LA ALFABETIZACIN INFORMACIONAL Y LA ALFABETIZACIN ACADMICA:

CONFLUENCIA DE COMPETENCIAS NECESARIAS PARA EL APRENDIZAJE CONTINUO

EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN DESDE LAS BIBLIOTECAS UNIVERSITARIAS.
Bib. Doc. Karina Alejandra Presta.
kalep@huma.fahce.unlp.edu.ar
BIBHUMA Biblioteca de Humanidades Profesor Guillermo Obiols. Facultad de Humanidades y
Ciencias de la Educacin. Universidad Nacional de La Plata.
Temtica: 2.7 La alfabetizacin acadmica en la Educacin Superior

Introduccin

Cmo formar egresados universitarios que puedan desenvolverse responsable y creativamente en

sus mbitos investigativos, educacionales y laborales, con conciencia social y democrtica en la
sociedad de la informacin y el conocimiento? Cmo lograr ciudadanos con valores ticos,
conciencia cvica y comprometidos con el mejoramiento de su medio social? Para qu sirve la
educacin continua en el modelo educativo centrado en el aprendizaje del alumno y qu funciones
tienen las bibliotecas acadmicas y los profesionales de la informacin en esta nueva situacin?
Teniendo en cuenta que las universidades son el mbito natural de la formacin acadmica y de la
produccin cientfica, la responsabilidad de las instituciones de educacin superior se encuentra en
la creacin, mantenimiento y actualizacin de polticas de informacin que contemplen las
necesidades de informacin de su comunidad acadmica; as mismo ha de contarse con la
participacin responsable y activa de los diferentes actores, asegurando los recursos humanos,
financieros, tecnolgicos, informacionales y de actualizacin y capacitacin docente necesarios para
llevarlos a cabo en el marco de las polticas universitarias acordes a las demandas sociales y
productivas de cada regin. A continuacin comparto las respuestas, relaciones e interrogantes que
todas estas temticas suscitaron en m y me decidieron a participar en este congreso.

Qu es la Alfabetizacin acadmica

La alfabetizacin acadmica, alfabetizacin superior o alfabetizacin terciaria comprende las

estructuras caractersticas de produccin (oral o escrita) e interpretacin del conocimiento de la
cultura discursiva de cada disciplina acadmica. Es la forma particular de expresarse y comunicarse
que tienen los integrantes de la comunidad acadmica en cuestin, para hacer conocer sus estudios,
planteos tericos y prcticos, sus proyectos y difundir sus saberes, acrecentado as el saber de la
disciplina en la que se desarrollan e investigan.
La llegada de un estudiante universitario a la disciplina que eligi para formarse acadmicamente es
tomada por Carlino como la incursin de un inmigrante a una cultura nueva (Carlino 2003b), con
todas las caractersticas del visitar y vivenciar valores y normas de comportamiento especficas y
particulares de la cultura de esa comunidad, y de la que hay que aprender para poder interactuar en
ella correctamente, hasta lograr ser miembro de la misma apropindose de esa cultura.
Qu es lo que se mantiene implcito en el dictado de las clases y que incide en el aumento de
obstculos para empezar la vida acadmica del estudiantado universitario? (Carlino, 2003b)
Los profesores [de ciencias sociales y humanidades] no somos conscientes de que hallar en los
textos cientficos y acadmicos las distintas posturas, los argumentos para sostenerlas, los
contraargumentos, las relaciones con otros textos, las consecuencias no inmediatas de lo que se
afirma, etc., no es precisamente encontrarlas ya dadas sino buscarlas. Y esta bsqueda exige por
parte de quien lee operar sobre el texto con determinadas categoras de anlisis, categoras que
provienen de y caracterizan a una determinada comunidad lectora. (...) el modo de lectura que
esperamos de nuestros alumnos es propio de una cultura lectora disciplinar, que se diferencia de
otras culturas. Las reglas de juego no se explicitan y menos se ensean porque esta clase de
lectura analtica se da por natural. (Carlino, 2003b)

Esta investigadora hace una diferencia entre textos acadmicos y cientficos, y enumera las
caractersticas de los textos cientficos : a) estn dirigidos a colegas; b) los autores y los lectores
comparten un marco discursivo por su formacin (cdigos, conocimiento que en estos textos se dan
por sabidos, conocimiento de otros autores mencionados, conocimiento de las corrientes tericas y

de las relaciones entre distintas lneas de investigacin que aparecen esbozadas en los documentos)
y c) los modos de pensamiento particulares de la disciplina (formas de argumentar y exponer,
mtodos para justificar el saber).Ahora bien, la fuerza del concepto de alfabetizacin acadmica
radica en que pone de manifiesto que los modos de leer y escribir de buscar, adquirir, elaborar y
comunicar conocimiento no son iguales en todos lo mbitos. (Carlino, 2003a: 410)
Esta prctica interpretativa requiere de recursos cognitivos de lectura de textos cientficos y
acadmicos que los alumnos no tienen, dado que nunca la han realizado anteriormente en su
educacin formal.(Carlino, 2003b)
La responsabilidad para lograr altos estndares de alfabetizacin es compartida por muchos
grupos e individuos dentro de la comunidad universitaria: [...] la universidad [...], los comits
de enseanza y aprendizaje [...], las facultades [...], los departamentos [...], los coordinadores de
cursos [...], los profesores [...], los servicios de apoyo [...], la unidad de investigacin
institucional [...], los estudiantes. (...) En resumen, la mayora de las universidades pblicas del
pas ocenico [Australia] han creado Centros de Aprendizaje y Enseanza, que indagan las
necesidades educativas de su poblacin de alumnos y docentes, y que desarrollan programas de
orientacin a profesores para mejorar la educacin que imparten. Estas instituciones consideran
que cualquier asignatura, adems de ensear los conceptos disciplinares especficos, debe
contemplar acciones tendientes a desarrollar habilidades de comunicacin en los alumnos y
promover actitudes y estrategias para que deseen y puedan continuar aprendiendo por su
cuenta toda la vida. Las conciben parte de la alfabetizacin acadmica, es decir, intrnsecas a
la funcin social de la universidad de facilitar el ingreso en las comunidades cientficas y/o
profesionales. (...) Por ltimo, es necesario que cada docente se haga cargo de ensear las
prcticas discursivas propias de su dominio si quiere ayudar a sus alumnos a ingresar en su
cultura, es decir, en sus modos de pensamiento y gneros textuales instituidos. (Carlino, 2003a:
413-414)

Carlino propone para la educacin superior argentina el modelo de docente inclusivo, donde no se
considera que el alumno ingresante tenga dificultades de aprendizaje dado que no entiende lo que

lee, sino que para ser parte de una nueva comunidad acadmica debe aprender los modos
discursivos propios de la disciplina, guiado por sus docentes-integrantes de esa comunidad, para
lograr ingresar y ser participante activo de esa sociedad, quebrando la brecha cultural. La disciplina
acadmica es considerada como una cultura nueva para el estudiante universitario inmigrante, a
quien hay que dar la bienvenida. (Carlino, 2003b).
En sntesis, estos docentes ensean, junto a los contenidos que imparten, a leer como miembros
de sus comunidades disciplinares: ensean a identificar la postura del autor y las posiciones que
se mencionan de otros autores, desarrollan la historia o el contexto de estas posturas, alientan a
reconocer cules es la controversia planteada, cules son las razones que esgrime el autor del
texto para sostener sus ideas, y finalmente ayudan a evaluar estos argumentos a la luz de los
mtodos propios de cada rea del saber. (Carlino, 2003b)

En las universidades australianas, inglesas y norteamericanas 1, hace ms de una dcada que

consideran estratgica la alfabetizacin acadmica en sus estudiantes universitarios, y la han
incluido en sus polticas de informacin universitarias (Carlino, 2003a; Carlino, 2003b; Fernndez
Toledo, 2003). Considerar que la enseanza debe partir de la lectura y la escritura como prcticas,
procesos y representaciones sociales como forma de apropiacin de una cultura acadmica se ha
estado investigando desde hace 25 aos, desde diferentes reas disciplinares (Carlino, 2004: 322)
Carlino en sus escritos plantea que en la educacin superior argentina los responsables de las
polticas de informacin universitarias an no han tomado en cuenta la importancia estratgica de la
alfabetizacin acadmica en la formacin de su comunidad educativa, y las experiencias didcticas
que es han realizado fueron casos solitarios y sin un encuadre institucional que lo sustentare.
(Carlino, 2003a).
Esos modos particulares de buscar, adquirir, evaluar, elaborar, procesar, generar y difundir
conocimientos en cada rea disciplinar, es una prctica cotidiana en el quehacer del profesional de

El anlisis de Carlino sobre las ciencias sociales y humanidades en el mbito universitario se basan en estas posturas
tericas: Escribir a travs del curriculum (Russell, 1990), Estados Unidos; Nuevos estudios sobre culturas escritas
(Street, 1999), Reino Unido; Alfabetizaciones acadmicas (Bode, 2001; Cartwright y Noone, 2000; Chalmers y Fuller,
1996), Australia; y en su propia experiencia.

la informacin que se desempee en el rea de referencia especializada de una biblioteca

acadmica, o en el rol de formador en habilidades de uso de la informacin de los usuarios de esa
unidad de informacin de educacin superior.
Qu es la Alfabetizacin informacional

La Alfabetizacin informacional, en informacin o sobre informacin es una alfabetizacin genrica

y por lo tanto transversal a todas las personas y a todos los niveles educativos. Constituye las
maneras de poder encontrar la informacin necesaria para llevar a cabo las tareas cotidianas
(resolver problemas, crear), entenderla, evaluarla, interpretarla, utilizarla, modificarla, generar
nuevo conocimiento, compartir el nuevo conocimiento generado y finalmente evaluar todo el
proceso de bsqueda-recuperacin-utilizacin para saber si se podran haber mejorado las
estrategias utilizadas.2
La alfabetizacin informacional permite que las personas sean responsables de su propia
preparacin y que estn capacitadas para aprender durante toda su vida, adquiriendo el hbito de
aprender a aprender, y utilizndolo en su quehacer cotidiano con objetivos personales.
Puntos de contacto entre ambas alfabetizaciones

La formacin acadmica de los futuros egresados universitarios es responsabilidad de las

instituciones de educacin superior desde las polticas universitarias y los servicios de apoyo
(bibliotecas y profesionales de la informacin), de los docentes en el desarrollo curricular de sus
materias, de los directores de investigacin al dirigir a los investigadores recin iniciados y de los
alumnos a nivel personal. (Carlino, 2003a; Carlino, 2003b; Area, 2006; Gmez Hernndez, 2000).
Lograr que el estudiante al iniciar su vida universitaria ingrese a un proyecto que vincule la
alfabetizacin acadmica con alfabetizacin informacional permitira quebrar la brecha cultural que
implica el ingresar a una nueva cultura acadmica.

En su trabajo Paulette Bernhard presenta el "Cuadro 1. Expresiones ms frecuentes en la literatura sobre el tema"
[Bernhard, 2002:426] donde especifica los trminos en francs, ingls y espaol que se utilizan para denominar a la
alfabetizacin informacional en sus alcances y perspectivas.

Si seguimos lo expuesto sobre la alfabetizacin acadmica por Carlino y lo investigado desde la

bibliotecologa en la alfabetizacin informacional, sera lgico concebir que estas alfabetizaciones
se complementan. Mojica Cardoso plantea esta relacin desde su experiencia en la alfabetizacin
acadmica universitaria:
Construir una cultura de la lectura y la escritura en la universidad implica articular varios
aspectos de la prctica pedaggica en un programa: a) en primer lugar, se requiere de un
estrategia de formacin en la interpretacin de textos acadmicos; b) en segundo lugar, es
necesario potenciar destrezas para la produccin de textos; c) en tercer lugar, es importante
afianzar experiencias propias de formacin para la investigacin y as desarrollar en los
estudiantes competencias bsicas de investigacin documental, identificacin y uso de
fuentes de informacin; d) en cuarto lugar, es necesario plantear una secuencia didctica que
asegure qu tipo de acciones pedaggicas permiten corregir, fortalecer e impulsar la lectura y la
escritura de estudiantes de primero y segundo semestres, e) en quinto lugar, plantear una
estrategia sistemtica de evaluacin y seguimiento permitir tener informacin objetiva sobre
cada estudiante en aspectos de saber leer y saber escribir propios de la lectura y la escritura
acadmicas. (Mojica Cardozo, 200?)3

Sociedad de la informacin y el conocimiento: la desigualdad y la brecha digital

Una de las maneras de denominar a la Sociedad del conocimiento es sociedad o brecha digital.
Existen diferentes tipos de brechas. Aqu a las brechas hay que entenderlas en trminos de no
pertenencia, de exclusin, de marginacin digital. En la sociedad del conocimiento lo que est en
juego es una manera diferente de manejar lo referido a la gestin del conocimiento (Valenti Lpez,
2002)4

Lo destacado es mo.
(...) no se puede entender el surgir de la Sociedad de la Informacin si no somos capaces de asociarlo con el
desarrollo de la innovacin, es decir de la capacidad de algunos pases de administrar nuevos conocimientos capaces de
generar nuevos productos, procesos, servicios para el desarrollo de una capacidad de competitividad creciente. (...)
Justamente el carcter endgeno de la innovacin le atribuye un papel relevante a las condicionantes de tipo social
cultura, nivel educativo, historia, factores sociales, etctera. La innovacin empieza a ser vista como un fenmeno
social (...) es el resultado de un esfuerzo colectivo, sistmico y acumulativo. (Valenti Lpez, 2002)
4

La OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico) utiliza el trmino

[brecha digital] para referirse a la brecha entre individuos, hogares, negocios y reas
geogrficas de diferente nivel socio-econmico, en relacin tanto a sus oportunidades para
acceder a las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC) (...). La brecha digital
representa pues una prdida de oportunidad para mejorar las vidas de las personas a travs de
las TIC. (Hernndez Prez, 2004)

Hay diferentes tipos de brechas, algunas se han agudizado con la sociedad del conocimiento y las
TIC, otras han surgido por ellas. 5 La brecha cultural es la que se encuentra entre los iniciados en un
campo del saber y los que ya pertenecen a esa comunidad acadmica, conociendo todas las reglas
culturales de esa relacin social en particular. La brecha intelectual, relacionada con la brecha
cultural, se refiere a no contar con las herramientas y estructuras cognitivas necesarias para
interpretar lo producido por una comunidad acadmica en particular. Formar profesionales que no
puedan interpretar ni generar nuevo conocimiento, pero que s tengan buen nivel tcnico en su
educacin, es un problema grave6. Hay que tener en cuenta que los pases en los que no se toma en
cuenta la alfabetizacin acadmica como parte del curriculum, estn formando futuros profesionales
con serias desventajas para el desarrollo cientfico y social de su regin.
Para quebrar este tipo de brechas los docentes tutores deberan ensear los modos de transitar,
vivenciar y comunicar en su mbito acadmico a los estudiantes universitarios, y si la aspiracin de
stos es la de formar parte de la comunidad cientfica, la tutora debiera extenderse hasta los niveles
de doctorado, mediante las alfabetizaciones acadmica e informacional.

Brecha lingstica, brecha generacional, brecha cultural, brecha por acceso intelectual a los contenidos, brecha en el
acceso a los contenidos. Estos tres ltimos tipos de brechas estn directamente relacionadas con el quehacer y funciones
de las bibliotecas, dado que tienen que resguardar y difundir el patrimonio cultural de su comunidad, produciendo
informacin y conocimientos al respecto en el caso de la brecha cultural. Las alfabetizaciones informtica e
informacional responderan a quebrar la brecha por el acceso intelectual, y en el caso de las bibliotecas acadmicas,
abogar por el derecho a la informacin y acceso a la documentacin cientfica y acadmica actualizada y generada a
nivel mundial para enfrentar la brecha al acceso a los contenidos. (Hernndez Prez, 2004; Gmez Hernndez, 2000)
6
Australia est produciendo graduados que, con frecuencia, [...] no son pensadores crticos, analticos y reflexivos, que
no estn suficientemente sintonizados con la necesidad de seguir aprendiendo toda la vida y que no son buenos
comunicadores. En breve, estamos produciendo tcnicos altamente entrenados pero subeducados en el sentido amplio
del trmino. (Aulich Report, 1990, en Candy, 1995, p. ii)(Carlino, 2003: 412)

Riesgos de no implementarlas
Para pases subdesarrollados como los de Amrica Latina y Caribe, el implementar planes de
alfabetizacin informacional y no la alfabetizacin informtica dirigidos a diferentes
comunidades y atendiendo a las caractersticas y necesidades locales, es la oportunidad para no
quedar ms relegados a nivel mundial.
(...) la Sociedad de la Informacin no se resuelve solamente ensendole a los pobres a usar una
computadora, supone resolver los derechos esenciales que permitan un desarrollo integral del
individuo y que le permita participar de este tiempo de cambio, como ser: la alimentacin, la
educacin, la salud, el derecho al trabajo, etctera. Ver este fenmeno solo desde un punto de
vista tecnolgico es simplificar al extremo el problema planteado. El cambio que estamos
presenciando es tan trascendente que la acertada gestin de esta transformacin debe
representar el principal desafo econmico y social para los pases de Amrica Latina y el
Caribe, lamentablemente este tema an no est planteado en toda su magnitud.(Valenti Lpez,
2002).

La alfabetizacin informacional est directamente relacionada con las posibilidades de mejorar la

calidad de vida de las personas. Los organismos internacionales plantean que en la capacitacin en
el uso de las TICs y su aprovechamiento deben tener prioridad las comunidades ms
desfavorecidas, y en cada grupo las nias, los nios, los jvenes y las mujeres.7
Cmo implementar la alfabetizacin acadmica y la alfabetizacin informacional en la educacin
superior

En los diversos textos analizados se han expuesto diferentes experiencias de aplicacin y marcos
tericos tanto sobre la alfabetizacin informacional como de la alfabetizacin acadmica (Carlino,
2003a; Carlino, 2003b; Carlino, 2004; Ramrez Leyva, 2002; Area, 2006). En el mbito espaol es
una obra de referencia el libro Estrategias y modelos para ensear a usar la informacin: Gua para
7

Antes que nada hay que saber que las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin no son igualitarias, se
desarrollan con mayor comodidad en los pases ms ricos, dentro de estos en las clases ms ricas y dentro de estas, y
para seguir repitiendo las desigualdades, entre los hombres. Hay sin embargo una diferencia con respecto a las
tradicionales desigualdades de nuestro mundo, las TIC penetran con mayor fuerza entre los jvenes. (Valenti Lpez,
2002)

docentes, bibliotecarios y archiveros (Gmez Hernndez, 2000) dado que se presentan tanto las
cuestiones tericas como los elementos para la aplicacin y la bibliografa necesaria para iniciarse
en la temtica de la alfabetizacin informacional, en distintos niveles acadmicos y para
instituciones educativas y documentales. A continuacin se describen conceptos centrales de los
autores de este libro.
Incumbencias, actores y responsabilidades: El rol de los bibliotecarios y la funcin de la biblioteca
universitaria
Desde hace una dcada nos encontramos que en los pases del Tercer Mundo suelen realizarse
servicios de formacin de usuarios y de referencia e informacin bibliogrfica para brindarles a los
usuarios de informacin cientfica los conocimientos estratgicos para el acceso a los catlogos en
lnea y bases de datos a texto completo o referenciales, y otros recursos informativos, contribuyendo
a la difusin y democratizacin de la informacin y conocimiento cientficos. Con ser sus
prestaciones limitadas al conocimiento y manejo de fuentes en cada disciplina, este servicio marc
sin duda, como decamos, un profundo cambio en la biblioteconoma y en el uso y concepto de los
centros bibliotecarios y documentales ya que supuso el inicio de los primeros pasos en la
universalizacin y democratizacin de la informacin cientfica. (Gimeno Perell, 2001: 24-25).
En el mbito hispanoamericano, a partir de mediados de la dcada de 1980 se iniciaron en Espaa
las primeras actividades pedaggicas dirigidas a la enseanza del uso de la informacin con el
profesor Francisco Javier Bernal Cruz, quien acu el trmino Pedagoga de la informacin,
disciplina que se fundamenta en la incorporacin 'de todos los usuarios potenciales de informacin
cientfica y tcnica a un programa de formacin que contempla las dimensiones informativas y
tecnolgicas que mediatizan el acceso al conocimiento' (Gimeno Perell, 2001: 25).
Gimeno Perell cita los 3 objetivos de Bernal Cruz para la Pedagoga de la informacin (Gimeno
Perell, 2001: 25):

preparar a los individuos en las habilidades de seleccin, anlisis y evaluacin de

informacin, as como hacerlos capaces de criticarla, para evitar una 'prdida' o 'atosigamiento'
en el inmenso volumen informativo

posibilitar la formacin de profesionales en funcin de las necesidades del mercado de

trabajo, a travs de la educacin permanente y especializada

crear aptitudes intelectuales necesarias para la participacin del individuo en la actividad

administrativas y poltica del pas, lo que implica hacerles conocedores de los mecanismos que
originan y transmiten la informacin, su construccin y su anlisis, a la vez que familiarizarlos
con el contacto directo con la tecnologa.
Dentro de este paradigma se desarroll terica y prcticamente la alfabetizacin informacional,
concepto propuesto por el profesor Jos Antonio Gmez Hernndez, con el siguiente alcance:
(...) el conocimiento y la capacidad de usar de modo reflexivo e intencional el conjunto de
conceptos, procedimientos y actitudes involucrado en el proceso de obtener, evaluar, usar y
comunicar la informacin a travs de medios convencionales y electrnicos'. Y comprendera
'las competencias, aptitudes, conocimientos y valores necesarios para acceder, usar y comunicar
la informacin en cualquiera de sus formas, con fines de estudio, investigacin o ejercicio
profesional' (Gmez Hernndez, 2000). (Gimeno Perell, 2001: 26).

Es as que , dentro del paradigma de la Pedagoga de la informacin, y del marco conceptual de la

alfabetizacin informacional, el profesor Flix Benito Morales realiza diferentes experiencias en lo
que l denomin el proceso de educacin documental, establecindose los primeros casos prcticos
este paradigma, con los actores y sus funciones.
Tabla 1 Proceso de educacin documental
(en el marco de la Alfabetizacin informacional, paradigma de la Pedagoga de la informacin)

Actores

Funciones

Profesor, docente

Es el mediador y facilitador de las experiencias de aprendizaje

Alumno

Procesa activamente la informacin conformando su propio

pensamiento

Bibliotecario

Proporciona al docente y al alumno las herramientas tcnicas,

documentalista (profesional lingsticas y documentales para la

de la informacin)
conocimientos y la formacin permanente

actualizacin

de

los

Convertido en taller de documentacin y en comunidad de

aprendizaje

Aula

Proporciona los recursos y servicios documentales necesarios para

que se realice el proceso de educacin documental.
Funciones:
Biblioteca

recoger y proporcionar acceso a los recursos de informacin

necesarios para producir conocimiento, mediante el estudio,
la enseanza, la investigacin o la transmisin cultural;

la Formacin documental: Hacer que los estudiantes y los

profesores se formen en las metodologas documentales a fin
de conocer qu informacin necesitan, cmo seleccionarla,
localizarla, usarla y valorarla crticamente.

En la formacin documental ya no se trata nicamente de proporcionar y facilitar el acceso a la

informacin, sino de ensear a usarla. (Gimeno Perell, 2001: 27)
En la siguiente tabla se pueden contemplar las habilidades de informacin que se deben impartir y
manejar en el nivel acadmico, y los actores responsables de llevarlas acabo, donde confluiran la
alfabetizacin acadmica y la alfabetizacin informacional.
Tabla 2 Destrezas a aprender en la educacin superior (Gmez Hernndez, 2000: 189)
Destrezas a aprender

Responsables

La localizacin de recursos

Bibliotecarios

La formulacin adecuada de las bsquedas

Bibliotecarios

La decodificacin de la informacin

Bibliotecarios

La localizacin, seleccin y consulta de los registros y los

Bibliotecarios
documentos.
Los valores ticos

Bibliotecarios y Docentes

Los valores legales relativos al acceso y uso de la informacin

Bibliotecarios y Docentes
deben adquirirse a travs de la motivacin y el ejemplo
Las
destrezas
tecnolgicas
implicadas:
facilitando buenas salas de ordenadores para la capacitacin de
La institucin en su conjunto
los alumnos y un acceso amplio a las mismas tambin en las
bibliotecas

El aprendizaje de los proceso de determinacin de las Alumnos, compaeros y profesores

necesidades de informacin, la discusin de la informacin,

su anlisis y su reelaboracin y su difusin pblica son

destrezas a aprender por los alumnos

En cuanto a la alfabetizacin acadmica especficamente, Carlino plantea diferentes estrategias para

explicitar la cultura acadmica docente en su tarea cotidiana y lograr integrar al alumnado: reponer
el contexto ausente por el uso de fotocopias y por la falta de conocimientos previos, incluir el ndice
a las fotocopias; llevar el libro o el material fuente para que circule entre el alumnado; presentar a
los autores que se tratan en los textos, y a sus posturas tericas; orientar las lecturas mediante guas,
y retomar en clase la discusin sobre lo ledo; releer en conjunto fragmentos de textos, para
organizar una discusin en torno a ellos. 3. proponer actividades de escritura a partir de lo ledo. El
problema con la lectura recin suele hacerse evidente cuando los alumnos escriben: all es donde
muestran sus incomprensiones, a partir de las cuales los docentes podemos retroalimentar sus
interpretaciones iniciales.(...) 4. permitir, en algn momento, elegir qu leer y ayudar a presentar a
otros lo ledo, para lo cual ofreceremos tutoras que enseen a recortar, elaborar, conceptualizar y
enfocar el tema a exponer. (Carlino, 2003b)
Entre las tareas que los docentes encargados de la alfabetizacin acadmica y los profesionales de la
informacin de la alfabetizacin informacional pueden realizar para cumplir sus funciones son: a)
trabajo conjunto entre docentes de las materias y los profesionales de la informacin, para que no
quede descontextualizada la enseanza de la alfabetizacin informacional respecto del rea temtica
y nivel educativo necesario para resolucin de problemas; b) Materias acreditadas, obligatorias y
opcionales; presenciales, semipresenciales y virtuales; c) Profesionales de la informacin
preparados para ser formadores, y formadores de formadores en el caso de los directores de
investigacin; d) Docentes y directores de investigacin conscientes de tu tarea fundamental como
tutores y cicerones en la incursin del alumno principiante en la tarea investigadora.
La Alfabetizacin informacional para nivel acadmico requiere de la participacin activa de los
bibliotecarios (profesionales de la informacin) en el rol de formadores, as como de los docentes y

de los directores de investigacin. Siguiendo a Barry en su anlisis sobre las diferentes habilidades
de informacin necesarias para la formacin de los estudiantes de doctorado, establece que los
directores y docentes de investigacin cumplen un papel activo y especfico en la A) Valoracin de
la informacin (la evaluacin de la calidad, el filtrado de la informacin excesiva y la concentracin
en las necesidades de informacin). En cambio, docentes y bibliotecarios confluyen en sus
funciones en las otras dos habilidades, agrupadas en B) Conocimiento y manejo de recursos
(conocimientos de recursos y dominio de los sistemas) y C) Habilidades de interaccin
logicolingsticas (formulacin de las necesidades e interpretacin de los resultados). (Barry, 1999)
Aprender a aprender
En el 2001 la Comisin Europea para llevar a cabo la iniciativa eLearning, concebir la educacin
del futuro, impuls un plan
[que] relaciona la educacin permanente con la inclusin social, la compensacin de dficit de
competencias asociadas a las nuevas tecnologas y la adaptabilidad en el empleo, y contempla
una intensificacin del esfuerzo de formacin a todos los niveles, en particular pretende
promover una cultura digital para todos (...) lo considera clave frente a la incertidumbre
econmica, el aumento de las desigualdad la excusin social, y que requiere un enfoque
radicalmente nuevo de la educacin y la formacin. (Gmez Hernndez, 2002: 313) 8

Carlino respecto a la alfabetizacin acadmica plantea que La transformacin llevada a cabo

tambin se basa en la necesidad de tener en cuenta los requerimientos comunicativos de los futuros
profesionales y de formar graduados que puedan seguir aprendiendo por su cuenta una vez
finalizados sus estudios.(Carlino, 2003: 415)
Actualmente los egresados en postgrado estn insuficientemente formados en habilidades para el
uso de la informacin dado que desconocen las formas de produccin cientfica de su rea, e
8

Algunas caractersticas del aprendizaje permanente: no est restringida a lo econmico ni a los adultos; abarca toda la
vida de una persona (desde la edad preescolar hasta despus de la jubilacin), y a todo tipo de aprendizaje -formal, no
formal e informal-; Sus objetivos son la ciudadana activa, la realizacin personal, la integracin social y aspectos
relacionados con el empleo como son adaptabilidad y empleabilidad; Sus principios son el papel central del alumno, la
importancia de la igualdad de oportunidades y la calidad y relevancia de las oportunidades de aprendizaje. (Gmez
Hernndez, 2002: 313)

ingresan a los recursos discursivos y prcticas investigadoras de sus disciplinas en un nivel

demasiado avanzado de sus carreras, porque se los forma tardamente en estas habilidades, cuando
tienen que realizar el trabajo de tesis o disertacin para finalizar sus estudios.
Estas alfabetizaciones permitiran quebrar la brecha cultural por todo lo que ello implica: la
marginacin por el aumento de las desigualdades en el el acceso, interpretacin, uso y generacin
del conocimiento en beneficio del desarrollo acadmico y cientfico local, al lograr profesionales
universitarios mejor formados acadmicamente y responsables del uso y generacin del
conocimiento, lo que redundara en el desarrollo cientfico y social de la regin.
Conclusiones

El buscar, seleccionar, discernir, evaluar y organizar las fuentes de estudio utilizados para elaborar,
crear y transmitir el conocimiento propio dentro de un rea temtica, son competencias inherentes a
la alfabetizacin informacional, y posibilitan que la persona desarrolle las habilidades necesarias
para aprender durante todo el curso de su vida, dado que son habilidades y competencias bsicas y
trasversales a cualquier proceso de bsqueda de informacin. Esta bsqueda crtica y profunda de
informacin y el tratamiento intelectual que personalmente cada individuo preparado en
alfabetizacin informacional gestiona sobre la informacin recuperada, la realiza tanto a nivel
educacional, laboral, recreativo, personal, o creativo.
La alfabetizacin acadmica es especfica en cada disciplina de las distintas reas temticas, para
poder leer, interpretar, hablar y escribir (comunicarse) segn la retrica de cada rea disciplinar,
comprendiendo las estructuras y estrategias discursivas propias de cada mbito cientfico y cultura
acadmica, aportando creativa y responsablemente a su desarrollo. Es as que a nivel universitario
estos dos tipos de alfabetizaciones se complementan, porque para hacer una bsqueda exitosa en el
mbito cientfico y acadmico es necesario conocer y manejar los recursos discursivos tpicos de
cada cultura acadmica en particular. 9
9

Considero relevante presentar el deseo de Carlino en sus conclusiones Deseara que el problema de la lectura y
escritura en la universidad dejara de ser adjudicado a los alumnos y pasara a convertirse en tema de ocupacin
institucional.(Carlino, 2003a: 417)

En todos los textos consultados los autores insisten en que las universidades deben considerar bajo
su incumbencia la formacin tanto de sus alumnos como de sus docentes investigadores y de sus
profesionales de la informacin, analizando, evaluando y conformando polticas de informacin
donde tengan en cuenta a su comunidad directa, donde se asignen las partidas presupuestarias
necesarias y suficientes para la realizacin de los programas de alfabetizacin informacional y
acadmica, donde se involucren responsablemente a los docentes, a los servicios de apoyo
(bibliotecas) y al alumnado. Adems de realizar proyectos de extensin a la comunidad en la que se
encuentran, para mejorar la calidad de vida de su propia regin.
La educacin permanente o el aprender a aprender a travs de la alfabetizacin informacional son
estrategias viables para lograr ser protagonistas en la sociedad del conocimiento, y quebrar las
brechas digitales10. Los programas o proyectos de alfabetizacin informacional y alfabetizacin
acadmica deben formar parte de los planes de estudio de las carreras, dictndose gradualmente en
los diferentes niveles de cada disciplina, y el dictado debe ser realizado conjuntamente por los
docentes de las disciplinas y los profesionales de la informacin, en el momento en que el alumnado
necesite realizar las experiencias dentro de cada materia que est cursando, y no de forma aislada.
Asimismo deben existir materias acreditadas dictadas por las bibliotecas, donde tanto los alumnos
como los docentes puedan acceder a los conocimientos para aprender a utilizar los recursos de
informacin disponibles. Los profesionales de la informacin han de capacitarse para transformarse
en formadores de formadores y debern ser percibidos en su entorno inmediato como docentes en
alfabetizacin informacional. Las bibliotecas se convertirn en espacios para el aprendizaje y la
investigacin, poniendo a disposicin de la educacin de su comunidad de usuarios bajo el nuevo
modelo educativo, sus recursos informacionales, edicilios, mobiliarios y estratgicos para el acceso,
difusin, uso y generacin de la informacin y la investigacin.

10

En realidad la Sociedad de la Informacin (...) est determinada por una nueva forma de organizacin
econmica y social motivada por el desarrollo de las TIC. (...) La produccin, difusin y uso del conocimiento se
tienen que transformar en la principal oportunidad de crecimiento de nuestros pases, as como lo fue en su momento la
produccin agropecuaria o industrial, si esto no es as no tendremos ninguna chance de participar de la revolucin
digital y nos limitaremos a ser simples espectadores. (Valenti Lpez, 2002) Lo destacado en el original.

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