Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Apresentao
MRCIA DE FIGUEIREDO LUCENA LIRA
SECRETRIA DE ESTADO DA EDUCAO
Caros
EDUCADORES,
Sumrio
12
Avaliao externa e
Avaliao interna:
uma relao
complementar
pgina 10
Interpretao de
resultados e anlises
pedaggicas
pgina 14
34 5
Para o trabalho
pedaggico
pgina 45
Estudo de caso
pgina 51
Os resultados desta
escola
pgina 57
Avaliao externa e
Avaliao interna:
uma relao
complementar
Pensada para o(a) Educador(a), esta Revista Pedaggica apresenta a avaliao educacional a partir de
seus principais elementos, explorando a Matriz de
Referncia, que serve de base aos testes, a modelagem estatstica utilizada, a estrutura da Escala de
Proficincia, bem como sua interpretao, a definio dos Padres de Desempenho e os resultados
de sua escola. Apresentando os princpios da avaliao, sua metodologia e seus resultados, o objetivo
fomentar debates na escola que sejam capazes de
incrementar o trabalho pedaggico.
As avaliaes em larga escala assumiram, ao longo
dos ltimos anos, um preponderante papel no cenrio educacional brasileiro: a mensurao do desempenho dos estudantes de nossas redes de ensino e,
consequentemente, da qualidade do ensino ofertado. Baseadas em testes de proficincia, as avaliaes
em larga escala buscam aferir o desempenho dos estudantes em habilidades consideradas fundamentais
para cada disciplina e etapa de escolaridade avaliada.
Os testes so padronizados, orientados por uma
metodologia especfica e alimentados por questes
com caractersticas prprias, os itens, com o objetivo de fornecer, precipuamente, uma avaliao da
rede de ensino. Por envolver um grande nmero de
estudantes e escolas, trata-se de uma avaliao em
larga escala.
colas, e com a sociedade como um todo, os diagnsticos produzidos a partir dos testes. Com isso, o que
se busca oferecer ao professor informaes importantes sobre as dificuldades dos estudantes em relao aos contedos curriculares previstos, bem como
no que diz respeito queles contedos nos quais os
estudantes apresentam um bom desempenho.
Metodologias e contedos diferentes, mas com o
mesmo objetivo. Tanto as avaliaes internas quanto as avaliaes externas devem se alinhar em torno dos mesmos propsitos: a melhoria da qualidade do ensino e a maximizao da aprendizagem
dos estudantes. A partir da divulgao dos resultados, espera-se prestar contas sociedade, pelo
investimento que realiza na educao deste pas,
assim como fornecer os subsdios necessrios para
que aes sejam tomadas no sentido de melhorar
a qualidade da educao, promovendo, ao mesmo
tempo, a equidade. Tendo como base os princpios
democrticos que regem nossa sociedade, assim
como a preocupao em fornecer o maior nmero
de informaes possvel para que diagnsticos precisos sejam estabelecidos, esta Revista Pedaggica
pretende se constituir como uma verdadeira ferramenta a servio do professor e para o aprimoramento contnuo de seu trabalho.
Trajetria
Desde o ano de sua criao, em 2012, o Sistema Estadual de Avaliao da Educao da Paraba tem buscado fomentar
mudanas na educao oferecida pelo estado, vislumbrando a oferta de um ensino de qualidade. Em 2014, os estudantes
das escolas estaduais da Paraba foram avaliados nas reas do conhecimento de Lngua Portuguesa e Matemtica, nos
5 e 9 anos do Ensino Fundamental, na 3 srie do Ensino Mdio e na 4 srie do Ensino Mdio Normal.
A seguir, a linha do tempo expe a trajetria do Avaliando IDEPB, de acordo com os anos, o nmero de estudantes, as
disciplinas e as etapas de escolaridade avaliadas.
68,7%
74,3%
74,0%
sries avaliadas: 5 e 9
anos EF, 3 srie EM
percentual de
participao
2012
percentual de
participao
2013
percentual de
participao
2014
11
12
POR QUE
AVALIAR?
POLTICA PBLICA
O Brasil assumiu um compromisso, partilhado por
estados, municpios e sociedade, de melhorar a
qualidade da educao
oferecida por nossas escolas. Melhorar a qualidade e
promover a equidade: eis
os objetivos que do impulso avaliao educacional em larga escala.
DIAGNSTICOS
EDUCACIONAIS
Para melhorar a qualidade
do ensino ofertado, preciso identificar problemas
e lacunas na aprendizagem, sendo necessrio
estabelecer diagnsticos
educacionais.
PORTAL DA
AVALIAO
RESULTADOS DA
ESCOLA
www.avaliacaoparaiba.caedufjf.net
Pgina 57
AVALIAO
Para que diagnsticos sejam estabelecidos, preciso avaliar. No h melhoria
na qualidade da educao
que seja possvel sem que
processos de avaliao
acompanhem, continuamente, os efeitos das polticas educacionais propostas para tal fim.
ESTUDO DE CASO
Esse estudo tem como
objetivo propiciar ao leitor
um mecanismo de entendimento sobre como lidar
com problemas educacionais relacionados avaliao, a partir da narrativa
de histrias que podem
servir como exemplo para
que novos caminhos sejam
abertos em sua prtica
profissional.
Pgina 51
O QUE
AVALIAR?
CONTEDO
AVALIADO
MATRIZ DE
REFERNCIA
COMPOSIO DOS
CADERNOS
Reconhecida a importncia
da avaliao, necessrio
definir o contedo que
ser avaliado. Para tanto,
especialistas de cada rea
de conhecimento, munidos de conhecimentos
pedaggicos e estatsticos,
realizam uma seleo das
habilidades consideradas
essenciais para os estudantes. Esta seleo tem
como base o currculo.
Pgina 16
Pgina 18
COMO TRABALHAR
OS RESULTADOS?
ITENS
Os itens que compem os
testes so analisados, pedaggica e estatisticamente, permitindo uma maior
compreenso do desenvolvimento dos estudantes
nas habilidades avaliadas.
Pgina 37
PADRES DE
DESEMPENHO
A partir da identificao
dos objetivos e das metas
de aprendizagem, so estabelecidos os Padres de
Desempenho estudantil,
permitindo identificar o
grau de desenvolvimento
dos estudantes e acompanh-los ao longo do tempo.
Pgina 36
ESCALA DE
PROFICINCIA
As habilidades avaliadas
so ordenadas de acordo com a complexidade
em uma escala nacional,
que permite verificar o
desenvolvimento
dos
estudantes,
chamada
Escala de Proficincia. A
Escala um importante
instrumento pedaggico
para a interpretao dos
resultados.
Pgina 20
13
Interpretao de
resultados e anlises
pedaggicas
Para compreender e interpretar os resultados alcanados pelos estudantes na avaliao em larga escala,
importante conhecer os elementos que orientam a
elaborao dos testes e a produo dos resultados
de proficincia.
Assim, esta seo traz a Matriz de Referncia para
a avaliao do AVALIANDO IDEPB, a composio
dos cadernos de testes, uma introduo Teoria da
Resposta ao Item (TRI), a Escala de Proficincia, bem
como os Padres de Desempenho, ilustrados com
exemplos de itens.
Matriz de Referncia
Para realizar uma avaliao, necessrio definir o
DO IDEPB.
A avaliao em larga escala pretende obter informaes gerais, importantes para se pensar a qualidade
da educao, porm, ela s ser uma ferramenta
ber fazer.
15
16
Descritores
Os descritores associam o contedo curricular a operaes cognitivas, indicando as habilidades que sero avaliadas por meio de
um item.
Item
O item uma questo utilizada nos testes de uma avaliao em
larga escala e se caracteriza por avaliar uma nica habilidade indicada por um descritor da Matriz de Referncia.
D7
D8
D9
D10
D11
D13
Reconhecer semelhanas e/ou diferenas de ideias e opinies na comparao entre textos que tratem da mesma
temtica.
IV - COESO E COERNCIA
D16
D17
Estabelecer relaes lgico-discursivas entre partes de um texto, marcadas por locues adverbiais ou advrbios.
D18
Reconhecer relaes entre partes de um texto, identificando os recursos coesivos que contribuem para sua
continuidade (substituies e repeties).
D19
D21
D27
D23
D24
D25
VI - VARIAO LINGUSTICA
D26
17
18
91 itens
divididos em
Lngua
Portuguesa
91 x
i
iiiii
iiiiii
iiiiii
iiiiii
ii
iiiii
iiiiiii
iiiiiii
iiiiiii
iiiiiiiiiiii
ii iiiiiiiiiiii
i
iiiii
iiiiii
iiiiii
iiiiii
ii
iiiii
iiiiiii
iiiiiii
iiiiiii
iiiiiiiiiiii
i
iiiiiiiiiiiii
Matemtica
91 x
formam um caderno
com 4 blocos (52 itens)
CADERNO
CADERNO
O
CADERN
O
CADERN
21 x
= 1 item
Parmetro
Envolve a capacidade de um
item de discriminar, entre
os estudantes avaliados,
aqueles que desenvolveram
as habilidades avaliadas
daqueles que no as
desenvolveram.
Parmetro
Parmetro
19
20
Escala de Proficincia
Lngua Portuguesa
DOMNIOS
Apropriao
do sistema da
escrita
Estratgias de
leitura
Processamento
do texto
COMPETNCIAS
DESCRITORES
Identifica letras.
L palavras.
Localiza informao.
D6
Identifica tema.
D9
Realiza inferncia.
D12 e D13
D16, D17,
D18 e D27
D21
D14
Distingue posicionamentos.
D10 e D19
D26
25
50
75
100
125
150
175
200
225
250
275
300
325
350
375
400
425
450
475
500
podem diagnosticar as habilidades j desenvolvidas pelos estudantes, bem como aquelas que ainda precisam ser trabalhadas
em sala de aula, em cada etapa de escolaridade avaliada. Com
isso, os educadores podem atuar com maior preciso na deteco
das dificuldades dos estudantes, possibilitando o planejamento e
a execuo de novas aes para o processo de ensino-aprendizagem. A seguir apresentada a estrutura da Escala de Proficincia.
Abaixo do Bsico
Bsico
Adequado
Avanado
21
22
tuguesa para toda a Educao Bsica. Esses Domnios so agrupamentos de competncias que, por
sua vez, agregam as habilidades presentes na Matriz
de Referncia. Nas colunas seguintes so apresentadas, respectivamente, as competncias presentes
na Escala de Proficincia e os descritores da Matriz
de Referncia a elas relacionados.
Primeira
Segunda
Terceira
os estudantes desenvolvem as
em cada Padro.
DOMNIOS E COMPETNCIAS
Ao relacionar os resultados a cada um dos Domnios da Escala de Proficincia e aos respectivos intervalos de gradao de complexidade de cada competncia, possvel observar o nvel de desenvolvimento das habilidades aferido pelo teste e o desempenho
esperado dos estudantes nas etapas de escolaridade em que se encontram.
Esta seo apresenta o detalhamento dos nveis de complexidade das competncias (com
suas respectivas habilidades), nos diferentes intervalos da Escala de Proficincia. Essa descrio focaliza o desenvolvimento cognitivo do estudante ao longo do processo de escolarizao e o agrupamento das competncias bsicas ao aprendizado da Lngua Portuguesa
para toda a Educao Bsica.
Identifica letras.
Reconhece convenes grficas.
Manifesta conscincia fonolgica.
L palavras.
competncias descritas para este domnio
23
24
IDENTIFICA LETRAS
0
25
50
75
100
125
150
175
200
225
250
275
300
325
350
375
400
425
450
475
500
Uma das primeiras hipteses que a criana formula com relao lngua escrita a de que escrita e desenho
so uma mesma coisa. Sendo assim, quando solicitada a escrever, por exemplo, casa, a criana pode simplesmente desenhar uma casa. Quando comea a ter contato mais sistemtico com textos escritos, a criana
observa o uso feito por outras pessoas e comea a perceber que escrita e desenho so coisas diferentes,
reconhecendo as letras como os sinais que se deve utilizar para escrever. Para chegar a essa percepo, a
criana dever, inicialmente, diferenciar as letras de outros smbolos grficos, como os nmeros, por exemplo. Uma vez percebendo essa diferenciao, um prximo passo ser o de identificar as letras do alfabeto,
nomeando-as e sabendo identific-las mesmo quando escritas em diferentes padres.
CINZA 0 A 75 PONTOS
Estudantes que se encontram em nveis de proficincia entre 75 e 100 pontos so capazes de diferenciar letras de outros rabiscos, desenhos e/ou outros sinais grficos tambm utilizados na escrita. Esse
um nvel bsico de desenvolvimento desta competncia, representado na Escala pelo amarelo-claro.
Estudantes com proficincia entre 100 e 125 pontos so capazes de identificar as letras do alfabeto.
Este novo nvel de complexidade desta competncia indicado, na Escala, pelo amarelo-escuro.
Estudantes com nvel de proficincia acima de 125 pontos diferenciam as letras de outros sinais grficos e identificam as letras do alfabeto, mesmo quando escritas em diferentes padres grficos. Esse
dado est indicado na Escala de Proficincia pela cor vermelha.
25
50
75
100
125
150
175
200
225
250
275
300
325
350
375
400
425
450
475
500
Mesmo quando ainda bem pequenas, muitas crianas que tm contatos frequentes com situaes de leitura
imitam gestos leitores dos adultos. Fazem de conta, por exemplo, que leem um livro, folheando-o e olhando
suas pginas. Esse um primeiro indcio de reconhecimento das convenes grficas. Essas convenes
incluem saber que a leitura se faz da esquerda para a direita e de cima para baixo ou, ainda, que, diferentemente da fala, se apresenta num fluxo contnuo e na escrita necessrio deixar espaos entre as palavras.
CINZA 0 A 75 PONTOS
Estudantes que se encontram em nveis de proficincia de 75 a 100 pontos reconhecem que o texto
organizado na pgina escrita da esquerda para a direita e de cima para baixo. Esse nvel representado na Escala pelo amarelo-claro.
Estudantes com proficincia acima de 100 pontos, alm de reconhecerem as direes da esquerda
para a direita e de cima para baixo na organizao da pgina escrita, tambm identificam os espaamentos adequados entre palavras na construo do texto. Na Escala, este novo nvel de complexidade
da competncia est representado pela cor vermelha.
25
50
75
100
125
150
175
200
225
250
275
300
325
350
375
400
425
450
475
500
A conscincia fonolgica se desenvolve quando o sujeito percebe que a palavra composta de unidades menores que ela prpria. Essas unidades podem ser a slaba ou o fonema. As habilidades relacionadas a essa
competncia so importantes para que o estudante seja capaz de compreender que existe correspondncia
entre o que se fala e o que se escreve.
CINZA 0 A 75 PONTOS
Os estudantes que se encontram em nveis de proficincia entre 75 e 100 pontos identificam rimas e
slabas que se repetem em incio ou fim de palavra. Ouvir e recitar poesias, alm de participar de jogos e brincadeiras que explorem a sonoridade das palavras contribui para o desenvolvimento dessas
habilidades.
Estudantes com proficincia entre 100 e 125 pontos contam slabas de uma palavra lida ou ditada.
Este novo nvel de complexidade da competncia est representado na Escala pelo amarelo-escuro.
Estudantes com proficincia acima de 125 pontos j desenvolveram essa competncia e esse fato est
representado na Escala de Proficincia pela cor vermelha.
25
26
L PALAVRAS
0
25
50
75
100
125
150
175
200
225
250
275
300
325
350
375
400
425
450
475
500
Para ler palavras com compreenso, o alfabetizando precisa desenvolver algumas habilidades. Uma delas,
bastante elementar, a de identificar as direes da escrita: de cima para baixo e da esquerda para direita. Em
geral, ao iniciar o processo de alfabetizao, o alfabetizando l com maior facilidade as palavras formadas por
slabas no padro consoante/vogal, isso porque, quando esto se apropriando da base alfabtica, as crianas
constroem uma hiptese inicial de que todas as slabas so formadas por esse padro. Posteriormente, em
funo de sua exposio a um vocabulrio mais amplo e a atividades nas quais so solicitadas a refletir sobre
a lngua escrita, tornam-se hbeis na leitura de palavras compostas por outros padres silbicos.
CINZA 0 A 75 PONTOS
Na Escala de Proficincia, o amarelo-claro indica que os estudantes que apresentam nveis de proficincia de entre 75 e 100 pontos so capazes de ler palavras formadas por slabas no padro consoante/vogal, o mais simples, e que, geralmente, objeto de ensino nas etapas iniciais da alfabetizao.
O amarelo-escuro indica, na Escala, que estudantes com proficincia entre 100 e 125 pontos alcanaram um novo nvel de complexidade da competncia de ler palavras: a leitura de palavra formada por
slabas com padro diferente do padro consoante/vogal.
A cor vermelha indica que estudantes com proficincia acima de 125 pontos j desenvolveram as habilidades que concorrem para a construo da competncia de ler palavras.
ESTRATGIAS DE LEITURA
A concepo de linguagem que fundamenta o trabalho com a lngua
materna no Ensino Fundamental a de que a linguagem uma forma
de interao entre os falantes. Consequentemente, o texto deve ser o
foco do ensino da lngua, uma vez que as interaes entre os sujeitos,
mediadas pela linguagem, se materializam na forma de textos de diferentes gneros. O domnio Estratgias de Leitura rene as competncias que possibilitam ao leitor utilizar recursos variados para ler com
compreenso textos de diferentes gneros.
Localiza informao.
Identifica tema.
Realiza inferncia.
Identifica gnero, funo e destinatrio
de um texto.
competncias descritas para este domnio
LOCALIZA INFORMAO
0
25
50
75
100
125
150
175
200
225
250
275
300
325
350
375
400
425
450
475
500
A competncia de localizar informao explcita em textos pode ser considerada uma das mais elementares.
Com o seu desenvolvimento o leitor pode recorrer a textos de diversos gneros, buscando neles informaes
de que possa necessitar. Essa competncia pode apresentar diferentes nveis de complexidade - desde localizar informaes em frases, por exemplo, at fazer essa localizao em textos mais extensos - e se consolida a
partir do desenvolvimento de um conjunto de habilidades que devem ser objeto de trabalho do professor em
cada perodo de escolarizao. Isso est indicado, na Escala de Proficincia, pela gradao de cores.
Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa cinza, de 0 a 100 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a esta competncia.
Estudantes que se encontram em um nvel de proficincia entre 100 e 125 pontos localizam informaes em frases, pequenos avisos, bilhetes curtos, um verso. Esta uma habilidade importante porque
mostra que o leitor consegue estabelecer nexos entre as palavras que compem uma sentena, produzindo sentido para o todo e no apenas para as palavras isoladamente. Na Escala de Proficincia, o
desenvolvimento desta habilidade est indicado pelo amarelo-claro.
Os estudantes que apresentam proficincia entre 125 e 175 pontos localizam informaes em textos
curtos, de gnero familiar e com poucas informaes. Esses leitores conseguem, por exemplo, a partir
da leitura de um convite, localizar o lugar onde a festa acontecer ou ainda, a partir da leitura de uma
fbula, localizar uma informao relativa caracterizao de um dos personagens. Essa habilidade
est indicada, na Escala, pelo amarelo-escuro.
Os estudantes com proficincia entre 175 e 225 pontos localizam informaes em textos mais extensos, desde que o texto se apresente em gnero que lhes seja familiar. Esses leitores selecionam,
dentre as vrias informaes apresentadas pelo texto, aquela(s) que lhes interessa(m). Na Escala de
Proficincia, o laranja-claro indica o desenvolvimento dessa habilidade.
Os estudantes com proficincia entre 225 e 250 pontos, alm de localizar informaes em textos mais
extensos, conseguem localiz-las, mesmo quando o gnero e o tipo textual lhes so menos familiares.
Isso est indicado, na Escala de Proficincia, pelo laranja-escuro.
A partir de 250 pontos, encontram-se os estudantes que localizam informaes explcitas, mesmo
quando essas se encontram sob a forma de parfrases. Esses estudantes j desenvolveram a habilidade de localizar informaes explcitas, o que est indicado, na Escala de Proficincia, pela cor vermelha.
27
28
IDENTIFICA TEMA
0
25
50
75
100
125
150
175
200
225
250
275
300
325
350
375
400
425
450
475
500
Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa cinza, de 0 a 125 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a esta competncia.
Estudantes que apresentam um nvel de proficincia entre 125 e 175 pontos identificam o tema de um
texto desde que esse venha indicado no ttulo, como no caso de textos informativos curtos, notcias
de jornal ou revista e textos instrucionais. Esses estudantes comeam a desenvolver a competncia de
identificar tema de um texto, fato indicado, na Escala de Proficincia, pelo amarelo-claro.
Estudantes com proficincia entre 175 e 225 pontos fazem a identificao do tema de um texto, valendo-se de pistas textuais. Na Escala de Proficincia, o amarelo-escuro indica este nvel mais complexo
de desenvolvimento da competncia de identificar tema de um texto.
Estudantes com proficincia entre 225 e 275 pontos identificam o tema de um texto mesmo quando
esse tema no est marcado apenas por pistas textuais, mas inferido a partir da conjugao dessas
pistas com a experincia de mundo do leitor. Justamente por mobilizar intensamente a experincia de
mundo, estudantes com este nvel de proficincia conseguem identificar o tema em textos que exijam
inferncias, desde que os mesmos sejam de gnero e tipo familiares. O laranja-claro indica um nvel
de complexidade mais elevado da competncia.
J os estudantes com nvel de proficincia a partir de 275 pontos identificam o tema em textos de tipo
e gnero menos familiares que exijam a realizao de inferncias nesse processo. Esses estudantes
j desenvolveram a competncia de identificar tema em textos, o que est indicado na Escala de Proficincia pela cor vermelha.
REALIZA INFERNCIA
0
25
50
75
100
125
150
175
200
225
250
275
300
325
350
375
400
425
450
475
500
Fazer inferncias uma competncia bastante ampla e que caracteriza leitores mais experientes, que conseguem ir alm daquelas informaes que se encontram na superfcie textual, atingindo camadas mais profundas de significao. Para realizar inferncias, o leitor deve conjugar, no processo de produo de sentidos
sobre o que l, as pistas oferecidas pelo texto aos seus conhecimentos prvios, sua experincia de mundo.
Esto envolvidas na construo da competncia de fazer inferncias as habilidades de: inferir o sentido de
uma palavra ou expresso a partir do contexto no qual ela aparece; inferir o sentido de sinais de pontuao
ou outros recursos morfossintticos; inferir uma informao a partir de outras que o texto apresenta ou,
ainda, o efeito de humor ou ironia em um texto.
Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa cinza, de 0 a 125 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a esta competncia.
O nvel de complexidade desta competncia tambm pode variar em funo de alguns fatores: se o
texto apresenta linguagem no verbal, verbal ou mista; se o vocabulrio mais ou menos complexo;
se o gnero textual e a temtica abordada so mais ou menos familiares ao leitor, dentre outros.
Estudantes com proficincia entre 125 e 175 pontos apresentam um nvel bsico de construo desta competncia, podendo realizar inferncias em textos no verbais como, por exemplo, tirinhas ou
histrias sem texto verbal, e, ainda, inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto
em que elas se apresentam. Na Escala de Proficincia, o amarelo-claro indica essa etapa inicial de desenvolvimento da competncia de realizar inferncias.
Estudantes que apresentam proficincia entre 175 e 225 pontos inferem informaes em textos no
verbais e de linguagem mista, desde que a temtica desenvolvida e o vocabulrio empregado sejam
familiares. Esses estudantes conseguem, ainda, inferir o efeito de sentido produzido por alguns sinais
de pontuao e o efeito de humor em textos como, por exemplo, piadas e tirinhas. Na Escala de Proficincia, o desenvolvimento dessas habilidades pelos estudantes est indicado pelo amarelo-escuro.
Estudantes com proficincia entre 225 e 275 pontos realizam tarefas mais sofisticadas como inferir
o sentido de uma expresso metafrica ou efeito de sentido de uma onomatopeia; inferir o efeito de
sentido produzido pelo uso de uma palavra em sentido conotativo e pelo uso de notaes grficas e,
ainda, o efeito de sentido produzido pelo uso de determinadas expresses em textos pouco familiares
e/ou com vocabulrio mais complexo. Na Escala de Proficincia o desenvolvimento dessas habilidades
est indicado pelo laranja-claro.
Estudantes com proficincia a partir de 275 pontos j desenvolveram a habilidade de realizar inferncias, pois, alm das habilidades relacionadas aos nveis anteriores da Escala, inferem informaes
em textos de vocabulrio mais complexo e temtica pouco familiar, valendo-se das pistas textuais, de
sua experincia de mundo e de leitor e, ainda, de inferir o efeito de ironia em textos diversos, alm de
reconhecer o efeito do uso de recursos estilsticos. O desenvolvimento das habilidades relacionadas a
esta competncia est indicado na Escala de Proficincia pela cor vermelha.
29
30
25
50
75
100
125
150
175
200
225
250
275
300
325
350
375
400
425
450
475
500
A competncia de identificar gnero, funo ou destinatrio de um texto envolve habilidades cujo desenvolvimento permite ao leitor uma participao mais ativa em situaes sociais diversas, nas quais o texto escrito
utilizado com funes comunicativas reais. Essas habilidades vo desde a identificao da finalidade com
que um texto foi produzido at a percepo de a quem ele se dirige. O nvel de complexidade que esta competncia pode apresentar depender da familiaridade do leitor com o gnero textual, portanto, quanto mais
amplo for o repertrio de gneros de que o estudante dispuser, maiores suas possibilidades de perceber a
finalidade dos textos que l. importante destacar que o repertrio de gneros textuais se amplia medida
que os estudantes tm possibilidades de participar de situaes variadas, nas quais a leitura e a escrita tenham funes reais e atendam a propsitos comunicativos concretos.
Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa cinza, de 0 a 100 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a esta competncia.
Estudantes que apresentam um nvel de proficincia de 100 a 175 pontos identificam a finalidade de
textos de gnero familiar como receitas culinrias, bilhetes, poesias. Essa identificao pode ser feita
em funo da forma do texto, quando ele se apresenta na forma estvel em que o gnero geralmente
se encontra em situaes da vida cotidiana. Por exemplo, no caso da receita culinria, quando ela traz
inicialmente os ingredientes, seguidos do modo de preparo dos mesmos. Alm de identificarem uma
notcia. Na Escala de Proficincia esse incio de desenvolvimento da competncia est indicado pelo
amarelo-claro.
Aqueles estudantes com proficincia de 175 a 250 pontos identificam o gnero e o destinatrio de
textos de ampla circulao na sociedade, menos comuns no ambiente escolar, valendo-se das pistas
oferecidas pelo texto, tais como: o tipo de linguagem e o apelo que faz a seus leitores em potencial. Na
Escala de Proficincia, o grau de complexidade desta competncia est indicado pelo amarelo-escuro.
PROCESSAMENTO DO TEXTO
Estabelece relaes lgico-discursivas.
Identifica elementos de um
texto narrativo.
Distingue posicionamentos.
25
50
75
100
125
150
175
200
225
250
275
300
325
350
375
400
425
450
475
500
A competncia de estabelecer relaes lgico-discursivas envolve habilidades necessrias para que o leitor estabelea relaes que contribuem para a continuidade, progresso do texto, garantindo sua coeso e coerncia.
Essas habilidades relacionam-se, por exemplo, ao reconhecimento de relaes semnticas indicadas por conjunes, preposies, advrbios ou verbos. Ainda podemos indicar a capacidade de o estudante reconhecer as
relaes anafricas marcadas pelos diversos tipos de pronome. O grau de complexidade das habilidades associadas a essa competncia est diretamente associado a dois fatores: a presena dos elementos lingusticos que
estabelecem a relao e o posicionamento desses elementos dentro do texto, por exemplo, se um pronome est
mais prximo ou mais distante do termo a que ele se refere.
Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa cinza, de 0 a 150 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a esta competncia.
31
32
No intervalo de 200 a 250, indicado pelo amarelo-escuro, os estudantes j conseguem realizar tarefas
mais complexas como estabelecer relaes anafricas por meio do uso de pronomes pessoais retos,
e por meio de substituies lexicais. Acrescente-se que j comeam a estabelecer relaes semnticas
pelo uso de conjunes, como as comparativas.
No laranja-claro, intervalo de 250 a 300 pontos na Escala, os estudantes atingem um nvel maior de
abstrao na construo dos elos que do continuidade ao texto, pois reconhecem relaes de causa e consequncia sem que haja marcas textuais explcitas indicando essa relao semntica. Esses
estudantes tambm reconhecem, na estrutura textual, os termos retomados por pronomes pessoais
oblquos, por pronomes demonstrativos e possessivos.
Os estudantes com proficincia acima de 300 pontos na Escala estabelecem relaes lgico-semnticas mais complexas, pelo uso de conectivos menos comuns ou mesmo pela ausncia de conectores. A
cor vermelha indica o desenvolvimento das habilidades associadas a essa competncia. importante
ressaltar que o trabalho com elementos de coeso e coerncia do texto deve ser algo que promova a
compreenso de que os elementos lingusticos que constroem uma estrutura sinttica estabelecem
entre si uma rede de sentido, a qual deve ser construda pelo leitor.
25
50
75
100
125
150
175
200
225
250
275
300
325
350
375
400
425
450
475
500
Os textos com sequncias narrativas so os primeiros com os quais todos ns entramos em contato tanto
na oralidade quanto na escrita. Da, observarmos o desenvolvimento das habilidades associadas a essa
competncia em nveis mais baixos da Escala de Proficincia, ao contrrio do que foi visto na competncia
anterior. Identificar os elementos estruturadores de uma narrativa significa conseguir dizer onde, quando
e com quem os fatos ocorrem, bem como sob que ponto de vista a histria narrada. Essa competncia
envolve, ainda, a habilidade de reconhecer o fato que deu origem histria (conflito ou fato gerador), o clmax e o desfecho da narrativa. Esses elementos dizem respeito tanto s narrativas literrias (contos, fbulas,
crnicas, romances...) como s narrativas de carter no literrio, uma notcia, por exemplo.
Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa cinza, de 0 a 150 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a esta competncia.
Os estudantes cuja proficincia se encontra entre 150 e 175 pontos na Escala nvel marcado pelo
amarelo-claro, esto comeando a desenvolver essa competncia. Esses estudantes identificam o fato
gerador de uma narrativa curta e simples, bem como reconhecem o espao em que transcorrem os
fatos narrados.
Entre 175 e 200 pontos na Escala, h um segundo nvel de complexidade, marcado pelo amarelo-escuro. Nesse nvel, os estudantes reconhecem, por exemplo, a ordem em que os fatos so narrados.
A partir de 200 pontos, os estudantes agregam a essa competncia mais duas habilidades: o reconhecimento da soluo de conflitos e do tempo em que os fatos ocorrem. Nessa ltima habilidade, isso
pode ocorrer sem que haja marcas explcitas, ou seja, pode ser necessrio fazer uma inferncia. A
faixa vermelha indica o desenvolvimento das habilidades envolvidas nesta competncia.
25
50
75
100
125
150
175
200
225
250
275
300
325
350
375
400
425
450
475
500
Esta competncia diz respeito ao estabelecimento de relaes intertextuais, as quais podem ocorrer dentro
de um texto ou entre textos diferentes. importante lembrar, tambm, que a intertextualidade um fator
importante para o estabelecimento dos tipos e dos gneros, na medida em que os relaciona e os distingue.
As habilidades envolvidas nessa competncia comeam a ser desenvolvidas em nveis mais altos da Escala
de Proficincia, revelando, portanto, tratar-se de habilidades mais complexas, que exigem do leitor uma
maior experincia de leitura.
Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa cinza, de 0 a 225 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a esta competncia.
Os estudantes que se encontram entre 225 e 275 pontos na Escala, marcado pelo amarelo-claro,
comeam a desenvolver as habilidades desta competncia. Esses estudantes reconhecem diferenas
e semelhanas no tratamento dado ao mesmo tema em textos distintos, alm de identificar um tema
comum na comparao entre diferentes textos informativos.
O amarelo-escuro, 275 a 325 pontos, indica que os estudantes com uma proficincia que se encontra
neste intervalo j conseguem realizar tarefas mais complexas ao comparar textos, como, por exemplo,
reconhecer, na comparao entre textos, posies contrrias acerca de um determinado assunto.
A partir de 325 pontos, temos o vermelho que indica o desenvolvimento das habilidades relacionadas
a esta competncia. Os estudantes que ultrapassam esse nvel na Escala de Proficincia so considerados leitores proficientes.
33
34
DISTINGUE POSICIONAMENTOS
0
25
50
75
100
125
150
175
200
225
250
275
300
325
350
375
400
425
450
475
500
Distinguir posicionamentos est diretamente associado a uma relao mais dinmica entre o leitor e o texto.
Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa cinza, de 0 a 200 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a esta competncia.
Esta competncia comea a se desenvolver entre 200 e 225 pontos na Escala de Proficincia. Os
estudantes que se encontram no nvel indicado pelo amarelo-claro distinguem, por exemplo, fato de
opinio em um texto narrativo.
O laranja-claro, 275 a 325 pontos, indica uma nova gradao de complexidade das habilidades associadas a esta competncia. Os estudantes cujo desempenho se localiza neste intervalo da Escala de
Proficincia conseguem reconhecer, na comparao entre textos, posies contrrias acerca de um
determinado assunto.
O vermelho, acima do nvel 325, indica o desenvolvimento das habilidades envolvidas nesta competncia.
25
50
75
100
125
150
175
200
225
250
275
300
325
350
375
400
425
450
475
500
Esta competncia relaciona-se ao reconhecimento de que a lngua no imutvel e faz parte do patrimnio
social e cultural de uma sociedade. Assim, identificar marcas lingusticas significa reconhecer as variaes
que uma lngua apresenta, de acordo com as condies sociais, culturais, regionais e histricas em que utilizada. Esta competncia envolve as habilidades de reconhecer, por exemplo, marcas de coloquialidade ou
formalidade de uma forma lingustica e identificar o locutor ou interlocutor por meio de marcas lingusticas.
Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa cinza, de 0 a 125 pontos, ainda no desenvolveram as habilidades relacionadas a esta competncia.
Os estudantes que se encontram no intervalo amarelo-claro, de 125 a 175 pontos na Escala, comeam
a desenvolver esta competncia ao reconhecer expresses prprias da oralidade.
No intervalo de 225 a 275, laranja-claro, os estudantes apresentam a habilidade de reconhecer marcas de formalidade ou de regionalismos e aquelas que evidenciam o locutor de um texto expositivo.
Os estudantes que apresentam uma proficincia de 275 a 325 pontos, laranja-escuro, identificam
marcas de coloquialidade que evidenciam o locutor e o interlocutor, as quais so indicadas por expresses idiomticas.
A faixa vermelha, a partir do nvel 325 da Escala de Proficincia, indica o desenvolvimento das habilidades associadas a essa competncia. O desenvolvimento dessas habilidades muito importante, pois
implica a capacidade de realizar uma reflexo metalingustica.
35
36
Abaixo do Bsico
Bsico
Adequado
Avanado
Bsico
Adequado
Avanado
Por outro lado, estar no Padro mais elevado indica o caminho para
o xito e a qualidade da aprendizagem dos estudantes. Contudo,
preciso salientar que mesmo os estudantes posicionados no Padro
mais elevado precisam de ateno, pois necessrio estimul-los
para que progridam cada vez mais.
Abaixo do Bsico
0
25
50
75
100
125
150
175
200
225
250
275
300
325
350
375
400
425
450
475
500
at 200 pontos
Neste Padro de Desempenho, os estudantes realizam operaes elementares de leitura, interagindo apenas com textos do cotidiano, de estrutura simples e de temticas que lhes so familiares. Localizam informaes explcitas, alm de realizarem inferncias de informaes, de efeito de sentido de palavra ou expresso,
de efeito do emprego de pontuao e de efeitos de humor. Identificam, tambm, a finalidade desses textos.
Quanto aos textos de estrutura narrativa, identificam personagem, cenrio e tempo.
Na apropriao de elementos que estruturam o texto, manifestam-se operaes de retomada de informaes por meio de pronomes pessoais retos e por substituio lexical. Alm disso, reconhecem as relaes lgico-discursivas marcadas por advrbios e locues adverbiais e por marcadores de causa e consequncia.
No campo da variao lingustica, reconhecem expresses representativas da linguagem coloquial.
Considerando as habilidades descritas, constata-se que esses estudantes apresentam lacunas no processo
de desenvolvimento da competncia leitora.
37
38
Bsico
0
25
50
75
100
125
150
175
200
225
250
275
300
325
350
375
400
425
450
475
500
Neste Padro de Desempenho, encontram-se habilidades mais elaboradas do que aquelas caractersticas
do Padro anterior, exigindo dos estudantes uma autonomia de leitura em face das atividades cognitivas
que lhes so exigidas e, tambm, dos textos com os quais iro interagir. Assim, eles j interagem com textos
expositivos e argumentativos com temticas conhecidas e so capazes de identificar informaes parafraseadas e distinguir a informao principal das secundrias.
Os estudantes reconhecem relaes estabelecidas no texto, expressas por advrbios e por conjunes, inclusive as de causa e de consequncia. Tambm recuperam informaes em textos por meio de referncia
pronominal (alm dos pronomes pessoais e dos indefinidos, acrescentem-se os pronomes demonstrativos
e os possessivos). Recuperam, ainda, informaes referenciais baseadas na omisso de um item, elipse de
uma palavra, um sintagma ou uma frase.
Quanto variao lingustica, os estudantes identificam expresses prprias de linguagem tcnica e cientfica.
No que se refere intertextualidade, fazem a leitura comparativa de textos que tratam do mesmo tema,
revelando um avano no tratamento das informaes presentes no texto.
O processo inferencial, durante a leitura, feito atravs do reconhecimento do tema do texto; do sentido de
expresses complexas; do efeito de sentido decorrente do uso de notaes em textos que conjugam duas
ou mais linguagens; do efeito de sentido decorrente do uso de recursos morfossintticos. Observa-se, assim,
uma ampliao das aes inferenciais realizadas pelos estudantes que apresentam um desempenho que os
posiciona neste Padro.
Com relao leitura global de textos, os estudantes conseguem identificar a tese e os argumentos que a
sustentam; reconhecem a funo social de textos fabulares e de outros com temtica cientfica.
Percebe-se, pois, que os estudantes que se localizam neste Padro de Desempenho j desenvolveram habilidades essenciais a uma leitura que aponta direcionamentos para a fluncia leitora.
Assim, a rede que se forma no processo de leitura (autor-texto-leitor) comea a se tornar mais dinmica, isto
, o leitor comea a considerar de forma mais efetiva, na e para a produo de sentido, as pistas do texto e
os conhecimentos que possui.
39
40
Texto 2
Vida: estresse infantil
10
(P090601C2)
Adequado
0
25
50
75
100
125
150
175
200
225
250
275
300
325
350
375
400
425
450
475
500
As habilidades caractersticas deste Padro de Desempenho revelam um avano no desenvolvimento da competncia leitora, pois os estudantes demonstram realizar inferncia de sentido de palavras/expresses em
textos literrios em prosa e verso, interpretar textos de linguagem mista, reconhecer o efeito de sentido do
uso de recursos estilsticos e de ironia e identificar o valor semntico de expresses adverbiais pouco usuais.
No campo da variao lingustica, reconhecem expresses de linguagem informal e marcas de regionalismo.
Alm de reconhecerem a gria como trao de informalidade.
Quanto ao tratamento das informaes globais do texto, distinguem a informao principal das secundrias
e identificam gneros textuais diversos.
No que concerne estrutura textual, reconhecem relaes lgico-discursivas expressas por advrbios, locues adverbiais e conjunes. Na realizao de atividades de retomada por meio do uso de pronomes, esses
estudantes conseguem recuperar informaes por meio do uso de pronomes relativos.
Eles demonstram, ainda, a capacidade de localizar informaes em textos expositivos e argumentativos,
alm de identificar a tese de um artigo de opinio e reconhecer a adequao vocabular como estratgia
argumentativa.
Neste Padro, os estudantes demonstram, portanto, uma maior familiaridade com textos de diferentes gneros e tipologias.
41
42
10
(P091175ES) No trecho ... um terceiro fator deve ser includo na equao do emagrecimento o sono. ( . 3-4),
o travesso foi empregado para
pelo texto.
perda de peso.
No entanto, nota-se que, na verdade, esse sinal de
pontuao foi usado para especificar o terceiro fator
responsvel pelo emagrecimento: o sono. Esse emprego est previsto na alternativa C, assinalada por
Avanado
0
25
50
75
100
125
150
175
200
225
250
275
300
325
350
375
400
425
450
475
500
A anlise das habilidades encontradas neste Padro permite afirmar que os estudantes que nele se encontram so capazes de interagir com textos de tema e vocabulrio complexos e no familiares.
Os estudantes reconhecem os efeitos de sentido do uso de recursos morfossintticos diversos, de notaes,
de repeties, de escolha lexical, em gneros de vrias naturezas e temticas, ou seja, demonstram maior
conhecimento lingustico associado aos aspectos discursivos dos textos.
Eles, ainda, realizam operaes de retomadas com alta complexidade (usando pronomes demonstrativos e
indefinidos, retos, incluindo tambm elipses).
So capazes de analisar, com maior profundidade, uma maior gama de textos argumentativos, narrativos,
expositivos, instrucionais e de relato, observando diversas categorias ainda no atingidas anteriormente,
tanto no interior do texto quanto na comparao entre eles. Na comparao, inferem diferentes posicionamentos em relao ao mesmo assunto em textos de tipologias diferentes.
No tocante anlise de textos que conjugam diversas tipologias, so capazes de identific-las e analis-las,
reconhecendo seus objetivos separada ou conjuntamente. Analisam gneros textuais hbridos, considerando as condies de produo e os efeitos de sentido pretendidos.
Em textos literrios complexos, inferem o significado da metfora e o efeito de sentido pretendido com seu uso.
Assim, os estudantes que se posicionam nesse Padro de Desempenho podem ser considerados leitores
proficientes, conseguem selecionar informaes, levantar hipteses, realizar inferncias, autorregular sua
leitura, corrigindo sua trajetria de leitura quando suas hipteses no so confirmadas pelo texto.
43
44
10
15
20
(P090267C2)
relao de
No trecho ... se voc limitar sua linguagem gria,... (. 17), o termo destacado estabelece
A) causa.
B) concesso.
C) condio.
D) consequncia.
concesso.
Aqueles que optaram por A, possivelmente, entenderam que a conjuno em destaque marca uma
causa para a informao mencionada anteriormente, ou seja, o uso de grias uma causa para o perigo.
Para o trabalho
pedaggico
A seguir, apresentamos um artigo cujo contedo
uma sugesto para o trabalho pedaggico com uma
competncia em sala de aula. A partir do exemplo
trazido por este artigo, possvel expandir a anlise
para outras competncias e habilidades. O objetivo
que as estratgias de interveno pedaggica no
contexto escolar no qual o professor atua sejam capazes de promover uma ao focada nas necessidades dos estudantes.
46
por seus processos (alfabetizao e letramento), pelas prticas sociais que a envolvem e mesmo pelas
habilidades cognitivas que desenvolvemos, ao longo
de nossa vida, para ler cada vez melhor.
de mensagens curtas?
A percepo das relaes entre os recursos expressivos de um texto e os efeitos de sentido que eles
propiciam ou provocam um dos tpicos da matriz
Efeitos de humor
palavras:
Apenas para citar dois cronistas socialmente rea. a identificao do humor, no texto, isto , que arranjos
lingusticos ou expressivos nos levam ao riso; qual e
onde est a graa no texto?
b. como a pontuao e outras notaes (parnteses, aspas, colchetes, quem sabe at os atuais emoticons etc.)
podem funcionar para fazer sentido no texto?
to?
47
48
de algum personagem.
vir tirinhas de apenas trs quadros e, em vrias delas, a compreenso equivocada de uma palavra traz
a graa do texto.
O fato de um leitor no entender a piada denuncia, em muitos casos, alguma dificuldade na percepo de recursos expressivos empregados no texto e
mesmo a ausncia de expectativas ligadas ao gnero
textual/discursivo. De todo modo, no simples mobilizar habilidades que levem o leitor compreenso
de um texto de humor e reao propiciada por ele.
Para entender a piada, so necessrias, para alm
dos conhecimentos do tpico em foco da matriz,
habilidades ligadas ao conhecimento prvio sobre
um assunto (aspecto fundamental em charges e cartuns), produo de inferncias e mesmo a percepo
de elementos ligados multiplicidade de linguagens
que podem ser fundidas, atualmente, na produo
de um texto.
Usos da pontuao
Entre as habilidades desejavelmente desenvolvidas
por um leitor que termina o Ensino Fundamental
certamente podemos dar especial ateno aos usos
da pontuao. No apenas queles usos considerados gramaticalmente corretos ou abordados como
regras na escola, mas aos usos expressivos, aqueles usos tidos como propiciadores de efeitos de sentido destacados ou diferenciados.
Como o uso de uma exclamao pode despertar
sentidos especficos em um texto? Que efeitos podem produzir as reticncias? (alis, vastamente empregadas em dilogos na internet). Como certo texto
apresenta a interrogao? Como um texto apresenta o uso dos pontos-finais, talvez para impressionar
o leitor com frases curtas, curtssimas, surtindo um
efeito de preciso ou de fragmentao. Textos como
o de Ricardo Ramos, Circuito fechado, amplamente
conhecido e que circula, h dcadas, em materiais
escolares, so feitos no apenas de palavras, expresses e repeties, mas da produo de frases curtas,
duramente terminadas por pontos.
Talvez o uso da pontuao no seja ensinado como
elemento capaz de extraordinrios efeitos expressivos. A preocupao normativa talvez ofusque as op-
ofertas, bordes e linguagens visuais podem prescindir da pontuao ou mesmo fazer com que o ritmo do texto seja dado por outros recursos, como a
quebra de linhas ou o branco da pgina (recursos,
alis, bastante usados na poesia). Raramente, no
entanto, esses recursos so abordados de maneira
criativa ou desimpedida. Geralmente, a abordagem
da vrgula, por exemplo, vem estritamente relacionada s regras, s questes sintticas, quando muito.
Isso tem surtido efeitos importantes na formao do
cidado leitor, que no consegue identificar tais recursos nos textos que l, isto , tem sua formao de
leitor comprometida, como mostram os resultados
de avaliaes em larga escala.
O que no se l
Se no se entende a piada sinal de que o texto foi
mal compreendido. Algo faltou das conexes neces-
srias para que se alcanasse o efeito pretendido. Falta algo leitura para que se possa avali-la como correta, adequada ou pertinente. Se o efeito pretendido
era o cmico, talvez levando at o riso, e o leitor no
conseguiu alcan-lo, possvel que alguma habilidade ligada identificao de graa advinda, certamente, de algum recurso expressivo palavra, imagem ou
outro tenha faltado. No ao texto, mas ao leitor, que
no desenvolveu, j ao final do 9 ano do Ensino Fundamental, condies para tal. Juntamente com isso,
talvez ele no identifique a crtica, o sarcasmo, a ironia
e outros efeitos extremamente importantes para a
compreenso de muitos tipos de textos.
Da mesma forma, se o recurso de pontuao e outras notaes servia, em dado texto, para a obteno
de um efeito expressivo importante, na leitura que
ele deveria ser identificado, includo-se a uma pos-
49
50
Os textos de humor provavelmente tm espao reduzido na escola. Exceto pelo estudo ligeiro da crnica, o humor raramente considerado tema de estudo srio. Os boxes perifricos em livros didticos
(do tipo saiba mais ou alguma seo para entretenimento e diverso) trazem tirinhas e textos curtos,
mas no intuito de descansar, distrair, fazer um intervalo entre sees srias. Geralmente, esses textos so saltados, j que no servem para uma abordagem lingustica e comunicacional de seus efeitos,
geralmente interessantes e criativos em termos de
linguagem.
Estudo de caso
As discusses propiciadas pela avaliao educacional em larga escala e, mais especificamente, as relacionadas apropriao dos resultados dos sistemas
avaliativos se apresentam, muitas vezes, como desafios para os profissionais envolvidos com a educao
e com a escola. Assim, necessrio, sempre, procurar
mecanismos para facilitar o entendimento dos atores
educacionais em relao s possibilidades de interpretao e uso desses resultados, bem como no que diz
respeito aos obstculos enfrentados ao longo do processo de apropriao das informaes produzidas no
mbito dos sistemas de avaliao.
Uma maneira de aproximar os resultados das avaliaes s atividades cotidianas dos atores educacionais
apresentar experincias que, na prtica, lidaram com
problemas compartilhados por muitos desses atores.
Apesar da diversidade das redes escolares brasileiras, muitos problemas, desafios e sucessos so experimentados de maneira semelhante por contextos
educacionais localizados em regies muito distintas.
Para compartilhar experincias e conceder densidade
quilo que se pretende narrar, os estudos de caso tm
se apresentado como uma importante ferramenta na
seara educacional.
Por isso, a presente seo constituda por um estudo de caso destinado apresentao de um problema
vivido nas redes de ensino do Brasil. Seu objetivo dialogar, atravs de um exemplo, com os atores que lidam
com as avaliaes educacionais em larga escala em
seu cotidiano. Esse dilogo estabelecido atravs de
personagens fictcios, mas que lidaram com problemas
reais. Todas as informaes relativas composio do
estudo, como a descrio do contexto, o diagnstico
do problema e a maneira como ele foi enfrentado, tm
como base pesquisas acadmicas levadas a cabo por
estudantes de ps-graduao.
O fundamento ltimo desse estudo propiciar ao leitor um mecanismo de entendimento sobre como lidar
com problemas educacionais relacionados avaliao,
a partir da narrativa de histrias que podem servir
como exemplo para que novos caminhos sejam abertos em sua prtica profissional.
52
41,1%
31,6%
6,8%
Em busca de informaes
53
54
Compreender a avaliao
A secretaria de educao aceitou receber Augusta
na semana seguinte. A professora j havia lido todo
o material que Snia lhe emprestara, e uma srie de
novos questionamentos apareceu. De todo modo, j
se sentia mais confiante em produzir suas prprias
interpretaes sobre os resultados. A conversa ocorreu
de modo franco e direto. Augusta perguntava e ouvia
as explicaes de Antnio, funcionrio da secretaria de
educao, anotando tudo o que podia. Apesar do tom
inquiridor da audincia, ela sentiu que Antnio ficou
satisfeito em responder as perguntas de uma pessoa
interessada em avaliao, ainda mais vindas de uma
professora da rede. Ele confessou se tratar de uma
situao indita.
55
56
A ao
possvel
alterar
prticas
pedaggicas
avaliaes?
Os resultados
desta escola
Nesta seo, so apresentados os resultados
desta escola no AVALIANDO IDEPB 2014. A seguir,
voc encontra os resultados de participao,
com o nmero de estudantes previstos para
realizar a avaliao e o nmero de estudantes que
efetivamente a realizaram; a mdia de proficincia;
a distribuio percentual de estudantes por Padres
de Desempenho; e o percentual de estudantes para
os nveis de proficincia dentro de cada Padro.
Todas estas informaes so fornecidas para o
AVALIANDO IDEPB como um todo, para a GRE a que
a escola pertence e para esta escola.
58
2 Participao
Informa o nmero estimado de estudantes para a realizao dos testes e quantos, efetivamente, participaram
da avaliao no estado, na GRE e nesta escola.
MAIS RESULTADOS
Para uma viso ainda mais completa dos resultados de sua escola, acesse o endereo eletrnico
http://www.avaliacaoparaiba.caedufjf.net. L, voc encontrar os resultados da TCT, com o percentual de
acerto para cada descritor e os resultados da TRI para cada estudante.
Ficha catalogrfica
PARABA. Secretaria de Estado da Educao da Paraba.
AVALIANDO IDEPB 2014/ Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educao, CAEd.
v. 1 (jan./dez. 2014), Juiz de Fora, 2014 Anual.
Contedo: Revista Pedaggica Lngua Portuguesa 9 ano do Ensino Fundamental.
ISSN 2316-7610
CDU 373.3+373.5:371.26(05)