1

IMPACTO E USO DA TECNOLOGIA NA EDUCAO

ESCOLAR

Guiomar Namo de Mello

Janeiro de 2001

. Um breve retrospecto do desenvolvimento da tecnologia da

informao, permite distinguir pelo menos dois momentos
importantes. Esses dois momentos se sobrepem e ainda esto
plenamente vigentes. Um deles o que se inicia com o advento do
computador e tem seu ponto mais alto no aparecimento do PC
personal computer cujo aperfeioamento ainda est longe de ser
concludo. O segundo comea com as primeiras redes de
comunicao que utilizam computadores conectados a um servidor
central e desenvolve-se at o ponto atual da www world wide web
rede mundial de computadores.
. Na primeira fase h um aumento espantoso na rapidez e exatido
com que a informao passa a ser processada, armazenada e
editada. Mas o paradigma da produo do conhecimento permanece
intocado e principalmente a possibilidade de negociao do
significado do conhecimento ainda tem de fazer-se pelas formas
tradicionais de interao das quais o telefone e o fax so as mais
desenvolvidas.
. O segundo momento trouxe uma mudana epistemolgica
significativa. a partir da rede mundial de computadores que se d
uma transformao, ainda em seu incio, na maneira como o
conhecimento produzido, organizado, compartilhado e disseminado.
. Essa transformao decorre dos recursos que se tornaram disponveis
quando o desenvolvimento da tecnologia da informao viabilizou a
rede mundial de computadores. Entre eles destacam-se:
(a)
(b)
(c)

ir alm do seu prprio arquivo ou banco de dados e conectar-se

com outras formas ou lugares de armazenamento de dados e
informaes;
mandar e receber informaes e interagir por via eletrnica;
cruzar, relacionar, comparar, verificar, desmembrar, separar,
reunir, referenciar, indexar, analisar e testar a procedncia da

(d)

anlise, extrapolar e simular a extrapolao, e outras operaes

intelectuais que se tornam mais rpidas e principalmente possveis
de serem validadas em tempo real;
apresentar para um grande nmero de interlocutores relevantes o
resultado desse trabalho e receber comentrios, avaliaes,
sugestes em tempo real.

. Esses dois momentos corresponderam a desafios diferentes dentro da

escola. Primeiro foi o de introduzir o computador como uma
ferramenta tecnologicamente mais avanada para fazer mais do
mesmo, melhor do mesmo: calcular, fazer tabelas, escrever,
descrever, apresentar, representar. Para esse tipo de uso no era
necessrio repensar o currculo.
. Nesse mesmo perodo os primeiros soft wares educativos j
permitiam vislumbrar o pontencial que a nova ferramenta tinha para
orientar atividades que envolvem a construo de conhecimentos
novos a partir de hipteses ou de dados existentes. No entanto os
soft wares tm vida limitada, esgotam-se a partir de um tempo de
uso, precisam de substituio e renovao e, principalmente,
admitem nenhuma interao ou um pouco dela de modo simulado.
. O potencial acenado nos soft wares educativos multiplica-se quase ao
infinito com o advento da rede mundial de computadores:
(a)
(b)
(c)

o percurso do estudante para construir conhecimento pode incluir

todo tipo de contedo existente na rede desde que algum oriente
e demarque esse percurso;
a construo do conhecimento j no precisa limitar-se a
seqncias lineares, ela pode ter uma configurao em rede;
a possibilidade de compartilhar significados com os colegas
potencializada e a interao com o professor presencial ou
virtualmente potencializada.

. O uso inteligente de um instrumento dessa natureza requer

mudanas no ncleo duro do processo de ensino aprendizagem o
currculo que por sua vez vo acarretar mudanas na organizao
escola e da sala de aula.
. Tradicionalmente organizado em disciplinas rgidas e seriado de modo
hierrquico, o currculo que at hoje trabalhamos no compatvel a
aprendizagem em rede que a rede mundial de computadores
viabiliza. preciso repens-lo no apenas no plano da proposta ou
projeto curricular como no plano do ensino e da aprendizagem,
tambm chamado de currculo em ao:

3
(a)

(b)

(c)

as disciplinas sero foradas a se expandir, fronteirizando-se com

outras disciplinas do currculo ou com outros campos do
conhecimento que at hoje no foram cogitados como objeto de
ensino; o
os alunos devero envolver-se mais em projetos de estudo,
projetos de trabalho, projetos de execuo ou de produo, cujos
temas, objetos de trabalho, ou resultados requeiram o concurso
de diferentes disciplinas;
os professores tero que orientar a busca e construo do
conhecimento, a anlise do disponvel, o cotejamento dos pontos
de vista e todos os atos sociais e cognitivos que contribuem para
construir significados, valores e disposies de conduta.

. Neste ponto introduz-se a freqente pergunta: o professor est

preparado para esse novo paradigma curricular? A responta :
provavelmente no. Mas o importante so as razes do despreparo
do professor no a sua constatao. Dependendo da explicao que
se tenha para a defasagem entre professor e demandas educacionais
da sociedade do conhecimento, a soluo para super-la ser
diferente.
. O pressuposto deste trabalho o de que o despreparo da escola e
sobretudo do professor se d em razo da falta de domnio dos
objetos sociais do conhecimento que constituem o contedo do
ensino e das formas de transposio didtica desse contedo.
. Ao destacar a debilidade da formao conteudstica e didtica do
professor esta abordagem distingue-se daquelas que explicam a
defasagem do ensino diante das novas tecnologias, pela ausncia de
conhecimento, familiaridade e domnio das prprias tecnologias. Para
essas abordagens, a soluo seria treinar o professor no uso das
tecnologias.
. Ao contrrio, nossa abordagem aponta que a soluo ampliar e
aprofundar os conhecimentos do professor tanto dos objetos de
ensino como dos mtodos. Trata-se assim de usar as novas
tecnologias para formar o professor em contraste com outras
iniciativas que se propem formar o professor para o uso das novas
tecnologias.
. Explicando melhor esse pressuposto de trabalho que bsico: o
despreparo do professor para enfrentar os desafios de ensinar e
aprender num mundo congestionado de informaes, onde o acesso
ao conhecimento vai se tornando mais fcil, rpido e prazeiroso, no

4
decorre de sua pouca familiaridade com o computador. Decorre de
sua fragilidade profissional, sua formao de base que foi aligeirada e
de m qualidade, sua cultura geral que restrita, sua falta de
oportunidade para desenvolver a sensibilidade para problemas e
tendncias da vida contempornea.
. Dito pelo lado positivo, um professor que teve oportunidade de
construir conhecimentos slidos sobre sua rea de especialidade e
como ensin-la, que possui uma cultura geral ampla e diversificada e
uma auto-estima profissional pautada no sucesso, ter facilidade de
atender s demandas educacionais de seus alunos ainda que estes
estejam conectados permanentemente e que ele, professor, nunca
tenha ligado um computador. E, mais ainda, esse professor
aprender mais rapida e construtivamente a lidar com novas
tecnologias.
. Trata-se portanto de utilizar ao mximo as novas tecnologias da
informao para melhorar a formao dos professores, criando
oportunidades para que eles aprendam a aprender utilizando
conhecimentos de sua rea de especialidade: vivam a experincia de
construir conhecimento e organiz-lo de modo inovador, expandindo
a s fronteira disciplinares; estabeleam relaes de aprendizagem
colaborada; adquiram hbitos de acessar, processar, arquivar e
organizar dados. E mobilizem esses saberes em situaes prticas de
ensino e aprendizagem nas suas respectivas reas de conhecimento.
Ao colocar as tecnologias da informao a servio da melhoria da
qualidade da formao do professor, essa abordagem metodolgica
est tambm preparando o professor para usar as novas tecnologias
com seus alunos, em contextos nos quais essas tecnologias estejam
disponveis.