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La autoorganizacin es un proceso en el que alguna forma global de orden o coordinacin surge de las interacciones locales entre los componentes de un sistema inicialmente desordenado. Este proceso es espontneo: no
est dirigido ni controlado por ningn agente o subsistema dentro o fuera del sistema; sin embargo, las leyes
seguidas por el proceso y sus condiciones iniciales pueden escogerse o ser causadas por un agente. El proceso es
generalmente desencadenado por uctuaciones aleatorias 2 Ejemplos de autoorganizacin
que son amplicadas por realimentacin positiva. La organizacin resultante est completamente descentraliza2.1 Autoorganizacin biolgica
da o distribuida sobre todos los componentes del sistema;
esta organizacin resulta tpicamente muy robusta, capaz
Desde el trabajo de Turing, la lotaxis se ha converde sobrevivir y auto-reparar daos o perturbaciones sustido en un ejemplo clsico de patrn resultante de un
tanciales.
proceso autoorganizativo.
La autoorganizacin se da en una gran variedad de fe Humberto Maturana y Francisco Varela proponen la
nmenos fsicos, qumicos, biolgicos, sociales y sisteAutopoiesis como el proceso que determina la aumas cognitivos. Ejemplos comunes son: la cristalizacin,
toorganizacin interna de los seres vivos (caracterila emergencia de patrones de conveccin en un uido,
zando, as, lo que entendisemos por vida).
osciladores qumicos, la mano invisible de la economa,
enjambres de grupos de animales y el modo en que la red
neuronal aprende a reconocer patrones complejos.
Siendo as una forma progresiva de oposicin entre la vitalizacin y vitalidad.
Historia de la idea
Los antiguos atomistas creyeron ya que, dadas unas condiciones espaciales y temporales sucientes, la autoorganizacin de la materia haba aparecido como un producto natural necesario. Aristteles aadi las causalidades
formal y nal; para explicar las formas en las que recurrentemente se organiza la materia en el mundo natural.
La introduccin de una inteligencia divina a partir de la
escolstica para dar cuenta de las formas naturales hizo
prcticamente desaparecer a las teoras de corte inmanentista hasta el siglo XIX. La Naturphilosophie, partiendo de ciertos pasajes de la Crtica del Juicio o Crtica de
EJEMPLOS DE AUTOORGANIZACIN
2.3
Autoorganizacin o autoregulacin en
el aprendizaje
6. El medio social
2.3
Lo que distingue a un estudiante con xito acadmico de uno que no lo tiene es el grado de autorregulacin que posea (Wayne, Reinhard, Bruce, 1996;
Bandura, 1982; Schunk, 1984, citados por Zimmerman y Martnez Pons, 1986).
As, en el aprendizaje en lnea, la autorregulacin le permite al estudiante tomar decisiones sobre el tipo de estrategias que demanda una tarea especca, valorar cuando est en camino de lograr una meta y cuando requiere
hacer ajustes en el enfoque o tipo de procedimiento que Algunos autores se han dado a la tarea de estudiar la autorregulacin y para ello la han denido como el proceemplea.
so que se reere a los pensamientos, sentimientos y actos
Autorregulacin del aprendizaje
generados por un mismo y que estn orientados sistemticamente a la consecucin de una meta. De este modo,
Se reere al grado en que un alumno tiene un papel la autorregulacin exige que la gente se imponga metas
activo en el proceso de su propio aprendizaje, tanto propsitos, realice acciones dirigidas a las metas, supera un nivel metacognitivo, motivacional y conductual vise sus conductas y las modique, si es necesario, para
(Zimmerman, 1989).
garantizar el xito.
4 COMPLEMENTO
Autoorganizacin a travs de la
gentica
La tendencia a la autoorganizacin es una propiedad general de la materia que, en nuestro planeta, ha dado origen
a una jerarqua de sistemas con distinto grado de complejidad, que se extiende desde el nivel subatmico hasta los
ecosistemas y las sociedades humanas. Son muy importantes las implicaciones que el estudio de la autoorganizacin tiene para la Biologa.
En la actualidad el estudio de la autoorganizacin se lleva
a cabo, principalmente, desde un enfoque holstico, que
trata de descubrir las caractersticas y leyes ms generales
que rigen el proceso. Mas, en el caso de los seres vivos, los
conocimientos que tenemos sobre la autoorganizacin no
se limitan a los as obtenidos. En particular, la Biologa
molecular, en una demostracin de la gran ecacia de la
utilizacin del mtodo analtico, obtiene conocimientos
complementarios de los conseguidos en el enfoque holstico, que permiten precisar algunos aspectos fundamentales. La Biologa molecular est poniendo de maniesto
las caractersticas diferenciales de los seres vivos, respecto a los sistemas inorgnicos, de las que depende que la
autoorganizacin llegue en ellos a niveles de complejidad
muy superiores a los del mundo inorgnico.
Complemento
En un libro reciente Depew y Weber (1995) encuentran 7 Este modelo propuesto por Bonano (2001) seala tres canichos en el espacio de posibilidades que determina como tegoras generales de actividad autorregulatoria:
pueden estar relacionadas la autoorganizacin y la seleccin natural.
1. Regulacin de Control. Se reere a comportamientos automticos e instrumentales dirigidos a la in1. La seleccin natural y la autoorganizacin no premediata regulacin de respuestas emocionales que
sentan relacin alguna.
ya haban sido instigadas. Dentro de esta categora
se incluyen los siguientes mecanismos: disociacin
2. La autoorganizacin es una auxiliar de la seleccin
emocional, supresin emocional, expresin emocionatural.
nal y la risa.
4.4
2. Regulacin Anticipatoria. Si la homeostasis est satisfecha en el momento, el siguiente paso es anticipar los futuros desafos, las necesidades de control
que se puedan presentar. Dentro de esta categora
se utilizaran los siguientes mecanismos: expresin
emocional, la risa, evitar o buscar personas, sitios
o situaciones, adquirir nuevas habilidades, revaloracin, escribir o hablar acerca de sucesos angustiosos.
En el campo de la Psicologa de la Educacin, este objetivo tiene sus fundamentos en la concepcin del estudiante
como parte activa y fundamental del proceso de aprendizaje, centrada en la persona que aprende, y no solo en lo
que aprende, sino y sobre todo en relacin a cmo aprende (Cochram-Smith, 2003). As, desde un punto de vista psicoeducativo, la autonoma remite a la capacidad de
3. Regulacin Exploratoria. En el caso que no tengaaprender a aprender (Martn, 2003; Pozo, 1990), o la camos necesidades inmediatas o pendientes podemos
pacidad de regular el propio proceso de construccin del
involucrarnos en actividades exploratorias que nos
aprendizaje (Schunk y Zimmerman, 2003; Zimmerman,
permitan adquirir nuevas habilidades o recursos pa2002). Como sealan Pozo y Monereo (2002, p. 11)
ra mantener nuestra homeostasis emocional. Algunas de estas actividades pueden ser: entretenimiensi tuviramos que elegir un lema, un manto, actividades, escribir sobre emociones
tra que guiara las metas y propsitos de la es-
4.3
1. Planicacin: establecimiento de objetivos. La planeacin de las actividades a completar se realiza antes de ponerse a trabajar en la actividad misma. Este
proceso se benecia si se sabe organizar el tiempo y
se tienen metas claras. La administracin del tiempo
es crucial en todo el proceso, adems que es una estrategia que brinda benecios para alcanzar el xito
de manera integral. Cuando se autorregula el tiempo
se pueden obtener benecios como: tener un mejor
desempeo, disponer de tiempo libre para otras actividades, bajar los niveles de estrs y cumplir con
las actividades en tiempo y forma.
2. Realizacin y supervisin: medios para conseguir la
meta (habilidades, destrezas e informacin). La supervisin es muy importante al realizar las actividades pues nos permite revisar los avances obtenidos y
5
realizar ajustes. En esta fase podemos darnos cuenta si lo que estamos haciendo marcha correctamente
o si tenemos que hacer algunas modicaciones. Es
importante preguntarnos si la forma en que estamos
haciendo las cosas es la indicada para cumplir nuestro objetivo.
3. Autorreexin: autoevaluacin y reacciones de satisfaccin, adaptativas y defensivas. Consiste en evaluar el resultado y el proceso de aprendizaje una vez
realizadas las fases anteriores. En la autoevaluacin
se deben considerar el resultado nal y las metas que
se tenan planteadas en un principio para determinar
la efectividad del mtodo que se uso en la actividad
de aprendizaje; de esta manera se podr aplicar dicho mtodo en una actividad semejante. De lo contrario se deber considerar cambiar el mtodo con
el n de mejorar el nivel de calidad de aprendizaje.
5 Enlaces externos
Fundamentos matemticos de la sinergtica. Caos,
estructuras y simulacin por ordenador
Papeles del psiclogo
Infocop
Nieto editores
IPES- ANEP
Scielo
ENLACES EXTERNOS
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6.1
Texto
6.2
Imgenes
6.3
Licencia de contenido