Leia estas instrues:

Confira se os dados contidos na parte inferior desta capa esto corretos e, em

seguida, assine no espao reservado.

Este Caderno contm 35 questes de mltipla escolha, dispostas da seguinte

maneira: 01 a 10 Lngua Portuguesa; 11 a 35 Conhecimentos Especficos.

3
4
5
6
7
8
9

Se o Caderno estiver incompleto ou contiver imperfeio grfica que impea a

leitura, solicite imediatamente ao Fiscal que o substitua.
Cada questo apresenta quatro opes de resposta, das quais apenas uma
correta.
Interpretar as questes faz parte da avaliao; portanto, no adianta pedir
esclarecimentos aos Fiscais.
Para preencher a Folha de Respostas, fazer rascunhos, etc., use exclusivamente
caneta esferogrfica de tinta na cor azul ou preta.
Utilize qualquer espao em branco deste Caderno para rascunhos e no destaque
nenhuma folha.
Os rascunhos e as marcaes que voc fizer neste Caderno no sero considerados
para efeito de avaliao.
Voc dispe de, no mximo, trs horas para responder s questes e preencher a
Folha de Respostas.

10 O preenchimento da Folha de Respostas de sua inteira responsabilidade.

11

Antes de retirar-se definitivamente da sala, devolva ao Fiscal a Folha de Respostas e

este Caderno.

As s i nat ur a d o Can di dat o : ______________________________________________________

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Lngua Portuguesa

01 a 10

As questes de 01 a 10 referem-se ao texto reproduzido abaixo.

ANALFABETISMO FUNCIONAL
Alarmante! A dificuldade para interpretar textos e contextos, articular ideias e escrever est
presente em seletos ambientes do mundo corporativo e da academia.
por Thomaz Wood Jr.
A condio de analfabeto funcional aplica -se a indivduos que, mesmo capazes de identificar
letras e nmeros, no conseguem interpretar textos e realizar operaes matemticas mais
elaboradas. Tal condio limita severamente o desenvolvimento pessoal e profissional. O
quadro brasileiro preocupante, embora alguns indicadores mostrem uma evoluo positiva
nos ltimos anos.
Uma variao do analfabetismo funcional parece estar presente no topo da pirmide
corporativa e na academia. Em uma longa srie de entrevistas realizadas por este escriba,
nos ltimos cinco anos, com diretores de grandes empresas locais, uma queixa revelou -se
rotineira: falta a muitos profissionais da mdia gerncia a capacidade de interpretar de forma
sistemtica situaes de trabalho, relacionar devidamente causas e efeitos, encontrar
solues e comunic-las de forma estruturada. No se trata apenas de usar co rretamente o
vernculo, mas de saber tratar informaes e dados de maneira lgica e expressar ideias e
proposies de forma inteligvel, com comeo, meio e fim.
Na academia, o cenrio no menos preocupante. Colegas professores, com atuao em
administrao de empresas, frequentemente reclamam de pupilos incapazes de criar
pargrafos coerentes e expressar suas ideias com clareza. A dificuldade afeta alunos de
MBAs, mestrandos e mesmo doutorandos. Editores de peridicos cientficos da mesma rea
frequentemente deploram a enorme quantidade de manuscritos vazios, hermticos e
incoerentes recebidos para publicao. E frequentemente seus autores so ps -doutores!
O problema no exclusivamente tropical. Michael Skapinker registrou recentemente em sua
coluna no jornal ingls Financial Times a histria de um professor de uma renomada
universidade norte-americana. O tal mestre acreditava que escrever com clareza constitui
habilidade relevante para seus alunos, futuros administradores e advogados. Passava -lhes,
semanalmente, a tarefa de escrever um texto curto, o qual corrigia, avaliando a capacidade
analtica dos autores. Pois a atividade causou tal revolta que o diretor da instituio solicitou
ao professor torn-la facultativa. Os alunos parecem acreditar que, em um mundo no qual a
comunicao se d por mensagens eletrnicas e tutes, escrever com clareza no mais
importante.
O mesmo Skapinker lembra uma emblemtica matria de capa da revista norte americana Newsweek, intitulada Why Johnny cant write. Merrill Sheils, autora do texto,
revelou poca um quadro preocupante do declnio da linguagem escrita nos Estados
Unidos. Para Sheils, o sistema educacional, da escola fundamental faculdade, desovava na
sociedade uma gerao de semianalfabetos. Com o tempo, ex plicou a autora, as habilidades
de leitura pioraram, as habilidades verbais se deterioraram e os norte -americanos tornaramse capazes de usar apenas as mais simples estruturas e o mais rudimentar vocabulrio ao
escrever, prprios da tev.
Entre as diversas faixas etrias, os adolescentes eram os que mais sofriam para produzir um
texto minimamente coerente e organizado. E o mundo corporativo tambm acusou o golpe,
pois parte de sua comunicao formal exige preciso e clareza, caractersticas cada vez
mais difceis de encontrar. Educadores mencionados no artigo observaram: um estudante
que no consegue ler e compreender textos jamais ser capaz de escrever bem. Importante:
a matria da Newsweek de 1975!
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Quase 40 anos depois, os iletrados trpicos parecem sof rer do mesmo flagelo. Por aqui,
vivemos uma situao curiosa: de um lado, cresce a demanda por anlises e raciocnios
sofisticados e complexos. E, de outro, faltam competncias bsicas relacionadas ao
pensamento analtico e articulao de ideias. O resul tado ora constrangedor, ora cmico.
Nas empresas, muitos profissionais parecem tentar tapar o sol com uma peneira de
powerpoints, abarrotados de informao e vazios de sentido.
Na academia, multiplicam -se textos caudalosos, impenetrveis e ocos. Se apren der a
escrever aprender a pensar, e escrever for mesmo uma atividade em declnio, ento talvez
estejamos rumando cleres condio de invertebrados intelectuais.
Disponvel em: <http://www.cartacapital.com.br>. Acesso em 25 ago. 2014.

GLOSSRIO
MBAs: Master in Business Administration (Mestrado em Administrao de Negcios). um grau
acadmico de ps-graduao destinado a administradores e executores na rea de gesto de
empresas.
Why Johnny cant write: Por que Johnny no pode escrever.

01. Na discusso articulada no texto, depreende -se, como foco principal,

A) estabelecer correlao entre o Brasil e outros pases, no que se refere ao analfabetismo
funcional.
B) comparar o analfabetismo funcional no mbito da academia com o analfabetismo funcional
no mbito das empresas.
C) criticar o analfabetismo funcional, independentemente da esfera social em que se
desenvolva.
D) responsabilizar a escola pelo analfabetismo funcional tanto no mbito da academia quanto
no mbito das empresas.
02. O problema abordado, no texto, centra-se, prioritariamente,
A) no Brasil.
B) nos pases que se situam nos trpicos.
C) nos pases cuja lngua oficial ingls.
D) nos Estados Unidos.
03. Depreende-se do texto que o analfabetismo funcional
A) pode ser imbatvel.
B) precisa ser revertido.
C) precisa ser investigado.
D) pode ser aceitvel.
04. No incio do pargrafo 4, o perodo O problema no exclusivamente tropical constitui -se
como uma sntese dos pargrafos
A) 2, 3 e 4.
B) 4, 5 e 6.
C) 3, 4 e 5.
D) 1, 2 e 3.

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05. Considere o perodo final do texto:

Se aprender a escrever aprender a pensar, e escrever for mesmo uma atividade em
declnio, ento talvez estejamos rumando cleres condio de invertebrados intelectuais.
No que se refere a esse trecho, correto afirmar que se trata de
A) juzo avaliativo em relao problemtica focalizada no texto.
B) opinio em divergncia com os dados expostos anteriormente.
C) sentena que se abre para tema ainda no abordado no text o.
D) afirmativa que se centra parcialmente na problemtica tratada.
06. Considere o trecho reproduzido a seguir:
Quase 40 anos depois, os iletrados trpicos parecem sofrer do mesmo flagelo. Por aqui,
vivemos uma situao curiosa: de um lado, cresce a demanda por anlises e raciocnios
sofisticados e complexos. E, de outro, faltam competncias bsicas relacionadas ao
pensamento analtico e articulao de ideias. O resultado ora constrangedor, ora
cmico. [...].
Na academia, multiplicam -se textos caudalosos, impenetrveis e ocos. Se aprender a
escrever aprender a pensar, e escrever for mesmo uma atividade em declnio, ento
talvez estejamos rumando cleres condio de invertebrados intelectuais.
As afirmaes a seguir se referem s expresses e s palavras destacadas no trecho.
I

Imprimem tom avaliativo ao que dito.

II

Apresentam-se em registro de linguagem conotativo.

III

So inadequadas ao gnero do texto em foco.

IV

Exercem a mesma funo sinttica.

Das afirmaes, esto corretas

A) I e II.

B) II e III.

C) III e IV.

D) I e IV.

07. Considere o trecho:

O tal mestre acreditava que escrever com clareza constitui habilidade relevante para seus
alunos, futuros administradores e advogados. Passava -lhes, semanalmente, a tarefa de
escrever um texto curto, o qual corrigia, avaliando a capacidade analtica dos autores.
Se a expresso destacada for flexionada no plural, a opo que apresenta o perodo reescrito
de acordo com as convenes da norma padro :
A) Os tais mestres acreditavam que escrever com clareza constitui habilidade relevante
para seus alunos, futuros administradores e advogados. Passava-lhes, semanalmente, a
tarefa de escrever um texto curto, o qual corrigiam, avaliando a capacidade analtica dos
autores.
B) Os tais mestres acreditavam que escrever com clareza constitui habilidade relevante
para seus alunos, futuros administradores e advogados. Passavam-lhes, semanalmente,
a tarefa de escrever um texto curto, os quais corrigiam, avaliando a capacidade analtica
dos autores.
C) Os tais mestres acreditavam que escrever com clareza constitui habilidade relevante
para seus alunos, futuros administradores e advogados. Passavam-lhes, semanalmente,
a tarefa de escrever um texto curto, o qual corrigiam, avaliando a capacidade analtica
dos autores.
D) Os tais mestres acreditavam que escrever com clareza constitui habilidade relevante
para seus alunos, futuros administradores e advogados. Passavam-lhes, semanalmente,
a tarefa de escrever um texto curto, os quais corrigia, avaliando a capacidade analtica
dos autores.
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08. Considere o trecho:

Em uma longa srie de entrevistas realizadas por este escriba, nos ltimos cinco anos, com
diretores de grandes empresas locais, uma queixa revelou -se rotineira: falta a muitos
profissionais da mdia gerncia a capacidade de interpretar de forma sistemtica situaes
de trabalho, relacionar devidamente causas e efeitos, encontrar solues e comunic -las de
forma estruturada.
A opo em que as alteraes na pontuao do trecho esto tambm de acordo com as
convenes da norma padro :
A) Em uma longa srie de entrevistas, realizadas por este escriba nos ltimos cinco anos,
com diretores de grandes empresas locais, uma queixa revelou -se rotineira: falta a muitos
profissionais da mdia gerncia, a capacidade de interpretar, de forma sistemtica,
situaes de trabalho, relacionar devidamente causas e efeitos, encontrar solues e
comunic-las de forma estruturada.
B) Em uma longa srie de entrevistas realizadas por este escriba, nos ltimos cinco anos,
com diretores de grandes empresas locais, uma queixa revelou -se rotineira: falta, a
muitos profissionais da mdia gerncia, a capacidade de interpretar, de forma sistemtica,
situaes de trabalho, relacionar devidamente causas e efeitos, encontrar s olues e
comunic-las de forma estruturada.
C) Em uma longa srie de entrevistas, realizadas por este escriba, nos ltimos cinco anos,
com diretores de grandes empresas locais, uma queixa revelou -se rotineira: falta, a
muitos profissionais da mdia gernc ia, a capacidade de interpretar de forma sistemtica,
situaes de trabalho, relacionar devidamente causas e efeitos, encontrar solues e
comunic-las, de forma estruturada.
D) Em uma longa srie de entrevistas realizadas por este escriba nos ltimos cinc o anos com
diretores de grandes empresas locais, uma queixa revelou -se rotineira: falta a muitos
profissionais da mdia gerncia a capacidade de interpretar de forma sistemtica
situaes de trabalho, relacionar devidamente causas e efeitos, encontrar solu es e
comunic-las de forma estruturada.

09. Considere o trecho:

A condio de analfabeto funcional aplica -se a indivduos que (1), mesmo (2) capazes
de identificar letras e nmeros, no conseguem interpretar textos e realizar operaes
matemticas mais elaboradas. Tal condio (3) limita severamente o desenvolvimento
pessoal e profissional. O quadro brasileiro preocupante, embora (4) alguns indicadores
mostrem uma evoluo positiva nos ltimos anos.
As afirmativas a seguir referem -se aos elementos lingusticos destacados no trecho.
I

O primeiro e o segundo elementos inter -relacionam partes de um perodo.

II

O segundo e o quarto elementos estabelecem a mesma relao de sentido.

III

O primeiro e o terceiro elementos no retomam informaes anteriores.

IV

O terceiro e o quarto elementos inter -relacionam perodos.

Das afirmaes, esto corretas

A) II e III.
B) I e IV.
C) I e II.
D) III e IV.

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10. Considere o trecho:

Por aqui, vivemos uma situao curiosa: de um lado, cresce (1) a demanda por anlises
e raciocnios sofisticados e complexos. E, de outro, faltam (2) competncias bsicas
relacionadas ao pensamento analtico e articulao de ideias.
As afirmativas a seguir referem -se aos verbos destacados no trecho.
I

Ambos apresentam sujeito explicitado no perodo.

II

Ambos apresentam objeto explicitado no perodo.

III

Em conformidade com a norma padro, o primeiro verbo, no contexto em que ocorre,

pode ser flexionado na terceira pessoa do plural.

IV

Em conformidade com a norma padro, o segundo verbo, no contexto em que ocorre,

deve permanecer flexionado na terceira pessoa do plural.

Das afirmaes, esto corretas

A) I e IV.
B) III e IV.
C) I e II.
D) II e III.

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Conhecimentos Especficos

11 a 35

11. Para preparar concreto foi utilizada a seguinte proporo, em volume

1,00 : 1,57 : 2,28 : 0,60
Dados:

Massa especfica do cimento: 3,05 Kg/dm

3
Massa especfica da areia: 2,50 Kg/dm
3
Massa especfica da brita: 2,60 Kg/dm

Massa unitria do cimento: 1,43 Kg/dm

3
Massa unitria da areia: 1,50 Kg/dm
3
Massa unitria da brita: 1,45 Kg/dm

Umidade: desprezvel

A proporo em massa desse trao , aproximadamente:

A) 1: 1,54 : 2,40 : 0,42.
B) 1 : 1,74 : 2,50 : 0,42.
C) 1: 1,64 : 2,30 : 0,42.
D) 1: 1,84 : 2,60 : 0,42.

12. O cimento Portland Pozolnico um tipo de cimento representado pela sigla

A) CP III.
B) CP I.
C) CP II.
D) CP IV.

13. Ao executar a locao das alvenarias na obra, recomenda -se que o engenheiro utilize,
preferencialmente, como referncia,
A) o eixo das paredes.
B) a face interna da parede.
C) a face externa da parede.
D) as faces das paredes.

14. A fabricao do cimento Portland resultante da produo do clnquer, que consiste em um

material obtido a partir da sinterizao de uma mistura de calcrio e argila a 1450 C.
Um xido que NO se constitui como principal do clnquer
A) CaO.
B) MgO.
C) Al 2 O 3.
D) Fe 2 O 3.

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Para responder s questes de nmero 15 e 16, considere a tabela a seguir

A Tabela corresponde ao resultado de uma anlise granulomtrica de uma areia utilizada em
diversas obras da construo civil no Rio Grande do Norte.
PENEIRA
N

MATERIAL
RETIDO (g)

9,52
6,30
4,75
2,36
1,18
0,60
0,30
0,15
< 0,15

0,0
0,0
2,00
44,80
94,70
150,70
278,30
186,10
43,40

PORCENTAGEM
RETIDA
ACUMULADA
0,25%
0,25%
5,60%
5,85%
11,84%
17,69%
18,84%
36,53%
34,79%
71,31%
23,26%
94,58%
5,43%
100%

15. De acordo com os dados da tabela, a dimenso mxima caracterstica do agregado mido
ensaiado
A) 4,75.

C) 1,18.

B) 2,36.

D) 0,15.

16. O mdulo de finura da areia de, aproximadamente ,

A) 2,15.

C) 2,43.

B) 2,74.

D) 2,26.

17. O clculo do custo unitrio de execuo de um determinado servio depende de vrios

fatores.
A tabela a seguir, apresenta uma composio detalhada para execuo de emboo em
parede interna ou externa.
Emboo para parede interna ou externa, empregando ar gamassa
mista de cimento, cal hidratada e areia mdia ou grossa sem
2
peneirar no trao 1:2:8, e = 20mm Unidade: m
COMPONENTES
UNID.
CONSUMO

Cimento
Cal hidratada
Areia mdia
Pedreiro
Servente

Kg
Kg
3
m
h
h

3,64
3,64
0,0243
0,72
0,92

Fonte: TCPO (Ed. PINI)

Considere uma taxa de 170% para leis sociais e ferramentas, um BDI de 30% e os preos
abaixo discriminados.
ITEM

UNID

PREO

Cimento
Cal Hidratada
Areia mdia
Pedreiro
Servente

Saco (50 Kg)

Saco (20 Kg)
3
Carrada (6m )
h
h

R$ 23,00
R$ 8,00
R$ 180,00
R$ 4,46
R$ 3,35

O custo para se executar 1m de emboo a partir das especificaes indicadas anteriormente

, aproximadamente, de:
A) R$ 20,83.

C) R$ 27,00.

B) R$ 10,14.

D) R$ 15,00.

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18. As estaes de tratamento de gua foram criadas com o objetivo de remover os riscos
presentes nas guas das fontes de abastecimento, atravs de uma combinao de processos
e operaes de tratamento. So tecnologias utilizadas para tratamento de gua:
A) filtrao rpida e lodos ativados.
B) lagoas de maturao e flotao.
C) flotao e filtrao rpida.
D) lodos ativados e lagoas de maturao .

19. A NBR 7229:1993 fixa as condies exigveis para projeto, construo e operao de sistema
de tanques spticos. O uso desse sistema NO indicado para
A) alternativa de tratamento de esgoto em reas providas de rede coletora local.
B) rea desprovida de rede pblica coletora de esgoto.
C) reas com poos freticos e de corpos de gua de qualquer natureza , com distncia
inferior a 15m da face externa mais prxima aos elementos considerados.
D) reteno prvia dos slidos sedimentveis, quando da utilizao de rede coletora com
dimetro e/ou declividade reduzidos para transporte de efluentes livre s de slidos
sedimentveis.

20. O sistema de drenagem superficial urbana tem como objetivo coletar e conduzir a gua que
escoa pela superfcie at pontos de descarga adequados, utilizando para iss o diversos
dispositivos. So denominadas galerias os dispositivos
A) que conduzem as guas pluviais provenientes das bocas -de-lobo e das ligaes privadas.
B) localizados em pontos convenientes, nas sarjetas, para captao d e guas pluviais das
ruas.
C) que permitirem mudanas de direo, declividade e dimetro, reunio de vrios coletores
em cruzamento de ruas, alm da inspeo e limpeza das canalizaes.
D) localizados nas faixas de via pblica, paralelas e vizinhas ao meio -fio, receptora das
guas pluviais que incidem sobre as vias pblica.
21. A NBR 5626:1998 estabelece prescries quanto s presses mximas e mnimas em
instalaes prediais de gua fria. Em condies estticas, a presso da gua em qualquer
ponto de utilizao da rede predial de distribuio deve ser igual ou inferior a
A) 10kPa.

C) 150kPa.

B) 400kPa.

D) 5kPa.

22. Os esforos simples usados no dimensionamento das Trelias Isostticas so denominados

A) esforos normais.
B) esforos cortantes.
C) momentos fletores.
D) momentos torsores.

23. Uma viga engastada e livre, com 5,0 metros de comprimento, suporta uma carga vertical
descendente de 4,0 toneladas na sua extremidade e um carregamento uniformemente
distribudo, tambm descendente, de 2,0 t/m ao longo de todo o seu comprimento. O
momento fletor no engaste negati vo e, de mdulo, igual a

A) 45,0 t.m.

C) 35,0 t.m.

B) 55,0 t.m.

D) 25,0 t.m.

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24. Um Muro de Arrimo de Gravidade tem uma altura de 4,0 metros e suporta um solo que tem
um peso especfico de 16 kN/m, coeso igual a zero e ngulo de atrito interno igua l a 30.
Sabendo-se que o coeficiente de empuxo horizontal dado pela expresso tg (45 - /2),
pode-se afirmar que o empuxo de terra por metro de muro
A) 21,12 kN.
B) 84,48 kN.
C) 10,56 kN.
D) 42,24 kN.
25. Analise a viga biapoiada, conforme carregamento apresentado na figura abaixo .

Nesse caso, o valor do momento fletor na seo S igual a

A) 180 kN.m.

C) 144 kN.m.

B) 96 kN.m.

D) 72 kN.m.

26. Em geral, o emprego de fundaes superficiais do tipo sapatas vivel tcnica e

economicamente quando a rea ocupada pela fundao abrange, no mximo, de 50% a 70%
da rea disponvel. De uma maneira geral, esse tipo de fundao NO deve ser usado em
casos de
A) aterro compactado, argila mole, areia fina e muito fina, solos expansivos e necessidade de
rebaixamento do lenol fretico.
B) aterro no compactado, argila rija, areia fofa e muito fina, solos colapsveis e solos
expansivos.
C) aterro no compactado, argila mole, areia fofa e muito fofa, solos colapsvei s e existncia
do lenol fretico elevado.
D) aterro compactado, argila dura, areia medianamente compacta, solos colapsveis e
existncia de gua no solo.
27. Atualmente, grande a variedade de estacas empregadas como elementos de fundaes nas
obras civis correntes, diferenciando-se entre si basicamente pelo mtodo executivo e
materiais de que so constitudas. Vrios so os critrios para a classificao das estacas,
dentre os quais se destacam, quanto forma de carregamento, as estacas de
A) atrito, trao e injetadas.
B) compresso, ponta e flutuante.
C) ponta, flexo e escavadas.
D) compresso, trao e flexo.
28. No estudo das estruturas reticuladas hiperestticas, quando temos um n rgido, significa que
o mesmo transmite
A) foras e presso.
B) foras e momentos.
C) momentos e puno.
D) puno e presso.
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29. Uma camada de argila mole saturada, peso especfico da gua igual a 10kN /m, com 10,0
metros de espessura, apresenta peso especfico 18 kN/m, coeso 20 kN /m e ngulo de
atrito interno igual a 5. Uma amostra de solo retirada do meio da camada de argila
apresentou, em laboratrio, uma presso de pr adensamento igual a 40 kN/m . Nesse caso,
temos uma argila
A) subadensada.
B) normalmente adensada.
C) superadensada.
D) pr-adensada.
30. A relao entre o volume de gua e o volume de vazios de um solo, expressa em
percentagem, define o grau de
A) evaporao
B) umidade
C) saturao
D) inchamento

31. De acordo com a NBR 8160:1999, no dimensionamento dos sistemas prediais de esgoto
sanitrio, os subcoletores e o coletor predial
A) devem ser, de preferncia, retilneos e, quando necessrio, os desvios devem ser feitos
com peas de ngulo central igual ou inferior a 45, acompanhados de elementos que
permitam a inspeo.
B) devem possibilitar o escoamento dos efluentes por gravidade, em todos os trechos
horizontais, devendo, para isso, apresentar uma declividade varivel.
C) devem dispensar o emprego de dispositivos de inspeo ou de peas especiais de
ampliao, desde de que haja variaes de seus dimetros.
D) devem apresentar, no caso de tubulaes aparentes, interligaes de ramais de descarga,
ramais de esgoto e subcoletores, atravs de junes a 90, com dispositivos de inspeo
nos trechos adjacentes.
32. Segundo a NBR 10844:1989, o perodo de retorno corresponde ao nmero mdio de anos em
que, para a mesma durao de precipitao, uma determinada intensidade pluviomtrica
igualada ou ultrapassada apenas uma vez. Para o adequado dimensionamento da instalao
de guas pluviais destinada drenagem de uma cobertura e/ou de terraos, recomendada
a utilizao do perodo de retorno de
A) T = 1,0 ano.
B) T = 5,0 anos.
C) T= 15,0 anos.
D) T= 25,0 anos.
33. O sistema de proteo contra incndio por extintores portteis e/ou sobre rodas deve ser
projetado considerando-se alguns requisitos fundamentais determinados pela NBR
12693:2013. NO corresponde a um parmetro para a elaborao do projeto do referi do
sistema
A) a classe de risco a ser protegida independente da rea.
B) a natureza do fogo a ser extinto.
C) a capacidade extintora do extintor.
D) a distncia mxima a ser percorrida pelo operador.

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34. Com relao necessidade de proteo contra correntes de sobrecarga dos condutores
vivos, considera-se que I B a corrente de projeto do circuito, I z a capacidade de conduo
de corrente dos condutores, I n a corrente nominal do dispositivo de proteo (ou corrente
de ajuste, para dispositivos ajustveis) e I 2 a corrente convencional de atuao, para
disjuntores, ou corrente convencional de fuso, para fusveis. Nas instalaes eltricas (NBR
5410:2004), para que a proteo dos condutores contra sobrecargas fique a ssegurada, as
caractersticas de atuao do dispositivo destinado a prov -la devem ser tais que
A) I z I n I B e I 2 1,45 I z
B) I n I B I z e I 2 1,45 I z
C) I B I n I z e I 2 1,45 I z
D) I B I n I z e I 2 1,45 I z

35. O aterro sanitrio de resduos slidos urbanos constitui uma tcnica de disposio desses
resduos no solo, sem causar danos sade pblica e sua segurana, minimizando os
impactos ambientais, utilizando princpios de engenharia para confinar os resduos slidos
menor rea possvel e reduzi-los ao menor volume permissvel, cobrindo-os com uma camada
de terra. Segundo a NBR 8419:1992, na caracterizao da escolha do local destinado ao
aterro sanitrio, so necessrios critrios bsicos. NO faz parte desse critrios bsicos
A) os acessos, a vizinhana e a infra-estrutura urbana.
B) o zoneamento ambiental independente do zoneamento urbano.
C) a economia operacional do aterro sanitrio (jazida, infra -estrutura urbana).
D) a bacia e sub-bacia hidrogrfica onde o aterro sanitrio se localizar.

Prefeitura Municipal de Jardim de Piranhas Concurso Pblico 2014 Engenheiro Civil

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