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  • Diagnostico Psicopedagogico

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    diagnostico psicopedagogico

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    DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO Conceptos basics y aplicaciones Maria Cristina Cardona Molt Esther Chiner Sane ‘Ana Lattur Devesa, Capitulo 1 El diagnéstico psicopedagogico Conecpo de diagninticopscopedagiice uncon tis del dings pepo 441. Modelnpscometrico 42. Modelo volute 463. Modelo conductual 4A. Modelo cognitive Simesis Aatividades 1. Concepto de dingndstico psicopedagixico El término dagndstio procede de las paniculas griegts did, que signifies «a través den, y gnosis, que quiere decir cconoeimientow. Fs deci, Su significado ecimoidgico es conocimiont de alguna caracterisica Uublizando nes medios a través del tempe © a Jo largo de un proceso». ‘Ademés, el adjetivo psicopetesdzico implica que este conacimiento esti felacionado con Ia Psicologia y la cducacién. De este modo, podemos ‘defini el diagnéstico psicopedagégico como un proceso a través del cual ese trata de describir, clisficr, predccir y, en su caso, explicar el ‘comportumiento de un lumno en el comtexto excolar. El diagndstico incluye ti coajunto denctividades de madicion y evaluncin de la persona (0 S470) ‘ode Ia instinicida Com ol fin de peoporeionar unt orentiescas (Bussin ¥ Marin, 1987: 13) Bl diagndstico es un conocimiento de canister cientifico que se obtiens, porun lao, dela informacion recogida a waves dela acumulacién de datos Frocodentos de la experionciay, por ot luo, dela snformacion roogida 8 través de medion tenicos (inramentos psicométricos y texts), 1a cit! implica una labor de sintesis de toda la informaciin recogida y na cert ‘competencia o demini tecnico del orientador. Evaluacién, valoraciin y medickin son términos que estin ‘etrechamente relacionados con el diagndstco, razin por Ia cual en la Pictca se han uilizado indistintamente yhan provocado ciera coafusion y Embighedid. En muchas oetsiones, se mifican lov unos con los ots; por ‘ll, es conveniente aclarar ¥ definir con mais precision cada uno de estos sconceptos. La medicines una pate intezrante del proceso de dagnéstico desde us crigenes. A traves de a medicion, cuantifieames las diferenelas en una ssigmicion de nmers 0 valores La median es necesar par asa on igor y precision en el proceso de diagnistica y, por ello, es tuna actividad includ en este proceso (Ducts, 2002} La evoluacisn hace referencia no silo al alumno, sino a cusauice rmanifestcion 0 condcion edicatve: programa, curvculum, metodes, ecusos, oganizaiones. Aunque es muy dificil Hepar a una dcfiicion tmiveca de este termino,Lizaro (1990) leasiga tres rasgosfandamentles ‘© Tienoun caricter proce y dni ‘© Abure cualquier hecho edveativa ‘+ Const bisicamente de tes fses: (1) recog y sstematzacin de |e informacion, (2) valracid de le informacion y'(3) toma do Ascisiones Poe iim la valoraiin esun concept gus tendeaideniticars con 1a cevaluciin peiriuriamente psicoligiea, mun cuando su diferencia es minima. Algunos autos, como Choppin (1990) y Martine? (1993), fonsideran que el termine valoracién aparece bisicamente vinetlado 3 stividades del proceso de ensetanzaaprendizje y su objeto som las personas, mientras que el termino evalwacién tiene que ver mis con Seividades de investigacin y desarllo.y objeto’ son ntidades sbsiractas como programas, curricula etc. En cunlguier cas, los dos (Gnminos se sulenutlizarindistntamene 2. Funcionesytipos del diagnéstico psicopedagigico El diagnéstico psicopedagbsicotendré una funcién difecate sein los bjetivs 0 fines que peniga (Buisin y Marin, 1987). Bruccker y Bond (9B) idensfcan tes chetvosfundamemales del proceso dagnéstico: 1) Comprobar el progreso del alunno hacia Tas metas edueativas ctablecides previamente «a el ambito cognosctve, sfectivo psioomer. 2) Teenticar los facores dela sitsicién de ensctanza-aprendiaje que ued interfere pine desarloindiviua Sa ea Te pO & Us RTT ‘ecesidades de cad alumno con el fin de asegun su desarrollo ‘continuo y de ayudar a superar ls icles yo eras. ‘Teniendo en cuenta estos objtivos, Buisén y Marin (1987) setalan como furciones principales dol dugndtco pscopedagic las siguientes: 1) Funcién prevemivay-pradictiva. Se ata de conocer tas posibildadesy limitaciones del indvidao para prver el desarllo'y Lapreadizajcftros FFuncién de identfcacién del problema y desu gravedad.Preende averiguar las cuusss, personales o ambientales, que difculian el

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