88T00066

-1-
ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA DE CHIMBORAZO

FACULTAD DE INFORMTICA Y ELECTRNICA
ESCUELA DE DISEO GRFICO
DISEO DE MATERIAL DIDCTICO PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE

DE NIOS CON TRASTORNOS DE LENGUAJE DEL JARDIN GENERAL
LAVALLE.
TESIS DE GRADO
Previa obtencin del ttulo de:

INGENIERO EN DISEO GRFICO
Presentado por:
MARA VANESA SEGURA BERMEO
RIOBAMBA ECUADOR
-2-
AGRADECIMIENTO
Un agradecimiento muy especial a Dios por su infinita bondad, por ser quien
ha guiado cada uno de mis pasos de mi vida; llevndome a seguir un camino
lleno de salud, responsabilidad y sobre todo mucha sabidura, para alcanzar
mis objetivos personales y profesionales.
Agradezco tambin a mi familia en especial a mis padres por haberme brindado
todo su apoyo en toda mi formacin acadmica, quienes con su gran cario y
confianza creyeron en m para alcanzar mi gran meta profesional. A mi esposo
y hermanos quienes han sido un verdadero apoyo para m ya que con sus
consejos y apoyo han logrado ser un pilar fundamental en mi vida.
Me complace exteriorizar mi ms sincero agradecimiento a la Escuela de
Diseo Grfico de la ESPOCH y en ella a los distinguidos docentes quienes
con su profesionalismo y tica impartan a cada uno de los que acudimos, con
sus conocimientos que nos servirn para ser tiles a la sociedad.
De manera especial a nuestra tutora y amiga Mara Alexandra Lpez quien con
su paciencia y dedicacin ha contribuido a que este sueo se llegue a convertir
en una feliz realidad, a Mnica Sandoval por su buena voluntad y apoyo.
-3-
DEDICATORIA
Dedicado a DIOS, por derramar cada una de sus bendiciones sobre m y haber
ayudado a superar todas las dificultades en el camino de mi vida, para lograr
alcanzar mi objetivo profesional y por
brindarme unos padres excelentes;
quienes siempre me han brindado mucho cario y amor.

A mis padres por el apoyado incondicional a lo largo de mi vida, por sus
consejos, sus valores, su sabidura, haciendo de m una persona de bien.
A mi hijo por ser mi principal motor para culminar esta etapa de mi vida, ya
que es mi primordial inspiracin para poder sobre salir y ser alguien para que
en un futuro, ser su gran apoyo y espejo de llegar a cumplir sus sueos y
metas.
A mis Hermanos, que han estado a mi lado dndome cario, confianza y
apoyo incondicional para seguir adelante para cumplir otra etapa en mi vida.
Por ltimo y no menos importante, dedico este trabajo al amor de mi vida, mi
esposo, por ser mi complemento y alentarme da a da cada uno de mis pasos
a seguir. Gracias mi Juanca por ser mi gran apoyo y mi fuerza para poder
culminar este trabajo.
Mara Vanesa Segura Bermeo
-4-
NOMBRE
FIRMA
FECHA
Ing. Ivn Menes C.

DECANO DE LA FACULTAD
.......
.......
.......
DE INFORMTICA Y ELECTRNICA
Arq. Ximena Idrobo

DIRECTORA DE LA ESCUELA
DE DISEO GRFICO
Dis. Mara Alexandra Lpez

DIRECTORA DE TESIS
Dis. Mnica Sandoval

MIEMBRO DE TESIS
.......
.......
Lic. Carlos Rodrguez

DIRECTOR DEL CENTRO DE
DOCUMENTACIN
NOTA DE LA TESIS
-5-
Yo Mara Vanesa Segura Bermeo, soy responsable de las ideas, doctrinas y

resultados expuestos en esta Tesis y el patrimonio intelectual de la misma
pertenecen a la ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA DE CHIIMBORAZO
Mara Vanesa Segura Bermeo
-6-
NDICE GENERAL
PORTADA
AGRADECIMIENTO
DEDICATORIAS
CALIFICACIN
AUTORA
INTRODUCCIN
CAPTULO I ................................................................................................................24
MARCO REFENCIAL .................................................................................................24
1.1.
ANTECEDENTES ............................................................................... 24
1.2.
JUSTIFICACIN ................................................................................ 27
1.3.
OBJETIVOS ....................................................................................... 29
1.4.
HIP TESIS ........................................................................................ 30
CAPTULO II ...............................................................................................................31
MARCO CONCEPTUAL .............................................................................................31
2.1.
EL APRENDIZAJE .......................................................................... 31
2.1.1.
Generalidades ......................................................................... 32
2.1.2.
El aprendizaje en nios con trastornos de lenguaje ............ 32
2.1.3. Caracterizacin de los nios con necesidades educativas

especiales en el rea de trastornos de lenguaje ............................... 33
2.1.3.1. Origen ................................................................................... 33
2.1.3.2. Causas de los Trastornos del Lenguaje ............................ 34
2.1.3.2.1. Causas Generales ........................................................ 34
2.1.3.2.2. Causas Especficas ...................................................... 35
2.1.3.3. Rasgos Comunes ................................................................ 36
2.1.3.4. Caractersticas ..................................................................... 37
-7-
2.1.3.5. Diagnstico de Identificacin ............................................ 37

2.1.3.6. Consecuencias .................................................................... 38
2.1.3.7. Incidencias en el Nio ......................................................... 39
2.1.3.8. Jardn General Lavalle......................................................... 39
2.1.3.8.1. Historia .......................................................................... 39
2.1.3.8.2. Actualidad ..................................................................... 40
2.1.3.8.3. Autoridades .................................................................. 40
2.1.3.8.4. Educacin ..................................................................... 41
2.1.3.9. Necesidades educativas especiales en la actual escuela
Dr. Arnaldo merino muoz. (Anexo 1). .......................................... 42
2.1.3.10. Clases de Trastornos de Lenguaje del Jardn General
Lavalle 43
2.1.3.10.1. Dislalias: Trastorno de articulacin............................ 43
2.1.3.10.1.1. Sntomas ................................................................ 44
2.1.3.10.1.2. Propuesta de actividades ..................................... 44
2.1.3.10.1.3. Anlisis de Propuesta ........................................... 44
2.1.3.10.2. Dislexia: Lectura ........................................................... 45
2.1.3.10.2.1. Sntomas ................................................................ 45
2.1.3.10.2.2. Propuestas ............................................................. 46
2.1.3.10.3. Disgrafa: Expresin Escrita........................................ 47
2.1.3.10.3.1. Sntomas. ............................................................... 48
2.1.3.10.3.2. Propuestas ............................................................. 48
2.1.3.10.4. Discalculia: Matemtica ............................................... 49
2.1.3.10.4.1. Sntomas ................................................................ 49
2.1.3.10.4.2. Propuestas ............................................................. 50
2.1.3.10.5. Inmadurez de atencin................................................. 51
2.1.3.10.5.1. Sntomas ................................................................ 52
2.1.3.10.5.2. Propuestas ............................................................. 52
2.1.4.
Material Didctico Educativo ................................................. 53
-8-
2.1.4.1.1. Clases de Material Didctico Educativo ..................... 54

2.1.4.1.2. Criterios de seleccin .................................................. 54
2.2. ESTUDIO DE CDIGOS GRFICOS APROPIADOS PARA EL
DISEO DEL MATERIAL DIDCTICO DE LOS NIOS OBJETO DE
ESTUDIO................................................................................................... 55
2.2.1.
La influencia de los colores en los nios ............................. 55
2.2.2.
Colores y sus efectos psicolgicos ...................................... 57
2.2.3.
La percepcin de la forma en el nio .................................... 58
2.2.4.
Percepcin de la forma constante (5 6 aos) .................... 59
2.2.5.
Discriminacin de fondofigura (4 5 ) ......................... 60
2.3.
DISEO GRFICO ......................................................................... 61
2.3.1.
Diseo bsico bidimensional ................................................. 61
2.3.1.1. Elementos de diseo ........................................................... 61

2.3.1.1.1. Elementos conceptuales ............................................. 62
2.3.1.1.2. Elementos visuales ...................................................... 62
2.3.1.1.3. Elementos de relacin ................................................. 63
2.3.1.1.4. Elementos prcticos .................................................... 63
2.3.1.2. El marco de referencia ........................................................ 64
2.3.1.3. Forma y estructura .............................................................. 64
2.3.1.3.1. Forma y los elementos conceptuales ......................... 64
2.3.1.3.2. Interrelacin de formas ................................................ 66
2.3.1.3.3. La forma y la distribucin del color ............................ 67
2.3.1.4. Repeticin de mdulos ....................................................... 68
2.3.1.4.1. Tipos de Repeticin ..................................................... 68
2.3.1.4.2. Variaciones de repeticin ............................................ 70
2.3.1.4.3. Variaciones direccionales ........................................... 70
2.3.1.5. Estructura ............................................................................. 71
2.3.1.5.1. Estructura formal ......................................................... 72
2.3.1.5.2. Estructura Informal ...................................................... 72
2.3.1.5.3. Estructura inactiva ....................................................... 72
2.3.1.5.4. Estructura activa .......................................................... 72
2.3.2.
La retcula bsica .................................................................... 73
2.3.2.1. Variaciones de Retcula Bsica .......................................... 73
-9-
2.3.3.
Diseo bsico tridimensional ................................................ 74
2.3.3.1. Forma y estructura .............................................................. 75

2.3.3.2. Mdulos ................................................................................ 76
2.3.3.3. Repeticin y gradacin ....................................................... 76
2.3.3.4. Aplicaciones de diseo tridimensional.............................. 77
2.3.3.4.1. Artsticos e ilustrativos ................................................ 77
2.3.3.4.2. Diseo de objetos mediante tcnicas de
CAD/CAM/CAE ............................................................................... 78
2.3.3.4.3. Publicidad ..................................................................... 78
2.3.3.4.4. Efectos visuales en cine y tv ....................................... 79
2.3.4.
Diseo editorial ....................................................................... 79
2.3.4.1. Importancia del diseo editorial ......................................... 80

2.3.4.2. Maquetacin ......................................................................... 80
2.3.4.2.1. Programas de maquetacin ........................................ 81
2.3.4.3. Estilo grfico ........................................................................ 81
2.3.4.4. Grilla o retcula editorial ...................................................... 82
2.3.4.5. Material o soporte ................................................................ 83
2.3.4.6. Formato ................................................................................ 84
2.3.4.7. Tipografa ............................................................................. 84
2.3.4.8. Color ..................................................................................... 85
2.3.4.9. Cuerpo .................................................................................. 85
2.3.4.10. Interlineado ...................................................................... 85
2.3.4.11. Interletrado ....................................................................... 86
2.3.4.12. Legibilidad tipogrfica ..................................................... 86
2.3.4.13. Caja tipogrfica ................................................................ 87
2.3.4.14. Familias Tipogrficas ...................................................... 87
2.3.4.15. Diferencias que marcan las fuentes tipogrficas.......... 87
2.3.4.16. Imagen .............................................................................. 88
2.3.4.16.1. Funciones ..................................................................... 89
2.3.4.16.2. Disposicin ................................................................... 89
2.3.4.16.3. Fotografas e Ilustraciones .......................................... 90
2.3.4.17. La retcula en medios editoriales ................................... 90
- 10 -
2.3.4.17.1. Ventajas de la retcula .................................................. 91

2.3.4.18. El color en los medios impresos .................................... 91
2.3.4.19. Tipos de medios impresos .............................................. 93
2.3.4.20. La Ilustracin.................................................................... 95
2.3.4.20.1. Tipos de Ilustracin ..................................................... 95
2.3.4.20.2. Tcnicas de Ilustracin ................................................ 96
2.3.4.20.2.1. Tcnicas de Ilustracin Infantil ...................................... 97
2.3.4.20.2.2. Ilustraciones infantiles .................................................. 97
2.3.5.
La marca .................................................................................. 98
2.3.6.
La multimedia .......................................................................... 99
2.3.6.1. Caractersticas ................................................................... 100

2.3.6.2. Tipos de Informacin Multimedia ..................................... 100
2.3.6.3. Pasos para Elaborar el Producto ..................................... 101
2.3.6.4. Multimedia Educativa ........................................................ 102
2.3.6.5. Estructura bsica de los materiales multimedia ............. 103
2.3.7.
Productos audio-visuales..................................................... 104
2.3.7.1. Pasos para la creacin de Productos Audio Visuales. 104

CAPTULO III ............................................................................................................106
ANLISIS Y DIAGNSTICO DEL GRUPO DE ESTUDIO........................................106
3.1.
TRASTORNOS DE LENGUAJE (Anexo 1) ..................................... 106
3.2.
UNIVERSO O POBLACIN TOTAL (Anexo 1) ............................... 107

3.2.1. Caractersticas psicogrficas de los nios con trastornos de
lenguaje ............................................................................................... 107
3.2.2.
Caractersticas de los nios................................................. 108
3.2.2.1. Juegos ................................................................................ 108

3.2.2.2. Actividades ......................................................................... 108
3.3.
INVESTIGACIN DEL LENGUAJE GRFICO DE LOS NIOS ..... 108

3.3.1. Investigacin de campo acerca de la inclinacin grfica de
los nios con trastornos de lenguaje a los mismos, padres de
familia y docentes. ............................................................................. 108
3.3.1.1. Investigacin a nios ........................................................ 108
- 11 -
3.3.1.2. Investigacin de campo a padres de familia (Anexo 2) .. 113

3.3.1.3. Investigacin a docentes del establecimiento educativo
(Anexo3)........................................................................................... 118
3.3.2.
Anlisis de lenguaje grfico y material didctico .............. 122
3.3.2.1. Color ................................................................................... 122

3.3.2.2. Formas ................................................................................ 123
3.3.2.3. Texturas .............................................................................. 123
3.3.2.4. Sonidos............................................................................... 123
3.3.2.5. Actividades ......................................................................... 124
3.3.2.6. Ilustraciones....................................................................... 124
3.4.
INTRODUCCIN Y ANLISIS DE LA PROPUESTA ...................... 125
CAPTULO IV ...........................................................................................................127
PROPUESTA ............................................................................................................127
4.1.
INTRODUCCIN .............................................................................. 127
4.2.
ASPECTO FSICO ............................................................................ 128
4.3.
EJECUCIN DE LA CAMPAA ..................................................... 128
4.4.
OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA .................................. 129
4.5.
DISEO ............................................................................................ 129
4.5.1. Marca ............................................................................................ 129

4.5.1.1.
Signos de identidad .............................................................. 129
4.5.1.1.1.
Cromtica ........................................................................... 129
4.5.1.1.2.
Slogan ................................................................................. 130
4.5.1.2.
Logotipo ................................................................................. 130
4.5.1.3.
Smbolo .................................................................................. 131
4.5.1.4.
Identificador........................................................................... 131
4.5.1.5.
Gama Cromtica .................................................................... 131
4.5.1.5.1.
Cuatricroma ....................................................................... 132
4.5.1.5.2.
Tricroma............................................................................. 132
4.5.1.6.
4.5.1.6.1.
Proporcin ............................................................................. 132

rea de impresin.............................................................. 133
- 12 -
4.5.1.7.
Uso de Colores ...................................................................... 133
4.5.1.7.1.
Blanco y Negro................................................................... 133
4.5.1.7.2.
Escala de Grises ................................................................ 134
4.5.1.7.3.
Fondos que se deben usar................................................ 134
4.5.1.7.4.
Fondos que no se deben usar .......................................... 135
4.5.1.8.
Tipografa Corporativa .......................................................... 135
4.5.1.8.1.
Textos principales ............................................................. 135
4.5.1.8.2.
Textos secundarios ........................................................... 136
4.5.1.8.3.
Textos terciarios ................................................................ 136
4.5.1.9.
Sistema modular de diseo.................................................. 137
4.5.1.9.1.
Compaginacin .................................................................. 137
4.5.1.9.2.
Mrgenes (Trazo libre) ....................................................... 137
4.5.1.9.3.
Caja ..................................................................................... 137
4.5.1.9.4.
Composicin ...................................................................... 138
4.5.1.10.
Packaging ........................................................................... 139
4.5.1.10.1. Propuesta para el desarrollo del packaging ................... 139

4.5.1.10.2. Funcin y caractersticas del packaging......................... 139
4.5.1.10.3. Uso del packaging ............................................................. 139
4.5.1.10.4. Metodologa para el diseo del packaging ..................... 140
4.5.1.10.5. Creacin y desarrollo del packaging ............................... 140
4.5.2. Material Didctico Impreso ......................................................... 142
4.5.2.1.
Creacin de ilustraciones..................................................... 142
4.5.2.2.
Diseo de portada y contraportada del material impreso . 144
4.5.3. Diseo de las fichas didcticas .................................................. 148

4.6.
MATERIAL DIDCTICO DIGITAL ................................................... 168
4.6.1. Diseo del interfaz del usuario ...................................................... 169

4.6.1.1.
Guin Didctico ........................................................................ 169
4.6.1.1.1.
Objetivo .................................................................................. 169
4.6.1.1.2.
Caractersticas ...................................................................... 169
4.6.1.1.3.
Contenido .............................................................................. 170
4.6.1.1.4.
Informacin del Usuario ....................................................... 170
4.6.1.1.5.
Guin Tcnico ....................................................................... 172
- 13 -
4.6.1.2.
Definicin de reas de Pantallas ........................................... 174
4.6.1.3.
Distribucin de Espacios ......................................................... 174
4.6.1.4.
Construccin de interfaz de usuario ...................................... 176
4.6.1.4.1.
4.6.1.5.
Definicin de reas ............................................................... 176

Diseo de Pantalla.................................................................... 178
CAPTULO V ............................................................................................................202
VALIDACIN DE LA HIPTESIS ............................................................................202
5.1.
PROCESO DE VALIDACIN DE HIPTESIS ................................. 202
5.2.
MTODO .......................................................................................... 203
5.3.
TCNICAS ........................................................................................ 203
5.4.
CONCLUSIN DE RESULTADOS .................................................. 235
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
RESUMEN
SUMARY
GLOSARIO
ANEXOS
BIBLIOGRAFA
- 14 -
NDICES DE FIGURAS
Figura II.1. Interrelacin de formas
66
Figura II.2. Forma y distribucin del color
68
Figura II.3. Repeticin de figura
68
Figura II.4. Repeticin de tamao
68
Figura II.5. Repeticin de color
69
Figura II.6. Repeticin de textura
69
Figura II.7. Repeticin de direccin
69
Figura II.8. Repeticin de posicin
69
Figura II.9. Repeticin de espacio
70
Figura II.10. Repeticin de gravedad
70
Figura II.11. Estructura
71
Figura II.12. Retcula bsica
73
Figura II.13. Forma y estructura
75
Figura II.14. Mdulos
76
Figura II.15. Repeticin y variacin
77
Figura II.16. Aplicaciones artsticas e ilustrativas
77
Figura II.17. Objetos con tcnica CAD/CAM/CAE
78
Figura II.18. Publicidad
78
Figura II.19. Efectos visuales de cine y TV
79
Figura III.20. Colores infantiles
109
Figura III.21. Texturas
109
Figura III.22. Tipografa de color
110
Figura III.23. Animales domsticos
110
Figura III.24. Animales salvajes
111
Figura III.25. Insectos
111
Figura III.26. Plantas y frutas
111
Figura III.27. Objetos comunes
112
Figura III.28. Ilustraciones
113
Figura III.29. Grfico: Programa de TV que atrae a los nios
114
Figura III.30. Grfico: Preferencia de los dibujos
115
Figura III.31. Grfico: Actividad de preferencia
115
- 15 -
Figura III.32. Grfico: Atraccin de sonidos
116
Figura III.33. Grfico: Preferencia de msica
117
Figura III.34. Grfico: Actividad que ms les atrae
118
Figura III.35. Grfico: Dificultad en el rea de conocimiento
119
119
Figura III.37. Grfico: Sonido que ms atrae a los nios
120
Figura III.38. Grfico: Ritmo que ms atrae a los nios
121
Figura III.39. Grfico: Trabajar con un medio digital
122
Figura III.40. Color
123
123
125
Figura IV.43. Slogan
130
Figura IV.44. Logotipo
130
Figura IV.45. Smbolo
131
Figura IV.46. Indicador
131
Figura IV.47. Cuatricroma
132
Figura IV.48. Tricroma
132
Figura IV.49. Proporcin
133
Figura IV.50. rea de impresin
133
Figura IV.51. Blanco y negro
134
Figura IV.52. Escala de grises
134
Figura IV.53. Fondos que se deben usar
135
Figura IV.54. Fondos que no se deben usar
135
Figura IV.55. Mrgenes
137
Figura IV.56. Caja
138
Figura IV.57. Composicin
138
Figura IV.58. Planos mecnicos
141
Figura IV.59. Prototipo exterior
141
Figura IV.60. Prototipo interior
142
Figura IV.61. Creacin de ilustracin
142
Figura IV.62. Fases del bocetaje
143
Figura IV.63. Fases de digitacin
144
- 16 -
Figura IV.64. Fases de color
144
Figura IV.65. Portada
145
Figura IV.66. Contraportada
145
Figura IV.67. Reverso
146
Figura IV.68. Anverso
146
Figura IV.69. Nociones bsicas y expresin artstica
147
Figura IV.70. Comprensin expresin y fonemas
147
Figura IV.71. Lgico - matemtico
148
Figura IV.72. Nociones bsicas y expresin artstica parte 1
149
150
151
152
153
154
156
Figura IV.79. Lenguaje parte 1
156
157
158
159
160
161
162
Figura IV.86. Matemticas parte 1
163
164
165
166
167
168
Figura IV.92. Animacin 1
175
Figura IV.93. Men principal
175
Figura IV.94. Plantilla de distribucin de espacios
176
Figura IV.95. Diseo de pantalla 0
178
- 17 -
179
180
181
Figura IV.99. Diseo de pantalla A
182
Figura IV.100. Diseo de pantalla B
183
184
185
186
187
189
189
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
200
Figura V.118. Grfico: Dificultad de aprendizaje
204
Figura V.119. Grfico: Comportamiento del nio frente al material
205
Figura V.120. Grfico: Comportamiento del nio frente a actividades
206
Figura V.121. Grfico: Motivacin en el material educativo actual
207
Figura V.122. Grfico: Nivel de atencin en la actividad
208
Figura V.123. Grfico: Nivel de aprendizaje de la actividad
209
Figura V.124. Grfico: Tipo de desarrollo de actividades
210
Figura V.125. Grfico: Calificacin de la actividad finalizada
211
Figura V.126. Grfico: Calificacin de materiales educativos
212
Figura V.127. Grfico: Calificacin de la comprensin
213
- 18 -
Figura V.128. Grfico: Dificultades en el material impreso
226
Figura V.129. Grfico: Dificultades en el material digital
227
Figura V.130. Grfico: Actitudes con el material didctico
228
Figura V.131. Grfico: Nivel de atencin de inters
229
Figura V.132. Grfico: Calificacin carita alegre
230
Figura V.133. Grfico: Nivel de atencin en la actitud
231
Figura V.134. Grfico: Resultado de la actividad finalizada
232
Figura V.135. Grfico: Apoyo en las actividades
233
- 19 -
NDICE DE TABLAS
Tabla II.I Listado de docentes
41
Tabla II. II Propuestas de actividades
44
Tabla II. III Propuestas
46
Tabla II. IV Propuestas
48
Tabla II. V Propuestas
50
Tabla II. VI. Propuestas
52
Tabla III. VII. Clases de material didctico educativo
54
Tabla II. VIII. Materiales multimedia
104
Tabla III. IX. Trastorno de lenguaje
107
Tabla III. X. Encuestas, tipos de programas
114
Tabla III. XI. Encuestas, tipos de dibujos animados
114
Tabla III. XII. Encuestas, preferencia de actividades
115
Tabla III. XIII. Encuestas, atraccin de sonidos
116
Tabla III. XIV. Encuestas, tipo de msica
117
Tabla III. XV. Encuesta, atraccin por la tv y la computadora
117
Tabla III. XVI. Encuesta, dificultad de aprendizaje
118
Tabla III. XVII. Encuesta, actividades de preferencia
119
Tabla III. XVIII. Encuesta, sonidos de atraccin
120
Tabla III. XIX. Encuesta, ritmos musicales
121
Tabla III. XX. Encuesta, trabajar con medio digital
121
Tabla IV. XXI. Significado de color
130
Tabla IV. XXII. Tipografa de identidad
131
Tabla IV. XXIII. Texto principal
136
Tabla IV. XXIV. Texto secundario
136
Tabla IV. XXV. Texto terciario
136
Tabla IV. XXVI. Especificaciones
168
Tabla IV. XXVII. Docentes
171
Tabla IV. XXVIII. Nios
172
Tabla IV. XXIX. Elementos implicados
174
Tabla IV. XXX. Sub-men de lenguaje
177
Tabla IV. XXXI. Sub-men de formas y colores
177
- 20 -
Tabla IV. XXXII. Nociones bsicas
177
Tabla IV. XXXIII. Matemticas
178
Tabla IV.XXXIV. Diseo pantalla 0
178
Tabla IV. XXXV. Diseo de pantalla 1
179
Tabla IV. XXXVI. Diseo de pantalla 2
180
Tabla IV. XXXVII. Diseo de pantalla 3
181
Tabla IV. XXXVIII. Diseo de pantalla A
182
Tabla IV. XXXVIX. Diseo de pantalla B
183
Tabla IV. XL. Diseo de pantalla 6
184
Tabla IV. XLI. Diseo de pantalla 7
185
Tabla IV. XLII. Diseo de pantalla 8
186
Tabla IV. XLIII. Diseo de pantalla 9
187
Tabla IV. XLIV. Diseo de pantalla 10
188
Tabla IV. XLV. Diseo de pantalla 11
189
Tabla IV. XLVI. Diseo de pantalla 12
190
Tabla IV. XLVII. Diseo de pantalla 13
191
Tabla IV. XLVIII. Diseo de pantalla 14
192
Tabla IV. XLIX. Diseo de pantalla 15
193
Tabla IV. L. Diseo de pantalla 16
194
Tabla IV. LI. Diseo de pantalla 17
195
Tabla IV. LII. Diseo de pantalla 18
196
Tabla IV. LIII. Diseo de pantalla 19
197
Tabla IV. LIV. Diseo de pantalla 20
198
Tabla IV. LV. Diseo de pantalla 21
199
Tabla IV. LVI. Diseo de pantalla 22
200
Tabla V. LVII. Encuesta, Dificultad de aprendizaje
204
Tabla V. LVIII. Encuesta, Comportamiento del nio frente al material
205
Tabla V. LVIX. Encuesta, Comportamiento del nio frente a las

actividades
206
Tabla V. LX. Encuesta, Motivacin en el material educativo actual
207
Tabla V. LXI. Encuesta, Nivel de atencin en la actividad
208
Tabla V. LXII. Encuesta, Nivel de aprendizaje de la actividad
209
- 21 -
Tabla V. LXIII. Encuesta, Tipo de desarrollo de actividades
209
Tabla V. LXIV. Encuesta, Calificacin de la actividad finalizada
210
Tabla V. LXV. Encuesta, Calificacin de materiales educativos
211
Tabla V. LXVI. Encuesta, Calificacin de la comprensin
212
Tabla V. LXVII. Encuesta, Observaciones en el medio digital
214
Tabla V. LXVIII. Encuesta, Observaciones en el aspecto

pedaggico del medio digital
215
Tabla V. LXIX. Encuesta, Observaciones en el interfaz
216
Tabla V. LXX. Encuesta, Observaciones en el material impreso
217
Tabla V. LXXI. Encuesta, Accesibilidad del men principal
220
Tabla V. LXXII. Encuesta, Observacin lenguaje
220
Tabla V. LXXIII. Encuesta, Observacin formas y colores
221
Tabla V. LXXIV. Encuesta, Observacin fonemas
221
Tabla V. LXXV. Encuesta, Nociones bsicas
222
Tabla V. LXXVI. Encuesta, Matemticas
223
Tabla V. LXXVII. Encuesta, Dificultades en el material impreso
226
Tabla V. LXXVIII. Encuesta, Dificultades en el material digital
227
Tabla V. LXXIX. Encuesta, Actitudes con el material didctico
228
Tabla V. LXXX. Encuesta, Nivel de atencin e inters
229
Tabla V. LXXXI. Encuesta, Calificacin carita alegre
230
Tabla V. LXXXII. Encuesta, Nivel de atencin en la actividad
231
Tabla V. LXXXIII. Encuesta, Resultado de la actividad finalizada
232
Tabla V. LXXXIV. Encuesta, Apoyo en las actividades
233
Tabla V. LXXXV. Encuesta, Nivel de aprendizaje
234
Tabla V. LXXXVI. Encuesta, Calificacin de atributos
235
- 22 -
INTRODUCCIN
Actualmente uno de los problemas que est presentando la Unidad Educativa

Dr. Arnaldo Merino Muoz, es que existen nios con trastornos de lenguaje y
presentan dificultad en el aprendizaje en los nios de primer ao de educacin
bsica. Los trastornos de lenguaje se enfocan a las siguientes reas
especficas: Dislalia, Dislexia, Disgrafia, Discalculia e Inmadurez de la atencin.
En el establecimiento educativo se evidencia que no existe ninguna
metodologa de aprendizaje como tal que apoye a nios con trastornos de
lenguaje en las reas ms comunes mencionadas anteriormente, se ha
encontrado que los docentes utilizan el mismo material educativo para el
aprendizaje, lo cual resulta dificultoso para nios con este tipo necesidades
educativas. La educacin no puede dejar a un lado este tipo de problema que
presentan los nios y es tarea de la comunidad educativa el incorporar nuevas
alternativas en busca de los estndares de calidad de la educacin para todos
los nios.
El presente proyecto consiste en un material didctico que incluye material
impreso y digital, se va a desarrollar un producto funcional, ldico, atractivo y
apropiado para los nios que cursan el primer ao de educacin bsica, de
sta manera lo que se busca con todo esto, es brindar ayuda para que todos
los nios y obtener alternativas de enseanza-aprendizaje apoyados en el
Diseo Grfico, con el fin de proporcionar un material educativo adecuado con
caractersticas grficas y lxico que representen la inclusin en el pas.
- 23 -
En este sentido se va a introducir cambios en las metodologas de la

enseanza complejas que presentan los materiales educativos actuales para
cambiar a uno apropiado para mejorar las condiciones de aprendizaje de
dichos nios.
El material didctico impreso y digital tienen ciertas funciones como:
informativa, instructiva, motivadora, evaluadora, investigadora, comunicativa e
innovadora; donde se abre amplias posibilidades de llamar la atencin de los
nios y as lograr un
excelente nivel de comprensin en las diferentes
asignaturas; siendo el principal objetivo de crear el material didctico, tomando

en cuenta los siguientes aspectos.
Determinar el lenguaje grfico apropiado, para nios e primer ao de educacin
bsica.
Desarrollar el material didctico acorde a las caractersticas del pblico
objetivo.
- 24 -
CAPTULO I
MARCO REFENCIAL
1.1.
ANTECEDENTES
Un Trastorno de Lenguaje es el deterioro o desarrollo deficiente de la

comprensin y/o utilizacin de un sistema de smbolos hablados, escritos u
otros. Es un impedimento para la habilidad de comprender o utilizar las
palabras ya sea en uso inapropiado de estas y sus significados, teniendo
inhabilidad para poder expresar sus ideas, vocabulario reducido y la
incapacidad de seguir indicaciones.
- 25 -
Los trastornos surgen de las alteraciones de los procesos cognoscitivos en

gran parte secundarias a algn tipo de disfunciones biolgicas. Al igual que la
mayora del resto de trastornos de desarrollo de lenguaje, estas alteraciones
son considerablemente ms frecuentes en varones que en mujeres.
Para hablar de trastornos de lenguaje y lectura en nios en edades
comprendidas entre los 4 y 6 aos este periodo coincide con la etapa
preescolar, actualmente es el Primer Ao de Educacin Bsica.
Los nios con trastornos de lenguaje representan un pequeo porcentaje de
poblacin que presentan este tipo de problemas por lo que muchas veces no
los toman importancia en ayudarlos; en la actualidad todos tenemos derecho a
ser tomados en cuenta y mucho ms an los ms pequeos que en este caso
son nios que necesitan de ayuda, hay diversos casos en que los nios
presentan este tipo de trastornos:
Dificultad en atender o seguir instrucciones.
Dificultad para recordar lo que se le acaba de decir.
Fracasos acadmicos como consecuencia del poco dominio de destrezas de
la lectura, escritura y/o aritmtica.
Dificultad en distinguir entre la derecha y la izquierda, por ejemplo, confunde
25 con 52, la "b" con la "d" o, "la" por "al" u, "on" por "no".
Defectos en coordinacin - cuando camina, en los deportes, en actividades
manuales sencillas como sostener un lpiz, amarrarse los zapatos o hacer
un lazo.
- 26 -
Pierde o se extravan sus asignaciones, sus libros, libretas y otros

materiales.
No puede aprender los conceptos de tiempo; confunde "ayer", "hoy",
"maana".
El trmino "trastornos de lenguaje" es utilizado para diagnosticar a nios que
desarrollan aspectos selectivos en su lenguaje nativo en una forma lenta,
limitada o de manera desviada, cuyo origen se puede deber a la presencia de
causas fsicas o neurolgicas demostrables, problemas de audicin, trastornos
generalizados del desarrollo, entre otros.
En el panorama Nacional solo se destaca como un problema ms, que tienen
que enfrentar los nios ya que la ayuda es escasa y muchas de las veces hasta
ignoran este problema que presentan los nios es por ello que ningn tipo de
ayuda se ha dado para estos nios y se los trata como un nio tipo problema y
son tratados como los dems nios que no enfrentan este trastorno.
Comnmente se detecta a los nios de preescolar mediante la siguiente
manera:
Historia familiar de problemas de lenguaje (padres, hermanos, otros)
Historia del progreso escolar con rendimientos muy bajos.
Retraso en aprender a hablar con claridad.
Falta de comunicacin, mutismo total del habla.
Confusiones en la pronunciacin de palabras que se asemejan por su
fontica.
- 27 -
Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo

los Colores.
Alternancia de das buenos y malos en el trabajo escolar, sin razn
aparente.
El Jardn General Lavalle actual Escuela Dr. Arnaldo Merino Muoz" est
ubicado en la ciudadela Los lamos cuenta con un porcentaje del 10% de
nios que tienen trastorno de lenguaje de tal forma que es preocupante para
los maestros de este establecimiento al ensear a estos nios ya que no
cuentan con ningn material que ayude al aprendizaje de estos nios. Es por
eso que se ha tomado la iniciativa de realizar este proyecto ya que no existe
este tipo de material en nuestro medio.
1.2. JUSTIFICACIN
Cada vez es ms frecuente ver a nios que se encuentran con problemas de

aprendizaje; es decir estn a un nivel inferior en comparacin a otros nios y se
puede determinar que necesitan otro tipo de enseanza para llegar a ellos ya
que tienen necesidades educativas especiales como en este caso es la del
trastorno de leguaje que actualmente est afectando a los nios.
Se ha determinado que este tipo de nios necesitan un material educativo
diferente que el de sus compaeros de clase ya que ellos necesitan ir a un
ritmo lento pero seguros de que podrn realizar las mismas actividades de sus
compaeros pero en forma diferente.
- 28 -
Por esta razn se ha tomado en cuenta el diseo del material didctico, donde
se desarrollarn actividades educativas que ira dependiendo a las dificultades
mayoritarias que tengan los nios como pueden ser: el reconocimiento de
letras, nmeros, lectura, memoria y motricidad, cabe recalcar que esto servir
de mucha ayuda para ellos ya que las actividades estn especializadas para
cada problema que presentan los nios.
El material didctico se usar de manera manual, intelectual y psicomotriz de
tal manera que los nios de Jardn General Lavalle puedan desarrollar
actividades que estn aptas para su discapacidad ayudando as a mejorar su
desarrollo educativo sin que tengan ninguna dificultad ya que este material est
diseado para ayudarlos y notoriamente vayan mejorando su nivel de
aprendizaje.
Se efectivizar el desarrollo de conocimiento de los nios ya que en un futuro
podrn realizar con facilidad actividades ms complejas.
El material educativo se va a disear con la finalidad de aportar principalmente
en el campo acadmico; recalcando que el Diseo Grfico puede ir ms all del
mundo de la publicidad ya que este proyecto se enfoca en el diseo del
material didctico, ayudando a educadores y nios en la enseanza.
Adems se dar un gran aporte en el campo social y cultural ya que en la
actualidad sigue existiendo nios preescolares que presentan trastornos de
lenguaje, con ello se podr nivelar sus conocimientos
aprendizaje.
mejorando su
- 29 -
Por lo tanto este material didctico es econmicamente bajo ya que podr estar
al alcance de todas las familias ya que se trata de un material corto y concreto
donde se sustentar todo lo que necesita el nio para aprender.
1.3.
OBJETIVOS
Objetivo General
Crear material didctico impreso y digital para facilitar el aprendizaje de nios
preescolares con trastornos de lenguaje
del Jardn General Lavalle de
Riobamba; actual escuela Dr. Arnaldo Merino Muoz.
Objetivos Especficos
Caracterizar los trastornos de Lenguaje y las dificultades de aprendizaje en
los nios del Jardn General Lavalle
Determinar y analizar las actividades didcticas que deben desarrollar los
nios con profesores del Jardn de Infantes General Lavalle para lograr un
aprendizaje eficaz.
Estudiar el espacio, formas y colores adecuados para los nios
preescolares.
Investigar alternativas del Diseo Grfico que ayuden desarrollar las
actividades por medio del material educativo.
Desarrollar alternativas impresas y digitales de material educativo pertinente
para la poblacin de estudio.
Disear un sistema de identidad y packaging para el material didctico.
- 30 -
1.4.
HIPTESIS
Con el desarrollo de Material educativo impreso y digital de los nios con

trastornos de lenguaje del Jardn General Lavalle; se podr ayudar a mejorar la
comprensin en cualquier actividad preescolar que necesiten realizar.
- 31 -
CAPTULO II
MARCO CONCEPTUAL
2.1.
EL APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teoras del aprendizaje. 1 El aprendizaje es una de las funciones
mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo

1
MOREIRA, L., Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para el aprendizaje
- 32 -
personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el

individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la
neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga.
2.1.1.
Generalidades
El proceso de enseanza-aprendizaje es un proceso nico, indisoluble, y es

imposible sin sus dos participantes: el maestro y el alumno. Las acciones del
alumno son la base para la asimilacin de los contenidos, las cuales organiza
el maestro. Esto significa que el xito o el fracaso del nio en la escuela
primaria dependen del mtodo de enseanza.
El nio, bajo la orientacin del maestro, determina la cantidad de sonidos que
contienen las palabras, su estructura, el lugar de cada sonido y los sonidos
parecidos y diferentes; adems, inventa palabras con la misma (u otra)
cantidad de sonidos. Para ello se utilizan apoyos materializados, como los
esquemas de las palabras.
2.1.2.
El aprendizaje en nios con trastornos de lenguaje
El trmino trastornos del lenguaje es utilizado para diagnosticar a nios que

desarrollan aspectos selectivos en su lenguaje nativo en una forma lenta,
limitada o de manera desviada; es decir la dificultad para adquirir las
habilidades necesarias para tener xito en la escuela como escuchar, hablar,
- 33 -
leer, escribir, deletrear, razonar y hacer clculos; siendo as este tipo de

problema se define como dificultades de aprendizaje 2.
Es importante reconocer cuanto antes que un nio est aprendiendo y
desarrollndose ms lentamente. Slo cuando el problema es reconocido se
puede ofrecer al nio y a su familia la ayuda que precisan. 3 A medida que el
nio crece, ir necesitando el apoyo de un grupo de profesionales con material
educativo especial para que se les pueda facilitar el aprendizaje.
Los nios con trastorno de lenguaje no pueden mantener el mismo ritmo de
aprendizaje
que
los
dems
nios.
Los
equipos
de
asesoramiento
psicopedaggico de la escuela recomiendan modificaciones en la escuela para

adecuar al nio. Por ejemplo, si el nio no tiene dificultades para integrarse con
otros puede ir a una escuela normal con algn refuerzo particular. Por otra
parte, si la discapacidad es ms severa, tal vez deba ir a una escuela especial.
2.1.3.
Caracterizacin
de
los
nios
con
necesidades
educativas
especiales en el rea de trastornos de lenguaje
2.1.3.1.
Origen
Los problemas de lenguaje son problemas neurolgicos, causados por

diferencias en el desarrollo del cerebro, que le hacen ms difcil a un/a nio/a
recibir, procesar, almacenar o responder a ciertos tipos de informacin. Los
nios con problemas de aprendizaje generalmente tienen una inteligencia
2
3
JARQUE, J., Dificultades de aprendizaje en educacin infantil.

VERNA, HIDEBRAND., FUNDAMENTOS DE EDUCACIN INFANTIL
- 34 -
normal y algunos son muy listos. Si bien los expertos no saben con seguridad
cules son los factores que causan los problemas de lenguaje, muchos son
genticos (se heredan y estn en la familia). Otros factores pueden deberse a
problemas durante el embarazo, el parto o a incidentes despus del parto. El
aprendizaje insuficiente o inadecuado, los problemas emocionales, los
problemas sensoriales y las diferencias culturales o econmicas no tienen que
ver directamente con las necesidades educativas especiales.
2.1.3.2.
Causas de los Trastornos del Lenguaje
Para la mayora de los bebs y nios, el lenguaje se desarrolla de manera

natural comenzando en el nacimiento. Para desarrollar el lenguaje, un nio
debe ser capaz de or, ver, entender y recordar. Los nios tambin deben tener
la capacidad fsica para formar el discurso. Hasta 1 de cada 20 nios tiene
sntomas de un trastorno del lenguaje. Cuando la causa se desconoce, se
denomina un trastorno del desarrollo del lenguaje.
Los trastornos del lenguaje pueden ocurrir en nios con otros problemas del
desarrollo, trastornos del espectro autista, hipoacusia y dificultades de
aprendizaje. Un trastorno del lenguaje tambin puede ser causado por dao al
sistema nervioso central, el cual se denomina afasia. Los trastornos del
lenguaje en raras ocasiones son causados por falta de inteligencia.
2.1.3.2.1.
Causas Generales
Se refieren a una lesin en cualquiera de los sistemas u rganos que

intervienen en la expresin y produccin del lenguaje.
- 35 -
Se distinguen 4 tipos:
- Hereditarias: Se heredan de padres a hijos.
- Congnitas: uso de frmacos, o enfermedades como la rubola... durante
el embarazo.
- Perinatales: tienen lugar durante el parto, como por ejemplo, las anoxias.
- Postnatales: se produce despus del nacimiento, por ejemplo, una causa
sera la prematuridad.
2.1.3.2.2.
Causas Especficas
Causas orgnico- funcionales:

Cuando el rgano est afectado tambin lo est la funcin, puede ocurrir que
slo est alterada la funcin y el rgano no. Esto es lo que se llama
disfuncin.
Causas endocrinas:
Afectan fundamentalmente al desarrollo psicomotor del nio, pero tambin
pueden afectar a su desarrollo afectivo, al lenguaje y a la personalidad.
Causas ambientales:
Hacen referencia al entorno familiar, social, cultural y natural del nio y cmo
influyen estas en su desarrollo emocional y afectivo.
Causas psicosomticas:
El pensamiento puede ocasionar una expresin oral anmala, y desrdenes
en la palabra pueden afectar al pensamiento.
Causas emocionales y afectivas:
- 36 -
Son producidos por ansiedad, por separacin prolongada, rechazo materno,

sobreproteccin, etc.
Causas que afectan a la transmisin y adquisicin del lenguaje:
Estos inciden en la calidad y cantidad del lenguaje y no a la base de la
comunicacin. Son los retrasos por bilingismo o el tpico lenguaje de los
gemelos.
2.1.3.3.
Rasgos Comunes
Un nio con trastorno del lenguaje puede tener uno o dos de los sntomas
siguientes:
Dificultad para entender lo que otras personas han dicho
Problemas para seguir instrucciones que se les dicen
Problemas para organizar sus pensamientos
Tener dificultad para juntar las palabras en oraciones o sus oraciones
pueden ser simples y cortas y el orden de las palabras puede estar errado
Tener dificultad para encontrar las palabras correctas al hablar y con
frecuencia usar muletillas como "um"
Tener un vocabulario que est por debajo del nivel de otros nios de la
misma edad
Dejar palabras por fuera de las oraciones al hablar
Usar ciertas frases una y otra vez, y repetir (eco) partes o todas las
preguntas
Emplear tiempos (pasado, presente, futuro) inadecuadamente.
- 37 -
2.1.3.4.
Caractersticas
Los problemas de aprendizaje son desordenes en el sistema nervioso central

de los nios que interfiere en el razonamiento, recepcin, o comunicacin, a
continuacin se presentan 10 caractersticas que indican los problemas de
aprendizaje en los nios:
Presentan malas calificaciones.
Se distraen con facilidad y tiene poca capacidad para prestar atencin.
Son hiperactivos. Tratan de llamar la atencin y juegan mucho.
Dificultad para entender instrucciones, no recuerdan lo que se les ha
ordenado.
Tienen serias dificultades con la lectura y el anlisis de la misma.
Al escribir omiten letras (dislexia), matemtica se vuelve un serio problema
(discalculia), y tiene dificultad para pronunciar algunas palabras (dislalia)
Problemas para distinguir entre la izquierda y la derecha.
Falta de coordinacin al caminar, jugar deportes o llevar a cabo actividades
sencillas.
Pierden sus pertenencias, no recuerdan en qu lugar las dejaron.
Baja autoestima, desinters, enojo, rebelda y enojo consigo mismo.
El error que los padres usualmente cometen es que no establecen una rutina
de orden en los nios, es necesario un horario para cada actividad diaria: ir
a la escuela, Tareas, repasos y recreacin.
2.1.3.5.
Diagnstico de Identificacin
- 38 -
Las necesidades educativas especiales son detectadas en los nios a partir de

los 4 aos de edad y constituyen una gran preocupacin para muchos padres
ya que afectan al rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de sus
hijos.
Un nio con necesidades educativas especiales suelen tener un nivel normal
de inteligencia, de agudeza visual y auditiva. Es un nio que se esfuerza en
seguir las instrucciones, en concentrarse, y comportarse bien en su casa y en
la escuela. Un alumno presenta Necesidades educativas especiales cuando
sus diferencias para aprender requieren medidas educativas especiales para
ajustar sus capacidades al marco educativo propuesto. 4 Por lo tanto el origen
de las necesidades educativas especiales no se centra en el dficit personal o
en el ambiente educativo especficamente sino que nacen del resultado de la
interaccin entre ambos.
Cuando se trata de alumnos con necesidades educativas especiales habr que

introducir, necesariamente, medidas de adaptacin curricular con el fin de
adecuar el grado de profundizacin de los contenidos de acuerdo a las
capacidades que pueda desarrollar cada alumno.
2.1.3.6.
Consecuencias
Pueden tener consecuencias negativas para el desarrollo intelectual y afectivo

de los nios si no se identifican y se tratan a tiempo, el autoestima, la
valoracin personal, la sociabilidad y, en general, las actividades diarias del
nio se pueden ver afectadas. En contra de lo que pueda pensarse, los
4
LOZANO, C., Cmo vivir con un nio con trastorno de lenguaje.
- 39 -
problemas de aprendizaje no tienen una relacin directa con el cociente

intelectual del nio, sino con su capacidad de trabajo, el inters que presta a
los estudios y las tcnicas que pone en marcha para aprender.
Sus efectos pueden ir aumentando y agravndose con el tiempo. As, por

ejemplo, un nio que no aprende a sumar en la escuela primaria, no podr
entender el lgebra en la escuela secundaria. El nio, al esforzarse tanto por
aprender, se frustra cada vez ms y desarrolla problemas emocionales
derivados de una baja autoestima ante tantos fracasos.
2.1.3.7.
Incidencias en el Nio
El nio es consciente de sus limitaciones de expresin y de sus errores a

travs de las correcciones de su entorno; si estas son excesivas, puede
aparecer un bloqueo con rechazo y clera.
La recepcin de informaciones parciales va a frenar su desarrollo cognitivo.
No puede gozar de los ajustes que permitan el uso de conceptos, el
desarrollo de sus competencias cognitivas, la memorizacin y la evocacin.
En el colegio, desde prvulos, la dificultad del lenguaje altera sus
intercambios con los otros nios.
Sin la ayuda adecuada, estas dificultades corren el riesgo de producir una
repercusin en su lenguaje escrito.
2.1.3.8.
Jardn General Lavalle
2.1.3.8.1.
Historia
- 40 -
El Jardn de Infantes General Lavalle se fund en el ao 1939 en la casa del

Doctor Agustn Dvalos con el nombre de Constancia Vigil; permaneci con
este nombre durante cuatro aos llamndose despus General Lavalle en
honor al valeroso ilustre militar argentino, Juan Galo Lavalle quien
resplandeci, por su coraje y herosmo en la Batalla de Riobamba del 21 de
abril de 1822, al pie del coloso de los Andes, el Chimborazo.
2.1.3.8.2.
Actualidad
La Direccin de Educacin ha permitido que los establecimientos educativos se

unificaran siendo una fusin que forma parte del nuevo modelo de gestin
educativa, dando lugar que en este nuevo ao lectivo 2012-2013 el Jardn
General Lavalle se unifique con un establecimiento educativo tomando su
nuevo Nombre como Escuela Dr. Arnaldo Merino Muoz como primer ao de
Educacin Bsica.
2.1.3.8.3.
Autoridades
La mxima autoridad de la Actual Escuela est comprendida entre:

Director:
Dr. Miltn Garfalo Vargas
Consejo Ejecutivo:
Dr. Nstor Ros Espinoza
Licda. Ximena Muoz Balseca
- 41 -
Lic. Julio Pstor Luna

Secretaria: Lcda. Mery Gallegos Prcel
Tesorera: Lcda. Norma Rodrguez Caldern
Profesores:
GRADO
DOCENTES
AUXILIARES
1ro A
Lic. Mara Ramirez
Lic. Marlene Lpez
1ro B
Lic. Celia Serrano
Lic. Rosa Obregn
1ro C
Lic. Lucia Ingavelez
Lic. Elsa Jimenez
1ro D
Lic. Norma Aguayo
Lic. Violeta Mora
1ro E
Lic. Lorena Cazae
Lic. Miriam Bermeo
1ro F
Lic. Viviana Romero
Lic. Mnica Balseca
1ro G
Lic. Meri Gallegos
Lic. AdaValencia
1ro H
Lic. Bertha Ruiz
Lic. Ana Altamirano
Tabla II.I Listado de Docentes
2.1.3.8.4.
Educacin
La educacin en la actual escuela Dr. Arnaldo Merino Muoz se rige segn las
normas y leyes del Ministerio de Educacin tomando en cuenta que para el
primer ao de educacin bsica se enfocan en los siguientes ejes de
Aprendizaje:
Identidad y Autonoma
Convivencia
Descubrimiento y comprensin del medio Natural y cultural
Relaciones Lgico Matemticas
Comprensin y expresin oral y escrita
- 42 -
Comprensin y expresin artstica

Expresin corporal
2.1.3.9.
Necesidades educativas especiales en la actual escuela Dr.

Arnaldo merino muoz. (Anexo 1).
Los nios del Jardn General Lavalle tienen una edad comprendida entre 4 a 5
aos de edad, de los cuales hay un porcentaje mnimo de nios que presentan
trastornos de lenguaje, los mismos que necesitan un material educativo
diferente al de sus compaeros ya que su capacidad de aprendizaje es
pausado.
Los docentes del establecimiento educativo
determinan que los nios
presentan trastornos de lenguaje como:

Articulacin (Dislalia)
Lectura (Dislexia)
Expresin escrita (Disgrafa)
Matemticas (Discalculia)
Inmadurez de la atencin
Siendo los principales trastornos que afectan a los nios del establecimiento
educativo y se puede decir a nivel nacional ya que el material didctico a
realizar esta basado en la edicin de Gua de recuperacin pedaggica para
- 43 -
nias y nios con dificultades de aprendizaje por UNICEF - ECUADOR titulado

si se puede. 5
2.1.3.10.
Clases de Trastornos de Lenguaje del Jardn General Lavalle
2.1.3.10.1.
Dislalias: Trastorno de articulacin
Se denomina como dislalia a las alteraciones en la articulacin de los sonidos

del habla, donde no existe una entidad neurolgica de base. Dentro de su
etiologa pueden existir malformaciones o deformidades anatmicas de los
rganos
articulatorios,
dislalias
orgnicas;
simplemente
una
mala
coordinacin muscular, dislalias funcionales. Es la afeccin del habla ms

frecuente en la infancia, de pronstico favorable en la mayora de los casos,
luego de la realizacin de un tratamiento logopdico oportuno. Se aborda el
tema con el propsito de brindar un conocimiento general de la entidad, y
facilitar su diagnstico y manejo teraputico. Hoy en da tenemos varios tipos
de dislalias entre ellas son:
Dislalia funcional:
Los nios desarrollan su sistema fonolgico de manera distinta a la habitual.
Dislalia evolutiva:
Son anomalas articulatorias que se presentan en las primeras etapas del
desarrollo del habla y son consideradas normales.
Dislalia Audigena:
BUSTAMANTE, M. C., Si se puede., Gua de recuperacin pedaggica para nio/as con dificultades
en el aprendizaje.
- 44 -
Los nios con este tipo de dislalia tienen problemas para reconocer y
reproducir sonidos que entre s tengan semejanzas, por falta de discriminacin
auditiva.
Dislalia Orgnica:
Son aquellos trastornos que pueden ser lesiones del sistema nervioso que
afecten el lenguaje.
2.1.3.10.1.1. Sntomas
Funcionamiento incorrecto de los rganos articulatorios.
No usa de manera adecuada dichos rganos articulatorios.
El nio no articula bien ya que no percibe los fonemas.
Carece de discriminacin auditiva.
2.1.3.10.1.2. Propuesta de actividades
Bibliogrfico
Se establece
Actividades de
discriminacin
auditiva 6
Propuestas Similares
Profesional
Al igual que en el
material bibliogrfico se
proponen actividades de
discriminacin auditiva;
complementando la
estimulacin funcional
de los rganos fonos
articulatorios. 7
Segn la visin del

profesional para estimular el
desarrollo lingstico se debe
realizar un programa con las
estrategias de intervencin
adecuadas al tipo de dislalia
del que se trate, tales como
actividades de
discriminacin.
Tabla II.II Propuestas de Actividades
2.1.3.10.1.3. Anlisis de Propuesta

6
7
FERRER, D., mini ARCO., Mtodo de enseanza autocorrectivo

http://conteni2.educarex.es/mats/11340/contenido/index2.html
- 45 -
Las actividades propuestas para este trastorno de lenguaje van por un mismo
camino ya que fuentes de informacin antes mencionada se inclinan a realizar
ejercicios de discriminacin auditiva, las mismas que estn enfocadas a cada
tipo de dislalia que frecuentemente presenten los nios.
2.1.3.10.2.
Dislexia: Lectura
Se caracteriza por un deterioro de la capacidad para reconocer palabras,

lectura lenta e insegura y escasa comprensin. Ello no es debido a factores
como la baja inteligencia o a deficiencias sensoriales significativas. Con
frecuencia, viene acompaada de otras alteraciones en la expresin escrita, el
clculo o algn otro tipo de trastorno de la comunicacin.
Otro problema en el tratamiento de los problemas lectores lo constituye la
variabilidad de manifestaciones dentro del colectivo, donde podemos distinguir
varios grupos. En un primer grupo se sitan aquellos nios que pueden
comprender bien una explicacin oral, aunque no un texto escrito con los
mismos contenidos (seran capaces de comprender si pudieran reconocer y
leer las palabras correctamente). Este grupo sera al que tradicionalmente se
ha llamado dislxico. En un segundo grupo estaran los nios que leen mal las
palabras y que manifiestan problemas de comprensin tanto escrita como oral
(a diferencia del primer grupo). En este caso se suele hablar de retraso lector
general.
2.1.3.10.2.1.
Sntomas
- 46 -
Dificultad para la distincin de colores, formas, tamaos, esquema

corporal, etc.
Torpeza motriz
Poca habilidad para los ejercicios manipulativos y grficos.
Dificultad para identificar, memorizar y reproducir letras, nmeros, etc.
2.1.3.10.2.2.
Propuestas
Bibliogrfico
Se establecen
ejercicios
cognitivos,
lenguaje,
perceptivomotrices y
temporales. 8
Ejercicios de
localizacin, direccin y
ejercicios similares al
material bibliogrfico
como Cognitivos,
lenguaje, perceptivomotrices y temporales 9
Profesional
Se mencionan
ejercicios antes
mencionados
adjuntando
ejercicios de
actividad mental
ejercicios, de lectoescritura y bloques
lgicos.
Tabla II.III Propuestas
2.1.3.10.2.3.
Anlisis de Propuesta
Las actividades propuestas para este de trastorno de lenguaje van de la mano

con la investigacin enlistndose las siguientes:
Ejercicios de seriacin, figuras, nmeros y colores

Ejercicios de Atencin y memoria
8
en el aprendizaje.
9
http://es.scribd.com/doc/29765680/TRASTORNO-DE-APRENDIZAJE-1
- 47 -
Ejercicios de diferencias
Ejercicios de analogas memoria
Discriminacin Visual Auditiva
Ejercicios de opuestos, tamaos y formas
Ejercicios de esquema corporal
Ejercicios de nociones espaciales, temporales
Bloques lgicos
Ejercicios de lecto-escritura; utilizando para ello lminas, grficos y
especialmente ritmo y sonido.
2.1.3.10.3.
Disgrafa: Expresin Escrita
La palabra disgrafa se utiliza para designar el trastorno de la escritura que

afecta a la forma o al contenido y la manifiestan nios que no presentan
problemas intelectuales, neurolgicos, sensoriales, motores, afectivos o
sociales.
Son aquellos nios que muestran dificultad para escribir palabras con buena
expresin oral; en segundo lugar, nios que escriben incorrectamente las
palabras y que tienen dificultades en la expresin oral, y, en tercer lugar, nios
que escriben correctamente las palabras y que tienen dificultad en la expresin
oral.
La escritura es una actividad perceptivo-motriz que requiere una adecuada
integracin de la madurez neuropsicolgica en el nio.
- 48 -
2.1.3.10.3.1.
Sntomas.
La postura inadecuada,
Soporte incorrecto del instrumento (lpiz, bolgrafo, etc.), mala presin del
mismo
Gran tamao de las letras, letras inclinadas, deformes, excesivo espaciado
entre letras o muy apiadas,
Con frecuencia, en los trastornos lecto-escritores, se asume la evidencia de
dficits neuropsicolgicos que impiden una ejecucin satisfactoria.
2.1.3.10.3.2. Propuestas
Bibliogrfico
Se establecen
ejercicios
psicomotores,
Dgito manuales,
Visomotores,
Grafomotores. 10
Se adjunta ejercicios
de localizacin,
direccin y ejercicios
similares al del material
bibliogrfico. 11
Profesional
Segn la opinin
profesional se
establecen las
mismas actividades a
realizar investigadas
anteriormente segn
el material
bibliogrfico y
propuestas similares.
Tabla II.IV Propuesta
2.1.3.10.3.3.
Las actividades apropiadas que van acorde a este trastorno de lenguaje segn
lo investigado presentan actividades similares entre s; siendo las mismas
como:
Ejercicios de localizacin-direccin
10
en el aprendizaje.
11
http://es.scribd.com/doc/29765680/TRASTORNO-DE-APRENDIZAJE-1
- 49 -
Esquema corporal
Conductas motrices de bases
Ejercicios manuales
Ejercicios visomotores y grafomotores
Ejercicios de control de lneas rectas (para controlar el frenado) y
Ejercicios de control sobre lneas onduladas y curvas (distintos tipos de
bucles).
2.1.3.10.4.
Discalculia: Matemtica
Se trata de un trastorno caracterizado por una alteracin especfica de la

capacidad de aprendizaje de la aritmtica, no explicable por un retraso mental
o una escolaridad claramente inadecuada. El trastorno afecta al aprendizaje de
los conocimientos aritmticos bsicos: adicin (suma), sustraccin (resta),
multiplicacin y divisin ms que a los conocimientos matemticos ms
abstractos de lgebra o geometra. En si se trata de dificultades en copiar
figuras y observar los smbolos operacionales correctamente.
2.1.3.10.4.1.
Sntomas
Escritura incorrecta de los nmeros
Errores en la identificacin de los smbolos numricos
Confusiones entre nmeros con una forma (el 6 por el 9) o sonido

semejante, (el seis por el siete)
Inversiones numricas (69 por 96 107 por 701...)
- 50 -
Fallos en la seriacin numrica como la repeticin de nmeros (en vez de

1,2,3,4,5... 1,2,2,3,4,5,5,5...) o la omisin de stos (1,3,4,5,7,8...)
Se trata de dificultades en copiar figuras y observar los smbolos

operacionales correctamente.
2.1.3.10.4.2.
Propuestas
Bibliogrfico
Aspectos a tomar
en cuenta son:
ejercicios de
base psicolgica,
sensoriales,
atencin y
adquisicin de
las nociones
conservacin y
reversibilidad. 12
Las propuestas de
actividades son
similares al del material
bibliogrfico siendo
tales como: contar, unir,
separar, clasificar con
dibujos, etc. 13
Profesional
Se tom en cuenta algo muy
importante sobre la opinin
profesional acerca de
ejercicios de
representaciones grficas, y
stas por smbolos
determinados (nmeros,
signos, etc.).
Clculo concreto, escrito,
mental. Medios digitales con
actividades para entretener y
ejercitar al nio.
Tabla II.V Propuesta
2.1.3.10.4.3.
En un desglose de ejercicios adecuados para este tipo de trastorno

determina actividades similares entre si tales como:
Memoria y percepcin auditiva
Memoria y percepcin visual
Ritmo y Seriacin
Ejercicios de Abstraccin
12
13
FERRER, D., mini ARCO., Mtodo de enseanza autocorrectivo.

http://educrea.cl/biblioteca-docente/documentos-educacion-especial/
se
- 51 -
Esquema Corporal
Lateralidad
Ejercicios de crono-topo-cinticos
Psicomotricidad
Ejercicios de atencin y evocacin
Ejercicios de conservacin, reversibilidad y correspondencia
Ejercicios de grafismo
Ejercicios con objetos
Ejercicios especficos
Seriacin Numrica
2.1.3.10.5.
Inmadurez de atencin
El trastorno por dficit de atencin es una afeccin que se manifiesta por una
falta de atencin, impulsividad incontrolada y en algunos casos hiperactividad.
Podemos ver nios con problemas en cuanto sus relaciones sociales y
escolares, puesto que nadie soporta su comportamiento es difcil de aceptarlos,
los nios con dficit de atencin no se socializan con sus compaeros, no les
gusta participar en actividades grupales, tampoco cooperar con otros. Por lo
general ellos se adelantan solos a los eventos y distraen a otros en sus
actividades.
Adems el dficit de atencin tiene una ausencia o reduccin de
verbalizaciones internas, que es una de las ms importantes estrategias para la
regulacin de la conducta. La ausencia de atencin sostenida, los cambios
atencionales frecuentes y la escasa calidad atencional constituyen la principal
- 52 -
explicacin de que no se adquieran hbitos y destrezas cognitivas, lo que

explica tambin las deficiencias en la memoria, sin necesidad de predisponer
una alteracin en estos procesos.
2.1.3.10.5.1. Sntomas
Tiene dificultades en mantener su atencin en tareas o actividades. A

menudo parece no escuchar.
A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas u obligaciones.
Presenta dificultades para organizar tareas y actividades Evita tareas que

requieran de un esfuerzo mental sostenido
Es descuidado en sus actividades diarias.
Dificultad para escuchar tranquilamente, tambin para jugar.
Intranquilidad constante, no para de moverse y hablar en demasa.
2.1.3.10.5.2. Propuestas
Bibliogrfico
Se determinan
ejercicios que traten de
discriminar visualmente
estmulos grficos y
establecer slidamente
el entretenimiento en
atencinconcentracin. 14
Propuestas
Similares
Profesional
Se conocen
actividades
similares a lo
anterior
mencionado. 15
De igual forma se
establecen actividades
similares establecidas
anteriormente tomando
en cuenta que dichos
ejercicios no se
convierta en una mera
tarea rutinaria y
mecnica.
Tabla II.VI Propuesta
14
15
FERRER, D., mini ARCO., Mtodo de enseanza autocorrectivo.

http://www.nataliacalderon.com/deficitatencional-c-52.xhtml
- 53 -
2.1.3.10.5.3.
Las actividades a realizar segn lo establecido por las diferentes fuentes de

informacin tomando en cuenta que son similares entre s son las siguientes:
Ejercicios de discriminacin visual
Razonamiento verbal
Completar frases
Seguir serie
Acertijos
Localizar las caractersticas
Rompe cabezas y puzles
Seguir laberintos
2.1.4.
Material Didctico Educativo
Se han creado una serie de juegos didcticos para nios, que a pesar de ser
juegos, siguen siendo de carcter educativo. Por eso hay todo tipo de material
didctico preescolar, libros infantiles, cuentos para nios, textos escolares que
apoyan a la lectura para nios. 16 El tipo de material didctico debiera ser
educativo por excelencia, para ellos es necesario que el material sea
previamente supervisado por alguien capacitado en el tema, pues todo material
didctico siempre es bueno para desarrollar cualquier capacidad psicomotora
en el nio.
16
http://brendy-brenda.blogspot.com/
- 54 -
2.1.4.1.1.
Clases de Material Didctico Educativo

Materiales convencionales
Impresos (textos): libros,

fotocopias, peridicos,
documentos.
Materiales manipulativos:
recortables, cartulinas.
Juegos :arquitecturas, juegos
de sobremesa.
Materiales de laboratorio.
Proyectables (fotos):
diapositivas, fotografas.
Materiales sonoros (audio)
Casetes, discos, programas
de radio.
Materiales audiovisuales
(vdeo): pelculas, vdeos,
programas de televisin.
Nuevas tecnologas
Programas informticos
(CD u on-line)educativos:
videojuegos
lenguajes de autor
CD Interactivo
Multimedia
Enciclopedias
Animaciones
Simulaciones
interactivas.
Tabla II.VII Clases de Material Didctico Educativo
2.1.4.1.2.
Criterios de seleccin
Estos materiales son los que estarn en constante contacto con los nios y
sern las herramientas facilitadoras de aprendizaje, por ello se deben tener en
cuenta ciertos criterios al seleccionarlos.
Aspecto pedaggico
Coherencia con las competencias curriculares. Se debe establecer claramente
la finalidad del material con relacin a las capacidades competencias del
currculo. Con frecuencia se ven las aulas con materiales muy vistosos en los
sectores, pero que solo son adornos sin posibilidades de uso por parte de los
nios.
- 55 -
Polivalentes, es decir que puedan ser utilizados para estimular competencias

de las diferentes reas y en variedades que se programen dentro de un marco
globalizados de accin.
Los nios pueden usarlo de manera autnoma.
Debe ser compatible con los intereses y necesidades de aprendizaje de los
nios.
Es adecuado al nivel de desarrollo de los educandos.
No muy estructurado, es decir que permitan activar la imaginacin del nio a
travs de diferentes propuestas de uso.
Aspecto Grfico
La impresin debe ser clara.
Los colores deben estar claramente definidos.
La diagramacin: gil y fluida.
El tamao debe ser apropiado.
Las ilustraciones deben ser claramente pertinentes.
2.2.
ESTUDIO DE CDIGOS GRFICOS APROPIADOS PARA EL DISEO

DEL MATERIAL DIDCTICO DE LOS NIOS OBJETO DE ESTUDIO
2.2.1.
La influencia de los colores en los nios
Los colores son estmulos visuales que pueden generar diversas reacciones en
nuestro organismo y en nuestro estado de nimo. La psicologa del color nos
- 56 -
brinda algunos ejemplos sobre los efectos de los colores en los nios: En el
caso de nios deprimidos, lo favorable ser que tengan en las paredes de su
habitacin aplicaciones de color rojo u objetos de este color ya que al
percibirlas aumentan la energa y la vitalidad.
Los expertos en cromoterapia
recomiendan el color amarillo en tonos pasteles y alternando con otros colores

es muy recomendable porque favorece la concentracin y el desarrollo
intelectual. En el caso del lugar de estudio de los nios, es importante tomar en
cuenta que los colores frescos (azul, verde o combinacin), poco saturados
favorecen fijar la concentracin debido a que transmiten un ambiente de
tranquilidad y relajacin. 17
La psicologa del color ha estudiado estos efectos en la percepcin y la
conducta humana, aunque como ciencia resulte inmadura, no se puede negar
la importancia y las aplicaciones en la publicidad y en diseos arquitectnicos
como n en los centros escolares y en la decoracin del cuarto de los nios.
Segn los estudiosos del color, los efectos se deben a nuestra percepcin de
las distintas frecuencias de onda de luz, dentro del espectro visible, que incide
sobre la materia, en esto se halla involucrado el cerebro y lo mecanismos de la
vista. El color no es una caracterstica de una imagen u objeto, sino una
apreciacin subjetiva nuestra, una sensacin que se produce en respuesta a la
estimulacin del ojo y de sus mecanismos nerviosos, por la energa luminosa
de ciertas longitudes de onda.
17
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-compor12.htm
- 57 -
2.2.2.
Colores y sus efectos psicolgicos
Rojo: Da energa, vitalidad, combate la depresin. Estimula la accin. El rojo

es calorfico, calienta la sangre arterial y as incrementa la circulacin. Este
color se recomienda en ambientes, juguetes, indumentaria que busque
impulsar la accin. Atrae mucho la atencin visual. No es recomendable usar el
rojo en nios hiperactivos o agresivos, en situaciones donde es necesaria la
concentracin, como leer.
Naranja: Combina los efectos de los colores rojo y amarillo: Energa y alegra.
Las tonalidades suaves expresan calidez, estimulan el apetito y la
comunicacin, mientras que las tonalidades ms brillantes incitan la diversin y
la alegra. Puede ser considerado para el cuarto de juego de los nios en
combinacin con colores neutros.
Azul: Es un color muy importante para calmar a las personas, se trata de un
color fro que produce paz y sueo. Es utilizado en tono pastel para relajar,
para ambientar cuartos, camas, etc.
Amarillo: Estimula la actividad mental. Se utiliza el color amarillo en nios con
gran dispersin, poca concentracin. Utilizado en tono pastel en escritorios,
libros, tiles para promover actividad intelectual, en ambientes en donde
trabajan nios con dificultades de aprendizaje o fatiga mental. Tambin es un
color que inspira energa y optimismo
Violeta: Se trata de un color mstico, especialmente importante en la
meditacin, la inspiracin y la intuicin. Estimula la parte superior del cerebro y
- 58 -
el sistema nervioso, la creatividad, la inspiracin, la esttica, la habilidad

artstica y los ideales elevados.
Verde: El verde hace que todo sea fluido, relajante. Produce armona,
poseyendo una influencia calmante sobre el sistema nervioso.
Celeste: Tiene un poder sedante, relajante, analgsico y regenerador. Es
importante aclarar que el origen de estas aparentes propiedades de los colores
no est en los propios colores sino en la asociacin mental que, de forma
natural e inconsciente, hace el ser humano como consecuencia de un
aprendizaje cultural heredado.
2.2.3.
La percepcin de la forma en el nio
El nio percibe muy pronto las formas concretas objetivas. En
los
nios
preescolares, la forma es ya uno de los factores fundamentales del

conocimiento que discierne las cosas.
Si a los nios de preescolares se les ensea una forma geomtrica abstracta,
la "objetivizan" en su mayor parte, es decir le dan una interpretacin
ingenuamente objetiva: un crculo, es una pelota.
Dado que en la edad preescolar predomina el color, es necesario al trabajar
con estos nios, aprovechar la influencia o eficacia del color. Pero al mismo
tiempo no es menos importante o eficacia del color. 18
Pero al mismo tiempo, no es menos importante orientar la atencin de los nios
hacia las diferencias de las formas, que es necesaria para estudio de la lectura
18
http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=546
- 59 -
ya ms adelante el dominio de los fundamentos geomtricos. Para correcta

percepcin de la forma posee esencial significado del desarrollo de la
constancia de la percepcin de la forma, al alterar el ngulo ptico o visual.
Los nios perciben la forma al principio con la relativa independencia de la
situacin. La representacin de los nmeros presupone en el nio preescolar
tanto el contar como la inmediata percepcin de los objetos. El desarrollo de la
percepcin de cantidad se produce, en lo esencial, de la siguiente manera:
a) El nio percibe un grupo de objetos y los reproduce teniendo en cuenta sus
concretas caractersticas cualitativas.
b) La percepcin de un grupo de objetos teniendo en cuenta slo las
caractersticas cualitativas pasa en el posterior desarrollo de la capacidad de
abstraccin a la forma perceptiva, en la que se tiene en cuenta a la disposicin
espacial de los objetos en la abstraccin parcial o total de sus concretas
peculiaridades cualitativas.
c) El nio pasa con el desarrollo de la representacin de nmeros, y el dominio
de las operaciones aritmticas a la percepcin de un grupo de objetos, para lo
cual parte del clculo de los objetos que resta o abstrae de sus peculiaridades
espaciales cualitativas.
2.2.4.
Percepcin de la forma constante (5 6 aos)
La ley de la forma constante obliga al reconocimiento de formas anteriores, sea

cual sea su tamao, color, posicin o integracin. Por esta misma ley de
- 60 -
percepcin, es importante que el nio est siempre en relacin con todo tipo de
letras tipogrficas, lo que ampliar sus horizontes en la lectura: letra
redondilla, cursiva, mayscula, script 19. Sin embargo, el uso exclusivo de la
letra mayscula o la letra script puede llevar a desarrollar una dislexia de
aula.
2.2.5.
Discriminacin de fondofigura (4 5 )
Se trata de una operacin perceptivovisual que introduce las formas y sus

implicaciones de perspectiva en el campo de los ejes pticos del ojo. Sin
discriminar figuras de sus fondos es imposible aprender signos cuya realizacin
se fundamente en este presupuesto, como, p.e., las letras. Neurolgicamente,
sera imposible leer.
La visin ser articula por la Ley del Contraste. Por esto, es importante que el
soporte sea siempre blanco, y que el lpiz sea negro, de mina blanda (para que
deje una huella ms ntida).
Hasta esta edad, el nio no es capaz de distinguir el grafismo que est
dibujando del cuadrito o la pauta del fondo. Por eso no es conveniente
introducir las fichas de cuadros y pautas hasta los 6 aos, porque le
confundira.
Algunas actividades para desarrollar la discriminacin fondofigura podran ser:
Buscar y pintar figuras escondidas en una lmina.
19
http://www.distraidos.com.ar/recursos/documentos/descargable/08_Grafo-neuro4.pdf
- 61 -
Repasar el contorno de figuras superpuestas, con colores diferentes.

Colorear figuras superpuestas. De esta manera, al tener que superponer los
colores, se trabajan las transparencias, por no poder reconocer an qu est
debajo y qu est arriba.
En una lmina con partes numeradas, colorear cada nmero de un color para
que aparezca un dibujo.
Pintar todos los cuadrados de la lmina del mismo color y el resto como se
quiera.
2.3.
DISEO GRFICO
2.3.1.
Diseo bsico bidimensional
El Lenguaje Visual
Es la base de la creacin del diseo. Es el significado de las organizaciones
visuales. Se ensean a los estudiantes como base en cursos como Diseo
Bsico, Diseo Fundamental, Diseo Bidimensional, etc, que se refieren a la
gramtica de este lenguaje visual.
2.3.1.1.
Elementos de diseo
- 62 -
2.3.1.1.1.
Elementos conceptuales
Punto: Indica Posicin. No tiene largo ni ancho. No ocupa una zona en el

espacio. Es el principio y en el fin de una lnea y es donde dos lneas se
encuentran o se cruzan.
Lnea: es el recorrido de un punto. Tiene largo, pero no ancho. Tiene posicin y
direccin. Est limitada por puntos. Forma los bordes de un plano.
Plano: el recorrido de una lnea en movimiento (en una direccin distinta a la
suya intrnseca) se convierte en un plano. Tiene largo y ancho pero no grosor.
Tiene posicin y Direccin. Est limitado por lneas. Define los lmites extremos
de un volumen.
Volumen: es el recorrido de un plano en movimiento (en una direccin distinta
a la suya intrnseca). Tiene una posicin en el espacio y est limitado por
planos. En Bidimensional es ilusorio.
2.3.1.1.2.
Elementos visuales
Forma: Todo lo que pueda ser visto posee una forma que aporta la
identificacin principal en nuestra percepcin.
Medida: El tamao de las formas. Es relativo si lo describimos en trminos de
magnitud y pequeez, pero as es fsicamente mesurable.
Color: Una forma se distingue de sus cercanas por medio del color. El color se
utiliza en su sentido amplio, comprendiendo no solo los del espectro solar sino
- 63 -
asimismo los neutros (blanco, negro, los grises intermedios) y as mismo sus
variaciones tonales y cromticas.
Textura: Se refiere a las cercanas de la superficie de una forma. Puede ser
plana o decorada, suave o rugosa y puede atraer tanto el tacto como la vista.
2.3.1.1.3.
Elementos de relacin
Direccin: Depende de cmo est relacionada con el observador, con el

marco que la contiene o con otras formas cercanas.
Posicin: Es juzgada por su relacin respecto al cuadro a las estructuras.
Espacio: Puede ser ocupado o Vaci, liso o puede ser ilusorio para sugerir
profundidad.
Gravedad: Esta nos es visual sino psicolgica. Es la tendencia a atribuir
pesadez o liviandad, estabilidad o inestabilidad, a formas. O grupos de formas,
individuales.
2.3.1.1.4.
Elementos prcticos
Representacin: Cuando una forma ha sido derivada de la naturaleza o del

mundo hecho por el ser humano, es representativa. Puede ser realista,
estilizada o semi-abstracta.
Significado: Se hace presente cuando el diseo transporta un mensaje.
Funcin: Es el propsito para qu sirve el diseo.
- 64 -
2.3.1.2.
El marco de referencia
Son los lmites de los elementos donde se representan. Seala los limites
exteriores de un diseo y define la zona dentro de la cual funcionan juntos los
elementos creados y los espacios que se han dejado en blanco.
2.3.1.3.
Forma y estructura
Es lo que constituyen todos los elementos visuales. En este sentido no es solo

una forma que se ve, sino una figura de tamao, color y textura determinados.
La manera en que es creada, construida u organizada junto a otras formas, es
gobernada por la estructura.
2.3.1.3.1.
Forma y los elementos conceptuales
Los elementos conceptuales no son visibles. El punto, la lnea o el plano

cuando son visibles, se convierten en forma. Los puntos, lneas o planos
visibles son formas en un verdadero sentido, aunque formas tales como puntos
o lneas son denominados puntos o lneas en la prctica.
Forma como Punto
Es reconocida por que es pequea. Esto es relativo porque una forma pequea
puede parecer bastante grande cuando est contenida dentro de un marco
pequeo, pero la misma forma puede parecer ms pequea si el marco es
grande. El punto es regular mente circular, compacta, carente de ngulos y
direccin. Aunque puede ser de otras formas.
- 65 -
Formas como Plano

Son las que estn limitadas por lneas conceptuales y sus interrelaciones,
determinan la figura de la forma plana.
Geomtricas: Construidas matemticamente.
Orgnicas: Rodeadas por curvas libres, que sugieren fluidez y desarrollo.
Rectilneas: Limitadas por lneas rectas que no estn relacionadas
matemticamente entre s.
Irregulares: Limitadas por lneas rectas y curvas que no estn relacionadas
matemticamente entre s.
Manuscritas: Caligrficas o creadas a mano alzada.
Accidentales: Determinadas por el efecto de procesos o materiales especiales
u obtenidas accidentalmente.
Estas pueden ser sugeridas por medio del dibujo, aqu deben considerarse el
grosor de las lneas, as como puntos en fila.
Formas como Volumen

Esta es completamente ilusoria y exige una especial situacin espacial.
Formas positivas y negativas

Generalmente la forma se la ve como ocupante de un espacio, pero tambin
puede ser vista como un espacio en blanco, rodeado de un espacio ocupado.
Cuando ocupa el espacio se dice que es ``positiva``. Cuando se percibe como
- 66 -
un espacio en blanco, rodeado por un espacio ocupado es llamada ``negativa``.

En blanco y negro tendemos a considerar el espacio en blanco vaco y al negro
ocupado, por lo tanto consideramos una forma negra positiva y una blanca
negativa.
2.3.1.3.2.
Interrelacin de formas
Las formas pueden encontrarse entre s de diferentes maneras. Cuando una

forma se sobrepone a otra, los resultados no son tan simples como se creen.
Figura II.1. Interrelacin de formas
a) Distanciamiento: Ambas formas quedan separadas entre s, aunque

puedan estar muy cercanas.
b) Toque: Si acercamos ambas formas, comienzan a tocarse. El espacio que
las mantena separadas queda anulado.
c) Superposicin: Si acercamos an ms las formas, una se cruza sobre la
otra y parece estar por encima, cubriendo una porcin de la cual queda debajo.
- 67 -
d) Penetracin: Igual que en c) pero ambas formas parecen transparentes. No

hay una relacin obvia de arriba y debajo de ellas, y los contornos de ambas
formas siguen siendo enteramente visibles.
e) Unin: Igual que en c) pero ambas formas quedan reunidas y se convierten
en una sola mayor. Ambas pierden una parte de su contorno.
f) Sustraccin: Cuando una forma invisible se cruza sobre otra visible, el
resultado es una sustraccin. La porcin de la forma visible que queda cubierta
por la invisible se convierte asimismo en invisible. La sustraccin puede ser
considerada como la superposicin de una forma negativa sobre una positiva.
g) Interseccin: Igual que en d) pero solamente es visible por la porcin en
que ambas formas se cruzan entre s. Como resultado de la interseccin, surge
una forma nueva y ms pequea. Puede no recordarnos las formas originales.
h) Coincidencia: Si acercamos an ms ambas formas, habrn de coincidir.
Ambas formas se convierten en una. Estas clases deben siempre ser
exploradas cuando se organizan formas dentro de un diseo.
2.3.1.3.3.
La forma y la distribucin del color
Sin cambiar ninguno de los elementos en un diseo, la distribucin de colores

dentro de un esquema definido puede adoptar una gran escala de variaciones.
Algunos Ejemplos serian: 20
20
Forma Blanca sobre fondo Blanco (a)
Forma Blanca sobre fondo Negro(b)
WONG, W., Diseo bsico Bidimensiona., Elementos conceptuales.
- 68 -
Forma Negra sobre fondo Negro(c)
Forma Negra sobre fondo Blanco(d)
Figura II.2. Forma y distribucin del color
2.3.1.4.
Repeticin de mdulos
Si utilizamos la misma forma ms de una vez usamos la repeticin. Este es el

mtodo ms sencillo de diseo, esta suele aportar una inmediata sensacin de
armona.
2.3.1.4.1.
Tipos de repeticin
Repeticin de figura: La figura es siempre el elemento ms importante. Las

figuras que se emplean pueden tener diferentes medidas, colores, etc.
Figura II.3. Repeticin de figura
Repeticin de tamao: Esta solo es posible cuando las figuras son tambin
repetidas o muy similares.
Figura II.4. Repeticin de tamao
- 69 -
Repeticin de color: Esto supone que todas las formas tienen el mismo color,
pero que sus figuras y tamaos pueden variar.
Figura II.5. Repeticin de color
Repeticin de textura: Todas las formas pueden ser de diferentes

conformaciones, medidas o colores.
Repeticin de Direccin: esto solo es posible cuando las formas muestran un

sentido definido de direccin, sin la menor ambigedad.
Figura II.7. Repeticin de direccin
Repeticin de Posicin. Esto se refiere a como se disponen las formas, de

acuerdo a una estructura.
- 70 -
Repeticin de espacio: Todas las formas pueden ocupar su espacio de una

misma manera.
Figura II.9. Repeticin de espacio
Repeticin de gravedad: Es un elemento demasiado abstracto para ser usado

repetidamente. Es dificultoso afirmas que las formas sean de igual pesantez o
liviandad, de igual estabilidad o inestabilidad, a menos que todos los otros
elementos estn en estricta repeticin.
Figura II.10. Repeticin de gravedad
2.3.1.4.2.
Variaciones de repeticin
La repeticin de todos los elementos puede resultar muy montona. La

repeticin de un solo elemento puede no provocar la sensacin de orden y de
armona que asociamos normalmente con la disciplina de repeticin, deben
explorarse las posibilidades de variaciones direccionales o espaciales.
2.3.1.4.3.
Variaciones direccionales
Con la excepcin del crculo todas las formas pueden variar de direccin en
cierto grado. Aun los crculos pueden ser agrupados para dar una sensacin de
direccin. Pueden distinguirse varias clases de arreglos direccionales:
- 71 -
Direcciones repetidas
Direcciones indefinidas
Direcciones alternadas
Direcciones en gradacin
Direcciones similares
Variaciones Espaciales
Estas pueden ser obtenidas reuniendo a las formas en una cantidad de

interrelaciones, como se describi en una cantidad de interrelaciones, el uso
imaginativo de la superposicin, la penetracin, la unin o las combinaciones y
negativas puede conducir a resultados sorprendentes.
2.3.1.5.
Estructura
Es la disciplina que subyace las disposiciones en el diseo. Esta debe gobernar

la posicin de las formas en un diseo. Por regla general impone un orden y
predetermina las relaciones internas de las formas de un diseo. Est siempre
presente cuando hay una organizacin. Puede ser formal, semiformal o
informal. Puede ser activa o inactiva, visible o invisible.
Figura II.11. Estructura
- 72 -
2.3.1.5.1.
Estructura formal
Se compone de lneas estructurales que aparecen construidas de manera

rgida, matemtica. Las lneas habrn de guiar la formacin completa del
Diseo. El espacio queda dividido en subdivisiones, igual o rtmicamente y las
formas quedan organizadas con una fuerte sensacin de regularidad. Sus
diversos tipos son; la Repeticin, la Gradacin y la Radiacin.
2.3.1.5.2.
Estructura informal
Esta no tiene normalmente lneas estructurales. La organizacin es

generalmente libre o indefinida.
2.3.1.5.3.
Estructura inactiva
Es la que se compone de lneas estructurales que son puramente

conceptuales. Tales lneas son construidas en un diseo para guiar la
ubicacin de formas o de mdulos, pero nunca interfieren con sus figuras ni
dividen el espacio en zonas distintas, donde puede ser introducidas variaciones
de color.
2.3.1.5.4.
Estructura activa
Se Compone de lneas estructurales que son asimismo conceptuales. Sin

embargo pueden dividir el espacio en subdivisiones individuales, que
interactan de varias maneras con los mdulos.
- 73 -
2.3.2.
La retcula bsica
Es la que se usa con ms frecuencia en las estructuras de repeticin. Se

compone de lneas verticales y horizontal, parejamente espaciadas, que se
cruzan entre s.
Aporta a cada mdulo una misma cantidad de espacio, arriba, abajo, izquierda
o derecha. Excepto por la direccin generada por los mismos mdulos.
Figura II.12. Retcula bsica
2.3.2.1.
Variaciones de Retcula Bsica
Cambio de Proporcin: las subdivisiones cuadradas de la retcula bsica

pueden ser sustituidas por rectangulares.
Cambio de Direccin: Todas las lneas verticales u horizontales, pueden ser
inclinadas a cualquier ngulo. Esto puede provocar la sensacin de
movimiento.
Deslizamiento: Cada fila de subdivisiones estructurales puede ser deslizada
en una u otra direccin, regular o irregularmente.
Curvatura o quebrantamiento: Todo el conjunto de lneas, verticales u
horizontales o ambas, en forma regular, lo que deriva a subdivisiones
estructurales.
- 74 -
Reflexin: Una fila de subdivisiones estructurales, puede ser reflejada y

repetida en forma alternada o regular.
Combinacin: Las subdivisiones estructurales en una estructura de repeticin
pueden ser combinadas para integrar formas mayores o ms complejas.
Divisiones Ulteriores: Las subdivisiones pueden ser nuevamente divididas en
formas ms pequeas y ms complejas.
Retcula Triangular: La inclinacin de la direccin de lneas estructurales y su
nueva divisin en las subdivisiones que as se forman, permiten obtener un
enrejado triangular.
Retcula Hexagonal: Combinando seis unidades espaciales adyacentes de un
enrejado triangular se obtiene un enrejado hexagonal. Puede ser alargado,
comprimido o distorsionado.
2.3.3. Diseo bsico tridimensional

Las tres direcciones primarias
Direccin vertical, que va de arriba hacia abajo.
Direccin horizontal, que va de izquierda a derecha.
Direccin transversal, que va hacia delante y hacia atrs.
Las tres perspectivas bsicas

Una visin plana: la forma tal como es vista desde arriba.
- 75 -
Una visin frontal: tal como es vista desde adelante

Una visin lateral: la forma tal y como es vista desde el costado.
Elementos del diseo tridimensional

Los conceptuales: punto, lnea, plano y volumen;
Los visuales: figura, tamao, color y textura;
Los de relacin: posicin, direccin, espacio y gravedad.
Elementos constructivos Vrtice Filo Cara
2.3.3.1.
Forma y estructura
La forma, no es sinnimo de figura, una forma puede estar hecha de muchas

figuras distintas. Es la apariencia visual total de un diseo.
Figura II.13. Forma y estructura
Podemos identificar la forma por sus figura/s tamao, color y textura. La

estructura gobierna la manera en que una forma es construida o la manera en
- 76 -
que se unen una cantidad de formas. Es la organizacin espacial genera, el

esqueleto que est detrs del entretejido de figura, color y texturas.
2.3.3.2.
Mdulos
Las formas ms pequeas, que son repetidas, con variaciones o sin ellas, para
producir una forma mayor, se denominan mdulos. Si est compuesto por
elementos ms pequeos, estos se denominan Sub-mdulos.
Figura II.14. Mdulos
2.3.3.3.
Repeticin y gradacin
Los mdulos pueden ser utilizados en repeticin exacta o en gradacin. La

repeticin supone que los mdulos son idnticos en figura, tamao, color y
textura. La gradacin significa transformacin o cambio, de una manera gradual
y ordenada. Aqu la disposicin de su secuencia es muy importante, porque de
otra manera el orden de gradacin no puede ser reconocido.
- 77 -
Figura II.15. Repeticin y variacin
2.3.3.4.
Aplicaciones de diseo tridimensional
2.3.3.4.1.
Artsticos e ilustrativos
El diseo de grfico tridimensionales con fines puramente artsticos ha sido

desde el principio uno de los campos ms explotados y fructferos. En un
principio la bsqueda de la representacin fidedigna de la realidad, y
posteriormente la integracin de abstracciones y smbolos, han marcado una
evolucin que llega hasta el da de hoy dividida y fuertemente mezclada con la
imagen real digitalizada. Gracias a los avances tecnolgicos tambin se han
ido abriendo nuevas posibilidades que se integran en forma de iluminacin ms
realista, texturas fotorrealistas, modelado de situaciones ms complejas, etc.
Figura II.16. Aplicaciones artsticas e ilustrativas
- 78 -
2.3.3.4.2.
Diseo de objetos mediante tcnicas de CAD/CAM/CAE
El diseo asistido por ordenador es el ms utilizado por arquitectos e

ingenieros que pretenden desarrollar proyectos reales. Mediante estas
herramientas pueden realizar los prototipos y planos definitivos que usarn
posteriormente. Estas tcnicas de diseo aplicado a la construccin (ya sea de
edificios, piezas o aparatos varios).
Figura II.17. Objetos con tcnica CAD/CAM/CAE
2.3.3.4.3.
Publicidad
La publicidad es un "arte" donde no se deja nada al azar. El diseo 3D permite

realizar modificaciones en los entornos naturales de modo que suceda lo
esperado en el momento oportuno. A esto, algunas personas lo llaman
publicidad subliminal, otra esttica y otra casualidad. Sin embargo, lo que
parece claro como conclusin es que tambin se pueden utilizar grficos 3D
para llamar la atencin del espectador hacia donde le interese al director.
Figura II.18. Publicidad
- 79 -
2.3.3.4.4.
Efectos visuales en cine y tv
En la utilizacin de grficos 3D para la realizacin de efectos visuales, sin duda

el cine ha sido y es el que va a la cabeza de la calidad. Sin embargo, se crean
muchsimas ms imgenes 3D para logotipos, escenarios, efectos o dibujos
animados destinados a la pequea pantalla. Se encuentran en todas las fases
de la creacin, desde la preproduccin hasta la postproduccin. Se utilizan, por
ejemplo, en estudios de composicin, color y dems factores a tener en cuenta.
Figura II.19. Efectos visuales Cine y TV
2.3.4.
El
Diseo editorial
diseo editorial es la rama del diseo grfico que se especializa en la
maquetacin y composicin de distintas publicaciones tales como
libros,
revistas o peridicos. Incluye la realizacin de la grfica interior y exterior de los

textos, siempre teniendo en cuenta un eje esttico ligado al concepto que
define a cada publicacin y teniendo en cuenta las condiciones de impresin y
de recepcin. 21 Los profesionales dedicados al diseo editorial buscan por
sobre todas las cosas lograr una unidad armnica entre el texto, la imagen y
21
http://www.palermo.edu/dyc/encuentro-virtual/pdf/ghinaglia_daniel.pdf
- 80 -
diagramacin, que permita expresar el mensaje del contenido, que tenga valor
esttico y que impulse comercialmente a la publicacin.
2.3.4.1.
Importancia del diseo editorial
Dado que el mundo actual presenta una cantidad enorme de estmulos

visuales, el diseo editorial es fundamental para que el lector potencial de una
publicacin se convierta en un comprador real.
Hay que prestar especial atencin sobre todo al diseo exterior de la
publicacin, as se trate de un libro, una revista o un peridico, ya que la tapa,
contratapa, solapas, faja, sobrecubierta, lomo y ttulo son determinantes para
que una persona se decida o no por una publicacin. Si bien el contenido es
fundamental, el xito en el mercado editorial depende en gran medida del
diseo externo de una publicacin, ya que ste puede hacerla sobresalir por
sobre otros textos.
Est comprobado que las personas deciden la compra de un libro u otra
publicacin gracias a lo que leen en el para texto (tapa, contratapa y solapas),
especialmente cuando no conocen al autor ni el ttulo de una obra.
2.3.4.2.
Maquetacin
Es un tema que tiene relacin con los principios del diseo: composicin, color
y conceptos tipogrficos mezclados de manera armnica. Compositivamente
hablando, la referencia directa del concepto MAQUETACIN est ligado a las
proporciones de los elementos de la pgina, el orden que se le da a los pesos
visuales, la jerarqua con la que se ubican los elementos primero, o despus,
- 81 -
adelante o atrs, arriba o abajo, full color, blanco y negro, claro, oscuro o
resaltado, etc.
La composicin debe considerar principalmente, el ordenamiento armnico de

los elementos de la pgina para que no haya discordancia visual, es decir, que
se vea agradable a la vista y sea fcil de recorrer y seguir la lectura. Lo ms
importante en una pgina es la informacin que se quiere transmitir y el
diseador se encarga de tomar las decisiones correctas para hacer su
propuesta funcional, atractiva y dinmica.
2.3.4.2.1.
Programas de maquetacin
Adobe InDesign
QuarkXPress
Scribus
CorelDRAW
Macromedia Freehand
PageMaker
2.3.4.3.
Estilo grfico
En el concepto inicial se menciona eje esttico ligado al concepto que define a

cada publicacin lo que quiere decir que cada publicacin debe tener una
personalidad propia que lo diferencie de las dems publicaciones y
que
adems sea coherente con el estilo editorial que tienen los textos. Mantener un
estilo grfico funcional y atractivo durante mucho tiempo no es tarea fcil, ya
- 82 -
que los que trabajan en la edicin pueden sentir cansancio de maquetar del
mismo modo.
Esto ocurre fcilmente con publicaciones donde se busca romper esquemas
siempre, de dar un golpe visual al lector y captar su atencin inmediata. Luego
de un tiempo, las ideas parecen acabarse y perder la fuerza y el impacto del
inicio.
Por lo tanto, es recomendable mantener un equilibrio entre un estilo clsico o
sencillo y una propuesta audaz y dinmica. Con el paso del tiempo puede
demostrarse su efectividad midiendo el nivel de captacin que tienen
determinados artculos en la audiencia.
Tambin es importante considerar que el estilo editorial de una publicacin no
es
necesariamente esttico,
depende
de
muchos factores: mercado,
tendencias, tipo de pblico, entre otras cosas. Las audiencias a las que va
dirigida una publicacin determinan en gran medida las caractersticas grficas
que sta debe tener.
2.3.4.4.
Grilla o retcula editorial
La retcula es un esquema que permite subdividir el campo visual dentro de la

caja tipogrfica en campos o espacios ms reducidos a modo de reja. Los
campos o espacios pueden tener o no las mismas dimensiones. La altura de
los campos se mide por el nmero de lneas de texto y su ancho depende del
cuerpo de la tipografa. Las medidas de altura y ancho se indican con una
misma medida tipogrfica.
- 83 -
Los campos estn separados entre s por un espacio para que las imgenes no
se toquen y para que se conserve la legibilidad. La distancia entre los campos
es de una, dos o ms lneas (distancia vertical); la distancia horizontal est en
funcin del tamao de los tipos de letra y de las ilustraciones. La grilla permite
la organizacin coherente de la informacin y de las imgenes, teniendo en
cuenta el objetivo principal de una publicacin: la legibilidad. Es una gua que le
permite al diseador realizar luego el diseo editorial con libertad, asegurando
la legibilidad.
2.3.4.5.
Material o soporte
Para las publicaciones impresas existe actualmente una amplia gama de

papeles que varan en gramaje, textura y color. La eleccin del papel vara
segn el tipo de edicin y su presupuesto. A la hora de pensar el diseo
editorial de una publicacin es necesario tener en cuenta la calidad del papel a
utilizar, ya que sta es clave, por ejemplo, para la eleccin de las imgenes y
para el uso de los colores. Adems, el diseador debe elegir el formato de
pliego ms conveniente para evitar el desperdicio de papel, de acuerdo con el
tamao de la pgina del libro, revista o peridico a disear. Se debern dejar
mrgenes de seguridad teniendo en cuenta el corte final, como tambin los
posibles defectos en la medida original del pliego. Adems se deben considerar
algunos centmetros ms en el lado del pliego en el que las pinzas de las
mquinas impresoras toman el papel al momento de imprimir.
- 84 -
2.3.4.6.
Formato
El formato es el rea total de la que se dispone para realizar un diseo. Incluye

los mrgenes y la caja tipogrfica.
Los mrgenes -espacios blancos que
rodean la composicin- tienen una funcin esttica y una funcin prctica. Por
un lado, permiten que la lectura sea ms agradable. Por otro, facilitan la
encuadernacin de la publicacin.
Hay diferentes tipos de formatos segn la cantidad de columnas que se
incluyan:
Formato de una columna: se utiliza para los libros; en general se muestra
slo texto o slo imagen.
Formato de dos columnas: facilita la combinacin de textos e imgenes.
Formato de tres columnas: ofrece muchas posibilidades para combinar
imgenes y textos de diferentes tamaos.
Formato de cuatro columnas: generalmente se utiliza en peridicos y revistas
dado que facilita la composicin cuando hay mucho texto.
2.3.4.7.
Tipografa
La tipografa es el vehculo del contenido. Adems, es parte de la informacin

visual del diseo general y debe ser acorde al tema y al tipo de publicacin. No
es recomendable elegir muchas tipografas, ya que esto suele producir
desorden y dificultar la lectura. Hay que seleccionar una o dos teniendo en
cuenta el mayor grado de legibilidad tipogrfica, y trabajar con sus variantes
(cuerpo, color, inclinacin, etc.). La eleccin tambin variar segn la extensin
del texto. Si se trata de un texto largo, los caracteres debern ser abiertos,
- 85 -
proporcionados y regulares. En caso de querer emplear una tipografa

decorativa, sta deber usarse en poca cantidad de texto como ttulos por
ejemplo-, ya que posee menos legibilidad; tambin habr que considerar que
sea coherente con el estilo de la publicacin.
2.3.4.8.
Color
El mayor nivel de legibilidad se logra si hay un contraste mximo entre

tipografa y fondo -negro sobre blanco o viceversa-. Se pueden buscar
variaciones de color, siempre que se tenga en cuenta este principio de
contraste.
2.3.4.9.
Cuerpo
La eleccin del cuerpo tipogrfico depende de varios factores, tales como el

interlineado, el ancho de las columnas y la cantidad de texto. En cuanto a esto
ltimo, si se trata de un bloque de texto, el tamao tipogrfico debe oscilar
entre 8 y 11-12 puntos, de acuerdo con el tipo de letra seleccionado y el pblico
al que se dirigen la publicacin.
2.3.4.10.
Interlineado
El espacio existente entre las lneas se debe determinar segn el cuerpo

tipogrfico elegido. El interlineado tiene que facilitar el pasaje de una lnea a
otra, y para eso el criterio convencional es que sea un veinte por ciento mayor
que el cuerpo utilizado (por ejemplo: 10/12, es decir, cuerpo 10, interlineado
12). Las lneas demasiado juntas dificultan la lectura porque al leer se mezclan,
- 86 -
y las lneas demasiado separadas tambin lo hacen, ya que se dificulta la unin

entre ellas. Por otra parte, la medida del interlineado depende tambin de la
anchura de las columnas, ya que, cuanto ms anchas sean, ms interlineado
se necesitar para mantener la legibilidad
2.3.4.11.
Interletrado
La medida de interletrado -el espacio entre las letras- determinar la densidad

visual del texto. Los distintos interletrados permiten, por una parte, adaptar el
texto a las formas elegidas. Por otra, permiten generar una textura diferente.
As, si se aumenta el interletrado se puede obtener un texto ms ligero y
elegante. Si se reduce -manteniendo la legibilidad- se puede crear un texto con
mayor continuidad.
2.3.4.12.
Legibilidad tipogrfica
Es necesario no perder de vista que ante todo una publicacin debe ser legible,
ya que slo de esta manera se podr transmitir el mensaje correctamente. Para
lograr una lectura placentera no slo es importante la organizacin general del
texto y la imagen, sino que la eleccin tipogrfica tambin es decisiva. Una
mala decisin en cuanto a la tipografa su tamao, interletraje, interlineado y
color- puede producir textos ilegibles. Por el contrario, la decisin correcta dar
por resultado un texto de fcil lectura para los receptores.
- 87 -
2.3.4.13.
Caja tipogrfica
La caja tipogrfica es un lmite virtual que define el sector que se imprimir en

cada una de las pginas. Se generan as cuatro mrgenes (superior, inferior,
lateral izquierdo y derecho), cuya dimensin se debe determinar en cada caso
particular. El margen prximo al lomo -en el caso de libros y revistas- debe
medirse de modo que no perjudique la lectura, y para ello es necesario tener en
cuenta el tipo de encuadernacin ya que ste determina el grado de apertura
de las pginas. En los mrgenes superior e inferior debe ser posible ubicar el
cabezal, pie de pgina y folio.
2.3.4.14.
Familias tipogrficas
Una familia es un grupo de tipografas unidas por caractersticas similares. Los

miembros de una familia (los tipos) se parecen entre s, pero tambin tienen
rasgos propios. Las tipografas de cada familia tienen distintos grosores y
anchos.
2.3.4.15.
Diferencias que marcan las fuentes tipogrficas
Un alfabeto de un estilo determinado es lo que se denomina fuente y que

existen actualmente miles de diseos distintos. Obsrvese tambin la muestra
que se presenta con el conjunto de signos, smbolos y signos de puntuacin,
nmeros de caja alta y nmeros de caja baja.
Las versiones de una tipografa pueden ser: versalita, negrita o bold, Light,
regular o medium, extra bold o extra negra, condensada, expandida, etc. La
- 88 -
utilizacin y combinacin de ellas responde al criterio de diseo que se utiliza

en el medio impreso y no debera ser simple gusto del diseador.
No existen normas para la seleccin de una familia tipogrfica sobre otra, sin
embargo las publicaciones de contenidos largos o densos recomiendan el uso
de tipos con serif que cansan menos a la vista, teora que algunos autores
dejan entre dicho ya que consideran una tipografa palo seco o san serif
igualmente funcional. Como sea, la tipografa con serif se asocia ms a textos
clsicos, formales o elegantes y el san serif a texto ms ligeros,
contemporneos o dinmicos.
2.3.4.16.
Imagen
Existen dos maneras de tratar una imagen: de manera semntica literal y de

manera metafrica o semiolgica. Aunque una imagen en s ya representa un
lenguaje y nos relata una historia, su utilizacin en los medios impresos es
diferente. En un diario la informacin que se muestra debera ser una copia de
la realidad, porque representa informacin, complementa el hecho noticioso y
por tica debe carecer de cualquier tipo de manipulacin, distorsin o alteracin
de la realidad. Lo que no quiere decir que no se deba tratar y trabajar para
adaptarla al formato y aspectos tcnicos de salida e impresin.
Ya para otro tipo de impresos como una revista o un folleto, pude existir un
proceso creativo donde se planifique la foto, se trabaja el concepto y se
manipulan los elementos fotogrficos para obtener un resultado determinado,
esto es algo que se usa mucho en la fotografa de moda, ya que el mensaje
que se enva requiere de toda una produccin acorde al concepto. La
- 89 -
manipulacin digital es otra opcin para crear imgenes que se adecuen a un

concepto y le den vida a un texto, tal como lo hace un ilustrador, pero
comnmente la imagen se presenta tal cual es para evitar deformaciones del
mensaje.
2.3.4.16.1.
Funciones
La inclusin de imgenes es fundamental, ya que es un modo de reforzar,

explicar y ampliar mediante el lenguaje visual el contenido del libro, revista o
peridico para el que se est diseando. La eleccin de las imgenes es,
entonces, significativa, y es importante que las seleccionadas sean coherentes
con el texto. La coherencia es clave para evitar dar informacin extra
innecesaria que pueda confundir a los lectores. La seleccin de imgenes
depende tambin de los destinatarios de la publicacin.
Los elementos visuales son sumamente importantes porque atrapan la
atencin de los receptores y tambin porque funcionan como formas de
descanso en la lectura, facilitando as la legibilidad.
2.3.4.16.2.
Disposicin
La imagen puede ubicarse en distintas partes y con diferente relacin al texto,

generando de esta manera puntos de atraccin diversos. Puede tener sus
lados pegados al corte, puede tener forma de vieta, estar centrada, ocupar
toda la pgina, etc. El diseador decidir de qu modo disponer las imgenes
segn el significado que se busque crear.
- 90 -
2.3.4.16.3.
Fotografas e ilustraciones
Entre las imgenes se incluyen fotografas e ilustraciones, utilizadas tanto en

libros como en revistas y peridicos. Existen algunas diferencias entre ambas.
Las fotografas se incluyen al diseo para aportar realismo, ya que representan
escenas de la realidad. Esto puede verse en las revistas y peridicos, en los
cuales las fotos explican visualmente una noticia. Del mismo modo, en los
libros de historia las imgenes tienen valor de documentos y testimonios.
Tambin cumplen una funcin explicativa en textos de divulgacin cientfica.
Por otro lado, las fotografas pueden tener en muchos casos un gran valor
artstico que realza el prestigio de la publicacin en la que aparecen.
Tanto fotografas como ilustraciones son herramientas poderosas de atraccin
para el lector, ya sean imgenes a color o blanco y negro. Si bien el uso de
muchos colores suele resultar muy atractivo, tambin pueden lograrse diseos
de alta calidad e impacto en blanco y negro.
2.3.4.17.
La retcula en medios editoriales
La retcula es un sistema organizador, de tipo ortogonal que parcela la

informacin en fragmentos manejables, partiendo de la relacin entre ubicacin
y escala que se establecen entre los elementos que transmiten la informacin.
Existen razones para utilizar una retcula o para obviarla, dependiendo de la
corriente que se siga, sin embargo es imposible descartarla para algunos
medios editoriales como peridicos, ya que el sistema reticular establece no
solo un orden, sino un ritmo, una estructura de lectura y por lo tanto una
jerarqua que orienta al lector dentro de la publicacin.
- 91 -
2.3.4.17.1.
Ventajas de la retcula
Como ya se ha mencionado, el uso de la retcula puede ser de gran provecho

para publicaciones de grandes contenidos por varias razones:
Economizan tiempo de produccin, son eficaces al momento de resolver
problemas compositivos, facilitan claramente la organizacin del contenido as
como la comprensin del mismo.
Al trabajar con una retcula, resolvemos de antemano los diferentes problemas
que se pueden presentar al momento de maquetar, ya que existe una
estructura que organiza de forma general y homognea el contenido de la
publicacin y permite que ms de una persona trabaje en el diseo sin que se
vea afectado el estilo grfico.
2.3.4.18.
El color en los medios impresos
La experiencia del color es un fenmeno inherente al hombre, tanto que no nos

damos cuenta de lo necesario que es para nuestra cotidianidad. Sentido de la
direccin, seguridad, nivel de precaucin, tranquilidad, alerta, son tal slo
algunas de las sensaciones que interceptan nuestro sentido visual al percibir un
color.
De la misma forma el color afecta el diseo. Sugiere sensaciones, manifiesta
emociones, las conecta con el lector y la historia que se relata, despierta los
sentidos y brinda una experiencia ms all de lo bidimensional ubicando al
lector en la escena, comunicndole el mensaje.
El simple uso del color y la tipografa, son mensajes. Nuevamente el uso
excesivo o la falta de uso pueden dar direcciones diferentes a un concepto si
- 92 -
no se toma en cuenta con conciencia. Ya no se trata nicamente de un tema de

impresin.
Para las primeras dcadas del siglo XX, el uso del color representaba costos y
problemas de produccin porque no existan los sistemas capaces de hacerlo,
pero hoy por hoy el uso del color resulta vital para una publicacin. Imaginemos
por un momento ver televisin en blanco y negroan ms all, preguntemos
las nuevas generaciones, de 20 aos para ac que piensen en la televisin en
blanco y negro. La respuesta es simplemente: ridculamente impensable. Es
igual para los medios impresos. Incluso los diarios que son medios costosos de
producir a full color, hacen un esfuerzo significativo por llenar sus pginas de
color. El color debe acompaar ms que dominar, si no es el caso que se utilice
como concepto de enganche de la composicin. La jerarqua visual no est
establecida solamente por el uso de un color sobre otro colores claros sobre
oscuros, complementarios o similares- es un tema que tambin afecta al texto
comprendiendo que los diferentes tamaos como linealidad, densidad, ritmo y
masa forman en s una jerarqua visual. Al comprender que el solo uso de
negro en el texto compuesto genera una macha que ocupa visualmente un
espacio en la composicin, facilita que se complemente con el uso del color.
Igual resulta para el uso del color como fondo. Es vital que el texto se destaque
sobre el fondo de la pgina para no perder legibilidad, y tomar en cuenta que
un bloque de texto debe contrastar, contrario a lo que pudiera ser una palabra
pensada como una capa ms de fondo, de gran tamao y similar al fondo, es
decir ms oscura muy parecida, de forma que se juega con la tipografa como
soporte visual de un rea. Este recurso puede ser comn en portadas.
- 93 -
2.3.4.19.
Tipos de medios impresos
Peridicos:
Los peridicos son utilizados por los anunciantes que intentan llegar a un
mercado local. Los estudios han encontrado que constantemente la gente
considera los anuncios (la informacin comercial) tambin como noticias. Y
aunque los peridicos se dirigen a una audiencia masiva, tienen selectiva de
mercado, lo cual les permite dirigirse a grupos especficos de consumidores.
Un ejemplo de selectividad de mercado son los peridicos de inters social, las
secciones de inters especial (negocios, deportes estilo de vida).
Revistas:
Son un medio visual " masivo-selectivo", porque se dirige a pblicos
especializados de forma masiva. Le permite llegar a clientes potenciales, son
los que pueden incluirse una amplia variedad de anuncios, tales como:
cupones, desplegados (desdoblan en 3 o 4 paginas, muestreo (cuando va con
algn producto de muestra), etc. Sus principales ventajas son: prestigio,
credibilidad, reproduccin de calidad alta, varios lectores del mismo ejemplar
fsico.
Libros
Es un compilado de informacin, que puede estar estructurado en mltiples
unidades o sobre el mismo tema, de forma secuencial o aleatoria, presentado
en un mismo recipiente. Puede estar conformado por uno o varios volmenes
que conforman una coleccin y su formato y aspecto varan de acuerdo al tipo
de informacin que contenga.
- 94 -
Es as como encontraremos textos de estudio, de material literario como la

novela, la narrativa, el ensayo, el cuento, textos de informacin estadstica
entre otros. El libro fue el primer medio impreso y es por excelencia la
referencia en cuanto al medio editorial.
Otros
Folletos
Folleto Proporciona informacin ms extensa sobre el producto o servicio y se
ilustra con informacin. Ilustra caractersticas del producto.
Tarjetas y/o Postales
La publicidad tom a la tarjeta postal como punta de partida en su difusin local
e internacional de todo el quehacer humano; todo un acontecimiento
sociolgico y cultural. Hoy, siglo XXI a pesar de todos los avances tecnolgicos
de comunicacin masiva, la tarjeta postal cualquiera que sea su gnero, estilo
o temtica permanece vigente, basta decir que es el 2 objeto coleccionable en
todo el mundo y segn las expectativas muy pronto ser el primero. Cara
frontal a color Reverso se presenta la informacin y se invita a la accin.
Vallas
Utilizada en lugares amplios o en ausencia de muro, se trata de una valla
soportada por un solo pie. Es propia de zonas poco pobladas o vas
interurbanas. Valla Publicitarias de tres caras o Trivisin: La imagen publicitaria
se forma por la combinacin de una serie de paneles de seccin triangular
impresos por las tres caras.
- 95 -
2.3.4.20.
La Ilustracin
Las ilustraciones, se caracterizan por la originalidad y la expresividad, y tienen

el poder de atraer poderosamente la atencin de los lectores. Se ha empleado
mucho en literatura, como puede observarse en los textos infantiles, en los
cuales cumplen una funcin central. En el caso de las revistas y peridicos las
ilustraciones permiten promocionar productos de forma novedosa y artstica,
marcando la diferencia con otros productos de la competencia. Expresan
distintas sensaciones segn la composicin que tengan, con predominio de
lneas rectas o curvas. Las rectas expresan fuerza y definicin, las horizontales
reflejan tranquilidad y las verticales, superioridad. Las curvas, por su parte,
crean sensacin de movimiento y flexibilidad.
2.3.4.20.1.
Tipos de Ilustracin
En funcin de las caractersticas del grfico incluido, es posible hacer mencin

a las siguientes:
Ilustraciones cientficas
Por lo general, grabados de anatoma o ingeniera que reproducen imgenes
de modo realista.
Ilustracin literaria
Caricaturas o dibujos para libros infantiles.
Ilustracin publicitaria
Presente en envases, productos, folletos instructivos y/o carteles.
- 96 -
Ilustracin editorial
Utilizada en medios de comunicacin impresos as como tambin en pginas
web.
2.3.4.20.2.
Tcnicas de Ilustracin
Tcnica a lpiz
Las tcnicas ms comunes para ilustrar son: 22
Aguada: es una tcnica donde diluyes la pintura con agua y pintas capa por
capa de color hasta lograr el tono que deseas, se usa sobre cartulinas
resistentes al agua como lo es el guarro con pinturas de acuarela, tinta china o
gouache.
Creyn: usamos creyones capa por capa muy opaca empezando por las
tonalidades ms suaves y cambiando de tonos cuando lo amerite. Lo mejor es
usar creyones semi - blandos y que no sean tan aceitosos ya que saturaras el
color muy rpido.
Acrlico: es pintura plstica el resultado es ms brillante y de secado rpido, y
puedes llegar a un resultado ms realista. Se diluye con un poco de agua, y las
superficies generalmente son cartulina y tela.
leo: es una pintura de aceite conocida ya en la edad media. Debido a su
secado lento es ms flexible de manejar y de hacer modificaciones antes del
secado.
22
http://cvc.cervantes.es/actcult/ilustracion/tecnicas.htm
- 97 -
Tiza pastel: Se usa generalmente en formatos grandes y es comn en

superficies de papel bond y cartulina. Se utiliza mucho la tcnica del esfumado
que consiste en difuminar los tonos desde los ms claros hasta los ms
oscuros, aunque debes tener cuidado porque puede llegar a ensuciar mucho.
Digital: Usando distinto programas de diseo profesional puedes lograr las
tcnicas ya nombradas anteriormente pero debes saber muy bien su tcnica
para aplicarlas, recuerda que estos programas son una herramienta ms. Tiene
resultados muy parecidos a los reales. Una de sus ventajas es que puedes
ahorras en materiales y puedes equivocarte sin daar tu trabajo tantas veces
quieras.
2.3.4.20.2.1.
Tcnicas de ilustracin Infantil
Existen diferentes tcnicas que han sido trabajadas y perfeccionadas en el

mbito de la ilustracin editorial infantil, entre las ms destacadas se
encuentran la aerografa, la acuarela, el acrlico, los ecolines*, y ms
recientemente la ilustracin digital. En esta misma lnea la ilustracin infantil
comparte sus tcnicas y tendencias con la industria del comic y las caricaturas.
2.3.4.20.2.2.
Ilustraciones infantiles
Para los editores de libros infantiles y juveniles, la ilustracin juega desde el

inicio un papel fundamental en la produccin de un proyecto editorial exitoso.
Las imgenes en un libro, en especial para nios y jvenes, complementan de
manera inigualable el texto del impreso, en diseo de cartula, como en
pginas interiores, donde llegan a tener la fuerza expresiva que el texto que las
- 98 -
acompaa, para lograr este resultado el trabajo en equipo del editor es

fundamental para lograr transmitir al ilustrador su proyecto.
El desarrollo de una cultura y educacin eminentemente visual, reforzada por
los medios de comunicacin masivos (televisin, cine, internet, video-juegos)
han hecho cada vez ms necesario la produccin editorial infantil con un alto
contenido visual, que permita acercar el contenido y en general todo el material
generado para nios y jvenes. Actualmente las ilustraciones son utilizadas con
mucha frecuencia en la produccin editorial, publicitaria, audiovisual y en la
industria del cine.
2.3.5.
La marca
Constituye un signo adoptado por la empresa para priorizar sus productos, sus
posesiones y sus actividades ante los dems, llegando a ser uno junto con el
producto, nace con l al ser fabricado y se destruye con l.
La marca ha sido objeto de una proteccin legal cada vez ms desarrollada,
tanto en evitacin de plagios y de falsificacin, como en la legislacin
internacional de nuestros das. La marca registrada su funcionalidad
simplificadora se denota con el signo de la letra R mayscula encerrada en un
crculo. 23
Identidad de Marca
Una marca est configurada por los siguientes elementos:
23
Nombre o fonotipo: Constituido por la parte de la marca que se puede

pronunciar. Es la identidad verbal de la marca.
MONICA SANDOVAL
- 99 -
Logotipo: Es la representacin grfica del nombre, la grafa propia con la

que ste se escribe.
Isotipo: Es la representacin grfica de un objeto, que es un signo- icono.
Gama Cromtica o Cromatismo: es empleo y distribucin de los colores.
Diseo grfico o grafismo: Son los dibujos, ilustraciones,

pronunciables, que forma parte de la identidad visual de marca. 24
2.3.6.
no
La multimedia
El trmino multimedia se utiliza para referirse a cualquier objeto o sistema que

utiliza mltiples medios de expresin (fsicos o digitales) para presentar o
comunicar informacin. De all la expresin multimedios. Los medios pueden
ser variados, desde texto e imgenes, hasta animacin, sonido, video, etc.
Tambin se puede calificar como multimedia a los medios electrnicos (u otros
medios) que permiten almacenar y presentar contenido multimedia. Multimedia
es similar al empleo tradicional de medios mixtos en las artes plsticas, pero
con un alcance ms amplio. Se habla de multimedia interactiva cuando el
usuario tiene libre control sobre la presentacin de los contenidos, acerca de
qu es lo que desea ver y cuando; a diferencia de una presentacin lineal, en la
que es forzado a visualizar contenido en un orden predeterminado.
24
http://www.monografias.com/trabajos16/marca/marca.shtml
- 100 -
2.3.6.1.
Caractersticas
Las presentaciones multimedia pueden verse en un escenario, proyectarse,

transmitirse, o reproducirse localmente en un dispositivo por medio de un
reproductor multimedia. Una transmisin puede ser una presentacin
multimedia en vivo o grabada. Las transmisiones pueden usar tecnologa tanto
analgica como digital. 25 Multimedia digital en lnea puede descargarse o
transmitirse en flujo (usando streaming). Multimedia en flujo puede estar
disponible en vivo o por demanda. Los niveles mejorados de interactividad son
posibles gracias a la combinacin de diferentes formas de contenido.
Multimedia en lnea se convierte cada vez ms en una tecnologa orientada a
objetos e impulsada por datos, permitiendo la existencia de aplicaciones con
innovaciones en el nivel de colaboracin y la personalizacin de las distintas
formas de contenido. Ejemplos de esto van desde las galeras de fotos que
combinan tanto imgenes como texto actualizados por el usuario, hasta
simulaciones cuyos coeficientes, eventos, ilustraciones, animaciones o videos
se pueden modificar, permitiendo alterar la "experiencia" multimedia sin tener
que programar.
2.3.6.2.
Tipos de Informacin Multimedia
Texto: sin formatear, formateado, lineal e hipertexto.
Grficos: utilizados para representar esquemas, planos, dibujos lineales...
25
NAVARRO, A. (2012) Flash CS6 (manual imprescindible), Editorial Anaya, Primera Edicin,
Argentina.
- 101 -
Imgenes: son documentos formados por pxeles. Pueden generarse por

copia del entorno (escaneado, fotografa digital) y tienden a ser ficheros
muy voluminosos.
Animacin: presentacin de un nmero de grficos por segundo que

genera en el observador la sensacin de movimiento.
Vdeo: Presentacin de un nmero de imgenes por segundo, que crean

en el observador la sensacin de movimiento. Pueden ser sintetizadas o
captadas.
Sonido: puede ser habla, msica u otros sonidos.
2.3.6.3.
Pasos para elaborar el producto
Definir el mensaje clave. Saber qu se quiere decir. Para eso es

necesario conocer al cliente y pensar en su mensaje comunicacional. Es el
propio cliente el primer agente de esta fase comunicacional.
Conocer al pblico. Buscar qu le puede gustar al pblico para que

interacte con el mensaje. Aqu hay que formular una estrategia de ataque
fuerte. Se trabaja con el cliente, pero es la agencia de comunicacin la que
tiene el protagonismo. En esta fase se crea un documento que los
profesionales del multimedia denominan "ficha tcnica", "concepto" o "ficha
de producto". Este documento se basa en 5 tems: necesidad, objetivo de la
comunicacin, pblico, concepto y tratamiento.
Desarrollo o guin. Es el momento de la definicin de la Game-play:

funcionalidades, herramientas para llegar a ese concepto. En esta etapa
slo interviene la agencia que es la especialista.
- 102 -
Creacin de un prototipo. En multimedia es muy importante la creacin de

un prototipo que no es sino una pequea parte o una seleccin para testear
la aplicacin. De esta manera el cliente ve, ojea, interacta... Tiene que
contener las principales opciones de navegacin.
Creacin del producto. En funcin de los resultados del testeo del

prototipo, se hace una redefinicin y se crea el producto definitivo, el
esquema del multimedia.
Marca. Constituye un signo adoptado por la empresa para priorizar sus

productos, sus posesiones y sus actividades ante los dems, llegando a ser
uno junto con el producto, nace con l al ser fabricado y se destruye con l.
La marca ha sido objeto de una proteccin legal cada vez ms desarrollada,
tanto en evitacin de plagios y de falsificacin, como en la legislacin
internacional de nuestros das. La marca registrada su funcionalidad
simplificadora se denota con el signo de la letra R mayscula encerrada en
un crculo.
2.3.6.4.
Multimedia educativa
Es importante recalcar que la multimedia educativa es previa a que el

computador apareciera, se puede considerar como un proceso no lineal esto
hace que el estudiante lleve su propio orden en su modelo educativo (a
distancia, presencial etc.). Se fundamenta en un desarrollo navegable que
permite cierta libertad de moverse sobre el aplicativo. Algunos eventos
temporales importantes de la multimedia educativa: 1975/1980 Programacin
- 103 -
1985 Multimedia 1990/1995 Internet 2000 E-learning 2005 Redes

Sociales.
2.3.6.5.
Estructura bsica de los materiales multimedia

ESTRUCTURA BSICA DE LOS MATERIALES MULTIMEDIA
- Tipos: modelos de comportamiento, textos, grficos,
sonidos, vdeo.
Contenido (bases
de datos)
- Funcin: bases de datos de contenidos educativos, de

ayudas, de tutora.
- Aspectos a considerar: seleccin, estructuracin.,
secuenciacin
- Pantallas, informes, voz...
- Ttulos, ventanas, cajas de texto-imagen, mens,
iconos, formularios, barras de estado, elementos
hipertextuales, fondo
Entorno
audiovisual (forma
de presentacin)
- Elementos multimedia
- Estilo y lenguaje, tipografa, color, composicin.,

- Integracin de medias...
- Diagrama del programa: mapa de navegacin,
posibles itinerarios
Navegacin
- Sistema de navegacin: lineal, ramificado,

libre, metforas del entorno de navegacin
- Parmetros de configuracin.
- Nivel de hipermedialidad
- Estructura: lineal, ramificada, tipo entorno (esttico,
dinmico, programable, instrumental) con mayor o
menor grado de libertad,
- Naturaleza: informativa, preguntas, problemas,
exploracin, experimentacin...
Actividades
- Estructura: escenario, elementos, relaciones

- Tipo de interaccin del alumno; acciones y respuestas
permitidas.
- Anlisis de respuestas: simple, avanzado
- 104 -
Otras
funcionalidades
- Tutorizacin: forma en que el programa tutoriza las

actuaciones de los estudiantes, les asesora, les ayuda,
corrige sus errores, les proporciona explicaciones y
refuerzos (simple, experto)
Impresin, informes, ajuste de parmetros,
documentacin, sistema de teleformacin (puede ser
externo)
Tabla II.VIII Materiales Multimedia
2.3.7.
Productos audio-visuales
2.3.7.1.
Pasos para la creacin de Productos Audio Visuales
Realizacin
La realizacin es el proceso por el cual se crea un producto audiovisual y
abarca desde la etapa de desarrollo del mismo hasta la distribucin. La
realizacin supone asumir decisiones tanto a nivel artstico como productivo y
la limitacin nicamente viene dada por los medios tcnicos disponibles
(presupuesto del que se dispone y equipo con que se cuenta) y por los
requisitos de programacin.
Desarrollo
Elaboracin de la idea y guion o tratamiento
Bsqueda de inversores
Contrataciones y firma de contratos
Preproduccin
Elaboracin del guion tcnico y storyboard
Diseo de la puesta en escena
- 105 -
Diseo de la escenografa
Diseo de vestuario
Diseo del maquillaje
Diseo de peluquera
Establecimiento de los elementos que configuran el atrezzo
Reunin con las cabezas de equipo
Bsqueda de localizaciones
Casting de actores
Ensayos con actores. Lectura de guion. Ensayos de guin. Ensayos en el

set.
Rodaje
En la edicin on-line el material original se utiliza en todas las etapas del
proceso. En la edicin off-line, se utiliza una copia del material original
(generalmente "quemando"- imprimiendo en la pantalla- el cdigo de tiempo)
para luego ensamblar una copia de trabajo, que funcionar como una gua para
crear la versin final (on-line).
- 106 -
CAPTULO III
ANLISIS Y DIAGNSTICO DEL GRUPO DE ESTUDIO
3.1.
TRASTORNOS DE LENGUAJE (Anexo 1)
Los trastornos que presentan los nios de la actual escuela Dr. Arnaldo Merino
Muoz del primer ao de educacin bsica son los siguientes:
Articulacin (Dislalia)
Lectura (Dislexia)
Expresin escrita (Disgrafa)
Matemticas (Discalculia)
Inmadurez de la atencin
- 107 -
Cabe recalcar que los nios presentan uno y dos trastornos a la vez:
Individual: Representado con el 42% de la poblacin, que equivale a 8

nios.
Combinados: Representado con el 58% de poblacin, que equivale a 11

nios. Los mismos que se subdividen en
TRASTORNOS COMBINADOS
NIOS
PORCENTAJE
Dislalia Inmadurez de la atencin
26%
Dislalia Disgrafa
32%
Tabla III.IX Trastornos de Lenguaje
3.2. UNIVERSO O POBLACIN TOTAL (Anexo 1)
El establecimiento educativo cuenta con 8 paralelos: Cinco paralelos con 29

alumnos c/u y los restantes cuentan con 31 nios respectivamente la sumatoria
total de alumnos da 238 estudiantes.
Cabe recalcar que en distinta forma en cada paralelo,
hay una poblacin
mnima de nios con trastornos de lenguaje a quienes va dirigido el material

didctico, estos nios suman una poblacin total de 19 con las siguientes
caractersticas.
3.2.1. Caractersticas psicogrficas de los nios con trastornos de

lenguaje
EDAD: 4 a 5 aos de edad
GENERO: Masculino y femenino
- 108 -
DISCAPACIDAD: Trastornos de Lenguaje

SOCIO ECONOMICO Y CULTURAL: Clase media Alta
3.2.2. Caractersticas de los nios
3.2.2.1.
Juegos
Ftbol
Bsquetbol
Juegos infantiles como: El lobo, cogidas, vaquita lechera, congeladas
3.2.2.2.
Actividades
Pintar
Armar rompecabezas
3.3. INVESTIGACIN DEL LENGUAJE GRFICO DE LOS NIOS
3.3.1.
Investigacin de campo acerca de la inclinacin grfica de los

nios con trastornos de lenguaje a los mismos, padres de familia
y docentes.
3.3.1.1.
Investigacin a nios
Se realiz una investigacin de campo con las siguientes caractersticas:
Colores
- 109 -
Propuesta de colores infantiles
Figura III.20. Colores infantiles
Son propuestas de color que se van a utilizar en el material didctico. Se les

entreg a los nios fichas por cada color y pudieron escoger los colores que
les agradaba y les llamaba la atencin.
Texturas
- 110 -
Estas texturas son propuestas para saber si a los nios les agrada texturas con
colores pasteles o contrastantes. 26 Se les entreg fichas por cada textura de
las presentes y escogieron las texturas que ms le llamaba la atencin.
Tipologa de color
Tambin se entreg fichas donde los nios pudieron escoger el pingino que
ms les llame la atencin
para determinar si a los nios les agradan los
colores planos o degradados.
Formas
Animales Domsticos
Figura III.22. Animales domsticos
26
http://www.doredin.mec.es/documentos/00820083009071.pdf
- 111 -
Salvajes
Figura III.23. Animales salvajes
Insectos
Figura III.24. Insectos
Plantas y Frutas
Figura III.25. Plantas y frutas
Objetos comunes
- 112 -
Figura III.26. Objetos comunes
Anlisis:
Todo este conjunto de formas son propuestas tomadas del material educativo
de primer ao Santillana. Se las realiz mediante fichas que fueron entregadas
a los nios para conocer si toda esta propuesta de formas son de su agrado
para tomarlas en cuenta en el desarrollo del proyecto, donde los nios se
sintieron familiarizados y a gusto de reconocer cada una de estas.
Ilustraciones
- 113 -
Figura III.27. Ilustraciones
Anlisis:
Se les entreg una ficha con estos tres animalitos con la finalidad de saber con
qu tipo de ilustracin se va trabajar ya que los nios tenan que mencionar el
animalito que mejor logren recordar y as llegar con un tipo de ilustracin
adecuada para la elaboracin del material didctico.
Dibujos animados favoritos
A continuacin los programas mencionados van segn el orden que ms les

gusta y son vistos:
Los Simpson
Doraemon
Dragon Ball
Micki Mouse
3.3.1.2.
Investigacin de campo a padres de familia (Anexo 2)
Se aplic la siguiente encuesta para conocer las inclinaciones grficas de los

nios:
- 114 -
1) Qu Tipo de programas de televisin le atrae a de su hijo?
Opciones
Educativo
Concurso
Animados
Pelculas
Total
2
0
16
1
Tabla III.X Encuesta tipos de programas
Educativo
Concurso
5%
Animados
11%
Pelculas
0%
84%
Figura III.28. Grfico: Programa de TV que atrae a los nios
Anlisis:
Segn la opinin de los Padres de Familia se determina en un 84% que los
nios les gustan programas de televisin animados. Punto importante a favor
del medio digital por el que a travs de este se pueda llamar su atencin.
2) Qu tipo de dibujos animados son sus preferidos?
Opciones
Sentimientos
Amigables
Fuerza
Total
0
14
5
Tabla III.XI Encuesta tipos de dibujos animados
- 115 -
Sentimientos
Amigable
Fuerza
0%
26%
74%
Figura III.29. Grfico: preferencia de los dibujos
Anlisis
A los nios les gusta en un 74% los dibujos animados de tipo amigable; gracias
a este aspecto se tomar en cuenta en el material didctico ya que a travs de
su imagen y marca se dar un aspecto amigable para llegar a ellos.
3) Qu actividades es de su preferencia?
Opciones
Escribir
Colorear
dibujar
Total
2
13
3
Tabla III.XII Encuesta preferencia de actividades
Escribir
Colorear
Dibujar
11%
17%
72%
Figura III.30. Grfico: actividad de preferencia
- 116 -
Anlisis
Segn la opinin de padres de familia el 72% de los nios les gusta colorear;
punto importante que se tomar en cuenta para el desarrollo de material
impreso donde se realizar actividades para colorear.
4) Cules son los sonidos que les atraen?

Opciones
Animales
Naturaleza
Trfico
Maquinaria
Total
13
4
2
0
Tabla III.XIII Encuesta atraccin de sonidos
Animales
Naturaleza
Trfico
Maquinaria
11% 0%
21%
68%
Figura III.31. Grfico: atraccin de sonidos
Anlisis
Los sonidos que tienen cierta atraccin segn la opinin de los padres de
familia en un 68% tienen afinidad por los sonidos de animales; el mismo que se
tomar en cuenta para los diferentes audios del medio digital.
5) Qu tipo de msica les gusta?
- 117 -
Opciones
Relajantes
Movimiento
Serenos
Precipitados
Total
0
16
0
3
Tabla III.XIV Encuesta tipo de msica
Relajantes
Movimiento
0%
Serenos
Precipitantes
0%
16%
84%
Figura III.32. Grfico: preferencia de msica
Anlisis
A los nios les gusta la msica de movimiento ya que tuvo una aceptacin del
84%; punto importante para estilo grfico que se va manejar en el proyecto.
6) Cul de las siguientes opciones les atrae ms?

Opciones
Televisin
Computadora
Total
2
17
Tabla III.XV Atraccin por la TV y la Computadora
- 118 -
Televisin
Computadora
11%
89%
Figura III.33. Grfico: actividad que ms les atrae
Anlisis
Se establece que en un 89% de nios se pudo determinar que les atrae una
computadora; respaldo importante para el desarrollo del medio digital.
3.3.1.3.
Investigacin a docentes del establecimiento educativo
(Anexo3)
Se realiz la siguiente encuesta
1) Qu rea del conocimiento se les dificulta ms en el aprendizaje?
Opciones
Lenguaje
Matemticas
Total
6
2
Tabla III.XVI Dificultad de aprendizaje
- 119 -
Lenguaje
Matemticas
25%
75%
Figura III.34. Grfico: dificultad en el rea de conocimiento
Anlisis:
Se determina que los nios en un 75% tienen dificultad en el aprendizaje en el
rea de lenguaje, aspecto importante donde va a tomar en cuenta para el
desarrollo de actividades del material didctico en las que se deber
profundizar ms.
2) Qu tipo de actividades les gusta realizar?
Opciones
Manual
Escrito
Oral
Total
3
6
0
Tabla III.XVII Actividades de preferencia
Manual
Escrito
Oral
0%
33%
67%
- 120 -
Anlisis:
Los docentes determinan que a en un 67% a los nios les gusta trabajar de
manera escrita las actividades; respaldo importante de la opinin de los padres
de familia las mimas que van de la mano en realizar actividades de forma
escrita donde los nios puedan colorear.
3) Cules son los sonidos que ms les atraen a los nios?}
Opciones
Animales
Naturaleza
Trfico
Maquinaria
Total
5
2
1
0
Tabla III.XVIII Sonidos de atraccin
Animales
Naturaleza
Trfico
Mquinaria
0%
13%
25%
62%
Figura III.36. Grfico: Sonidos que ms atrae a los nios
Anlisis
Se pudo comprobar en un 62% que a los nios les gustan los sonidos de los
animales opinin similar por parte de los padres de familia.
- 121 -
4) Qu tipo de ritmos de msica les gusta?

Opciones
Relajantes
Movimiento
Serenos
Precipitados
Total
0
6
0
2
Tabla III.XIX Ritmos musicales
Relajantes
Movimiento
Serenos
Precipitados
0%
25%
0%
75%
Figura III.37. Grfico: Ritmos que ms atrae a los nios
Anlisis
Tambin se cuenta con una opinin similar al de los Padres familia ya que
coinciden que a los nios les gusta ritmos de movimiento con el 75%.
5) Usted est dispuesto a trabajar con un medio digital?
Opciones
Si
No
Total
8
0
Tabla III.XX Trabajar con medio digital
- 122 -
Si
No
0%
100%
Figura III.38. Grfico: Trabajar con un medio digital
Anlisis
Se determin que el 100% de los docentes estn de acuerdo en trabajar con un
medio digital para que los nios puedan reforzar sus conocimientos.
3.3.2. Anlisis de lenguaje grfico y material didctico
3.3.2.1.
Color
Con el acercamiento directo de los nios se pudo determinar una gran

aceptacin por parte de los colores propuestos tales como colores Primarios y
Secundarios ya que son los que ms les pudo llamar la atencin y fueron de su
completo agrado.
Tambin se pudo determinar que a los nios les gustan colores planos ya que
se hizo un anlisis por el gusto a los dibujos animados que son los Simpson y
por tener la mayor aceptacin y gusto por el siguiente dibujo:
- 123 -
3.3.2.2.
Formas
Se pudo establecer una serie de formas que son aceptadas por los nios de
forma que son las ms comunes en su entorno y las que se tomaran en cuenta
para el desarrollo de este proyecto y son las que hemos visto en la
anteriormente; siendo las mismas con las que ms se identifican los nios y
nias del establecimiento educativo.
3.3.2.3.
Texturas
Los nios prefieren textura con colores contrastantes y brillo se la pudo

determinar con la siguiente textura
3.3.2.4.
Sonidos
Los sonidos que prevalecieron y les agrada a los nios segn Padres de
Familia y Docentes son los sonidos de animales seguidos de la naturaleza;
aspectos que se tomarn en cuenta para los diferentes audios a utilizar en el
- 124 -
medio digital. Adems se pudo determinar que el 89.5% de nios les agrada el
ritmo con mucho movimiento; punto importante para relacionar las fuentes
tipogrficas que se van a utilizar en el proyecto siendo las mismas como:
Kids
Hobo std
Komika Slick
KleinSlabSerif
3.3.2.5.
Actividades
Se pudo determinar que a los nios les gusta realizar actividades manuales de
forma escrita entre ellas dibujar, pintar, etc. Adems por parte de padres de
familia y docentes se determina que otras de las actividades que les llama la
atencin es la computadora y se comprueba en tal caso la afinidad de trabajar
con un medio digital.
3.3.2.6.
Ilustraciones
El tipo de ilustracin que prefieren los nios es abstracta ya que se hizo un

anlisis por el gusto de dibujos animados los Simpson y por una de las
ilustraciones presentadas; siendo la misma que los nios tienen ms facilidad
de reconocer y recordar.
- 125 -
Conclusin de resultados
Se pudo realizar satisfactoriamente un anlisis completo; ya que se pudo
determinar de forma concreta todos los signos grficos con los que se podr
trabajar con los nios para que el material didctico tenga una buena acogida,
es decir de una manera que les llegue a gustar y a impactar para as mejorar
sus condiciones de comprensin - aprendizaje.
3.4. INTRODUCCIN Y ANLISIS DE LA PROPUESTA
Gracias al Diseo Grfico en su amplio mbito profesional se ayudar a

resolver un problema social en la educacin realizando un material didctico
para nios con trastornos de lenguaje de la actual escuela Dr. Arnaldo Merino
Muoz. Gracias a la colaboracin de maestros y profesionales relacionados
con el tema se pudo establecer de manera especfica los siguientes trastornos
al que va dirigido el material didctico: Dislalia, Dislexia, Digrafa, Discalculia e
inmadurez de la atencin.
Por lo tanto, el material didctico se enfocar de una manera directa y
especializada para facilitar el aprendizaje de dichos nios, en un profundo
- 126 -
anlisis se determina que el mismo constar de prcticas impresas ya que a los

nios en un gran porcentaje les agrada realizar actividades de tipo manual; de
tal forma se llegara de forma adecuada en el aprendizaje de los nios en el
que se reforzar en un medio digital ya que tambin se pudo comprobar que
los nios les agrada estar frente a una computadora y aprovechar este medio
para su aprendizaje y de tal forma reforzar sus conocimientos siendo as la
manera ms apropiada y factible para facilitar el aprendizaje de los nios se
ha escogido este sistema de soporte ya que en la prctica escrita y digital se
reforzar de manera intelectual cada uno de los dficit de lenguaje que
presentan los nios.
El diseo Grfico en sus amplias ramas de conocimiento para el proceso del
material didctico se enfocar principalmente en el Diseo Bidimensional,
Diseo Editorial y diseo Multimedia ya que estas son las principales
herramientas para la elaboracin del mismo ya que con cada una de sus
herramientas se pondr en prctica de manera profesional el desarrollo del
Material Didctico.
- 127 -
CAPTULO IV
PROPUESTA
4.1.
INTRODUCCIN
A partir de los trastornos de lenguaje que se han pronunciado en la Escuela Dr.

Arnaldo Merino Muoz anteriormente Jardn General Lavalle; se van a tomar
en cuenta con mayor importancia los trastornos tales como: inmadurez de
atencin y articulacin ya que son los trastornos ms repetitivos que presentan
los nios del establecimiento educativo; seguido de la disgrafa, dislexia y
discalculia. En la presente propuesta se va a considerar cada una de las
actividades planteadas por el material bibliogrfico, linkogrfico y opinin
profesional anteriormente analizados; que ayudaran a los nios a superar los
trastornos de lenguaje que presentan, tomando en cuenta cada uno de los
- 128 -
detalles que se han analizado para la realizacin del material didctico que
constar de: un portafolio que contendr un folleto educativo impreso, con
fichas especializadas para cada trastorno a tratarse y de esta manera los nios
podrn complementar sus conocimientos en las actividades que se les dificulte
el aprendizaje en el ao lectivo correspondiente, las mismas que sern
reforzadas en un medio digital para que los nios puedan aprender de forma
interactiva y eficaz ya que este medio les llama mucho su atencin. Para el
diseo del material didctico se van tomar en cuenta dos aspectos importantes
que son
4.2.
ASPECTO FSICO
Sera diseado con el tamao adecuado que permita la fcil realizacin de sus
trabajos con un soporte que vaya acorde para archivar los fichas de trabajo que
vayan realizando los nios y con sus respectivas aristas que no corten; adems
de ser atractivos; ser diseado con cada uno de los colores analizados para
que este llegue a ser agradable de tal forma que despiertan su atencin.
4.3.
EJECUCIN DE LA CAMPAA
La impresin debe ser clara.
Los colores deben estar claramente definidos.
La diagramacin: gil y fluida.
El tamao debe ser apropiado.
Las ilustraciones deben ser claramente pertinentes.
- 129 -
4.4.
OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA
Crear material impreso y digital para facilitar el aprendizaje de nios escolares

con trastornos de lenguaje del Jardn General Lavalle actual primer ao de
educacin bsica de la actual escuela Dr. Arnaldo Merino Muoz.
4.5.
DISEO
4.5.1.
Marca
4.5.1.1. Signos de identidad

El identificador grfico busca emitir alegra en cada uno de los nios que
presentan trastornos de lenguaje es decir; se quiere emitir esta impresin a
travs de este, ya que
generalmente un nio que presenta este tipo de
problemas se sienten desmotivados, tristes muy alejados de sentirse bien como

los dems nios, por el simple hecho de no desenvolverse bien en clase. Es
por eso que el identificador Caritas Alegres toma este nombre para que los
nios se sientan identificados al trabajar con el material didctico dibujando en
su rostro una sonrisa cuando se sientan satisfechos con su trabajo; por la cual
el fonotipo de la marca se destaca como simblico
4.5.1.1.1.
Cromtica
Se utilizan en un 90% colores clidos un 10% colores fros los cuales son
- 130 -
Color
Significado
Evoca energa, vigor y fuerza de voluntad
Representa la alegra, la felicidad, la inteligencia y la energa
Estimulacin de la actividad mental
Tiene una fuerte relacin a nivel emocional con la seguridad
Se asocia al entendimiento y la tranquilidad
Tabla IV.XXI Significado de color
4.5.1.1.2.
Slogan
Hace mencin lo que en realidad hace el material didctico; de dar la facilidad

en la comprensin y aprendizaje de los contenidos educativos quedando as:
Figura IV.42. Slogan
4.5.1.2. Logotipo
Figura IV.43. Logotipo
- 131 -
Hobo Std Medium

abcdefghijklmnopqrstuv
wxyz
ABCDEFGHIJKLMNOPQRST
UVWXYZ
0123456789
Tabla IV.XXII Tipografa de identidad
4.5.1.3. Smbolo
4.5.1.4. Identificador
4.5.1.5. Gama Cromtica
- 132 -
4.5.1.5.1. Cuatricroma
Figura IV.46. Cuatricroma
4.5.1.5.2. Tricroma
Figura IV.47. Tricroma
4.5.1.6. Proporcin
- 133 -
Figura IV.48. Proporcin
4.5.1.6.1. rea de impresin
Figura IV.49. rea de impresin
4.5.1.7. Uso de Colores
4.5.1.7.1. Blanco y Negro
- 134 -
Figura IV.50. Blanco y negro
4.5.1.7.2. Escala de Grises
Figura IV.51. Escala de grises
4.5.1.7.3. Fondos que se deben usar
- 135 -
Figura IV.52. Fondos que deben usar
4.5.1.7.4. Fondos que no se deben usar
Figura IV.53. Fondos que no se deben usar
4.5.1.8. Tipografa Corporativa

4.5.1.8.1.
Textos principales
TEXTOS PRINCIPALES
KIDS
a b cd e f g h i j k l m n o p q r s t u v
wxyz
- 136 -
ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTU
VWXYZ
0123456789
Tabla IV.XXIII Texto principal
4.5.1.8.2.
Textos secundarios
TEXTOS SECUNDARIOS
KleinSlabSerif
wxyz
ABCDEFGHIJKLMNOPQRST
UVWXYZ
0123456789
Tabla IV.XXIV Texto secundario
4.5.1.8.3.
Textos terciarios
TEXOS TERCIARIOS
Myriad Pro
wxyz
ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVW
XYZ
0123456789
Tabla IV.XXV Texto terciario
- 137 -
4.5.1.9. Sistema modular de diseo

4.5.1.9.1.
Compaginacin
El tipo de diagramacin que se va utilizar en el medio impreso es a base de

retculas:
4.5.1.9.2.
Mrgenes (Trazo libre)
Figura IV.54. Mrgenes
4.5.1.9.3.
Caja
Con la retcula anteriormente aplicada se preestableci automticamente la

caja:
- 138 -
Figura IV.55. Caja
4.5.1.9.4.
Composicin
Figura IV.56. Composicin
- 139 -
El tipo de pgina a utilizar es Infantil la misma siendo una composicin

dinmica, con movimiento y no se debe acumular demasiada informacin
textual.
4.5.1.10. Packaging
4.5.1.10.1.
Propuesta para el desarrollo del packaging
En la elaboracin del packaging se utiliz una caja en forma de folder con

cartulina, en forma rectangular y con las medidas del producto, este se utilizar
en el caso del material impreso y cd digital con colores corporativos de celeste
y colores contrastantes para llamar la atencin de los nios.
4.5.1.10.2.
Funcin y caractersticas del packaging
La funcin principal del packaging es proteger y brindar seguridad al producto,

las caractersticas son bsicas que son: cartulina, troqueles para una apertura
sencilla, con el isologo al exterior para dar ms realce al producto, ya que un
packaging llama ms la atencin en este caso de los nios.
4.5.1.10.3.
Uso del packaging
Cada packaging tendr el uso esencial para la trasportacin del producto y

protegerlo (material impreso y digital), tambin servir de ayuda porque es
hecho con la finalidad de ir guardando cada una de las fichas que los nios van
trabajando ya que est diseada en forma de folder y est hecha de cartulina.
- 140 -
4.5.1.10.4.
Metodologa para el diseo del packaging
Pues en s, se utiliz una metodologa bsica pero muy llamativa para poder
llegar a construir el packaging, ya que se realiz de un empaque muy sencillo
de abrir y llamativo para que los nios se familiaricen con el material didctico y
de tal manera tanto nios como docentes puedan reconocer la marca.
4.5.1.10.5.
Creacin y desarrollo del packaging
a) tiles y materiales
Cartulina
Pegamento
Tijera
Vincha de carpeta
Estilete
Broche pega y despega
b) Diseo grfico
El folder contiene principalmente el logotipo del material didctico Caritas
Alegres; con una composicin activa, dinmica y movimiento que corresponde
a tipo de pgina Infantil las misma que adems contiene poco texto
acompaado de algunos arcoris de colores contrastantes.
- 141 -
c) Planos mecnicos
Figura IV.57. Planos mecnicos
d) Prototipo
Exterior
Figura IV.58. Exterior
- 142 -
Interior
Figura IV.59. Interior
4.5.2.
Material didctico impreso
4.5.2.1. Creacin de ilustraciones

Para la creacin de las ilustraciones del material educativo se tom como base
el siguiente estilo ya que los nios tuvieron una cierta inclinacin con la
siguiente:
Figura IV.60. Creacin de ilustracin
- 143 -
Se tomaron rasgos de: Colores planos y un estilo suavizado con pocos

detalles. Para la creacin de las ilustraciones se siguieron las siguientes fases:
a) Fase de bocetaje:
Se utilizaron materiales como: Formato A4, Lpiz, borrador y marcador
quedando de la siguiente manera:
Figura IV.61. Fases del bocetaje
b) Fase de digitacin
Con la ayuda de un scanner se procedi a realizar la digitalizacin de las
ilustraciones para luego vectorizarlas en adobe illustrator CS6 quedando as:
- 144 -
Figura IV.62. Fases de digitacin
c) Fase de color
La base de color en la ilustracin se realiz; a base de colores platos con
contornos.
Figura IV.63. Fases de color
4.5.2.2. Diseo de portada y contraportada del material impreso
Portada
- 145 -
Figura IV.64. Portada
Contraportada
Figura IV.65. Contraportada
Presentacin
- 146 -
Figura IV.66. Reverso
Figura IV.67. Anverso
- 147 -
4.5.2.3. Aplicacin
El material didctico impreso comprende en tres ejes principales de
aprendizaje:
Nociones Bsicas y Expresin Artstica
Figura IV.68. Nociones bsicas y expresin artstica
Comprensin- Expresin y Fonemas
Figura IV.69. Comprensin- expresin y fonemas
Lgico Matemticas
- 148 -
Figura IV.70. Lgico -matemticas
4.5.3.
Diseo de las fichas didcticas
A continuacin se presentar el diseo de cada ficha especializada
del
material impreso, el cual se presenta a una escala de: 1:5, tamao real de
21X29,7cm.
Nociones bsicas y expresin artstica
- 149 -
Figura IV.71. Nociones bsicas y expresin artsticas parte 1
- 150 -
- 151 -
- 152 -
- 153 -
- 154 -
- 155 -
- 156 -
Lenguaje
- 157 -
- 158 -
- 159 -
- 160 -
- 161 -
- 162 -
- 163 -
Matemticas
- 164 -
- 165 -
- 166 -
- 167 -
- 168 -
Especificaciones de impresin
El material didctico se presentar de la siguiente manera

ESPECIFICACIONES
Tipo de hoja :
Bond
Gramaje:
75g
Formato:
A4
Tabla IV.XXVI Especificaciones
4.6.
MATERIAL DIDCTICO DIGITAL
- 169 -
4.6.1.
Diseo del interfaz del usuario
4.6.1.1. Guin Didctico

En este guin didctico se encuentra una descripcin completa de toda la
informacin que se necesita para el desarrollo de este medio digital; el mismo
que es creado debido a que la tecnologa atrae el inters de los nios con la
finalidad, de reforzar los conocimientos del material didctico impreso y los
nios puedan aprender de una forma divertida ayudando a comprender cada
uno de los contenidos escolares. Cabe recalcar que la navegacin de este
medio digital va a ser dinmica la misma que ser asesorada por el docente o
padre de familia.
4.6.1.1.1.
Objetivo
Reforzar los conocimientos adquiridos del material impreso para mejorar su

comprensin en las diferentes actividades escolares.
4.6.1.1.2.
Este
medio
Caractersticas
digital
es
caracterizado
por
sus
diferentes
actividades
especializadas para nios con trastornos de lenguaje del Jardn General

Lavalle actual Escuela Dr. Arnaldo Merino Muoz; la misma que contiene
actividades de lenguaje, nociones bsicas, fonemas y matemticas. Logrando
ser un medio interactivo ya que el nio podr realizar sus actividades escolares
a travs de juegos.
- 170 -
4.6.1.1.3.
Contenido
Despus de un breve intro del medio digital aparecer un men general donde
se podr ver los principales temas que son: lenguaje, formas-colores, fonemas,
nociones bsicas y matemticas con sus respectivos sub-men para acceder a
sus diferentes aplicaciones que contiene cada una. En el tema Lenguaje se
subdivide en actividades para cada una de las vocales. En el tema Formas y
colores se abre un sub men que llevar a escoger actividades para los colores
y formas, en el tema fonemas se podr encontrar actividades de sonido las
mismas que ayudar a los nios a vocalizar y de esta manera se desarrollaran
las dems actividades. Por ultimo en el tema matemticas contiene actividades
de nmeros, sumas y restas.
4.6.1.1.4.
Informacin del Usuario
Docentes
PERFIL
Gnero:
Femenino
y
masculino
Edad: De 28 a
55 aos
Clase social:
Media Baja
Pas: Ecuador
Regin: Sierra
EXPERIENCIA
(Interaccin con la
computadora)
Idioma: Espaol
Alto (usuario
experto)
Medio
(usuario
x
promedio)
Bajo
Qu quiere
realizar el
usuario?
Guiar al usuario
principal (nios)
para facilitar la
navegabilidad del
material digital.
Qu
informacin
necesita?
Instrucciones de
cada uno de los
- 171 -
NECESIDAD
(A nivel de usuario)
Aprender
Guiar
Entretenerse
MODELO
DE
USUARIO
En los docentes
CARACTERISTICAS su
principal
EN COMN
actividad es la
enseanza y su
inters es que
los
nios
aprendan
Pantalla
x
Teclado
x
CONDICIONES DE Mouse
x
ACCESO
Audio
x
(Especificar si tienen Perifricos
algn
tipo
de especiales
discapacidad)
(Descripcin)
Tabla IV.XXVII Docentes
Nios
juegos tales
como:
Nociones
bsicas,
fonemas,
vocales,
nmeros,
comprensin y
pronunciacin
Que acciones
debe llevar a
cabo
1. Colocar el Cd
en la unidad
lectora del
computador
ANLISIS 2. Esperar que
DE
se ejecuta
TAREAS automticamente
.
3. Guiar al nio
para que realice
sus actividades
4. Escoger la
opcin deseada
en el men
principal
5. Ayudar al nio
a que Interacte
con la
informacin.
6. Salir del
programa
cuando desee.
7. Sacar el Cd
de la unidad
lectora del
computador
- 172 -
Gnero:
Femenino
y
masculino
Edad: De 4 a 5
aos
Clase social:
Media Baja
Pas: Ecuador
PERFIL
Regin: Sierra
EXPERIENCIA
(Interaccin con la
computadora)
MODELO
DE
USUARIO
NECESIDAD
(A nivel de usuario)
CARACTERISTICAS
EN COMN
CONDICIONES DE
ACCESO
(Especificar si tienen
algn
tipo
de
discapacidad)
Idioma: Espaol
Alto (usuario
Qu
experto)
informacin
Medio
necesita?
(usuario
promedio)
Nociones bsicas,
Bajo
x
fonemas,
(usuario
vocales, nmeros,
principiante;
comprensin y
ANLISIS pronunciacin.
deber
DE
contar con
TAREAS
ayuda extra
de docentes
Que acciones
o padres de
debe llevar a
familia)
cabo?
Educarse
X
8. Colocar el Cd
Informarse
en la unidad
Entretenerse
lectora del
En los alumnos
computador
su
principal
9. Esperar que
actividad
son
se ejecuta
sus estudios y
automticamente
su inters es la
10. Escoger la
diversin.
opcin deseada
Pantalla
X
en el men
Teclado
X
principal
Mouse
X
11. Interactuar con
Audio
X
la informacin de
Perifricos
la ventana.
especiales
12. Salir del
(Descripcin)
programa cuando
desee.
13. Sacar el Cd de
la unidad lectora
del computador
Tabla IV.XXVIII Nios
4.6.1.1.5.
Guin Tcnico
Elementos Implicados
Qu quiere
realizar el
usuario?
Mejorar su
aprendizaje de
todos los
contenidos del
primer ao de
educacin bsica.
- 173 -
Elemento
Imagen
Acciones
Imagen acciones
Lenguaje
Formas y Colores
Panel
Sealtico
(Men
Principal)
Dentro de
ellos se
despliega
sub mens
Nociones Bsicas
Matemticas
Botn
Regresa al
men
Botn
Audio
Instructivo
Botn
Juega otra
vez
Botn
Empieza a
Jugar
- 174 -
Botn
Regresa al
men
Siguiente
Juego
Botn
Tabla IV.XXIX Elementos implicados
4.6.1.2. Definicin de reas de Pantallas

En la construccin de pantalla se guiar segn los parmetros del usuario y se
lo realizar en unas dimensiones de 800 x 600 pixeles.
4.6.1.3. Distribucin de Espacios

El medio digital se desarrollara segn los parmetros:
a) En la primera escena asomara una animacin que simula una pantalla de
carga para luego asomar el logo del material didctico Caritas Alegres
- 175 -
Figura IV.91. Animacin 1
b) La pantalla del men principal abarca a todo los temas del material
didctico con su respectivo submen que contienen cada uno de ellos.
Figura IV.92. Men principal
c) La plantilla de distribucin de espacio para los juegos de todos los temas

(Lenguaje, Formas-colores, Fonemas, Nociones Bsicas y Matemticas)
es la siguiente:
- 176 -
Figura IV.93. Plantilla de distribucin de espacios
4.6.1.4. Construccin de interfaz de usuario

La interfaz de usuario ha sido desarrollada tomando en cuenta todas las
caractersticas de nuestro pblico objetivo, es decir, considerar que los mismos
son nios que empiezan su vida estudiantil y es necesario que consideren a
entorno escolar como algo divertido y puedan aprender como el proyecto dice:
Que fcil es aprender.
4.6.1.4.1. Definicin de reas

El proyecto se desarrolla en unas dimensiones 800x600 pxeles, basado en
Action Script 2.0 y se compondr bsicamente en los siguientes:
1) Cargando
2) Intro
- 177 -
3) Men principal
4) Tema1: Lenguaje
SUB MENU
TEMA 1
(LENGUAJE)
VOCALES
a, e, i, o, u
Tengo a, e, i, o, u?
Clic en lo correcto
Sgueme (a, e, i, o, u)
Tabla IV.XXX Sub-men de lenguaje
5) Tema 2: Formas y Colores

SUB MENU
Colores
TEMA 2
(FORMAS Y COLORES)
Formas
Tabla IV.XXXI Sub-men formas y colores
6) Tema 3: Fonemas
7) Tema 4: Nociones bsica
SUB MENU
Grande Pequeo
Izquierda-Derecha
Parejas
Puzles
Tabla IV.XXXII Nociones bsicas
TEMA 4
(NOCIONES BSICAS)
8) Tema 5: Matemticas
SUB MENU
Sgueme
TEMA 5
(MATEMTICAS)
NMEROS
Serie 123
Suma
Resta
Tabla IV.XXXIII Matemticas
- 178 -
4.6.1.5. Diseo de Pantalla

DISEO DE PANTALLAS: PANTALLA 0 (INTRO)
ELEMENTO
(Qu es?)
Clip de pelcula 1
Clip de pelcula 1
Botn Entrar
Botn audio
DISEO
FUNCIN
(Qu hace?)
El arcoris hace un
despliegue de aparicin
La flecha hace un
despliegue de aparicin y
desaparece
Acepta ingresar
al digital
Acepta ingresar
al instructivo del digital
Tabla IV.XXXIV Diseo pantalla 0
OBJETO
(Cmo lo hace?)
Automtico
Automtico
Clic sobre el objeto
- 179 -
DISEO DE PANTALLAS: PANTALLA 1 (MEN)
DISEO
ELEMENTO
(Qu es?)
Clip de pelcula 1
Clip de pelcula 2
Clip de pelcula 3
Men Principal
Botn Atrs
FUNCIN
(Qu hace?)
El arcoris hace un efecto
de cambio de colores
Zoom de acercamiento
para el cambio de escena
Personaje animado
Lenguaje: a,e,i,o,u.
Formas y Colores
Fonemas
Nociones Bsicas:
Izquierda, Derecha, Arriba,
Abajo.
Matemticas: Serie,
sumas y restas.
Regresa al intro
Tabla IV.XXXV Diseo pantalla 1
OBJETO
(Cmo lo hace?)
Automtico
Clic sobre el botn
Automtico
- 180 -
DISEO DE PANTALLAS: PANTALLA 2
DISEO
ELEMENTO
(Qu es?)
Men vocales
a,e,i,o,u
Clip de pelcula
1
Clip de pelcula
2
Botn audio
Botn men
FUNCIN
(Qu hace?)
Tengo a,e,i,o,u
Click en lo correcto
Sigue al avin
Se encuentran en movimiento los
conos de los botones
Efecto de zoom
hacia el centro de la pantalla
Explica la instruccin a realizar en la
actividad
Regresa al men principalr
Tabla IV.XXXVI Diseo pantalla 2
OBJETO
(Cmo lo hace?)
Automtico
Automtico
- 181 -
DISEO DE PANTALLAS: PANTALLA 3(SUBMEN JUEGOS DE LAS

VOCALES a, e, i, o, u)
DISEO
ELEMENTO
(Qu es?)
Botn audio
FUNCIN
(Qu hace?)
Presenta la vocal
OBJETO
(Cmo lo hace?)
Botones de juegos
Ingresa a cada uno de los

juegos
Regresa al men anterior
Se encuentran en
movimiento
Automtico
Botn submen abc

Clip de pelcula
Tabla IV.XXXVII Diseo pantalla 3
- 182 -
DISEO DE PANTALLAS: PANTALLA 4 (JUEGO 1)

PANTALLA A
Figura IV.98. Diseo de pantalla A
DISEO
ELEMENTO
(Qu es?)
Botn Audio
Clip de pelcula 1
Clip de pelcula 2
Clip de pelcula 3
Botn submen vocales
FUNCIN
(Qu hace?)
Explica la instruccin del
Juego
Se encuentran en
movimiento
Muestra el audio del objeto
que est presente
Cambia de imagen cuando
acierta
Tabla IV.XXXVIII Diseo pantalla A
OBJETO
(Cmo lo hace?)
Automtico
- 183 -
PANTALLA 5 (B)
Figura IV.99. Diseo de pantalla B
DISEO
ELEMENTO
(Qu es?)
Clip de pelcula
FUNCIN
(Qu hace?)
Carita animada
OBJETO
(Cmo lo hace?)
Automtico
Botn submen
vocales
Botn juega otra vez
Regresa a jugar
Tabla IV.XXXIX Diseo pantalla B
- 184 -
DISEO
ELEMENTO
(Qu es?)
Botn audio
OBJETO
(Cmo lo hace?)
Clip de pelcula 1
FUNCIN
(Qu hace?)
Explica la instruccin a
realizar en la actividad
cono en movimiento
Clip de pelcula 2
Carita animada
Automtico
Clip de pelcula 2
Cambia a un visto o una x
Botn submen vocales
Tabla IV.XL Diseo pantalla 6
Automtico
- 185 -
DISEO
ELEMENTO
(Qu es?)
Botn audio
OBJETO
(Cmo lo hace?)
Clip de pelcula 2
FUNCIN
(Qu hace?)
Se encuentran en
movimiento
Carita animada
Clip de pelcula 3
Avin animado
Automtico
Botn juega otra vez
Regresa a jugar
Botn submen vocales
Clip de pelcula 1
Tabla IV.XLI Diseo pantalla 7
Automtico
Automtico
- 186 -
DISEO DE PANTALLAS: PANTALLA 8 (SUBMEN JUEGOS FORMAS Y

COLORES)
DISEO
ELEMENTO
(Qu es?)
Botn audio
Botn men principal
Botones de juegos
Clip de pelcula 1
FUNCIN
(Qu hace?)
Bienvenida al men formas
y colores
OBJETO
(Cmo lo hace?)
Ingresa a los juegos de

formas y colores
El cono se encuentra en
movimiento
Tabla IV.XLII Diseo pantalla 8
Automtico
- 187 -
DISEO
ELEMENTO
(Qu es?)
Botn audio 1
FUNCIN
(Qu hace?)
realizar en la actividad,
OBJETO
(Cmo lo hace?)
Clip de pelcula 2
Aparece un visto cuando

es correcto y una x cuando
es incorrecto.
Se escucha el nombre del
color.
Aparece y desparece
Clip de pelcula 3
Carita animada
Automtico
Botn formas y colores

Clip de pelcula 1
Botn audio 2
Tabla IV.XLIII Diseo pantalla 9
Automtico
- 188 -

PANTALLA A
DISEO
ELEMENTO
(Qu es?)
Botn audio
Men formas
Clip de pelcula 1
Botn siguiente
Botn juega otra vez
FUNCIN
(Qu hace?)
Explica la forma que se
encuentra presenta
OBJETO
(Cmo lo hace?)
El tringulo aparece en
forma animada
Ingresa a conocer la
siguiente forma
Regresa a jugar otra vez
Automtico
Tabla IV.XLIV Diseo pantalla 10

- 189 -

PANTALLA B
DISEO
ELEMENTO
(Qu es?)
Botn audio
FUNCIN
(Qu hace?)
OBJETO
(Cmo lo hace?)
Automtico
Botn juega otra vez
Figura en movimiento
cuando se concluye el
juego
Figuras que se van a
mover para armar la figura
Botn play
Inicia el juego
Botn formas
Clip de pelcula 1
Clip de pelcula 2
Tabla IV.XLV Diseo pantalla 11

- 190 -
DISEO
ELEMENTO
(Qu es?)
Botn audio
Clip de pelcula 1
Clip de pelcula 2
Audio Fonemas
Botn men principal
Botn siguiente
FUNCIN
(Qu hace?)
Vara de imagen de
acuerdo a la opcin a
escoger
Opciones de figuras a
escoger
Expresa el sonido del
objeto
Ingresa a reconocer otros
sonidos
Tabla IV.XLVI Diseo pantalla 12
OBJETO
(Cmo lo hace?)
Automtico

- 191 -
DISEO
DE
PANTALLAS:
PANTALLA
13
(SUBMEN
NOCIONES
BSICAS)
DISEO
ELEMENTO
(Qu es?)
Botn Audio
Clip de pelcula
Men Juegos
Botn men Principal
FUNCIN
(Qu hace?)
Bienvenida al men
nociones bsicas
cono en movimiento
Pequeo grande
Parejas
Derecha - Izquierda
Puzles
Tabla IV.XLVII Diseo pantalla 13
OBJETO
(Cmo lo hace?)
Automtico
- 192 -
DISEO
ELEMENTO
(Qu es?)
Botn audio
Men nociones bsicas
Clip de pelcula
Botn repetir
Botn siguiente
FUNCIN
(Qu hace?)
OBJETO
(Cmo lo hace?)
Se encuentran en
movimiento
Automtico
Ingresa a reconocer otros

sonidos
Tabla IV.XLVIII Diseo pantalla 14

- 193 -
DISEO
ELEMENTO
(Qu es?)
Botn audio
Clip de pelcula 1
Clip de pelcula 2
Botn men nociones
bsicas
Botn juega otra vez
Botn siguiente
FUNCIN
(Qu hace?)
realizar en la actividad.
Lugar donde se trasladan
las figuras.
Lugar donde se encuentran
las figuras; para moverlas.
OBJETO
(Cmo lo hace?)
Ingresa al siguiente juego
Tabla IV.XLIX Diseo pantalla 15

- 194 -
DISEO
ELEMENTO
(Qu es?)
Botn audio
FUNCIN
(Qu hace?)
OBJETO
(Cmo lo hace?)
Clip de pelcula 2
Las figuras se mueven

libremente con su audio
instructivo
Carita animada
Botn juega otra vez
Botn men nociones

bsicas
Clip de pelcula1
Tabla IV.L Diseo pantalla 16
Automtico
- 195 -
DISEO
ELEMENTO
(Qu es?)
Botn audio
FUNCIN
(Qu hace?)
OBJETO
(Cmo lo hace?)
Automtico
Botn juega otra vez
Figura en movimiento
cuando se concluye el
juego
Figuras que se van a
mover para armar la figura
Botn play
Inicia el juego
Botn men formas

Clip de pelcula 1
Clip de pelcula 2
Tabla IV.LI Diseo pantalla 17

- 196 -
DISEO DE PANTALLAS: PANTALLA 18 (SUBMEN JUEGOS FORMAS Y

COLORES)
DISEO
ELEMENTO
(Qu es?)
Men de nmeros
Clip de pelcula
1
Clip de pelcula
2
Botn audio
Botn men
FUNCIN
(Qu hace?)
Sgueme
Serie 1, 2, 3
Suma
Resta
Se encuentran en
movimiento los conos de
los botones
Efecto de zoom
hacia el centro de la
pantalla
Regresa al men principal
Tabla IV.LII Diseo pantalla 18
OBJETO
(Cmo lo hace?)
Automtico
Automtico
- 197 -
DISEO
ELEMENTO
(Qu es?)
Botn audio
OBJETO
(Cmo lo hace?)
Clip de pelcula 2
FUNCIN
(Qu hace?)
Se encuentran en
movimiento
Carita animada
Clip de pelcula 3
Avin animado
Automtico
Botn juega otra vez
Regresa a jugar
Botn submen nmeros
Clip de pelcula 1
Tabla IV.LIII Diseo pantalla 19
Automtico
Automtico
- 198 -
DISEO
ELEMENTO
(Qu es?)
Botn audio
OBJETO
(Cmo lo hace?)
Clip de pelcula 1
FUNCIN
(Qu hace?)
Carita animada
Clip de pelcula 2
Figuras en movimiento
Automtico
Clip de pelcula 3
Nmeros animados para el

juego
Botn submen nmeros
Tabla IV.LIV Diseo pantalla 20
Automtico
- 199 -
DISEO
ELEMENTO
(Qu es?)
Botn audio
Botn submen nmeros
Audio de operaciones
Clip de pelcula 1
Clip de pelcula 2
Clip de pelcula 3
FUNCIN
(Qu hace?)
OBJETO
(Cmo lo hace?)
Se escucha los nmeros

de la operacin
Almacena las manzanas
que se van a sumar
Junta las manzanas y se
realiza la suma
Se selecciona el resultado
de la suma
Tabla IV.LV Diseo pantalla 21
Automtico
- 200 -

DISEO
ELEMENTO
(Qu es?)
Botn audio
Botn submen nmeros
Audio de operaciones
Clip de pelcula 1
Clip de pelcula 2
Clip de pelcula 3
FUNCIN
(Qu hace?)
Se escucha los nmeros
de la operacin
Se selecciona el resultado
de la resta
Almacena las manzanas
que se van a restar
Junta las manzanas que se
restan
Tabla IV.LVI Diseo pantalla 22
OBJETO
(Cmo lo hace?)
- 201 -
USO DEL MATERIAL DIDCTICO

El material didctico se estableci para ser un soporte pedaggico es decir un
apoyo al material educativo Texto de Primer Ao del Ministerio de Educacin
que disponen los nios actualmente siendo este diseado con las misma malla
curricular en el rea de:
Relaciones Lgico Matemticas
Comprensin y expresin escrita (Lenguaje)
Comprensin y expresin Artstica (Formas y Colores)
Nociones Bsicas
Las actividades se han desarrollado tomando en cuenta los puntos ms

relevantes de dificultad de comprensin en las diferentes reas; el mismo que
ser facilitado para que los nios puedan reforzar sus conocimientos realizando
las actividades tanto en la escuela como en sus casas de acuerdo a las
dificultades que vaya teniendo.
- 202 -
CAPTULO V
VALIDACIN DE LA HIPTESIS
5.1. PROCESO DE VALIDACIN DE HIPTESIS

Para llegar al resultado final de la hiptesis planteada se realiz tres etapas de
investigacin las cuales son fundamentales para llegar a obtener un resultado
excelente del proyecto los mismos que fueron preparadas con las siguientes
finalidades:
Etapa 1: Realizacin de una encuesta a los docentes para conocer las
dificultades que tienen los nios con trastornos de lenguaje con el material
educativo actual.
- 203 -
Etapa 2: Realizacin de una observacin piloto mediante encuestas y

entrevista para conocer algunas dificultades que puedan tener los nios,
docentes y padres de familia con el material impreso y digital.
Etapa 3: Es la etapa final donde se conocer la factibilidad del material
didctico mediante una encuesta a los docentes y se podr comprobar la
hiptesis.
5.2.
MTODO
Exploratorio
5.3.
TCNICAS
Para realizar la validacin se realiz una encuesta y entrevista en la que se

proporcion
previamente
el
material
didctico
los
docentes
del
establecimiento educativo para que trabajen con los nios y puedan evaluar
todas las caractersticas que se han tomado en cuenta en el material didctico
para mejorar la comprensin de los mismos. Para aplicar las encuestas se
tom en cuenta a todos los decentes del establecimiento educativo siendo
estos 8 que equivale a un 100% de poblacin para obtener los resultados de la
observacin.
ETAPA 1: ENCUESTA DEL MATERIAL EDUCATIVO ACTUAL DIRIGIDO A

LOS DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO. (ANEXO 4)
1.- Que dificultades tienen los nios para aprender?
- 204 -
No comprenden el contenido
Las instrucciones son complejas
No prestan atencin
Todas las anteriores

Opciones
No prestan atencin
Total
2
1
0
5
Tabla V.LVII Dificultad de aprendizaje
No prestan atencin
25%
63%
12%
0%
Figura V.117. Grfico: Dificultad de aprendizaje
Anlisis
Los docentes manifiestan que los nios con trastornos de lenguaje en un 83%
engloban a todos los factores que dificultan al aprendizaje los mimos que son:
no comprensin de contenidos, instrucciones complejas por tanto no prestan
atencin.
- 205 -
2.- Cmo se siente el nio frente al material educativo actual?
Motivado
Desmotivado
Opciones
Motivado
Desmotivado
Total
0
8
Tabla V.LVIII Comportamiento del nio frente al material
Motivado
Desmotivado
0%
100%
Figura V.118. Grfico: Comportamiento del nio frente al material
Anlisis
El docente determina en un 100% que los nios se sienten desmotivados al
trabajar con el material educativo actual; ya que los trastornos de lenguaje
afectan directamente a su estado emocional al momento de no poder realizar
sus diversas actividades escolares.
- 206 -
3.- Cmo acta el nio al trabajar en sus diversas actividades?
Cansado
Desinteresado
Las dos anteriores

Opciones
Cansado
Desinteresado
Las dos anteriores
Total
0
6
2
Tabla V.LIX Comportamiento del nio frente a las actividades
Cansado
Desinteresado
Las dos anteriores
0%
25%
75%
Figura V.119. Grfico: Comportamiento del nio frente a las actividades
Anlisis
Los
docentes
manifiestas
que
los
nios
se
muestran
cansados
desinteresados en un 81% debido a un factor analizado anteriormente que son

por las actividades complejas que disponen para desarrollar .
- 207 -
4.- Hay algn tipo de motivacin para que los nios logren concentrarse
y se interesen por realizar alguna actividad escolar?
Si
No
Opciones
Total
0
8
Si
No
Tabla V.LX Motivacin en el material educativo actual
Si
No
0%
100%
Figura V.120. Grfico: Motivacin en el material educativo actual
Anlisis
Los docentes no encuentran ningn tipo de motivacin en el material educativo
actual ya que lo desconocen en un 100%.
5.- Qu nivel de atencin presta al momento de realizar una actividad?
Excelente
Bueno
Regular
- 208 -
Opciones
Cansado
Desinteresado
Las dos anteriores
Total
0
6
2
Tabla V.LXI Nivel de atencin en la actividad
Excelente
Bueno
Regular
0%
12%
88%
Anlisis
El docente establece un nivel de atencin regular con el 88% seguido del 12%
bueno que no son niveles de atencin aceptables; esto se debe a que los nios
con trastornos de Lenguaje en general sobrellevan problemas de atencin ya
que su concentracin es frgil de alguna u otra forma en mnimas situaciones
pierden el ritmo de atencin.
6.- Al terminar la clase el nio llega a tener un buen nivel de aprendizaje
de la actividad dada?
Si
No
- 209 -
Opciones
Total
0
8
Si
No
Tabla V.LXII Nivel de aprendizaje de la actividad
Si
No
0%
100%
Figura V.122. Grfico: Nivel de aprendizaje de la actividad
Anlisis
Los docentes determinan en un 100% que los nios con trastornos de lenguaje
no tienen un buen nivel de aprendizaje al finalizar la actividad.
7.- Desarrolla las actividades fcilmente sin ayuda?
Si
No
Opciones
Si
No
Total
0
8
Tabla V.LXIII Tipo de desarrollo de actividades
- 210 -
Si
No
0%
100%
Figura V.123. Grfico: Tipo de desarrollo de actividades
Anlisis:
Los docentes determinan en un 100% que los nios no pueden desarrollar su
actividad
sin ninguna ayuda previa a la explicacin; debido a que sus
condiciones de captar instrucciones inmediatas son dificultosas y menos an si

no tienen un soporte didctico que les ayude a desarrollar algn tipo de
actividad.
8.- Al finalizar la actividad su trabajo es:
Satisfactorio
Regular
Insuficiente
Opciones
Satisfactorio
Regular
Insuficiente
Total
0
3
5
Tabla V.LXIV Calificacin de la actividad finalizada
- 211 -
Satisfactorio
Regular
Insuficiente
0%
37%
63%
Anlisis
Los docentes califican el trabajo final de los nios en un 63% Insuficiente;
siendo preocupante para un buen rendimiento escolar.
9.- Seale el material educativo ms complejo para la comprensin en los

nios con trastornos de lenguaje.
Textos Ministerio de Educacin
Edinun (Maravilloso Amanecer)
Opciones
Texto Ministerio de Educacin
Total
6
2
Tabla V.LXV Calificacin de la actividad finalizada
- 212 -
Texto Ministerio de Educacin

25%
75%
Anlisis:
Los docentes establecen en un 75% que el material educativo del Ministerio de

Educacin resulta complejo para su comprensin.
10.- Cmo califica Ud. acerca del material educativo actual para la
comprensin de los nios con trastornos de lenguaje?
Excelente
Bueno
Regular
Opciones
Excelente
Bueno
Regular
Total
0
0
8
Tabla V.LXVI Calificacin de la comprensin
- 213 -
Excelente
Bueno
Regular
0% 0%
100%
Figura V.126. Grfico: Calificacin de la comprensin
Anlisis:
El docente califica la comprensin de los nios con el material educativo actual
en un 100% regular debido a que no pueden comprender fcilmente las
actividades.
ETAPA 2: OBSERVACIN PILOTO
Esta observacin se realiz previo a la etapa 3 ya que es muy importante
conocer si cumplen o no todas las caractersticas pedaggicas del material
didctico para que alcanzar el objetivo propuesto de este proyecto.
MATERIAL IMPRESO Y DIGITAL
MUESTRA POBLACIONAL.
La muestra sujeto de aplicacin de la prueba piloto fue la siguiente:
- 214 -
Padres de familia: Se cont con la colaboracin de 8 padres de familia para

observar las dificultades que tienen al usar el material digital; es necesario su
excelente manejo ya que ellos van a guiar al nio desde su casa.
Docentes: Se cont con la colaboracin de: Lic. Bertha Ruiz - Lic. Lucia
Ingavelez - Lic. Viviana Romero; siendo necesaria la presencia de los mismos
para observar las dificultades de manejo del material digital para los mismos y
los nios.
Experto: Se cont con la colaboracin del Magister Vicente Parreo
profesional especializado en trastornos de lenguaje.
Nios: El grupo de participantes fue de 8 nios con los distintos trastornos de
lenguaje a tratar siendo escogidos al azar.
OBSERVACIN PILOTO DEL MEDIO DIGITAL
Encuesta a los padres de familia para determinar futuros inconvenientes
en el medio digital. (ANEXO 5)
Se les realiz una encuesta con los siguientes resultados:
PADRES DE FAMILIA
ELEMENTOS
USABILIDAD
INSTRUCTIVO
AUDIO
MANUAL
INTERES
MUY
BUENA
87%
75%
0
13%
75%
TOTAL %
BUENO
INSUFICIENTE OBSERVACIONES
13%
25%
25%
75%
25%
0
0
75%
12%
0
Aprobado
Aprobado
Inconveniente
Inconveniente
Aprobado
Tabla V.LXVII Observaciones en el medio digital
Anlisis:
- 215 -
Los padres de familia califican como muy buena a los siguientes aspectos:
Usabilidad con el 87%, luego con un 75% el inters que muestran los nios
hacia el medio digital y por ltimo el instructivo con el 75%. Los puntos bajos
que determinan los padres de familia son: Audio y manual ya que presentan
ciertos inconvenientes que se tomarn en cuenta para sus respectivas
correcciones
Encuesta a los docentes del establecimiento educativo para determinar
futuros inconvenientes en el medio digital. (ANEXO 6)
OBSERVACIN DEL ASPECTO PEDAGGICO DEL MEDIO DIGITAL
A los docentes se les aplico una encuesta en el aspecto pedaggico e interfaz:
ASPECTO PEDAGGICO
TOTAL%
ELEMENTOS
Capacidad de motivacin
(atractivo, inters)
Adecuacin al usuario
(contenidos, actividades)
Nivel de claridad de la
informacin presentada
Variedad de actividades
Cubre los objetivos y los
contenidos
Enfoque aplicativo/
creativo (de las
actividades)
Estilo de redaccin
adecuada
Manual Instructivo
Posibilidades de
adaptacin a diferentes
usuarios.
MUY
BUENO
75%
BUENO INSUFICIENTE
OBSERVACIONES
25%
0%
Aprobado
62%
38%
0%
Aprobado
75%
25%
0%
Aprobado
75%
87%
25%
13%
0%
0%
Aprobado
Aprobado
75%
25%
0%
Aprobado
12%
50%
38%
Inconveniente
37%
75%
50%
25%
13%
0%
Inconveniente
Aprobado
Tabla V.LXVIII Observaciones en el aspecto pedaggico del medio digital
Anlisis:
- 216 -
En el aspecto pedaggico los docentes determinaron que en la mayora de

elementos tales como: Capacidad de Motivacin, Adecuacin al usuario, Nivel
de claridad de la informacin, Variedad de actividades, Objetivos Enfoque
aplicativo y Posibilidades de adaptacin se mantienen con un buen porcentaje
de aceptacin; mientras que en Estilo de redaccin y Manual instructivo
calificado como insuficiente con un porcentaje significativo de 38% y 13%
debido a que se presentaron inconvenientes en el mismo, ya tomados en
cuenta para la correccin.
OBSERVACIN DEL INTERFAZ DEL MEDIO DIGITAL
INTERFAZ DE USUARIO
ATRIBUTO
TOTAL%
MUY
BUENO INSUFICIENTE
BUENO
Usabilidad
75%
13%
12%
Cromtica
89%
13%
0%
Ilustracin
75%
25%
0%
Audio
0%
43%
57%
Observaciones
Inconveniente
Aprobado
Aprobado
Inconveniente
Tabla V.LXIX Observaciones en el interfaz
Anlisis:
Los docentes determinan una calificacin de muy buena los siguientes
aspectos: Cromtica con el 89%, Ilustracin con el 75% y Usabilidad con el
75% salvo a un inconveniente presentado con el 12% debido a la falta de un
botn salida del medio digital. En cuanto a uno de los atributos de Audio los
docentes determinaron con el 57% de insuficiencia, debido a un inconveniente
en los audios de los botones de los juegos.
- 217 -
OPININ DE DOCENTES EN EL MATERIAL IMPRESO

MATERIAL IMPRESO
TOTAL %
CRITERIOS
ESPECFICOS
Presenta tema
especfico
Colores e
imgenes
apropiadas
Tamao de letra
facilita la lectura
Calidad de
ortografa y
redaccin
apropiadas
Lenguaje
entendible
Motiva a los nios
Material
ergonmico y fcil
transporte
CUMPLIMIENTO
100%
INCUMPLIMIENTO
0%
OBSERVACION
ES
Aprobado
100%
0%
Aprobado
100%
0%
Aprobado
80%
20%
Inconveniente
100%
0%
Aprobado
100%
70%
0%
30%
Aprobado
Inconveniente
Tabla V.LXX Observaciones en el material impreso
Anlisis:
Los docentes determinan que el material impreso est cumpliendo en la
mayora de criterios especficos con el 100%; salvo en los criterios de
redaccin y ergonoma con un incumplimiento del 20% y 30% debido a ciertos
inconvenientes que present.
ENTREVISTA A EXPERTO PARA CONOCER DE FORMA GLOBAL SU
OPININ DEL MEDIO DIGITAL E IMPRESO. (ANEXO 7)
Se aplic al profesional una entrevista para evaluar de una forma global todo el
material didctico.
- 218 -
Preguntas y anlisis
Los contenidos del material didctico estn desarrollados correctamente
para los nios que cursan el primer ao de educacin bsica?
Se determin que cada uno de los contenidos del material educativo impreso y
digital estn afines a los conocimientos que requiere aprender los nios del
primer ao de educacin bsica con una recomendacin final de ampliar una
parte del contenido en el rea de lenguaje y matemtica ya que los nios con
trastornos de lenguaje necesitan reforzar ms esta parte de conocimiento.
El lenguaje del material didctico es comprensible?
Se analiz cada uno de los tems de los instructivos y el profesional determin
ciertos inconvenientes en esta parte ya que debe ser entendible para el
docente y para los nios; en la que se tomaron sugerencias pertinentes en
algunas actividades del material educativo.
Las ilustraciones son adecuadas para el material didctico?
El profesional determin que las ilustraciones si se encuentran diseadas con
rasgos infantiles y no tuvo sugerencias es decir las ilustraciones se encuentran
apropiadas para el material didctico.
En cunto al material impreso y digital cada uno de los ejercicios
permite comprender los conceptos?
El profesional determin que el nio puede comprender fcilmente ya que en la
mayora de fichas de trabajo de los nios existe un ejemplo instructivo para
- 219 -
realizar cada actividad; siendo considerada por el experto como gua de

comprensin para que los nios puedan desarrollar la actividad de una manera
correcta.
Cul es su opinin acerca del recurso Digital del material didctico?
En un breve anlisis por parte del experto en el recurso digital fue calificado
como recurso sonoro ya que cada una de las actividades es significativa y
adecuada para el contexto del alumno; con una sugerencia que en la mayora
de botones del material digital tenga audio.
El tamao y manejo del material didctico es adecuado?
Segn el experto el formato se encuentra adecuado para trabajar con los nios
de primer ao con una sugerencia de que el material impreso deba ser
destinado a trabajar hoja por hoja ya que en forma de un libro es dificultoso
para el nio.
OBSERVACIN DE USABILIDAD DE LOS NIOS EN EL MEDIO DIGITAL.
(ANEXO 8)
A los nios se los evalu directamente en el medio digital para saber las
dificultades de usabilidad de cada uno delos juegos propuestos. Se realiz en
el laboratorio informtica de la escuela y se cont con una computadora para
cada nio.
Accesibilidad al men principal
- 220 -
DESCRIPCIN
Intro
Men
ACCESIBILIDAD
APROBADO
INCONVENIENTE
80%
20%
90%
10%
Tabla V.LXXI Accesibilidad del men principal
Anlisis:
En estas dos escenas de inicio se observ en un 80% y 90% de aprobacin;
donde los nios no tuvieron mayor inconveniente salvo en el ingreso del medio
digital donde se super el inconveniente con la ayuda de los docentes y padres
de familia.
Tema 1
JUEGOS
Juego1
Tengo a,e,i,o,u?
Juego 2
Clic en lo correcto
Juego 3
Sgueme
LENGUAJE
APROBADO
90%
INCONVENIENTE
10%
90%
10%
0%
100%
Tabla V.LXXII Observacin lenguaje
Anlisis:
En el desarrollo de todas las actividades se observ que los nios pudieron
comprender fcilmente; mientras que en la usabilidad del juego 1 y 2 el 90%
de nios no tuvieron inconvenientes gracias a la ayuda preliminar de los
docentes y padres de familia ya que desarrollaron las actividades sin ninguna
dificultad. En cuanto al juego 3 se observ un 100% de inconveniente siendo
- 221 -
esta la actividad de la psicomotricidad donde se pudo observar que los nios

no tienen suficiente tiempo para dibujar las vocales.
Tema 2
JUEGOS
Colores
Formas
FORMAS Y COLORES
APROBADO
INCONVENIENTE
90%
10%
30%
70%
Tabla V.LXXIII Observacin formas y colores
Anlisis:
En la actividad de los colores (Juego 1) con un 90% de aprobacin; los nios
no presentaron ninguna dificultad al realizar y comprender el ejercicio; mientras
que en el juego 2 (formas) con un 70% de inconveniente donde los nios
presentaron la dificultad de ubicar las formas donde correspondan debido a la
no existencia de un modelo gua del puzles.
Tema 3
JUEGOS
Juego 1
SONIDOS
FONEMAS
APROBADO
90%
INCONVENIENTE
10%
Tabla V.LXXIV Observacin fonemas
- 222 -
Anlisis:
En el desarrollo de la actividad los nios lograron comprender y realizar el
ejercicio sin ningn inconveniente con una aprobacin del 90% y la actividad
sostuvo una pre indicacin por parte de maestros/padres de familia para que lo
realizaran.
Tema 4
JUEGOS
Juego 1
Pequeo-Grande
Juego 2
Parejas
Juego 3
DerechaIzquierda
Juego 4
Puzles
NOCIONES BSICAS
APROBADO
INCONVENIENTE
90%
10%
90%
10%
90%
10%
20%
80%
Tabla V.LXXV Nociones bsicas
Anlisis:
En los juegos 1, 2, 3, 4 tienen una aprobacin del 90% por parte de los nios
ya no se estableci ningn tipo de inconveniente en su desarrollo; mientras que
en el juego 4 (Puzles) con un 80% de inconveniente se present la misma
dificultad de la actividad de formas donde los nios no tienen disposicin de un
modelo gua para ubicar las piezas del puzles.
Tema 5
- 223 -
JUEGOS
Juego 1
Sgueme
Juego 2
Serie
Juego 3
Suma
Juego 4
Resta
MATEMTICAS
APROBADO
0%
INCONVENIENTE
100%
90%
10%
90%
10%
90%
10%
Tabla V.LXXVI Matemticas
Anlisis:
En los juegos 2, 3, 4 se obtuvo un 90% de aprobacin de las actividades ya
los nios comprendieron y desarrollaron estas actividades los nios fcilmente
sin ningn tipo de problemas. En el juego 1 se observ en el 100% de los nios
un inconveniente debido a que esta actividad es de psicomotricidad y los nios
necesitan ms tiempo para dibujar en este caso los nmeros.
CONCLUSIN
GENERAL
DE
OBSERVACIONES
DEL
MATERIAL
DIDCTICO
En un 90% de todo el material didctico se observ una buena acogida por
parte de los nios y docentes estuvo claro que se presentaron algunas
dificultades en ciertas actividades siendo este el objetivo principal de esta
evaluacin piloto para que este cubra en un 100% a todas las necesidades que
necesitan los nios y puedan tener un excelente aprendizaje. En forma general
en el medio digital se encontr problemas de audio en mnimo porcentaje pero
- 224 -
representativo para superar ese inconveniente; seguido de usabilidad en los

juegos de psicomotricidad de vocales y nmeros. En cuanto a los
inconvenientes de usabilidad de los padres de familia y docentes se enfoca
hacia el manual instructivo el mismo que se ampliar para que tengan
instructivo general de todos los juegos.
En cuanto al material impreso tambin se rescat algunos inconvenientes a
tomar en cuenta establecidos por los docentes y experto siendo las mismas
opiniones importantes para mejorar en todos sus aspectos y sea un material
educativo que cumpla todos los aspectos pedaggicos; los mismos que se
tomarn en cuenta como el lenguaje instructivo, ortografa y packaging.
ANLISIS GLOBAL DE LA OBSERVACIN PILOTO DEL MATERIAL
DIDCTICO
Frente a cada uno de los criterios establecidos para evaluar la aplicacin del
material didctico se observ:
1. Comprensin de la instruccin: Los nios realizan un adecuado manejo
de la herramienta (impreso y digital) acorde con las instrucciones dadas, estas
son necesarias para mantener un ambiente favorable y el ptimo desarrollo de
las actividades propuestas.
2. Control motriz: En el medio digital los nios con trastornos de lenguaje
manejan y controlan adecuadamente el mouse a excepcin de los nios con
disgrafas que manejan un 80%; pero ms adelante con el uso ms extendido
del material didctico ya no podrn tener este tipo de problema es decir
estamos hablando de que podrn manejar adecuadamente el mouse.
- 225 -
3. Motivacin y actitud: Los nios mantuvieron un buen estado de nimo, esto

se pudo evidenciar al observar la actitud favorable frente a las actividades a
desarrollar en el material didctico, el mismo que logr mantener el inters de
los nios y se pudo evidenciar el sentido de responsabilidad para terminar cada
actividad y as poder continuar con su exploracin.
4. Atencin: La aplicacin del material didctico; logro captar la atencin de los
nios durante todo el tiempo. Aunque cada uno de ellos tena un ritmo diferente
y esto conllev a que cada uno culminara las actividades en distintos
momentos.
5. Memoria: Se observ en los nios capacidad de memoria aceptable, no solo
en el desarrollo de las actividades, sino tambin en la retencin informacin del
mismo.
ETAPA 3: VALIDACIN FINAL DEL PROYECTO

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES PARA DETERMINAR LA
EFECTIVIDAD DEL PROYECTO (ANEXO 9)
1.- Observa la presencia de alguna de las siguientes dificultades en el
uso del material impreso propuesto,
correctamente las actividades?
Instrucciones complejas
Actividades complicadas
Manipulacin
Ninguna
para que los nios desarrollen
- 226 -
Opciones
Manipulacin
Ninguna
Total
0
0
0
8
Tabla V.LXXVII Dificultades en el material impreso
Manipulacin
Ninguna
0%
100%
Figura V.127. Grfico: Dificultades en el material impreso
Anlisis
Los docentes manifiestan que en un 100% que el material impreso no posee
ninguna dificultad que afecte en el desarrollo de las actividades de los nios
del primer ao de educacin bsica; siendo este un factor importante para que
el material didctico sea efectivo.
2.- Observa la presencia de alguna de las siguientes dificultades que
pueda presentar el nio al momento de desarrollar las actividades en el
medio digital?
Juegos complicados
- 227 -
Animaciones que impidan concentracin
Audio descoordinado
Ninguna
Opciones
Juegos complicados
Audio Descoordinado
Ninguna
Total
0
0
0
8
Tabla V.LXXVIII Dificultades en el material digital
Juegos complicados
Animaciones que desconcentran
Audio descoordinado
Ninguna
0%
100%
Figura V.128. Grfico: Dificultades en el material digital
Anlisis
Frente a cada uno de los problemas que pueden presentar los nios los
docentes afirman en un 100% que no existe ninguna dificultad para que el nio
pueda desarrollar sus actividades del medio digital ya que est especializado
para que los nios puedan realizar las diferentes actividades del mismo.
3.- Cmo acta el nio con el material didctico?
- 228 -
Atrado
Motivado
Desmotivado
Indiferente
Opciones
Atrado
Motivado
Desmotivado
Indiferente
Total
3
5
0
8
Tabla V.LXXVIX Actitudes con el material didctico
Atrado
Motivado
Desmotivado
indiferente
0%
0%
37%
63%
Figura V.129. Grfico: Actitudes con el material didctico
Anlisis:
Los docentes manifiestan dos aspectos positivos que los nios expresan
cuando trabajan con el material didctico siendo el resultado del 63% de nios
que se encuentran motivados y el 37% se encuentran
Atrados;
factores
importantes para que el nio tenga un excelente desenvolvimiento y

comprensin.
- 229 -
4.- La atencin y el inters de los nios en las diferentes actividades del

material didctico es?
Bueno
Muy Bueno
Excelente
Opciones
Bueno
Muy bueno
Excelente
Total
1
7
0
Tabla V.LXXX Nivel de atencin e inters
Bueno
Muy Bueno
Exelente
0%
12%
88%
Figura V.130. Grfico: Nivel de atencin e inters
Anlisis
Los docentes califican la atencin y el inters que tienen los nios haca el
material didctico con el 88% Muy bueno y el 25% bueno; siendo resultados
excelentes para el aprendizaje de los nios.
5.- Qu actitud tiene frente a su nueva calificacin (carita alegre)?
- 230 -
Inters
Desinters
Opciones
Inters
Desinters
Total
8
0
Tabla V.LXXXI Calificacin carita alegre
Inters
Desinters
0%
100%
Figura V.131. Grfico: Calificacin carita alegre
Anlisis:
Los docentes determinan en un 100% el inters que muestran los nios hacia
su nueva calificacin ya que saben el significado de una carita alegre al
finalizar un buen trabajo: siendo este el principal factor para que se motiven al
realizar sus trabajos.
Excelente
- 231 -
Bueno
Regular
Malo
Opciones
Excelente
Bueno
Regular
Malo
Total
5
3
0
0
Tabla V.LXXXII Nivel de atencin en la actividad
Exelente
Bueno
0%
Regular
Malo
0%
38%
62%
Anlisis:
Con la opinin de los docentes el nivel de atencin que los nios tienen con
el material didctico propuesto son: el 62% Excelente y el 38% Bueno es
decir las dos calificaciones son significativas ya que se est observando un
buen rendimiento por parte de los nios.
7.- Al finalizar la actividad el resultado del trabajo del nio ha sido:
- 232 -
Satisfactorio
Regular
Insuficiente
Opciones
Satisfactorio
Regular
Insuficiente
Total
6
2
0
Tabla V.LXXXIII Resultado de la actividad finalizada
Satisfactorio
Regular
Insuficiente
0%
25%
75%
Figura V.133. Grfico: Resultado de la actividad finalizada
Anlisis:
Los docentes determinan con el 75%
satisfactorio el rendimiento de la
actividad finalizada porcentaje significativo para el aprendizaje de los nios.

8.- El nio desarrolla las actividades con ayuda:
Frecuente
A veces
- 233 -
Ninguna
Opciones
Frecuente
A veces
Ninguna
Total
1
4
3
Tabla V.LXXXIV Apoyo en las actividades
Frecuente
A veces
Ninguna
12%
38%
50%
Figura V.134. Grfico: Apoyo en las actividades
Anlisis
Los docentes manifiestan que el 50% de nios no solicitan su ayuda para el
desarrollo de sus actividades mientras que el 38% determinan que a veces y
se concluye que ha disminuido en un 12% la ayuda frecuente.
9.- Subraye un nmero del 0 al 5 indicando el nivel de aprendizaje que
obtiene el nio al finalizar una actividad con el material didctico; siendo
0 insuficiente y 5 Muy buena.
0
Suma total de la Puntuacin
- 234 -
1 al 16= Insuficiente
17 al 40= Muy buena
Docentes
Puntuacin
0
1
2
3
4
5
SUMA PORCENTAJE
TOTAL
0
0%
0
0%
0
0%
0
0%
X
X
12
33%
X
X
X
X
X
25
67%
TOTAL
37
100%
Tabla V.LXXXV Nivel de aprendizaje
Anlisis
Los docentes determinan un nivel de aprendizaje de los nios de 37/40
equivalente a Muy buena siendo el rango mximo de calificacin con esto se
concluye un nivel de aprendizaje importante gracias al proyecto realizado.
10. Califique del 1 al 10 los siguientes atributos de Diseo del material
didctico:
- 235 -
GENERAL
IMPRESO
DIGITAL
Porcentaje de calificacin de los atributos

Atributo
Promedio
Porcentaje
Navegabilidad
80.00
7.1
8.75
7.63
8.63
8.02
8.5
71.00
87.50
76.25
86.25
80.20
85.00
Cromtica
9
9 9 10 8
9
9
8
Ilustracin
8
9 8 10 9 10 8
8
Audio
7
7 8
7
8
8
8
8
Animacin
9
8 9
9
8
8
9
9
Promedio de los componentes grficos Digital
Manipulacin
9
9 9
8
9
8
8
8
Ilustracin
10
10 10
9.12
91.25
Cromtica
10 10
10
90.00
Ergonmico
7.88
78.75
Promedio de los componentes grficos Impreso
8.63
86.25
Contenido
Pedaggico
Comprensin
8.5
85.0
10
90.00
Aprendizaje
8.38
83.75
Pregnancia
8.5
85.00
Promedio de aprendizaje
8.60
85.95
Promedio General del Proyecto
8.42
84.16
Tabla V.LXXXVI Calificacin de atributos
Anlisis
Con estos resultados se determina que el Material Didctico realizado para los
nios con trastornos de Lenguaje del Jardn General Lavalle; actual escuela Dr.
Arnaldo Merino Muoz ha cumplido con un 84,16% de efectividad
demostrando as que este material educativo ser de gran ayuda en el proceso
de aprendizaje de los nios del primer ao de educacin bsica.
5.4.
CONCLUSIN DE RESULTADOS
- 236 -
Los Docentes de la actual escuela Dr. Arnaldo Merino Muoz determinan que
el Material Didctico Caritas Alegres es un excelente apoyo para la
comprensin y aprendizaje de los nios con Trastornos de Lenguaje
obteniendo un resultado importante tanto en el aspecto grfico como en el
pedaggico con un total de 84.16% de efectividad.
Cabe recalcar que el material didctico tuvo una gran acogida por parte de los
nios ya que se sintieron muy interesados al realizar las diferentes actividades
del material impreso y digital siendo este un factor importante para lograr el
objetivo de este proyecto.
- 237 -
CONCLUSIONES
Existen especficos gneros de trastornos de lenguaje que poseen los

nios de la actual escuela Dr. Arnaldo Merino Muoz los mismos que
son repetitivos y comunes en los diferentes establecimientos educativos.
Gracias a la entrevista a un experto profesional e investigacin

bibliogrfica se descubrieron actividades especiales para superar los
trastornos de lenguaje, los mismos que fueron cuidadosamente
analizados.
El Lenguaje grfico (espacio, formas y color) empleado para este

proyecto ha sido minuciosamente investigado gracias al trabajo de
campo, siendo uno de aspectos importantes para que llegue a ser
efectivo este proyecto.
Mediante el Diseo Bidimensional, Editorial y Multimedia acompaadas

de estrategias creativas se desarrollaron las diferentes actividades del
material didctico.
Los nios con Trastornos de lenguaje tienen un rendimiento escolar

insuficiente; debido a que poseen un material educativo muy complejo
para su aprendizaje; el mismo que se tom en cuenta para desarrollar
las alternativas de actividades para el material impreso y digital.
- 238 -
Gracias al diseo de identidad y packaging; complemento principal del

aspecto pedaggico del Material didctico Caritas Alegres tuvo una buena
acogida por los nios con una efectividad del 84.16%; logrando obtener un
buen nivel de comprensin para realizar las diferentes actividades.
- 239 -
RECOMENDACIONES
Se recomienda el uso inmediato del Material didctico en la actual

escuela Dr. Arnaldo Merino Muoz ya que los trastornos de lenguaje
anteriormente determinados; afectan directamente al aprendizaje de los
nios.
Existe una gran variedad de actividades especiales para tratar a nios

con trastornos de lenguaje; puesto que se recomienda ya sea por medio
de este material didctico ayudar a estos nios.
Utilizar el lenguaje grfico investigado como apoyo para cualquier

proyecto infantil ya que cada uno de los mismos result ser eficiente
para llegar a los nios.
Las diferentes Alternativas de Diseo Grfico resultan ser tiles en

cualquier medio en las que se llegaran a necesitar ya sean a nivel social
o publicitario.
En cuanto al material impreso actual que poseen los nios; se

recomienda mejorar de alguna forma el mismo para que en general
todos los nios puedan aprender sin dificultades.
- 240 -
Con la efectividad de este proyecto tanto en el aspecto grfico como

pedaggico se recomienda la utilizacin del mismo en todos los
establecimientos ya que los trastornos de leguaje se encuentran en
mnimos porcentajes, pero siempre estn presentes en los diferentes
establecimientos educativos.
Con la efectividad de este proyecto tanto en el aspecto grfico como

pedaggico se recomienda la utilizacin del mismo en todos los
establecimientos ya que los trastornos de leguaje se encuentran en
mnimos porcentajes, pero siempre estn presentes en los diferentes
establecimientos educativos.
- 241 -
RESUMEN
Crear material didctico impreso y digital para facilitar el aprendizaje de nios

del primer ao con trastornos de lenguaje del Jardn General Lavalle de
Riobamba; actual escuela Dr. Arnaldo Merino Muoz.
Se utiliz el mtodo deductivo para investigar los trastornos de lenguaje que

presentan los nios de 4 a 5 aos de edad, de los ocho paralelos de la escuela,
obteniendo un resultado de 19 nios, que presentan trastornos de lenguaje
tales como: dislalia, dislexia, disgrafa, discalculia e inmadurez de la atencin;
los mismos que afectan a la comprensin y en forma general al aprendizaje.
Se desarroll un material impreso de 150 fichas de trabajo; con un medio digital

que refuerzan conocimientos en las reas de: relaciones lgico matemticas,
comprensin y expresin escrita (lenguaje), comprensin y expresin artstica
(formas y colores) y Nociones Bsicas elaboradas en Adobe Illustrator,
Photoshop y Flash CS6, se utilizaron herramientas de diseo facilitando el
desarrollo de piezas grficas como: computadora, impresora, cmara digital y
scanner.
El resultado de la evaluacin realizada mediante el mtodo exploratorio se

comprob en dos aspectos como: Componentes grficos con el 83.23% y
aspecto pedaggico con el 81.16%; los mismos equivalentes del 84.16% de
efectividad global, reflejando as una gran acogida por parte de los nios.
- 242 -
Se concluye que al utilizar el material didctico se puede superar los trastornos

de lenguaje; mejorando notoriamente las condiciones de comprensin de las
diferentes actividades escolares y as se podr mejorar el nivel de aprendizaje
de los nios.
Se recomienda la utilizacin inmediata del material didctico para los nios con
trastornos de lenguaje, para de esta manera alcanzar un buen nivel de
rendimiento escolar, ayudando a mejorar su aprendizaje.
- 243 -
SUMMARY
This research is aimed to create printed and digital educational material to

facilite the children learning with language disorders of General Lavalle
kindergarden, Dr. Arnaldo Merino Muoz of Riobamba city.
It was used the deductive method to research the language disorders that
present the children from 4 to 5 years old, of the eight levels of elementary
school, obtaining like result of 19 children, with language disorders such as:
dyslalia, dyslexia, digraph, dyscalculia and attention deficit; the same that affect
to the comprehension and in general way to the learning process.
It was developed a print material of 150 work card; with a digital media, that
support knowledge in the relation logical math, comprehension and arts
expression (shapes colours) and Basic Notions made in Adobe Illustrator,
Photoshop and Flash CS6, the desing tools were used to facilite the
development of graphic pieces like: Computer, printer, digital camera and
scanner.
The result of the evaluation realized through the exploratory method was proved
in two aspects like: Graphic components with 83.23% and pedagogical aspect
with 84.16%; the same are equal of 84.16% of global efectivity, reflecting a
great acceptation for the children.
- 244 -
It was conclude that using the educational material, the language disorders can
be get over; improving notoriously the conditions of comprehension of different
school activities and improve the learning level of the children.
It was recommended the immediate use of educational material for kids with
language disorders, to reach a good level of school performance, to improve
their learning.
- 245 -
GLOSARIO TCNICO
Fonemas: Los fonemas son unidades tericas bsicas postuladas para

estudiar el nivel fnico-fonolgico de una lengua humana. Es decir, un fonema
es cada una de las unidades segmentales postuladas para un sistema
fonolgico que d cuenta de los sonidos de una lengua. Entre los criterios para
decidir qu constituye o no un fonema se requiere que exista una funcin
distintiva: son sonidos del habla que permiten distinguir palabras en una
lengua.
Visomotores: El desarrollo de la coordinacin visomotora resulta clave para el

aprendizaje, sobretodo de la escritura, ya sea de nmeros o de letras. Para
potenciar el desarrollo visomotor se requiere reproducir figuras ya sea escrito o
en forma de juego.
Grafomotricidad: es aquella disciplina cientfica que describe el acto grfico,

mediante el anlisis de las coordinaciones producidas por el cerebro en los
segmentos superiores del cuerpo humano, debidamente lateralizado, y su
implicacin en las producciones obtenidas por medio del dominio de
mecanismos de manipulacin e instrumentalizacin de los objetos externos.
Boceto: Esquema o el proyecto que sirve de bosquejo para cualquier obra. Se

trata de una gua que permite volcar y exhibir sobre un papel una idea general
antes de arribar al trabajo que arrojar un resultado final.
- 246 -
Guin Literario: Narracin ordenada de la historia que se desarrollar en el

film o programa. Incluye la accin, los dilogos y los detalles ambientales, pero
sin indicaciones tcnicas.
Guin Tcnico: Transcripcin en planos cinematogrficos de las escenas

definidas en el guion literario. En l, el director planifica la realizacin,
incorporando indicaciones tcnicas precisas como el encuadre de cada plano,
la posicin de la cmara, los detalles de iluminacin o de decorado o los
efectos de sonido.
Fotorrealismo: s un gnero dentro de la pintura que se basa en hacer un

cuadro a partir de una fotografa, considerada una variante del hiperrealismo.
Audiovisual: significa la integracin e interrelacin plena entre lo auditivo y lo

visual para producir una nueva realidad o lenguaje. La percepcin es
simultnea. Se crean as nuevas realidades sensoriales mediante mecanismos
como la armona, complementariedad, refuerzo y contraste.
Percepcin: La percepcin obedece a los estmulos cerebrales logrados a

travs de los 5 sentidos, vista, olfato, tacto, auditivo, gusto, los cuales dan una
realidad fsica del entorno. Sin embargo, nuestros sentidos nos proporcionan
datos crudos del mundo externo, a menos que esta informacin sensorial sea
procesada en el cerebro para su interpretacin.
- 247 -
Storyboard: Conjunto de ilustraciones mostradas en secuencia con el objetivo

de servir de gua para entender una historia, previsualizar una animacin o
seguir la estructura de una pelcula antes de realizarse o filmarse.
CAD/CAM/CAE: Es una tecnologa que podra descomponerse en numerosas

disciplinas pero que normalmente, abarca el diseo grfico, el manejo de bases
de datos para el diseo y la fabricacin, control numrico de mquinas
herramientas, robtica y visin computarizada. CAE es un proceso integrado
que incluye todas las funciones de la ingeniera que van desde el diseo
propiamente dicho hasta la fabricacin.
Maquetacin: Tambin llamada a veces diagramacin, es un oficio del diseo

editorial que se encarga de organizar en un espacio, contenidos escritos,
visuales y en algunos casos audiovisuales (multimedia) en medios impresos y
electrnicos, como libros, diarios y revistas.
- 248 -
ANEXOS
- 249 -
ANEXO 1
Recopilacin de la Informacin
LA PRESENTE ENCUESTA TIENE COMO OBJETIVO DETERMINAR LOS TRASTORNOS DE
LENGUAJE DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ACTUAL ESCUELA DR. ARNALDO
MERINO MUOZ PARA LA CREACIN DEL MATERIAL DIDCTICO.
Instrucciones: Responsa SI o No al siguiente enunciado:
1.- En el actual ao lectivo ha identificado Ud. algn alumno con un nivel de aprendizaje
pausado?
SI.
N0
Opciones
Total
8
0
Si
No
Si
No
0%
100%
Anlisis
Se determin que si existen nios con trastornos lenguaje en los diferentes paralelos de la
actual escuela Dr. Arnaldo Merino Muoz.
Marcar con una (X) segn lo que corresponda
2.- Del siguiente listado Identificar los sntomas que presentan los nios con trastornos de
lenguaje.
Dislalia
Funcionamiento incorrecto de los rganos articulatorios

( )
No usa de manera adecuada dichos rganos articulatorios

( )
El nio no articula bien ya que no percibe los fonemas

( )
Carece de discriminacin auditiva

( )
Cuntos nios presentan estos sntomas?
- 250 -
..
Dislexia
Dificultad para la distincin de colores, formas, tamaos, esquema corporal
Torpeza motriz
Poca habilidad para los ejercicios manipulativos y grficos
Dificultad para identificar letras, nmeros, etc.

..
Disgrafa
Soporte incorrecto del instrumento (lpiz, bolgrafo, etc.)
Mala presin del mismo, la postura inadecuada
Gran tamao de las letras, letras deformes
Presenta postura inadecuada

..
(
(
(
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
)
)
)
Discalculia
Escritura incorrecta de los nmeros

( )
Errores en la identificacin de los smbolos numrico

( )
Confusiones entre nmeros con una forma (el 6 por el 9) o sonido semejante, (el seis
por el siete)
( )
Fallos en la seriacin numrica

( )
..
Inmadurez de atencin
Tiene dificultades en mantener su atencin en tareas o actividades. A

menudo parece no escuchar
A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas
Presenta dificultades para organizar tareas y actividades evita tareas

que requieran de un esfuerzo mental sostenido
Extrava objetos necesarios para la tarea
Es descuidado en sus actividades diarias
Dificultad para escuchar tranquilamente, tambin para jugar
Intranquilidad constante, no para de moverse

..
(
(
)
)
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
- 251 -
Alumnos
Sin trastornos
Con trastornos
Total
219
19
8%
Sin trastornos
92%
Con trastornos
Anlisis:
Los docentes determinaron que el 8% de nios del primer ao de educacin bsica presentan
trastornos de lenguaje; tales como dislalia, dislexia, disgrafa, discalculia e inmadurez de la
atencin; distribuidos en los diferentes paralelos de la escuela.
Adems los docentes determinan que del mismo porcentaje de nios con trastornos de
lenguaje; presentan dos tipos de trastornos a la vez.
Trastorno
de lenguaje
1
Dislalia
Dislexia
Disgrafia
Discalculia
I, Atencin
x
x
x
x
x
Ficha de Observacin
Nios con trastornos de lenguaje
7 8 9 10 11 12 13 14
x
x
x
x
x
15
16
x
x
17
Trastornos
Individual
I. Atencin Dislalia
Dislexia Disgrafa
x
x
Total
nios
8
6
5
19
X
X
x
x
x
x
18
- 252 -
Individual
Dislalia - I. Atencin
26%
Dislexia - Disgrafa
42%
32%
Anlisis
Se determin que el 42% de nios presentan un solo tipo de trastornos de lenguaje mientras
que el 58% de nios presentan dos distribuidos as: dislalia-I. Atencin con 32% nios y
dislexia-disgrafa con el 26%; los mismos que se les denominar en el proyecto como
trastornos combinados.
- 253 -
ANEXO 2
Recopilacin de informacin
OBJETIVO: Determinar las caractersticas de los nios de la actual escuela Dr. Arnaldo Merino
Muoz del primer ao de educacin bsica relacionadas con el aprendizaje.
Instrucciones: Subraye lo que crea conveniente
1) Qu tipo de programas de televisin le gusta a de su hijo?
Educativo
Concurso
Animados
Pelculas
2) Qu tipo de dibujos animados son sus preferidos?
Sentimientos
Amigables
Fuerza
3) Qu actividades es de su preferencia?
Escribir
Colorear
Ver televisin
4) Cules son los sonidos que les atraen?
Animales
Naturaleza
Trfico
Maquinaria
5) Qu tipo de ritmo de msica le gusta?
Relajantes
Movimiento
Serenos
Precipitados
Otros Cul?
6) Cul de las siguientes opciones les atrae ms?
Televisin
Computadora
Gracias por su colaboracin.
- 254 -
ANEXO 3
Recopilacin de informacin
OBJETIVO: Determinar las caractersticas de los nios de la escuela Dr. Arnaldo Merino Muoz
del primer ao de educacin bsica relacionadas con el aprendizaje.
Instrucciones: Subraye lo que crea conveniente
1. Qu rea del conocimiento se les dificulta ms en el aprendizaje?
Lenguaje
Matemtica
2. Qu tipo de actividades les gusta realizar?
Manual
Escrito
Oral
3. Cules son los sonidos que ms les atraen a los nios?
Animales
Naturaleza
Trfico
Maquinaria
4. Qu tipo de ritmos de msica les gusta?
Relajantes
Movimiento
Serenos
Precipitados
Otros
5) Usted est dispuesto a trabajar con un medio digital?
SI
NO
- 255 -
ANEXO 4
Validacin de la hiptesis
OBJETIVO: Determinar las dificultades de aprendizaje que tienen los nios con Trastornos de
Lenguaje en la actualidad.
Instrucciones: Subraye las opciones que crea conveniente.
1.- Que dificultades tienen los nios para aprender?
No prestan atencin
2.- Cmo se siente el nio frente al material educativo actual?
Motivado
Desmotivado
3.- Cmo acta el nio al trabajar en sus diversas actividades?
Cansado
Desinteresado
Las dos anteriores
4.- Hay algn tipo de motivacin para que los nios logren concentrarse y se interesen por
realizar alguna actividad escolar?
Si
No
Excelente
Bueno
Regular
6.- Al terminar la clase el nio llega a tener un buen nivel de aprendizaje de la actividad
dada?
Si
No
- 256 -
7.- Desarrolla las actividades fcilmente sin ayuda?

Si
No
8.- Al finalizar la actividad su trabajo es
Satisfactorio
Regular
Insuficiente
9.- Seale el material educativo ms complejo para la comprensin en los nios con
trastornos de lenguaje.
Textos Ministerio de Educacin
Santillana
10.- Cmo califica Ud. acerca del material educativo actual para la comprensin de los nios
con trastornos de lenguaje?
Excelente
Bueno
Regular
- 257 -
ANEXO 5
OBJETIVO: Determinar las posibles dificultades que pueda presentar los padres de familia al
utilizar el material educativo digital.
Instrucciones: Califique las caractersticas de material educativo digital y marque con una (X)
lo que crea conveniente.
1. Facilidad de acceso a todos los juegos del medio digital
MUY BUENA (
BUENA (
INSUFICIENTE (
INSUFICIENTE (
INSUFICIENTE (
2. Los audios instructivos de cada juego son precisos

MUY BUENA (
BUENA (
3. El audio es claro y se logran entender las palabras

MUY BUENA (
BUENA (
4. El manual instructivo es completo y ayuda al manejo del medio digital

MUY BUENA (
BUENA (
INSUFICIENTE (
INSUFICIENTE (
5. Su hijo despierta un 100% de inters en el medio digital

MUY BUENA (
BUENA (
- 258 -
ANEXO 6
OBJETIVO: Determinar las posibles dificultades que puedan presentar el material didctico
impreso y digital ya sea para su uso o para los nios.
Instrucciones: Califique las caractersticas de material educativo digital y marque con una (X)
lo que crea conveniente.
MATERIAL DIGITAL
1. Capacidad de motivacin para los nios (atractivo, inters)
MUY BUENA (
BUENA (
INSUFICIENTE (
2. Los contenidos o actividades estn acorde al modelo educativo para el primer ao

MUY BUENA ( )
BUENA ( )
INSUFICIENTE (
3. Nivel de claridad de la informacin presentada

MUY BUENA ( )
BUENA ( )
INSUFICIENTE (
4. Variedad de actividades
MUY BUENA ( )
BUENA (
INSUFICIENTE (
5. Cubre los objetivos y los contenidos

MUY BUENA ( )
BUENA (
INSUFICIENTE (
6. Enfoque aplicativo/ creativo (de las actividades)

MUY BUENA ( )
BUENA ( )
INSUFICIENTE (
7. Estilo de redaccin adecuada

MUY BUENA ( )
INSUFICIENTE (
8. El manual instructivo es completo y ayuda al manejo del medio digital

MUY BUENA ( )
BUENA ( )
INSUFICIENTE (
9. Posibilidades de adaptacin a diferentes usuarios.

MUY BUENA ( )
BUENA ( )
INSUFICIENTE (
10. Facilidad de acceso a todos los juegos del medio digital

MUY BUENA ( )
BUENA ( )
INSUFICIENTE (
BUENA (
- 259 -
11. La cromtica es agradable y adecuada

MUY BUENA ( )
BUENA (
INSUFICIENTE (
12. Ilustraciones adecuadas para llamar la atencin de los nios

MUY BUENA ( )
BUENA ( )
INSUFICIENTE (
13. El audio es claro y se logran entender las palabras

MUY BUENA ( )
BUENA ( )
INSUFICIENTE (
MATERIAL IMPRESO
14. Presenta tema especfico
MUY BUENA ( )
BUENA (
INSUFICIENTE (
15. Colores e imgenes apropiadas

MUY BUENA ( )
BUENA (
INSUFICIENTE (
16. Tamao de letra facilita la lectura

MUY BUENA ( )
BUENA (
INSUFICIENTE (
17. Calidad de ortografa y redaccin apropiadas

MUY BUENA ( )
BUENA ( )
INSUFICIENTE (
18. Lenguaje entendible

MUY BUENA ( )
BUENA (
INSUFICIENTE (
19. Motiva a los nios

MUY BUENA ( )
BUENA (
INSUFICIENTE (
20. Material ergonmico y fcil transporte

MUY BUENA ( )
BUENA (
INSUFICIENTE (
- 260 -
ANEXO 7
ENTREVISTA
Nombre: _____________________________
Ocupacin: ___________________________
Especialidad: __________________________ _____________
Objetivo: Conocer las posibles insolvencias en el aspecto grfico y pedaggico del material
didctico que puedan afectar posteriormente en el aprendizaje de los nios.
Preguntas:
1. Los contenidos del material didctico estn desarrollados correctamente

para los nios que cursan el primer ao de educacin bsica?
2. El lenguaje del material didctico es comprensible?
3. Las ilustraciones son adecuadas para el material didctico?
4. En cunto al material impreso y digital cada uno de los ejercicios permite

comprender los conceptos?
5. Cul es su opinin acerca del recurso Digital del material didctico?
6. El tamao y manejo del material didctico es adecuado?
- 261 -
ANEXO 8
Hoja de recepcin de datos de la observacin del material didctico digital aplicada a los
nios
N________
Nombre: ___________________________________
DESCRIPCIN
ACCESIBILIDAD
APROBADO
Paralelo: _____
INCONVENIENTE
Intro
Men
LENGUAJE
Juego 1 (Tengo a,e,i,o,u)
Juego 2 (Clic en lo correcto)
Juego 3 (Sgueme)
FORMAS Y COLORES
Colores
Formas
FONEMAS
Juego 1
NOCIONES BSICAS
Juego 1 (Pequeo - Grande)
Juego 2 (Parejas)
Juego 3 (Derecha - Izquierda)
Juego 4 (Puzles)
MATEMTICAS
Juego 1 (Sigueme)
Juego 2 (Serie)
Juego 3 (Suma)
Juego 4 (Resta)
OBSERVACIONES:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
- 262 -
ANEXO 9
OBJETIVO: Determinar el nivel de comprensin que tienen los nios una vez aplicado el
material didctico propuesto.
INSTRUCCIONES: La presente encuesta se aplicar a los docentes ya que tienen relacin
directa con los nios y el material didctico en el momento de aprendizaje.
1.- Observa la presencia de alguna de las siguientes dificultades en el uso del material
impreso propuesto, para que los nios desarrollen correctamente las actividades?
Manipulacin
Ninguna
2.- Observa la presencia de alguna de las siguientes dificultades que pueda presentar el
nio al momento de desarrollar las actividades en el medio digital?
Juegos complicados
Audio descoordinado
Ninguna
3.- Cmo acta el nio con el material didctico?
Atrado
Motivado
Desmotivado
Indiferente
4.- La atencin y el inters de los nios en las diferentes actividades del material didctico
es?
Bueno
- 263 -
Muy Bueno
Excelente
5.- Qu actitud tiene frente a su nueva calificacin (carita alegre)?
Inters
Desinters
Excelente
Bueno
Regular
Malo
7.- Al finalizar la actividad el resultado del trabajo del nio ha sido:
Satisfactorio
Regular
Insuficiente
8.- El nio desarrolla las actividades con ayuda:
Frecuente
A veces
Ninguna
9.- Subraye un nmero del 0 al 5 indicando el nivel de aprendizaje que obtiene el nio al
finalizar una actividad con el material didctico; siendo 0 insuficiente y 5 Muy buena.
0
10. Califique del 1 al 10 los siguientes atributos de Diseo del material didctico:
- 264 -
MATERIAL
ATRIBUTOS
CALIFICACIN
Navegabilidad
DIGITAL
IMPRESO
Cromtica
Ilustracin
Audio
Animacin
Manipulacin
Ilustracin
Cromtica
Ergonmico
Contenido Pedaggico
GENERAL
Comprensin
Aprendizaje
Pregnancia
- 265 -
ANEXO 10
Listado de alumnos de primer ao de educacin bsica con trastornos de lenguaje de
la actual escuela Dr. Arnaldo Merino Muoz.
Nombre y Apellido
Paralelo
Alarcn Fabian
Aucancela Dilan
Barreno Arturo
Bedn Andres
Buenao Beln
Caguango Andrs
Cevallos Mateo
Chinizaca Bladimir
Chiriboga Shantal
10
Falcon Axel
11
Lliquin Alan
12
Ortega Mara Jos
13
Paredes Omar
14
Pomaquero Jhostin
15
Rodriguez Evelin
16
Sotomayor Wendy
17
Vallejo Isaid
18
Yaucen Erick
19
Yumizaca Carlos
- 266 -
ANEXO 11
Fotografas de espacio de estudio de los nios y uso de material didctico.
- 267 -
- 268 -
ANEXO 12
Plantilla de adhesivos para la calificacin de las fichas didcticas:
- 269 -
BIBLIOGRAFA:
1.
BROWN, T. E., Nuevo libro de vanguardia., Trastornos de

dficit atencional., 2da ed., Washington E.E.U.U.,
American Psychiatric Press., 2004., Pp. 18,22.
2.
BUSTAMANTE, M.C., Si se puede: Gua de recuperacin

para nios con dificultades de aprendizaje., 1ra ed.,
Quito Ecuador., Unicef., 2007., Pp. 2, 3, 11, 35, 36, 42.
3.
FERRER, D., Mini arco: Mtodo de enseanza auto correctivo., 1ra ed., Bogot Colombia., Arisma S.A.,
2009., Pp. 24,32,33.,
4.
JARQUE, M.J., Impacto en la escuela., Dificultades de

aprendizaje en educacin infantill., 3ra ed., Madrid Espaa., Editorial CCS., 2011., Pp. 14-16.
5.
LOZANO, C., Sntomas nucleares., Cmo vivir con un nio con trastornos de lenguaje.,
1ra ed.,
Quito Ecuador.,
Editorial LEXUS., 2006, Pp. 7.
6.
ECUADOR, MINISTERIO DE EDUCACIN., Texto para

Estudiantes de primer ao.,
1ra ed.,
Quito Ecua- dor.,
Santillana., 2010., Pp. 45, 150, 159, 175, 235.
7.
MOREIRA, L., Tecnologas de la informacin: Medios Digitales., 1ra ed., Madrid Espaa., Vertice., 2009., Pp. 14-16
8.
NAVARRO, A., Flash CS6: Diseo interactivo y multimedia

2da ed., Buenos Aires - Argentina., Anaya multimedia., 2011.,
- 270 -
Pp. 14-16
9.
SANDOVAL, M., Texto Bsico de Diseo Grfico: La marca., 1ra ed., Copycenter., Riobamba Ecuador., 2007.,
Pp. 9 -
12
10.
VERNAHIDEBRAND., Fundamentos de educacin infantil:

Maerial educativo para nios.,
1ra ed.,
Londres E.E.U.U.,
Evaned., 2008., Pp. 365-369
11.
WONG, W., Diseo bidimensional: Elementos conceptuales.,

2da edicin., Barcelona Espaa., Gustavo Gili S.A., 2005., Pp.
55, 80, 25, 36, 38, 90, 113.
12.
DISCRIMINACIN AUDITIVA
http://conteni2.educarex.es/mats/11340/contenido/index2.html
2012 08 17
13.
DOCUMENTOS DE EDUCACIN ESPECIAL

http://educrea.cl/biblioteca-docente/documentos-educacionespecial/
2012 10 - 12
14.
DEFICIT ATENCIONAL
http://www.nataliacalderon.com/deficitatencional-c- 52.xhtml
2012 11 24
- 271 -
15.
EL DESARROLLO DE LA PERCEPCIN DEL NIO

http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_artic
ulo=546
2012 03 11
16.
LA MADURACIN PERCEPTIVO-MOTRIZ
http://www.distraidos.com.ar/recursos/documentos/descargable/08_
Grafo-neuro4.pdf
2012 04 15
17.
LA MARCA
http://www.monografias.com/trabajos16/marca/marca.shtml
2012 12 18
18.
LA INFLUENCIA DE LOS COLORES EN LOS NIOS

http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-compor12.htm
2012 01 27
19.
LAS TCNICAS EN LA ILUSTRACIN INFANTIL

http://cvc.cervantes.es/actcult/ilustracion/tecnicas.htm
2012 04 20
20.
LENGUAJE GRFICO Y DIBUJO INFANTIL
- 272 -
http://www.doredin.mec.es/documentos/00820083009071.pdf
2012 07 17
21.
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

http://brendy-brenda.blogspot.com/
2012 01 14
22.
TALLER DE DISEO EDITORIAL

http://www.palermo.edu/dyc/encuentrovirtual/pdf/ghinaglia_daniel.p
df
2012 04 19
23.
TRASTORNOS DE LENGUAJE
http://es.scribd.com/doc/29765680/TASTORNO-DEAPRENDIZAJE-1
2012 10 01

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ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA DE CHIMBORAZO

DISEO DE MATERIAL DIDCTICO PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE

Previa obtencin del ttulo de:

brindarme unos padres excelentes;

quienes siempre me han brindado mucho cario y amor.

Mara Vanesa Segura Bermeo

Ing. Ivn Menes C.

Arq. Ximena Idrobo

Dis. Mara Alexandra Lpez

Dis. Mnica Sandoval

Lic. Carlos Rodrguez

Yo Mara Vanesa Segura Bermeo, soy responsable de las ideas, doctrinas y

Mara Vanesa Segura Bermeo

MARCO REFENCIAL .................................................................................................24

HIP TESIS ........................................................................................ 30

MARCO CONCEPTUAL .............................................................................................31

El aprendizaje en nios con trastornos de lenguaje ............ 32

2.1.3. Caracterizacin de los nios con necesidades educativas

2.1.3.5. Diagnstico de Identificacin ............................................ 37

Material Didctico Educativo ................................................. 53

2.1.4.1.1. Clases de Material Didctico Educativo ..................... 54

La influencia de los colores en los nios ............................. 55

Colores y sus efectos psicolgicos ...................................... 57

La percepcin de la forma en el nio .................................... 58

Percepcin de la forma constante (5 6 aos) .................... 59

Discriminacin de fondofigura (4 5 ) ......................... 60

DISEO GRFICO ......................................................................... 61

Diseo bsico bidimensional ................................................. 61

2.3.1.1. Elementos de diseo ........................................................... 61

La retcula bsica .................................................................... 73

2.3.2.1. Variaciones de Retcula Bsica .......................................... 73

Diseo bsico tridimensional ................................................ 74

2.3.3.1. Forma y estructura .............................................................. 75

Diseo editorial ....................................................................... 79

2.3.4.1. Importancia del diseo editorial ......................................... 80

2.3.4.17.1. Ventajas de la retcula .................................................. 91

2.3.6.1. Caractersticas ................................................................... 100

Productos audio-visuales..................................................... 104

2.3.7.1. Pasos para la creacin de Productos Audio Visuales. 104

ANLISIS Y DIAGNSTICO DEL GRUPO DE ESTUDIO........................................106

TRASTORNOS DE LENGUAJE (Anexo 1) ..................................... 106

UNIVERSO O POBLACIN TOTAL (Anexo 1) ............................... 107

Caractersticas de los nios................................................. 108

3.2.2.1. Juegos ................................................................................ 108

INVESTIGACIN DEL LENGUAJE GRFICO DE LOS NIOS ..... 108

3.3.1.2. Investigacin de campo a padres de familia (Anexo 2) .. 113

Anlisis de lenguaje grfico y material didctico .............. 122

3.3.2.1. Color ................................................................................... 122

INTRODUCCIN Y ANLISIS DE LA PROPUESTA ...................... 125

INTRODUCCIN .............................................................................. 127

ASPECTO FSICO ............................................................................ 128

EJECUCIN DE LA CAMPAA ..................................................... 128

OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA .................................. 129

DISEO ............................................................................................ 129

4.5.1. Marca ............................................................................................ 129

Signos de identidad .............................................................. 129

Cromtica ........................................................................... 129

Slogan ................................................................................. 130

Logotipo ................................................................................. 130

Smbolo .................................................................................. 131

Gama Cromtica .................................................................... 131

Cuatricroma ....................................................................... 132

Proporcin ............................................................................. 132