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UNIVERSIDAD

NACIONAL DEL
ALTIPLANO
ESCUELA
PROFESIONAL DE
CIENCIAS
CONTABLES

TRABAJO
ENCARGADO:
MONOGRAFIA
SOBRE TECNICAS DE
ESTUDIO
CURSO: ESTRATEGIAS DEL
APRENDIZAJE
UNIVERSITARIO

DOCENTE: JUDITH ALARCON BARRIGA


PRESENTADO POR:
Rhomel Jesus Chavez Zapana
Elvis Jhoel Apaza Mayta
Elmer David Sencara Chuquija
Gian Carlos Humora Calla
Jhon Offer Chuquecajia Huaracallo
PUNO PERU
2015

DEDICATORIA
Dios, por brindarnos la dicha de la
salud y bienestar fsico y espiritual A
nuestros padres, como agradecimiento
a

su

esfuerzo,

incondicional,
formacin

tanto

amor

durante
personal

apoyo
nuestra
como

profesional. A nuestros docentes, por


brindarnos su gua y sabidura en el
desarrollo de este trabajo.

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AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer a todos mis profesores ya que ellos me ensearon valorar los estudios y a
superarme cada da, tambin agradezco a mis padres porque ellos estuvieron en los das ms
difciles de mi vida como estudiante. Y agradezco a dios por darme la salud que tengo, por tener una
cabeza con la que puedo pensar muy bien y adems un cuerpo sano y una mente de bien estoy
seguro que mis metas planeadas darn fruto en el futuro y por ente me debo de esforzar cada da
para ser mejor en la universidad.

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INDICE

CONTENIDO
DEDICATORIA ............................................................................................................................................................. 2
AGRADECIMIENTO ..................................................................................................................................................... 3
INDICE .......................................................................................................................................................................... 4
PRESENTACION .......................................................................................................................................................... 5
INTRODUCCIN .......................................................................................................................................................... 6
CAPITULO I: ESTUDIAR ............................................................................................................................................. 7
CAPITULO II: TECNICAS DE ESTUDIO ..................................................................................................................... 8
2.1.

LECTURA .................................................................................................................................................... 9

2.2.

APUNTES .................................................................................................................................................. 10

2.3.

HABILIDADES METACOGNITIVAS ....................................................................................................... 15

2.4.

FICHAJE FICHAS Y FICHAJE ................................................................................................................ 16

2.5.

SUBRAYADO ............................................................................................................................................ 19

2.6.

RESUMEN ................................................................................................................................................. 21

2.7.

ESQUEMA ................................................................................................................................................. 22

2.8.

CUADRO SINOPTICO .............................................................................................................................. 24

2.9.

MAPAS CONCEPTUALES ........................................................................................................................ 25

CONCLUSIONES ......................................................................................................................................................... 27
BIBLIOGRAFIA .......................................................................................................................................................... 28

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PRESENTACION
Las tcnicas de estudio es un cambio relativamente permanente que elabora el individuo, haciendo
uso de los materiales bsicos, as como de la mente para realizar las tcnicas que elabora. Hablando
delas tcnicas de estudio, para que ste sea posible, es necesaria el pensamiento; el pensamiento y
la imaginacin que cada uno tiene no se presentan aislados, sino como un proceso para efectuar la
tcnica con la cual tenemos un mejor aprendizaje.
Para que las tcnicas que elaboramos sean viables, es preciso hacer uso de estrategias didcticas,
que son todas las actividades que realizan de manera sistemtica los docentes para lograr objetivos
bien definidos en los alumnos y tcnicas bien adecuadas para un aprendizaje mejor.
Las tcnicas de estudio, deben ser sistemtico y organizado, es preciso que todas y cada una de las
actividades estn coordinadas para que en realidad pueda llamarse tcnica.
Las tcnicas de estudio son: actividades, tcnicas, mtodos, etc. que emplea el estudiante para
conducir un mejor entendimiento en los temas o actividades que realiza. Diversas son las tcnicas
que pueden utilizarse en dicho proceso, aqu es muy importante la visin que el estudiante tenga,
para poder adecuarla a lo que quiere llevar y el camino que quiere seguir, ya que no todas logran el
mismo nivel de aprendizaje, por lo tanto, es importante que las conozca plenamente para aplicarla
adecuadamente.
Las tcnicas de estudio, son todas las actividades y procesos mentales que el alumno realiza para
afianzar el aprendizaje, las cuales deben ser previamente diseadas por el estudiante mismo, ya
que al igual que las estrategias de enseanza, cada una de las actividades persigue un propsito
diferente y por consiguiente, logran un aprendizaje diferente.

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INTRODUCCIN
Para todos los profesionales de la educacin supone un problema contemplar los altsimos ndices
de fracaso escolar. En muchas ocasiones el fallo est en una carencia de hbitos y tcnicas de
estudio. Estudiar es ejecutar voluntariamente nuestra mente para investigar, comprender o
aprender algo, y como todo ejercicio supone un esfuerzo, unos hbitos y la utilizacin de unas
tcnicas.
Con un buen mtodo de estudio, una disciplina de horarios y de estrategias, los resultados positivos
son inmediatos
A simple vista, parece ser una ligera, incorporar dentro del programa de estudios una asignatura
como sta, que puede llevar muchos nombres (Mtodos y tcnicas de estudio, Metodologa del
trabajo universitario, Tcnicas de aprendizaje universitario, etc.). Pero no lo es, pues todos
debemos aprender a estudiar. An ms ahora, que cada vez los conocimientos sobre los misterios
del aprendizaje se van incrementando y la ciencia nos proporciona mejores herramientas para
aprender ms utilizando menor tiempo y recordndolo con mayor rapidez y por mucho tiempo.
La aplicacin de las herramientas estratgicas para aprender incide directamente en la reduccin
del nmero de alumnos desaprobados y finalmente en la mejora de la calidad educativa
Asimismo, estudiar es un trabajo profesional por un lado y por otro, un arte. Es un trabajo
profesional porque requiere conocer los procesos intrincados del aprendizaje, ya sea por parte del
que dirige la asignatura y por parte del alumno. Por otro lado, es un arte entendido como el dominio
de una serie de destrezas, habilidades y tcnicas, que se aprenden con el ejercicio continuo y
perseverante.

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CAPITULO I: ESTUDIAR
Estudiar es un proceso intencionado y sistematizado para iniciar o profundizar la adquisicin de
conocimientos, habilidades, valoraciones y/o actitudes.
Escuchar clases, pasivamente, no es estudiar. Para ser vital debe ser un aprendizaje deliberado.
Puede realizarse de manera mltiple: a travs de la admiracin de una pintura, anlisis de una
situacin, interpretacin de un mensaje, dibujo de un mapa, demostracin de un teorema, discusin
grupal, experimentacin de la descomposicin de un cuerpo, etc.
Estudiar es activar todas las potencialidades personales. Se tiene xito cuando se aprende. Unos
pasan largas horas ante libros y cuadernos sin obtener provecho. Otros estudiando menos tiempo,
logran adecuados rendimientos. Estudiar tiene condicionantes: lugar, tiempo, propsitos, recursos,
tcnicas, etc. No es actividad de simple inspiracin, sino planificada, organizada, sistematizada y
evaluada.
El trmino estudio no solo significa estudiar los libros para memorizar y reflexionar sobre cierto
contenido: denota esfuerzo intelectual aplicado al aprendizaje. Cualquier actividad o medio que
permita a la persona adquirir por su propio esfuerzo el conocimiento sealado, puede considerarse
como contenido de la palabra estudio.
Las personas que estudian a travs de la sola lectura y con desconocimiento de sus requisitos,
obtienen insignificantes resultados. Hacer una lectura no es descifrar signos y pronunciar palabras,
ms que eso es comprender y reaccionar frente al contenido.
PARALELO NECESARIO
El ideal oriental es ensear a pescar y no darle pescados a la gente para satisfacer sus
necesidades de alimentacin. Anlogamente en educacin es darle instrumentos para aprender,
ensearle tcnicas de estudio, en vez de darle informaciones. As, hoy o maana seguir
aprendiendo cuanto necesite y sin la tutela del profesor. En ese criterio en nuestra realidad, en afn
de realizar aprendizajes activos, es necesario analizar el siguiente paralelo:

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VA UD. A PESCAR?

VA UD. A ESTUDIAR?

CON QU RECURSOS?

CON QU TECNICAS?

1. Tirando piedras o con las manos.

1. Escuchando.

2. Usando uno o dos anzuelos.

2. Haciendo apuntes y leyendo.

3. Utilizando un canastn o una red.

3. Usando diversas tcnicas de estudio:


anlisis, sntesis, resumen, sinopsis,

COMENTARIOS

dialogo, discusin, trabajo en grupos.

Con los primeros procederes no lograra


pescar se quedara con hambre.
Con los segundos lograra pescar algo, podr
subsistir. Pero, no sea conformista, aspire

COMENTARIOS
Con esa nica tcnica y actitud pasiva
conocer poqusimo.
Con las segundas lograra aprehender un poco

algo ms.
Con los ltimos estar mejor. Pescara y vivir
en abundancia.

ms de conocimientos pero, no se quede en la


mediana.
Con las ltimas podr captar, organizar y
aplicar

mayor

cantidad

calidad

de

contenidos y orientarse hacia la Excelencia de


la Educacin.

CAPITULO II: TECNICAS DE ESTUDIO


Las tcnicas de estudio sirven para optimizar el aprendizaje, cuando se usan adecuadamente. No
todo podemos ni debemos aprender con una sola tcnica. No todos aprendemos por igual con la(s)
misma(s) tcnicas(s). Cada uno debemos adecuar las tcnicas de estudio a nuestros requerimientos,
necesidades e intereses a partir de sus lineamientos esenciales.
Estudiar es ejecutar voluntariamente nuestra mente para investigar, comprender o aprender algo, y
como todo ejercicio supone un esfuerzo, unos hbitos y la utilizacin de unas tcnicas.
Las tcnicas de estudio son muchas, las ms usuales son las que se indican a continuacin.
Lectura
Apuntes
Habilidades metacognitivas
Fichaje fichas y ficheros
Subrayado
Resumen

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Esquema
Cuadro sinptico
Mapas conceptuales
Analicemos cada una de ellas:

2.1.

LECTURA

La lectura supone la prctica ms importante para el estudio. Es el paso previo, la forma general de
entrar en contacto con un tema, a menos que los medios audiovisuales suplieran esa funcin.
Lectura es el acto de leer, implica reconocer los signos grficos para comprender el mensaje de
quien escribi, adems de la comprensin de la pgina escrita, implica la reaccin del lector ante
ella. Sin embargo, en la lectura oral se agrega la transformacin de los signos grficos en sus
correspondientes sonidos.
El propsito esencial de la lectura es el intercambio de pensamientos, lo cual debe necesariamente
involucrar, por parte del lector, el uso de los medios para pensar y comprender. La percepcin de
las ideas y sus relaciones servir como factor significativo para comprender el contenido de
diversos grupos de tema.
A medida que el lector adquiere habilidad en la forma de leer, como medio de aprendizaje,
demuestra una capacidad cada vez mayor en:
a. Usar de manera eficaz lo escrito y organizar los materiales. Cuando usa el material de
lectura eficazmente, el lector capaz va mucho ms all de las palabras del texto. Comprende
y utiliza los varios elementos que ayudan a formar una compresin total.
b. Manejar adecuadamente lo aprendido. Esto comprende el conjunto de tcnicas que
aseguran una eficiente localizacin, seleccin, organizacin y retencin de los datos
adquiridos.
Leer un libro es establecer un dialogo animado por el deseo de comprender. La compresin no es
posible si no existe un verdadero inters.
OPERACIONES NECESARIAS EN LA LECTURA
En toda lectura las operaciones necesarias que ponen en juego su dominio son:
a. RECONOCER, asimilar y comprender el contenido del texto que se lee, las circunstancias en
que fue escrito y la personalidad de su autor.

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b. ORGANIZAR, ordenar la lectura, tomar notas, distinguir las ideas principales, subrayar,
elaborar cuadros sinpticos y otros procedimientos que faciliten su comprensin.
c. ELABORAR, meditar sobre lo ledo para no caer en una lectura pasiva e indiferente.
d. EVALUAR, apreciar, valorar las ideas expuestas en el texto.
De esta manera es como la lectura se hace procedimiento mental que exige compenetrarse en el
texto que se lee y con su autor. Analizando sus ideas e incorporndola a nuestro acervo cultural.
RECOMENDACIONES PARA UNA BUENA LECTURA
a. Evitar los malos hbitos de lectura: regresin, vocalizacin, subvocalizacin y movimientos
corporales. Estos, no ayudan en la lectura, disminuyen su velocidad.
b. En toda lectura significativa debe hacerse:
Prelectura o vistazo del libro antes de su lectura detallada. Ella:
-

Proporciona idea de la extensin del libro.

Ayuda a concentrarse en el tema.

Hace recordar asuntos conocidos para partir de estos buscar lo desconocido.

Motiva a descubrir sobre que trata el texto.

Da direccin y propsito a la lectura. Conduce a identificar la referencia


bibliogrfica y leer panormicamente.

Prologo o/e introduccin.

ndice.

Ilustraciones.

Conclusiones y resmenes.

Glosario.

Lectura Reflexiva, abandona o subrayando las ideas ms importantes y palabras o


formulas desconocidas para que con el auxilio del diccionario o manual se asimile el
mensaje.
Repaso o estudio de las ideas bsicas extradas, elaborando resumen, esquema,
cuadro sinptico, etc. Es conveniente una relectura. Cuantas veces se vuelve sobre el
libro, mejor lo entendemos.
c. No optar actitudes del lector pasivo.
d. Esforzarse en el domino gradual del vocabulario bsico de la materia de estudio.
e. En la lectura que se hace con propsito de dominar un asunto, es imprescindible, insistir en
lo que se quiere aprender.

2.2.

APUNTES

Los apuntes son un auxiliar valioso, es el mejor antdoto contra el olvido.


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Es necesario e importante saber tomar apuntes del estudio de un libro, de la exposicin de una
clase o de una observacin. Debe de hacerse de manera coherente, sistemtica, y legible, luego de
una comprensin y retencin adecuada del mensaje.
Los apuntes constituyen actividades mentales (seleccionar, comprender, sintetizar,) y fsicas
(escribir) que demanda concentracin en lo que se lee, escucha u observa.
Es deseable que en su presentacin, tengan:
Letra legible
Uso racional del material de escritura (cuadernos, hojas, etc.).
Ilustraciones adecuadas.
Espacios mrgenes prudentes para agregar comentarios posteriores o anotaciones
complementarias.
Claridad en la exposicin.
Buen uso del idioma y empleo del lenguaje propio.
Apropiado uso de abreviaturas para anotar con rapidez, de ser necesario.
Su organizacin y contenido deben de caracterizarse por:
La presentacin ordenada y jerarquizada de las ideas.
Los ttulos, subttulos y textos deben tener unidad.
Uso adecuados de elementos de realce: maysculas, minsculas, colores, subrayado
etc.
Expresiones completas, claras, precisas, y concretas, eliminando lo superfluo.
No ser detallista ni abusar del laconismo.
Tener enfoque totalizador del tema, sin ser copia fiel de su original.
La ubicacin de quien toma notas debe ser en un lugar estratgico, donde pueda or, ver bien y
escribir con comodidad. Estar mal sentado es una posicin que no ayuda a una buena atencin ni
registro.
LOS APUNTES EN CLASE TE PERMITEN:
Recordar: Por muy brillante que sea tu memoria, no puedes almacenar toda la informacin
que se transmite o la cultura que quieres asimilar para tu formacin.
Asimilar: Quienes han observado todos los elementos que entran en juego para el ejercicio
de la memoria, estn de acuerdo en que ser ms firme el aprendizaje, ms seguro y rpido
cuando entran en juego ms sentidos.

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Participar: Quien toma notas de lo que escucha, lee no se distrae, no se aburre, ni se duerme.
Todas sus energas estarn orientadas y centradas en seguir el hilo de las ideas y en hacer
un resumen de las mismas. Por esto es importante tener orden y seriedad en la clase.
Estructurar: El redactar apuntes te ayuda a estructurar tu mente, desarrollar tu capacidad
de sntesis y permite captar la sustancia de una explicacin, separando el grano de la paja.
Los que toman apuntes desempean un mejor papel en los exmenes, dando orden y
estructura a sus ideas y capacidad al recordar.
RECOMENDACIONES PARA UN BUENA TOMA DE APUNTES EN CLASE:
Tomar buenos apuntes es un proceso de tres etapas en el cual hay ciertas cosas que usted deber
hacer antes de la clase, durante la clase, y despus de la clase. Aqu encontrar las tres etapas para
la toma de apuntes y lo que usted deber hacer durante cada etapa.
Preprese Para Tomar Apuntes (Antes de la Clase)

Revise sus notas de la clase anterior antes de llegar a la clase. Esto le ayudar a
recordar lo que se cubri y le pone en condiciones de comprender la informacin nueva
que su maestro le brinde.

Complete todas las lecturas asignadas antes de que usted llegue a la clase. Su maestro
esperar que usted haya hecho esto, y usar y construir sobre esta informacin.

Traiga todos los materiales necesarios para la toma de apuntes a la clase. Tenga varios
bolgrafos y lpices as como tambin su cuaderno de apuntes.

Toma de Apuntes (Durante la Clase)

Mantenga su atencin enfocada sobre lo que su maestro diga. Escuche si hay "frases
indicativas" que digan que lo que su maestro est a punto de decir es importante para
escribir en sus notas. Ejemplos de frases indicativas son "El punto ms importante es..."
y "Recuerde que..." Asegrese de incluir en sus notas lo que su maestro repita o escriba
en la pizarra.

Escriba rpidamente a fin de poder incluir toda la informacin importante en sus notas.
Hgalo escribiendo palabras abreviadas como med para medicina, usando smbolos
como % para el por ciento, y escribiendo frases breves.

Ponga un signo de interrogacin ? junto a la informacin que usted escriba en sus


notas, pero sobre cuyo significado no est seguro.

Reescriba Sus Notas (Despus de la Clase)

Reescriba sus notas para hacerlas ms completas, convirtiendo palabras abreviadas en


palabras enteras, smbolos en palabras, y las frases acortadas en frases ms largas.

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Haga sus notas ms precisas contestando cualquier pregunta que tuvo al escribir sus
notas en la clase. Use su libro de texto y sus fuentes de referencia para obtener la
informacin que necesite para contestar sus preguntas. Si fuera necesario, pida ayuda a
su maestro o a otros estudiantes.

Verifique con otros estudiantes para estar seguro de que no omiti ninguna
informacin importante.

PROCESO DE LA TOMA DE NOTAS.


a. Motivacin: amena, que logre imbuir al estudiante en la actividad que realizar. Puede el
profesor emplear cualquier va y apoyarse en medios de enseanza.
b. Trabajar el vocabulario: se realizar con los estudiantes antes de que el profesor empiece a
explicar el texto. El vocabulario que se valora es el desconocido, el que bloqueara la comprensin
del alumno porque no lo puede entender a travs de la inferencia por el contexto. Si existen dudas
con el ya conocido, las aclarar sobre la marcha.
c. Explicacin con resmenes parciales: es muy importante que el profesor domine bien el
contenido del texto para que la explicacin no se convierta en un dictado, esto no significa que no la
deba utilizar como gua, todo lo contrario, el texto es el punto de referencia en la maestra y soltura
del profesor. El profesor debe mantener la continuidad temtica apoyndose en los recursos
gramaticales y lxicos y con los elementos nuevos seguir la lnea de progresin e ir concatenando
los hechos de una manera entendible. Debe velar por la estructuracin de lo que narra y explica y
que est bien preciso en su discurso el SER y el HACER. El profesor no debe pasar a un prximo
punto hasta no cerciorarse de que todos los estudiantes hayan comprendido lo esencial.
Elaboracin de las notas mientras el profesor explica-como el estudiante prefiera, ya sea con
smbolos, abreviaturas, esquemas, mapas semnticos, etc. Estas notas no son las que el profesor
recoge. Constituyen una escritura muy personalizada del alumno y debe ser entendida slo por l.
d. Produccin escrita: el estudiante redacta un texto coherente y eficaz con los aspectos ms
importantes que logr anotar. Esta redaccin es la que el profesor recoge. No tiene por qu ser una
copia del original.
e. Revisin individual: el profesor de manera independiente rectifica las redacciones y puede
organizar este paso en dependencia de las necesidades de sus alumnos y de las deficiencias que
detect, pero se aconseja que parta de lo individual a lo general y que mantenga la atencin
diferenciadora siempre, ya sea con una nota aclaratoria en el propio trabajo, un dilogo individual o
una explicacin ante el grupo de las dificultades comunes.

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e. Exposicin oral: La toma de notas como resultado final es un ejercicio de produccin escrita,
para el cual el estudiante necesita estar preparado, es por ello que se recomienda desde el inicio del
curso adiestrar al alumno para cuando llegue este momento.
Adquisicin de la competencia textual comunicativa
La competencia lingstica requiere de mayor cantidad de horas para su tratamiento que las que
dispone el profesor en el aula. Por las caractersticas de la enseanza del idioma espaol como
lengua extranjera, obligatoriamente hay que recurrir al trabajo independiente y extra clase para
desarrollar las capacidades y hbitos, alcanzar las destrezas y lograr la habilidad. Es por ello que se
proponen un grupo de:
Ejercicios que facilitan la toma de notas
-

Resumir textos en todas sus formas

Formularle preguntas a un micro texto autntico

Delimitar y extraer las ideas central y secundarias del prrafo

Ejercicios de pronstico (sobre el contenido, proponerle un ttulo a un texto, etc.)

Ejercicios de reconstitucin (ordenar un texto recortado con la intencin comunicativa del


texto).

Ejercicios para completar (colocar las conexiones coordinantes a un texto; o los


articuladores lgico-temporales o retricos, anafricos, pronominales y lexicales).

Ejercicios de variacin (cambiar una intencin comunicativa por otra)

Ejercicios con abreviaturas (abreviar las palabras que ya tienen una forma establecida: Sr.,
con., admn.., etc...;abreviar palabras que no tienen formas establecidas y pueden crear
confusin: interiorizacin, interpretacin, etc.; identificar la categora de palabra correcta a
travs de una abreviatura: el trab. fundamental del joven es estudiar.

Crear sus propios smbolos

Proponer el plan a un texto

Realizar mapas semnticos de un texto (puede ser potico)

Prctica situacional

Acciones del profesor


El profesor debe auto prepararse correctamente porque se sobreentiende que a nivel terico y
prctico se halle capacitado.
-

Conocer los elementos bsicos de las lenguas de sus alumnos

Ejercitar nexos coordinantes y subordinantes

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Trabajar las formas verbales siempre en funcin del texto

Familiarizar a los estudiantes con la produccin escrita (prcticas)

Los estudiantes deben tener en cuenta que el verbo es un elemento fundamental dentro de
la oracin y la utilizacin de elementos relacionados.

Explicacin de los resmenes parciales y comprobacin de lo comprendido.

Utilizar smbolos por palabras, debe tenerse en cuenta que estos smbolos sean de fcil
comprensin y memorizacin (dibujos, ilustraciones, diagramas)

Escribir en forma literal las definiciones y conceptos

Escribir textualmente nombres y fechas

2.3.

HABILIDADES METACOGNITIVAS

Es la capacidad que tenemos para aprender a conocer y controlar los procesos bsicos que
requerimos para un aprendizaje adecuado, dicha capacidad nos permite planificar que tipo de
estrategia debemos utilizar en cada situacin, como emplearla, controlarla y evaluarla, para de esta
forma detectar los posibles fallos y aprender de la experiencia.
Es decir, metacognicin es la capacidad que tenemos las personas de autorregular nuestro propio
aprendizaje, es decir de planificar, qu estrategias se han de utilizar en cada situacin (de
aprendizaje), aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como
consecuencia... transferir todo ello a una nueva accin o situacin de aprendizaje.
La metacognicin implica el conocimiento de la propia actividad cognitiva y el control sobre dicha
actividad. Es decir, conocer y controlar. (Segn John Flavell, 1976).
a. Conocer la propia cognicin quiere decir tomar conciencia del funcionamiento de nuestra
manera de aprender. Por ejemplo: saber que extraer las ideas principales de un texto favorece la
comprensin.
b. Controlar las actividades cognitivas implica planificarlas, controlar el proceso intelectual
y evaluarlos resultados.
SE BASAN EN:
Observacin: Estudio y diseo de los pasos a seguir.
Descripcin: Integrar las caractersticas observadas, explicar los detalles.
Comparacin: Establecer relaciones de semejanza o discrepancia.
Relacin: Expresar la conexin o correspondencia entre dos o ms cosas.
Ordenamiento: Disposicin sistemtica de datos.
Anlisis: Destacar los elementos bsicos de una unidad de informacin.
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Sntesis: Reorganizacin de pasos errneos hasta lograr los objetivos que permiten
reordenar e integrar.
El control que una persona puede ejercer sobre su actividad cognitiva depende de las interacciones
de cuatro componentes: conocimientos metacognitivos, experiencias metacognitivas, metas
cognitivas y estrategias.
Conocimientos metacognitivos: son conocimientos sobre tres aspectos de la actividad
cognitiva: las personas (saber que uno recuerda mejor palabras que nmeros), la tarea
(saber que la organizacin de un texto facilita o dificulta el aprendizaje del contenido) y las
estrategias (saber que la realizacin de un esquema conceptual es un procedimiento que
favorece la comprensin)
Experiencias metacognitivas: son pensamientos, sensaciones, sentimientos que
acompaan la actividad cognitiva. Por ejemplo: cuando sabemos que el texto ledo ya lo
conocamos, o bien cuando descubrimos que no sabemos el significado de una palabra,
etctera.
Metas cognitivas: se trata de las metas o los fines que nos proponemos en una u otra
situacin.
Estrategias metacognitivas: Aqu Flavell diferencia entre las estrategias cognitivas y las
metacognitivas. Las primeras, cuando se emplean para hacer progresar una actividad, y las
metacognitivas, cuando la funcin es supervisar el proceso. La finalidad es lo que las
determina. Por ejemplo, lectura y relectura son estrategias cognitivas y hacerse preguntas
acerca de un texto ledo para verificar la comprensin son estrategias metacognitivas
porque van dirigidas a comprobar si se ha alcanzado la meta. Cabe aclarar que
autopreguntarse acerca de la informacin extrada de un texto puede ser una estrategia
cognitiva, en tanto y en cuanto apunta a incrementar el conocimiento, o bien puede ser una
estrategia metacognitiva en la medida en que sea utilizada para verificar cunto se sabe
sobre la informacin.
En suma, el conocimiento metacognitivo desempea un papel fundamental en cualquier actividad
cognitiva. Por otra parte, el uso de estrategias cognitivas puede promover experiencias
metacognitivas. Por ejemplo, al realizar un repaso sobre un tema, un alumno puede tener la
impresin o sensacin de haber aprendido o no un tema determinado.

2.4.

FICHAJE FICHAS Y FICHAJE

Es la tcnica de tomar apuntes de manera ordenada y selectiva del contenido de una informacin
impresa y para cuyo fin se emplean fichas. Estas deben ser de cartulina y de 15 x 10 centmetros de
superficie, pero el usar otro material y en otras magnitudes no quita la esencia del trabajo.
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FUNCIONES:
Llevar un registro de los libros que tenemos y ordenarlos alfabticamente o por materias.
Resumir un tema en concreto.
Archivar datos, citas, anotaciones, etc., de las lecturas realizadas, para su utilizacin
posterior.
CALSIFICACION:
a. FICHAS DE REGISTRO
Son aquellas que consignan los datos generales de la obra, que sirven para individualizar la
fuente.
BIBILIOGRAFICAS: Registran los datos ms importantes del libro:

Nombre del autor.

Ttulo de la obra, subrayado.

Lugar de edicin, precisando ciudad y pas.

Fecha de publicacin, ao.

Paginacin o nmero de pginas que contiene el libro.

HEMEROGRAFICAS: Registra datos concernientes al artculo que aparece en un


diario, revista u otro tipo de publicacin peridica, para ser ubicado con facilidad.

Nombre del autor.

Ttulo del artculo, entre comillas.

Nombre del peridico, subrayado, precedido de la palabra En.

Fecha de edicin.

Numero de pgina en que est inserto el artculo.

b. FICHAS DE INVESTIGACION
FICHAS TEXTUALES
Sirven para registrar textualmente una informacin. Se emplea comillas al abrir y
cerrar la cita. La referencia de la fuente bibliogrfica se anota en la parte superior
izquierda y el nombre del tema en la superior derecha.
FICHAS DE RESUMEN
Consignan las ideas ms importantes extradas de un texto por lo ordinario extenso.
Por ser resumen debe respetar las palabras y opiniones del autor.
Caracteriza a esta ficha el escribir en la parte superior derecha, antes de la cita la
palabra Resumen, para diferenciarla de otros tipos.
Esta ficha puede elaborarse de tres maneras, mediante:
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Resmenes o prrafos.
Esquemas, mediante frases y oraciones.
Cuadro sinptico a travs de palabras sueltas.
Su presentacin, dentro de lo posible, debe ser esquemtica.
FICHAS DE COMENTARIO
Es una modalidad muy valiosa para el estudio, en la que el lector expresa su
observacin o aporte personal; muestra su conformidad o disconformidad con lo
expuesto por el autor. Debe ser elaborado al momento en que surja la idea, aun
cuando tenga que reformularse luego.
Caracteriza estas fichas el colocar corchetes al lado superior derecho,
convencionalmente, para indicar que dichos contenidos nos pertenecen.
c. FICHAS DE CAMPO
Si es cierto que esta modalidad de ficha no corresponde al que hacer bibliogrfico, es de
advertir que por su naturaleza y fines es muy importante en la investigacin cientfica.
Sirve para recolectar informaciones de la poblacin a investigar y anotar hechos
significativos que suceden en el proceso investigatorio en el campo, frente a hechos o
fenmenos naturales y/o sociales.
Su estructura contiene:
o

Contenido de la informacin

Localidad

Fecha

Texto

Nombre o iniciales del investigador

FICHERO:
La ficha es la memoria del investigador y el fichaje es la tcnica que permite acumular datos,
recoger ideas y organizarlos en un fichero. Es una fuente creciente y flexible.
Las fichas no solo satisfacen la necesidad inmediata del estudio o investigacin. Constituyen
almacenes de informacin a las que se ocurre cuantas veces se estime necesario. Para dicho fin
basta clasificar, ordenar, conservar y usarlas adecuadamente. Es posible disponer de un fichero
personal e incrementar con la sistemtica practica del fichaje.
Por ser personal, la clasificacin, orden, tamao de las tarjetas y otras peculiaridades estn
supeditadas al criterio del estudiante. Para su conservacin y ordenamiento puede habilitarse una o
ms cajitas de cartn u otro material, de manera que facilite su uso continuo e incremento.
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Cuando se lee una obra, en una biblioteca pblica o privada y se encuentre en ella alguna
informacin que merezca ser registrada debe anotarse los datos bibliogrficos. Luego, siguiendo las
pautas para cada caso, debe elaborarse las fichas que las circunstancias exijan (textuales,
ideogrficas, etc.).

2.5.

SUBRAYADO

Esta tcnica debe emplearse si el documento escrito (libro, revista, peridico, boletn, etc.) es de
propiedad del lector. Al leer un texto se debe poner mucha atencin en las frases que contienen las
ideas fundamentales, para subrayarlas.
VENTAJAS:
-

Motiva el proceso de la lectura.

Facilita el estudio.

Fija la atencin con mayor fuerza.

Permite repaso fcil y en tiempo breve.

RECOMENDACIONES:
-

No subrayar en la lectura preliminar, sino previo anlisis y comprensin en la lectura


reflexiva.

Subrayar solo lo fundamental. Lo subrayado debe tener sentido en s.

Emplear asteriscos para complementar lo subrayado con notas al margen.

Sin un prrafo integro desea destacarse no es necesario subrayar todo, basta poner un
corchete o lnea vertical en el margen derecho.

Si se encuentra puntos objetables usar signos de interrogacin al margen derecho y a la


altura del texto cuestionado.

Es optativo subrayar las ideas principales con rojo y las secundarias con azul.

CONSEJOS GENERALES PARA EL SUBRAYADO.


El subrayado trata de resaltar las ideas principales del texto, facilitando su estudio, memorizacin
y, posteriormente, su repaso. Un buen subrayado, acompaado de notas a los mrgenes, puede
ahorrar mucho tiempo de estudio (y mucho esfuerzo), mientras que un mal subrayado no slo no
ayuda, sino que puede ser contraproducente. Cuando no existe el subrayado, no se resaltan datos
relevantes y, posiblemente, pasen posteriormente desapercibidos; en otros casos, a veces se
subraya prcticamente todo el texto y esto induce posteriormente a una memorizacin literal,
mecnica, sin distinguir cules son las ideas principales y cules no. El subrayado exige
concentracin, porque hay que diferenciar lo fundamental de lo accesorio; por eso se debe subrayar
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una cantidad reducida de informacin, como palabras o frases claves, que permita posteriormente,
con un simple vistazo, recordar el tema del texto. No obstante, la extensin del subrayado
depender de lo novedoso que al lector, le pueda resultar el texto; si se trata de una materia que se
domina, el subrayado podr ser muy escueto, mientras que si se trata de un contenido nuevo, se
subrayar bastante ms.
Cuando se utiliza la tcnica del subrayado, hay que tener en cuenta:
a. Qu subrayar. Es conveniente ir subrayando poco a poco y en forma organizada. Primero
se lee el prrafo y a continuacin se subraya la idea principal; en este caso, hay que ubicarla,
porque puede estar al principio, en medio o al final de un prrafo. En general, las ideas
principales dan coherencia y continuidad a la idea central del texto, por eso hay que
buscarlas; en torno a ellas, giran las ideas secundarias. Tambin hay que tomar en cuenta
las palabras tcnicas o especficas del tema en estudio y algn dato relevante que permita
una mejor comprensin. Se subrayan nicamente palabras claves y no frases enteras. Por
ejemplo: "Los resultados de las elecciones en Italia han estado muy reidos". Para
comprobar que se ha subrayado correctamente, se puede hacer preguntas sobre el
contenido y, s las respuestas estn contenidas en las palabras subrayadas, entonces el
subrayado estar bien hecho. En este apartado, hay que tomar en cuenta lo siguiente: el
subrayado no debe limitarse a la lnea sino que puede incluir otros tipos de seales como
las flechas relacionando ideas, los diagramas, pequeos esquemas, los signos de
interrogacin, las llamadas de atencin, etc. Todo aquello despliegue curiosidad.
b. Cmo subrayar. Es mejor con lpiz que con bolgrafo, porque se puede rectificar en caso de
algn error; de la misma manera, se puede utilizar un par de colores y uno de ellos,
especficamente, para destacar lo ms relevante; sin embargo, no es conveniente emplear
mltiples colores: primero, porque se hace muy lento el subrayado y segundo porque,
posteriormente, puede resultar difcil interpretar por qu se utiliz un color u otro. Se
puede emplear tambin un nico color, utilizando dos tipos de trazo para diferenciar, por
ejemplo, una lnea recta como subrayado normal y una lnea ondulada, para destacar las
ideas principales. En todo caso, habra que recordar que slo se deben subrayar los libros
propios y no los ajenos.
c. Cundo subrayar. A pesar de muchos consideran la idea de sir subrayando, a medida que
se realiza la primera lectura, otros consideran que slo se comenzar a subrayar tras una
primera lectura comprensiva del texto, o sea, una vez que se haya entendido el contenido.
En este sentido, se considera un error muy tpico del estudiante comenzar a subrayar en la
primera lectura y esto no es conveniente, porque se podran subrayar frases o palabras que
no expresen el contenido del tema. Las personas que estn muy entrenadas en lectura
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comprensiva debern hacerlo en la segunda lectura y las menos entrenadas, en una tercera
lectura.
En sntesis, el subrayado focaliza la atencin en ciertas partes de la obra, que responden a las
necesidades del lector respecto de la misma; ya sea para la comprensin y el estudio de la totalidad
y su ulterior anlisis crtico, ya sea para entresacar algn aspecto que ha llamado, en forma negativa
o positiva, la atencin. Si a lo largo de la lectura, se subraya teniendo en cuenta todos estos criterios,
es aconsejable (como se ha expresado antes) el uso diferenciado, ya sea por el color, el espesor o el
nmero de lneas del subrayado; pero, si se desea resaltar un prrafo muy extenso, en vez de
subrayarlo, lnea por lnea, es preferible marcar con un trazo vertical a la derecha a lo largo del
mismo. Tambin puede acentuarse con signos de interrogacin, exclamacin o notas breves, el tipo
de comentario que merece el lugar sealado. Cuando haya un aspecto muy importante, dentro de
un prrafo largo marcado verticalmente, se podr determinar por medio de corchetes el lugar
preciso que se desea destacar. Si bien el subrayado constituye, con el tiempo, una accin casi
automtica, debe evitarse el uso excesivo del mismo, ya que pierde eficacia y adems torna casi
ilegible los textos.

2.6.

RESUMEN

La elaboracin de un resumen tiene dos finalidades: estimular la lectura minuciosa de tal modo que
el estudiante consiga la completa asimilacin de su contenido y dar una primera noticia del
contenido del texto. En consecuencia su lenguaje debe alcanzar objetividad, de modo que no solo
sea concreto, sino que est al servicio de una exposicin fiel y exacta.
Resumir es inferir con precisin el pensamiento del ponente, exponer con brevedad los elementos
esenciales de un texto, reconstruir el tema, con las propias palabras del autor, previo dominio real
de su contenido.
Elaborar resumen insta prelectura del tema, lectura reflexiva del mismo, subrayado de las ideas
bsicas y redaccin. Su ejecucin requiere de procedimientos de anlisis y sntesis.
El resumen consiste en reducir un texto de tal forma que ste slo contenga cuestiones
importantes, las cuales se caracterizarn por: fidelidad en las palabras, puntos importantes
adecuadamente destacados y que exista conexin entre ellos.
El resumen no solo es beneficioso porque estimula la capacidad de sntesis, sino que es tambin
fundamental para mejorar la expresin escrita, la cual es decisiva en un examen.
As mismo, la organizacin lgica del pensamiento que requiere la escritura es el mejor mtodo
para profundizar en la comprensin. Por eso nunca hay que limitarse a copiar fragmentos.
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Tenemos que escribir con nuestras propias palabras despus de reflexionar.


El objetivo especfico de los resmenes es la representacin sinttica y objetiva de lo ledo o
escuchado.
CARACTERSTICAS DE UN RESUMEN:

Orden en las ideas.

Claridad.

Concisin.

Deben ser personales.

Usar abreviaturas, cdigos y signos.

Los resmenes son recomendables para consignar, entre en otras situaciones:

La clase expuesta por el profesor.

Lecturas adicionales.

Conferencias

Discusiones con compaeros.

PROCEDIMIENTO PARA HACER UN RESUMEN:


El realizar un resumen tiene su tcnica y los pasos son los siguientes: Lectura exploratoria del
captulo o fragmento que se estudiar.
Lectura pormenorizada hasta su total comprensin, sobre los prrafos fundamentales. Subrayado
de las ideas ms importantes.
Comprobacin de que lo subrayado tiene unidad y sentido.
A partir de lo subrayado, escribe las ideas significativas con las propias palabras del autor; procura
que exista ilacin en el contenido, para que el tema no pierda su significado.
NOTA: La diferencia esencial entre resumen y sntesis es que lo primero es la reduccin del texto
respetando las palabras y opiniones del autor, mientras que la sntesis es un aporte personal de
quien lo hace; en cuanto expone con sus propias palabras el mensaje captado y contrado.

2.7.

ESQUEMA

Presenta de manera concisa lo ms importante de cierto tema. Se considera como el esqueleto del
texto. Para elaborar debe comprenderse el asunto de estudio, utilizar sus datos ms representativos
y registrarlos de modo que permitan captar con facilidad la estructura del mensaje.
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Cuando se requiere dominar un material extenso y complejo es recomendable elaborar un


esquema. Para el efecto vale las siguientes recomendaciones:
-

El esquema debe ser estructurado en el tercer paso de la lectura (repaso). La prelectura


y la lectura reflexiva posibilitan la comprensin de su contenido, a partir de cuya
instancia recin puede sintetizarse de modo adecuado.

Destacar las ideas principales para distinguirlas de las secundarias o explicativas.

Apuntar con precisin, concisin, y claridad, utilizando el lenguaje apropiado.

Registrar las ideas principales cerca al margen izquierdo y conforme las ideas pierden
jerarqua registrarlas hacia la derecha.

FACES PARA LA ELABORACION DE UN ESQUEMA.

Toma de contacto con el texto. Primera lectura.

Segunda lectura: subrayado.

Elige el concepto clave y ponlo como raz o centro del esquema.

Selecciona las ideas secundarias o temas que necesiten ser ampliados.

Busca otros conceptos subordinados y ubcalos en la periferia del esquema.

CLASES DE ESQUEMAS.
El esquema de arriba, o esquema radial, es slo uno de los muchos tipos que pueden aplicarse. De
hecho, existen tantas clases de esquemas como recursos grficos quieras utilizar: recuadros, lneas,
flechas, llaves, letras, barras... Algunos de ellos son: Esquema en forma de rbol: la palabra principal
se ubica en medio del folio. Los sucesivos niveles de palabras se colocan debajo. Cada nivel ms bajo
indica una informacin ms precisa.

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Esquema de llaves:

Esquema de nmeros:

Esquema de letras:

2.8.

CUADRO SINOPTICO

Consigna grficamente los datos principales de un asunto, en su ms mnima expresin escrita a


travs de palabras sueltas e interdependientes.
El cuadro sinptico se elabora teniendo como base la idea general, haciendo divisiones y
subdivisiones del tema y ubicndola, segn su importancia, ms prximo a la izquierda los de
mayores significaciones y hacia la derecha los de menores trascendencias. De modo que su
presentacin sea grfica y jerarquizada.
CARACTERISTICAS DEL CUADRO SINAPTICO

Organiza un escrito, sus elementos principales y el cmo estn organizados.

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Pueden emplearse llaves o tablas para identificar la descendencia.

Se desarrollan siempre de izquierda a derecha.

Suelen contar con un promedio de 2 o 3 ideas principales.

RECOMENDACIONES:

Determinar la idea general. Derivadas de esta las ideas principales, posteriormente las ideas
complementarias y por ltimo los detalles.

Representa grficamente esas ideas.

Recuerda que aqu se grafican ideas no palabras.

2.9.

MAPAS CONCEPTUALES

Los mapas conceptuales son tcnicas de estudio para representar las estructuras conceptuales o
proposiciones construidas por el estudiante. Tiene el mrito de ayudar a aprender a aprender y
por tanto a abandonar el aprendizaje memorstico y no sustantivo. Esta tcnica indica las relaciones
entre conceptos, visto como diagramas jerrquicos que reflejan la organizacin conceptual de un
tema. Pero vale advertir que esta representacin no es nica, puede estructurarse de varias
maneras, reflejando la inclusin de conceptos de los ms especficos a los ms generales.
En ella el concepto ms general es el de mayor jerarqua. Dos o ms conceptos deben unirse
mediante lneas, de tal manera que expresen como se relacionan para explicar el tema, buscando
integracin, entre ellas. El estudiante est en la libertad de adicionar, suprimir o cambiar los
conceptos que crea conveniente para explicar lo que conoce y darle mayor coherencia. Pone en
actividad la memoria comprensiva para obtener una informacin condensada. Permite ejercitar
tareas de inclusin, diferenciacin, integracin, correlacin, etc.
COMO CONSTRUIR MAPA CONCEPTUAL:
a. Seleccionar
Despus de leer un texto, o seleccionando un tema concreto, seleccionar los conceptos con los que
se va a trabajar y hacer una lista con ellos. Nunca se pueden repetir conceptos ms de una vez en
una misma representacin. Puede ser til escribirlos en notas autoadhesivas para poder jugar con
ellos
b. Agrupar
Agrupar los conceptos, cuya relacin sea prxima. Aunque hay sitios donde se recomienda ordenar
(paso nmero 3) antes que agrupar, es preferible hacerlo primero: a medida que agrupamos, habr
conceptos que podamos meter en dos grupos al mismo tiempo.
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c. Ordenar
Ordenar los conceptos del ms abstracto y general, al ms concreto y especfico.
d. Representar
Representar y situar los conceptos en el diagrama. Aqu las notas autoadhesivas pueden agilizar el
proceso, as como las posibles correcciones. En este caso, no hace falta, puesto que se han
representado los conceptos desde el principio.
e. Conectar
Esta es la fase ms importante: a la hora de conectar y relacionar los diferentes conceptos, se
comprueba si se comprende correctamente una materia. Conectar los conceptos mediante enlaces.
Un enlace define la relacin entre dos conceptos, y este ha de crear una sentencia correcta. La
direccin de la flecha nos dice cmo se forma la sentencia
f.

Comprobar

Comprobar el mapa: ver si es correcto o incorrecto. En caso de que sea incorrecto corregirlo
aadiendo, quitando, cambiando de posicin los conceptos.
g. Reflexionar
Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas secciones. Es ahora cuando se pueden
ver relaciones antes no vistas, y aportar nuevo conocimiento sobre la materia estudiada.

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CONCLUSIONES
1. Sin duda la inteligencia ayuda. Pero no es decisiva. La motivacin y las tcnicas de estudio
pueden hacer que un estudiante supere ao tras ao con brillantes resultados en sus estudios sin
estar dotado de unas cualidades mentales especficas que le hagan diferente a los dems.
Las tcnicas de estudio son muy importante para nuestro mejor entendimiento de nuestros temas y
la elaboracin que nosotros podamos por eso cada estudiante tiene su propia tcnica de estudio por
la cual cada estudiante elabora su propia tcnica.
Las tcnicas de estudio son un conjunto de acciones y estrategias que realiza el estudiante para
comprender y memorizar conceptos y contenidos de las diversas asignaturas. Estas acciones y
estrategias son las que suelen utilizar los alumnos que consiguen buenos resultados acadmicos.
2. Para realizar bien cualquier trabajo hacen falta tres cosas: poder, querer y saber hacer ese
trabajo o estudio.
Poder estudiar es tener inteligencia y el resto de las facultades humanas. Es indudable que la
inteligencia se relaciona mucho con el xito escolar. En igualdad de condiciones un alumno
"inteligente" obtiene mejores notas que sus compaeros.
El querer estudiar es tener el deseo y la determinacin de adquirir unos conocimientos. Hay
estudiantes que con una inteligencia normal consiguen buenos resultados a base de esfuerzo
personal y dedicar el tiempo necesario. Tan importante o ms que la inteligencia es la motivacin o
el querer estudiar. Muchos alumnos fracasan no por falta de inteligencia sino por desinters, por
apata, por dejar el trabajo para el ltimo momento, es decir, por falta de motivacin.
El saber estudiar es un factor muy importante para alcanzar buenos rendimientos. Puede ocurrir
que un alumno tenga la inteligencia suficiente y dedique bastante tiempo al estudio, pero los
resultados son bajos e incluso fracasa. Probablemente se debe a que emplea unas malas tcnicas de
estudio. De ah el desfase entre trabajo y rendimiento.
Para aprender a estudiar no basta con conocer las tcnicas descritas y otras que se relacionan en los
cursos, es necesario ponerlas en prctica diariamente en todas las asignaturas posibles hasta
conseguir el hbito de aplicarlas con naturalidad. La combinacin de teora y prctica har que
mejore su rendimiento de estudio.
El mtodo de estudio que utilicemos a la hora de estudiar tiene una importancia decisiva ya que los
contenidos o materias que vayamos a estudiar por s solos no provocan un estudio eficaz, a no ser
que busquemos un buen mtodo que nos facilite su comprensin, asimilacin y puesta en prctica.

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BIBLIOGRAFIA
1. Mavilo Calero Perez (2005), Tecnicas de Estudio e Investigacion (tercera edicin). Jesus Maria Lima: Editorial
San Marcos.
2. Michel Guillermo, Aprender a aprender. Mexico: Editorial Trillas.
3. Novak J.D (1998), Conocimiento y aprendizaje. Madrid: Alianza Editorial.
4. http://liduvina-carrera.blogspot.com/2011/06/el-subrayado-como-tecnica-de-estudio.html. De lugar o direccin
electrnica.
5. http://www.mariapinto.es/alfamedia/aprendizaje/fichas.htm. De lugar o direccin electrnica.
6. http://www.talentosparalavida.com/aula28.asp. De lugar o direccin electrnica.
7.
Clemen
Mazzarella
(2007).
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S131600872008000200007&script=sci_arttext. De lugar o direccin electrnica.

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