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PROFESIONALES INTEGRALES
A media que los procesos de globalizacin de la economa, se van extendiendo e
imponiendo, el cambiante mundo de la economa y el trabajo pone nfasis en controlar y
elevar la calidad de la produccin y de las mercancas, lo cual requiere a la vez aumentar
la productividad de los recursos humanos. Mxico se incorpora y forma parte de los
grandes bloques econmicos internacionales.
El proyecto fue realizado conjuntamente por la secretaria de educacin pblica y por la
secretaria de trabajo y prevencin social. Con la reforma del sistema de formacin y
capacitacin se pretende que el pas cuente con recursos humanos calificados que
demanda la transformacin productiva, la innovacin tecnolgica y la competencia en los
mercados globales (Ibarra 1996).
Podra implementarse en el sistema de educacin tecnolgica, especficamente en el
CONALEP, y el instituto politcnico nacional IPN. El propsito fue ofrecer mayores y ms
amplias oportunidades para adquirir conocimientos o perfeccionar los que tenan, sin
importar la forma en que se hubiese adquirido, (Arguelles, 1996), proyecto que se basa
en una perspectiva humanista y propona el uso de metodologas ms flexibles.
El propsito de la educacin basada en normas de competencias es proporcionar
educacin tcnica y capacitacin a los trabajadores, as como combinar la educacin y el
trabajo ( Limon, 1996).
CARACTERISITCAS DE LAS COMPETENCIAS
Las competencias aparecen principalmente relacionadas con los procesos productivos en
las empresas, particularmente en el campo tecnolgico, se presento la necesidad de
capacitar de manera continua al personar, independientemente del ttulo, diploma o
experiencia laboral previos. Este es el contexto en el que nacen las denominadas
competencias laborales la capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una
actividad laboral plenamente identificada (IBERFOP-OEI, 1998).
Las competencias laborales se reconoce que las cualidades de las personas para
desempearse productivamente en una situacin de trabajo, no solo dependen de las
situaciones de aprendizaje escolar formal, sino tambin del aprendizaje derivado de la
experiencia en situaciones concretas de trabajo. La propuesta se concreta en el
establecimiento de las normas de competencia, son el referente y el criterio para
comprobar la preparacin de un individuo para un trabajo especifico. Las normas de
trabajo se conciben como una expectativa de desempeo en el lugar de trabajo,
referente con el cual es posible comparar un comportamiento esperado. La norma
constituye un patrn que permite establecer si un trabajador es competente o no
independientemente de la forma en que la competencia haya sido adquirida (Morfin,
1996)
El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado. Los criterios de desempeo,
entendidos como los resultados esperados en trminos de criterios de desempeo,
entendidos como los resultados esperados en trminos de producto de aprendizaje,
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Articular las necesidades de formacin del individuo con las necesidades del
mundo de trabajo.
Promover el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la capacidad para la toma
de decisiones.
Integrar la teora y la prctica, el trabajo, manual y el trabajo intelectual.
Promover cambios en lo que los individuos saben y en el uso que pueden hacer de
lo que saben.
Promover la autonoma del individuo.
Promover la capacidad continua y alterna.
PROGRAMAS DE ESTUDIO/UNIDADES DE APRENDEZAJE
Programas de estudio y procesos de aprendizaje ms flexibles y diversificados.
Contenidos en referencia a condiciones que operan en la realidad.
Contenidos relevantes y significativos.
Elementos de la competencias: saberes terico, practico/terico, metodolgico, y
social.
Atributos de la competencia: habilidades, conocimientos, aptitudes, actitudes y
valores.
Los programas se articulan en referencia a la problemtica identificada, a las
competencias genricas o especificas
Las materias o asignaturas deben cumplir una funcin integradora entre la teora y
la prctica.
EVALUACION:
Parte de una concepcin de evaluacin integral que considere elementos generales
y particulares.
Las unidades de competencia se desglosan en indicadores o criterios de
desempeo.
Los indicadores o criterios de desempeo remiten a los criterios de evaluacin.
APRENDIZAJE
Demanda de una formacin integral centrada en el aprendizaje.
Diversifica las posibilidades de aprendizaje.
Reconoce al individuo como capaz de auto dirigir y organizar su aprendizaje.
Reconoce a la prctica como recurso para aprender ms, reconocer lo que sabe y
poner en accin lo que sabe.
Reconoce distintas vas para aprender y por lo tanto que el aula no es el nico
lugar de aprendizaje.
Los aprendizajes se deben aplicar en situaciones y problemas distintos.
Enfatiza la prctica como base de la teora
De igual manera el modelo de competencias profesionales integradas implica promover
condiciones y situaciones de aprendizaje que permiten:
Integral el aprendizaje
Disear experiencias de aprendizaje
Crear entornos que sean cooperativos, colaborativos y apoyadores.
Alternar momentos de confrontacin entre situaciones reales con momentos de
conocimiento o teora.
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El papel del maestro sigue siendo fundamental, pero ahora como diseador de los
mbitos y experiencias de aprendizaje para los alumnos.
El modelo educativo pro competencias profesionales integradas para la educacin
superior es un opcin que busca generar procesos formativos de mayor calidad, pero sin
perder de vista la sociedad de la profesin, del desarrollo disciplinar y del trabajo
acadmico.
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