Banco de Preguntas de Educacin

FUERZA AREA ECUATORIANA

BANCO DE PREGUNTAS DE EDUCACIN
PARA LOS ASPIRANTES A SOLDADOS ESPECIALISTAS
1 El ideario
a)

Debe reflejarse en el proyector curricular.

b)

No debe reflejarse en el proyecto curricular.

c) Es indiferente tanto lo uno como lo otro.

d) Todas las anteriores
2 Las virtudes humanas:
a) No tiene fundamento en la naturaleza humana, sino que son fruto de la cultura dominante en cada
momento.
b)

Van asociadas necesariamente a la prctica religiosa.

c) Capacidad a la persona para alcanzar con ms fcilmente una vida digna de la condicin humana.
d) Todas las anteriores
3 El sistema educativo ideal debe ser:
a) Muy centralizado para alcanzar un alto grado de homogeneidad.
b) Muy descentralizado con el fin de facilitar la libertad y la adaptacin al medio.
c) Cada modelo tiene sus ventajas e inconvenientes. Conviene estudiar cada caso particular y decidir por
amplio consenso social.
d) Ninguna.
4 Seale la opcin correcta de entre las tres indicadas:
a) Las etapas son nocivas, pues impiden tener la visin de conjunto.
b) La descentralizacin en el sistema de gobierno de un Colegio es ms necesaria cuando mayor sea el
tamao de un centro.
c) Es indiferente, lo importante es la calidad de los profesores.
d) Ninguna.
5 Seale la opcin correcta de entre las tres indicadas:
a)

El profesor mejora fundamentalmente con formacin.

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b)

Solo puede dedicarse a la enseanza quien tenga unas cualidades innatas.

c)

Hay que dar a cada profesor el tipo de atencin que requieren sus circunstancias.

d)

Ninguna.

6 Seale la opcin correcta de entre las indicadas:

a)

El profesor mejora fundamentalmente con formacin.

b)

Solo puede dedicarse a la enseanza quien tenga unas cualidades innatas.

c)

Hay que dar a cada profesor el tipo de atencin que requieren sus circunstancias.

d)

Ninguna.

7 La funcin fundamental de las normas en un centro educativo es:

a) Alcanzar la finalidad educativa del centro.
b) Garantizar el orden.
c) Saber a qu atenerse en cada caso.
d) Ninguna.
8 Los departamentos docentes dependen orgnicamente:
a) Del director.
b) Del gerente.
c) Del responsable acadmico del centro.
d) Ninguna
9 La decisin final sobre la eleccin de libros de textos:
a) Corresponde a cada profesor.
b) Corresponde al departamento.
c) Corresponde al equipo directivo, escuchado el departamento.
d) Ninguna
10 La misin de la normativa de las convivencias es:
a)

Alcanzar mejor la finalidad educativa del centro.

b)

Conseguir un colegio ms ordenado.

c)

Evitar que las personas desconozcan sus obligaciones.

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d)

Ninguna

11 La mayora de los tutores considera:

a)

Que el valor de la tutora es muy secundario.

b)

Que es fundamental, pero que les falta preparacin.

c)

Que es importante y que estn altamente preparados para esa tarea.

d)

Ninguna.

12 Un sistema educativo es:

a) Un sistema abierto pues unas facetas se relacionan con otras.
b) No tiene sentido la pregunta todos los llamados sistemas son abiertos.
c) Un colegio puede ser bueno siendo cerrado.
d) Ninguna.
13 El que un centro educativo sea un sistema abierto supone:
a) Que la tarea educativa la realizan, en mayor o menor medida, todos los que lo componen.
b) El profesor de matemticas no tiene como misin educar, sino solo ensenar su asignatura.
c) Un centro educativo no debera diferenciarse de otros tipos de organizaciones humanas.
d) Ninguna.
14 Lo ms importante de un equipo directivo es:
a) Que los miembros se lleven bien.
b) Reunirse con frecuencia.
c) Compartir a fondo la misma.
d) Ninguna.
15 En las reuniones lo importante es:
a) Discrepar sin permitir que eso afecte a las relaciones personales.
b) No discutir nunca.
c) Conseguir que salga la propuesta que uno considera mejor.
d) Ninguna.

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16 El gobierno de los aspectos econmicos:

a) En los colegios es tan sencilla que cualquier directivo/a la puede llevar a cabo.
b) Es suficiente con disponer de un buen administrador.
c) Todos los directivos/as deben conocer a fondo, suficiente como para poder saber en todo momento
intercambiar opiniones con el gerente o administrador.
17 El primer plan de mejora es:
a)

Evaluar la calidad del Plan.

b)

Planificar los pasos a dar.

c)

Corregir las anomalas que vayamos al planificar.

d)

Ninguna.

18 En la planificacin estratgica es fundamental:

a) Tener muy clara la misin.
b) Saber mucho de pedagoga.
c) Ser un buen gestor de reuniones.
d) Ninguna.
19 La planificacin estratgica debe ser:
a) A diez aos vista.
b) Imprecisa para que haya margen de cambios por otros directivos
c) Verificable en sus resultados.
d) Ninguna.
20 En la gestin de tiempo:
a) El directivo para dar buen ejemplo, debe estar muy ocupado.
b) El directivo es el que debe gobernar su propio tiempo
c) Una actitud de servicio importante es recibir a todo el que lo pida
d) Ninguna.

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21 En las entrevistas lo importante es:

a) Recibir a todos los que lo pidan.
b) Dedicar todo el tiempo que el otro pida.
c) Tener una profunda actitud de escucha.
d) Todas las anteriores.
22 Subraye los principales componentes del Sistema de Educacin Superior Militar de la FF.AA. del
Ecuador.
a) Comando de Educacin y Doctrina
b) Formacin militar
c) Escuela Superior Militar de Aviacin
d) Perfeccionamiento
e) Comando de Operaciones Areas
f) Especializacin
g) Capacitacin
h) La SENESCYT
23 Subraye las variables que involucran el proceso enseanza-aprendizaje.
a)

Colegios

b)

Contenidos

c)

Internet

d)

Metodologa

e)

Evaluacin

f)

Matrcula

24 Exprese sus criterios acerca del proceso de elaboracin del diseo curricular. Quines deben
intervenir?
a)

Alumnos

b)

Internet

c)

Docentes

d)

Animales

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e)

Autoridades

f)

Vehculos

25 Subraye los ejes de formacin militar

a)

Ciencias Sociales

b)

Cultura Militar

c)

Cultura Estratgica

d)

Ciencia y Tecnologa

e)

Cultura Fsica

26 Subraye las inteligencias mltiples

a)

Inteligencia verbal

b)

Inteligencia cerebral

c)

Inteligencia Kinestsica

d)

Inteligencia espacial

e)

Inteligencia avanzada

27 Subraye la legislacin que se debe consideran para realizar una buena planificacin en el campo
educativo.
a)

Constitucin de la Repblica del Ecuador

b)

Ley de las exportaciones

c)

Agenda Poltica del Presidente

d)

Plan Nacional para el Buen Vivir 2013-2017

e)

Polticas y Directrices particulares dictadas por el comandante de la FAE

f)

Modelo Educativo de las Fuerzas Armadas

28 Subraye las caractersticas de los objetivos.

a)

Extensos

b)

Claros

c)

Observables

d)

Medibles

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e)

Matemticos

29 Subraye las fases de la evaluacin

a)

Inicial

b)

Memorista

c)

Formativa

d)

Dirigida

e)

Sumativa

f)

Grupal

30 Subraye que debe considerase para la evaluacin de la prctica-docente

a)

Metodologa

b)

Planificacin

c)

Vestimenta

d)

Puntualidad.

e)

Ttulos

31 Subraye los organizadores grficos

a)

Mapa conceptual

b)

Computadoras

c)

Diagrama de Venn

d)

Cartas

e)

Cuadros sinpticos

32 Teora Sistmica porque:

a) Concibe el aprendizaje en mayor o menor grado como un proceso ciego y mecnico de asociacin de
estmulos y respuestas, provocado y determinado por las condiciones externas, ignorando la intervencin
mediadora de variables referentes a la estructura interna del que aprende.
b) Es un conjunto de partes o elementos que se encuentran interrelacionados entre si y que al mismo
tiempo, se hallan funcionalmente enfocados hacia los mismos objetivos.
c)

Programacin a partir de necesidades e inters, proceso dirigido al logro metas de diversa ndole.

d)

Hace referencia a actividades intelectuales internas como la percepcin, interpretacin y pensamiento.

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e) Se entiende por la postura que parte de una determinada interpretacin sobre cmo se conoce y cmo
se aprende para, en consecuencia, disponer las condiciones y disear los ambientes que sean necesarios al
fomento del aprendizaje.
33 Teora conductista porque:
a) Concibe el aprendizaje en mayor o menor grado como un proceso ciego y mecnico de asociacin de
estmulos y respuestas, provocado y determinado por las condiciones externas, ignorando la intervencin
mediadora de variables referentes a la estructura interna del que aprende.
b) Es un conjunto de partes o elementos que se encuentran interrelacionados entre si y que al mismo
tiempo, se hallan funcionalmente enfocados hacia los mismos objetivos.
c)

Programacin a partir de necesidades e inters, proceso dirigido al logro metas de diversa ndole.

d)

Hace referencia a actividades intelectuales internas como la percepcin, interpretacin y pensamiento.

e) Se entiende por la postura que parte de una determinada interpretacin sobre cmo se conoce y cmo
se aprende para, en consecuencia, disponer las condiciones y disear los ambientes que sean necesarios al
fomento del aprendizaje.
34 Teoras Cognitivas porque:
a) Concibe el aprendizaje en mayor o menor grado como un proceso ciego y mecnico de asociacin de
estmulos y respuestas, provocado y determinado por las condiciones externas, ignorando la intervencin
mediadora de variables referentes a la estructura interna del que aprende.
b) Es un conjunto de partes o elementos que se encuentran interrelacionados entre si y que al mismo
tiempo, se hallan funcionalmente enfocados hacia los mismos objetivos.
c)

Programacin a partir de necesidades e inters, proceso dirigido al logro metas de diversa ndole.

d)

Hace referencia a actividades intelectuales internas como la percepcin, interpretacin y pensamiento.

e) Se entiende por la postura que parte de una determinada interpretacin sobre cmo se conoce y cmo
se aprende para, en consecuencia, disponer las condiciones y disear los ambientes que sean necesarios al
fomento del aprendizaje.
35 Teora constructivista porque:
a) Concibe el aprendizaje en mayor o menor grado como un proceso ciego y mecnico de asociacin de
estmulos y respuestas, provocado y determinado por las condiciones externas, ignorando la intervencin
mediadora de variables referentes a la estructura interna del que aprende.
b) Es un conjunto de partes o elementos que se encuentran interrelacionados entre si y que al mismo
tiempo, se hallan funcionalmente enfocados hacia los mismos objetivos.
c)

Programacin a partir de necesidades e inters, proceso dirigido al logro metas de diversa ndole.

d)

Hace referencia a actividades intelectuales internas como la percepcin, interpretacin y pensamiento.

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e) Se entiende por la postura que parte de una determinada interpretacin sobre cmo se conoce y cmo
se aprende para, en consecuencia, disponer las condiciones y disear los ambientes que sean necesarios al
fomento del aprendizaje.
36 Teora Eclctica porque:
a) Concibe el aprendizaje en mayor o menor grado como un proceso ciego y mecnico de asociacin de
estmulos y respuestas, provocado y determinado por las condiciones externas, ignorando la intervencin
mediadora de variables referentes a la estructura interna del que aprende.
b) Es un conjunto de partes o elementos que se encuentran interrelacionados entre si y que al mismo
tiempo, se hallan funcionalmente enfocados hacia los mismos objetivos.
c)

Programacin a partir de necesidades e inters, proceso dirigido al logro metas de diversa ndole.

d)

Hace referencia a actividades intelectuales internas como la percepcin, interpretacin y pensamiento.

e) Se entiende por la postura que parte de una determinada interpretacin sobre cmo se conoce y cmo
se aprende para, en consecuencia, disponer las condiciones y disear los ambientes que sean necesarios al
fomento del aprendizaje.
37 Seale cual es el objetivo de la evaluacin.
a)

Sirve para determinar los objetivos especficos en diseo de la macrocurrcula.

b)

Para poder plantear nuevo temas en las unidades de competencia.

c) Corregir, en tiempo til, cualquier desvo del proceso educativo para asegurar la consecucin de las
competencias genricas y especficas.
38 Qu es el Aprendizaje Basado en Problemas.
a) Es una estrategia o tcnica didctica derivada del constructivismo, tendiente a desarrollar en el alumno
o aprendiz un conjunto de saberes integrados.
b) Es una estrategia o tcnica didctica derivada del conductismo, tendiente a desarrollar en el alumno o
aprendiz un conjunto de saberes individuales.
39 Qu habilidades, actitudes y valores desarrolla un alumno que trabaja bajo el modelo de Aprendizaje
Basado en Problemas.
a)

Capacidad de aprender por s mismos

b)

Pensamiento crtico

c)

Comunicacin oral y escrita

d)

Todas las anteriores

e)

Ninguna

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40 Cul es el papel del profesor en el Aprendizaje Basado en Problemas.

a)

Facilitador del aprendizaje de los alumnos,

b)

Monitorea el cumplimiento de los tiempos asignados.

c)

Ninguna.

41 Subraye las caractersticas del ABP:

a) Es un mtodo de trabajo pasivo donde los alumnos participan constantemente en la adquisicin de su
conocimiento.
b)
El mtodo se orienta a la solucin de problemas que son seleccionados o diseados para lograr el
aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
c)

El aprendizaje se centra en el profesor y no en el alumno o slo en los contenidos.

d)
Es un mtodo que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos
pequeos.
e)

Los cursos con este modelo de trabajo se no se abren a diferentes disciplinas del conocimiento.

42 Se integran por el conjunto de asignaturas pertenecientes a un grupo de carrearas afines de la misma

area del conocimiento y que se cursan como la etapa bsica compartida por las mismas.
a)

Tronco comn

b)

Mapa curricular

c)

Estructuracin Curricular

43 Es el instrumento que sintetiza la organizacin y estructura acadmica de un plan

a)

Mapa Curricular

b)

Asignatura

c)

Crdito

44 Consiste en la seleccin de determinados cursos para establecer la secuencia en que estos sern
impartidos, tanto en cada ciclo escolar como en el transcurso de toda una carrera o formacin.
a)

Plan de Aula

b)

Estructura Curricular

c)

Organizacin curricular

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45 Se relaciona con la agrupacin y el ordenamiento de los aprendizajes para conformar unidades

coherentes que se convertirn en asignaturas o en mdulos segn el plan curricular adoptado.
a)

Crdito

b)

Organizacin curricular

c)

Mdulos

46 Unidad de valor de la actividad en un plan de estudios

a)

Relacin o secuencia vertical

b)

Crdito

c)

Organizacin curricular

47 Se integran al curriculum a travs de problemas prcticos, que se abordan de manera interdisciplin

a)

Asignatura

b)

Mapa Curricular

c)

Mdulos

48 Refiere al orden en que las asignaturas o mdulos debern ser cursados con relacin a los diferentes
ciclos escolares.
a)

Plan Mixto

b)

Relacin o secuencia vertical

c)

Crditos

49 Es un conjunto de contenidos, de uno o ms temas, o proceso, o competencia, los cuales integran un

curso
a)

Asignatura

b)

Organizacin curricular

c)

Mdulos

50 Subraye los procesos cognitivos que deben intervenir en una reeducacin psicopedaggica.
a)

Atencin

b)

Texto

c)

Imaginacin

d)

Psicomotricidad

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e)

Lenguaje

51 Subraye los Niveles de la concrecin curricular

a)

Kilocurculo

b)

Microcurrculo

c)

Megacurrculo

d)

Macrocurrculo

e)

Milicurrculo

f)

Mesocurrculo

52 Subraye las tcnicas que se aplica en la prctica docente

a)

Lectura comentada

b)

Compra de libros

c)

Debate dirigido

d)

Tormenta de ideas

53 Ponga verdadero o falso sobre la evaluacin basada en la observacin

Es un proceso que recoge mediante un registro objetivo, sistemtico y especfico, las conductas que realizan
los alumnos en un determinado entorno.
a)

Verdadero ( )

b)

Falso ( )

54 Ponga verdadero o falso sobre la evaluacin basada en la entrevista

Obtiene datos directamente del sujeto mediante exploraciones orales donde los datos son recogidos en un
informe.
b)

Falso ( )

a)

Verdadero ( )

55 Ponga verdadero o falso el currculo oculto es:

Currculum incorporado en las prcticas y pruebas de enseanzas reales.
a)

Verdadero ( )

b)

Falso ( )

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56 Ponga verdadero o falso el currculo oculto es:

Currculum incorporado en las prcticas y pruebas de enseanzas reales.
a)

Verdadero ( )

b)

Falso ( )

57 Ponga verdadero o falso el currculo operacional es:

Enseanzas encubiertas latentes, no explicitas que una institucin tiene la capacidad de brindar.
a)

Verdadero ( )

b)

Falso ( )

58 Subraye cul o cules son las principales limitantes de Tyler en cuanto a la evaluacin del currculo.
a) Es un procedimiento que habla de la retroalimentacin y de su utilizacin en la mejora de la educacin,
pero ha sido utilizado casi exclusivamente para valorar el producto o logro final.
b) Se involucran intereses humanos e institucionales, lo que obstaculiza la recoleccin de datos, los son
distorsionados u obstruidos en favor de dichos intereses.
59 Subraye cul o cules son las principales limitantes de Taba en cuanto a la evaluacin del currculo.
a) Es un procedimiento que habla de la retroalimentacin y de su utilizacin en la mejora de la educacin,
pero ha sido utilizado casi exclusivamente para valorar el producto o logro final.
b) Se involucran intereses humanos e institucionales, lo que obstaculiza la recoleccin de datos, los son
distorsionados u obstruidos en favor de dichos intereses.
60 Disciplina filosfica, que busca determinar el alcance, la naturaleza y el origen del conocimiento:
proceso de conduccin del conocimiento
a)

Psicopedagoga

b)

Andragoga

c)

Psicologa

d)

Epistemologa.

61 Es la ciencia que permite estudiar a la persona y su entorno en las distintas etapas de aprendizaje que
abarca su vida.
a)

Psicopedagoga

b)

Andragoga

c)

Psicologa

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d)

Epistemologa.

62 Es la disciplina que se ocupa de la educacin y el aprendizaje del adulto.

a)

Psicopedagoga

b)

Andragoga

c)

Psicologa

d)

Epistemologa.

63 Constituyen expresin de nivel de desempeo que responde a exigencias de un conjunto de contenidos

disciplinario, multi, inter y transdisciplinario; son estndares intermedios de los resultados del
aprendizaje.
a)

Unidades de competencia

b)

Unidad de estudio

c)

Plan de clase

d)

Todas los anteriores

64 Es un proceso de transformacin fsica, mental y cultural, de hombres y mujeres para lograr que
voluntariamente convencidos y comprometidos entreguen al pas y a sus instituciones su lealtad,
capacidades, habilidades, inteligencia y la misma vida si fuese necesario en el cumplimiento de los
deberes que impone el servicio de las armas.
a)

La educacin civil

b) La educacin militar
c)

La educacin superior

d) La educacin bsica

65 Es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos
existentes en la enseanza y el aprendizaje
a)

planificacin

b)

evaluacin

c)

didctica

d)

congresin

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66 Especifique el orden con numerales las fases en la elaboracin del plan curricular.
a)

Listado de asignaturas por ejes de formacin/perfeccionamiento.

b)

Detalle de requisitos personales para el desempeo profesional.

c)

Caracterizacin de la Red Lgica de Contenidos.

d)

Divisin del curso en modalidades, periodos y fases.

67 La motivacin positiva se divide en

a)

Intrnseca y momentnea

b)

Intrnseca y extrnseca

c)

Extrnseca y duradera

d)

Ninguna de las anteriores

68 Los mtodos para la enseanza del razonamiento comprenden.

a)

Mtodo integral y bsico

b)

Mtodo deductivo, inductivo, analtico o comprensivo

c)

Mtodos tradicional, intermedio y avanzado

d)

Todos los anteriores

69 Los mtodos para la enseanza de coordinacin de la materia comprenden.

a)

Mtodo institucional y de aula

b)

Mtodo lgico y psicolgico

c)

Mtodo plano y liso

d)

Mtodo simple y complejo

70 El docente incita al estudiante a comprender antes que a fijar, implicando justificaciones o

fundamentaciones lgicas y tericas que pueden ser presentadas por el docente. Esto se refiere a
a)

Mtodo heurstico

b)

Mtodo espiral

c)

Mtodo lineal

d)

Mtodo triangular

Banco de Preguntas de Educacin

71 El mtodo analtico es el que:

a)

Relaciona todo con el todo

b)

Une las partes para formar un todo

c)

Ninguno de los anteriores

d)

Separa de un todo en sus partes o en sus elementos constitutivos

72 El mtodo sinttico es el que:

a)

No descompone en elementos

b)

Une los elementos para formar un todo

c)

Es sinrgico

d)

Es aplicable a todas sus partes

73 El modo de pensamiento irradiante es:

a)

Es la forma de elevar el pensamiento del cerebro

b)

Es la forma natural y virtualmente automtica en que ha funcionado siempre el cerebro

c)

Es la forma obligada en que funciona el cerebro.

d)

La forma brillante del funcionamiento del cerebro.

74 El modo de pensamiento visual es:

a)

Cuando el cerebro explora su parte interna y deja lo dems a su imaginacin

b)

Cuando un individuo percibe su entorno, comparable con el proceso interno del pensamiento

c)

Cuando un individuo percibe su entorno y compara con el proceso externo del pensamiento

d)

Ninguna de las anteriores

75 El modo de pensamiento abstracto es:

a)

Proceso mental que necesita tener presente para poder comprender

b)

Proceso mental que ampla el concepto de objeto

c)
Proceso mental que permite al individuo comprender un concepto de un objeto sin tener al objeto
tangible.
d)

Todas las anteriores

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76 El modelo de evaluacin cuantitativo es:

a)

Realizar una apreciacin alto, medio o bajo.

b)

Evaluacin no de cantidad sino de calidad

c)

Asignar una calificacin al rendimiento de los estudiantes.

d)

Ninguna de las anteriores

77 Ejemplo de evaluacin inicial es

a)

Pruebas fin de semestre

b)

Lecciones de fin de clase

c)

Pruebas de diagnstico

d)

Todas las anteriores

78 Ejemplo de evaluacin formativa es

a)

Pruebas fin de semestre

b)

Lecciones de fin de clase

c)

Pruebas de diagnstico

d)

Todas las anteriores

79 Ejemplo de evaluacin sumativa es

a)

Pruebas fin de semestre

b)

Lecciones de fin de clase

c)

Pruebas de diagnstico

d)

Todas las anteriores

80 Cules son las leyes del aprendizaje

a)

Motivacin, compensacin, finalidad

b)

Motivacin, del xito, finalidad, vivencia.

c)

Finalidad, xito, gratuidad

d)

Vivencia xito y trabajo

Banco de Preguntas de Educacin

81 El estudiante recibe el contenido que ha de internalizar, por la explicacin del docente, informacin
audiovisual, material impreso.
a)

Aprendizaje significativo

b)

Aprendizaje por descubrimiento

c)

Aprendizaje memorstico

d)

Aprendizaje receptivo

82 El alumno debe descubrir el material por s mismo puede ser guidado por el docente
a)

Aprendizaje significativo

b)

Aprendizaje por descubrimiento

c)

Aprendizaje memorstico

d)

Aprendizaje receptivo

83 Cuando el aprendizaje consta de asociaciones puramente arbitrarias

a)

Aprendizaje significativo

b)

Aprendizaje por descubrimiento

c)

Aprendizaje memorstico

d)

Aprendizaje receptivo

84 El estudiante es el propio conductor de su conocimiento relacionado con los conceptos a aprender

a)

Aprendizaje significativo

b)

Aprendizaje por descubrimiento

c)

Aprendizaje memorstico

d)

Aprendizaje receptivo

85 Las fases del proceso de aprendizaje son:

a)

Planificacin, jerarquizacin y control

b)

Ejecucin, proceso y evaluacin

c)

Planificacin, organizacin y control

d)

Todas las anteriores

Banco de Preguntas de Educacin

86 La didctica en el proceso de enseanza- aprendizaje aplica

a)

Equipamiento, ejecucin y evaluacin

b)

Planeamiento, ejecucin y evaluacin

c)

Planeamiento, organizacin y evaluacin

d)

Ninguna de las anteriores

87 Del listado seale los principios del sistema de educacin superior

a)

Autonoma responsable

b)

Relevancia

c)

Pertinencia

d)

Trabajo en equipo

88 Promover la creacin, desarrollo, transmisin y difusin de la ciencia, la tcnica, la tecnologa y la

cultura, corresponde a:
a)

Ley del Ciencia y Tecnologa

b)

Funcin del sistema de Educacin Superior

c)

Principio de la educacin planteada por la ONU

d)

Principio de la Corte suprema de Justicia

89 Escoja las instituciones del sistema de Educacin Superior

a)

Jardines de Infantes

b)

Escuelas Politcnicas

c)

Institutos Tecnolgicos

d)

Escuelas de Conduccin

90 Los organismos pblicos que rigen el sistema de educacin superior son:

a)

LOES

b)

LOEI

c)

CES

d)

CEAACES

Banco de Preguntas de Educacin

91 La Asamblea del Sistema de Educacin Superior es:

a)

Organismo que establece leyes Orgnicas

b)

Organismo de consulta del Sistema de Educacin Superior

c)

Es el mximo organismo de la educacin superior

d)

Est conformada por los docentes de cada IES

92 Es parte consustancial de la autonoma universitaria responsable.

a)

Autoridad

b)

Cogobierno

c)

Proletariado

d)

Ninguna

93 La gratuidad ser para los y las estudiantes regulares que se matriculen en por lo menos el sesenta por
ciento de todas las materias o crditos que permite su malla curricular en cada perodo, ciclo o nivel.
a)

Verdadero

b)

Falso

94 La gratuidad ser tambin para los y las estudiantes que se inscriban en el nivel preuniversitario, pre
politcnico o su equivalente.
a)

Verdadero

b)

Falso

95 El Estado, por concepto de gratuidad, financiar, dos carreras o programas acadmicos de tercer nivel
por estudiante.
a)

Verdadero

b)

Falso

96 La gratuidad cubrir exclusivamente los rubros relacionados con la primera o segunda matrcula y
escolaridad.
a)

Verdadero

b)

Falso

Banco de Preguntas de Educacin

97 Se pierde de manera definitiva la gratuidad, si un estudiante regular reprueba, en trmino

acumulativos, el treinta por ciento de las materias o crditos de su malla curricular cursada.
a)

Verdadero

b)

Falso

98 A qu nivel de formacin corresponde las licenciaturas.

a)

Primer nivel

b)

Segundo nivel

c)

Tercer Nivel

d)

Cuarto Nivel

99 A qu nivel de formacin corresponde las Especializacin

a)

Primer nivel

b)

Segundo nivel

c)

Tercer Nivel

d)

Cuarto Nivel

100 Un perodo acadmico ordinario corresponde

a)

Mximo 16 semanas

b)

Mnimo 16 semanas

c)

Menos de 19 semanas

d)

Ninguna de las anteriores

101 El nmero mximo de asignaturas en una carrera de Licenciatura

a)

55

b)

56

c)

54

d)

53

102 Nmero mximo de asignaturas en una carrera de Ingeniera

a)

59

b)

60

Banco de Preguntas de Educacin

c)

61

d)

62

103 Duracin de la carreras de Licenciatura

a)

4500

b)

7200

c)

8000

d)

1000

e)

2125

104 Duracin de las carreras de Ingenieras

a)

4500

b)

7200

c)

8000

d)

Ninguna

105 Duracin de las Carreras de Maestras

a)

4500

b)

7200

c)

8000

d)

Ninguna

106 La Unidades de organizacin curricular en las carreras de grados son;

a)

Unidad profesional

b)

Unidad titulacin

c)

Unidad bsica

d)

Unidad Especializacin

107 Cul es la finalidad del Cdigo de la Niez y Adolescencia?

a)

Pretende regular los intereses personales de los nios, nias y adolescentes en base a una doctrina.

b) El cuerpo legal que tiene por objeto regular las relaciones civiles de los nios, nias y adolescentes; as
como, sus derechos sobre los bienes, obligaciones, derecho de sucesiones y derecho de familia.

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c) Garantizar el desarrollo integral y el disfrute pleno de los derechos de los nios, nias y adolescentes, en
un marco de libertad, dignidad y equidad.
108 Cules son las medidas disciplinarias que se deben manejar en los planteles educativos?
a) Se respetarn los derechos y garantas de los nios, nias y adolescentes; pero tambin se tomarn en
consideracin punitivos en sus estudiantes siempre y cuando stos sean aprobados por los padres de familia
y/o representante legal. nicamente bajo este parmetro los planteles educativos podrn tomar correctivos
disciplinarios en sus estudiantes.
b)
Las medidas disciplinarias se deben enmarcar en base a las creencias y cultura organizacional de la
institucin educativa.
c) La prctica docente y la disciplina en los planteles educativos respetarn los derechos y garantas de los
nios, nias y adolescentes, excluyendo toda forma de abuso,maltrato y desvalorizacin, por tanto,
cualquier forma de castigo cruel, inhumano y degradante.
109 A qu se refiere el maltrato institucional en los nios, nias y adolescentes?
a)
Es institucional cuando existe perturbacin emocional, alteracin psicolgica o disminucin de la
autoestima en el nio, nia o adolescente agredido. Se incluyen en esta modalidad las amenazas de causar
un dao en su persona o bienes o en los de sus progenitores, otros parientes o personas encargadas de su
cuidado.
b) Es institucional cuando lo comete un servidor de una institucin pblica o privada, como resultado de
la aplicacin de reglamentos, prcticas administrativas o pedaggicas aceptadas: y cuando sus autoridades
lo han conocido y no han adoptado las medidas para prevenirlo, hacerlo cesar, remediarlo y sancionarlo de
manera inmediata.
c) Es institucional cuando la conducta, accin u omisin, provoque o pueda provocar dao a la integridad
o salud fsica, psicolgica o sexual de un nio, nia o adolescente, por parte de cualquier persona, incluidos
sus progenitores, otros parientes y personas a cargo de su cuidado.
110 En quin recae la responsabilidad por maltrato institucional?
a)

nica y directamente en el autor del maltrato.

b)

En el nio, nia y adolescente.

c)
En el autor del maltrato y en el representante legal, autoridad o responsable de la institucin o
establecimiento al que pertenece.
d)

Directamente sobre el representantes legal, autoridad o responsable de la institucin al que pertenece.

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111 El Derecho a la educacin de los nios, nias y adolescentes demanda de un sistema educativo que:

a)
Garantice el acceso y permanencia de todo nio y nia a la educacin bsica, as como de la
adolescente hasta el bachillerato o su equivalente.
b) Se induzca al cambio de la cultura del nio, nia y adolescente de acuerdo a la regin o lugar donde se
encuentre el centro educativo.
c) La educacin pblica es laica en la mayora de sus niveles, opcional hasta el dcimo ao de educacin
bsica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia.
112 Los Objetivos de los programas de educacin asegurarn:
a) Matricularlos en los planteles educativos y controlar la asistencia a clases diaria de sus hijos, hijas o
representados a los planteles educativos.
b) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y fsica del nio, nia y adolescente
hasta su mximo potencial, en un entorno ldico y afectivo.
c) Trabajar aisladamente de sus progenitores y su familia, constituyendo a la institucin educativa como
el centro nico del conocimiento, formacin y aprendizaje del nio, nia y adolescente.
113 Los derechos y deberes de los progenitores con relacin al derecho a la educacin son:
a)
Asistir a las reuniones de padres de familia o atencin a padres de acuerdo a la disponibilidad del
tiempo de los padres.
b)
Seleccionar para sus hijos una educacin acorde a sus principios y creencias;y una vez que sean
matriculados, controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a los planteles educativos.
c) Utilizar sanciones fsicas y psicolgicas sobre los nios, nias y adolescentes con la finalidad de que
recapaciten y cumplan con sus deberes y responsabilidades.
114 Seleccione el tipo de correctivos que pueden aplicarse en los establecimientos educativos
a)

Sanciones corporales

b)
Medidas que impliquen exclusin por causa de una condicin personal del estudiante, de sus
progenitores, representantes legales o de quienes lo tengan bajo su cuidado.
c)

Programa planificado de seguimiento especial por bajo rendimiento.

115 De acuerdo al enfoque de gestin del talento humano, se deben tratar a las personas como:
a) Recursos humanos, los mismos que deben ser administrados, lo cual implica planeacin, organizacin,
direccin y control de sus actividades.
b)
Como socias de las organizaciones, por su aporte en conocimientos, habilidades, capacidades, pero
sobre todo por su inteligencia para conducir a la organizacin a la excelencia y al xito.

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c)
Como un recurso organizacional productivo, con la finalidad de obtener de ellos el mximo
rendimiento posible, porque constituyen parte del patrimonio fsico en la contabilidad de la organizacin,
satisfaciendo as los exclusivamente intereses Institucionales.
116 Dentro de los procesos de la gestin del talento humano se incluyen:
a)

Aplicacin de personas, evaluacin de personas, desarrollo de personas, mantenimiento de personas.

b) Aplicacin de personas, ndice de productividad, evaluacin de personas, administracin de recursos

econmicos.
c)

Evaluacin gerencial, desarrollo de personas, admisin de personas, globalizacin.

117 Corregir o evitar exceso de personal o corregir y evitar falta de personal; corresponden a:
a)

Los pasos ms importantes para el reclutamiento del talento humano.

b)

Los pasos ms importantes de la planeacin estratgica de la gestin del talento humano.

c)

Los pasos ms importantes para la mejora continua de un proceso de produccin en serie.

118 Cul de las siguientes alternativas, define claramente los objetivos del proceso de induccin de las
personas en una empresa:
a) Posicionar a la persona en sus labores en la organizacin, clarificarles su papel y los objetivos; reducir la
ansiedad de las personas; economizar tiempo; desarrollar expectativas realistas.
b) Conocer asuntos relacionados exclusivamente a su nuevo puesto de trabajo; Conocer estrictamente las
funciones que le competen.
c)

Conocer a sus compaeros de trabajo; tener conocimiento de la historia de la institucin.

119 De quin es la responsabilidad de la evaluacin de desempeo?

a)

El jefe inmediato y el empleado

b)

El departamento de recursos humanos

c)

El jefe inmediato, compaeros, el empleado, el departamento de recursos humanos

120 Cul de las siguientes alternativas se refiere a los beneficios del reclutamiento interno para la
institucin educativa:
a)
Incentiva la permanencia de los empleados y su fidelidad a la organizacin, probabilidad de mejor
seleccin, candidatos bien conocidos, costo financiero menor.
b) Renueva la cultura organizacional, es ms costoso, prolongado e inseguro, afecta la motivacin de los
empleados de la organizacin.
c) Bloquea la entrada de nuevas ideas, experiencias y expectativas, funciona como un sistema cerrado de
reciclaje continuo, aumenta el capital intelectual al incluir nuevos conocimientos y destrezas.

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121 El grado de confianza que se puede depositar en los resultados de una investigacin, se refiere a:
a)

Criterio de aplicabilidad

b)

Criterio de consistencia

c)

Criterio de veracidad

122 Qu nos define el campo ocupacional?

a)

El perfil profesional

b)

La competencia profesional

c)

rea de competencia

123 La matrcula a un establecimiento educativo es un Derecho para todos, sin distincin de etnia, se
indica en:
a)

El Cdigo de la Niez y de la Adolescencia

b)

La Constitucin de la Repblica

c)

El Cdigo de la Convivencia

124 La nominacin para un puesto de trabajo por parte de la autoridad en la misma funcin del Estado, a
su cnyuge o a uno de sus parientes dentro del cuarto grado de consanguinidad, se incurre en:
a)

Abuso de autoridad

b)

Abuso de poder

c)

Nepotismo

125 El respeto por la vida, la integridad fsica y moral de las personas, debe estar presente en todos los
integrantes de la comunidad educativa, es un eje integrador vigente en:
a)

La Constitucin de la repblica

b)

El Cdigo de Convivencia

c)

Reglamento de la Ley Orgnica de Servicio Pblico

126 El Docente debe participar en el proceso de planificacin, ejecucin y evaluacin de la enseanza,

mediante el siguiente procedimiento:
a)

Elaborando las planificaciones

b)

Elaborando los instrumentos de evaluacin aprobados en el rea

c)
Elaborando las planificaciones y los instrumentos de evaluacin de acuerdo a los lineamientos y
polticas de evaluacin del rea

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127 Si el Docente dentro de su asignatura, no desarrolla estrategias metodolgicas, estar supeditado

a)
Que el Consejo Tcnico planifique jornadas de capacitacin en estrategias metodolgicas para los
maestros.
b)

Amonestacin escrita de la autoridad por no cumplir con su trabajo en forma responsable.

c)

Que el supervisor tome medidas disciplinarias correspondientes.

128 Para adaptar un nuevo currculo y los estndares educativos nacionales de acuerdo al contexto del
establecimiento educativo, es necesario desarrollar la gestin principal de:
a)

Conseguir mejor remuneracin para el docente y que logre la mejor aplicacin del currculo

b) Supervisar y evaluar los procesos de implementacin de los aprendizajes necesarios para realizar las
adaptaciones curriculares.
c)
Generar los cambios necesarios en actitudes y comportamientos para conseguir la adaptacin del
nuevo currculo dentro del establecimiento educativo
d)

Fortalecer las buenas relaciones humanas entre los miembros de la comunidad educativa

129 La cognicin es la capacidad de las personas para:

a)

Procesar informacin diversa, que es recogida a travs de los sentidos.

b)

Para recibir informacin procesada y recordada

c)

Para aplicar el mtodo de evaluacin conductista

130 Si un estudiante comete una falta en contra de la moral, el inspector debera:

a) Organizar una reunin con los estudiantes y manifestarles la preocupacin por lo ocurrido, y motivarles
para que reflexionen y enmendar errores.
b) Sancionar a todos los estudiantes del curso, porque ellos saben cual cometi la falta, pero no quieren
denunciarlo.
c)
Hacer reuniones por grupos de estudiantes y pedirles el nombre del causante, garantizndole que
nadie se va a enterar de la persona que dio el nombre
d) Ofrecerles puntos adicionales al trimestre en la materia que menos puntaje tenga el estudiante y que
de el nombre del causante
131 Si uno o ms estudiantes no ha alcanzado el nivel necesario en el proceso de aprendizaje, al trmino
del segundo trimestre del ao lectivo, cul sera la solucin ms adecuada:
a) Para que los estudiantes tengan bases suficientes para continuar en los cursos superiores, deberan
regresar al ao anterior

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b) Bajar el nivel de conocimientos para que estos alumnos se nivelen y puedan continuar igual que sus
compaeros
c)

Motivar a estos estudiantes con ayuda especial para alcanzar su nivel.

d)

Pedir a los padres de familia que ayuden en la realizacin de tareas extras

132 El Comportamiento y disciplina de los estudiantes est determinado por factores:

a)

Internos

b)

Externos

c)

Internos y externos que se relacionan y afectan entre s

d)

Medidas disciplinarias que se aplican por faltas cometidas

133 El Trabajo Tcnico Pedaggico y de desarrollo profesional de los docentes, est determinado por:
a)

Los espacios de formacin profesional

b)

El proceso de planificacin, ejecucin y evaluacin de la enseanza

c) La implementacin curricular en el aula

134 El director de un centro educativo, en la actualidad tiene una visin de lder cultural, que puede crear,
sostener e incluso, cambiar la cultura de la escuela, sobre todo a aquellos de carcter estratgico, que
tienen que ver con valores, propsitos y compromisos a largo plazo.
a)

Verdadero

b)

Falso

135 El director deber centrarse en ayudar a los profesores a superar los aspectos inherentes a su trabajo
desde una perspectiva autocrtica con polticas definidas, sin dar lugar a sugerencias o alternativas de
solucin.
a)

Verdadero

b)

Falso

136 Uno de los dilemas ms difciles de la direccin del centro escolar consiste en:
a)
Armonizar intereses particulares con los ms generales del centro; contradicciones entre el rol del
director y su relacin con los profesores; y, afirmar sus propias ideas y a la misma vez tener en cuenta las
ideas y opiniones de los dems.
b) Imponer una disposicin del ente superior; cumplir con la normativa legal vigente; y, satisfacer a las
personas la mayor parte del tiempo
c) Desconcierto del director por las acciones de sus compaeros de trabajo, cumplir con la planificacin
del centro escolar, cumplir con las necesidades de los padres de familia.

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137 Las tareas que desarrolla o puede desarrollar un directo escolar, son:
a)
Funciones pedaggicas de asesoramiento, funciones de coordinacin, funciones administrativas,
funciones financieras y de presupuesto, funciones de auditor-evaluador.
b) Funciones pedaggicas de asesoramiento, funciones de coordinacin, funciones de control, funciones
de gestin, funciones de representacin.
c)
Funciones pedaggicas de asesoramiento, funciones de coordinacin con otras organizaciones
educativas y no educativas, funciones de lder del comit de padres de familia.
138 El director actualmente se enfrenta a tres cuestiones claves
a)

Definir el concepto complejo de gestor, lder, rgano de gobierno o como agente de la administracin.

b) Gestor y lder del grupo humano, dialogar con padres de familia, priorizacin personal para ejercer la
prctica docente.
c) Administrar el cambio en el centro, atender las necesidades de los usuarios, encontrar nuevos modos
de gestionar organizaciones.
139 Los equipos docentes son unidades organizativas pensadas para coordinar la enseanza que reciban
los alumnos de los que se hacen cargo los profesores que lo integran.
a)

Verdadero

b)

Falso

140 Una organizacin centralizada sera aquella en la que el poder ha sido desconcentrado, mientras que
una organizacin descentralizada es aquella en la que el poder est disperso.
a)

Verdadero

b)

Falso

141 Los agrupamientos de los alumnos en los centros se justifican por la necesidad de favorecer y educar
la sociabilidad, pero tambin, porque existe una desproporcin entre el nmero de estudiantes y el de
profesores, y espacios y recursos limitados.
a)

Verdadero

b)

Falso

142 El agrupamiento de los alumnos, puede hacerse a travs de grupos homogneos y heterogneos, para
lo cual no existe la necesidad de atender la diversidad de los estudiantes.
a)

Verdadero

b)

Falso

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143 El feedback es un elemento central clave de comunicacin circular, que sirve para la reduccin de
ambigedad dentro de la prctica de ambientes comunicativos.
a) Verdadero
c) Falso
144 La psicologa educativa estudia:
a)
La enseanza humana dentro de los centros educativos, y comprende el anlisis de las formas de
aprender y de ensear, la efectividad de las intervenciones educativas con el objeto de mejorar el proceso
de enseanza y aprendizaje.
b)

Es una rama de la psicologa que estudia el comportamiento humano en general.

c) Es una nueva manera de entender el cerebro y la conciencia, pues se basa en un estudio cientfico que
une varias disciplinas, un hecho que con seguridad cambiar la concepcin actual que existe acerca de los
procesos mentales implicados en el comportamiento.
145 Las diferencias individuales son:
a)
Es una especie de comparacin de las destrezas de un individuo y las destrezas del otro individuo,
pudiendo diferenciarse entre s, para que el docente tenga conocimiento de quin tiene ms capacidades
cognitivas y as fomentar la competitividad.
b)
Conjunto de caractersticas y capacidades propias de un individuo que lo hacen diferente de otros
seres.
c)

Son las incapacidades que tiene un individuo para hacer una determinada actividad.

146 La definicin: conjunto de tcnicas basadas en los principios conductuales del condicionamiento
operante y es eficaz en una amplia gama de entornos educativos, corresponde a:
a)

Teora de condicionamiento clsico

b)

Teora conductista

c)

Teora cognoscitiva

d)

Teora sociocognitiva

147 Esta teora hace referencia a aquellas teoras del aprendizaje centradas en la construccin de
conocimientos por medio de las experiencias pasadas y presentes, las cuales contribuyen a la formulacin
y reformulacin de conceptos e ideas por parte del sujeto, considerando tambin los determinantes
sociales y culturales que influyen en el proceso de aprendizaje.
a)

Teora sociocognitivista

b)

Teora cognoscitiva

c)

Teora constructivista

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d)

Teora conducista

148 La motivacin es un estado externo que activa, gua y sostiene al comportamiento y est relacionada
con la voluntad o deseo que los estudiantes poseen al momento de realizar una tarea, el nivel de inters y
motivacin intrnseca, las metas personales que guan su comportamiento y sus creencias sobre las causas
de su xito o fracaso.
a)

Verdadero

b)

Falso

149 La psicologa educativa es considerada como una disciplina independiente, con sus propias teoras,
mtodos de investigacin, problemas y tcnicas, pudiendo ser en parte entendida por medio de su
relacin con otras disciplinas y encontrndose fuertemente ligada a la psicologa.
a)

Verdadero

b)

Falso

150 Esta teora hace nfasis al proceso de aprendizaje por observacin en el cual el comportamiento del
educando cambia como resultado de la observacin del accionar de otros y de las consecuencias
producidas.
a)

Teora sociocognitivista

b)

Teora cognoscitiva

c)

Teora constructivista

151 Vygotsky, es un reconocido investigador que aport a la teora:

a)

Sociocognitivista

b)

Cognoscitiva

c)

Constructivista

d)

Conductista

152 Los mtodos de la investigacin usados en psicologa educativa tienden:

a)

A combinarse con la psicologa y otras ciencias sociales.

b)

Netamente educativos

c)

Ninguno de los anteriores.

153 La capacidad que tiene el individuo para poner en operacin los diferentes conocimientos,
habilidades y valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos
para la vida en el mbito personal, social y laboral, pertenece al concepto de:
a)

Capacidades

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b)

Destrezas de aprendizajes

c)

Competencia

154 La baja calidad en los resultados de aprendizaje es una problemtica de la educacin ecuatoriana,
para sobrellevarla deberamos:
a) Aumentar el nivel de acceso y participacin, mejorar la calidad y los resultados del aprendizaje, pero
sin necesidad de aumentar la coherencia de las polticas y los sistemas, porque la coherencia se da en el
currculo a nivel nacional.
b)
Mejorar la calidad y los resultados del aprendizaje, aumentar el nivel de acceso y participacin,
aumentar la coherencia de las polticas y los sistemas, porque la coherencia se da en el currculo a nivel
nacional.
c)
Aumentar la coherencia de las polticas y los sistemas, mejorar la calidad y los resultados del
aprendizaje motivando y apoyando a los estudiantes para cimentar el conocimiento en el proceso
enseanza-aprendizaje, aumentar el nivel de acceso y participacin, entre otras iniciativas del docente e
Institucin educativa, dentro y fuera del aula.
155 Para aumentar el nivel de acceso y participacin de los estudiantes en el proceso educativo, es
imprescindible:
a)
Eliminar los actuales obstculos a la participacin, motivando y apoyando a los estudiantes para
cimentar el conocimiento en el proceso enseanza-aprendizaje.
b) Tener un mayor grado de coherencia y coordinacin del diseo curricular del currculo a nivel nacional,
pero no a costa de ignorar necesidades especficas y locales.
c)

Centrarse netamente en satisfacer las necesidades de infraestructura y tecnologa en el centro escolar.

156 Los altos niveles de desercin de los estudiantes, se deben a:

a) La pobreza, las distancias geogrficas, los problemas familiares y sociales, las enfermedades los alejan
de las aulas.
b)

El desinters de los adolescentes por aprender, las drogas y el alcoholismo.

c)

Falta de polticas del gobierno para reducir los niveles de desercin.

157 Las consecuencias de la desercin de los estudiantes, se pueden enmarcar en:

a)

Trabajo y explotacin infantil, aumento de ndice de analfabetos en el pas.

b)

Nios y adolescentes con una mejor educacin porque los padres de familia contratan tutores.

c)

Aumento del ndice de personas que acceden al bono de desarrollo humano.

158 Es el planteamiento de un tipo de evaluacin que un docente o profesional va a aplicar o emplear

para obtener informacin y usarla para formar juicios que a su vez se utilizarn en la toma de decisiones.,
esta definicin corresponde a:

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a)

Propuesta de diseo curricular

b)

Propuesta de planificacin

c)

Propuesta de evaluacin educativa.

d)

Propuesta de certificacin educativa.

159 El docente debe tener un alto nivel de preparacin acadmica en:

a)

Desarrollo Cognitivo

b)

Gestin por resultados de acuerdo a las polticas del gobierno.

c)

Desarrollo de Motricidad

d)

Ninguna de las anteriores

160 Son instituciones conformadas por los educadores, los padres y/o representantes, y los alumnos de
cada plantel; adems pueden formar parte de ella, los organismos, entes y personas que tengan
vinculacin con el desarrollo de la comunidad en general, corresponde a:
a)

Institucin educativa

b)

Diseo curricular

c)

Planificacin directiva

d)

Comunidad educativa

161 Bsicamente es una organizacin educativa con la modalidad de interaccin de un grupo humano.
Donde el docente tiene la oportunidad de relacionarse con los alumnos, definicin que corresponde a:
a)

Educacin presencial

b)

Educacin on-line

c)

Educacin presencial

d)

Educacin virtual

162 Las organizaciones aprenden, cuando habiendo socializado la necesidad de cooperacin para la
transformacin, se vuelven sensibles a las demandas del entorno y pueden utilizar el saber adquirido para
incrementar la efectividad de sus respuestas, as como para detectar errores y ser capaces de responder
con creatividad, responde a la definicin de:
a)

Escuela como una organizacin inteligente

b)

Centro educativo

c)

Institucin/Instituto educativo.

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d)

Organizacin educativa.

163 Proporcionar informacin, entretener, instruir, motivar, evaluar, ofrecer entornos,

comunicacin, son funciones del:
a)

Docente y alumno

b)

Infraestructura

c)

Materiales multimedia

d)

Padre de familia

facilitar la

164 Se considera aquella que no se encuentra totalmente institucionalizada, pero si organizada de alguna
forma. Susceptible de planificacin y de tratamiento didctico riguroso porque comprende un proceso
dirigido a la obtencin de algn nivel de aprendizaje, prescolar o extraescolar.
a)

Educacin formal

b)

Educacin no-formal

c)

Educacin virtual

d)

Educacin informal

165 Qu organismo administra el Subsistema de Educacin Militar Conjunto?

a) Ministerio de Defensa
b) DIEDMIL
c) Ministerio de Educacin
d) Comando Conjunto de las FF.AA
166 Qu organismo administra el Subsistema de Educacin Militar de la Fuerza Area?
a) Comando de Educacin y Doctrina del Ejrcito
b) Comando de Educacin y Doctrina
c) Direccin general de educacin y doctrina
d) DIEDMIL
167 Los Componentes del Sistema de Educacin y Doctrina Militar de las FF.AA son:
a) Formacin, especializacin, perfeccionamiento, capacitacin
b) Marco legal, fundamentacin terica, diseo curricular, planificacin
c) Desarrollo institucional, espritu militar, cohesin, moral militar

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d) Misin constitucional, visin del comando conjunto, objetivos estratgicos

168 Es la actividad educativa mediante la cual el militar, una vez dado de alta como Oficial o Tropa,
durante su carrera, recibe los conocimientos militares y complementarios para el desempeo en el
inmediato grado superior:
a) Formacin
b) Especializacin
c) Perfeccionamiento
d) Capacitacin
169 Es el adiestramiento al personal militar que se realizar mediante cursos o seminarios, los mismos
que podrn tener una duracin mxima en de un ao, y que se realizarn sin perjuicio de las actividades
laborales de cada militar:
a) Formacin
b) Especializacin
c) Perfeccionamiento
d) Capacitacin
169 Son el conjunto de actividades mediante las cuales se clasifica, ingresa e instruye a los ciudadanos
ecuatorianos para que presten sus servicios en las Fuerzas Armadas, inicia con el llamamiento y culmina
con la graduacin en los Institutos de formacin militar
a) Formacin
b) Especializacin
c) Perfeccionamiento
d) Capacitacin
170 El instrumento curricular que permite operacionalizar en el Sistema de Educacin Militar de las
Fuerzas Armadas la misin constitucional, es:
a) Plan general de enseanza
b) Diseo curricular
c) Modelo educativo
d) Paradigma educativo

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171 La concepcin que considera que el ser humano no es un ser abstracto, requiere dotarse de las
mejores disposiciones, habilidades y comprensin que le brinda el entorno cultural en que se
desenvuelve, dentro del cual est la educacin, es:
a) Concepcin ontolgica
b) Concepcin epistemolgica
c) Concepcin fisiolgica y axiolgica
d) Concepcin antropolgica
172 La concepcin que considera que el conocimiento es un proceso en construccin y transformacin
sustentada en la investigacin permanente, en el que el profesional militar es responsable de su propio
aprendizaje, es:
a) Concepcin ontolgica
b) Concepcin fisiolgica y axiolgica
c) Concepcin antropolgica
d) Concepcin epistemolgica
173 La concepcin que busca la realizacin plena del ser humano, del profesional militar, dotado de
dignidad, valor y actitud positiva de convivencia en el grupo, tanto en el orden individual como en el
social, es:
a) Concepcin ontolgica
b) Concepcin fisiolgica y axiolgica
c) Concepcin antropolgica
d) Concepcin epistemolgica
174 La concepcin que expresar la intencin de establecer causas, relaciones y finalidades del hombre y
del universo, mediante la reflexin y razonamiento, es:
a) Concepcin ontolgica
b) Concepcin antropolgica
c) Concepcin epistemolgica
d) Concepcin fisiolgica y axiolgica
175 El Proyecto Tunning propone:
a) Planificar y elaborar nuevos modelos educativos

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b) Resolver la problemtica educativa relacionada a los ndices de desercin de estudiantes de los

institutos de educacin superior
c) Trabajar con dos tipos de competencias: genricas y especficas
d) Mejorar el sistema de educacin militar conjunto
176 Los principios de la educacin por competencia son:
a) Estndares de desarrollo, criterios de ndices, estndares de calidad
b) Familiarizacin, reproduccin, produccin, creacin
c) Transferibilidad, multirefencialidad, formacin en alternancia, formacin y preparacin realista
d) Criterio de calidad, indicador de calidad, estndar de calidad
177 El Modelo Educativo de las Fuerzas Armadas considera dos tipos de competencias profesionales:
a) Primarias y secundarias
b) Anuales y semestrales
c) De tercer nivel y de cuarto nivel
d) Genricas y especficas
178 La competencia genrica COMANDAR se refiere a:
a) Es el ejercicio de la autoridad que un militar de las fuerzas armadas ejerce legalmente sobre sus
subordinados de acuerdo a su grado y cargo.
b) Es proporcionar conocimientos y recursos para el desarrollo de las operaciones militares en el tiempo y
lugar requeridos.
c) Es el proceso de planificar, organizar, dirigir, controlar y supervisar todos los recursos de las fuerzas
armadas para alcanzar los objetivos institucionales.
d) Ensear y formar a un individuo para favorecer el desarrollo integral de su personalidad y facilitar su
adaptacin social.
179 La competencia genrica EDUCAR / INSTRUIR se refiere a:
a) Desarrollo de las operaciones militares en el tiempo y lugar requeridos.
b) Es el proceso de planificar, organizar, dirigir, controlar y supervisar todos los recursos de las fuerzas
armadas para alcanzar los objetivos institucionales.
c) Ensear y formar a un individuo para favorecer el desarrollo integral de su personalidad y facilitar su
adaptacin social.

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d) aconsejar, sugerir soluciones, orientar en asuntos profesionales o tcnicos relacionados en el mbito

militar.
180 La competencia genrica ASESORAR se refiere a:
a) Aconsejar, sugerir soluciones, orientar en asuntos profesionales o tcnicos relacionados en el mbito
militar.
b) Es la participacin activa del personal militar de las fuerzas armadas en el desarrollo social del pas,
orientado al mejoramiento de las condiciones militares, sociales y econmicas.
c) Es el ejercicio de la autoridad que un militar de las fuerzas armadas ejerce legalmente sobre sus
subordinados de acuerdo a su grado y cargo.
d) Es el proceso de planificar, organizar, dirigir, controlar y supervisar todos los recursos de las fuerzas
armadas para alcanzar los objetivos institucionales.
181 La competencia genrica PROMOVER EL DESARROLLO NACIONAL se refiere a:
a) Aconsejar, sugerir soluciones, orientar en asuntos profesionales o tcnicos relacionados en el mbito
militar.
b) Es la participacin activa del personal militar de las fuerzas armadas en el desarrollo social del pas,
orientado al mejoramiento de las condiciones militares, sociales y econmicas.
c) Es el ejercicio de la autoridad que un militar de las fuerzas armadas ejerce legalmente sobre sus
subordinados de acuerdo a su grado y cargo.
d) Es el proceso de planificar, organizar, dirigir, controlar y supervisar todos los recursos de las fuerzas
armadas para alcanzar los objetivos institucionales.
182 La competencia genrica ADMINISTRAR se refiere a:
a) Aconsejar, sugerir soluciones, orientar en asuntos profesionales o tcnicos relacionados en el mbito
militar.
b) Es la participacin activa del personal militar de las fuerzas arma es el proceso de planificar, organizar,
dirigir, controlar y supervisar todos los recursos de las fuerzas armadas para alcanzar los objetivos
institucionales das en el desarrollo social del pas, orientado al mejoramiento de las condiciones militares,
sociales y econmicas.
c) Es el ejercicio de la autoridad que un militar de las fuerzas armadas ejerce legalmente sobre sus
subordinados de acuerdo a su grado y cargo.
d) Es el proceso de planificar, organizar, dirigir, controlar y supervisar todos los recursos de las fuerzas
armadas para alcanzar los objetivos institucionales.

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183 La competencia genrica APOYAR A LAS OPERACIONES MILITARES se refiere a:

a) Aconsejar, sugerir soluciones, orientar en asuntos profesionales o tcnicos relacionados en el mbito
militar.
b) Es la participacin activa del personal militar de las fuerzas armadas en el desarrollo social del pas,
orientado al mejoramiento de las condiciones militares, sociales y econmicas.
c) Es proporcionar conocimientos y recursos para el desarrollo de las operaciones militares en el tiempo y
lugar requeridos.
d) Es el proceso de planificar, organizar, dirigir, controlar y supervisar todos los recursos de las fuerzas
armadas para alcanzar los objetivos institucionales.
184 El Diseo Curricular por Competencias, segn el Modelo Educativo para FF.AA, es:
a) Una metodologa desarrollada de acuerdo al proyecto tunning
b) una estrategia metodolgica para organizar los procesos de: planificacin, ejecucin, evaluacin y
mejoramiento curricular.
c) Un instrumento didctico desarrollado para el desarrollo del plan general de enseanza
d) La operacionalizacin de las competencias genricas y especficas
185 De acuerdo a los Ejes Curriculares Militares, el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas
que forman al profesional militar, se circunscriben a la formacin, perfeccionamiento, especializacin y
capacitacin para la defensa del pas, es:
a) Ciencias militares
b) Cultura militar
c) Cultura humanstica
d) Ciencia y tecnologa
186 De acuerdo a los Ejes Curriculares Militares, el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas
que sirven de soporte para el desarrollo y puesta en prctica de la teora adquirida. Son las ciencias
bsicas, de ingeniera, informtica, etc, es:
a) Ciencias militares
b) Cultura militar
c) Cultura humanstica
d) Ciencia y tecnologa

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187 De acuerdo a los Ejes Curriculares Militares, el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas
que refuerzan la carrera militar, son complementarios a los conocimientos del eje de las Ciencias
Militares, es:
a) ciencias militares
b) cultura militar
c) cultura fsica
d) Ciencia y tecnologa
188 De acuerdo a los Ejes Curriculares Militares, el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas
relacionadas con la Educacin Fsica, que permiten alcanzar una ptima capacidad operativa del militar en
sano equilibrio psicolgico y emocional, estimulando las relaciones interpersonales, el espritu de cuerpo
y la disciplina, es:
a) Ciencias militares
b) Cultura militar
c) Cultura fsica
d) Ciencia y tecnologa
189 De acuerdo a los Instrumentos de la Planificacin Curricular del Modelo Educativo, el conjunto de
competencias profesionales que debe reunir el militar para satisfacer las demandas de las Fuerzas
Armadas y la sociedad, es:
a) Plan curricular
b) Plan de clase
c) Perfil profesional
d) Plan general de enseanza anual
190 De acuerdo a los Instrumentos de la Planificacin Curricular del Modelo Educativo, en donde se
describe de manera concisa los requisitos acadmicos para el desempeo profesional, es: a) Plan
curricular
b) Plan de clase
c) Perfil profesional
d) Plan general de enseanza anual

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191 Constituye uno de los instrumentos curriculares para el planeamiento minucioso de las actividades de
enseanza-aprendizaje de las instituciones militares, las mismas que se desarrollan durante un (1) ao
calendario.
a) Plan general de enseanza anual
b) Plan de clase
c) Slabo
d) Perfil profesional
192 Es un instrumento curricular elaborado por el docente y/o el equipo de docentes, quienes planifican
en forma sistemtica la organizacin, ejecucin y evaluacin de los temas derivados del Plan Curricular.
a) Plan general de enseanza anual
b) Plan de clase
c) Slabo
d) Perfil profesional
193 Es un instrumento curricular donde se describen todas las actividades acadmicas en el aula,
mtodos, procedimientos y tcnicas para la enseanza-aprendizaje en procura del logro de las unidades
de estudio y sus contenidos de la asignatura/mdulo
a) Plan general de enseanza anual
b) Plan de clase
c) slabo
d) Perfil profesional
194 Proceso a travs del cual se adquieren nuevas competencias profesionales como resultado del estudio
a) Aprendizaje
b) Coevaluacin
c) Aprendizaje educativo
d) Autoevaluacin
195 Referido a utilizar los conocimientos previos del estudiante para construir un nuevo aprendizaje
a) Coevaluacin
b) Aprendizaje significativo
c) Aprendizaje

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d) Autoevaluacin
196 Mtodo que consiste en valorar uno mismo su propia capacidad que se dispone para tal o cual tarea o
actividad, as como tambin la calidad del trabajo que se lleva a cabo, especialmente en el mbito
pedaggico.
a) Aprendizaje
b) Aprendizaje significativo
c) Autoevaluacin
d) Coevaluacin
197 Evaluacin realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Consiste en la evaluacin del
desempeo de un alumno a travs de la observacin y determinacin de sus propios compaeros de
estudio
a) Aprendizaje
b) Aprendizaje significativo
c) Autoevaluacin
d) Coevaluacin
198 Capacidades que debe desarrollar el militar de acuerdo a su grado y especialidad para cumplir
actividades y tareas de su campo ocupacional.
a) Competencias especficas
b) Competencias
c) Competencias genricas
d) Competencias profesionales
199 Identifican los elementos compartidos que pueden ser comunes a los cargos, funciones o tareas que
desempean los miembros de las Fuerzas Armadas en sus respectivos grados.
a) Competencias especficas
b) Competencias profesionales
c) Competencias genricas
d) Competencias
200 Capacidades que caracterizan comportamientos humanos generalizadores dentro de la perspectiva
integradora y compleja del pensamiento y modo de actuacin, para la solucin de problemas sociales
a) Competencias genricas

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b) Competencias especficas
c) Competencias
d) Competencias profesionales
201 Reflejan una combinacin dinmica de atributos, habilidades y actitudes
a) Competencias
b) Competencias genricas
c) Competencias especficas
d) Competencias profesionales
202 Sistematizacin de contenidos y productos del aprendizaje, con secuencia lgica, de complejidad
creciente, de las reas y actividades curriculares que participan en la formacin integral del estudiante.

a) Elemento de competencia
b) Unidad de competencia
c) interdisciplinaridad
d) Ejes de formacin
203 Expresin de desempeo ms especfico, referido fundamentalmente a un rea del saber
a) Unidad de competencia
b) Ejes de formacin
c) Elemento de competencia
d) Interdisciplinaridad
204 Conjunto de disciplinas conexas entre s con relaciones curriculares predeterminadas
a) interdisciplinaridad
b) Elemento de competencia
c) Ejes de formacin
d) Unidad de competencia

205 Conjunto de elementos de competencia que se identifican para dar significado operativo a las
competencias profesionales que provienen del desempeo, tareas, actividades y funciones del campo
ocupacional.

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a) Ejes de formacin
b) Elemento de competencia
c) Unidad de competencia
d) Interdisciplinaridad
206 Implementar el Modelo Educativo en el Sistema de Educacin y Doctrina Militar de las Fuerzas
Armadas, mediante diseos curriculares con enfoque por competencias; ejecutar la planificacin
educativa de acuerdo con su metodologa en los diferentes niveles de concrecin curricular; evaluar la
implementacin del Modelo Educativo en las instituciones educativas de las Fuerzas Armadas de acuerdo
con la metodologa propuesta; son:
a) Los valores institucionales de las FF.AA
b) Objetivos del modelo educativo
c) Componentes del sistema de educacin militar
d) Objetivos estratgicos
207 Subordinacin al inters nacional, entrega irrestricta a la defensa de la patria, desarrollo de una
disciplina fundamentada en el acatamiento y aceptacin voluntaria de rdenes, desarrollo institucional,
lealtad, espritu militar, disciplina, respeto a la jerarqua, son:
a) Los valores institucionales de las FF.AA
b) Objetivos del modelo educativo
c) Componentes del sistema de educacin militar
d) Objetivos estratgicos
208 Defender la soberana e integridad territorial; Disponer de una organizacin moderna y flexible de
las Fuerzas Armadas; Fortalecer el Sistema de Planificacin Estratgica Institucional;
Disponer de un
Marco Legal actualizado. Optimizar la gestin del talento humano; son:
a) Los valores institucionales de las FF.AA
b) Objetivos del modelo educativo
c) Componentes del sistema de educacin militar
d) Objetivos estratgicos