Mestrado UFPA

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APRENDIZAGEM DE L2, MOTIVAO E IDENTIDADE:

UM ESTUDO COM BRASILEIROS QUE RESIDEM NO
EXTERIOR
Mailce Borges Mota (UFSC/CNPq)1
Flavia Azeredo2
RESUMO: Este estudo investiga a motivao para a aprendizagem de ingls como segunda lngua (L2) a
partir do Modelo de Auto-Sistema Motivacional na L2 (Drnyei, 2005). O Modelo consiste em trs
componentes, sendo o self-ideal na L2 o componente mais importante para a sustentao do grau de
motivao. Os participantes do estudo foram 5 brasileiros residentes nos Estados Unidos, na regio de
Washington, DC. Os dados foram coletados atravs de questionrios e de narrativas orais sobre a
aprendizagem de L2. Coletivamente, os resultados demonstram que, apesar do tempo em que esto em
processo de aprendizagem, os participantes apresentam baixo grau de integratividade e no tm seu selfideal na L2 claramente definido.
PALAVRAS-CHAVE: Motivao Possveis selves Aprendizagem de L2
ABSTRACT: This study investigates ESL learners motivation within the L2 Motivational Self System
framework (Drnyei, 2005). The framework consists of three components, of which the ideal L2 self is the
most important in the maintenance of motivation. Five Brazilian learners, living in the Washington DC area,
participated in the study. The data was collected by means of questionnaires and oral narratives about L2
learning. Collectively, the results show that, despite the time these participants have been learning English,
their degree of integrativeness is low and their ideal L2 self is not clearly defined.
KEYWORDS: Motivation Possible selves L2 learning
INTRODUO
A rea de aprendizagem de L2 tem visto, sobretudo a partir da segunda metade da
dcada de 1990 (Ortega, 2009), uma crescente necessidade de redefinir e de expandir
alguns conceitos, tomados como tradicionais na literatura da rea, luz do conhecimento
agora acumulado sobre a aprendizagem e sobre o uso de L2 (ver, por exemplo, Robinson,
2002; Sanz, 2005). Entre esses conceitos esto aqueles que dizem respeito s diferenas
individuais, tanto no aspecto cognitivo aptido, capacidade de memria de trabalho,
inteligncia, noticing quanto no aspecto afetivo - atitude, ansiedade e motivao (Drnyei
& Skehan, 2003; Long & Doughty, 2003). Sob a perspectiva de reconceptualizao desses
construtos o conceito de motivao, talvez por sua centralidade, tem sido o aspecto mais
1
2
Dra. Universidade Federal de Santa Catarina / mailce@cce.ufsc.br

Dra. Morgan State University / azeredoflavia@gmail.com
Cadernos do IL. Porto Alegre, n. 38, junho de 2009. p. 22-42.

http://www.seer.ufrgs.br/cadernosdoil/
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estudado e sistematicamente pesquisado ao longo dos ltimos anos. O interesse sobre o

papel da motivao na aprendizagem de lnguas provavelmente se deve ao fato de que essa
varivel de diferena individual se relaciona de forma decisiva com as demais.
Por exemplo, Drnyei (2005) apresenta uma nova proposta terica sobre motivao
na aprendizagem de L2, reconfigurando o construto a partir de teorias psicolgicas do self.
Considerando teorias sobre motivao j consolidadas na rea de L2 (Gardner & Lambert,
1972; Gardner, 2001) e a evidncia emprica que demonstra que existe relao entre
motivao e a identidade do aprendiz, Drnyei (2005) prope uma conexo explcita entre
o self do indivduo em processo de aprendizagem e sua motivao (Drnyei e Ushioda,
2009). Essa proposta est apresentada no Modelo de Auto-Sistema Motivacional na L2.
O Modelo tem se mostrado bastante promissor e tem estimulado a conduo de
vrios estudos (ver, por exemplo, a coletnea organizada por Drnyei e Ushioda, 2009).
Uma grande parte deles de natureza quantitativa e utiliza o questionrio como
instrumento principal. Entretanto, como apontam Kormos e Csizr (2008) e Csizr e
Drnyei (2005), ainda h a necessidade de estudos que investiguem a relao entre
identidade e motivao em grupos de aprendizes com diferentes faixas etrias, em
diferentes contextos de aprendizagem e em diferentes regies geogrficas por meio de
mtodos qualitativos.
De forma geral, a pesquisa sobre aprendizagem de ingls por alunos brasileiros
concentra-se em ambientes instrucionais essa pesquisa tem como foco ou populaes de
sala de aula no Brasil ou aprendizes que participam de programas de estudo em ambientes
de segunda lngua (L2). No presente estudo, investigamos a relao entre motivao e
identidade na aprendizagem do ingls como L2. Os participantes deste estudo so
brasileiros que escolheram residir nos Estados Unidos no pela aprendizagem do idioma,
mas pelo objetivo de alcanar aprimoramento profissional ou de obter uma melhor
condio scio-econmica. At onde sabemos, esta populao imigrantes brasileiros
trabalhadores geralmente, no includa em estudos sobre aprendizagem de L2
divulgados em nosso pas. No que se segue, apresentamos uma breve reviso sobre o
Modelo de Auto-Sistema Motivacional na L2, a metodologia empregada no estudo, a
discusso dos resultados, seguida de nossas concluses e sugestes para pesquisas futuras.
REVISO DA LITERATURA
Drnyei (2005), amparado no trabalho intelectual de Markus e Nurius (1986),
prope um modelo de motivao para aprendizagem de L2 que reformula o prprio
construto de motivao a partir da teoria psicolgica de ''possveis selves''1. Como explicado
por Ushioda e Drnyei (2009), essa teoria faz uso da noo de possveis selves para
1
No original, possible selves (Ushioda & Drnyei, 2009:3).

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denominar o conjunto de idias que o indivduo tem sobre o que poderia se tornar, o que
gostaria de se tornar e o que teme se tornar. Esta teoria, ento, constri uma relao entre o
conceito de possveis selves e motivao, argumentando que o repertrio de possveis selves
de um indivduo ou seja, suas aspiraes, objetivos de longo prazo, motivos, medos e
ameaas ter influncia crucial sobre seu estado motivacional.
A proposta de Drnyei de usar a teoria de possveis selves como arcabouo para sua
viso de motivao resulta do mega-estudo longitudinal que conduziu em parceria com
Csizr, em 2002, sobre a atitude de alunos hngaros em relao aprendizagem de L2.
Drnyei e Csizr (2002) investigaram as atitudes e motivaes de 8.593 adolescentes entre
13 e 14 anos em relao aprendizagem de cinco lnguas estrangeiras na Hungria: ingls,
alemo, francs, italiano e russo. Conduzido entre 1993 e 1999, o estudo mostrou que h
cinco dimenses interrelacionadas na maneira como os aprendizes adolescentes hngaros
abordam a aprendizagem daquelas lnguas: integratividade, instrumentalidade, contato
direto com falantes da L2, interesse cultural e vitalidade da comunidade falante da L2.
Especificamente com relao integratividade, uma das dimenses com mais
salincia no estudo, os autores concluram que a caracterstica multifacetada dessa varivel,
nos dados que recolheram, poderia ser explicada atravs da noo de identidade: para eles,
o conceito de identidade est intimamente ligado ao conceito de integratividade, porque h
uma espcie de identificao psicolgica e emocional por parte do aprendiz com relao
L2, cultura da L2 e aos falantes da L2. Nesse sentido, Drnyei e Csizr (ibid.) propem
que o termo integratividade seja reexaminado e redefinido para incorporar a idia de que
ele expressa um processo bsico de identificao do aprendiz a partir de seu self. Isso
expande, e complexifica, a proposta inicial de Gardner (2001), que define integratividade
como o interesse geral por aprender a L2 para se aproximar daquela comunidade.
Como sugerem Kormos e Csizr (2008), no mundo atual, e principalmente no caso
da lngua inglesa, no h mais uma comunidade falante que seja mais saliente que outra e,
alm disso, a identificao com falantes nativos no parece ser um fator motivacional de
grande relevncia para a maioria dos aprendizes de ingls como L2. Assim, ao redefinirem
a noo de integratividade a partir do conceito de self, Drnyei e Csizr (ibid.) colocam o
indivduo (o aprendiz) e seu mundo interior (seus possveis selves) como o ncleo da
relao entre motivao e aprendizagem e, dessa forma, do ao fator identidade um papel
de enorme relevncia. Nessa reconfigurao, a noo de integratividade proposta como o
antecedente principal da motivao.
A partir dos resultados do estudo de 2002, Drnyei (2005) desenvolve o Modelo de
Auto-Sistema Motivacional na L2, o qual formado por trs componentes principais: (1)
O self-ideal na L2, (2) o self-obrigatrio na L2 e (3) a experincia de aprendizagem da L2 2.
O self-ideal na L2, como argumentado pelo autor, o construto mais importante do
Modelo, diz respeito auto-imagem ideal que o aprendiz tem de si mesmo e expressa o
2
No original, (1)ideal L2 Self, (2)Ought-to L2 Self, e (3)L2 Learning Experience (Drnyei, 2005, p. 105-106).

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desejo (ou a falta dele) de se tornar um falante competente na L2. O self-obrigatrio na L2

diz respeito aos atributos que o aprendiz julga ter de possuir para que evite resultados
negativos em sua aprendizagem. Por fim, o terceiro componente experincia de
aprendizagem da L2 refere-se a fatores situacionais especficos, relacionados ao
ambiente de aprendizagem e de experincias (Drnyei, ibid, p. 106; Kormos e Csizr, ibid.,
p. 331).
O modelo proposto por Drnyei (ibid.) tambm se ampara no trabalho de Higgins
(1987), o qual sugere que a motivao resulta do desejo do indivduo em diminuir a
discrepncia entre o seu self-ideal (i.e., o que o indivduo gostaria de se tornar) e seu selfreal. A motivao tambm resulta do desejo que o indivduo tem de diminuir a distncia
entre o seu self-real e o seu self-obrigatrio (ou seja, a percepo que temos sobre o que os
outros esperam que nos tornemos).
O componente self-ideal, no modelo de Drnyei, inclui a dimenso integratividade,
que proposta como parte da motivao integrativa no modelo de Gardner (2001, por
exemplo). Em Gardner (ibid.), a dimenso integratividade engloba a orientao integrativa,
o interesse pela L2 e as atitudes em relao comunidade falante da L2, inclusive o
interesse, por parte do aprendiz, de interagir socialmente com os membros de outros grupos
lingsticos (Drnyei, ibid., p. 68). No Modelo de Auto-Sistema Motivacional na L2, o
conceito de integratividade est incorporado no componente self-ideal, porque este
componente inclui a viso que o aprendiz tem de si mesmo como falante competente e essa
viso faz referncia aos falantes nativos dessa L2.
Tomando como ponto de partida o Modelo de Auto-Sistema Motivacional na L2, o
qual, como mostrado, relaciona a motivao para aprender a L2 com a noo de identidade,
nosso objetivo no presente estudo investigar essa relao no caso de brasileiros,
aprendizes de ingls como L2, que residem nos Estados Unidos. Especificamente, nosso
interesse detectar como os possveis selves emergem nesse contexto. Para tanto,
escolhemos coletar os dados atravs da adaptao do questionrio proposto por Drnyei e
Clment (2001), que ser descrito na seo Mtodo, e atravs de narrativas autobiogrficas.
Como apontado por vrios pesquisadores (por exemplo, Cotterall, 2008; Kalaja,
Menezes e Barcelos, 2008), as narrativas produzidas por aprendizes de L2 podem ser de
grande valor para a compreenso dos processos de aprendizagem. Pavlenko (2007) sugere
que as narrativas autobiogrficas fazem trs contribuies importantes. Primeiro, elas nos
permitem ter uma viso do mundo privado de cada pessoa, o que no possvel atravs de
pesquisas experimentais. Segundo, as narrativas do salincia s relaes novas entre vrios
processos de aprendizagem e vrios fenmenos, o que pode nos apontar futuros caminhos
para pesquisa. Finalmente, as narrativas so fontes ricas de informao para estudos de
natureza sociolingstica, inclusive aqueles histricos e diacrnicos, principalmente em
contextos em que outras fontes so escassas. Da mesma forma, Cotterall (2008, p. 127)
sugere que a eliciao de narrativas parte do princpio de que os aprendizes so indivduos
completos e complexos, permitindo que eles se apresentem em toda a sua impreciso e
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idiossincrasia. Assim, para complementar o questionrio sobre motivao, optamos pelo

uso de narrativas autobiogrficas por elas serem uma janela atravs da qual podemos
observar o mundo interior do aprendiz e, dessa forma, obter uma melhor compreenso da
relao entre este complexo fator e questes de identidade.
MTODO
PERGUNTA DE PESQUISA
Este estudo procura responder a seguinte pergunta de pesquisa: qual a relao
entre a motivao para aprender ingls e a identidade dos aprendizes, aqui definida em
termos de possveis selves?
PARTICIPANTES
O estudo foi conduzido com 5 participantes, todos falantes nativos de portugus
brasileiro que, poca da coleta de dados, residiam na regio de Washington, DC. As
informaes biogrficas sobre cada participante foram coletadas atravs de um questionrio
demogrfico (Apndice A) e so apresentadas a seguir.
Participante 1, do sexo feminino, no nos informou a idade por razes pessoais. poca da
coleta de dados residia h 5 anos nos Estados Unidos. Possui ensino superior completo e
antes de mudar-se para os Estados Unidos morava no Cear. No Brasil, teve experincia
com a aprendizagem do ingls na escola pblica e, paralelamente, em curso livre de
idiomas.
Participante 2, do sexo feminino, 32 anos. Quando da coleta de dados, residia h 4 anos nos
Estados Unidos. Possui o ensino mdio completo. Antes de mudar-se para os Estados
Unidos, morava no Estado de Gois. No Brasil, teve experincia com a aprendizagem do
ingls na escola pblica, durante o ensino fundamental e mdio.
Participante 3, do sexo feminino, 46 anos. poca da coleta de dados, residia h 6 anos nos
Estados Unidos. Possui o ensino superior completo e, antes de mudar-se, morava no Rio de
Janeiro. No Brasil, teve experincia com a aprendizagem do ingls durante o seu curso de
graduao e, posteriormente, em curso livre de idiomas.
Participante 4, do sexo masculino, 59 anos. Quando de sua participao no estudo, residia
h 6 meses nos Estados Unidos. Possui ps-doutorado em sua rea de pesquisa e antes de
mudar-se para os Estados Unidos morava em Santa Catarina. No Brasil, teve experincia
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com a aprendizagem do ingls durante o curso de mestrado, realizado em universidade

pblica e, posteriormente, em curso livre de ingls no Brasil e no exterior.
Participante 5, do sexo masculino, 34 anos. poca da coleta de dados, residia h 5 anos
nos Estados Unidos. Possui ps-doutorado em sua rea de pesquisa e antes de mudar-se
para os Estados Unidos morava em Minas Gerais. No Brasil, teve experincia com a
aprendizagem do ingls durante toda a sua vida escolar e freqentou cursos livres de lngua
inglesa em escolas no Brasil e no exterior.
INSTRUMENTOS
Alm do questionrio demogrfico, um questionrio sobre motivao, adaptado de
Drnyei e Clement (2001) foi aplicado. Este questionrio (Apndice B) foi utilizado no
estudo que deu origem ao Modelo de Auto-Sistema Motivacional na L2. O questionrio tem
sido extensivamente adaptado e empregado em trabalhos recentes sobre motivao na
aprendizagem de L2 (Csizr e Drnyei, 2005; Kormos e Csizr, ibid.; Ryan, 2009) e
consiste em trs sees. Na Seo I, com 21 itens, os participantes foram solicitados a
expressar sua opinio sobre vrias lnguas, inclusive a lngua portuguesa, em uma escala
Likert de 1 a 5 pontos, sendo 5 a opinio mais positiva e 1 a mais negativa. Os itens desta
Seo abordam os seguintes aspectos: razes para aprender a L2, atitudes em relao a L2,
inteno de esforo para aprender a L2, proficincia de familiares. Ou seja, nessa Seo
esto as dimenses integratividade, instrumentalidade, interesses culturais e vitalidade da
comunidade falante da L2.
Na Seo II, com 7 itens, os participantes foram solicitados a expressar sua opinio
sobre vrias afirmaes, em uma escala de concordncia. Os itens abordavam aspectos
relacionados ao grau de autoconfiana na aprendizagem e uso da L2, s atitudes dos
participantes e de seu meio social para com a aprendizagem, inclusive na escola e
assimilao da lngua e da cultura.
A Seo III do questionrio, com 7 perguntas abertas e uma de mltipla escolha,
contm questes sobre opo lingstica bem como solicita informaes pessoais dos
participantes.
PROCEDIMENTOS
Aps lerem e assinarem um termo de consentimento, os participantes foram
solicitados a responder o questionrio e a fazer uma narrativa oral espontnea em portugus
sobre seu processo de aprendizagem de lngua inglesa, desde o inicio desse processo at o
presente momento. O enunciado desencadeador da narrativa foi ''Conte-me como foi o seu
processo de aprendizagem de ingls desde o incio, quando voc comeou a aprender, at o
presente momento''. Os participantes foram informados de que poderiam falar pelo tempo
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que desejassem. Para alguns participantes, perguntas adicionais foram feitas a fim de
estimul-los a narrar. Os dados foram coletados individualmente e as narrativas foram
gravadas na presena de uma das autoras, sendo posteriormente, transcritas por elas. Todas
as informaes que pudessem levar identificao dos participantes foram omitidas na
anlise das transcries.
RESULTADOS E DISCUSSO
Como mencionado anteriormente, a Seo I do questionrio sobre motivao trata
da opinio dos participantes acerca de fatores relacionados integratividade,
instrumentalidade, aos interesses culturais e vitalidade da comunidade falante da L2.
Essa Seo est constituda por 21 itens, os quais podem ser verificados no Apndice B. A
Figura 1 apresenta os resultados para os itens 1-10.
P1
L
Q
1
P2
P3
P4
P5
10
Figura 1: Questionrio de motivao Seo 1 perguntas (P) de 1 a 10
Como pode ser observado, com relao ao aspecto integratividade (tratado nas
perguntas 2, 4, 6, 7 e 10 do questionrio), os participantes tendem a demonstrar, em geral,
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opinio mais positiva com relao s lnguas inglesa e portuguesa. Para eles, saber ingls e
portugus contribuiria para seu conhecimento em geral. Entretanto, tambm acreditam que
para conhecer a cultura e a arte dos falantes das lnguas apresentadas no questionrio
importante aprender as referidas lnguas, sendo que, para isto, no apontam diferena
significativa entre as lnguas. Nesse item, com exceo do Participantes 2 (P2), todos os
participantes atriburam o mesmo grau de importncia a todas as lnguas mencionadas no
questionrio. Esses resultados podem indicar que, em se tratando de cultura e de arte
relacionadas a uma lngua, saber a lngua relevante, independentemente da lngua.
Com relao utilidade das lnguas para viagens ao exterior, os participantes
mostraram que o ingls a lngua mais relevante. Para o desenvolvimento profissional,
atribuem maior importncia para o ingls e para o portugus, sendo que P3 indica que todas
as lnguas apresentadas no questionrio so importantes para seu crescimento profissional.
Finalmente, para o item 10, que trata explicitamente de uma questo de identidade,
os participantes tendem a demonstrar uma maior atitude positiva em relao lngua
inglesa pois, como os dados indicam, parecem ter o desejo de falar como os nativos dessa
lngua. Entretanto, eles tambm expressam atitude favorvel com relao s demais lnguas
estrangeiras, que guardam posio similar com relao ao portugus. Trs participantes, P3,
P4 e P5, atriburam, cada um, os mesmos valores para todas as lnguas estrangeiras, embora
no sejam falantes do alemo, do francs e do italiano, sendo que P4 e P5 parecem no ter o
desejo de soar como um falante de lngua portuguesa, e P5 parece no atribuir relevncia
ideia de soar como um falante nativo de qualquer lngua estrangeira. Como dito
anteriormente, a noo de integratividade incorporada, por Drnyei, ao self ideal. O
antecedente principal da motivao a integratividade, e o antecedente principal desta a
atitude. Assim, podemos dizer que o self ideal de nossos participantes inclui uma atitude
positiva em relao lngua inglesa, sim, mas essa atitude apenas relativamente positiva
(em comparao a uma atitude altamente positiva ou marcadamente diferente daquela em
relao s outras lnguas do questionrio). Com base nos resultados para os itens
analisados, podemos dizer que a lngua inglesa no tem posio de muito mais destaque
que as demais, o que, a nosso ver, indica um grau pouco saliente de integratividade. Se,
como afirma Drnyei (2005, 2009), o self ideal, que incorpora a dimenso integratividade,
um poderoso elemento motivador da aprendizagem de lnguas, porque expressa o desejo
de reduzir a distncia entre o que o aprendiz e o que deseja vir a ser como falante da L2,
podemos dizer que a motivao de nossos participantes parece estar afetada por esse grau
de disposio integrativa, que apenas relativo. Ou seja, at esse ponto da anlise, o self
ideal de nossos participantes na lngua inglesa no parece estar completamente constitudo
de modo a motiv-los de forma significativa para aprender a L2, mas parece estar em
processo de constituio.
Essa interpretao parece ser corroborada pelos resultados obtidos para o item 1, em
que os participantes tendem a atribuir valores altos para o seu grau de aceitao da lngua
inglesa, no s demonstrando uma atitude muito positiva com relao lngua, mas
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tambm atribuindo grande valor ao portugus, cujo resultado melhor do que o ingls,
como de se esperar. Com relao importncia da lngua inglesa no mundo atual, os
participantes so unnimes na opinio de que esta muito relevante, reconhecem o papel
ainda relativo da lngua portuguesa no cenrio internacional e a importncia de lnguas
como o francs e o alemo nesse cenrio. Todos os participantes expressam uma atitude
positiva com relao ao grau de esforo que esto determinados a empregar para aprender a
lngua inglesa, principalmente em relao s outras lnguas estrangeiras. Participante 5,
entretanto, atribui valor mdio ao seu grau de esforo pretendido. Por fim, com relao
influncia da proficincia de familiares prximos, os participantes reportaram maior
proficincia na lngua inglesa, em comparao s demais lnguas estrangeiras, com valores
ligeiramente superiores para pai/marido.
Coletivamente, os dados dessa Seo demonstram que o grau de integratividade dos
participantes, um dos antecedentes mais importantes para a motivao na aprendizagem de
L2, relativo, em comparao s outras lnguas estrangeiras. Ortega (2009) sugere que
indivduos motivados para aprender uma L2 tem os antecedentes da motivao
(integratividade, instrumentalidade, atitudes positivas em relao ao falante e cultura da
L2) todos muito salientes. Isso acontece porque esses indivduos tm o self-ideal na L2 bem
desenvolvido. No caso de nossos participantes, no temos evidncia clara sobre a
uniformidade da salincia desses antecedentes, o que nos leva a propor que o self-ideal na
L2 ainda est em processo de formao.
A Figura 2 apresenta os resultados obtidos para os itens 11-21 da Seo 1.
60
50
P. 21
P. 20
40
P. 19
30
P. 18
P. 17
20
P. 16
P. 15
10
0
P .14
P. 13
FR
BR
AL
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IT
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FR
BR
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IT
FR
BR
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IT
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IT
Escala de Sastisfao
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P1
P2
P3
P4
P. 12
P. 11
P5
Pases e Participantes
Figura 2: Questionrio de motivao Seo 1 perguntas de 11 a 21

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Estes itens da Seo 1 abordam as atitudes dos participantes em relao s

comunidades e os falantes das lnguas mencionadas no questionrio (itens 11 e 17), a
importncia internacional que atribuem a essas comunidades (itens 12 e 13) e a quantidade
itens 18 e 20) e a qualidade (14, 15, 16, 19 e 21) do contato que os participantes tm com a
L2 e seus falantes.
De forma geral, os participantes demonstram uma atitude positiva em relao s
diversas comunidades apresentadas, de modo que no podemos afirmar preferncia por
pases falantes de lngua inglesa. No entanto, a atitude com relao aos falantes dessas
comunidades demonstra uma certa preferncia pelo Brasil e pelos Estados Unidos. A
importncia internacional que atriburam a essas comunidades coerente com uma
percepo de que Alemanha, Frana, Estados Unidos e Inglaterra so pases com situao
scio-econmica privilegiada, sendo que a Itlia, seguida do Brasil recebeu a menor
pontuao no item 12. O Brasil, na opinio desses participantes, tem um papel de menor
relevncia no contexto mundial, em comparao com os outros pases apresentados. A
importncia atribuda aos Estados Unidos, pas onde residem, em termos de seu papel
internacional coerente com os demais itens que abordam atitudes em relao lngua
inglesa e s comunidades falantes dessa lngua.
Com relao quantidade de contato com as lnguas e com seus falantes, os
resultados mostram que, para os participantes, esse contato relativamente alto para a
lngua inglesa, em relao s outras lnguas estrangeiras, mas tambm igualmente alto
para a lngua portuguesa. Os itens dedicados qualidade do contato mostram que essa alta
para a lngua inglesa, o que de fato esperado, mas a qualidade do contato com a lngua
portuguesa, principalmente atravs de mdias, reportada como superior pelos
participantes. Juntos, esses resultados podem ser tomados como indicao de que, ao
contrrio do que se comumente acredita, mesmo em situao de imerso, a qualidade e a
quantidade de contato e de exposio lngua materna, para esses participantes, muito
alta quando comparada lngua inglesa.
O contato com a L2, como sabemos, uma varivel fundamental no processo de
aprendizagem e tem relaes complexas com a motivao do indivduo. Por exemplo,
Drnyei e Csizr (ibid.) mostram que quanto mais freqente o contato com a L2, mais autoconfiana sobre sua competncia comunicativa o aprendiz desenvolve e isso tem um efeito
benfico sobre a aprendizagem. Isabelle-Garcia (2006) mostra que, em situaes de
imerso, a aquisio da L2 sofre considervel influncia da relao complexa entre
motivao, aculturao e desenvolvimento de redes sociais. Para otimizar o ambiente de
aprendizagem, preciso haver interao equilibrada entre essas trs variveis. No caso de
nossos participantes, possvel que o contato com a lngua portuguesa, declarado como de
qualidade superior quele com a lngua inglesa, tenha relao com o grau de motivao
para aprendizagem do ingls. Juntas, essas duas variveis podem afetar de forma negativa o
desenvolvimento da competncia comunicativa.
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A Seo 2 do questionrio trata de questes relacionadas s atitudes dos

participantes e de seu meio social para com a aprendizagem de L2 (item 23), inclusive na
escola (itens 24 e 26), a assimilao da lngua e da cultura (itens 25 e 27) e a auto-confiana
do indivduo na aprendizagem e uso da L2 (itens 22 e 28). Os resultados dessa Seo esto
apresentados na Figura 3.
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
P.28
P.27
P.26
P.25
P.24
P.23
P.22
1 2 3
4 5 1
P1
2 3 4
P2
5 1 2
3 4 5 1
P3
2 3 4
P4
5 1 2
3 4 5
P5
Escala de veracidade e Participantes

1= com certeza no verdade 2= no verdade 3= parte verdade, parte mentira 4= quase verdade 5= verdade
Figura 3: Questionrio de motivao Seo 2 perguntas de 22 a 28
Com relao ao item auto-confiana, os participantes tendem a achar que a tarefa de

aprender uma L2 difcil, mas a percepo que tm de sua capacidade de engajar-se em
comunicao com outras pessoas em uma L2 tende a ser positiva. O meio social em que os
participantes esto inseridos valoriza o conhecimento de uma L2, conforme pode ser
observado nos resultados para a questo 23. Esse resultado importante na medida em que
o item est inserido na dimenso atitudes em relao L2, o que um dos antecedentes da
integratividade, ela mesma um antecedente da motivao. A atitude positiva em relao
L2 mantida nas questes 24 e 26, em que se evidencia a valorizao do ensino de L2 na
escola por eles e por seus familiares. Em termos de assimilao, os participantes revelam
uma postura igualmente positiva e no expressam medo de perder sua cultura e a lngua
materna.
Como dito anteriormente, a Seo 3 do questionrio trata de informaes pessoais e
a opo lingustica dos participantes, sendo este o item que cabe ser analisado no presente
estudo. Assim, quando indagados sobre as trs lnguas que, em grau de importncia,
gostariam de aprender (em questo aberta), 4 dos 5 participantes apontaram o ingls como a
lngua mais importante, sendo que o participante 4 apontou o chins. Houve uma certa
variao nas lnguas estrangeiras indicadas como segunda e terceira opes, mas, para essas
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respostas, os participantes reafirmam seu interesse por lnguas mais comumente ensinadas
(espanhol, italiano, francs).
Retomando a questo levantada anteriormente sobre o grau de integratividade
demonstrado e o papel que essa varivel tem na construo do self-ideal na L2 e, portanto,
na motivao para aprendizagem, a anlise das sees 2 e 3 do questionrio corrobora
nossa interpretao de que os participantes do estudo esto em processo de construo de
seu self-ideal na L2. O grau de integratividade na aprendizagem da lngua inglesa no est
claramente distinto de outras lnguas estrangeiras. O fato de que eles tm, de modo geral,
uma atitude positiva em relao L2 (ingls) tambm tomado como evidncia desse
processo de construo, pois a atitude um dos antecedentes da integratividade, como j
apontado.
Outro antecedente importante, nesse contexto, a instrumentalidade. Essa varivel
foi tratada nas questes 6 e 7 (Seo 1) do questionrio, embora de maneira superficial.
Ainda assim, possvel ver que os participantes atribuem importncia lngua inglesa por
razes pragmticas relacionadas ao seu crescimento profissional e cultural. Nesse sentido, a
instrumentalidade, como apontado por Drnyei (2009), integra o self-ideal na L2.
O Modelo de Auto-Sistema Motivacional na L2 possui trs componentes. No
presente estudo, no encontramos evidncia, atravs do questionrio aplicado, para o
componente self-obrigatrio. Entretanto, atravs das narrativas dos participantes podemos
tratar de um elemento constitutivo do Auto-Sistema Motivacional de fundamental
importncia a experincia de aprendizagem na L2. De fato, na apresentao mais recente
de seu modelo, Drnyei (ibid., p. 29) afirma que o self-obrigatrio se distingue dos dois
outros componentes. Entre seus elementos constitutivos esto o ambiente de aprendizagem
em que o indivduo est inserido e sua experincia de aprendizagem, o que inclui fatores
como o impacto do professor, o currculo escolar, o grupo de colegas e as experincias de
sucesso. O autor ressalta que esse um componente que ainda precisa ser mais detalhado,
especificamente no que diz respeito ao construto do self.
Embora o elemento experincia de aprendizagem da L2 no esteja completamente
desenvolvido no Modelo, de nossa opinio que as narrativas produzidas pelos
participantes sejam particularmente iluminadoras para melhorar nossa compreenso sobre a
relao entre motivao e identidade.
Retomando a pergunta de pesquisa deste estudo - qual a relao entre a motivao
para aprender ingls e a identidade dos aprendizes, aqui definida em termos de possveis
selves? podemos afirmar, com base na anlise dos questionrios, que, para os
participantes, o self-ideal na L2 est na melhor das hipteses, em processo de construo.
Dado o tempo de permanncia em contexto de imerso e a relativa experincia de
aprendizagem de lngua inglesa que os participantes reportaram ter, cabe explorar a razo
pela qual essa construo ainda estava em desenvolvimento. Estes so aprendizes que
demonstram atitudes positivas em relao L2, interesse pela aprendizagem,
instrumentalidade, mas apenas relativa integratividade, a fora motriz da motivao. As
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narrativas nos mostram uma possibilidade de resposta, j que atravs delas podemos
perceber que suas experincias de aprendizagem nem sempre so bem sucedidas, como
ilustram os relatos a seguir:
P1 sobre sua aprendizagem no Brasil: Nas escolas eu estudava mas, era aquela coisa
assim ... pensava que nunca ia precisar ento no me interessava. Eu no fiz nenhum curso
assim... (bom) no Brasil... colocava na cabea que no ia precisar do ingls ento no
prestava muita ateno. Hoje me arrependo por que se tivesse aprendido o bsico eu
estaria melhor, mais bem, n.
P1 sobre sua situao atual: O meu ingls t mais ou menos. No t bom, no. Eu consigo
me comunicar um pouquinho. No comeo eu falava que no falava ingls agora eu tento,
n. Eu tento ... eu no entendo ou a pessoa no entende, mais a faz gestos ... mas com
certeza eu vou conseguir esse ingls. Eu vou aprender esse ingls. Agora eu vou comear
estudar de novo.
P2 sobre sua situao atual: Aqui, morando nos EUA tenho passado por alguns cursos
mas, como eu no me comunico diariamente com as pessoas em ingls falo muito ainda
com as pessoas em portugus e espanhol, tem dificultado meu aprendizado. Ai ....
(suspirou... com exausto) Aqui ta difcil ... ... muito diferente. A verdade essa.
Quando voc t no SEU PAS as pessoas tm uma disposio de, por exemplo, algum
que de fora tem uma disposio diferente de te ouvir e procurar a te entender, ento voc
acha que est falando bem ingls. E aqui voc entra com a questo do dia a dia, que as
pessoas no tm tanta pacincia. Se voc pergunta mais de uma vez a mesma coisa elas se
irritam com voc, ento isso tudo dificulta um pouco o nosso aprendizado. Voc tem que
pegar mais, voc tem que ouvir mais, aprender certas expresses. Eu acredito que minha
dificuldade est sendo primeiro, porque eu no falo ingls todos os dias com as pessoas;
eu no sou obrigada a me forar e o segundo, as poucas oportunidades que tenho eu
percebo que as pessoas no tm pacincia ento voc se intimida um pouco em estar
enfrentando.
P 3 sobre sua aprendizagem: Assim que entrei na faculdade fiz ingls sim ... mas eu acho
que se eu fosse mais nova eu pegaria com mais facilidade e tambm eu estava na
faculdade. A faculdade j era pesada, depois tive que fazer estgio, da casei cedo ento
assim no era o foco ... a primeira prioridade... tinham outras coisas em volta mas, sempre
com a necessidade de aprender mas, como j tinha aquele inglesinho bsico de fazer
compras me virava, mas no era um estudo srio da lngua o que hoje em dia vejo que
extremamente necessrio pra mim.
P4 sobre sua situao atual: Agora aqui nos Estados Unidos comecei a fazer um curso,
dois cursos de ingls, na verdade, um de pronncia e outro de escrita, mas acabei tambm
desistindo dos dois. Foi agora ento aqui, estou aqui h 6 meses, mas tambm no estou
fazendo nenhum curso regular, comprei algum material mas tambm no estou utilizando
sistematicamente. Ento, resumindo, posso dizer com toda a segurana, eu nunca fiz um
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ano de ingls seguido, regular, durante um ano, nunca. Eu aprendi lendo e isso tem me
atrapalhado muito porque eu aprendi a pronncia muito errada, aprendi o sentido das
palavras, mas no a pronncia e isso dificulta a minha comunicao com os outros. Acho
que isso, deu. Ento, considerando que eu comecei l no mestrado, na dcada de 80, eu
estou me debatendo com o ingls j h 30 anos. Uma coisa relevante nessa histria que
naquela poca o ingls no era to importante como agora. Agora quem no sabe ingls
quase analfabeto. Naquela poca no.
P5 sobre sua situao atual: A minha me e meu pai me colocaram num curso de ingls,
mas, eu nunca me dei muito bem com o curso de ingls eu faltava muito, eu no fazia
nenhum para casa e assim nunca me senti muito interessado a saber ...Quando eu cheguei
aqui... com um ingls terrvel... eu no conseguia falar quase nada. Agora melhorou um
pouquinho mas, mesmo assim eu no vejo grandes melhoras ... e eu no acho que vai
haver grandes melhoras no. A forma de eu melhorar o meu ingls se eu voltasse a fazer
algum curso aqui nos Estados Unidos e ter um professor para me dar tarefa, me corrigir os
erros. No laboratrio onde eu trabalho eu falo ingls o tempo todo, mas as pessoas no me
corrigem. Eu tenho as minhas dificuldades para falar mas, todo mundo entende o que eu
quero dizer ... assim eu no sei os erros que eu estou cometendo, eu acho que isso seria
importante.
Coletivamente, os excertos acima mostram que esses participantes relatam histrias
de aprendizagem da lngua inglesa que contm elementos de insucesso e de dificuldades, o
que pode ter um impacto na imagem que constroem de si mesmos como aprendizes. O selfideal na L2 , como explicam Csizr e Kormos (2009), uma auto-imagem que o aprendiz
constri e que revela sua vontade de se tornar um falante competente na L2. Essa autoimagem, que tem na base elementos tais como a integratividade, a instrumentalidade e as
atitudes positivas em relao L2, o fator primordial no surgimento e na sustentao da
motivao durante o processo de aprendizagem. Atravs dos excertos, possvel notar a
desaprovao que tm de si mesmos como aprendizes.
Acreditamos que a leitura que os participantes fazem de suas experincias de
aprendizagem da L2, tal como expressas em suas narrativas, possa ser um obstculo na
consolidao de seu self-ideal em lngua inglesa, na sustentao de sua motivao e, em
ltima anlise, no desenvolvimento de sua competncia comunicativa. necessrio
salientar que, no estgio em que esses aprendizes se encontram, a varivel atitudes um
antecedente da integratividade parece estar mais saliente que a varivel integratividade (o
principal antecedente da motivao e elemento fundamental do self-ideal). Este dado nos
permite argumentar, ento, que os participantes parecem estar no curso correto: da atitude
positiva, para a integratividade, para o self-ideal e motivao que conduza ao
desenvolvimento da competncia na L2.

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CONCLUSES
Uma crena bem estabelecida entre alunos e professores de L2 a de que a
condio de imerso oferece o cenrio ideal para a aprendizagem. De fato, essa condio
rene elementos que podem otimizar a aprendizagem e o desenvolvimento da interlngua.
Entretanto, como vimos, mesmo em situao de imerso, no possvel garantir quantidade
e qualidade de exposio ao insumo lingustico na L2 e esse fator parece estar de certa
forma relacionado construo do self-ideal do aprendiz na medida em que afeta suas
experincias de aprendizagem no contexto de imerso. Somadas s experincias negativas
anteriores imerso, as experincias atuais retardam a criao e a consolidao do selfideal do aprendiz e, conseqentemente, seu grau de motivao. Atitudes positivas em
relao lngua e comunidade de falantes so fatores importantes, mas no so
suficientes para a definio do self-ideal.
De que forma podemos garantir que o self-ideal do aprendiz de L2 seja bem
definido? Drnyei (2009) esclarece que o professor tem um papel fundamental no processo
de construo do self-ideal, j que responsvel por criar ambientes favorveis
aprendizagem da L2, e isso inclui dar conta dos aspectos afetivos do aprendiz. Sozinhos,
aprendizes de L2 provavelmente levaro mais tempo para ganhar conscincia de que o fator
''identidade'' um elemento importante no processo de aprendizagem, que se relaciona de
maneira complexa com outros elementos, inclusive com a motivao, e que pode
determinar o sucesso ou o insucesso do processo. O professor, nesse sentido, pode intervir
de maneira decisiva e exercer um maior grau de controle sobre uma varivel de natureza
flutuante e instvel como a motivao humana.
Com o presente estudo esperamos ter demonstrado que o construto motivao, por
muito tempo tomado como uma varivel quase inteiramente cognitiva, est relacionado de
forma complexa questes de identidade do aprendiz. O estudo tenta contribuir para a
renovao da pesquisa sobre motivao e aprendizagem de L2 e olha para uma populao
ainda pouco estudada na rea de aquisio no Brasil: imigrantes trabalhadores brasileiros
em situao de imerso. Entre as vrias limitaes do estudo, apontamos o nmero de
participantes, o questionrio sobre motivao e a durao da coleta de dados. Pesquisas
futuras devem ser conduzidas com uma amostra maior e mais representativa, incluindo
participantes de outras faixas etrias e grupos sociais, e devem aprimorar o questionrio
sobre motivao, complementando-o com outros instrumentos alm de narrativas e, se
possvel, adotando formatos longitudinais.

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REFERNCIAS
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APNDICE A
QUESTIONRIO DEMOGRFICO
Prezado participante,
Por favor responda as perguntas abaixo com suas informaes.
Obrigada por sua colaborao!
a) Nome: ________________________________________________
Data: _____/ _____/_____
Telefone de contato: _____________________________
b) Quantos anos voc tem? ___________________________
c) Qual sua nacionalidade? ___________________________
d) Qual sua lngua materna ou primeira lngua?
e) Qual seu nvel de escolaridade?
f) Voc estudou ingls no Brasil? sim ( ) no ( )
i) onde? ____________________________________ ii) por quanto tempo? ______________________
g) H quanto tempo voc reside aqui nos Estados Unidos? ___________________________
f) Voc estuda ou estudou ingls aqui nos Estados Unidos? sim ( ) no ( )
i) onde? ____________________________________ ii) por quanto tempo? ______________________
g) Voc j morou em algum outros pases de lngua inglesa? sim ( ) no ( )
i) onde? ________________________________ ii) por quanto tempo? ______________________
h) Voc fala outras lnguas? sim ( ) no ( )
i) Quais? ______________________________________

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APNDICE B
Questionrio
Ns gostaramos de pedir a voc para responder as questes a seguir a respeito da aprendizagem de lngua
estrangeira. Isso no um teste, logo, no existe resposta correta ou incorreta, voc nem precisa colocar o
seu nome. Ns estamos interessados em sua opinio. O sucesso desta investigao esta na sinceridade de suas
respostas.
Muito obrigado por sua ajuda.
I.Na seo a seguir ns gostaramos que voc respondesse a algumas perguntas simplesmente atribuindo
nmeros de 1 a 5.
5 = muito
4 = bastante
3 = mais ou menos
2 = no
1 = detesto
Por exemplo, se voc gosta MUITO de "hambrguer", NO gosta de "feijo", e DETESTA "espinafre",
escreva:
O quanto voc gosta destas comidas?
Hambrguer
5
Feijo
2
Espinafre
1
Por favor, coloque apenas um nmero (somente um) em cada espao, NO deixe nenhum espao vazio..
5 = muito
4 = bastante
3 = mais ou menos
2 = no
1 = detesto
Alemo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Portugus
Italiano
ingls
Francs
O quanto voc gosta dessas lnguas?

O quanto voc acha que saber essas
lnguas ajudaria voc a ser uma pessoa
mais sabia?
O quo importante voc acha que essas
lnguas so no mundo atualmente?
O quo importante voc acha que aprender
essas lnguas para voc saber mais sobre
cultura e arte, dos falantes nativos dessas
lnguas?
Quanto esforo voc est determinado a
fazer para aprender essas lnguas?
lnguas o ajudaria em futuras viagens ao
exterior?
lnguas o ajudaria em sua carreira?
Quo bem sua me/esposa fala essas
lnguas?
Quo bem seu pai/marido fala essas
lnguas?
O quanto voc gostaria de parecer/soar
com as pessoas que falam essa lngua?

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Frana
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Brasil
Alemanha
CADERNOS DO IL
EUA
Inglaterra
CADERNOS DO IL
Itlia
O quanto voc gostaria de viajar para

esses pases?
O quo rico e desenvolvido voc acha
que esses pases so?
Quo importante voc acha que o papel
desempenhado por esses pases no
mundo?
O quanto voc gosta de conhecer
estrangeiros desses pases?
O quanto voc gosta dos filmes feitos
nesses pases? (escreva 0 (zero) se voc
nunca viu filmes desses pases)
O quanto voc gosta dos programas de
TV feitos nesses pases? (escreva 0
(zero) se voc nunca viu nenhum
programa de TV desses pases)
O quanto voc gosta das pessoas que
vivem nesses pases?
Qual a freqncia que voc v filmes/
programas de TV feitos nesses pases?
O quanto voc gosta das revistas feitas
nesses pases? (escreva 0 (zero) se voc
nunca leu nenhuma revista desses
pases)
Qual a freqncia que voc encontra
estrangeiros desses pases em lugares,
por exemplo, na rua, restaurantes, lugares
pblicos?
O quanto voc gosta da msica desses
pases?
(escreva 0 (zero) se voc nunca ouviu
msica desses pases)
Voc colocou um nmero em cada quadrinho? Obrigado!

II. Agora voc vai ler afirmaes que algumas pessoas concordam e outras no concordam. Ns gostaramos
de saber at que ponto essas afirmaes descrevem os seus sentimentos ou as suas prprias situaes. Depois
de cada afirmao voc encontrar 5 quadrinhos. Por favor, marque com um X no quadrinho que melhor
expressa VERDADE de acordo com seus sentimentos e suas prprias situaes. Por exemplo, se voc gosta
MUITO de jogar futebol, ponha um X no ltimo quadrinho:
Com certeza no No verdade Parte verdade Quase verdade Verdade
verdade
parte mentira
Eu gosto muito
de jogar futebol.

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No tem nem respostas boas nem ruins Estamos interessados apenas em sua opinio.
Com certeza
no
verdade
22
23
24
25
26
27
28
No
verdade
Parte verdade
parte mentira
Quase
verdade
Verdade
Eu acho que eu sou do tipo de pessoa

que passaria mal se tivesse que
conversar com algum em outra lngua.
Pessoas a minha volta acham que saber
outra lngua uma coisa boa.
Eu no acho que lngua estrangeira seja
uma matria importante na escola.
s vezes eu assisto programas na TV a
cabo.
Meus pais/marido/esposa no acham que
lngua estrangeira seja uma matria
importante na escola.
Eu tenho medo que aprender uma lngua
estrangeira v me fazer sentir menos
brasileiro/a.
Aprender uma lngua estrangeira uma
tarefa muito difcil.
III. Finalmente, por favor, responda as perguntas a seguir:

29. Se voc pudesse escolher, qual lngua estrangeira voc comearia a aprender no ano que vem?
Por favor, escreva trs lnguas em ordem de importncia. Comece com a mais importante.
1. ______________________________________________
2. _________________________________________
3. _________________________________________
30. Circule o seu sexo: masculino feminino
31. Que lngua(s) estrangeira(s) voc est aprendendo agora? _______________
32. Voc aprendeu alguma lngua estrangeira na escola? ______________
33. Se SIM, quais? ____________________________________
34. Qual idade voc tinha quando voc comeou a aprender uma lngua estrangeira? _______________
35. Voc j esteve no exterior por mais de seis meses? __________________________________
36. Se SIM, onde? ____________________________________

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APRENDIZAGEM DE L2, MOTIVAO E IDENTIDADE:

Dra. Universidade Federal de Santa Catarina / mailce@cce.ufsc.br

Cadernos do IL. Porto Alegre, n. 38, junho de 2009. p. 22-42.

estudado e sistematicamente pesquisado ao longo dos ltimos anos. O interesse sobre o

No original, possible selves (Ushioda & Drnyei, 2009:3).

Cadernos do IL. Porto Alegre, n. 38, junho de 2009. p. 22-42.

Cadernos do IL. Porto Alegre, n. 38, junho de 2009. p. 22-42.

desejo (ou a falta dele) de se tornar um falante competente na L2. O self-obrigatrio na L2

idiossincrasia. Assim, para complementar o questionrio sobre motivao, optamos pelo

com a aprendizagem do ingls durante o curso de mestrado, realizado em universidade

Figura 1: Questionrio de motivao Seo 1 perguntas (P) de 1 a 10

Figura 2: Questionrio de motivao Seo 1 perguntas de 11 a 21

Cadernos do IL. Porto Alegre, n. 38, junho de 2009. p. 22-42.

Estes itens da Seo 1 abordam as atitudes dos participantes em relao s

A Seo 2 do questionrio trata de questes relacionadas s atitudes dos

Escala de veracidade e Participantes

Figura 3: Questionrio de motivao Seo 2 perguntas de 22 a 28

Com relao ao item auto-confiana, os participantes tendem a achar que a tarefa de

Cadernos do IL. Porto Alegre, n. 38, junho de 2009. p. 22-42.

Cadernos do IL. Porto Alegre, n. 38, junho de 2009. p. 22-42.

KORMOS, Judit; CSIZR, Kata. Age-related differences in the motivation of learning

Cadernos do IL. Porto Alegre, n. 38, junho de 2009. p. 22-42.

Cadernos do IL. Porto Alegre, n. 38, junho de 2009. p. 22-42.

O quanto voc gosta dessas lnguas?

Cadernos do IL. Porto Alegre, n. 38, junho de 2009. p. 22-42.

O quanto voc gostaria de viajar para

Voc colocou um nmero em cada quadrinho? Obrigado!

Cadernos do IL. Porto Alegre, n. 38, junho de 2009. p. 22-42.

Eu acho que eu sou do tipo de pessoa

III. Finalmente, por favor, responda as perguntas a seguir:

Cadernos do IL. Porto Alegre, n. 38, junho de 2009. p. 22-42.

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