2009 Ufpr Matematica MD Marcia Regina Kierski PDF

ISBN 978-85-8015-053-7
Cadernos PDE
VOLUME I I
Verso Online
2009
O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOS

DA ESCOLA PBLICA PARANAENSE
Produo Didtico-Pedaggica
GOVERNO DO ESTADO DO PARAN

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO
DIRETORIA DE POLTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL PDE
A LUDICIDADE NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DE MATEMTICA

NA 5 SRIE (6 ANO)
MATERIAL DIDTICO-PEDAGGICO
COLOMBO
2010

MARCIA REGINA KIERSKI
A LUDICIDADE NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DE MATEMTICA

NA 5 SRIE (6 ANO)
Material Didtico-Pedaggico Unidade Didtica
apresentado a Secretaria de Estado da Educao do
Paran, Superintendncia da Educao, Diretoria de
Polticas e Programas Educacionais, Programa de
Desenvolvimento Educacional PDE PROEC - PrReitoria de Extenso e Cultura, da Universidade
Federal do Paran.
Orientador: Prof. Dr. Tnia Teresinha Bruns Zimer
COLOMBO
2010
SUMRIO
1 DADOS DE IDENTIFICAO .................................................................... 5

2 INTRODUO ............................................................................................ 5
3 ESTRATGIA DE AO ............................................................................ 7
3.1 FASE 1 ....................................................................................................... 7
3.1.1 Etapa A .................................................................................................. 7
3.1.2 Etapa B .................................................................................................. 8
3.1.2.1
Plano de Aula 1 ............................................................................... 8
3.1.2.1.1 Aula 1 ............................................................................................... 9

3.1.2.2
Plano de Aula 2 .............................................................................. 11
3.1.2.2.1 Aula 2.1 .......................................................................................... 12

3.1.2.2.2 Aula 2.2 .......................................................................................... 14
3.1.2.2.3 Aula 2.3 .......................................................................................... 17
3.1.2.3
Plano de Aula 3 .............................................................................. 19
3.1.2.3.1 Aula 3.1 .......................................................................................... 21

3.1.2.3.2 Aula 3.2 .......................................................................................... 22
3.1.2.3.3 Aula 3.3 .......................................................................................... 24
3.1.2.4
Plano de Aula 4 .............................................................................. 25
3.1.2.4.1 Aula 4.1 .......................................................................................... 26

3.1.2.4.2 Aula 4.2 .......................................................................................... 28
3.1.2.4.3 Aula 4.3 .......................................................................................... 30
3.1.2.5
Plano de Aula 5 .............................................................................. 31
3.1.2.5.1 Aula 5.1 .......................................................................................... 32

3.1.2.5.2 Aula 5.2 .......................................................................................... 34
3.1.2.5.3 Aula 5.3 .......................................................................................... 35
3.2 FASE 2 ..................................................................................................... 36
3.2.1 Plano de Aula 1 ................................................................................... 38
3.2.1.1
Aula 1 ............................................................................................. 40
3.2.2 Plano de Aula 2 ................................................................................... 41

3.2.2.1
Aula 2.1 .......................................................................................... 42
3.2.2.2
Aula 2.2 .......................................................................................... 43
3.2.2.3
Aula 2.3 .......................................................................................... 44
3.2.3 Plano de Aula 3 ................................................................................... 44

3.2.3.1
Aula 3.1 .......................................................................................... 46
3.2.3.2
Aula 3.2 .......................................................................................... 49
3.2.3.3
Aula 3.3 .......................................................................................... 50
3.2.4 Plano de Aula 4 ................................................................................... 52

3.2.4.1
Aula 4.1 .......................................................................................... 53
3.2.4.2
Aula 4.2 ......................................................................................... 55
3.2.4.3
Aula 4.3 .......................................................................................... 56
3.2.5 Plano de Aula 5 ................................................................................... 58

3.2.5.1
Aula 5.1 .......................................................................................... 59
3.2.5.2
Aula 5.2 .......................................................................................... 60
3.2.5.3
Aula 5.3 .......................................................................................... 61
3.3 FASE 3 ..................................................................................................... 62

4 REFERNCIAS ........................................................................................ 63
5 ANEXO ..................................................................................................... 66

MATERIAL DIDTICO-PEDAGGICO UNIDADE DIDTICA
1 DADOS DE IDENTIFICAO
Professor PDE: Mrcia Regina Kierski
rea PDE: Matemtica
NRE: rea Metropolitana Norte
Professor Orientador IES: Prof. Dr. Tnia Teresinha Bruns Zimer
IES vinculada: UFPR
Escola de implementao: Colgio Estadual Antonio Lacerda Braga
Pblico objeto da interveno: Alunos do Ensino Fundamental
2 INTRODUO
O ensino da Matemtica tem apresentado dificuldades relacionadas
compreenso e interpretao de sua linguagem. Isto tem feito com que
pesquisadores busquem e sugiram solues diferentes para se rever, modificar e
alterar aes docentes: meios ou estratgias alternativas para o ensino da
Matemtica, onde a Filosofia, Psicologia, Sociologia, Antropologia, alm da
Matemtica, fazem parte da concepo da Educao Matemtica.
A Educao Matemtica, segundo Alves (1996, p. 4), encaminha linhas
de ao e propostas de pesquisas dentro de uma diversificao metodolgica:
Etnomatemtica, Modelagem Matemtica, Histria da Matemtica, Resoluo de
Problemas, Clculo Mental, Material Concreto, Informtica, Jogos. A Ludicidade

pode ser citada como componente desta Tendncia.
Os contedos disciplinares devem ser tratados, na escola, de modo
contextualizado,
estabelecendo-se,
entre
eles,
relaes
interdisciplinares e colocando sob suspeita tanto a rigidez com que

tradicionalmente se apresentam quanto o estatuto de verdade
atemporal dado a eles. Desta perspectiva, prope-se que tais
conhecimentos contribuam para a crtica s contradies sociais,
polticas e econmicas presentes nas estruturas da sociedade
contempornea e propiciem compreender a produo cientfica, a
reflexo filosfica, a criao artstica, nos contextos em que elas se
constituem. (DCE, 2009, p. 14)
A ludicidade vem sendo pesquisada por profissionais da educao, para

que os alunos internalizem o saber matemtico por uma concepo mais
humanizada onde, num processo interdisciplinar dessas aes propostas pelas
tendncias, levem interao entre os diversos elementos que compem um
aprendizado, no to abstrato, mais real em relao ao cotidiano dos alunos.
Ao repensar o processo no pode deixar que perca suas caractersticas
no tempo e no espao, deve-se adequar a proposta estudada, estabelecendo
relaes entre as partes. Santos (2001, p. 15) afirma que o educador ldico o
que realiza a ao ldica, interrelacionando teoria e prtica; que os educadores
precisam saber qual o verdadeiro significado do ldico para us-lo de forma
adequada, estabelecendo a relao entre o brincar e o aprender a aprender.
As discusses que vem ocorrendo sobre o ldico e a objetividade
cientfica destacam-se por fazer repensar os projetos voltados ludicidade:
O conhecimento cientfico parece ser o nico que nos ajuda avanar,
seja para revisar conceitos, seja para reforar, refutar, estender ou criar
novas teorias sobre a ludicidade e seus efeitos no comportamento
humano. (SANTOS, 2001, p. 35).
Ao se elaborar a hiptese, na cincia, se confirma pela fundamentao do

que se pode nomear cientificamente a ludicidade como manifestao humana,
pois a proposta do brincar aprendendo a aprender importante na leitura de vida
do ser humano.
A pesquisa relevante quando se fundamenta no fato de justificar e listar

as possibilidades de se trabalhar os contedos estruturantes e a ludicidade no
processo ensino-aprendizagem na Matemtica. A ludicidade pode se apresentar
como modalidade construtiva e determinante, motivando o aprendizado. Neste
sentido, pretende-se investigar se: a ludicidade nas aulas de Matemtica propicia
a aprendizagem para os alunos na 5 srie (6 ano)? E, tambm, analisar quais
metodologias de ensino podem ser consideradas de natureza ldica?
O objetivo geral deste projeto estimular o potencial comunicativo e
expressivo dos alunos, atravs de estratgias ldicas aplicadas ao ensino de
Matemtica; e os objetivos especficos so:
Explorar atividades ldicas que possam ser usadas nas aulas de

Matemtica,
que
possibilitem
produo
do
conhecimento,
da
aprendizagem e do desenvolvimento do aluno.
Identificar se o ldico possibilita progressos conceituais no processo de

aprendizagem.
Identificar quais atividades so propcias para a estruturao de

metodologias de ensino de natureza ldica.
3 ESTRATGIA DE AO
O desenvolvimento do projeto a ser implementado na escola seguir dois
tpicos em relevncia: a investigao e anlise de dados. O estudo ser realizado
com uma turma de 5 srie (6 ano) do Colgio Estadual Antonio Lacerda Braga.
O trabalho docente se apresentar em trs fases na escola, dada a
preocupao dos resultados, que venham determinar a continuidade ou
mudanas estratgicas na aplicabilidade da presente proposta de interveno
pedaggica.
Fase 1
Etapa A:
Antes do retorno sala de aula:
Apresentao do projeto (slides em anexo) para o corpo tcnicopedaggico da escola, com o propsito de esclarecer as intenes do
projeto e como o material didtico-pedaggico ser aplicado, bem como a
forma e registro e anlise dos dados.
Etapa B:
Aulas com a 5 srie (6 ano):
Desenvolvimento de 13 aulas sobre o contedo de Nmeros Racionais Fraes, focalizando a realizao de 5 atividades-chave:
Atividade 1
Questionrio
Atividade 2
Fraes Conceito e exerccios
Atividade 3
Fraes Equivalentes e Simplificao de Fraes Conceito e exerccios
Atividade 4
Fraes Reduo ao mesmo denominador e Comparao de Fraes
Atividade 5
Fraes Adio e Subtrao

Na sequencia, apresentar-se- os planos das referidas aulas, com o
detalhamento do encaminhamento metodolgico.
Plano de Aula 1
Contedo Estruturante
Nmeros e lgebra
Contedo Bsico
Nmeros Racionais
Contedo Especfico
Nmeros Racionais
Fraes e Nmeros Decimais
Justificativa
Coletar dados sobre o que os alunos pensam e conhecem a respeito da
disciplina e do contedo matemtico em estudo.
Durao: 01 aula.
Objetivos
Conceituar Matemtica;
Conceituar Fraes;
Conceituar Nmeros Decimais;
Expressar conhecimento matemtico.
Encaminhamento metodolgico
AULA 1
A aula ser iniciada com uma conversa para sondagem do conhecimento
prvio dos alunos em relao Matemtica, Fraes e Nmeros Decimais.
Assim, ser feito um questionamento inicial, com perguntas sobre: o que
Matemtica, o que faz parte da Matemtica (com inteno de chegar aos
Nmeros Nmeros Naturais Nmeros Racionais Fraes), por que muitas
pessoas acham a Matemtica difcil; solicitar exemplos da Matemtica no
cotidiano. Na sequencia ser aplicado o questionrio, em folha avulsa, conforme
segue:
10
ATIVIDADE 1 - Questionrio
a) O que Matemtica para voc?
b) Cite situaes onde a Matemtica est envolvida?
c) O que Frao para voc?
d) Cite algumas situaes onde a Frao est envolvida?
e) Apresente exemplos de operaes de adio e subtrao com Fraes.
f) O que so Nmeros Decimais para voc?
g) Cite algumas situaes que envolvem Nmeros Decimais?
h) Apresente exemplos de operaes com Nmeros Decimais.
i) Elabore uma situao-problema envolvendo a expresso matemtica a
seguir:
1
+
2
2
=
3
Recursos didticos:
Material com as questes investigativas.
Avaliao dos resultados:

Registro das informaes: conceitua matemtica, fraes e nmeros
decimais; expressa conhecimento matemtico.
11
Reflexes ps-aula
Plano de Aula 2
Nmeros e lgebra
Contedo Bsico
Nmeros Racionais
Contedo Especfico
Nmeros Fracionrios
- Conceito e Leitura de Fraes
Justificativa
As fraes surgiram devido necessidade de medir e hoje esto
presentes no nosso dia-a-dia, e a importncia dos alunos relacionarem o
contedo com o cotidiano.
As Diretrizes Curriculares Estaduais sugerem uma reorientao na
poltica curricular tendo como meta a formao de uma sociedade com equidade,
onde todos tenham as mesmas oportunidades; os sujeitos da Educao Bsica
(crianas, jovens e adultos) devem ter acessibilidade ao conhecimento produzido
pela humanidade.
Durao: 03 aulas.
Objetivos
Aproximar o conhecimento matemtico do cotidiano dos alunos;
Identificar e representar as situaes em que surgem as fraes;
Representar partes especiais de um todo e certos resultados de medidas

por meio de fraes.
12
Ler e escrever fraes, identificando e dando significado ao numerador e

ao denominador.
Nesta etapa, a aula seguir uma linha mais formal de apresentao do
contedo, seguindo a estratgia de apresentao da definio, exemplos e como
resolver exerccios e concluda com a proposio de exerccios de fixao.
Imenes apud Santos (1996, p. 1) declara que o fraco desempenho no
ensino da Matemtica est vinculado ao modo formal que transmitida, uma
ideologia tradicional, forte e presente nas prticas escolares, ento, nesse
primeiro momento para atender a finalidade da questo de pesquisa, que a de
gerar dados de produo cognitiva dos alunos frente a situaes de ludicidade e
de no ludicidade, ser adotada uma metodologia tradicional na abordagem do
contedo.
AULA 2.1
Iniciar com uma conversa sobre o que os alunos pensam a respeito do
seja uma frao, escrever no quadro vrios nmeros fracionrios e perguntar se
j viram esses nmeros, onde, em que situao. Se eles j tiveram que usar um
nmero dessa natureza. Aps a conversa, conceituar o que um Nmero
Fracionrio e os nomes usados para cada termo da frao, repassando no quadro
aos alunos um texto, conforme segue:
Frao
Frao um modo de expressar uma quantidade a partir de um valor
que dividido por um determinado nmero de partes iguais entre si. A palavra
vem do latim fractus e significa "partido", "quebrado" (do verbo frangere:
"quebrar").
De modo simples, pode-se dizer que uma frao de um nmero,
13
representada de modo genrico como, designa este nmero a dividido em

b partes iguais. Neste caso, a corresponde ao numerador, enquanto b
corresponde ao denominador, que no pode ser igual a zero. O
denominador corresponde ao nmero de partes que um todo ser dividido
e o numerador corresponde ao nmero de partes que sero consideradas.
a
b
numerador
denominador
Com o trmino da apresentao do texto, ser proposto aos alunos que

realizem as seguintes atividades. Para isso, sero lidos os enunciados de cada
atividade, acompanhada das devidas explicaes, caso se faa necessrio e,
ento, dada a orientao para a realizao desses exerccios, individualmente.
ATIVIDADE 2.1
1) A parte pintada representa que frao da figura?
a)
FIGURA 01 FONTE: O AUTOR (2010)
b)
14
c)
d)
2) Identifique o numerador e denominador de cada uma das fraes:

a) 1 .
2
b) 3 .
8
c) 3 .
4
d) 7 .
8
e) 3 .
8
AULA 2.2
Revisar conceito da aula anterior e trabalhar a Leitura de Fraes,
destacando a importncia de saber como ler fraes, e repassando no quadro aos
alunos um texto, conforme segue:
15
Leitura de Fraes
Ao se fazer a leitura de uma frao, deve-se observar:
quando o denominador 2, ou 3, ou 4, ou 5, ou 6, ou 7, ou 8, ou 9, l-se o

numerador seguido, respectivamente, das palavras meio(s), ou tero(s),
ou quarto(s), ou quinto(s), ou sexto(s), ou stimo(s), ou oitavo(s), ou
nono(s).
Exemplos:
1 l-se um quinto;
5
2 l-se dois nonos.
9
quando o denominador 10, ou 100, ou 1000, ou 10 000, ou 100 000, ...,

l-se o numerador seguido, respectivamente, das palavras dcimo(s), ou
centsimo(s), ou milsimo(s), ou dcimo(s) milsimo(s), ou
centsimo(s) milsimo(s), etc.
Exemplos:
5
l-se cinco centsimos;
100
1
l-se um milsimo.
1000
quando o denominador no 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 e nem potncia de base

10 (10, 100, 1000, 10 000, 100 000,...) l-se o numerador seguido do
denominador e da palavra avos.
16
Exemplos:
1
l-se um treze avos;
13
9
l-se nove quarenta avos.
40
Aps a explicao do contedo exposto, propor aos alunos que resolvam
as seguintes atividades:
ATIVIDADE 2.2
1) Escreva por extenso como se l cada frao:
a)
1 .
2
b)
1 .
4
c)
3 .
4
d)
1 .
8
e)
3 .
8
f)
7 .
8
2) Escreva na forma de frao:

a) Trs stimos
b) Vinte milsimos
c) Um dcimo
d) Dois teros
e) Um quinto
f) Onze dezenove avos
17
g) Dezessete centsimos
h) Sete trinta avos
AULA 2.3
Revisar conceitos das aulas anteriores e realizar atividades de fixao.
Trabalhar, mostrando exemplos relacionados ao cotidiano, a noo que os alunos
tm de metade, tera parte, etc. e relacion-las com fraes. Exemplo: a metade
de uma cartolina:
1 .
2
ATIVIDADE 2.3
1) Divida e pinte cada figura conforme frao indicada:

a)
2 .
5
b)
3 .
6
18
c)
3 .
4
d)
1 .
2
2) Escreva a frao:
a) cujo numerador 3 e o denominador 5;
b) cujo numerador 5 e o denominador 8;
c) cujo numerador 1 e o denominador 3;
d) cujo numerador 6 e o denominador 10;
e) cujo numerador 7 e o denominador 35;
3) Escreva como se l cada frao:
a)
2 .
11
b)
3 .
8
c)
7 .
10
19
d)
9 .
25
e)
31 .
1000
4) Escreva as fraes correspondentes a cada uma das situaes:

a) A professora pediu que utilizassem a quarta parte da cartolina para
desenhar.
b) Gastaram a quinta parte do dinheiro que tinham.
c) Um tero dos alunos da 5 srie so meninas.
d) Comeram a metade da melancia.
Recursos didticos
Giz e quadro negro;
Livro didtico.
Avaliao dos resultados
Atividades em grupo ou individuais;
Lista de exerccios;
Registro das informaes.
Reflexes ps-aula
Plano de Aula 3
Nmeros e lgebra
20
Contedo Bsico
Nmeros Racionais
Contedo Especfico
Nmeros Fracionrios
Fraes Equivalentes e Simplificao de Fraes
Justificativa
A matemtica uma das mais importantes ferramentas da sociedade
moderna. Trabalhar o contedo Fraes importante para dar sentido ao mundo
em que vive.
As Diretrizes Curriculares de Matemtica apontam que ao se optar pelo
ensino fundamentado na Educao Matemtica envolve falar na busca de
transformaes para minimizar problemas de ordem social.
Nestas Diretrizes Curriculares para a Educao Bsica, prope-se
formar
sujeitos
que
construam
sentidos
para
mundo,
que
compreendam criticamente o contexto social e histrico de que so

frutos e que, pelo acesso ao conhecimento, sejam capazes de uma
insero cidad e transformadora na sociedade. (DCE, 2009, p. 31).
Ensinar fraes sempre foi um problema para muitos professores, pois na

maioria das vezes os alunos especialmente de 5 sries no fazem a
representao correta, quer seja leitura, escrita ou atravs de diagramas. Mas
alm de sua representao, a frao ainda trs consigo outras dificuldades, tais
como a equivalncia e atividades que envolvam as operaes fundamentais,
principalmente adio e subtrao que requer o domnio de algumas regras.
Durao: 03 aulas.
Objetivos
Identificar e obter fraes equivalentes a uma frao dada;
Simplificar fraes at a forma irredutvel.
21
Nesta etapa, a aula continuar com a linha mais formal de apresentao
do contedo, seguindo a estratgia de apresentao da definio, exemplos e
como resolver exerccios e concluda com a proposio de exerccios de fixao.
AULA 3.1
Iniciar com uma conversa sobre o que os alunos pensam que so fraes
equivalentes, anotando no quadro os exemplos que os alunos citarem. Aps a
conversa, mostrar atravs de desenhos no quadro o que so fraes
equivalentes, e repassar aos alunos um texto, conforme segue:
Fraes Equivalentes
Observe as figuras:
1
2
2
4
4
8
FIGURAS 09, 10 E 11 FONTE: O AUTOR (2010)
Mesmo os numeradores e denominadores sendo diferentes, as fraes

1 , 2 e 4 representam a mesma parte da unidade; ento dizemos que as fra2
es so equivalentes.
Para obtermos uma frao equivalente frao dada, multiplicamos ou
22
dividimos o numerador e o denominador por um mesmo nmero.

Exemplos:
x2
1
2
2
4
2
4
x2
2
4
8
2
Ao final da apresentao do texto, propor aos alunos que realizem as

seguintes atividades:
ATIVIDADE 3.1
1) Complete a tabela com a frao equivalente frao dada, conforme o

numerador ou denominador dado:
Frao
4 .
42 .
1 .
5 .
49 .
dada
60
56
Frao
? .
7 .
? .
15 .
? .
equivalente
10
24
AULA 3.2
Revisar o conceito da aula anterior e indagar aos alunos o que
simplificar uma frao. Aps, explicar o que e como simplificar uma frao, e
repassar aos alunos um texto, conforme segue:
23
Simplificao de Fraes
Simplificar uma frao transform-la em uma frao equivalente a
frao dada, mas com numeradores e denominadores menores.
Simplificamos uma frao quando dividimos o numerador e o
denominador por um divisor em comum.
Exemplos:
2
8
12
2
=
4
6
2
3
15
30
2
3
1
2
2
5
=
5
10
Finalizada a apresentao do texto, ser proposto aos alunos que

realizem as seguintes atividades.
ATIVIDAE 3.2
1) Simplifique as fraes at obter a forma irredutvel:
a)
8 .
20
b)
12 .
30
c)
30 .
45
24
d)
25 .
50
e)
36 .
48
f)
64 .
96
g)
42 .
70
h)
120 .
140
AULA 3.3
ATIVIDADE 3.3
1) Associe a primeira coluna com a frao equivalente frao dada na
segunda coluna:
(a)
5 .
6
(b)
72 .
27
(
81
(c)
1 .
20 .
50 .
200
1 .
4
45
(e)
4 .
9
3
(d)
9 .
10 .
12
8 .
9
2) Simplifique as fraes at obter a forma irredutvel:

a)
60 .
80
25
b)
28 .
42
c)
42 .
48
d)
90 .
120
e)
50 .
75
Recursos didticos
Giz e quadro negro;
Livro didtico.
Lista de exerccios;
Reflexes ps-aula
Plano de Aula 4
Nmeros e lgebra
Contedo Bsico
Nmeros Racionais
Contedo Especfico
Nmeros Fracionrios
26
Reduo ao mesmo denominador e Comparao de Fraes
Justificativa
A compreenso do nmero racional fornece a base sobre a qual sero
construdas, mais tarde, as operaes algbricas elementares.
Durao: 03 aulas
Objetivos
Reduzir fraes ao mesmo denominador;
Comparar fraes em diversas situaes.
Nesta etapa, a aula continuar com a mesma metodologia formal que
vem sendo utilizada para a apresentao do contedo, estratgia de
apresentao da definio, exemplos e resoluo de exerccios e concluda com a
proposio de exerccios de fixao.
As Diretrizes Curriculares Estaduais, no tpico Contedos Estruturantes,
afirmam que:
O homem, no decorrer da histria, deparou-se com noes de maior e
menor, de antes e depois, e com isso passou a realizar comparaes
entre espaos e entre perodos de tempo, necessitando estabelecer
valores qualitativos e quantitativos. (DCE, 2009, p. 53).
AULA 4.1
Iniciar a aula fazendo colocaes do tipo: o caf est quente e o leite est
frio, fulano alto e sicrano baixo, entre outros; e indagar o que eles observam
nestes exemplos, objetivando chegar comparao e, consequentemente,
comparao de nmeros, para a qual usamos igual, menor ou maior. Explicar que
a comparao de fraes ocorre quando elas tm o mesmo denominador. Aps,
retomando o conceito de fraes equivalentes, explicar como transformamos as
27
fraes dadas em fraes equivalente com o mesmo denominador, repassando

no quadro aos alunos um texto, conforme segue:
Reduo ao mesmo denominador

Reduzir fraes ao mesmo denominador transform-las em outras
fraes equivalentes s fraes dadas com um denominador comum.
Para reduzir as fraes ao mesmo denominador, deve-se:
determinar o mmc dos denominadores das fraes dadas o

denominador comum;
dividir o denominador comum pelo denominador de cada frao e

multiplicar o resultado obtido pelo numerador da frao considerada.
Exemplos:
x2 ; x3 ; x5
3
4
6
8
;
12
9
;
12
10
12
x1 ; x2 ; x3
2
3
5
15
;
30
20
;
30
m.m.c (3,4,5) = 12
18
30
m.m.c (2,3,5) = 30
28
Concluda a apresentao do texto, propor aos alunos que realizem a

seguinte atividade:
ATIVIDADE 4.1
1) Reduza as fraes ao mesmo denominador comum:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
2 . ,
1 .
1 . ,
1 . ,
1 .
2 . ,
3 . ,
1 .
1 . ,
2 . ,
5 .
1 . ,
3 . ,
2 .,
5 .
3 . ,
1 . ,
5 .,
7 .
4 . ,
5 . ,
2 .
1 . ,
1 . ,
1 .,
1 .
12
15
AULA 4.2
Revisar o conceito da aula anterior, citando as maneiras de comparao,
tais como: alto ou baixo, pequeno ou grande, etc. Aps, reforar que comparamos
nmeros como sendo igual, menor ou maior, repassando aos alunos um texto,
conforme segue:
Comparao de Fraes
29
Na comparao de fraes deve-se observar se:
as fraes tm denominadores iguais

ao comparar duas fraes de denominadores iguais, a maior a que tiver
maior numerador;
as fraes tm denominadores diferentes

ao comparar fraes de denominadores diferentes tem-se que reduzir as
fraes ao mesmo denominador, usando o conceito de fraes
equivalentes, e comparar os numeradores.
Aps a explicao do contedo exposto, propor aos alunos que resolvam
as seguintes atividades:
ATIVIDADE 4.2
1) Complete com menor ou maior:
a) Se duas fraes tem o mesmo denominador, a menor aquela que tem o
___________ numerador.
b) Se duas fraes tem o mesmo denominador, a maior aquela que tem o
___________ numerador.
2) Compare com < ou >:
a)
b)
c)
d)
e)
5 .
3 .
1 .
3 .
1 .
1 .
2 .
2 .
5 .
1 .
30
AULA 4.3
Revisar os conceitos de reduo ao mesmo denominador e comparao
de fraes. Aps, propor aos alunos que resolvam as atividades:
ATIVIDADE 4.3
1) Compare as fraes:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
1 .
2 .
11
1 .
3 .
3 .
7 .
10
1 .
9 .
12
3 .
31 .
10
7 .
1 .
2) Agora, escreva por extenso como se l cada uma das sentenas do

exerccio anterior.
Recursos didticos
Giz e quadro negro;
Livro didtico.
Atividades em grupo ou individuais
Lista de exerccio.
31
Reflexes ps-aula
Plano de Aula 5
Nmeros e lgebra
Contedo Bsico
Nmeros Racionais
Contedo Especfico
Nmeros Fracionrios
Adio e Subtrao
Justificativa
Ao reconhecer e efetuar operaes que envolvam nmeros racionais, os
alunos conseguiro analisar situaes que esto relacionadas no seu dia-a-dia,
pois os mesmos se encontram em grande parte da nossa vida, seja ela escolar ou
no. Podemos encontrar as Fraes, em situaes caseiras tais como receitas,
uso de material de limpeza e higiene, dentre outros; em jornais e revistas; e em
problemas escolares relacionados a vrios outros contedos.
No tpico Contedo Estruturantes Nmeros e lgebra, das Diretrizes
Curriculares Estaduais, tem-se que:
Os nmeros esto presentes na vida do homem desde tempos
remotos como os do comeo da idade da pedra, o paleoltico
(STRUIK, 1997, p.29) A passagem do estgio de coleta para a
produo de alimentos, por meio da atividade agrcola, foi uma
transformao fundamental, que gerou progressos acerca do
conhecimento de valores numricos e de relaes espaciais. (DCE,
2009, p. 50).
32
Durao: 03 aulas.
Objetivos
Efetuar adio e subtrao de fraes;
Calcular uma frao de uma quantidade.
Nesta etapa, a aula tambm continuar com uma linha mais formal de
apresentao do contedo, seguindo a estratgia de apresentao da definio,
exemplos e como resolver exerccios e concluda com a proposio de exerccios
de fixao.
AULA 5.1
Iniciar com uma conversa sobre as operaes bsicas com nmeros
naturais e estendendo s fraes. Aps a conversa, mostrar atravs exemplos no
quadro como efetuar as operaes de adio e subtrao de fraes, repassando
Operaes com Fraes: Adio e Subtrao

Devem ser considerados dois casos na adio e subtrao de fraes:
Fraes de mesmo denominador

Para somar ou subtrair fraes de mesmo denominador, conserva-se o
denominador e efetua-se a operao indicada com os numeradores.
Exemplos:
33
3
+
8
2
3 + 2
5
=
=
8
8
8
6
7
4
=
7
6 - 4
2
=
7
7
Fraes de denominadores diferentes

Para somar ou subtrair fraes de denominadores diferentes, deve-se
reduzir as fraes ao mesmo denominador, para ento efetuar a operao
indicada com os numeradores.
Exemplos:
1
+
3
3
5
mmc (3,5) = 15
5
5 + 9
14
9
+
=
=
15
15
15
15
1
3
1
7
7
3
=
21
21
mmc (3,7) = 21
7 - 3
4
=
21
21
34
Ao final da apresentao do texto, propor aos alunos que realizem a

seguinte atividade:
ATIVIDADE 5.1
1) Calcule as operaes indicadas, no esquecendo de simplificar, quando

possvel, o resultado:
a)
b)
4 . +
1 .
8 . -
1 .
12
c)
d)
12
5 . +
3 .
7 . +
1 .
20
e)
20
2 . +
10
f)
7 . +
10
1 .
10
1 .
3
g)
3 .
4
i)
j)
3 . -
1 .
4 . +
2 .
4
AULA 5.2
Revisar conceito da aula anterior e realizar atividades de fixao.
ATIVIDADE 5.2
35
1) Calcule expresses, no esquecendo de simplificar, quando possvel, o

resultado:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
4 . +
1 . -
1 .
1 . -
1 . +
2 .
1 . +
4 .
1 . +
3 . -
1 .
1 . -
1 . +
1 . +
1 .
3 . -
2 . +
5 .
5 . +
1 . -
1 . -
8
h)
3 . +
1 . -
2 .
3
8 .
10
AULA 5.3
Aplicar exerccios para calcular quanto a frao de um todo
considerado, como por exemplo: quanto
2 . de 20.
5
ATIVIDADE 5.3
1) Calcule:
a)
2 . de 18
3
b)
3 . de 20
5
c)
4 . de 40
5
36
d)
5 . de 32
8
d)
2 . de 84
7
Recursos didticos
Giz e quadro negro;
Livro didtico.
Lista de exerccios;
Reflexes ps-aula
Fase 2
As Diretrizes Curriculares de Matemtica para os anos finais do Ensino
Fundamental, no item fundamentos terico-metodolgicos, apontam que a
Educao Matemtica um fato relevante, que preciso pensar nos aspectos
pedaggicos e cognitivos da produo do conhecimento matemtico e tambm
nos aspectos sociais envolvidos.
Formar indivduos crticos e criativos requer mudanas das concepes
que guiam as prticas docentes, tais como:
...o que aprender, como se adquire conhecimento, como se
desenvolve a inteligncia, quais os procedimentos mais indicados para
o desenvolvimento do esprito crtico e da criatividade e sem dvida,
qual o papel reservado ao professor nesse processo. (PAVANELLO,
1994, p. 7).
37
Pela necessidade de se rever, modificar e alterar as aes docentes,

pesquisadores buscaram e sugeriram solues diferentes do modelo at ento
utilizado: meios ou estratgias alternativas para o ensino da Matemtica, onde a
Filosofia, Psicologia, Sociologia, Antropologia, alm da Matemtica, fazem parte
da concepo da Educao Matemtica.
A Educao Matemtica, segundo Alves (1996, p. 4), encaminha linhas
de ao e propostas de pesquisas dentro de uma diversificao metodolgica:
Etnomatemtica, Modelagem Matemtica, Histria da Matemtica, Resoluo de
Problemas, Clculo Mental, Material Concreto, Informtica, Jogos. A Ludicidade
pode ser citada como componente desta Tendncia.
Os contedos disciplinares devem ser tratados, na escola, de modo
contextualizado,
estabelecendo-se,
entre
eles,
relaes
interdisciplinares e colocando sob suspeita tanto a rigidez com que

tradicionalmente se apresentam quanto o estatuto de verdade
atemporal dado a eles. Desta perspectiva, prope-se que tais
conhecimentos contribuam para a crtica s contradies sociais,
polticas e econmicas presentes nas estruturas da sociedade
contempornea e propiciem compreender a produo cientfica, a
reflexo filosfica, a criao artstica, nos contextos em que elas se
constituem. (DCE, 2009, p. 14)
O ldico vem do latim ludus que significa jogo. Entretanto, a palavra

passou por uma evoluo semntica e hoje, o ldico extrapola o brincar, parte
das atividades essenciais da dinmica humana. 1
Dvila (2006, p. 18) afirma que o ensino ldico aquele em que se
inserem contedos, mtodos criativos e o enlevo em se ensinar e, principalmente,
em aprender. Mtodos criativos no se limitam a jogos, e sim em uma forma de
se trabalhar que motive o aprendizado.
Ao analisar o que Luckesi conceitua
como ensino ldico, comenta toda e qualquer aula ldica na medida em que
professor e alunos se encontrem prazerosamente integrados no contedo a se
1
Almeida (2006, p.1) afirma que o ldico no parou apenas nas suas origens e acompanhou as
pesquisas de Psicomotricidade. O ldico passou a ser reconhecido como trao essencial de
psicofisiologia do comportamento humano. De modo que a definio deixou de ser o simples
sinnimo de jogo.
38
trabalhar. Pode-se entender que a citao de Luckesi relevante e ampla e que

poder atingir em sua extenso o universo sociocultural que envolve a ludicidade.
Aulas com a 5 srie (6 ano):
Desenvolvimento de 13 aulas sobre o contedo de Nmeros Racionais

Fraes e Nmeros Decimais, focalizando a realizao de 5 atividadeschave.
Atividade 1
Texto: A ideia de Visconde
Atividade 2
Fraes - Texto As Fraes, do livro Aritmtica da Emlia
Atividade 3
Nmeros Decimais
Atividade 4
Nmeros Decimais
Atividade 5
Nmeros Decimais
Na sequencia, apresentar-se- os planos das referidas aulas, com o
detalhamento do encaminhamento metodolgico.
Plano de Aula 1
Nmeros e lgebra
39
Contedo Bsico
Nmeros Racionais
Contedo Especfico
Nmeros Racionais
Fraes e Nmeros Decimais
Justificativa
Segundo as Diretrizes Curriculares, pela Educao Matemtica almeja-se
um ensino que possibilite aos alunos anlise, discusses, conjecturas,
apropriao de conceitos e formulao de ideias.
A ludicidade nas aulas de Matemtica pode ser uma dinmica que vai
alm do jogo, da brincadeira. A maneira como se conduz a aula (um comentrio,
os materiais didticos, as prticas pedaggicas), um sorriso, um elogio, pode
fazer parte da ludicidade no processo ensino-aprendizagem. Aos alunos deve ser
dado o direito de aprender; um aprender significativo do qual eles participem
raciocinando, compreendendo, reelaborando o saber com uma variao da
motivao.
O ensino da Matemtica tem apresentado dificuldades relacionadas
compreenso e interpretao de sua linguagem, fato que faz com que se
busquem alternativas para modificar esta situao:
... as atividades que requerem interpretao e comunicao, tais como
leitura, ajudaro os alunos a esclarecer, refinar e organizar seus
pensamentos, melhorar na interpretao, na abordagem e na soluo
de problemas matemticos e desenvolver uma melhor significao para
a linguagem matemtica. (SMOLE, p. 14-15, 1999)
Durao: 01 aula.
Objetivos
Motivar o aluno a ler textos nas aulas de Matemtica;
40
Estimular a criatividade, a comunicao e o trabalho coletivo;
Exercitar a espontaneidade.
AULA 1
Nesta etapa, a aula seguir uma prtica pedaggica que se contrape a
da Fase 1, com o objetivo de usar uma metodologia que reflita na formao dos
alunos atravs de procedimentos e atividades que abordem o conhecimento
sociocultural, significativamente importante no processo de humanizao do
contexto escolar. Ento, ser adotada uma prtica pedaggica que envolva a
abordagem ldica
A aula ser iniciada com uma discusso para saber o que os alunos
pensam sobre a utilizao de textos nas aulas de Matemtica. Aps, explicar que
para chegar ao contedo pretendido (Fraes), o melhor situ-los sobre o
material utilizado, apresentando o primeiro texto do livro Aritmtica da Emlia
(p.14-16), de Monteiro Lobato. Para esta atividade, solicitar que os alunos formem
grupos de 04 alunos para a leitura do texto A ideia de Visconde e tambm para
realizarem as atividades solicitadas. O texto ser repassado aos alunos em folha
avulsa para, aps a leitura, anexarem no caderno de Matemtica.
Aps a leitura e as consideraes, propor aos alunos que realizem as
seguintes atividades:
ATIVIDADE 1
1) Conversar com os alunos sobre o livro do qual foi retirado o texto e
referenciar outros trabalhos do autor Monteiro Lobato.
2) Responda:
a) O que Aritmtica para voc?
b) Os personagens do texto fazem parte de qual mundo mgico?
3) O grupo deve elaborar um relato destacando o que lhe chamou ateno no
texto.
41
Recursos didticos
Material com o texto A idia de Visconde;
Giz e quadro negro.
Atividades em grupo ou individuais
Lista de exerccio.
Reflexes ps-aula
Plano de Aula 2
Nmeros e lgebra
Contedo Bsico
Nmeros Racionais
Contedo Especfico
Nmeros Fracionrios
Conceito e Leitura de Fraes
Justificativa
A aprendizagem atravs do ldico, como um texto, um desenho para criar
ou completar, um jogo como o domin, palavras cruzadas, jogo da memria, jogo
dos erros e outros, podem permitir aos educandos fazer da aprendizagem um
processo interessante; pois este vis pode ser utilizado para introduzir contedos
e preparar os educandos para aprofundar itens j trabalhados.
42
Durao: 03 aulas.
Objetivos
Motivar a leitura de textos nas aulas de Matemtica;
Desenvolver a compreenso textual;
Exercitar a espontaneidade;
Aproximar o conhecimento matemtico do cotidiano dos alunos.
O texto As Fraes, retirado do livro Aritmtica da Emlia (p.79-89), de
Monteiro Lobato, que servir de recurso para este momento, ser dividido em trs
partes, pois extenso e como a atividade ser aplicada em turmas de 5 srie (6
ano) pode comprometer o desenvolvimento da mesma.
parte 1: pginas 79, 80, 81,82
parte 2: pginas 83, 84, 85
parte 3: pginas 86, 87, 88, 89
AULA 2.1
Iniciar a aula indagando sobre contedos trabalhados na Fase 1, e
ressaltar os conceitos com a leitura da parte 1 do texto As Fraes. O texto ser
repassado aos alunos em folha avulsa para, aps a leitura, anexarem no caderno
de Matemtica.
Finalizada a leitura, propor aos alunos que realizem as seguintes
atividades:
ATIVIDADE 2.1
1) Copie do texto dois trechos onde os personagens mencionam fraes
escritas por extenso.
43
2) Transcreva o pargrafo no qual o personagem Visconde explica o que

Numerador e Denominador, e responda a pergunta que ele fez.
AULA 2.2
Rever e enfatizar conceitos com a leitura da parte 2 do texto As Fraes.
O texto ser repassado aos alunos em folha avulsa para, aps a leitura,
anexarem no caderno de Matemtica.
Concluda a leitura, propor aos alunos as seguintes atividades:
ATIVIDADE 2.2
1) Copie do texto o trecho onde o personagem Visconde esclarece o que
so fraes imprprias, e cite dois exemplos desse tipo de frao.
3) De acordo com o texto, complete o jogo de palavras abaixo:
a) ______________: mostra em quantas partes est dividida a unidade.
b) Nmero _____________: a unidade que no foi partida.
c) Fraes _____________: representam mais que um inteiro.
d) _____________ fraes: reduzi-las a outras fraes com termos
menores.
e) Fraes _____________: so fraes que exprimem a mesma coisa.
Exemplo: 1 = 2 = 4 .
2
44
AULA 2.3
Fixar conceitos com a leitura da parte 3 do texto As Fraes. O texto
ser repassado aos alunos em folha avulsa para, aps a leitura, anexarem ao
caderno de Matemtica.
Finalizada a leitura, propor que os alunos realizem as seguintes
atividades:
ATIVIDADE 2.3
1) Retire do texto o trecho em que o Visconde d exemplos de fraes
diferentes que sero reduzidas ao mesmo denominador.
2) Agora, escreva trs fraes diferentes e que no sejam as fraes do
exemplo do Visconde, e as reduza ao mesmo denominador comum.
Recursos didticos
Material com o texto As Fraes;
Giz e quadro negro.
Lista de exerccios;
Reflexes ps-aula
Plano de Aula 3
45
Nmeros e lgebra
Contedo Bsico
Nmeros Racionais
Contedo Especfico
Nmeros Decimais
Conceito e Leitura de Nmeros Decimais
Justificativa
Ampliar o significado dos nmeros racionais, utilizando situaes
desafiadoras, para que os alunos construam os significados necessrios
oportunizando melhor interpretao e saibam produzir escritas numricas, por
meio da linguagem oral, de registros informais e da linguagem matemtica,
considerando as regras dos racionais e ampliando-as para a representao dos
nmeros racionais na forma decimal.
Durao: 03 aulas.
Objetivos
Reconhecer a importncia dos nmeros decimais no nosso cotidiano;
Estudar as regras para leitura, escrita e representao dos decimais;
Representar na forma de frao decimal e vice-versa;
Comparar nmeros decimais;
Exercitar a espontaneidade.
Os contedos sero abordados de forma articulada, valorizando o
conhecimento de cada aluno, adquiridos em sries anteriores ou de forma
intuitiva. Esses conhecimentos sero aprofundados e sistematizados, com o
intuito de valid-los cientificamente, ampliando-os e generalizando-os.
46
AULA 3.1
Iniciar a aula debatendo sobre os nmeros que fazem parte do nosso diaa-dia, objetivando chegar ao custo das coisas, altura, pesagem de alimentos,
entre outros exemplos e, consequentemente, nos nmeros decimais. Aps, em
folha avulsa para anexarem ao caderno, repassar um texto aos alunos, conforme
segue:
Nmeros Decimais
Observe as ilustraes:

FIGURA 15 FONTE: O AUTOR
(2010)

(2010)
47
As imagens fazem parte do nosso cotidiano e voc percebeu que elas

tm em comum os nmeros com vrgula. Esses nmeros so chamados de
Nmeros Decimais.
A vrgula usada para separar a parte inteira do nmero da parte
decimal.
Para a leitura de nmeros decimais deve-se seguir a sequencia:
primeiro l-se a parte inteira do nmero (o que est antes da vrgula)

acrescentando a palavra inteiro(s);
depois se l a parte decimal do nmero (o que est depois da vrgula)

seguido da palavra:
dcimos, se a parte decimal tem um algarismo;
centsimos, se a parte decimal tem dois algarismos;
milsimos, se a parte decimal tem trs algarismos.
Os nmeros decimais podem ser escritos na forma de fraes decimais
(fraes cujos denominadores so potncias de base 10) e as fraes decimais

podem ser escritas na forma de nmero decimal.
Para passar um nmero decimal para frao decimal:
retiramos a vrgula do nmero; sem a vrgula, esse nmero ser o
numerador da frao. O denominador como um nmero de potncia base
10 ser p algarismo 1 seguido de zeros conforme a quantidade de casas
depois da vrgula.
Para passar uma frao decimal para nmero decimal:
escrevemos apenas o numerador e colocamos nele a vrgula, sendo que a
quantidade de casas decimais seja igual quantidade de zeros que tem o
denominador.
Quando acrescentamos ou retiramos um ou mais zeros direita da

parte decimal de um nmero, ele no se altera.
48
Ao final da explicao, propor aos alunos que realizem as seguintes

atividades:
ATIVIDADE 3.1
1) Alm dos exemplos dados nesta aula, cite em que lugares ou situaes
voc viu nmeros com vrgula.
2) Ligue cada nmero decimal com sua frao correspondente:
31 .
28,5
1000
7 .
0,0036
100
42 .
9,9
10
285 .
0,031
100
208 .
0,07
1000
99 .
4,2
10
36 .
0,208
10 000
3) Escreva, usando algarismos, os nmeros decimais citados em cada

situao:
a) Gasto comprou vrias coisas com o dinheiro da sua mesada e ficou
somente com setenta e cinco centavos.
b) Z Pequeno tem um metro e noventa e cinco centmetros de altura.
49
c) D. Zaz, suspeitou que seu filho Zez estivesse doente e resolveu medir a
temperatura corporal dele. Ao retirar o termmetro constatou que marcava
trinta e oito graus e trs dcimos.
AULA 3.2
Iniciar a aula comentando os tipos de comparao que fazemos
usualmente, relembrando que com nmeros utilizamos igual, menor ou maior; e
repassando aos alunos um texto, conforme segue:
Comparao de Nmeros Decimais

Para a comparao de dois nmeros decimais deve-se observar:
se os dois nmeros tm partes inteiras diferentes, o maior o que tem a

maior parte inteira.
Exemplo:
34,5 < 33,1
se os dois nmeros tm partes inteiras iguais, o maior o que tem a maior

parte decimal.
Exemplo:
3, 49 e 3, 293
3, 490 > 3, 293
Com o trmino da apresentao do contedo, propor aos alunos que
realizem as seguintes atividades:
50
ATIVIDADE 3.2
1) Cinco amigas queriam saber qual a altura de cada uma; ento, fixaram
uma fita mtrica na parede e registraram cada medida:
Bia: 1,32m; Ceci: 1,47m; Duda: 1,40m; Lele: 1,39m; Zizi: 1,50m.
Escreva o nome (apelido) das meninas em ordem decrescente de altura.
2) Nas nuvens abaixo esto escritos alguns nmeros decimais; pinte de azul
o menor deles e pinte de verde o maior.
2,02
0,065
11,3
0,1
0,605
3,11
0,02
0,413
0,987
0,213
43,12
32,34
3,234
3) Dentre os nmeros 0,036; 4,2; 0.502; 6,08; 5,109; 9,0; 0,21; 0,089 e 1,003,
identifique:
a) aqueles que so menores que 1;
b) aqueles que so maiores que 1;
c) aqueles que esto entre 0 e 1.
AULA 3.3
Aps, em folha avulsa para anexarem ao caderno, repassar aos alunos as
atividades, conforme segue:
51
ATIVIDADE 3.3
1) Leia com ateno as seguintes informaes:
Curiosidades do mundo animal
Oavestruzmedede1,80ma2,50momesmoquemedeumcamelo;
asgirafas podematingir 7metros. Um sapo tem um pulo de 5,5m; j
uma pulga pode saltar at 0,5m. Um canguru salta, em mdia,
9metros.
Agora, escreva uma estria onde todos participem de uma competio.
Solte a imaginao!
2) H vrios nmeros espalhados na figura abaixo; observe-os e na sequncia
escreva como se l cada um dos nmeros decimais que aparecem.
Aproveite para dar um colorido especial na figura.
52
Recursos didticos
Material com o texto e figuras;
Giz e quadro negro.
Lista de exerccios;
Reflexes ps-aula
Plano de Aula 4
Nmeros e lgebra
Contedo Bsico
Nmeros Racionais
Contedo Especfico
Nmeros Decimais
Adio e Subtrao
Justificativa
Os nmeros racionais surgiram de situaes em que os nmeros naturais
no foram suficientes para representar a medida de uma grandeza ou o resultado
Ao reconhecer e efetuar operaes que envolvam nmeros decimais, os
alunos conseguiro identificar situaes relacionadas ao dia-a-dia.
53
Durao: 03 aulas.
Objetivos
Utilizar e reforar o conhecimento matemtico sobre nmeros decimais;
Resgatar o conhecimento do cotidiano dos alunos;
Efetuar adio e subtrao de nmeros decimais;
Elaborar e resolver problemas que envolvam nmeros decimais;
Exercitar a espontaneidade;
Respeitar s regras estabelecidas.
As diversas situaes da vida cotidiana exigem estratgias que devem ser
respeitadas e conduzidas para o desenvolvimento do raciocnio lgico
possibilitando a construo da ao de juntar, contar, ordenar e solucionar
problemas.
AULA 4.1
Iniciar a aula com uma conversa a respeito de como os nmeros, em
geral, fazem parte do nosso dia-a-dia - destacando o nosso dinheiro - e a
importncia de se saber efetuar operaes com eles. Aps, repassar no quadro
Operaes com Nmeros Decimais

Adio
Para efetuar a adio com nmeros decimais, cujo procedimento
semelhante ao da adio com nmeros naturais, porm colocando as parcelas
sempre com vrgula embaixo de vrgula.
Para facilitar, igualam-se as casas decimais.
Exemplo:
54
0,702 + 1,9 = 2,602
0,702
+ 1,900
2,602
Subtrao
Para efetuar a subtrao com nmeros dcimas, o procedimento
anlogo adio (vrgula embaixo de vrgula). E para no haver erro,
conveniente sempre igualar as casas decimais.
Exemplo:
2,27 1,629 = 0,641
2,270
- 1,629
0,641
Com o trmino da apresentao do texto, acompanhada das devidas

explicaes, propor aos alunos que realizem as seguintes atividades:
ATIVIDADE 4.1
1) Alandis Trado estava com o pensamento longe quando efetuou as contas
abaixo. Diga qual foi o erro que ele cometeu e d o resultado correto.
2) Elabore e resolva um problema, envolvendo situaes do dia-a-dia, que

contenham os nmeros decimais e as operaes de adio e subtrao.
55
3) Tito efetuou esta operao 13,4 + 25,7 +11,32 +

48,09 usando a calculadora, mas digitou a tecla
no lugar da tecla + em uma das somas e o
resultado foi 75,87. Onde ele errou? Qual a
resposta correta?
(2010)
4) Zezo tem R$ 2 365,79 na poupana, e Zequinha possui R$ 934,54 a mais

que Zezo. O que significa poupana para voc?
AULA 4.2
Revisar as operaes de adio e subtrao com nmeros decimais, e
propor aos alunos que realizem as seguintes atividades:
ATIVIDADE 4.2
Nesta aula, os alunos formaro grupos de 5 alunos para realizarem a
atividade Stop das Operaes com Nmeros Decimais adio e subtrao.
Cada aluno receber uma folha com as seguintes tabelas:
Stop da Adio
+
8,234
90,07
23,561
12,505
33,79
0,876
1,89
1,567
78,547
Total de acertos
56
Stop da Subtrao
34,567
16,34
1,876
58,547
Total de acertos
56,12
70,056
91,64
89,234
76,4
Aps, conversar sobre a brincadeira Stop, que muitos conhecem, e

explicar que esta brincadeira s com nmeros e operaes. Usando uma tabela
como modelo, mostrar aos alunos que ela tem 6 linhas e 6 colunas. Os nmeros
que esto na primeira coluna sero somados (ou subtrados) com os nmeros
que esto na linha; o resultado da operao ser colocado no quadro em branco
abaixo dos nmeros da linha, conforme forem utilizados. Sugerir que utilizem
folha-borro para realizarem as contas. Cada rodada um integrante do grupo diz o
j para o incio da atividade; o que terminar primeiro diz Stop e os demais
param. Esclarecer aos alunos que eles tm que preencher toda a linha com os
resultados, e que estejam certos para obter a pontuao, reforando que faam
com ateno. Quem contabilizar os acertos ser o professor. Nesta brincadeirajogo, o prmio o conhecimento atravs de uma abordagem ldica.
Esta atividade, alm do objetivo de trabalhar as operaes, estimula a
criatividade, a comunicao, o trabalho coletivo e exercita o respeito s regras
estabelecidas. No incio os alunos formam os grupos por livre escolha, mas
completada a rodada, o professor pode formar os grupos aps observar cada
aluno: h aqueles que tm agilidade para resolver as operaes e os que
possuem um tempo diferente. Ento, para que todos tenham a mesma
oportunidade, bom mesclar os grupos.
AULA 4.3
A aula ser encaminhada com duas atividades que abordam vrios
conceitos/conhecimentos, estimula a criatividade e a comunicao. Os alunos
57
recebero uma folha avulsa para anexarem ao caderno, com as seguintes

atividades:
ATIVIDADE 4.3
1) No quadro abaixo h os nmeros 1, 2, 3, 4 e 5 repetidos cinco vezes.
Divida o quadro em cinco partes com cinco quadrados, sendo que em cada
uma das partes divididas contenha os nmeros de 1, 2, 3, 4 e 5.
Obs.: As partes divididas no so iguais.
2) No quadro a seguir cada linha composta por quatro palavras que esto
relacionadas entre si. Preste ateno, pois uma delas intrusa! Voc deve
registrar o que elas tm em comum, circular a intrusa e justificar sua
escolha.
958
396
581
442
Triangulo
Retngulo
Losango
Quadrado
Quilometro
Metro
Centmetro
Litro
Adio
Subtrao
Multiplicao
Dividendo
Guitarra
Pandeiro
Violino
Violo
Ch
Leite
leo
Caf
58
Recursos didticos
Material com o texto e figuras;
Giz e quadro negro;
Livro didtico.
Lista de exerccios;
Reflexes ps-aula
Plano de Aula 5
Nmeros e lgebra
Contedo Bsico
Nmeros Racionais
Contedo Especfico
Nmeros Decimais
Multiplicao
Justificativa
A aprendizagem atravs do ldico pode permitir aos educandos fazer da
aprendizagem um processo interessante, e a leitura um recurso que alm de
mexer com a imaginao, desperta a curiosidade, e no podemos deixar de
aproveit-lo para contemplar a interdisciplinaridade e a contextualizao. um
momento significativo para a formulao e a resoluo de problemas.
59
Durao: 03 aulas.
Objetivos
Resgatar o conhecimento do cotidiano dos alunos;
Motivar a leitura de textos nas aulas de Matemtica;
Desenvolver a compreenso textual;
Efetuar multiplicao de nmeros decimais;
Elaborar e resolver problemas que envolvam nmeros decimais.
As
Diretrizes
Curriculares
Estaduais
apontam
que
Educao
Matemtica um fato relevante e que preciso pensar nos aspectos pedaggicos

e cognitivos da produo do conhecimento matemtico e tambm nos aspectos
sociais envolvidos.
As relaes sociais nas quais a aprendizagem se desenvolve
desempenham um papel importante, pois muitas falhas no so
resultado de uma aprendizagem deficiente, mas da relao social em
que esta se desenvolve. (PINTO, 2000, p. 63).
Com um texto possvel enriquecer a aula, conversando sobre as

operaes com nmeros decimais e sua importncia no nosso cotidiano. Smole
(1999, p. 22), com relao aos livros de literatura nas aulas de matemtica, diz
que um livro s vezes sugere uma variedade de atividades que podem guiar os
alunos para tpicos matemticos e habilidades alm daquelas mencionadas no
texto.
AULA 5.1
A aula ser iniciada com uma conversa sobre as operaes com nmeros
decimais e, na sequencia os alunos recebero, em folha avulsa para, aps a
leitura, anexarem no caderno de Matemtica, um trecho do texto Os Decimais,
do livro Aritmtico da Emlia (p.112-115), de Monteiro Lobato, que menciona a
60
adio, subtrao e multiplicao de nmeros decimais. Como a adio e

subtrao de decimais foram trabalhadas anteriormente, repassar no quadro aos
alunos um texto sobre a multiplicao, conforme segue:
Operaes com Nmeros Decimais: Multiplicao

Para multiplicar nmeros decimais, efetua-se a operao como se
fossem nmeros inteiros e, coloca-se a vrgula, a partir da direita do resultado
final, tantas casas decimais quantas forem as casas do multiplicando e o
multiplicador juntos.
Exemplo:
1,23 x 2,3 = 2,829
1,23
x 2,3
369
246+
2,829
Aps, propor aos alunos que realizem as seguintes atividades:
ATIVIDADE 5.1
1) No texto, o personagem Visconde explica como efetuar as operaes com
nmeros decimais. Use sua criatividade e faa um desenho para ilustrar a
esta parte da estria.
2) Observe a operao 2,01 x 0,13. Agora faa um relato de como voc
explicaria ao seu colega como resolv-la.
AULA 5.2
61
Revisar conceito da aula anterior, destacando a importncia dos nmeros

decimais no nosso cotidiano e de se saber efetuar operaes com eles, e
repassar aos alunos as atividades:
ATIVIDADE 5.2
1) Complete a tabela de multiplicaes:
1,45
9,8
0,346
0,59
4,7
0,08
2) Zez tem R$ 192,30 a mais que Tito. Quanto Zez ter a mais que Tito se:
a) Zez ganhar R$ 17,50;
b) Tito ganhar R$ 17,50;
c) Tito gastar R$ 17,50;
d) cada um de deles ganhar R$ 17,50;
e) Zez der a Tito R$ 17,50;
f) Tito der a Zez R$ 17,50.
AULA 5.3
Iniciar a aula com uma conversa sobre as operaes com nmeros
decimais que j foram trabalhadas. Indagar aos alunos em quais situaes do
cotidiano elas se apresentam, anotando no quadro as respostas. Aps a
conversa, propor a seguinte atividade:
ATIVIDADE 5.3
1) Formar grupos de 3 alunos.
62
O grupo receber uma folha para realizar a atividade, de acordo com as

seguintes instrues passadas no quadro:
Cada grupo vai escrever uma estria utilizando os seguintes dados:
cair de uma rvore de 2,80m de altura;
duas tartarugas;
trs semanas de frias;
possuir R$ 193,75;
comer quiabo com acar;
imitar Michael Jackson.
Obs.: No h ordem a ser seguida para usar as informaes acima.

Um dos alunos do grupo comea a estria e os demais vo dar continuidade cada integrante ter cinco minutos para escrever.
Recursos didticos
Material com o texto Os Decimais;
Giz e quadro negro;
Livro didtico.
Lista de exerccios;
Reflexes ps-aula
Fase 3
63
As discusses que vem ocorrendo sobre o ldico e a objetividade

cientfica destacam-se por fazer repensar os projetos voltados ludicidade:
O conhecimento cientfico parece ser o nico que nos ajuda avanar, seja
para revisar conceitos, seja para reforar, refutar, estender ou criar novas
teorias sobre a ludicidade e seus efeitos no comportamento humano.
(SANTOS, 2001, p. 35).
Esta autora tambm afirma que a ludicidade como cincia se fundamenta

sobre os pilares de quatro eixos de diferentes naturezas, isto , sociolgica,
psicolgica, pedaggica, e epistemolgica.
Sociolgica porque atividade de cunho ldico engloba demanda social e
cultural. Psicolgica porque se relaciona com os processos de
desenvolvimento e de aprendizagem do ser humano em qualquer idade
em que se encontre. Pedaggica porque se serve tanto da
fundamentao terica existente, como das experincias educativas
provenientes da prtica docente. Epistemolgica porque tem fontes de
conhecimentos cientficos que sustentam o jogo como fator de
conhecimento. (SANTOS, 2001, p. 42).
Pode-se ampliar a compreenso que a autora cita na natureza

epistemolgica atribuindo ludicidade algo que vai alm do jogo e, neste projeto,
focado no progresso da aprendizagem atravs do potencial comunicativo e
expressivo do aluno.
Nesta fase ocorre o olhar do professor sobre os dos dados obtidos, pela
observao e pelo registro dos resultados das produes dos alunos, no intuito de
se perceber quais atividades de natureza ldica podem se constituir em
metodologias de ensino que propiciem a evoluo conceitual 2 e colaborar para o
desenvolvimento do gosto pela matemtica.
4 REFERNCIAS
2
Bachellard apud Zimer (2008, p. 27-57) em Natureza da Mudana Conceitual.
64
ALMEIDA, A. Ludicidade como instrumento pedaggico. Disponvel em <http:

//www.legadoludico.com/Artigos/LIP.htm>. Acesso em: 10 dez. 2009.
ALVES, E. S. Atividades ldicas no ensino da matemtica: a democratizao
de uma experincia. 104 pginas. Dissertao de Mestrado. UFS. Aracaju, 1996.
______. A ludicidade e o ensino de matemtica. 5. ed. Campinas: Papirus,
2001.
BATLLORI, J. Jogos para treinar o crebro. 9. ed. So Paulo: Madras, 2007.
COURTNEY, R. Jogo, teatro e pensamento. 2. ed. So Paulo: Perspectiva,
2003.
dVILA, C. M. Eclipse do ldico. In: Revista da FAEEBA Educao e
contemporaneidade, Salvador, v. 15, n. 15-25, jan./jun., 2006.
FERREIRA, A. B. H. Novo dicionrio da lngua portuguesa. 2. ed. Rio de
Janeiro: Nova Fronteira, 1986.
FIORENTINI, D.; MIORIN, M. A. Uma reflexo sobre o uso de materiais concretos
e jogos no ensino da matemtica. In: Boletim Sociedade Brasileira de
Educao Matemtica - SBEM, So Paulo, ano 4, n.7.
GARNIER, C.; BEDNARZ, N.; ULANOVSKAYA, I. (orgs.) Aps Vygotsky e
Piaget. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.
LUCKESI, C. C. A ludicidade e atividades ldicas uma abordagem a partir da
experincia interna. Disponvel em < http://www.luckesi.com.br/textos/ludicida de
_e_atividades_ludicas.doc>. Acesso em: 16 nov. 2009.
______. Educao, ludicidade e preveno das neuroses futuras: uma
proposta pedaggica a partir da biossntese. Disponvel em< http://
dyimg.com/kq/groups/13482173/775480219/name/educacaocao_ludicidade_e_pr
evencao_das_neuroses_futuras.doc>. Acesso em: 16 nov. 2009.
LOBATO, M. Aritmtica da Emlia. Ed. Comentada. So Paulo: Globo, 2009.
MOREIRA, M. I. A ludicidade no ensino da matemtica. Disponvel em <http://
www.webartigos.com/articles/1474/1/A-Ludicidade-No-Ensino-Da-Matematica/
pagina1.html>. Acesso em: 18 fev. 2009.
MOURA, M. O. A sria busca no jogo: do ldico na matemtica. In: Revista da
Sociedade Brasileira de Educao Matemtica - SBEM, Blumenau, ano II, n. 3,
p.17-24, 2 semestre, 1994.
PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares de
Matemtica para a Educao Bsica. Curitiba, 2006.
65
PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares de

Matemtica para a Educao Bsica. Curitiba, 2009. Disponvel em< http://
www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/arquivos/File/diretrizes_2009/out_2
009/matematica.pdf>. Acesso em 03: dez. 2009.
PAVANELLO, R. M. Educao matemtica e criatividade. In: Revista da
Sociedade Brasileira de Educao Matemtica - SBEM, Blumenau, ano II, n. 3,
p. 5-11, 2 semestre, 1994.
RABELO, E. H. Textos matemticos: produo, interpretao e resoluo de
problemas. 3. ed. rev. e ampl. Petrpolis: Vozes, 2002.
SMOLE, K. C. S.; CNDIDO, P. T.; STANCANELLI, R. Matemtica e literatura
infantil. 4. ed. Belo Horizonte: Ed. L, 1999.
SANTOS, S. M. P. dos. (org.) A ludicidade como cincia. Petrpolis: Vozes,
2001.
ZIMER, T. T. B. Aprendendo a ensinar matemtica nas sries do ensino
fundamental. 308 pginas. Tese de Doutorado. USP, So Paulo, 2008.
66
ANEXO
67
Slides Apresentao do Projeto
A LUDICIDADE NO PROCESSO ENSINOAPRENDIZAGEM DE MATEMTICA NA 5

SRIE (6 ANO)
Professor PDE/2009: Marcia Regina Kierski

marciakierski@gmail.com
A LUDICIDADE NO PROCESSO ENSINOAPRENDIZAGEM DE MATEMTICA NA 5 SRIE (6

ANO)
Pblico alvo: alunos da 5 srie (6 ano) do Colgio
Estadual Antonio Lacerda Braga Colombo
Problema da pesquisa: A pesquisa relevante quando
se fundamenta no fato de justificar e listar as
possibilidades de se trabalhar os contedos
estruturantes e a ludicidade no processo ensinoaprendizagem na Matemtica.
Questo investigadora: a ludicidade nas aulas de
Matemtica propicia a aprendizagem para o aluno na
5 srie (6 ano)? Quais metodologias de ensino
podem ser consideradas de natureza ldica?
68
Processo de Formao
Encontros de Orientao
Participao atividades e eventos acadmicos:
Seminrio sobre Polticas para a Incluso de
Crianas e Adolescentes com Deficincia / 1
Seminrio de Educao Profissional IFPR / XXII
Semana de Ensino Pesquisa e Extenso e V Semana
da Pedagogia / VI Seminrio de Teoria e Prtica de
Ensino / II Simpsio de Psicologia da Educao
Matemtica
Curso: Metodologia da Pesquisa Educacional I e II
Curso: Produo de Texto e a nova ortografia
Fundamentos Socioantropolgicos da Educao
Fundamentos Filosficos da Educao
Curso Especfico de Matemtica UTFPR/UFPR
Encontros de rea Matemtica UTFPR/UFPR
Proposta de Interveno
O projeto seguir dois tpicos e relevncia:
a investigao e anlise de dados.
O trabalho docente se apresentar em trs
fases na escola.
Apresentao do projeto, por meio de
slides, para o corpo tcnico-pedaggico.
Coletar dados.
Produo didtico-pedaggica: Unidade
Didtica
69
Resultados esperados
Quanto mais agradvel e

envolvente a metodologia utilizada
nas aulas de Matemtica, melhor o
desempenho dos alunos.
Referencial Terico
ALMEIDA, A. Ludicidade como instrumento pedaggico.

Disponvel em <http: //www.legadoludico.com/Artigos/LIP.htm>.
Acesso em: 10 dez. 2009.
ALVES, E. S. Atividades ldicas no ensino da matemtica: a
democratizao de uma experincia. 104 pginas. Dissertao
de Mestrado. UFS. Aracaju, 1996.
______. A ludicidade e o ensino de matemtica. 5. ed.
Campinas: Papirus, 2001.
BATLLORI, J. Jogos para treinar o crebro. 9. ed. So Paulo:
Madras, 2007.
COURTNEY, R. Jogo, teatro e pensamento. 2. ed. So Paulo:
Perspectiva, 2003.
dVILA, C. M. Eclipse do ldico. In: Revista da FAEEBA
Educao e contemporaneidade, Salvador, v. 15, n. 15-25, jan./jun.,
2006.
FERREIRA, A. B. H. Novo dicionrio da lngua portuguesa. 2. ed.
Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1986.
70
Referencial (cont.)
FIORENTINI, D.; MIORIN, M. A. Uma reflexo sobre o uso de

materiais concretos e jogos no ensino da matemtica. In: Boletim
Sociedade Brasileira de Educao Matemtica - SBEM, So
Paulo, ano 4, n.7.
GARNIER, C.; BEDNARZ, N.; ULANOVSKAYA, I. (orgs.) Aps
Vygotsky e Piaget. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.
LUCKESI, C. C. A ludicidade e atividades ldicas uma
abordagem a partir da experincia interna. Disponvel em <
http://www.luckesi.com.br/textos/ludicida de
_e_atividades_ludicas.doc>. Acesso em: 16 nov. 2009.
______. Educao, ludicidade e preveno das neuroses
futuras: uma proposta pedaggica a partir da biossntese.
Disponvel em< http://
dyimg.com/kq/groups/13482173/775480219/name/educacaocao_lu
dicidade_e_prevencao_das_neuroses_futuras.doc>. Acesso em: 16
nov. 2009.
LOBATO, M. Aritmtica da Emlia. Ed. Comentada. So Paulo:
Globo, 2009.
Referencial (cont.)
MOURA, M. O. A sria busca no jogo: do ldico na matemtica. In:

Revista da Sociedade Brasileira de Educao Matemtica SBEM, Blumenau, ano II, n. 3, p.17-24, 2 semestre, 1994.
MOREIRA, M. I. A ludicidade no ensino da matemtica. Disponvel
em <http:// www.webartigos.com/articles/1474/1/A-Ludicidade-NoEnsino-Da-Matematica/ pagina1.html>. Acesso em: 18 fev. 2009.
PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares
de Matemtica para a Educao Bsica. Curitiba, 2006.
PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares
de Matemtica para a Educao Bsica. Curitiba, 2009. Disponvel
em< http://
www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/arquivos/File/diretrize
s_2009/out_2009/matematica.pdf>. Acesso em 03: dez. 2009.
PAVANELLO, R. M. Educao matemtica e criatividade. In: Revista
da Sociedade Brasileira de Educao Matemtica - SBEM,
Blumenau, ano II, n. 3, p. 5-11, 2 semestre, 1994.
RABELO, E. H. Textos matemticos: produo, interpretao e
resoluo de problemas. 3. ed. rev. e ampl. Petrpolis: Vozes,
2002.
71
Referencial (cont.)
SMOLE, K. C. S.; CNDIDO, P. T.; STANCANELLI, R. Matemtica e

literatura infantil. 4. ed. Belo Horizonte: Ed. L, 1999.
SANTOS, S. M. P. dos. (org.) A ludicidade como cincia. Petrpolis:
Vozes, 2001.
ZIMER, T. T. B. Aprendendo a ensinar matemtica nas sries do
ensino fundamental. 308 pginas. Tese de Doutorado. USP, So
Paulo, 2008.

2009 Ufpr Matematica MD Marcia Regina Kierski PDF

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O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOS

GOVERNO DO ESTADO DO PARAN

A LUDICIDADE NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DE MATEMTICA

GOVERNO DO ESTADO DO PARAN

MARCIA REGINA KIERSKI

A LUDICIDADE NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DE MATEMTICA

1 DADOS DE IDENTIFICAO .................................................................... 5

Plano de Aula 1 ............................................................................... 8

3.1.2.1.1 Aula 1 ............................................................................................... 9

Plano de Aula 2 .............................................................................. 11

3.1.2.2.1 Aula 2.1 .......................................................................................... 12

Plano de Aula 3 .............................................................................. 19

3.1.2.3.1 Aula 3.1 .......................................................................................... 21

Plano de Aula 4 .............................................................................. 25

3.1.2.4.1 Aula 4.1 .......................................................................................... 26

Plano de Aula 5 .............................................................................. 31

3.1.2.5.1 Aula 5.1 .......................................................................................... 32

3.2.2 Plano de Aula 2 ................................................................................... 41

Aula 2.1 .......................................................................................... 42

Aula 2.2 .......................................................................................... 43

Aula 2.3 .......................................................................................... 44

3.2.3 Plano de Aula 3 ................................................................................... 44

Aula 3.1 .......................................................................................... 46

Aula 3.2 .......................................................................................... 49

Aula 3.3 .......................................................................................... 50

3.2.4 Plano de Aula 4 ................................................................................... 52

Aula 4.1 .......................................................................................... 53

Aula 4.2 ......................................................................................... 55

Aula 4.3 .......................................................................................... 56

3.2.5 Plano de Aula 5 ................................................................................... 58

Aula 5.1 .......................................................................................... 59

Aula 5.2 .......................................................................................... 60

Aula 5.3 .......................................................................................... 61

3.3 FASE 3 ..................................................................................................... 62

GOVERNO DO ESTADO DO PARAN

MATERIAL DIDTICO-PEDAGGICO UNIDADE DIDTICA

Problemas, Clculo Mental, Material Concreto, Informtica, Jogos. A Ludicidade

interdisciplinares e colocando sob suspeita tanto a rigidez com que

A ludicidade vem sendo pesquisada por profissionais da educao, para

Ao se elaborar a hiptese, na cincia, se confirma pela fundamentao do

A pesquisa relevante quando se fundamenta no fato de justificar e listar

Explorar atividades ldicas que possam ser usadas nas aulas de

aprendizagem e do desenvolvimento do aluno.

Identificar se o ldico possibilita progressos conceituais no processo de

Identificar quais atividades so propcias para a estruturao de

Antes do retorno sala de aula:

Fraes Conceito e exerccios

Fraes Equivalentes e Simplificao de Fraes Conceito e exerccios

Fraes Reduo ao mesmo denominador e Comparao de Fraes

Fraes Adio e Subtrao

detalhamento do encaminhamento metodolgico.

Conceituar Nmeros Decimais;

Expressar conhecimento matemtico.

Avaliao dos resultados:

Aproximar o conhecimento matemtico do cotidiano dos alunos;

Identificar e representar as situaes em que surgem as fraes;

Representar partes especiais de um todo e certos resultados de medidas

Ler e escrever fraes, identificando e dando significado ao numerador e

De modo simples, pode-se dizer que uma frao de um nmero,

representada de modo genrico como, designa este nmero a dividido em

Com o trmino da apresentao do texto, ser proposto aos alunos que

FIGURA 01 FONTE: O AUTOR (2010)