Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico.

Esta estructura reordena y enriquece los planes y

programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos,
sino complementarlos y especificarlos. Define estndares compartidos que hacen
ms flexible y pertinente el currculo de la EMS.
Nuestro subsistema pertenece al conjunto de los que ofrecen bachillerato
general; el cual en la definicin del MCC de la reforma integral, deber desarrollar
en los estudiantes capacidades que les permitan adquirir competencias genricas,
competencias disciplinares bsicas y extendidas, adems de competencias profesionales bsicas.
Las competencias genricas son las que todos los bachilleres deben estar
en capacidad de desempear; las que les permiten comprender el mundo e influir
en l, les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de
sus vidas, desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean y participar eficazmente en los mbitos social, profesional y poltico. Dada su importancia, dichas
competencias se identifican tambin como competencias clave y constituyen el perfil
del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se listan las once
competencias genricas, agrupadas en sus categoras correspondientes:
Se autodetermina y cuida de s
1) Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
2) Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.
3) Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y comunica
4) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Piensa crtica y reflexivamente
5) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
6) Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Aprende de forma autnoma
7) Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa
8) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la sociedad

9) Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad,
regin, Mxico y el mundo.
10) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11) Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de cada campo
disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes
contextos y situaciones a lo largo de la vida. Las competencias disciplinares pueden
ser bsicas o extendidas.
Las competencias disciplinares bsicas procuran expresar las capacidades
que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas
de estudio que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que elijan al terminar sus
estudios de bachillerato. Las competencias disciplinares bsicas dan sustento a la
formacin de los estudiantes en las competencias genricas que integran el perfil
de egreso de la EMS y pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, contenidos y estructuras curriculares; se organizan en los campos disciplinares siguientes:
Matemticas, Ciencias Experimentales (Fsica, Qumica, Biologa y Ecologa), Ciencias
Sociales y Humanidades (Historia, Sociologa, Poltica, Economa, Administracin, Lgica, tica, Filosofa y Esttica) y Comunicacin (Lectura y Expresin oral y escrita,
Literatura, Lengua extranjera e Informtica).
Propsito
La gua didctica de Fsica I, tiene la finalidad de que el estudiante conozca y aplique
los mtodos y procedimientos de las ciencias experimentales para la resolucin de
problemas cotidianos y la comprensin racional de su entorno, mediante procesos
de razonamiento, argumentacin y estructuracin de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en la resolucin de
problemas que trasciendan el mbito escolar. Para conseguir esto se establecieron
las competencias disciplinares bsicas del campo de las ciencias experimentales. Asimismo, se busca que el alumno consolide el reconocimiento de esta ciencia como
parte importante de su vida diaria y como una herramienta para resolver problemas
del mundo que nos rodea, implementando el uso de modelos matemticos y el
mtodo cientfico como elementos indispensables en la resolucin y exploracin de
stos, con la finalidad de contribuir al desarrollo humano y cientfico. La relacin de
la Fsica con la tecnologa y la sociedad, y el impacto que sta genera en el medio
ambiente, buscando generar en el estudiante una conciencia de cuidado y preservacin del medio que lo rodea as como un accionar tico y responsable del manejo de
los recursos naturales para su generacin y las generaciones futuras.

Estrategia didctica
Para contribuir al desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el aula, se estableci
una estrategia que permite integrar los elementos del programa de la asignatura,
con los materiales de apoyo y la actividad de docentes y estudiantes.
Se le denomina estrategia en el sentido de su flexibilidad, ya que no pretende ser un algoritmo que el docente deba seguir al pie de la letra, sino que debe
adaptarlo a las caractersticas propias del contexto en el que se desarrollan las sesiones de aprendizaje.
La estrategia consta de siete pasos o etapas, que debern conocerse en
las primeras sesiones, para su mejor desarrollo. Los pasos se enlistan y describen a
continuacin:

Evaluacin diagnstica o activacin de conocimientos

Contextualizacin

Problematizacin

Desarrollo de saberes: conocimientos, habilidades, actitudes y valores

Sntesis de resultados de aprendizaje

Actividad integradora

Tarea significativa

Evaluacin de la competencia a travs de un portafolio de evidencias de

aprendizaje

Evaluacin diagnstica o activacin de conocimientos

Es indispensable para el facilitador tener evidencia de los aprendizajes previos que el
alumno ha adquirido y considerar que, a partir de estos, se desarrollarn los nuevos.
Contextualizacin
En el desarrollo de competencias se hace necesario el aprendizaje contextual, es
decir, presentar elementos a travs de escenarios que le sean significativos a los estudiantes. La contextualizacin deber realizarse al inicio de cada bloque en los que
se organizan los contenidos en los programas de estudio.
Problematizacin
En el modelo de competencias que la RIEMS establece, el contenido toma un significado primordial al acercarnos a l, a travs, de su aplicacin en la vida cotidiana,
por tanto, la problematizacin debe estar presente a lo largo de toda la estrategia
en el aula.
Desarrollo de saberes: conocimientos, habilidades, actitudes y valores
Etapa en la cual el facilitador a partir de la Base Orientadora de la Accin (BOA), facilita el quehacer del estudiante en la adquisicin de competencias. En esta etapa de la
estrategia, estudiantes y docentes deben estar pendientes del proceso de asimilacin.
Galperin lo describe como un proceso de etapas y no como un fenmeno inmediato.

Las etapas del proceso de asimilacin que el alumno experimenta para

desarrollar el aprendizaje son: la etapa de motivacin la cual debe fomentarse y
mantenerse durante todo el curso, recordemos que si un alumno no est motivado,
difcilmente aprender. La segunda etapa de este proceso es la formacin de la BOA,
que incluye la manera en que el facilitador la utiliza para que el alumno desarrolle
una competencia. La RIEMS sugiere la creatividad como mtodo o forma de enseanza para cumplir tales fines.
La BOA puede llevarse a cabo de varias formas, cubriendo tres aspectos
importantes. La orientacin al alumno debe estar precedida por una buena carga de
motivacin. Dicha orientacin puede ser de dos tipos: completa en la que el maestro
le proporciona al alumno todos los aspectos de un contenido, o incompleta, en la
cual se dejan ciertos aspectos de un contenido para que el alumno pueda descubrir
o investigar por s mismo. La generalidad es otro aspecto importante en la constitucin de la BOA, y puede ser concreta o generalizada, es decir, el docente puede
mostrar hechos concretos relativos a algn contenido o puede abarcar el mismo
contenido pero por medio de hechos generales, que tengan alguna relacin con el
concepto que se expone al alumno.
El modo de obtencin, es el ltimo de los aspectos que incluye la BOA.
Se presenta de dos formas: pre-elaborada e independiente. En la primera, el alumno
llega a obtener el aprendizaje de manera conjunta con el facilitador; en la segunda,
los alumnos adquieren el conocimiento en forma independiente.
Sntesis de resultados de aprendizaje
Actividad que permite integrar los aprendizajes del estudiante a travs de evidencias
de conocimiento, desempeo, producto y actitud, de manera que el docente cuente
con estrategias para la evaluacin formativa e involucre al estudiante en procesos de
coevaluacin.
Actividad integradora
Al trmino de cada bloque, el facilitador y los estudiantes, ante la evidencia recopilada en la etapa anterior, pueden establecer estrategias que permitan mayor grado
de claridad en la recoleccin de evidencias e incluso que los aprendizajes sean reafirmados por los estudiantes.
Tarea significativa
Al finalizar cada bloque se encuentra una oportunidad de relacionar los saberes con
la vida cotidiana del estudiante y se hace referencia a las situaciones en las cuales
resultarn tiles al estudiante.
Evaluacin de la competencia
Para llevar a cabo la evaluacin sumativa de las competencias que se indican en los
programas de estudio, se contempla esta etapa, la cual debe verse como parte del
proceso, es decir, en ningn momento debe separarse de la formativa. La mejor forma
de lograr esta unidad ser integrando un portafolio de evidencias de aprendizaje.

Contenido
Bloque I. Reconoces el lenguaje tcnico
bsico de la Fsica

12

Sesin A. Identifica y comprende los prefijos

usados en el Sistema Internacional

18

Divisin de la Fsica

23

Desarrollo histrico de la Fsica

24

Sistemas de unidades de medicin

25

Usando prefijos del Sistema Internacional de Unidades

27

Notacin cientfica

28

Conversin de unidades

29

Sesin B. Identifica y analiza la precisin en

instrumentos de medicin y los tipos de errores

33

Precisin o exactitud?

33

Cuantificacin del error en una medicin

34

Sesin C. Magnitudes escalares y vectoriales

39

Magnitudes escalares y vectoriales

40

Vectores 41

Clasificacin de vectores

42

Escala de un vector

43

Distancia o desplazamiento?

44

Suma de vectores

44

Bloque II. Identificas las diferencias

entre distintos tipos de movimiento

68

Sesin A. Reconoce los conceptos relacionados

con el movimiento

72

Nuestro entorno en constante movimiento

72

Sistemas de referencia

79

Sesin B. Identifico las caractersticas del

movimiento de los cuerpos en una y dos dimensiones

84

Movimiento rectilneo uniforme (MRU)

85

Movimiento rectilneo uniformemente acelerado (MRUA)

89

Cada libre

94

Tiro vertical

95

Movimiento en dos dimensiones

96

Tiro parablico horizontal

98

Tiro parablico oblicuo

100

Movimiento circular

102

Ecuaciones utilizadas en el movimiento circular uniforme

103

Reconociendo un movimiento circular uniforme (MCU)

104

Movimiento circular uniformemente acelerado (MCUA) 105

Ecuaciones del MCUA

107

Relacin entre la velocidad angular y la velocidad lineal

107

Aceleracin lineal y centrpeta

108

Caractersticas del movimiento circular

108

Lo maravilloso de la fuerza centrpeta

111

Bloque III. Comprendes el movimiento

de los cuerpos a partir de las leyes
de la dinmica de Newton

132

Sesin A. Describe los antecedentes histricos

del estudio del movimiento mecnico

137

Qu es fuerza?

138

Antecedentes del movimiento de los cuerpos

144

Sesin B. Leyes de Newton

149

Segunda ley de Newton o ley de la proporcionalidad

entre la fuerza y aceleracin

151

Tercera ley de Newton o ley de la accin y reaccin

154

Sesin C. Ley de la Gravitacin Universal

y Leyes de Kepler

161

Qu fuerzas obligan a los cuerpos celestes

a moverse de la forma como lo hacen?

164

Cmo es la atraccin gravitacional de la Tierra

sobre los objetos que estn cerca de ella?

165

La energa potencial de un cuerpo situado

a una altura h de la superficie de la Tierra es mgh

166

Bloque IV. Relacionas el trabajo con la energa

186

Sesin A. Trabajo y energa mecnica

190

Relacin entre la fuerza y la distancia

190

Energa 192
Fuerza conservativa, no conservativa y disipativa

194

Conservacin de la energa

194

Sesin B. Potencia
Potencia como la rapidez de un trabajo
10

200
200