Sánchez Vidal 1999 Intervención Comunitaria PDF

MSICA
PROGRAMA DE ESTUDIO
4 Bsico
Unidad de Currculum y Evaluacin

Septiembre 2012
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante, el
profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el
contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.
Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir conjuntamente a ambos sexos
en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una
saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.

Programa de Estudio Msica Cuarto Bsico
ndice
Presentacin
Nociones bsicas
Orientaciones para implementar el programa

Msica
8
21
Visin global del ao
39
Primer Semestre
43
Unidad 1
44
Unidad 2
58
Segundo Semestre
72
Unidad 3
73
Unidad 4
94
Bibliografa
107
Anexo 1: Evaluacin
114
Anexo 2: Interpretacin vocal e instrumental y repertorio complementario

Anexo 3: Materiales
117
133
Anexo 4: Glosario
135
Anexo 5: Progresin de Objetivos de Aprendizaje

140
PRESENTACIN
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) de las Bases Curriculares definen los desempeos mnimos que se espera que
todos los estudiantes logren en cada asignatura y nivel de enseanza. Estos objetivos integran habilidades,
conocimientos y actitudes fundamentales para que los jvenes alcancen un desarrollo armnico e integral, que
les permita enfrentar su futuro con todas las herramientas necesarias y participar de manera activa y
responsable en la sociedad.
Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente para los establecimientos que deseen elaborar
programas propios. En este sentido, son lo suficientemente flexibles para adaptarse a los mltiples contextos
educativos, sociales, econmicos, territoriales y religiosos de nuestro pas. Estas mltiples realidades dan origen
a una diversidad de aproximaciones curriculares, didcticas, metodolgicas y organizacionales, que se expresan
en el desarrollo de distintos proyectos educativos. Todos estos proyectos son bienvenidos, en la medida que
permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por ello, dada la escala nacional de las Bases Curriculares, no
corresponde que estas prescriban didcticas especficas que limiten la diversidad de enfoques educacionales.
Al Ministerio de Educacin, por su parte, le corresponde la tarea de suministrar programas de estudio que
faciliten una ptima implementacin de las Bases Curriculares, sobre todo para aquellos establecimientos que no
han optado por programas propios. En este marco, se ha procurado que estos programas constituyan un
complemento totalmente coherente y alineado con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo para los
docentes para el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje.
Los Programas de Estudio proponen al docente una organizacin de los Objetivos de Aprendizaje con relacin al
tiempo disponible dentro del ao escolar. Asimismo, constituyen una orientacin acerca de cmo secuenciar los
objetivos, cmo combinarlos entre ellos y cunto tiempo destinar a cada uno. Esto ltimo se trata de una
estimacin aproximada, de carcter indicativo, que debe ser adaptada luego por los docentes, de acuerdo con la
realidad de sus alumnos y de su establecimiento.
Tambin con el propsito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se sugiere para cada Objetivo un
conjunto de indicadores de logro, que dan cuenta exhaustivamente de las diversas maneras en que un
estudiante puede demostrar que ha aprendido. Junto con ello, se proporcionan orientaciones didcticas para
cada disciplina y una amplia gama de actividades de aprendizaje y de evaluacin, las cuales tienen un carcter
flexible y general, ya que pueden utilizarse como base para nuevas actividades. Estas se complementan con
sugerencias al docente, recomendaciones de recursos didcticos complementarios y bibliografa para profesores
y estudiantes.
En sntesis, estos programas de estudio se entregan a los establecimientos como una ayuda para realizar su
labor de enseanza. No obstante, su uso es voluntario; la ley dispone que cada establecimiento puede elaborar
sus propios programas de estudio, en tanto estos cumplan con los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las
Bases Curriculares.

NOCIONES BSICAS
Objetivos de Aprendizaje como integracin de conocimientos, habilidades y
actitudes
Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes terminales esperables para cada
ao escolar. Se refieren a conocimientos, habilidades y actitudes que entregan a los estudiantes las
herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desarrollo integral, para la comprensin de su
entorno y para despertar en ellos el inters por continuar aprendiendo. En la formulacin de los Objetivos de
Aprendizaje se relacionan habilidades, conocimientos y actitudes, y por medio de ellos se pretende plasmar de
manera clara y precisa cules son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. Se conforma as un currculum
centrado en el aprendizaje, que declara explcitamente cul es el foco del quehacer educativo. Se busca que los
alumnos pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto
en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su vida cotidiana.
Habilidades
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisin y
adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el mbito intelectual, psicolgico, motriz, afectivo y/o
social.
En el plano educativo, las habilidades son cruciales, porqueel aprendizaje involucra no solo el saber, sino
tambin el saber hacer y la capacidad de integrar, transferir y complementar los diversos aprendizajes en
nuevos contextos. La continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan capacidades
de pensamiento transferibles a distintas situaciones, desafos, contextos y problemas. As, las habilidades son
fundamentales para construir un pensamiento de calidad. Los indicadores de logro explicitados en estos
Programas de Estudio, y tambin las actividades de aprendizaje sugeridas, apuntan especficamente a un
desarrollo armnico de las habilidades cognitivas y no cognitivas.
En el mbito de lo no cognitivo, las asignaturas de la presente propuesta incluyen habilidades que pertenecen
al dominio psicomotor, es decir, incluyen las destrezas fsicas que coordinan el cerebro con la actividad
muscular. Habilidades relacionadas con el movimiento, la coordinacin, la precisin, la imitacin y la
articulacin son parte central de los Objetivos de Aprendizaje, y su desarrollo es una condicin indispensable
para el logro de habilidades como la expresin, la creatividad, la resolucin de problemas, entre otras.

Conocimientos
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin sobre hechos, procesos,
procedimientos y operaciones. La definicin contempla el conocimiento como informacin (sobre objetos,
eventos, fenmenos, procesos, smbolos) y como comprensin; es decir, informacin integrada en marcos
explicativos e interpretativos mayores, que dan base para desarrollar la capacidad de discernimiento y de
argumentacin.
Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin de los estudiantes sobre el
mundo que los rodea y los fenmenos que les toca enfrentar. El dominio del vocabulario especializado les
permite comprender mejor su entorno cercano y reinterpretar el saber que han obtenido por medio del sentido
comn y la experiencia cotidiana. En el marco de cualquier disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus
conexiones es fundamental para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir de ellos. El logro
de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica necesariamente que el alumno conozca,
explique, relaciones, aplique y analice determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina, de forma
que estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento.
Actitudes
Lasactitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable, frente a
objetos, ideas o personas. Incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas
hacia determinados tipos de conductas o acciones.
Las actitudes cobran gran importancia en el mbito educativo, porque trascienden la dimensin cognitiva y se
relacionan con lo afectivo. El xito de los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones
de los estudiantes. Por otra parte, un desarrollo integral de la persona implica, necesariamente, el considerar
los mbitos personal, social y tico en el aprendizaje.
Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que se espera desarrollar en cada
asignatura, que emanan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales. Se espera que, desde los primeros
niveles, los alumnos hagan propias estas actitudes, que se aprenden e interiorizan mediante un proceso
permanente e intencionado, en el cual es indispensable la reiteracin de experiencias similares en el tiempo. El
aprendizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseanza en el aula, sino que debe proyectarse en los
mbitos familiar y social.

Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)

Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, tico, social
e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los
establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro.
Los OAT no se logran con una asignatura en particular; conseguirlos depende del conjunto del currculum y de
las distintas experiencias escolares. Por esto, es fundamental que sean promovidas en las diversas disciplinas y
en las distintas dimensiones del quehacer educativo. Por ejemplo, por medio del proyecto educativo
institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina, las ceremonias escolares y el ejemplo de
los adultos.
No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar esos aspectos con el
desarrollo de conocimientos y habilidades. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran, en el ciclo
de la Educacin Bsica, las distintas dimensiones del desarrollo fsico, afectivo, cognitivo, socio-cultural, moral
y espiritual, adems de las actitudes frente al trabajo y al dominio de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.

ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos relevantes al momento de implementar
el programa. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de Aprendizaje
especificados en las Bases Curriculares.
1. Impactar la vida de los alumnos

Las asignaturas de Artes Visuales, Msica, Educacin Fsica y Salud y Tecnologa abordan dimensiones de la
educacin que generan un importante impacto en la vida de los estudiantes. El deporte, las artes y la
tecnologa pueden ser tremendamente significativos para una diversidad de alumnos, y as convertirse en
fuentes irreemplazables de motivacin para el aprendizaje.
Para los estudiantes, participar de estos saberes es una oportunidad nica para comunicarse con otros de forma
no verbal, expresar su interioridad y desarrollar en plenitud su creatividad. Estas actividades implican vincular
la experiencia escolar con aspectos profundos de su propia humanidad, dando as un cariz especialmente
formador y significativo a la educacin bsica. En el mbito colectivo, estas asignaturas y las actividades que
promueven fomentan la convivencia, la participacin de todos y la inclusin.
La implementacin efectiva del presente programa requiere que el docente conecte a los estudiantes con los
aprendizajes ms all del contexto escolar, aproximndolos a la dimensin formativa y trascendente de las
presentes asignaturas. Para esto, es necesario que el docente observe en sus estudiantes los diversos talentos,
estilos de aprendizaje y diversidad de intereses y preferencias, lo que le permitir convertir las actividades de
este programa en instancias significativas en el mbito personal. Adicionalmente, el presente programa es una
instancia para que los estudiantes exploren sus capacidades, trabajen en equipo y emprendan nuevos desafos.
Estas asignaturas son tambin la oportunidad en que muchos estudiantes pueden aprovechar y desarrollar sus
intereses y estilos de aprendizaje fuera de la clase lectiva. En este contexto, ms abierto y flexible, algunos
estudiantes mostrarn capacidades excepcionales y una disposicin experimentar, crear y reinventar
continuamente. Nuevamente, es deber del docente aprovechar esas oportunidades y dar espacio a los alumnos
para superarse contantemente, emprender desafos de creciente complejidad, y expresar su mundo interno de
forma cada vez ms asertiva y profunda.
2. Una oportunidad para la integracin

Particularmente en la educacin bsica, la integracin entre distintas asignaturas constituye una herramienta de
gran potencial para lograr los Objetivos de Aprendizaje. Si bien los presentes programas detallan en numerosas
actividades las oportunidades de integracin ms significativas, no agotan las mltiples oportunidades que las
Bases Curriculares ofrecen. En consecuencia, se recomienda:
Buscar la integracin a travs de tpicos comunes, que permitan profundizar una temticas desde
numerosos puntos de vista. Un ejemplo es el entorno natural, que puede abordarse desde la
exploracin cientfica (Ciencias Naturales) la visita en terreno (Educacin Fsica y Salud), la descripcin

verbal (Lenguaje y Comunicacin) o visual (Artes Visuales), y desde el paisaje, la interaccin con el ser
humano y el cuidado del ambiente (Historia, Geografa y Ciencias Sociales).
Buscar la integracin a travs del desarrollo de habilidades, como por ejemplo el pensamiento creativo
(Artes Visuales, Msica, Tecnologa, Lenguaje y Comunicacin), las habilidades motrices (Educacin
Fsica y Salud, Msica, Artes Visuales), la resolucin de problemas (Tecnologa, Matemtica,
Orientacin) y la indagacin cientfica (Ciencias Naturales, Tecnologa).
Buscar la integracin desde lo actitudinal. Disposiciones como el respeto a la diversidad, el trabajo

riguroso y responsable, cooperar y compartir con otros son instancias en las que todas las asignaturas
aportan desde su particularidad. Desde el aprendizaje de actitudes es posible darle sentido y unidad a
la experiencia escolar, y buscar un punto de encuentro entre los distintos saberes.
3. Tiempo, espacio, materiales y recursos

Gran parte de las actividades sugeridas en el presente programa tienen lugar fuera del contexto habitual de la
sala de clases. Asimismo, requieren materiales especiales y recursos para el logro de los Objetivos de
Aprendizaje. Las presentes asignaturas cuentan con tiempos limitados, y por lo tanto, es primordial un manejo
eficiente de los tiempos de clase. En consecuencia, se recomienda para la implementacin del presente
programa:
Aprovechar la infraestructura disponible: idealmente, la clase de Artes Visuales, Msica, Educacin

Fsica y Salud y Tecnologa deben tener lugar en un lugar preparado para ello, y que considere la
disponibilidad de materiales, herramientas y espacios de un tamao adecuado. En los casos en los que
no se disponga de materiales, se debe promover la creatividad y la flexibilidad para usar material de
reciclaje u otras alternativas del entorno. En el caso de Educacin Fsica y Salud, salir al exterior del
establecimiento, utilizar los parques y plazas cercanas puede ser una alternativa de alta calidad para la
realizacin de las actividades.
Aprovechar las oportunidades de aprendizaje: las horas de clase asignadas no constituyen la nica
instancia en las que se puede desarrollar el aprendizaje en estas asignaturas. Celebraciones del
establecimiento, eventos y competencias deportivas, festivales musicales, entre otros, representan
oportunidades de aprendizaje muy significativas para los estudiantes.
Establecer una organizacin clara en cada clase, que involucre tener a disposicin de los estudiantes
los materiales necesarios, as como tambin establecer hbitos para cuidarlos, ordenarlos y
guardarlos. En el caso de los espacios, es importante mantenerlos limpios y ordenados par que otros
puedan usarlos. El docente debe dedicar tiempo al aprendizaje de actitudes de respeto y autonoma en
los estudiantes, que les permitan hacer progresivamente independiente la organizacin de la clase.

4. Importancia de la comunicacin
El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es el instrumento mediador por
excelencia, que le posibilita al ser humano constatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los
dems. Al mismo tiempo, el manejo del lenguaje permite conocer el mundo, construir esquemas mentales en el
espacio y en el tiempo y transmitir pensamientos.
Si bien las habilidades de comunicacin oral y escrita no son la va primordial de las presentes asignaturas, no
pueden dejarse de lado. Deben considerarse, en todas las asignaturas, como herramientas que apoyan a los
estudiantes para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. Para esto, se debe estimular a los
alumnos a manejar un lenguaje enriquecido en las diversas situaciones.
As, en todas las asignaturas y a partir de primero bsico, se sugiere incluir los siguientes aspectos:
Los estudiantes deben tener la oportunidad de expresar espontneamente, sensaciones, impresiones,

emociones e ideas que les sugieran diversas manifestaciones artsticas.
Los alumnos deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas, dudas e inquietudes y para
superar dificultades.
Debe permitirse a los alumnos usar el juego y la interaccin con otros para intercambiar ideas,
compartir puntos de vista, plantear discrepancias, lograr acuerdos y aceptar los resultados.
En todas las asignaturas, los alumnos deben desarrollar la disposicin para escuchar, manteniendo la
atencin durante el tiempo requerido, y luego usar esa informacin con diversos propsitos.
En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresin de ideas y conocimientos de
manera organizada frente a una audiencia y la formulacin de opiniones fundamentadas.
Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos, diagramas, tablas, conos,
mapas y grficos con relacin a la asignatura.
Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la informacin mediante esquemas o tablas. Esto
constituye una excelente oportunidad para aclarar, ordenar, reorganizar y asimilar su conocimiento.
5. Importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

El desarrollo de las capacidades para utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) est
contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases
Curriculares. Esto demanda que el dominio y el uso de estas tecnologas se promuevan de manera integrada al
trabajo que se realiza al interior de las asignaturas.
Dada la importancia de la informtica en el contexto actual, las diversas asignaturas que constituyen el
currculum deben asegurarse de que los estudiantes, en los primeros niveles, dominen las operaciones bsicas
(encendido y apagado del cmaras de video y fotogrficas, comandos de software especializados, conectar
dispositivos, uso del teclado) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. Lo anterior constituye
la base para el desarrollo de habilidades ms complejas con relacin a las TIC. El referente a utilizar para estos
aprendizajes son los Objetivos de Aprendizaje del eje TIC de la asignatura de Tecnologa. En dicho eje se
explicita una secuencia de aprendizaje, con el desempeo requerido para cada ao escolar.

10
Los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educacin integran el uso de las TIC en todas las
asignaturas con los siguientes propsitos:
Trabajar con informacin
-
Buscar, acceder y recolectar informacin visual y musical o tecnolgica en pginas

web, cmaras fotogrficas de video u otras fuentes (obras de arte, obras musicales,
planos de objetos tecnolgicos).
Seleccionar informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad.
Crear y compartir informacin

-
Utilizar las TIC y los software disponibles como plataformas para crear, expresarse,
interpretar o reinterpretar obras u objetos tecnolgicos
Desarrollar y presentar informacin mediante el uso de herramientas y aplicaciones

de imagen, audio y video, procesadores de texto, presentaciones (powerpoint),
grficos, entre otros.
Usar las TIC como herramienta de aprendizaje

-
Usar software y programas especficos para aprender (mediante videos que muestren
ejemplos de habilidades motrices o estrategias en Educacin Fsica y Salud,) y para
complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas.
Usar las TIC responsablemente

-
Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como el cuidado

personal y el respeto por otros.
Sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las normas de uso
y de seguridad.
6. Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en trminos de
gnero, culturales, sociales, tnicos, religiosos, en lo estilos de aprendizaje y en los niveles de conocimiento.
Esta diversidad est asociada a los siguientes desafos para los docentes:
Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura,

evitando cualquier forma de discriminacin.
Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin con el
contexto y la realidad de los estudiantes.
Intentar que todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje sealados en el currculum,
pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos.

11
Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica expectativas
ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, es necesario reconocer los requerimientos didcticos
personales de los alumnos para que todos alcancen altos estndares. En este sentido, es conveniente que, al
momento de disear el trabajo de cada unidad, el docente considere que se precisar ms tiempo o mtodos
diferentes para que algunos alumnos logren estos aprendizajes. Los docentes deben buscar en su planificacin:
Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que todos los estudiantes deben
sentirse seguros para participar, experimentar y contribuir de forma significativa a la clase. Se
recomienda destacar positivamente las diferencias de cada uno, y rechazar toda forma de
discriminacin, agresividad o violencia.
Utilizar materiales, estrategias didcticas y actividades que se acomoden a las particularidades

culturales y tnicas de los estudiantes, as como tambin sus intereses. Es importante que toda
alusin a la diversidad tenga un carcter positivo, que motive a los estudiantes a valorarla.
Ajustar los ritmos de aprendizaje, segn las caractersticas de los estudiantes, procurando que
todos tengan acceso a las oportunidades de aprendizaje que se proponen.
Proveer igualdad de oportunidades, asegurando que nios y nias puedan participar por igual de
todas las actividades, evitando estereotipos asociados a gnero y caractersticas fsicas.
ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE

La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes
de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr
los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una
herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos, han sido elaborados como un material
flexible que los docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del pas.
Los programas de estudio incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares.
En cada nivel, estos se ordenan en unidades, con su respectiva estimacin del tiempo para el desarrollo de cada
uno de ellas. Asimismo, se incluyen indicadores de evaluacin coherentes con los Objetivos de Aprendizaje y
actividades para el cumplimiento de cada uno de dichos objetivos. Ciertamente, estos elementos constituyen un
importante apoyo para la planificacin escolar.
Al planificar clases para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes aspectos:
La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso.
El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible.
Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios.
Los recursos disponibles para el aprendizaje: materiales artsticos y deportivos, instrumentos

musicales, computadores y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA),
entre otros.

12
Una planificacin efectiva involucra una reflexin previa:
Comenzar por explicitar los Objetivos de Aprendizaje. Qu queremos que aprendan nuestros
estudiantes durante el ao? Para qu queremos que lo aprendan?
Luego, reconocer qu desempeos de los alumnos demuestran el logro de los aprendizajes,

guindose por los indicadores de evaluacin. Se deben responder preguntas como: qu deberan
ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de
Aprendizaje?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?
A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qu modalidades de enseanza y

qu actividades facilitarn alcanzar este desempeo.
Posteriormente,
definir
las
evaluaciones
formativas
sumativas,
las
instancias
de
retroalimentacin continua, mediante un programa de evaluacin.

Planificar es una actividad fundamental para organizar el aprendizaje. Se recomienda planificar considerando
una flexibilidad que atienda a las caractersticas, realidades y prioridades de cada asignatura. En este sentido, la
planificacin debe estar adaptada a los Objetivos de Aprendizaje. Se sugiere que la forma de plantear la
planificacin propuesta sea en al menos dos escalas temporales, entre las que se incluyen:
planificacin anual
planificacin semestral
planificacin por unidad
planificacin semanal
planificacin de clase

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Planificacin Anual
Objetivo
Fijar la organizacin del ao

de forma realista y ajustada
al tiempo disponible.
Estrategias
sugeridas
Hacer una lista de los

das del ao y las horas
de clase por semana
para estimar el tiempo
disponible.
Identificar, en trminos
generales, el tipo de
evaluacin que se
requerir para verificar
el logro de los
aprendizajes.
Elaborar una
calendarizacin tentativa
de los Objetivos de
Aprendizaje para el ao
completo, considerando
los feriados, talleres,
exposiciones,
presentaciones,
actividades deportivas
fuera del
establecimiento y la
realizacin de
evaluaciones formativas
y de retroalimentacin.
Planificacin de la
Unidad
Disear con precisin una
forma de abordar los
Objetivos de Aprendizaje
de una unidad
Idear una herramienta

de diagnstico de
conocimientos previos.
Calendarizar los
Objetivos de
Aprendizaje por
semana y establecer
las actividades de
enseanza que se
desarrollarn.
Generar un sistema de
seguimiento de los
Objetivos de
Aprendizaje,
especificando los
tiempos y un
programa de
evaluaciones
sumativas, formativas
y de retroalimentacin.
Ajustar
permanentemente la
calendarizacin o las
actividades planificadas.

Planificacin de clase
Dar una estructura clara a la
clase; por ejemplo: en inicio,
desarrollo y cierre para el
logro de los Objetivos de
Aprendizaje, coordinando el
logro de un aprendizaje con la
evaluacin.
Fase de inicio: plantear a

los estudiantes la meta de
la clase; es decir, qu se
espera que aprendan y
cul es el sentido de ese
aprendizaje. Se debe
buscar captar el inters de
los alumnos y que
visualicen cmo se
relaciona lo que
aprendern con lo que ya
saben.
Fase de desarrollo: en
esta etapa, el docente
lleva a cabo las
actividades o situaciones
de aprendizaje
contempladas para la
clase.
Fase de cierre: este

momento puede ser breve
(5 a 10 minutos), pero es
central. Se busca que los
estudiantes se formen una
visin acerca de qu
aprendieron y cul es la
utilidad de las estrategias
y las experiencias
desarrolladas para
promover su aprendizaje.
14
ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES

La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. Cumple un rol central en la promocin y en el
logro del aprendizaje. Para que se logre efectivamente esta funcin, la evaluacin debe tener como objetivos:
Medir progreso en el logro de los aprendizajes.
Ser una herramienta que permita la autorregulacin del alumno.
Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes y

sobre esa base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados dentro de la
asignatura.
Ser una herramienta til para orientar la planificacin.
Cmo promover el aprendizaje por medio de la evaluacin?

Los siguientes aspectos se deben considerar para que la evaluacin sea un medio efectivo para promover el
aprendizaje:
Los estudiantes deben conocer los criterios de evaluacin antes de ser evaluados. Por
ejemplo: se les da a conocer las listas de cotejo, pautas con criterios de observacin o las
rbricas. Una alternativa es incorporar ejemplos de trabajos de arte, objetos tecnolgicos u
actividades fsicas que sean un modelo cada aspecto
Se debe recopilar informacin de todas las evaluaciones de los estudiantes, para que el
docente disponga de informacin sistemtica de sus capacidades.
La evaluacin debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos. Para

esto, se debe utilizar una variedad de instrumentos, como portafolios, objetos tecnolgicos,
trabajos de arte, proyectos de investigacin grupales e individuales, presentaciones,
informes orales y escritos, pruebas orales, entre otros.
Se recomienda que los docentes utilicen diferentes mtodos de evaluacin, dependiendo

del objetivo a evaluar. Por ejemplo, a partir de la observacin, la recoleccin de
informacin, la autoevaluacin, la coevaluacin, entre otras.
Las evaluaciones entregan informacin para conocer las fortalezas y las debilidades de los
estudiantes. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar los
resultados alcanzados y retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades.
La evaluacin como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus propios

procesos de aprendizaje. En la medida que los docentes apoyen y orienten al alumno y les
den espacios para la autoevaluacin y reflexin, los alumnos podrn asumir la
responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollar la capacidad de hacer un balance de
habilidades y conocimientos ya adquiridos y los que les falta por aprender.

15
Cmo disear la evaluacin?

La evaluacin debe disearse a partir de los Objetivos de Aprendizaje, con el objeto de observar en qu grado
se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar los
siguientes pasos:
1. Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de evaluacin sugeridos en el
presente programa de estudio.
2. Establecer criterios de evaluacin.
3.
Para su formulacin, es necesario comparar las respuestas de los alumnos con las mejores
respuestas (trabajos de arte, obras musicales, objetos tecnolgicos, actividades fsicas) de otros
estudiantes de edad similar o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que
expresen el nivel de desempeo esperado.
4. Antes de la actividad de evaluacin, informar a los estudiantes sobre los criterios con los que su
trabajo ser evaluado. Para esto, se pueden proporcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados
de rendimiento (un ejemplo de un buen trabajo de arte, una actividad fsica de calentamiento bien
ejecutada, un diseo eficiente para un objeto tecnolgico, entre otros).
5. Usar instrumentos adecuados de evaluacin y mtodos basados en el trabajo particular de los
alumnos.
6. Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluacin a los estudiantes. Se
requiere crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y a
considerarlos como una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluacin de rendimiento sumativa,
se puede informar tambin a los apoderados).
El docente debe ajustar su planificacin de acuerdo a los logros de aprendizaje.

16
Estructura del Programa de Estudio

Pgina Resumen
Propsito: Prrafo breve que

resume
el
objetivo formativo de la
unidad. Se detalla qu es lo
que
se
espera
que
el
estudiante aprenda de forma
general
en
la
unidad,
vinculando las habilidades y
las
actitudes
de
forma
integrada.
Conocimientos
previos:
lista ordenada de conceptos
que
el
estudiante
debe
conocer previamente antes
de iniciar la unidad.
Palabras
claves:
vocabulario esencial que los
estudiantes deben adquirir
en la unidad.
Conocimientos,
Habilidades y Actitudes:
listado de los conocimientos,
habilidades y actitudes a
desarrollar en la unidad, en
coherencia
con
las
especificadas en las Bases
Curriculares de la asignatura.

17
Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluacin
Objetivos de Aprendizaje:
Son
los
objetivos
de
aprendizaje
de
las
Bases
Curriculares. Se refieren a
habilidades,
actitudes
y
conocimientos
que
buscan
favorecer el desarrollo integral
de los estudiantes. En cada
unidad
se
explicitan
los
Objetivos de Aprendizaje a
trabajar. Entre parntesis se
especifica
el
nmero
correspondiente al objetivo en
la Base Curricular.
Indicadores de Evaluacin
Sugeridos: Los indicadores de
evaluacin son formulaciones
simples y breves, en relacin
con el objetivo de aprendizaje
al cual estn asociados, y
permiten al profesor evaluar el
logro
del
objetivo.
Cada
Objetivo de Aprendizaje cuenta
con varios indicadores y la
totalidad de los indicadores dan
cuenta del aprendizaje. Al ser
de carcter sugerido, puede
especificarse con mayor detalle
en cada aprendizaje qu es lo
que se espera del estudiante.

18
Ejemplo de Actividades
Objetivos
de
Aprendizaje:
Son
los
objetivos de aprendizaje de
las Bass Curriculares.
Actividades: Consisten en
un listado de actividades,
escritos
en
un lenguaje
simple y centradas en el
aprendizaje efectivo. Estas
actividades
no
buscan
competir con el texto de
estudio, sino ser una gua al
docente para disear sus
propias actividades.
Relacin
con
otras
asignaturas: Actividades
que se relacionan con
Objetivos de 0Aprendizaje
de otras asignaturas.
Observaciones
al
docente: Son sugerencias
de cmo desarrollar mejor
la actividad. Generalmente
indican
fuentes
de
material fcil de adquirir
(vnculos web), material
de
consulta
para
el
docente (fuentes y libros)
y estrategias para tratar
conceptos, habilidades y
actitudes.

19
Ejemplo de Evaluacin
Son los objetivos
de
aprendizaje de las Bases
Curriculares,
con
sus
respectivos Indicadores de
evaluacin
Actividad de evaluacin:
Esta seccin incluye un
ejemplo de evaluacin para
un aprendizaje de la unidad,
con foco en algunos de los
indicadores. El objetivo es
que la actividad diseada
sirva como ejemplo, de
forma que el docente pueda
replicar el estilo con el resto
de los aprendizajes. No es
exhaustivo en variedad de
formas ni en instancias de
evaluacin. En caso de que
sea necesario, el ejemplo de
evaluacin va acompaado
de criterios de evaluacin.
Al momento de planificar la
evaluacin, el docente debe
considerar el Objetivo de
Aprendizaje y los indicadores
de evaluacin.

20
MSICA
A lo largo de la historia, la msica ha servido al ser humano para plasmar sus ideas, sensaciones y
emociones a partir de la combinacin de sonidos y silencios. Todas las culturas hacen msica: es
uno de los modos que tienen de crearse una identidad y de trascender, e igualmente, es una forma
de conocer, caracterizar e identificar los diferentes grupos humanos. La msica, como lenguaje
artstico, comprende facultades perceptivas, emocionales y cognitivas, con gran nfasis en la
imaginacin, la colaboracin y la organizacin. La msica existe en la medida en que cada individuo
y cada grupo humano participan permanentemente de ella por medio de la escucha, la creacin, la
interpretacin, la difusin, la reflexin y el disfrute.
La msica puede ser transmitida, enseada y aprendida, lo que permite su socializacin y goce. De
all surge el fundamento de una educacin musical amplia, inclusiva y participativa. Ella se
constituye como un rea especfica del aprendizaje en que se busca conocer, facilitar y promover
diversas formas de acercarse e involucrarse con la msica como un lenguaje dinmico y generativo
que permite que todas las personas pueden aportar a ella, de modo que incluye en su ejercicio y
aprendizaje a todos los individuos, con sus capacidades y limitaciones de cualquier ndole. En este
sentido, el trabajo en equipo y la colaboracin son habilidades fundamentales que se derivan del
quehacer musical en grupo, y son parte de una educacin musical integral.
La msica como experiencia activa es una invitacin al desarrollo de la creatividad y la
experimentacin. Se considera la creacin musical como una forma de desarrollar la capacidad de
enfrentar desafos, generar ideas, resolver problemas, tomar decisiones y construir de manera
individual y cooperativa. La creacin en msica implica integrar los conocimientos y las experiencias
de cada estudiante con los aprendizajes adquiridos en la asignatura, para consolidarse en una
interpretacin o en una creacin totalmente novedosa.
El aporte de la asignatura de Msica en el campo afectivo es clave para una formacin integral: es
un estmulo a la fantasa, al desarrollo de la imaginacin y del sentido ldico, la exploracin y la
creatividad. Se trata de una instancia privilegiada para estimular la curiosidad, el asombro y la
apertura a nuevos aprendizajes. Ofrece tambin un espacio para trabajar actitudes y habilidades
sociales y afectivas, el equilibrio, la serenidad, el desarrollo de sentimientos de confianza bsica en
el saberse aceptado y protegido. La msica es una actividad que proporciona al alumno logros en
su autorrealizacin y su autoestima y adquiere as un rol significativo en su vida.

21
En virtud de lo anterior, las presentes Bases Curriculares enfatizan elementos fundamentales que
debiera tener una educacin musical actual para este ciclo, y pueden resumirse en los siguientes
puntos:
1.
Todo lo que se hace en clase de msica debe ser musical: En la clase de msica se debe
hacer msica. es decir, escuchar, interpretar, crear, comentar, analizar e investigar. Esto
significa que lo que se hace en clase y las actividades relacionadas con la disciplina deben
considerar que la msica es, en esencia, un fenmeno sonoro. Es a partir del sonido, que la
clase de msica puede abarcar una enorme gama de propsitos y actividades.
2.
Integracin de los componentes de la msica: Se debe comprender la msica desde su

totalidad, integrando el lenguaje musical, sus elementos (las cualidades del sonido, el
silencio, la meloda, el ritmo, la textura entre otros) y procedimientos como reiteraciones,
contrastes, patrones, variaciones, etctera con su propsito expresivo. Para que se pueda
hablar de expresin musical deben coexistir sonidos organizados y su propsito expresivo.
De esta manera, los estudiantes podrn comprender la msica como un fenmeno
integrado y no a travs del estudio aislado de sus partes.
3.
Integracin de la msica con otros medios de expresin: Los medios de expresin artstica
(literario, musical, corporal y visual) tienen un origen comn: la capacidad de asombro y
observacin del ser humano, la necesidad de volcar la interioridad y la capacidad de crear.
En la asignatura de msica se promueve la integracin de estos medios para un doble
propsito: comprender mejor la msica, los otros medios de expresin artstica y sus
procesos generativos. Integrar la msica con las otras artes permite que se enriquezcan,
complementen y suplementen mutuamente as como tambin abre posibilidades para que
se descubran nexos, se establezcan comparaciones y se comprenda mejor la esencia de la
expresin artstica.
4.
Conservacin y transmisin musical: Las bases priorizan el desarrollo de habilidades y

conocimientos
musicales que permitirn al estudiante comprender, valorar y disfrutar la
msica y participar activamente

expresiones musicales se
de ella. En todas las culturas la conservacin
de las
ha dado por medio de la transmisin oral y/o la transmisin
escrita las cuales actualmente estn vigentes y validadas. En este contexto el momento y
modo de incorporar la grafa musical tradicional no se estipula explcitamente, dado el
contexto de nuestra realidad educacional. No obstante lo anterior, el programa afirma que
es muy recomendable que los estudiantes estn siempre en contacto con partituras
musicales tanto convencionales como no convencionales e interacten con ellas
a la
medida de sus posibilidades.

22
5.
El repertorio musical: para cada nivel, las presentes Bases Curriculares proponen un
repertorio, que tiene como fin proporcionar al estudiante la oportunidad de conocer e
interactuar con msicas de variados contextos y culturas, teniendo a la propia como punto
de partida. Este repertorio se ajusta a los intereses y las necesidades de los alumnos en
cuanto a su calidad, variedad y cantidad. Se sugiere un repertorio a interpretar, que
corresponde a las posibilidades tcnicas del nivel en que se encuentran los estudiantes. Por
otra parte, se propone tambin un repertorio para escuchar que abarca variados gneros y
estilos, de duracin adecuada. Los ejemplos son sugerencias que apoyan al docente en sus
propias elecciones de acuerdo a sus preferencias, necesidades y recursos.
6.
Profundizacin y ejercitacin: Para que los estudiantes logren los conocimientos y las
habilidades que la asignatura de Msica propone, se requiere amplia prctica y ejercitacin.
Para que los aprendizajes se consoliden, progresen y se profundicen, es necesario que el
profesor asigne tiempos para la prctica de las habilidades que definen las Bases
Curriculares.
ORGANIZACIN CURRICULAR
La asignatura de Msica se estructura en torno a tres ejes fundamentales que estarn presentes en
todos los niveles. Estos permiten tener una mirada comprensiva de los nfasis mencionados. El
trabajo con cada uno de ellos y su interrelacin propiciar a los alumnos una visin ms amplia y
completa de la msica.
A. EJES
Escuchar y apreciar
Este eje tiene como meta generar constantes espacios de escucha activa por parte de los
estudiantes, con el fin de apreciar los sonidos y la msica y reflexionar sobre ella. En primer lugar,
implica descubrir los sonidos y las msicas que lo rodean, avanzando luego a conocer y analizar
aspectos tcnicos y expresivos del lenguaje musical, fomentar conexiones personales entre la
msica y las propias vivencias y emociones, y finalmente permitiendo el anlisis, la apreciacin y la
crtica musical. Una escucha activa permitir a los alumnos nutrir sus opiniones personales y sus
creaciones a partir de su respuesta frente a lo escuchado.
Escuchar: vinculada directamente a los sentidos, se entiende la escucha activa como la

actividad de educar la atencin, recibir, interpretar y comprender la informacin que
proviene de la audicin. Sin embargo no existe una sola audicin
incorpora sus experiencias y subjetividad
ya que cada persona
frente al estmulo sonoro. En consecuencia, el

23
resultado depender de la experiencia y la prctica particular de cada estudiante, y

constituir una experiencia distinta para cada uno. Es una actividad central en msica y
est presente en todas las instancias de la asignatura.
Apreciar: consiste en estimular la sensibilidad y el goce esttico de los alumnos a partir de

expresiones y obras musicales. El desarrollo de la apreciacin permitir a los estudiantes
comunicar las ideas, las sensaciones y las emociones que les produce la msica que
escuchan, con crecientes grados de elaboracin aplicando sus experiencias y conocimientos
adquiridos.
Se debe considerar la utilizacin de todos los medios tecnolgicos que hoy permiten enriquecer la
audicin. El uso de internet, software educativos y otras herramientas son un medio de aprendizaje
y un verdadero aporte al alumno y a la msica, pero no son un fin en s mismo.
Interpretar y crear
Este eje incorpora toda actividad musical que surge como expresin. En msica la respuesta frente
a lo escuchado puede producirse a travs de la interpretacin o mediante una creacin
completamente novedosa. Interpretar y crear surgen como los dos componentes fundamentales de
este eje.
Interpretar: La interpretacin musical se entiende como la prctica de tocar y cantar obras

o expresiones musicales con un fin comunicativo y expresivo por medio del cuerpo, la voz,
objetos y/o instrumentos.
En la educacin bsica, los juegos musicales tienen un papel
importante en el desarrollo de esta habilidad, ya que, junto con lograr destrezas motrices
necesarias, fomentan la creatividad y la musicalidad en el alumno, y tambin habilidades
sociales fundamentales tanto para el quehacer musical como para la vida. La interpretacin
se focalizar hacia una expresin comprensiva, personal y creativa.
Crear: la msica es un lenguaje generativo, por lo que la creacin es fundamental en el

conocimiento, la transmisin y el enriquecimiento de la msica. La creacin contempla todo
aporte que el alumno pueda realizar en el mbito sonoro, desde una pequea variacin en
un esquema rtmico o meldico, una improvisacin, experimentaciones sonoras con un fin
ldico o expresivo, hasta la creacin de una obra completa. A partir del juego musical, la
experimentacin, el conocimiento sistemtico de diferentes tcnicas, el desarrollo paulatino
de ciertas habilidades y la profundizacin en el lenguaje musical, el alumno podr
enriquecer su trabajo creativo, lo que contribuir a una mayor motivacin hacia su
aprendizaje y ampliar sus formas de ver, escuchar y apreciar el mundo musical.

24
Se propone un modelo flexible del proceso creativo, centrado en la generacin de ideas

personales y en la retroalimentacin constante del docente y de los estudiantes.
Especialmente en los primeros niveles, existen muchas actividades y juegos que abordan
nicamente algunos de estos aspectos, pero igualmente favorecen el desarrollo de la
creatividad. La creacin es un proceso complejo, que implica no solo generar ideas, sino
planificar un proceso y concretarlo en una propuesta musical.
El siguiente diagrama muestra el proceso creativo completo, aunque es posible trabajar las
etapas de forma independiente y en distinto orden.
Reflexionar y contextualizar
La reflexin es parte integral del proceso de crecimiento musical y personal de los estudiantes. Este
eje abarca el pensar y analizar acerca de la actividad musical en el aula y tambin comprender el
fenmeno musical en diferentes lugares y culturas, y el contexto en que se originan. Es
fundamental que los alumnos, mediante el contacto con expresiones musicales, puedan a la vez
conocer y apreciar sus propias fuentes culturales y respetar las de otros, ampliando as su visin
tanto de la expresin musical como de la diversidad humana.

25
Reflexionar: La reflexin implica que cada estudiante debe ser capaz de descubrir y
comunicar, a la altura de su edad, qu y cmo ha podido aprender de la actividad musical,
de sus compaeros y de s mismo. Esto le permitir ampliar su visin del mundo y
profundizar en el autoconocimiento y en el desarrollo del pensamiento crtico respecto de
sus propias creaciones y audiciones.
Relacionar los elementos y los procedimientos musicales con su propsito expresivo, y la
msica con otros medios artsticos y con otras reas de aprendizaje, es tambin parte
fundamental de este eje. Mediante la reflexin, los alumnos descubrirn que actitudes como
la atencin, el respeto, la tolerancia y la solidaridad permiten un buen desempeo en la
escuela y en otras dimensiones de su vida.
Contextualizar: La contextualizacin se relaciona con el hecho de que las distintas msicas

surgen en un entorno geogrfico, histrico, social y cultural especfico; de ah la importancia
de conocer cmo han formado y afianzado identidades en las diversas latitudes y pocas.
Cada alumno es portador de diversas experiencias musicales, propias de su contexto
familiar, social y cultural, y estas experiencias aportarn e influirn en la actividad musical
de toda la clase. Poner en comn las distintas experiencias tiene como fin desarrollar una
actitud de inters y respeto frente a otras manifestaciones musicales y culturales,
comenzando desde las de sus pares, la de su comunidad y pas, hasta la de otros lugares y
tiempos. En consecuencia, es fundamental conocer, estudiar y valorizar las diferentes
expresiones musicales locales y regionales, como una forma de acercarse a la reflexin
musical desde el propio contexto de los estudiantes
Grfico de interrelacin de los ejes
Escuchar
y
Apreciar
M
U
S
I
C
A
Interpretar
y
Crear
Reflexionar
y Contextualizar

26
B. ACTITUDES
Las bases curriculares de Msica promueven un conjunto de actitudes para todo el ciclo bsico, que
derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Dada su relevancia en el aprendizaje,
estas se deben desarrollar de manera integrada con los conocimientos y las habilidades de la
asignatura.
Las actitudes aqu definidas son Objetivos de Aprendizaje, que deben ser promovidos para la
formacin integral de los estudiantes en la asignatura. Los establecimientos pueden planificar,
organizar, desarrollar y complementar las actitudes propuestas de acuerdo a las necesidades de su
propio proyecto y su realidad educativa. Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Msica son
las siguientes:
a)
Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica.
b)
Demostrar confianza en s mismos al presentar a otros o compartir su msica.
c)
Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas formas
d)
Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales.
e)
Reconocer la dimensin espiritual y trascendente del arte y la msica para el ser humano.
f)
Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, por medio de la experimentacin, el juego, la
de expresin musical.
imaginacin y el pensamiento divergente.

g)
Demostrar disposicin a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de

audicin, expresin, reflexin y creacin musical.

27
C.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
La siguiente seccin proporciona orientaciones, sugerencias y requisitos para un eficaz desenvolvimiento de la

clase de msica.
El espacio fsico
La actividad musical requiere de un espacio fsico especial. La sala en la cual se realicen las actividades
musicales debe estar situada en algn lugar en el cual exista poca contaminacin acstica y al mismo tiempo
dotado de aislacin para evitar la contaminacin externa a la sala. Dentro de ella debe haber espacio para que
los alumnos se puedan desplazar libremente, puedan tener una postura cmoda y relajada para escuchar
msica y donde puedan instalarse cmodamente a trabajar con su material sonoro Por otra parte, es deseable
que esta sala cuente con los muebles adecuados para depositar y guardar ordenadamente todo el material que
se usa en clase. Una buena prctica es ensear e involucrar a los alumnos en el cuidado de los instrumentos
musicales y dems implementos y cmo deben depositarse en lugares especficos y ordenados para su
almacenaje.
El ambiente psicolgico
El ambiente de confianza y respeto dentro del aula sern fundamentales para despertar el inters creativo y el
entusiasmo por el hacer. El docente tiene aqu una labor fundamental ya que es en este clima que se podr
desarrollar al mximo el potencial de cada uno y habr un crecimiento tanto musical como humano en cuanto a
descubrimiento, entrega y desarrollo de la autoestima. Esto implica elegir en qu momentos se precisa de la
autodisciplina, el orden y el silencio para acometer la tarea y cuando los estudiantes puedan volcar con
confianza su creatividad.
La importancia del juego en educacin musical
Los componentes de la msica y su prctica en las actividades de clases deben estar acompaados de procesos
ldicos, los que aportan un aprendizaje significativo y el disfrute de los alumnos, motivndolos a involucrarse en
la tarea. El juego es inherente al nio, estableciendo as una virtuosa conexin entre su natural vida sensorial,
afectiva y cognitiva con las actividades propuestas en la clase. El juego tambin es inherente al arte ya que
ambos comparten elementos tales como la exploracin, la interaccin y dominio, la imitacin, la imaginacin y
la organizacin en base a cdigos y reglas.
Elementos del lenguaje musical y su transmisin
Los elementos del lenguaje musical (sonidos y silencios, sus cualidades, procedimientos y recursos) y su
propsito expresivo constituyen el centro de la msica. Estos elementos se han conservado y transmitido en el
tiempo tanto en forma oral como escrita siendo ambos medios efectivos y ricos para asegurar su transmisin a
las nuevas generaciones. Cada uno de ellos se ha servido de estrategias de enseanza propias y cada docente
tiene la posibilidad de aplicarlas en su sala de clases.
La transmisin oral entrega oportunidades tan significativas como el aprendizaje por repeticin de pequeas
frases, al estmulo a la memoria auditiva, las posibilidades de improvisacin y la soltura interpretativa entre
otros.
La transmisin escrita tanto convencional como no convencional entrega indicaciones precisas de interpretacin
lo cual ha permitido, aparte de su conservacin en el tiempo, la creacin de un lenguaje en s mismo y la
posibilidad de componer y transmitir msica que sin ella no podra haber existido.
28
El docente puede aplicar ambos modos de transmisin de acuerdo a las circunstancias pedaggicas que le
corresponda aplicar y siempre recordando que la finalidad de su accionar ser el hacer msica.
La lectoescritura musical
A partir de la orientacin anterior se proponen las siguientes sugerencias para aplicar en la sala de clases:
Es necesario que los estudiantes tengan la oportunidad de interactuar con grafas tanto convencionales
como no convencionales y que stas sean el fruto del quehacer musical y no de una aproximacin
meramente terica
Se debe fomentar desde los primeros aos y a travs de toda la enseanza que los estudiantes
propongan modos de graficar sus descubrimientos y aportes musicales
Es altamente recomendable que los estudiantes tengan las partituras de las obras que interpretan
aunque no necesariamente sean capaces de decodificarlas en su totalidad ( al igual que en el lenguaje
verbal, el alumno sabr que hay un modo de escribir los sonidos y quizs puede ir descubriendo
algunas generalidades a travs de la revisin personal)
Sera ideal que el profesor escribiera en pentagrama aportes musicales (ideas, ritmos, melodas,
etctera) de los propios alumnos por las mismas razones descritas anteriormente adems que el
estudiante se sentir valorado en su propio quehacer y descubrir el sentido los cdigos escritos de la
msica
La prctica de un instrumento meldico se ver altamente favorecida con la ayuda de partituras pero
stas no pueden transformarse en el centro o razn de ser de la interpretacin instrumental
Junto con la valoracin de las grafas musicales es importante que los estudiantes tomen conciencia
que la msica va ms all de una partitura y que la msica reside en la organizacin de los sonidos y
muchas sutilezas que no siempre son posibles de ser graficadas a pesar de la gran evolucin de sta
Se recomienda que la ejercitacin de la lectoescritura est siempre en un marco de musicalidad y se

relacione con la msica que los estudiantes estn vivenciando
La importancia de los ejes en la planificacin del ao escolar

Los ejes son los elementos centrales que estructuran la asignatura. Para ello se debe lograr un equilibrio entre
stos el cual debe estar presente tanto en la planificacin del ao como de una clase. Puede que en una sesin o
una unidad exista una tendencia a desarrollar ms uno de los ejes pero esto se equilibrar dndole ms nfasis
a los otros en la prxima clase o unidad.
La integracin con otras asignaturas
La clase de msica debe ser un elemento importante en el trabajo mancomunado entre las distintas asignaturas
del currculum. La adecuada planificacin docente antes del inicio de un perodo o ao escolar permite proponer
objetivos y actividades que son de mutuo beneficio para las asignaturas involucradas. Ya se ha sealado la
estrecha relacin que existe entre la msica y los otros medios de expresin. A continuacin se proponen
algunas sugerencias de cmo integrar otras asignaturas con la msica:
rea del lenguaje con msica: descubrimiento de la riqueza sonora y fontica de las palabras,
relacin frases y puntuaciones en lenguaje y msica, ritmo en msica y poesa, conciencia que una
cancin incorpora ambos lenguajes, musicalizacin de cuentos, pequeas dramatizaciones, msica para
acompaar lecturas poticas etctera.

29
rea idiomas extranjeros con msica: interpretacin de canciones en idiomas extranjeros,

descubrimiento de la sonoridad y fontica de este idioma etctera.
rea de artes visuales con la msica: sonorizar cuadros o imgenes, pintarlo que les sugiere la
msica, relacionar las manifestaciones visuales , arquitectnicas y musicales de una cultura o perodo,
ilustrar canciones, crear afiches y escenografas para sus presentaciones musicales etctera
rea de educacin fsica con la msica: relacionar sonidos con movimientos corporales,
desplazamiento libre a partir de ritmos y msicas, juegos musicales, creacin e interpretacin de
coreografas, etctera
rea de historia, geografa y ciencias sociales con msica: ambientacin geogrfica e histrica de
las msicas escuchadas e interpretadas, relacin de la msica con indumentaria y costumbres,
interpretar msica vestidos a la usanza de la poca y el estilo musical, etctera
Procurar en todo momento que lo que se hace en clase est en directa relacin con la msica
La msica es en esencia un fenmeno sonoro. Es a partir del sonido que la clase de msica puede abarcar una
enorme gama de actividades: tocar un instrumento, cantar, escuchar msica, componer y crear, apreciar y
disfrutar de ella en sus aspectos estticos y emocionales, expresarla por medio de movimientos corporales,
reflexionar, discutir, escribir sobre la msica entre otros, toman como fuente el sonido. La clase de msica,
entonces est centrada en la actividad sonora y la reflexin, anlisis y contextualizacin est concebida como
fruto de esta accin y experimentacin personal.
El estmulo a la reflexin
La clase de msica no es solo ejercicio y prctica musical. La reflexin es necesaria pero la experiencia precede
a la reflexin. Asimismo sin reflexin no hay crecimiento ya que esta ltima implica el uso del lenguaje: explicar
el fenmeno musical a travs de la lengua es un poderoso estmulo al uso de la imaginacin y a la ampliacin y
comprensin del vocabulario de cada alumno. Cada persona tiene su modo propio de percibir y vivir una
experiencia y sus impresiones son valiosas tanto para l como para los dems. Es por ello que se invita siempre
a una reflexin de las actividades a partir de preguntas sugerentes y abiertas, que permiten una respuesta
variada y rica evitando preguntas y actitudes estereotipadas que no llevan a un verdadero crecimiento. Si la
experiencia ha sido enriquecedora es muy probable que los alumnos espontneamente comuniquen sus
reflexiones.
Un ejemplo de pregunta que lleva a respuesta estereotipada es Les gust? Los alumnos tendern a contestar
a coro y sin pensar un s o un no y probablemente no queden abiertos a seguir una conversacin ms all de
su respuesta. Se sugiere a cambio hacer preguntas como: Haban escuchado algo as en otras ocasiones? Qu
les llam la atencin de lo que escucharon? Qu creen ustedes que pretenda el msico que hizo esta obra? o
Qu habra pasado si.? De este modo se invita a pensar, comparar, descubrir, desarrollando la capacidad de
fundamentar opiniones fijndose en todos los aspectos posibles. As mismo, variar el modo de presentar esta
actividad le dar frescura y novedad a la misma.
Contextualizar una experiencia musical en su momento histrico y/o geogrfico, en su ocasionalidad y sentido
tambin permite profundizar tanto en la msica como en el quehacer humano y gracias a ello la reflexin podr
ser ms profunda y significativa. A partir de sta, cada alumno podr aportar sus propias experiencias lo cual
tambin enriquecer este aspecto. La contextualizacin que se entregue a los estudiantes deber estar
adaptada a la edad, las circunstancias y las experiencias previas de los alumnos as como su propio contexto.

30
La experimentacin y la creacin
Todos los mtodos de enseanza de la msica en nios enfatizan que se debe abrir el espacio a la
experimentacin y al descubrimiento, desarrollando la capacidad de asombro y la imaginacin, al mismo tiempo
que la inquietud por saber y conocer. Proponer o descubrir nuevas formas de realizar la interpretacin de
instrumentos musicales o el canto; variar una meloda o frase musical; cambiar ciertos parmetros por gusto
personal, entre otros, son actos creativos simples de los alumnos que el docente debe acoger e incorporar a la
praxis de la clase de msica. Inhibir o rigidizar estos procesos produce muchas veces resultados en exceso
uniformes que se contraponen a la esencia experimental del arte musical. Esto no debe entenderse como una
relajacin en la necesaria disciplina que debe existir en las acciones de interpretacin musical como cantar en
grupo o tocar instrumentos en conjunto.
Interpretacin vocal e instrumental
En la sala de clases, la interpretacin instrumental y vocal tienen como objetivo la participacin y el

acercamiento del estudiante a la msica. No se puede concebir exactamente igual a una clase de
instrumento en la cual el objetivo es lograr un gran dominio tcnico e interpretativo.
En la sala de clases conviven diferentes intereses, experiencias y aptitudes que el profesor debe
aprovechar como retroalimentacin para todos.
La escucha atenta y participativa es fundamental en la interpretacin musical. Es a partir de la escucha

que podemos generar aprendizajes significativos, que comprendan tanto aspectos tcnicos (entradas,
silencios, dinmicas, etctera) como las actitudes necesarias para la buena interpretacin grupal
(compromiso, disposicin participacin, respeto, etctera).
Algunas de las dificultades en la interpretacin instrumental surgen de los diferentes ritmos de

aprendizaje de los estudiantes, de la complejidad de cada instrumento, entre otros. Es importante
asignar tareas de modo que todos tengan sensacin de logro. Por ejemplo: dar la oportunidad de tocar
un pedal u ostinato simple a los que presentan alguna dificultad, permitir el trabajo en grupos
pequeos, incentivar a los estudiantes a ayudarse entre ellos, etctera.
El desarrollo de las habilidades interpretativas se logra con la prctica, lentamente. Gran parte de la
clase ser destinada a esto ya que la interpretacin ir madurando con el tiempo. Es por ello que el
docente deber buscar modos novedosos y estimulantes de trabajar este aspecto evitando la repeticin
mecnica.
Es importante planificar el trabajo de las obras que se van abordar. Por ejemplo, si hay un intervalo
difcil en una pieza vocal, se sugiere ensayarlo separadamente antes de ensear y ejercitar la cancin
completa de modo que cuando ste aparezca, ya est logrado. Esto mismo puede suceder con una
combinacin rtmica o con un dedaje complejo en algn instrumento.
Los registros de los estudiantes con respecto a su propio trabajo y el de sus compaeros es un material
valioso para todos ya que permiten conocer qu y cmo se perciben. Estos registros servirn para la
futura evaluacin y planificacin del docente, igualmente, ayudarn a los estudiantes a ser conscientes
de sus progresos y reas de crecimiento.
Es fundamental que el profesor procure mantener un ambiente de inters, concentracin, confianza y
Dar herramientas adecuadas a los estudiantes para que puedan resolver los problemas tanto tcnicos
respeto fomentando el aprendizaje entre pares.

como interpretativos de forma individual o grupal que puedan surgir es vital en el crecimiento musical.

31
Incentivar a los estudiantes a utilizar sus instrumentos musicales y habilidades adquiridas en los
trabajos de creacin, incorporando stos a la interpretacin instrumental. La creacin de pedales,
interludios, ostinati, etctera son buenas formas de cohesionar ambas experiencias.
Por ltimo, contar con un repertorio variado de modo que los estudiantes puedan ampliar sus
experiencias y al mismo tiempo, incorporar en la medida de lo posible, repertorio propuesto por ellos
hace su experiencia musical an ms significativa.
Repertorio
La clase de msica se enriquece con un variado repertorio, representativo de diferentes culturas y gneros del
amplio espectro sonoro que la humanidad ha producido a lo largo de la historia. Se recomienda en primer lugar
la audicin, prctica y reflexin de la msica que les es ms familiar a los alumnos, provenientes de sus
contextos familiares y locales, incluyendo la que proporcionan los medios de comunicacin masiva. A partir de
esta realidad, el repertorio puede ampliarse a la msica del pas y sus distintos mbitos geogrficos, al contexto
continental y a diferentes formas y gneros de msica. En esta eleccin no hay recetas o caminos establecidos
pero la orientacin enfatiza la apertura gradual de la sensibilidad auditiva de los alumnos a otras msicas y
culturas. Se cumple as uno de los objetivos primordiales de la educacin musical, que es ampliar el imaginario
sonoro de los estudiantes, los que se ven sometidos y presionados por una fuerte direccionalidad ejercida por la
industria musical y los medios.
Las obras y expresiones musicales no tienen edad por lo cual una msica recomendada en 3 bsico para un
cierto propsito puede ser perfectamente utilizada en 1 o 6 con un propsito similar o diferente. Es muy
recomendable adems re escuchar msica as como tambin interpretar canciones ya conocidas agregando
elementos nuevos como por ejemplo acompaamientos instrumentales, otras voces etctera.
La flexibilidad en la planificacin
Al planificar se debe tener en cuenta lograr un equilibrio entre la gran cantidad y variedad de aspectos que
conforman una clase de msica entre las cuales puede mencionarse:
alternar actividades conocidas con otras nuevas

preocuparse que las actividades constituyan un desafo al alumno pero que al mismo tiempo pueda
tener sensacin de logro.
procurar que en la sala de clase reine un ambiente de inters junto al hacer bien hecho.
En la planificacin de las actividades y eleccin de materiales, el profesor se debe orientar a que los estudiantes
puedan descubrir aquellos aspectos especficos que l quiere trabajar. Esto no significa inhibir otros
descubrimientos y aportes que puedan hacer los alumnos, por el contrario, se sugiere que el profesor aproveche
esos comentarios para enriquecer sus clases. En este sentido, el docente deber tener clara su planificacin
hasta el ltimo detalle, pero al mismo tiempo deber tener la flexibilidad de adaptarse a la situacin que le
toque vivir en el momento especfico en que est con su grupo curso. Para ello, junto a haber realizado su
planificacin de forma clara debe contar con actividades alternativas.
Esta flexibilidad tambin incluye el considerar a cada estudiante como ser humano nico e irrepetible y ser
consciente de las necesidades especiales que pudiesen existir en algunos de ellos. Para esto el profesor deber
adaptar en muchos casos la planificacin general buscando el modo de incluir a estos alumnos para que tambin
pueden participar activamente y crecer en experiencias, conocimientos y habilidades.

32
Orientaciones para la planificacin de clases

La planificacin, ya sea de una clase, una semana, una unidad o un ao deber basarse en los principios de las
bases , los ejes, y los objetivos de aprendizaje as como las consideraciones expuestas en las orientaciones
didcticas.
Como premisa, el profesor tener claro el o los objetivos a lograr. Si el profesor se hace la pregunta previa Qu
quiero lograr?, tendr claro su meta con lo cual la o las actividades que elija sern congruentes con ste.
Al momento de planificar las clases, se sugiere que el profesor planee un inicio de la clase, desarrollo y cierre de
la misma. Entre estas tres etapas, se espera que al menos el 75% de la clase se dedique al hacer musical.
En el inicio, se recomienda comenzar la sesin con una relajacin, una imaginera o un juego que permita al
estudiante condicionarse para la actividad musical. Durante el desarrollo se espera trabajar el repertorio, los
contenidos y habilidades especficas de la clase. Debe recordarse que es muy til guardar registros sonoros y
audiovisuales de toda o parte de la clase tanto como retroalimentacin para los estudiantes como para el
registro del profesor, los que pueden ser clave para la planificacin de las clases venideras.
Para el cierre de la clase, en los ltimos minutos, es recomendable realizar una puesta en comn con los
estudiantes a modo de evaluar la actividad o actividades y extraer las ideas principales trabajadas, identificando
fortalezas y reas de crecimiento.
Sugerencia de planificacin de una clase
A continuacin se presenta un ejemplo de planificacin de clases que recoge las consideraciones que se acaban
de presentar. En sta se indica la duracin, Objetivos de Aprendizaje a trabajar, indicadores de evaluacin de
los mismos, sugerencias de actividades a realizar, tiempo estimado para cada una de ellas y materiales
necesarios, as como notas explicativas.

33
Sugerencia de una clase de Msica para 4 bsico

Bloque de 45 minutos
Indicadores de evaluacin
Se expresan corporalmente a partir de msica de origen americano

Objetivos de aprendizaje
y popular
Cantan y tocan msica de diversos orgenes

Escuchar cualidades del sonido (OA 1)
Tocan sus instrumentos meldicos o armnicos cuidando su

Expresar sensaciones, emociones e ideas que
sonoridad
les sugiere la msica (OA 2)
Participan con responsabilidad en sus presentaciones (traen el

Cantar y tocar instrumentos (OA 4)
material, ensayan sus partes, estn concentrados, estn listos en el
Presentar su trabajo musical (OA 6)
momento indicado etctera )
Aplican conocimientos y habilidades aprendidas
Demuestran naturalidad en sus presentaciones musicales

Actividad Sugerida
Materiales: no requiere
OA 1 Escuchar cualidades del sonido
*Tiempo: 10 minutos
OA 2 Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la msica
El profesor ubica algunos instrumentos musicales en un lugar visible para todos (puede ser en
el centro de la sala, en el suelo). Luego invita a los alumnos a que, de a uno vayan escogiendo
un instrumento para presentarse y saludar indicando alguna caracterstica de ellos mismo que
se pueda asemejar al instrumento elegido, por ejemplo: yo escog el bombo porque soy fuerte
y grande, yo soy como la flauta porque mi voz es aguda y suave, buenos das, soy el
pandero alegre y juguetn(el profesor puede iniciar el juego a modo de ejemplo y para
motivar a los alumnos)
Inicio
I
n
i
c
i
o
I Unidad

OA 4 Cantar y tocar instrumentos
OA 6 Presentar su trabajo musical
Materiales:
Instrumentos musicales
*Tiempo: 10 minutos
Cierre
Desarrollo
Materiales: Instrumentos
musicales, recortes de
revistas, pliegos de papel
de envolver
*Tiempo: 25 minutos
El profesor canta o muestra en una grabacin una cancin que aprendern. Luego reparte el
texto de sta. La leen y comentan sus impresiones personales. Luego de ensayar la cancin,
en grupo realizan un collage que exprese la idea principal de una de las estrofas utilizando
recortes de diarios y revistas. Al finalizar se renen los trabajos y se organizan en la sala como
una exposicin (pegados en el pizarrn o en la pared) donde cada grupo pueda compartir y
explicar las decisiones de su trabajo visual.
Al realizar el collage el profesor motiva a los estudiantes a incorporar adems de las ideas
principales del texto, cualidades del sonido y elementos musicales que puedan reconocer en la
audicin como alturas, ritmos, intensidades, etctera.
El profesor invita a los alumnos a concluir la clase utilizando un instrumento musical. En

similitud a la actividad de inicio, se ubican variados instrumentos musicales en el centro de la
sala. Los alumnos se sientan alrededor de ellos. El profesor los invita a escoger uno para
improvisar una breve idea musical para despedirse. En esta actividad se hace hincapi que la
comunicacin se logre por medio de sonidos evitando comentarios verbales al menos mientras
se interpreta lo creado.
* Los tiempos asignados son una estimacin ya que una actividad puede extenderse a ms de una clase de acuerdo a la
temtica abordada. Muchas veces en trabajos de interpretacin grupal se necesita ms de una clase para ensayar el
repertorio y para que cada grupo alcance a mostrar sus avances.

34
ORIENTACIONES DE EVALUACIN
En msica ser el trabajo musical mismo la base de la evaluacin: su proceso, su producto final y las reflexiones
en torno a este quehacer. Si bien las distintas formas de participar de la msica (audicin, creacin,
interpretacin y reflexin) requieren distintos tipos de evaluacin, lo importante en la evaluacin en msica es
notar el crecimiento personal de cada alumno.
En este proceso las percepciones y la opinin tanto del educador como de los estudiantes son necesarias y
valiosas para as poder crearse un panorama completo del proceso enseanza-aprendizaje.
Se tiende a confundir calificacin con evaluacin. Se podra decir que la calificacin es la transformacin lo ms
adecuada posible de una serie de factores que inciden en el proceso de enseanza-aprendizaje del estudiante en
un nmero o concepto.
Para ello el docente ha tenido que evaluar (o sea tomar en cuenta y sopesar) en ms de una ocasin y de
diferentes maneras el actuar de sus alumnos.
La evaluacin tambin es fundamental para que el profesor pueda entregar retroalimentacin a sus estudiantes
as como pueda adaptar su planificacin de acuerdo a cmo van desenvolvindose stos.
Evaluacin formativa: en el desarrollo de las habilidades musicales tales como la interpretacin y creacin es
fundamental la constante interaccin con el profesor. Los comentarios orales del momento son vitales en este
proceso y son parte de la tradicin del aprendizaje musical. Es probable que para cerrar un ciclo y seguir
adelante el profesor evale en forma ms especfica para lo cual podr valerse de una pauta especialmente
elaborada para la ocasin. En el caso del desarrollo de la escucha musical se aplicar el mismo criterio. Los
estudiantes estarn permanentemente escuchando y volcando sus impresiones por diferentes medios (verbales,
corporales, visuales y musicales). Tanto el profesor como los estudiantes se beneficiarn de los aportes de cada
integrante de la sala. Todos estos comentarios servirn de base para ir guiando los criterios de evaluacin de
esta actividad.
Evaluacin sumativa: En la educacin musical este tipo de evaluacin corresponde generalmente al cierre de
un ciclo el cual puede ser compartido con una audiencia. Para que esta evaluacin sea significativa es
imprescindible incorporar los procesos previos en la calificacin final.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
A continuacin se presentan algunas sugerencias para la evaluacin, considerando la amplia gama de
instrumentos existentes. Estos ejemplos corresponden a formas de evaluacin que permiten a los alumnos
demostrar sus habilidades y conocimientos dentro de la hora de clase y al mismo tiempo permiten al profesor y
alumnos obtener informacin para seguir creciendo.
Uso de registro auditivo y visual: este tipo de registro es particularmente til para analizar y evaluar los
trabajos de interpretacin y creacin musical, ya sea individual o grupal. Adems, por la facilidad y accesibilidad
que aporta actualmente la tecnologa, permite que esta herramienta sea usada por los mismos estudiantes,
generando de por s una forma eficaz de autoevaluacin.

35
Registro anecdtico: estos son descripciones de comportamientos y actitudes que se consideran importantes
por parte de los alumnos. El docente anota situaciones que se estima deben estar presentes, incluyendo algunas
manifestaciones novedosas o creativas por parte de un alumno o un grupo de alumnos. Este tipo de evaluacin
lo podr realizar el profesor en cualquier ocasin como por ejemplo mientras observa a sus estudiantes
trabajando, o despus de una actividad en la cual todos han participado y cuenta con algunos minutos para
recordar los hitos significativos.
Autoevaluacin y coevaluacin: consiste en que un alumno o un grupo de ellos, luego de finalizada una
tarea, puedan anotar una serie de factores que determinaron su trabajo. Ello les permite tomar conciencia de
los desafos que se enfrentan al hacer msica, cules fueron sus reas de crecimiento, que elementos o
dificultades descubrieron en el trabajo en conjunto y como podran mejorarlo en el futuro. Asimismo la
autoevaluacin permitir al estudiante a descubrir cmo aprende (metacognicin), cmo aprenden sus
compaeros y cmo pueden ayudarse mutuamente. La autoevaluacin es una herramienta valiosa que permite
tomar conciencia al alumno de que l es el responsable y parte fundamental de su propio aprendizaje. Es muy
recomendable que los profesores incorporen diferentes modos de realizar estas evaluaciones (registros,
opiniones, listas de cotejo, ensayos, etctera) con lo cual los estudiantes tendrn diferentes alternativas de
expresar y comunicar sus ideas.
Portafolio: es una herramienta til para guardar en una carpeta o similar actividades como la audicin musical,
completando entonces un registro de lo escuchado en clase de forma ordenada y con un propsito determinado.
Por ejemplo luego de una audicin musical, el alumno podr agregar comentarios personales y podr investigar
aspectos que le llamaron la atencin. Se podr tambin agregar una ficha con informacin fundamental de la
misma, como tipo o gnero de msica, contexto cultural o geogrfico, autor, intrpretes etctera.
El portafolio se podr transformar en una bitcora del curso en la
cual exista cierto material que todo
estudiante tendr tales como las fichas de datos, las partituras de las obras a interpretar, los dibujos y
comentarios escritos de sus audiciones, el material audiovisual (si fuese posible), sus apuntes, partituras
convencionales o no convencionales de sus creaciones y cualquier material complementario que el estudiante y
el profesor estimen conveniente. Esta herramienta es una evidencia para el profesor del trabajo en clase del
alumno y a su vez es til para el alumno para ordenar y clasificar las experiencias de sus clases.
Es importante que el profesor ayude y gue al estudiante en su portafolio el cual puede ser realizado en forma
individual o en grupos pequeos de dos a cuatro alumnos. Al final de una unidad o del ao, la revisin del
portafolio en conjunto servir tambin como repaso y reforzamiento de lo realizado en clases.
Presentacin o difusin de lo realizado en clases: siendo la msica una expresin y comunicacin humana,
tanto en su proceso como en su realizacin est presente la exposicin, divulgacin o difusin de mostrar ante
otros el trabajo realizado. Parte importante de la msica como actividad artstica es darla a conocer y estas
presentaciones son fundamentales y necesarias en el proceso de aprendizaje. stas se constituyen en instancias
altamente formadoras que se destacan por el desarrollo de la auto superacin, el alcance de metas as como
permiten llevar el trabajo de ejercitacin musical a un punto de maduracin tal, que compartirlo ser un desafo
y un goce. Los aportes desde las otras artes y asignaturas (tales como escenografas, programas con datos del
contexto de la obra e ilustraciones, la incorporacin de la expresin corporal entre otros), sern un gran
complemento y permitirn tanto a los estudiantes como al pblico invitado comprender mejor la msica
presentada.

36
Para calificar un trabajo de este tipo es fundamental que el profesor tome en consideracin tanto el proceso
como el producto y que la presentacin sea una instancia ms del proceso enseanza aprendizaje, donde se
aprende tambin de los errores y de cmo se enfrentan y solucionan en el momento. En la medida que los
estudiantes se sientan comprometidos e involucrados en la preparacin (a medida de sus posibilidades) es ms
probable que su desempeo sea mejor a que si lo siente ajeno.
Pautas de evaluacin. Preparar un conjunto de criterios (enunciados, preguntas, etctera) que ayuden a
evidenciar conductas positivas o a mejorar por parte de los alumnos, es fundamental en el proceso evaluativo.
Ser una ayuda para el docente no slo porque le dar criterios para evaluar sino que por medio de stos el
docente estar revisitando sus objetivos nuevamente y sopesando si stos son realmente significativos para el
crecimiento de sus estudiantes. Los indicadores de evaluacin sern tambin fundamentales en este proceso.
Junto con preocuparse de establecer criterios claros y basados en los objetivos, se recomienda que se inserten
otros ms amplios que podrn entregar datos que ayuden al crecimiento de los estudiantes como por ejemplo:
Qu aspectos podran trabajarse ms y mejor?, Qu ms descubr de mis alumnos? o Qu otro elemento
o procedimiento musical se trabaj?
Se propone que los criterios de evaluacin comprendan aspectos tanto especficos de la especialidad como
actitudinales. Es importante tambin que se contemplen tanto los procesos como los productos. Con esto el
docente podr tener una mayor comprensin del trabajo as como mayor informacin para ayudar a sus
estudiantes en el proceso de enseanza aprendizaje.

37
BASES CURRICULARES
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 4 BSICO
HABILIDADES
Los estudiantes sern capaces de:
ESCUCHAR Y APRECIAR
1.
Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin) y elementos del lenguaje musical
(pulsos, acentos, patrones, reiteraciones, contrastes, variaciones, dinmica, tempo, preguntasrespuestas, secciones, A-AB-ABA), y representarlos de distintas formas.
2.
Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere
la msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).
3.
Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo nfasis en:
Tradicin escrita (docta)
msica para variadas agrupaciones instrumentales (por ejemplo, Entreacte de J. Ibert,

Marcha Turca del Septimino de L. V. Beethoven, Sinfona Turangalila de O. Messiaen)
msica descriptiva (por ejemplo, El tren de Caipira de H. Villalobos, Cuadros de una

Exposicin de M. Mussorsky, Los Peces de J. Amenbar)
Tradicin oral (folclor, msica de pueblos originarios)
Popular (jazz, rock, fusin etc.)

o
msica de diversas agrupaciones instrumentales (por ejemplo, canciones como El Rock del
Mundial, msica de pelculas como TheYellowSubmarine, musicales como Jesucristo
Superestrella)
(Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas variadas de corta duracin.)
INTERPRETAR Y CREAR
4.
Cantar (al unsono y cnones simples, entre otros) y tocar instrumentos de percusin y meldicos
(metalfono, flauta dulce u otros)y/o armnicos (guitarra, teclado, otros).
5.
Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un propsito dado, utilizando las
cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical.
6.
Presentar y compartir su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con
compromiso y responsabilidad.
REFLEXIONAR Y CONTEXTUALIZAR
7.
Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida y en la sociedad

(celebraciones, reuniones, festividades, situaciones cotidianas otros).
8.
Reflexionar sobre sus fortalezas y las reas en que pueden mejorar su audicin, su interpretacin y su
creacin.
ACTITUDES
a)
b)
c)
Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas formas de
expresin musical.
38
d)
e)
f)
Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad,

imaginacin y el pensamiento divergente.
g)
Demostrar disposicin a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de audicin,

expresin, reflexin y creacin musical.
por medio de la experimentacin, el juego, la
Este es el listado nico de objetivos de aprendizaje de Msica 4 bsico. El presente Programa de Estudio
organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluacin, actividades y
evaluaciones.

39
Visin global de 4 Bsico

El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades, que cubren en total 38 semanas del ao. Cada
unidad est compuesta por una seleccin de Objetivos de Aprendizaje, y algunos pueden repetirse en ms de
una.
En algunas unidades, se enfatizan ciertos aspectos de los OA para ser desarrollados en mayor detalle. Estas
unidades cuentan con actividades e indicadores enfocados especialmente a estos nfasis. En la visin global del
ao, stos se destacan en negrita.
Mediante esta planificacin, se logran la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares del ao
para la asignatura.
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Escuchar cualidades del

sonido (altura, timbre,
intensidad, duracin) y
elementos del lenguaje
musical (pulsos, acentos,
patrones, reiteraciones,
contrastes, variaciones,
tempo, dinmica,
preguntas-respuestas,
secciones A-AB-ABA), y
representarlos de
distintas formas. (OA 1)
Expresar, mostrando
grados crecientes de
elaboracin,
sensaciones,
emociones e ideas que
les sugiere la msica
escuchada usando
diversos medios
expresivos (verbal,
corporal, musical,
visual).(OA2)
Escuchar cualidades
del sonido (altura,
timbre, intensidad,
duracin) y
elementos del
lenguaje musical
(pulsos, acentos,
patrones,
reiteraciones,
contrastes,
variaciones, tempo,
dinmica,
preguntasrespuestas,
secciones A-ABABA), y representarlos
de distintas formas.
(OA 1)
Expresar, mostrando
elaboracin, sensaciones,
escuchada usando
diversos medios
expresivos (verbal,
corporal, musical,
visual).(OA2)
Escuchar msica en forma
abundante de diversos
contextos
y
culturas
poniendo nfasis en:
Tradicin escrita
(docta)
msica para
variadas
agrupaciones
instrumentales (por
ejemplo, Danza
Alta de F. de la
Torre, movimientos
de sonatas
barrocas, Marcha
Turca del
Septimino de L. V.
Beethoven, extracto
de la Sinfona
Turangalila de O.
Escuchar msica en
forma abundante de
diversos contextos y
culturas poniendo
nfasis en:
Tradicin escrita
(docta)
msica para
variadas
agrupaciones
instrumentales (por
ejemplo, Danza
Alta de F. de la
Torre, movimientos
de sonatas barrocas,
Marcha Turca del
Septimino de L. V.
Beethoven, extracto
de la Sinfona
Turangalila de O.
Messiaen)
msica descriptiva
(por ejemplo, El
tren de Caipira
de H. Villalobos,
seleccin de
Cuadros de una
Exposicin de M.
Mussorsky,
movimientos de
Il Gardellino o
las cuatro
Expresar, mostrando
elaboracin,
sensaciones,
escuchada usando
diversos medios
expresivos (verbal,
corporal, musical,
visual).(OA2)
Escuchar msica en
forma abundante de
culturas poniendo
nfasis en:
Tradicin escrita
(docta)
msica para
variadas
agrupaciones
instrumentales (por
ejemplo, Danza
Alta de F. de la

Unidad 4
Expresar,
mostrando grados
crecientes de
elaboracin,
sensaciones,
emociones e ideas
que les sugiere la
msica escuchada
usando diversos
medios expresivos
(verbal, corporal,
musical,
visual).(OA2)
Escuchar msica en
forma abundante de
culturas poniendo
nfasis en:
Tradicin escrita
(docta)
msica para
variadas
agrupaciones
instrumentales (por
ejemplo, Danza
Alta de F. de la
Torre, movimientos
de sonatas
barrocas, Marcha
Turca del
Septimino de L. V.
Beethoven, extracto
de la Sinfona
Turangalila de O.
Messiaen)
msica descriptiva
(por ejemplo, El
tren de Caipira de
H. Villalobos,
seleccin de
Cuadros de una
Exposicin de M.
Mussorsky,
40
Messiaen)
msica descriptiva
(por ejemplo, El tren
de Caipira de H.
Villalobos, seleccin de
Cuadros de una
Exposicin de M.
Mussorsky,
movimientos de
IlGardellino o las
cuatro estaciones de
A. Vivaldi)
Tradicin oral
(folclor, msica de
pueblos originarios)
Popular (jazz, rock,
fusin etctera)
msica de diversas
agrupaciones
instrumentales (por
ejemplo, Hijo del sol
luminoso de
Congreso, Smoke on
the watter de Deep
Purple y musicales
como Jesucristo
Superestrella y
Cats)(OA3)*
Cantar al unsono y a
ms voces y tocar
instrumentos de
percusin, meldicos
(metalfono, flauta
dulce u otros) y/o
armnicos (guitarra,
teclado, otros). (OA 4)
Identificar y describir
experiencias musicales
y sonoras en su propia
vida y en la sociedad
(celebraciones,
reuniones, festividades,
situaciones cotidianas,
otros). (OA 7)
estaciones de A.
Vivaldi)
Tradicin oral
(folclor, msica de
Popular (jazz,
rock, fusin
etctera)
msica de
diversas
agrupaciones
instrumentales
(por ejemplo,
Hijo del sol
luminoso de
Congreso, Smoke
on the watter de
Deep Purple y
musicales como
Jesucristo
Superestrella y
Cats) (OA3)*
ms voces y tocar
instrumentos de
percusin, meldicos
(metalfono, flauta
dulce u otros) y/o
armnicos (guitarra,
Improvisar y crear
ideas musicales con un
propsito dado y con
un adecuado dominio
del lenguaje musical.
(OA 5)
Reflexionar sobre sus
fortalezas y las reas
en que pueden
mejorar en la
audicin, la
interpretacin y la
creacin, propia y de
los otros, con respeto
y autocrtica. (OA 8)
Torre, movimientos
de sonatas
barrocas, Marcha
Turca del
Septimino de L. V.
Beethoven, extracto
de la Sinfona
Turangalila de O.
Messiaen)
msica descriptiva
(por ejemplo, El
tren de Caipira de
H. Villalobos,
seleccin de
Cuadros de una
Exposicin de M.
Mussorsky,
movimientos de
IlGardellino o las
cuatro estaciones
de A. Vivaldi)
Tradicin oral
(folclor, msica de
Popular (jazz,
rock, fusin
etctera)
msica de
diversas
agrupaciones
instrumentales
(por ejemplo,
Hijo del sol
luminoso de
Congreso, Smoke
on the watter de
Deep Purple y
musicales como
Jesucristo
Superestrella y
Cats) (OA3)*
ms voces y tocar
instrumentos de
percusin, meldicos
(metalfono, flauta
dulce u otros) y/o
armnicos (guitarra,
Improvisar y crear
ideas musicales con
un propsito dado y
con un adecuado
dominio del lenguaje
musical. (OA 5)

movimientos de
IlGardellino o las
cuatro estaciones
de A. Vivaldi)
Tradicin oral
(folclor, msica de
Popular (jazz,
rock, fusin
etctera)
msica de diversas
agrupaciones
instrumentales
(por ejemplo,
Hijo del sol
luminoso de
Congreso, Smoke
on the watter de
Deep Purple y
musicales como
Jesucristo
Superestrella y
Cats)(OA3)
Cantar al unsono y
a ms voces y tocar
instrumentos de
percusin,
meldicos
(metalfono, flauta
dulce u otros) y/o
armnicos (guitarra,
teclado, otros).
(OA4)
Presentar su trabajo
musical al curso y la
comunidad,
en
forma individual y
grupal,
con
responsabilidad,
dominio
y
musicalidad. (OA 6)
Reflexionar sobre
sus fortalezas y las
reas en que
pueden mejorar en
la audicin, la
interpretacin y la
creacin, propia y
de los otros, con
respeto y
autocrtica. (OA 8)
41
experiencias
musicales y sonoras
en su propia vida y
en la sociedad
(celebraciones,
reuniones,
festividades,
situaciones
cotidianas, otros).
(OA 7)
comunidad, en forma
individual y grupal,
con compromiso y
responsabilidad.
(OA6)
Tiempo estimado
19 horas pedaggicas
Tiempo estimado
19 horas pedaggicas
Tiempo estimado
20 horas pedaggicas
Tiempo estimado
18 horas pedaggicas
* Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas variadas de corta duracin al ao

Orientaciones para todas las unidades
En msica se deben ejercitar mucho las habilidades para llegar a comprender y hacer propios los hechos
musicales. Si no se es creativo y variado en la ejercitacin, sta tiende al tedio.
Por sus caractersticas individuales, cada persona tiene distintas aptitudes para realizar actividades o
comprender desde un punto de vista diferente (inteligencias mltiples).
Junto a la accin, que debe comprender la mayor parte de la clase, debe existir la reflexin.

42
Visin Global de Actitudes del Ao

Las Bases Curriculares de Msica establecen un conjunto de Objetivos de Aprendizaje de actitudes a desarrollar a
lo largo de todo el nivel bsico. Si bien el docente debe aprovechar todas las oportunidades de aprendizaje de la
asignatura para desarrollar estas actitudes, este programa las organiza para que el docente pueda dar especial
nfasis a algunas de ellas, segn se muestra en la siguiente tabla.
Unidad 1
Demostrar
disposicin a
desarrollar su
curiosidad y
disfrutar de los
sonidos y la msica
Demostrar
disposicin a
participar y
colaborar de forma
respetuosa en
actividades grupales
de audicin,
expresin y creacin
musical.
Reconocer y valorar
los diversos estilos y
expresiones
musicales
Reconocer la
dimensin espiritual
y trascendente del
arte y la msica
para el ser humano
Unidad 2
Demostrar
disposicin a
desarrollar su
curiosidad y
disfrutar de los
sonidos y la msica
Demostrar confianza
en s mismos al
presentar a otros o
compartir su msica.
Reconocer y valorar
expresiones
musicales
Demostrar
disposicin a
desarrollar su
creatividad, por
medio de la
experimentacin, el
juego, la
imaginacin y el
pensamiento
divergente
Unidad 3
Demostrar
disposicin a
expresar
musicalmente las
propias ideas y
sentimientos,
mediante diversas
formas.
Reconocer y valorar
expresiones
musicales
Reconocer la
dimensin
trascendente del
arte y la msica
para el ser humano
Demostrar
disposicin a
desarrollar su
creatividad, por
medio de la
experimentacin, el
juego, la
imaginacin y el
pensamiento
divergente

Unidad 4
Demostrar disposicin a
desarrollar su curiosidad y
disfrutar de los sonidos y la
msica
Demostrar confianza en s
mismos al presentar a otros
o compartir su msica.
Demostrar disposicin a
participar y colaborar de
forma respetuosa en
actividades grupales de
audicin, expresin y
creacin musical.
43
PRIMER SEMESTRE

44
Unidad 1
Propsito
En este ao los estudiantes profundizarn en la relacin con los instrumentos musicales a travs de la audicin,
interpretacin y creacin. En 3 bsico se ha comenzado la prctica de un instrumento meldico lo que se
afianzar durante este ao. Aquellos estudiantes que quieran y puedan podrn incursionar en instrumentos
armnicos. Por medio de la audicin de msicas de diferentes estilos y la experimentacin con material sonoro
se les podr ampliar el espectro de timbres sin por ello abandonar la voz. La incorporacin de la msica popular
en forma ms sistemtica ser otra caracterstica de este ao.
La primera unidad ser concebida como una presentacin de la temtica del ao, escuchando msica y
desarrollando las habilidades interpretativas vocales e instrumentales. Los elementos del lenguaje musical y la
contextualizacin estarn siempre presentes y enriqueciendo la actividad.
Conocimientos previos
Experiencia en interpretacin instrumental y vocal
Identificacin y diferenciacin de cualidades del sonido y algunos elementos del lenguaje musical
Concepto del rol de la msica de acuerdo a la ocasionalidad
Experiencias de audicin, interpretacin y creacin musical
Experiencias de integracin de la msica con otras reas de expresin artstica

Palabras clave
timbre, ostinato, instrumento de viento, instrumento de cuerda, instrumento de percusin, orquesta

Conocimientos
Repertorio vocal e instrumental
Elementos del lenguaje musical aplicados al repertorio

Habilidades
Percepcin auditiva
Ejercitacin vocal e instrumental
Desarrollo de la memoria auditiva y musical
Apreciacin auditiva
Capacidad de trabajo en equipo

Actitudes

de expresin musical.
Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, por medio de la experimentacin, el juego, la
imaginacin y el pensamiento divergente
audicin, expresin, reflexin y creacin musical.

45
Unidad 1
Se espera que los estudiantes sean capaces de:

Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre,
intensidad, duracin) y elementos del lenguaje
musical (pulsos, acentos, patrones, reiteraciones,
contrastes, variaciones, dinmica, tempo,
preguntas-respuestas, secciones A-AB-ABA), y
representarlos de distintas formas. (OA 1)
Sugerencias de indicadores de evaluacin

Los estudiantes que han alcanzado completamente los
objetivos de aprendizaje:
Expresar, mostrando grados crecientes de

elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les
sugiere la msica escuchada usando diversos
medios expresivos (verbal, corporal, musical,
visual)(OA2)
Escuchar msica en forma abundante de diversos

contextos y culturas poniendo nfasis en:
Tradicin oral (folclor, msica de pueblos
originarios)
Popular (jazz, rock, fusin etctera) (OA3)*
Cantar al unsono y a ms voces y tocar

instrumentos de percusin, meldicos (metalfono,
flauta dulce u otros) y/o armnicos (guitarra,
Identificar y describir experiencias musicales y

sonoras en su propia vida y en la sociedad
(celebraciones, reuniones, festividades, situaciones
cotidianas, otros) (OA 7)
Identifican y describen cualidades del sonido en

sonidos y msicas
Identifican diferencias y similitudes de timbres y los
agrupan segn criterios acordados
Describen variaciones de intensidad en sonidos y
msicas
Reconocen fuentes sonoras en ejemplos musicales
Se expresan corporalmente a partir de msica de
tradicin escrita
Relacionan lo escuchado con sensaciones,
emociones e ideas
Se expresan en forma oral y escrita (reportaje,
poema, cuento, entre otros) a partir de los sonidos y
la msica
Escuchan atentamente ejemplos musicales
Manifiestan inters por escuchar msica (piden
repetir una audicin, hacen preguntas con respecto
a ella, piden conocer msica parecida etctera)
Aplican lo escuchado en sus interpretaciones
Escuchan atentamente expresando sus impresiones
por diferentes medios (verbales, corporales,
visuales, musicales)
Escuchan atentamente relacionando con otras
audiciones
Escuchan atentamente ejemplos musicales
Participan en una variedad de cantos, juegos y
versos rtmicos de diversos orgenes
Cantan al unsono y a ms de una voz
Recitan rtmicamente en forma clara y segura
Tocan frases simples y/o acompaamientos
haciendo buen uso de su instrumento meldico
(sonoridad y articulacin, entre otros)
Incorporan una postura sin tensiones que facilite el
uso del instrumento
Cantan con naturalidad evitando forzar la voz y
adoptando una postura sin tensiones.
Identifican los sonidos y la msica con sus
experiencias personales
Describen la influencia de la msica popular en la
sociedad actual
Nombran caractersticas musicales y de contexto a
partir de los ejemplos musicales escuchados e
interpretados
*Escuchar apreciativamente al menos 20 audiciones de msicas variadas de corta duracin al ao.

46
Ejemplos de actividades
(pulsos, acentos, patrones, reiteraciones, contrastes, variaciones, dinmica, tempo, preguntas-respuestas,
secciones A-AB-ABA) y representarlos de distintas formas.(OA1)
Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les
sugiere la msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical,
visual).(OA2)

Popular (jazz, rock, fusin etctera) (OA3)
Actividades
Escuchando e imaginando
1.
Los estudiantes se preparan para la escucha atenta. El profesor los invita a disfrutar del silencio que ellos
pueden producir (se sugiere utilizar tcnicas de relajacin que despierten la atencin del sentido auditivo,
como poner atencin a la respiracin y a los movimientos del cuerpo mientras simplemente se respira).
Cuando estn listos escuchan el sonido de un instrumento musical. El profesor har sonar el instrumento
libremente. Los alumnos describen el sonido escuchado y tratan de imaginar la forma del instrumento.
Dibujan el instrumento imaginado. Finalmente el profesor muestra el instrumento (idealmente el
instrumento en vivo o en video; si no existe esa alternativa en una lmina) a los estudiantes compartiendo
informacin acerca de ste, su nombre, origen, forma en que se toca, etctera. Los alumnos muestran sus
dibujos comentando lo que imaginaron.
Observaciones al docente
En actividades en las cuales la imaginacin est en juego es importante que los estudiantes tengan claro que no
hay ideas equivocadas y slo una correcta sino muchas alternativas de ideas o soluciones. Lo que debe buscarse
es una buena fundamentacin de las respuestas y esto depende de la actitud y respeto por el trabajo.
Descubriendo y experimentando con los elementos del lenguaje musical
2.
Los alumnos escuchan un ejemplo de msica donde se presenta una meloda que es repetida y variada por
diferentes instrumentos como por ejemplo Mariagneta, annimo espaol, (en canciones de la Catalunya
Milenaria del grupo Hesperion XX). En esta pieza se perciben variaciones de timbres y del acompaamiento
que sern fcilmente reconocidos. Otro ejemplo podra ser el Trumpet Voluntary de Henry Purcell en el
cual una idea musical es tocado por una trompeta y luego por la orquesta (o en otras interpretaciones se
toca con cambios de intensidad) o el Andantino Les Petits Riens de Mozart en el cual hay una frase que se
interpreta en una flauta y luego es repetido en piccolo. El profesor guiar a los alumnos por medio de
preguntas tales como:
Qu descubren en lo que estn escuchando?
Cmo describiran lo que estn escuchando?
Qu elementos se mantiene y cuales cambian en lo que estamos escuchando?
Cmo participan los instrumentos?

Finalmente comentan sobre lo que percibieron y sintieron con la msica escuchada.

47
3.
A partir de la actividad anterior los alumnos se renen en grupos pequeos y cantan una meloda simple
(previamente aprendida) y juegan con la voz a cambiar los timbres, por ejemplo la cantan de forma nasal,
chillona, muy grave, imitando el sonido de distintos instrumentos musicales. Tomando las cualidades del
sonido altura y duracin interpretan la meloda enfatizando estas cualidades, de tal manera que canten en
diferentes alturas, que cambien el ritmo de la cancin para variar la duracin, siempre jugando con la voz
para cambiar los timbres. El resultado puede ser una msica irreconocible. Presentan al curso.
Conociendo instrumentos de la orquesta

4.
Los estudiantes escuchan y ojal ven un video relacionado con instrumentos musicales tales como de Toby
la Tuba (cuento musical en el cual una tuba aporta una bella meloda a la orquesta) de P. Tripp y G.
Kelinsinger, Piccollo Saxo y compaa(cuento de las familias de instrumentos y su aventura al
encontrarse) de J. Rouselle y A. Popp A Young persons guide to the orchestra de B. Britten (una obra
que presenta los instrumentos de la orquesta a partir de una msica de Purcell).Luego describen sus
impresiones de los escuchado a partir de preguntas tales como:
Qu es lo que ms les llam la atencin de esta audicin?
Hay algo que no entendieron?
Haban escuchado algo parecido en antes? Qu cosa?
Qu sonidos o instrumentos nuevos conocieron?
Hay algn sonido o instrumento que les gust especialmente? Por qu?
Si hiciramos un cuento musical con los instrumentos de la sala;Qu personalidad tendra (tal o
cual) instrumento?
Estas obras pueden escucharse en forma completa o segmentada y es ideal escucharlas ms de una vez para
que los estudiantes puedan realmente conocer e identificar los timbres de los instrumentos musicales. Es muy
recomendable que estas audiciones estn presentes en muchas ocasiones y el docente pueda planificar
diferentes actividades a partir de ellas.
Experimentando con timbres
5.
Los alumnos escuchan una serie de sonidos que el profesor emitir en instrumento o en ejemplo de audio.
Los describen y comparan a partir de sus cualidades con sus propias palabras. El docente puede guiar a los
estudiantes con preguntas tales como:
Cmo describiran este sonido?
Qu tan agudo es?
Qu tan grave es?
Produce sonidos planos, siempre iguales, o varan?
Cul suena ms suave y cual ms spero?
Cual les sale ms fcil de cantar?
Por qu?
En conjunto podrn hacer una tabla con los sonidos y las descripciones.
A partir de esta actividad el docente tendr un registro de las percepciones de sus estudiantes. Es muy
recomendable guardar estos registros para que tanto el docente como los estudiantes puedan ir notando el
progreso.
6.
Los estudiantes trabajan en grupos con elsticos y envases a partir de la ficha: Jugando al elstico. Para
ello el docente les da un tiempo de la hora de clases para que consulten sus dudas y comiencen con su
trabajo y les da un tiempo para que traigan el taller contestado y los elasticfonos listos. (Los
elasticfonos sern los instrumentos que los estudiantes harn a partir de elsticos y envases).

48
JUGANDO AL ELSTICO
Este taller lo pueden realizar en forma individual o con un compaero de curso.
Los sonidos tienen altura, duracin, timbre y duracin, y cuando describan este juego o actividad
recuerden de aplicarlos. Puede que necesiten ms palabras para describir sus descubrimientos y
ocupen las que les sean ms aptas. Noten lo que sucede con los sonidos desde que antes que
comiencen a sonar hasta que termine de escucharlo completamente.
INSTRUCCIONES:
Busque elsticos de distintos grosores y recipientes, como envases plsticos, de metal o de vidrio
sobre los cuales los puedan estirar y que les sirvan de caja de resonancia. Estos instrumentos los
debern traer a clases.
1. Tome un elstico estrelo entre los dedos y plselo. Qu sonido produce? Estire el elstico
ms y menos y note el cambio en su sonoridad.
2. Ese mismo elstico extindalo sobre diferentes cajas de resonancia (los envases que
tenga a su alrededor)y note cmo cambia la sonoridad. Estire ms y menos el elstico
sobre esta caja y note la diferencia de sonoridad.
3. Repita la experimentacin con elsticos de diferentes tamaos y grosores.
4. Busque otros modos en que pueda hacer sonar el elstico contra el recipiente.
Descrbalo.(por ejemplo golpendolo contra el recipiente o golpeando o frotando el elstico
con un lpiz).
5. Cree dos o ms elasticfonos cuyas sonoridades sean interesantes y variadas. Cada
elasticfono debe tener dos o ms elsticos para que exista riqueza de sonoridades.
Anote todo el proceso de este taller; qu hizo, cmo eran los sonidos, qu descubri.
AUTOEVALUACIN:
o
Cunto tiempo dedic a este juego?
o
Se pudo concentrar mientras trabaj?
o
Qu factores le ayudaron a concentrarse y cuales a desconcentrarse?
o
Qu dudas le surgieron y cmo las resolvi?
o
Qu aprendi de los sonidos con esta actividad?
o
Qu aprendi de usted mismo?
o
Quiere agregar algo ms?
7.
Con el taller contestado y sus elasticfonos, los estudiantes comentan lo que fue esta experiencia. Luego
escuchan los elasticfonos de todos los compaeros. El docente los motiva a incorporar estos nuevos
instrumentos cuando realicen trabajos de creacin.
8.
Los estudiantes escuchan Con cuerdas de J. Akoschky del libro y disco Cotidifonos Volmen 1.El profesor
los invita a pensar cmo se habrn realizado los sonidos y a imitarlos en sus propios elasticfonos.
9.
Los alumnos observan y escuchan distintos instrumentos musicales (se sugiere mostrar una seleccin de
dos o tres instrumentos de msica popular, folclrica, de orquesta sinfnica, instrumentos originarios y de
otras pocas),los describen y clasifican segn los sonidos que emiten. Relacionan con las actividades
anteriores de audicin.
Es recomendable motivar a los alumnos a describir con sus propias palabras los sonidos y cmo los perciben.
Las comparaciones (suena cmo, se parece a) ayudan a establecer relaciones e ir recogiendo fundamentos
para emitir sus apreciaciones.

49
Identificando melodas acompaadas

10. Los estudiantes escuchan una msica instrumental en la cual hay un solista con un instrumento meldico y
un acompaante con un instrumento armnico como por ejemplo El burrito blanco o Entreacte de
Jaques Ibert (dos obras muy interesantes pero de duracin variada, se recomienda comenzar por las ms
cortas) o Liebeslied de Kreisler. Igualmente pueden escuchar el primer minuto del Allegro ma non tanto
del Concierto para violoncello y orquesta de P. H. Allende .En esta actividad el eje central es conocer
melodas acompaadas. Comentan el papel que juega cada instrumento dentro de la pieza, cul
instrumento se percibe ms, distinguen y diferencian los timbres y comentan cmo se complementan sus
sonoridades. Intercambian experiencias y contestan preguntas del docente tales como:
Haban escuchado este tipo de combinacin instrumental?

Escuchan nuevamente y registran en forma escrita esta experiencia en base a preguntas tales como:
Sentiste que la msica duraba lo mismo la primera que la segunda vez que la escuchaste?
Logras distinguir bien los instrumentos presentes siempre?
Conocas los instrumentos que se presentaron hoy?
Qu consideras que descubriste o aprendiste a travs de esta audicin?
Les qued alguna duda?

11. A partir de esta actividad los estudiantes podrn reconocer y recopilar msica instrumental en la cual se
note claramente la meloda y el acompaamiento.
Que los estudiantes lleven un registro de sus actividades tanto de clases como propias y que el docente pueda
guiar este trabajo es muy recomendable ya que los alumnos se sienten protagonistas de su aprendizaje,
aportan desde sus capacidades e intereses y adems enriquecen la labor del curso.
Identificando formas musicales

12. Los alumnos escuchan ejemplos de canciones donde se perciben claramente las partes A- AB y/o ABA (por
ejemplo para A canciones de juegos infantiles tales como Eran tres alpinos que venan de la guerra,
Estaba la Catalina sentada bajo un Laurelu otras, o alguna de las canciones del cancionero Chilidug
como Quie Dios. Para los ejemplos de forma AB cualquier cancin popular con estrofa y estribillo que el
profesor considere adecuada para su grupo, y, para ABA podra ser una de las Cantigas de Alfonso X el
Sabio como la Cantiga 100 Santa Mara Strela do Da).Los alumnos escuchan e identifican con ayuda del
profesor las partes de las canciones identificando donde se producen cambios o donde hay repeticiones.
Realizan un dibujo para diferenciar las partes que describa de forma sencilla cmo se desarrolla cada
cancin, crean smbolos para graficar cada parte y componen de forma visual (dibujo) usando su grafa,
cada una de las canciones escuchadas. Al finalizar comentan su trabajo y lo exponen en un lugar visible de
la sala de clases.
Estas obras pueden escucharse en forma completa o segmentada y es ideal escucharlas ms de una vez para
que los estudiantes puedan realmente conocer e identificar los timbres de los instrumentos musicales.

50
Objetivo de Aprendizaje
(celebraciones, reuniones, festividades, situaciones cotidianas, otros).(OA7)
Msica y poesa que hablan de msica

1.
Los estudiantes escuchan una cancin de gnero popular que aluda a la msica tales como Quien compra
una cancin de M. Torres y J. C. Caldern (interpretado por Sergio y Estibaliz) Sing de J. Raposo
(interpretado por The Carpenters), Ive got Rythm de I. y G. Gershwin entre otros. Escuchan y comentan
libremente. El docente invita a comentar el texto (lleva la traduccin en caso que est en otro idioma). A
partir de esta audicin el docente podr guiar la reflexin, junto con los aportes de los estudiantes, hacia a
tres temas generales que seran:
la msica popular
la cancin (una meloda que destaca con un acompaamiento) y
lo que significa la msica para la vida.

Redactan en comn ideas importantes que surgieron de esta actividad en el pizarrn. Cada estudiante
redacta en forma personal un texto llamado La msica y yo que podr ser compartido con los
compaeros en forma oral o escrita.
Redactar apuntes con todo el curso es muy beneficioso ya que a travs de ello los estudiantes irn ejercitndose
en identificar y generar ideas fuerza. Se sugiere anotarlas en el pizarrn de modo que la atencin de los
estudiantes est centrada en un punto comn. Es ideal que el material escrito sea recopilado y organizado por
el profesor, siendo luego entregado a los estudiantes. Este primer documento ser un buen incentivo para la
implementacin de un registro o portafolio del alumno. Lo interesante es que junto con las ideas generales
tendr su registro personal que adems servir de punto de partida para la labor de recopilacin.
2.
A partir del pregn Llevo canciones maduras, canciones recin cortadas! o Canciones maduras traigo,
canciones recin cortadas del Romance del vendedor de canciones de Oscar Castro, el docente invita a
los estudiantes a sugerir melodas para este pregn. Los estudiantes podrn trabajar en forma individual o
grupal. Se escuchan mutuamente y reflexionan en cmo influyen las experiencias previas en las
proposiciones de creacin.
Esta actividad se enriquece si los estudiantes tienen la oportunidad de leer o escuchar parte o toda la poesa, la
cual se podr apreciar y analizar. El haber realizado la actividad 1 tambin habr sensibilizado a los
estudiantes al tema y se sentirn ms comprometidos.
Compartiendo peferencias musicales
3.
Los estudiantes hacen un listado en sus hogares de las preferencias musicales de los miembros de su
familia. Se preocupan que sean personas de diferentes edades. En clases comparten con los compaeros y
comparan buscando semejanzas y diferencias delos gustos musicales de acuerdo a: edad, sexo, etctera.
4.
Los estudiantes harn una entrevista a algn adulto con respecto a sus preferencias musicales en base a
preguntas que propone el docente. Los estudiantes podrn hacer ms preguntas si as lo quieren. Luego,
redactan un informe que compartirn con el curso.
Una entrevista musical (trabajo para ser realizado en forma individual o en parejas)
-Busque una persona que usted haya notado que tiene aficin a la msica.
-Pregntele si le puede hacer una entrevista.
Preguntas:
Qu es la msica para usted?
Qu msica le gusta escuchar?

51
5.
Cundo escucha msica?

Hay algn sonido que le guste especialmente?
Hay algn sonido que le moleste especialmente?
Qu buen recuerdo tiene de las clases de msica de su colegio?
Qu mal recuerdo tiene de las clases de msica de su colegio?
Qu msica le gustaba escuchar cuando tena m (nuestra) edad?
A partir de la entrevista a un adulto, los estudiantes podrn hacer una puesta en comn comentando las
respuestas de sus entrevistados. A partir de las respuestas podrn,
hacer un grfico de los sonidos que a sus entrevistados ms y menos les gustas.
hacer un listado de la msica ms mencionada.
enriquecer su idea de lo que es la msica a partir de la opinin de los entrevistados.
investigar msicas que no conocen y que sus entrevistados mencionan.
Cantar al unsono y a ms voces y tocar instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, flauta
dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado, otros).(OA4)
Actividades
Cantando de diferentes maneras
1.
Los estudiantes cantan una cancin simple conocida por ellos, analizan sus componentes musicales y la
interpretan con acompaamiento armnico a cargo del profesor y los alumnos que puedan. Se separa el
curso en dos y mientras una mitad canta, la otra escucha. Juegan a eliminar algn aspecto o elemento
como por ejemplo el texto (cantan la cancin con lu-lu o la boca cerrada), la meloda, (slo percuten el
ritmo), el acompaamiento (cantan a capella). Se escuchan y analizan en conjunto lo que pasa con la
cancin en la medida que se cambian o eliminan algunos elementos. Se podr sugerir:
Cantar muy forte (fuerte) y luego muy piano (suave)
Cantar muy rpido y luego muy lento
Cantar a capella (voz sola) y cantar con acompaamiento armnico
Eliminar el texto con lo cual los estudiantes debern cantar con un sonido como mmm o lu-lu
Eliminar la meloda con lo cual los alumnos debern slo recitar el ritmo
Se sugiere usar canciones que conozcan del ao anterior a modo de repaso o canciones tales como Se va la
lancha, Un elefante, En alta mar o canciones populares de moda adecuadas para la edad y la actividad.
Reconociendo elementos del lenguaje musical
2.
Los estudiantes interpretan una cancin seleccionada para la clase. Luego, en un instrumento meldico o
armnico, reconocen los elementos del lenguaje musical, como
meloda: cantan o tocan acompaados por el profesor y reconocen el movimiento que realiza la
meloda, mbito en el que se mueve, notas extremas, pasajes complejos, etctera.
ritmo: separados en grupos, unos percuten ritmo, otros el pulso y otros cantan o tocan la meloda
mientras el profesor realiza el acompaamiento armnico.
forma: cantan o tocan la meloda y con seales corporales (como por ejemplo levantar los brazos)
identifican los finales de frases. luego enumeran las frases o secciones.
El profesor les contextualiza la cancin y les hace notar aspectos de interpretacin musical. Los alumnos
comentan sobre aspectos de sensibilidad personal, como lo que sienten al interpretar, qu les parece la
composicin del autor, etctera. Finalizan la actividad tocando la cancin con acompaamiento.

52
Ostinati
3.
Los estudiantes aprenden una cancin con ostinato tales como CarnavalitoUna mujercita enferma de A.
Urbina ElChoclo de A. Patio, Atzei shiti momdin Hemsy (Violeta, libro 3 El cantar tiene sentido pg.
44) entre otros. Se preparan para el trabajo vocal tomando conciencia de su cuerpo como instrumento
musical y realizando pequeos ejercicios vocales. Todos aprenden y cantan tanto la cancin como el
ostinato. Se separan en grupos y unos cantan la cancin y otros el ostinato. En pequeos grupos escuchen
la resultante de la cancin y el ostinato y comentan sus impresiones.
CARNAVALITO
Tradicional Argentina
Cnones
4.
Los estudiantes aprenden un canon con frases bien delimitadas tales como Fray Jacobo, Viva la msica,
El gallo pinto, Miau, entre otros. Junto con aprender la cancin deciden entre todos un movimiento
corporal diferente para cada frase (por ejemplo levantar los brazos para la primera, manos a la cintura y
movimiento de sta para la segunda y marchar en silencio en el puesto para la tercera Una vez que tienen
seguro el canto y el movimiento al unsono el docente invita a cantarlo a dos voces y as sucesivamente en
la cantidad de voces que ste tenga. Los estudiantes tienen la oportunidad de cantar as como de observar
y escuchar el canon con el movimiento corporal con lo cual podrn ver cmo se desplazan las frases
musicales.

53
BUON GIORNO MIA CARA

Annimo italiano
MIAU
Annimo alemn
Cnones en modo menor

5.
Los estudiantes juegan a ecos meldicos guiados por el profesor. A partir de ellos el docente les ampliar
el registro a los estudiantes as como desarrollar la atencin y memoria auditiva. Una vez que los
estudiantes estn seguros en el juego, ellos mismos podrn turnarse en ser el gua.
6.
Los estudiantes aprenden un canon en modo menor tales como Brisas al atardecer, De mi pueblo muy
triste me voy Golondrina (del libro 70 cnones de V. Hemsy) entre otros. Podrn aplicar el mismo
recurso de agregar movimiento a las frases si lo estiman conveniente. A partir de la experiencia del canon
anterior se puede comentar con respecto a la sonoridad de stos introduciendo a los alumnos al modo
mayor y menor.

54
BRISAS DEL ATARDECER

Tradicional hngaro
LAS GOTITAS
Es recomendable que los estudiantes tengan la oportunidad de interpretar el mismo repertorio, el cual se puede
enfocar para lograr un mayor crecimiento personal. En el caso especifico de las gotitas ( 3 bsico), los alumnos
podrn:
mejorar su interpretacin
aplicar nuevos conocimientos en escala menor
tocarla con sus instrumentos meldicos.

Es muy recomendable que los estudiantes pueden realizar sus propias reflexiones con respecto a la sonoridad
de los modos mayor y menor. Resulta ilustrativo que el docente cante melodas en mayor en modo menor y
viceversa y comentar cmo varan. El canon Las Gotitas puede que ya lo conozcan del ao anterior. Es
recomendable aprovechar repertorio conocido para fortalecer las habilidades vocales e interpretativas y al
mismo tiempo abordar nuevos conocimientos por medio de ste.
Con instrumentos
7.
Los estudiantes experimentan con sus instrumentos meldicos de acuerdo a ciertas indicaciones del docente
tales como; toque una nota lo ms suave (piano) posible; toque una nota suave y otra un poco ms fuerte;
toque tres notas de ms fuerte a ms suaves; toque dos notas con un ritmo dado muy cortas (staccato),
toque dos notas con el mismo ritmo pero muy unidas una con la otra (ligado o portato). A partir de estas
indicaciones los estudiantes buscan soluciones, comentan entre ellos y comparan las posibilidades de
acuerdo al instrumento que ellos tocan (Cmo se logra una nota corta en un metalfono?) A partir de los
aportes de los estudiantes el docente realiza comentarios y sugerencias enfatizando la necesidad de conocer
al instrumento y estar permanentemente alerta a todas las posibilidades que ste ofrece.

55
8.
Los estudiantes juegan a los ecos rtmicos dirigidos por el docente los cuales podrn repetir en forma
corporal o instrumental. Luego, los estudiantes podrn dirigir el juego.
9.
Los estudiantes siguen patrones rtmicos propuestos por el profesor en una sola nota en sus instrumentos
meldicos cuidando el sonido y aplicando las sugerencias de la actividad anterior.
Es muy recomendable que para este tipo de juego se den slo las indicaciones necesarias en forma verbal y
que la misma actividad se vaya explicando a s misma. En este tipo de actividades es muy importante que los
estudiantes tengan sensacin de logro as como tambin la emocin de nuevos desafos. Este tipo de juego,
bien hecho, nunca aburre y es una excelente fuente de ejercitacin para todos. Se practica desde la edad
preescolar y la diferencia est en el grado de dificultad de lo que se ejercita.
Juego rtmico
10. Los estudiantes aprenden un nuevo trabalenguas, como La Catatrepa. El docente se preocupar que los
estucdiantes sigan bien el pulso y en este caso especfico que sepan respetar los silencios. Una vez que el
trabalenguas est seguro se pueden agregar los ostinati en forma verbal y/o instrumental. Se invita a los
estudiantes, en forma individual o grupal, a modelar en plasticina, con material de deshecho u otro a la
catatrepa y sus tres catatrepitos. Se pueden instalar a estos seres en situacin de trepar (rboles,
lmparas,bancos,nios etctera).Es recomendable guardra un registro fotogrfico de este trabajo. Artes
Visuales.
LA CATATREPA

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Ejemplo de evaluacin
Cantar al unsono y a ms voces y tocar instrumentos de percusin, meldicos (metalfono, flauta dulce u
otros) y/o armnicos (guitarra, teclado, otros). (OA4)
Cantan y tocan en pequeas agrupaciones con seguridad y musicalidad
Respetan la participacin de todos al presentar su trabajo musical
Incorporan las indicaciones del profesor en sus presentaciones (indicaciones de sonido, dinmicas
(intensidades) tempo, silencios, etctera
Participan con responsabilidad en sus presentaciones (traen el material, ensayan sus partes, estn
concentrados, estn listos en el momento indicado)
Actividad propuesta
Criterios de evaluacin:
Los estudiantes en grupos de seis a ocho
interpretar deben interpretar un verso rtmico
Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
aprendido en forma vocal y percutida (corporal o
Organizacin
instrumental).la primera vez debern realizarlo slo
Seguridad
en forma vocal, la otra slo instrumental y la
Precisin rtmica
tercera vez en forma mixta (puede ser que todos
Compromiso
toquen y recitan o se alternen). Ya que repiten tres
Incorporacin de juegos de intensidad (dinmica)

veces este verso debern realizar cambios de
Expresividad
intensidad como por ejemplo la primera vez muy
Originalidad
despacio (piano) la segunda ms fuerte (forte)y la
tercera ms fuerte an(fortsimo), la primera vez
fuerte ,la segunda suave (piano) y la tercera forte.
otros) y/o armnicos (guitarra, teclado, otros).(OA4)
Actividad propuesta
Los estudiantes cantan alguno de los cnones
aprendidos en la unidad dirigidas por el docente
(si han ensayado con movimiento corporal pueden
incluirlo).Luego lo cantan en canon.
Si los estudiantes estn lo suficientemente seguros,
se separa el curso en dos y repiten lo mismo de
modo tal que un grupo escucha y el otro interpreta.
Seguridad
Concentracin y compromiso
Atencin al director
Capacidad de mantener su voz(como est
comenzando el ao, ms que para calificar al
estudiante, este criterio ayudar al docente a notar
el progreso de los estudiantes y quienes necesitarn
ms reforzamiento)

57
(pulsos, acentos, patrones, reiteraciones, contrastes, variaciones, dinmica, tempo, preguntas-respuestas,
secciones A-AB-ABA), y representarlos de distintas formas.(OA1)
Expresar, mostrando grados crecientes de elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la
msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).(OA2)
Popular (jazz, rock, fusin etctera).(OA3)

Identifican y describen cualidades del sonido en sonidos y msicas
Reconocen fuentes sonoras en ejemplos musicales
Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e ideas
Escuchan atentamente expresando sus impresiones por diferentes medios (verbales, corporales, visuales,
musicales)
Actividad propuesta
Los estudiantes escuchan una msica que hayan
trabajado durante la unidad (se repite cuantas
veces sea necesario). A partir de ella los
estudiantes escriben lo que esa msica les sugiere
as como tambin los elementos del lenguaje
musical que pueden identificar. Se les pide que
intenten de relacionar ambos aspectos.
Incorpora experiencias y conocimientos de las

clases
Aporta ideas propias
Incorpora elementos del lenguaje musical
Incorpora sensaciones, emociones e ideas que le

sugiere la msica
Relaciona elementos del lenguaje musical con ideas,

sensaciones y sentimientos
Claridad de redaccin

58
Unidad 2
Propsito
El objetivo de esta unidad es que junto con afianzar la interpretacin, los alumnos profundicen en el proceso
creativo experimentando con diferentes sonoridades as como proponiendo patrones rtmicos y/o meldicos,
creando ambientaciones sonoras entre otros. La interpretacin ser reforzada con canones vocales y piezas
instrumentales a dos voces. Por su parte escucharn abundante msica instrumental de todos los gneros y
estilos la cual podrn apreciar y comprender por medio de la escucha y del intercambio de opiniones. Lo que
ellas les sugieran lo podrn expresar por medios visuales, corporales y literarios. A partir de diversos procesos
de creacin musical los alumnos los podrn aplicar a su repertorio.
Un objetivo central de la unidad ser la creacin de un cuento musical, que incluso puede involucrar un trabajo
ms extenso que la unidad y que permitir la integracin con otras asignaturas.
La reflexin y los criterios evaluativos de su propio quehacer musical sern una parte importante de esta
unidad.
Experiencia en interpretacin instrumental y canto a ms de una voz
Msica popular: audicin e interpretacin
Clasificacin de instrumentos musicales
Identificacin de algunos elementos del lenguaje musical

Palabras clave
Explorar, crear, acompaar, canon, introduccin, interludio.
Conocimientos
Timbres instrumentales
Repertorio vocal e instrumental
Identificacin de algunos elementos del lenguaje musical (meloda,ritmo, ostinato)

Habilidades
Percepcin sonora
Ejercitacin instrumental y vocal
Creatividad musical
Expresin creativa

Actitudes
Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica
Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales
Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad por medio de la experimentacin, el juego, la


59
Unidad 2

elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que
les sugiere la msica escuchada usando diversos
visual).(OA2)


originarios)
Popular (jazz, rock, fusin etctera)
(OA 3)*

Improvisar y crear ideas musicales con diversos

medios sonoros con un propsito dado, utilizando
las cualidades del sonido y elementos del lenguaje
musical. (OA 5)

tradicin escrita y popular
Relacionan
lo
escuchado
con
sensaciones,
emociones e ideas en forma clara
poema, cuento, entre otros) a partir de la msica
escuchada e interpretada
Escuchan atentamente ejemplos musicales y
relacionan con otras msicas escuchadas o
interpretadas
Aplican lo escuchado en sus improvisaciones y
creaciones
audiciones
interpretadas
Cantan al unsono y a ms de una voz (cnones,
quodlibets simples, etctera)
Recitan rtmicamente a ms de una voz
Tocan frases simples y/o acompaamientos
haciendo buen uso de su instrumento meldico
(sonoridad y articulacin, entre otros)
uso del instrumento
Cantan con naturalidad adoptando una postura sin
tensiones y cuidando la emisin de la voz
(respiracin, modulacin y uso de resonadores)
Participan en la preparacin de cuentos musicales o
ambientaciones musicales
Crean acompaamientos rtmicos
Improvisan libremente con sus instrumentos
meldicos cuidando la sonoridad
Demuestran originalidad en sus propuestas sonoras
*Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas variadas de corta duracin al ao.

60
visual).(OA2)

Actividades
Imaginando con la msica
1.
Los estudiantes reciben una hoja en blanco y se preparan para la audicin de una pieza musical
instrumental (Se sugiere por ejemplo una danza hngara de Brahms (la nmero 5 por ejemplo), un
movimiento rpido de alguna sinfona o cuarteto de Haydn (como por ejemplo el presto del cuarteto de
cuerdas La Caza, el Allegro Assai-completo o un trozo-de la Sinfona N 59El Incendio),o de una sonta
barroca (tales como el ltimo movimiento de la sonata en tro para flauta dulce y violn de G.F. Telemann,
el ltimo movimiento de la sonata para flauta dulce en la menor de G.F. Hendel, entre otros).Lo
estudiantes deben crear una historia para la msica que escucharn y debern plasmarla de forma creativa
en la hoja en blanco. Exponen y explican sus trabajo expresando lo que la msica les provoc y el porqu
de sus propuestas visuales o verbales.
Una vez realizada la actividad el docente contextualiza la msica escuchada. Lenguaje y
Comunicacin.
2.
Los estudiantes escuchan en Scherzo del Sueo de una Noche de Verano de Flix Mendelssohn (o una
obra instrumental que pueda ser del inters de los estudiantes y de un largo apropiado para la actividad).
Comentan acerca de esta msica guiados por preguntas del docente tales como Conocan esta
msica?Qu sensacin les produce? A qu msica que ustedes conocen se parece? En qu ocasiones han
escuchado este tipo de msica? Si esta msica fuera un ballet;de qu tratara? Qu estado o estados de
nimo les sugiere? Identifican algn instrumento? Identifican algn aspecto musical que les llame la
atencin?
Luego de la conversacin los estudiantes escucharn nuevamente (y cuantas veces ellos lo requieran) y
expresarn en forma visual (con tcnica de acuarela, tmpera, pasteles u otro) lo que les sugiere la msica.
Junto a ello le pondrn un ttulo que corresponda tanto a la msica como a la pintura. Presentan las
pinturas y comentan relacionando lo que ven con lo que escucharon. Artes visuales.
Msica descriptiva
3.
Los estudiantes son invitados a conocer y trabajar una obra instrumental integrando los otros medios de
expresin. Para ello se recomienda los Cuadros de una exposicin de Modesto Mussorgsky o el Carnaval
de los animales de Saint Saens. Los movimientos de estas obras se prestan para que puedan ser
expresadas en forma corporal (como baile o actuacin), en forma visual (como dibujos, pinturas,
marionetas, disfraces o incluso videos) as como tambin se pueden transformar en cuentos, relatos o
poesas. El docente explica y contextualiza la msica, entre todos descubren sonoridades, ritmos, melodas
que permiten la descripcin de los diferentes personajes y situaciones. A partir de estas obras se podr:
Hacer un trabajo grupal en el cual los estudiantes preparan una de las piezas y la presentan al
curso.

61
Hacer un proyecto que dure una o ms unidades en el cual los estudiantes investigan ms acerca
de la obra (por ejemplo averiguan si existen las obras visuales que describi Mussorsgky con
msica, a qu se refera Saint Saens con los diferentes animales)y luego se reparten diferentes
piezas y preparan una presentacin para fin de ao.
Buscan otras msicas que describen animales o personajes.
Profundizar en el tema de la msica programtica o descriptiva y compararla con la msica
abstracta. Este tema tambin podra transformarse en un proyecto interesante para algunos
estudiantes.
Msica de musicales
4.
Los alumnos observan una seleccin de un musical como por ejemplo Cats de A. Lloyd Webbery analizan
todos los elementos de la puesta en escena y del lenguaje musical. Expresan opiniones respecto de las
interpretaciones y del trabajo esttico. Es importante motivar a los alumnos a que expresen su opinin
fundamentada, profundizando en los aspectos que gustaron y tambin en los que no gustaron. Redactan un
artculo para una revista o diario local con una crtica especializada al espectculo observado, aplicando los
aspectos del lenguaje musical que les hayan llamado la atencin. Lenguaje y Comunicacin.
Msica que se bailaba antiguamente

5.
Los estudiantes escuchan msica instrumental de diferentes pocas y estilos con el fin de ampliar sus
experiencias. Podra escucharse por ejemplo msica de danza variada tales como una danza renacentista
(tales como la Mohrentanz, la pavana,La batalla de T. Susato o la Bourre del Terpsichore de M.
Praetorius) y/o una danza del siglo XVIII (tales una de las Tres Danzas Alemanas K 605 de W.A. Mozart).
Se comenta dando nfasis al descubrimiento y descripcin de los timbres y combinaciones instrumentales.
Los estudiantes relacionan la msica escuchada con sensaciones, pocas o cmo se imaginan ellos que sera
el baile de acuerdo a la msica. Los estudiantes eligen una de estas danzas y le crean una coreografa. La
ensayan y la presentan al curso. El docente les completa la informacin con datos de inters de los alumnos
tanto musical como de contexto. Los estudiantes podrn hacer un pequeo registro escrito de la experiencia
anotando el nombre de las danzas, los instrumentos utilizados, caractersticas musicales que descubrieron
as como lo que les provoca la msica. Como trabajo a ms largo plazo pueden elegir una de las danzas y
luego de investigar en sus hogares y guiados por el docente hacen una caracterizacin de la poca a partir
dela audicin. Educacin fsica.
Msica de programas de TV
6.
Los estudiantes escuchan la caracterstica de la serie de televisin de Los locos Adams. La aprenden y la
cantan (incluyendo el chasquido los dedos) imitando la actitud de los personajes de la serie. Prueban de
tocar al menos la primera parte en sus instrumentos meldicos. Escuchan como suena con los diferentes
timbres e imaginan en qu situacin de los personajes servira que esta fuera tocada por flautas dulces,
metalfonos, voces o cualquier instrumento con que cuenten.
Msica popular
7.
Los estudiantes escuchan una cancin lenta o tranquila como Videotape de Radiohead del disco In
rainbows(es una cancin lenta que incluye voz, teclado y una batera que se va incorporando sutilmente)o
Tears in Heaven de Eric Clapton u otra en la cual los elementos musicales sean claramente identificables.
La escuchan comentando primeramente qu estado de nimo proyecta. Comentan qu instrumentos
intervienen en la obra, cmo son utilizados y cmo influye esto en la expresin musical. Luego pueden
hacer un mapa musical y utilizar colores apropiados para el estado de nimo de la cancin.
8.
Los estudiantes debern entrevistar a sus padres, tos o abuelos con respecto a la msica que se escuchaba
y estaba de moda cuando ellos eran jvenes. A partir de un cuestionario el estudiante establecer un
dilogo con su entrevistado para conocer la msica que escuchaba, por qu le gustaba y qu aspectos
musicales le llamaban la atencin.

62
Msica de pelculas
9.
Los estudiantes observan trozos de la pelcula Las trillizas de Belleville. Se sugiere especialmente el canto
caracterstico que interpretaban las trillizas as como la msica que tocan con un refrigerador, un diario y
otros artefactos de la vida diaria. Comentan acerca de la msica y cmo se complementa msica e imagen
en las pelculas. Tambin podrn compara ambas obras musicales (la cantada y la interpretada).
10. Los estudiantes buscan objetos en la sala que pudieran haber interesado a las Trillizas de Belleville para
hacer msica. Experimentan con las sonoridades y hace un caricatura de estas tres mujeres tocando su
msica. Artes visuales.
El docente podr hacer reflexionar a los estudiantes acerca de porqu las trillizas eligieron esas sonoridades
para su presentacin (timbres contrastantes, eran lo que tenan etctera) y les podr sugerir a los estudiantes
que apliquen esos criterios para buscarlas sonoridades que luego dibujarn. Si sigue el inters por parte de los
estudiantes, en otra clase podrn crear la msica, realizar una grafa (o partitura no tradicional) y presentarla
al curso.
Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un propsito dado, utilizando
las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical.(OA5)
Actividades
Cantado y tocando
1.
Los alumnos interpretan de forma vocal e instrumental una cancin con acompaamiento armnico. Crean
una introduccin y un interludio. Interpretan la cancin con introduccin e interludio. Se escuchan y
comentan en qu aporta una introduccin y un interludio a una cancin. El docente invita a los estudiantes
a escuchar atentamente las canciones de moda y notar introducciones e interludios.
2.
Los estudiantes interpretan la Cancin Nacional. El profesor invita al curso a mejorar la interpretacin:
A partir de los comentarios de los propios estudiantes al escuchar a sus compaeros o una grabacin
de su canto
Escuchando una versin cantada por otras personas e invitando a comparar con la versin del curso
Proponiendo ejercicios vocales que permitan el fortalecimiento de las inseguridades que presente el
curso
Cantan nuevamente, se graban, comparan ambas versiones y comentan los logros en forma oral o escrita.
3.
Los estudiantes cantan la Cancin Nacional en dos modalidades:

A capella (slo la voz)
Con acompaamiento instrumental, preludio y postludio incluido (puede ser como karaoke o cantando
sobre la grabacin).
Comentan qu aporta el preludio(o introduccin) y postludio a este himno y relacionan con la actividad N
1 de este mismo Objetivo de Aprendizaje.
4.
Los estudiantes aprenden la cancin El mundo sonoro del grupo Zapallo. Si tienen la grabacin cantan
junto a ella. Parte del curso podr cantar la cancin y otra parte podr realizar los sonidos del ambiente.
Luego cambian los papeles. Los estudiantes sern invitados a enriquecer esta cancin agregando texto y
sonidos a partir de las experiencias propias. Cantan sus nuevos textos e idealmente graban para guardar un
registro.

63
Observaciones al Docente:
Como esta cancin est basada en una secuencia armnica caracterstica de la msica popular el docente podr
explicar esto a sus alumnos; sera muy provechoso que pudiese l tocar esta secuencia en un instrumento
armnico. Los estudiantes quizs podrn conocer alguna otra cancin basada en ella y podran cantarla.
5.
Los estudiantes aprenden un canon como por ejemplo Als wir noch in der Wiege lagen (Hemsy, libro 3) o
Todos los patitos (Orff Graetzer) La campana, Carneirinho, Carneiraoo Amistad (Hemsy, libro 1)
Ventana sobre ventana o Si te vas por el campo de Arturo Urbina. Identifican las frases y proponen un
movimiento corporal a cada una. Una vez que estn bien seguros intentan armar el canon. Luego crean una
grafa no tradicional o un mapa del canon aprendido
SI TE VAS POR ELCAMPO
1.
6.
Urbina
A partir del mismo canon u otro, los estudiantes adjudican una sonoridad a cada frases (puede ser un
timbre de voz, un instrumento meldico o un modo de tocar el instrumento que produzca un cambio de
timbre). Tocan y/o cantan escuchando el efecto del cambio tmbrico en cada frase. Finalmente se toca el
canon completo. En forma escrita los estudiantes registran lo que aprendieron de la experiencia.
Cuentos musicales para interpretar y crear

7.
Los estudiantes escuchan un cuento musicalizado, (este cuento puede ser narrado musicalizado y
sonorizado por el docente y otra posibilidad es escuchar cuentos tales como La sirenita y el capitn de
Mara Elena Walsh o El prncipe Florento de Mazapn). En el caso de los cuentos mencionados el profesor
puede hacer notar que :
En La Sirenita y el capitn hay una cancin que narra parte del cuento y otra que es cantada
por el capitn. Son muy diferentes en cuanto a estado de nimo. La voz de la narradora es muy
expresiva y se acompaa de sonidos del ambiente.
En El prncipe Florento hay diferentes canciones, msicas, versos hablados y sonidos para
narrar este cuento y no existe una narracin hablada. En este cuento la msica, las voces y los
sonidos resaltan el humor.
Aprenden e interpretan extractos o todo el cuento musical cuidando tanto la buena ejecucin
musical as como la expresividad.

64
8.
En grupos de trabajo crean un cuento y lo musicalizan utilizando instrumentos convencionales y no

convencionales aprovechando los recursos tmbricos de diversos objetos de uso cotidiano. Si hay inters
podrn crear su vestuario y escenografa. Presentan su trabajo y se comenta la actividad. Artes
visuales, Lenguaje y Comunicacin.
9.
El docente presenta al curso el cuento de Los Msicos de Bremen y muestra a los alumnos las canciones
relacionadas con cada animal. A partir de ello, los estudiantes:
imitan las onomatopeyas de los diferentes animales y las trasladan a la interpretacin vocal e
instrumental
a partir de las lneas meldicas de cada personaje cantan y tocan representado a cada uno en
forma vocal, instrumental y con expresin corporal cuidando la sonoridad
elijen los momentos claves del cuento que sern musicalizados y actuados
ensayan
proponen vestuario y escenografa
presentan
Los Msicos de Bremen

Versin de http://encuentra.com/hijos_y_educacion/los_musicos_de_bremen15543/
Haba una vez un burro que trabajaba en una granja. Cuando el burro se hizo viejo, su amo decidi llevarlo al
matadero. Pero el burro descubri sus planes y escap de la granja. "Qu injusticia! He gastado toda mi vida
y mis fuerzas al servicio del amo y mira cmo me lo agradece!", murmuraba el burro.
Entonces, pens ir a la ciudad de Bremen para hacerse msico de la banda municipal. Por el camino encontr
a un perro de caza y le pregunt: "Amigo, por qu corres con la lengua fuera?". "Porque soy viejo y mi amo
quiere matarme". El burro escuch todas las desgracias del perro y dijo: "Compaero, vente conmigo a
Bremen y nos haremos msicos de la banda municipal. Yo tocar la guitarra y t el tambor."
Al cabo de un rato, el burro y el perro se encontraron con un gato. "Compaero, por qu ests triste?", le
preguntaron. "Como ya soy viejo, mi ama quera ahogarme. Por eso he escapado y ahora no s cmo voy a
ganarme la vida". "No te preocupes -le dijeron-; tu historia es igual que la nuestra. Ven con nosotros, nos
haremos msicos."
Un poco ms adelante, el burro, el perro y el gato oyeron a un gallo que cantaba, pareca que se iba a romper
la garganta. El gallo les dijo: "Qu injusticia! Toda la vida he trabajado de despertador y maana piensan
echarme a la sopa Ahora, canto hasta desgaitarme mientras puedo. Entonces el burro le dijo: "No tienes
cerebro debajo de esa cresta? Vente con nosotros a Bremen. Vamos a ser msicos de la banda municipal."
Pero la ciudad de Bremen estaba lejos y la noche se les ech encima a medio camino. Los cuatro msicos
decidieron pasar la noche junto a un rbol grueso. El burro y el perro se quedaron bajo el rbol, el gato trep
a una rama y el gallo se encaram a la rama ms alta. Desde aquella altura, el gallo grit: "Se ve una luz a lo
lejos!". "Vamos all, compaeros -dijo el burro-; seguro que es mejor posada que sta."
Cuando llegaron a la casa, el burro se asom a una ventana y dijo: "Hay un grupo de bandidos sentados a la
mesa. Tienen preparada una cena fastuosa." Los animales, despus de alguna discusin, prepararon un plan
para echar a los bandidos. El burro apoy las patas delanteras en la ventana; el perro se puso encima del
burro; el gato se encaram sobre el perro y el gallo, sobre la cabeza del gato. A una seal, todos comenzaron
su msica: el burro rebuznaba, el perro ladraba, el gato maullaba y el gallo cantaba. Y, a una seal, todos se
echaron sobre la ventana. El cristal se rompi en mil pedazos y los bandidos gritaron asustados: "Fantasmas!
La casa est embrujada!". Y todos huyeron aterrorizados al bosque.
Entonces, los cuatro msicos de Bremen se sentaron a la mesa y dieron buena cuenta de todos los alimentos.
Cuando terminaron de cenar, apagaron la luz y se acostaron. Cuando los bandidos se tranquilizaron, el capitn
mand a uno que fuera a la casa para espiar. El bandido entr sin hacer ruido; al fondo de la habitacin
brillaban los ojos del gato. El bandido pens que era fuego y acerc una cerilla para encender una vela.
Entonces, el gato se lanz sobre l y le ara la cara; en su huida tropez con el perro y ste le mordi en una
pierna; finalmente, el burro le atiz una coz tremenda. Cuando escapaba aterrorizado oy cantar al gallo:
"Quiquiriqui!". El ladrn volvi junto a sus compaeros y les dijo: "En la casa hay una bruja horrible. Nada
ms entrar me ara la cara. Luego, me agarr la pierna con unas tenazas y un monstruo negro y peludo me
golpe con una porra. Cuando escapaba, un fantasma grit: Tradmelo aqu!".
A partir de aquel da, los bandidos no se atrevieron a volver a la casa y los cuatro msicos de Bremen se
quedaron en ella para siempre.
Personajes: Burro/Perro/Gato/Gallo/Ladrones/Dueos de los animales (optativo)

65
LOS MSICOS DE BREMEN

66
LOS MSICOS DE BREMEN
Estas actividades podrn tomar dos o tres sesiones o incluso un tiempo ms largo de acuerdo a la profundidad
que se le quiera dar al trabajo. Podra constituirse en un proyecto que tome todo un semestre y,dentro de l,
el docente podr incorporar todos los objetivos musicales as como tambin estar relacionndose con otras
asignaturas y reas de aprendizaje.
Esta actividad se presta muy bien para realizar u proyecto que dure una unidad o ms. Docentes y alumnos
planifican el trabajo a realizar. Podran incorporar a los profesores de otras asignaturas (como Lenguaje y
Comunicacin, Artes Visuales, Educacin Fsica, Historia) y apoderados o miembros de la comunidad que
sepan del tema. Este proyecto integrar todas las manifestaciones expresivas. Observar y comentar obras de
teatro, musicales, y pelculas ser de gran provecho para este trabajo.
Proyectos de creacin
10.
Los estudiantes se agrupan para recrear las sonoridades del invierno (u otro tema). Esto lo podrn realizar
creando secuencias rtmicas y meldicas utilizando la voz, el cuerpo e instrumentos
utilizando diversos sonidos e incluyendo textos u onomatopeyas

67
organizando en dos o tres partes distintas la pieza, como por ejemplo que la obra tenga al menos
dos partes (ab) y una introduccin.
superponiendo sonidos distintos a modo de crear una textura sonora que evoque sonidos
invernales.
jugando con los tiempos y los volmenes para crear la atmsfera sonora.
Ensayan y presentan frente al curso. Docente y estudiantes comentan destacando fortalezas, reas de
crecimiento y compartiendo sugerencias.
El docente guiar y sugerir el trabajo de creacin a partir de estas ideas u otras potenciando las ideas de los
estudiantes as como aplicando las experiencias y conocimientos del curso. Este tipo de actividad podra
transformarse en un proyecto de ms largo plazo el cual podra ser presentado a final de ao. La incorporacin
de pinturas, poemas y msica que aludan al tema enriquece y ampla la mirada. La presentacin del trabajo en
diferentes etapas al curso tambin es muy educativo ya que las sugerencias tanto del docente como de los
compaeros ayudarn no slo al grupo que presenta sino que a dar ideas a todos los presentes con respecto
a aspectos musicales como de organizacin.
11. Los estudiantes son invitados a enriquecer una msica conocida por ellos. (Se puede realizar a partir de
cualquier audicin pero en esta ocasin se relacionar con la actividad 2 de la unidad ) Reciben una carta de
Modesto Mussorgsky o Camile Saint Saens que podra decir algo como:
Estimados estudiantes:
A mi obra (Cuadros de una exposicin o El carnaval de los animales) que ustedes ya conocen le falta un
par de movimientos (o piezas). He sabido que ustedes son grandes msicos por lo cual les quiero pedir que
describan con msica un cuadro o escultura (en el caso de Mussorsky) o un animal (en el caso de Saint
Saens). Podrn elegir el tema que quieran y los instrumentos que a ustedes ms les parezcan.
Atentamente;
Modesto o Camile
Los estudiantes recuerdan la msica y todo lo que saban acerca de ella y en grupos buscan un cuadro,
escultura o animal que quieran usar como inspiracin para su creacin. Ensayan y presentan al curso. Los
compaeros escuchan, comentan y sugieren con respecto a sus proposiciones.
El docente podr guiar a los estudiantes explicndoles que con sus propios recursos ellos pueden describir
con msica al igual que los compositores. Al mismo tiempo podr reforzar que esta labor requiere de mucho
trabajo, ideas y organizacin.
12. Los estudiantes juegan a ser extraterrestres que llegan a la tierra y en una cueva encuentran instrumentos
musicales (los propios instrumentos de la sala) pero ellos no saben que lo son. Es por esta razn que
debern experimentar con este material hasta descubrir su uso. Esto obligar a los estudiantes a buscar la
mayor cantidad de usos para los instrumentos (desarrollo de pensamiento divergente) as como tambin
redescubrir todas las posibilidades sonoras que tienen los instrumentos musicales que ellos tocan
normalmente.
13. Los estudiantes juegan a ser extraterrestres que ahora traen su propia msica a la tierra para que nosotros
la conozcamos. Buscan elementos de la sala cuyas sonoridades les guste y convenzan para sus
instrumentos musicales. Experimentan con sus voces para establecer un timbre marciano. Luego con
voces e instrumentos crean su msica y la presentan al curso. Los compaeros escuchan y a partir de las
creaciones de sus compaeros escriben un reportaje para el diarioLos marcianos nos visitan con su
msica que incluir una fotografa (dibujo del estudiante). Artes visuales, Lenguaje y
comunicacin.

68
Reflexionar sobre sus fortalezas y las reas en que pueden mejorar en su audicin, su
interpretacin y su creacin (OA7)
Actividades:
Los estudiantes escuchan alguna cancin popular interpretada por diferentes cantantes o grupos .Comentan
acerca del timbre de las voces, de los efectos que hacen al cantar y de los instrumentos que los acompaan
as como que sensaciones diferentes produce escuchar cada versin. Luego en forma grupal o en parejas
los estudiantes harn una resea musical para una revista especializada de msica o un sitio web de msica
en la cual invitan a escuchar las dos versiones realzando cualidades de cada una. Lenguaje y
comunicacin. Algunas sugerencias de canciones con cover
Cancin
Blackbird
Cant Buy Me Love
A Hard Days Night
Good Vibrations
Intrprete original
The Beatles
Cover(s)
The Kings Singers
Jos Feliciano
The Beatles
The Beatles
Ella Fitzgerald
The Carpenters
Ella Fitzgerald
The Beach Boys
The Kings Singers
1.
Los alumnos interpretan de forma instrumental una meloda sencilla a dos voces. Revisan aspectos de su
ejecucin instrumental. Analizan los elementos constitutivos tales como las frases meldicas, las secuencias
rtmicas, la forma entre otros y contextualizan (rasgos estilsticos, origen etctera) Aprenden la voz que les
corresponde (si algunos alumnos han logrado aprender su voz en forma muy rpida, podrn tambin
aprender la otra). Se escuchan su trabajo y comentan. Para terminar, cada estudiante escribe un registro
de la actividad que incluye aspectos como:
qu se hizo en clases?
qu aprend?
qu me cuesta o debo reforzar?, entre otras
2.
Cantan nuevamente cnones aprendidos en la unidad en grupos de a seis u ocho aplicando los
conocimientos y habilidades aprendidas. El resto del curso escucha atentamente reconociendo aspectos
positivos delas interpretaciones de sus compaeros.
3.
En grupos pequeos tocan sus instrumentos meldicos mientras sus compaeros en forma escrita
identifican elementos del lenguaje musical de stas y formas correctas de tocar como por ejemplo:
jugaron con las intensidades
el ritmo estaba seguro
se entendieron las frases
cuidaron el sonido
iban juntos
4.
A partir del repertorio tocado y cantado por ellos comentan en forma oral cmo les ha variado su forma de
escuchar a partir de preguntas del profesor, como:
pueden ahora escuchar y cantar al mismo tiempo?
en qu ocasiones les cuesta ms?
qu cosas nuevas perciben ahora cuando cantan y tocan?
Tanto la presentacin de los grupos como los comentarios de los estudiantes sern un registro til para el
profesor para notar cmo aplican las indicaciones de clases en forma prctica as como tambin cmo perciben
los estudiantes el trabajo de los compaeros y en qu aspectos se fijan.

69
msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).(OA2)

Popular (jazz, rock, fusin etctera)(OA3)
Se expresan corporalmente a partir de msica de tradicin escrita y popular
Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e ideas en forma clara
Se expresan en forma oral y escrita (reportaje, poema, cuento, entre otros) a partir de la msica
Actividad propuesta
Los estudiantes escuchan una msica seleccionada
por el profesor (Se sugiere el ltimo movimiento de
la Petite Suite de Debussy o la Gavota de la
Sinfona Clsica de Prokofiev entre otros). En
grupos de trabajo crean una historia para
representarla corporalmente. En esta actividad se
enfatizar a los estudiantes que, junto con contar
la historia se preocupen de enfatizar los elementos
del lenguaje musical evidentes y notorios a travs
del movimiento corporal.
Presentan frente a sus compaeros quienes

redactarn un cuento inspirado en lo que escuchan
y ven el cual puede ser calificado o no a criterio del
docente. Lenguaje y comunicacin.
Del
De
la presentacin grupal:
Organizacin
Compromiso
Cohesin grupal
Expresividad
Originalidad
Relacin con la msica
Aplicacin de ideas y sugerencias de clases
relato escrito:
Claridad en redaccin
Contenido y cohesin interna
Relacin con lo visto y escuchado
Originalidad

70
cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. (OA5)
Participan en una variedad de cantos, juegos y versos rtmicos de diversos orgenes
Incorporan una postura sin tensiones que facilite el uso del instrumento
Cantan con naturalidad adoptando una postura sin tensiones y cuidando la emisin de la voz (respiracin,
modulacin y uso de resonadores)
Demuestran originalidad en sus propuestas sonoras

Actividad propuesta
A partir de una cancin trabajada durante el ao
los estudiantes, en grupo, debern presentarla
interpretando adecuadamente (en forma individual
y/o instrumental eso depender del trabajo del
ao)y crendole una introduccin, un interludio y
un final.
Los estudiantes escucharn las propuestas y harn
su propia evaluacin tomando en cuenta criterios
tales como:
Se notaban seguros al cantar y tocar
Haba una introduccin, interludio y final
Me gust especialmente
Se pareca a nuestra idea en
Se diferenciaba de nuestra idea en
Al evaluar considerar los siguientes criterios:
De
la interpretacin:
Organizacin
Cohesin de grupo
Presencia de introduccin, interludio y final
Expresividad y musicalidad
Aplicacin de tcnicas de interpretacin
instrumental y vocal
Aplicacin de sugerencias del docente
De
la creacin:
Organizacin
Originalidad
Congruencia con la cancin
Sentido musical
De la evaluacin de los estudiantes:
Comentan aplicando sus experiencias y

conocimientos
Son respetuosos del trabajo ajeno
Identifican aspectos musicales al evaluar

71
Cantan al unsono y a ms de una voz (cnones, quodlibets simples, etctera)
Toca frases simples y/o acompaamientos haciendo buen uso de su instrumento meldico (sonoridad y
articulacin, entre otros)
Incorporan una postura sin tensiones que facilite el uso del instrumento
Cantan con naturalidad adoptando una postura sin tensiones y cuidando la emisin de la voz (respiracin,
Actividad propuesta
Los estudiantes se preparan para interpretar con
todo el curso parte del repertorio aprendido
durante el semestre lo que incluir cantar a dos
voces(seguramente y quodlibet simple o un canon)
y tocar sus instrumentos meldicos/y quizs
tambin de percusin). Idealmente el docente
graba esta evaluacin para que sirva de referencia
y puedan notar sus fortalezas y reas de
crecimiento.
Los estudiantes podrn redactar un registro
personal que no es necesario que lleve calificacin
en el cual ellos puedan evaluar su propia actuacin
tomando en cuenta cmo ellos creen que fue su
desempeo notando fortalezas y reas de
crecimiento.
Atencin y Compromiso
Actitud (interesado, tenso, seguro entre otros)
Sigue al director
Incorpora sugerencias del docente
Aplica tcnicas de interpretacin entregadas en
clases
Seguridad(musical)
Musicalidad

72
SEGUNDO SEMESTRE

73
Unidad 3
Propsito
Fruto de las experiencias musicales de las unidades anteriores, los estudiantes tendrn las herramientas para
identificar con mayor seguridad los elementos del lenguaje musical con lo cual lograrn una mayor comprensin
y tendrn ms elementos e ideas para incorporar a su creacin musical. Seguirn afianzando su repertorio vocal
e instrumental aprendiendo nuevas msicas as como tambin repasando y reforzando el repertorio del ao. Los
juegos y actividades son otro elemento que ayudar a la ejercitacin tanto de las habilidades musicales como de
la creatividad. A travs del trabajo musical que se ha hecho en el semestre anterior as como en la unidad actual
se estar reforzando el concepto de hacer msica en grupo y que msica es compartir y no competir. El
repertorio ser variado incorporando la msica popular. Los estudiantes podrn seguir desarrollando proyectos
de largo plazo as como tambin preparando sus registros o portafolios que les permitirn llevar un catastro de
todo lo que han hecho y aprendido.
Experiencia en interpretacin instrumental y vocal
Aplicacin de algunos elementos del lenguaje musical a la creacin musical
Reflexin sobre el trabajo musical realizado

Palabras clave
Msica de conjunto, pregunta/antecedente, respuesta/consecuente, ostinato rtmico, ostinato meldico.
Conocimientos
Ejecucin de instrumento meldico y/o armnico
Interpretacin vocal
Creacin musical
Reconocimiento auditivo de diversos timbres y combinaciones sonoras
Adquisicin de nuevo repertorio por medio de la audicin

Habilidades
Percepcin auditiva
Ejercitacin vocal e instrumental
Apreciacin sonora y esttica
Memoria musical
Creatividad musical

Actitudes
de expresin musical
Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales
Reconocer la dimensin espiritual y trascendente del arte y la msica para el ser humano
Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad por medio de la experimentacin, el juego, la


74
Unidad 3

Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre,
intensidad, duracin) y elementos del lenguaje
musical (pulsos, acentos, patrones,
reiteraciones, contrastes, variaciones, tempo,
dinmica, preguntas-respuestas, secciones AAB-ABA), y representarlos de distintas formas.
(OA 1)


elaboracin, sensaciones, emociones e ideas que les
sugiere la msica escuchada usando diversos
visual).(OA2)

originarios)
(OA 3)*

Representan elementos del lenguaje musical en

forma corporal y visual (frases, antecedentesconsecuentes, secciones)
Representan ritmo, pulsaciones y acentuaciones en
forma corporal (msica popular)
Describen distintos usos de la dinmica (intensidad)
en diversos ejemplos musicales
Identifican una o ms voces en msicas
interpretadas y escuchadas
Se expresan corporalmente a partir de msica
popular
Relacionan lo escuchado con sensaciones,
emociones e ideas en forma clara y cuidada
poema, cuento, entre otros) a partir de la msica
popular
interpretadas
Aplican lo escuchado en sus improvisaciones y
creaciones
audiciones
interpretadas
Cantan al unsono y a ms de una voz (cnones,
quodlibets simples, canciones a dos voces, etctera)
Toca frases simples y/o acompaamientos haciendo
buen uso de su instrumento meldico (sonoridad y
articulacin, entre otros)
uso del instrumento
tensiones y cuidando la emisin de la voz
(respiracin, modulacin y uso de resonadores)

75
Improvisar y crear ideas musicales con diversos

medios sonoros con un propsito dado, utilizando
las cualidades del sonido y elementos del lenguaje
musical. (OA 5)
Identificar y describir experiencias musicales y

sonoras en su propia vida y en la sociedad
(celebraciones, reuniones, festividades, situaciones
cotidianas, otros). (OA 7)
Participan en creaciones musicales grupales

Crean frases musicales a partir de una propuesta
(antecedente-consecuente)
Improvisan grupalmente a partir de la escucha
cuidando la sonoridad de sus instrumentos
Demuestran originalidad y seguridad en sus
propuestas sonoras
Identifican los sonidos y la msica con sus
experiencias personales
Relacionan msica a lugares, situaciones o
imgenes (pelculas, presentaciones, conciertos,
recuerdos, otros)
Nombran caractersticas musicales y de contexto a
partir de los ejemplos musicales escuchados e
interpretados
*Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas variadas de corta duracin al ao.

76
(pulsos, acentos, patrones, reiteraciones, contrastes, variaciones, tempo, dinmica, preguntasrespuestas, secciones A-AB-ABA), y representarlos de distintas formas.(OA1)
visual).(OA2)
Popular (jazz, rock, fusin etctera).(OA3)
Actividades
Preguntas y respuestas musicales
1.
Los estudiantes aprenden canciones muy simples en las cuales se evidencian diferentes modos de combinar
antecedentes y consecuentes (parecidos, iguales, contrastantes). Junto con desarrollar sus habilidades
vocales e interprtativas,van descubriendo e identificando este aspecto. Se puede por ejemplo pedir a los
estudiantes que identifiquen primero las frases completas levantando la mano cuando sienten que se hay
una puntuacin musical.Luego otro movimiento para determinar donde finaliza la semifrase o antecedente.
Comentan qu aspectos les ha ayudado a determinar las frases. El docente podr ayudarlos a relacionar las
frases musicales con los textos de esas mismas canciones. Una vez que tienen claro este aspecto los
estudiantes podrn identificar el movimiento o diseo meldico de las frases notando movimientos
ascendentes,descendentes,repeticiones, saltos u otros lo cual podrn representar en forma corporal as
como tambin por medio de lneas dibujadas .
La actividad anterior se puede realizar en varias etapas y con diferentes ejemplos musicales ya que el
reconocimiento e identificacin de estos elementos requieren de tiempo y prctica.
JUGLAR
Tradicional alemn

77
LAS AVES
Tradicional ingls
LA ARAA
Tradicional ruso
Dos versiones de una misma obra

2.
Los estudiantes escuchan dos versiones de una misma obra como por ejemplo:
Yellow submarine de Los Beatles en su forma original y una versin orquestada que aparezca en
la pelcula Yellow Submarine)
Una versin al piano y otra orquestada de una misma obra(como por ejemplo la Danza Noruega
OP.35 de E. Grieg Allegretto tranquilo e grazioso o aprovechar de escuchar alguno de los
Cuadros de una Exposicin de M. Mussorsky que haban escuchado en forma orquestal en la
unidad anterior ahora en piano)
Una pieza corta como por ejemplo el Preludio de la Suite para cello N 1 de J. S .Bach GBWV
interpretado en cello y en guitarra(hay versiones en bajo elctrico mandolina entre otros)
Se comenta en el curso los elementos musicales que cambian y se varan y luego cada estudiante escribe
cmo le cambia su sensacin de la msica en cada versin. Lenguaje y comunicacin.

78
Relacionando msica con las artes visuales

3.
Los estudiantes son invitados a un paseo audiovisual por la historia. Para ello el docente ha seleccionado
una msica y una pintura que correspondan a una poca como por ejemplo:
un cuadro de G.M. Hopper como Nightwalks con el comienzo de la Rapsodia en Azul de G.

Gershwin
las Meninas de Velzquez con el Preludio del Te Deum de M.A. Charpentier
Los nenfares de Monet con Arabesque N 1 para piano de Debussy,
Composition de R. Matta con un extracto Coretica G. Brncic.

Los estudiantes observan y escuchan buscando elementos en comn entre ambas expresiones artsticas.
El docente complementa con datos interesantes y caractersticas de la poca.
Conociendo y analizando msica popular

4.
Los estudiantes escuchan msica de compositores populares chilenos tales como

Motuda, Esperando nacer de F. Puelma,Que cante la vida de A. Plaza, Hijo del
Vasconcellos o Vuelvo para vivir del grupo Illapu, entre otros. Ellos tendrn el texto
salga difcil entenderlo. Relacionan texto y msica ayudados con preguntas del profesor
Gente de Florcita
sol luminoso de J.
de modo que no les
tales como:
Qu ideas quiere transmitir el compositor con el texto?
Cmo lo relaciona con la msica?
Creen que eligi los instrumentos de acuerdo al texto?
Qu habra pasado si esta msica no tuviera? (algn instrumento, parte del texto, por ejemplo)
Analizan la forma, los instrumentos utilizados, si hay variaciones en cuanto a la intensidad, cmo logran la
expresividad, y analizan el timbre de las voces. Luego analizan la msica en cuanto a sus elementos
musicales y comentan qu les transmite a ellos.
5.
Los alumnos escuchan canciones con ritmo de rock n roll como El twist del esqueleto de O. Arriagada, o
El Rock del mundial de J. Rojas, Dem Dry Bones de J. W. Johnson (hay una versin en castellano de
esta cancin Si quieres tu conmigo bailar del grupo Pro-Msica de Rosario). Identifican y percuten pulsos
y acentuaciones percibiendo el 4/4 y analizan voces e instrumentos utilizados. Recuerdan canciones que
ellos conozcan y que tengan algunos de estos elementos. Comentan la temtica de los textos. El docente
aprovecha de contextualizar este tipo de msica y para terminar los estudiantes en grupos crean una
coreografa que puede incluir movimientos y pasos propios de estos bailes junto con una descripcin del
texto. Educacin fsica y salud.
Es muy recomendable que luego de una audicin el docente escuche qu aspectos han llamado la atencin a los
estudiantes y a partir de ello l podr redondear las ideas. La cantidad y variedad de experiencias de audicin
sern una base firme sobre la cual el estudiante podr ir forjando su imaginario sonoro y conocimiento musical.
6.
Los estudiantes escuchan una cancin popular como Smoke on the water de Deep Purple. Comentan qu
les sugiere esta msica, y comparan con otras msicas escuchadas. En el caso de esta cancin especfica
podrn leer el texto (traducido) y notarn que esta msica est inspirada en un incendio que los msicos
presenciaron a orillas de un lago y por ello tiene ese el ttulo. Los estudiantes podrn identificar fcilmente
el ostinato (riff) caracterstico de esta cancin y seguirlo. Asimismo podrn analizar los instrumentos
utilizados, su forma entre otros.
7.
Los
estudiantes
escuchan
la
cancin
Fulana
y
Mengana
del
grupo
Al
tun
tun
(http://www.youtube.com/watch?v=cW7sRziX-Dg) ( http://www.cancioninfantil.com/al-tun-tun-fulana-ymengana.html ).Analizan la cancin y cmo se utiliza el ostinato (riff) de la cancin anterior en sta.
Descubren y describen los elementos musicales y cmo se utilizan en esta cancin. Esta cancin es un buen
ejemplo de humor bien implementado en la msica. Comentan el hecho de hacer citas musicales y buscan
otros ejemplos de ideas musicales utilizadas en contextos diferentes.

79
Msica y movimiento
8.
Los estudiantes escuchan y observan a Stomp( http://www.stomp.co.uk/location/all-locations/),

(http://stomponline.com/)
y/o
Mayumana
(http://www.mayumana.com/)
(http://www.mayumana.com/shows.html). Observan y comentan libremente. El docente invita a observar
nuevamente invitando a los estudiantes a notar especialmente le trabajo de coordinacin del grupo, la
importancia y uso de los silencios, juegos con la intensidad y la bsqueda de timbres interesantes.
Hay
una
presentacin
con
diarios
de
Stomp
(http://www.youtube.com/watch?v=sb9K_zdqck&feature=related)
o
con
sonidos
de
manos
de
Mayumana
(http://www.youtube.com/watch?v=IDvIo_LRIZ4&feature=related ) que sern muy ilustrativas del valor de
los
silencios
y
los
sonidos
pequeos.
En
pipes
(http://www.youtube.com/watch?v=pBht9zxW5eI&feature=fvwrel ) se podr notar trabajo de sincronizacin
de movimiento y msica destacable.
(celebraciones, reuniones, festividades, situaciones cotidianas, otros). (OA7)
Actividades:
1.
El docente pide a los estudiantes que vean la cartelera de espectculos musicales. Eligen uno y
preparan un afiche para el diario mural del curso en el cual aparezcan todos los datos necesarios
(fecha, lugar, intrpretes, msica a tocar etctera).Incluyen un comentario personal de porqu vale la
pena asistir a ste. El docente har notar a sus estudiantes que mientras ms informado se est mejor
podrn realizar un trabajo atractivo y con contenido. Tambin mostrar con ejemplos concretos cmo
el diseo de un afiche, las frases que se elijan, los colores etctera influirn en el inters por el pblico
de leer el afiche. Comentan su trabajo, escriben lo que aprendieron de ste as como delas
proposiciones de sus compaeros con el fin de ordenar y sistematizar sus ideas. Artes visuales,
Lenguaje y comunicacin.
2.
Los estudiantes dibujan un afiche para promocionar una cancin analizada durante el ao de modo tal
que las imgenes proyecten algn aspecto importante de la msica y que el texto sea una invitacin a
escuchar y a notar algn elemento caracterstico del msico. Se presentan los afiches y comentan en
clases. Artes visuales.
Se suguiere a los estudiantes que consulten con sus profesores de lenguaje y comunicacin y artes visuales
con respecto a este tema. Otra posibilidad es que el docente pueda invitar a los profesores o tambin a un
diseador a la clase de msica para que los estudiantes reciban informacin y experiencias que les ayudar
en su trabajo.
3.
Los estudiantes en forma individual o grupal buscan una obra visual y una msica que represente de
algn modo el mundo en que ellos viven. Lo presentan al curso y explican su eleccin (esta actividad se
ver enriquecida si los estudiantes han tenido la oportunidad de hacer la actividad paseo audiovisual
por la historia de la unidad anterior).
4.
Durante esta unidad (en las actividades del OA 1,2 y 3 de Escuchar, y Expresar) los estudiantes han
tenido la oportunidad de observar grupos que tales como Stomp oMayumana. A partir de ello, los
estudiantes debern redactar una carta al director de uno de esos grupos pidiendo ser incorporado,
como:
acrbata
msico
diseador
periodista
80
Debern expresar qu cualidades encuentran en el grupo, qu cualidades tienen ellos para

desempaarse en ese trabajo, describir alguna presentacin y hacer algunas preguntas. Leen las cartas
en clases, comparan y comentan descubriendo qu aspectos llamaron ms la atencin al curso y qu
aportes novedosos hace cada alumno. Lenguaje y comunicacin.
Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un propsito dado, utilizando
las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical.(OA5)
Actividades
Cantando a ms de una voz
1.
Los estudiantes practican el canto a varias voces ejercitando la capacidad de mantener la independencia de
cantar una voz mientras suenen otras como por ejemplo un quodlibet de canciones en otros idiomas.
FRRE JACQUES

81
LAS GOTITAS

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Creando e interpretando preguntas y respuestas musicales

2.
Los alumnos escuchan una secuencia meldica con antecedente y consecuente (pregunta y respuesta). El
profesor les comenta sobre la posibilidad que la msica tiene de ser construida con frases, igual que el
lenguaje hablado (pregunta-respuesta). Luego pide a los alumnos que con el cuerpo, la voz o algn
instrumento convencional o no convencional, terminen la secuencia que se les presentar, como un juego,
donde se pregunta y se responde inmediatamente. El profesor cantar el antecedente y los alumnos
respondern de forma individual.
El mejor modo de lograr fluidez en este tipo de actividades es por medio de la reiteracin de esta ejercitacin en
un ambiente de confianza y respeto. No existirn opciones erradas, sino proposiciones que podrn mejorarse.
Los estudiantes debern saber respetar su turno porque a ellos tambin se les respeta. La audicin e
interpretacin consciente de variadas msicas son tambin una fuente de ejemplos.
3.
Una vez que los estudiantes se sientan confiados en esta actividad, el docente podr invitar a un alumno a
cantar frase y el profesor responder. Comentan esta actividad reflexionando acerca de sus logros y
relacionando con otras actividades en las cuales identificaron antecedentes y consecuentes musicales.
Es importante que el profesor se integre al juego experimentando con los sonidos, mostrando ejemplos y
motivando a los alumnos a imitar y luego crear.
Ostinati
4.
Los alumnos imitan un ostinato meldico cantado por el profesor, van repitindolo hasta alcanzar un buen
nivel de dominio. Forman cuatro grupos de trabajo, donde uno har el ostinato con la voz y un segundo
grupo el pulso con el cuerpo. Una vez seguros en esta actividad un tercer grupo podr improvisar ostinati
rtmico sobre esta base. Los grupos se van rotando de tal manera que todos realicen los tres ejercicios.
Para cantar
5.
Los estudiantes afirman su repertorio vocal ensayando y escuchndose mutuamente. El docente podr pedir
que canten en grupos ms pequeos de modo que los compaeros puedan escuchar y apreciar tanto la
misma msica as como los progresos y aspectos a reforzar.

83
NO LE DABA EL SOL
Tradicional Espaa. Arreglo E. Jaramillo

84
TRES HOJITAS
Tradicional Espaa. Arreglo E. Jaramillo
Para cantar y tocar

6.
Los estudiantes afirman su interpretacin instrumental ensayando con el curso completo. Se escuchan
mutuamente y acogen las sugerencias del docente. Luego se separan en grupos ms pequeos para
ensayar, se ayudan mutuamente y se presentan el trabajo de la ejercitacin al docente.

85
PANDUR 1
Baile tradicional hngaro

86
PANDUR 2
Esta danza viene en dos versiones: una con acentuacin binaria (4/4) y la otra ternaria (6/4). Los
estudiantes podrn interpretarlas por separado o en forma seguida para lo cual el profesor les indica que la
negra se mantiene igual. La voz de la meloda puede ser cantada y/o tocada
Experimentando y creando
7.
Los estudiantes debern experimentar con unas hojas de papel entregadas por el docente buscando la
mayor cantidad de sonidos que puedan producir con ellas. Luego debern elegir un sonido que presentarn
al curso. Una vez que cada estudiante ha presentado su sonido, los estudiantes los clasifican y los agrupan
por sonoridades (como por ejemplo los que arrugan el papel en un grupo, los que pasan la mano por sobre
l, los que rajan el papel etctera). Crean una simbologa para representar cada sonido.

87
8.
A partir de la experimentacin y clasificacin los de sus instrumentos de papel los estudiantes se aprestan
para jugar al director. Un alumno se para frente a los instrumentistas y de las instrucciones de entradas y
salidas a las diferentes agrupaciones de sonidos. Una vez que se entienda bien este paso, el director podr
convenir con sus instrumentistas seales para variar la intensidad.
9.
Una variante a esta actividad es que los estudiantes crean una partitura a partir de los signos que luego
interpretarn guiados por un director que les ir sealando cuando pasar de un sonido a otro. Si los
estudiantes han creado ms de una partitura tendrn dos o ms obras a partir del papel. Aquellas que
resulten favoritas del curso podrn guardarse para presentar a otros compaeros y convendr ponerle ttulo
a la obra.
Con actividades como las tres anteriores los estudiantes tendrn la oportunidad de agudizar su percepcin y
descubrir la riqueza sonora que se esconde en todo objeto. Podrn asimismo experimentar en cmo variar la
intensidad a partir de un sonido que para l haba sido hasta el momento el subproducto de una accin y
adems tambin variar timbres. Dirigir a sus compaeros significar para los estudiantes una labor de gran
atencin y concentracin sonora y debern adems tomar conciencia de la importancia de ser claros en sus
seales de direccin para que los compaeros les entiendan sus indicaciones.
A partir de estas actividades el docente tendr la oportunidad de explicar a sus alumnos que todas estas
acciones son las que realizan los msicos, compositores, directores e intrpretes.
El papel es uno de tantos elementos con el que se pueden realizar estas actividades, cualquier material sonoro
sirve.
Jazz
10. Los estudiantes aprenden una cancin con influencia de jazz o de msica popular tales como Pequeo
grupo de Jazz de Pablo Ulloa o Seales de trnsito de Silvia Furn o entre otros. Junto con aplicar sus
habilidades vocales, aprenden a interpretar este tipo msica bajo la gua del docente e incorporando sus
experiencias personales.

88
PEQUEO GRUPO DE JAZZ

P. Ulloa
CUARTO EN SWING

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Cuarto en swing puede cantarse en conjunto con canciones como Blue Moon y Lollypop entre otras que
comparten el mismo bajo
Msica y movimiento
11. Los estudiantes son invitados a jugar a realizar un Stomp o Mayumana con elementos tales como:
Toses, suspiros, estornudos, hipos etctera
Elementos de la cocina(ollas, tenedores y jugueras, etctera)
Elementos de la mochila (estuches, lpices, cuadernos, cierre de la mochila, etctera)
Otros propuesto por el docente o los estudiantes

Los estudiantes se preparan y presentan al curso. Docente y estudiantes evalan el trabajo tomando en cuenta
los siguientes criterios:
Organizacin de la obra (duracin, forma, elementos ocupados etctera)
Seguridad y coordinacin
Originalidad
Buen uso del silencio
Juego de intensidades
Si se considera una proposicin entretenida para el pblico

12. A partir de pinturas inspiradas en el movimiento de la msica (tales como las de H. Matisse inspiradas en el
jazz entre otras) los estudiantes son invitados a crearle una msica que la describa y acompae. Los
estudiantes observan atentamente la pintura describiendo los elementos presentes y buscan sonoridades
para representarlos. A partir de stas las organizan como una pequea obra, la ensayan y la presentan al
curso. Todos comentan y relacionan con actividades parecidas que hayan tenido. Artes visuales.
13. Aprenden El twist del esqueleto, El Rock del mundial, Dem dry bones (Si t quieres conmigo bailar)
u otra cancin de ese estilo forma vocal y de acuerdo a las posibilidades tocan ya sea melodas o
acompaamientos rtmicos, meldicos o armnicos pertinentes al estilo. Luego son invitados a crear un
texto nuevo ya sea humorstico o que relate algn hecho de actualidad o de inters de los estudiantes.
Es muy recomendable que el docente est en permanente contacto observando a los estudiantes durante el
proceso recordndoles de relacionar la acentuacin del texto con la dela msica, de estar permanentemente
probando el texto con la msica(suele suceder que los alumnos escriben un texto que les gusta pero sin
relacionarlo con el ritmo de la msica con el cual cantarn), de identificar los lugares en que hay rimas, notar el
largo de los versos entre otros, todos aspectos que les ayudarn en su labor.
Rap
14. Juego Dmelo rapeando: Los estudiantes se ponen de acuerdo con una base rtmica sobra la cual
rapearn. Ejemplos:
Juegan a dar bote a la pelota cuidando de mantener el pulso constante. A partir de esto
podrn hacer los sonidos bucales propios del hip-hop e improvisar textos alusivos (como por
ejemplo: Juego a la pelota, en clases y el recreo, soy un buen defensa atacante y arquero,
tira la pelota, saque de costado, con una chilena yo te meto un gol..)
Juegan con un plato y una cuchara y el sonido de tomar la sopa (en forma sonora e
incorrecta).Sobre este patrn improvisan texto alusivo a la sopa(como por ejemplo: Me carga
la sopa, igual que a Mafalda, me como una hamburguesa con mucha mayonesa.)
A partir de este juego, los estudiantes podrn analizar y experimentar con los elementos del rap(hip-hop) un
estilo que les es conocido. Es ideal que los estudiantes elijan los temas sobre los cuales rapear y que busquen
elementos sonoros atingentes como en los ejemplos anteriores .El docente podr ejemplificar con algn rap o
hip-hop ingenioso y humorstico como por ejemplo Mi abuela de Wilfred y La Ganga.

90
Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con compromiso
y responsabilidad.(OA6)
Actividades:
1.
Los estudiantes se separan en cuatro grupos para prepararle un recital a su profesor, aun curso amigo o a
los padres u otros miembros dela comunidad escolar. Prepararn un recital Cuatro en el Cuarto. Cada
grupo elegir una obra de las escuchadas durante el ao (tambin podrn elegir obras nuevas), la explica y
las presenta. Etapas del recital:
Cada grupo elige dos o tres obras que les gustara presentar. Comentan con el profesor y ste les
ayuda en su eleccin.
Cada grupo se encarga de analizar lo mejor posible la pieza musical que presentarn aplicando los
conocimientos y experiencias del ao. Para ello estarn en constante conversaciones con el
docente.
Una vez analizado la msica buscan algn modo novedoso de presentar y explicar lo que se
escuchar a su pblico.
Ensayan bien su presentacin y el da acordado presentan su obra junto a sus compaeros.
En la planificacin y elaboracin de una actividad de este tipo el docente es fundamental. Su papel es
estimular y guiar a los estudiantes a partir de sus propias proposiciones y fortalezas. Tambin deber velar
porque los ejemplos musicales no se repitan y que las explicaciones sean acorde con las capacidades de los
estudiantes y la msica elegida. Algunos grupos podrn reforzar aspectos de colorido instrumental,
mientras otros podrn ahondar aspectos formales. El docente deber insistir en que la exposicin sea clara
y con contenido. Lenguaje y comunicacin.
2.
Se realiza la presentacin e idealmente se graba en video para que los estudiantes puedan verse y
evaluarse en su rol de presentadores de msica. Guardan el video como recuerdo de su actividad musical
en su portafolio. Esta experiencia les podr dar nuevas ideas a los estudiantes para preparar otras
similares.
3.
Como curso completo o en grupos (de alrededor de ocho alumnos), se ejercitan en una o ms de las
actividades de interpretacin y creacin para presentarla ante los compaeros. Se co evalan y, con la
ayuda del profesor, deciden cuales actividades se presentarn a fin de ao.

91
otros) y/o armnicos (guitarra, teclado, otros).(OA4)
cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical.(OA5)
Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con compromiso y
responsabilidad.(OA6)
Demuestran originalidad y seguridad en sus propuestas sonoras
Respetan la participacin de todos al presentar su trabajo musical
Actividad propuesta
En grupos de a seis u ocho, los estudiantes cantan
un canon conocido.
De la preparacin:
Luego le incorporan un ostinato rtmico para
Trabajan de forma comprometida, concentrados y
acompaar creado por ellos mismos cantndolo
aportando al trabajo creativo
nuevamente.
Utilizan los recursos aprendidos y siguen

Idealmente
el
profesor
los
acompaa
indicaciones del profesor
armnicamente.
Asumen roles de forma responsable, llevando sus

materiales y aprendiendo sus partes
Para ello el profesor ha ensayado previamente con
el curso completo y adems ha estado pendiente De la Presentacin:
de observar y guiar el ensayo de los estudiantes.
Presentan su trabajo en el tiempo acordado
Tienen una actitud seria y comprometida
La interpretacin es fluida entendindose

claramente las partes inicio, desarrollo y final
El ostinato rtmico es concordante musicalmente

como acompaamiento del canon
Utilizan recursos aprendidos y los combinan de

acuerdo a las indicaciones del profesor
Los estudiantes tienenun rol claro dentro de la

presentacin

92
msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA2)
Popular (jazz, rock, fusin etctera). (OA3)
Se expresan corporalmente a partir de msica popular

Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e ideas en forma clara y cuidada
Aplican lo escuchado en sus improvisaciones y creaciones
musicales)
Actividad propuesta
A partir de las experiencias de observar y crear
propuestas al estilo Stomp o Mayumana los
Propuesta general
estudiantes debern crear una nueva propuesta en
Incorporacin del silencio en la propuesta
la
cual
utilicen
objetos
con
sonoridades
Incorporacin de la intensidad en la propuesta
interesantes y contrastantes y expresin corporal.
Calidad de ideas rtmicas propuestas
Se les pedir a los estudiantes que la creacin
Cantidad de ideas rtmicas propuestas
tenga un comienzo, un desarrollo y final y que
Timbres incorporados
utilicen cambios de intensidad e incorporen el
Originalidad y creatividad
silencio como elemento importante.
Incorporacin de experiencias y conocimientos

Los estudiantes debern realizar su presentacin
adquiridos
dos veces e idealmente el docente los grabar para
tener un registro tanto para l como para los
Organizacin y sentido musical de la propuesta
alumnos.
Seguridad del grupo

Si el docente estima conveniente le pedir a los
Compromiso de los miembros del grupo
alumnos evaluar su propio trabajo y el de sus
compaeros

93
(pulsos, acentos, patrones, reiteraciones, contrastes, variaciones, tempo, dinmica, preguntasrespuestas, secciones A-AB-ABA), y representarlos de distintas formas. (OA1)
msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA2)
Popular (jazz, rock, fusin etctera). (OA3)
Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que pueden mejorar su audicin, su interpretacin y su
creacin.(OA 8)
Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e ideas en forma clara y cuidada
Escuchan atentamente ejemplos musicales y relacionan con otras msicas escuchadas o interpretadas
musicales)
Escuchan atentamente ejemplos musicales y relacionan con otras msicas escuchadas o interpretadas
Actividad propuesta
Los estudiantes escuchan e idealmente ven la
Marcha para el funeral de la Reina Mara de H.
Elementos del lenguaje musical nombrados que son
Purcell
notorios en el ejemplo musical
(http://www.youtube.com/watch?v=xWRcx9LHBJU)
Relacin de elementos musicales con sensaciones e
, la Tocattadel Orfeo de C. Monteverdi
ideas
(http://www.youtube.com/watch?v=mjpFi9bn1do )
Es capaz de relacionar el ejemplo musical con otras

o cualquier pieza breve en la cual sea fcil de
msicas
identificar algunos elementos musicales. A partir de
Aporte de ideas personales
ella los estudiantes:
Originalidad en el ttulo
Explican que escucharon incorporando todo lo

Aplicacin de experiencias y conocimientos del ao
aprendido
Autoevaluacin
Comparan esta audicin con otra escuchada en

Claridad de redaccin
el ao
Claridad de ideas
Describen la msica en cuanto a qu

sensaciones le producen
Comparan su capacidad de escuchar de este

momento en relacin con la de principio de ao
Inventan un ttulo personal a la msica y

fundamentan

94
Unidad4
Propsito
Esta unidad culmina el trabajo del nivel por lo que los alumnos sern capaces de realizar presentaciones dentro
y fuera del aula. Se espera que tengan un grado de dominio de al menos un instrumento musical y la
experiencia interpretativa de conjunto instrumental. De igual modo se pretende que expresen opiniones crticas
frente a sus propios logros y se manifiesten de forma consciente sobre el desarrollo del trabajo del ao.
Se espera que los estudiantes hayan guardado registros tanto escritos como audiovisuales de sus trabajos, as
como sus apreciaciones personales con lo cual tendrn un testimonio tangible del trabajo del ao. Se les ha
recomendado que vayan juntando el material con la gua del docente de modo que esto constituya un aspecto a
evaluar y calificar. Todo aquello que haya permitido aumentar el inters del estudiante por el fenmeno sonoro
y la msica ser el mejor aliciente para que el prximo ao comience con nimo su asignatura de msica.
Experiencia en interpretacin instrumental y vocal a ms de una voz
Hacer msica en grupo en forma solidaria
Reflexin sobre su rol como auditor, intrprete y creador.

Palabras clave
Dinmica, ecos rtmicos, ecos meldicos, polirritmia.
Conocimientos
Interpretacin instrumental y vocalde forma individual y grupal
Expresin musical frente a diversas audiencias
Creacin de patrones y secuencias rtmicas y meldicas

Habilidades
Interpretacin a travs de un instrumento musical
Ejercitacin instrumental y vocal
Percepcin auditiva
Auto crtica y autoevaluacin
Expresin creativa
Actitudes
Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica

audicin, expresin y creacin musical.

95
Unidad 4
Se espera que los estudiantes sean

capaces de:
elaboracin, sensaciones, emociones e
ideas que les sugiere la msica escuchada
usando diversos medios expresivos
(verbal, corporal, musical, visual).(OA 2)

Escuchar msica en forma abundante de

diversos contextos y culturas poniendo
nfasis en:
Tradicin oral (folclor, msica de
(OA 3)*

instrumentos de percusin, meldicos
(metalfono, flauta dulce u otros) y/o
armnicos (guitarra, teclado, otros).
(OA 4)
Presentar su trabajo musical al curso y la

comunidad, en forma individual y grupal,
con compromiso y responsabilidad.
(OA 6)

tradicin escrita y popular
Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e
ideas en forma clara y segura
Se expresan en forma oral y escrita (reportaje, poema,
cuento, entre otros) a partir de la msica escuchada e
interpretada
Escuchan atentamente ejemplos musicales y relacionan
con otras msicas escuchadas o interpretadas
Manifiestan inters por escuchar msica (piden repetir
una audicin, hacen preguntas con respecto a ella, piden
conocer msica parecida etctera)
Escuchan atentamente expresando sus impresiones por
diferentes medios (verbales, corporales, visuales,
musicales)
Escuchan atentamente relacionando con otras audiciones
Escuchan atentamente ejemplos musicales y relacionan
con otras msicas escuchadas o interpretadas
Participan en una variedad de cantos, juegos y versos
rtmicos de diversos orgenes
Cantan a ms de una voz (cnones, quodlibets simples,
canciones a ms de una voz, etctera)
Muestra mayor seguridad y cuidado en la interpretacin
de su instrumento meldico
Incorporan una postura sin tensiones que facilite el uso
del instrumento
tensiones y cuidando la emisin de la voz (respiracin,
Cantan y tocan con el curso completo incorporando las
indicaciones del director (comienzo, final, tempo,
dinmica)
Cantan y tocan en pequeas agrupaciones con seguridad
y musicalidad
Respetan la participacin de todos al presentar su trabajo
musical
Incorporan las indicaciones del profesor en sus
presentaciones (indicaciones de sonido, dinmicas
Participan con responsabilidad en sus presentaciones
(traen el material, ensayan sus partes, estn

96
Reflexionar sobre sus fortalezas y reas

en que pueden mejorar su audicin, su
interpretacin y su creacin. (OA 8)
Reconocen aspectos positivos en sus interpretaciones y

creaciones musicales
Realizan comentarios sobre las interpretaciones
musicales propias y de sus compaeros
Comentan aspectos a mejorar en interpretaciones y
creaciones
Identifican elementos del lenguaje musical presentes en
audiciones, interpretaciones y creaciones
Reflexionan en torno a su evolucin en la escucha
* Escuchar apreciativamente al menos 20 msicas variadas de corta duracin al ao .

97
visual).(OA2)
Actividades
Para escuchar
1.
El profesor invita a todos a un concierto de Los hits del curso. El docente elije cuatro a seis piezas
musicales favoritas del curso. Les crea un ambiente de acogida y relajo y les hace un pequeo programa
con la msica a escuchar. Los estudiantes actan como pblico, podrn llegar a la sala con actitud de
pblico(incluso cortar entradas) sentarse en sus butacas y aplaudir despus de cada interpretacin e
incluso pedir un bis.
2.
Los estudiantes comparten los gustos musicales de su profesor. El docente presenta a sus estudiantes
msica (obviamente adecuada para sus estudiantes) que a l personalmente le gusta mucho. Les explica
las razones y escuchan. Los estudiantes comentan en forma escrita Los gustos musicales de mi profesor
Lenguaje y Comunicacin.
Si bien en la asignatura de Msica se debe buscar siempre el crecimiento musical, el disfrute es consustancial a
la msica y la razn por la que la mayora de los docentes, compositores, intrpretes etctera se han dedicado a
ella es porque la sienten como una necesidad en sus vidas. Comprender esto es parte del crecimiento musical.
La intensidad como recurso expresivo
3.
Escuchan una obra musical en la cual la intensidad es protagonista como por ejemplo el primer movimiento
de la Sinfona Sorpresa de J. Haydn o un extracto del Bolero de M. Ravel. En ambos casos los
estudiantes son invitados a escuchar cmo se trabajan las intensidades. En el caso que alcancen a escuchar
ambas obras podrn establecer comparaciones.
Los estudiantes disfrutan mucho el cuento que Haydn realiz esos forte sbitos para despertar alas seoras del
palacio que se quedaban dormidas mientras l tocaba su msica. Dibujar una caricatura de esa situacin podra
ser muy entretenido para ellos. Artes Visuales, Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
En el bolero, se les puede relatar que se pens en un baile suf que consta en dar vueltas y vueltas hasta entrar
en trance y por ello el final suena confuso ya que el bailarn cae al suelo. Seguir la meloda, escuchar la
incorporacin de los diferentes instrumentos y percibir el crescendo por medio de movimientos corporales o por
medio de un dibujo resultar muy ilustrativo. No es necesario que escuchen la obra completa pero un extracto
servir para ejemplificar. Artes visuales, Educacin Fsica y Salud.

98
Msica popular
4.
Los estudiantes escuchan msica bailable de diferentes pocas (como por ejemplo un charleston, unfoxtrot, un rock de los aos 50, y msica disco).Identifican caractersticas musicales y comparan. Eligen uno
de los bailes y por parejas o grupos inventan una coreografa incorporando los conocimientos que tengan de
ste. Presentan al curso y comentan. Luego podrn averiguar cmo es el baile (con el profesor de
Educacin Fsica, en internet u otras fuentes) y podrn incorporar estos pasos y movimientos a su baile.
Educacin Fsica y Salud.
Msica de pelculas
5.
Observan trozos de pelculas. Aprecian y comentan la relacin entre las imgenes y la msica y
ambientacin sonora. Aplican sus conocimientos y experiencias musicales en su fundamentacin.
Se sugiere ver otros momentos de la pelcula de Las trillizas de Belleville ya que hay mucha variedad y
riqueza sonora o trozos de la pelcula Mary Poppins o Fantasa.
Msica e imgenes
6.
Los estudiantes escuchan una msica elegida por el docente. Presenta tres imgenes diferentes y los
estudiantes debern elegir una imagen que ellos sientan que se relaciona mejor con la msica escuchada.
Fundamentan sus respuestas aplicando sus experiencias y conocimientos.
7.
Invitan a un curso amigo, a algunos docentes o a unos apoderados a escuchar msica que a ellos les ha
gustado especialmente. Cada estudiante confecciona un programa con el o los nombres de lo que
escucharn y una pequea explicacin de cada obra. Adems les hacen un dibujo para la portada de su
programa. Previo a realizar el concierto el docente ha revisado y ayudado a cada estudiante con su
programa. Lenguaje y comunicacin, Artes visuales.
Observaciones al docente:
Un trabajo de este tipo tambin sirve para evaluar y calificar al alumno tanto en la proposicin como el
proceso y el producto final.
Cancin popular
8.
EL profesor invita a escuchar una cancin que marc un hito en la msica popular como por ejemplo
Viento, dile a la lluvia del grupo argentino Los gatos. Una vez escuchada la cancin comentan acerca del
texto, su significado as como tambin de la msica, y los instrumentos utilizados. Pide a los estudiantes
que hagan un comentario de la cancin para una revista de rock. Leen los comentarios y realizan un punteo
con los aspectos que les parecieron ms relevantes de la cancin. Lenguaje y comunicacin.
9.
A partir de la actividad anterior el profesor muestra un comentario del compositor. Pregunta si se entiende
todo el texto para as poder explicar aquellos aspectos que no les queden claros. Luego invita a escuchar
nuevamente la cancin y comparar el comentario de Litto Nebbia con los del curso.
"Viento dile a la lluvia". Una armona simple, pero en esa poca, muy pocos saban los acordes de paso que
llevaba. La meloda es una cosa muy fuerte, de sas que pueden perdurar cien aos. Sum estos detalles. Era
la primera vez que una cancin en ritmo lento llega a ser un hit representativo para la juventud, y tambin la
primera vez que para referirnos a la libertad se habla metafricamente a travs de una historia fabulesca de
un pajarito y la lluvia.
LittoNebbia

99
Reflexionar sobre sus fortalezas y las reas en que pueden mejorar su audicin, su interpretacin y
su creacin. (OA8)
1.
Los estudiantes vuelven a escuchar msica de la primera unidad (ojal de las primeras experiencias), la
describen y autoevalan su propio crecimiento como auditores.
2.
Los estudiantes escuchan sonidos de instrumentos musicales que han conocido durante el ao. Identifican y
recuerda en qu obras o expresiones musicales los han escuchado. Notan sus avances en percepcin y
memoria. Registran la experiencia en forma escrita.
3.
Los estudiantes hacen un recuento de las experiencias musicales ms significativas para ellos del ao por
medio de un mapa de incidentes crticos o rio de acontecimientos.
Escribe las experiencias musicales que ms recuerdas del ao (puede ser una msica que te haya llamado la
atencin, alguna actividad, algn comentario, algo que lograste o no lograste; algo que te haya marcado)
Cuando comenzamos o durante la primera unidad
En la mitad del ao.
Despus de las vacaciones de invierno
Ahora que se termina el ao
dulce u otros) y/o armnicos (guitarra, teclado, otros). ( OA 4)
Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con compromiso
y responsabilidad. (OA 5)
Actividades
Ecos rtmicos y meldicos
1.
Los estudiantes se ejercitan en ecos rtmicos en forma corporal. El docente hace de gua y ejercita
combinaciones y patrones rtmicos que los estudiantes necesitan reforzar. Luego los estudiantes hacen de
gua.
2.
EL docente gua ecos meldicos que debern ser repetidos por el curso en forma vocal. Si hay un giro
meldico (combinacin de notas) que los estudiantes deban reforzar esta es una buena ocasin para
lograrlo. Los estudiantes tambin podrn hacer de guas.
100
Cuando los estudiantes hacen de gua en este tipo de juegos y actividades, debern estar muy concentrados y
seguros con lo que van a proponer para que el curso pueda responder. Es esta una buena oportunidad para que
el docente pueda observar y evaluar a sus estudiantes en forma individual y a partir de ello saber qu aspectos
han logrado y qu deber reforzar.
Cuando l gua los ecos rtmicos y meldicos podr ir probando con ejemplos que presenten mayor o menor
dificultad y as notar el progreso de su curso en general.
Ejercitando y repasando
3.
Los estudiantes repasan una polirritmia que hayan aprendido en el ao. A partir de esta experiencia como
curso en general crean una polirritmia cuya temtica sea el fin de ao y la interpretan. Comparan la
facilidad para aprender de este momento con la de la vez anterior. Interpretan ambas en grupo ms
pequeas escuchando y evaluando los progresos en la habilidad de mantener el pulso constante y mantener
una voz mientras suenan otras simultneamente.
4.
Recuerdan ejercicios de respiracin y colocacin de la voz y aplican a su repertorio del ao.

Los estudiantes pueden pasar adelante y hacer ellos de profesor y recordar ejercicios que han realizado
durante el ao y explicar para qu sirven.
5.
Los estudiantes ejercitan y repasan su repertorio instrumental. Trabaja el curso en forma completa y el
docente entrega sugerencias para mejorar la interpretacin. Los estudiantes repasan en forma individual o
grupal y pasado un tiempo prudente vuelven a ensayar en forma conjunta. Se escuchan y notan progresos.
Es muy recomendable que los estudiantes aprendan a estudiar y ensayar. Por esta razn este tipo de
actividades ser beneficioso para los estudiantes. La ayuda y reforzamiento entre pares es igualmente
beneficiosa ya que muchas veces los estudiantes podrn transmitir sus propias experiencias a sus compaeros
de una forma diferente a como las plantea el profesor.
6.
Los alumnos juegan a ser los profesores y el docente hace las veces de alumno que tocar y cantar
exagerando errores. Los estudiantes debern corregir y proponer soluciones a los errores cometidos.
Compartiendo experiencias y conocimientos

7.
Los estudiantes realizan una visita musical: presentan un trabajo musical que seleccionan junto a su
profesor en otro curso de su colegio. La idea es que muestren lo aprendido en su sala de clases, un regalo
para sus compaeros. Los alumnos se presentan contando a su audiencia sobre la pieza que interpretarn,
como la armaron, las partes que fueron creadas por ellos, etc. Interpretan la pieza y piden a sus
compaeros que expresen sus opiniones respecto de lo escuchado.
Observaciones al Docente:
En la esta actividad es muy importante que el profesor gestione la visita musical acordando previamente sobre
el tiempo requerido y las necesidades tcnicas. Al final ser muy importante que los alumnos auditores
expresen sus opiniones de forma respetuosa y que los intrpretes tomen esto como una evaluacin externa de
su desempeo de una forma tambin muy respetuosa. Ser interesante para ellos escuchar cmo los percibi
su audiencia.
8.
A partir de la visita musical los estudiantes reflexionan con respecto a su desempeo, los comentarios de
los auditores, sus fortalezas y reas de crecimiento y preparan los ensayos finales para la presentacin y/o
evaluacin final.

101
Es recomendable que cuando se haga una crtica o autoanlisis no slo referirse a las equivocaciones y aspectos
no logrados sino que comentar los logros es muy importante. Con ello los estudiantes notarn su crecimiento
tanto musical como humano. Explicar los crecimientos significa que los estudiantes han desarrollado sus
habilidades perceptivas.
Juegos musicales
9.
Los estudiantes juegan al Corre ve y dile musical. El docente percute el ritmo de alguna msica que hayan
conocido durante el ao. El estudiante que lo reconoce levanta la mano y canta (o recita) la msica
correspondiente. Otra modalidad de jugar es que los estudiantes escriben en una hoja de papel a qu obra
corresponde y luego se comenta.
Es recomendable que todos los estudiantes puedan participar. Para ello el docente podr buscar modos de
incorporar a los alumnos menos participativos u optar por la versin escrita.
Registro final
10. El curso trabajan en sus registros finales o portafolio musical. Con su material recopilado (registros,
repertorio, grabaciones, investigaciones personales y cualquier otro material que tengan) redactan una
introduccin que explique de qu trata el trabajo y que refleje los logros del ao.
La revisin y gua constante del docente permitir que esta recopilacin cobre un mayor sentido educativo para
el estudiante y ser otro modo de observar, ayudar y evaluar al alumno por parte del profesor.
Villancicos
11. Los estudiantes aprenden un villancico con acompaamiento en base a ostinati como por ejemplo
Dumdum el cual podrn interpretar en forma vocal y/o instrumental. Se escuchan mutuamente y notan
sus progresos. Podrn comentar acerca de todas las ocasiones en que han trabajado con ostinati.

102
DUM DUM

103
CAMPANITAS SUENEN
Isidora Aguirre

104
Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que pueden mejorar su audicin, su interpretacin y su creacin.
(OA 8)
Reconocen aspectos positivos en sus interpretaciones y creaciones musicales
Realizan comentarios sobre las interpretaciones musicales propias y de sus compaeros
Comentan aspectos a mejorar en interpretaciones y creaciones
Identifican elementos del lenguaje musical presentes en audiciones, interpretaciones y creaciones

Actividad propuesta
Los estudiantes escriben una carta al compositor o

algn intrprete de una obra conocida en la
asignatura y que les haya llamado la atencin
especialmente. sta debe incluir:
Presentacin
personal
y
una
pequea
explicacin de lo que ha hecho y aprendido de
msica durante ese ao
Descripcin de la obra que les llam la

atencin incorporando explicaciones musicales
as como qu les sugiere
Preguntas, comentarios y sugerencias que

quisieran hacer al msico.
Organizacin general del trabajo

Redaccin
Inclusin de presentacin personal
Inclusin de descripcin de obra musical
Inclusin de preguntas, comentarios, sugerencias,
otros
Calidad de comentarios
Cantidad de comentarios
Originalidad
Aplicacin de conocimientos y experiencias del ao

105
otros) y/o armnicos (guitarra, teclado, otros). (OA 4)
Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con compromiso y
responsabilidad.(OA 6)
Participan en una variedad de cantos, juegos y versos rtmicos de diversos orgenes
Muestra mayor seguridad y cuidado en la interpretacin de su instrumento meldico
Cantan y tocan con el curso completo incorporando las indicaciones del director (comienzo, final, tempo,
dinmica)
Actividad propuesta
Los estudiantes tocan y cantan como curso
completo y/o en grupos ms pequeos el repertorio
convenido para la presentacin musical.(Esta
evaluacin puede realizarse el mismo da de la
presentacin o antes, o pueden evaluarse el
ensayo general y la presentacin).
Esta evaluacin deber incorporar adems una
calificacin del proceso de los ensayos durante el
perodo en que se han realizado.
NOTA: Los estudiantes tambin podran hacer una
evaluacin tanto del trabajo propio como de los
compaeros. Esta ser de gran utilidad tanto para
ellos como para el docente. Este trabajo tambin
podra ser calificado por el docente.
Del proceso:
Compromiso
Constancia
Musicalidad
Aportes personales

De
la presentacin:
Actitud proactiva
Compromiso
Musicalidad
Calidad de la presentacin

106
msica escuchada usando diversos medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual). (OA 2)
msica para variadas agrupaciones
Popular (jazz, rock, fusin etctera).(OA 3)
Reflexionar sobre sus fortalezas y reas en que pueden mejorar su audicin, su interpretacin y su
creacin.(OA 8)
Se expresan en forma oral y escrita (reportaje, poema, cuento, entre otros) a partir de la msica
Reconocen aspectos positivos en sus interpretaciones y creaciones musicales
Realizan comentarios sobre las interpretaciones musicales propias y de sus compaeros
Comentan aspectos a mejorar en interpretaciones y creaciones
Identifican elementos del lenguaje musical presentes en audiciones, interpretaciones y creaciones
Actividad propuesta
Entrega de registro o portafolio

Los estudiantes junto al docente se han puesto de
acuerdo anteriormente con respecto a este trabajo
que consta de la recopilacin de:
Comentario de los estudiantes de las

actividades de las clases
Apuntes personales(investigaciones de msicas

escuchadas)
Grabaciones de ensayos del curso con

comentarios
Grabaciones de msica que ellos recopilaron
Artculos, dibujos, u otro material atingente al

tema
Dibujos, escritos u otros inspirados en msica

escuchada
Grafas tradicionales y no tradicionales
Resumen del ao
Autoevaluacin
Otros
Del
Del
proceso:
Constancia
Iniciativa
Aportes personales
Aplicacin de sus experiencias y conocimientos
producto:
Organizacin general del trabajo
Cantidad de material recopilado
Calidad del material recopilado
Originalidad
Reflexiones personales
NOTA: en un trabajo de este tipo es muy

importante que el docente haya estado guiando
durante el proceso

107
Bibliografa para el docente
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Sitios Web Recomendados

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Revista Electrnica Complutense de Investigacin en Educacin
http://musica.rediris.es/leeme/
Revista electrnica de LEEME(lista electrnica europea de msica en la educacin)
http://www.bivem.net/
Biblioteca virtual de Educacin Musical a cargo de Andrea Girldez
http://eufonia.grao.com/revistas/presentacion.asp?ID=7
http://eufonia.grao.com/
Sitio web de Grao (que consta de una editorial y otros servicios ara los docentes)
http://www.musicalis.es/
Editorial Musicalis Revista msica y educacin
http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=975
Msica y educacin: Revista trimestral de pedagoga musical
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0716-27902004020100004&script=sci_arttext
Revista musical chilena
http://www.cuerpospintados.com/Galeria/musicacuerpospin.html
Msica del cuerpo
http://www.allmusic.com/
http://www.naxos.com/
http://www.naxosmusiclibrary.com/fags.asp#1
http://top40.about.com/od/top40andpoponline/tp/freemusic.htm
Deezer.com: sitio francs de descarga de msica
Naxos.com: sitio del sello Naxos para descarga de msica
Classical archives.com
www.estaciondelasartes.com
http://partiturasenlaescuela.blogspot.com
Partituras con explicaciones de muchas canciones
http://cursoeduartistica.blogspot.com/
Curso de Educacin Artstica de la Universidad Alberto Hurtado
http://uahtaller.blogspot.com/
Taller de msica de la Universidad Alberto Hurtado
http://ventanamusical.blogspot.com/
Taller para nios
http://www.facebook.com/conectarte
www.sibetrans.com/educacion_musical/enlaces.php?a=listado&id
SIBE | Grupo de trabajo en educacin musical

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http://www.encontrarte-musical.com.ar/links.htm
Revista Encontrarte
http://www.revistaeducacionmusical.org/index.php/rem1
Revista internacional de Educacin Musical
http://www.ejournal.unam.mx/cuadros2.php?r=4
Cuadernos Interamericanos de Investigacin en Educacin Musical
http://www.editorial-na.com/articulos/articulo.asp?artic=184
Msica y Educacin Esttica
http://bbc.co.uk/schools/websites/4 11/music.shtml
Programas de msica de la BBC
http://www.beingindigenous.org/index.php?option=comjdownloads&task=view.downloads&cid=38&ltemed=107
&lang=en
Repertorio pueblos originarios
http://www.gcc.org.ar/htm/edito/otras/quien.htm/
Msica vocal /coral
http://partiturasenlaescuela.blogspot.com.com/
Partituras para el trabajo escolar en la sala de clases, talleres instrumentales, agrupaciones corales etctera.
http://www.mundopartituras.com
Partituras varias

114
ANEXO 1

115
PAUTAS DE EVALUACIN
Las siguientes sugerencias permitirn al docente (y en algunas ocasiones a docentes y estudiantes) evaluar en
forma efectiva el trabajo musical que se proponen en los programas.
Pauta para evaluar un alumno/a (o un grupo) con respecto a su expresin
Como se puede notar claramente los nmeros propuestos que van del 1 al 5 dicen relacin con la cercana que
tendr la actitud y la calidad de la expresin al concepto indicado. El ideal es que el estudiante vaya tendiendo
hacia los trminos del lado derecho de la tabla.
Este tipo de evaluacin debe realizarse ms de una vez para notar la evolucin en los estudiantes.
Nombre del alumno
Actitud en relacin a la situacin de expresin
1
2
3
4
5
Rgida
Abierta a
sugerencias
Relajada
Interesada
Insegura
Tensa
Indiferente
Segura
Calidad de la expresin
Imitativa
Novedosa
Confusa
Clara
Incompleta
Completa
Vaca de contenido
Significativa
Descuidada
Cuidada
Aprovechamiento de los recursos propios del medio expresivo
Nunca
Siempre
Comportamiento del nio en relacin al grupo
Se interesa en las actividades de expresin grupal:
Nunca
Siempre
Muestra inters por el trabajo de los dems
Nunca
Siempre
Respeta las manifestaciones expresivas de los dems
Nunca
Siempre
Esta pauta est tomada del libro Beuchat, C y otros.(1993). Desarrollo de la Expresin Integrada: Club Cli-clopips, Santiago: Andrs Bello
Pauta para evaluar un juego musical
En este caso la pauta permite observar tanto aspectos actitudinales como musicales en una actividad especfica.
Los nmeros corresponden al grado en que se logran estos aspectos.
Nombre del alumno
Criterios
Participa activamente
Aporta ideas originales
Respeta turnos
Aplica las habilidades interpretativas
(modula, sigue ritmos , etctera)
1= en forma insatisfactoria
2= en forma satisfactoria
3 = en forma destacada
*Fortalezas:
*
reas de crecimiento:
*Puede que el profesor no requiera llenar siempre estos aspectos con

todos los estudiantes y los ocupe slo en casos que lo estime
conveniente

116
Pauta para evaluar un trabajo grupal o del curso

Con esta pauta se puede evaluar:
objetivo al cual est enfocada la actividad
aspectos musicales que se evidencien
aspectos actitudinales
Lograron cumplir lo que se les pidi musicalmente? Por ejemplo: cantar en conjunto, inventar un
acompaamiento etc.
Qu aspecto musical evidenciaron? Por ejemplo: ponerse de acuerdo para comenzar y terminar juntos,
mantuvieron el pulso, etc.
Qu ms pude descubrir con respecto a mis alumnos? Por ejemplo: mostraron compromiso, solidaridad, se
escucharon mutuamente, etc.
Algunas preguntas para evaluar una audicin musical:

Es recomendable que las preguntas a partir de una audicin permitan a los estudiantes expresar sus opiniones
desde diferentes perspectivas. Es por ello que stas debern ser abiertas e imaginativas y que estimule la
creacin de nuevas relaciones.
Haban escuchado msica parecida?

Qu se imaginaron con la msica?
Identificaron algn instrumento o sonoridad?
Qu estado de nimo les produjo esta msica?
Ser esta msica apta para bailar? Por qu?
Qu creen que pens el compositor cuando cre esta msica?
Pudieron identificar secciones definidas en la obra?
Con qu estilo relacionan esta msica?
Pudieron reconocer algn aspecto musical especfico? Cul?
Qu otro final podra haber tenido esta pieza?
Pauta de evaluacin para un trabajo de creacin

En esta pauta se enfatiza la necesidad por parte del profesor de estar presente y guiar a los estudiantes en
todo momento con una actitud inclusiva, positiva y respetuosa infundiendo siempre la autoconfianza
Cmo puedo evaluar lo que los nios estn logrando?
Sugerencias para observar el proceso:
En un trabajo de este tipo los alumnos aprenden a aplicar tcnicas musicales por medio del desarrollo de
una serie de trabajos. As como en cualquier otra asignatura, se evala la efectividad y comprensin con
que estas tareas han sido abordadas.
Visite a cada grupo mientras trabaja. A partir de esto tendr una idea clara del aporte que hace cada nio
al grupo. Puede que tenga que intervenir con delicadeza para equilibrar la interaccin personal en algunos
grupos para de modo tal que cada miembro haga su contribucin y pueda emitir su opinin.
Cuando cada grupo haya presentado su obra al resto del curso, ayude a los nios a comentar el trabajo de
sus compaeros. Cada nio puede escribir una pequea evaluacin o valoracin de su propia contribucin a
la obra as como tambin el resultado de sta.
Se requiere de gran tino y delicadeza al comentar el trabajo creativo de otras personas. Todos tenemos
nuestra sensibilidad y orgullo con respecto a nuestras creaciones. Ayude a los nios a comentar el trabajo
mutuo con espritu generoso y constructivo.

117
Pauta de evaluacin:
Tena la obra un fin especfico: entretener, asustar, describir algo, ser bello? Se logr este fin?
Sinti el curso que la obra fue demasiado larga, demasiado corta o estaba bien lograda la duracin?
Sonaba como si los intrpretes tocaban al azar o se poda notar algn tipo de organizacin? Pueden los
nios explicar cmo ellos construyeron esta obra?
La obra tena elementos contrastantes o sonaba siempre lo mismo? Era esto lo que los nios pretendan
expresar?
Pueden los nios repetir la obra inventada e interpretada y que sta suene, en esencia, igual o muy
parecida a la primera interpretacin? (Si lo logran, los nios deben haber tomado decisiones especficas
cuando organizaron su obra)
Esta pauta est tomada del libro Mc Nicol. R(1992) Sound Inventions. Oxford/New York: Ofxord University
Press.

118
ANEXO 2

INTERPRETACIN VOCAL E INSTRUMENTAL

3 a 4 BSICO
Este anexo es una ayuda al docente para lograr un buen enfoque de la interpretacin vocal e instrumental,
entregando directrices para un trabajo significativo y musical.
Sobre los instrumentos

Debemos tomar en cuenta que los instrumentos musicales, incluyendo la voz:
Necesitan ser tratados y escuchados con cuidado y respeto: para conocerlos, debemos experimentar con
ellos haciendo siempre un buen uso y cuidando el resultado sonoro (lograr un sonido que nos guste).
Poseen una amplia gama de sonidos que podemos encontrar y variar, siempre buscando mejorar la calidad
de stos.
Tienen como finalidad hacer msica. Es importante tener un buen gua que transmita fascinacin por la
interpretacin musical y que conozca como desarrollar una tcnica sana (buena postura, emisin, sin
tensiones, etctera).
Sobre el material y repertorio
El repertorio entregado est pensado para ser cantado y tocado. De este modo la comprensin musical que se
logra con el canto, como el fraseo, respiraciones y distribucin del aire, entre otras, puede ser aprovechada en
la ejecucin instrumental. Los instrumentos musicales mencionados en el repertorio son sugerencias que el
profesor podr incorporar o adaptar de acuerdo a sus necesidades y contexto.
La voz
La voz es la primera herramienta con la que cuenta el profesor para el trabajo en la clase de msica. Su fcil
acceso, la natural fascinacin y el encanto que sienten los nios al cantar, la ubican en un lugar privilegiado al
momento de hacer msica. Adems fomenta el desarrollo de la percepcin auditiva por medio del propio
quehacer. Por lo mismo, es imprescindible que los alumnos aprendan a usarla correctamente, tanto para su
cuidado, como en su interpretacin.
El aprendizaje del canto se fortalece y mejora con el tiempo, con dedicacin, paciencia y un buen gua que sepa
acompaar y apoyar las reas de crecimiento. El profesor debe preocuparse de entonar correctamente, con la
intensidad adecuada y utilizando una dinmica justa para cada interpretacin. El ejemplo del profesor el ms
significativo para apoyar el aprendizaje de las canciones. Se debe priorizar frente el uso de msica grabada.
Cuanto ms temprano se inicie la enseanza (o ejercitacin) del canto, mejor ser el resultado.
Es importante recalcar, que el canto afinado se logra con el tiempo por lo que el profesor deber estar atento a
que los alumnos canten con naturalidad (an cuando no estn afinados en un principio) y motivar a que lo sigan
haciendo evitando interferencias externas que cohban al alumno a expresarse con su voz como, burlas de los
compaeros, entre otras. Es importante, que al en el aprendizaje del canto, el profesor considere los ritmos
personales de cada nio.
En los primeros aos se enfatiz el canto al unsono. En estos aos, se pueden ir incluyendo ms voces en la
medida que el grupo est seguro y el profesor lo estime conveniente.
Cuidado de la voz
El buen uso de la voz es fundamental no solo en el proceso de educacin musical, sino para la vida. En esta
etapa inicial el cuidado de la voz se relaciona preferentemente con el aprender a respirar para luego emitir
correctamente un sonido.

Programa de Estudio Msica Quinto Bsico
121
Algunos aspectos a considerar:
El canto se puede enriquecer con ejercicios simples de respiracin: a partir de juegos de inspiracin y
espiracin el profesor motiva a los estudiantes a prepararse para cantar como tambin ejercitar una
buena emisin de sonidos vocales.
Cuidar la intensidad al cantar: evitar forzar la voz y gritar ayuda a promover una escucha entre los
alumnos (si no se escuchan entre ellos es porque estn cantando muy forte). La intensidad se
desarrolla cantando agudo y no ms fuerte Es importante que el profesor insista en que todo el cuerpo
es un instrumento musical, por lo tanto es fundamental aprender a cuidarlo.
Priorizar el repertorio con un mbito no muy extenso (un nio entre 6 y 7 aos debera cantar
cmodamente dentro de una octava de Do a Do). Los nios tienen una voz natural aguda, por imitacin
buscan registros ms graves. Es recomendable que en la clase se busque siempre un repertorio hacia
el registro agudo y no a la inversa con el objetivo de que la voz se desarrolle sana y natural.
Fomentar la correcta articulacin y colocacin de la voz en todo momento al cantar.

Actividad para ejercitar la respiracin y emisin vocal
Esta actividad ayuda a los alumnos a aprender a controlar el aire utilizado en el canto adems de conocer su
cuerpo y los rganos utilizados en ste. Puede servir de ayuda antes de cantar una cancin donde el profesor
necesite enfatizar la idea de frase musical.
Materiales: un globo por cada alumno.
El profesor reparte un globo para cada alumno. Juegan a inflarlo lentamente sintiendo con sus manos cmo se
va llenando de aire. Una vez inflado toman con sus dedos la punta del globo y van dejando salir el aire de a
poco abriendo y cerrando la abertura para controlarlo.
Luego el profesor invita a los alumnos a imaginar que este globo est dentro de ellos (puede indicar donde se
ubica el diafragma y contar cmo funciona al igual que el globo que se infla y desinfla).
Luego inspiran, retienen el aire por cinco segundos y lo botan. Hacen este ejercicio algunas veces alargando el
tiempo de retencin del aire. Comentan sus sensaciones y experiencias.
Vuelven a tomar aire y esta vez al espirar lo hacen emitiendo un sonido vocal corto (tztztz) de manera que el
aire vaya saliendo de a poco y puedan controlarlo (al igual que con el globo). A medida que el aire va saliendo el
profesor toma el tiempo; primero lo botan en cinco segundos y luego en diez, por ejemplo.
Para finalizar cantan una nota larga al espirar. Cada alumno estar atento a su duracin para luego comentar
con su curso. El profesor motiva a los alumnos a utilizar esta tcnica cada vez que canten una cancin.
La flauta dulce
La flauta dulce se ha consolidado como uno de los principales instrumentos para la educacin escolar,
utilizndose principalmente la de registro Soprano (cuya nota ms grave es un do - sobre el do central del
piano. Su tamao, adecuado para la mano de los nios, el bajo costo que se ha logrado obtener por su masiva
fabricacin en plstico y su aparente fcil tcnica de ejecucin, son las principales razones por las que se ha
masificado en el medio escolar. Sin embargo, hemos olvidado que como todo instrumento, sta tiene como
objetivo hacer msica y por ende trabajamos con y por el sonido. Es comn observar como nos concentramos
en tener las digitaciones correctas, olvidando los otros aspectos importantes para la interpretacin de este
instrumento.
Por esto, consideramos imprescindible que el docente tenga presente los siguientes puntos al abordar la flauta
dulce:
Es un instrumento de viento y el sonido no es fijo. Las alturas son definidas por las digitaciones y la
mayor o menor cantidad de aire.
Es importante que los nios puedan aproximarse al instrumento a partir de la exploracin. Proponer
actividades donde ellos puedan constatar como vara la altura segn la cantidad de aire que utilicen.
Para esto pueden tapar la ventana del instrumento con cinta adhesiva (o con el dedo ndice) y a travs
de juegos de ecos rtmicos proponer que repitan tambin la intensidad del aire.
Se deben controlar el aire para lograr un buen sonido en el instrumento. Los sonidos en la flauta se
articulan o producen a partir del movimiento de la lengua, para esto se usan diferentes articulaciones
como TU o DU. Tambin los juegos de imitacin pueden ayudar a comprender la diferencia entre un
sonido con o sin articulacin.

122
Al articular no se debe mover la lengua entera (cuando esto pasa vemos movimiento en la mandbula
y/o mejillas). La punta de la lengua realiza la articulacin. Esto se logra pensando que la T es la que
usamos al pronunciar Two en ingls. La lengua est siempre detrs de los dientes superiores pero no
los toca ni baja completamente. Imaginemos que soplamos por una bombilla fina que sale de la boca.
Postura
Es muy importante que los alumnos logren una buena postura a modo de evitar lesiones y tendinitis, tengamos
presente lo siguiente:
La espalda debe estar derecha, ya sea sentados en sillas sin posa-brazos o de pie. Los brazos deben
estar libres.
Los brazos solo se flexionan. Para esto es bueno dejar caer el brazo al costado del cuerpo y
simplemente flexionar el ante brazo. Las manos llegan sin forzar a la posicin cmoda para tocar el
instrumento.
Sostener la flauta: para sostener el instrumento tenemos que tener en cuenta tres puntos de apoyo:
o
La boca: La flauta se apoya en el labio inferior. No se muerde. Los labios rodean la
embocadura como si pronunciramos una vocal U. Es importante aclarar que la boca solo es
uno de los puntos de apoyo del instrumento y que no es quien agarra la flauta. El otro punto
de apoyo es el pulgar derecho.
o
La mano derecha: si relajamos los brazos al costado de nuestro cuerpo, podemos observar
que nuestros dedos relajados no quedan rectos, ms bien curvos y el pulgar queda ms o
menos frente a nuestro dedo ndice. De la misma forma, sin mover, deben quedar los dedos al
tomar la flauta relajados y el pulgar en el mismo lugar, ya que as los otros dedos quedan
justo frente a su agujero correspondiente. Este pulgar derecho es muy importante porque
sostiene a la mano derecha y a la flauta. Imaginen un balancn: el pulgar derecho es el eje:
La mano izquierda: guardando la misma posicin relajada de la mano derecha y manteniendo

la redondez en la posicin de los dedos, cada uno de ellos se posa en su agujero
correspondiente. No hace falta presionar, debemos aprovechar solamente el peso de cada
dedo. La flauta no se caer porque el pulgar derecho est sosteniendo el peso de la mano
La cara debe estar derecha y el brazo derecho sube o baja para que la posicin sea cmoda. La cabeza
debe estar erguida. Al leer una partitura o seguir a un director, los ojos se mueven pero no la cabeza.
Ejercicio para sostener la flauta:

Cada estudiante toma con la mano izquierda su flauta dulce. (Seguramente cerrarn el puo). Debe
sostenerla con la punta de los dedos desde abajo (pie), es muy importante que cada dedito est siempre en
contacto con la flauta. El juego consiste en que los nios vayan subiendo sus dedos por el cuerpo de la
flauta sin despegarlos, como lo hara una araita. Logrado esto, proceden a devolverse hasta el pie del
instrumento. Al principio de este ejercicio es muy importante ir lento, sobre todo al devolverse hacia el pie.
La araita se puede hacer siempre antes de comenzar a tocar, como una rutina. Es importante que el
profesor tenga muy presente aspectos fundamentales al momento de comenzar el trabajo con la flauta
dulce:

123
La postura de las manos
La flauta dulce no pesa mucho, no debemos apretarla. Si encontramos una buena postura no se caer.
Los dedos descansan en los agujeros. La calidad del sonido de la flauta depende del aire, (articular y
dosificar correctamente). El cubrir los agujeros fuertemente no influye en el sonido, pero s puede
causarnos dolor en las manos. Es muy importante que los nios no aprieten el instrumento. Por esto la
postura y relajacin son muy importantes.
Las digitaciones
Los instrumentos utilizados generalmente en los colegios corresponden a una versin simplificada de la flauta
dulce (flautas de digitacin alemana). Los instrumentos recomendados por su calidad de sonido y por respetar la
digitacin original son las llamadas barrocas. Existen en el mercado buenos instrumentos que de poder elegir,
son ampliamente recomendables ya que la calidad del sonido y afinacin es muy superior.
La flauta dulce es un instrumento que se toca con ambas manos. Recomendamos que desde el inicio se
considere esto y no se ensee a los nios a tocar melodas que involucren una sola mano, esto propicia que la
mano libre se use para sujetar el instrumento, creando malas posturas y acostumbrando a los estudiantes a
apretar la flauta. Son ideales las notas fa o mi combinadas con las notas de la mano izquierda y es mejor evitar
el do grave en un principio ya que es ms difcil de lograr mientras los nios no controlen el aire.
Los instrumentos de placas
Se siguiere considerar los siguientes aspectos para tocar estos instrumentos de manera correcta, potenciando la
calidad del sonido:
Al tomar la baqueta, la mueca y el codo, deben estar flexibles, evitando una postura rgida.
Al golpear la placa hacerlo rebotando la baqueta sobre sta, desde cerca. Esto permite la vibracin
correcta de la placa y por ende un buen sonido.
Probar distintas sonoridades; con diferentes baquetas, formas de golpear las placas, apaando el
sonido glissando, etctera.
Estos instrumentos tienen la ventaja que pueden ser usados como instrumentos meldicos y armnicos, lo que
ampla las posibilidades en el trabajo con los alumnos. Existen algunos instrumentos en los que las placas se
pueden separar y utilizar de manera independiente, siendo un aporte al trabajo interpretativo y creativo. La
adquisicin de instrumentos de calidad, es fundamental para conseguir un buen resultado musical y que los
alumnos crezcan en su apreciacin por la msica bien hecha.

124
REPERTORIO COMPLEMENTARIO 3 A 4 BSICO

1.
BUENAS NOCHES LOS PASTORES

A. Pino
2.
SMOG
A. Pino

125
3.
CANON DABA
4. SI TE VAS POR EL CAMPO

A.Urbina
4.
VENTANA SOBRE VENTANA

A. Urbina

126
5.
INTERLUDIO INSTRUMENTAL I
6.
INTERLUDIO INSTRUMENTAL II
7.
METRO
A. Pino
11. OH! VIRGEN DE LAS MERCEDES

Tradicional Bolivia.Arr.R.Corts

127
8.
HOLA
(cnon a tres voces iguales)
P. Vallejo
Frase A
Frase B
Frase C
Descripcin y recursos didcticos de la obra Hola de P. Vallejo:
Estructura de cada frase en forma de palndromo, es decir, se lee igual de izquierda a derecha que de derecha a
izquierda, segn los siguientes parmetros:
a)
FRASE A:palndromo rtmico
b)
FRASE B:palndromo estricto: rtmico ,meldico y lingstico
c)
FRASE C:palndromo rtmico y meldico(un solo sonido)
El final del canon puede realizarse en la ltima parte del primer comps (*) en cada voz, desplegando un acorde de
3ra Mayor con 7ma menor.
El canon puede ser ledo igualmente desde el final hasta el principio.

TEXTO
Hola, olal, hola, la ola
Madam Im Adam, Madam Im Adam*
Alo, ola ,alo, olA
*(James Joyce Ulises)
9.
BENJAMN BOMBERO
M. Andwanter

128
10.
VILLANCICO DE LAS AVES

Tradicional Checoeslovaquia

129
VILLANCICO DE LAS AVES (continuacin)
Se sugiere estudiar y ensayar esta cancin por secciones (estn claramente definidas) y una vez que cada seccin
est segura tocar la cancin completa.
Se sugiere cambiar el fa agudo de la flauta (voz superior) por un re para los estudiantes que se estn iniciando en la
flauta dulce.

130
11.
MOMIAS
Anticoro I, para coro hablado histrinico arqueolgico

en tres grupos a modo de canon a capella.

Texto: N. Parra
Msica: R. Corts
131
MOMIAS (continuacin)

132

133
Se sugiere comenzar aprendiendo la lnea meldica al unsono. Una vez que los estudiantes estn seguros, es apropiado
trabajarlo en canon.

134
ANEXO 3

135
MATERIALES
Instrumentos musicales
Es fundamental que la calidad sonora de los instrumentos musicales sea ptima. No debe confundirse un
instrumento musical con juguetes que los imitan, pues la calidad sonora no es su objetivo principal. Es
conveniente invertir en instrumentos musicales de calidad por su mayor durabilidad.
Los instrumentos elaborados en clases pueden ser aprovechados siempre, por lo tanto su confeccin y cuidado
debe ser el mismo que para los instrumentos
Instrumentos de percusin variados, como:

o
clave
o
caja china
o
cascabel
o
tambor
o
bombo
o
toc-toc
o
pandereta
o
pandero
o
bong
o
maracas
o
tringulo
o
platillo
o
giro o raspador
o
sonajeros
o
cultrn
o
cacharaina o charrasca
o
cascahuillas
o
pezuas
o
palo de agua
o
wada
o
kalimba
Instrumentos de viento, como:

o
flauta dulce(idealmente de
digitacin barroca, soprano o
contralto)
o
meldica
o
zampoa
o
quena
o
tarka o anata
o
pifilka
o
trutruca
Instrumentos de cuerda:
o
Acsticos
- guitarra
- charango
- cuatro
o
Elctricos
- Guitarra
- Bajo
Instrumentos de teclado
o
Piano
o
Teclado elctrico
Instrumentos de placa, como:

o
metalfono
o
xilfono
Equipos de apoyo
Grabacin y reproduccin de msica: computadores, equipos de msica, micrfonos, mesa de mezclas,

telfonos mviles, entre otros.
Dispositivos de almacenamientos: pendrive, MP3, MP4, disco duro externo, CD, DVD, entre otros.
Equipo audiovisual: televisor, computador, data show, DVD, computador, pizarra interactiva,

136
ANEXO 4

137
Glosario
Aggica: Uso de la variacin del tempo en la expresin musical.
Altura: La propiedad de lo agudo o grave que tiene un sonido. La altura depende de la frecuencia de la onda
sonora.
Ambientacin sonora: Organizacin de sonidos con el fin de situar o acompaar una idea o tema (por
ejemplo: crear una ambientacin sonora para un estado de nimo, o describir la sonoridad de una feria o una
fbrica).
mbito: Rango de alturas que abarca una obra o una determinada voz o instrumento.
Antecedente/consecuente: Ver pregunta y respuesta.
Antifonal: Alternancia entre dos grupos en una interpretacin musical
Armona: Simultaneidad de alturas musicales y sus relaciones. /Relaciones producidas entre sonidos
simultneos. /Superposicin o simultaneidad de alturas musicales y sus relaciones.
Audicin musical: Accin de escuchar atentamente. El propsito de la audicin musical es desarrollar la
capacidad para poder percibir, asimilar, comprender y, en definitiva, gozar con la msica.
Cancin: Forma de expresin musical, de pequeo formato, que incluye un texto.
Canon: Procedimiento basado en la imitacin de una idea musical que se interpreta a diferentes intervalos de
tiempo (ejemplo: Fray Jacobo)
Composicin musical: Organizacin de sonidos y silencios con un propsito expresivo. Puede usarse como
sinnimo de creacin musical. /Obra musical.
Creacin musical: en la Educacin Musical, se ocupar este trmino para toda propuesta de organizacin
sonora. Se podr decir, que los alumnos crean un acompaamiento instrumental a una cancin conocida, o
crean un paisaje sonoro, a partir de sonidos del cuerpo o tambin, podrn crear una cancin de cuna. En una
etapa temprana, creacin e improvisacin podrn ser utilizadas en forma muy similar. A medida que los
estudiantes van profundizando sus experiencias y conocimientos, la creacin supondr la revisin del material.
Cualidades del sonido: Caractersticas propias de cada sonido. Las cuatro cualidades bsicas del sonido son la
altura, la duracin, timbre e intensidad, y son indisociables.
Cualidad
Caracterstica
Rango
Altura
Frecuencia de onda
Agudo, medio, grave
Intensidad
Amplitud de onda
Fuerte, dbil o suave
Timbre
Fuente sonora y forma de

produccin del sonido
Depende de las caractersticas de la fuente emisora del sonido (por

analoga: spero, aterciopelado, metlico, etctera)
Duracin
Tiempo de vibracin
Largo o corto
Cluster: Aglomeracin o superposicin de alturas tocadas simultneamente

Dinmica: Variacin, graduacin y contraste en la intensidad de los sonidos musicales.
Diseo meldico (contorno meldico): Perfil o contorno de una meloda. Se define como la lnea o direccin
que siguen las notas de una meloda de acuerdo al movimiento de las alturas.
Duracin: Tiempo que transcurre entre el comienzo y el fin de un sonido.

138
Ejecucin musical: Realizacin sonora ya sea vocal, instrumental o mixta de una obra preexistente o
improvisada. En esta propuesta se utilizar como sinnimo de interpretacin musical, incorporando todos los
elementos de sta.
Elementos del lenguaje musical: Componentes y procedimientos a travs de los cuales se constituye la
expresin musical. Estos incluyen los elementos de la msica, las formas y estructuras, las cualidades del
sonido, entre otros.
Entorno sonoro: Todos los sonidos del lugar en que se est inserto.
Estilo musical: Manera o modo privativo de expresar el pensamiento musical. /Caracterstica propia que da un
msico o una poca a la msica. /Forma en que se organizan los elementos del lenguaje musical.
Estructura musical: Se utilizar este trmino como sinnimo de forma musical.
Experiencia esttica: La experiencia esttica organiza las operaciones de la sensibilidad, el sentimiento y la
reflexin.
Expresin: Exteriorizar de la conducta humana, que pone de manifiesto algn aspecto de quin la realiza.
Expresin artstica: Exteriorizar ideas, a travs del lenguaje musical, literario, visual o/y corporal incluyendo
cualquier nivel expresivo.
Expresin creativa: Expresin en la cual se puede notar la impronta y aporte personal de quien se expresa.
Expresin musical: Exprimir, manifestar, sacar afuera por medio de sonidos y material musical. Puede usarse
este trmino como sinnimo de manifestacin musical.
Forma musical: Configuracin o arquitectura general de la msica. Diseo o plan fundamental de la pieza
musical.
Frase musical: Organizacin de sonidos que en una meloda forman una agrupacin con sentido completo. La
frase musical est ligada a la respiracin humana y generalmente consta de antecedente y consecuente o
pregunta y respuesta.
Gnero musical: Criterios de afinidad con que se clasifica la msica como por ejemplo, msica tradicional,
popular, sinfnica, lrica, de tradicin escrita, etc.
Grafas no convencionales: Notacin alternativa a la convencional o tradicional la cual requiere una
orientacin con respecto a los smbolos utilizados.
Grafas convencionales: Notacin o escritura convencional del lenguaje musical.
Idea musical: Impulso inicial para la expresin y creacin musical. /Impulso, sonido o conjunto de sonidos
iniciales para la expresin y creacin musical. Puede ser un sonido, un patrn musical, un timbre, un
procedimiento musical u otro.
Imaginario sonoro: Conjunto de experiencias sonoras y musicales que tiene cada persona
Improvisacin: Creacin, variacin u ornamentacin en el instante de un sonido o una idea musical a partir de
la escucha.
Instrumento armnico: Instrumento musical de alturas definidas los cuales pueden producir sonidos
simultneos tales como guitarra, teclados, acorden.
Instrumento de placas: Instrumento que consta de placas de metal o madera de diferentes tamaos con lo
cual se producen diferentes alturas y son percutidos con mazos o baquetas. Los metalfonos, xilfonos,
marimbas, y vibrfonos pertenecen a este grupo de instrumentos.
Instrumento meldico: Instrumento musical de alturas definidas que generalmente producen un solo sonido a
la vez tales como flauta, violn, clarinete, metalfono (o cualquier instrumento de placa cuando se ocupa para
tocar solo una meloda).
Instrumentos musicales convencionales: Todos aquellos instrumentos que fueron concebidos para esta
funcin y que son reconocidos como tales.
139
Instrumentos musicales no convencionales: Fuentes u objetos posibles de ser utilizados como instrumento
musical.
Intensidad: Grado de fuerza con que un sonido llega a nuestro odo. La intensidad depende de la amplitud de
la vibracin. /Potencia acstica (volumen) de un sonido, que se mide en decibeles.
Interludio: Seccin musical que une dos partes de una obra o dos piezas musicales.
Interpretacin expresiva: Interpretacin a travs de un medio de expresin (sonoro-musical, visual, literario,
corporal) en la cual se pueda percibir y captar que quien se expresa lo hace en forma fluida, incorporando tanto
los aspectos tcnicos como cognitivos y emocionales.
Interpretacin musical: En esta propuesta se utiliza como sinnimo de ejecucin musical, aunque, segn
muchos, la interpretacin implica un mayor conocimiento de estilo, dominio tcnico y mayor sensibilidad y
expresividad de parte del intrprete. Se le dar preferencia a la palabra interpretacin, ya que una buena
prctica musical tiende a una verdadera interpretacin.
Jitanjforas: Palabras o expresiones generalmente inventadas que no tienen un significado especfico.
Juego musical: Actividades ldicas a travs de las cuales se desarrolla la musicalidad.
Lectoescritura musical: Codificacin y decodificacin tradicional del lenguaje musical.
Lenguaje musical: La capacidad de comunicacin a travs de melodas, ritmos, texturas etctera.
Manifestacin musical: Expresin, comunicacin musical que no necesariamente constituye una obra
propiamente tal. Con este trmino se ampla el espectro de la msica.
Meloda: Sucesin u organizacin de alturas. /Modo de relacionarse de las diversas voces que intervienen en
una manifestacin o expresin musical (entendiendo como voces diversas lneas sonoras simultneas, sean
vocales o instrumentales). /Trama o diseo creado por la interaccin de mltiples voces o instrumentos.
Motivo: Clula musical ms pequea que puede ser desarrollada en el discurso musical (puede ser un sonido, la
relacin entre dos notas, un patrn rtmico etctera).
Msica: Organizacin de sonidos y silencios con un propsito expresivo.
Msica absoluta o abstracta: Msica que est disociada a ideas extra musicales. Se utiliza en contraposicin
a la msica descriptiva o programtica y la msica vocal en la cual el texto influye en el lenguaje musical.
Msica de pueblos originarios o msicas vernculas: Manifestaciones musicales propias de comunidades
autctonas o puras, con poca o nula influencia de otras corrientes musicales.
Msica descriptiva o programtica: Msica inspirada en o que sugiere una idea extra musical.
Msica de tradicin escrita: Msica en su mayora de la tradicin europea-occidental, la cual tiene su propio
cdigo de escritura.
Msica folclrica: Msica tradicional de un pueblo, originalmente annima y de transmisin oral. Este trmino
se extender a msicas de autor conocido inspiradas en el folclor.
Msica popular: Msica de autor que no necesariamente se liga a la tradicin de un pueblo, de factura ms
bien simple y que se ha masificado a travs de los medios de comunicacin de masas.
Msica tradicional o de tradicin oral: Msica de autor annimo y de transmisin oral.
Musicalidad: Sensibilidad a, conocimiento y capacidad de comprender y hacer msica. Esta cualidad puede
estar ms o menos presente pero es capaz de desarrollarse.
Obra musical: Composicin musical; generalmente de autor.
Obras originales (a diferencia de adaptaciones): Obras que no han sido alteradas o modificadas ni en su
creacin ni en su interpretacin con fines de simplificar para fines didcticos.

140
Ocasionalidad: Conjunto de circunstancias que influyen en un evento cultural (situacin climtica,

caractersticas de espacio fsico, nmero y edades de concurrentes, condicin socioeconmica, interrelacin
afectiva, etctera) y que permite a los participantes identificarse con l.
Onomatopeya: Uso de palabras, cuya pronunciacin imita el sonido de aquello que describe.
Ostinati: Plural de ostinato.
Ostinato: Idea o patrn musical (rtmico, meldico o armnico) que es repetido en forma continuada o
reiterada en una obra musical o seccin de ella.
Patrn: Esquemas o comportamientos regularizados o estandarizados. Pueden ser formales, meldicos,
armnicos, tmbricos, rtmicos, etctera.
Polirritmias: Simultaneidad o superposicin de patrones rtmicos.
Pregunta y respuesta musical: Partes de la frase musical que es el ciclo completo de una idea meldica. (ver
Frase Musical) La pregunta tiende a ser suspensiva y la respuesta, conclusiva.
Preludio: Introduccin musical.
Postludio: Seccin musical que sucede al final original de una msica.
Procedimientos musicales: Estrategias de organizacin de los sonidos a partir de elementos que no son
especficamente musicales. Entre ellos se pueden mencionar: reiteraciones, contrastes, variaciones, patrones,
ecos, secuencias, entre otros. /Forma de estructurar u organizar sonidos en el lenguaje musical. Bsicamente
se pueden mencionar: reiteraciones, contrastes, variaciones, patrones, ecos, secuencias entre otros.
Propsito expresivo: Sentido, mensaje, intencin de una manifestacin expresiva. Este propsito puede ser la
experimentacin con algn material sonoro, la trasmisin de alguna emocin, la descripcin de una idea, entre
otros; puede ser desde el simple juego con algn material hasta una idea concreta.
Pulso: Duracin peridica en la msica mtrica (medida). Unidad bsica de medida temporal. /El latir del
corazn de una obra musical.
Quehacer musical: Toda actividad que implica el trabajo con los sonidos, su organizacin expresiva su
organizacin y reflexin.
Quodlibet (cuodlibeto): Superposicin de melodas totalmente diferentes pero que calzan en su ritmo
armnico (progresin de los acordes).
Rasgo estilsticos: Aquellos elementos y procedimientos musicales distintivos y diferenciadores que le dan la
personalidad o particularidad a una obra.
Reiteracin: Repeticin de una idea musical. Se dice en trminos generales que hacer msica comprende
reiteraciones, contrastes y variaciones de stas.
Registro: mbito o zona de extensin de alturas que es capaz de emitir una voz humana o instrumento musical
que permite clasificar el rango en que se encuentran.
Repertorio musical: Conjunto o seleccin de obras musicales que se contemplan para un uso especfico.
Responsorial: Alternancia entre un solista y un grupo en una interpretacin musical.
Ritmo: Sucesin u ordenacin de duraciones. /Todo aquello relacionado con la cualidad temporal (duracin) del
sonido musical.
Ruido: Cualquier seal sonora que interfiera con lo que se quiere escuchar.
Seccin musical: Parte distintiva de una obra musical (estrofa, estribillo, introduccin u otros). Cada seccin se
denomina tradicionalmente con una letra (A, B, C, etc.). Dentro de las formas ms comunes se encuentran las
siguientes: A, AB, ABA.
Sentido musical: ver musicalidad.

141
Silencio: Ausencia de sonido. /Pausa en la msica. /Momentos de no produccin sonora como parte del
discurso musical/Espacio en el que se inserta una expresin musical (el silencio absoluto no existe).
Sonido: Sensacin producida en el rgano del odo por el movimiento vibratorio de los cuerpos, transmitido por
un medio elstico como el aire.
Sonorizar: Agregar sonidos en forma organizada y con un propsito definido para describir, enfatizar o
complementar algo como por ejemplo una imagen, un poema, un mensaje, una situacin.
Tempo: Velocidad, estado de nimo de la msica (del italiano).
Tesitura: Se refiere a todas las alturas que puede tocar un instrumento determinado.
Textura: Relacin de las diversas lneas sonoras simultneas que intervienen en una manifestacin, una obra o
una expresin musical. Trama o diseo creado por la interaccin de mltiples voces o instrumentos.
Timbre: Cualidad, color o caracterstica propia de cualquier sonido o grupo de sonidos. El timbre no solo
comprende las otras tres cualidades (altura, intensidad, duracin) y es indisociable de ellas sino que es
determinado por la fuente sonora (madera, metal etctera) y forma de producir el sonido (soplar, frotar, taer,
etc.), principalmente. Esta cualidad no es medible, slo es descriptible.
Unsono: Dos o ms voces o instrumentos que interpretan una misma altura o meloda.
Verso rtmico: Cualquier texto en forma de verso que tenga la posibilidad de recitarse con ritmo medido. Las
adivinanzas, retahlas, cuentas son una buena fuente estos.

142
ANEXO 5

Programa de Estudio Msica - Cuarto Bsico
143
PROGRESIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

MSICA 1 A 6 BSICO
ESCUCHAR Y APRECIAR
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
OA 1
Escuchar cualidades
del sonido (altura,
timbre, intensidad,
duracin) y elementos
del lenguaje musical
(pulsos, acentos,
patrones, secciones) y
representarlos de
distintas formas.
OA 1
patrones, secciones) y
representarlos de
distintas formas.
OA 1
Escuchar cualidades
del sonido (altura,
timbre, intensidad,
duracin) y elementos
del lenguaje musical
(pulsos, acentos,
patrones,
reiteraciones,
contrastes,
variaciones, dinmica,
tempo, preguntasrespuestas, secciones,
A-AB-ABA) y
representarlos de
distintas formas.
OA 1
patrones, reiteraciones,
contrastes, variaciones,
dinmica, tempo,
secciones, A-AB-ABA) y
representarlos de distintas
formas.
OA 1
Describir msica
en base a elementos del
lenguaje musical
(reiteraciones,
contrastes, pulsos,
acentos, patrones
rtmicos y meldicos,
diseos meldicos,
variaciones, dinmica ,
tempo, preguntasrespuestas, secciones AAB-ABA, otras y
texturas) y su propsito
expresivo.
OA 1
Describir msica
escuchada e
interpretada en base a
musical
(reiteraciones/contrast
es, pulsos, acentos,
patrones rtmicos y
meldicos, diseos
meldicos, variaciones,
dinmica , tempo,
secciones A-AB-ABA,
otras y texturas) y su
propsito expresivo.
OA 2
Expresar sensaciones,
les sugiere el sonido y
la msica escuchada,
usando diversos
medios expresivos
(verbal, corporal,
musical, visual).
OA 2
Expresar sensaciones,
les sugiere el sonido y la
msica escuchada,
usando diversos medios
expresivos (verbal,
corporal, musical,
visual),
OA 2
Expresar, mostrando
elaboracin,
sensaciones,
escuchada usando
diversos medios
expresivos (verbal,
corporal, musical,
visual)
OA 2
Expresar, mostrando
elaboracin, sensaciones,
emociones e ideas que les
sugiere la msica
escuchada usando
diversos medios
expresivos (verbal,
corporal, musical, visual).
OA 2
Expresar, mostrando
elaboracin y detalle, las
sensaciones, emociones
e ideas que les sugiere la
msica escuchada e
interpretada, usando
diversos medios
expresivos (verbal,
corporal, musical,
visual).
OA 2
Expresar, mostrando
elaboracin y detalle,
las sensaciones,
mociones e ideas que
escuchada, usando
diversos medios
expresivos (verbal,
corporal, musical,
visual).

144
ESCUCHAR Y APRECIAR
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
OA3
Escuchar msica en
forma abundante de
culturas poniendo
nfasis en:
Tradicin escrita
(docta)
o piezas
instrumentales y
vocales de corta
duracin (por
ejemplo, piezas
del lbum para
la juventud de
R. Schumann,
piezas de
Juguetera de P.
Bisquert)
Tradicin oral
(folclor, msica de
o canciones,
rondas, bailes y
versos rtmicos
fusin, etc.)
poniendo nfasis en
o msica infantil
(por ejemplo
canciones como
El Negro Cirilo y
Videos como Los
Gorrioncitos de
Tikitiklip).
Escuchar
apreciativamente al
menos 20 msicas
variadas de corta
duracin al ao.
OA3
Escuchar msica en
forma abundante de
culturas poniendo
nfasis en:
Tradicin escrita
(docta)
o piezas
instrumentales y
/o vocales de
corta duracin
(por ejemplo,
danzas
medievales,
seleccin del
Cuaderno de A.M.
Bach, seleccin
del ballet
Cascanueces de
P.I. Tchaikowsky)
Tradicin oral
(folclor, msica de
o canciones, bailes,
rondas y versos
rtmicos
fusin, etctera)
poniendo nfasis en
o msica infantil
(por ejemplo,
canciones como
La Elefanta
Fresia y msica
de pelculas como
El Libro de la
Selva y El Rey
Len)
(Escuchar
apreciativamente al
menos 20 msicas de
corta duracin.)
OA3
contextos y culturas
poniendo nfasis en:
o msica inspirada en
races folclricas de
Chile y el mundo
(por ejemplo, Chile
en cuatro cuerdas de
G. Soublette,
Danzas Eslavas de
A. Dvorak)
o
msica descriptiva
(por ejemplo, El
Carnaval de los
Animales de C.
Saint- Saens,
extractos de La
Suite Gran Can
de F. Gofr)
Tradicin oral (folclor,
msica de pueblos
originarios)
o canciones, bailes,
festividades,
tradiciones de Chile y
del mundo (por
ejemplo, El chuico y
la damajuana de V.
Parra, msica de la
Tirana, El Pavo)
fusin, etc.)
o
fusin con races
folclricas (por
ejemplo, Los Jaivas y
Congreso)
(Escuchar
apreciativamente al menos
20 msicas variadas de
corta duracin)
OA3
contextos y culturas
poniendo nfasis en:
o msica para variadas
agrupaciones
instrumentales (por
ejemplo, Entreacte
de J. Ibert, Marcha
Turca del Septimino
de L. V. Beethoven,
Sinfona
Turangalila de O.
Messiaen)
o msica descriptiva
(por ejemplo, El
tren de Caipira de
H. Villalobos,
Cuadros de una
Exposicin de M.
Mussorsky, Los
Peces de J.
Amenbar)
msica de pueblos
originarios)
fusin etc.)
o msica de diversas
agrupaciones
instrumentales (por
ejemplo, canciones
como El Rock del
Mundial, msica de
pelculas como
TheYellowSubmarin
e, musicales como
Jesucristo
Superestrella)
(Escuchar
apreciativamente al menos
20 msicas variadas de
corta duracin.)
OA3
Escuchar msica en
forma abundante de
culturas poniendo nfasis
en:
Tradicin escrita
(docta)
o msica de
compositores
americanos y del
mundo (por
ejemplo, Cantos
de Mxico de C.
Chvez, Malambo
de C. Guastavino,
Cinema de E.
Satie)
msica de pueblos
originarios)
o msica americana
y sus orgenes (por
ejemplo, msica
africana, huaynos,
joropos)
fusin etc.)
o msica de Amrica
(por ejemplo
tangos, jazz,
cumbias)
(Escuchar
apreciativamente al
menos 15 msicas
variadas de corta y
mediana duracin.)
OA3
Escuchar msica en
forma abundante de
culturas poniendo nfasis
en:
Tradicin escrita
(docta)
o msica de
compositores
chilenos y del
mundo (por
ejemplo, La voz
de las calles de P.
H. Allende,
Evocaciones
Huilliches de
Carlos Isamitt,
Fanfarria para el
hombre comn de
A. Copland)
msica de pueblos
originarios)
o msica chilena y
sus orgenes (por
ejemplo, msica
mapuche, Rolando
Alarcn, Grupo
Cuncumn)
fusin etc.)
o msica chilena y
sus influencias (por
ejemplo, Los
porfiados de la
Cueca y La Ley)
(Escuchar
apreciativamente al
menos 15 msicas
variadas de corta y
mediana duracin.)

145
REFLEXIONAR Y CONTEXTUALIZAR
INTERPRETAR Y CREAR
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
OA 4
ms voces y tocar
instrumentos de
percusin, meldicos
(metalfono, flauta dulce
u otros) y/o armnicos
(guitarra, teclado,
otros).
OA 5
Improvisar y crear ideas
musicales con un
propsito dado y un
adecuado dominio del
lenguaje musical.
OA 4
Cantar al unsono y a ms
voces y tocar instrumentos de
percusin, meldicos
(metalfono, flauta dulce u
otros) y/o armnicos
(guitarra, teclado, otros).
OA 4
Cantar al unsono y
tocar instrumentos
de percusin
convencionales y no
convencionales.
OA 4
Cantar al unsono y
tocar instrumentos
de percusin
convencionales y no
convencionales.
OA 4
Cantar (al unsono y
cnones simples, entre
otros) y tocar
instrumentos de percusin
y meldicos (metalfono,
flauta dulce u otros).
OA 4
Cantar al unsono y a ms
voces y tocar instrumentos
de percusin, meldicos
(metalfono, flauta dulce u
otros) y/o armnicos
(guitarra, teclado, otros).
OA 5
Explorar e improvisar
ideas musicales con
diversos medios
sonoros (la voz,
instrumentos
convencionales y no
convencionales, entre
otros), utilizando las
cualidades del sonido
y elementos del
lenguaje musical.
OA 5
Explorar e improvisar
ideas musicales con
diversos medios
sonoros (la voz,
instrumentos
convencionales y no
convencionales, entre
otros), utilizando las
cualidades del sonido
y elementos del
lenguaje musical.
OA 5
musicales con diversos
medios sonoros con un
propsito dado, utilizando
las cualidades del sonido y
musical.
OA 5
musicales con diversos
medios sonoros con un
propsito dado, utilizando
las cualidades del sonido y
musical.
OA 6
musical, en forma
compartiendo con el
curso y la
comunidad.
OA 6
musical, en forma
compartiendo con el
curso y la
comunidad.
OA 6
comunidad, en forma
individual y grupal, con
compromiso y
responsabilidad.
OA 6
comunidad, en forma
compromiso y
responsabilidad.
OA 6
comunidad, en forma
responsabilidad, dominio
y musicalidad.
OA 6
Presentar su trabajo musical
al curso y la comunidad, en
forma individual y grupal, con
responsabilidad, dominio y
musicalidad.
OA 7
experiencias
musicales y sonoras
en su propia vida.
OA 7
experiencias
musicales y sonoras
en su propia vida.
OA 7
experiencias musicales y
sonoras en su propia vida
y en la sociedad
(celebraciones, reuniones,
festividades, situaciones
cotidianas, otros).
OA 7
experiencias musicales y
sonoras en su propia vida
y en la sociedad
(celebraciones, reuniones,
festividades, situaciones
cotidianas, otros).
OA 7
Explicar la relacin entre
las obras interpretadas
y/o escuchadas, con
elementos del contexto
en que surgen y su
ocasionalidad.
OA 7
Explicar la relacin entre las
obras interpretadas y/o
escuchadas, con elementos
del contexto en que surgen y
su ocasionalidad.
OA 8
fortalezas y reas en que
pueden mejorar su
audicin, su interpretacin
y su creacin.
OA 8
pueden mejorar su
audicin, su interpretacin
y su creacin.
OA 8
pueden mejorar su
audicin, interpretacin y
creacin propia y de
otros, con respeto y
autocrtica.
OA 8
pueden mejorar su audicin,
interpretacin y creacin
propia y de otros, con respeto
y autocrtica.

OA 5
musicales con un propsito
dado y un adecuado dominio
del lenguaje musical.
146

Sánchez Vidal 1999 Intervención Comunitaria PDF

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MSICA

Unidad de Currculum y Evaluacin

Unidad de Currculum y Evaluacin

Orientaciones para implementar el programa

Visin global del ao

Anexo 2: Interpretacin vocal e instrumental y repertorio complementario

Anexo 5: Progresin de Objetivos de Aprendizaje

Unidad de Currculum y Evaluacin

Unidad de Currculum y Evaluacin

Unidad de Currculum y Evaluacin

Unidad de Currculum y Evaluacin

Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)

Unidad de Currculum y Evaluacin

ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

1. Impactar la vida de los alumnos

2. Una oportunidad para la integracin

Unidad de Currculum y Evaluacin

Buscar la integracin desde lo actitudinal. Disposiciones como el respeto a la diversidad, el trabajo

3. Tiempo, espacio, materiales y recursos

Aprovechar la infraestructura disponible: idealmente, la clase de Artes Visuales, Msica, Educacin

Unidad de Currculum y Evaluacin

Los estudiantes deben tener la oportunidad de expresar espontneamente, sensaciones, impresiones,

5. Importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

Unidad de Currculum y Evaluacin

Buscar, acceder y recolectar informacin visual y musical o tecnolgica en pginas

Seleccionar informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad.

Crear y compartir informacin

Desarrollar y presentar informacin mediante el uso de herramientas y aplicaciones

Usar las TIC como herramienta de aprendizaje

Usar las TIC responsablemente

Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como el cuidado

Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura,

Unidad de Currculum y Evaluacin

Utilizar materiales, estrategias didcticas y actividades que se acomoden a las particularidades

ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE

El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible.

Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios.

Los recursos disponibles para el aprendizaje: materiales artsticos y deportivos, instrumentos

Unidad de Currculum y Evaluacin

Una planificacin efectiva involucra una reflexin previa:

Luego, reconocer qu desempeos de los alumnos demuestran el logro de los aprendizajes,

A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qu modalidades de enseanza y

retroalimentacin continua, mediante un programa de evaluacin.

planificacin por unidad

Unidad de Currculum y Evaluacin

Fijar la organizacin del ao

Hacer una lista de los

Idear una herramienta

Unidad de Currculum y Evaluacin

Fase de inicio: plantear a

Fase de cierre: este

ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES

Medir progreso en el logro de los aprendizajes.

Ser una herramienta que permita la autorregulacin del alumno.

Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes y

Ser una herramienta til para orientar la planificacin.

Cmo promover el aprendizaje por medio de la evaluacin?

La evaluacin debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos. Para

Se recomienda que los docentes utilicen diferentes mtodos de evaluacin, dependiendo

La evaluacin como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus propios

Unidad de Currculum y Evaluacin

Cmo disear la evaluacin?

Unidad de Currculum y Evaluacin