parceria
falada, no estava assinada ainda, mas a gente estava
correndo com os papis, eles j tinham topado a parceria,
mas enquanto a situao se desenrolava na burocracia, fez
um mapeamento de escolas. Visitou n escolas tanto do
estado quanto do municpio pra ver qual escola tinha
estrutura principalmente fsica, que o nosso grande, aonde
pega, pra receber todas as oficinas, um milho de atividades
durante o perodo de aula da escola, se tinha o pessoal, uma
estrutura mesmo pra receber as aes do projeto. A a gente
chegou num consenso l das escolas que iam fazer parte,
da a gente firmou contrato de parceria, tanto com o estado
quanto com o municpio, um contrato que tem validade,
por que o projeto no tamanho original dele, ele durou s trs
anos, e agora ele deu proseguimento s com a orquestra e o
contrato agora, est vlido apenas s com a secretaria
estadual (Flvia, entrevista 2 de maio de 2011).
Em 2010 havia trs anos de projeto, e conforme a validade desse, com as
Secretarias do Estado e do Municpo, as oficinas de brincadeiras, os ncleos de
agitao cultural, rdio, e canto coral de professores e alunos foram desativados
aps os trs anos de permanncia do contrato, atravs da produo da TIM. A
partir desse ano, somente a orquestra permaneceu com suas atividades, devido
aos alunos que so das escolas estaduais.
A implementao do TME, nas quatro escolas, duas do Estado e duas do
Municpio, ficou dividida da seguinte forma: ao Municpio coube ativar a Bateria
Mirim, as Oficinas de Musicalizao, Encontros Didticos, Encontro com a Palavra
e Canto Coral para os professores, ncleos de rdio e brincadeiras musicais. A
Bateria Mirim foi regida pelo grupo Tambolol, Santonne Lobato na Escola
Municipal Vila Pinho.
Nas escolas estaduais foram ativadas a Orquestra Brasileira de Minas Gerais
Os Embaixadores da Paz e tambm as aulas de msica, instrumentais, canto,
teoria e percepo, os Encontros Didticos, Encontro com a Palavra e as Oficinas
de Rdio.

57
O professor Alejandro de canto foi convidado por uma prima de sua mulher, que
trabalhava na Produtora La Fbbrica do Brasil em So Paulo, para fazer umas
oficinas, como parte do projeto em So Paulo.
Quando comeou, voc lembra que tinha outro esquema,
pedaggico diferente, que todo mundo tinha aulas de canto,
na orquestra, eu dava aula pra galera de canto, aquelas
aulas de conjunto pra todo mundo . E tinha o projeto de
outro foco: umas oficinas de bateria, nas escolas pros
meninos, oficina de canto pra professores, e fazia msica
nas escolas. Ento eu fui convidado pra trabalhar nessa
oficina de canto em grupo para professores. E no projeto eu
trabalhei como professor de canto. Tinha as brincadeiras
musicais, a bateria e tinha a oficina de canto em grupo, que
era exclusivo para professores (Alejandro, entrevista
09/02/2010)9.
O incio do TME aconteceu com todas essas aes predominantemente dentro
das escolas. O canto j estava sendo trabalhado pelo professor Alejandro, antes
de dar incio orquestra. Ele ensinava nas oficinas de canto para os estudantes
e professores. Havia

brincadeiras musicais, oficinas de bateria uma vez por

semana, a escola ficava repleta de movimentao dos artes educadores,

contratados pela TIM. A nossa produtora de Belo Horizonte, Flvia, arregimentava
o pessoal para as atividades de brincadeiras e para a construo da rdio, na
escola EEEFB.
Roberto Gnatalli deu consultoria no perodo de implementao da formao
musical dos Embaixadores em Belo Horizonte, do ms de julho at dezembro de
2007. Resolvemos em comum acordo os procedimentos para a realizao dessa
consultoria, ou seja, como haveramos de nos encontrar periodicamente. A
coordenadora do TME de La Fabbrica, Mnica Maciel, estava sempre nos
conectando para saber como viabilizar os materiais a serem enviados para Belo
Horizonte. Neste perodo, Roberto repassou alguns arranjos enviados pela
Mnica, executados na Escola Auditrio (SP) e para possvel aplicao em Belo
Horizonte. Sendo os alunos da orquestra principiantes, os arranjos didticos
Berimbau, As Pastorinhas, Feitio da Vila, Zum Zum Zum, Corao Civil foram

Alejandro era professor de canto do TME, permaneceu de 2007 at o incio de 2010.

58
os primeiros a serem ensaiados na orquestra. Logo em seguida os arranjos de
Leandro Braga (RJ) foram chegando com prazo de apresentao para a
orquestra, e comeamos de fato a montar o repertrio com as crianas e
adolescentes.
Os relatrios dirios dos professores, a cada aula, de quinze em quinze dias e um
relatrio da coordenao, contendo todas as informaes, eram enviados com
exigncia para So Paulo. A orientao era de enviar todos os relatrios dos
professores do jeito que eles me enviavam, apenas alguns pontos importantes
esto destacados com cores verde e vermelho. O primeiro relatrio foi em
novembro de 2007 (p.24), a burocracia do projeto era extensa e precisava
cumprir os prazos. Foram muitas informaes de uma s vez e vrios encontros
com os professores foram necessrios para fundamentar o nosso trabalho em
relao ao repertrio, material de apoio, estantes de partitura, flanela para limpar
os violes, e outros.
Cada professor (TME) fez uma lista de dez msicas, tivemos umas setenta
msicas, das setenta ficaram trinta e cinco escolhidas e destas escolhidas umas
quinze, e destas quinze ficamos com trs a quatro msicas com gravaes
originais de preferncia e, a partir da, o Yuri fez os arranjos didticos, isto ,
editou-as mais prximo do que so e de como foram gravadas na poca: por
exemplo, Feitio da Vila, As Pastorinhas, Um a Zero, guas de Maro, A Estrela
Dalva. A escolha das msicas tambm se revelou como homenagem aos seus
compositores.
Nas primeiras semanas falamos dos instrumentos e da importncia de deixar os
alunos escolherem seus instrumentos. Desde o primeiro encontro com estes
estudantes, tratamos de conhec-los melhor. Com os professores, tratamos de
motiv-los para cultivar com firmeza o respeito dos alunos e o esprito de
cidadania, sabendo-se que o projeto tem o intuito de tir-los das ruas. Ter
pacincia, perseverana, firmeza o lema do Rio, e Belo Horizonte, tambm
dever adot-lo.
Quanto emisso da nota fiscal, com os dados dos professores, at cinco dias
teis antes do dia dez de cada ms, para So Paulo, dia varivel, em nome da La

59
Fabbrica Comunicao e Marketing Ltda. Avenida Anglica 2632, 10 andar.
Higienpolis So Paulo/SP cep 01228200, era exigido colocar na descrio dos
servios professor a especificao da matria lecionada para o projeto TME Belo
Horizonte. Alm dessas orientaes de Roberto Gnatalli, o currculo dos
professores foram enviados para La Fabbrica. As reunies foram marcadas aos
sbados com todos os professores na casa da Flvia e, a partir da, demos incio
Orquestra Brasileira de Minas Gerais.
No final do ms de outubro de 2007, Jos Alexandre (professor da Escola
Auditrio) enviou os materiais que preparou para Belo Horizonte. Eram trs
msicas: Cho de Estrelas, Quem Sabe e Jura. Cada msica tem nove anexos:
um livro matriz, quatro livros de professor, um para cada instrumento (cordas,
flauta transversa, doce, clarineta) e mais quatro livros do aluno, um para cada
instrumento (cordas, flauta transversa, doce, clarineta). O livro Matrix tem todas
as atividades, textos e grades, e os outros livros tm os materiais relativos ao
instrumento. A reviso desse material foi corrida, segundo Alexandre, que
solicitou autorizao para as necessrias correes. Os CDs foram enviados pelo
correio pela Mnica. E Jos se mostrou inteiramente disposio para crticas e
sugestes: isto um material aberto, que precisa ser atestado, avaliado. E,
ainda pediu que no fizssemos cerimnia para critic-lo.
A partir dos primeiros meses do TME, conforme as exigncias de La Fabbrica,
montamos um cronograma dos ensaios e apresentaes da orquestra e canto
coral para o final do ano.

Ensaios

Escolas

Dias

Horrios

Orquestra

Coral

de

alunos

12/11/2007

EEEFB

segunda

17:30h

Orquestra

19h

21/11/2007

EEPJB

quinta

17:30hs
20:30h

Coral

Coral

de

professores

de

Alunos

Orquestra

Coral
Alunos

de

Coral

de

Professores

60

23/11/2007

EMEPV

sexta

15h

17:30h

Bateria

Coral

de

Mirim

professores

FIGURA 5 - Cronograma dos Ensaios

Apresentaes

Escolas

Dias

Horrios

Orquestra

Coral

20/11/2007

EEEFB

tera

18h

Orquestra

Coral
alunos

professores
(Tizumba)

30/11/ 2007

EEPJB

sexta

18h

Coral
alunos

professores
(Tizumba)

1/12/2007

EMVP

sbado

10h

Bateria Mirim

Coral
professores
(Tizumba)

1/12/ 2007

EMEPV

sbado

15:30h

Coral

de

alunos
professores
(Tizumba)

FIGURA 6 Cronograma das Apresentao

Essas observaes foram documentadas na minha pasta do TME durante a
coordenao na implementao em Belo Horizonte.
Ao implementar o TME, em Belo Horizonte, estava todo estruturado e organizado
nos moldes da experincia do Rio de Janeiro. Os instrumentos escolhidos para a
orquestra foram os mesmos do Rio de Janeiro: os violes (20), cavaquinhos (20),
bandolins (5), flautas transversas (5), clarinetas (5), percusso (5). A Orquestra foi
formada por 60 meninos, sendo trinta alunos de cada escola, entre 10 a 14 anos.

61
A equipe de professores foi formada por instrumentistas profissionais e
educadores musicais para as aulas de flauta transversa, clarineta, violo,
cavaquinho, bandolim, percusso, canto coral, percepo musical atravs da
flauta doce, soprano e contralto, percepo musical atravs da percusso, e
prtica de orquestra.
As aulas em grupo eram distribudas da seguinte forma:
TABELA 6 Cronograma das aulas

CRONOGRAMA DE AULAS DOS EMBAIXADORES DA PAZ

EE Eng. Francisco
EE Pe. Joo Botelho
Bicalho
EE Pe. Joo Botelho
SEG
QUA
SEG
QUA
Disciplina/Horrios
manh
manh
manh
manh
sbado manh
Percepo Flauta
Doce
8 s 9:30
Percepo
Percusso
10 s 11:30
Flauta Transversal
8:30 s 10:30
Pandeiro
8:30 s 10:30
Violo
8 s 9:30
10 s 11:30
8:30 s 10:30
Cavaquinho
8 s 9:30
10 s 11:30
8:30 s 10:30
Bandolim
10 s 11:30
8:30 s 10:30
Clarineta
8:30 s 10:30
Canto
10 s 11:30
8 s 9:30
8:30 s 10:30
Prtica de orquestra
10 s 11:30
8 s 9:30
8:30 s 10:30/11 s 12h
SEG tarde

Percepo Flauta
Doce
Percepo
Percusso
Flauta Transversal
Pandeiro
Violo
Cavaquinho
Bandolim
Clarineta
Canto
Prtica de orquestra

QUA tarde

SEG tarde

QUA tarde

15:30 s 17
13:30 s 15
17:30 s 19h
13:30 s 15
13:30 s 15
13:30 s 15

13:30 s 15
13:30 s 15
13:30 s 15
13:30 s 15

15:30 s 17
15:30 s 17

15:30 s 17

As aulas foram distribudas entre as duas escolas. A E.E. Padre Joo Botelho:
Aulas de violo, cavaquinho, bandolim, percusso, percepo musical com a
flauta doce, flauta transversa, clarineta e prtica de orquestra. A E.E.Francisco
Bicalho: aulas de percepo musical na percusso, percusso, violo, cavaquinho
e prtica de orquestra.

62
Os horrios das aulas so contraturno, com durao de duas horas/aula,
acontecendo dois dias na semana, segunda e quarta, de manh e tarde. Aos
sbados os ensaios da orquestra so s nove horas e trinta minutos at ao meio
dia, com todos os integrantes da orquestra e os professores de instrumentos.

3.5.4 Processo de seleo dos alunos

Demos incio ao projeto aps as escolhas de alunos, atravs de aptido musical,
exerccios rtmicos musicais, interesse de pais e alunos, indicao da direo, e
vrias outras escolhas que foram aparecendo ao longo dos primeiros dias. Os
alunos foram direcionados atravs das brincadeiras musicais com os arteeducadores e educadores musicais.Coordenei as primeiras reunies juntamente
com a produo e todos os professores. Demos incio ao projeto, sem o material
didtico e sem os instrumentos. Comeamos com as aulas de canto, com o
professor Alejandro e com a metodologia de O Passo, de Lucas Ciavatta8. Essa
metodologia permite trabalhar sempre na perspectiva da ausncia quase que total
de meios o que, mesmo na fartura, pode representar um exerccio muito
importante (LUCAS CIAVATTA,p.2). Referindo-se a qualquer recurso material
cuja ausncia, em alguns casos, inviabiliza o processo de ensino-aprendizagem.
A contribuio dos professores, para o incio do trabalho, foi muito importante pela
questo de criao, dentro do ambiente escolar. As aulas eram realizadas na
sala de vdeo da EEPJB, ao lado do ptio de recreio, onde o barulho era quase
que constante e onde, tambm, as janelas ficavam repletas de alunos curiosos.
Na EEEFB era um pouco diferente, pois os professores tinham que ficar
revezando e disputando algumas salas disposio.

O Passo, metodologia de Lucas Ciavatta, justamente estar baseado sobre um recurso natural,

de qualquer ser humano em condies normais: o andar. Mas mesmo este recurso deve ser
reaprendido.

63
A equipe do TME foi formada atravs da produo e coordenao local: uma
psicloga, monitor, um condutor para as prticas de orquestra, professores de
canto, de cavaquinho, de violo, de clarineta, de flauta, de bandolim, percusso e
outros assistentes.
As escolas tinham pouco espao para nos oferecer, pois suas salas de aula so
inteiramente ocupadas durante o ano letivo, e nos sobravam as salas de reunio,
sala da televiso e udio. Toda a comunidade escolar recebeu muito bem o
projeto, incorporou o trabalho como se fosse da prpria escola. O corre-corre dos
professores

de

uma

escola

para

outra

justificava-se

pela

falta

de

infraestrutura das escolas para acolher tantas atividades. Os ensaios da orquestra

e as aulas semanais de msica eram na segunda e quarta- feira, pela manh e
tarde.
A partir dos primeiros meses, a produtora de So Paulo, La Fbbrica do Brasil,
nos forneceu os materiais que incluram os arranjos, o material escolar, cadernos
de msica, pastas para as partituras, lpis, borracha, aparelho de som, quadro
pautado, e, aos poucos, os instrumentos foram chegando. Os arranjos foram
feitos por Leandro Braga (RJ), msico, arranjador e pianista, que foram enviados
para a nossa equipe de trabalho. Esses primeiros arranjos possuem um carter
extremamente didticos. O arranjador explorou a base estrutural das dificuldades
tcnicas de cada instrumento, buscando um carter didtico. Os arranjos foram:
Cho de Estrelas (Slvio Caldas/ Orestes Barbosa); Quem Sabe (Carlos Gomes e
Bittencourt Sampaio); Samba na Areia (Pixinguinha); e Jura (Sinh). Para
acompanhar esse material e ensinar os alunos, foram enviados cadernos, com
todo material didtico do repertrio, para os alunos e professores, e tambm a
grade dos arranjos para o maestro.

64

3.5.5 Material Didtico

O primeiro material didtico recebido pela LaFbbrica do Brasil, foi trabalhado e
pesquisado pelo professor de contrabaixo, da Universidade Federal de Campinas
UNICAMP, Jos Alexandre. Esse material foi escrito para cada instrumento,
referenciando as dificuldades tcnicas e a melhora da leitura, para que o aluno
pudesse comear a tocar seu instrumento e acostumar com a leitura, como um
facilitador no processo do ensino musical. O material: 1) Livro do Aluno; 2) Livro
do Professor; 3) Livro Matriz, escrito e elaborado para cada msica como, por
exemplo, Cho de Estrelas (Livro do Professor) com informaes da obra:
Msica

Cho de Estrelas

Autor

Slvio Caldas e Orestes Barbosa

Ano

1937

Gnero

Valsa

Compasso

- Ternrio simples

Andamento

Lento

Tonalidade

L menor (Am)

TABELA 7 Material Didtico

65

FIGURA 5 Cho de Estrelas

Logo aps a apresentao do histrico dos dois autores, h fotos dos
compositores, autores e intrpretes, a explicao do compasso ternrio simples, a
valsa, a letra, a partitura da melodia simplificada e cifra, atividades estruturais
uma abordagem atravs da percepo de sua forma, de sua harmonia
simplificada e de seu contorno meldico , a audio do tema original, por meio
de CD, ou da execuo do professor, a conscientizao do aluno das vozes que
compe o trio (como todos os alunos, independente do instrumento que tocam,
podem tocar qualquer uma das trs vozes). As trs vozes so as seguintes: tema
(I voz), baixo e II voz.

Foram dadas indicaes nos livros dos alunos que

destacam o carter da cada uma dessas vozes, como forma de estimular a

percepo das diferentes funes que um instrumento pode exercer em um
arranjo. Em seguida, Cho de Estrelas vem com a grade das trs vozes.

66

Por exemplo: trio de flautas (caderno do professor de flauta), e, depois, vem, por
escrito, cada voz separadamente, com a tessitura, escala (no caso, L menor
natural), notas fora da escala utilizada, escala de l menor e armadura da clave
de L Maior.
Para completar, as partituras do ritmo (em trs vozes), primeira voz, segunda voz
e baixo. Tambm vieram dois CDs para aumentar e adiantar o processo do
ensino musical. No primeiro CD esto os playbacks, ou seja, faixas para tocarem
juntos. So gravaes que contm exatamente a msica escrita nas partituras
dos exerccios. Elas so organizadas da seguinte forma: So quatro trios: trio de
cordas (cavaquinho, violo I e II); trio de clarinetas (clarinetas I, II e III); trio de
flautas doces (flauta soprano I e II e flauta contralto); e trio de flautas transversais
(flautas transversas I, II e III).
Cada um dos trios possui mais trs faixas complementares nas quais sempre falta
um dos instrumentos. Estas faixas so especialmente preparadas para que os
alunos possam tocar seus instrumentos, juntamente com os outros dois
instrumentos do trio. Por exemplo: se o aluno toca flauta transversa II, ele coloca
a faixa flauta transversa II, aguarda a contagem e toca junto com a gravao. Se
ele quer ouvir como a sua parte, s colocar a faixa Trio de Flautas
Transversas, e ouvir todos tocando.
Lista das faixas: 1) trio de cordas; 2) cavaquinho; 3) violo I; 4) violo II; 5) trio de
calrinetas; 6) clarineta I; 7) clarineta II; 8) clarineta III; 9) trio de flautas; 10) flauta
soprano I; 11) flauta soprano II; 12) flauta contralto; 13) trio de flautas
transversais; 14)) flauta transversal I; 15) flauta transversal II; 16) flauta
transversal III.

67
No CD II esto duas verses da msica Cho de Estrelas e mais algumas outras
gravaes de msicas que tambm foram compostas em compasso ternrio. A
ideia levar o aluno a descobrir a pulsao e o compasso de cada msica, e
principalmente a apreciar as gravaes. As msicas so belssimas, gravadas e
compostas por msicos e cantores brasileiros importantes da poca. Seguem a
lista das msicas do CD II um pequeno comentrio sobre cada uma delas e
algumas perguntas ou atividades para eles trabalharem.
Em todas as msicas os alunos iro tentar: a) achar e bater a pulsao; b)
identificar o compasso; c) danar a msica tocada. Por exemplo: 1) Cho de
Estrelas: Autor: Slvio Caldas e Orestes Barbosa; Intrprete: Slvio Caldas; Grupo:
Regional do Benedito Lacerda; Ano de gravao: 1937; Gnero: Valsa cano.
Nesta msica os alunos iro prestar ateno no baixo do violo, na introduo, e
no instrumento que toca.
Segunda faixa, Cho de Estrelas: autor: Slvio Caldas e Orestes Barbosa;
intrprete:

Eliete

Negreiros;

lbum:

Dezesseis

Canes

da

Tamanha

Ingenuidade; grupo: Eliete Negreiros Quinteto; ano de gravao: 1995; gnero:

valsa cano. O aluno vai comparar as gravaes desta faixa, realizadas em
pocas diferentes.
Na terceira faixa, a msica Valsa de Realejo, autor: Guinga e Paulo Csar
Pinheiro; intrprete: Clara Nunes; lbum: Claridade; ano de gravao: 1975;
gnero: valsa cano. As perguntas elaboradas so as seguintes: a) Quais
instrumentos tocam este arranjo? b) Neste arranjo h introduo?
A quarta faixa foi a msica Valsa Brasileira, de Edu Lobo e Chico Buarque;
intrprete: Edu Lobo; lbum: Corrupio; grupo: Gilson Peranzzeta e Paulo
Belinati; ano de gravao: 1993; gnero: valsa cano. Com as perguntas: a)
Quais instrumentos tocam nesta faixa?; e b) Quantas partes h nesta msica?

68
Mais cinco faixas para terminar o livro do professor: Valsa em Forma de rvore de
Andr Mehmari; Margarida de Patpio Silva; II Movimento do Concerto em Sol
Maior de Vivaldi, de Antnio Vivaldi; III Movimento do Concerto de R menor de
Vivaldi, de Antnio Vivaldi; III Movimento do Concerto em Sol maior de Vivaldi,
Antnio Vivaldi; I Movimento da Terceira Sinfonia de Beethoven, de Ludwig Von
Beethoven. Os CDs eram trabalhados em sala de aula com o professor, exclusivo
do TME e produzido pela La Fabbrica.

3.5.6 Nossos arranjos

O segundo material didtico, para a orquestra, constituiu-se dos arranjos do Clube
da Esquina, feitos pelo maestro Yuri Popoff, mais abrangentes na explorao do
som, com mais intensidade e dinmica. Como Yuri fala a respeito da modificao
do som, acrescentando novos instrumentos:

Eu aproveitei esta leva de instrumentos que estavam a, e

acoplei o naipe de violes, o violo de 7, 8, e 12 cordas, a
viola, os cavaquinhos, bandolins, a clarinete, eu abri mais o
naipe, pedi o clarone e a flauta em sol, pra tirar um pouco
mais da sonoridade mdia, pra abrir um pouco, e o flautim,
ficar um mdio grave agudo, pedi um pouco de trombone, 2
ou 3, e uns 3 trompetes. Pra inserir mais sons de metais, o
que equivaleria a cordas, para uma coisa mais metal,
quando precisasse de mais ataque e quando precisasse
mais doce, que os metais fariam uma cama bonita em cima
desse som. E uma sanfona, um teclado, bateria, a
percusso, o baixo eltrico, o nico instrumento eltrico da
orquestra, criar esta orquestra com essa sonoridade do
urbano, misturado com a viola, com a caipira, fundir esta
sonoridade bem brasileira e mineirinha, caipirinha, como ns
somos aqui mesmo, inserir esta caipirice, esta sonoridade
maravilhosa que tem a msica mineira. Junto naturalmente
trazendo tambm, os tambores de Minas, tambores de
congados, apesar de no ter at hoje estas percusses a,
mas um dia teremos. J temos msicas escritas pra tocar
estes instrumentos. Trazer tambm os tambores de Minas
pra orquestra. Esta seria a base, o mar que iramos navegar,
faremos o que com isso? Comecei a escrever os arranjos,
trabalhando dentro desta perspectiva sonora (Yuri,18/04/
2011).

69

Os arranjos foram criados para a apresentao de 2009, cujo tema foi Clube da
Esquina, e as msicas escolhidas foram: Travessia (Milton Nascimento/Fernando
Brant), Trem Azul (L Borges/Ronaldo Bastos), Diana (Toninho Horta/Fernando
Brant), O Trem T Feio (Tavinho Moura/Murilo Antunes) e Mineiros do Mar (Yuri
Popoff). Em 2010, os arranjos elaborados por Yuri foram: As guas Redondas do
Rio Amazonas (Yuri Popoff), Aquarela do Brasil (Ary Barroso), Nessa Casa
(Domnio Pblico/Yuri Popoff), Cantar (Godofredo Guedes).
Arranjos para pequenos grupos foram enviados atravs da produtora LaFbbrica
para a Orquestra Brasileira de Minas Gerais, da Escola Auditrio de So Paulo:
Pedacinho do Cu (Waldir Azevedo), arranjo: Milton Mori; A Morte de Chico Preto
(Geraldo Filme), arranjo:Emiliano Castro; Carinhoso (Pixinguinha), arranjo: Nailor
Proveta; Catita (K-Ximbinho) arranjo: Nailor Proveta; Chega de Saudade (Tom
Jobim/Vincius de Moraes), arranjo: Nailor Proveta; Meiguice (K-Ximbinho),
arranjo:Nailor Proveta; Mexidinha (Jacob do Bandolim), arranjo: Nailor Proveta;
Flor Amorosa (Catulo da Paixo Cearense/Joaquim A. Callado), arranjo: Milton
Mori; Tico-tico no Fub (Zequinha de Abreu/ Eurico Barreto), arranjo: Milton Mori;
Odeon (Ernesto Nazareth), arranjo: Milton Mori; Doce de Coco (Jacob do
Bandolim), arranjo: Carlos Amaral; Luiza (Tom Jobim), arranjo: Carlos Amaral;
Piston de Gafieira (Billy Blanco), arranjo (Carlos Amaral); O Gato e o Canrio
(Pixinguinha e Benedito Lacerda), arranjo: Milton Mori e Bomia Terra (Irineu de
Almeida, adaptao Maurcio Carrilho), arranjo: Carlos Amaral.

Pea:

Pedacinho do
Cu

A Morte de
Chico Preto

Carinhoso

Catita

Waldir Azevedo

Geraldo Filme

Pixinguinha

K-Ximbinho

Milton Mori

Emiliano Castro

Nailor Proveta

Nailor Proveta

Baixo
Clarinete 1 e 2
flauta 1 e 2
Sax alto
Sax soprano
bandolim

Violo 6 cordas
Violo 7 cordas
baixo
cavaco
conga
flauta

Flauta
Clarinete
Sax alto
Sax tenor
Violo
Baixo

Flauta
Clarinete
Sax alto
Sax tenor
Violo
Baixo

Autor:
Arranjo:
Formao:

Chega de
Saudade
Tom Jobim
Vinicius de
Moraes
Nailor
Proveta
Flauta
Clarinete
Sax alto
Sax tenor
Violo
Baixo

70

Pea:

Violo

bandolim
clarinete
fagote
pandeiro

Meiguice

Mexidinha

K-Ximbinho
Autor:
Arranjo:
Formao:

Pea:

Jacob do
Bandolim

Nailor Proveta
Flauta
Clarinete
Sax alto
Sax tenor
Violo 6 cordas
Baixo
Bateria
Violo 7 cordas
Bandolim

Nailor Proveta
Flauta
Clarinete
Sax alto
Sax tenor
Baixo
Bateria
Violo 7 cordas
Bandolim

Doce de Coco

Luiza

Jacob do
Bandolim

Tom Jobim

Carlos Amaral

Carlos Amaral

Flauta
Clarinete
Baixo
Bandolim

2 cavacos
violo 6 cordas
violo 7 cordas

Bateria

Bateria

Bateria

Flor
Amorosa

Tico-Tico no
Fub

Odeon

Catulo da
Paixo
Cearense
Joaquim A.
Callado
Milton Mori
Clarinete
Sax tenor
Sax alto
Flauta

Letra:
Zequinha de
Abreu
Msica: Eurico
Barreto
Milton Mori
Clarinete
Sax tenor
Sax alto
Flauta

Milton Mori
Clarinete
Sax tenor
Sax alto
Flauta

Piston de
Gafieira

O Gato e o
Canrio

Bomia
Terra

Billy Blanco

Pixinguinha e
Benedito
Lacerda

Ernesto
Nazareth

Autor:
Arranjo:
Formao:

Milton Mori
Clarinete
Sax tenor
Sax alto
Flauta

Baixo
Clarinete
Flauta
Sax tenor
Harmonia
(instr.
Harmnicos)

Irineu de
Almeida
adaptao
Maurcio
Carrilho
Carlos
Amaral
clarinete
Bandolim
Violo

TABELA 8 - Arranjos

3.5.7 Procedimentos didticos, pedaggicos, contedos das aulas

H indcios de que a musicalizao um instrumento capaz de despertar
inmeros sentimentos, podendo ser um elo das diversas reas de conhecimento,
favorecendo e facilitando a aquisio dos saberes, proporcionando assim aos
adolescentes melhora da autoestima, equilbrio emocional e autoconhecimento:
tornando-os mais perceptivos para a compreenso e elaborao dos conceitos
(HOWARD, 1984; MARTINS, 1985; GAINZA, 1988 e FERREIRA, 2002).

71
Assim, entendeu-se a msica como uma linguagem, que ao mesmo tempo
participa como elemento essencial de organizao, socializao e integrao com
outras linguagens.
A msica desempenha um papel importante, na medida em que, atravs dela, o
adolescente pode expressar seus sentimentos e emoes, desenvolver a
acuidade e o senso crtico, percebendo-se como sujeito em um mundo que faa
sentido, tornando-se assim, cidados capazes de manter com o mundo uma
relao prtica, sensvel, afetiva, solidria e feliz.
A msica ocupa um lugar importante como instrumento pedaggico, segundo
Koeelreutter, sendo, no entanto, um grande desafio para a rea da educao, em
um sculo em que se privilegia o avano tecnolgico, muitas das vezes
desprezando a rea das cincias humanas. A educao musical continua a ser,
no Brasil, o mais srio problema da msica. Apesar do trabalho incansvel de
Villa-Lobos, os pais e educadores desconhecem, ainda, o inestimvel valor
educacional e socializante das disciplinas musicais, como a msica de conjunto e
o canto orfenico (KOELLREUTTER, 1944, 1997).

Portanto, ao tratar da Orquestra Brasileira de Minas Gerais, o procedimento foi o

mesmo de outros estados. So sessenta alunos de escola pblica, em territrio
de excluso social, que tm a msica como patrimnio cultural da humanidade
luz dos pressupostos tericos da cultura de paz. Os estudantes recebem a cesta
bsica, e os maiores de quinze anos recebem uma quantia de cento e quarenta
reais.
Do Estatuto dos Embaixadores constam os seguintes deveres para seus
componentes: 1) pontualidade o embaixador que chegar quinze minutos aps o
incio de cada aula levar falta; 2) assiduidade o embaixador que faltar mais de
trs vezes por ms no receber a cesta bsica do ms em questo; 3) uso do
uniforme; 4) busca da compreenso, pacincia e dilogo com os colegas e
professores; 5) acesso aos instrumentos musicais s com a permisso do
professor; 6) limites e educao com os colegas e professores: no uso da
violncia fsica, verbal ou moral; 7) respeito os colegas e professores: prestar

72
ateno quando algum est falando; 8) no roubar; 9) no usar celular e outros
aparelhos eletrnicos durante as aulas; 10) responsabilidade e cuidado com o
material e instrumentos; 11) dedicar-se ao aprendizado da msica e aos estudos
formais; 12) saber a hora de ouvir e falar; 13) cumprir os deveres mencionados no
Estatuto e se responsabilizar pelos seus prprios atos.
So direitos dos Embaixadores: 1) dedicao, educao, compreenso e dilogo
dos professores com os alunos; 2) frequncia e pontualidade dos professores s
aulas; 3) frias e lazer; 4) levar o instrumento para casa; 5) respeito diferena;
6) expressar opinies e sentimentos; 7) ser respeitado no seu tempo de
aprendizado; 8) receber o que foi prometido; 9) reivindicar o exerccio pleno dos
direitos acima mencionados.

Eis o que falta grande maioria dos nossos jovens artistas:

especializados no manejo de um determinado instrumento,
esquecem-se do fato de que a virtuosidade no finalidade,
mas sim um meio. Esquecem que a fora intelectual que,
em ltima instncia, valoriza a atuao virtuosstica. Enfim,
numa atividade, quase esportiva, de estudos mecnicos
desenvolvem sua tcnica que frequentemente chega a um
grau considervel, esquecendo-se do principal: a msica.
Quantos jovens musicistas brasileiros tiveram sua carreira
de concertista barrada por faltar-lhes a necessria cultura
para o desenvolvimento de suas faculdades. (Koellreutter,
1997,31)
O TME e as escolas pblicas do Brasil esto inseridas no contexto da Unesco.
Quando a Unesco estabeleceu os pilares fundamentais da
educao para o sculo XXI, buscava-se propiciar uma
reflexo sobre o fazer pedaggico de forma a direcionar os
esforos para o desenvolvimento de quatro competncias
fundamentais no aprendiz: aprender a conhecer, aprender a
fazer, aprender a viver com os outros e aprender a ser
( Diversa, n16, 2008).8

Revista: Profisso Mestre, maro de 2009. Marly Maria Weber professora e pedagoga, com

Mestrado pela Universidade de Extremadura (Espanha), consultora e assessora pedaggica,

autora de diversos artigos educacionais. Christian Saul Yunes bacharel e especialista em Msica

73

Visando a uma aprendizagem significativa e de acordo com as necessidades

impostas pela sociedade nos dias de hoje, se torna cada vez mais necessria a
ludicidade no ambiente escolar, pois ela capaz de tornar o aprendizado mais
prazeroso e estimulante. Com isso, pode-se dizer que as crianas e adolescentes
podem estar preparados para se tornarem cidados crticos e capazes de
resolverem situaes problemas. Portanto, a prtica da musicalizao, atende
diferentes aspectos do desenvolvimento humano: fsico, mental, social, emocional
e espiritual, podendo a msica ser considerada um agente facilitador do processo
educacional. A escola deve procurar usar desse meio para sensibilizar as
crianas na construo dos saberes. A msica, quando trabalhada desde cedo no
contexto escolar, ajuda de maneira ldica e prazerosa o aprendizado e o trabalho
em equipe, pois as crianas aprendem a ser mais sociveis. Nesse sentido vale
despertar a conscientizao quanto s possibilidades da msica favorecer o bemestar e o crescimento do saber dos alunos, pois ela fala diretamente ao corpo,
mente e s emoes.
Para que a aprendizagem da msica possa ser fundamental
na formao de cidados necessrio que todos tenham a
oportunidade de participar ativamente como ouvintes,
intrpretes, compositores e improvisadores, dentro e fora da
sala de aula. Envolvendo pessoas de grupos musicais e
artsticos das localidades, a escola pode contribuir para que
os alunos se tornem ouvintes sensveis, amadores
talentosos ou msicos profissionais. (Brasil, 1997, p.77)

de Cmara pela Escola de Msica e Belas Artes do Paran. Possui curso tcnico em udio e

ps-graduao em didtica do ensino superior pelo IBPEX.

74
3.5.8 Contedo programtico e material didtico dos professores do TME.

FOTO 3- Professores do TME: Lena, Natlia, Matheus, Stfanni e Coronel.

FOTO - Natlia
Cabe, neste momento, mencionar alguns relatos dos professores.
Stfanni Lanza professora de canto coral no TME desde o incio de 2010.
Formada em Comunicao Social, habilitao em Relaes Pblicas pelo Centro
Universitrio Newton Paiva (dezembro, 2007), e aluna em msica pop/UFMG e
professora de Canto na Celinha Borges Oficina de Msica.
O curso de tcnica vocal consiste em melhorar o desenvolvimento tcnico do
cantor e busca uma harmonizao entre as vozes de cada integrante do coral.
Isto feito atravs de exerccios especficos de afinao, respirao, articulao,
ressonncia, registros vocais, interpretao, ornamentos e timbres vocais visando
no s manter a sade vocal do cantor como tambm o conforto, a longevidade
da voz e o prazer de cantar. As aulas so ministradas com a ajuda de teclado que
auxilia na referncia das escalas e dita a melodia e o ritmo de um determinado

75
exerccio. Os exerccios precisam ser feitos de forma prazerosa para que no
cause desgastes a sade dos alunos. Sempre comeam-se as aulas com
exerccios de relaxamento corporal, aquecimento e alongamento vocal. So de
trinta a quarenta minutos de exerccios vocais e o restante, as msicas do
repertrio da orquestra, priorizando sempre a afinao, a harmonia e timbragem
entre as vozes, a dinmica e a soltura corporal.
Noto que a maioria dos alunos possui uma melhora
considervel em seu desempenho. Percebo que eles esto
se afinando mais e tendo mais conscincia do cantar de
forma mais prazerosa ao se utilizarem da tcnica. Outra
considerao a postura e soltura corporal, noto que est
ficando mais natural e menos tmida. Acredito que com a
ajuda da tcnica e com o tempo eles iro se desenvolver
ainda mais, pois so todos muito capazes e talentosos
(Stfanni, 4/04/2011).
Matheus de Souza Flix, professor de Bandolim, formado em Bacharelado de
Violino pela Universidade Estadual de Minas Gerais. Seu contedo programtico
foram as questes de tcnica de instrumento, leitura de partituras, criao de
exerccios focados no repertrio orquestral e repertrio paralelo. Quanto ao seu
procedimento para ministrar as aulas, ele faz o aquecimento, como exerccios de
coordenao motora, palhetada e digitao, durante quinze minutos.
Exerccios tericos aplicados no instrumento, como escalas,
arpejos, modos gregos e princpios de harmonia, durante
vinte minutos; repertrio orquestral, trinta minutos e o
repertrio paralelo, vinte e cinco minutos. O material mais
usado o instrumento, lpis, cadernos, trechos de mtodos
de violino, e o desempenho dos alunos cem por cento para
trs alunos e um cinqenta por cento (Mateus, 04/05/2011).
Leonardo Resende, professor de clarineta, o contedo programtico foi o
aquecimento, mtodo de clarineta para trabalhar a tcnica instrumental, peas
escritas para grupos reduzidos (quarteto) trabalharem o coletivo e a afinao.
Utiliza o repertrio da orquestra para trazer materiais que iro auxiliar os alunos
na sua performance como msicos. Trabalha, entre outras as questes, a
afinao e articulao, os conceitos de fraseado e a tcnica instrumental.

repertrio fica por ltimo, para que todo o trabalho musical feito durante a aula
seja aplicado nas peas que os alunos esto estudando. Estimula os alunos com
maiores dificuldades a acompanhar os mais avanados, em contrapartida, os

76
alunos adiantados so exigidos criando um ciclo evolutivo, os alunos avanados
crescem cada vez mais e trazem com eles os alunos menos adiantados
(declarao de Leonardo). Quanto ao desempenho dos alunos,
Estou como professor da orquestra h pouco tempo, cerca
de dois meses e meio. Comecei a dar aulas com os alunos
em certo nvel. Durante este perodo pude notar uma
mudana significativa em todos, atravs dos conceitos
trabalhados em aulas, eles comearam a aplicar na sua
vivncia musical. Porm o desempenho de cada aluno
poderia ser mais. A grande dificuldade que muita das
vezes, ao aplicar uma ideia, tcnica nova ou j vista, porm
errada, seu rendimento cai ou at mesmo regride um pouco
at que ele consiga assimilar. um processo natural e
necessrio para continuar a desenvolver. Acontece que os
alunos tm receio de que no funcione e acabe prejudicando
o que ele j havia aprendido, mesmo que errado. O seu
desempenho que poderia ser maior fica limitado a certo
ponto, no conseguir seguir, pois, aquela deficincia o
impede (Leonardo, 03/04/2011).
Natlia Porto Coimbra, professora de trombone e trompete, formada pela Escola
de Msica da UFMG, tem no seu contedo programtico postura, respirao,
aquecimento, sonoridade, articulao, escalas, ritmo e leitura. Seu procedimento
adotado para ministrar as aulas: exerccios bsicos no incio da aula, como
respirao, escalas, entre outros que atendem a todos. Do meio para o final da
aula, Natlia trabalha individualmente cada aluno, pois as dificuldades e os nveis
so muito diferentes. O material didtico mais usado so os mtodos, exerccios
adaptados por ela e at mesmo as msicas de orquestra. Quanto ao desempenho
dos alunos, revela que os alunos em geral no gostam de estudar em casa, o
que torna o desenvolvimento difcil. Os que se dedicam mais, obviamente, tm um
crescimento melhor, mas esto caminhando, cada um em seu ritmo (Natlia,
2010).
Pablo, professor de violo e percepo musical, formado em Licenciatura em
Educao Musical pela UEMG, apresenta o contedo de suas aulas:
Minhas aulas so mais ou menos sempre a mesma rotina, o
que vai mudando a complexidade do que eu cobro,
normalmente a gente vai fazendo um aquecimento envolvido
em improviso e traz pro repertrio propriamente dito. A gente
isola os pedaos mais difceis da msica, trabalha isso a,

77
tem trabalhado muito que eles tocam como naipe, o mesmo
timbre, um conjunto, que no fique muito viola pipocada,
cada um com uma levada, cada um com a pegada [...] o
material didtico basicamente o que a gente tem de arranjo,
fora isso trabalho que faz no quadro. Muito ditado, as aulas
de percepo por exemplo (Pablo, 24/04/2011).
Ele passa boa parte do tempo trabalhando nas dificuldades dos arranjos, na
harmonia, cifra, sendo que a maioria das partituras esto cifradas. Essas cifras
so mais complexas, e ainda trabalhada tambm a improvisao com os
meninos, e vai aumentando a complexidade das harmonias e vamos
improvisando tambm, respondendo mais s harmonias, botando mais acidentes,
improviso, esse tipo de coisa, assim diz Pablo.
Em relao aos alunos do perodo da tarde, Pablo diz que todos esto indo bem,
e os da manh, somente Isabela que estuda. A respeito das aulas de
musicalizao, extremamente irregulares, declara o seguinte: o desempenho dos
alunos no bom mesmo, mas eu sinto pela situao e falta de estudo, alguns
so at muito talentosos, mas no estudam e vo ficando para trs.

3.5.9 Contedo programtico dos professores das escolas

Os professores das escolas trabalharam com o material da TIM utilizado pelos
alunos e desenvolvido em perodos diferentes dos TME. Como, por exemplo, a
professora Leila da EEEFB, que atribuiu seus esforos ao gosto e prazer de levar
os alunos a cantar. Embora, nunca soubesse cantar, foi aprendendo com eles e
dando continuidade ao coro, levando-os a se apresentarem em palcos de outras
escolas, alugando transportes, levando a merenda e cantando o repertrio do
coro da TIM. Em cada escola foi criado o coro atravs das aulas de canto e das
oficinas de musicalizao. Na outra escola EEPJB, a professora de Matemtica,
Oldalice gravou um CD com os alunos de canto e trabalhou com eles durante os
trs anos do projeto, fazendo apresentaes e ensaios em sala de aula, tambm
aproveitando o repertrio do TME.

78

CAPTULO 4 - Impacto do Projeto na vida dos alunos

FOTO 4 Orquestra Brasileira de Minas Gerais - Regncia Yuri Popoff

Para os profissionais da Orquestra Brasileira de Minas Gerais, o impacto direto da

msica na vida, nas aes desses adolescentes se d quando ele amplia a
conscincia dos integrantes da orquestra. Ir ao encontro da Educao Musical
deixar-se impactar, ter a persistncia necessria para aprender a teoria e a
prtica musical, em vez de manter-se no lugar-comum. Esse princpio est
presente na fala dos entrevistados. Segundo eles, tal vivncia no apenas
constituiu

um

marco

na

vida

desses alunos,

mas

tambm

contribuiu

decisivamente para a construo de um novo modo de ser desses sujeitos em

processo de desenvolvimento, nova postura, melhor comportamento, maior

79
desempenho escolar, mais concentrados, maior domnio dos instrumentos,
melhor leitura, conscincia de cidadania, nos relacionamentos familiar, social e
escolar, melhores atitudes.

4.1 Aspecto Social

A diferena foi a mudana de postura deles, a conscincia j
chegando com uma relao a essa postura como um msico
real de uma orquestra. Sentar, concentrar, ter ateno, isso
eles esto comeando a absorver. Toda aquela baguna,
ns comeamos a trabalhar numa escola de periferia,
imagina crianas de 10, 12 anos at 18 anos, os meninos
esto assim, quicando, todo mundo quicando pra fora, todo
mundo sem entender nada, e eu no estou nem a para
nada, eu no quero entender nada, eu no quero entender
nada, eu quero curtir, eu sou jovem. Ento, naturalmente,
at eles se imburem dessa relao deles na orquestra, a
gente teve um trabalho muito grande, porque, antes, eles
achavam que estavam ali, era uma espcie de parque de
diverso, onde estava todo mundo ali aprontando,
paquerando, e no. Agora eu sinto que eles esto sentados
l pra fazer msica. Ento, isso que legal. Eles esto
comeando a entender o que fazer msica. Realmente,
ento, isso um aspecto extrema, extrema, extremamente
positivo. uma postura que poucos msicos profissionais
tm. a conscincia da relao deles com a msica, da
msica no corpo, da msica como expanso, e da msica
como poder de transformao. (Yuri Popoff, 12/05/2011)
Na observao, durante a entrevista com o Yuri, chegamos a concluso, quase
imperceptvel, devido ao tumulto dos estudantes de uma escola em que se
realizou uma apresentao, observou-se o momento em que os instrumentistas
estavam educadamente em seus lugares mantendo a calma e concentrao, para
se apresentarem. Plateia e orquestra, constitudas de estudantes jovens,
formavam um s grupo social voltado para a mesmo interesse a msica , o
que faz lembrar a descoberta de Pitgoras: a sequncia correta dos sons, se
tocada musicalmente num instrumento, pode mudar padres de comportamento e

80
acelerar o processo de cura (Brscia, 2003, p.31). Tal fato evidencia-se no
depoimento de uma diretora de escola:
Tem um rapazinho, que quando ele veio pra nossa escola,
veio com uma ordem judicial porque ele tinha quase matado
um menino em outra escola, bateu tanto de quase linchar o
menino. O menino teve traumatismo craniano, foi uma coisa
muito grave. Ento ele veio aqui pra escola. Eu nunca contei
para ningum o fato para no ser descriminado. E a logo
quando ele veio, eu pensei: vou coloc-lo no projeto Tim. Ele
sofreu uma transformao to grande que a assistente social
que passou a acompanh-lo, (ele passou a ter liberdade
assistida), entrou em contato comigo para saber o que eu
tinha feito para transformar daquela forma. Porque ela no
conseguia acreditar, e a prpria juza tambm, ficou
impressionada de ver a mudana de postura dele ao
conversar com ela. Porque quando era para ele conversar
na presena da juza, ele conversava com descaso, com
pouco caso, com ironia e aquilo impressionou ela como que
ele mudou da noite paro dia. Ento eu falei com ela:
acho assim, acredito ser o esporte como agente de
transformao, mas ao ter o contato com a msica, eu pude
ver que a msica o que realmente faz a transformao.
Porque ela faz uma transformao de dentro pra fora,
porque que ela trabalha muito as emoes, o interior das
pessoas, a sensibilidade, o que faz com que se tenha uma
mudana de comportamento. Eu acho que ele foi um
exemplo mesmo. Infelizmente depois devido regio onde
ele mora, ele foi ameaado e teve que mudar do bairro. Se
desvinculou tambm do projeto e da escola. Mas, s de ter
construdo alguma coisa com ele, foi um bem que nem o
prprio pessoal da Tim no tem essa noo desse trabalho
to importante que fazem. (Luci Mary, 17/04/2011)

Atravs da msica, bem como do processo de musicalizao, poderemos

amenizar problemas sociais relacionados violncia, analfabetismo, falta de
criatividade, autoestima e, principalmente, aquele grande problema: a falta de
cultura. Portanto, com o devido reconhecimento do que uma orquestra, uma
orquestra jovem, ou qualquer outro conjunto musical, se cada uma das crianas
conseguir se estabelecer na vida, ainda que de forma meramente financeira,
certo que todas as que participarem de uma orquestra sairo vencedoras. A
importncia da educao musical nas escolas e seu processoo de ensino

81
aprendizagem nesta pesquisa vem confirmar o reconhecimento de uma orquestra
bem supervisionada.
A diretora Luci Mary, da escola Francisco Bicalho, reconhece que seus alunos
ficaram na orquestra porque se identificaram muito com o TME e adoraram as
aulas e os ensaios da orquestra:
Este projeto foi maravilhoso para escola. O ano passado
quando ns vimos que ele ia acabar, ns ficamos
desesperados, eu falei com a Flvia, nossa, no podemos
deixar isso acabar de jeito nenhum. Ento acho que a
msica um agente de transformao....Apesar de hoje no
estarmos, s estar os nossos alunos, do Joo Botelho, igual
era antes, ter outras pessoas de fora, mas a gente percebe
que aqueles que esto, esto engajados, esto porque
gostam, esto felizes por estar ali, ento eu acho que s isso
a muito importante para nossa escola. (Luci Mary, 17/04/
2011)

Flvia, produtora do TME-MG, tem um olhar de empreendedora e fala como se

estivesse descobrindo talentos para o mercado de trabalho:
H muitos alunos que j esto se dedicando ao mercado da
msica, fazem parte do quadro musical da cidade, j esto
inseridos, e querem isso, Estefnia, o Samuel, desde o ano
passado j esto na camerata da Fundao de Educao
Artstica (FEA). A Estefnia desde o ano passado, j tem
quase um ano, que o Adnam levou-a para l, e est supersatisfeita, est acreditando que isto mesmo. O Samuel,
lgico que ele vai fazer vestibular para msica, as meninas,
as suas alunas, elas so muito srias, no ? O objetivo
delas em princpio a igreja, mas que tem uma coisa bem
forte com a religio l. Mas que esto na vida, j tocam em
casamento, j mercado informal, mas , pegaram uma base
boa. (Flvia Mafra, 05/04/2011)
Segundo Flvia, o objetivo transformar a vida desses alunos via msica.
Sensibilizar artisticamente, mas tambm como cidado, como pessoa, dentro da
sociedade. Ela afirma que realmente a msica faz isso, a gente sabe que ela leva
para vrios lugares, alm, muito alm do estar aqui agora. E tambm como
objetivo, ela afirma: Este projeto, ele tem caractersticas muito especiais de
chegar junto, bem perto, e investir tempo naqueles grupos, naqueles meninos, na

82
orquestra, na bateria que j no existe, mas de dedicar e pedir dedicao dos
meninos (Flvia, 05/04/2011).
Voltando a Eliani Frana, o leitor do seu depoimento se d conta da voz do
professor preocupado com incluso social e cidadania: Mas, quando ele [o aluno
sem infraestrutura] chega na escola, ele est inserido num projeto como este, ele
percebe que um cidado.

Quando eu vejo o menino que mora em beco, o menino que

sai daquelas condies sub-humanas, e como eles se
tornam pop star na escola, como isso importante. de
mostrar que ele pode fazer diferena, apesar daquela
condio desrespeitosa que ele vive, sem infraestrutura em
todos os sentidos. Mas, quando ele chega na escola, ele
est inserido num projeto como este, ele percebe que um
cidado, que ele pode fazer diferena na vida dele. E a
gente vibra com isso, ns vibramos. Eu pessoalmente fico
num orgulho, como se fosse uma vitria minha, o sucesso
deles uma vitria minha. Uma vitria nossa, uma vitria
dos parceiros, dos colaboradores, que esto apostando
neste ser em informao. O prprio reconhecimento do
nosso pas com a msica. O prprio pas precisa ter a
cultura, cultura para entender a msica, essa sensibilidade
de ver o que a msica pode contribuir. Eu acho que as
pessoas no so sensveis com esta cultura, com essa arte
do nosso pas, no d importncia. E olha como voc v
como ela um conhecimento. Uma produo de
conhecimento. to importante como a matemtica, como o
portugus, e ela feita com prazer. feito com prazer,
porque os meninos tm prazer de fazer, e era assim que
tinha que ser as outras disciplinas do currculo, e todas as
experincias que eu tive com educao musica,l aqui na
escola, com a msica foram experincias prazerosas, no
foram experincias traumticas. (Eliani Frana, 03/04/2011)
Eliani, Diretora da EEPJB, que, de tanto solicitar ajuda SE para a melhora de
seu estabelecimento, criou uma escola alegre, fora dos parmetros normais, pois
hoje esta escola possui duas orquestras, com parcerias diferentes. Uma com a
TIM Celular S/A, Orquestra Brasileira de Minas Gerais, cujo repertrio se constitui
da msica popular brasileira, e a Orquestra Jovem V&M do Brasil, de repertrio
erudito, cuja parceira V&M do Brasil, a mineradora Mannesmann.

83
Decorridos trs anos de projeto, observo que os jovens se
adaptaram postura que se espera de um estudante de
msica. Percebe-se em sua relao com o projeto, com seu
instrumento, com o seu professor, coordenador, produtora,
monitores e psicloga um amadurecimento enorme com
relao aos primeiros meses de projeto. Entre eles notrio
o respeito mtuo e a aquisio da conscincia do papel
social do msico. Ao tomarem contato com a obra de
importantes compositores do cenrio musical brasileiro, os
alunos ampliam seus universos de referencias musicais que
muitas vezes esto restritos aos grandes canais de
comunicao e a msica produzida para o consumo
de massa. muito comum que, em nossas aulas de
musicalizao, os alunos tomem contato no s
com aspectos musicais das peas, mas com a vida e obra
dos autores, contextualizao do momento histrico,
comentrios sobre o processo criativo, e isso se torna uma
experincia enriquecedora em vrios aspectos musicais e
extra-musicais. (Eduardo Macedo, 13/05/2011)
Nesses depoimentos dos profissionais sobre o impacto da msica na vida dos
participantes da orquestra, cabe observar que a tese da Educao Musical, no
como meio para a fruio da arte, mas como meio para a formao da
personalidade dos jovens, ganha fundamento e justificativa (KOELLREUTTER,
1997:72).
A msica , em primeiro lugar, uma contribuio para o alargamento da
conscincia e para a modificao do homem e da sociedade (KOELLREUTTER,
1997:72).

4.2 Aspecto escolar

Foi uma luta muito grande da EEPJB para incluir a disciplina educao
musical, aps o TME embora j fosse um sonho da Diretora Eliani e dos alunos. A
prpria trajetria da escola em termos de projeto de educao musical revela isso.
Com a insero da referida disciplina no currculo escolar, a Diretora sentiu que o
aspecto eventual do ensino de msica na sua escola tinha sido ultrapassado. E
com a lei federal da incluso no currculo da escola, a msica veio somar

84
princpios e valores formao desses jovens. Ela suporte para trabalhar, em
diversas situaes escolares, as questes do ser e da leitura.

Nos depoimentos da Diretora Eliani, mostra seu entusiasmo com a incluso do

TME em sua escola e admira: os meninos esto lendo mais, o prprio nome da
orquestra Embaixadores da Paz tem tudo haver com essa paz, este projeto veio
contribuir para formao, para o conhecimento matemtico. A mesma coisa para
o portugus.

A partir da msica os meninos esto lendo mais, quando eu

vejo o trabalho de matemtica, quando eu vejo a
representao deles nos festivais da escola, igual o festival
da cano, do coral, [vejo] o que ela desencadeou nas
diversas culturas e artes dentro da escola. Ento, os alunos
s tm a ganhar. Isso bom pra todo mundo, para os alunos
e para a comunidade. Quando eu formo cidados, eu vou ter
uma comunidade melhor. Um Estado melhor, um pas
melhor. Se todas as pessoas tivessem este olhar, essa
preocupao, em envolver os jovens, em inclu-los em
projetos de arte e cultura, em projetos de incluso social,
talvez o nosso pas caminhasse para outro rumo. Mas o
importante no desistir dos sonhos. que nem aquela
histria da estrelinha no mar, que eu estou jogando uma
estrelinha no mar, mas estou salvando uma, que timo
deve fazer uma diferena. O projeto que vocs esto
desenvolvendo aqui nesta escola, vocs esto fazendo
diferena na vida dessas crianas. Eu s tenho que
agradecer, eu sou muito sensvel, muito orgulhosa, como se
eu tivesse gestado este projeto junto com vocs. (Diretora
Eliani Frana, 03/04/2011)

Um ano de projeto s veio a certificar aquilo que eu fiz da

arte. Ela contribui para a melhoria da auto-estima dos
meninos sem dvida, para a melhoria do rendimento dele na
sala de aula, para a mudana do clima desta escola, porque
a escola uma escola alegre, e msica, ela soa alegria, paz.
O prprio nome da orquestra Embaixadores da Paz tem tudo
haver com essa paz. Chegam pessoas na escola e falam,
nossa! essa escola to alegre. O som, a melodia dos
tambores hoje, da percusso no barulho, uma melodia
que tem um significado. Ela tem um som que tem todo um
significado, a escola vista como uma escola que tem
cantores, tocadores, de cultura de Minas, de acesso a bens

85
culturais, de despertar outros grupos, outras tribos, a nvel
de comunidade local, a nvel de cidade, de estado. Isso para
os meninos muito bom: [isto] de trabalhar a auto-estima
deles e verem que eles podem. (Eliani Frana, 03/04/2011)

A EEPJB baseia-se no trabalho dentro dos quatro pilares aprender a conhecer,

aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser. E a msica rene isso
com muita propriedade, porque quando o aluno aprende a msica, nele desperta
a sensibilidade em toda a sua essncia. Ele passa a fazer algo que d prazer e
ele acaba convivendo em grupo, a interao muito presente. E isto vai subsidiar
um desenvolvimento muito maior em sala de aula. O currculo hoje, tido como
currculo informal, passa a ser um detonador para o currculo formal. Quando a
Diretora Eliani ouve os alunos tocarem esta sensibilidade , eles lendo
partitura, isto para ela uma coisa fantstica. Ela observa aquele menino que, na
sala de aula, muitos colegas acreditavam que ele no dava conta de nada. E
quando ela percebe o desabrochar do talento para a msica, ganha evidncia
para ela que todos podem quando querem, quando acreditam no indivduo.
Porque a nossa matria prima muito preciosa, que o ser humano. Ela
contava para os professores que, quando lia um texto cujo tema era justamente a
sensibilidade, se dava conta que ns temos de ter essa sensibilidade para
trabalhar com gente: para se formar cidadania, voc tem que entender essa
gente em toda a sua essncia. E a msica, o projeto que estamos desenvolvendo
nesta escola, notrio.
A gente v esta sensibilidade dos professores, da proposta
do projeto, da escola, na formao do cidado para de fato
exercer sua cidadania. Isso fantstico. E agora, meu
grande sonho, de fato a escola cria uma estrutura para que o
projeto acontea, dentro deste espao. A sim, a gente vai
estar lanando mais, vou acompanhar o sucesso do aluno,
os conflitos dele tambm, na construo deste conhecimento
novo, deste currculo oculto que a gente chama. Para escola
muito interessante. Voc pega pistas fantsticas deste
menino na formao do que outro currculo. Por que ele sai
to bem no estudo da msica? s vezes em sala de aula,
ele no tem tanta habilidade em entender a matemtica.
Mas o que essa msica tambm contribui para este
conhecimento, este aprendizado? Quando eu vejo a
professora de matemtica se envolvendo com a msica e

86
dando um tom diferente na disciplina dela, de forma mais
prazerosa... Este projeto veio contribuir para formao, para
o conhecimento matemtico. A mesma coisa para o
portugus. E a questo do reconhecimento da escola na
formao desses meninos... E de fato no entendimento
deste projeto. Eu acho que esses meninos esto ganhando,
e ns temos a felicidade de ter uma equipe de professores
de ponta. (Eliani Frana, 03/04/2011)

Aps o programa da TV Globo, Fantstico, ter feito uma entrevista com o ator
Murilo Rosa sobre o filme Orquestra de Meninos, Eliani pensou em levar os
alunos ao cinema, pois se tratava de uma experincia de uma orquestra de
meninos no nordeste h poucos anos atrs, pensou em seu sonho e na
possibilidade de ajudar e motivar os alunos para formao musical. Despertou
nela o desejo de ser til e solidria: uma vez superadas as dificuldades, estaria
aberto o caminho para correr atrs do sonho.
Eu acho que as pessoas no so sensveis com esta cultura,
com essa arte do nosso pas, no d importncia. E olha
como voc v como ela um conhecimento. Uma produo
de conhecimento. to importante como a matemtica,
como o portugus, e ela feita com prazer. feito com
prazer, porque os meninos tem prazer de fazer, e era assim
que tinha que ser as outras disciplinas do currculo, e todas
as experincias que eu tive com educao musical, aqui na
escola, com a msica, foram experincias prazerosas, no
foram experincias traumticas. Ele [o professor] [o] faz com
afeto, ele faz porque quer, e quando a gente faz porque
quer, a gente faz mais bem feito, voc se envolve com
aquilo. Tomara que este encantamento no acabe ao
implementar a disciplina no currculo. A minha grande
preocupao este profissional, porque um dos avanos
que eu vejo no projeto que o profissional... ele acredita
naquilo que est fazendo. Ento ele est fazendo bem feito.
E na educao tem muitos caroneiros, no verdade? A
educao tem disso... Ah por que voc toca um violozinho
eu vou ensinar... No por a. Ento, a formao deste
educador para trabalhar msica nas escolas. Eu acho que a
minha outra preocupao essa de inserir no currculo, mas
de repente por fazer, existe uma lei que existe um professor,
mas se o professor no tiver formao humana e a formao
aliada ao conhecimento acadmico, no vai adiantar. (Eliani
Frana, 03/04/2011)

87
A lei tem que vir em cima de um projeto que fosse inserido no projeto pedaggico
da escola. Ter por ter, no por a. Deveria dar autonomia s escolas a incluir ou
no a disciplina no currculo. Porque se a coisa banalizar, todo mundo pode ter.
Sempre no discurso de Eliani Frana l-se a questo da pedagogia da escola, a
preocupao com o exerccio da cidadania.
A formao de professores e pesquisadores pode
oferecer benefcios ticos epistemolgicos de uma
educao musical entendida como uma prtica
social (SOUZA, ano, p.9).
Souza debate a questo de como ensinar msica propiciando uma aprendizagem
capaz de estimular os alunos a desvendar o mundo musical que os cerca e ser
coerente com o contexto histrico e cultural. A partir do conhecimento e
envolvimento com alguns estilos musicais brasileiros, os alunos passam a ter os
primeiros referenciais estticos.
A professora de portugus da EEEFB, que contribuiu muito com os alunos do
TME, fala que um dos objetivos do TME

era que os alunos se interessassem mais pelo

contedo, e, assim, a gente viu esse resultado. Os
meninos que participam efetivamente do projeto,
eles se interessam mais mesmo. E, assim, a
humanizao, eles comeam a refletir mais sobre a
prpria vida, sobre as prprias atitudes deles, como
que essas atitudes vo refletir no meio em que
vivem. (Leila, professora de Lngua Portuguesa,
EEFB, 04/05/2011)
Enquanto isso Eduardo, ressalta sobre o aspecto social e escolar dos alunos, a
contribuio musical.
A msica passou a fazer parte da vida de muitos dos alunos
do projeto TME-MG. Muitos apresentavam dificuldades at
no ato da comunicao bsica do dia a dia. O ambiente
musical foi fundamental para a socializao e isso se reflete
no aprendizado de outras disciplinas. Em msica se trabalha
a concentrao, a memria, desinibio. E ajuda a formar o
carter dos jovens com os valores: de respeito e
companheirismo. (Eduardo, 13/04/2011)

88

4.3 Aspecto familiar

A famlia dos alunos de um modo geral participa pouco das atividades do projeto.
A partir de 2010 o TME foi extinguindo as reunies familiares, devido abertura e
expanso da orquestra para alunos de diferentes escolas, isto , alunos de outras
escolas inserindo-se na orquestra com um pr-requisito mais exigente: de tocar
um instrumento e com forte aptido musical. Muitos se inscreveram para
participar da orquestra e vm de outros bairros e periferias, e tambm com pouca
informao musical.
Alguns alunos se mostraram interessados em seguir os estudos musicais em grau
superior, almejando at um futuro profissional na rea da msica. Sabemos que
a grande maioria ainda v com muitas ressalvas a possibilidade de se
profissionalizar em msica porque ao sair da escola aps o ensino mdio, muitos
deles vo para o mercado de trabalho, abandonam os estudos e comeam a
ajudar em casa.
Com a chegada do projeto Tim Msica nas Escolas, nas comunidades do
Barreiro, ficou marcado o impacto da msica do TME na vida desses meninos que
participaram ativamente durante os trs anos de durao do projeto. No s dos
alunos, mas tambm dos seus familiares e de toda a escola. Com o ganho do
conhecimento musical, atravs das aulas, nas salas e juntamente com os outros
meninos que no participavam desse projeto, que ficavam ao redor olhando pelas
janelas, curiosos com a sonoridade diferente de suas aulas. As observaes do
cotidiano nas escolas era um novo som, uma nova maneira de expor olhares
curiosos no quadro negro da sala. Com giz, desenhando as pautas, cantando as
notas, levantando da cadeira para os passos de O Passo, enfim, uma mudana
radical no aprendizado. Novos professores, nova metodologia, falando de msica
brasileira, falando de compositores, de autores, de cantores.
A cesta bsica levada para a casa os cadernos, as pastas, as partituras , e
no poderia deixar de falar dos instrumentos e do violo nas costas pelas ruas do
Barreiro. Que gente nova essa que aparece por aqui quase todos os dias?
Assim falavam as professoras que moravam no bairro. Puxa vida! Vi o fulaninho

89
limpando seu instrumento no corredor da escola, quem diria? Desde quando ele
fazia uma coisa dessas? No fazia nada, vivia malandrando pelas ruas. Agora a,
na escola, limpando, tocando, agora vai. Foi assim que se expressou a pedagoga
Sandra Dias da Escola de Ensino Especial Dr. Amaro Neves, em entrevista
casual.

4.4 - A escola e a violncia

A reportagem do Estado de Minas, veiculada no dia 24/04/2010, com o ttulo de
A escola e a violncia, aborda as diferentes formas de agresso registradas nas
instituies de ensino privado ou pblico, que exigem o esforo da famlia e de
vrias instncias da sociedade. Esta matria foi escrita por dois autores: Robson
Svio e ngela Maria (proex-PUC Minas), fundamentados no discurso do
socilogo francs Bernard Charlot que trabalha com as formas de manifestao
da violncia no ambiente escolar: violncia na escola, a violncia escola, a
violncia da escola
A expresso violncia na escola refere-se s violncias que acontecem dentro
da instituio escolar, mas no esto ligadas s suas atividades. A violncia
escola est ligada natureza e s atividades da instituio educacional. E, por
fim, Charlot considera, ainda, a violncia da escola que a violncia institucional
simblica.
Para este socilogo, a escola possui grande margem de ao frente s violncias
dentro da escola. Se cada escola tem poucos recursos para solucionar os
problemas de violncia que no esto ligadas s atividades escolares, ou seja, se
a violncia vem de fora, deve buscar auxlio de outras agncias pblicas.
Assim como projeto da Secretaria do Estado de Educao, vem crescendo, cada
vez mais, o Escola Viva, Comunidade Ativa, o qual direcionou o projeto TME
para as escolas em rea de risco, uma parceria da mantenedora celular TIM do
Brasil, juntamente com a SEE de Minas Gerais.

90
4.5 Outros aspectos
O foco do projeto que sempre foi a recuperao das crianas e adolescentes,
atravs de um projeto social como este, mostrou uma grande diversidade na
prtica musical. Uma prtica que tem a msica popular brasileira como principal
papel a ser desenvolvido na educao musical.
O discurso da Tim delimitou o universo que a msica: eixo condutor desse
processo em que os alunos aprendem a lidar com instrumentos, fazem aulas de
teoria, percepo, canto coral, flauta doce, percusso e prtica de orquestra e
tocam arranjos de msica popular brasileira, didaticamente adequados a eles,
com uma estrutura e uma concepo histrica dos autores e seus principais
intrpretes.
A msica no somente um reflexo do seu tempo e do seu espao, mas tambm
um mundo de janelas abertas a muitas possibilidades e alternativas (Swanwick,
1991, p.113). Ela tambm funciona de forma simblica, expressa as qualidades
do sentimento e contm os elementos estruturais de norma e desvio, a
conscincia social e envolvimento responsvel (Swanwick, 1991, p.101). As
crianas percebem o sentido de expectativa e tambm a estrutura da obra,
portanto o educador musical deve compreender e conhecer a msica popular e a
tradicional. Este tipo de msica tem uma relao forte com a sociedade e seus
indivduos e desempenha um papel na comunidade.

91
CONCLUSO

Levando a educao para estes meninos, sentimos que ainda poderemos realizar
muito mais, ao integrar o nosso trabalho dentro das escolas. Somos todos
aprendizes neste caminho, mas uma coisa certa: independente de partir da
iniciativa privada, do governo ou do terceiro setor, o desejo comum de fortalecer a
msica no currculo da escola bsica de aprovao de todos ns msicos,
artistas, professores, educadores musicais e de toda classe artstica. Sabemos
tambm das dificuldades encontradas nas escolas pblicas, principalmente na
periferia das grandes cidades: a violncia, a carncia de material de professores e
a densidade demogrfica.
Hoje, ns somos o futuro, aps a proposta de Educao da UNESCO, a
contribuio de Morin trouxe clareza, realismo, humanismo e, sobre todos os
aspectos sociais, a solidariedade e a responsabilidade. A responsabilidade dessa
faanha com crianas e adolescentes que convivem com o mundo da internet, da
comunicao da mdia grande, da pobreza, da violncia e, no entanto, esses
jovens foram educados musicalmente dentro desta complexidade na formao de
orquestra, e se expandindo como cidados. Assim foi a responsabilidade de
Koellreutter (1997) ao educar musicalmente no Brasil dos anos trinta aos oitenta.
O trabalho dele com a educao musical aqui foi mais importante por causa da
sua espontaneidade, vencendo o risco de se impor a formao da escola de
msica erudita europeia.
Aqui ficamos ns, professores, educadores musicais, diretores de escola,
professores de escola, produtor, maestro, arranjador, coordenador, monitor,
educando musicalmente no Brasil, com a msica brasileira na orquestra de jovens
em situao de excluso social. Agora, penso no interesse de pesquisar essas
aes, atravs da msica, as mudanas, a investigao, o impacto e as escolas
pblicas deste pas. Divulgar estas crianas e adolescentes foi uma abertura de
possibilidades para apresentar a msica como uma das atividades que favorece o
desenvolvimento da inteligncia e a integrao do ser, defender que a msica
capaz de contribuir para a harmonia pessoal social e familiar, mostrar o que a

92
msica exerce no processo de ensino aprendizagem e incentivar a escola a
adquirir um ambiente feliz com a msica e torn-lo um lugar onde essas crianas
gostem de estar.
As declaraes dos professores, diretores, produtora, maestro e monitor
priorizaram a relao de conhecimento atravs da construo do afeto entre aluno
e professor, aluno e escola, aluno e cidado, aluno e famlia.

Afeto aqui

entendido, em sua etimologia e em sentido amplo, como estado psquico ou

moral, afeio, disposio de alma, estado fsico, sentimento, vontade. Portanto,
esses alunos: (a) demonstraram mais interesse pelos estudos e pela escola; (b)
melhoraram suas relaes interpessoais (com os colegas, professores), inclusive,
com seus familiares; (c) falavam sobre a felicidade que sentiam durante e depois
das aulas de msica.
O Tim Msica nas Escolas j realizou 3.786 oficinas de musicalizao para mais
de 20 mil alunos, desde 2003. No grupo das orquestras, os jovens msicos
multiplicaram seu conhecimento para mais de 10 mil crianas, de 8 a 10 anos, em
mais de 700 oficinas. At o final de 2011, as seis orquestras j tero concludo o
ciclo com 10.400 horas de aulas e ensaios da Orquestra. As Baterias Tim Msica
tero recebido 693 oficinas de 2 horas cada. O TME estabeleceu parcerias com
instituies importantes do ensino da msica, como o Conservatrio Carlos
Gomes, em Belm; a Escola de Msica Pi Piano, em Porto Alegre; a Escola
de Msica de Universidade Federal da Bahia, em Salvador; o Centro
Profissionalizante de Criatividade Musical do Recife, em Recife e o Centro
Municipal de Referncia da Msica Carioca, no Rio de Janeiro.
Os 240 Embaixadores da Paz formaram as seis Orquestras Brasileiras do TME.
So elas: Orquestra Brasileira do Rio de Janeiro, Orquestra Brasileira de So
Salvador, Orquestra Brasileira de Minas Gerais, Orquestra Brasileira de Porto
Alegre, Orquestra Brasileira do Recife e Orquestra Brasileira de Belm.
A minha pesquisa levou a compreenso de uma relao estabelecida entre afeto
e razo. A formao de uma orquestra de jovens resultou desta compreenso, os
entrevistados deram uma visibilidade ao sucesso conquistado pelo afeto. Atravs
da atitude tica dos alunos percebeu-se a mudana de comportamento escolar.

93
Tenho uma nova viso dos alunos, hoje, a partir desse comportamento da
natureza do afeto. A minha compreenso da leitura de Morin forneceu
fundamentos para apresentar a proposta de uma metodologia musical no pela
razo, mas pelo afeto. Esta metodologia se apropria desse dado que foi assumido
como um princpio.
Depois de tantas viagens, Rio-Belo Horizonte, que, durante trs anos intensos, eu
e Yuri estabelecemos laos de carinho e afeto por todos os alunos, portanto
gostaria de continuar na busca de resultados sobre esta pesquisa. At quando e
onde eles iro chegar? A orquestra vai continuar ou termina aqui em 2011?
Alguns j se foram e muitos esto chegando. Espero que eles sirvam de lio
para os que chegam e vo passando com suas experincias e cada vez mais
buscando seu caminho. Pois de uma coisa eu tenho certeza: eles j sabem se
encontrar.
A Orquestra Brasileira de Minas Gerais muito bem recebida em Belo Horizonte,
todos os palcos, salas, coretos, centro de cultura, praas, feiras, festivais,
escolas, igrejas, as apresentaes foram de muito sucesso. Os convidados
participantes dessas atividades foram artistas de ponta da capital mineira
cantores, compositores, instrumentistas que fizeram um trabalho direto com a
orquestra.
Buscamos integrar pensamento e sentimento, educao e vida, vida e
aprendizagem, e demos importncia aos saberes decorrentes destas experincias
vividas. A complexidade precisa nos ajudar a reconhecer o tempo kairs de cada
ser humano. Cada um desses alunos trouxe consigo a singularidade de sua
experincia. A aprendizagem implica o reconhecimento das experincias vividas,
a compreenso dos sentidos das vivncias internalizadas, digeridas e
incorporadas por cada um. Cada um deles conheceu, aprendeu, conviveu e foi
capaz de mostrar aquilo que .

94

REFERNCIAS

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