Tercer Mdulo de la Especializacin en Docencia Superior

Relacin Maestro Alumno Victor Manuel Alvear Leyva

Relacin Maestro Alumno

El elemento que se presenta en la interaccin entre el alumno y el maestro en
todo momento de la clase y que va mas all de preguntas y respuestas, de
exposicin, de comprensin o duda, eso es la Relacin maestro-alumno,
promueve o inhibe, permite o impide, fuerza o motiva el proceso tanto de
formacin como de aprendizaje de los alumnos.
Es la relacin que el profesor tiene con ellos y que estos tienen a su vez con
l. Esto fomentar ya un ambiente agradable, desagradable, por ejemplo, en
la entrevista no. 10 se dice que la relacin maestro-alumno implica:
...conversar, intercambiar puntos de vista ... de compartir
incluso sentimientos ... sobre resultados del examen, ... soy
ms comunicativo con los muchachos, es una relacin donde se
comparten mas que conocimientos y contenidos, sentimientos, y dice Diaz
Barriga (1993)que es como algo mgico que les permite enfrentar diversos
problemas, situaciones y emociones de una manera diferente de las que
habitualmente realizan (pag. 44). Adems de los temas normales de clase,
el mismo entrevistado nos dice Otra forma de relacionarme con
ellos es brindarles asesoras fuera de clase ... pueden ir a
buscar asesoras sobre sus trabajos, asesoras ... para que
preparen sus exmenes extraordinarios tambin el entrevistado
no. 9 refiere que en la relacin maestro- alumno se habla de de historias
personales y ver cuales son los trabajos y tareas que
nosotros podemos resolver juntos con todo
y nuestras
historias personales, algunas muy agresivas, algunas muy
parternalistas y otras, de no me importa lo que estoy
haciendo. Otro profesor en la entrevista no 13 al respecto nos dijo que su
relacin con los alumnos es excelente. Muchos de ellos se acercan
para que se les ayude con sus materias, preguntan por libros
que les pueden orientar en sus trabajos... de todo.
Daz Barriga(1993) , dice que . A partir de la estructuracin
de la enseanza simultnea (siglo XVIII) surgi lo colectivo
en el escenario escolar. La relacin maestro-alumno dej de
ser dual para convertirse en una relacin grupal de
estudiantes con sus profesores. As, lo colectivo hizo su
aparicin en el mbito escolar. (pag. 43)
Denotamos en las entrevistas una relacin donde el apoyo para el trabajo
tanto dentro como fuera de la clase, para lo anterior, se necesita que el
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docente haya establecido un puente de confianza hacia los alumnos por el

que permita que estos se expresen, y que busquen fuera del saln de clase al
docente para platicar con el sobre diversos temas.
Dentro de los muchos puntos que comprende la relacin maestro alumno,
podemos citar el de la promocin de cambios de conducta a travs de
estimular y recompensar actividades del alumno para que aumente o mejore
su autoconcepto, autoestima, como es el caso en la entrevista no. 11 donde
nos dice Platicamos de los temas de autoestima, porque he
encontrado que aqu el alumno no valora su forma de ser, por
lo tanto no se respeta como ser humano.
La relacin maestro alumno tambin necesita de negociaciones entre
significados de las palabras para entender los significantes que el docente
trasmite, as lo comparte el profesor en la entrevista no. 10
La relacin maestro alumno debe ser una
relacin negociadora entre los alumnos y el
docente, pero no solamente, tambin hay que
hacer una negociacin de significados porque
puede ser, o no puede ser, realmente es as,
que un trmino que digas en clase no tenga
una acepcin, tenga muchas acepciones y
entonces como hacer que el grupo se centre en
ese significado que tu le quieres dar a ese
concepto tienes que negociar, establecer
ciertas reglas que permitan acercar a los
estudiantes a ese concepto que tu quieres
llevar a ellos.
El ponerse en acuerdo sobre las formas y estructuras de la clase de manera
grupal es parte del grupo escolar como un fenmeno colectivo La asamblea
en distintos modelos de la escuela activa se constituy en un claro ejemplo de
esta perspectiva. Como es sabido, sta consiste en la discusin entre
maestros y estudiantes- de un conjunto de aspectos vinculados con el trabajo
cotidiano en la escuela1. No es solo la idea del profesor, no son las
necesidades de los alumnos, es menester que para un adecuado desarrollo
de las actividades en el saln se manifiesten tanto las propuestas del docente
como las de los alumnos.
1 op. Cit.
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El respeto al derecho ajeno es la paz 2. El respeto debe estar presente en la

relacin con sus alumnos, En la entrevista no. 2 el profesor dice que El
respeto no solamente en la escuela, en la vida, en la
profesin, en el matrimonio, en la familia, en todos lados el
respeto, para m! Es bsico, as como la sinceridad y el afecto del
profesor por sus alumnos Mm la relacin con los adolescentes,
ya que son seres humanos muy entregados, ellos reconocen
cuando los quieren, cuando los respetan, cuando se es
sincero, cuando se les dice no s lo que me preguntas, pero
lo podemos investigar ya sea tu por tu lado, yo por el mo o
de manera conjunta dice el profesor en la entrevista no. 10
Al respecto un profesor dice que Me gusta ser cordial y amable,
pero siempre poner mi lnea, que ellos sepan que soy la
maestra, que exista un ambiente de respeto mutuo(E-7).
As se vale convivir con el estudiante, ser su amigo y al mismo tiempo
mantenerse en una relacin distante e incluso abstinente (tanto en lo
conceptual como en lo personal3, se comparte la idea de que el alumno
entienda que existe camaradera, que provoca una atraccin que crea un
clima de confianza4mas no se debe perder el respeto y ocasionalmente
marcar la lnea entre el respeto y la cuatitud.

La Docencia es una habilidad que se adquiere. Es una

habilidad que va conformando nuestro quehacer docente y
yo har mucho nfasis en el aspecto de la actualizacin(E1). Para ser docente se debe tener una formacin basada en diversas
teoras grupales, que le permitan entender un conjunto de procesos y
dinmicas5 presentes en los diferentes grupos asignados, no se puede
improvisar a menos que se est dispuesto a ser lapidado con la crtica por
incompetente.
En la medida en que nos actualicemos,
tendremos elementos tericos para poder
2 Benito Jurez
3 Diaz Barriga (pag. 71)
4 Ibid.
5 Op. Cit.
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estar frente a un grupo. Y estos grupos,

siempre tendrn la caracterstica de ser
diferentes de acuerdo a la conformacin que
se les d. Pero tambin podramos decir que
los grupos, a partir de las relaciones humanas
adquieren diferentes actitudes; entonces la
habilidad de ser docentes, si yo la adquiero,
me permite interactuar con los grupos y
tambin influye esa relacin, esa presencia
como grupo en mi quehacer docente; entonces
por ejemplo en general creo que hoy despus
de 4 aos he logrado establecer una
interaccin con los grupos de una forma
consciente de parte de ellos para el trabajo y
para la propuesta de estrategias que nos
permitan llevar a cabo el programa... En la
cuestin actitudinal es la que resulta mas
complicada, de hecho yo creo que en la
escuela a los alumnos los tenemos divididos,
entre los alumnos que tienen como modelos a
los profesores o independientemente de sus
conocimientos o casi independientemente de
ellos
e
independientemente
de
las
metodologas que utilizan, algunos alumnos
toman
como
modelos
a
determinados
profesores por la actitud.(E-1).
, Se es un modelo para los estudiantes, ya de conocimientos, de pulcritud, de
honestidad, de incompetencia o intransigencia, dependiendo de las
caractersticas del profesor el alumno, tratar de hacer suyas las
caractersticas de este o de jamas ser como l profe, es una especie de
efecto mesinico6 donde el profesor es el profeta que tiene la verdad y los
alumnos es los seguidores. El mismo entrevistado nos dice que Existe
casi una simbiosis por su personalidad o por sus
caractersticas psicolgicas y las del profesor que ellos
admiran, la identificacin entre profesor y alumno depende
de la personalidad de cada uno, implicando una dependencia
entre uno y otro7. Confirmndose que Las tcnicas ejercen una fuerte
6 Op. Cit.
7 Entrevista
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seduccin tanto a educadores como a Psicosocilogos, puesto que a partir de

ellas se influye en un grupo ... la sociologa hace notar que este vnculo se
define por lo que Max Weber denomina dominacin carismtica 8, esto es
aquella que se estructura en virtud de un reconocimiento afectivo hacia el
poder intelectual y de palabra que tiene el otro 9. El conocimiento es poder y
unido a una personalidad carismtica ser escuchado y aceptado por los
escuchantes.
La inflexibilidad en el trato del docente hacia al alumno, se presenta a veces
de manera inconsciente dice el profesor
No estamos formando conscientemente o de
manera sistemtica como un todo, como
colegio de profesores no formamos un
determinado tipo de alumno sino que este
alumno
se va formando o deformando en
funcin de las caractersticas personales que
tenemos los catedrticos y los alumnos o los
profesores o los estudiantes. En la escuela
generalmente
fomentamos
las
actitudes
pasivas, el profesor se considera como un
propietario de un saber incuestionable y no
como parte de un proceso de asimilacin del
conocimiento que debera tener tanto el
alumno como el propio docente ... esta ha sido
un proceso, todo esto es un proceso... las
primeras
experiencias
fueron
bastante
difciles, porque sin tener la experiencia frente
a grupo, sin tener una formacin normalista,
que es mi pecado original, pues resulto claro
yo haba dado clase a nivel de la ENEP, en
diversas universidades, sin embargo este es
un medio completamente diferente. Fue
bastante
difcil
porque
los
alumnos
normalistas ya tienen establecido un modelo
de lo que es el docente cuando menos cuando
empece a dar clase aqu ya la tenan y, lo que
8 M. Weber, Economa y Sociedad, Mxico: FCE, 1983, pp. 695-699.
9 Op. Cit.
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deba ser el alumno. Si tu vas a la

Universidad...
te das cuenta...
como la
asistencia, aspectos como el apego o relacin
estrecha entre docente y alumno no existen,
mas bien est en relacin del alumno con los
contenidos y del profesor con los contenidos
de la materia. Aqu los contenidos resultan el
pretexto para la relacin entre el docente y el
alumno...
Existen diferencias entre los alumnos de Universidades y alumnos de la
Normal, el profesor refiere que en la Normal la relacin entre el docente y el
alumno es mas estrecha, existe otro tipo de reglas que uno y otro debern
observar.
La relacin maestro alumno va mas all de la transmisin de contenidos nos
dice el profesor
El docente cree que est trasmitiendo
meramente contenidos, el alumno cree lo
mismo, y en realidad la relacin es mucho ms
compleja entre ese grupo ... con uno de los
grupos que tengo... los ves sentados en un
solo lugar de manera esttica como una masa
que ya est fija. Nadie se mueve
de su
asiento, todo mundo ya tiene su lugar y es
como de una revolvedora como quedan las
cosas ... mi primera labor fue remover a los
alumnos, de hacerlos que
rompieran esos
pequeos grupos y pudieran interactuar
primero sin moverse de su lugar y luego ya
movindose de lugar (...) Desafortunadamente
aqu no hemos aprendido como docentes a
integrar a nuestros grupos en el sentido de
que ellos puedan enriquecerse
La moral y los valores: funcin asignada a la tarea docente 10. Ser diferente
tanto en la forma de conceptualizar como de trabajar con los alumnos en los
10 Sartre
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grupos, dinamizarlos, integrarlos, por el tipo de trabajo que realizarn los

egresados de la ENSM.
La relacin que tuvieron los maestros de la ENSM con sus maestros est
presente en la formacin de los docentes, como lo dice un profesor
Para muchos maestros nos dejo honda huella
los profesores Antonio Ballesteros y su esposa
Emilia de Ballesteros, eran maestros que
llegaron aqu cuando Espaa tenia problemas,
que fueron recibidos en educacin y que
dejaron sus conocimientos y vida en la Normal
Superior, entre
los buenos maestros,
Gran maestro Lauro Crdenas, un Psiclogo
muy bueno, y otras personas que dejan huella
en ti, yo creo que las personas que son tus
profesores, en mayor o menor medida, te
dejan huella, su forma de ver el conocimiento
diferente, no en la repeticin, en el
descubrimiento, en ir mas all, en cuestionar,
en investigar, en cuestionarse, por que esto?,
Por que los adolescentes?, Por que la
materia?, Hacia donde vamos?, Etctera,
muchas preguntas que nosotros en la
cotidianeidad no nos hacemos, claro otros si,
no digo que todos, los menos avezados somos
los mas limitados para pensar. El profesor de
Psicologa era el director del departamento de
Psicologa del Banco Nacional de Mxico,
entonces tena una experiencia enorme en el
tratamiento
de
las
personas,
l
era
Psicmetra, etc. Entonces los conocimientos
que nos dio cuando l estaba adscrito a la
carrera de Psicologa, son de los que tu dices
Caramba(E-2).
Nos dice otro profesor
Bueno, si ... desde un maestro muy guapo en
la prepa que por cierto era ingeniero, y que
era un excelente maestro de Matemticas.
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Despus otro maestro, un viejecito, que era

excelente, tena una formacin profunda en
matemticas, l era refugiado espaol, tenia
en Espaa una academia para preparar
alumnos ... Y ya en la Universidad bueno, si
tuve maestros excelentes. Si he de nombrar a
uno, pues nombrara a Vctor Neuman, a Luis
Shein ... y en otro sentido tambin un gran
maestro estaba Carlos Graeff que era una baca
sagrada de la ciencia en Mxico y que bajaba
desde el Olimpo a dar clases a los alumnos de
primeros semestres y que a m me dio una
clase de Geometra analtica del Espacio y
bueno era ... era un placer verlo trabajar y
verlo dibujar unas cosas increbles. Incluso me
acuerdo de una clase que, despus de llenar
tres pizarrones, igual todo a cero y la gente
se levant y le aplaudimos,
(se re), me
acuerdo.
Diaz Barriga (pag. 71) escribe que el profesor tiene que:
Saber y no saber(por toda la crtica antiautoritaria al lugar del saber);
La relacin maestro alumno traspasa las fronteras de la ENSM, los alumnos
mantienen dicha relacin
Cuando los alumnos se van y regresan y te
dicen Hay maestro Fjese qu estabamos
viendo all, lo que se vio alguna vez en clase,
dices, qu bueno,
que mas o menos
andamos en los mismos niveles. Aqu se les
actualizan y all llegan y lo trabajan; Y de los
hechos que te dejan que pensar, cuando los
grupos no quieren trabajar, se resisten a la
corresponsabilidad del trabajo cotidiano, del
trabajo de clase, para ellos es ms cmodo que
les den un resumen, mm.

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algunas ocasiones la relacin maestro alumno no se da porque en este caso

los alumnos no estuvieron de acuerdo con las reglas de trabajo que el docente
propuso
Las satisfacciones que se producen en la relacin maestro alumno
permanecen para siempre dejando una honda huella en los docentes que
como el entrevistado tuvieron la suerte de trabajar como profesores desde el
nivel de primaria, el entrevistado no. 2 nos dice
En primaria, cuando los nios aprendan a
leer, a m me daban los primeros aos,
entonces me agradaba mucho cuando los
alumnos (nfasis en casi todas las palabras)ya
escriban, ya lean, no memorizaban, sino
que
lean
diferentes
textos,
diferentes
palabras y al dictar ellos escriban, esa es una
satisfaccin muy bonita
en la entrevista no. 7 el profesor dijo considero que mi relacin con
mis alumnos fue altamente gratificante, renovadora(...) Con
los adolescentes todo era como parte de un juego, de un
intercambio de experiencias donde se construa el
conocimiento con muchsima facilidad.... En el mismo tenor, en la
entrevista no. 7 el profesor dice
El hecho que desde primaria los nios te
digan gracias, el hecho que el nio termine el
primer ao escribiendo, sumando restando y
otras cosas, es muy satisfactorio, en el nivel
secundaria, te vea despus de muchos aos,
que te diga oiga usted fue mi maestra, y te
dicen que el consejo o informacin le sirvi
para solucionar su problemtica, les ayudo,
eso es lo mas importante; Y cuando trabajas
en grupo con los muchachos te dicen que los
temas que estas trabajando les interesan, le
son satisfactorios y que estas trabajando bien,
es la satisfaccin ms grande.

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Esto habla de un alto nivel de satisfaccin que no se encuentra en los

docentes de la ENSM por su ejercicio no solo en la ENSM, tambin en otros
niveles educativos.

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La profesora de la entrevista no. 14 comparte una experiencia en su relacin

con los alumnos

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Cuando en los primeros aos en la ENSM, yo

tena un alumno de Primer ao- all en fresno
los cursos eran anuales, y bueno era Primera
ao, estaba dando geometra. Cuando termin
tenia 6 (bueno 5.9 que era 6). Yo le dije mire,
est usted empezando la carrera, esta materia
es muy importante y la tiene usted prendida
con alfileres entonces, usted tiene el 6 y yo no
le puedo quitar ese seis, est pasando, pero si
a usted le importa su formacin, y si en lugar
de pensar en este ao como un ao perdido,
pensar en todos los aos que tiene por
delante para ejercer su carrera; pues yo creo
que usted debera repetir este primer ao para
reforzar todo; todas las materias y entonces ya
sentirse mas fuerte y continuar mejor su
carrera. Bueno, pues este alumno me hizo caso
no s por que pero me hizo caso- acabo con
beca, fue de los 10 primeros alumnos de
promedio de su generacin, y me estima
mucho, lleg a estimarme; termin la carrera.
Me invitaba a su secundaria y me deca que se
senta muy agradecido de que yo le hubiera
dicho eso y bueno ... Y hace poco, unos
exalumnos me llamaron para invitarme a
desayunar para contarme de un proyecto al
que los haban invitado de investigacin- que
era muy importante para ellos y me dijeron
que compartiera con ellos ese triunfo,
entonces ( se emociona la maestra), a mi esas
cosas me duran ya para toda la vida (se re).
Hace poco tambin un exalumno, lleg y me
regal un libro una novela, no tiene nada que
ver con las Matemticas- pero me lo dio
diciendo
para mi maestra de toda la vida
Entonces bueno, creo que estas cosas en
pocos oficios o en pocas profesiones puede
uno darse esa clase de satisfacciones.

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Para establecer una adecuada relacin maestro alumno, se necesita que los
docentes hayan tenido experiencia en otros niveles educativos y as que los
estudiantes de la ENSM te brinden la confianza de que sabes como tratarlos
nos dice el profesor de la entrevista no. 7
Los muchachos piensan que estas enseando
pero no conocer otros niveles entonces al
ofrecerles un panorama muy rico, en cuanto al
conocimiento que se ve con el trabajo con
adolescentes, al ver que tu conoces a los
adolescentes en una etapa anterior a ellos que
has trabajado con ellos y esto te da una
riqueza para prepararlos.

La relacin con los alumnos no siempre se da como lo refiere el profesor de la

entrevista no. 5 Con los alumnos bien, me buscan para hacerme
alguna consulta. No con todos, porque no todos a veces se
prestan para eso.
Conclusiones y comentarios
Los profesores de la ENSM tienen una relacin maestro-alumno de tipo
escuela activa donde se discuten en grupo los temas vinculados con el trabajo
cotidiano en el saln de clases.

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