AVANCES DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN

“DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES CREATIVAS EN LOS DOCENTES DE LA

REGIÓN 02 DE EDUCACIÓN INDÍGENA DE PUEBLA”
Ana Lucía Zamudio González

1.- Definiendo mi objetivo.

Desarrollar en los docentes competencias para el diseño y ejecución de estrategias
educativas que incentiven la creatividad de sus alumnos y de su entorno escolar, a través
de la construcción de secuencias didácticas innovadoras y la creación de material didáctico
contextualizado.

2.- Determinando mi propósito.

Desarrollar nuevas capacidades creativas y formas alternativas de pensamiento en los
profesores y profesoras de la región, para que su acción educativa acompañe las
transformaciones del mundo actual, dándole la posibilidad a sus alumnos de desarrollar y
potencializar sus competencias, para responder de la manera más eficaz y eficiente los
problemas que se le presentan en su vida cotidiana.

3.- Área de intervención seleccionada.

• Estrategias para el autoaprendizaje
• Diseño y elaboración de proyectos pedagógicos
4.- ¿Hacia quién va dirigido?
Específicamente a los docentes de primaria y preescolar de la región 02 Puebla de
Educación Indígena.

5.- Definiendo la estructura.

I. Resumen.
II. Introducción. ¿Por qué la creatividad?
III. Propósitos. ¿Qué queremos lograr, para qué?
IV. Justificación. ¿Realmente nos hace falta?
V. Procedimiento. ¿Cómo lo vamos a hacer?
VI. Cronograma. Y… ¿Cuándo hacemos todo esto?
VII. Evaluación. Valorando y reajustando el proyecto.
VIII. Recursos. ¿Qué tenemos? ¿Con qué contamos?
IX. Bibliografía. ¿Dónde buscamos?

6.- Bibliografía.
AGÜERA, Isabel. Curso de creatividad y lenguaje. España, Narcea: 2004.
ALDAPE, Teresa. Desarrollo de las competencias del docente: demanda de la aldea
global s.XXI. Libros en red: 2008. In: http://books.google.com.mx/books?
id=piMmkvzRJ8cC&pg=PA73&dq=creatividad+docente&cd=1#v=onepage&q=creatividad
%20docente&f=false, visitado en febrero 2010.
CARABÚS, Olga. Creatividad, actitudes y educación/ Olga Carabús, Jorge Freiría,
Adalgisa Scaglia. Buenos Aires, Biblos: 2004.
FREIRE, Zélia. O elo entre a educação, o desenvolvimento sustentável e a
criatividade. Revista Iberoamericana de Educación. No. 51-3. Enero 2010.
GARDNER, H. The creator patterns. In: FREIRE, Zélia. O elo entre a educação, o
desenvolvimento sustentável e a criatividade. Revista Iberoamericana de Educación.
No. 51-3. Enero 2010.
 I. INTRODUCCIÓN

¿Para qué desarrollar la creatividad? ¿Por qué utilizarla como nueva estrategia de cambio?

El mundo vive hoy intensas transformaciones, en todos los ámbitos -económico, tecnológico, social, cultural y educativo-,
derivadas de la globalización: las fronteras se diluyen, la información viaja a una velocidad vertiginosa posibilitando el
conocimiento inmediato de acontecimientos que ocurren entre lugares completamente distantes. La globalización se vuelve un
nuevo paradigma para la comprensión de los diferentes aspectos de la nueva realidad contemporánea.

En las últimas cuatro décadas hemos tenido que repensar en modificar los paradigmas tradicionales debido a todas las
transformaciones que el proceso de globalización ha traído consigo. En esta época donde la sociedad se transforma y reorganiza
sus bases significativas, es necesaria una educación creativa que contribuya al modelo sustentable.

En este sentido, Critelli (1981), enfatiza la urgencia de despertar en el hombre su potencial creativo, ya que el ciudadano del
mundo hoy, ha perdido la iniciativa y la creatividad para actuar ante lo inesperado, lo imprevisto e incontrolable, como resultado
de años de automatización. Los cambios actuales, rompen la pasividad a la que se ha visto sometido, desestabilizando las
antiguas estructuras cognitivas, son requeridas nuevas formas y estrategias para generar aprendizajes. Todo esto, tal como lo
dice Pierre Lévy, “da origen a nuevos modos de conocer, de saber y de regular la sociedad, lo que podrá dar origen a un nuevo
estilo de humanidad”.

Todos estos retos, generan la necesidad imperiosa de incorporar a los directivos y docentes como agentes partícipes de este
proceso; desarrollar el pensamiento divergente, da lugar a asociaciones o combinaciones inusuales de elementos, a respuestas
distintas a los problemas y a producciones muy particulares u originales. También el desarrollo lateral del que habla Edward de
Bono, cumple la función de pensar de manera diferente los problemas, de organizar de forma distinta los esquemas
conceptuales y de producir otros nuevos (GARDNER, 1995:38).

En este ambiente, nos corresponderá desarrollar el pensamiento creativo en los docentes de la región, como un instrumento de
enseñanza-aprendizaje, de una práctica que realmente modifique las estructuras cognitivas establecidas, convertirlas en
innovaciones radicales y permanentes a la educación tradicional.

Los Asesores Técnico Pedagógicos (ATP) -debido a la penetración de su función-, tienen la facilidad y la responsabilidad de
incidir en las modificaciones de los procesos de enseñanza-aprendizaje y en el papel de los docentes como los nuevos
orientadores y facilitadores del aprendizaje, nos corresponderá entonces, desarrollar las competencias necesarias en los
profesores del sector, para integrarnos a esta nueva forma de repensar y construir el mundo, movilizar nuestros saberes e
incluir a las nuevas tecnologías asertivamente (educar para los medios y el lenguaje de nuestro tiempo, enseñar estrategias y
habilidades comunicativas, tener equipo disponible y personal capacitado para su uso, enseñar a interpretar, producir y
expresarse en el medio audiovisual, hacer uso de todas las tecnologías posibles e ir más allá de la computadora). Es decir,
romper los paradigmas establecidos, ser agentes de cambio e innovación en nuestro entorno educativo y elevar la calidad de la
educación en todas las escuelas de Educación Indígena de la región de Puebla.

II. PROPÓSITO.

¿Qué queremos hacer? ¿Para qué?

Desarrollar nuevas capacidades creativas y formas alternativas de pensamiento en los profesores y profesoras de la región, para
que su acción educativa acompañe las transformaciones del mundo actual, dándole la posibilidad a sus alumnos de desarrollar y
potencializar sus competencias, para responder de la manera más eficaz y eficiente los problemas que se le presentan en su
vida cotidiana, a través de la planeación de actividades de forma significativa, creativa y transversal.

III. JUSTIFICACIÓN.

¿Realmente nos hace falta?

A pesar de los innumerables cursos, talleres y diplomados a los que los docentes se suman y de las nuevas reformas
y planteamientos de la currícula, los resultados en la educación se mantienen a la baja.

De acuerdo a los últimos resultados de ENLACE (2009), las 22 escuelas primarias de Educación Indígena de la región
02 de Puebla, se encuentran con desempeños por debajo de la media nacional, con un promedio de 470 puntos. Tres
escuelas del sector se encuentran en “estado de vulnerabilidad”, es decir, los resultados obtenidos no respondieron
ni siquiera a los 400 puntos y el nivel de logro del 100% de los alumnos se encuentra en insuficiente.

¿Qué falta entonces si los docentes continúan en formación? ¿Por qué no hay prácticas que impacten directamente
en la educación de los alumnos? Estudios recientes nos demuestran que existen docentes cada vez más preparados,
aproximadamente el 80% de los profesores de la región son pasantes o titulados de UPN, sin embargo esto no
impacta directamente a la calidad educativa. Diariamente nos enfrentamos a problemas de planeación y
conceptualización de contenidos por parte de los profesores, los patrones tradicionales para responder a las
necesidades educativas de los alumnos son obsoletos.

Este conjunto de hechos apunta a que existe una incompatibilidad entre las necesidades de la población atendida y
los programas y estrategias didácticas construidos y desarrollados por el docente; de ahí que se haga necesario
impulsar las competencias creativas de los profesores, a efecto de que éste pueda estar en capacidad de responder
a los siguientes retos cruciales para implementar una educación de calidad: a) identificar con claridad el contexto de
la escuela, b) elaborar planeaciones didácticas novedosas y significativas, c) manejar sus programas y contenidos, d)
incluir asertivamente a las TIC’s dentro de su práctica docente, e) elaborar el material didáctico acorde a sus
situaciones didácticas, y en conclusión ser un agente de cambio e innovación en su comunidad escolar.

El Sector 02, actualmente se encuentra desarrollando talleres de análisis de la Reforma Integral de Educación Básica
(RIEB), del Programa de Educación Preescolar (PEP 04) y sobre el Programa Nacional de Lecturas (PNL).
Detectándose a lo largo de ellos, una gran apatía para la revisión de bibliografía y análisis; problemas para la
planeación de actividades la cual se realiza utilizando programas de hace más de veinte años o en el peor de los
casos, se trabaja de manera improvisada, observando una total ausencia de la misma. Los problemas más
acentuados son: la resistencia de muchos docentes para participar en las reformas e incluirse de manera activa en
los cambios actuales, el temor a utilizar las TIC´s y la comprensión lectora.

Tomando en cuenta la saturación de actividades en las escuelas, no es fácil programar un taller de formación
docente alternativo. Sin embargo, considerando las necesidades de las escuelas de la región y el bajo
aprovechamiento, se hace necesario asumir compromisos mayores que incidan directamente en la calidad educativa
del sector.

El Proyecto de “Desarrollo de las capacidades creativas del docente”, pretende en 8 sesiones presenciales: a)
mejorar la comprensión lectora de los profesores a través del uso de analogías de lenguaje y de técnicas de síntesis
y análisis de textos, b) desarrollar nuevas estructuras del pensamiento para la resolución de problemas, c) elaborar
una planeación con todos los elementos incluyendo material didáctico específico y d) incluir de forma sutil el uso de
las TIC´s como apoyo al desarrollo de su actividad.
 IV. PROCEDIMIENTO.

¿Cómo y quiénes van a hacerlo?

ACTIVIDADES Y ACTORES EN EL TIEMPO Y RESULTADOS EN EL PROCESO

1ª. ETAPA PREVIA A INICIO DEL PROYECTO

CONSTRUYENDO Y SOCIALIZANDO LOS CONTENIDOS

TIEMPOS
RECURSOS
RESPONSABLES (¿Cuándo?¿En
RESULTADOS ACTIVIDADES (¿Qué y cómo (¿Qué
(¿Quién qué semana,
ESPERADOS vamos a hacerlo?) necesitamos
participa?) cuántos
para hacerlo?)
días?)

Proyecto elaborado. • Revisión de las planeaciones Jefe de sector 2 semanas: Bibliografía

docentes de la región. Supervisores Del 1° al 15 de Computadora
escolares marzo de 2010. Planeaciones
• Diagnóstico regional.
ATP regionales docentes
• Detección de las necesidades
pedagógicas de los
 profesores.

• Formulación inicial del

proyecto de desarrollo de
capacidades creativas.

• Revisión de la bibliografía y
materiales a utilizarse.

• Programación de actividades.

14 Asesores • Reunión del colegiado Jefe de sector 2 semanas del PETE y

capacitados para el regional para compartir los Supervisores 12 al 23 de PATregional
desarrollo del taller. objetivos y socializar los escolares abril de 2010. PETE y PAT de
contenidos del curso. ATP regionales zonas escolares.
ATP de zonas Proyecto de
• Revisión de la pertinencia de
escolares “Desarrollo de las
las actividades con los
capacidades
docentes.
creativas”
• Determinación de grupos Computadora
por cantidad y zona de Hojas
confluencia. Bibliografía
Plantillas de
• Calendarización de personal
actividades de acuerdo a los
tiempos de las zonas
escolares.

• Conformación de equipos de
trabajo y de responsables
 por grupos.

• Creación de un blog para

compartir experiencias entre
los asesores e ir mostrando
avances y evidencias del
curso.

2ª. ETAPA DESARROLLO DEL PROYECTO

DESARROLLANDO LAS CAPACIDADES CREATIVAS (8 sesiones, 2 semanales de 5 hrs.)

TIEMPOS
RECURSOS
RESPONSABLES (¿Cuándo?¿En
RESULTADOS ACTIVIDADES (¿Qué y cómo (¿Qué
(¿Quién qué semana,
ESPERADOS vamos a hacerlo?) necesitamos
participa?) cuántos
para hacerlo?)
días?)

El docente diseña un • Bienvenida al Taller ATP Responsables 21 de abril de Computadora

instrumento de de grupo 2010 Cañón
• Socialización de objetivos,
evaluación de la Docentes de 5 sedes Papel Bond
propósitos, metodología y
comprensión lectora Primaria (1ª. Etapa (Atlixco, Izúcar, Marcadores
productos esperados.
de sus alumnos. piloto) Puebla Oriente, Hojas
• Reflexión de inicio “El Puebla Norte y Textos cortos
corcho” Puebla Sur)
Mascadas o
• Dinámica “La Torre” pañuelos

• Comentarios en plenaria Periódicos

• Lectura grupal del cuento Masking tape

“Una sombra en el espejo”,
 TIEMPOS
RECURSOS
RESPONSABLES (¿Cuándo?¿En
RESULTADOS ACTIVIDADES (¿Qué y cómo (¿Qué
(¿Quién qué semana,
ESPERADOS vamos a hacerlo?) necesitamos
participa?) cuántos
para hacerlo?)
días?)

Cristina Pacheco.

• Aplicación del instrumento

de evaluación de lectura de
comprensión.

• Observaciones y comentarios
sobre la actividad.

• Utilizando la Biblioteca de
aula, por equipos realizar la
selección de un texto corto y
elaboración de reactivos para
la evaluación de la lectura en
su aula.

• Invitación para participar en

el blog.

El docente identifica • Propósito de la actividad ATP Responsables 23 de abril de Computadora

la estructura del de grupo 2010 Cañón
• En binas, lectura de un texto
texto y construye Docentes de 5 sedes Biblioteca de aula
de contenido especializado.
una actividad Primaria (1ª. Etapa (Atlixco, Izúcar, Textos varios
análoga acorde al • Reparto en desorden de piloto) Puebla Oriente, Papel Bond
desarrollo de sus títulos y subtítulos Puebla Norte y Marcadores
 TIEMPOS
RECURSOS
RESPONSABLES (¿Cuándo?¿En
RESULTADOS ACTIVIDADES (¿Qué y cómo (¿Qué
(¿Quién qué semana,
ESPERADOS vamos a hacerlo?) necesitamos
participa?) cuántos
para hacerlo?)
días?)

alumnos. correspondientes al texto. Puebla Sur) Hojas

• Análisis y búsqueda de la
correspondencia de éstos
con el texto.

• Construcción de la secuencia
correcta.

• Comprobación grupal de la
secuencia correcta del texto.

• Discusión sobre las ventajas

de identificar analíticamente
la estructura de un texto,
como preámbulo a la
comprensión total del
mismo.

• Con apoyo de los libros del

PNL, selección de un texto
científico o especializado y
construcción de una
actividad análoga para sus
alumnos.
 TIEMPOS
RECURSOS
RESPONSABLES (¿Cuándo?¿En
RESULTADOS ACTIVIDADES (¿Qué y cómo (¿Qué
(¿Quién qué semana,
ESPERADOS vamos a hacerlo?) necesitamos
participa?) cuántos
para hacerlo?)
días?)

El profesor es capaz • Comunicación del propósito y ATP Responsables 26 de abril de Computadora

de formular de los resultados esperados de grupo 2010 Cañón
analogías apropiadas para la sesión. Docentes de 5 sedes Presentación en
a la etapa de Primaria (1ª. Etapa (Atlixco, Izúcar, PP
• Dinámica de analogía del
aprendizaje de sus piloto) Puebla Oriente, Fotocopias
lenguaje con el uso de la
alumnos. Puebla Norte y Papel Bond
presentación en power point
Puebla Sur) Marcadores
de “Espectaculares de
Hojas
Gandhi”.

• Por duplas determinar cuál

es la analogía de su mensaje.

• Socialización en plenaria de
los resultados.

• Presentación esquemática
del significado de las
analogías y su uso para
desarrollar competencias.

• Por equipos desarrollar

analogías de lenguaje para
uso con sus alumnos.
Determinando con claridad
 TIEMPOS
RECURSOS
RESPONSABLES (¿Cuándo?¿En
RESULTADOS ACTIVIDADES (¿Qué y cómo (¿Qué
(¿Quién qué semana,
ESPERADOS vamos a hacerlo?) necesitamos
participa?) cuántos
para hacerlo?)
días?)

qué competencia están

desarrollando y cuáles
asignaturas se encuentran
involucradas.

• Elaboración de diapositivas
en power point de sus
propias analogías y
presentación al grupo.

El docente utiliza • Propósito de la sesión. ATP Responsables 28 de abril de Juegos de mesa

asertivamente de grupo 2010 Marcadores
• Presentación de juegos de
diversos juegos de Docentes de 5 sedes Papel bond
mesa y su uso didáctico:
mesa con fines de Primaria (1ª. Etapa (Atlixco, Izúcar, Cartulina
Basta, Garabatos o
desarrollo de la piloto) Puebla Oriente, Cartón
Pintamonos y Scategories.
creatividad en el Puebla Norte y
alumno. • Aplicación del juego grupal Puebla Sur)
con fines didácticos.

• Discusión de la metodología.

• Diseño y adecuación por

equipos de un juego de mesa
como apoyo al desarrollo de
las competencias en el
 TIEMPOS
RECURSOS
RESPONSABLES (¿Cuándo?¿En
RESULTADOS ACTIVIDADES (¿Qué y cómo (¿Qué
(¿Quién qué semana,
ESPERADOS vamos a hacerlo?) necesitamos
participa?) cuántos
para hacerlo?)
días?)

alumno.

• Presentación grupal.

• Reflexión de la actividad.

El docente elabora • Presentación de la actividad. ATP Responsables 19 de mayo de Computadora

una propuesta de de grupo 2010 Cañón
• Estudio de caso: revisión de
planeación didáctica Docentes de 5 sedes Fotocopias
2 planeaciones prototipo de
coherente y Primaria (1ª. Etapa (Atlixco, Izúcar, Hojas
escuelas diferentes.
apropiada al piloto) Puebla Oriente, Marcadores
desarrollo cognitivo • Discusión en plenaria de la Puebla Norte y Papel Bond
de sus alumnos. actividad anterior. Puebla Sur)

• Con el apoyo de las

actividades realizadas en las
sesiones anteriores, realizar
por equipos una planeación
didáctica con las siguientes
características: Definición de
la competencia a desarrollar,
claridad en los resultados
esperados, actividades claras
y específicas, uso de material
didáctico alternativo,
 TIEMPOS
RECURSOS
RESPONSABLES (¿Cuándo?¿En
RESULTADOS ACTIVIDADES (¿Qué y cómo (¿Qué
(¿Quién qué semana,
ESPERADOS vamos a hacerlo?) necesitamos
participa?) cuántos
para hacerlo?)
días?)

determinación de tiempos y
desarrollo de la
transversalidad de
contenidos.

• Realización en Word y
entrega.

• Elaboración de material
didáctico para la siguiente
sesión.

El docente selecciona • Propósito y producto ATP Responsables 21 de mayo de Computadora

y elabora el material esperado de la sesión. de grupo 2010 Cañón
de apoyo adecuado a Docentes de 5 sedes Fotocopias
• Socialización de algunas
la planeación Primaria (1ª. Etapa (Atlixco, Izúcar, Hojas
opciones de material
didáctica realizada. piloto) Puebla Oriente, Marcadores
didáctico alternativo, así
Puebla Norte y Papel Bond
como de algunas
Puebla Sur) Colores
herramientas digitales para
Reciclables:
su incorporación
botellas, cartón,
(Presentación en Power
papel de colores,
Point).
periódico,
• Presentación de las desechables, etc.
 TIEMPOS
RECURSOS
RESPONSABLES (¿Cuándo?¿En
RESULTADOS ACTIVIDADES (¿Qué y cómo (¿Qué
(¿Quién qué semana,
ESPERADOS vamos a hacerlo?) necesitamos
participa?) cuántos
para hacerlo?)
días?)

planeaciones didácticas y de Tijeras

los materiales creados por Pegamento
los equipos. Masking Tape

• Comentarios y discusión del

uso de materiales.

• Distribución de reciclables y
material diverso para la
creación individual de una
manualidad de apoyo a su
planeación.

• Creación de un portafolio de
la actividad, como acervo de
materiales didácticos.

• Revisión colectiva del Blog.

• Por equipo creación de su

propio blog, colocando su
planeación y evidencias de
su trabajo.

El docente establece • Propósito y producto ATP Responsables 26 de mayo de Computadora

 TIEMPOS
RECURSOS
RESPONSABLES (¿Cuándo?¿En
RESULTADOS ACTIVIDADES (¿Qué y cómo (¿Qué
(¿Quién qué semana,
ESPERADOS vamos a hacerlo?) necesitamos
participa?) cuántos
para hacerlo?)
días?)

los parámetros de esperado de la sesión. de grupo 2010 Cañón

evaluación, Docentes de 5 sedes Fotocopias
• Revisión por equipos de la
indicadores y niveles Primaria (1ª. Etapa (Atlixco, Izúcar, Hojas
lectura “Evaluación por
de logro para sus piloto) Puebla Oriente, Marcadores
competencias”.
actividades Puebla Norte y Papel Bond
planteadas, mediante • Análisis y reflexión de las Puebla Sur)
la creación de una rúbricas holísticas y
rúbrica. analíticas.

• Retomando la planeación por

equipos realizada en las
sesiones anteriores, construir
la rúbrica para la evaluación
por competencias de sus
alumnos.

• Realización de su rúbrica en
Word para presentación
grupal.

• Presentación por equipos,

discusión y reflexión de la
actividad.

• Actualización de su blog con

 TIEMPOS
RECURSOS
RESPONSABLES (¿Cuándo?¿En
RESULTADOS ACTIVIDADES (¿Qué y cómo (¿Qué
(¿Quién qué semana,
ESPERADOS vamos a hacerlo?) necesitamos
participa?) cuántos
para hacerlo?)
días?)

la actividad.

• Discusión individual en el
blog.

• Por equipo traer preparada

para la siguiente sesión una
actividad de desarrollo de
capacidades creativas en sus
alumnos.

El docente propone • Aplicación al grupo de las ATP Responsables 28 de mayo de Computadora

actividades actividades propuestas por de grupo 2010 Cañón
alternativas, los equipos. Docentes de 5 sedes Fotocopias
novedosas y Primaria (1ª. Etapa (Atlixco, Izúcar, Hojas
• Análisis de cada una de ellas,
congruentes con la piloto) Puebla Oriente, Marcadores
comentarios y discusión
planeación Puebla Norte y Papel Bond
grupal.
elaborada. Puebla Sur)
• Presentación por equipos del
blog creado a lo largo del
taller.

• Acuerdos y compromisos.
 3ª. ETAPA CONCLUSIÓN DEL PROYECTO
ANALIZANDO LOS RESULTADOS Y REAJUSTANDO EL PROYECTO

TIEMPOS
RECURSOS
RESPONSABLES (¿Cuándo?¿En
RESULTADOS ACTIVIDADES (¿Qué y cómo (¿Qué
(¿Quién qué semana,
ESPERADOS vamos a hacerlo?) necesitamos
participa?) cuántos
para hacerlo?)
días?)

Evaluación del • Integración del colegiado Jefe de sector 2 semanas: Rúbrica de

desarrollo de regional. Supervisores Del 1 al 11 de evaluación por
competencias escolares junio docente
• Revisión de las rúbricas de
docentes. ATP regionales y de Bitácoras de
evaluación por sede.
zona trabajo por sesión
• Discusión de las Portafolio de
características específicas de materiales
desarrollo de los talleres en Blog
cada una de las zonas. Computadora

• Revisión de portafolio y blog

como evidencias de trabajo.

• Elaboración del informe final

del taller.

Proyecto reajustado • Análisis y reflexión de los Jefe de sector 2 semanas del PETE y
para su aplicación en aciertos y dificultades Supervisores 14 al 25 de PATregional
2ª. Etapa. durante la implementación escolares junio. PETE y PAT de
 del taller. ATP regionales zonas escolares.
ATP de zonas Evaluación del
• Detección de las fallas y
escolares taller
reorientación de los
Computadora
procesos.

• Socialización de materiales
alternativos.

• Programación y
calendarización del curso con
Preescolar.

• Seguimiento y
acompañamiento a los
docentes por zona escolar.

II. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Y… ¿Cuándo hacemos todo esto?

Se Se Se Se Se Se Se Se Se Se Se
Sem ma ma ma ma ma ma ma ma ma ma ma
ana na na na na na na na na na na na
Actividades 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Diagnóstico Regional
 Diseño del Proyecto
Materiales y recursos didácticos
Integración colegiado regional
Planeación y Programación de
Actividades
Desarrollo del curso-taller
Evaluación final de actividades
Evaluación del aprendizaje
Elaboración del informe final
Reajuste del proyecto

III. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.

Evaluando y reajustando el proceso

RESULTADOS PRODUCTOS EXCELENTE BUENO REGULAR INSUFICIENTE

ESPERADOS
100-95 94-80 79-60 59 Ó MENOS

El docente diseña Instrumento de El texto El texto El texto El texto

un instrumento evaluación de seleccionado es seleccionado es seleccionado no seleccionado no
de evaluación de lectura. corto, interesante corto e tiene ninguna de tiene ninguna de
la comprensión y es utilizado con interesante. Los las las
lectora de sus un propósito reactivos del características características
alumnos. específico. Los instrumento de solicitadas. Los solicitadas. Los
 RESULTADOS PRODUCTOS EXCELENTE BUENO REGULAR INSUFICIENTE
ESPERADOS
100-95 94-80 79-60 59 Ó MENOS

reactivos del evaluación son a reactivos del reactivos están

instrumento de veces confusos y instrumento son en desorden y
evaluación son no siempre llevan confusos. Se mal formulados.
claros, bien a detectar el detectan algunos No se maneja la
estructurados y nivel de problemas con el herramienta
permiten comprensión manejo de Word. digital.
detectar lector. Manejo
realmente la adecuado de
comprensión Word.
lectora de los
alumnos. Manejo
adecuado de
Word.
El docente Práctica de El texto El texto El texto El texto no
identifica la análisis y seleccionado es seleccionado es seleccionado no corresponde al
estructura del estructura de de contenido de tema común. corresponde al solicitado. No
texto y construye textos. especializado. Los títulos y solicitado. La existe secuencia
una actividad Los títulos y subtítulos secuencia en la actividad
análoga acorde al subtítulos corresponden a propuesta es propuesta. Es
desarrollo de sus corresponden a la estructura del confusa en incongruente.
alumnos. la estructura del texto, aunque algunos párrafos.
texto. La algunos generan
secuencia confusión.
planteada es
correcta.
El profesor es Presentación de Las analogías son Las analogías son Las analogías son Las analogías
capaz de Power Point de pertinentes, demasiado confusas, aunque están mal
 RESULTADOS PRODUCTOS EXCELENTE BUENO REGULAR INSUFICIENTE
ESPERADOS
100-95 94-80 79-60 59 Ó MENOS

formular analogías de claras y simples, sin están planteadas planteadas, no

analogías lenguaje. corresponden a embargo de acuerdo a los muestran una
apropiadas a la las competencias corresponden a contenidos. relación de
etapa de y contenidos a las competencias Utiliza los significados. No
aprendizaje de desarrollar en la y contenidos. La elementos se maneja la
sus alumnos. asignatura presentación está básicos para la herramienta
planteada. La bien elaborada. elaboración de la digital.
presentación es presentación.
creativa y
novedosa.
El docente utiliza Juego de mesa El juego de mesa El juego de mesa El juego de mesa El juego de mesa
asertivamente es divertido, es común, no se es comprado, sin
diversos juegos aborda definieron ninguna
de mesa con contenidos contenidos modificación.
fines de específicos que específicos para
desarrollo de la inducen al su
creatividad en el aprendizaje implementación.
alumno. inductivo.

El docente Planeación La planeación La planeación La planeación La planeación es

elabora una didáctica didáctica cuenta contiene todos carece de totalmente
propuesta de con todos sus los elementos, algunos incoherente, no
planeación elementos sólo que algunos elementos hay relación
didáctica perfectamente de ellos no se básicos, muestra entre las
coherente y definidos y enuncian de falta de competencias y
apropiada al enunciados de forma precisa y coherencia en contenidos
desarrollo forma clara. las actividades cuanto a las abordados. No
 RESULTADOS PRODUCTOS EXCELENTE BUENO REGULAR INSUFICIENTE
ESPERADOS
100-95 94-80 79-60 59 Ó MENOS

cognitivo de sus Incluye el uso de no aparecen bien competencias y aparece el uso de

alumnos. material definidas. Incluye contenidos material de
didáctico y el uso de abordados. apoyo.
elementos material Incluye el uso de
alternativos didáctico. material
complementarios didáctico común.
.
El docente Material didáctico El material El material El material El material
selecciona y específico. didáctico es didáctico es didáctico es el didáctico está
elabora el creativo y creativo. Incluye usado mal elaborado.
material de novedoso. Es de algunos comúnmente en No es atractivo ni
apoyo adecuado elaboración materiales clase. Utiliza corresponde al
a la planeación propia utilizando comprados. recortes e contenido
didáctica materiales Corresponde a la ilustraciones. No abordado, ni a la
realizada. diversos. actividad. es específico actividad
Corresponde para la actividad. planteada.
totalmente a la
actividad
planteada.
El docente tiene Blog El blog es El blog está El blog es No pudo
las herramientas creativo, organizado y desorganizado, construirse el
digitales para el organizado y contiene toda la faltan algunos blog por
diseño de un contiene toda la información elementos desconocimiento
blog. información solicitada. solicitados. Fue de la
solicitada. Generó visitado por el herramienta.
Generó amplia participación grupo.
discusión y grupal.
 RESULTADOS PRODUCTOS EXCELENTE BUENO REGULAR INSUFICIENTE
ESPERADOS
100-95 94-80 79-60 59 Ó MENOS

participación
grupal.
El docente Rúbrica de La rúbrica de La rúbrica de La rúbrica La rúbrica es
establece los evaluación evaluación evaluación valorativa no incoherente. No
parámetros de seleccionada seleccionada define niveles de corresponde a la
evaluación, define define los niveles logro. Establece actividad
indicadores y claramente los de logro, asigna algunos planeada.
niveles de logro niveles de logro, escalas indicadores, sin
para sus asignando valorativas sin especificar los
actividades escalas definir con resultados
planteadas, valorativas bien claridad los esperados.
mediante la especificadas, resultados
creación de una estableciendo los esperados.
rúbrica. indicadores y
resultados
esperados.
El docente Actividad de La actividad tiene La actividad tiene La actividad es La actividad es
propone intervención bien definidos bien definidos un poco totalmente
actividades sus propósitos, sus propósitos, improvisada, improvisada, no
alternativas, competencias y competencias y aunque tiene seleccionaron
novedosas y contenidos. Se contenidos. Se definidos sus material de
congruentes con seleccionó el utilizó el material propósitos. No apoyo y no tiene
la planeación material de existente. Es utilizaron un propósito
elaborada. apoyo adecuado. novedosa. material de definido.
Es innovadora y apoyo. Es una
genera actividad común.
participación y
 RESULTADOS PRODUCTOS EXCELENTE
ESPERADOS
100-95
dinamismo.
IV. RECURSOS
¿Qué tenemos, con qué contamos?
RECURSOS MATERIALES RECURSOS
FINANCIEROS
• Papel Bond • Viáticos para las
• Marcadores diferentes zonas
• Material bibliográfico escolares.
• Copias • Compra de material
• Computadora • La región no cuenta con
• Cañón ingresos institucionales,
• Reciclables los involucrados
• Pegamento generalmente asumen
• Tijeras el costo de traslado y
• Masking Tape materiales para el
desarrollo de los
talleres. No se
consideran de modo
alguno cuotas de
recuperación.
• Las escuelas sedes se
harán responsables de
proporcionar algún
BUENO REGULAR INSUFICIENTE
94-80 79-60 59 Ó MENOS
TIEMPO RECURSOS HUMANOS
• 12 semanas: • Jefe de Sector
• 2 semanas para la • 7 Supervisores
creación del proyecto. Escolares
• 2 semanas para • 14 Asesores Técnico
involucrar a los ATP y Pedagógicos
calendarizar • 3 Asesores Regionales
actividades. • 150 docentes de
• 8 sesiones (2 por educación primaria (1ª.
semana, total 4 Etapa).
semanas) de trabajo y • 200 docentes de
desarrollo del taller con educación preescolar
los profesores de la (2ª. Etapa).
región. Distribuidos en 5 sedes
• 2 semanas para revisión (Atlixco, Izúcar, Puebla
de trabajos y evaluación Oriente, Puebla Norte y
de los docentes. Puebla Sur).
• 1 semana de trabajo
colegiado con los ATP
 refrigerio para los para revisión de los
participantes, así como resultados del curso.
de proporcionar • 1 semana para
computadora y cañón elaboración de
para las sesiones. conclusiones e informa
y para la programación
de la 2ª. Etapa con
docentes de preescolar.

II. BIBLIOGRAFÍA.

Aprende más, busca aquí…

AGÜERA, Isabel. Curso de creatividad y lenguaje. España, Narcea: 2004.

ALDAPE, Teresa. Desarrollo de las competencias del docente: demanda de la aldea global s.XXI. Libros en red: 2008.
In: http://books.google.com.mx/books?
id=piMmkvzRJ8cC&pg=PA73&dq=creatividad+docente&cd=1#v=onepage&q=creatividad%20docente&f=false, visitado en
febrero 2010.

CARABÚS, Olga. Creatividad, actitudes y educación/ Olga Carabús, Jorge Freiría, Adalgisa Scaglia. Buenos Aires, Biblos:
2004.

FREIRE, Zélia. O elo entre a educação, o desenvolvimento sustentável e a criatividade. Revista Iberoamericana de
Educación. No. 51-3. Enero 2010.

GARDNER, H. The creator patterns. In: FREIRE, Zélia. O elo entre a educação, o desenvolvimento sustentável e a
criatividade. Revista Iberoamericana de Educación. No. 51-3. Enero 2010.