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AULA DE HISTRIA:
CULTURA, DISCURSO E CONHECIMENTO
BELO HORIZONTE
FACULDADE DE EDUCAO
2006
Agradecimentos
professora Lana Mara de Castro Siman, maior referncia em minha formao
acadmica desde a iniciao cientfica, pela orientao criteriosa, pelas preciosas
contribuies, pelo carinho e pela amizade.
Ao professor Eduardo Fleury Mortimer pela oportunidade de integrar o grupo de
pesquisa, pelas contribuies valiosas e pela gentileza constante.
professora Maria Lcia Castanheira e ao professor Orlando Gomes Aguiar pelas
importantes contribuies.
Ao CNPq pelo apoio financeiro.
professora Eneida pela grande generosidade de abrir as portas de sua sala de aula e
me permitir conviver todo esse tempo. Aos alunos da turma 204, cujas vozes
procurei ouvir, ver e ler com ateno, pela delicadeza e pelo carinho. direo da
Escola Estadual Maestro Villa-Lobos por permitir, sem restries, a execuo desta
pesquisa.
Aos meus pais pelo amor e apoio incontestes e por serem sempre to maravilhosos
comigo. Aos meus queridos irmos Slvia e Bruno, pela amizade e por me causarem
tanta admirao. E aos quatro por criarem um ambiente onde a cultura, a arte, a
msica e o conhecimento pudessem fazer sempre parte de minha vida.
Ao Fred, pelo carinho, pelo amor, pela cumplicidade, pela pacincia. Pelo alto-astral,
pelas leituras e por tornar todos os momentos vividos na trajetria mais felizes.
Ao Matiiin por ter me apresentado um novo mundo onde reina apenas a doura e a
fofura.
Maria de Lourdes pelo enorme apoio e pelas palavras sbias e delicadas durante
tanto tempo.
Slvia pela companhia, amizade e apoio fundamentais. Ao Fbio pelo carinho e
pela amizade. Adjane pelas experincias compartilhadas e pelas discusses. Aos
demais colegas de mestrado, do Labepeh e do grupo Linguagem e Cognio pela
companhia, pelas discusses, e pelas festas.
Aos amigos historiadores pelas viagens, pelas festas, pelas conversas de botequim.
Em especial, a Priscila pela grande amizade.
s eternas amigas de infncia sem precisar citar, pelo apoio e pelas gargalhadas.
s amigas Virgnia, Vanessa e Bianca, pelo carinho e companhia.
s minhas queridas avs: Vov Mariinha e Vov Santa, pela delicadeza e aos meus
familiares pelos momentos de alegria.
Resumo
Abstract
This research aim was to investigate the History teaching-learning process in the
classroom discursive interactions. With this aim, we focused the analysis on the
interactions in a 2nd grade History classroom at the State of Minas Gerais Educational
Network (Rede Estadual de Educao de Minas Gerais) secondary school Escola
Estadual Maestro Villa-lobos. The theoretical and methodological principles that
guided the investigation were founded on two contemporary trends for classroom
interactions analysis: the social-cultural approach, whose greatest exponents are
Vygotsky and Bakhtin and the ethnographic perspective in education with emphasis
on the Interaction Ethnography. The methodological procedures included records in
video, field notes, institutional space analysis, questionnaires, interviews and a
prolonged field immersion period (nine months). Besides the teaching-learning
processes, the analysis carried out was aware of the classroom under study inherent
culture, their varied types context (international, social, historical, institutional,
cultural, etc) and to the set of educational activity through the discourse. The actual
teaching-learning processes analyses were formed by two focuses: the first one,
centered on the teacher, sought to characterize the discursive dynamics of the
classroom under study. The second focus, centered on the student, sought to identify
his/her learning process and cognitive operations clues, besides making visible the
students ways of historically thinking and reasoning and about what
thoughts/reasoning is being produced in the registered interactions.
Key-words: teaching-learning process, discursive interactions, History.
kind of
ANEXOS
SUMRIO
Introduo...................................................................................................................9
C a p t u l o 1: A sala de aula como objeto de investigao...................................12
1.Pesquisas sobre interao em sala de aula..............................................................12
1.1 Pesquisas sobre sala de aula entre os anos 60 e final dos anos 70: algumas
consideraes.............................................................................................................12
1.2 O surgimento de novas abordagens..................................................................14
1.3 A abordagem sociocultural...............................................................................15
1.4 Pesquisas sobre Interaes em sala de aula em Ensino de Histria um campo
ainda por fazer...........................................................................................................17
2. Sala de aula de Histria.........................................................................................19
2.1 Abordagem terica...........................................................................................19
2.1.2 Linguagem e discurso em sala de aula: contribuies de Vygotsky e
Bakhtin.......................................................................................................................19
2.1.3 A perspectiva etnogrfica.............................................................................23
2.2Pressupostos metodolgicos...............................................................................26
2.2.1 O processo e os critrios de seleo do locus da pesquisa...........................26
2.2.2 Procedimentos de coleta, tratamento e anlise dos dados............................28
3. O contexto da sala da aula......................................................................................36
3.1 Delimitando abordagens do contexto................................................................36
3.2 O contexto escolar.............................................................................................39
3.2.1 A escola.......................................................................................................39
3.2.1 Os sujeitos....................................................................................................49
C a p t u l o 2: A constituio da cultura da sala de aula..........................................56
1.O contexto cultural da classe...................................................................................56
1.1 Significados, aes, eventos e suas relaes com a aprendizagem da
Histria.......................................................................................................................56
1.2 Padres, prticas e episdios de interao.........................................................58
1.2.1 A dinmica das interaes e a rotina das lies.............................................59
1.2.2 Prticas avaliativas.........................................................................................78
1.2.3 Estratgias de disciplina e participao.........................................................81
1.2.4 A prtica mediada..........................................................................................88
1.2.5 A prtica pedaggica mediada pelo tempo institucional...............................99
Introduo
10
11
12
pedaggico
de
forma
global
selecionar
as
aulas
serem
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Captulo 1
A sala de aula como objeto de
investigao
1. Pesquisas sobre interaes em sala de aula
1.1 Pesquisas sobre sala de aula entre os anos 60 e final dos anos 70: algumas
consideraes1.
Nos anos 1960 e final dos anos 1970, as pesquisas realizadas na sala de aula,
segundo alguns autores (Koeher, 1978; Everton e Green, 1986; Delamond e
Hamilton, 1987), focalizavam os comportamentos de alunos e professores com a
finalidade de estabelecer relaes causais entre esses comportamentos e o produto da
aprendizagem, avaliado, geralmente, por testes padronizados.
Uma das pesquisas mais influentes da poca foi a Pesquisa de Flanders, realizada em
1970, que props um sistema de cdigos para a observao da sala de aula,
1
Para uma reviso mais ampla destas pesquisas, consultar o trabalho desenvolvido pela professora
Maria do Socorro Macedo, 2004.
14
Muitos autores apontaram os limites dessa abordagem alegando que tais estudos no
tiveram um impacto substancial na prtica de sala de aula. Segundo Berliner (1978),
esses estudos no consideraram a complexidade do fenmeno estudado e no
trabalharam com metodologias apropriadas para investigar tal fenmeno. Na
perspectiva de Mehan (1979), nesses estudos a natureza das interaes era
obscurecida, na medida em que no se analisavam aspectos constitutivos das
interaes tais como o contexto em que esses comportamentos eram produzidos, as
contribuies dos estudantes para a interao, a inter-relao entre comportamentos
verbais e no verbais.
No fim da dcada de 1970, o interesse pelo que realmente ocorre nas salas de aula
faz surgir novas abordagens metodolgicas coerentes com a concepo de que alunos
e professores so constitudos social e culturalmente e no de modo isolado do
contexto social em que vivem. Nesse vis a noo de contexto social tambm se
amplia se referindo, inclusive, a contextos especficos (a sala de aula, por exemplo),
e no apenas ao contexto mais amplo, a sociedade. Nessa fronteira, o discurso
educacional torna-se foco prioritrio de ateno para os pesquisadores dos processos
escolares de ensino-aprendizagem. Os trabalhos que surgem, em geral, concordam
com a idia bsica de que a
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Deste modo, detectou-se a fragilidade dessa natureza de estudos tanto sob um vis
prtico quanto terico-metodolgico no domnio do ensino da Histria. Ciente dessa
incipincia, esta pesquisa pretendeu igualmente contribuir para o avano da
perspectiva metodolgica que atente para as especificidades das salas de aula de
Histria.
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Esses recursos
Tomando como base as concepes de Engels de que o trabalho humano e o uso de instrumentos so
cruciais para a criao da conscincia humana, Vygotsky introduziu a noo de ferramentas
psicolgicas ou signos sendo que estas, diferentemente dos instrumentos que atuam na
transformao e no controle da natureza, tm uma orientao interna e alteram o fluido e a estrutura
das funes mentais.
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Alm disso, os enunciados esto sempre em ligao uns com os outros, segundo as
proposies de Bakhtin. Esse autor enfatiza que as enunciaes se configuram como
um elo na cadeia da comunicao verbal. Elas s se realizam no curso da
comunicao verbal e s se completam no contato com o meio verbal e extraverbal,
isto , com as outras enunciaes. Em suas palavras,
qualquer enunciao, por mais significativa e completa que seja, constitui apenas
uma frao de uma corrente de comunicao verbal ininterrupta (concernente vida
cotidiana, literatura, ao conhecimento, poltica, etc.). Mas essa comunicao
verbal ininterrupta constitui, por sua vez, apenas um momento na evoluo contnua,
em todas as direes, de um grupo social determinado (BAKHTIN, 2004, p.123).
Assim, a enunciao realizada como uma ilha emergindo num oceano sem limites
(...). As dimenses e as formas dessa ilha so determinadas pela situao da
enunciao (contexto imediato e contexto mais amplo) e por seu auditrio
(BAKHTIN, 2004).
Outro conceito subjacente aos definidos o de dialogia. Segundo Vice (1997, apud
Aguiar, 2006), Bakhtin define ao longo de sua teoria duas concepes do que seja
dialogia. No sentido mais geral, que perpassa toda a sua filosofia da linguagem, a
dialogia configura-se como uma propriedade da linguagem (Aguiar, 2006).
entendida como uma idia muito mais ampla que aquela que normalmente
encontrada associada ao conceito de dilogo na cincia social contempornea, visto
que se constitui no apenas como uma das formas de enunciao, enquanto estrutura
de texto, mas como condio de linguagem, trao fundamental do enunciado e da
enunciao (Brait, 2001).
23
Desse modo, uma enunciao envolve no apenas a voz que a produz, mas tambm
as vozes a que ela se dirige. Isso conseqncia da dialogia que caracteriza o
processo de entendimento (MORTIMER e MACHADO, 2001). Em adio, a
prpria existncia humana dialgica na medida em que a conscincia de cada
indivduo formada pelo confronto com os outros nas prticas sociais e no uso da
linguagem (AGUIAR, 2006).
O outro sentido de dialogia da obra, mais restrito, relaciona-se investigao de
contextos histricos e culturais especficos nos quais a linguagem moldada. Nesse
caso, o autor faz uma distino entre discurso de autoridade e discurso internamente
persuasivo (Bakhtin, 1981). Essa distino est na raiz do conceito de abordagem
comunicativa, elaborado na estrutura analtica proposta por Mortimer e Scott (2003)
3
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interacional (Green, Dixon, 1993; Castanheira, Crawford, Dixon, Green, 2001), por
combinar perspectivas etnogrficas com anlise do discurso, foi a que melhor
norteou nossa investigao (Gee e Green, 1998, apud Castanheira 2004)4 visto que
os princpios e prticas culturais construdos e compartilhados pelos membros da sala
de aula inquirida foram apreendidos por meio da anlise do discurso embora
ancorada sobretudo na perspectiva bakhtiniana.
Deste modo, guiamos-nos por alguns princpios e prticas centrais caros Etnografia
Interacional (Green, Dixon e Zaharlic, 2002; Collins e Green, 1992; Castanheira,
Crawford, Dixon, Green, 2001). Procuramos, em primeiro lugar, causar um
estranhamento no familiar com o intuito de tornar visveis os comumente invisveis
padres e prticas culturais do grupo em estudo, uma vez que estes no se constituem
apenas como pano de fundo cultural, mas como constituintes e constituidoras dos
prprios processos e eventos que ocorrem no interior da sala de aula. Examinamos,
para tanto, o que os membros de um mesmo grupo precisam saber, produzir,
entender e prever para se sentirem membros. Segundo pesquisadores da Etnografia
interacional, estes princpios e prticas culturais que buscamos caracterizar em
nossas anlises no so fixos, mas abertos para o desenvolvimento, a modificao,
expanso e reviso medida que os membros do grupo interagem com o meio social,
ou seja, estabelecem papis e relacionamentos, normas e expectativas, direitos e
obrigaes (Green, Dixon, Zaharlic, 2002). Alm disso, um perodo extenso de
emerso (overtime) foi necessrio para uma maior argcia das prticas culturais e
daquilo que se constitui como relevante para o grupo pesquisado. Estivemos em
campo por um perodo de nove meses.
Em segundo lugar, fizemos uso de alguns contrastes. Estabelecemos uma
triangulao de dados de natureza distinta e complementar dados em vdeo,
entrevistas, questionrios, dados do espao institucional, notas de campo , bem
como nos apropriamos de diferentes teorias e metodologias que, sendo
complementares, permitiram ampliar o espectro sobre a classe investigada. Este
4
Esta perspectiva resulta do uso de teorias complementares: a antropologia cognitiva, cujos maiores
expoentes so Geertz (1983) e Spradley (1979, 1980), a Sociolingstica interacional (Gumperz, 1982,
1986) e a Anlise Crtica do Discurso que tem como representantes Fairclough (1993) e Ivanic (1994).
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recurso nos forneceu um caminho para a anlise e identificao do que conta como
prticas culturais de um grupo cujo foco so as escolhas das palavras e aes que os
membros desse grupo fazem para nele se engajarem. Como esses membros no
apresentam a mesma interpretao das aes e eventos dos quais fazem parte, o
contraste entre suas diferentes apropriaes permite o acesso a diferentes aspectos da
vida social desse grupo. Para isso nos valemos, sobretudo, das entrevistas realizadas
com alguns discentes e com a professora escolhida. E, ainda, lanamos mo dos
rich points e flame clashes (Green, Dixon e Zaharlic, 2002) os quais se
configuram como espaos privilegiados onde as normas e expectativas, papis e
relacionamentos, direitos e obrigaes dos membros de um grupo se tornam visveis
tanto a eles prprios quanto ao pesquisador. Um estranhamento provocado a partir
de uma situao nova que alterou as formas habituais de comportamento. Estes
pontos podem ocorrer no interior do grupo, ao visitar um espao novo ou mesmo
quando o pesquisador j imerso no campo no capaz de atribuir significados s
aes e atividades ali presentes. Nessas situaes, as prticas culturais e os recursos
que os membros do grupo constroem se tornam visveis em seus esforos para
manter sua participao. Neste trabalho foram detectados vrios momentos em que
isso aconteceu5.
Em ltimo lugar, abordamos a sala de aula investigada em uma perpectiva holstica,
isto , consideramos os eventos da sala de aula e os sujeitos neles envolvidos em uma
realidade e perspectiva temporal mais ampla: o ano letivo. Portanto, fizemos um
esforo de nos inserir, durante um perodo de nove meses, no passado e no futuro
desse grupo de sujeitos, buscando indcios reveladores dessa realidade maior da qual
constituem e so constitudos.
26
O encaminhamento a essas escolas se deu por meio de fontes diversas, quais sejam,
outras pesquisas acadmicas nelas realizadas e indicaes por parte de professores e
alunos da Faculdade de Educao/UFMG.
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pedaggica marcada pela alta interatividade e aprovao por parte dos alunos e por
ser uma escola que abria as portas para a investigao, como j foi o caso da pesquisa
de mestrado desenvolvida neste espao com a mesma orientadora6.
A professora Eneida Carrara ministra nesta escola seis turmas de segundo ano, o que
lhe confere uma carga horria de dezoito horas semanais. Com o objetivo de eleger
uma das turmas para filmagens e observaes sistemticas frequentamos todas elas,
em um intervalo de dois meses. Durante esse perodo, constatamos que algumas
turmas respondem melhor do que outras ao incentivo da professora participao
oral dos alunos. Portanto, em consonncia com nossos critrios, selecionamos a
turma 204, segundo nomenclatura da escola, que alm de dispor de maior nmero de
A pesquisa acima mencionada intitulou-se O uso do Livro Didtico por professores de Histria e
foi desenvolvida pela estudante Daniele Espndola Parker na Faculdade de Educao/UFMG em 2003.
28
Para esta pesquisa foram considerados os estudos de COLLINS e GREEN (1994); GREEN, DIXON
e ZAHARLIC, (2002) Etnografia Interacional e de alguns expoentes da sociolingstica
interacional GUMPERZ, Jonh (1992); ERICKSON, Frederic and SCHULTZ, Jeffrey (1981) e outros.
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Como dito, alm dos registros em vdeo, realizei entrevistas com a professora e seis
alunos.
Essas
entrevistas
funcionaram
como
auxiliares
no
processo
de
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Esse instrumento desenvolvido por Green & Meyer, 1991; Bloome e Bailey, 1992;
Castanheira, 2000; e apropriado por Mortimer, 2005, sob a terminologia episdio;
tem como funo representar como a interao entre os alunos e entre estes e a
professora foi organizada, quais os padres interacionais recorrentes na sala de aula,
e como o tempo foi gasto na realizao das atividades e desenvolvidas. Alm disso,
os mapas de eventos, no caso desta pesquisa de episdios, permitem a
contextualizao do discurso produzido na sala de aula uma vez que so construdos
por meio da anlise do discurso e das aes (aqui assumidas como discurso) dos
participantes no processo interacional. Esses mapas, portanto, consistiram em um
esforo inicial de investigao das aulas, propriamente ditas, que embasaram as
anlises subseqentes.
Nesta direo, a partir dos episdios mapeados de todas as aulas das duas unidades
temticas, num total de seis, selecionamos as principais estratgias pedaggicas,
servidas pela professora. Para tal, elegemos duas aulas de cada unidade temtica que
abrangem os dois tipos de estratgias pedaggicas que compem, definem e
caracterizam a prtica da professora em estudo14. Estas aulas foram objeto de estudos
sistematizados e especficos que visaram lanar um olhar sobre os processos de
ensino-aprendizagem de Histria nessa classe, sob a mediao da professora objeto
14
Essa seleo ser mais bem aclarada e visualizada quando da exposio dos mapas de conjunto e de
episdios apresentados no captulo 4.
35
Sobre esses estudos desenvolvidos por Mortimer et al, ver Meaning making in secondary science
classes (2003) e os artigos Uma metodologia de anlise e comparao entre a dinmica discursiva
de salas de aulas de cincias utilizando software e sistema de categorizao de dados em vdeo: Parte
1, dados quantitativos e Parte 2, dados qualitativos (2005).
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delineadas
(abordagem
sociocultural,
etnografia
interacional
Dados relativos a uma pesquisa realizada pelo professor de geografia da escola junto a seus alunos.
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pesquisada, que sero apresentados ao longo deste captulo, tambm revelaram que
grande parte dos alunos reside em bairros distantes e, do mesmo modo, por meio das
entrevistas pudemos inferir certo interesse pelo ensino por parte dos alunos e suas
famlias refletido em seus deslocamentos dirios. ... minha me queria que eu
sasse daqui porque muito longe, sabe; de casa cinqenta minutos daqui l em
casa. A eu quis vir porque eu j tava acostumada com a escola, com o povo daqui,
os professores daqui eu gosto, que eles do aula bem, a direo eu gosto... Eu gosto
da escola, do ambiente da escola (Elaine). Eu moro longe daqui, quase uma hora
pra chegar aqui (Fernanda). Mesmo assim, tal deslocamento demanda condio
financeira mnima para o custeio do transporte dirio. ... geralmente essas escolas
[escolas de bairro], quem estuda nessas escolas assim, geralmente quem no tem
condies pra pagar passagem todos os dias, ter aquele dinheiro fixo, entendeu?
(Elaine).
No que concerne s finalidades do estabelecimento, durante o ano de 2002, realizouse uma pesquisa envolvendo toda a comunidade escolar pais, alunos, professores ,
buscando balizar qual deveria ser a principal meta da escola. Os resultados
apontaram para a aprovao no vestibular e, em decorrncia, desde 2002, a escola
vem buscando atingir esse alvo principal aprovao no vestibular18. O vestibular,
deste modo, se configura como uma das presses sociais provenientes dos estratos
mais profundos da sociedade que deixam marcas na dinmica das interaes desta
classe de ensino mdio, locus central deste trabalho. Essas marcas so visveis tanto
na dinmica das interaes essa pergunta dela cai demais em vestibular... (aula
01/06/05, turno 3019), quanto nos depoimentos da professora e dos alunos
entrevistados. A gente se especializou, vamos dizer assim, em segundo grau; ento,
a gente se especializou em preparar aluno pro vestibular, o nosso objetivo
(professora); ...porque o ensino daqui serve como base pro vestibular, e das outras
escolas no (Vitor); ... [a escola] como se fosse um pr-vestibular, n, matria...
d uma reviso em todas as matrias assim, sabe? (Pedro). Esta idia de reviso
expressa por Pedro imprime um ritmo no processo pedaggico. A professora tem que
18
Dados oriundos da entrevista realizada com a Professora Eneida no dia 5/10/2005. Ela j exerce
cargo de professora h vinte anos na EEMVL.
19
Esta aula foi analisada no captulo 4.
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cumprir toda a matria, restringindo o espao para outros saberes. Desse modo, o
vestibular exerce uma presso muito forte que atravessa os muros da universidade e
invade o cotidiano das classes em geral, e desta em particular.
Em 2004, a Secretaria de Educao do Estado de Minas Gerais iniciou a implantao
do Projeto Escolas-Referncia, para o qual a EEMVL foi uma das selecionadas entre
as demais. De acordo com justificativa da Secretaria de Educao, este projeto
busca identificar e apoiar aquelas escolas que se destacam nas respectivas
comunidades, seja pelo trabalho que realizam, seja pela sua tradio ou pela
dimenso do atendimento populao de ensino fundamental e mdio da localidade,
visando torn-las focos irradiadores da melhoria da educao no Estado
20
. A
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Dados oriundos da entrevista realizada com a consultora da FDG e da pasta contendo os planos de
ao.
44
Essa coisa de ter... toda hora... s vezes a gente t aqui pra estudar... na sala de aula
esperando o professor e chega algum e fala: Ah... t tendo conselho de classe`.
Ento como assim, a gente veio na aula pra ter aula, t tendo conselho de classe(...).
... Ento assim acorda muito cedo, a gente estuda de manh, igual eu tenho que sai
de casa seis horas pra chegar aqui s sete. Ento, seis horas eu pego o nibus, at
chegar aqui, fica aquela coisa toda... pra chegar aqui no ter aula, ento s vezes a
escola um pouco desorganizada (...) eu acho que eles deveriam avisar
(Fernanda).
O sistema de avaliao se divide em trs trimestres, valendo, respectivamente, 30, 30
e 40 pontos. O processo de recuperao longo e se realiza em diversas etapas.
Primeiramente, os alunos com dificuldade realizam uma atividade para recuperar a
mdia. Caso no o faam, em dezembro, so submetidos progresso parcial tendo
que cumprir uma semana de aula e submeter-se a uma prova valendo 100 pontos. Se
mesmo assim o aluno no alcana a mdia, ter direito a outra avaliao de mesmo
valor, em fevereiro. Se ainda assim a mdia no for obtida, o aluno fica com
dependncia nesta matria e ao final do ano seguinte, caso tenha recuperado a mdia
anual, ele progride para o prximo ano. Caso contrrio retorna ao ano anterior.
Esta flexibilidade no sistema de avaliao, que atinge a maioria das escolas da Rede
Estadual de Ensino de Minas Gerais, tem sido alvo de variadas crticas. Professores
de outras escolas da Rede j exprimiram seu descontentamento, declarando,
ironicamente, que o aluno tem que fazer um esforo muito grande para conseguir ser
reprovado, apenas os extremamente fracos alcanam esse resultado. Outra crtica se
expressa na fala de um dos alunos, sujeito da pesquisa, durante entrevista realizada
por ns. Outro problema da escola tambm porque voc, sei l, voc fica dez
pontos no trimestre, mas voc j t com isso na cabea, que no vai tomar bomba.
Porque tem dependncia, tem muito trabalho, voc passa em tudo! E consegue
passar de ano, sabe? Ento eu acho que o povo j... tem dependncia, vai fazer um
trabalhinho e pronto e j passou! (...) Acho que facilita, porque, sei l, eu acho que
isso ... em algumas escolas estaduais tem isso, que voc no vai chegar numa
escola que voc t pagando, chegar l ficar l conversando, conversando,
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no fala assim, ela no tem aquela soberba de diretor, sabe? Ela conversa com voc
numa boa. Outro dia eu fui conversar com ela, das aulas, que no tava tendo
condio de ter aula de qumica nem de fsica, ningum deixava. Ela falou que era
pra conversar com o professor, ela conversou comigo na boa, sabe, no foi
xingando, falando o que a sala tava fazendo de errado`. Ela conversou comigo, viu
os prs e os contras e a gente teve uma conversa assim, aberta. Porque geralmente,
a culpa da turma, que no deixa o professor explicar e t conversando. No, ela
falou: no, a gente vai sentar, vai ver, se isso no melhorar a gente senta, v quem
que t errado e quem que t certo, os professores e os alunos` (Elaine).
Esses elementos conferem instituio o atributo de democrtica, seja por
professores, pais ou alunos. A escola muito democrtica, a direo da escola, o
Soesp, ouve muito os professores, ouve muito os alunos, ento a gente tenta, na
medida do possvel, fazer uma escola bem democrtica, onde todos participem, dem
opinies, somando n, melhorando. Eu percebo que vem melhorando, eu falei pra
voc que eu to aqui h vinte anos n, e eu percebo que a escola tem melhorado muito
nesse perodo todo (professora). Deste modo, o ambiente imediato sala de aula em
estudo de dilogo e de interatividade.
Quanto aos pontos negativos, os alunos lamentam a desorganizao da coordenao
no que se refere s reunies, conforme supracitado, e, apesar dos elogios, no raros,
existe tambm por parte de uma aluna alguma insatisfao no que tange direo.
Eu acho que eles [a direo], tm hora que eles querem ser rgidos demais, tem
horas que eles no tm tanta rigidez, sabe. Sei l, eu acho que no muito assim,
digamos, igualitria, entre aspas. Porque eu no acho que seja igual pra todos
(Elaine). A discente se refere ao tratamento dado a alguns alunos ditos bagunceiros
que diferenciado em relao ao tratamento dispensado aos outros.
Esta mesma aluna aponta ainda a existncia de alguns problemas, segundo ela,
inerentes ao ensino pblico. ... um monte de professor falta, no tem... no tem
assim, porque na outra escola que eu estudei, era particular, a eu vim toda
acostumada, n. Faltava um professor, imediatamente tinha outro que substitua,
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aqui no, faltou um professor, a gente ficou sem aula, ou assim, demora um
tempinho pra substituir ele (...) ... lgico que tem coisas que em escolas pblicas tem,
esse negcio de pichao, que no bom, a quadra no coberta (Elaine). Como
vimos, a situao do ensino pblico configura-se igualmente como uma presso
social que deixa marcas no discurso dos alunos e no cotidiano escolar.
A professora pesquisada tambm deplora o pouco empenho dos alunos e de suas
famlias quanto ao investimento educativo, em geral, e em ingressar na universidade
por meio do vestibular, em particular. Agora se eles [os alunos] estivessem mesmo
querendo passar no vestibular, eles iam querer assistir a aula, aula com mais
ateno, com mais cuidado n, e correr atrs, ento a gente v muito isso no n. A
gente v mais o professor que t interessado que eles passem, no t ainda
interiorizado isso, vamos dizer, e as famlias tambm, eu no vejo muito empenho
nas famlias assim, em... sabe, em desenvolver essa vontade nos meninos no. Ela
alega que os pais afirmam no estarem dando conta de colocar o filho para estudar
porque este s fica na internet ou na televiso, chega de madrugada em casa.
Mesmo assim, o questionrio aplicado aos alunos investigados afirmou que 70%
deles garantem procurar a famlia quando querem saber algo, o que de certo modo
demarca a presena da famlia na vida do aluno.
Outro ponto negativo abalizado pela professora a ausncia de articulao entre
professores da mesma disciplina e/ou reas afins, o que, em sua opinio, tornaria o
processo de instruo mais linear. Eu acho que falta escola desenvolver uma
articulao, d pra dar algum momento, espao pra gente articular, pra ser linear
este processo, tanto que cada um muito na sua, pro c ver ento eu estudando
agora, entrand, na independncia da Amrica Latina. Vou dar um exemplo n,
seria ideal que o professor de Geografia estivesse estudando com os meninos pases
da Amrica Latina, mas no est, est desarticulado e ento isso atrapalha, esse
processo, ele no um processo linear. Segundo a professora, faltam tempo e
remunerao de hora extra para que isso ocorra uma vez que as reunies geralmente
ocupam horrios letivos O que falta pra ns tempo, tempo disponvel n, a gente
no pode dispensar aluno pra nada (...) se a gente tivesse um espao maior, nas
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escolas particulares, o professor ele remunerado inclusive por essas aulas, ...
extras que tem n, essas reunies, ns no temos, a gente tem que trabalhar.
Em sntese, aqui nos ocupamos de esboar o perfil da escola tanto no que tange aos
recursos humanos, aspectos fsicos e administrativos quanto aos aspectos
socioculturais. Este ltimo compreende a escola,
na tica da cultura, sob um olhar mais denso, que leva em conta a dimenso do
dinamismo, do fazer-se cotidiano, levado a efeito por homens e mulheres,
trabalhadores e trabalhadoras, negros e brancos, adultos e adolescentes, enfim,
alunos e professores, seres humanos concretos, sujeitos sociais e histricos,
presentes na histria, atores na histria. Falar da escola enquanto espao
sociocultural implica, assim, resgatar o papel dos sujeitos na trama social que a
constitui, enquanto instituio (DAYRELL, 2001, p. 136).
Esse perfil delineado nos permitiu, como se ver no decorrer deste trabalho,
identificar uma das dimenses dos mltiplos contextos envolvidos no cotidiano da
classe estudada.
3.2.2 Os sujeitos
50
51
social?
Como caracteriz-los
culturalmente?
A turma escolhida era constituda de um total de 45 estudantes, dos quais 57% eram
meninas. Desse total foram-me entregues 34 questionrios.
O questionrio foi aplicado em classe, dia letivo, e as dvidas que insurgiram foram
aclaradas no momento do preenchimento. Porm o tempo de uma aula se revelou
insuficiente para a concluso de tal atividade e os discentes levaram o questionrio
para casa. Nas semanas seguintes, eles me foram devolvendo-o paulatinamente.
A faixa etria dos discentes era entre 16 e 18 anos, sendo que a grande maioria,
70,5%, possua a idade de 16 anos. A turma era formada, predominantemente, por
alunos que afirmaram no trabalhar (82%) e 73% morando em casa prpria. A
maioria, (64%), assegurou ter nascido em Belo Horizonte, sendo a totalidade
formada por mineiros.
23
68%
Evanglica
24%
Protestante
5%
No Tem
3%
52
No que se refere cor, metade dos alunos (50%) se considera brancos, 18% pardos,
12% negros, 12% morenos e outros 8% se julgam morenos claros.
Tabela 2 Cor dos estudantes
Brancos
17
50%
Pardos
18%
Morenos
12%
Negros
12%
Morenos claros
8%
Em relao vida escolar, eram alunos cuja maior parte (94%) afirmou j estudar na
escola h pelo menos dois anos. Esto, por conseguinte ambientados ao espao. Os
repetentes eram em nmero reduzido (trs alunos).
As pessoas com quem os alunos dividem moradia so majoritariamente os pais
(74%), apenas com as mes (24%), outros (2%).
25
74%
Me
24%
Outros
2%
As atividades extraclasse mais assduas foram: estudar (10 alunos), ouvir msica (9),
assistir TV (7), praticar esportes (6), jogar videogame, ir ao shopping, ir igreja,
dormir (5). Os estudantes que asseguraram destinar tempo igreja so, na totalidade,
evanglicos. Cabe ressaltar que alguns alunos indicaram mais de uma atividade.
Tabela 4 Atividades extraclasse mais assduas
Estudar
10
29%
Ouvir msica
26%
Assistir TV
20%
Praticar esportes
18%
15%
Jogar
videogame,
ir
ao
53
O nmero de horas que os alunos certificaram assistir televiso variou entre 35%,
que assistem entre 1 a 3h, 29% mais de 5 horas, 29% de 3 a 5h e apenas 6% assistem
TV menos de 1 h por dia.
Tabela 5 Tempo dirio na frente da TV
1 a 3h
12
35%
mais de 5h
10
29%
3 a 5h
10
29%
menos de 1h
6%
Ao mesmo tempo, o perodo dedicado leitura foi muito inferior; 47% dos alunos
afirmam ler menos de 1h por dia, 38% de 1 a 2h, 9% de 2 a 3h e apenas 6% lem de
3 a 5h por dia.
Tabela 6 Tempo dirio dedicado leitura
menos de 1h
16
47%
1 a 2h
13
38%
2 a 3h
9%
3 a 5h
6%
Com isso pudemos afirmar que a televiso faz parte da vida dos alunos, ela algo
inerente aos seus cotidianos. Um fato curioso que muitos dos alunos passam mais
tempo dirio na frente da televiso do que na prpria escola. As principais fontes de
informao s quais os alunos recorrem tambm acusam a televiso (44%) como
considervel provedora de informaes, perdendo apenas para a famlia. As famlias
exercem uma funo importante neste sentido 50% dos alunos recorrem a elas. Isso
lana indcios diferentes daqueles apontados por Lahire (1995) a respeito da forma
como se apresenta a famlia na contemporaneidade. Para o autor,
Viveramos em uma sociedade na qual os pais no conversam mais com seus
filhos`, no tm mais tempo` ou mais vontade` por causa de suas ocupaes
profissionais, onde os crculos familiares se tornam cada vez mais instveis, com
mes solteiras, famlias implodidas pelos divrcios, separaes e situaes
socioeconmicas precrias (LAHIRE, 1995, p. 13).
54
Nesse contexto, supor que metade dos alunos investigados ainda busca na famlia a
principal referncia, em momentos que procuram entender o que ocorre a sua volta,
algo que, na nossa compreenso, refora a importncia desse grupo social para eles.
Ainda em relao importncia da TV, pudemos concluir que ela no somente
fonte privilegiada de informaes na viso desses alunos, como tambm sua
exposio a ela considervel. Essa exposio permeada pelos seguintes
programas, em ordem de preferncia: 74% filmes, 62% novela, 47% clipes e shows,
38% humorsticos e outros. Cabe acrescentar que alguns alunos indicaram mais de
um programa e o mesmo ocorreu com as leituras prediletas dos alunos.
Tabela 7 Programas de TV mais assistidos
filmes
25
74%
novela
21
62%
clipes e shows
16
47%
humorsticos
13
38%
No tocante s leituras prediletas, 47% dos alunos apontam para as revistas, 32% para
os livros de romance e outros 32% para revistas em quadrinhos. Alm dessas, os
livros didticos e jornais detm 20% da preferncia dos estudantes.
Tabela 8 Leituras mais contempladas
revistas
16
47%
romances
11
32%
revistas em quadrinhos
11
32%
livros didticos
20%
jornais
20%
A quase totalidade dos alunos, com exceo de apenas dois, confirmou seu interesse
em prestar vestibular ao concluir o segundo grau, o que corrobora a pesquisa
realizada na escola em 2002 que procurou diagnosticar, junto comunidade escolar,
qual deveria ser a principal meta da instituio. O resultado apontou para a
aprovao no vestibular e, em decorrncia, desde 2002 a escola vem buscando atingir
esse alvo basilar aprovao no vestibular.
55
24%
professores
15%
garotas
9%
estudos
6%
matemtica
6%
aulas
6%
sala de informtica
6%
6%
Nada
21%
56
Captulo 2
A constituio da cultura da sala
de aula
1. O contexto cultural da classe
57
espao denominado sala de aula, esse espao se torna um ambiente que sustenta
um grupo social. A sala de aula, ento, se configura como um grupo social
construdo pelos seus indivduos: professor, alunos, alunos-ajudantes, alunosprofessores, etc. medida que se relacionam e convivem entre si, esses indivduos
desenvolvem seu prprio modo de trabalhar junto e interagir em busca de seus
objetivos especficos, criando, assim, padres de vida e prticas culturais construdos
ao longo do tempo. isso que distingue uma sala de aula da outra. Esses padres de
vida e prticas culturais incluem modos especficos de agir e interagir nesse grupo,
modos de interpretar as aes e prticas sociais de seus membros e modos de avaliar
o que significativo para si mesmos. Deste modo, so definidos pela anlise do que
os membros do grupo precisam saber, entender, conhecer, interpretar, agir e produzir
de maneira apropriada no seu grupo cultural e social. Este saber construdo social e
interacionalmente nas e por meio das aes e interaes entre professores e alunos
influencia sobremaneira a apreenso e apropriao dos contedos disciplinares
propriamente ditos uma vez que cria as condies potenciais para o aprendizado
traduzido do ingls potencial learning. Dito de outro modo, ele d suporte
aquisio e ao acesso dos alunos aos conhecimentos produzidos em sala de aula.
Nessa perspectiva, o professor constri junto aos alunos o que conta como
conhecimento (Histria, neste caso) naquela determinada sala de aula. O modo como
os alunos iro interpretar e se apropriar desse conhecimento depende intimamente da
forma como ele foi construdo. Nessa medida, atribui-se instruo a
responsabilidade de fornecer ou no as oportunidades de aprendizagem aos alunos
para se relacionarem com os conhecimentos acadmicos. ela que dar suporte ou
restringir/limitar a construo de conhecimento em sala de aula. Assim, a dinmica
de construo de conhecimento em sala de aula est ligada a vrios outros fatores
que no apenas os puramente conteudsticos.
58
Nesse item faremos uma descrio analtica dos aspectos da cultura da classe que
foram sendo construdos durante o ano letivo de 2005, uma vez que constituem a
base para a produo de conhecimentos disciplinares, a partir da questo geral
quais so as oportunidades de aprendizagem criadas interacionalmente por professor
e alunos? que se subdivide nas seguintes questes:
59
A rotina das aulas semanais de Histria quase sempre a mesma: as duas primeiras
aulas so expositivas dialogadas e a ltima consiste em um debate, cujos temas
perpassam os contemporneos e os contedos histricos em voga25. A disposio
fsica das carteiras, na maioria dos dias, apresenta apenas duas variaes: carteiras
enfileiradas de frente para o quadro-negro priorizando a interao professora-classe
(primeiras aulas da semana) e carteiras em crculo (ltima aula da semana). De
acordo com a docente, essa primeira forma de organizao evita distraes e
25
60
conversas paralelas e est sempre na pauta dos acordos iniciais entre os participantes,
o que evidencia que essa mesma disposio no foi algo imposto pela professora,
mas objeto de negociaes constantes por parte dos membros da turma, como bem
expressa o mapa abaixo.
Episdio
Participantes
Aes
Aspectos Culturais
Prof.
Bia
Sobre essa forma de organizar o espao fsico, um aluno compartilha a mesma idia
da professora quando afirma que as carteiras organizadas em filas e tal (...) at no
tumultua tanto, no congestiona tanto dar as aulas (Pedro) 26.
Turno
Participantes
Discurso
Aspectos Culturais
Professora
(tom irnico).
A professora reclama que por
isso no gosta de fazer
trabalho em dupla, pois os
alunos no esto calados.
Aula: 30/05/05
Trecho de entrevista.
61
esparsos momentos em grupo ou em dupla sejam cada vez mais problemticos aos
alunos por sua pouca vivncia em situaes que envolvam tal estratgia.
62
A rotina inicial das lies expositivas dialogadas apresenta poucas variaes: alunos
chegando, acomodando-se nas carteiras individuais, a professora recorrendo alunamonitora para a realizao da chamada e para a averiguao da posse do livro
didtico pelos alunos nas duas primeiras lies semanais. Essa uma forma
alternativa de fazer a chamada dos alunos, prpria desse grupo social.
Turno
Participantes
Discurso
Aspectos Culturais
30
Professora
Dirigindo-se a aluna-monitora.
31
32
Paula
Professora
33
Aluno NI
40
Professora
41
Aluno NI
Aluna-monitora
Aula: 19/09/05
Deste modo, existe na turma uma aluna que assume o papel de aluna-ajudante. Esta
rene algumas funes, fazer chamada, verificar quem trouxe livro e anotar
positivo para os alunos que participam oralmente das discusses, entre outras. O
fragmento mostra que a parceria entre a professora e a monitora j algo
internalizado pelo grupo e, especialmente, pela monitora que antes mesmo de
solicitada j havia cumprido a tarefa estabelecida. Tal parceria faz parte das normas
e expectativas, direitos e obrigaes, papis e relacionamentos prprios desse
grupo.
63
Chamada
Turno
Participantes
Discurso
Aspectos Culturais
Professora
Marcela
Os alunos participam
respondendo em coro.
Os alunos esto atentos
e quietos.
Professora.
Alunos
Professora
6
7
8
9
10
Alunos
Professora
Alunos
Fabiana
Professora
11
12
Daniel
Professora
13
14
Daniel
Professora
15
Daniel
Proferem
palavras
Burguesia, camponeses, artesos, servos. Esse povo
todo pagava impostos?
Pagavam.
Todos eles?
No.
Porque tem um que vivia na...(?)
Eu t dizendo do terceiro estado, n, aquela classe
que ficava na base da pirmide. A gente sabe...
A burguesia mesmo pagava.
Em termos de dinheiro sim, n? Os camponeses
pagavam, mas, em alimentos. Eles plantavam, por
exemplo, e davam uma parte pro (?). Mas, assim,
no era um pagamento em termos de dinheiro, n?
Bom, ento, continuando. Acho que vocs esto
podendo ento continuar. Ontem a gente estava
falando que a aristocracia, ou seja, a nobreza, ehhh,
se levantou porque o rei estava querendo que eles
pagassem impostos. Ento eles tiveram uma idia,
sugeriram ao rei que se fizesse a convocao dos
Estados Gerais. Qu que isso? Qu que isso,
convocao dos Estados Gerais?
uma assemblia?
Isso, uma assemblia. E quem estaria convocado
para esta assemblia?
Ah, os burgueses, as pessoas mais poderosas.
Em coro
Em coro
Interrompida.
Fim da reviso
algumas
64
16
17
Bia
Professora
Os trs estados.
Todo mundoo ento. Todo mundo. A palavra geral
quer dizer comum. Aqui em Minas Gerais, Minas,
gerais. Por qu? Aqui tinha vrias minas, lugares
onde se podia tirar ouro, n, da o nome geral quer
dizer comum. Ento, os Estados Gerais quer
dizer: os trs Estados foram convocados. Isso uma
coisa meio que indita. H muito tempo que o
terceiro estado no era convocado pra... pra nada,
n? O rei s precisava deles pra pagar, impostos.
Mas pra dar opinio, h muito tempo que no
chamava. Ento, o terceiro estado agora aproveitou
a chance. Ento, vamos ver de novo isso aqui?
Revolta Aristocrtica. Comea depois voc
continua. Voc quer ler?
Incio da leitura do
livro.
Aula 31/05/05
No turno 12 a professora chega concluso, junto aos alunos, que pode continuar o
contedo, pois que esto sabendo. Sua inteno manter a narrativa
27
. Adiante,
turno 17, ela anuncia o arremate de sua introduo e o incio da prtica com o aparato
textual.
Turno
Participante
Discurso
Aspectos
Culturais
Professora
A professora
preocupa-se
com
a
formao
artstica
e
cultural
dos
alunos.
27
Esta uma inteno que compe uma daquelas descritas na ferramenta analtica elaborada por
Mortimer e Scott (2003) contemplada no ltimo captulo.
65
Turno
Participante
Discurso
Aspectos
Culturais
Professora
2
3
Alunos
Professora
4
5
6
7
8
9
Aluno(a) NI
Professora
Fabiana
Professora
Luiz
No!
Levanta a mo quem j ouviu falar... Voc j... Olha,
aqui em Belo Horizonte... (pausa)... A gente tem umas
manifestaes culturais aqui, uma delas o bal O
Corpo. Esse vocs j ouviram falar?
J.
bom demais!
So criativos... (pausa).
Minha irm foi assisti o bal, fessora!
O Corpo?... Eu tambm fui ver... hein?
O Breno j danou bal, fessora!
Traz
assuntos,
curiosidades extraclasse
para
a
formao musical e
cultural dos alunos.
Em coro.
Muito barulho na
sala. Aponta para
alguns alunos que
levantaram a mo.
Alunos em coro
15
Professora
20
Professora
Em tom de
brincadeira.
Aula: 19/09/05
Em seguida, de posse dos livros, a professora solicita a leitura oral de um trecho por
determinado aluno acompanhada de interpretao da parte lida; a atividade prossegue
com outras leituras e explicaes subseqentes tanto de alunos quanto da professora.
Durante a leitura, alguns alunos a acompanham outros no. Essa prtica, com o
tempo, se naturalizou como confirmam as transcries a seguir.
66
Turno
Participante
Discurso
Aspectos Culturais
102
Aluna
103
Prof.
Aula: 13/09/05
Episdio
Participantes
Aes
Aspectos Culturais
Aluna
Aluna l e pra
Professora
Turno
Participante
Discurso
31
Professora
32
Carolina
33
34
35
Professora
Carolina
Professora
Aula 30/05/05
Aspectos
Culturais
Interrompe a
professora.
Fala.
No, eu queria ler.
No, daqui a pouco. A nobreza, ento, cortes so esses que
eu acabei de falar, que viviam na corte. Tinha a nobreza
provincial, quem eram?
67
Turno
Participantes
Discurso
Aspectos
Culturais
11
12
13
Professora
Letcia
Professora
Comumente
depois
da
leitura,
a
professora
trabalha
o
vocabulrio do
texto.
14
15
Luiz
Professora
Aula: 29/08/05
Turno
Participante
Discurso
Aspectos Culturais
19
20
21
Professora
Aluno NI
Professora
Vocabulrio do texto.
22
23
Cludia
Professora
Professora
Aula: 31/05/05
Comumente, o episdio delineado perpassa toda a aula. Nas aulas em que o debate
foi cancelado, em virtude do breve tempo escolar para o cumprimento de toda a
carga curricular instituda29, a dinmica funcionou da forma habitual: a professora
explica um assunto e pede para os alunos sintetizarem aula expositiva dialogada,
ainda que sem o livro didtico30. Nesse caso, como os trechos do livro a que os
alunos esto acostumados a repetir so menores que as exposies da professora,
28
Tal aspecto aconteceu em vrias outras aulas registradas que se encontram anexas.
Mais uma vez elementos oriundos da cultura escolar o tempo institucional emergem na cultura
local balizando prticas e aes.
30
Como mencionado o livro didtico s requerido nas duas primeiras aulas da semana.
29
68
aps estas os alunos se aquietam visto que no do conta de repetir toda a sua fala.
Vide trecho a seguir.
Turno
Participante
Discurso
Aspectos Culturais
42
Professora
43
44
Fabiana
Professora
45
Gabi
46
Professora
Aula: 14/09/05
Este trecho revela que uma mudana no padro estabelecido provocou estranhamento
na classe e alguns esforos por parte dos alunos de remanejarem sua forma de
participar. Na perspectiva da Etnografia Interacional, o momento descrito constitui
um rich point ou flame clash os quais se configuram como espaos privilegiados
onde as normas e expectativas, papis e relacionamentos, direitos e obrigaes dos
membros de um grupo se tornam visveis tanto para eles prprios quanto para o
pesquisador. Um estranhamento provocado a partir de uma situao nova que
alterou as formas habituais de comportamento. Nessas situaes, as prticas culturais
e os recursos que os membros do grupo constroem se tornam visveis em seus
esforos em manter sua participao (Green, Dixon, Zaharlic, 2002).
A participao da professora nesses dois tipos de aula (com e sem o livro didtico)
efetiva e se d com explicaes, mediaes, snteses finais que fecham cadeias de
interao, encorajamentos, acordos pedaggicos, prosseguimentos, feedback,
solues de dvidas, disciplina e controle e organizao da participao dos alunos
Olha, quem quer falar? Fala, depois voc. Deixa ela primeiro que ela tinha
levantado [a mo]
69
Turno
17
Participante
Professora
18
Luiz
19
20
Alunos
Professora
21
Cludia
22
Professora
Aula: 17/05/2005
Discurso
Deixo, quem quiser, est livre. Ento, o qu que
aconteceu, no primeiro momento?
Iniciou a batalha, l. Com os carinha do
exrcito, l.
Aspectos Culturais
Algumas vozes
Faz assim, um s fala, porque, n, a gente... at
pra controle de nota, pra ela o positivo ali fica
mais fcil. Fala voc ento, que levantou a mo
primeiro.
Os rebeldes americanos tinham depsitos de
armas, a, na guerra pela independncia, ehhh, os
soldados ingleses foram l no depsito e
comearam a destruir. A... a no teve l o
segundo congresso, l, e que... a j passou pra
cartinha l, pro pedao da carta, que eu li l em
casa. A tava falando que, eles so... , que
todos cidados so iguais e que eles tm os
direitos e tal, que isso j comeava a fazer o povo
pensar que eles queriam mesmo a independncia.
Est bem. Ela e depois voc.
Nos momentos em que a docente valoriza a participao dos discentes, seja pela
apresentao de uma dvida, seja com uma explicao, ela dispe tal discurso no
plano coletivo da classe ou faz elogios. Muitas aulas demonstraram esse aspecto,
exposto nos mapas a seguir.
Turno
51
Participante
Mrcia
52
Professora
60
Patrcia
61
Professora
70
Fernanda
Discurso
Porque no feudalismo era a nobreza
que tinha o poder... as armas, n?, o
poder militar. Essa provincial no est
mais ligada... [inaudvel]
Porque eles tinham antes at treinado,
n? Cs prestaram ateno na
pergunta dela?
Ah, tipo a populao assim mais pobre,
o rei, tipo assim, a nobreza e o clero
assim, s que o... a nobreza e o clero
est em cima das costas. Era essa
poca?
Muito bom. Exatamente. Voc lembrou
bem. Era uma charge, um desenho, mas
crtica. Mostrando...
(...) porque sempre a burguesia que
faz revolta, sempre que... que se junta
pra fazer alguma coisa.
Aspectos culturais
70
71
Professora
Aula: 30/05/05
Turno
Participante
Discurso
30
Juliana
31
Professora
Aspectos
culturais
A
professora
sempre valoriza
falas
complementares.
Considera a fala
da
aluna
manifestando
uma
postura
dialgica.
Aula: 29/08/05
Turno
Participante
Discurso
118
Gabi
119
Professora
120
121
Gabi
Professora
Aspectos
culturais
Comentrio
anacrnico.
A professora
valoriza a
resposta da
aluna.
71
122
Risos na sala...
123
Professora
124
Gabi
No.
125
Professora
A professora
socializa
a
resposta
da
aluna.
Aula: 14/09/05
Turno
Participante
Discurso
Aspectos Culturais
87
Bia
88
89
Professora
Bia
90
Professora
A aluna estabelece
intertexto
com
a
matria anterior.
A professora promove
um contexto interativo
entre os alunos.
Aula: 31/05/05
72
Neste caso, a temtica do Iluminismo fora abordada nas lies precedentes e, com
efeito, pressuposto que os alunos saibam relacionar uma matria com a outra, por
isso a professora lhes devolve a questo. Nessa trecho, igualmente, a professora
estimula a formao de um ambiente social e de compartilhamento de significados
entre os alunos,alm de apresentar uma postura dialgica no sentido de que
aproveitou em vrios outros momentos a deixa da aluna sobre o tema do
Iluminismo, conforme expressa o trecho abaixo.
Turno
Participantes
Discurso
125
Professora
126
127
128
129
130
Bia
Professora
Bia
Professora
Professora
131
Professora
132
Professora
Aspectos Culturais
Alunos riem.
Os alunos parecem
responder timidamente.
Aula 31/05/05
73
Outra coisa que eu queria que cs olhassem para mim, o nome completo de D. Pedro
I e D. Pedro II... (aula 14/09/2005, turno 32).
Episdio
Participante
Aes
Aspectos Culturais
Mrcia
Professora
Socializa a fala.
Mrcia
Repete
Um pouco tmida
Professora
Bate o sinal.
74
Episdio
Participantes
Ao
Aspectos Culturais
Luiz
Professora
Incentiva
Daniel
Responde
01:57
De modo semelhante ocorre a rotina das discusses que permeiam a ltima aula da
semana: alunos chegando, acomodando-se em crculo. Em seguida, alguns avisos,
acordos pedaggicos e o planejamento da aula ocupam o plano social.
Posteriormente,
31
32
75
alunos, produto das diversas vozes que ocupam o plano social da sala de aula. O
depoimento da aluna Fernanda confirma este aspecto. Agora eu gosto muito de, de
colocar nota, sabe? s vezes ... A pessoa fala ali o que ela tem que falar e eu gosto
de completar aquilo que, algum conhecimento extra que eu tenho, porque eu leio, eu
leio muito outros livros, ... Eu gosto de ler o telecurso 2000, muito interessante,
... A srie sobre histria n, s vezes eu, s vezes eu... complemento eu guardo n,
pra mim as informaes que os alunos, eles disseram e complemento com alguma
fala, s que eu sou um pouco tmida t, s vezes eu fala pouco. Nesta fala a aluna
expressa que a partir do discurso dos alunos, ela produz suas prprias contrapalavras
por meio do dilogo entre o conhecimento que j possui e o novo trazido pelos
colegas. Essa fala encontra-se carregada dos pressupostos tericos de Bakhtin, visto
que este autor sustenta que a compreenso um processo dialgico por natureza e a
dialogia, por conseguinte, inteiramente persuasiva, pautada na contra-palavra, e
somente se completa na presena de outrem, j que o discurso formado por
metade nossa e metade do outro (Bakhtin, 1986).
Comecemos pela professora. Com relao s suas estratgias didticas, ela atribui o
seguinte sentido a elas: Eu uso praticamente s dispositivo, dialogada, eu chamo
assim porque, eu, no gosto de ficar falando sozinha o tempo todo, mesmo porque
isso cansa os meninos. Adolescente no tem essa capacidade de interiorizao n, de
absorver tudo que o professor t falando, essa histria de cinqenta minutos
imagina! Ento eu vou segmentando o, o saber ali n, e, com a participao deles,
mantendo-os atentos tambm. Ento eu uso o livro, eu uso bastante o livro, eu
procuro usar, ento eu tentando, eu exijo que eles levem na primeira aula e na
segunda, combino com eles antes, que tm que levar, tanto eu tenho at uma aluna
que minha monitora, que anota, os alunos que no trazem o livro e eles so
penalizados por isso, atravs das participaes, das notas de participao. Ento
76
uma maneira de incentivar, porque se eu deixar correr solto, ningum traz livro, eles
falam que livro pesado, que pesa na mochila, que tm que trazer cinco livros todo
dia, aquela reclamao; eu combino com eles, eles vo trazer pra mim livro na
primeira e na segunda aula, mesmo porque na terceira eles tm que trazer livros
mais pesados, porque matemtica e qumica, eu j perguntei pra eles isso; ento eu
geralmente na terceira aula eu dou uma aula assim mais light, que no precisa de
livro, a gente faz at debate, no grupo. Ento eu procuro, os dias que peo pra
trazer eu uso mesmo o livro, ento a eu peo pra abrir, leio, peo um aluno pra ler
alto, eles lem, a vou dando a minha aula expositiva que baseada naquilo que a
gente leu a. Uso o sistema tambm de esquema, peo pra eles estudarem por escrito
o captulo que a gente t estudando, uma chantagem que eu fao, pra eles lerem o
livro bem lido, porque se eu no fizer isso, eles no lem o livro, o mnimo, eu
acho que na realidade o mnimo material que eles tm, ento eu dou prova com
consulta depois, eles podem o olhar livro, olhar o que eles trouxeram por escrito, e
a eu vou fazer perguntas ... perguntas de crticas, de avaliao, de fazer paralelo
de situaes, ento eu no vou pedir nada, detalhe, n, do que eles leram ali.
Sobre a estratgia de participao oral dos alunos, ela garante que a tcnica que
eu uso, pra aula ficar mais animada, mais interessante (...) me serve muito como
feedback n, porque atravs do que ele t falando, eu vou ver se eu expliquei bem, o
que que, falta explicar... Ento vai ser uma complementao e eu vou ver o que que
mais que eu posso acrescentar naquilo ali, e os meninos eles so muito receptivos ao
colega, s vezes mais do que at o professor, ento eles respeitam quando um
colega t falando, de um modo geral, todos ficam atentos, todos prestam ateno e
uma linguagem, uma abordagem diferente, a linguagem do jovem diferente.
Ento s vezes uma coisa que eu falei, o aluno fala do jeito dele dentro do mesmo
tema, ento eu acho que mais ouvido, vamos dizer assim, mais ouvida pelo
aluno. Alm desses, a professora sustenta que tem muito de alto-estima tambm,
ele se sente muito valorizado, e eu deixo ele participar de maneira espontnea, eu
pergunto quem quer, n? E tem sempre um grupinho que quer falar e eu fico
tentando s vezes, tem aqueles que so tmidos e tm vergonha de falar em pblico
eu fico incentivando: Fala, c sabe! E s vezes eu consigo e s vezes os prprios
77
colegas ficam assim, admirados: oh, fulano falou! Porque um aluno que no fala
nunca, ou s vezes um aluno considerado bagunceiro n, ento ele tem um
momento ali que, ele vai ser valorizado perante a turma, ento eu acho que vale
muito pela alto-estima tambm.
Os alunos, a grande maioria aprova a rotina das duas primeiras aulas semanais.
Todo mundo participa da aula, todo mundo, a grande maioria participa e entende,
porque eu tava conversando com o povo da sala, tava todo mundo falando que tava
gostando das aulas dela, porque uma aula que d pra todo mundo entender a
matria, esse negcio de repetir o que ela fala vai aprimorando mais. (...);com a
participao, acaba c se envolvendo mais com a aula, c querendo mais participar
e o modo como ela faz tambm, porque c falou, c deu sua opinio, por mais errada
que esteja, c no vai tar perdendo nada com aquilo. E sala toda no vai ter aquela
crtica, que eu nunca vi, a gente tipo, expondo opinio e aquela zoao porque falou
alguma coisa errada. Eu acho que, que o modo dela dar um modo que, alm de
no ter essa, essa zoao, acaba envolvendo, porque entra questo de ponto, entra
questo de interesse e ainda tem os debates na ltimas aulas da semana que traz um
monte de coisa (Elaine); Esta aluna compartilha a opinio da professora de que os
alunos tm respeito uns pelos outros.
78
Com relao s aulas de debate, embora bem aceitas entre os educandos, uma aluna
baliza que em muitos deles no h uma estabilizao de significados. Eu gosto
delas [das aulas de debate] e eu sempre venho com as minhas idias e, s vezes eu
acho que a gente no chega a lugar nenhum com os debates. Mas eu acho legal. ,
sei l, eu acho que igual, uma pessoa colocar a idia dela e a outra contra, a
comea a misturar a idia e a sala fica toda perdida e a gente no chega a uma
concluso (Cludia).
79
Em funo das provas bimestrais reserva-se uma semana especfica para sua
realizao. Mais uma vez o contexto institucional se faz presente na classe. As
provas mensais ocupam o horrio letivo das aulas de Histria e contemplam um
captulo cada.
33
No ltimo semestre do ano letivo de 2005, foram distribudos oito pontos aos alunos por ocasio da
Feira de Arte.
80
Turno
Participante
Discurso
Aspectos
Culturais
Professora
Alunos
Professora
Walisson
A professora
d chance aos
alunos
sem
mdia
de
recuperarem a
nota por meio
da
participao
oral.
Professora
15
Professora
25
Professora
Aula: 29/08/05
81
Episdio
Participantes
Aes
Juliana
Professora
Juliana
Fala
Professora
Juliana
Aspectos Culturais
O aluno citado encontrase na lista de recuperao.
82
Turno
Participante
Discurso
Aspectos Culturais
Ainda h alunos andando dentro da sala
de aula e muita conversa.
Aluno
Professora
Professora
Vamos!...
Aula: 13/09/05
34
Essa estratgia comumente funciona, mas como essa aula ocorre no fim do ano, os alunos esto
mais agitados. Esse aspecto evidenciado no captulo seguinte.
83
Turno
Participante
Discurso
105
Professora
106
107
Luiz
Professora
108
109
110
Luiz
Professora
Aspectos Culturais
Inaudvel
Muito burburinho na sala
Pista contextual - tom de
quem que prosseguir.
Aula: 30/05/05
Nesse trecho o aluno Luiz fez perguntas de interesse pessoal, o que causa disperso
na turma e a conseqente retomada rpida da professora para evitar tal desordem. O
mapa a seguir demonstra outra vez essa estratgia de conteno servida pela
professora.
Episdio
Participante
Aes
Aspectos Culturais
Juliana
Professora
Alunos
Professora
Nesse trecho, mesmo tendo cortado a seqncia de interao que vinha sendo feita a
partir de uma interveno inusitada provocada pela aluna Juliana, a professora de
84
fato d ouvidos aos alunos, considera o que eles falam e, muitas vezes, altera o
planejamento da aula em funo da participao deles, adotando, portanto, uma
atitude dialgica.
Turno
Participantes
Discurso
Aspectos Culturais
138
139
Professora
Bia
Em tom rspido.
Muito sem graa.
Este momento expressa um flame clash ou rich point (Green, Dixon e Zaharlic,
2002) isto , um momento privilegiado em que as normas e expectativas do grupo se
tornam explcitas. Neste caso elas se evidenciam no constrangimento aparente da
aluna que contraria uma norma estabelecida pelo grupo de prestar ateno na leitura
do texto e resum-lo.
Ainda com relao disciplina, a professora Eneida admite que a adolescncia obsta
um pouco a dinmica das aulas. Ah, atrapalha n [a adolescncia], porque tem
outros interesses pra eles, esse final de semana Pop Rock, hoje o assunto s Pop
rock, custei pr a turma pra ficar: gente, vamos prestar ateno na aula e tal. Ento,
sempre tem uma coisa extra que tira a ateno deles, mas medida que a gente vai
conseguindo cativar, porque tem que usar, n, a pacincia, cativar, porque com
imposio, a que eles no conseguem mesmo.
Este depoimento evidencia mais uma vez que elementos do contexto mais amplo
(Bakhtin, 2004), neste caso, a faixa etria dos discentes, invadem a classe moldando
comportamentos e prticas.
85
Turno
Participante
Discurso
203
Bruna
204
Professora
205
206
Bruna
Professora
Aspectos Culturais
Aula: 31/05/05
Esse trecho mostra que a idia do positivo tanto uma norma quanto uma
expectativa dos membros do grupo. Por outro lado, o excerto revelou que a
participao oral dos alunos, antes encorajada pelo positivo, j parece ser um hbito
cultural da classe, visto que, apenas no derradeiro instante da aula, uma estudante o
reivindicou. Os demais alunos, por sua vez, perecem ter participado voluntariamente
e de forma desinteressada.
Trecho de entrevista.
86
Turno
31
Participante
Professora
32
Mrcia
33
34
35
Professora
Alunos
Professora
36
Juliana
37
38
Professora
Juliana
39
Professora
40
41
Juliana
Professora
42
Amanda
43
Professora
Discurso
Olha, hoje eu estava ali na turma da 201, turma 201, e a gente teve um
tempinho de fazer hoje um balano: como que foi esse trimestre que
acabou? Ento falaram coisas ruins, falaram coisas boas. E entre as coisas
ruins que uma aluna l comentou foi que ela no acha certo isso deu`
colocar positivo pra quem fala. Isso deu uma polmica! A teve gente que
achava mesma coisa que ela... errado, porque tem gente que no tem
facilidade pra falar e eu fico obrigando a falar e tal.... Eu queria ouvir aqui
umas trs opinies sobre isso, quem que falar? Pode. Voc, voc e voc. S
trs, se no a gente no sai daqui hoje. Depois a gente vai continuar com a
matria. Fala.
Tem que falar, primeiro, pra voc saber se a gente est entendendo ou no.
De acordo com o que falou voc vai saber como vai estar explicando
matria. Tambm porque ajuda a gente (?).
T. Ento vocs escutaram a?
No.
Ento fala alto. Diz ela que ajuda porque uma maneira de saber se est
falando certo, se entendeu certo. A gente chama isso de feedback, n. Eu
tenho esse retorno, quando ele fala, ela fala. Ela falou uma coisinha errada
eu corrigi. Ento isso pra mi muito bom, saber se vocs entenderam. O
segundo, que ganha ponto. Mas, justamente a reclamao dessa menina
que ela falou que ela nunca ganha ponto porque ela no gosta de falar.
Ento eu expliquei que no s quem fala no que ganha ponto. A atitude
de prestar ateno, de estar a atento, de estar vindo aula, isso tudo est
ganhando ponto. Tanto que ns tivemos no trimestre passado alunos que
nunca falam, ganharam o total em participao, n. Ento... e o falar,
tambm, desenvolve a... desenvolve muito o pensamento lgico, a
linguagem. Daqui a pouco vocs vo ser chamados a a fazer entrevista pra
conseguir um emprego, se voc tem facilidade, tem fluncia, voc vai
ganhar muito com isso. Fala.
Professora, meu nico problema a questo do livro, esse negcio... c d
pontinho s pra quem t com livro, a eu fico meio assim...
Por que?
Porque eu no tenho o livro, mas eu tenho outras fontes de estudo l em
casa, entendeu? A eu sempre perco ponto.
Outra coisa, o livro pesado, n, mas olha bem, ns combinamos o
seguinte, vocs vo trazer o livro s duas vezes por semana. Hoje est
sendo um dia exceo. Agora voc pode tirar o xerox do captulo que a
gente est estudando, fica mais levezinho, t. E voc no est perdendo
ponto, voc traz... ela no coloca negativo, ela coloca positivo para quem
est trazendo.
(?)
Mas voc pode superar isso de outra maneira, vai participando, estando
atenta, t? Algum mais quer falar sobre isto? Fala.
Eu acho interessante porque, assim, eu no sou muito de falar, mas s vezes
quando eu acho interessante a matria, alguma coisa assim, eu tento falar.
E, igual as pessoas que esto de recuperao, s vezes nunca falam e pra
recuperar esto falando, esto escrevendo, pra tentar aprender a falar e
mostrar que est sabendo.
Foi o caso aqui que aconteceu hoje, trs alunos que nunca falou (sic), eles
se superaram, no fcil falar. No fcil. Ele est rompendo um bloqueio.
87
44
45
46
47
Luiz
Professora
Luiz
Professora
48
Elaine
49
50
51
52
Professora
Fernanda
Professora
Fernanda
53
Professora
54
Bia
55
Professora
56
Professora
Aula: 18/05/05
88
89
37
A Escola Estadual Maestro Villa-lobos adota, desde 1998, o livro Histria Global: Brasil e Geral,
de Gilberto Cotrim, Editora Saraiva. Trata-se de um volume nico utilizado nos trs anos do Ensino
Mdio. Gilberto Cotrim professor de Histria, graduado pela USP, e exerce tambm a profisso de
advogado. O livro do professor acompanhado de um caderno com questes de vestibular referentes a
cada captulo. Nesse complemento no so encontradas instrues de uso do material ou qualquer tipo
de comunicao entre o autor e os professores. Segundo a professora Eneida, que participou do
processo de seleo do livro, a escolha deveu-se ao fato de ele apresentar preo acessvel aos alunos,
qualidade razovel dos textos e linguagem adequada ao nvel dos estudantes. O contedo dividido
em 58 captulos, distribudos em cinco unidades que seguem a viso tradicional europia: PrHistria, Idade Antiga, Idade Mdia, Idade Moderna e Idade Contempornea. A Histria do Brasil
somente entra em cena a partir dos captulos destinados Idade Moderna. Compem os captulos o
texto-base, iconografia, mapas, tabelas, grficos, exerccios e dados complementares. Intercalados
com o texto principal encontram-se boxes, nomeados da seguinte forma: Monitorando o Estudo, em
geral, composto por exerccios; Definindo Conceitos, um tipo de miniglossrio; Reflexo,
normalmente sustentando perguntas mais elaboradas que fornecem subsdios para debates e
discusses; e alguns quadros, isentos de ttulos, trazendo curiosidades e informaes adicionais
(suplementares). Alguns captulos reservam um espao final para temas relacionados ao dia-a-dia das
pessoas comuns em uma seo denominada Cotidiano na Histria. importante colocar, igualmente,
que a renovao historiogrfica no incorporada no livro, uma vez que o contedo patente no
volume privilegia os grandes acontecimentos, em geral aqueles de natureza poltico-institucional. Do
mesmo modo, o livro pouco relaciona os contedos tratados com a realidade e a experincia dos
alunos. Alm disso, elementos do presente em um dilogo com o passado no emergem no texto.
Ainda, o livro no trabalha com evidncias, disponibiliza fontes histricas primrias, porm no as
problematiza.
38
Trecho de entrevista.
90
Turno
Participante
Discurso
Aspectos Culturais
20
Professora
Aula: 13/09/05
No turno 20, aps exposio oral introdutria, a professora confirma o papel central e
de autoridade do livro uma vez que para ela esse recurso detentor da linguagem
culta e de um conhecimento mais adequado. Eu dou suporte, uma linguagem
culta, escrita por uma pessoa, um especialista n, ... feita de maneira sistemtica,
abordando a matria de maneira ordenada, o que ele pode dar seqncia pro que
est escrito ali, uma coisa que tem princpio, meio e fim n, e uma palavra escrita.
Ento ele vai ouvir quando o colega ler e vai ler, ento vai entrar pelo menos duas
vezes, n?(professora)39.
Alm disso, o prprio discurso oral dos estudantes no raro est permeado por
trechos do texto lido, sinalizando assim seu papel como mediador e ampliador da
aprendizagem histrica dos alunos. Tal fato reflete-se nesse discurso da professora
durante a aula do dia 13/09/05; Eu no sei se vocs repararam o antes e o depois.
Antes a gente tava falando baseando s na minha explicao. Agora a gente leu o
texto do livro. Olha bem como ela falou, ela usou palavras diferentes. Ela usou a
palavra elite, ... administrao, no , da metrpole... ento so palavras mais
adequadas. Ento por isso que o texto importante, e no ficar s na explicao da
aula. Ento quando eu peo pra vocs estudarem o escrito, o meu objetivo que
vocs leiam os livros. Porque se eu no fizer isso vocs no lem, no verdade.
Ento, olha, eu confesso, uma chantagem que eu fao com vocs. Eu divido pontos,
39
Trecho de entrevista.
91
olha, quatro pontos demais, no ? Pra vocs fazerem o escrito... Ento algum t
perguntando pra mim: faz o mapa? Faz o resumo l do cotidiano da histria? Tudo
que t a importante, t, ento faam sim. Beleza. Vamos continuar, agora, lendo
onde est escrito aqui: luta pela independncia. Quem pode ler pra mim? Faz
favor (aula 13/09/05, turno 32)40.
Em contrapartida, no segmento seguinte, a professora demonstra certa independncia
do texto didtico uma vez que neste caso ela no pede para resumi-lo e sim faz uma
pergunta usando o contedo do livro para checar uma idia cientfica. O livro neste
caso funcionou como ampliador da capacidade de ao da professora.
Turno
Participante
Discurso
Aspectos
Culturais
20
Breno
Leitura do livro.
21
Professora
22
possvel
entender.
23
Professora
24
Elaine
25
26
Professora
Letcia
27
Professora
28
29
Alunos
Professora
40
Outros momentos em que os alunos incorporam em suas falas vozes do livro didtico encontramse nas anlises dos processos de ensino-aprendizagem de Histria apresentados no quarto captulo
deste trabalho.
92
Aula: 17/05/05
Ademais, cabe completar que quando a professora compreende que o livro ineficaz,
no sentido de trazer para o plano social a idia de processo histrico, ela intervm e
cumpre tal papel41.
Episdio
Participantes
Aes
Aspectos Culturais
Professora
Isso acontece em vrias aulas, inclusive aconteceu naquela (31/05/05) analisada no quarto captulo.
93
apareceu
naquela, pintura, inclusive tinha o Davi que pintou, ele se colocou l, ele no
estava presente no dia, mas ele se colocou no pintura como se ele tivesse ido, ele e
a famlia dele... ento os meninos adoram, eles acham interessante isso, ento
uma maneira de enriquecer um pouco(Eneida). A prpria linguagem da professora
confirma esse aspecto ilustrativo do aparato iconogrfico. Julgamos que a forma
como o recurso imagtico foi trabalhado nessa sala de aula veio a reduzir a sua
potencial riqueza como fonte histrica passvel de vrias interpretaes, leituras e
compreenses da realidade, operaes estas inerentes ao raciocnio histrico. Neste
caso h que se recorrer novamente a Werstch quando ele diz que os instrumentos de
mediao no tm o poder de, sozinhos, produzirem aes visto que s podem
exercer algum impacto sobre o indivduo na ao e na interao com eles. Assim, a
ao mediadora da professora com as imagens as delimitou como desempenhadoras
94
Entretanto, por ocasio da aula de debate do dia 19/09/05 em que a professora exps
para a turma algumas imagens e retratos da famlia real, ela estabeleceu um dilogo
com os alunos em torno delas delineando aspectos do contexto de sua produo e, de
algum modo, as problematizou recuperando seu potencial como fonte histrica. (...)
E esse aqui que parece o papai Noel, igual cs falaram a, o neto desses todos. o
D.Pedro II, que filho de D.Pedro I, neto, neto de D.Joo VI. Quer dizer... porque
ele tinha vrias pinturas sobre ele, ele jovem... Mas essa a mais marcou. Dizem
que o objetivo de divulgar essa pintura sobre D.Pedro II, justamente mostrar a
figura de uma pessoa idosa que transmite isso de segurana... (professora, turno
123).
Ainda sobre o aparato imagtico, na entrevista a professora afirma seu valor como
recurso mediacional que permite aos alunos compreender temas histricos tornando
possvel imaginar, reconstruir o no vivido diretamente, fazendo assim o exerccio
da empatia histrica. Ah, a imagem vale mais do que palavras n? Eu acho que um
livro bem ilustrado com mapas e gravuras transporta o aluno, para a poca, as
roupas, a poca n, que tava presentes ali naquele momento histrico(professora).
Em sintonia, Siman (2004) argumenta que o uso de diferentes signos ou meios
mediacionais no Ensino de Histria, tais como imagens, objetos da cultura material,
documentos histricos, etc. torna-se importante aos alunos no sentido de lhes
propiciar ir alm do que a experincia vivida pode revelar, identificando, nos
95
No que concerne aos significados atribudos pelos alunos ao uso de imagens pela
professora, seus depoimentos demonstram valorao positiva embora ao mesmo
tempo nos forneam pistas de que em sua maioria eles as apreendem sobretudo pelo
seu papel ilustrativo, tal como a professora: Eu acho interessante tambm esses
negcio que ela traz sempre pra dar uma animada na aula. Ela traz um jornal, um
livro, uma foto de um lugar, daquilo relacionado com a matria, eu gosto disso. ,
esses... essas fotos que ela trouxe de Londres, o livro que ela trouxe l, os livrinhos...
ah, eu acho interessante esses negcio que ela traz, pra dar uma animada na aula
(Elaine); , filmes, ela traz tambm bastante reportagens, ... principalmente nos
debates, que tambm legal. Me ajuda a aprender bastante tambm (Pedro); Ah,
as imagens eu acho meio estranho, que ela... geralmente ela s traz fotozinhas l,
daquele povo l. No livro geralmente tem... (Luiz). Nesse sentido recorremos mais
uma vez a Fontana (1996) quando ela diz que os significados construdos no plano
social so apropriados pelos sujeitos oriundos de diferentes lugares sociais de forma
que acabam por propiciar a emergncia de formas variadas de apreenso e
articulao dos conhecimentos que esto sendo elaborados, que fazem circular
mltiplos sentidos a eles relacionados, muitas vezes de natureza compartilhada.
96
didtico muito usado no ensino de Histria, pois este aspira a aproximar a realidade
histrica de algo familiar ao aluno. Como pontua Monteiro, as analogias em Histria
revelam-se recurso tentador para superar o estranhamento dos alunos face ao
desconhecido que , atravs delas, relacionado ao que lhes familiar(MONTEIRO,
2003). Entretanto, o uso de analogias no ensino de Histria exige cuidado e ateno
para evitar o risco de anacronismos e/ou equvocos histricos, como, por exemplo, a
transferncia de caractersticas e atributos indevidos a processos e fenmenos
diferenciados. O segmento abaixo expe uma analogia feita pela professora que a
nosso ver compromete o entendimento dos processos histricos, e assim exerce um
papel limitador dos processos de aquisio, memorizao e uso dos conhecimentos
histricos.
Turno
Participante
Discurso
188
Professora
189
Fabiana
190
Professora
191
Alunos
192
Mrcia
193
Aluna NI
194
Adriana
Aspectos
Culturais
Muitos falam ao
mesmo tempo.
um preconceito, um preconceito, no um racismo,
eu acho.
Eles pregam tanto a igualdade e fazem essa
discriminao, digamos assim.
Porque eles esto colocando isso (...) porque a escola
97
195
196
Professora
Adriana
197
198
Professora
Juliana
199
200
Professora
Elaine
201
202
Aluna NI
Professora
203
Aluna NI
204
205
Mrcia
Cristina
206
Professora
207
Cristina
208
Professora
Tenta sobressair-se
sobre a aluna.
A aluna se mantm.
Continua.
Interrompe a aluna.
Ininteligvel.
Alunos comeam a
conversar.
Fita cortada.
Aula 30/05/05
Essa analogia, alm de recorrer a equvocos, no cumpriu seu papel, pois deslocou o
tema para uma discusso sobre ela mesma e o conhecimento histrico ao qual se
referia foi esquecido e saiu da cena pedaggica. Mesmo assim, a aula vira um debate
98
que faz com que alunos que nunca falam se expressem. Isso nos apresenta indcios de
que, em geral, temas que dizem respeito vida cotidiana dos estudantes neste caso
a comparao entre a rede de ensino pblica e particular os mobilizam bastante.
Alm desta, muitas outras analogias emergiram no cotidiano dessa classe durante o
ano letivo, embora sua grande maioria no passasse de meras comparaes
simplistas, muitas vezes se revelando como recursos mediacionais limitadores da
aprendizagem da Histria em toda a sua complexidade. Vide trecho abaixo.
Participante
Discurso
Professora
Aspectos
Culturais
Uso de analogia
Aula: 29/08/05
99
Turno
Participante
Discurso
46
Aluna
47
Professora
Aspectos
Culturais
Tema: projeto
dos
Inconfidentes
de Minas.
Uso de analogia
Aula: 30/08/05
100
Turno
Participante
Discurso
Professora
Aspectos
Culturais
A aula de grupo
cancelada em
virtude do tempo
breve.
Aula 14/09/05
Em outra (vide trecho abaixo), a professora foi flexvel no sentido de alterar seu
planejamento inicial, porm imps limites a ele em funo da necessidade de dar
prosseguimento matria que vinha sendo desenvolvida.
Participante
Professora
(turno 31)
Aula 18/05/05
Discurso
Olha, hoje eu estava ali na turma da 201, turma 201, e a gente teve um tempinho de fazer hoje
um balano: como que foi esse trimestre que acabou? Ento falaram coisas ruins, falaram
coisas boas. E entre as coisas ruins que uma aluna l comentou foi que ela no acha certo isso
deu colocar positivo pra quem fala. Isso deu uma polmica! A teve gente que achava mesma
coisa que ela... errado, porque tem gente que no tem facilidade pra falar e eu fico obrigando
a falar e tal.... Eu queria ouvir aqui umas trs opinies sobre isso, quem que falar? Pode.
Voc, voc e voc. S trs, se no a gente no sai daqui hoje. Depois a gente vai continuar
com a matria. Fala.
101
A idia de tempo permeia todo o processo educativo. Frases como gente, ento
vo voltar pra matria...; eu pretendo hoje terminar a explicao deste assunto
aqui aula; gente, vamos pegar o livro agora, pra terminar, pgina duzentos e
oitenta e trs. A partir de amanh a gente vai pro captulo seguinte; Leia, rpido
que a gente t perdendo muito tempo so corriqueiras. A professora precisa
cumprir todo o programa estipulado pela escola em um ano letivo. Deste modo, mais
uma vez, presses sociais do contexto institucional emergem no microcontexto da
sala de aula, delineando e condicionando prticas e aes.
102
mundo ficou meio assim, n... ficou com vergonha de falar, ah, vo ser filmados, no
sei mais o qu... a ficou meio assim. E a depois foram se acostumando, depois
vimos as filmagens l, foi at legal, muita gente falou (Vitor); S no comeo
assim, mas depois eles se soltaram, assim, eles se acostumaram (Pedro).
Com o tempo, a cmera se tornou um artefato cultural da classe: que alm de alterar
a prtica, se torna elemento constitutivo das interaes: Eu t notando que eles to
ficando envaidecidos quando eles ficaram sabendo que a turma deles foi a
escolhida`, a escolhida n, eles j vo modificando, ento o dia que voc no vem
ou que voc atrasa, eles ficam perguntando por voc. Ento voc j passou a ser
uma pessoa importante na vida deles n, ento eu acho que, isso nos faz tornar
melhores tambm. Uns brincam, no passei perfume hoje e no sei o qu, no fundo
eles querem ... participar mais, contribuir, crescer, e aparecer, adolescente n, isso
pra eles importante (Professora, na entrevista); Ah, quando voc entrou assim, a
todo mundo j pensou assim, mais uma estagiria. Que geralmente as estagirias
que entram na escola, assim na sala, sentam l no canto l, geralmente no falam
nada, fica l caladinha l, s prestando ateno na aula e ia fazendo as anotaes.
Voc no, voc chegou na sala, comeou... pegou amizade com todo mundo, assim,
quase todo mundo, no foi? (Luiz); Eu acho que no comeo foi meio, um choque
n, porque ningum esperava que fosse filmar as aulas e tal... e... eu acho que isso
foi mais dinmico no comeo, tambm as aulas foram mais dinmicas no comeo,
porque era uma novidade n? N[Interjeio que traz uma idia de espanto, uma
forma abreviada de Nossa Senhora], ela ia gravar ento a gente ia falar bonito, a
gente vai... vai mostrar o nosso conhecimento realmente... s que quando as coisas
103
vo, vo... toda vez c ia e tal filmava, ento acabou que ficou montono, tanto que
a gente quase no notava mais que a gente estava sendo filmado, t no costume j se
voc sempre estar l e tal (Vitor). Neste contexto a cmera inclusive exercia alguns
papis: era disciplinadora e motivadora da aprendizagem dos alunos. Acho que
estimulou. O negcio da gente... de voc escolher a nossa sala tambm, pra voc
comear a acompanhar mais, acho que deu uma estimulada tipo, oh, foi a nossa
sala! Acho que isso deu assim, acho que uma moral (Elaine). Eu achei legal,
achei... a gente nem se importou mais, foi s Oh! Novidade, n! T filmando a gente!
S que depois ficou bom (Cludia) a disciplina l na sala aumentou demais
(Cludia). Acrescenta eu acho, e d estimulo, por exemplo, uma coisa que me
ajuda, eu fico envaidecida, vamos dizer assim, no sei se isso que voc t
perguntando n, deu ter sido escolhida por uma aluna da Universidade Federal, pra
assistir minhas aulas? Eu acho que um estimulo e tanto, e quero melhorar, na
medida do possvel. Tem muita barreira que atrapalha a gente, a gente poderia ser
melhor, do que , mas de certa forma estimula sim, eu acho que s acrescenta
(Eneida); A gente est mais comunicativo... e positivo isso, que a gente t mais
comunicativo. Eu por exemplo, eu no tinha vergonha, muita gente j tinha, mas
perdeu a vergonha l, falou: no, vamo falar! E vai e fala, viu que no era um bicho
de sete cabeas (Vitor).
Turno
134
Participante
Professora
135
Aluna NI
136
Funcionria Nilza
137
Daniel
138
Felipe
Aula 19/09/05
Discurso
Voc sabe que voc entrou na fita? C viu que
t sendo filmado?
Sorria, voc est sendo filmado!
Nem prestei ateno.
Isso bastante segurana, viu...
Sorria, voc est sendo filmado!
Aspectos culturais
Risos coletivos
Nesta aula, uma funcionria foi dar um recado na sala quando a cmera j estava h
dois meses em classe e mesmo assim foi referendada. Alem disso, nas aulas em que
104
Turno
Participante
Discurso
Professora
4
5
Aluna
Professora
Pesquisadora
Construo de conhecimento
Professora
Pesquisadora
42
Aspectos
culturais
Os alunos esto
atentos.
Conforme mencionado na introduo deste trabalho, a cmera ocupou vrios lugares da sala.
105
Professora
10
Alunos
11
Professora
Risos
Aula:30/08/05
Turno
1
Participante
Professora
2
3
4
Aluna (NI)
Professora
Aluna (NI)
5
Pesquisadora
Aula: 17/05/05
Discurso
A Lusa est com a filmadora, eu sei que tem
gente que no gosta de ser filmado,
Eu gosto.
Mas, a gente no gosta de tanta coisa e faz, no ?
Mas... voc j pediu autorizao pra Globo pra me
filma?
Aspectos Culturais
Ri.
106
Cabe acrescentar que nessa relao que surge a demanda de articular duas
abordagens tericas de natureza distinta e complementar a perspectiva etnogrfica
em educao e a abordagem sociocultural , pois que a compreenso dos processos
de ensino-aprendizagem de Histria nas interaes,43 requer uma apreenso dos
componentes contextuais que os constituem e so por eles constitudos. Estes
componentes
so
mais
bem
visualizados
sustentados
43
teoricamente
107
108
relacionado com a matria, tudo assim, mesmo que no seja aquilo que a gente t
vendo ali, mas que tem relao com a matria, eu acho que ela deixa a gente
vontade. Mas a ela t falando da Revoluo Francesa, a gente fala da morte do
Papa ontem, eu acho que ela no vai assim... agradar muito (Elaine).
109
Captulo 3
Em direo ao processo de ensinoaprendizagem da Histria:
ajustando a lente
Outro foco de luz: o ano letivo
Neste captulo faremos a exposio do conjunto integral do corpus documental, que
foi registrado no sentido de tornar visvel e de contextualizar nosso percurso
metodolgico incluindo a escolha das unidades temticas e as aulas elegidas para as
anlises sistematizadas. Assim, para definirmos as aulas e unidades que sero foco de
nossa anlise partiremos de seu conjunto, considerando que elas no existem isoladas
e que aquilo que as circunscreve igualmente de grande importncia para a
compreenso do processo pedaggico. Partimos, portanto, de um universo mais
amplo de todas as aulas acompanhadas para aquelas trabalhadas em pormenor com
vistas a fornecer um espectro abrangente da prtica pedaggica da professora e do
processo de ensino
acompanhado.
110
DIA
TEMA
Maro
31
Abril
04
11
Big Brother
Brasil 5
Revoluo
Industrial
Revoluo
Industrial
Papa Joo
Paulo II
Socialismo
20
Socialismo
05
06
ESTRATGIA
PEDAGGICA
Debate em grupo
Aula expositiva
dialogada
Aula expositiva
dialogada
Debate
Aula expositiva
dialgica
Estudo dirigido
RECURSO
Notas de
campo
Notas de
campo
Notas de
campo
Notas de
Campo
Notas de
campo
Notas de
Campo
Semana de provas
Maio
16
17
Independncia
dos Estados
Unidos
Independncia
dos Estados
Unidos
Independncia
dos Estados
Unidos
Prova mensal
Revoluo
Francesa
Aula Expositiva
dialogada
Revoluo
Francesa
Aula Expositiva
dialogada
18
23
24
30
31
Junho
01
Aula expositiva
dialogada
Aula expositiva
dialogada
Aula expositiva
dialogada
Revoluo
Debate
Francesa
Licena de trs semanas da professora
27
Era
Estudo dirigido
Napolenica
Notas de
Campo e
Filmagem
Notas de
Campo e
filmagem
Notas de
Campo e
filmagem
Notas de
Campo e
Filmagem
Notas de
Campo e
Filmagem
Filmagem
Notas de
Campo
111
MS
OBSERVADO
DIA
Julho
04
Agosto
08
Setembro
Outubro
TEMA
Era
Napolenica e
o Congresso
de Viena
PROVAS E FRIAS
ESTRATGIA
PEDAGGICA
Aula expositiva
dialogada
RECURSO
Notas de
Campo e
filmagem
Era
Estudo dirigido
Notas de
Napolenica e (chama menos
Campo
o Congresso
ateno)
de Viena
Feriado, semana de prova, entrega de notas
29
Aula expositiva
Crise do
Filmagem
dialogada
Sistema
30
Colonial
31
Debate
05
Crise do
Exposio de
Filmagem
Sistema
filme
Colonial
06
APLICAO DE QUESTIONRIOS
12
Crise do
Exerccios no
Filmagem
Sistema
quadro Reunio curta
Colonial
do GTD
13
Crise do
Aula expositiva
Filmagem
Sistema
dialogada
14
Colonial
19
20
Formao dos Aula expositiva
Estados
dialogada
26
Nacionais
27
Europeus
28
03
Reunio de professores
04
Formao das Aula expositiva Filmagem
naes
dialgica c/
europias
mapa mundi.
Entrevista com os alunos
112
debates despertaram interesses expressivos por parte dos alunos, tendo sido
contemplados significativamente nesta classe, sendo seus temas os mais variados ,
aborto (bem no incio do ano, antes dos registros em vdeo e notas), Big Brother
Brasil, Joo Paulo II, Referendo sobre porte de armas (mais para o fim do ano) alm
de outros concernentes matria em andamento. H que se ressaltar que durante o
perodo de observao, muitas aulas foram interrompidas e, por vezes, canceladas em
funo de reunies, semana de provas, entrega de notas, feriados, licena da
professora, frias, eventos comuns ao processo educacional e seu tempo institucional.
Encerradas as gravaes foram realizadas entrevistas com os discentes j
mencionados.
No contexto desse ano letivo demonstrado no mapa, alguns aspectos concernentes ao
ensino de forma geral sobressaram-se merecendo ateno especial. Tais aspectos nos
permitiram tornar visveis elementos outros que esto em jogo no processo
educacional e tecer reflexes valiosas acerca desse processo alm de direcionar
nossas escolhas sobre as unidades temticas e as aulas que foram inquiridas em
pormenor.
Os dados nos revelaram que as aulas registradas no primeiro semestre contaram com
uma participao mais numerosa e intensa dos discentes. No segundo semestre, ao
contrrio, houve uma queda na participao e no entusiasmo por parte da classe. Os
motivos da queda do rendimento da turma no foram causados por apenas um fator
mas pela combinao de vrios, sendo alguns mais expressivos que outros. Nos
registros em vdeo e notas de campo esta ocorrncia ficou evidente e se fez presente
inclusive nos depoimentos dos prprios alunos na entrevista. Os mapas de evento
disponibilizados nos arquivo do Labepeh44 comprovam que nas aulas do segundo
semestre houve menos troca de turnos de fala entre os sujeitos da investigao e
maior nmero e intensidade de falas da professora em unssono.
As explicaes fornecidas pelos discentes a este respeito apresentaram pontos em
comum e pontos dissidentes, revelando que os significados atribudos pelos sujeitos
44
113
45
114
115
trimestre, mas eu falo assim, no vou participar tanto agora porque eu posso
recuperar ponto em prova e... e esse trimestre o trimestre que a gente tem mais
oportunidade de tirar nota boa, porque tem a feira, n, que d... so oito pontos e
tem gente que s precisa de oito, ento so oito pontos que so dados assim... s c
trabalhar mesmo que voc ganha os pontos.(...) ... tem os pontos de participao,
ento assim... acaba que o pessoal acha... (...) Tem outras formas de ganhar os
outros pontos, ah j ganhei muitos os pontos, no preciso de tantos... (Fernanda);
Eu acho que eu passei de ano em histria, muita gente l na sala eu acho que
tambm, a gente j no t com aquele entusiasmo, assim... (Luiz); Tem muita
gente preocupada com nota tambm, pra prxima... porque se no achar, no tirar
nota toma pau. A eu acho que tudo isso gera um desist... desistimula a turma.(...)
No porque tem muita matria a que c num j passou, e tem pessoa que precisa
de muito ponto, coisa de acima da mdia... a eu acho que esse negcio, todo mundo
preocupado com ponto, acaba falando assim: noh, isso aquilo! A vai acaba no
prestando ateno, fica preocupado com ponto ao invs de prestar mais.(...) Eu, eu
quando eu t preocupada com nota, nem o meu caso agora, mas quando eu t
preocupada com nota, eu geralmente no presto ateno.(...) , a professora...
apesar de precisar prestar mais ateno, eu geralmente no presto, porque fico
preocupada em aprender e acabo no aprendendo nada, porque, tipo, eu t
preocupada com meus pontos, os pontos que eu vou precisar, a fico tentando
prestar ateno, mas t pensando l... Eu tenho que aprender isso, porque vai cair
na prova, a c j esquece, j no pega outra coisa importante, entendeu?(Elaine);
. J passei, pra qu que eu vou prestar ateno agora (Elaine).
Podemos associar a influncia da avaliao sob a forma de pontos, nota, presena
do contexto mais amplo a que se refere Bakhtin (2004) interferindo indiretamente na
situao mais imediata da enunciao. A cultura do ponto j algo arraigado na
cultura escolar e portanto est ligada ao contexto mais amplo. Podemos inferir esse
trao como um tipo de presso social46, neste caso institucional, balizando o
cotidiano daquele grupo social.
46
Conceito elaborado por Bakhtin para definir um dos componentes contextuais que esto presentes e
interferem nas situaes mais imediatas das enunciaes.
116
Outro fator levantado por alguns dos alunos foi a disperso causada por eventos
extra-classe realizados na escola, como foi o caso da feira de arte, que veio interferir
diretamente no cotidiano da classe: que teve, que voc comea esses negcios,
comeou feira. A comeou todo mundo a falar de feira, a todo mundo comeou a...
ah, eu tenho que ensaiar a abertura, ah eu tenho que resolver isso, tem que resolver
aquilo. A muita gente no deu, no s em histria, mas nas outras aulas tambm,
no deram muita ateno. A esqueceram. A chega simulado, a esse simulado foi
quinta e sexta, segunda, tera e quarta muita gente no veio, a comeou o simulado
a, e agora tem mais detalhes, mais chance, mais de cair mais ainda (Daniel).
Na aula de histria, olha, por questo desta feira, no como s na aula de histria,
mas em todas as aulas caiu o rendimento, que tava todo mundo preocupado com a
feira, fazer isso, fazer aquilo. A o rendimento caiu muito na sala (Luiz).
117
interessam mais. Agora essas matrias que tem que ler mais... tem que prestar mais
ateno. ... fica aquela coisa toda de independncia... de como surgiram os outros
pases, como eles foram se tornando independentes, n? A... os alunos ficam ...
mais atentos: Nossa! Aconteceu isso para ele serem independentes. Tal pas teve de
se unir a tal e depois guerrear pra poder e tal... Ento assim essas coisas me
interessam mais. Agora quando fala de uma coisa montona assim, porque tambm
tem monotonia em histria, n. Tem matrias que eu acho que... que... que no so
to interessantes assim com outras. Tem umas que so bem mais legais (Fernanda);
Por exemplo, as revolues e as idias iluministas, acho, eu acho que isso a parte
mais importante da histria porque quando... os nossos pensamentos so baseados
nas idias iluministas (Cludia); ... gostei muito da Revoluo Francesa.
(Luiz).
Coube-nos inferir que os temas de maior interesse dos jovens esto ligados quilo
que provoca mudanas, rupturas, transformaes nos processos histricos tais como
ideais, revolues, guerras. Deste modo, se interesam em grande medida pelo
novo, por aquilo que d idia de movimento.
No que tange Histria do Brasil, alguns poucos alunos garantem apreci-la sendo
que outros no lhe conferem apreo. Brasil... Porque a gente parece que a gente
envolve mais, envolve mais com a nossa histria, a gente tenta, pelo fato de ser na
nossa nao, a gente sente... parece que interessa mais, a gente procura saber mais,
ler mais, participar mais das aulas, ... ter mais ateno na fala do professor e tal...
(Pedro); A matria que eu t gostando mais essa que a gente t vendo agora, do
Brasil. (...) porque eu sou fascinada pelo Brasil, eu gosto muito daqui sabe, se eu
tivesse oportunidade de mudar pra outro pas eu no mudaria no. A eu me
interesso por tudo que Brasil, tanto agora quanto antes. A assim... (Elaine); Ah,
eu acho que ficou, porque eu gosto da histria desde a, do feudalismo at... eu
detesto a independncia brasileira, a histria brasileira, eu acho... eu detesto! (...)
Eu acho superpobre. (...)Eu gosto at mais ou menos quando chega nas treze
colnias, por a. Depois eu no gosto no. (...) Ah, eu acho muito pobre... . No tem
nada.(...) , mas assim, sei l, todas as vezes que eu pego um texto pra ler, falando,
118
Fato curioso ocorreu na fala da Fernanda que, por ser Histria do Brasil, pensou que
a turma se expressaria mais, o que de fato no ocorreu: Isso tambm vem... acho
que isso no vem tanto do professor, porque ela assim... a professora que ,
ento s vezes ela... ela falha em alguns aspectos mais a professora que ... os
alunos que eu acho que s vezes tem uma poca que interessa mais, que interessa
menos... Eu achei que quando ela falava de Sistema Colonial, no foi?... Achei que
fosse interessar mais, eu esperava mais dos alunos ... mais incrvel... foi menos,
quando falava aquela coisa toda do ouro, da minerao n... no ? (...) Eu achei
que fosse... que fosse interessar mais... mas no foi to dinmico no... ento eu
acho que vem do aluno...(...) ... eu acho que vem do aluno tambm...(...) E igual eu
tava... tinha falado com as meninas... e a Eneida passou figuras, voc lembra que ela
passou umas fotos... um material didtico todo preparado e interessante... ela passou
tudo, ento assim mais um jeito da gente t participando n, e tal. Mas no, no
rendeu muito no (Fernanda). Esses depoimentos nos fornecem assim pistas
interessantes sobre os contedos que interessam aos jovens alunos. Nesse caso, a
abordagem e estratgia pedaggica parece nem sempre garantir o interesse da turma
uma vez que os contedos tambm exercem este papel.
119
bastante longo, foi difcil aprender, porque so, envolve muitos pases, muitas lutas,
muitos personagens, a dificulta um pouco, assim, o aprendizado (palavra
incompreensvel (Pedro); Eu acho que a matria t mais difcil... Essa matria que
a gente t estudando agora t mais difcil... e... (Pedro); Foi a parte que eu
confundi todos os Luzes! Depois de Napoleo, ali, chegou, eu j no tava
entendendo mais nada. Quem era quem, quem saiu, quem entrou (Cludia);
Chatinha.... tem muito detalhe, muito nome, porque nome que repete. A eu acho
essas matrias assim chatinha.(...) Parente! tudo parente, d tudo no mesmo, mas
tem que saber n? E tem um nome que repete. Qual que ? Acho que Carlos, n?
Carlos II? Ah, tem um nome que repete, que eu no sei qual , mas tem um nome que
repete, que acaba complicando a gente. Ah, eu acho que, que... sei l, o povo no t
gostando no. Porque o que ela falou, uma matria mais complicada, porque
repete demais (Elaine).
120
Nossa escolha das unidades temticas e aulas a serem investigadas esteve, portanto,
em sintonia com os aspectos descritos acima. Optamos, por conseguinte, por
investigar metodicamente as duas unidades registradas do primeiro semestre do ano
letivo de 2005 A independncia dos Estados Unidos e A Revoluo Francesa.
Esses dois temas situaram-se em um momento privilegiado no curso do processo
pedaggico uma vez que, ocupando o primeiro semestre letivo, localizaram-se em
um perodo cujas estratgias pedaggicas da professora eram ainda novidade para os
alunos e por se tratarem de contedos com ampla aprovao dos jovens. Deste modo,
muitos elementos vieram a favorecer a interatividade intensa verificada ao longo
dessas duas temticas.
Faz-se mister considerar que descartamos as demais aulas e unidades em termos de
anlise pormenorizada no por desconsiderar ou negligenciar sua importncia no
processo de ensino. Ao contrrio, acreditamos no haver hierarquia entre elas.
Entretanto, nossa escolha subordinou-se aos pressupostos tericos por ns
apropriados e demanda central do objeto desta pesquisa que consiste em tornar
visveis prticas interativas revelando o valor da interao para os processos de
ensino-aprendizagem e, alm disso, analisar os tipos de raciocnios histricos que
foram mobilizados pelos alunos nesse tipo especfico de interao, sob mediao da
professora. Cabe ainda ponderar e considerar que as aulas selecionadas no
representam o todo, mas apenas parte dele e que no interior do processo educativo,
muitos elementos esto em jogo e no existe uma prtica que seja ideal e
impermevel aos fatores acima descritos.
Em sntese, neste captulo revelamos, por meio dos mapas de conjunto e dos
depoimentos dos discentes, aquilo que caracterizou e representou o conjunto do
corpus da pesquisa sobre o qual tecemos reflexes acerca do processo pedaggico e a
partir do qual fizemos as escolhas tericas e metodolgicas em funo do nosso
objeto principal. O captulo seguinte, portanto, contempla as unidades selecionadas e
suas anlises propriamente ditas.
121
Captulo 4
Aula de Histria
1. Introduo
Este captulo tem como escopo tecer as anlises sistemticas e pormenorizadas das
aulas de Histria selecionadas por sua representatividade no conjunto de todas as
classes que compuseram o ano letivo de 2005, sobretudo no que concerne aos
processos de ensino-aprendizagem de Histria que ocorrem em seu interior, objeto
central desta pesquisa. Assim, como visto, para a contextualizao das aulas
analisadas na unidade temtica e, em uma perspectiva mais ampliada, na cadeia de
enunciados (Bakhtin, 2004) em que ela se insere foram elaborados mapas de
conjunto47 e, para todas as aulas das duas unidades temticas selecionadas, mapas de
episdios. Deste modo, da unidade de anlise global os mapas de conjunto
passamos para a anlise em um segundo nvel, sob um vis micro os mapas de
episdios visto que estes permitem aprofundar a descrio obtida por meio de
dados ordenados no primeiro nvel.
As anlises dos episdios e das seqncias de ensino propriamente ditas se
constituram de dois focos: o primeiro, centrado no professor, buscou caracterizar a
dinmica discursiva da sala de aula investigada. Em outras palavras, dirigimos
esforos para a caracterizao do gnero de discurso (Bakhtin, 2001) dessa sala de
aula. O conceito Gnero do discurso proposto por Bakhtin e seu crculo centra-se no
estudo das situaes de produo dos enunciados ou textos e em seus aspectos sciohistricos. O autor estabelece que a utilizao da lngua d-se em forma de
47
122
123
2. Mapas de episdios
Das duas unidades temticas selecionadas fizemos um recorte das aulas em episdios
ou unidades de significados tendo em vista outra implicao subjacente teoria
bakhtiniana, que se refere necessidade de construir um conjunto de dados de como
os episdios constituintes dessa unidade temtica se organizam temporalmente. Para
tal, a partir de uma aproximao global dos dados elaboramos mapas por meio dos
quais cada aula foi segmentada em uma srie temporal de episdios. Esses mapas
permitiram representar como a interao entre os alunos e entre estes e a professora
foi organizada, quais os padres interacionais recorrentes na sala de aula, e como o
tempo foi gasto na realizao das atividades desenvolvidas, entre outros. Alm disso,
esses mapas permitiram a contextualizao do discurso produzido na sala de aula
uma vez que so construdos por meio da anlise do discurso e das aes dos
participantes no processo interacional.
Para a elaborao desses mapas guiamo-nos por algumas categorias propostas por
Mortimer e. Al. (2005). Esses autores tomam a noo de episdio como uma
adaptao da definio de evento na tradio da Etnografia Interacional (Bloome e
Bayley, 1992). Deste modo,
124
nove colunas nos mapas por ns elaborados, quais sejam tema, fase da atividade,
aes dos participantes, posicionamento deles no espao fsico48, formas de
interao, recursos materiais, nmero do episdio, tempo e durao.
A determinao de suas fronteiras conta tambm com os ndices de contextualizao
traduzidos do ingls contextualization cues a que se referem Bloome e Bailey (1992)
e Gumperz (1992), conforme colocado no primeiro captulo. Esses ndices permitem
aos participantes de uma interao identificar e construir seu contexto, determinar
com quem eles falam e em que gnero do discurso vo estar ou esto implicados.
Nesses ndices se incluem pistas verbais e no verbais que abrangem mudanas
Proxmicas (relacionadas a orientao entre os participantes) e knestsicas
(relacionadas aos gestos e movimentos corporais), mudanas de entonao, de
nfase, de tpico ou tema, de gnero, pausas, etc (MORTIMER et al, 2005). Esses
mapas, portanto, consistiram em um esforo inicial de investigao das aulas
propriamente ditas, que auxiliaram as anlises subseqentes.
Conforme mencionado, foram elaborados mapas para todas as aulas que compem as
duas unidades temticas escolhidas. De cada unidade temtica selecionada
Independncia dos Estados Unidos e Revoluo Francesa , elegemos para anlises
sistemticas aquelas aulas que representaram as variabilidades de estratgias
pedaggicas utilizadas pela professora para o processo de ensino durante o ano
letivo. No tema da Independncia dos Estados Unidos foi acurada apenas uma
estratgia pedaggica servida pela professora aula expositiva dialogada. Deste
modo, das trs aulas expositivas dialogadas registradas sobre a temtica
selecionamos apenas uma. Por outro lado, na temtica da Revoluo Francesa
verificamos dois tipos diferenciados de estratgias pedaggicas aula expositiva
dialogada e debate. Esses dois tipos de estratgias foram representativos no apenas
das duas unidades temticas selecionadas, mas de todo o ano letivo conforme
48
Os autores (2005) diluem as posies do professor em quatro categorias: 1. Quadro de Giz: quando
o professor escreve no quadro ou a se posiciona para falar com a classe; 2. Frontal: a professora
posiciona-se de frente para a primeira fila de carteiras dos alunos; 3. Deslocamento: a professora
desloca-se pela classe; 4. Mesas dos alunos: a professora se posiciona junto ao grupo de estudantes.
125
3. A Revoluo Francesa
3.1 O Debate
As aulas selecionadas compem duas das trs aulas registradas sobre a Temtica da
Revoluo Francesa50. A primeira a ser analisada trata-se de uma aula em forma de
debate aps duas aulas expositivas. Para o debate a professora organizou a turma em
crculo e dividiu a sala em dois grupos. Os grupos alternavam as funes. Em um
primeiro momento um era encarregado de elaborar uma questo a respeito do tema e
o outro de responder e vice-versa. Esta dinmica permeou todo o tempo da aula (50
minutos). Para uma melhor leitura e orientao dessa aula, ver mapa da aula
01/06/2005 (ANEXO I).
49
126
Conforme se verifica neste mapa, a aula dividiu-se em 3 episdios, sendo dois deles
de gesto de classe, e um de contedo disciplinar. Cada um deles teve durao de 2
min., 1 min., 25 min, respectivamente. Observamos que a professora no despendeu
muito tempo em episdios de gesto de classe, o que pode se configurar como mais
um indcio51 de disciplina na classe.
Selecionamos o episdio 2 por contemplar o discurso do contedo da disciplina. Esta
seleo no significa que negligenciamos a importncia dos demais tipos de
contedo do discurso52, mas que limitamos aqui as anlises mais detalhadas queles
tipos relacionados ao contedo disciplinar que condiz com o objeto desta pesquisa
os processos de ensino-aprendizagem de Histria nas interaes discursivas, sob a
mediao da professora. Deve-se tambm ao fato de que os demais contedos foram
teis mais especificamente nos captulos anteriores, no sentido de que permitiram
configurar traos caractersticos da cultura da classe em estudo.
O episdio selecionado, 2, foi composto por oito seqncias de interao. As
seqncias de interao foram definidas por Mortimer et al (2005) como aquelas
providas de fronteiras temticas claras, indicadas no mapa. Elas constituem os
enunciados tpicos do gnero do discurso da sala de aula, em geral, e de Histria, em
particular.
A seqncia de ensino selecionada mostrou-se representativa da aula, de modo geral,
e do episdio selecionado em particular, pois conforme expresso no mapa, as
estratgias enunciativas da professora no alteraram53. A seqncia transcrita teve
durao de aproximadamente 6 minutos. Os nomes dos alunos so fictcios por
motivo de conferir pesquisa as caractersticas de sigilo de identidade dos sujeitos
51
Os outros indcios neste sentido foram trabalhados no captulo da cultura da sala de aula, expressos,
por exemplo, nos depoimentos dos alunos, no fato de estarem sendo filmados, entre outros.
52
Mortimer et al. (2005) propem cinco tipos de contedo de discurso que permeiam a sala de aula; o
discurso do contedo da disciplina propriamente dito (provavelmente envolvendo questes factuais,
tericas e conceituais); o discurso de gesto e manejo de classe (dar orientaes sobre provas,
trabalhos, pedir silncio); o discurso procedimental (no caso da Histria, como fazer leituras de
documentos e iconografias histricas); o discurso da experincia (quando o professor demonstra ou os
alunos fazem o experimento sem usar palavras, mas somente ao) - este com pouca sintonia com a
disciplina em voga sendo, portanto, no utilizado; e, por ltimo, o discurso de contedo escrito
(quando o professor escreve no quadro de giz sem nada dizer).
53
Esta seqncia de ensino analisada em pormenor encontra-se em negrito no mapa (ANEXO I).
127
Participantes
Discurso
21
Bruna
22
Alunos
23
Alunos
24
25
Bruna
Alunos
26
27
Bruna
Professora
28
29
30
31
32
Bia
Professora
Alunos
Bruna
Professora
33
34
35
Fernanda
Professora
Fernanda
36
37
38
39
Professora
Bia
Elaine
Alunos
54
Comentrios e
pistas
contextuais
Comentrios
paralelos
Mais
comentrios
paralelos.
Pausa longa
Comentrios
paralelos, pausa
longa,
Pausa
Posso responder ento?
Isso, senti firmeza...
Voc sabe? Voc desconfia, pelo menos?
Eu sei mais ou menos.
Ento fala mais ou menos.
Eu acho... eu acho que foi assim: os burgueses, eles
tinham que fazer, tipo uma reunio, n? Ento o que
que eles fizeram: eles se dirigiram sala de jogos que o
jogo da pla. L eles fizeram essa reunio. S que eu no
sei para qu?
Ah... E porque eles foram para essa sala?
Porque o rei fechou a sala de reunies.
Porque eles fizeram...
(vozes em tumulto)
Dirigindo-se
para uma aluna
Vrios
falando
alunos
ao
128
40
41
42
Aluno
Bia
43
Dani
44
45
Professora
Fernanda
46
47
Bia
Professora
48
49
50
51
52
Bruna
Professora
Bruna
Professora
Luiz
53
54
55
Alunos
Professora
Luiz
56
57
Luiz
58
Bruna
59
Bia
60
Professora
61
Elaine
mesmo tempo.
Pedem para a
aluna se calar.
Risos
Ininteligvel
Trechos
Ininteligveis
Conversas
ao
fundo.
Trechos
Ininteligvel
Fazendo gestos
Alguns alunos
levantam a mo
para fazer outra
pergunta.
Segunda
sentena, muda
o tom de voz
Risos coletivos.
Risos
Pausa
se dirigindo a
alguns alunos
129
62
Bia
63
Elaine
64
65
Aluno NI
Professora
66
67
68
69
70
Gabi
Professora
71
72
73
Professora
Gabi
Professora
74
Alunos
75
Professora
Fala em tom de
brincadeira
Ininteligvel
Como que ?... ento eu acho que eu vou ter que falar,
n?
Deixa eu falar?
, melhor ainda.
risos
Professora
Gabi
Fala!
No porque todo mundo tava m confuso, n? Porque
esse episdio acontecido ... Deu-se o nome a esse
episdio l que a burguesia se reuniu no salo de jogos
como juramento do jogo da pla. Por qu? Porque ali era o
salo de jogos onde se jogava a pla. A ficou conhecido
como juramento porque todo mundo acho que p jurou,
entendeu? Porque eles falaram que no iam sair dali
enquanto a Constituio no fosse concretizada.
Isso que foi o juramento que eles fizeram.
que...
Juramos que no samos daqui enquanto a Constituio
Continuando...
Estende as mos
para
cima
representando o
juramento.
Interrompendo
final da fala
Aplausos, risos,
comentrios.
Em tom de quem
quer mudar de
assunto.
Pista contextual.
Para fins desta anlise, comecemos pela caracterizao da dinmica discursiva dessa
aula, focalizando a seqncia de interao supracitada, sob a mediao da professora.
Em seguida, enfocaremos os alunos e suas aprendizagens histricas.
O trecho selecionado demonstra uma estratgia enunciativa tpica que se repete ao
longo de toda a aula. Nela a professora quase no produz iniciaes, pois que esto
reservadas aos alunos. Ademais, faz parte dessa estratgia adotada pela professora,
alm de dar suporte para a internalizao (Vygotsky, 1981) de conhecimentos e
raciocnios histricos, conferir aos estudantes autonomia para formularem perguntas
estando estas agregadas de valor. Deste modo, no s as respostas dos alunos foram
objeto de avaliao pela professora, mas as prprias perguntas. O episdio 1 (e, mais
especificamente no turno 4)55 e o turno 30 da seqncia em estudo confirmam este
aspecto. No turno 4, a professora pede que os alunos formulem perguntas j
55
130
inteligentes Essa pergunta tem que ser uma pergunta j inteligente e o turno 30
apresenta a avaliao feita pela professora a uma pergunta de uma aluna Essa
pergunta dela detalhe. Isso entra demais em vestibular, porque vestibular quer
eliminar candidato. Ento eles fazem essas perguntinhas assim, de detalhe. Ento j
caiu mais de uma vez. O que foi esse tal de julgamento do jogo da pla? A gente viu
isso na aula, no viu? Logo no incio.
No tocante s intenes da professora, estas, igualmente, no se alteraram no
decorrer da lio. Ela manteve todo o tempo a inteno global que foi revisitar o
contedo trabalhado nas duas primeiras aulas da semana, guiando os estudantes no
trabalho de internalizao das idias cientficas (Mortimer e Scott, 2003)56.
Como podemos notar na transcrio e no mapa, o episdio inicia-se a partir de uma
pergunta elaborada por uma aluna que mobiliza grande parte da classe. Para
respond-la os alunos alternaram turnos de fala entre eles com algumas intervenes
da professora. A esse respeito Candela (1998) e Mehan (1979) pontuam que nem
sempre o professor inicia a seqncia de turnos ou enunciaes. Muitas vezes so os
prprios alunos que o fazem, como foi o caso desta aula em que a maioria dos turnos
iniciou-se pelos estudantes, uma vez que neste caso a professora lhes conferiu tal
autoridade e autonomia.
A seqncia de turnos no apresentou padres interativos predominantes. Levando
em conta os estudos de Mehan (1979), Mortimer e Scott (2003) e Mortimer,
56
Esta categoria Intenes do professor consiste em uma das seis categorias elaboradas por
Mortimer e Scott (2003) em seus estudos relativos s aulas de cincias. Segundo esses autores, as
intenes do professor correspondem a metas que se encontram presentes no momento da elaborao
do seu roteiro e seleo de atividades que sero propostas aos seus alunos e que, portanto,
determinaro um tipo de performance pblica no plano social da sala de aula. As categorias propostas,
derivadas de aspectos da teoria sociocultural e da experincia dos autores como pesquisadores da sala
de aula, podem ser assim sintetizadas: criar um problema, explorar a viso dos estudantes, introduzir e
desenvolver a estria cientfica, guiar os estudantes no trabalho de internalizao das idias
cientficas, guiar os estudantes na aplicao das idias cientficas e na expanso de seu uso, e manter a
narrativa sustentando o desenvolvimento da estria cientfica. No caso da professora pesquisada,
inferimos que sua principal inteno se relaciona menos a uma problematizao dos contedos e mais
a sua assimilao e portanto preocupa-se principalmente em guiar os estudantes no trabalho de
internalizao das idias cientficas.
131
132
como avaliaes estritas do discurso dos alunos, mas cumprem outras funes alm
da funo avaliativa.
Alm desses, existem igualmente outros tipos de padro. So eles: aquele cuja
iniciao procedente dos prprios alunos, como pontuou igualmente Mehan, 1979;
as situaes de trocas verbais em que as interaes entre professor e alunos se
complexificam de tal maneira que no cabe reduzi-las a iniciaes e respostas;
aquele quando o professor, comumente aps fechar uma seqncia com uma
avaliao, produz um enunciado final para sintetizar os pontos principais ou o
contedo do enunciado que foi produzido na seqncia; e, por ltimo, sem interao
quando apenas o professor fala, sem trocar turnos com os alunos ou sem que essa
fala seja o fechamento de uma seqncia de troca de turnos (Mortimer, Tiberghien e
Massicame, 2005).
Levando em conta ainda o estudo de Mehan (1979), Mortimer, Tiberghien e
Massicame (2005) consideram que o tipo de iniciao ou questo formulada pelo
professor ou estudante tem uma influncia importante na durao e natureza das
respostas e no potencial para gerar cadeias de interao por meio de feedbacks ou
prosseguimentos do professor (MORTIMER, TIBERGHIEN e MASSICAME,
2005)57. Uma questo que demanda uma escolha (Quem descobriu o Brasil Cabral
ou Colombo?) ou um produto (qual foi o personagem mais conhecido da
Inconfidncia Mineira?) tende a elicitar respostas curtas, constitudas por uma nica
palavra, que so avaliadas pelos professores, gerando seqncias do tipo I-R-A. Por
outro lado, questes que demandam descrio ou explicao de processos (O que
aconteceu quando os jacobinos tomaram o poder na Frana?; Por que houve a
tomada da Bastilha?; O que voc quer dizer com isso?) tendem a elicitar
enunciados completos ou a gerar cadeias de interao. Para dar conta dessa
diversidade de situaes e padres, tomando por base o trabalho de Mehan (1979)
, Mortimer, Tiberghien e Massicame (2005) definiram quatro tipos de iniciao,
aplicveis tanto professora quanto aos estudantes:
57
133
Para melhor entender esses pressupostos terico-metodolgicos propostos por Mehan ver Mortimer
et al., 2005.
134
Mortimer e Scott (2003) identificam seis formas de interveno pedaggica do professor: dar forma
aos significados, selecionar significados, marcar significados, compartilhar significados, checar o
entendimento dos estudantes e rever o progresso da estria cientfica.
135
numa sala, a o rei mandou fechar essa sala, a o pessoal do terceiro estado no
aceitou isso, a eles queriam tipo uma igualdade para todos a ,... Eles fizeram essa
Constituio na na... no salo de jogos que era onde eles faziam o jogo da pla e
nisso, nessa Constituio, que eles fizeram, fizeram a reunio deles l. Se eu falar
aqui eu vou falar minha pergunta professora, no vai dar certo professora, a no
vai ter jeito de eu te explicar... A tipo que eles iam conseguir. A eles tinham que
fazer a Constituio de qualquer jeito s que essa Constituio ia ser na sala do
jogo da pla.
Ao fim, deu-se tambm uma seqncia do tipo Ipc-Rpc-A (turnos 65 a 73). No turno
70 a aluna Gabi, para chegar a resposta correta, utiliza de um recurso de retrica em
que ela coloca perguntas para ela mesma que vo estruturando seu pensamento
No porque todo mundo tava m confuso, n? Porque esse episdio acontecido
... Deu-se o nome a esse episdio l que a burguesia se reuniu no salo de jogos
como juramento do jogo da pla. Por qu? Porque ali era o salo de jogos onde se
jogava a pla. A ficou conhecido como juramento porque todo mundo acho que p
jurou, entendeu? Porque eles falaram que no iam sair dali enquanto a Constituio
no fosse concretizada. A professora ento, aps a avaliao positiva, repete a fala
do estudante para toda a classe, compartilhando os significados com toda a classe.
importante considerar que alguns turnos escaparam a essas categorias por
consistirem de risos, piadas, gesto de classe, etc., no sendo, portanto, prioritrios
nesse vis analtico, ainda que nos forneam indcios do engajamento efetivo dos
estudantes nesta aula.
Essa variedade de formas de interveno e padres aflorados e a visualizao deles
por meio da caracterizao realizada acima nos possibilitaram apreender o contexto
cooperativo que foi sendo construdo nessa aula, a partir da estratgia didtica de
debate conduzido pelos prprios alunos. Os alunos foram debatendo entre si, gerando
tenses entre suas respostas na busca pela resposta correta. Deste modo, a voz
considerada foi sempre a voz de um conhecimento histrico escolarizado. Cabe aqui
acrescer mais uma categoria e/ou conceito abordagem comunicativa oriundo do
136
estudo a que j nos referimos60, visto que se mostrou bastante til a esta anlise. O
conceito ou categoria abordagem comunicativa configura-se como aspecto central do
estudo citado desenvolvido por Mortimer e Scott (2003) e sustentado tanto pela
distino feita por Bakhtin (1986) entre discurso de autoridade e discurso
internamente persuasivo quanto pela idia de dualismo funcional dos textos tratada
por Lotman (1988).
Abalizados nessas idias, os autores citados identificaram quatro classes de
abordagem comunicativa, que so definidas por meio da caracterizao do discurso
entre professor e alunos ou entre alunos, em termos de duas dimenses: discurso
dialgico ou de autoridade e discurso interativo ou no-interativo. As duas primeiras
classes se situam em termos de dois extremos: no primeiro o professor considera o
que os estudantes tm a dizer do seu prprio ponto de vista, mais de uma voz
considerada e existe uma interanimao de idias. No segundo, apenas uma voz
considerada e no h explorao de diferentes idias.
Mesmo assim, conforme pontua Werstch, na prtica qualquer interao contm
aspectos das duas funes. Pelo fato de os discursos descritos poderem ambos ser
realizados por nico falante ou por vrios, os autores propem uma outra distino
entre abordagem interativa ou no-interativa. Essas duas dimenses combinadas
geraram quatro classes de abordagem comunicativa: A) Interativo/Dialgico; B)
NoInterativo/Dialgico; C) Interativo/De autoridade; e D) NoInterativo/De
autoridade.
Nessa perspectiva, nos foi possvel inferir que a abordagem comunicativa
predominante nesta aula foi Interativa de Autoridade, pois que, como dito, a voz
considerada foi sempre a voz da cincia escolar. No entanto, a interanimao e
socializao de idias pelos alunos e pela professora, o dilogo e o confronto de
idias entre os prprios alunos embora ancorados sempre no plano cientfico,
evidenciam do mesmo modo um componente dialgico inerente a essa aula.O quadro
a seguir condensa os aspectos enfatizados nas anlises.
60
137
Episdio
3
Tempo
Contedo
temtico
Padres
A.
comunicativa
0:03 Revoluo Ipc-A- Interativa0:09 min Francesa Rpc-P-Rpc- de
Juramento P-Rpc-A
autoridade
do jogo da (turnos 24 com
Pla
aos
47) nuances
Imc
dialgicas.
(turno 47)
IpcRpca1Rpca2, Fa3
(turnos 52 a
60)
Ipc-RpcA (turnos 65
a 73)
Quadro 1
Intenes da
professora
Formas
de
Interveno
Guiando
os
alunos
no
desenvolvimento
das
idias
cientficas.
Selecionando
significadoschave (turnos 36
e 44);
checando o
entendimento dos
estudantes (turno
49 e 51);
compartilhando
significados
(turno 73).
Esse conceito foi apresentado em Guiding Principles for fostering Productive Disciplinary
Engagement: Explaining an Emergent Argument in a Community of Learners Classroom.
138
Cabe acrescentar que Engle e Conant (2002), alm de cunhar o conceito ou constructo o qual nos
apropriamos nesta anlise, propuseram outros relativos a este qual seja quatro princpios-guia,
conformados durante a anlise de um caso de EDP evidente, oriundo de uma sala de aula do tipo
139
140
141
histrico Lee, Ashby, Lautier, Laville, Siman, Villalta , trazendo para o ensino de
Histria a metodologia da investigao, que aproxima os alunos do exerccio do
historiador, por meio do trabalho com evidncias, pesquisas, indagaes, questesproblema, etc. Os autores acreditam, deste modo, que o trabalho com essa
metodologia possibilita o desenvolvimento de outros raciocnios histricos63.
Nesse episdio descrito detectamos que a maior parte dos raciocnios histricos
desenvolvidos pelos alunos, vislumbrados em seus enunciados, contemplou
habilidades e modos de pensar da ordem da compreenso histrica de um
conhecimento dado e arraigado na cultura escolar em detrimento da construo do
conhecimento histrico. Uma das possveis razes para isso que a professora
trabalha nesse vis, isto , prioriza o discurso histrico escolar, sobretudo aquele
oriundo do livro didtico em detrimento do trabalho com evidncias histricas e
possveis interpretaes delas. Em uma das muitas conversas informais que
estabelecemos, ela exps que se os alunos entendessem o que est no livro j estava
de bom tamanho. Outra explicao parece passar pelo tipo de aula dessa
professora, ou seja, seu estilo de ensinar, que compe o gnero especfico da aula de
Histria por ela atualizado. Deste modo, verificamos que tipo de raciocnios
histricos foram produzidos nesse tipo particular de aula.
No turno 36, por exemplo, a aluna Fernanda demonstra capacidade de memorizao,
mas embora saiba fatos, ainda no estabelece relaes entre eles. Essas relaes so
estabelecidas no turno 45 em que a mesma aluna organiza, analisa e relaciona fatos, e
principalmente
tece
explicaes
histricas
que
contam
com
motivos
142
143
64
144
Participante
Discurso
Comentrios
pistas
contextuais
18
Elaine
Seqncia 1
Leitura do texto
65
Nessa transcrio foram adotados os mesmos critrios da anterior nomes fictcios, coluna
destinada aos aspectos extralingsticos ou pistas contextuais e comentrios da pesquisadora e
nenhuma correo do texto produzido oralmente. As legendas NI so para alunos no identificados e
(?) para trechos ininteligveis.
145
19
20
21
22
23
Professora
Bia
Professora
Cludia
Professora
24
Silncio
por
alguns instantes.
25
Professora
26
27
28
Luiz
Professora
Elaine
29
Professora
30
Letcia
Erro histrico.
146
31
Professora
32
33
Gustavo
Professora
34
Gustavo
35
Professora
36
Bia
37
Professora
38
Cludia
39
40
Juliana
Professora
41
42
Bia
Professora
43
Elaine
44
Professora
45
Letcia
Trecho
ininteligvel,
outros
alunos
respondem
ao
mesmo tempo
Seqncia 2
Leitura do texto
Fala
baixinho.
bem
Completa o que
a professora ia
dizendo.
Seqncia 3
Leitura do texto
147
do jogo da pla...
Pode continuar.
Lus XVI tentou reagir, organizando tropas para lutar contra
o terceiro estado. Mas, a revolta popular j tomava as ruas.
Um dos principais slogans (?) pelos revolucionrios era
liberdade, igualdade e fraternidade` .
46
47
Professora
Letcia
48
49
Professora
Alunos
50
51
Professora
Professora
52
53
54
Luiz
Professora
Luiz
55
Professora
56
Gustavo
57
58
59
60
Professora
Gustavo
Professora
Luiz
Hein?
Ele no tinha moral pra fazer isso no.
Pois . Ele no conseguiu segurar a barra, n? Acho que ele...
Porque depois volta, t falando aqui em cima , ... h 175
anos que eles no faziam essa reunio, com isso o rei foi
perdendo seu poder, depois ele queria impor uma coisa que
ele no ia conseguir nunca.
61
Professora
, 175 anos que o terceiro estado no era convocado. Isso
mesmo, tinha reunio, mas s para o primeiro e segundo
estados. Ento eles...
62
Elaine
Excluam eles tadinhos.
63
Professora
Excluam.
64
Luiz
No caso, o terceiro estado era o maior, n?
65
Professora
Era o maior. Eles agora tm conscincia de que eles so
maiores, n? Isso faz a grande diferena. Ento, eles se
retiraram para um salo de jogo. Jogo da pla. um jogo que
tinha l na Frana na poca. Ficaram l tipo num estdio. No
tem importncia, qualquer lugar t bom. Desde que eles
fiquem ali. Mas o rei est, assim, sem saber o que fazer.
Ento, vamos l. Seguindo, quem quer ler agora? Pode.
66
Raquel
No dia 14 de julho de 1789, o povo em massa invadiu e
tomou a velha priso da bastilha, smbolo do poder absoluto
do rei, onde eram aprisionados os inimigos polticos da
monarquia francesa. Alm de libertar os prisioneiros, a
multido esperava apossar-se das armas estocadas na Bastilha.
E us-las na defesa dos ideais do terceiro estado. De Paris, a
revolta popular espalhou-se por toda a Frana.
Episdio de Gesto de Classe
As tosses de um
aluno atrapalham
a compreenso
da leitura da
aluna.
Respondem num
coro
quase
unssono.
Alunos riem.
Entonao firme
Pergunta
ininteligvel.
Seqncia 4
Leitura do texto
148
Professora
68
69
Aluno NI
Professora
70
Alunos
71
Professora
72
73
74
75
Bia
Professora
Bia
Professora
76
Elaine
77
78
79
Professora
Gustavo
Professora
80
81
Elaine
Professora
82
83
Elaine
Professora
84
85
Elaine
Professora
86
Bia
87
88
Professora
Bia
89
Professora
90
Bia
91
92
Professora
Bia
93
94
95
Professora
Professora
Bia
Continuao do
episdio anterior.
Alunos
respondem.
Difcil identificar
o que dizem.
Continua.
Alunos riem.
149
96
Professora
97
98
Bia
Professora
99
100
Elaine
Professora
101
Bruna
102
103
104
105
106
Professora
Luiz
Professora
Professora
Luiz
107
Professora
108
Bia
109
Professora
110
Alunos
111
Professora
112
113
114
Bia
Professora
Mrcia
115
116
117
Professora
Mrcia
Professora
Seqncia 5
Leitura do texto
Trecho
ininteligvel.
Pergunta
ininteligvel.
, aquela nobreza... como que chama mesmo aquela nobreza
que vive no campo, hein?
- Gentry.
- Gentry, no.
Aquela nobre... Isso na Inglaterra, n? Aquela nobreza que
vive no campo?
Nobreza de toga... [redime-se] provincial.
Provincial, isso.
Professora, quando ocorreu (?), essa nobreza de toga ainda era
regime de subsistncia l, ou no?
.
A eles passaram a vender os produtos?
Exatamente. E a pagaram (?) os camponeses, n? Ento
acabou (?). Continuaram as fazendas, produzindo, mas agora
o antigo senhor feudal ele tem que pagar salrio, n? Tem que
ser uma coisa, ehhh, organizada. Continuando Bia...
Algumas
conversas sobre
a pergunta.
Trechos
ininteligveis.
Continuando
marca lingstica
de
transio
muito usada pela
professora.
150
118
119
Aluno NI
Professora
120
121
122
Bia
Professora
Bia
123
Professora
124
125
126
127
128
Bia
Professora
Bia
Professora
Professora
129
Professora
130
131
132
133
134
135
Elaine
Professora
Aluna NI
Professora
Alunos
Professora
136
Mrcia
137
Professora
138
139
Gustavo
Professora
140
Bruna
141
Professora
Montesquieu.
Montesquieu ainda no.
Ah, t falando (?)...
O que o Montesquieu pregava?
Diviso dos poderes.
Diviso dos poderes, no ? O rei continua segurando tudo
nas mos dele, concentrando, mas o pessoal vai devagar. Vai
chegar l!
(?) a burguesia comeou a tomar o poder (?).
A burguesia vai roendo pelos lados, at chegar no centro que
exatamente o poder poltico.
Mas eles j alcanaram o direito do voto j, n?
Bruna, l pra mim.
Seqncia 6
Risadas.
Leitura do texto
Alunos riem.
Os
alunos
parecem
responder
timidamente.
Alguns riem.
Dito por algum.
Difcil decifrar o
que foi dito.
A
professora
parece dizer um
no um tanto
inseguro ou se
esquivar
da
resposta!
Seqncia 7
Leitura do texto
151
142
143
144
Juliana
Professora
Bruna
145
Professora
146
Juliana
147
148
Professora
Bia
149
Professora
150
Cludia
Seqncia 8
Leitura do livro
Seqncia 9
Leitura do texto
152
151
Professora
152
153
154
155
156
Carolina
Professora
Carolina
Professora
Carolina
157
158
Professora
Elaine
159
160
161
162
163
Professora
Elaine
Fabiana
Elaine
Professora
164
Aluna NI
165
Professora
166
167
Letcia
Professora
168
Bia
169
Professora
voltaram a trabalhar?
Paralisou momentaneamente. Mas depois a burguesia, muito
forte, comeou a fazer presso, tanto que o rei voltou atrs.
Permitiu que eles continuassem as reunies, n? Continua a
leitura pra mim.
Ai!
Voc no gosta de ler? Esse ai quer dizer ruim?
No. um ai de at que enfim...
Ah t, agora deu certo!
Monarquia Constitucional, (?) da burguesia`. Em 1791, foi
concluda a Constituio elaborada pela a Assemblia
Constituinte. A Frana tornava-se uma monarquia
constitucional, onde o rei perdia os poderes absolutos do
Antigo Regime, (?) mais acima das leis. Como soberano
constitucional, seu dever era respeitar e fazer valer a
Constituio. Vejamos alguns dos principais pontos da
Constituio francesa de 1891 que exprimia os ideais da
burguesia.
Ento o que que aconteceu agora?
O rei ele passou... ele passou de rei absoluto para um rei que
seria obrigado a cumprir a Constituio, ehhh, ele no
mandaria. Ele s faria o povo cumprir aquela Constituio
que foi proposta.
Ele teria o poder sim, mas no seria mais absoluto.
Ele, como que eu posso dizer...
No seria s ele.
, no seria tipo ele governava, seria uma democracia.
Muito bem. Quase chegando. Fala agora voc.
Seqncia 10
Leitura do texto
A aluna ainda
fala
algumas
coisas junto
professora.
153
170
171
Bia
Professora
172
Professora
173
174
Professora
Carolina
175
Professora
176
177
178
179
180
181
182
Luiz
Bia
Luiz
Professora
Luiz
Professora
Luiz
183
184
Professora
Marcela
185
186
Professora
Alunos
187
Marcela
188
Professora
189
Mrcia
190
191
192
193
Professora
Mrcia
Professora
Bia
Conceito
burguesia
professora
passvel
crticas.
de
da
de
Seqncia 11
Leitura do texto
Voz
baixa,
trechos difceis
de ouvir
Murmrios.
Ouve-se perante
da lei.
Alguns
alunos
fazem
comentrios
ininteligveis
enquanto
a
professora fala.
154
194
Professora
195
Alunos
196
Professora
197
198
199
Alunas
Professora
Marcela
200
201
Professora
Marcela
202
Professora
203
Bruna
204
Professora
Os
alunos
querem falar!
Vrias vozes.
Difcil entender.
Soa o sinal.
Esse episdio retratou uma estratgia enunciativa caracterstica que se repetiu todo o
tempo da aula, e ao longo de todo o ano letivo. Nela a professora lana mo de trs
vozes a voz do livro didtico, a sua prpria voz e a voz dos alunos mesmo que
essas vozes estiveram sempre promulgando uma nica voz a voz do conhecimento
histrico escolar. Isso nos permite elucidar de antemo que o tipo de discurso ou
abordagem comunicativa predominante foi a de autoridade. Entretanto, inegvel o
componente dialgico inerente a essa aula visto que os alunos possuem espao para
falar, para debater, para confrontar suas idias com as dos colegas em um processo
de construo coletiva de significados que emergem no plano social da sala de aula.
Essa estratgia se d da seguinte forma: a professora pede que os alunos leiam um
trecho do livro e em seguida solicita que o resumam. Como muitos alunos pedem
155
para explicar66, ela organiza suas falas por ordem de pedidos. Em seguida a
professora ora avalia a resposta dos alunos, ora d prosseguimento a suas falas e, na
maioria das vezes, fecha a cadeia de interao por meio de uma sntese final. Esse
tipo de estratgia, desse modo, mobiliza grande parte dos alunos a participar, a expor
suas idias e em decorrncia a desenvolver compreenses e raciocnios histricos.
Em sintonia, a teoria sociocultural, da qual nos valemos, postula que o conhecimento
se constri socialmente por meio da linguagem e do outro e, nesse processo, os
alunos confrontam suas idias com as dos prprios colegas e da professora,
produzindo sempre uma atitude responsiva (Bakhtin, 1986) em relao ao outro, ao
colega. Na perspectiva de Bakhtin, nesse contexto, os alunos,
Em vez de tomar as enunciaes dos outros como pacotes imutveis de
informaes a serem recebidas, eles so estimulados a tom-las como estratgias de
pensamento, como um tipo de matria-prima para a criao de novos significados
(WERTSCH & SMOLKA, 1994, p.140).
66
Os alunos pedem para explicar por vrias razes, uma delas consiste no positivo que a professora d
aos alunos que falam. Entretanto, por ocasio dessa aula a professora esqueceu de pedir para sua
aluna-monitora anotar e mesmo assim os alunos participaram muito. Essa estratgia da professora j
est to internalizada pelos alunos que eles j se sentem muito vontade para participar.
156
Episdio
2
Tempo
25
Estratgia
Contedo
Pedaggica
Temtico
minutos Aula
aproximadam
expositiva
ente
dialogada
Intenes
Abordagem
Comunicativa
Revoluo
introduzir
Interativa
Francesa
autoridade com
desenvolver
nuances
estria dialgicos.
cientfica;
os
guiar
estudantes
no processo
de
internalizao
das
idias
cientficas.
Quadro 2
Em termos quantitativos, das 11 seqncias discursivas que compem o episdio
descrito, oito so produzidas interativamente com os alunos, duas so produzidas
sem interao e uma possui uma parte interativa e uma no interativa. Para anlises
mais especficas do ponto de vista, sobretudo, do desenvolvimento do raciocnio
histrico pelos alunos, destacaremos uma de cada tipo67. Procuramos perceber com
mais nitidez como essas seqncias discursivas produzem formas tpicas de
enunciado que constitui o gnero do discurso dessa sala de aula e quais raciocnios
histricos aparecem desses enunciados.
A primeira seqncia discursiva a ser analisada (No 1 e turnos 18 a 35) possui uma
parte interativa e uma no interativa e inicia-se com um marcador lingstico de
transio muito comum da lngua portuguesa Ento, vamos ver...? (turno 1768)
67
68
de
157
e algumas pistas contextuais como uma entonao mais forte e mudana da postura
corporal da professora.
A seqncia inicia-se com a leitura oral de um trecho do livro por parte de uma aluna
e um comentrio da professora sem interao. Nesse comentrio ela faz uso de
analogia, que um recurso didtico muito usado no ensino de Histria que tem como
objetivo aproximar a realidade histrica de algo familiar ao aluno. Como pontua
Monteiro, as analogias em Histria revelam-se recurso tentador para superar o
estranhamento dos alunos face ao desconhecido que , atravs delas, relacionado ao
que lhes familiar (MONTEIRO, 2003). Entretanto, o uso de analogias no ensino
de Histria exige cuidado e ateno para evitar o risco de anacronismos e/ou
equvocos histricos, como, por exemplo, a transferncia de caractersticas e
atributos indevidos a processos e fenmenos diferenciados.
Nesse caso (turno 29), a professora explica a situao do terceiro estado francs a
partir de um ditado popular muito conhecido pelos alunos. Entretanto, como pontua
Duit, (1991)69, simples comparaes com base em similaridades superficiais, no so
analogias. Para o autor, deve-se existir uma identidade profunda entre partes das
estruturas, como no o caso descrito.
Nesse mesmo turno a professora faz uma iniciao de processo e obtm uma resposta
tambm de processo em um enunciado completo da aluna Letcia (turno 30). Em
seguida, a professora d um feedback para que a aluna perceba algum erro cometido,
embora, neste momento, solicitando os demais alunos da classe. O aluno Guilherme
(turno 32) atende e completa, a professora d um prosseguimento para que ele d
continuidade a seu pensamento (turno 34) e, por fim, ela avalia e faz uma sntese
final do contedo. Verificamos, portanto, nessa seqncia o padro Ipc-Ra1pc-fRa2pc-p-Ra2pc-Sf. O contedo tratado foi o processo de convocao da Assemblia
dos Estados Gerais.
69
158
Tempo
Discursiva
1
Contedo
Padres
Temtico
3 minutos
Formas
de
Interveno
Revoluo
Ra1pc-f-
Francesa
- Ra2pc-p-
processo
de Ra2pc-Sf
selecionando
significadoschave;
convocao da
checando o
Assemblia
entendimento
dos
dos estudantes
Gerais
Estados
revendo o
progresso
da
Histria
cientfica
Quadro 3
Do ponto de vista do engajamento disciplinar produtivo, percebemos uma conexo
de idias entre os dois alunos participantes da interao e a formulao gradual do
raciocnio pelo aluno Guilherme para satisfazer um fim a indagao da professora.
70
Mortimer e Scott (2003) identificam seis formas de interveno pedaggica do professor: dar forma
aos significados, selecionar significados, marcar significados, compartilhar significados, checar o
entendimento dos estudantes e rever o progresso da estria cientfica.
159
160
Seqncia
Tempo
Discursiva
4
Contedo
Padres
Formas
Temtico
3 minutos
Revoluo
Francesa
Interveno
Ipc-Rpc-A;
Iniciaes
de
Dando
forma
aos
significados
pela progresso
da
Histria
cientfica
Quadro 4
No que concerne aos engajamentos disciplinares produtivos dos alunos, vrios
indcios descritos por Engle e Conan (2002) foram verificados nessa seqncia. Em
primeiro lugar, os alunos forneceram aportes substanciais ao contedo em voga visto
que eles mesmos foram construindo as explicaes histricas, cabendo professora
apenas o papel de dar forma aos significados e recapitular os contedos ao fim. Em
segundo lugar, alm das falas dos alunos estarem conectadas umas com as outras,
elas contriburam para a complexificao da explicao histrica feita pelo aluno
Luiz. No turno 54 esse aluno inicia sua explicao a partir do texto didtico. Em
seguida, valendo-se das contribuies de seu colega Gustavo e da professora (turnos
55 a 59), Luiz insere elementos trazidos por eles (colegas e professora) em sua
161
interativamente
com
os
alunos,
constitui-se
de
algumas
162
assunto lido Ento, o que significava a Bastilha na frana?. Esta gera uma
resposta de produto de um aluno no identificado A Priso (turno 68). Tal no
satisfaz por inteiro a indagao da professora que fornece um prosseguimento para
que os alunos dem continuidade ao raciocnio. Sua inteno, nesse momento, foi
introduzir e desenvolver a estria cientfica, selecionando significados fornecidos
pelos alunos. Muitos deles respondem ao mesmo tempo. A professora opta por ela
mesma elucidar a questo (turno 71). D-se ento a seguinte seqncia Ipc-Rpd-p-RSf. Logo, Bia tenta iniciar uma pergunta que, ao mesmo tempo, d suporte
construo de seu raciocnio. No entanto, interrompida pela questo tecida por
outra aluna (Elaine), e por respostas e comentrios da professora e da aluna
imediatos a ela. Feito isso, Bia retoma sua dvida e o processo de formao de seu
raciocnio. A professora valoriza a pergunta da Bia e a socializa para toda a classe,
compartilhando significados, e a devolve para os alunos. A prpria Bia consegue
respond-la e essa cadeia culmina em uma sntese final feita pela professora Ipcx2Rpc-Sj. Nesse instante, a professora rev o progresso da estria cientfica,
recapitulando significados. Foi recorrente nessa classe, durante todo o ano letivo, que
as intervenes orais dos alunos, quando valorizadas pela professora, recebem
destaque no plano social da sala de aula, tornando os significados disponveis aos
alunos74.
74
163
Seqncia
Tempo
Discursiva
5
Contedo
Padres
Temtico
4 minutos
Revoluo
Formas
de Intenes
Interveno
selecionando
introduzir e
Francesa p-R-Sf;
significados;
desenvolver
Tomada da Iniciaes
compartilhando
estria cientfica;
Bastilha.
dos alunos;
significados;
guiar
os
Ipcx2-
o estudantes
no
Rpc-Sf.
progresso
Ipc-Rpd-
revendo
da trabalho
Histria cientfica
de
internalizao da
idias cientficas;
manter
narrativa.
Quadro 5
Muitos indcios revelaram o engajamento dos alunos, quais sejam, poucos estudantes
encontravam-se distrados; os alunos demonstraram estar atentos uns aos outros por
meio de postura corporal e contato olho no olho; os alunos-participantes da interao
forneceram aportes substantivos ao contedo em discusso e fizeram muitas
iniciaes, levando a professora, muitas vezes, a se redirecionar, a alterar a seqncia
que vinha construindo a partir de sua lgica, a alterar o ritmo da aula. Ainda na fala
de uma aluna pode-se verificar a presena de outra fala: a de intertextos. A aluna Bia,
nos turnos 88, 90, 92 e 95, incorpora em sua fala contedos trabalhados em aulas
anteriores - Na Frana no tinha... o iluminismo no tinha sido levado em conta,
no?; E nessa poca aqui, j est falando que se falasse mal do rei ia preso, tudo.
Era tudo diferente. Porque nessa poca aqui ainda no tinham levado em conta as
idias iluministas;. Porque o captulo era antes, mas esse aqui foi... revelando
indcios de engajamento j de longa durao. Nesses turnos a aluna recupera a voz de
outras aulas para auxiliar na formao do seu raciocnio. Fica evidente a apropriao
da voz alheia em voz prpria (Bakhtin, 1986) visto que nessa recuperao ecoa em
sua fala a voz de aulas anteriores. Alm disso, os alunos trabalham todo o tempo com
os contedos histricos tornando tambm evidente que o engajamento foi disciplinar.
As evidncias de que o engajamento foi produtivo verificam-se na apresentao de
novas idias e questionamentos relacionados ao contedo em discusso contendo
164
neles o reconhecimento de uma confuso cognitiva, pela aluna Bia, patente nos
turnos 72, 86 e 92 - Falasse mal do rei ia preso?; Mas Voltaire, ele tipo no
defendia a liberdade de expresso das pessoas...; E nessa poca aqui, j est
falando que se falasse mal do rei ia preso, tudo. Era tudo diferente. Porque nessa
poca aqui ainda no tinham levado em conta as idias iluministas. Alm disso,
esses turnos revelaram uma construo progressiva do entendimento da aluna. Mais
adiante, turno 123, a professora recupera a voz dessa aluna, evidenciando que, diante
da fala do outro, muitas vezes a docente redireciona os argumentos, altera sua lgica
e, nesse sentido, assume uma postura dialgica.
Em relao elaborao de compreenses e raciocnios histricos, a mesma aluna
(Bia) nos turnos 72, 86, 90 e 92, ao incorporar em sua fala noes das aulas
anteriores, relaciona fatos e processos histricos com a conjuntura social, poltica e
cultural, trazendo para o contexto histrico em estudo as idias polticas que nele
circulavam. Estes enunciados demonstram que a aluna possui entendimento dos
acontecimentos em seu sentido histrico, a partir de elementos daquele tempo
histrico, isto , possui uma compreenso histrica contextualizada, a que
classificamos como empatia histrica (Carretero, 1997), e consegue estruturar seu
pensamento em uma perspectiva temporal. Nessa direo, a aluna consegue
identificar rupturas nos processos histricos (Siman, 2003), como, por exemplo, a
idia de que a emergncia das idias iluministas contribuiu para a queda do Antigo
Regime na Frana.
Alm desses, nos turnos 76, 80, 82 e 84, a aluna Elaine demonstra compreender fatos
e processos histricos, fazer relaes entre eles, alm de proferir explicaes de
ordem histrica (Carretero, 1997) uma vez que inclui motivos e intenes dos
agentes histricos.
A prxima seqncia a ser analisada (7) foi produzida sem interao. Ela perpassa os
turnos 140 e 141. A professora inicia a fala solicitando a leitura da aluna Bruna,
demarcando, assim, o incio de uma nova seqncia cujo tema era a Declarao dos
Direitos do Homem e do Cidado. Posteriormente, ela tece consideraes que
165
166
Por sua importncia no interior desse grupo, este episdio foi analisado no captulo referente
cultura da sala de aula.
76
Esta estratgia ocorre comumente em incio de trimestre.
167
Participantes
Discurso
Comentrios
e
Pistas contextuais
63
Professora
Seqncia 1
64
65
66
67
68
Bia
Professora
Bia
Professora
Bia
69
Professora
77
Nesta transcrio foram adotados os mesmos critrios da anterior nomes fictcios, coluna
destinada aos aspectos extralingsticos ou pistas contextuais e comentrios da pesquisadora.
Gesto de classe 6
Recuperao oral
168
70
71
Luiz
Professora
72
73
74
Luiz
Professora
Luiz
75
76
77
78
79
80
81
Professora
Luis
Professora
Luiz
Professora
Aluna (NI)
Professora
82
Marcelo
83
Professora
84
85
Luiz
Professora
86
87
88
89
90
Luiz
Professora
Luiz
Professora
Professora
91
Daniel
92
Professora
93
94
Aluna (NI)
Professora
95
Vanessa
96
Professora
A professora incita
os alunos sem mdia
a falar.
Responde com a
cabea que no.
Frase ininteligvel.
Ininteligvel.
Vamos dar chance pra quem est, primeiro, em recuperao,
porque a ltima chance deles. Voc est na listinha, ento
vai l.
A Inglaterra na inteno de recuperar sua economia (...) criou
uma srie de leis. (...)
Muito bem. D uma paradinha a. Olha, Lady, se liga a, n.
Ento, a Inglaterra, depois que ela perdeu a guerra, alis, ela
ganhou... mas se ela ganhou a Guerra dos Sete Anos, ela
perdeu foi dinheiro nesta guerra. A que ela resolveu ento
taxar os seus colonos. At ento eles estavam em negligncia
salutar. A partir da Guerra dos Sete Anos acabou a poltica de
169
97
98
Luiz
Professora
99
100
101
102
103
Daniel
Professora
Daniel
Professora
Daniel
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
Professora
Daniel
Professora
Daniel
Professora
Daniel
Professora
Daniel
Professora
Daniel
Professora
Daniel
Professora
117
118
119
120
121
Daniel
Professora
Leo
Professora
Leo
122
Professora
123
Leo
124
Professora
125
Breno
O aluno parece
decorar um trecho
do livro. Os outros
riem.
Alunos
riem.
Alguns pedem pra
falar e no so
atendidos.
170
126
127
128
129
130
131
132
Professora
Breno
Professora
Breno
Professora
Breno
Professora
133
Breno
134
135
136
137
Professora
Breno
Professora
Professora
138
139
Bia
Professora
140
141
Bia
Carla
142
143
144
145
Professora
Professora
Aluna (NI)
Professora
146
147
Aluna (NI)
Professora
148
Leo
149
Professora
150
151
Leo
Professora
152
153
Leo
Professora
fornecer alimentao, dar casa, eles tinham que ter uma boa...
como que fala, fala a palavra?
Acomodao.
Isso, acomodao boa para os colonos.
Ganhei positivo.
Pra eles chegarem l. Por causa dessa lei. E isso.
isso, certinho.
A, t vendo.
gente, o cmulo, no ? Um colono ter que receber na
casa dele um homem que vai vigiar a vida dele.
Que vai vigiar a vida dele e que props uma coisa que os
colonos no estavam l na hora e ele ia ter que ficar em cima
l, babando o ovo dele.
T bom.
Oh professora, e o positivo?
Aqui meu amor.
Sua vez agora. Aqui, coloca um negativo tambm para essas
duas meninas, porque elas esto atrapalhando demais os
colegas.
Tem problema no, u.
O problema no o negativo, o problema vocs estarem
atrapalhando os colegas.
Atrapalhando nada no, u, to quieta aqui.
Que na tentativa de recuperar sua economia, a Inglaterra
aprovou uma srie de leis. A lei do acar, do selo, do
alojamento, a lei do ch e dos intolerveis. Resumindo, (?)
muita gente no gostou. E foi realizado um processo para
proteo contra essas leis. Porque era a nica alternativa dos
colonos se livrarem da Inglaterra.
Ps positivo pra ela?
Pergunta?
esses impostos, (difcil de entender)
Os colonos no participaram da deciso na votao. No tinha
nenhum representante dos colonos l na Inglaterra no dia em
que o Parlamento Ingls votou essas leis.
Ah, por nada os ingleses chegaram e fizeram isso?
Por nada, ! Impuseram essas leis: vocs tm que pagar ou
pagar!
E essas idias foram influenciadas pelas idias iluministas de
liberdade, igualdade...?
Nunca, era totalmente o oposto. No tem nada de liberdade a,
n.
Ento, isso que eu estou falando, no foi!
No, exato. A que os colonos falaram: onde que est
nossa liberdade?
Tem aquela lei... aquela mxima dos iluministas que dizia o
seguinte: os homens nascem iguais. Por que que os ingleses
eram mais bonitos do que eles? (aponta para o Mapa dos
EUA). Vocs j esto lendo aquele livro A Revoluo dos
Bichos, j esto lendo? Ento l tem uma hora em que os
porcos, os que esto dirigindo, n?, o stio, falam: todos os
animais so iguais, mas alguns so mais iguais que outros.
isso. Os ingleses se achavam mais iguais que os outros. Ou
seja, mais superiores aos outros.
Mas isso at hoje!
.
Alunos riem.
Gesto de classe 7
A professora chama
a ateno de duas
alunas
171
154
Aluna (NI)
155
156
157
158
Professora
Aluna (NI)
Professora
Aluna (NI)
159
Professora
160
Marcelo
161
Professora
162
Letcia
163
Professora
164
165
Aluna (NI)
Professora
166
Aluna (NI)
Repetio do livro.
Alguns
alunos
participam
pela
primeira vez na
aula.
Seqncia 2
Repete como se
pedisse aluna para
que fale mais alto.
172
167
Professora
168
169
170
Mrcia
Professora
Mrcia
171
Professora
Jefferson.
Pode dar uma paradinha a. A aluna me fez uma perguntinha
aqui, baixinho assim, mas ela fez uma pergunta to boa, que
eu at vou falar alto. Ela est me questionando aquilo l no
incio da colonizao, ela falou assim: qual foi a perseguio
poltica do rei Henrique VIII? A eu falei: porque ele quis
impor a religio anglicana sobre as pessoas da Inglaterra. E j
tinham uns grupos religiosos que no queriam mudar de
religio. Ento, por isso, eles mudaram da Inglaterra para a
colnia. A ela perguntou: Mas perseguio poltica?.
isso. Na poca, a religio e a poltica estavam to ligadas, o
rei ele era absolutista. Ento, eles misturavam as coisas. Ao
mesmo tempo em que era um representante da poltica, ele
tambm se julgava no direito de obrigar as pessoas a adotar a
religio que ele quisesse. Misturava-se religio com poltica.
T? Sua pergunta est muito legal.
Ininteligvel
At ento no.
Mas porque a religio era muito forte, ento quando ele quis
impor pra pessoas...
Difcil de entender,
at porque o sinal
toca no meio da
fala.
Nas duas seqncias acima, os alunos participaram mais, tanto em termos de tempo
gasto quanto em termos de nmero de falantes, participantes em recuperao. A aula,
assim, contou com a fala de alunos que raramente ou mesmo nunca discorriam
oralmente. No turno 42 dessa mesma aula78, uma das alunas percebe esse advento
Eu acho interessante porque, assim, eu no sou muito de falar, mas s vezes
quando eu acho interessante a matria, alguma coisa assim, eu tento falar. E, igual
as pessoas que esto de recuperao, s vezes nunca falam e pra recuperar esto
falando, esto escrevendo, pra tentar aprender a falar e mostrar que est sabendo
(Amanda). Segundo normas da escola, oriundas da Secretaria de Educao do Estado
de Minas Gerais, todos os professores, com o trmino do trimestre, devem realizar, a
seu critrio, atividades de recuperao para alunos sem mdia. Como mencionado,
esta estratgia definida pela professora, alm de convidar mais alunos ao plano social
da sala de aula, sintomtica no sentido de que legitima a participao oral em sala
de aula como uma prtica da cultura desse grupo, uma vez que permeia inclusive a
recuperao.
78
Ver ANEXO V
173
Assim, nesse episdio permeado pelo contedo disciplinar mediado pelo livro
didtico, foco privilegiado deste captulo, as interaes entre professora e alunos se
deram em grande volume. Conseqentemente, por apenas duas vezes foi feita a
leitura do texto didtico, dando seqncia dinmica, como habitual nesse tipo de
estratgia da professora. Inferimos, deste modo, que o uso da mesma estratgia
pedaggica nem sempre produz os mesmos efeitos no processo pedaggico. Ora,
conforme sustenta Perrenoud (2000), a imprevisibilidade est sempre presente no
bojo dos processos que incidem na sala de aula. Ademais, como foi constatado no
captulo 3 deste trabalho, muitas variveis de natureza contextual esto em jogo
balizando eventos e prticas da sala de aula, quais sejam, o interesse dos alunos pelos
contedos, a poca do ano letivo, etc., contribuindo ainda mais para tal
imprevisibilidade. No entanto, nessa aula particularmente, julgamos que a
imprevisibilidade se deveu principalmente a uma presso social de ordem
institucional recuperao paralela o que acabou por tornar a aula bastante
previsvel, o contrrio do que era presumido.
Assim, notamos que, diferentemente das demais, nesta aula a professora est premida
todo o tempo e de modo explcito por uma presso social a recuperao oral dos
estudantes. Embora as demais aulas analisadas igualmente revelassem que
componentes contextuais oriundos do contexto mais amplo a que se refere Bakhtin
(2004) intervm diretamente nas situaes imediatas da sala de aula, nesta
especificamente essas presses, alm de explcitas, ganham fora determinante a
professora passa todo o tempo da aula premida por uma circunstncia do processo
pedaggico e institucional a recuperao paralela. E os alunos, por sua vez, esto
premidos por suas avaliaes. A aula assim balizada por sua finalidade. Alm
disso, nessa aula a noo da participao ganhou outra conotao - incluso daqueles
que estiveram a maior parte do tempo excludos do plano social, alunos esses,
coincidentemente, os mesmos, com exceo de um, que aparecem com notas
defasadas. Isso nos leva a pensar se esse dado se deve realmente a um acaso ou nos
traz pistas relativas importncia da verbalizao para as aquisies dos alunos. Ora,
segundo os pressupostos da teoria de Vygotsky, 1986, o pensamento est
intrinsecamente ligado palavra. Para o autor, no existe pensamente pr-palavra e
174
linguagem pr-pensamento. Por outro lado, sabemos tambm que alguns dos alunos
que poucas vezes se expressaram alcanaram boas notas. Ser que estes, em outras
instncias da vida social, tiveram a possibilidade de desenvolver essa verbalizao?
Essas questes podem se multiplicar, pois tocam em pontos fundamentais que
merecem uma investigao mais cuidadosa, intensa e diversa para uma melhor
compreenso dos processos de compreenso em sala de aula.
Deste modo, no que concerne s intenes da professora, estas parecem ser muito
menos desenvolver os contedos e mais incluir e assegurar a fala dos alunos sem
mdia, bem como aumentar suas notas; embora pretenda tambm, ainda que
minimamente, assegurar certa compreenso dos contedos pelos alunos.
A abordagem comunicativa da professora seguiu mais uma vez o padro recorrente
em suas aulas interativa de autoridade visto que a voz considerada foi sempre a
da cincia escolar. No obstante, o fato de os alunos receberem muito espao para
falar e expor suas idias concernentes ao contedo, confere a esta abordagem uma
nuance dialgica.
Episdio
Temp
Estratgia
Contedo
Pedaggica
temtico
Intenes
Abordagem
Comunicativ
a
18 min
Recuperar a Interativa
de
trimestre;
dos autoridade
seqncia
Recupera
Unidos.
o oral;
mdia.
temticas
Aula
Assegurar-
expositiva
lhes
dialogada.
constantement
Duas
Balano do Independnci
Dois
episdios
alunos
de Gesto
e a palavra
de classe.
dialgicos
Garantir-
lhes
mnimo
um
de
compreenso
175
176
177
Nesta seqncia, a professora est todo o tempo incluindo alunos na cena da aula,
checando o entendimento dos estudantes e compartilhando significados,
principalmente com aqueles com baixo rendimento no semestre. Alguns de seus
enunciados comprovam isso: Daniel, voc embolou um pouquinho o meio-decampo a, mas no tem problema. A gente est na escola pra aprender, o tempo
todo a gente est aprendendo. Ento a gente vai tornar a explicar, voc vai ler o
texto que tem no livro... (turno 92); Ento, aqueles alunos que ainda esto com
nota pendente, n, que ainda no conseguiram atingir l os 18, ainda tm chance
(turno 69); Vamos dar chance pra quem est, primeiro, em recuperao, porque a
ltima chance deles. Voc est na listinha, ento vai l. (turno 94); Isso. T bom
Daniel. Voc agora j entendeu esse trechinho a. (turno 118) isso, certinho.
(turno 130); Muito bem, at agora est todo mundo entendendo legal. (turno 158).
178
Seqncia
Tempo
Discursiva
1
Contedo
Padres
Temtico
20
Independncia
minutos
dos
Formas
de
Interveno
Ipc-Ra1pc- incluindo
Estados fA-Ra2pc-sf;
alunos na cena da
R-p-R-p(mp)-R-
checando
p-R-p-R-p-R-p-
entendimento dos
R-p-R-A(mp);
estudantes;
significados
I-Rpc-A (x
5).
Quadro 7
No que concerne ao engajamento disciplinar produtivo dos estudantes, vrios
indcios comprovam alguns dos aspectos descritos por Engle e Conan (2002), quais
sejam, vrios alunos sem mdia entram em cena ocupando o plano social da classe;
suas falas contemplam sempre os contedos histricos em voga; a professora, como
mencionado, no ocupa muito tempo disciplinando os estudantes; e a fala dos
discentes no consiste em comentrios isolados, visto que nas enunciaes de alguns
alunos pode-se verificar a presena de vrios outros das aulas anteriores, da aula
anterior e do livro didtico. Tal fato demonstra indcios de engajamento disciplinar
produtivo dos estudantes j de longa durao. Em primeiro lugar, o aluno Lo, no
turno 148 recorre em sua fala s idias iluministas, captulo este trabalhado no incio
do ano letivo. E essas idias foram influenciadas pelas idias iluministas de
liberdade, igualdade.... Nesse turno, o aluno, em processo de elaborao de uma
pergunta, recupera a voz do captulo anterior. Torna-se patente a apropriao da voz
alheia voz do captulo anterior em voz prpria (Bakhtin, 1986). A professora,
como habitual, valoriza essa recuperao trabalhando com a idia advinda do
estudante. Isso revela, mais uma vez, uma postura dialgica da professora no sentido
de considerar a fala dos alunos. Cabe destacar o fato de que o tema Iluminismo,
aps seu desenvolvimento em classe, permeou vrias outras aulas, sobretudo nas
179
vozes dos alunos. No por acaso o captulo trs retratou que tal temtica se configura
como uma das de maior aprovao por parte dos estudantes.
Outro indcio do engajamento disciplinar produtivo dos estudantes, que ultrapassa os
limites da aula em questo, se expressa nos turnos 154 e 162 Olha o que acontece,
eles revoltaram at nem por causa dos impostos (?), porque a Inglaterra deixou
muito tempo eles livres... (turno 154) Olha s, eles... a Inglaterra chegou tipo...
eles fizeram, o que voc explicou na aula passada... eles foram l, o rei, eles estavam
uma religio tal e a ele deixou as pessoas, como as pessoas no queriam a religio
deles, j tinham suas prprias religies, a trouxeram os colonos pra c. Mas nisso,
eles no falaram nada no. Tipo, agora vocs vo pra l mas daqui a algum tempo
vocs vo ter que pagar tal coisa. Eles simplesmente deixaram eles chegar l e...
numa boa e tal, se estabelecer naquele... naquele... nesses estados e tal, fazerem suas
coisas, depois colocaram esses impostos para eles pagarem assim do nada. Depois
deles terem ganhado, porque eles precisavam de, precisavam de dinheiro, certo? A
eles falaram: tem aqueles colonos l da outra terra, vamos explorar deles, tipo
isso?; (turno 162). Nesses turnos, as alunas recuperam o contedo da aula anterior,
sobretudo oriundo da fala da professora voc explicou na aula passada-,
estabelecendo relaes com aquele que est sendo dado. Nesse sentido, ecoam em
suas falas a voz da aula anterior em um processo de apropriao da voz alheia voz
da aula anterior em voz prpria (Bakhtin, 1986).
Ademais, afloram-se igualmente indcios de engajamento disciplinar produtivo
situado nos limites imediatos da aula em estudo. No intervalo dos turnos de 91 a 118,
o aluno Daniel, sob a ao mediadora da professora, vai elaborando cada vez mais
seu raciocnio at a compreenso do assunto. Outros alunos, do mesmo modo,
medida que tomam a palavra nos fornecem pistas de que a compreenso est sendo
efetiva e compartilhada em classe. Ainda em vrios outros momentos, perpassa na
fala dos estudantes a voz do livro didtico de forma repetitiva, sendo que eles quase
lem o livro para emitir suas explicaes. Neste processo, os alunos esto iniciando
um processo de apropriao da voz alheia voz do livro didtico em voz prpria
(Bakhtin, 1986).
180
recuperar sua economia, fez(?) num processo de Lei do acar, Lei do Selo, com o
propsito de... (Marcelo); Uma srie de leis que reforavam a dominao das
colnias. E isso a burguesia no gostou disso no, professora. E essas leis so: lei
do acar, lei do selo, lei do alojamento etc. Ento eles colocavam um imposto na
(sic) acar, no selo, esse negcio a. A os colonos fizeram uma revolta, entendeu?
A foi isso que eu queria dizer (Lo) os alunos demonstraram a capacidade de tecer
algumas explicaes histricas que contam com intencionalidades e agentes
histricos (Carretero, 1997), alm de dominar algumas operaes cognitivas da
narrativa e da empatia histrica. Ficou patente nesses fragmentos a recuperao feita
pelos alunos da voz do livro didtico. Essa mesma voz parece ter servido como ponto
de partida para a elaborao do raciocnio pelos estudantes.
Outro indcio de raciocnio histrico aparece no turno 125, em que o aluno Breno
parece compreender fatos histricos e estabelecer relaes entre eles evocando
processos histricos. Ademais, no turno 148 E essas idias foram influenciadas
pelas idias iluministas de liberdade, igualdade... o aluno Lo tenta fazer uma
relao entre os processos histricos demonstrando possuir uma noo adequada de
tempo histrico. Esse mesmo aluno, no turno 152, faz uma relao entre passado e
presente
identificando
permanncias,
operao
esta
inerente
ao
181
(?), porque a Inglaterra deixou muito tempo eles livres...; Olha s, eles... a
Inglaterra chegou tipo... eles fizeram, o que voc explicou na aula passada... eles
foram l, o rei, eles estavam uma religio tal e a ele deixou as pessoas, como as
pessoas no queriam a religio deles, j tinham suas prprias religies, a
trouxeram os colonos pra c. Mas nisso, eles no falaram nada no. Tipo, agora
vocs vo pra l mas daqui a algum tempo vocs vo ter que pagar tal coisa. Eles
simplesmente deixaram eles chegar l e... numa boa e tal, se estabelecer naquele...
naquele... nesses estados e tal, fazerem suas coisas, depois colocaram esses impostos
para eles pagarem assim do nada. Depois deles terem ganhado, porque eles
precisavam de, precisavam de dinheiro, certo? A eles falaram: tem aqueles colonos
l da outra terra, vamos explorar deles, tipo isso?. Nesses turnos as alunas (NI e
Letcia) ao estabelecerem relao com o que foi ensinado e aprendido na aula
anterior, demonstraram possuir uma compreenso mais ampla e aprofundada dos
processos histricos, pois estabeleceram uma relao entre a colonizao inglesa e o
processo de Independncia das treze colnias.
Assim, no contexto das trs aulas analisadas, verificamos que os raciocnios
histricos mobilizados pelos alunos em situaes de interatividade na sala de aula,
sob a mediao da professora, foram da ordem da compreenso histrica que
privilegia o discurso histrico dado em detrimento da construo do conhecimento
histrico. Igualmente, apreendemos que a professora pesquisada trabalhou nesse
mesmo vis da compreenso histrica de um conhecimento arraigado na cultura
escolar. Assim sendo, ela raramente trouxe para a cena pedaggica a metodologia da
investigao, que aproxima os alunos do exerccio do historiador, que se efetiva por
meio do trabalho com evidncias, pesquisas, indagaes, questes-problema, etc. Em
decorrncia, constatamos que nesse vis de compreenso privilegiado pela
professora, alguns
raciocnios inerentes
ao
182
Alguns autores debruaram-se sobre esses aspectos relativos aos conceitos histricos. Para uma
melhor visualizao desses aspectos ver Ashby, R. and Lee, P. 1987, Carretero, 1996 e Carretero e
Limn, 1994.
183
184
Em sntese, a dinmica discursiva das aulas analisadas nos permitiu analisar que
vrios elementos se colocam como importantes e concorrem para o desenvolvimento
de conhecimentos e para a mobilizao de raciocnios histricos em sala de aula: a
natureza dos contedos da Histria, o tipo de mediao pedaggica que condicionar,
em grande parte, o aprendizado dos alunos, as caractersticas epistemolgicas do
conhecimento histrico, os diversos componentes contextuais que se fazem presentes
nas situaes mais imediatas da enunciao e as prticas culturais que definem os
sujeitos como um grupo social.
185
Consideraes Finais
Durante o desenvolvimento deste estudo de caso, que teve como foco o estudo das
interaes e prticas discursivas em sala de aula, nos foi possvel tecer reflexes de
natureza diversa acerca do processo de ensino-aprendizagem em geral e de Histria
em particular. Essas reflexes nos permitiram ampliar e renovar o olhar sobre ele
bem como levantar pistas que merecem ser aprofundadas.
Em primeiro lugar, este estudo possibilitou expor um caso em que a aprendizagem e
os significados esto se construindo coletivamente em classe, fornecendo aos
professores subsdios que lhes possibilitem um exerccio de alteridade, contrapondo a
prpria prtica com do colega, tendo conscincia de suas aes e do que pode
ampliar e cercear a compreenso e a construo do conhecimento pelos alunos.Este
caso tem lhes possibilitado perceber no outro, o que lhe prprio, o que no e
aquilo que poderia ser em um processo dinmico e dialtico de construo da
identidade de sua prpria prtica escolar. Em outras palavras, esse exerccio
contribuir para a formao de professores como pesquisadores de sua prtica
pedaggica. Alm disso, este estudo nos parece haver permitido compreender o papel
real e potencial da interao e da linguagem no processo de ensino-aprendizagem,
alm de nos levar a conhecer a multiplicidade de operaes mentais em ao na
aquisio de compreenses e conhecimentos histricos. Em consonncia com as
proposies de Vygotsky a respeito da relao entre pensamento e linguagem,
pudemos, em vrios dos episdios analisados, constatar quanto as verbalizaes orais
dos alunos contribuam para a estruturao de seus raciocnios e pensamentos.
Especificamente na terceira aula analisada, vimos manifestar-se uma coincidncia.
186
Alunos que no obtiveram a mdia trimestral eram os mesmos - exceo de um que nunca tiveram suas vozes presentes no plano social da aula. Essa coincidncia,
no pouco recorrente e sobre ela deveramos nos debruar com o objetivo de
melhor compreender o valor da verbalizao para os processos de produo de
significados. Nesse sentido que se coloca um grande desafio aos professores que se
engajam em promover uma educao inclusiva e comprometida com o
desenvolvimento sociocognitivo de seus alunos: como gerir a participao de todos
com vistas a desenvolver o pensamento? Como incluir todas as vozes na cena da
aula, em um contexto balizado por limites temporais, diretrizes curriculares,
resultados, salas numerosas, diversidade de sujeitos, expectativas sociais as mais
diversas, tais como as dos pais, dos prprios alunos e do corpo docente, pedaggico e
administrativo da instituio? Como abranger alunos que desenvolvem as mais
variadas estratgias de omisso, de no exposio, sem coibir aqueles participativos
que muitas vezes atuam na zona de desenvolvimento proximal da classe? Vimos
que a esse respeito a professora lana mo de uma estratgia recuperao oral
que, embora exercida sob presso de ordem institucional, revelou-se eficiente na
incluso daqueles alunos cujas falas estiveram ausentes das dinmicas discursivas
realizadas no decorrer do ano escolar.
Desenvolvido em uma escola pblica, rede cuja qualidade hoje assunto de primeira
ordem, este estudo evidencia a possibilidade de construo de uma cultura de
participao que favorece as aprendizagens sociais e intelectuais. Assim, se existiu
um, significa que podem existir outros trabalhos de natureza semelhante nesta
mesma rede de ensino, e nesse sentido contraria saberes e vises dominantes a esse
respeito. Este o nosso segundo ponto de vista.
Em terceiro lugar, este trabalho demonstrou quanto e como o contexto e seus
variados componentes constituem e so constitudos pela situao mais imediata da
enunciao, e principalmente quanto seu desconhecimento limita uma anlise
apropriada dos processos de ensino-aprendizagem em geral e de Histria em
particular.
187
188
189
dilogos
presente-passado,
enfoques
culturalistas,
possibilita
190
Referncias Bibliogrficas
191
192
the
development
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196
197
199
ANEXO I
Mapa de Episdios
Aula: 01/06/05
Terceira aula sobre Revoluo Francesa - debate
Tempo: 24:30
Numero
Durao
01
Tempo
inicial
00:00
02
00:16
00:24
03
00:40
23:50
00:16
Formas de
Interao
Professoraclasse
Alunos-alunos
Recursos
Materiais
Fases da
Atividade
Gesto de
Classe
organizando a
dinmica
Posio dos
Participantes
Em crculo
Aes
Professora
Orienta os
alunos para a
dinmica
Aes
Alunos
Conversam um
pouco mais
ouvem
Tema
Observaes
Gesto de
classe organizando a
dinmica
Os alunos esto
agitados e contentes
com a atividade
Pausa para o
incio da
atividade
Em crculo
Esperando
Tomando
coragem
Pausa para o
incio da
atividade
Os alunos esto
esperando algum
tomar coragem e
comear a atividade.
Dinmica
Em crculo
Alana comea
a fazer uma
pergunta
Revoluo
Francesa
Matar
charada
Seqncia 1
Com
algumas
intervenes
da
professora
Gabriela pede
para
Alana
mesmo
responder
Alguns pedem
para repetir a
pergunta
Gabriela
pergunta
a
mesma coisa
Alana
responde que
sim
Risos
Conversas
Risos
Normas e
expectativas
As perguntas
a serem feitas
devem ser
inteligentes,
por isso o
positivo para
elas.
Algum deve
fazer a
primeira
pergunta.
Cada grupo
tem que fazer
uma pergunta
sobre o tema
para o outro
grupo
responder.
200
Conversas, agitao
Muitos alunos falam
ao mesmo tempo
Da
frente
responde
Avalia
e
elogia
e
pergunta se
um
aluno
quer
completar
Do
lado
completa
Gabriela pede
para fazer uma
pergunta
2:58
O que foi o
juramento do
jogo da pela?
O outro grupo
deve elaborar
uma pergunta.
Seqncia 2
Silncio
Rudos conversas
Aluna
pede
para repetir a
pergunta
Gabriela repete
Rudos
Conversas
Comenta a
pergunta
Comenta que
isso j foi
visto na aula
uma
pergunta
de
detalhe
de
vestibular
Presena
intertexto
Confirmam
Mariana
pergunta
se
tem que saber
responder
de
Presena
intertexto
de
Espera-se que
os
alunos
saibam
responder a
pergunta pois
ela j foi vista
na
aula
anterior.
Agora a vez
do
outro
grupo tentar
responder.
Responde
que
seria
bom
Gabriela pede
para responder
ento
Alunos
no
deixam
Professora
elogia
atitude
de
Gabriela.
Risos
201
Conversas
Pergunta
para
os
alunos
intercaalada
mente se eles
sabem,
desconfiam
Camila diz que
sabe mais ou
menos
Pede
que
responda
ento
Camila inicia
resposta
D
prosseguime
nto
Ri tambm
Mariana
e
Camila
respondem
Elienai tenta
completar
Pedem
que
cale a boca
Mariana
prossegue
Rudos
Conversas
Mariana
continua
Deise completa
Rudos
Conversas
Um pouco inaudvel
A expectativa
que s os
alunos desse
grupo devem
responder
agora.
Avalia
Faz
sinal
com as mos
de que est
mais
ou
menos e diz
que precisa
dar
uma
concertadinh
A professora
busca
a
resposta certa
202
a
Camila
completa
Mariana
completa
Elogia
Camila
e
pergunta se
algum do
lado de l
quer
completar e
depois
pergunta se
do lado de c
tem
mais
algum para
acrescentar
Negam
Pede para o
grupo de l
agora
ter
chance
de
responder
por
que
ainda falta
algo. Pede a
Gabriela.
Ela
reponde
no querer
Pergunta se
tudo
foi
falado
Ela responde
que sim
Retoma
pergunta
a
Lucas
tenta
responder
Continua
a
resposta
203
Continua
a
resposta
Gabriela
contesta
Mariana coloca
que muito foi
falado mas que
ningum
conseguiu
responder
a
pergunta.
Alunos
concordam
Comea
a
perguntar
quem sabe.
Pergunta
para Elienai
Elienai
se
recusa
a
responder
j
que
em
enunciados
anteriores toda
a sala impediua de responder
Alunos
brincam que
ela no sabe
responder
Comenta que
vai ter que
falar
Enunciado um elo
na
cadeia
da
comunicao verbal
Mais conversas
Gabi pede
O espao
reservado
para a fala dos
alunos e no
da professora.
Consente
elogiando
Gabi fala
Aprova sua
resposta
Tenta
completar
Interrompe e
define
o
juramento
Gesticula
juramento
204
Os
alunos
aplaudem
a
aluna
Aplausos
Conversas
Pede
para
continuar
Tentando controlar a
agitao causada pela
soluo da pergunta.
Seqncia 3
Lucas pede a
palavra
9:11
A
resposta
certa
valorizada
pelo
grupo,
trao oriundo
da
cultura
escolar.
Consente
Alunos
reclamam
vez
a
Conversas
Da a vez ao
outro grupo
Pede
capricho
Amiga
pergunta
Mariana
complementa
Outro
grupo
contesta
Helena
responde
Lucas
completa
Avalia,
comenta
e
relembra a
pergunta da
Mariana
Mariana
tambm
Quais so os
principais
pontos
da
declarao dos
direitos
do
cidados?
Quais so os
principais
iluministas
que
a
influenciaram?
Presena
intertexto,
cadeia
elo
de
na
Em meio a Conversas
no incio
A prtica da
dinmica est
sendo
reafirmada
todo o tempo
e permanece a
mesma junto a
comunidade.
205
Elienai
dois
cita
Mariana
reinvindica
resposta
completa
Elienai
reclama
Gabriela
prossegue
tentando
responder
a
Mariana
Mariana
diz
que quer saber
todos
os
direitos
Sobre
Rousseau
Gabriela j tinha
falado dele na aula
anterior (elo)
Alunos reclamam em
coro, comeam a rir.
Mariana
responde que
est
respondendo a
um desafio.
Diz a Gabriela
que quer saber
todos.
Alunos
exercem papel
de
professores.
Isso
permitido pela
professora.
Risos
Flvia
pergunta se o
grupo
deles
no
souber
responder se
eles respondem
Mariana
desconversa
Diz que a
Gabriela
tambm
no
respondeu
a
pergunta que
fez.
Alguns alunos
dizem que a
outra
respondeu do
Gozaes e risos em
coro
206
time.
Mariana
diz
mas no foi
ela.
Comenta que
a unio do
time vale.
Gabriela
returca.
Os alunos brincam
muito
A pergunta est no
ar.
Gabriela
responde
alguma coisa
Os alunos
fazendo
barulho.
Pede
que
respondam
Vai
comentar
reclama
e
Mariana
ameniza
a
questo
Elienai
responde
Gabriela
completa
Gui completa
Avalia
elogia.
esto
muito
Rudos, conversas
Pergunta se
terminou a
questo
Confirmam
Elienai pede
para
fazer
pergunta
Pede
ao
grupo
inimigo
12:14
Colegas
incentivam
Lucas
Lucas pergunta
Qual
o
significado da
queda
da
Bastilha?
Seqncia 4
As regras vo
sendo
construdas
interativament
e.
207
No entendem
Lucas repete.
Rudos, conversas
Incentivam
Camila
Incentiva
Camila
Camila fala
Alunos
conversam
muito, alguns pedem
silncio.
Conversas paralelas.
Fala pausadamente
Completa
Deise completa
Completa
Deise completa
Avalia
explica
e
Mariana
acrescenta
Avalia
positivament
e
Camila pede
para falar e
fala
Avalia
positivament
e e se diz
surpresa com
a
participao
da aluna que
calada nas
aulas.
As aulas em
crculo
favorecem a
participao
de alunos que
so
quietos
nas
aulas
usuais. Isso
foi
exposto
at mesmo na
entrevista.
Pede
que
continuem
Pausa risos
Gabriela pede
que os alunos
faam
a
pergunta
Os
alunos,
eles mesmos
conduzem a
turma,
a
professora
concede essa
208
liberdade
eles.
Daiana
pergunta
que?
15:15
Daiana repete
devagar
Dizem que isso
no apareceu
na aula.
Mariana
argumenta que
est
no
captulo
Elienai
pergunta se
s o que ela (a
professora)
falou
Professora
esclarece um
pouco
a
pergunta
Seqncia 5
Os
alunos
no
entendem a pergunta
Maonaria
Presena do livro
didtico na sala de
aula tambm como
uma autoridade por si
s alm da aula da
professora.
Essa idia do livro
vem sendo construda
coletivamente. Flame
clash
Elienai
exlicita um ponto da
cultura da sala de
aula que est para ser
construdo.
Alunos procuram no
livro a resposta.
H
trechos
inaudveis.
Aluna ao lado
da
Mariana
responde
Pergunta se
algum quer
completar
No
respondem
Professora
entende
o
silncio
como uma
resposta
negativa
e
pergunta aos
Ouve-se rudos de
alunos pedindo o
livro emprestado.
O silncio significa
que no
Presena do
livro
como
autoridade
Os
assuntos
209
alunos se ela
j explicou
aquilo
na
sala de aula.
avaliados,
questionados
devem
ser
quase
que
obrigatoriame
nte tratados e
explicados de
antemo no
plano social
da sala de
aula.
A
professora
tem
essa
demanda e os
alunos
tambm
ao
questionarem
a validade da
pergunta por
no ter sido
explicada no
plano social
da sala de
aula.
Respondem
que no
Pede ento
para
falar,
elogia
a
pergunta
A aluna que fez a
pergunta manifesta
atravs de gestos a
vontade de falar.
A fala dos alunos
ocupa o primeiro
plano de importncia
nessa aula, nesse tipo
de dinmica, at mais
que
da
prpria
professora.
Permite que
fala
interrompend
o sua prpria
fala.
Aluna fala
Traz
conhecimentos
pessoais
misturados
com
os
Histricos
para a sala de
aula
210
Incentiva a
contar
histrias,
segredos do
tio
Nega
Timidamente
Fala
Inaudvel a conversa
fica entre as duas em
tom mais baixo. A
aluna parece no
querer disponibilizar
para todos. Pelo seu
tom de voz e
expresso corporal
virada
para
a
professora. Os alunos
ento se dispersam.
Manifesta
preocupao
com
a
disperso da
turma.
Fala, explica
o assunto.
Recupera a
voz da aula
Completa
Continua
Completa mais
uma vez
Continua sua
prpria fala
Guilherme
pergunta
Responde
Um pouco inaudvel
Gabi completa
Complement
a
Explica
Complement
a
Os alunos conversam
um pouco
A disperso
dos
alunos
tem a ver com
a sua no
incluso no
assunto.
Tentando
incluir
os
alunos
no
assunto
novamente.
211
Pede
sigam
que
Vrios alunos
pedem
para
perguntar.
Eles
se
organizam com
o apoio da
professora em
ordem.
Elienai
pergunta
20:55
Quando
h
conversa,
disperso, a
professora
corta
um
pouco
o
assunto. Tudo
ali
naquele
momento
deve
ser
construdo
coletivamente
.
Os alunos tem
autonomia
para
se
organizarem.
Rei,
assemblia
clero
Seqncia 6
e
Flvia
demonstra
saber
Pede
para
Flvia falar
Flvia
responde
Elienai pede a
resposta
da
outra pergunta
Daise responde
Mostra nota
de
dlar
aproveitando
a
paradinha
Passa o peso
e o dlar
para
os
(risos)
Elienai brinca
que a nota no
volta mais
Risos
Conversas
Elienai
positivo
Positivo
pede
para
A turma d
uma
dispersada
com a entrada
de algum e a
professora
aproveita para
mostrar
o
dlar.
212
alunos
Pede
que
continuem
Francine
Amiga
da
Amanda fala
23:55
Avaliao da
dinmica
pela
professora e
os alunos.
Elienai sugere.
Tenta retomar o
controle da classe
A
turma
est
dispersa,
conversa
muito, est agitada.
O sinal bate
Agitao,
risos
conversas
213
ANEXO II
Mapa de Episdios
Aula: 31/05/05
Segunda aula sobre Revoluo Francesa
Tempo: 32:00
Numero
01
Tempo
inicial
00:05
Durao
1:07
Formas de
Interao
Professoraclasse
Recursos
Materiais
Fases da
Atividade
Reviso do
Contedo
Posio dos
Participantes
Frontal
Aes
Professora
Pergunta
Aes
Alunos
Respondem
Tema
Observaes
Revoluo
Francesa
Normas e
expectativas
Conclui
Pergunta
00:20
Respondem
A
professora
responde junto com
os alunos.
Pergunta
Se calam
Explica
melhor a
pergunta
Tentam
responder
Responde
encima
00:52
Gui Comenta
A professora chega a
concluso junto aos
alunos que pode
continuar o contedo
pois
que
esto
sabendo.
02
1:12
1:18
Professoraclasse
Introduzindo o
novo contedo.
Frontal
Explica
Pergunta
1:36
Revoluo
Francesa
Responde
D
prosseguime
nto
Muitos alunos
respondem
Rudos
Sintetiza
03
2:30
25:00
Professora-
Livro
Mediao com
Frontal
Elienai l
Revoluo
Seqncia 1
Reviso antes
de
iniciar
novos
contedos
mantendo a
narrativa.
Depois
da
ltima fala a
professora faz
uma sntese
final
para
comear nova
leitura.
214
classe
4:27
didtico
o livro
desenvolvimen
to do contedo
Pergunta
sobre as
palavras
difceis
Respondem
Pergunta o
que significa
Francesa
Revolta
Aristocrt
ica.
Palavras
difceis
A maioria dos
alunos segue a
leitura.
Esclarece
palavras
difceis.
Flvia
Responde
Pergunta se
tem outra
Negam
Pede para
ler
quadrinho
amarelo
05:02
05:50
Elienai l
Presena de
analogia
Sintetiza
Pergunta
quem quer
resumir,
Percebe e
pede um de
cada vez
Vrios alunos
levantam a mo.
Helena
explica
D um
feedback
Presena de
correes na
fala dos
alunos
Gui detecta o
erro
06:00
Avalia e
pergunta
novamente
o erro.
07:08
Avalia e
sintetiza
Pede para
Mariana ler
Comenta.
Pergunta o
que quis
Gui e
Mariana
respondem
juntos
Mariana L
Presena de
marcador
lingstico de
transio Continuando
Seqncia 2
Pargrafo muito
pequeno mais
215
dizer o
trecho
Comenta.
Pergunta
Parafraseia,
e sintetiza
08:03
extremamente
importante.
Flvia
responde
Parafraseia,
sintetiza.
Mariana
responde
Avalia e
sintetiza
Pergunta
quem pediu
para ler
Elienai
complementa
Pergunta
como se
pronuncia
em Francs
Helena l
08:26
Comenta do
biquinho
Pede para
parar a
leitura e
algum
resumir
Seqncia 3
Alunos
pronunciam
em coro
Descontrai a aula.
Risos
Lucas resume
08:53
Avalia e
sintetiza
Gui comenta
09:02
Comenta e
deixa Lucas
falar
Avalia e
explica mais
Lucas fala
09:03
Avalia
Elienai
completa
A professora
ora
indica
algum para
ler,
ora
pergunta
quem quer
ler e ora
pergunta
quem queria
ler
em
episdio
anterior.
216
Comenta
em cima do
que Lucas
falou e
Sintetiza.
Pergunta
quem quer
ler
Lucas
acrescenta
Selecionando
significados-chave.
Presena de
marcador
lingstico de
transio - Seguindo
Seqncia 4
Amiga da
Elienai l
04
12:26
03
12:50
00:24
Professoraalunos
Professoraclasse
Livro
didtico
Gesto de
classe
porta
Professora
conversa
com os dois
alunos
malandros
que querem
entrar
e
permite que
eles entrem.
Prosseguindo a
matria
Frontal
Continuand
o Pergunta
Para de ler
com a chegada
de algum
Os
alunos
observam
atentamente e
silenciosament
e.
Os dois alunos
entram.
Da frente
responde
Concorda e
sintetiza
Mariana
interrompe
solucionando
uma dvida
13:38
Tenta
entender
Responde e
explica
Elienai
interrompe e
pergunta
Alguns alunos
falam juntos
com
a
Gesto de
Classe
Os alunos comeam
a se dispersar com a
chegada de algum
na porta
Os alunos observam
atentamente e
silenciosamente.
Presena de
marcador
lingstico de
transio para
continuar a aula.Continuando
Pronuncia
uma marca
lingstica
tpica para
transio de
seqncias de
interao.
217
professora
complementa
ndo sua fala
Mariana pede
para falar
Concede
Mariana
pergunta
14:23
Valoriza a
questo e a
socializa
perguntand
o quem sabe
responder.
Pede a
Mariana
que repita
14:35
Sobre
iluminism
o
Contexto
cooperativo.
Os
alunos tem muito
espao para falar.
As
vezes
eles
mesmos respondem
as perguntas dos
outros.
Estabelece um
intertexto com a
outra matria
Mariana
repete e acaba
respondendo.
Avalia e
comenta
Mariana
completa
Continua
Elienai
acrescenta
Elogia.
Pede para
continuar a
leitura do
livro
Do canto l
Pede
palavras
difceis
Respondem
Explica e
pergunta
15:03
Lucas
responde
Comenta
Mariana
completa
15:24
Continua e
A aluna vai
elaborando seu
raciocnio em sua
prpria fala.
Presena de
marcador
lingstico de
transio Continuando
Seqncia 5
Quando h
algo fora do
script
a
professora
valoriza.
Foi algo j
dado
na
matria e
pressuposto
que os alunos
j
saibam
relacionar
uma matria
com a outra
por isso a
professora
pede que os
prprios
alunos
respondam.
218
pergunta
Ficam meio
sem saber
Pergunta de
novo
Mariana
responde
consultando o
livro
15:33
Avalia
Da frente
pergunta
16:10
Responde e
pede para
Mariana
continuar
Do canto
reivindica
leitura
16:35
17:16
17:18
17:34
18:01
Brinca que
Mariana
est
precisando
ler
Pede para
parar e
explica.
Pergunta
aos alunos
Os alunos
no so
passivos,
reivindicam,
tem espao
para isso.
Presena de
humor
Mariana l
Seqncia 6
Vo
respondendo
A
professora
corrige um e
pergunta o
que ele
pregava
Alguns alunos
respondem
Sintetiza
Alunos
complementa
Quem
eram os
iluminista
s
que
estavam
influencia
ndo
a
Revoluo
Francesa.
Pausa silncio, os
alunos recorrem ao
livro Em que
momento os alunos
recorrem ao livro?
A professora
tem uma
postura
dialgica no
sentido de
que
aproveitou o
tempo todo a
deixa da
Mariana
sobre os
iluministas.
Postura
dialgica,
constri com
os prprios
alunos o que
Montesquieu
219
m
Completa a
explicao
Pede para
Gabriela ler
18:14
Interrompe
a leitura e
explica.
18:45
19:11
Resume e
comenta.
Pergunta
quem quer
ler
Pergunta
quem quer
explicar
Sintetiza.
Pede para
continuar
Responde e
pede para
continuar a
leitura.
Indica uma
aluna para
ler
19:21
Interrompe
a leitura
Organiza a
ordem das
pregava.
Gui comenta
Gabriela l
Ouvem
Janda pede
para ler e
Gabriela l
(quadrinho
amarelo)
Faz
paralelo
com o que
estava
acontecen
do na
Amrica
Seqncia 7
Trecho sem
interao.
Seqncia 8
Tece
explicaes
que
complementa
ma
explicao do
livro
didtico.
Trecho sem
interao
Janda l
Seqncia 9
Mariana pede
e fala
Flvia
pergunta
Presena de
marcador
lingstico de
transio Continuando
Expressa um
ai e l
Elienai
resume
Mariana
levanta a mo.
Seqncia 10
Usa o
marcador
lingstico de
transio
tpico de sua
aula
Continuando.
220
19:25
falas
Comenta
pede a
Mariana
para falar
19:32
Helena fala
Mariana
pergunta
Responde
faz analogia
19:36
19:41
Mariana
completa
Comenta
Continuand
o pergunta
quem quer
ler
19:47
20:10
Mesma aluna
l
Interrompe
e pergunta
como ficou a
sociedade
Lucas fala,
Elienai
levanta a mo,
outra aluna
fala, Mariana
levanta a mo
Sintetiza.
Da frente
pergunta
20:51
Aprova,
pergunta
quem mais
queria falar.
Organiza as
falas
Mariana fala
Comenta
Mariana
interrompe
21:09
Continua a
fala
Pede para
explicar
Mesma
pergunta
Presena de
analogia.
Equvoco Histrico.
Presena de
marcador
lingstico de
transio - Vai
Seqncia 11
221
21:28
melhor
22:12
Responde e
pergunta o
que
Gabriela ia
falar
Gabriela fala
das idias de
Rosseau de
igualdade
jurdica
Intertexto
O intertexto sinal
de engajamento
produtivo nas aulas
da professora.
Valoriza a
fala, repete
o que ela
falou e
elogia a
associao.
05
31:39
00:20
Professoraclasse
Encerramento
da aula
Bate o sinal.
O intertexto,
o fora do
script
valorizado
pela
professora
Gabriela pede
o
positivo
interrompendo
Janda
Frontal
Lamenta no
ter pedido o
positivo j
que
os
alunos
participaram
to bem
Pergunta
para mim se
ficaram bem
na fita
Faz que sim
com a cabea
A idia do
positivo j
tanto
uma
norma quanto
uma
expectativa
222
ANEXO III
Mapa de Episdios
Aula: 18/05/2005
Terceira aula da semana sobre Independncia dos EUA
Tempo: 30:00
Antes de comear a filmar a professora explica para os alunos sobre minha pesquisa e a necessidade de filmar.
Numero
01
Tempo
inicial
00:26
Durao
Formas de
Interao
Professoraclasse
Recursos
Materiais
Fases da
Atividade
Gesto de
classe
Posio dos
Participantes
Frontal
Aes
Professora
D algumas
explicaes e
orientaes.
Aes
Alunos
Escutam
Pede
planejamento e
diz que no
faltou aula.
Outra aluna diz
que ela chegou
depois.
Pergunta
quem mais
no recebeu
planejamento
Levantam a
mo para que
Francine possa
entregar.
01:44
Pergunta
onde parou
no livro.
D um papel
e pede para
Daise
colocar um
positivo para
os alunos
Tema
Recuperao
oral
Trmino da
matria
Prova semana
que vem
Necessidade
do livro hoje
mesmo que a
terceira aula
da samana.
Planejamento.
Positivo.
Recuperao
oral.
Observaes
Normas e
expectativas
Toda terceira
aula da
semana os
alunos no
precisam
trazer o livro.
Nesse caso
era vspera de
prova.
Todo
trimestre a
professora
entrega o
planejamento
para os alunos
com os
contedos e
datas de
provas. Nesse
momento ela
refora a
existncia
dele e a sua
necessidade
construindo
com os alunos
essa idia. O
planejamento
dos alunos
faltantes j
est com o
nome deles.
Positivo.
223
Recuperao
oral.
que falarem
principalmen
te os em
recuperao.
01:55
Permite.
02
02:01
Professoraclasse
Desenvolvimen
to do contedo,
reviso da aula
anterior.
David j pede
para falar.
David fala
Frontal
Pede para
colocar
positivo.
Elogia muito
o David.
Outra aluna
pede e fala
Diferenas
entre norte e
sul dos EUA.
Francine est
entregando os
planejamentos dos
faltantes.
Pausadamente e em
tom baixo.
Diz que
depois
corrigir e d
prosseguime
nto.
Aluna
continua.
03:56
04:59
Fala do
positivo e diz
que
concluir as
duas falas
fechando.
Aluna l do
fundo (Pmela)
pede para falar
e fala.
Tambm
pausadamente e em
tom baixo.
Dois assuntos
diferentes,
dois positivos.
Estratgia de
incentivo.
Voz sempre
da cincia.
224
positivo.
03
05:26
05:33
Professoraclasse
Balano do
trimestre.
Frontal
Fala e pede
trs opinies
sobre as falas
orais e os
positivos
seno no
poder
prosseguir a
matria.
06:10
Balano,
Turma 201 e
sobre positivo
e fala oral.
Viu os alunos se
esforando para falar
e lembrou das crticas
na turma anterior.
Muitos alunos
pedem.
Escolhe trs
por causa do
tempo.
Gorda fala
06:21
Importante
para saber se
est
Pensamento
conectado a
linguagem.
Balano no
meio do
contedo. Viu
os alunos se
esforando
para falar e
lembrou das
crticas na
turma
anterior.
Permite que
os alunos
dem opinio
sobre a
dinmica da
classe.
democrtica.
Refora junto
aos alunos a
idia do
positivo.
Tempo
escolar
oriundo da
cultura
escolar e
portanto do
contexto mais
amplo
influindo
diretamente
na sala de
aula.
225
entendendo
direito e
ganhar ponto.
Pergunta se
os alunos
escutaram
06:36
Socializa a
fala. Traduz
como
feedback
para o
professor e o
aluno.
Comenta da
crtica da
menina da
outra sala.
Dizem que
no.
No perde
ponto quem
no fala. Falar
desenvolve
pensamento
lgico,
linguagem,
entrevista de
emprego.
Sobre o peso
do livro.
06:58
Comenta d
a soluo do
xrox.
Janda fala.
07:38
Pergunta se
algum mais
quer falar.
07:55
Comenta.
Acrescenta
Reafirma o
acordo de
trazer o livro
s duas vezes
por semana e
diz que essa
aula
exceo.
226
08:26
Amanda fala.
Comenta.
Sobre a fala e
a recuperao
oral.
Importncia da
fala do colega
para a
aprendizagem
linguagem
acessvel.
Bakhtin em
sua fala.
Risos.
08:30
Conclui o
assunto
Sobre a crtica
da aluna da
outra sala.
09:15
Comenta
Pede para
continuar.
Prope
ltima
votao.
09:25
Elienai
interrompe e
fala.
Outra aluna
fala
09:47
10:05
Mariana ainda
pede para falar.
10:41
11:00
Ningum
A professora
revela um
modo
democrtico
de conduzir o
processo
227
Comenta que
a menina da
outra sala a
chama e faz
os alunos
perderem o
tempo da
aula.
04
11:25
12:10
05
12:27
Gesto de
classe
Professora-aluna
de outra sala
levanta a mo.
Depois duas
pessoas
levantam.
pedaggico.
Risos.
Constri junto
aos alunos
uma idia
negativa sobre
a interrupo
da aula.
Professoraclasse
Professoraclasse
Livro
didtico
Desenvolvimen
to do contedo.
Frontal
Retoma a
leitura do
livro e pede
para um
aluno ler.
Chama a
ateno do
Guilherme.
Dominao
Inglesa.
Trata todos os
alunos iguais.
228
13:00
06
14:49
Deslocamento.
Gesto de
classe
Professoraclasse
15:33
Responde
Pergunta
quem quer
repetir.
Chama o
Tiago.
Professoraclasse
Livro
didtico
Desenvolvimen
to do contedo
Mariana l.
Alunos
acompanham a
leitura.
Estabelece
mais uma vez
as normas e
expectativas
da
recuperao
oral.
Frontal
15:15
07
Percorre a
carteira dos
alunos para
conferir se
esto
acompanhan
do.
Pede para
parar.
Diz que hoje
o ltimo
dia de
recuperao.
Chama
ateno dos
alunos
participativos
do mesmo
modo que dos
outros
bagunceiros.
Norma:
acompanhar a
leitura.
Frontal
Ressalta que
prefere que
os meninos
que esto na
lista falem.
Pergunta se o
Lucas quer
tentar.
Lucas pergunta
como a
professora vai
avaliar isso.
Leis
intolerveis
No aceita.
229
Chama o
playboy.
Permite. Diz
que ser o
melhor aluno
da sala.
Ele no quer.
Corrige-o,
torna a
explicar.
15:53
16:01
Professora
pede para dar
chance aos
em
recuperao.
Interrompe
para
comentar e
corrigir um
pouco a fala
de David.
David pede.
Flvia ri.
David fala.
Janda pede.
Recuperao
oral
16:09
17:00
Pede para
David
repetir.
Ajuda
Sem deixar de
incentivar o aluno
Do fundo fala.
230
17:25
17:44
Fecha e d
prosseguime
nto.
Diz que est
bom.
Do tio pede
para falar.
David fala
Permite.
18:48
Vacila um
pouco.
Conclui.
18:56
19:23
Interrompe
criticando os
alunos que
esto rindo.
Diz que eles
no esto
sendo bons
colegas.
Continua.
Usa linguagem
coloquial que
corrigida pela
professora.
Playboy pede
para falar.
Playboy fala.
19:50
Pede para ele
ir em frente.
Parabeniza o
aluno
incentivando
-o.
Os alunos riem em
tom de gozao
porque ele um
A professora
231
20:02
aluno malandro.
Continua
envolvida
com o aluno
e pede para o
Lucas que
fale sobre a
lei do
alojamento.
Continua.
Elogia
comenta a
lei.
Diz que ta
bom.
20:22
20:51
Permite mas
antes pede
para colocar
negativo
para duas
meninas.
Lucas fala, faz
pausa para
pensar,
continua.
Responde.
Comenta
tambm.
muito
democrtica.
Todos tem
espao para
falar.
A expectativa
dos alunos em
relao a esse
colega
baixa. A
professora
tenta construir
outra idia.
232
Responde
Pede positivo.
Do tio insiste
mais uma vez
em falar.
21:09
Elogia a
aluna.
21:42
22:10
22:27
23:00
Elogia e
incentiva o
aluno.
Pergunta
quem estava
com a mo
para cima.
Elogia e
conclui a fala
da aluna.
Pede para
seguir.
Pede para
aluna ler.
Pede para
parar. Diz
que a gorda
fez uma
pergunta
baixinha e
muito boa e
por isso vai
socializar a
pergunta.
Socializa e
responde a
pergunta.
23:19
Responde.
Mariana
revida, discute.
Do tio fala.
Janda
pergunta.
Lucas pergunta
Lucas
comenta.
Janda conclui.
Tiago fala
Risos.
233
Helena fala.
24:24
24:45
Responde.
Agradece os
alunos.
Diz que o
resto os
alunos
devem ler
em casa para
estudar para
a prova e diz
que no
difcil.
Aluna l.
25:28
26:22
Janda pergunta
27:10
28:05
Janda continua
a pergunta.
234
Sobre idias
ilmunistas.
Cita o livro a
Revoluo dos
bichos.
29:10
Aluno
pergunta sobre
estudo por
escrito.
29:30
29:40
O estudo por
escrito j est
internalizado
que deve ser
mostrado no
dia da prova.
Perseguio
poltica.
Ligao entre
poltica e
religio.
O sinal bate.
235
ANEXO III
Mapa de Episdios
Aula: 18/05/2005
Terceira aula da semana sobre Independncia dos EUA
Tempo: 30:00
Antes de comear a filmar a professora explica para os alunos sobre minha pesquisa e a necessidade de filmar.
Numero
01
Tempo
inicial
00:26
Durao
Formas
Interao
Professoraclasse
de
Recursos
Materiais
Fases
Atividade
Gesto
classe
da
de
Posio
Participantes
Frontal
dos
Aes
Professora
D algumas
explicaes e
orientaes.
Aes
Alunos
Escutam
Pede
planejamento e
diz que no
faltou aula.
Outra aluna diz
que ela chegou
depois.
Pergunta
quem mais
no recebeu
planejamento
Levantam
a
mo para que
Paula
possa
entregar.
01:44
01:55
Pergunta
onde parou
no livro.
D um papel
e pede para
Dani colocar
um positivo
para
os
alunos que
falarem
principalmen
te os em
recuperao.
Daniel j pede
para falar.
Tema
Recuperao
oral
Trmino
da
matria
Prova semana
que vem
Necessidade
do livro hoje
mesmo que a
terceira aula
da semana.
Planejamento.
Positivo.
Recuperao
oral.
Observaes
Normas
e
expectativas
Toda terceira
aula
da
semana
os
alunos
no
precisam
trazer o livro.
Nesse
caso
era vspera de
prova.
Todo
trimestre
a
professora
entrega
o
planejamento
para os alunos
com
os
contedos e
datas
de
provas. Nesse
momento ela
refora
a
existncia
dele e a sua
necessidade
construindo
com os alunos
essa idia. O
planejamento
dos
alunos
faltantes
j
est com o
nome deles.
Positivo.
236
Permite.
02
02:01
Professoraclasse
Desenvolvimen
to do contedo,
reviso da aula
anterior.
Frontal
Recuperao
oral.
Daniel fala
Pede
para
colocar
positivo.
Elogia muito
o Daniel
Diferenas
entre norte e
sul dos EUA.
Outra
aluna
pede e fala
Diz
que
depois
corrigir e d
prosseguime
nto.
04:59
05:26
05:33
Pausadamente e em
tom baixo.
Pmela pede
para falar e
fala.
Tambm
pausadamente e em
tom baixo.
Fala
do
positivo e diz
que
concluir as
duas
falas
fechando.
03:56
03
Aluna
continua.
Dois assuntos
diferentes,
dois positivos.
Estratgia de
incentivo.
Voz sempre
da cincia.
Professoraclasse
Balano
trimestre.
do
Frontal
Balano,
Turma 201 e
sobre positivo
e fala oral.
Muitos alunos
pedem.
Viu os alunos se
esforando para falar
e lembrou das crticas
na turma anterior.
Balano
no
meio
do
contedo. Viu
os alunos se
esforando
para falar e
lembrou das
crticas
na
turma
anterior.
Permite que
os
alunos
dem opinio
sobre
a
dinmica da
237
classe.
democrtica.
Refora junto
aos alunos a
idia
do
positivo.
Tempo
escolar
oriundo
da
cultura
escolar
e
portanto do
contexto mais
amplo
influindo
diretamente
na sala de
aula.
Escolhe trs
por causa do
tempo.
Mrcia fala
06:36
Pergunta se
os
alunos
escutaram
Dizem
no.
06:58
Importante
para saber se
est
entendendo
direito
e
ganhar ponto.
que
Socializa a
fala. Traduz
como
feedback
para
o
professor e o
aluno.
Comenta da
crtica
da
menina da
outra sala.
Juliana fala.
Comenta d
No
perde
ponto
quem
no fala. Falar
desenvolve
pensamento
lgico,
linguagem,
entrevista de
emprego.
Sobre o peso
do livro.
Pensamento
conectado
linguagem.
238
08:26
a soluo do
xrox.
Reafirma
o
acordo
de
trazer o livro
s duas vezes
por semana e
diz que essa
aula
exceo.
09:15
Pergunta se
algum mais
quer falar.
Amanda fala.
Comenta.
Acrescenta
Elaine
interrompe e
fala.
Outra
aluna
fala
Comenta.
Conclui
assunto
Sobre a fala e
a recuperao
oral.
Importncia da
fala do colega
para
a
aprendizagem
linguagem
acessvel.
Bakhtin
em
sua fala.
Risos.
Sobre a crtica
da aluna da
outra sala.
o
Bia ainda pede
para falar.
Comenta
Pede
para
continuar.
Prope
ltima
votao.
Ningum
levanta a mo.
Depois
duas
pessoas
levantam.
Risos.
A professora
239
revela
um
modo
democrtico
de conduzir o
processo
pedaggico.
04
05
11:25
Professora-aluna
de outra sala
12:10
Professoraclasse
12:27
Professoraclasse
Gesto
classe
Livro
didtico
de
Desenvolvimen
to do contedo.
13:00
06
14:49
15:15
Frontal
Frontal
Deslocamento.
Professoraclasse
Gesto
classe
de
Frontal
Percorre
a
carteira dos
alunos para
conferir se
esto
acompanhan
do.
Pede
para
parar.
Diz que hoje
o ltimo
dia
de
recuperao.
Constri junto
aos
alunos
uma
idia
negativa sobre
a interrupo
da aula.
Dominao
Inglesa.
Bia l.
Alunos
acompanham a
leitura.
Luiz pergunta
Trata todos os
alunos iguais.
Chama
ateno dos
alunos
participativos
do
mesmo
modo que dos
outros
bagunceiros.
Norma:
acompanhar a
leitura.
Estabelece
mais uma vez
as normas e
expectativas
da
recuperao
oral.
240
como
a
professora vai
avaliar isso.
07
15:33
Professoraclasse
Livro
didtico
Desenvolvimen
to do contedo
Frontal
Responde
Pergunta
quem quer
repetir.
Chama
o
Marcelo.
Leis
intolerveis
No aceita.
Ressalta que
prefere que
os meninos
que esto na
lista falem.
Pergunta se o
Luiz
quer
tentar.
Ele no quer.
15:53
Chama Leo
16:01
Permite. Diz
que ser o
melhor aluno
da sala.
Daniel pede.
Cludia
ri.
Daniel fala.
Corrige-o,
torna
a
explicar.
16:09
17:00
Sem
deixar
de
incentivar o aluno
Juliana pede.
Professora
pede para dar
chance aos
em
recuperao.
Carolina fala.
Interrompe
para
comentar e
corrigir um
pouco a fala
de Daniel.
Fabiana pede
para falar.
Pede
para
Recuperao
oral
241
Daniel
repetir.
Daniel fala
19:23
Vacila
pouco.
Usa
linguagem
coloquial
que
corrigida
pela
professora.
um
Ajuda
Conclui.
Fecha e d
prosseguime
nto.
Continua.
19:50
20:02
Os alunos riem em
tom de gozao
porque ele um
aluno malandro.
Interrompe
criticando os
alunos que
esto rindo.
Diz que eles
no
esto
sendo bons
colegas.
A professora
muito
democrtica.
Todos
tem
espao para
falar.
A expectativa
dos alunos em
relao a esse
colega
baixa.
A
professora
tenta construir
outra idia.
242
20:22
Continua
envolvida
com o aluno
e pede para o
Luiz que fale
sobre a lei do
alojamento.
21:09
a
Comenta
tambm.
Diz que ta
bom.
Pede positivo.
Do tio insiste
mais uma vez
em falar.
Permite mas
antes pede
para colocar
negativo
para
duas
meninas.
Bia
revida,
discute.
Fabiana fala.
Julianapergunt
a.
Responde.
Luiz pergunta
Responde
Luiz comenta.
Juliana
conclui.
24:45
Elogia
aluna.
Elogia
incentiva
aluno.
Pergunta
e
o
Marcelo fala
Risos.
243
quem estava
com a mo
para cima.
Letcia fala.
Elogia
e
conclui a fala
da
aluna.
Pede
para
seguir.
Pede
para
aluna ler.
27:10
Aluna l.
Pede
para
parar.
Diz
que a gorda
fez
uma
pergunta
baixinha e
muito boa e
por isso vai
socializar a
pergunta.
Socializa e
responde a
pergunta.
Sobre idias
ilmunistas.
Cita o livro a
Revoluo dos
bichos.
Juliana
pergunta
Responde.
Juliana
continua
pergunta.
29:10
29:30
29:40
Responde.
Agradece os
alunos.
Diz que o
resto
os
alunos
devem
ler
em casa para
estudar para
a prova e diz
que no
difcil.
Aluno
pergunta sobre
estudo
por
escrito.
Perseguio
poltica.
Ligao entre
poltica
e
religio.
O sinal bate.
O estudo por
escrito j est
internalizado
que deve ser
mostrado no
dia da prova.
244
230
ANEXO IV
Aula debate: 01/06/05
Tema: Revoluo Francesa
Turno
1
2
3
4
5
6
7
8
Participantes
Professora
Alunos
Professora
Alunos
Alunos
Amanda
9
10
Amanda
11
12
Bruna
Alunos
13
Bruna
14
15
16
Amanda
Bruna
Alunos
17
18
Alunos
Mrcia
19
20
Professora
Marcela
Discurso
Olha, eu falei com ela para dar positivo para quem
perguntar porque quem pergunta uma pergunta j
inteligente...Tem gente que no sabe perguntar...
Comentrios
Pausa
Muitas vozes
Comeando...
Pausa
Risos
Conversas
Ehhhh...p falar?Eh...tinha um ditado que era usado
que era assim ... O que o terceiro estado? Tudo. O
que ele tem sido em nosso sistema poltico? Nada. O
que ele pretende? Eh, ser alguma coisa. Ai, o que tinha
a ver...
Pausa
O que que a resposta tinha a ver com a Revoluo
Francesa?
Vai Amanda
Repete ai...
Amanda esse negcio desse ditado a, o que o terceiro
estado, tudo, o que que tem a ver com a Revoluo
Francesa?
Tudo a ver
Ai a Alana ta respondendo
Vai Alana
Comentrios
Risos coletivos
(a que perguntou
fica
sem
entender
o
motivo
dos
risos)
Risos
Comentrios
Conversas
Falas inaudveis
231
nada, mas eles conseguiram fazer a revoluo ali do
baixo. Acho que isso tem um pouco de... muito a ver.
Concordo com a...
Posso fazer uma pergunta agora para vocs? O que que
foi o juramento do jogo da pela?
No vale colar no Foi uma pelada.
21
Bruna
22
Alunos
23
Alunos
24
25
Bruna
Alunos
26
27
Bruna
Professora
28
29
30
31
32
Bia
Professora
Bruna
Professora
33
34
35
Fernanda
Professora
Fernanda
36
37
38
39
Professora
Bia
Elaine
Comentrios
paralelos
Mais
comentrios
paralelos.
Pausa longa
Comentrios
paralelos, pausa
longa,
Pausa
40
41
42
Aluno
Bia
43
Dani
44
45
Professora
Fernanda
Dirigindo-se para
uma aluna:
Vrios
alunos
falando
ao
mesmo tempo.
Pedem para a
aluna se calar.
Risos
Inaudvel
Trechos
inaudveis
Conversas
Trechos
inaudveis
Fazendo gestos
232
46
47
Bia
Professora
48
49
50
51
52
Bruna
Professora
Bruna
Professora
Luiz
53
54
55
Alunos
Professora
Luiz
56
57
Luiz
58
Bruna
59
Bia
60
Professora
61
62
Elaine
Bia
63
Elaine
64
65
Aluno NI
Professora
66
67
68
69
70
Gabi
Professora
Alguns
alunos
levantam a mo
para fazer outra
pergunta.
Segunda
sentena, muda o
tom de voz
Risos coletivos.
Risos
Pausa
se dirigindo a
alguns alunos:
Fala em tom de
brincadeira
Inaudvel
Professora
Gabi
Fala
No porque todo mundo tava m confuso, n? Porque
esse episdio acontecido ... Deu-se o nome a esse
Estende as mos
para
cima
233
71
72
73
Professora
Gabi
Professora
74
Alunos
75
Professora
76
Alunos
77
78
79
80
81
Luiz
Professora
Alunos
Alunos
Professora
82
83
Patrcia
84
85
Elaine
Patrcia
86
87
Professora
Bia
88
89
Alunos
Letcia
90
91
Luiz
Professora
92
93
94
Alunos
Professora
Alunos
95
Alunos
Continuando...
representando o
juramento.
interrompendo
final da fala:
inaudvel...:
Aplausos, risos,
comentrios.
Em tom de que
quer mudar de
assunto.
Conversas
inaudveis
Conversas sobre
a pergunta
Mais conversas
Silencia na sala
Conversas
A Bia acrescentou: qual filsofo que inspirou?
Conversas sobre
a questo.
Reformulam
a
234
questo.
Conversas, risos.
Mais
risadas.
Mais conversas
Discutem
as
regras do debate.
96
97
Alunos
Alunos
98
Bruna
99
Alunos
100
Professora
101
Professora
102
103
104
105
106
Bia
Professora
Elaine
Bruna
Elaine
107
108
Bruna
Gustavo
109
110
111
Alunos
Professora
Alunos
112
Alunos
Vai Luiz...
113
Luiz
114
115
116
117
118
Elaine
Luiz
Alunos
Bruna
Fernanda
119
120
Professora
Alunos
Risos.
Conversas.
Ouve-se:
O
Voltaire, ele...
Risos.
Respondem
a
professora
positivamente.
Vrios
alunos
pedem para que
o Luiz elabore
uma pergunta.
Conversas
Gente, a Fernanda vai falar.
A Bastilha era um lugar aonde ficava (sic) presos os
inimigos do rei, no ?, tipo uma priso. Ento se as
pessoas falam (sic) mal do rei ou no gostavam do rei,
o rei condenava elas pequena pausa a essa priso,
n?, que eles chamavam Bastilha. A queda da
Bastilha... foram os burgueses que invadiram e
tomaram... Na verdade nem..., igual a professora falou,
nem tinha muita gente l no. , e foi isso!
Mas no foi s a burguesia que tomou a Bastilha, no.
Foi o povo!
235
Als. e prof.
Professora
Bia
Professora
Fernanda
Professora
Alunos
Professora
Bruna
Fabiana
Alunos
Fabiana
Raquel
Bia
Alunos
Bruna
Alunos
Mrcia
Professora
Alunos
Professora
Conversas
Ento o qu que significou isso? O significado disso?
uma desobedincia ao rei. Um enfrentamento ao rei. O
rei prende l o grupinho que ele acha que contra ele,
vai l um outro grupinho e solta? o mximo de
desobedincia.
Tambm professora, (...), tomar essa Bastilha, eles
tambm queriam pegar as armas, pegar as armas, pra
poder usar a favor do terceiro estado.
Isso, completou.
Fessora (sic), acho que, na verdade, cada vez que a
burguesia... ela se fortalecia, n? Porque, eh, todos os
ataques que ela fazia, ela era muito assim... ela era
muito perseverante. Ela, ela lutava pra... pra conseguir
mesmo liberdade, a igualdade de direitos, pra nobreza
t perdendo esses previlgios (sic) que ela tinha. E,
quanto mais ataque que acontecia, mas o rei, ele ia
perdendo poder. At que depois ele se sentiu assim...
totalmente ameaado pela burguesia, que tava em
maioria.
Muito bem. Eu estou surpresa com a Fernanda. Voc
fica quietinha a no seu canto l... Agora se revelando,
pelo menos pra mim, n?
Conversas
Silencio na sala.
Alguns risos.
Continuando...
Pergunta a gente...
Outras palavras
inaudveis.
236
Alunos
No
Professora
Fabiana
Professora
Fabiana
Professora
Fabiana
Professora
Fabiana
Professora
Aluno(a) NI
Fabiana
Professora
Fabiana
Professora
Fabiana
Professora
Respondem em
coro.
A professora
interrompida.
A
professora
interrompe
novamente.
Responde como
que
demonstrando
certa humildade,
mas
querendo
falar mais sobre
o assunto.
Aluna
tenta
responder
pergunta,
mas
fala em voz
baixa.
Conversas
ao
fundo.
Comentrio em
voz baixa.
Silncio na sala
237
Gustavo
Professora
Alunos
Gabi
Professora
Gabi
Professora
Alunos
Elaine
Aluna NI
Cludia
Elaine
Dani
Dani
Luiz
Algumas
palavras
so
ininteligveis.
Conversam sobre
quem
devem
perguntar.
Eu quero saber por que o rei Lus XVI foi obrigado a
aceitar a legitimidade da Assemblia Nacional
Constituinte e o qu que aconteceu com o Papa e com
os sacerdotes fiis a ele com a Constituio Civil do
Clero?
Ento so duas perguntas em uma!
Ento, o Papa ele meio que fugiu de l, porque ele
estava se sentindo ameaado. Ele no concordava com
aquilo. Mas, nisso que fugiu, ele j estava preparando
as tropas e tudo l pra poder atacar, n? isso o que eu
sei do Papa.
E a outra pergunta?
Qual que a outra pergunta?
Eu acho que [...] a agitao poltica e social. Ento, ele
teve que reconhecer a legitimidade da Assemblia. E a
a Assemblia tomou medidas grandes pra alcanar a
fria do pessoas.
Que isso professora?
Algumas pessoas
riem, a aluna que
falava
acaba
interrompida. A
cmera visualiza
a
professora
analisando para
238
uma nota de um
dlar, enquanto a
aluna
fala.
Muda-se
de
assunto
sem
desenvolver as
questes
pertinentes
pergunta.
Professora
Elaine
Alunos
Luiz
Outro
aluno
NI
Professora
Professora
Brbara
Alunos
Professora
Alunos
Elaine
Risadas.
A
professora
mexe em sua
bolsa e retira
uma moeda.
H
muito
barulho. A aluna
acaba
interrompida
pelo sinal.
Lamentam,
dizem
queriam
perguntar.
que
239
ANEXO V
Aula expositiva dialogada: 31/05/05
Tema: Revoluo Francesa
Turno
Participante
Discurso
Comentrios
Professora
Os
alunos
participam
respondendo
em
coro.
2
3
Marcela
Professora.
Alunos
Professora
6
7
8
9
10
Alunos
Professora
Alunos
Aluna
Professora
11
12
Gustavo
Professora
13
14
Daniel
Professora
15
16
17
Daniel
Bia
Professoras
Proferem algumas
palavras
Burguesia, camponeses, artesos, servos. Esse povo todo
pagava impostos?
Pagavam.
Todos eles?
No.
Porque tem um que vivia na ...
Eu t dizendo do terceiro estado, n, aquela classe que
ficava na base da pirmide. A gente sabe...
A burguesia mesmo pagava.
Em termos de dinheiro sim, n? Os camponeses pagavam,
mas, em alimentos. Eles plantavam, por exemplo, e davam
uma parte pro (?). Mas, assim, no era um pagamento em
termos de dinheiro, n? Bom, ento, continuando. Acho que
vocs esto podendo ento continuar. Ontem a gente estava
falando que a aristocracia, ou seja, a nobreza, ehhh, se
levantou porque o rei estava querendo que eles pagassem
impostos. Ento eles tiveram uma idia, sugeriram ao rei
que se fizesse a convocao dos Estados Gerais. Qu que
isso? Qu que isso, convocao dos Estados Gerais?
uma assemblia?
Isso, uma assemblia. E que estaria convocado para esta
assemblia?
Ah, os burgueses, as pessoas mais poderosas.
Os trs estados.
Todo muito ento. Todo mundo. A palavra geral quer dizer
comum. Aqui em Minas Gerais, Minas, gerais. Por qu?
Aqui tinha vrias minas, lugares onde se podiatirar ouro, n,
da o nome geral quer dizer comum. Ento, os Estados
Gerais quer dizer: os trs Estados foram convocados. Isso
uma coisa meio que indita. H muito tempo que o terceiro
estado no era convocado pra... pra nada, n? O rei s
precisava deles pra pagar, impostos. Mas pra dar opinio,
h muito tempo que no chamava. Nto, o terceiro estado
agora aproveitou a chance. Ento, vamos ver de novo isso
aqui? Revolta Aristocrtica. Comea, depois voc
continua. Voc quer ler?
Interrompida.
240
18
Elaine
19
20
21
Professora
Bia
Professora
22
23
Cludia
Professora
24
25
Professora
26
27
28
Luiz
Professora
Elaine
29
Professora
Erro histrico.
241
30
Letcia
31
Professora
32
33
Gustavo
Professora
34
Gustavo
35
Professora
36
Bia
37
Professora
38
39
40
Aluna NI
Aluna NI
Professora
Trecho
ininteligvel, outros
alunos respondem
ao mesmo tempo
242
com a nobreza e com o clero, porque juntos ns vamos
estabelecer uma constituio pra Frana. Aqui fala em
derrubar o rei, eles esto a pensando em derrubar o rei?
No, eles to querendo fazer leis pro rei tambm.
Isso, eles querem fazer uma coisa legal, n? Uma carta pra
todos...
(...) justa.
41
42
Bia
Professora
43
Elaine
44
Professora
45
Letcia
46
47
Professora
Letcia
48
49
Professora
Alunos.
50
51
Professora
Professora
52
53
54
Luiz
Professora
Luiz
55
Professora
56
Gustavo
57
58
Professora
Gustavo
Hein?
Ele no tinha moral pra fazer isso no.
59
Professora
Completa o que a
professora
ia
dizendo.
Respondem num
coro
quase
unssono.
Alunos riem.
Pergunta
ininteligvel.
Novamente
ininteligvel.
243
60
67
68
Professora
69
70
Aluno NI
Professora
71
Alunos
72
Professora
73
74
75
76
Bia
Professora
Bia
Professora
77
Elaine
78
79
80
Professora
Gustavo
Professora
61
62
63
64
65
66
Luiz
Alunos respondem,
difcil identificar o
que dizem.
244
81
82
Elaine
Professora
83
84
Elaine
Professora
85
86
Elaine
Professora
87
Bia
88
89
Professora
Bia
90
Professora
91
Bia
92
93
Professora
Bia
94
95
96
97
Professora
Professora
Bia
Professora
98
99
Bia
Professora
100
101
Elaine
Professora
102
Bruna
103
104
105
Professora
Luiz
Professora
106
107
Professora
Luiz
108
Professora
Continua.
Alunos riem.
245
continuar duro com eles. Tem que aceitar. Tem que ser
malevel. Se no ele cai do poder. Ento, o qu que o rei
fez? Lus XVI ficou achando... ficou preocupado, n, com a
situao. Ento, ele resolveu abrir mo de alguma coisa.
Ento, o qu que ele fez? Ele falou que estava terminado
aquele sistema de feudalismo. Aquele sistema dos campos,
onde tinham os privilgios feudais. , dos suseranos. Do
senhor feudal. Ento, pelo menos j foi um grande passo.
109
Bia
110
Professora
111
Alunos
112
Professora
113
114
115
Bia
Professora
Mrcia
116
117
118
Professora
Mrcia
Professora
119
120
Aluno NI
Professora
121
123
124
Bia
Professora
Bia
125
Professora
126
127
128
129
130
Bia
Professora
Bia
Professora
Professora
131
Professora
Pergunta
ininteligvel.
, aquela nobreza... como que chama mesmo aquela
nobreza que vive no campo, hein?
- Gentry.
- Gentry, no.
Aquela nobre... Isso na Inglaterra, n? Aquela nobreza
que vive no campo?
Nobreza de toga... [redimi-se] provincial.
Provincial, isso.
Professora, quando ocorreu (?), essa nobreza de toga ainda
era regime de subsistncia l, ou no?
.
A eles passaram a vender os produtos?
Exatamente. E a pagaram(sic)(?) os camponeses, n? Ento
acabou (?). Continuaram as fazendas, produzindo, mas
agora o antigo senhor feudal ele tem que pagar salrio, n?
Tem que ser uma coisa, ehhh, organizada. Continuando
Mariana...
Ela j leu professora.
Mas a Mariana est precisando de ler um pouquinho, ela ta
conversando!
o quadro roxo?
Sim.
Direitos do Homem. No dia 26 de agosto de 1789, a
Assemblia Nacional proclamou a clebre Declarao dos
Direitos do Homem e do Cidado. Os principais pontos
defendidos por esse documento foram:
Respeito pela dignidade da pessoa humana.
A liberdade e a igualdade dos cidades (sic), , cidados
perante a lei.
O direito propriedade individual.
O direito a resistncia opresso poltica.
A liberdade de pensamento e opinio.
A partir do sculo XIX, a dec...
Espera a um minutinho, espera a um minutinho. Oh Gente,
agora sim vai ser escrito o iluminismo... o qu...
O iluminismo veio tona.
Muito bem. Foi colocado em prtica.
Em prtica.
Muito bem.
Agora sim no papel. A partir do momento em que pe no
papel, vira lei. O rei falou, colocou, e veio isso aqui. Os
homens so iguais, no tem ningum diferente do outro,
todo mundo tem direito igual. As idias so de Voltaire,
mas quem?
Rousseau...
Algumas conversas
sobre a pergunta.
Risadas.
Alunos riem.
Os alunos parecem
246
responder
timidamente.
132
133
134
135
136
137
Elaine
Professora
Aluna NI
Professora
Alunos
Professora
138
Mrcia
139
Professora
140
141
Gustavo
Professora
142
Bruna
143
Professora
144
145
146
Juliana
Professora
Bruna
147
Professora
148
Juliana
Montesquieu.
Montesquieu ainda no.
Ah, t falando (?)...
O que o Montesquieu pregava?
Diviso dos poderes.
Diviso dos poderes, no ? O rei continua segurando tudo
nas mos dele, concentrando, mas o pessoal vai devagar.
Vai chegar l!
(?) a burguesia comeou a tomar o poder (?).
A burguesia vai roendo pelos lados, at chegar no centro
que exatamente o poder poltico.
Mas eles j alcanaram o direito do voto j, n?
Bruna l pra mim.
Alguns riem.
Dito por algum.
Difcil decifrar o
que foi dito.
A
professora
parece dizer um
no
um
tanto
inseguro ou se
esquivar
da
resposta.
247
149
150
Professora
Bia
151
Professora
152
Cludia
153
Professora
154
155
156
157
158
Carolina
Professora
Carolina
Professora
Carolina
159
160
Professora
Elaine
248
161
162
163
164
165
Professora
Elaine
Fabiana
Elaine
Professora
166
Letcia
167
Professora
168
169
Letcia
Professora
170
Bia
171
Professora
172
173
Bia
Professora
174
Carolina
177
Professora
178
Luiz
249
179
180
181
182
183
Bia
Luiz
Professora
Luiz
Professora
Luiz
184
185
Professora
Marcela
186
187
Professora
Alunos
188
Marcela
189
Professora
190
Mrcia
191
192
193
194
Professora
Mrcia
Professora
Bia
195
Professora
196
Alunos
197
Professora
198
199
200
Alunas
Professora
Marcela
201
202
Professora
Marcela
203
Professora
Igualitria.
Posso falar?
Pode.
(...) , tudo igual, pra todo mundo!
Pelo menos no papel, n?
Pelo menos no papel, tava ali, a ia comear a sociedade em
igualdade.
No tinha mais privilgio. Fala
A igualdade jurdica prevalecia, mas aqui est falando que a
(?) mantinha (?) a escravido de camponeses. Ento, a
igualdade de todos, poltica, no tava prevalecendo aqui.
Mas a igualdade jurdica tava. (?) eu nem entendi isso!
O qu quer dizer igualdade jurdica?
o direito a ser julgado. Direito de manter seus direitos e
seus deveres.
Por exemplo, se roubam... vamos dizer a, se algum rouba
uma venda, uma loja, uma coisa assim, ningum vai
perguntar: voc nobre? Voc clero? Voc campons?
Ningum vai perguntar pra ele isso. Roubou, vai ser julgado
do mesmo jeito. Pelo menos no papel estava escrito isso,
mas voc viu muito bem, o campons ainda est alijado do
processo, ele um ningum, um z-ningum ainda.
Cada passo deles do jeito que as coisas to andando t
servindo mais pra dar mais nitidez separao dos poderes,
n?
Isso.
A ento seria mais na parte judiciria(?), n?
. Quem que queria falar? Mariana depois voc.
Essa questo do privilgio... extinguiu-se os privilgios
hereditrios da nobreza e do clero, quis dizer que no ia s
quem nascia no clero ou na nobreza ia ficar rico, ou seja, ter
mais poder; que podia tambm... os burgueses os
burgueses no os mais pobres l ficar rico tambm, subir.
isso que quer dizer com isso?
isso. S que no clero a pessoa no nascia, no clero, a
pessoa adotava, n, a Igreja. Ela estudava teologia e ela
abraava o clero. Agora a nobreza tinha...
Professora, porque normalmente s a nobreza que podia...
Deixa eu completar. A nobreza que tinha aquela nobreza de
nascimento, no ? Que era o filho do conde se tornava
conde tambm, ou ento ele podia comprar o cargo.
Professora; fessora...
Hein?
Os enjeitados que iam pra igreja porque eram colocados na
roda, eles tambm eram adotados (?) nobreza, do clero ser
hereditrio?
No entendi. Fala de novo.
Os enjeitados, que eles eram colocados na roda, no isso?,
eles eram criados por freiras ou ento por padres. Eles
tambm no participavam do clero com esses padres (?).
No, porque eles no eram pessoas que faziam parte da
Igreja. So pessoas comuns, eram como se fossem rfos
Voz baixa.
Os alunos querem
falar!
Vrias vozes.
Soa o sinal.
250
204
Bruna
205
Professora
206
Professora
207
208
209
Professora
Pesquisadora
Professora
251
ANEXO VI
Aula expositiva dialogada: 17/05/05
Tema: Independncia dos Estados Unidos
Turno
1
Participantes
Professora
2
3
4
5
Alunos
Professora
Aluno (NI)
Professora
6
7
8
9
10
11
12
Aluna (NI)
Professora
Aluno (NI)
Aluna (NI)
Professora
Alunos
Professora
13
Professora
14
15
16
Aluna
Aluno
Professora
17
Daniel
18
Professora
19
20
21
22
Bia
Professora
Daniel
Professora
23
Aluna
Discurso
Na medida do possvel, ainda tenho de melhorar, n, a nota desse
pessoal. Eu pedi pra trazer o livro hoje, hoje no dia de trazer o
livro, mas vocs escutaram n, trouxeram o livro, fica com ele a
em cima da carteira. Eu pretendo terminar este captulo hoje,
porque vocs vo fazer prova semana que vem, no isso?
.
A turma de vocs uma turma assim... hein?
Ah ta...de Histria, n?
. A Paula guardou ali os planejamentos de quem faltou. Tem
gente me perguntando: que dia que tem prova, quando vai cair?
T? s olhar no planejamento, se no recebeu o planejamento
porque no veio aula.
Comentrios
Em coro.
Interrompida.
Inaudvel.
Voc faltou aula? No? Uai, todo mundo que estava aqui ganhou!
Eu no ganhei.
Acho que ela chegou depois.
Chegou depois.
Conversas.
Quem mais que no recebeu o planejamento? Fica com a mo pra
cima quem no recebeu. Fica com a mo bem pra cima. Faz favor,
Paula.
Na turma de vocs onde que a gente j parou... onde que a gente
parou de ler (...).
A gente falou assim...(...).
J?
J. Voc vai anotar pra mim, voc vai colocar um positivo na
frente do nome de quem falar.
Voc j est pronto pra falar ou voc quer que eu fale primeiro?
No. Eu falo agora. que no sul eles plantaram uma grande
quantidade (?), no, eles plantaram em plena dificuldade... E que a
Inglaterra precisava muito da ajuda do norte e do centro. Do norte
tinha... e a Inglaterra tambm ganhou a Guerra dos Sete Anos,
s que ela ficou muito debilitada com isso. (?) afetou. Com isso
ela criou impostos pra ajudar ela se bancar tambm.
Voc falou dois assuntos diferentes. Muito bem, dois positivos pra
ele.
Olha.
E vou repetir aqui, porque... fala seu nome pra mim de novo.
David.
Eu estou gostando ver seu empenho, sabe David, voc ganhou
uma nota ruim e voc no se acomodou com ela. Voc no est
satisfeito. Voc quer melhorar. Eu estou vendo que voc j chegou
j hoje, assim, doido pra falar, pra mostrar que voc estudou, que
voc acompanhou a explicao. isso a, porque no adianta s o
professor querer que o aluno melhore a nota dele...
A professora, posso falar agora?
Finalzinho
ininteligvel.
Conversas
Diz para Paula.
Diz
Daniel.
para
252
24
25
Professora
Aluna
Fala.
Norte (?). Sul, baseado na grande propriedade rural (...)
26
Professora
27
Aluna
28
Professora
29
Clara
30
Professora
31
Professora
32
Mrcia
33
34
35
Professora
Alunos
Professora
Quase
impossvel
escutar,
fala
muitssimo
baixo.
Pode-se
entender
por
leitura labial, a
aluna fala muito
baixo.
(Dirigindo-se
para
outra
aluna)
253
36
Juliana
37
38
Professora
Juliana
39
Professora
40
41
Juliana
Professora
42
Aluna (NI)
43
Professora
44
45
46
47
Breno
Professora
Breno
Professora
48
Elaine
49
50
51
52
Professora
Fernanda
Professora
Fernanda
Ininteligvel.
Interrompida
254
53
Professora
54
Bia
55
Professora
56
57
Professora
Professora
58
59
Alunos
Professora
60
Professora
61
62
63
64
65
Bia
Professora
Bia
Professora
Bia
A menina l, a tal que falou isso, a crtica dela era justamente isso.
Que s quem fala que ganha positivo, e que no certo isso, de
ficar ganhando positivo porque est repetindo. Ela no achava
certo. Enfim ela ficou calada, no sei se ela mudou de opinio ou
no, mas pelo menos a gente analisou, a gente ouviu as outras
opinies. E eu acho, na minha opinio, de modo geral, a gente
lucra sim. Fica meio maante, meio cansativo, porque a gente
escuta uma coisa s vrias vezes, mas acaba entrando. Vamos
terminar esse assunto? Com a sua fala ento.
Voc fala que quem no tem positivo, mas tambm no tem
negativo, no perde nada tambm no. Ganham os pontos de
participao.
Vrios alunos, o trimestre passado valia 3, vrios alunos ganham
2,5, 3, e eles so calados, so quietos. Mas s deles estarem aqui,
atentos, participando, eles tem condies, n? Vamos continuar
ento? Vamos fazer uma ltima votao ento. Quem que acha
que deve acabar esse negcio de ganhar positivo para quem
participa da aula levanta a mo?
Dois votos. Dois.
Ah, eu tenho que ir a...
Alunos riem.
Chamada
na
porta, pareceu
responder com
ironia.
Conversam.
255
66
Professora
67
68
Luiz
Professora
69
70
71
Luiz
Professora
Luiz
72
73
74
75
76
77
78
Professora
Luiz
Professora
Luiz
Professora
Aluna (NI)
Professora
79
Marcelo
80
Professora
81
82
Luiz
Professora
83
84
85
86
87
Luiz
Professora
Luiz
Professora
Professora
88
Daniel
89
Professora
256
a gente est aprendendo. Ento a gente vai tornar a explicar, voc
vai ler o texto que tem no livro...
Explica.
90
91
Aluna (NI)
Professora
92
Vanessa
93
Professora
94
95
Luiz
Professora
96
97
98
99
100
Daniel
Professora
Daniel
Professora
Daniel
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
Professora
Daniel
Professora
Daniel
Professora
Daniel
Professora
Daniel
Professora
Daniel
Professora
Daniel
Professora
Daniel
Professora
Lo
Professora
Lo
119
Professora
Ininteligvel.
Vamos dar chance pra quem est, primeiro, em recuperao,
porque a ltima chance deles. Voc est na listinha, ento vai l.
A Inglaterra na inteno de recuperar sua economia (...) criou uma
srie de leis. (...)
Muito bem. D uma paradinha a. Olha, Lady, se liga a, n.
Ento, a Inglaterra, depois que ela perdeu a guerra, alis, ela
ganhou... mas se ela ganhou a Guerra dos Sete Anos, ela perdeu
foi dinheiro nesta guerra. A que ela resolveu ento taxar os seus
colonos. At ento eles estavam em negligncia salutar. A partir
da Guerra dos Sete Anos acabou a poltica de negligncia salutar e
a Inglaterra resolveu ento cobrar taxas deles.
Essas taxas so essas leis?
Isso. Ento essas leis a, so as taxas. Ento ele (sic) comeou a
cobrar imposto pelo acar, pelo ch, pelo selo. E ento os
colonos se rebelaram. Rebelaram quer dizer: fizeram revolta. Eles
falaram: no h taxao sem representao. Como que ns
vamos pagar se ns no votamos essa lei, quem votou foram os
deputados l da Inglaterra. A comeou a briga entre Inglaterra e
colnia. Sacou agora? Repete pra mim, vamos ver.
Eles criaram uns negcio (sic)...
Que negcio? Explica melhor.
As leis...
Isso.
Por causa que eles estavam debilitados l, porque eles ganharam a
Guerra do Sete Anos.
Mas ficaram sem dinheiro.
Isso.
Tudo bem, at agora tudo bem.
A eles criaram l as leis e...
A, o Parlamento Ingls
O Parlamento Ingls...
Resolveu...
Resolveu ganhar o dinheiro s custas deles...
Isso. Muito bem. Cobrar taxas dos...
Ingleses.
Dos ingleses que vieram pra c. A gente chama de colonos.
.
Que vieram pra colnia. E os colonos, aceitaram isso numa boa?
No, eles travaram tipo uma briga com eles l.
Isso. T bom David. Voc agora j entendeu esse trechinho a.
Deixa eu falar?
Vai, deixo.
A Inglaterra, na tentativa de recuperar sua economia, aprovou uma
srie de leis.
Espera a gente, olha, sabe o que eu estou percebendo? Vocs no
esto sendo bons colegas. Invs de vocs darem uma fora,
incentivar, esses que nunca falam, que so tmidos, n, no ri no
gente. Se no Deus me livre, coitado. J no fcil falar em
A maior parte
est
ininteligvel.
O aluno parece
decorar
um
trecho do livro.
Os outros riem.
257
120
Lo
121
Professora
122
Breno
123
124
125
126
127
128
129
Professora
Breno
Professora
Breno
Professora
Breno
Professora
130
Breno
131
132
133
134
Professora
Breno
Professora
Professora
135
136
Bia
Professora
137
138
Bia
Sandra
139
140
141
142
Professora
Professora
Aluna (NI)
Professora
143
144
145
Aluna (NI)
Professora
Lo
146
147
148
Professora
Lo
Professora
Alunos
riem.
Alguns pedem
pra falar e no
so atendidos.
Alunos riem.
258
149
150
151
Lo
Professora
Aluna (NI)
152
153
154
155
Professora
Aluna (NI)
Professora
Aluna (NI)
156
Professora
157
Marcelo
158
Professora
159
Patrcia
160
Professora
161
162
Aluna (NI)
Professora
(?) trecho de
difcil
compreenso,
conferir.
Repete como se
pedisse aluna
259
para que fale
mais alto.
163
Aluna (NI)
164
Professora
165
166
167
Aluna (NI)
Professora
Aluna (NI)
168
Professora
Difcil
de
entender.
O
sinal toca no
meio da fala.
260
QUESTIONRIO DE INFORMAES
ANEXO VII
Caro(a) aluno(a),
Gostaria de contar com a sua colaborao preenchendo esse questionrio. Ele faz parte da
pesquisa de mestrado que venho desenvolvendo na Faculdade de Educao/UFMG intitulada As
Interaes Discursivas e a Construo do Conhecimento: um estudo de sala de aula de Histria.
Muito obrigada
Nome
completo:______________________________________________________________________
b)
Local
de
nascimento:
____________________________
c)
Data
de
nascimento
___________________
d)
Endereo
atual:
_______________________________________________________________________
e) Idade: ________
f) Telefone:
____________________________
g) Moradia:
( ) prpria
( ) alugada
_______________________________________________________________________________
_______
h)
sua
religio:
_______________________________
i)
sua
cor___________________________________
j) Trabalha? (
) sim
) no
_________________
_______________________________________________________________________________
_______
l) Quantas horas voc trabalha por dia? ( ) at 5 hs. ( ) entre 5 e 8 hs. ( ) mais de 8 hs.
m) Quem so as pessoas (adultos, jovens e crianas) que moram com voc?
NOME
GRAU DE PARENTESCO OU
RELACIONAMENTO
PROFISSO
OU
OCUPAO
PRINCIPAL
GRAU
DE
INSTRUO
IDADE
RELIGIO
261
1234567-
NOME
891011121314-
GRAU DE PARENTESCO OU
RELACIONAMENTO
PROFISSO
OU
OCUPAO
PRINCIPAL
GRAU
DE
INSTRUO
IDADE
RELIGIO
o) Numere, por ordem de preferncia, as atividade que voc mais dedica tempo quando no est
na escola: (numere quantas opes achar necessrio)
( ) passear em praas
( ) ler revistas
( ) ler jornais( ) ir igreja
( ) passear em shopping center
( ) ir ao cinema
( ) brincar na rua com os
( ) estudar
( ) ir ao teatro
amigos
( ) viajar
( ) visitar amigos
( ) ir a museus
( ) praticar esportes
( ) ver televiso
( ) escrever
( ) jogar vdeo-game ou fliperama
( ) navegar pela internet
( ) assistir filmes em casa
( ) escutar musicas
( ) dormir
( ) ler livros
( ) ir a shows
( ) ir a estdios de futebol
( ) ir a clubes
(
)
outros.
Especifique: ________________________ ______________________
_______________
_______________________________________________________________________________
______
p) Quantas horas por dia voc assiste televiso?
( ) menos de 01 hora
( ) de 01 a 03 horas
( ) de 03 a 05 horas
( ) mais de 05 horas
262
(
(
(
(
(
(
(
) concertos clssicos
) clips e shows
) culinrios
) documentrios
) esportivos
) entrevistas
) humorsticos
( ) telejornalismo (poltico-econmico)
( ) telejornalismo popular
( ) telenovelas
( ) programas de auditrio
( ) filmes
( ) turismo
(
)
outros:
Especifique:
_______________________
r) Numere (por ordem de prioridade), entre as opes abaixo, aquelas retratam seus tipos
prediletos de leitura. (numere quantas opes achar necessrio):
( ) romances
( ) livros tcnicos e cientficos
( ) livros didticos
( ) revistas
( ) revistas em quadrinhos
(
)
outros.
Especifique:
_________________
(
(
(
(
(
) fico cientifica
) jornais
) esotricos
) religiosos
) auto-ajuda
) carro
) motocicleta
) bicicleta
) aparelho de telefonia fixa
) aparelho de telefonia celular
) televiso a cores
) Tv a cabo
) videocassete
) aparelho de som sem CD
) aparelho de som com CD
) micro computador
) rdio
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
) DVD
) freezer
) microondas
) geladeira
) fogo
) exaustor de fogo
) lavadora de louas
) aspirador de p
) tanquinho
) ar condicionado
) enceradeira
u) Quando voc pretende obter alguma informao, saber algo mais sobre determinado assunto, a
quem voc recorre com mais freqncia?
(
(
(
(
(
(
(
) revistas
) televiso
) jornais escritos
) rdio
) algum da famlia
) amigos ou colegas
) escola
263
( ) igreja
(
)
outro.
Especifique:
____________________________________________________________________
v) Pretende fazer vestibular? (se a resposta for afirmativa indicar a rea ou curso)
_______________________________________________________________________________
_______
_______________________________________________________________________________
_______
02. VIDA ESCOLAR
a) H quanto tempo voc estuda na EMPER? _______________
b) Em que tipo de escola voc estudou antes?
( ) pblica estadual ( ) pblica municipal ( ) particular
c) Voc j interrompeu os estudos antes? ( ) sim ( ) no
d) Voc j tomou bomba antes, tendo que repetir o ano? ( ) sim ( ) no
e) Dentro da escola o que mais atrai sua ateno?
_______________________________________________________________________________
264
ANEXO VIII
Roteiro para entrevista semi-estruturada com a professora Eneida
I Quanto ao trabalho na escola
1.1
1.2
1.3
1.4
265
5.2 Voc acha que voc faz isso na sala de aula.
5.3 Como voc acha que os alunos aprenderiam melhor.
5.4 Qual a avaliao que voc faz da aprendizagem desta turma.
266
ANEXO IX
Roteiro para entrevista semi-estruturada com os alunos
I Quanto ao contedo abordado e a disciplina Histria
1.6 O que est mais fcil de compreender?
1.7 O que est mais difcil?
1.8 O que significa aprender?
1.9 Que usos voc faz da Histria no dia-a-dia?
1.10 O que significa aprender Histria?
II Quanto metodologia de ensino-aprendizagem
2.1 Comente sobre possveis aspectos positivos e negativos das aulas expositivas
2.2 Comente sobre possveis aspectos positivos e negativos das aulas envolvendo debates
2.3 Em que situaes voc participa mais das aulas? Por que?
2.4 Em que situaes voc participa menos? Por que?
2.5 Voc considera que a fala e a participao de seus colegas proveitosa? Por que?
Voc acha que contribui para a sua aprendizagem? De que forma isso acontece?
2.6 Voc se sente vontade para expor aos colegas e ao professor as suas idias e
questionamentos durante as aulas? Por que?
2.7 A forma como as aulas esto organizadas facilita sua aprendizagem?
2.8 Voc se sai bem na disciplina Histria?
2.9 Voc gosta das aulas de Histria? Comente.
III Quanto ao material didtico adotado
3.1 O que voc acha do livro didtico adotado? E dos outros materiais trazidos pelo professor
(filmes, iconografias)?
3.2 Voc costuma utilizar outras fontes, alm do livro didtico adotado, para estudar fora da
Sala de aula? Comente.
IV Quanto relao afetiva com o professor, os colegas e a escola em geral
4.1 Voc gosta de estudar nessa escola? Fale sobre os aspectos positivos e negativos de
Estudar aqui.
4.2 Como voc caracteriza a sua relao com a professora? Ela diferente da sua relao
Com os demais professores?
4.3 O que voc acha dos colegas da turma em geral? E dos colegas mais prximos?
V Quanto presena da pesquisadora na sala de aula
5.1 Como voc percebeu a nossa presena na sala de aula?
5.2 O que voc acha de ser entrevistado durante a pesquisa?